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VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR PARA 2º CICLO DE ED.

INFANTIL

GRUPO DE TRABAJO
C.P. ALFONSO X “EL SABIO” NOVELDA CURSO 2004/2005

MIEMBROS DEL GRUPO DE TRABAJO
Tormos Zaragozá, Elena Reboll Cañada, Ana Hernando Gumiel, Águeda Polop Argente, Práxedes Morales Espinosa, Cristina Boluda Santacreu, Concepción Bru Agulló, Cristina Cañizares Irles, Remedios Belmonte Peña, Inmaculada Beneyto Morales, Concepción Morote Parres, Mª Teresa Forniés Mira, Mª Carmen Crespo Espasa, Pilar Monteagudo López, Mª del Mar Peñas Adán, Mª Jesús Vicente Romero, Elena Lucas Gómez, Magdalena Segura Candela, Magdalena Ras Botella, Rosa Laura

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VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR PARA 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
1. 2. BREVE JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO BASE TEÓRICO LEGAL

2.1. AUDICIÓN Y LENGUAJE
2.1.1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN 2.1.2. FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICION Y LENGUAJE 2.1.3. CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS

2.2.
2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5.

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN FUNCIONES DEL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS ACTUACIÓN DESDE EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA COORDINACIÓN

2.3.

EDUCACIÓN COMPENSTORIA

2.3.1. INTRODUCCIÓN 2.3.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 2.3.3. DESARROLLO DEL PROGRAMA. 2.3.4. SEGUIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.3.5. PLAN DE ACOGIDA

3. 4. 5.

UTILIZACIÓN DEL MATERIAL ÁREAS - BLOQUES DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS

EDUCACIÓN COMPENSATORIA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

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VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR PARA 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
1. BREVE JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
En el trabajo diario con nuestros alumnos nos encontramos ante dificultades de diversa índole que implican el desfase en una o varias áreas del currículo. En ocasiones, estos desajustes no sólo afectan a lo que conocemos como áreas de conocimiento, sino también a otros mecanismos igualmente necesarios para el correcto desarrollo de las capacidades del alumno. En estos casos es preciso llevar a cabo una primera evaluación exhaustiva por parte del servicio psicopedagógico escolar (una vez agotados los recursos por parte del tutor) y, una posterior determinación del nivel de competencia curricular del alumno que nos permita ajustar la intervención a su situación concreta. Desde este proyecto, hemos intentado unificar los criterios de actuación que se llevarán a cabo desde las aulas de audición y lenguaje, educación compensatoria y pedagogía terapéutica (complementarias a las realizadas por el psicopedagogo), así como ajustarlos lo máximo posible a la realidad del centro. Por este motivo, el primer punto tratado ha sido la elaboración de la base teórico-legal que rige el funcionamiento de estas aulas y de todos los implicados en la intervención con los alumnos con necesidades educativas especiales. Dada la extensión del proyecto, se decidió comenzar con los objetivos del segundo ciclo de educación infantil, puesto que constituyen la base primera en la que construir los posteriores aprendizajes.

2. BASE TEÓRICO - LEGAL.
2.1. AUDICIÓN Y LENGUAJE.
2.1.1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN El trabajo en las aulas de Audición y Lenguaje atiende a los respectivos ciclos de la E. Infantil y E. Primaria, por lo tanto, el plan de trabajo asumido por los especialistas de Audición y Lenguaje se centra en una actuación individualizada o en grupos muy reducidos y homogéneos fuera del aula ordinaria. Serán de atención preferente en Audición y Lenguaje, aquellos alumnos, que presenten trastornos del lenguaje que afecten gravemente a su desarrollo cognoscitivo y sus posibilidades de acceso al currículo, así como los alumnos/as con gran afección en la expresión verbal que dificulte seriamente su habla. Así pues, el Maestro/a de la Especialidad Audición y Lenguaje, desarrollará en E. Infantil y en E. Primaria, las siguientes funciones :

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L. y de la edad del alumno/a ( tendrán atención prioritaria los niños/as de menor edad ). EN E. CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN DE ALUMNOS.e.2. . 15´( DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA DEFICIENCIA AUDITIVA PROFUNDA DEFICIENCIA AUDITIVA MEDIA 2 h. Y EN E.I. 15 ´ ( 15 ´) 1 h. REFERENCIA MODULAR EN LA ATRIBUCIÓN DE DEDICACIÓN SEMANAL TIPOLOGIA TIEMPO TOTAL Nª SESIONES DURACIÓN APROXIMADA SESIÓN AFASIA DISFASIA 3 h.P.Participar en la prevención.S.Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la comunicación. ( 15 ´) RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE EI. En el ámbito de su competencia.Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.S. evaluación y seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicación. FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICION Y LENGUAJE. . .a) b) c) d) Prevenir y detectar a los alumnos/as con posibles alteraciones articulatorias. 3 30 – 45 ´ ½ h.1. EP. La intervención en Audición y Lenguaje se determinará en función de la patología ( tal y como aparece a continuación ). DISARTRIA DISGLOSIA DISFEMIA que dificulte gravemente la comunicación DISFONÍA DISLALIA R.3. madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que interviene a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación en los procesos de enseñanza – aprendizaje.Informar y orientar a los padres. detección.Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con n.e. ASOCIADO A DÉFICIT INTELECTUAL 45 ´ 1 30 – 45 ´ 1 h. según el orden siguiente de preferencia : La orden de 16 de Julio de 2001 .1. 2. L. . Estimular el desarrollo fonológico de los alumnos/as 2. establece las siguientes necesidades de Audición y Lenguaje : COBERTURA NECESIDADES DE A.) 5 30 – 45 ´ 4 .e.e. . EI EP E. 2 30-45 ´ 30 ´ E. Restaurar y diseñar en los alumnos/as la conducta articulatoria alterada Implantar en los alumnos/as las habilidades articulatorias ausentes.

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.Número total de alumnos con nee que asisten a las aulas de p.2.Sesiones de atención por alumno y criterios de agrupación. se ha tenido presente la legislación vigente en materia de educación especial. para así elaborar las estructuras fundamentales del pensamiento abstracto.2.Aprobación de la psicopedagoga del spe. . se trabajan los objetivos básicos según las características y necesidades de los alumnos. funcionando ambas con carácter ordinario.2.Número de acnee matriculados en cada línea. 2. Informar y orientar a los padres para conseguir su participación. .t. por encima de ellas. la actuación concreta se basará en: a) Capacitar a los alumnos en la resolución de problemas vinculados al ámbito de la autonomía personal y social. De igual modo. . Coordinarse con el psicopedagogo y el tutor en la detección. siendo los puntos más relevantes los que aparecen a continuación: 5 . valoración y seguimiento de los acnee. Los criterios que se han tenido en cuenta a la hora de distribuir al alumnado han sido los siguientes: . e) Proporcionar y fomentar una base afectiva y emocional equilibrada que prevalezca junto a sus necesidades.Distribución uniforme en cuanto al número de acnee por aula (ratio).Tipo de problemática dominante según los informes del spe. - 2.Infraestructura del centro.1. Apoyo intensivo a los acnee con ACIS (Teniendo en cuenta las prioridades que más adelante se citan y. Así pues.2. . CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN DE ALUMNOS. Participar en la CCP. b) Proporcionar estrategias de aprendizaje que permitan a los alumnos adaptarse con éxito a las diferentes situaciones de una sociedad en continuo cambio. . .2. Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares. por tanto.t. las necesidades del centro y las orientaciones de la psicopedagoga del spe). c) Satisfacer las necesidades del alumnado partiendo de experiencias vivenciadas y con participación activa de lo perceptivo-motriz. Coordinarse con todos los profesionales que intervienen con los acnee. 2. puesto que contamos con dos edificios. El centro cuenta con dos aulas de pedagogía terapéutica. d) Practicar una educación de respeto hacia la diversidad desde todos los ámbitos de la comunidad educativa. sigue la línea de los respectivos ciclos de la educación primaria. . Intervenir directamente con los acnee evaluando el proceso de aprendizaje con el tutor y los demás maestros.Número de acnee por ciclo.2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN El trabajo en las aulas de p. FUNCIONES DEL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.3.

maestro de EE y asesoramiento del SPE. metodología y/o criterios de evaluación). los niveles de concreción curricular son entendidos como instrumentos orientados a adecuar el currículo a contextos cada vez más concretos y específicos. d) Atención a acnee temporales cuya ACIS afecte a todas o alguna de las áreas instrumentales. VALORACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA. contenidos. Š En cuanto a los padres: Serán informados trimestralmente del ritmo de intervención del maestro de p. de 16 de julio de 2001) dar respuesta a las necesidades de un determinado alumno.DC 39/98 DE 31 DE MARZO. cuyo objetivo es (según la O. recogen los siguientes aspectos a tener presentes: Š En cuanto a la dedicación horaria del maestro especialista en pedagogía terapéutica: a) Atención a acnee de 2º ciclo de EI. En el terreno de la educación especial (pedagogía terapéutica) definimos las adaptaciones curriculares como el conjunto de modificaciones realizadas en los diferentes elementos del currículo (objetivos. 6 . Esta información se canalizará por el tutor. OC DE 16 DE JULIO DE 2001. Š En cuanto al tipo de intervención: Se desarrollará dentro o fuera del aula ordinaria. En líneas generales. e) Atención a alumnos de EP con dificultades manifiestas en las áreas instrumentales. En la atención educativa dirigida a los alumnos con nee se tiene como punto de partida un currículo abierto y flexible capaz de responder a las diferentes necesidades de los alumnos. Realizada por el SPE para determinar las nee que presenta el alumno y las medidas más adecuadas para compensarlas. Š En cuanto a la distribución de los acnee en grupos: Serán atendidos a nivel individual o en grupos reducidos con un máximo de 5 niños por sesión. según el DC 39/98 y que posteriormente recoge la OC de 16 de julio de 2001 son: A. Š En cuanto a la ratio: Equivale a 1/15-20. f) Atención a acnee con sobredotación intelectual. de ordenación de la educación para la atención de acnee. b) Atención a acnee de EP cuya ACIS comprenda la totalidad de las áreas o todas las instrumentales. Š En cuanto a la modalidad de atención y el alta: Se establecerá entre el tutor. 2. Los apartados que deben componer una adaptación curricular. Fuera del aula no superará las 5 sesiones semanales. que desarrolla el anterior decreto. ACTUACIÓN DESDE EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.t.4. c) Atención a acnee permanentes cuya ACIS afecte a alguna de las áreas instrumentales.C. En este sentido.2.

por supuesto. - 7 . Adaptación en metodología y actividades. y a la toma de decisiones en el ámbito de la orientación e integración a todos los alumnos y. 2. Órganos de coordinación. Posteriormente. PROPUESTA CURRICULAR. Se trata de los documentos objeto de desarrollo de este proyecto. se ha elaborado un dossier donde se recogen los siguientes documentos de interés: a) Implicados en las elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares.Priorización de áreas instrumentales. Atender a la coordinación y asesoramiento de las acciones tutoriales. . Garantizar la continuidad de los programas a lo largo de la escolaridad y el seguimiento de la evolución de los acnee y sus adaptaciones. Pueden consistir en: . Modificaciones en los elementos personales y materiales y su organización. . . el asesoramiento del SPE y la colaboración del maestro de pt. bajo la coordinación del tutor.Eliminación o modificación de contenidos. Como ya se comentaban. contenidos y su evaluación. Para un correcto seguimiento de las adaptaciones. podemos distinguir entre: a) Adaptaciones de acceso al currículo. técnicos o personales para conseguir su óptimo desarrollo. CCP.5. Coordinará las actividades de orientación dirigidas al alumnado del centro. Seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares. y se encuentran divididos por niveles educativos. . . d) Orientaciones a seguir para un correcto seguimiento de las adaptaciones curriculares por parte de todos los implicados.No significativas. En cuanto a la propuesta curricular a elaborar. 4 y 5 años).Elaboración de contenidos u objetivos alternativos o complementarios.B.Elaboración de NAC y ACI / AC no significativa (según proceda).2. b) Documentación previa a la elaboración de la adaptación curricular: petición para la realización de informe psicopedagógico (recogido en la OC de 16 de julio de 2001). Dentro de las funciones que se establecen en el ROF: La CCP elaborará la propuesta de organización de la orientación dirigida al alumnado y el PAT para su inclusión en los PC. A su vez pueden ser: . será autorizada por la dirección del centro previa audiencia de los padres.Significativas. COORDINACIÓN. a los acnne. Supone la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumno y/o de los recursos materiales. Será elaborada por el equipo de ciclo. c) Material para la determinación del nivel de competencia curricular del alumno.Modificación en temporalización o secuenciación de contenidos u objetivos. Adaptación en objetivos. en este curso hemos elaborado los niveles correspondientes al segundo ciclo de educación infantil (3. b) Adaptaciones en los elementos básicos del currículo.

compensando y/o complementando los déficits o carencias mediante el apoyo educativo y favorecedora y de la diversidad y del desarrollo individual de los acnee. c) Con la logopeda del centro. etc.Seguimiento y evaluación de los alumnos.Programas de refuerzo. para trabajar con ellos los siguientes aspectos: . . Del alumno. la actuación del jefe de estudios se desarrolla en diferentes modalidades: anticipadora y preventiva de distintos problemas. .Elaboración. Tendrá en cuenta el agrupamiento flexible para rentabilizar los recursos personales. b) Con la psicopedagoga. . 8 . cefire o CEE.Programación de objetivos de las propuestas curriculares y actividades a realizar. revisión y elaboración de nuevos ACIS.Otros profesionales.- Coordinar la intervención y el apoyo de los spe. Por lo tanto.Centros de interés y materiales a utilizar. Velar por la elaboración de las adaptaciones curriculares necesarias. así como de la calidad y cualificación de los profesores. lo que supone tener en cuenta las necesidades. a) Con los tutores de los alumnos atendidos. d) Con los padres y tutores para informarles del programa y asesorarles. . Órganos unipersonales. así como la intervención del personal externo al centro y especializado con algunos acnee. Se procurará que el alumno no se pierda áreas donde pueda ser autónomo. e) Con el especialista en educación compensatoria.Cualquier otro aspecto que pueda incidir en el proceso de aprendizaje de los alumnos. para la revisión de expedientes. JEFE DE ESTUDIOS. . agrupamiento de alumnos. - . Orientar la programación hacia actividades de perfeccionamiento relacionadas con la atención y orientación de acnee. motivaciones. para el seguimiento de los alumnos con trastornos de lenguaje. seguimiento y evaluación de las ACIS.

Comprender descripciones semánticas. 1. EXPRESIÓN 3. C I N 2. El material se ha organizado por una serie de apartados que incluyen: • Plantilla de evaluación para el profesor. Escribe su nombre en mayúsculas. operaciones.2. Esto dependerá de cada caso particular. Incluye las actividades tipo que se pasarán al alumno para valorar cada una de las áreas. 1.2.1. 9 .4. Comprender frases absurdas. Reconoce el nombre de otros compañeros.3. expresión. relación. que progresivamente irán derivando en las materias de lengua (comprensión. 2. Es por ello. * Una vez que el psicopedagogo haya realizado el informe. Así. Expresarse espontáneamente en situación lúdica. es el momento de concretar el nivel de competencias del alumno. ESCRITURA 4. la asociación. 4.2. también se ha introducido un apartado destinado a las observaciones que se crean oportunas. 1. geometría). 3.1.3. la discriminación.1. Reconoce su nombre. µ Relaciona. UTILIZACIÓN DEL MATERIAL. Comprender órdenes verbales.2. Al final de la plantilla. medidas. BLOQUES 1. BLOQUE 1: LÓGICA 1. 3.. Incluye la relación de objetivos relativos a cada uno de los bloques. 2. COMPRENSIÓN OBJETIVO 1. hemos de tener presente la existencia de una serie de conocimientos previos y necesarios para llegar a comprender éstas. que además de los objetivos que deben conseguirse en cada uno de estos cursos en relación a lengua y matemáticas. Comprensión de un cuento de su nivel. Discriminar y relacionar elementos. especialmente en la etapa de educación infantil. etc.1 RELACIONAR. resolución de problemas. 3. el criterio para valorar si un objetivo se considera conseguido o no. seguiremos sus orientaciones para establecerlo en las materias instrumentales donde se presenten las dificultades y / o en aquellas áreas complementarias que se han tenido en cuenta. lectura y escritura) y las de matemáticas (numeración. Roconoce las vocales. LECTURA OBSERVACIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Cuadernillo para el alumno. I (cuando esté iniciado) y N (cuando no esté conseguido o se haya eliminado). y la consigna C (cuando el objetivo esté conseguido).1. se han incluido otros bloques previos. la abstracción. Acabar un cuento proponiendo 2 preguntas. A lo largo de esta etapa se van a introducir conceptos relativos a la lógica. Aunque el eje principal del trabajo con éstos alumnos se centra en las materias instrumentales.

3. ÁREAS - BLOQUES DE EVALUACIÓN.
9 9 9 9 9 9 9 BLOQUES DE LENGUA. Intención comunicativa. Logopedia. Comprensión oral. Expresión oral. Lectura. Escritura. Grafomotricidad. BLOQUES DE MATEMÁTICAS. 9 9 9 9 9 9 Lógica. Geometría y percepción visual. Situación espacial Secuenciación temporal. Numeración y operaciones. Medidas

BLOQUES DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. 9 9 9 9 9

Nivel 0 . Nivel. 1 Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.

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4. BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN.
- El arte de contar cuentos a los niños. Rebeca Isbell, Shirley Raines. Ed. Oniro.2001 - Alacena. Mª Teresa Ardit y otros. Ed SM. 1988 - Flopi. Mª Carmen Calvo i Rojo y otros. Ed. Cadí.1993 - Conceptos. Teresa Sabaté Rodié y otros. Ed. Salvatella. 2001 - Prematemáticas. Alfonso Varela y otros. Ed. SM.2002 - Lectoescritura. M.C. Rodríguez y D. Moreno. Ed.Vicens Vives. 2004 - Leer es fácil. Lorenzo Abril. 2002 - Pecosete y pecoseta. Mª Dolores Campuzano. Ed. Algaida. 1999 - Conocemos los números. Teresa Sabaté. Ed. Salvatella. 2002 - Aprendo matemáticas. Maite Malagón y otros. Ed. Santillana. 2003 - Aprendo a pensar. Carmen Chico y Ana Mª López. Ed. Magisterio Casals. 1997 - Conocemos la lógica. Teresa Sabaté. Ed. Salvatella. 2003 - Pensamos. Noemí Mercadé y Emilia Hernández. Ed. Casals. 2003 - Juego con los palotes. Mª Amparo Pereletegui. Ed. Everest.1998 - Fiesta. Aurora de la Cruz y otros. Ed. Everest. 1991 - Grafomotricidad. Alfonso Varela y otros. Ed. SM.2002 - Cucut. M.T. Barata y otros. Ed. Onda.1989 - Destrezas y esquema corporal. Mª Victoria Navarro y Josefina Ruiz. Ed. SM. 2003 - Atención y memoria. Mª Victoria Navarro y Josefina Ruiz. Ed. SM. 2003 - Lógica y conceptos. Victoria Navarro y Josefina Ruiz. Ed. SM. 2003 - Progresint 5. Conceptos y series temporales. Carlos Yuste. Ed. CEPE. 1996 - Dedotón. L. Staes y otros. Ed. Magisterio. - Chitín – Chitón. Staes y otros. Ed. Magisterio.

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INFANTIL – 3 AÑOS
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR LENGUA BLOQUES 1. INTENCIÓN COMUNICATIVA 2. LOGOPEDIA 3. COMPRENSIÓN ORAL 4. EXPRESIÓN ORAL 5. LECTURA 6. ESCRITURA OBJETIVO
1.1. De 2 a 3 años. Aspectos a valorar. 1.2. De 3 a 4 años. Aspectos a valorar. 2.1. Aspectos a valorar. 3.1. Comprender un cuento con apoyo visual. 3.2. Comprender órdenes verbales.

C

I

N

4.1. Expresarse espontáneamente en situación lúdica. 4.2. Responder a preguntas concretas.
5.1. Reconocer su nombre.

6.1. Escribir su nombre con mayúsculas.
7.1. Realizar trazos libres. Garabato.

7. GRAFOMOTRICIDAD

7.2. Realizar trazos verticales.

7.3. Realizar trazos horizontales. 7.4. Rellenar formas sin salirse del contorno. OBSERVACIONES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. COMPRENSIÓN ORAL 3.1. Comprensión de un cuento con apoyo visual. - No conseguido: 0-1 cuestión. - Iniciado: 2 cuestiones. - Conseguido: 3 cuestiones. 3.2. Comprender órdenes verbales. - No conseguido: 0-1 cuestión. - Iniciado: 2 cuestiones. - Conseguido: 3 cuestiones. 4. EXPRESIÓN ORAL 4.2. Responder a preguntas concretas. - No conseguido: 0-1 cuestión. - Iniciado: 2 cuestiones. - Conseguido: 3 cuestiones.

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1. DE 3 A 4 AÑOS (aspectos a valorar).2. µ Decir “yo.BLOQUE 1: INTENCIÓN COMUNICATIVA 1. ASPECTOS A VALORAR. mi . mientras se lee un cuento µ Llevar a cabo una serie de 2 órdenes que no se relacionan µ Decir su nombre completo cuando se le pide µ Responder a preguntas simples de ¿cómo? NO BLOQUE 2: LOGOPEDIA 2. µ Participa espontáneamente en las actividades del grupo y expresa su opinión. en lugar de su propio nombre µ Indicar su edad con los dedos 1. µ Es capaz de seguir ritmos. eso?. DE 2 A 3 AÑOS (aspectos a valorar). µ Hace uso correcto de las concordancias. µ Entiende instrucciones y consignas simples.1. µ Estructura correctamente las frases. µ Su vocabulario es adecuado a su edad. SI † SI † SI † SI † SI † SI † SI † SI † SI † SI † SI † SI † NO † NO † NO † NO † NO † NO † NO † NO † NO † NO † NO † NO † 13 . µ Utiliza adecuadamente las diferentes categorías gramaticales. µ Presenta problemas de pronunciación (especificar fonemas). µ Se entiende lo que dice. mío” . El niño debe: SI µ Emplear una palabra cuando necesita ir al NO 2 a 3 años baño µ Decir su sexo cuando se le pregunta µ Obedecer una serie de 2 mandatos cuando se le pregunta µ Preguntar ¿Qué es esto. µ Presenta problemas de atención. El niño debe: SI 3 a 4 años µ Prestar atención durante 5 minutos. µ Se comunica bien con el profesorado y adultos. µ Manifiesta dificultades de audición.

Entonces lo haré yo. Se pasaban casi todo el día durmiendo y nunca se movían de sus lugares favoritos.dijo la gallinita roja. .Entonces lo haré yo.y siguió soñando.¿Quién va a ayudarme a recoger el trigo? . La gallinita roja preguntó a sus amigos los animales: . . 14 . Entró en la casa y encontró al pato.dijo el gato.Yo no.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ORAL 3. la gallinita encontró unos granos de trigo. Un día. . preguntó a sus amigos:_ .dijo el pato. .¿Quién va a ayudarme a sembrar estos granos de trigo que he encontrado? . COMPRENDER UN CUENTO.dijo el gato.Yo no. Cuando el trigo ya estaba a punto.dijo el pato. Érase una vez una gallinita roja que vivía junto a una granja con tres amigos: un pato.y siguió soñando. Responder a cuestiones con apoyo visual.Yo no.Yo no.dijo el cerdo.Yo no.Yo no.y siguió durmiendo. un gato y un cerdo. . Se puso muy contenta y fue corriendo a decírselo a sus amigos.y siguió durmiendo.1. Tardó varios días en plantar el trigo. al gato y al cerdo tumbados.dijo la gallinita roja. La gallinita roja.dijo el cerdo.y siguió durmiendo.y siguió durmiendo. luego lo regó y vio como crecía.

dijo el gato.Yo . La gallinita sacó el pan del horno y preguntó: . .No – dijo la gallinita.¿Quién va a ayudarme a comer este delicioso pan? .Yo no. ni tampoco a hacer el pan.Yo no. mientras este estaba en el horno.dijo el cerdo. 15 . Y se comieron todo el pan ella y sus pollitos Pero la siguiente vez que la gallinita roja les pidió ayuda.dijo el pato. la gallinita volvió a casa y les dijo a sus amigos que había convertido el trigo en harina: . el pato el gato y el cerdo dejaron de dormir y le ayudaron.dijo el pato.dijo la gallinita roja. .¿Quién va a ayudarme a hacer pan con esta harina? . Ahora no vais a comer.Entonces lo haré yo.Yo . La gallinita fue a la cocina para hacer el pan.Yo . . ni a regarlo.no me habéis ayudado a plantar el trigo. .y siguió durmiendo. .y siguió soñando. .Después de recoger la cosecha de trigo.dijo el gato. el pato se despertó al oler su delicioso aroma y se sentó junto al horno para esperar a que estuviera listo . El gato y el cerdo también olieron el aroma del pan y fueron a sentarse junto al horno.dijo el cerdo.Yo no.y siguió durmiendo.

µ El tutor escribirá el nombre del niño con mayúsculas para que lo reconozca.1.2..) 4. µ Levántate de la silla.µ ¿Qué animales eran amigos de la gallinita roja? µ ¿Qué encontró la gallinita roja? µ ¿Ayudaron los animales a la gallinita roja? 3. RESPONDER A PREGUNTAS CONCRETAS. 16 . µ Dame la pelota.2. BLOQUE 4: EXPRESIÓN ORAL 4.1. EXPRESARSE ESPONTÁNEAMENTE EN SITUACIÓN LÚDICA.. µ ¿Con qué comes? µ ¿Con qué andas? µ ¿ Con qué te secas las manos después de lavártelas? BLOQUE 5: LECTURA 5. RECONOCER SU NOMBRE. COMPRENDER ÓRDENES VERBALES. patio. µ Ven aquí. µ Se observará el modo de expresarse del niño durante las diferentes situaciones lúdicas que se dan en la jornada escolar (rincones.

BLOQUE 6: ESCRITURA
6.1. ESCRIBIR SU NOMBRE.

µ A partir del modelo dado por el tutor, el niño escribirá su nombre copiándolo.

BLOQUE 7: GRAFOMOTRICIDAD
7.1. REALIZAR TRAZO LIBRE. Garabato. µ Dibuja libremente el camino que seguirá el cochecito.

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7.2.

REALIZAR TRAZOS VERTICALES.

µ Dibuja la línea que seguirán los caramelos que caen de la piñata hasta llegar a los niños.

7.3.

REALIZAR TRAZOS HORIZONTALES. µ Dibuja el camino que seguirán los niños al reptar por el suelo.

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7.4.

RELLENAR FORMAS SIN SALIRSE DEL CONTORNO.

µ Colorea el pastel sin salirte de las líneas.

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. DELANTE / DETRÁS. Diferenciar entre el concepto delante y el concepto detrás. RECONOCER EL TRIÁNGULO.2. ARRIBA / ABAJO. 20 . Discriminar el círculo y formas circulares 3. ENCIMA / DEBAJO. SERIAR.5.1. DENTRO / FUERA. Diferenciar entre el concepto dentro y el concepto fuera.2.3. Diferenciar entre el concepto 6. Clasificar o agrupar elementos según un criterio.3.. LÓGICA 1. Introducir la noción de correspondencia entre elementos. 5.2.1. 3.3. 4. 4. 1. SITUACIÓN ESPACIAL 4.2.. Experimentar el concepto lleno/vacío. Relacionar cada elemento con su pareja. Ordenar dos TEMPORAL secuencias temporales.INFANTIL – 3 AÑOS NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICAS BLOQUES 1. CLASIFICAR/ AGRUPAR.4. Diferenciar objetos grandes de otros pequeños. 5. EMPAREJAR. 5. GEOMETRÍA Y PERCEPCIÓN VISUAL 3. 4. Discriminar el triángulo y formas triangulares. 3.3. ORDENAR UNA HISTORIETA. Diferenciar entre el concepto arriba y el concepto abajo. C I N FECHA 1.1. RECONOCER EL CÍRCULO. CORRESPONDER.5. GRANDE / PEQUEÑO. RECONOCER ANIMALES. Discriminar entre recipientes llenos y vacíos.1.1. Pinta las formas según el código. Diferenciar entre el concepto encima y el concepto debajo. Continuar la serie según un orden y/o discriminando 1. RECONOCER FORMAS A PARTIR DE UN MODELO. MEDIDAS 3.2. Discriminar el cuadrado y formas cuadradas 3. 1. 3. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 2 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. 2.3.2 RECONOCER EL CUADRADO.1.4. MUCHO / POCO. 2. día y el concepto SECUENCIACIÓN 6. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 1 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. DÍA / NOCHE. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 3 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. 4.4. Discriminar y relacionar elementos.6. LLENO/VACIO. RECONOCER COLORES. 2. Diferenciar entre conjuntos con pocos elementos y otros con muchos 2. OBJETIVO RELACIONAR. 5. CÁLCULO 6.

Iniciado: 2 de 3. Relacionar cada elemento con su pareja.2. 3. Conseguido: 3 1.. Clasificar o agrupar elementos según un criterio. CLASIFICAR/ AGRUPAR. No conseguido: si le da los dos juguetes al mismo niño o si sólo relaciona un niño con un juguete. EMPAREJAR.Conseguido: si le da a cada niño un juguete 1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. No conseguido: 1 de 3. . LÓGICA 1. RELACIONAR. RECONOCIMIENTO DEL CÍRCULO.3. No conseguido: 1 de 3. Iniciado: 2 de 3. Discriminar el cuadrado y formas cuadradas - No conseguido: si pinta cualquier otra figura que no sea cuadrada. No conseguido: 1 de 3.1. RECONOCIMIENTO DEL CUADRADO. Conseguido: 3 1. Introducir la noción de correspondencia entre elementos.2. Continuar la serie según un orden y/o discriminando. Conseguido: si pinta todos los círculos. SERIAR. Conseguido: 3 1. Iniciado: 2 Conseguido: 3 GEOMETRÍA Y PERCEPCIÓN VISUAL 3. CORRESPONDER. Iniciado: 2 de 3. Conseguido: si pinta todos los cuadrados.5. Discriminar el círculo y formas circulares No conseguido: si pinta cualquier otra figura que no sea circular.4. Discriminar y relacionar elementos.1. 3. No conseguido: 1 o ninguna. 21 .

Discriminar el triángulo y formas triangulares. 5. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto. Ordenar dos secuencias temporales.2.5 3. CÁLCULO 5.1. 5. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 3 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto. Iniciado: 2 .2. RECONOCER EL TRIÁNGULO. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto.3 Conseguido: 4 5. Conseguido: si pinta todos los triángulos. 6. ORDENAR UNA HISTORIETA. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 1 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. RECONOCER COLORES.3. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 2 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.3.4. SECUENCIACIÓN TEMPORAL 6. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto. RECONOCER ANIMALES. 3. No conseguido: si pinta cualquier otra figura que no sea triangular.5.2. No conseguido: 1 .1.3. DÍA / NOCHE. Diferenciar entre el concepto día y el concepto 6. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto.. No conseguido: 0 – 1. 22 .. Iniciado: 3 Conseguido: 4. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto.

BLOQUE 1: LÓGICA 1. Relacionar cada elemento con su pareja. 23 .. Discriminar y relacionar elementos. 1. EMPAREJAR. µ Relaciona. µ Une con flechas las parejas.1.2. RELACIONAR.

4. 1. 24 . Continuar la serie según un orden y/o discriminando.1. SERIAR. CORRESPONDER. µ Sigue la serie según corresponda.3. µ Dale a cada niño su juguete. Introducir la noción de correspondencia entre elementos.

Diferenciar objetos grandes de otros pequeños. BLOQUE 2: MEDIDAS 2.5. GRANDE / PEQUEÑO. 25 . µ Pinta la jirafa pequeña.1. CLASIFICAR/ AGRUPAR.1. Clasificar o agrupar elementos según un criterio. µ Dale a cada niño lo que le corresponde.

2. µ Rodea la taza que está vacía.2. 26 . Discriminar entre recipientes llenos y vacíos. Experimentar el concepto lleno/vacío. MUCHO / POCO.2. Diferenciar entre conjuntos con pocos elementos y otros con muchos.3. µ Pinta el bote que tiene pocas bolas. LLENO/VACIO.

RECONOCER EL CÍRCULO.2. 3. 27 . µ Pinta sólo los círculos del mismo color que el modelo. Discriminar el círculo y formas circulares. RECONOCER EL CUADRADO.BLOQUE 3: GEOMETRÍA Y PERCEPCIÓN VISUAL 3.1. µ Pinta sólo los cuadrados del mismo color que el modelo. Discriminar el cuadrado y formas cuadradas.

RECONOCER FORMAS A PARTIR DE UN MODELO.3. 28 . 3.4.3. RECONOCER EL TRIÁNGULO. µ Pinta sólo los triángulos del mismo color que el modelo. Pintar las formas según el código. Discriminar el triángulo y formas triangulares. µ Pinta cada forma del color que corresponda.

29 .5.3. RECONOCER ANIMALES. RECONOCER COLORES. µ ¿Qué animales hay en el dibujo? 3.6. µ Dale a cada niño la camiseta de su color.

µ ¿Qué ratoncitos están debajo del cojín? Píntalos. Diferenciar entre el concepto dentro y el concepto fuera. ENCIMA / DEBAJO. Diferenciar entre el concepto encima y el concepto debajo. 30 . 4. DENTRO / FUERA.2.1. µ Pinta las fresas que están fuera de la cesta.BLOQUE 4: SITUACIÓN ESPACIAL 4.

µ ¿Qué perrito está delante de la maceta? 31 . Diferenciar entre el concepto delante y el concepto detrás.4. µ Rodea la escalera en la que el pollito está arriba y tacha la escalera en la que el pollito está abajo.3. Diferenciar entre el concepto arriba y el concepto abajo. DELANTE / DETRÁS.4. 4. ARRIBA / ABAJO.

5. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 2 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. µ ¿Qué número es? Pinta una manzana y repasa los números... µ ¿Qué número es? Pinta dos hojas y repasa los números. 32 .2.1.BLOQUE 5: CÁLCULO 5. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 1 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.

5. DÍA / NOCHE.1. µ ¿En qué dibujo es de día? 33 . Diferenciar entre el concepto día y el concepto noche. BLOQUE 6: SECUENCIACIÓN TEMPORAL 6.2. µ ¿Qué número es? Pinta tres peces y repasa el número. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 3 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.

6. ORDENAR UNA HISTORIETA.2. µ ¿Qué dibujo va primero? 34 . Ordenar dos secuencias temporales.

1. 7.2.1.5 cuestiones.No conseguido: 0-1 cuestión. . De 4 a 5 años.1. Realizar trazos horizontales.Conseguido: 3 cuestiones. Responder a preguntas concretas.3.No conseguido: 0-1 cuestión. . De 3 a 4 años.Conseguido: 4-5 cuestiones. Expresarse espontáneamente en situación lúdica. 4. C I N 4.2.4. EXPRESIÓN ORAL 5.1.Conseguido: 4. Acabar un cuento proponiendo 2 preguntas. COMPRENSIÓN ORAL 3. .3. 7. GRAFOMOTRICI DAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1. 4. 35 . . .5. 3. .1. Realizar trazos libres. Aspectos a valorar por el tutor. Comprender descripciones semánticas. 7. . Reconocer las vocales. Garabato. aspas.Iniciado: 2 cuestiones. 5.3. 3. cruces. 7. INTENCIÓN COMUNICATIVA 2.1. Comprender órdenes verbales.2.2. .1. Realizar trazos oblicuos.2. Escribir las vocales en mayúsculas. LOGOPEDIA 3.INFANTIL – 4 AÑOS NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR LENGUA BLOQUES 1. 7.No conseguido: 0-1 cuestión. Comprender órdenes verbales. Rellenar formas sin salirse del contorno. LECTURA 6. ESCRITURA 7. 4. 3.Iniciado: 2-3 cuestiones.2. Reconocer su nombre y el de sus compañeros. Escribir su nombre con mayúsculas y el de sus compañeros.3. 3. 6.2. Aspectos a valorar (4 de 6) 1. Comprensión de un cuento con apoyo visual. 6. Comprender descripciones semánticas. 3.Iniciado: 2-3 cuestiones. Aspectos a valorar (3 de 4) 2. 5. Realizar trazos verticales. . COMPRENSIÓN ORAL OBJETIVO 1. Comprensión de un cuento con apoyo visual.

. DE 4 A 5 AÑOS.Conseguido: 4 -5 cuestiones. DE 3 A 4 AÑOS. Responder a preguntas concretas.Conseguido: 2 cuestiones. . mientras se lee un cuento NO 3 a 4 años µ Llevar a cabo una serie de 2 órdenes. NO 4 a 5 años µ Cuando se le pide. . El niño debe: SI µ Obedecer una serie de órdenes de 1 – 2 etapas µ Encontrar un par de objetos o ilustraciones cuando se le pide.2.2.1. BLOQUE 1: INTENCIÓN COMUNICATIVA 1. . El niño debe: SI µ Prestar atención durante 5 minutos. que no se relacionan .No conseguido: 0-1 cuestión.Iniciado: 1 cuestión. .3 cuestiones. encontrar la parte de “arriba” y “abajo” de los objetos.4. Acabar un cuento proponiendo dos cuestiones. EXPRESIÓN ORAL 4.No conseguido: 0 cuestión.Iniciado: 2. µ Emplear las palabras relacionadas con la familia.µ Decir su nombre completo cuando se le pide µ Responder a preguntas simples de ¿cómo? 1. . BLOQUE 2: LOGOPEDIA Idem. 3 años 36 .2. 4.

µ Abre la caja y saca la pelota.2.3. µ Deja el coche debajo de la silla.) 4.. Idem. COMPRENDER ÓRDENES VERBALES.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ORAL 3.3. µ ¿Con qué comes? µ ¿Con qué andas? µ ¿ Con qué te secas las manos después de lavártelas? µ ¿Con qué te abrigas cuando hace frío? µ ¿Con qué tocas y coges las cosas? 4.. COMPRENDER UN CUENTO. RESPONDER A PREGUNTAS CONCRETAS. Responder a cuestiones con apoyo visual. COMPRENDER DESCRIPCIONES SEMÁNTICAS. 3. EXPRESARSE ESPONTÁNEAMENTE EN SITUACIÓN LÚDICA.2. un gato y un … µ ¿Qué hubiera pasado si los animales hubieran ayudado a la gallinita? 37 .3.2. patio. ACABAR UN CUENTO PROPONIENDO DOS CUESTIONES µ En la granja vivía una gallinita. es un mueble y sirve para sentarse. 3 años µ ¿Cuáles son los personajes del cuento? µ ¿Qué quiere hacer la gallinita con el trigo que ha encontrado? µ ¿Por qué los animales no quieren ayudar a la gallinita? µ ¿Qué hizo la gallinita con el trigo? µ ¿Quién se comió el pan? . µ Ven aquí. µ Dame la pelota. µ Se observará el modo de expresarse del niño durante las diferentes situaciones lúdicas que se dan en la jornada escolar (rincones. un pato. µ La tenemos en casa y sirve para lavar la ropa sucia BLOQUE 4: EXPRESIÓN ORAL 4. µ Tiene cuatro patas.2. µ Levántate de la silla. µ Es de cristal y lo utilizamos para beber agua.

2. RECONOCER LAS VOCALES. 5. RECONOCER SU NOMBRE Y EL DE SUS COMPAÑEROS.BLOQUE 5: LECTURA 5.1. 38 . µ El tutor escribirá el nombre del niño y el de sus compañeros con mayúsculas para que los reconozca.

ESCRIBIR SU NOMBRE Y EL DE SUS COMPAÑEROS CON MAYÚSCULAS. ESCRIBIR LAS VOCALES EN MAYÚSCULAS. el niño escribirá su nombre y el de sus compañeros copiándolo.BLOQUE 6: ESCRITURA 6.1. µ A partir del modelo dado por el tutor. 6.2. 39 .

BLOQUE 7: GRAFOMOTRICIDAD 7. REALIZAR TRAZOS VERTICALES. Garabato.5.6. REALIZAR TRAZO LIBRE. 7. µ Dibuja la línea que seguirán los caramelos que caen de la piñata hasta llegar a los niños. 40 . µ Dibuja libremente el camino que seguiría el cochecito.

µ Dibuja el camino que seguirán los niños al reptar por el suelo. REALIZAR TRAZOS OBLÍCUOS. 41 .7. µ Repasa las montañas sin levantar el lápiz. REALIZAR TRAZOS HORIZONTALES.8. CRUCES Y ASPAS.7. 7.

42 .µ Repasa las cruces de las cometas. µ Repasa las aspas de las estrellas.

43 .9.7. µ Colorea el pastel sin salirte de las líneas. RELLENAR FORMAS SIN SALIRSE DEL CONTORNO.

según un orden. 2. EMPAREJAR. 3. 2.5. Relacionar cada elemento con su pareja.4. ALTO/ BAJO. Diferenciar en un grupo de objetos los de tamaño más grande de los más pequeños 2. CORRESPONDER. Introducir la noción de correspondencia entre elementos.4. Discriminar el círculo y formas circulares 3.7. 3.1. 1. RELACIONAR. Ordenar de mayor a menor. MÁS GRANDE/ MÁS PEQUEÑO.6. 2. Clasificar o agrupar elementos según un criterio. RECONOCER FORMAS A PARTIR DE UN MODELO. MEDIDAS 3. LARGO/ CORTO. MUCHOS / POCOS. 44 . 1. 3.7. ORDENAR. 2.1.6 DISCRIMINAR ENTRE LÍNEA ABIERTA Y CERRADA. GRUESO/ DELGADO. LÓGICA 1. Discriminar y relacionar elementos.4. Introducir la noción de reparto..2 RECONOCER EL CUADRADO.INFANTIL – 4 AÑOS NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICAS BLOQUES OBJETIVO 1. C I N FECHA 1.3. 2. 2. RECONOCER COLORES. Diferenciar objetos largos de otros cortos. Experimentar el concepto lleno/ vacío. Pintar las formas según el código. rojo.3. verde y azul.1. blanco. GRANDE / PEQUEÑO.5. DISCRIMINAR ENTRE LÍNEA RECTA Y CURVA. .discriminando.2. 1. Discriminar entre recipientes llenos y vacíos.5.3. Amarillo.6. Continuar la serie: . RECONOCER EL CÍRCULO. 3. CLASIFICAR/ AGRUPAR. RECONOCER EL RECTÁNGULO. RECONOCER EL TRIÁNGULO. Discriminar el cuadrado y formas cuadradas 3. Discriminar entre objetos altos y bajos. Discriminar el triángulo y formas triangulares.3. Diferenciar entre conjuntos con pocos elementos y otros con muchos 2. 1. Discriminar el rectángulo y formas rectangulares. 3. GEOMETRÍA Y PERCEPCIÓN VISUAL 3. Diferenciar objetos grandes de otros pequeños. 2. REPARTIR.8. Diferenciar entre objetos gruesos y otros delgados. LLENO/ VACIO.2. SERIAR.

ENCIMA / DEBAJO. DELANTE / DETRÁS.2. Conseguido: si le da a cada conejo una zanahoria. No conseguido: si no reparte las zanahorias correctamente.5. 5. 4.1. 5. 5.4. DENTRO / FUERA. 1. SECUENCIACIÓN 6. 5. Diferenciar entre el concepto “a un lado” y “al otro”. 45 . Iniciado: 2 de 4. dos secuencias temporales..3.4. Diferenciar entre el concepto delante y el concepto detrás. LÓGICA 1.. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 1 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.. COMPLETAR UNA HISTORIETA. Diferenciar entre el concepto arriba y el concepto abajo. 4. 4. 5.1. Ordenar 6. SITUACIÓN ESPACIAL 4. TEMPORAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 4 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. Relacionar cada elemento con su pareja. ARRIBA / ABAJO. Iniciado: 2 de 3. Conseguido: 3 EMPAREJAR. 1.5. Colocar elementos en su espacio correcto. Conseguido: 3-4 de 4. Discriminar y relacionar elementos. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 3 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.1.. RELACIONAR. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 2 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. Introducir la noción de correspondencia entre elementos. No conseguido: 1 de 4.1. CORRESPONDER. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 5 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. 5. Diferenciar entre el concepto encima y el concepto debajo. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 0 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.2.. No conseguido: 1 de 3. Diferenciar entre el concepto dentro y el concepto fuera. RELACIONAR ELEMENTOS CON SU ESPACIO. ORDENAR UNA HISTORIETA.6.6.4. 5. 4. CÁLCULO 6.. LATERALIDAD. 4.2.2.3.3.

Conseguido: 3-4 de 4. RECONOCIMIENTO DEL CÍRCULO. . . 3.No conseguido: si pinta cualquier otra figura que no sea rectangular. 46 .. Conseguido: si pinta todos los triángulos. Discriminar el rectángulo y formas rectangulares.No conseguido: . . RECONOCER EL TRIÁNGULO.Conseguido: si reconoce las figuras y las pinta atendiendo al modelo.Iniciado: 2 de 4. Clasificar o agrupar elementos según un criterio. No conseguido: 1 . CLASIFICAR/ AGRUPAR. No conseguido: si pinta cualquier otra figura que no sea triangular.1. RECONOCER EL RECTÁNGULO.2.3. Conseguido: si pinta todos los círculos. RECONOCER FORMAS A PARTIR DE UN MODELO.5. .Conseguido: si pinta todos los rectángulos.2.5. 3.4. . Conseguido: si pinta todos los cuadrados. . SERIAR. GEOMETRÍA Y PERCEPCIÓN VISUAL 3. Discriminar el cuadrado y formas cuadradas 3. No conseguido: si pinta cualquier otra figura que no sea cuadrada.Iniciado: . Continuar la serie: · Discriminando: . RECONOCIMIENTO DEL CUADRADO.4. · Según un orden: . Discriminar el círculo y formas circulares No conseguido: si pinta cualquier otra figura que no sea circular.No conseguido: 1 de 4. 3. 1. Discriminar las formas geométricas atendiendo al modelo.No conseguido: si no reconoce las figuras y los pinta sin atender al modelo.1. 3. Discriminar el triángulo y formas triangulares.Conseguido: 3-4 de 4. Iniciado: 3 Conseguido:4 – 5.

4. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto.6. 5.7. DISCRIMINAR ENTRE LÍNEA ABIERTA Y CERRADA.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 5 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. amarillo y azul). Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto.3. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto. 5. 5. (amarillo.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 1 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.1.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 2 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. RECONOCER COLORES.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 4 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. No conseguido:0-1 Iniciado: 2.5. Conseguido: si repasa cada línea de su color correspondiente. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto.3. 5. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto. 47 . No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto.3 Conseguido: 4-5 3. blanco. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto. CÁLCULO 5. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 3 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. No conseguido: si no cumple la orden tal y como se indica. rojo.2. 5.

No conseguido: si no realiza correctamente el orden en ninguna de las dos secuencias. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto. SECUENCIACIÓN TEMPORAL 6. ORDENAR UNA HISTORIETA.5.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 0 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. 48 . Conseguido: si realiza correctamente las dos secuencias. µ Dale a la niña las cosas que necesita para ir al colegio. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto. Ordenar dos secuencias temporales de tres imágenes cada una. Iniciado: si realiza correctamente una de las dos secuencias. RELACIONAR. BLOQUE 1: LÓGICA 1. 6.1.6. Discriminar y relacionar elementos.1.

1. Dale a cada conejo una zanahoria. 1. Relacionar cada elemento con su pareja. µ Cada niño tiene su juguete. CORRESPONDER. µ Une cada oficio con su vehículo.3. EMPAREJAR. Introducir la noción de correspondencia entre elementos.2. 49 .

SERIAR. µ Quita el animal que no corresponde en cada fila. Continuar la serie según un orden y/o discriminando.1. µ Dibuja la figura que sigue.4. 50 .

µ Rodea las cosas que podemos encontrar en una casa. 1.CLASIFICAR/ AGRUPAR.5. Introducir la noción de reparto.1. Clasificar o agrupar elementos según un criterio. 51 .6.REPARTIR. µ Dale al niño que corresponda las bolas que hay en el tarro.

µ Pinta el tren más corto. 52 . GRANDE / PEQUEÑO. 1.1. Diferenciar objetos largos de otros cortos. µ Pinta las bolas grandes de rojo y las pequeñas de amarillo. Diferenciar objetos grandes de otros pequeños.4. LARGO / CORTO.BLOQUE 2: MEDIDAS 2.

µ Señala donde hay muchos enanitos. µ Rodea la parte de la estantería que está llena. Diferenciar entre conjuntos que tienen muchos elementos y otros que tienen pocos.3. 2.2. Discriminar entre recipientes llenos y vacíos. MUCHOS /POCOS. LLENO/VACIO. Experimentar el concepto lleno/vacío. 53 .4.

µ ¿Hay algún vaso lleno? Rodéalo y después llena los otros vasos. 54 . 2. µRodea el lápiz grueso y el libro y el palo delgados.5. GRUESO/DELGADO. Dibuja un tronco grueso. Diferenciar entre objetos gruesos y delgados.

2. µ Pinta de color rojo los calcetines más grandes y de azul los más pequeños. Diferenciar en. ALTO/BAJO. Discriminar entre objetos altos y bajos.MÁS GRANDE / MÁS PEQUEÑO. 55 .7. µ Rodea los chicos más altos.un grupo de objetos los de tamaño más grande de los más pequeños.2.6.

µ Pinta sólo los círculos del mismo color que el modelo. BLOQUE 3: GEOMETRÍA Y PERCEPCIÓN VISUAL 3. 56 .1. Ordenar de mayor a menor.8. ORDENAR.2. µ Ordena las cajas de mayor a menor. RECONOCIMIENTO DEL CÍRCULO. Discriminar el círculo y formas circulares.

3. 3. 57 . RECONOCIMIENTO DEL CUADRADO.2.3. µ Pinta sólo los triángulos del mismo color que el modelo. µ Pinta sólo los cuadrados del mismo color que el modelo. Discriminar el triángulo y formas triangulares. RECONOCER EL TRIÁNGULO. Discriminar el cuadrado y formas cuadradas.

Pinta las formas según el código.4. 58 .5. µ Pinta sólo los rectángulos del mismo color que el modelo. 3. µ Pinta cada forma del color que corresponda. RECONOCER FORMAS A PARTIR DE UN MODELO. Discriminar el rectángulo y formas rectangulares.3. RECONOCER EL RECTÁNGULO.

blanco. RECONOCER COLORES.3. µ Dale a cada niño la camiseta de su color. verde y azul. rojo.7. µ ¿De qué color es la nieve? 59 . Amarillo.

3. DISCRIMINAR ENTRE LÍNEA ABIERTA Y CERRADA. µ Dibuja una línea recta y otra curva.8. µ Repasa de azul las líneas abiertas y de rojo las cerradas. DISCRIMINAR ENTRE LÍNEA RECTA Y CURVA.9.3. 60 .

4.BLOQUE 4: SITUACIÓN ESPACIAL 4. µ Pinta la niña que está encima de la alfombra. Diferenciar entre el concepto encima y el concepto debajo.2. DENTRO / FUERA. µ Rodea el niño que está fuera de la casa. ENCIMA / DEBAJO. Diferenciar entre el concepto dentro y el concepto fuera.1. 61 .

4. µ Rodea el dibujo en el que el perro está detrás de la maceta. µ Pinta las hojas que están arriba. ARRIBA / ABAJO.4.4. 62 . DELANTE / DETRÁS.3. Diferenciar entre el concepto delante y el concepto detrás. Diferenciar entre el concepto arriba y el concepto abajo.

µ Ponle a cada niño los elementos que le faltan. “al otro”.4. 63 . 4.5.. µ Pinta un lado de la mariposa de azul y el otro de amarillo. LATERALIDAD. COLOCAR ELEMENTOS EN SU ESPACIO CORRECTO.5. Diferenciar entre el concepto “ a un lado”.

. µ ¿Qué número es? Pinta una manzana y repasa los números.1.BLOQUE 5: CÁLCULO 5. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 1 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. 5.. 64 .2. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 2 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. µ ¿Qué número es? Pinta dos hojas y repasa los números.

µ ¿Qué número es?. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 3 Y DIFERENCIARLO DE OTROS..3..5. 65 . 5. Une las cantidades correctas con el número 4. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 4 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.4. µ ¿Qué número es? Pinta tres peces y repasa el número.

5.. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 5 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. 5. 66 . µ ¿Qué número es? Repasa el número 5.µ Repasa el número 4.

µ ¿Qué número es? Repasa el 0 y une con flechas..1.5. µ ¿Qué dibujo va la primero? 67 . Ordenar tres secuencias temporales. BLOQUE 6: SECUENCIACIÓN TEMPORAL 6. ORDENAR UNA HISTORIETA.5. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 0 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.

3. 6. COMPLETAR UNA HISTORIETA. DÍA / NOCHE. µ ¿En qué imagen es de día? 68 .2. µ ¿Qué crees que pasará? (la maestra explicará cada una de las imágenes).6. Diferenciar entre el día y la noche.

Aspectos a valorar por el tutor. .1. Realizar trazos verticales. COMPRENSIÓN ORAL 3. Aspectos a valorar (3 de 4) 2.4. Escribir las vocales en minúsculas 6. Escribir las principales consonantes. 5.4.2.3. EXPRESIÓN ORAL 5. Expresarse espontáneamente en situación lúdica. Realizar trazos libres.4. Acabar un cuento con unas frase 4.2.3. 7. .3. 6.3. 7. LECTURA 6. Escritura de palabras espontáneamente.Iniciado: 3-5 cuestiones. . COMPRENSIÓN ORAL OBJETIVO 1.5.2. Explicar una historia a partir de 4 viñetas 4. Reconocer su nombre y el de sus compañeros. 3.INFANTIL – 5 AÑOS NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR LENGUA BLOQUES 1.No conseguido: 0-1 cuestión. Rellenar formas sin salirse del contorno. Realizar trazos horizontales.2.1.1. GRAFOMOTRICIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3. Reconocer las principales consonantes.Iniciado: 2-4 cuestiones. INTENCIÓN COMUNICATIVA 2. 3.1.2. . .1. Comprender descripciones semánticas.Conseguido: 6-7 cuestiones. 3. Realizar trazos oblicuos. Fluidez léxica. 4. 5. 6. Garabato. 7.1. 6. Reconocer las vocales.5.1. 7.2. 3. LOGOPEDIA 3. cruces. Comprensión de un cuento sin apoyo visual.3. De 5 a 6 años. 4. . 5.No conseguido: 0-3 cuestión. Comprender órdenes verbales. espirales… 7.Conseguido: 5 cuestiones. 69 . ESCRITURA 7. Aspectos a valorar (4 de 6) 1. Responder a preguntas concretas 4. Escribir su nombre y el de sus compañeros con minúsculas. C I N 4. aspas. Comprensión de un cuento con apoyo visual. De 4 a 5 años.2.1. Comprender órdenes verbales.

. Responder a preguntas concretas. . .3. µ Preguntar el significado de palabras nuevas o que no conoce NO 70 . pocos.Conseguido: 4 cuestiones. Comprender descripciones semánticas.. µ Cuando se le pide. ..Iniciado: 3 -5 cuestiones. muchos µ Decir su dirección µ Decir su número de teléfono µ Señalar el grupo que tiene: más.Iniciado: si cita entre 4 y 5 elementos. Fluidez léxica. . 4.Iniciado: 2-3 cuestiones. 4.No conseguido: 0-1 cuestión. . puede encontrar la parte de “arriba” y “abajo” de los objetos. El niño debe: SI 5 a 6 años µ Relatar un cuento conocido. menos o pocos µ Relatar experiencias diarias µ Responder a la pregunta: ¿ qué pasa si. y relatar un cuento de 3 a 4 partes ordenadas en secuencia.No conseguido: si cita entre 0 y 3 elementos. .2.1.Conseguido: 6-7 cuestiones. DE 4 A 5 AÑOS. . con una explicación µ Poner en orden las partes. BLOQUE 1: INTENCIÓN COMUNICATIVA 1. El niño debe: SI µ Obedecer una serie de órdenes de 1 – 2 verbos µ Puede encontrar un par de objetos o ilustraciones cuando se le pide.? µ Responder a la pregunta ¿por qué?. DE 5 A 6 AÑOS.5.3. EXPRESIÓN ORAL 4. ..Conseguido: si cita más de 6 elementos.No conseguido: 0-2 cuestión. con la ayuda de ilustraciones µ Señalar : algunos. µ Emplear palabras relacionadas con la familia.2. NO 4 a 5 años 1. .

RESPONDER A PREGUNTAS CONCRETAS.) 4. µ Mete la pelota en la caja y ciérrala.2.BLOQUE 2: LOGOPEDIA Idem.. µ Se observará el modo de expresarse del niño durante las diferentes situaciones lúdicas que se dan en la jornada escolar (rincones.2. µ Cuando es de noche no ves nada de nada si no me enciendes. EXPRESARSE ESPONTÁNEAMENTE EN SITUACIÓN LÚDICA.1. 3 años BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ORAL 3. µ Blanco por fuera.3. Responder a cuestiones sin apoyo visual. patio. BLOQUE 4: EXPRESIÓN ORAL 4. µ Ven aquí. µ ¿Con qué comes? µ ¿Con qué andas? 71 . COMPRENDER UN CUENTO.. µ Deja el coche debajo de la silla. µ Abre la caja y saca la pelota.3. µ Es redonda. COMPRENDER ORDENES VERBALES. 3 años µ ¿Cuáles son los personajes del cuento? µ ¿Qué quiere hacer la gallinita con el trigo que ha encontrado? µ ¿Por qué los animales no quieren ayudar a la gallinita? µ ¿Qué hizo la gallinita con trigo? µ ¿Quién se comió el pan? 3. dos delante y dos detrás. µ Tengo cuatro patas. amarillo por dentro. µ Levántate de la silla. y la usamos para jugar. Ídem. Lo pone la gallina. µ Coloca el coche pequeño detrás de la silla. µ Dame la pelota. COMPRENDER DESCRIPCIONES SEMÁNTICAS. y cuando estás muy cansado en mi te puedes sentar. 3.

EXPLICAR UNA HISTORIA A PARTIR DE 4 VIÑETAS. RECONOCER SU NOMBRE Y EL DE SUS COMPAÑEROS.4.3. FLUIDEZ LÉXICA. BLOQUE 5: LECTURA 5.µ ¿ Con qué te secas las manos después de lavártelas? µ ¿Con qué te abrigas cuando hace frío? µ ¿Con qué tocas y coges las cosas? µ ¿Con qué cortas la carne? µ ¿Por dónde circulan los coches? 4.5. µ Dime cosas que se encuentren en la clase. µ Dime cosas que se encuentran en la cocina. µ ¿Qué le ha pasado a la niña? 4. ¿qué crees que pasaría? 4. µ El tutor escribirá el nombre del niño y el de sus compañeros con mayúsculas para que los reconozca.1. 72 . ACABAR UN CUENTO PROPONIENDO DOS PREGUNTAS µ Imagina que la gallinita encuentra otro granito de trigo. µ Dime todos los animales de granja que conozcas.

4.5. 5. RECONOCER LAS PRINCIPALES CONSONANTES. 73 .3. RECONOCER LAS VOCALES.

BLOQUE 6: ESCRITURA 6. el niño escribirá su nombre y el de sus compañeros copiándolo. µ A partir del modelo dado por el tutor.1. 74 . ESCRIBIR SU NOMBRE Y EL DE SUS COMPAÑEROS CON MINÚSCULAS.

ESCRIBIR LAS PRINCIPALES CONSONANTES. ESCRIBIR PALABRAS ESPONTÁNEAMENTE. 6. ESCRIBIR LAS VOCALES EN MINÚSCULA. 75 .2.3.4.6. 6.

REALIZAR TRAZO LIBRE. Garabato. µ Dibujar la línea que seguirán los caramelos que caen de la piñata hasta llegar a los niños. 1. 76 .REALIZAR TRAZOS VERTICALES.1.2.BLOQUE 7: GRAFOMOTRICIDAD 1. µ Dibujar libremente el camino que seguiría el cochecito.

3.1.4. CRUCES Y ASPAS.REALIZAR TRAZOS OBLÍCUOS. µ Repasa las montañas sin levantar el lápiz. REALIZAR TRAZOS HORIZONTALES. 77 . 1. µ Dibujar el camino que seguirán los niños al reptar por el suelo.

µ Repasa las aspas de las estrellas. 78 .µ Repasa las cruces de las cometas.

µ Colorea el pastel sin salirte de las líneas.5.1. 79 .RELLENAR FORMAS SIN SALIRSE DEL CONTORNO.

MUCHOS/ POCOS.1. segundo y tercero.Ordenar elementos de una serie. GEOMETRÍA Y PERCEPCIÓN VISUAL 3. 3. EMPAREJAR. RECONOCER EL RECTÁNGULO. Conocer la posición del primero.8. RECONOCER EL CÍRCULO. MEDIDAS 2. 1. 3. GRANDE / MEDIANO/ PEQUEÑO.2 RECONOCER EL CUADRADO.4.8. RECONOCER EL TRIÁNGULO. 3. 3. . 2. Discriminar triángulo y formas triangulares. Discriminar el círculo y formas circulares 3.6. DESCOMPONER. LÓGICA 1. Discriminar rectángulo y formas rectangulares. 3. Conocer la descomposición de los números de 1 a 9. Diferenciar objetos largos de otros cortos. 3. . ORDENAR SEGÚN LONGITUDES.5. el el Y Y 80 . ORDINALES.2.4. Diferenciar entre el concepto de grueso y delgado. DISCRIMINAR ENTRE LÍNEA ABIERTA CERRADA. Seleccionar elementos según sus características. 1. 1. C I N FECHA 1. CLASIFICAR POR ALTURAS. LARGO/ CORTO. APLICAR EL CONCEPTO “MENOS QUE” EN DIVERSAS SITUACIONES. 2.1.4. DISCRIMINAR COLORES.7. DISCRIMINAR FIGURAS (FONDO-FIGURA). CONOCER EL CONCEPTO DE LOS NÚMEROS DEL 1 AL 9 Y ASOCIARLO CON LA CANTIDAD. SERIAR. OBJETIVO .7. 2.2.INFANTIL – 5 AÑOS NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICAS BLOQUES 1.3. GRUESO/ DELGADO.1. Discriminar el cuadrado y formas cuadradas 3. 2. AGRUPAR.3. Relacionar elementos siguiendo un criterio dado. 2.5. 2.Reconocer elementos que no pertenecen a la serie.3.5. 2. DISCRIMINAR ENTRE LÍNEA RECTA CURVA. 2.6. Diferenciar entre conjuntos que tienen muchos y conjuntos que tienen pocos elementos. Diferenciar objetos grandes de otros medianos y pequeños.

INTRODUCIR LA NOCIÓN DE RESTA. 5.. 5.1. 5. Diferenciar entre el concepto encima y el concepto debajo.3. ARRIBA / ABAJO. LÓGICA 1. SECUENCIACIÓN 6.9. DELANTE / DETRÁS. 5. Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y 5. SITUACIÓN ESPACIAL 4.12.11. INTRODUCIR LA NOCIÓN DE SUMA. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 5 DIFERENCIARLO DE OTROS. TEMPORAL 6. . 4. 5.2.. 5.6.3. Diferenciar entre el concepto delante y el concepto detrás. 4. Diferenciar entre el concepto dentro y el concepto fuera. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 9 DIFERENCIARLO DE OTROS.6.1. 4. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 1 DIFERENCIARLO DE OTROS. LATERALIDAD. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 0 DIFERENCIARLO DE OTROS. cuatro secuencias temporales. 5.1.5.Conseguido:5. Ordenar 6. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 2 DIFERENCIARLO DE OTROS. ORDENAR UNA HISTORIETA.5. ENCIMA / DEBAJO.4. 4.SERIAR. DISCRIMINAR LA POSICIÓN “ENTRE” 5. 5.6 81 .2.Iniciado: 2 -4. Diferenciar entre el concepto de día y noche.4. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 3 DIFERENCIARLO DE OTROS.Ordenar elementos de una serie. DÍA/ NOCHE.3. DENTRO / FUERA. . CÁLCULO 6.8. Diferenciar entre el concepto arriba y el concepto abajo. COMPLETAR UNA HISTORIETA. 5. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 7 DIFERENCIARLO DE OTROS. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 4 DIFERENCIARLO DE OTROS.No conseguido: 0-1.4. .7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar entre el concepto “izquierda” y “derecha”.2.10. 5. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 8 DIFERENCIARLO DE OTROS.1.. .. 4. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 6 DIFERENCIARLO DE OTROS. 5.

DESCOMPONER.3.Iniciado: 1-2 . Conseguido: 4. ORDINALES.4. Diferenciar objetos grandes de otros medianos y pequeños.Iniciado: 2-3 .Conseguido: si relaciona la cantidad de cada fruta con su número y el total. .3.Conseguido:3.5 1. .4 1.2. . . No conseguido: si no relaciona la cantidad de cada fruta con su número ni el total. segundo y tercero. Iniciado: 2 .Reconocer elementos que no pertenecen a la serie. EMPAREJAR.Conseguido: 3 82 .1.5. GRANDE/ MEDIANO/ PEQUEÑO. CONOCER EL CONCEPTO DE LOS NÚMEROS DEL 1 AL 9 Y ASOCIARLOS CON LA CANTIDAD. No conseguido: 0 Iniciado: 1-2 Conseguido: 3 2. Relacionar cada elemento con su pareja. No conseguido:0. .No conseguido: 0 .1 .2.Conseguido: 4 2. . Iniciado: 2 -4 Conseguido: 5-6 1. Clasificar o agrupar elementos según un criterio. ORDENAR SEGÚN LONGITUDES.5. CLASIFICAR/ AGRUPAR.No conseguido: 0-1. Conocer la posición del primero.No conseguido: 0-1 ..Iniciado: 2. No conseguido: 0-6 Iniciado: 7-8 Conseguido: 9 MEDIDAS 2. No conseguido: 1 o ninguna. 2. Conocer la descomposición de los números del 1 al 9. 1.

3.No conseguido: si no cumple la orden tal y como se indica.7.Conseguido: 3 2.5.Iniciado: 2-3 . No conseguido: si pinta cualquier otra figura que no sea rectangular.6. Discriminar el triángulo y formas triangulares. No conseguido: 0 – 2 Iniciado: 3-6 Conseguido: 7-8 83 . 3.6. . 3.1. Conseguido: si pinta todos los triángulos. Diferenciar objetos largos de otros cortos. Conseguido: si pinta todos los cuadrados. .Conseguido: si repasa cada línea de su color correspondiente.No conseguido: 0 . Discriminar el círculo y formas circulares No conseguido: si pinta cualquier otra figura que no sea circular. 3. 3. CLASIFICAR POR ALTURAS. RECONOCIMIENTO DEL CÍRCULO. Discriminar el cuadrado y formas cuadradas - No conseguido: si pinta cualquier otra figura que no sea cuadrada.Conseguido: 4 3. RECONOCER EL RECTÁNGULO. RECONOCIMIENTO DEL CUADRADO.4.. No conseguido: si pinta cualquier otra figura que no sea triangular. Conseguido: si pinta todos los rectángulos. Discriminar el rectángulo y formas rectangulares.2.No conseguido: 0-1 . GEOMETRÍA Y PERCEPCIÓN VISUAL 3. RECONOCER EL TRIÁNGULO. LARGO/ CORTO. RECONOCER COLORES. .Iniciado: 1-2 .. DISCRIMINAR ENTRE LÍNEA ABIERTA Y CERRADA.2.3. Conseguido: si pinta todos los círculos. .

7. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto. 5. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto.5.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 2 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto.2. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 3 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto. 5.3. No conseguido: 0 – 1 Iniciado: 2-4 Conseguido: 5-6 5. DISCRIMINAR FORMAS (FONDO-FIGURA).4. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 4 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 1 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.1.. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto.3. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto. 5. 5. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 0 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. 84 . Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto. CÁLCULO 5. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto.

CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 9 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.Iniciado: 2-3 . INTRODUCIR EL CONCEPTO DE SUMA. 5. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto.Conseguido: 4-5 85 . INTRODUCIR EL CONCEPTO DE RESTA. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto. 5. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto.9.12.5. . No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 7 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. 5.No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 8 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.11.Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto.Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 5 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. 5. No conseguido: si no reconoce la grafía ni el concepto. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto. .6. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto.No conseguido: 0-1 .7.8. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto. Iniciado: si sólo reconoce la grafía o el concepto. 5.10. No conseguido: 0-1 Iniciado: 2-3 Conseguido: 4-5 5. Conseguido: si reconoce la grafía y el concepto.CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 6 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. . .

6.ORDENAR UNA HISTORIETA. 86 . BLOQUE 1: LÓGICA 1. . Ordenar una secuencia temporal. Reconocer y ordenar los elementos de una serie. .1. µ Tacha el elemento que no corresponde a la serie.1. µ Recorta y ordena la serie.No conseguido: si no ordena ni explica correctamente la secuencia.Conseguido: si ordena y explica correctamente la secuencia. SERIAR. SECUENCIACIÓN TEMPORAL 6.

87 .1. DESCOMPONER.3.2. µ Une cada niño con su sombra- 1. µ Haz las operaciones según los dibujos. Relacionar elementos siguiendo un criterio dado. EMPAREJAR. Conocer la descomposición de los números de 1 a 9.

µ Une con flechas. 1 AL 9 Y 88 . Seleccionar elementos según sus características.1.4. µ Colorea la ropa que se utiliza en invierno. AGRUPAR.5. 1. CONOCER EL CONCEPTO DE LOS NÚMEROS DEL ASOCIARLOS CON LA CANTIDAD.

µ Recorta y pega cada cara con su corona. Diferenciar entre el conceptos de grueso y delgado.BLOQUE 2: MEDIDAS 2. Di cuál es grande.6. Diferenciar objetos grandes de otros medianos y pequeños. µ Colorea al niño grueso. cuál mediana y cuál pequeña. GRANDE / MEDIANO/ PEQUEÑO.1. 1. Después dibuja un niño delgado. GRUESO/ DELGADO. 89 .

4.El lápiz más largo azul.2. . .3. MUCHOS / POCOS. . Discriminar entre conjuntos que tienen muchos y conjuntos que tienen pocos elementos. ORDENAR SEGÚN LONGITUDES. µ Colorea según el código que te voy a decir: . 90 .El siguiente verde.El más pequeño rojo. Después. µ Rodea el grupo que tiene muchos troncos.El siguiente amarillo. 2. colorea el árbol que tiene pocas hojas.

Diferenciar objetos largos de otros cortos.2.5. segundo y tercero. ORDINALES. µ Pinta las cosas cortas de azul y las largas de rojo. de amarillo el que va segundo y de azul el que va tercero. Conocer la posición del primero. LARGO/ CORTO. 2.6. 91 . µ Pinta de rojo el niño que va primero.

7. “menos que”.8. APLICAR EL CONCEPTO “MENOS QUE” EN DIVERSAS SITUACIONES. CLASIFICAR POR ALTURAS. 2. comparando los dos conjuntos de ovejas. µ Ordena las casas de la más alta a la más baja. µ Observa los grupos de ovejas y di en cuál hay menos. 92 . * A nivel oral se trabajarán los conceptos “más que” .2.

RECONOCER EL CUADRADO. µ Pinta sólo los círculos del mismo color que el modelo. Discriminar el círculo y formas circulares.BLOQUE 3: GEOMETRÍA Y PERCEPCIÓN VISUAL 3.2. RECONOCER EL CÍRCULO.1. Discriminar el cuadrado y formas cuadradas. 93 . µ Pinta sólo los cuadrados del mismo color que el modelo. 3.

RECONOCER EL RECTÁNGULO.3.4. Discriminar el triángulo y formas triangulares. 94 . Discriminar el rectángulo y formas rectangulares. µ Pinta sólo los triángulos del mismo color que el modelo. RECONOCER EL TRIÁNGULO.3. µ Pinta sólo los rectángulos del mismo color que el modelo. 3.

DISCRIMINAR COLORES.7. µ Repasa de azul las lineas abiertas y de rojo las cerradas. DISCRIMINAR ENTRE LÍNEA RECTA Y CURVA. µ ¿Qué color es? 95 .3.6. 3. DISCRIMINAR ENTRE LÍNEA ABIERTA Y CERRADA.5. µ Dibuja una línea recta y otra curva 3.

BLOQUE 4: SITUACIÓN ESPACIAL 4.1. DISCRIMINAR FORMAS (FONDO-FIGURA) µ Pinta cada elemento de su color.3. µ Dibuja rayitas dentro del círculo. 96 . DENTRO / FUERA.8. Diferenciar entre el concepto dentro y el concepto fuera.

2. 4. 97 . µ ¿Qué ratoncitos están debajo del cojín? Píntalos. Diferenciar entre el concepto encima y el concepto debajo.µ Pinta de rojo fuera del círculo. ENCIMA / DEBAJO.

4. 4.3. Diferenciar entre el concepto delante y el concepto detrás. µ ¿Qué perrito está delante de la maceta? 98 . µ Pinta los juguetes que están arriba. Diferenciar entre el concepto arriba y el concepto abajo. DELANTE / DETRÁS. ARRIBA / ABAJO.4.

” µ ¿Qué hay entre los dos coches? 4.4.6.5. “derecha”. DISCRIMAR LA POSICIÓN “ENTRE. Diferenciar entre el concepto “ izquierda”. 99 . LATERALIDAD. µ Pinta un lado de azul la ropa de las personas que están a un lado del niño y de amarillo la ropa de las personas que están al otro lado.

100 . µ Une con flechas y repasa los números. 5.1.. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 0 Y DIFERENCIARLO DE OTROS..2.BLOQUE 5: CÁLCULO 5. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 1 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. µ ¿Qué número es? Pinta una manzana y repasa los números.

101 ..5. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 2 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. µ ¿Qué número es? Pinta tres peces y repasa el número.4.. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 3 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. 5.3. µ ¿Qué número es? Pinta dos hojas y repasa los números.

. µ ¿Qué número es? Une con flechas el número cuatro con los conjuntos que tengan 4 elementos. 102 . CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 4 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. µ Repasa el número 4.5.5.

6. µ Dibuja cinco pelotas. 103 ..5. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 5 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. µ ¿Qué número es? Cuenta las velas de la tarta y repasa el número 5.

. µ ¿Qué número es? Une con flechas el número cuatro con los conjuntos que tengan 6 elementos.7.5. 104 . CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 6 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. µ ¿Qué número es? Repasa el número 6.

µ ¿Qué número es? Tacha el conjunto que no tiene 7 elementos. µ ¿Qué número es? Une el número con el conjunto que tenga ocho elementos.9.5. 105 . CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 8 Y DIFERENCIARLO DE OTROS. 5. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 7 Y DIFERENCIARLO DE OTROS... Repasa el 7.8.

5. 106 .10. µ ¿Qué número es? Une el número con el conjunto que tenga nueve elementos.µ Repasa el número 8.. CONOCER EL CONCEPTO DEL NÚMERO 9 Y DIFERENCIARLO DE OTROS.

INTRODUCIR LA NOCIÓN DE SUMA.11.µ Dibuja 9 sombreros. 5. µ ¿Cuántos elementos hay en cada conjunto? 107 .

µ Ordena y cuenta la historia.1. 108 . ORDENAR UNA HISTORIETA.12. INTRODUCIR LA NOCIÓN DE RESTA. Ordenar cuatro secuencias temporales. BLOQUE 6: SECUENCIACIÓN TEMPORAL 6. µ ¿Qué número es? Une el número con el conjunto que tenga nueve elementos.5.

2. µ ¿En qué imagen es de día? 109 .6. 6. µ Completa y cuenta la historia. COMPLETAR UNA HISTORIETA.3. Diferenciar entre día y noche. DÍA/ NOCHE.