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Dinámicas sobre el ser Hombre o Mujer: ACTITUDES DEL HOMBRE Y LA MUJER

Dinámicas sobre el ser Hombre o Mujer: ACTITUDES DEL HOMBRE Y LA MUJER OBJETIVO I. Analizar la influencia, por el hecho de ser hombre o mujer, en las diferentes actitudes y cómo se manifiestan en la comunicación. II. Discutir las actitudes y prejuicios, sobre el ser hombre o mujer, en un ambiente no amenazador. III. Concientizar y dar retroalimentación de nuestras propias actitudes; creencias y conductas relacionadas con el hecho de ser hombre o mujer.

TIEMPO: Duración: 150 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. Divididos en subgrupos compuestos de 6 a 10 participantes

LUGAR: Aula Normal Un Salón muy amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes formen subgrupos

MATERIAL: Fácil Adquisición 1. Una tarjeta para cada subgrupo, que contengan 3 actitudes estereotipadas de hombres y mujeres.

presentan los argumentos a favor o en contra para cada una de las aseveraciones estereotipadas. durante la discusión anterior del grupo. Se les da 10 a 15 minutos para completar la tarea. que para cada estereotipo. . El instructor anuncia que el tiempo ha terminado e integra a los subgrupos en un sólo grupo. Se les da una hora para hacer esta tarea. DESARROLLO En cada tarjeta escriba tres actitudes estereotipadas masculinas y tres femeninas. El instructor introduce la experiencia a través de una exploración de las actitudes femeninas y masculinas. (Las oraciones distribuidas en cada subgrupo pueden ser. El instructor distribuye a cada subgrupo una tarjeta (previamente elaborada) con 3 actitudes estereotipadas de hombres y 3 de mujeres. de manera que todos los miembros reciban retroalimentación por turno. ellos deberán: 1. y 3. Se instruye a los miembros para que compartan sus listas con los demás miembros del subgrupo y dar. I. III. V. Les comunica a los participantes. VII. Un lápiz para cada participante. que tienen que reorganizarse en subgrupos nuevamente (los mismos subgrupos). Discutir el cómo y el porqué se establecen los estereotipos. sí se les pide. dependiendo de la controversia que se desee introducir). un grupo pequeño de participantes del mismo equipo recibiendo retroalimentación de los demás y después se rotará. en que las descripciones deberán reflejar la imagen que cada persona proyectó. los argumentos presentados por los subgrupos acerca de las oraciones estereotipadas. el instructor le anuncia al subgrupo que puede iniciar la tarea escribiendo los nombres de los participantes de cada subgrupo como se les pide en la Hoja Descriptiva. Les hace hincapié. desarrollarán argumentos que apoyen o rechacen la postura que eligieron y luego se presentará a todo el grupo. Todo el grupo interviene y discute. por cada aseveración. Esto puede hacerse teniendo al mismo tiempo. decidirán tomar una posición afirmativa o negativa. Después de la discusión del grupo. Por consenso. (Es preferible tener el mismo número de hombres y mujeres en cada subgrupo). (Cinco o diez minutos por subgrupo). el instructor señala a los participantes. las razones para su elección. Después de algunos minutos. 3. las mismas. Una copia de la Hoja Descriptiva de las Actitudes de Hombres y Mujeres para cada participante. Por equipos en turnos. Distribuye una copia de la Hoja Descriptiva de las Actitudes femeninas y masculinas y un lápiz para cada participante y les pide que lean la hoja. IV. VI. Divide a los participantes en subgrupos de 6 a 10 participantes cada uno. Como subgrupo. o no. II. 2.2.

2. Las mujeres no están generalmente interesadas en el sexo. Las mujeres son intuitivas. Los hombres prefieren a las mujeres sumisas. 7. lo que sintieron al verse descritos por los demás. Los hombres son personas agresivas. Los hombres son manipuladores en el sexo. ORACIONES ESTEREOTIPADAS ACERCA DE LAS ACTITUDES FEMENINAS FEMENINAS 1. Los hombres gustan del juego. Los hombres son más felices cuando son solteros. Las mujeres gustan de las labores de la casa y de cocinar. 5. Las mujeres gustan de la competencia. Los hombres no saben cocinar. HOJA DE TRABAJO ORACIONES ESTEREOTIPADAS ACERCA DE LAS ACTITUDES MASCULINAS MASCULINAS 1. 7. 5. Las mujeres son frágiles y delicadas. Las mujeres son sensitivas y gentiles. en la que participa todo el grupo. 9. Los hombres son fuertes. El instructor conduce posteriormente una discusión. 4. Las mujeres son pulcras y aseadas. 17. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 3. Los hombres no son buenos perdedores. 18. 12. la forma en que afectó el ejercicio sus actitudes hacia las caracterizaciones del sexo y qué cambios o diferencias habrá en su conducta al comunicarse en el futuro. Los hombres son egoístas. Los hombres no aprecian las cosas delicadas. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Los hombres gustan de la competencia.VIII. 10. 10. 11. Los hombres son lógicos. 9. Las mujeres son malas conductoras. Los hombres son valientes. 8. 3. 11. sobre lo que aprendieron. IX. Las mujeres son emocionales. Las mujeres son creativas. . 14. Los hombres quieren ser el sostén de su familia. 2. 15. Los hombres son desordenados. Los hombres tienen habilidades para la mecánica. 13. 4. 6. 6. Los hombres son cínicos. 19. Los hombres necesitan que las mujeres cuiden de ellos. Los hombres son más brillantes que las mujeres. Las mujeres son vanidosas. 16. 8.

de la cual él/ella es un ejemplo.. Es innecesario hablar de las diferencias entre hombres y mujeres. como el hombre. para cada uno de los sexos. 18. por ejemplo: “Son cosas que las mujeres(N)/hombres(J). 4. Esta denotando una conducta. 13. En muchas de las frases. Haga esto poniendo la letra inicial de la persona cerca de la designación de femenino o masculino. Son muy conocidos los prejuicios que han sido causados por los estereotipos.. Cerca de las frases escriba el nombre de dos personas a las que les vaya bien esa frase. 6. Piensa que nada malo existe con un chauvinismo sexual. 14. Piensa que hombres/mujeres deben ser felices complaciendo al otro 5. 15. Las mujeres son muy incomprensibles.12. Las mujeres no saben tomar decisiones. indican que él o ella. 9. 3. con base en la interacción que vivió con el grupo. Las mujeres no son tan activas físicamente. 8. Las mujeres quieren depender del hombre. La mujer es más lista que el hombre. Las mujeres son más felices. Piensa que debe haber igualdad entre sexos. Piensa que los hombres/mujeres deben ser sumisos (as) 2. Piensa que debería haber un papel. HOJA DESCRIPTIVA DE LAS ACTITUDES DE LOS HOMBRES Y DE LAS MUJERES INSTRUCCIONES Abajo encontrará veintidós oraciones que pueden describir a los miembros de su grupo. Piensa que los hombres/mujeres deben ser agresivos (as). Todas las frases complementarán la siguiente frase: “Las comunicaciones verbales y no verbales manifestadas en su conducta por esta persona. 7..” 1. Las mujeres gustan de comprar y gastar el dinero. cuando están casadas.” No se incluya usted como una de las personas elegidas.. para cada persona elegida. indicará si se aplica también a los hombres o mujeres. 17. 16. 19. . Las mujeres se asustan con los ratones y los bichos.

sus intimidades sexuales. 15. ha prohibido que los miembros de uno o ambos sexos. 20. 14. Valores de la libertad sexual de él/ella. . Cree que puede desarrollarse una relación sana entre ambos sexos. Le gusta en verdad la práctica de dividir las conductas y experiencias según el sexo. comparaciones físicas. por ejemplo: opresiones. Cree que hombre/mujer siempre están buscando una persona con quien compartir. 18. 13. hayan participado en algunas experiencias positivas. Muestra pocas bases o sustentos. Está atento y escucha lo que los demás dicen del otro sexo. 16. Se molesta cuando la otra persona muestra conductas atribuidas al otro sexo. etc. 22. Ve a los miembros del otro sexo como seres desvalidos. 12. Es muy conocido que la actual discriminación. Está consciente de las muchas conductas que pueden considerarse insultantes para los miembros del otro sexo. 21. 17.10. para demostrar si hay en realidad una discriminación sexual. cuando hay un conflicto o competencia. Disfruta defendiendo la diferencia entre ambos sexos. 19. Siempre está buscando reducir el conflicto entre ambos sexos. 11. Es verdaderamente una persona andrógina.

Incrementar las habilidades de comunicación. II. . las relaciones del equipo y su funcionamiento. TIEMPO: Duración: 90 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: ILIMITADO Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes LUGAR: AULA NORMAL Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir.Dinámicas sobre las Drogas: EL DILEMA DE JUAN GONZÁLEZ (PRIMERA PARTE) Dinámicas sobre las Drogas: EL DILEMA DE JUAN GONZÁLEZ (PRIMERA PARTE) OBJETIVO I. Clarificar el sistema personal de valores sobre el abuso de las drogas y las relaciones con la autoridad.

V. el instructor conduce una discusión acerca del proceso empleado para llegar al consenso y de las diferencias en los valores personales sobre el abuso de las drogas y de las relaciones con la autoridad. Hoja del formato de preferencias personales del Dilema de Juan González. EL DILEMA DE JUAN GONZÁLEZ SEGUNDA PARTE OBJETIVO I. III. para cada participante. individualmente escriban la puntuación. Papel y lápiz para cada participante. El instructor les informa que la tarea consiste en lograr un consenso grupal en el orden del marcador. Hoja de apropiada del rol del Dilema de Juan González. lI. Hoja de trabajo ¿Qué Haría Juan González? Para cada participante. anota los resultados en el rotafolio. y copias del formato de Preferencias personales del dilema de Juan González a cada miembro.MATERIAL: Fácil Adquisición I. II. (Se les concede aproximadamente una hora para ésta tarea). Da las Instrucciones y diez minutos para que lean la hoja y llenen el formato. II. . El instructor no debe involucrarse en el proceso interactivo del grupo. Después de que el grupo haya terminado el trabajo. V. que cada participante le asignó. El instructor señala los objetivos del ejercicio y distribuye lápices. Al mismo tiempo. El instructor pide a cada participante que indique que puntuación le asignó a cada personaje en el formato de preferencias personales. Rotafolio y marcadores para el grupo. en el formato. El instructor forma subgrupos de 6 participantes cada uno (si el grupo es numeroso la segunda parte se puede manejar con grupos simultáneos y con un númeroso grupo de observadores). las agendas ocultas y las relaciones de autoridad. (PRIMERA PARTE). Explorar los procesos involucrados en la confrontación de valores. Estudiar el desarrollo del grupo que facilita y engloba la toma de decisiones de un grupo. III. Señala ejemplos de instancias específicas de las habilidades en una comunicación efectiva. IV. copias de la Hoja ¿Qué haría Juan González?. DESARROLLO l. IV. para cada participante. Instruye a los participantes para que.

las . III. opera generalmente por consenso. Se vuelve a reunir todo el grupo. IV. María presenta su propio caso ante el comité de revisión. También asigna un sexto papel: el de María en la Hoja ¿Qué haría Juan González?. V. El comité compuesto de 5 personas. El instructor y/o los observadores dan retroalimentación acerca de la reunión del comité y del proceso de la toma de decisión.TIEMPO: Duración: 30 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. Los participantes adicionales pueden ser observadores de la actuación y tomar notas de la interacción. Después de asignar todos los papeles. El instructor puede dar más papeles si el grupo es mayor. El señor Aguilera es el presidente del Comité. Los actores explican su caracterización y discuten la manera en que manifestaron sus agendas ocultas. el instructor da 10 minutos para que estudien las caracterizaciones. El instructor instruye al comité revisor para que comiencen a escuchar y continúen hasta que se tome una decisión. María pide comparecer ante el Comité de Revisión del Centro Hospitalario (CRCH) para apelar sobre la decisión del Dr. Les pide que no divulguen la naturaleza de su papel durante el desarrollo y que únicament e den el nombre y el puesto. El instructor ayuda a los participantes para que examinen: las actitudes. DESARROLLO I. Pérez de despedirla. Se necesitan sólo 3 de los 5 votos para lograr una determinación. El instructor describe la naturaleza de la junta que tendrán: Después de su dimisión. II. VI. Divididos en subgrupos compuestos de 5 a 6 participantes LUGAR: AULA NORMAL Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan trabajar en subgrupos MATERIAL: Sencillo Hoja con un rol para cada uno de los 5 participantes y hojas de papel y lápiz para cada participante. (SEGUNDA PARTE) El instructor asigna a cinco miembros del grupo los papeles de la Hoja Resumen de Caracterizaciones del Dilema de Juan González. Cuando el Comité ha tomado una decisión se da por terminada ésta etapa.

Él le informa a Daniela que tendrá que darle ciertos datos a María y receta Torazina y una noche de observación. Pedro le pide a María que si les permite esperar en un cuarto privado mientras esperan que el doctor los atienda (lo cuál probablemente tome una hora). María no acepta ni rechaza. Finalmente. Viendo que mucha gente estaba esperando y sabiendo que Daniela se estaba sintiendo “inquieta”. Enojado le dice que Daniela y él no están de acuerdo con las condiciones. María comienza a sentirse muy asustada por las consecuencias que pueda tener el no haber seguido las instrucciones del Dr. HOJA DE TRABAJO HOJA ¿QUÉ HARÍA JUAN GONZÁLEZ? Daniela llamó a “Teléfonos de Ayuda”. Pérez es simpático. FORMATO DE PREFERENCIAS PERSONALES DEL DILEMA DEL JUAN GONZÁLEZ INSTRUCCIONES En la primera columna de la gráfica que se presenta a continuación. Pedro. regresa con el Dr. Ella decide ir con el Dr. María está de acuerdo con Pedro y pide al Dr. Al llegar a la entrada de urgencias. Pérez revisa a Daniela. Pérez.conductas mostradas y los valores implícitos en la interacción de cada uno de los actores. Quince minutos después aunque Daniela se siente mejor. pero vuelve donde están Pedro y Daniela y los conduce a una habitación privada. marque con un orden las caracterizaciones de la Hoja ¿Qué haría Juan González? Emplee los números 1. acaba por despedirla. centrándose en el abuso de las drogas y las relaciones con la autoridad. Pérez. un voluntario orientador de dicho centro (estudiante de Psicología y con 14 meses de experiencia en interventor de crisis) tomó un carro y recogió a Daniela. Creo que tome algo por error. si ella estaba de acuerdo en tomar la medicina que se le indicara (Probablemente una inyección de fenodiazina). proporcionar información a la policía (como lo requería la ley) y. Daniela se asusta y llora. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Al fin. 2. VII. pero no informa ni a Pedro ni a Daniela acerca de su acción. 3. pero está lúcida y juntos deciden acudir a urgencias del hospital para estar más seguros -tan luego como Pedro le ofreció a Daniela. Mis manos y pies están entumecidos. si él lo consideraba necesario. además. El Dr. Pérez y está de acuerdo con sus términos. pierda el conocimiento o me suceda algo”. Pedro ve a María. el Dr. Pedro realmente estuvo de acuerdo. 5. viendo que María actuó por su propia cuenta. pero él rehusa a verse involucrado en el caso. Fernández a pedirle un consejo. Pedro entra violentamente al cuarto de revisión y descubre lo que ha pasado y se rehusa a permitir que se aplique el tratamiento. asignando 1 a . un centro de apoyo local para ayudar a personas en crisis. Pérez. El Dr. pero dijo que lo permitiría siempre y cuando Daniela prometiera. explicando con voz temblorosa: “Tomé una tableta de ácido hace una hora y estoy realmente asustada. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. una enfermera con la que ha llevado una amistad. Ella tiene miedo. 4. tengo miedo tal vez. un residente. Él explica que si ella tomó algo por error le ayudaría mucho una descripción de los síntomas. que no la forzaría a tomar ningún medicamento contra su voluntad. su permiso para romper el procedimiento regular y permitir que Pedro y Daniela usen el cuarto.

poder y dinero. Cree firmemente que el departamento de urgencias es eficiente cuando es “rígido”.la caracterización cuyas acciones. Usted tiene 52 años y es la enfermera encargada del departamento de urgencias. PAPEL 2 Sra. Usted tiene 44 años. Aunque no estuvo presente la tarde que ocurrió el incidente. . PÉREZ DR. valores y actitudes sean con las que más esté de acuerdo. Manuel Masías. por adelantado de este caso. por ejemplo: la caracterización que más respete. Díaz. Bueno. debe seguirse al pie de la letra. Doctorado. No se ha formado ninguna opinión. Es presidente del Consejo del Hospital y Director del Comité de revisión. recientemente incorporado al hospital y al comité. PREFERENCIA DE LOS DEMÁS MIEMBROS CARACTERIZACIÓN SU PREFERENCIA 1 2 3 4 5 6 7 8 DANIELA PEDRO MARÍA DR. y 5 para la que menos esté de acuerdo. Se muestra ansioso de quedar bien con el personal directivo del hospital y espera llegar a una posición administrativa que le dé mayor prestigio. es casado pero actualmente está separado. Pérez. conoce tanto a María como al Dr. PAPEL 3 Sr. Usted es Psiquiatra. FERNÁNDEZ HOJA DE LOS ROLES DEL DILEMA DE JUAN GONZÁLEZ PAPEL 1 DR. pero encuentra atractiva a la enfermera María y por algún tiempo ha pensado pedirle una cita. Anote las respuestas de los otros miembros de su grupo en las columnas restantes cuando el instructor lo indique. por ejemplo: usted cree en un estricto código de reglas.

PAPEL 5 José Cárdenas. Rivero. Tiene 26 años. aunque el servicio que brinda es bueno. Usted tiene 28 años de edad. Usted ha creído durante mucho tiempo. .HOJA DE LOS ROLES DEL DILEMA DE JUAN GONZÁLEZ PAPEL 4 Srita. Usted considera que si lo manejaran con calor humano. tiene la representación de la comunidad en este Comité de revisión. sería más grato y más apreciado por la gente. Ha tenido resentimientos enfermizos por esto. es recepcionista del hospital y representante del Sindicato para trabajadores no Profesionistas. a los empleados y a las mujeres. que el hospital discrimina a los que no tienen un título. rígido y poco confortable. Ha pensado que el centro médico es un lugar frío. pero no los ha manifestado abiertamente.

intereses. Marca luego un círculo en el medio del salón (puedes usar sillas. El tamaño del círculo depende de la cantidad de jugadores que tengas. Notarás que algunas opciones son simples mientras otras son dobles. Y cualquiera de estas ideas que no peguen con tu grupo la puedes saltear o inventar las tuyas propias. Prepara antes de jugar cuatro cartulinas numeradas del 1al 4 y coloca cada número en cada una de las esquinas del salón.Si eres diestro ve a la esquina 2. si piensar comenzar a trabajar ni bien salgas de la escuela ve a la esquina 1.Si miras carreras de fórmula 1 ve a la esquina 1. El objetivo de este juego es mantener a tus chicos en movimiento y demostrarles que de una u otra manera en una u otra preferencia siempre hay alguien que está en la misma situación de ellos. Utiliza la siguiente lista de ideas para tener una guía.El que se ubica último queda fuera del juego. o lo que tengas a mano). Cuando no sepan a qué esquina ir deben ubicarse en el círculo de “tierra de nadie”.Esquinas Este juego se trata del reconocer las características únicas de cada uno mientras se van movilizando. esquina 3 y esquina 4. . si eres zurdo a la esquina 4 . Describe el juego de la siguiente manera: Comenzando de atrás para delante de izquierda a derecha siguiendo las agujas del reloj tenemos: Esquina 1. esquina 2. . habilidades y ustedes deben moverse a la esquina correcta según escojan lo más rápido que puedan. este lugar será “Tierra de Nadie”.Si alguna vez te ha salido soda por la nariz al reírte muy fuerte ve a la esquina 3 . cinta conos. . que comparten los mismos gustos y que los aceptan como son. Diré en voz alta ciertas opciones de características.Si tienes pensado ir a la facultad cuando termines la escuela ve a la esquina 3.

Para esto último puedes usar la historia de David en 2º Samuel 13-23.SI te gusta más el helado de chocolate que el de vainilla ve a la esquina 1 si te gusta más el de vainilla que el de chocolate ve a la esquina 4 y si prefieres el de frutillas o fresas ve a la esquina 2.com/search/label/Sinergia http://www.. También puedes hablar del ser reales.blogspot. para qué fueron creados y la importancia que le da Dios a cada uno en particular. si lo que más te gusta es Hard Rock ve a la esquina 4.html http://dinamicasojuegos. . como alguien más. ¿quién quiere vivir en un mundo así? Todos eventualmente van a querer ser como tu y tu como ellos.cuadernointercultural.Si alguna vez pasaste mucha vergüenza delante de mucha gente ve a la esquina 4.Si tienes algún cayo.Si ya sabes qué quieres ser cuando termines la escuela ve a la esquina 1.Si la música que más te gusta es cumbia ve a la esquina 2. puedes reforzar su identidad y partir de allí a una clase que los lleve a pensar en quiénes son y para qué están. .Si puedes hacer la vertical ve a la esquina 2.Si eres parte del equipo de atletismo de tu escuela ve a la esquina 4..Si puedes darte vuelta los párpados de tus ojos ve a la esquina 3. nos ha dado esas diferencias a propósito y no quiere que estés avergonzado o te sientas humillado por quién realmente eres. ..Si te gusta más básquetbol que fútbol ve a la esquina 2. o si lo que más te gusta es el Rap ve a la esquina 3. Entonces la pregunta sería ¿Sabes quién eres en realidad? Con esta actividad puedes hablar de las decisiones que tomamos y qué es lo que nos impulsa a hacerlo.Si nunca te han dado puntos ve a la esquina 1.com/2011/04/el-yo-auxiliar. si te gusta más fútbol que básquetbol ve a la esquina 3. del demostrar nuestras emociones como lo son sabiendo que todos tenemos etapas diferentes en la vida y que estamos para apoyarnos unos a los otros. . . vistiendo. Terminando también puedes relacionarlo con el tema de los talentos y dones de cada uno. Dios nos hizo maravillosamente únicos.blogspot. si te gusta más voleibol ve a la esquina 4. Pero si no te gusta el helado ve a la esquina 3. .Si alguna vez has estado en un carro al que lo paró la policía ve a la esquina 4 . . . . hablando. ¿A dónde llevarlo desde aquí? A todos nos toca pelear con algún tipo de presión de pertenecer—Actuando. uña partida o encarnada u hongos en los pies ve a la esquina 3. Y eso digamos que se transformaría en una aburrida relación. caminando. . http://dinamicasojuegos. Pero.Si tocas en una banda o cantas en un coro ve a la esquina 1.com/dinamicas-y-juegos/necesidades-generales-yespeciales/ .

para cada participante. Desarrollar aptitudes para escuchar y entender un punto diferente al nuestro. Dos copias de la Guía de la Discusión sobre la Comunicación Defensiva y de Apoyo para cada participante. MATERIAL: I. Examinar las dinámicas supervisor/subordinado. . Examinar las expectativas que la comunicación defensiva crea en una relación permanente.. TAMAÑO DEL GRUPO: Cualquier número de parejas. de comunicación defensiva y de apoyo en las relaciones II. Explorar el concepto de sinergia en la comunicación de parejas. Un Lápiz para cada participante. preferentemente la mitad hombres y la mitad mujeres.martes. IV. II. como para permitir que las parejas interactúen sin perturbarse unas a otras. 30 de noviembre de 2010 COMUNICACIÓN DEFENSIVA Y DE APOYO UN PAPEL PARA SER REPRESENTADO EN PAREJAS OBJETIVOS: I. Una copia de la Hoja de Descripción de Caracterizaciones y Antecedentes de Comunicación Defensiva y de Apoyo. TIEMPO REQUERIDO: Aproximadamente de una hora a hora y media. III. LUGAR: Un cuarto lo suficientemente grande. III.

Luego ellos discuten la ronda 2 con los demás participantes. VII.Al terminar la ronda 4. Cada participante llena la forma anotando un “1” en los espacios proporcionados para indicar sus sentimientos en la ronda 1 (tres minutos). V y VI con las nuevas situaciones. Luego reciben instrucciones de que deben pensar acerca de las diferencias entre sus dos caracterizaciones en situaciones diferentes. pensamientos o sentimientos de los demás. promueve la solución de un problema y la sinergia. hechos e información.Para las rondas 3 y 4. 4. Se inicia la primera ronda. El instructor reúne a todo el grupo y guía una discusión de los diferentes modos de comunicación. y se repiten los pasos IV.2 ó 3 pueden ser utilizados). Luego hay una discusión entre los participantes (cinco minutos). La comunicación defensiva está caracterizada por la evaluación. La comunicación es de apoyo cuando el objetivo es escuchar activamente y entender las opiniones. El instructor divide a los participantes por parejas y anuncia que harán cuatro rondas de la caracterización de los papeles para que todos lo participantes tengan la oportunidad de experimentar las dos formas de comunicación y de entender como surgen las dinámicas de cada forma de comunicación y de entender cómo surgen las dinámicas de cada forma. VI. que abarque los siguientes puntos: 1. V. Las parejas reciben instrucciones para que determinen quién desempeñará el papel de supervisor y quién el de subordinado en las primeras rondas. Se les indica que deben enfocarse sobre las diferencias entre las tandas 1 y 2 . 2. El instructor da de cinco a siete minutos para la interacción. las parejas tienen papeles inversos. VIII. El instructor introduce la experiencia mediante la representación de una plática sobre la comunicación defensiva y de apoyo. Se distribuye a cada participante una Hoja de Descripción de la Caracterización y Antecedentes de Comunicación Defensiva y de Apoyo (caso 1. La comunicación de apoyo se caracteriza por la empatía y la espontaneidad. el control. IX. los participantes llenan nuevamente sus Guías y brevemente discuten las diferencias entre las rondas 3 y 4.DESARROLLO: I. 3. Explica que durante las rondas 1y 2. Cuando se concluye la ronda 2. III. se distribuye otra copia de Guía. un miembro de la pareja desempeñará el papel de supervisor y el otro de un subordinado y que sus papeles serán invertidos durante las rondas 3y 4. II. Los actores tienen tiempo para estudiar sus papeles. El instructor distribuye diferentes versiones de la Hoja de Descripción de Papeles. Se inicia la ronda 2. IV. Puede utilizar las siguientes preguntas: . la superioridad y la certeza. Terminada la ronda 3. Se llena (tres minutos) y se discute (cinco minutos) como se hizo con anterioridad. El instructor detiene la escenificación al terminar el tiempo y distribuye una copia de la Guía y un lápiz a cada participante. La comunicación se convierte en defensiva cuando el que la envía tiene como objetivo convencer al receptor de que está de acuerdo con sus opiniones. la estrategia. ideas. El instructor señala que se describen instrucciones específicas para cada ronda en la Hoja de Descripción de Papel. los participantes anotan nuevamente la parte de su guía que les corresponde.

lunes. ¿Fueron los resultados de la ronda 1 y 2 diferentes?.1. Las comunicaciones de apoyo pueden ser utilizadas en la ronda 1. III. Pueden inventarse las situaciones de la representación ya sea por el instructor. 3 y 4 (en las cuales la comunicación defensiva es empleada primero) pueden ser procesadas en términos de expectaciones diferentes para el siguiente ejercicio de comunicación. Puede anteceder a la ronda 3 y 4 una discusión en grupo. II. Las diferencias entre las rondas 1. 21 de noviembre de 2011 Dinámica sobre la discriminación: DISCRIMINACIÓN Dinámica sobre la discriminación: DISCRIMINACIÓN OBJETIVO Vivenciar la discriminación en diferentes sentidos. Una caracterización hecha frente a todo el grupo. VARIACIONES: I. . (El instructor explica el concepto de sinergia). IV. ¿Hasta qué grado fueron los resultados de la ronda 2 sinergéticos?. ¿Cuáles fueron las diferencias entre los modos defensivos y de apoyo en la comunicación? (En este punto pueden ser revisadas las preguntas de la Guía de Discusión). 2. puede preceder a el de las parejas . el total del grupo o por las parejas. ¿Cuáles fueron las diferencias entre ENVIAR y RECIBIR los dos tipos de comunicación? 3. Los participantes pueden cambiar parejas para las rondas 3 y 4. ¿Cómo afecta el poder de la relación supervisor/subordinado el proceso de la comunicación? 4. 2. VI. V. 5. Se puede eliminar las rondas 3 y 4. ¿Cuáles fueron las implicaciones de los dos modelos de la comunicación en situaciones de la vida real?.

El instructor mediante un procedimiento arbitrario. MATERIAL:!∀ Fácil Adquisición I. DESARROLLO Cada una de las siguientes experiencias están diseñadas con el objeto de explorar los estereotipos personales de la discriminación. elige un grupo “minoritario” y les pide que usen máscaras negras durante el tiempo que dure la reunión del grupo o el tiempo que él se los indique II. Estas instrucciones no deberán ser escuchadas por los demás participantes del grupo. 6 collares de cuentas o palicates o sombreros. el grupo se vuelve a reunir. II. “muchacha” y de “tú”. Máscaras de cartoncillo negro. la elaboración de una figura en cartulina. Transcurrido el tiempo. Se pide a los participantes enmascarados. III. etc. SEGUNDA ETAPA . El instructor instruye a los que utilizarán la máscara. El instructor asigna una tarea a realizar como la discusión de un tema. Dadas las instrucciones se inicia la dinámica. que se traten de “muchacho”. a que sean seguidores mas que dirigentes. el instructor detiene la dinámica. Esta actividad deberá realizarse en un tiempo de 15 a 20 minutos. un receso con bocadillos. los participantes deben iniciar la actividad y seguir lo acordado. También les indica que deberán llamar a los demás utilizando la palabra “señor” o “señora” y a “pensar” como si fueran negros.TIEMPO: Duración: 60 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: 20 Participantes LUGAR: Un salón amplio y bien iluminado. IV. acondicionado para que los participantes puedan desplazarse libremente y excluir por un momento a la mitad del grupo. PRIMERA ETAPA I.

Luego se reúnen para una discusión general. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. De esta manera se podrá observar cómo una minoría es considera como personas “diferentes”. El instructor pide a los que salieron que regresen. El instructor inicia esta segunda etapa eligiendo a otras personas (menos de la mitad del grupo). El instructor les indica que realicen una actividad de competencia: un juego al aire libre. como puede aplicar lo aprendido en su vida. VI. Posteriormente se comenta la segunda etapa en donde los participantes elegidos son considerados como personas diferentes y como reaccionó el grupo y los actores. Todo esto se lleva a cabo sin hablar. XI. tomen un par de zapatos. un concurso. que manifiesten sus impresiones y sentimientos que con anterioridad compartieron con su subgrupo. Los que permanecen en el cuarto se quitan los zapatos y los apilan en el centro de la habitación. Al final. etc. que les permita siempre estar juntos. localicen al dueño y se los pongan. “flaco” o “alto”. Luego los guía para que reflexionen sobre su ámbito laboral y comenten como se presenta la discriminación. pero ahora les pide que se amarren un palicate en el cuello y lo usen durante la actividad. que actuó en la tercera etapa. como se da la discriminación y son los sentimientos que ésta provoca en ambas partes. XII. X. El instructor dirige el proceso para que el grupo analice. Los dos grupos se reúnen por separado para cambiar impresiones y sentimientos. VIII. “chaparro”. el instructor les pide a cada grupo. Se analiza las formas en que la discriminación racial se siente y se refuerza. .V. Se pide a los “negros” o “morenos” o “gordos” o “chaparros” que abandonen el salón. “blanco” o “güero”. El grupo analiza el proceso de la primera etapa y los efectos que las máscaras tuvieron en el comportamiento de los participantes enmascarados y en los demás participantes. etc. TERCERA ETAPA VII. “moreno” o “gordo”. IX. Y les pone un distintivo. Se les instruye para que se sienten siempre juntos y no se mezclen con los demás participantes. En esta etapa el instructor numera a los participantes en “negro”.