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MBA EM GESTO DE INSTITUIES EDUCACIONAIS

GESTO ESCOLAR
Professor Elimar Melo e Marcelo Freitas

SUMRIO
1. PROGRAMA DA DISCIPLINA 1.1 EMENTA 1.2 CARGA HORRIA TOTAL 1.3 OBJETIVOS 1.4 CONTEDO PROGRAMTICO 1.5 METODOLOGIA 1.6 CRITRIOS DE AVALIAO 1.7 REFERNCIAS RECOMENDADAS CURRCULO RESUMIDO DOS AUTORES 2. GESTO ESCOLAR 2.1 INTRODUO 2.2 ADMINISTRAO 2.3 REAS DE ATUAO DA GESTO ESCOLAR 2.4. CONCLUSO 1 1 1 1 1 2 2 2 3 4 4 5 10 18

2.5. Anexos 20 2.6. Referncias 24

1. Programa da disciplina
1.1 Ementa
Definio dos conceitos principais, apresentao das ferramentas de gesto escolar.

1.2 Carga horria total


30 horas/aula

1.3 Objetivos
Conhecer os conceitos que auxiliam na compreenso da Gesto Escolar. Apresentar os principais temas de abordagem da Gesto Escolar. Conhecer os procedimentos para a utilizao das principais ferramentas de Gesto.

1.4 Contedo programtico


Gesto Escolar Planos Educacionais . Anlise dos conceitos . Avaliao da aplicabilidade . Princpios norteadores . Finalidades . Implantao .

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1.5 Metodologia
Tutoria semipresencial e videoconferncias daro suporte aos debates, temas para discusso e exerccios.

1.6 Critrios de avaliao 1.7 Referncias recomendadas


MELO Elimar S. Apostila de Planejamento Estratgico. Belo Horizonte, SENAI, 2008. http://www.revistaescolapublica.com.br/materia.asp?edicao=12&id_materia=85 http://www.revistaescolapublica.com.br/materia.asp?edicao=14&id_materia=113 http://www.revistaescolapublica.com.br/materia.asp?edicao=12&id_materia=89 httphttp://www.revistaescolapublica.com.br/materia.asp?edicao=11&id_materia= 80 http://web03.unicentro.br/especializacao/Revista_Pos/P%C3%A1ginas/4%20Edi %C3%A7%C3%A3o/Aplicadas/PDF/8-Ed4_CS-Mensura.pdf http://www.revistas.ufg.br/index.php/interacao/article/viewFile/1491/1475 http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT05-2732--Int.pdf http://www.histedbr.fae.unicamp.br/art4_13.pdf http://www.repositorio.seap.pr.gov.br/arquivos/File/artigos/resumo_dos_artigos_s ite_escola_de_governo/educacao/gestao_democratica_da_escola_publica.pdf http://saladeaula.terapad.com/index.cfm?fa=contentNews.newsDetails&newsID= 45841&from=archive

http://www.revistaescolapublica.com.br/materia.asp?edicao=14&id_materia=115

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Currculo resumido dos autores


Elimar Silva Melo - mestre em Administrao, especialista em Marketing,
Comunicao Social e Gesto Empresarial. Graduado em Administrao e Cincias Contbeis pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, com experincia profissional emi cargos como o de diretor da Escola de Educadores, empresa de consultoria e assessoria organizacional, diretor de Colgios Marista, diretor da Fundao LHermitage, gerente de Marketing do Banco Mercantil do Brasil. Professor de cursos de graduao e ps-graduao de Administrao, Sistemas de Informao, Cincias Contbeis, Publicidade e Propaganda, Pedagogia Empresarial, Gesto Educacional, MBAs entre outros. Consultor em diversas empresas nas reas de Gesto de Pessoas, processos seletivos e na rea comercial. Autor de diversos artigos na rea de gesto e educao, alm de material didtico em Gesto para Educao a Distncia. Diretor da Collaborare Consultoria, empresa de assessoria e treinamento organizacional com nfase na rea comportamental e comercial. Poeta. Coordenador das reas administrativas e financeiras das Instituies Arnaldo Janssen (colgios e faculdades) em Belo Horizonte.

Marcelo Freitas - consultor em programas de Gesto Estratgica,


Responsabilidade Social, Marketing Educacional e Recursos Humanos, para instituies educacionais e do terceiro setor de todo o Brasil. Diretor da Corporate Gesto Empresarial e coordenador geral do Movimento Escola Responsvel. Foi diretor da Rede Marista de escolas e obras sociais UBEE e da Fundao LHermitage, alm de ter ocupado outros cargos executivos em empresas de servios e industriais. Bacharel em Administrao de Empresas e Cincias Contbeis, pela PUC Minas. Ps-graduado em Administrao de Recursos Humanos pela Fundao Joo Pinheiro e em Gesto Empresarial, pela Fundao Getlio Vargas. Professor convidado do curso de Ps-graduao em Gesto de Escolas da PUC Minas e conferencista, j proferiu palestras e conduziu programas de capacitao executiva por todo o Brasil para grandes empresas, redes de Educao e rgos representativos do segmento educacional. Autor da srie de livros sobre Empreendedorismo e pr-business, para a Editora Educacional (Rede Pitgoras) e coautor do livro Em benefcio da Educao. Como articulista possui inmeros artigos publicados em diversos rgos da imprensa de circulao nacional e tambm na mdia eletrnica, em portais e blogs na Internet.

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2. Gesto Escolar
2.1 Introduo
Se voc no sabe para onde vai, qualquer vento bom1

A atitude de administrar qualquer empreendimento necessria para que os objetivos da organizao sejam realizados ou para que haja, no mnimo, a perpetuao da referida instituio. Sem administrao adequada, as

organizaes, sejam elas de quaisquer tipos, perecem.

Cabe lembrar que o contexto geral das instituies educacionais um cenrio, assim como em outros ramos de atividade, em que a administrao eficaz ou ineficaz faz toda a diferena nos resultados esperados.

As palavras administrar, gerir, gerenciar, dirigir e coordenar, entre outras menos usadas, so capazes de exprimir o sentido que se espera ao falarmos de Gesto Escolar. Apesar de no serem absolutamente sinnimas, avanam no sentido comum de fazerem com que a ao resultante da aplicao dos verbos acima seja a de conduo de uma situao para outra.

A escola um espao de aprendizado em amplo sentido, pois empresta tambm significado s diversas tentativas de aprimoramento nos processos de gesto, uma vez que o cotidiano escolar um laboratrio repleto de possibilidades e oportunidades para entender, praticar e observar as teorias da Administrao.
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Seneca. Adaptao de Michael Porter em Vantagem competitiva, Campus. 1986. Gesto Escolar

2.2 Administrao

2.2.1 Principais abordagens

No final do sculo XIX, surgiram iniciativas para entender e explicar o que acontecia numa Europa revirada pelo que foi chamado de Revoluo Industrial. Naquela poca alguns tericos se dedicaram a avaliar as mudanas das relaes sociais interna e externamente fbrica.

A fbrica era uma entidade nova e como tal apresentava novos desafios, oportunidades e formas de relaes diferentes entre os atores dos processos, tambm novos, que surgiam dentro e fora delas.

A ampla articulao dessas teorias resultou em uma nova cincia social aplicada, denominada Administrao. E foi a partir desses esforos que a compreenso sobre as organizaes empresariais tornou-se o alvo de grande parte dos tericos no ltimo sculo e continua a despertar os interesses pelos sistemas de gesto e formas de administrao para tornar as instituies vitoriosas dentro dos propsitos que lhes so inerentes.

A administrao, inicialmente, ajustou seu foco atividade produtiva buscando oferecer aos empresrios condies de aumentar a produo e fazer com que os empregados, aqui j denominados operrios, pelo seu carter de operaes dentro da nascente organizao, fossem mais adaptados ao trabalho e apresentassem melhores desempenhos em suas tarefas. Um dos principais autores dessa poca foi Frederick Taylor com seu Princpios da Administrao Cientfica e outras obras. Nessa em especial, Taylor (1978, p.29) cita: Gesto Escolar

O principal objetivo da administrao deve ser o de assegurar o mximo de prosperidade ao patro e, ao mesmo tempo, o mximo de prosperidade ao empregado.

Nessa afirmativa podemos extrair o processo dicotmico e at contraditrio que se estabelece com base na viso inicial dos sistemas de administrao, os quais tm a finalidade de melhorar as condies do empreendedor e do empregado. O que se estabelece tanto na organizao privada quanto nas organizaes pblicas.

Em Fayol (1978), encontra-se um primeiro ensaio de diviso do trabalho na definio da Administrao; apresentando as organizaes divididas em funes. Fayol (1978) afirma: O conjunto das operaes de toda empresa pode se dividido em seis grupos e os apresenta a seguir:

1. Operaes tcnicas 2. Operaes comerciais 3. Operaes financeiras 4. Operaes de segurana 5. Operaes de contabilidade 6. Operaes administrativas

Se por um lado Fayol se preocupou em categorizar e dividir o trabalho das organizaes para melhorar os aspectos administrativos nas empresas, Taylor focou na produo; dividindo o trabalho no cho de fbrica e fazendo com que os operrios fossem mais produtivos e menos indolentes (TAYLOR, 1978).

Ainda Fayol (1978) apresenta uma abertura da funo administrativa nas empresas, argumentando que ela era responsvel por cinco aspectos essenciais a saber: Gesto Escolar

previso; organizao; direo; coordenao; controle.

H uma leitura distinta feita pelos autores mais recentemente, a qual abordada na maneira a seguir, para entender as funes do gestor (administrador) nas organizaes.

Estas so:

1. Planejar 2. Organizar. 3. Dirigir (ou executar) 4. Controlar Essas atividades se complementam e interagem num ciclo que procura fazer um movimento espiral, crescendo e desenvolvendo a organizao com seu movimento e estabelecendo novos patamares.

PLANEJAR

CONTROLAR

ORGANIZAR

DIRIGIR

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Todas as atividades administrativas exigem a compreenso deste ciclo assim como sua utilizao para que o processo de gesto tenha xito e possibilidades de melhoria. Um dos aspectos relevantes que precisamos entender na gesto das empresas que a administrao se d na utilizao desse ciclo acima, envolvendo processos e recursos para se alcanarem objetivos. Um dos recursos com o qual a administrao deve trabalhar o recurso humano, assim chamado h muito tempo. Apesar de ter restries quanto ao uso do termo recursos humanos para designar pessoas, assim que ele tratado em grande parte da literatura da administrao e na maioria das empresas. Vejamos: Planejar significa prever... E, preferencialmente, com detalhes o que queremos que se realize num futuro. Apontando os resultados desejados, os recursos a serem alocados, os processos que devero ser executados, as pessoas envolvidas, o tempo necessrio para o cumprimento do planejamento e tudo mais, percebem? J a tarefa de organizar , prioritariamente, colocar os recursos disposio dos executores das tarefas ou dos dirigentes das mesmas. prover de condies para que na etapa posterior o plano possa ser realizado. A ao de executar, dirigir, liderar, etc. tem seu fundamento na realizao do plano anterior. De posse das condies, realiza-se o planejado. E o controlar? O que significa isto? Controlar comparar o que foi realizado com o que estava previamente planejado. Assim podemos ter trs resultados possveis: Realizado = ao planejado Realizado > que o planejado Realizado < que o planejado E para todo e qualquer resultado devemos ajustar o ciclo para a prxima rodada da administrao. (MELO, 2008)

Desde o incio do sculo passado a administrao ganhou novos traos e muitas contribuies para facilitar a gesto nas organizaes. tornou cada vez mais fragmentada. Gesto Escolar Porm, a diviso se

Atualmente, temos dentro do estudo de administrao vrias reas, setores e assuntos que so tratados como destaque na literatura sobre o assunto: Administrao Financeira Administrao de Recursos Humanos Administrao de Marketing Administrao da Produo Administrao Estratgica Administrao de Vendas, entre outras.

nesse contexto que a Gesto Escolar se insere e tem a obrigao de apresentar resultados satisfatrios.

No tocante s funes do administrador, cabe ao gestor de escolas se preparar para atender a essas funes (planejar, organizar, dirigir e controlar) e ser um facilitador para as realizaes da organizao.

Gerir um ato poltico em amplo sentido, portanto a gesto da escola, seja pblica ou privada, envolve uma dimenso poltica intensa e deve ser tratada com cautela e ateno.

Veremos na sequncia alguns aspectos de administrao no ambiente de instituies educacionais, os quais devem ser alvos de maior ateno dos gestores de escolas.

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2.3 reas de atuao da Gesto Escolar

2.3.1 Atendimento Se no a principal, uma das reas mais fundamentais das instituies educacionais a rea de atendimento ao pblico.

Quase 82% da insatisfao de clientes nas empresas de prestao de servios responsabilidade das reas de atendimento ao pblico2. Apesar de a informao apontar dados genricos, a transposio para as escolas no muito diferente.

Lidamos com essa informao no somente com base na literatura que aborda o tema, mas tambm na experincia em atuao em escolas ao longo dos anos. Afinal, temos encontrado vrios pontos de estrangulamento nas instituies educacionais (pblicas e privadas) que tm sua origem no interior da escola, mas que se refletem no atendimento prestado aos pais dos alunos (e aos prprios alunos), provocando a insatisfao, a insubordinao, indisciplina e, certamente, uma avalanche de problemas para os gestores.

Pode-se notar, inclusive, que, infelizmente, as pessoas que fazem o atendimento ao pblico, em geral, so as que esto menos preparadas, menos treinadas e nem sempre tm o conhecimento necessrio e o reconhecimento devido.

Quando algum comea numa atividade de secretaria ou biblioteca, a primeira providncia coloc-la para atender s pessoas. Um erro. A falta de preparo para tal far com que o atendimento seja inadequado.

Fonte: Pesquisa de satisfao em Servios ao cliente - K.Albrecht &R.Zemke

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comum escutar que as pessoas devem aprender com os erros, porm o custo da imagem das instituies, os custos financeiros e o desgaste das pessoas com os erros que podem ser evitados, enorme.

A soluo para esse equvoco no nenhum segredo. Primeiramente, deve-se ter o cuidado para evitar jogar as pessoas na fogueira na hora dos atendimentos, para depois, treinar.

Treinar, treinar e treinar. Essa a frmula para melhorar a imagem das instituies educacionais no que se refere ao atendimento ao pblico. uma atitude que parece simples e fcil. Porm, sabemos que no essa a realidade cotidiana nas escolas, afinal o tempo urge, e as tarefas nos consomem. Assim, a atividade de preparao das pessoas acaba ficando em segundo (ou terceiro) plano.

Ressalta-se, entretanto, que, quanto mais exigente o pblico, mais preparados devem estar os atendentes. No podemos confundir pblico exigente com gente insistente. Pblico exigente se refere queles que exigem de ns maior ateno e dedicao; seja em funo das questes que levantam, sejam pela pouca informao que tm e que nos fazem desdobrar para fornec-las. Nessa realidade, o preparo do atendente deve ser ainda maior, principalmente o preparo emocional e a maturidade para lidar com situaes difceis no cotidiano.

As pessoas que so responsveis pelo atendimento nas organizaes educacionais devem ser preparadas com cuidado e valorizadas nos seus acertos. Apesar de no ser uma realidade to presente na escola pblica, nas escolas particulares, a evaso de alunos por motivos administrativos, principalmente de atendimento nas reas de secretaria, tesouraria e recepo so muito incmodos, o que, comumente, alastra-se para fora da escola; para a comunidade do entorno.

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Poder-se-ia at aceitar uma insatisfao com o Projeto Pedaggico, com os resultados educacionais ou argumento similar, todavia amargar dissabores em virtude de um atendimento grosseiro em quaisquer circunstncias um grave problema de gesto. Basta imaginar consequncias como: um movimento grevista local, uma manifestao comunitria de insatisfao, uma

correspondncia encaminhada para um rgo regulador, uma eleio para direo tumultuada, entre outras possibilidades.

2.3.2 Secretaria

A atividade de secretaria e registro acadmico nas instituies educacionais de suma importncia no processo, na histria e no desenvolvimento da organizao.

Basta pensar nos efeitos da ausncia das informaes oriundas das secretarias ou na presena de informaes equivocadas para a tomada de deciso dos gestores educacionais. As consequncias so desastrosas e, muitas vezes, irreversveis quando os registros no condizem com a realidade. Basta lembrar que com base nos registros que se constroem informaes para o poder pblico, as quais so necessrias para que instncias superiores possam, tambm, exercer a gesto de suas reas. Os dados oficiais das Secretarias de Educao tm como fonte os registros das escolas. Da sua importncia vital.

A ateno do gestor escolar nos processos conduzidos no ambiente da secretaria deve ser redobrada nos perodos de fechamento de etapas, conferncias de notas e frequncias e publicao dos dirios e demais documentos.

importante ressaltar que as Secretarias Escolares devem ser tratadas como um espao restrito e confidencial. Por mais que a instituio seja pblica, os Gesto Escolar

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registros no devem estar abertos para o pblico sem uma criteriosa avaliao dos gestores. As estatsticas que podem ser elaboradas pelas secretarias so, por vezes, de natureza confidencial.

Ao aplicarmos as funes do administrador no mbito de uma secretaria podemos ter muitos bons resultados e potencializar a satisfao interna e externa na escola. Ou seja, planejar o trabalho adequadamente; organizar a documentao, os espaos, os equipamentos e o ambiente de forma harmnica; realizar as atividades em ambiente que proporcione concentrao e ateno; e finalmente controlar e verificar os resultados, analisar os relatrios e investigar as lacunas podem ser de grande valia para o gestor escolar.

2.3.4 - Coordenaes

A prpria nomenclatura j define a importncia da rea dentro das escolas. Coordenar uma atividade significa estabelecer a harmonia entre todas as aes e esforos gerados para facilitar o funcionamento e alcanar o sucesso da organizao (RIBEIRO, 2003. p. 47).

Entretanto, essa ao de estabelecer harmonia de vital importncia para o sucesso da escola; e aqui cabe ressaltar que o sucesso da escola o sucesso de todos os seus atores, principalmente seus destinatrios, os alunos. Isso fica ainda mais claro ao tratar-se da organizao pblica, em que o sucesso no pode ser entendido na perspectiva financista que carrega apenas a lgica de mercado e se esvazia da finalidade principal dessas instituies que educar.

As coordenaes, mais que cargos, so reas que devem desempenhar funes de congregao, entendimento e desenvolvimento das escolas.

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A boa conduo dos processos atravs das coordenaes alinhadas com a direo e focada nos objetivos das instituies educacionais so facilitadores decisivos para o bom desempenho da comunidade educativa.

2.3.5 Tesouraria As tesourarias nem sempre tm os mesmos procedimentos e abrangncias entre as escolas, portanto apontam-se aqui condies gerais de gesto nas reas financeiras das instituies escolares.

Existe uma condio bsica em organizaes empresariais que o resultado financeiro positivo para a manuteno e a perpetuao das atividades dessas organizaes.

Essa realidade a condio bsica para existncia e manuteno dos propsitos dos donos da organizao. Gastar mais do que se arrecada produzir dvida, o que causa transtornos administrativos, financeiros e polticos.

Nessas condies, as boas prticas de gesto sugerem que os gastos das escolas no ultrapassem suas acondies oramentrias e fiquem dentro dos parmetros que um programa de resultados exige. Algumas organizaes educacionais j adotaram programas para recompensar os desempenhos positivos e no recompensar os desempenhos negativos. Esse esforo passa por dentro das tesourarias.

A responsabilidade dos gastos no faz parte diretamente desse setor nas escolas, mas ele que deve ser consultado pelos gestores quando houver inteno de se realizarem tais gastos.

Os controles de gaastos e receitas escolares so responsabilidade do setor, as quais merecem uma ateno especial, pois a movimentao de numerrios deve ser sempre cautelosa: zelar para no perder prazos de pagamentos, apresentar Gesto Escolar

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relatrios de controle, enviar documentao adequada para os setores responsveis pela contabilizao e acompanhar os gastos da escola so medidas preventivas para o sucesso da gesto escolar.

Uma premissa fundamental entender que a movimentao financeira e contbil so condicionantes para o bom desempenho das organizaes escolares. O registro contbil serve para verificarmos a adaquada utilizao dos recursos, porm na previso oramentria que deve residir o maior cuidado; ao planejar os gastos deve-se prever e assegurar asw receitas que faro frente aos mesmo.

2.3.6 Diretoria Por mais que parea evidente, a diretoria o setor do qual emanam as orientaes numa instituio educacional e nem sempre as pessoas que ocupam essa funo tm conscincia disso.

Essa verdade to intensa que, normalmente, o humor da escola varia de acordo com o humor da diretora ou do diretor.

Portanto, a responsabilidade com o preparo da inteligncia emocional (GOLEMAN, 2007) das direes das escolas fundamental. Pessoas que ocupam (ou querem ocupar) cargos de liderana e exercer funes decisrias devem ter compromisso com a formao pessoal, tanto acadmica quanto no desenvolvimento das relaes interpessoais.

A diretoria uma posio solitria. Por mais que a pessoa que chegue direo de uma organizao educativa seja bem relacionada, articulada, tenha fortes amizades na comunidade; essa uma posio de deciso. E nem sempre as decises so agradveis de serem tomadas e comunicadas.

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A solido da funo no deve caracterizar o isolamento da funo. So coisas distintas. O carter pblico da funo e a prpria estruturao das escolas so representaes que exigem um olhar coletivo para os processos. As discusses precisam ser colegiadas, os planejamentos, a escuta comunidade (interna e externamente), e as intervenes, compartilhadas. Isolar a diretoria colocar a escola em posio frgil mediante a comunidade. A solido da funo est no nus das decises que, mesmo que compartilhadas, so de responsabilidade final da direo.

Por ser uma funo de integrao, uma funo poltica na sua raiz e, portanto exige uma dedicao intensa para o cuidado da comunidade educativa. As diretoras (os diretores) so as principais referncias no contexto escolar.

O que se apresenta no incio deste material uma linha de conduo importante para as direes, pois as aes de planejar, organizar, dirigir (realizar) e controlar so fundamentalmente da direo das instituies. O preparo acadmico nas teorias da pedagogia essencial, contudo o conhecimento sobre a gesto estratgica, gesto de pessoas e administrao, de forma geral, deve ser uma busca contnua da pessoa que ocupa a direo.

A cobrana por resultados mensurveis e pelo cumprimento de metas, medidas, atravs de diversas ferramentas, tem sido a tnica de muitos profissionais nesse cargo. Nesse aspecto, a Avaliao Institucional pode ser um bicho de sete cabeas ou uma grande oportunidade para as escolas.

Observa-se aqui a razo da Avaliao Institucional:


No decorrer dos anos de 1990, acentuadamente no perodo posterior a 1994, a sociedade brasileira viu ganhar centralidade o tema da qualidade do ensino como objeto de regulao federal, cuja viabilidade exigira o aporte de um sistema de informaes educacionais conjugado a um sistema nacional de avaliao, considerados ambos elementos estratgicos da boa-governana educacional no pas. A urgncia de se desenvolver aes que busquem o

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aprofundamento do conhecimento sobre a escola e a melhoria da qualidade do ensino remete avaliao que, nesse sentido, torna-se importante subsdio para o diagnstico e para a tomada de deciso no espao escolar(FREITAS, 2008).

Nas unidades escolares, esse legado est entregue aos seus diretores, a quem cabe apontar os caminhos para se conseguirem melhores resultados para todos os envolvidos na comunidade educacional.

2.3.7 Cantina e estoques As reas de cantina e estoque (almoxarifado) merecem um cuidado parte, pois mais um local da escola que trabalha com valores em mercadoria e valores fiducirios em muitos casos.

O cuidado no implica apenas a ateno com o dinheiro empenhado nos recursos colocados disposio das escolas. Ele se refere ao uso adequado desses recursos, assim como ao controle atento e rigoroso sobre a sua utilizao.

Usar de forma inadequada a merenda escolar, por exemplo, causar um grande prejuzo aos alunos e comunidade, assim como aos cofres pblicos e, consequentemente, aos cidados que, direta ou indiretamente, contribuem para a formao dos alunos.

Controle rigoroso de datas de vencimento de alimentos, produtos de limpeza e material didtico podem evitar desperdcios e facilitar a gesto responsvel das unidades escolares. Esses controles ficam facilitados quando as escolas contam com locais bem adaptados para a correta guarda e o adequado manuseio do material em questo.

Em muitas escolas o servio de cantina feito por terceiros, pois no se deve esquecer que o foco das escolas a educao e que os espaos devem ser Gesto Escolar

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voltados para tal finalidade, mas isso no isenta a equipe de gesto da escola de verificar de perto o que feito pela organizao que assumiu esses servios. Afinal, trata-se da sade dos prprios alunos e empregados da escola 2.3.8 Manuteno e conservao.

Muitas vezes, as escolas, atravs dos seus gestores, negligenciam a importncia da manuteno e conservao das unidades escolares. Alm de se tratar de um bem pblico, ou seja, deve permanecer preparado para atender comunidade em condies adequadas, tambm um meio de se educar atravs do exemplo para os diversos destinatrios da escola.

Um imvel bem conservado e com a manuteno adequada pode ser uma ferramenta de melhoria para as comunidades onde est inserido, demonstrando que o correto e srio trabalho na gesto dos recursos pblicos pode trazer benefcios para todos.

Preparar as equipes de manuteno e conservao para serem educadores de fundamental importncia para o sucesso da gesto e da educao na sua totalidade.

O responsvel pela limpeza de uma sala de aula deve ser despertado para a conscincia de que ele faz parte de um processo educacional maior e que a comunidade depende de seu trabalho para realizar a melhoria social.

Conservar as instalaes das escolas mais que no destru-las, deix-las em condies para atender s demandas da comunidade educativa com propsitos de favorecer o seu desenvolvimento.

A limpeza, higiene e conservao de utenslios e equipamentos favorecem a disposio para a frequncia do ambiente e melhora o humor das pessoas envolvidas no trabalho e no estudo. Gesto Escolar

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2.4. Concluso
As questes da Gesto nas Escolas so amplas e carregam peculiaridades de acordo com cada localidade, condies estruturais, formao acadmica das pessoas envolvidas no processo, experincias anteriores, e muitas outras variveis que interferem na ao de administrar.

Aprender com os processos da prpria escola torna-se fundamental para que a Gesto no fique presa a modelos que no lhe so adequados.

Contudo, cabe lembrar que a utilizao de boas referncias de gesto e os cuidados mencionados neste material podem facilitar o trabalho dos gestores e melhorar os resultados esperados por eles. Na administrao de qualquer empreendimento, as boas prticas de gesto podem e devem ser aplicadas. Modelos bem sucedidos podem servir de guia para novas prticas e, nesse caso, a prpria escola particular seria uma fonte de inspirao. Alm disso, a busca por melhores referncias no deve se limitar ao ambiente escolar. As inovaes e a utilizao de conceitos mais modernos esto espalhados pelo mercado e compete ao diretor educacional busc-los e adapt-los ao ambiente escolar.

importante ter em mente a expectativa de toda a sociedade em torno de uma educao de melhor qualidade. Cabe aos seus gestores a tarefa de transformar isso em realidade, gerindo com competncia a organizao e checando com frequncia os resultados alcanados. Nesse sentido, a adoo de indicadores de desempenho se torna um importante referencial, podendo o gestor fazer uso dos diversos ndices j existentes, assim como definindo outros que contribuam para manuteno do foco necessrio. Gesto Escolar

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Finalizamos, ressaltando a importncia de se verificarem as fontes citadas, as referncias recomendadas e o material consultado, alm do que foi abordado na temtica sobre Projetos Educacionais. So textos que podem trazer reflexes interessantes para as boas prticas na Gesto Escolar.

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2.5. Anexos:
2.5.1 - Estratgia

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2.4.2 Experincias de sucesso.

PARTICIPAO

Democracia na gesto da escola


Texto Piero Locatelli
Foto:

O Conselho Escolar cria uma relao entre a instituio e os pais, o que estimula a participao dos mesmos na vida escolar dos filhos

Veja

esta

matria

na

ntegra

atravs

deste

link:

http://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/democracia-gestao-escolar-490189.shtml

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OS QUATRO SEGREDOS DA GESTO


EFICAZ
Pesquisa exclusiva revela a combinao que abre as portas para melhorar cada vez mais o desempenho da escola
Cinthia Rodrigues e Gustavo Heidrich (gestao@atleitor.com.br)

Duas escolas com alunos de perfil socioeconmico e cultural semelhante e pertencentes mesma rede de ensino nem sempre tm o mesmo desempenho nas provas de avaliao externa. O que ocorre em cada uma delas para justificar a diferena? Por acreditar que a gesto escolar que garante um resultado melhor (ou pior), a Fundao Victor Civita (FVC) realizou o estudo Prticas Comuns Gesto Escolar Eficaz, com patrocnio da Abril EducaoSer, do Instituto Unibanco e do Ita BBA.

Entre abril e setembro, 14 pesquisadores coordenados pelo cientista poltico Fernando Luiz Abrcio, professor de Administrao Pblica da Fundao Getlio Vargas (FGV), de So Paulo, estudaram dez escolas em quatro municpios de So Paulo. Para chegar a elas, foi utilizado um modelo estatstico criado por Francisco Soares, da Universidade Federal de Minas Gerais (leia mais no quadro abaixo). Divididas em pares (duas unidades em condies semelhantes, mas com resultados diferentes na Prova Brasil), elas foram visitadas e analisadas, e a concluso que, sim, as que tm uma gesto mais eficaz so as que obtm notas melhores. Segundo o estudo, so quatro os "segredos" da boa gesto escolar, aspectos que podem ser replicados em todo o pas para melhorar a aprendizagem. - A formao dos gestores. - A capacidade do diretor de integrar todas as reas de atuao no dia a dia. - A ateno dedicada s metas de aprendizagem, medidas nas avaliaes externas. - A habilidade para criar um clima positivo de trabalho na escola.

Gesto Escolar

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