Breve Introduccin

La Investigacin resulta en la manifestacin de voluntad por procurar conocimiento y/o determinar problemas que se desean solucionar aplicando el mtodo cientfico, lo cual impone de manera rigurosa, la organizacin sistemtica para la recoleccin de informacin de manera objetiva. La aproximacin que a continuacin se presenta y referida al Aprendizaje por Proyecto, resulta en un modesto esfuerzo para la discusin realizado por quienes aspiran formar parte de los participantes facilitadores y estudiantes de los Programa Nacionales de Formacin (PNF) en las Instituciones de Educacin Universitaria (IEU) venezolanas en el marco de la misin Alma Mater, de manera que no resulta en nada acabado sino que por el contrario, debe ser expuesto en crculos de estudio para una constante retroalimentacin resultando en un camino por andar. Se trata de la recopilacin de diversas fuentes que atiende el tema de estudio, incluyendo el esfuerzo de los docentes del Colegio Universitarios de Los Teques Cecilio Acosta (CULTCA), como: Alexis Rondn, Elissa Campanely, Lina Prez, Ruth Rubio, Omaira Guiseppe y otros, que se inicia fundamentalmente mediante una breve explicacin del PNF en

Administracin de manera especfica, para proseguir a dar respuestas a una serie de interrogantes que de alguna manera permiten presentar un instrumento para la consolidacin de los proyectos y sus diversos componentes. Su desarrollo, el equipo de trabajo adems de realizar consultas a diversas fuentes, refuerza las consideraciones tratadas mediante una serie de imgenes, algunas de su propia cosecha y otras expuestas en diversas presentaciones que se estiman pertinentes para una mejor interpretacin de lo aqu expuesto. Se construy, por ltimo, un instrumento que se estima como una aproximacin para la concrecin del Aprendizaje por Proyecto que

seguramente ser enriquecido con los aportes de los y las participantes de los crculos de estudio y tertulias sobre esta temtica El propsito de este material es que se constituya en el marco orientador de la accin investigativa como eje central de formacin en los PNF y de manera especfica al PNF en administracin del CULTCA, por lo que no puede considerarse un producto acabado ni mucho menos restrictivo de la actividad investigadora ms all de las imposiciones del currculum a los efectos de cumplir con los lapsos sealados en los cronogramas de trabajo, incluido los aspectos evaluativos y los lineamientos emanados del Ministerio de Educacin Universitaria, entre otros insumos fundamentales. De manera que, no queda otra consideracin sino la de agradecer sus valiosas aportaciones y crticas constructivas.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Los PNF, enmarcados en la Misin Alma Mater, se consagran como uno de sus retos fundamentales para crecer con diversidad, flexibilidad y articulacin, el vincularse a la comunidad, como concepto amplio que incluye a las organizaciones pblicas y privadas, en la solucin efectiva de sus problemas, lo que impone la conjugacin de lo cientfico y tecnolgico con el ser humano, destinatario de los productos y servicios que se generan, donde se contempla como ncleo el desarrollo endgeno, la gestin de la economa social, la responsabilidad con lo pblico, entre otras aristas, para desarrollar un nuevo ciudadano, un nuevo modelo econmico social y con ello procurar alcanzar la suprema felicidad aspirada. Lo anterior, exige de sus participantes, incluidos los docentes, as como de los estudiantes, el anlisis, la crtica y reflexin en busca de nuevas formas de gestionar para atender las dificultades de la sociedad y brindarles enmiendas duraderas que le permitan satisfacer sus necesidades y potenciar el mejoramiento de las condiciones y calidad de vida que se aspiran y merecen. En esta modalidad de aprendizaje, los PNF se fundamentan en el Proyecto, potenciando con ello el encuentro de los diferentes actores del hecho educativo con la realidad comunal, local, regional, nacional e incluso la internacional. En este marco, las Instituciones de Educacin Superior (IES), habrn de vincularse a las comunidades a fin de establecer un dilogo de saberes que facilite el aprendizaje como proceso permanente en el contexto poltico, econmico y social, donde los participantes le auxilian y cooperan con ellos, la universidad y las comunidades para potenciar los conocimientos individuales y colectivos, superando la fragmentacin, de manera que se impone la necesidad de lo pluridisciplinario, lo transversal, lo complejo, lo flexible (renovacin permanente), el propsito de trascendencia y la formacin ecopedaggica, entre otras. Lo hasta aqu descrito, impone una

nueva modalidad de estudios que se recoge en la figura No. 1 Modalidad del PNF como sigue:

Modalidad de los PNF

Fuente:

Equipos Pluridisciplinarios

IUT la Victoria

Es as como, el aprendizaje por proyecto en los PNF, se concibe como la asociacin del conocer y saber para ser, hacer, crear, recrear y convivir, lo que posee una articulacin con lo social comunitario donde se participa para elaborar el diagnstico del contexto (primera etapa del proyecto), identificando los aprendizajes requeridos conforme al dictamen (diagnstico), realizando acciones concretas de manera colectiva (IES sociedad) para la resolucin de los problemas, sistematizando las experiencias logradas en su quehacer, constatando los resultados y compartimentando los saberes a socializar. Tal asociacin, se resume en la figura No. 2 Asociacin del PNF, que se fundamenta en los preceptos constitucionales y se articula al Plan de Desarrollo Econmico Social Simn Bolvar (2007 2013)

Contexto Social

Asociacin del PNF

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Sistema de Habilidad y Destreza (HACER)

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2013

C O N T E X T O S O C I A L

Desarrollo Capacidades Humanas, Cognitivas Habilidades y Destrezas Psicomotor, Socio afectivas

Perfil General del Egresado (SER SOCIAL) Sistema de Conocimiento (CONOCER) Sistema de Valores y Principios (CONVIVIR)

reas de Aprendizaje PNF

Propsito de las reas de Aprendizaje

Lneas Estratgicas del Currculo

F O R MA C IO N

INV E S T IG A C IO N

V INC UL A C IO N S O C IA L

Fuente: IUT La Victoria

A tales efectos, los PNF conjugan ahora sobre cuatro ejes fundamentales sobre los que se desarrolla: Eje Proyecto, Eje Sociocrtico, Eje Profesional y el Eje Esttico - Ldico. En el primero, el Eje Proyecto, se destaca el carcter socio comunitario a los fines de brindar soluciones desde las ciencias administrativas, en el caso del PNF en Administracin, por ejemplo, ubicndolo en el mbito local, regional, nacional y hasta internacional asociaciones (Caribeo y Latinoamericano) en las comunidades,

empresariales e instituciones pblicas; El eje Sociocrtico,

potencia lo social, poltico, ecolgico, ambiental, tico profesional, que perfila la formacin de ciudadana y fortalece la concepcin del ser humano y su realidad desde una perspectiva crtica para la reflexin y la accin, es decir, que le permite apoderarse de su realidad social. En el eje profesional, se tiene presente la ciencia y la tecnologa correspondiente, ahora dndole un sentido superior, es decir, que se transforma el cmo se hace y el producto o para qu se hace, en donde se destaca el sentido antropocntrico, es decir; el ser humano como centro.

Siendo el eje esttico ldico, el que procura en el ser, su creacin en funcin del disfrute de un arte y al uso educativo en un estimulo sensorial con el propsito de goce esttico. Los ejes referidos, se refuerzan con la sociedad, la ciencia y la tecnologa, sin olvidar lo ambiental, todo lo cual le potencia a los

participantes y con ellos a las IEU, la posibilidad de dar, justificando as su pertinencia social como se pude visualizar en la figura No. 3 Estructura Curricular del PNFA.

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PNFA

PARA EL CASO DEL PNF en ADMINISTRACION

Desde esta ptica, la construccin de saberes le permite a los participantes problematizar las realidades que abordan conforme a los principios tericos (teorizacin) de la carrera o PNF, de manera que realiza una indagacin sistemtica, adems de asumir el compromiso como ciudadano del mundo en el que participa de forma activa para lograr una sociedad mejor: incluyente e inclusiva. De manera que, al teorizar como ejercicio mental, permite la abstraccin lgica para conocer los tpicos sobre

los que se desea indagar de manera sistemtica y coherente, mediante el conjunto de proposiciones relacionadas que permiten explicar el por qu y cmo del fenmeno de estudio, conjugando definiciones y proposiciones vinculadas a manera de lograr explicar y predecir. Tal sistematizacin, precisa a decir de Valdez (2008) de la articulacin de lo poltico, formativo y epistemolgico como se expone en la figura No. 4 Los Retos de la Sistematizacin.

Retos de la Sistematizacin

Poltico Orientar y evaluar la praxis transformadora

Epistemolgico Generar, convalidar y compartir conocimientos prcticos y tericos

Formativo Aprendizaje compartido, crecimiento humano

Tomado de Valdez 2008

En este orden de ideas, el eje Profesional

y los saberes

complementarios, tenidos como mdulos de apoyo, proveen de los aprendizajes tericos que estos actores demandan y pondrn en su prctica investigativa a los fines de realizar en el PNF en administracin, por ejemplo: la organizacin, planeacin, ejecucin, control y evaluacin, desde diversos niveles, empleando los recursos financieros, tecnolgicos y materiales sobre los que aplicarn las tcnicas y herramientas necesarias por intermedio de

las personas que aportan sus conocimientos y habilidades para la solucin de problemas inherentes a su rea, y as generar mejoras en la condiciones y calidad de vida de la poblacin. En tal sentido, el eje profesional presenta la siguiente configuracin que se aprecia en la figura 5 Eje Profesional. Exponindose en la figura 6 Los Saberes Complementarios o mdulos de apoyo, los cuales se configuran a ttulo ilustrativo y que habrn de desarrollarse en mayor o menor media, u otros saberes complementarios o de apoyo no previstos en el PNFA que se requieran conforme a las demandas particulares de cada proyecto.

Eje Profesional PNF en Administracin

SABERES COMPLEMENTARIOS O DE APOYO EN EL PNF en ADMINISTRACION Trayecto Inicial Trayecto Uno Trayecto Dos Trayecto Tres Trayecto 4
Supervisin Tcnica Fundamentos de la de los Procesos Administracin Administrativos Administra cin Social El Modelo Social Declaracin de Rentas: Impuestos Nacionales, Estadales y Municipales Creatividad e Innovacin Planificacin

Saberes Complementarios (Talleres y/o Seminarios) A ttulo Ilustrativo y no limitativo

Control de Gestin Administrativa

Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones

Marco Legal de las Organizaciones Contabilidad Gubernamental Deberes Formales del Contribuyente ISR Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones

Direccin en las Organizaciones Plan de Negocios Paquetes Integrales Aplicados al Proceso Administrativo

El Modelo Social

Deberes Formales del Contribuyente: Retenciones

Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones

Conviene entonces, exponer la definicin dada por el Ministerio del Poder Popular para la Planificacin y Desarrollo (05/2008), referida a las Ciencias Sociales aparecida en el Nuevo Sistema de Clasificacin y Remuneracin de Cargos (Decreto No. 6054 y 6065), - Figura No. 7, pues en tal definicin se aprecia los puntos de coincidencia con el PNFA como sigue:

Ciencias Sociales: Los trabajadores que conforman este grupo estn en capacidad de organizar, dirigir y asesorar sobre los problemas de contabilidad a particulares, empresas, organismos e instituciones gubernamentales. Administran, controlan, organizan y dirigen organizaciones pblicas, estudian y analizan los problemas organizacionales y funcionales, ofrecen alternativas que faciliten la toma de decisiones, se ocupan de las labores en el rea de relaciones industriales en lo relativo a la administracin de personal, contratacin colectiva, seguro social, higiene y seguridad industrial. Idean mtodos para analizar datos econmicos y estadsticos, los compila e interpreta, resuelven problemas econmicos de las unidades de produccin, determinan las necesidades de informacin financiera, conocen el marco jurdico legal donde desarrollan la actividad, se ocupan de los procesos administrativos relacionados con suministro, almacenaje, transporte de materias primas, bienes y productos necesarios para el proceso industrial, organizan y ejecutan programas de relaciones pblicas en las instituciones, planifican, organizan, ejecutan los procesos administrativos de la oficina moderna; estn capacitados para llevar a cabo funciones operativas de carcter fiscal y administrativos en las reas aduanales, interpretan las leyes, normas y procedimientos del comercio internacional, organizan, coordinan y dirigen actividades relacionadas con la actividad portuaria y del transporte.

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Lo hasta aqu descrito, corresponde a la argumentacin de los PNF que preciso es, asuman las IEU. Empero, son varias las interrogantes que se deben despejar y otras que requieren de precisin para alcanzar los objetivos consagrados en todos los Programas Nacionales de Formacin, asunto que en las lneas siguientes se aspira lograr una aproximacin.

Qu elementos fueron tomados en cuenta para la elaboracin de los PNF? Entre diversos aspectos, se destaca la crtica a la poltica excluyente que la educacin tradicional ha venido implementando, adems de haberse constituido como claustros cerrados con poca o ninguna articulacin social,

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centrando su accin en la formacin de profesionales con escasa pertinencia, a quienes se les instruye en parcelas de conocimiento: profesionales, tcnicos y especialistas que atienden el mundo del trabajo con una concepcin de dependencia y explotacin de sus semejantes. En cuanto a la fragmentacin del conocimiento, exponentes como Morin y otros plantean el abandono de la complejidad asumiendo slo el dominio de parcelas. E este sentido el mismo Morin (1999) destaca: Existe una falta de adecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave entre nuestros saberes disociados, parcelados, compartimentados entre disciplinas y, por otra parte, realidades o problemas cada vez ms pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios (p. 13) De manera que, ya no es posible brindar a los problemas globales soluciones locales, se trata de ver el todo para apreciar las partes, as como las partes para apreciar el todo. Es decir, ir del orden al desorden para crear el nuevo orden. Asimismo, en el marco de la transformacin de las IEU, stas no podan procurar su mutacin para continuar atendiendo las mismas realidades que permitieron su surgimiento hace ms de tres (3) lustros, pues con ello se negaba el nuevo contexto poltico, econmico y social que emerge en Venezuela con la entrada en vigencia la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la articulacin de sus preceptos, entre los que se destaca a la educacin y el trabajo, que luego son articulados en el Plan de Desarrollo Econmico Social Simn Bolvar (2007 2013), asunto ste que se procura compendiar en la Figura No. 8 Vinculacin del PNFA con el entorno

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Plan de Desarrollo Econmico Social de la Nacin Simn Bolvar (2007 2013)

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Social Comunitario Econmico Poltico Cultural Ecolgico

Cientfico Tecnolgico Sociolgico

Realidad local Regional Nacional e Internacional

Extensin e Investigacin

Programa Nacional de Formacin en Administracin

Servicio Comunitario

Asistente Administrativo y T. S. U.

Licenciado

Postgrado

Nuevo Ciudadano y Ciudadana capaz de Satisfacer necesidades colectivas y Mejorar condiciones de vida

Misin Alma Mater

Fuente PNF en Administracin

Qu es un Aprendizaje por Proyecto? Segn lo define Fernndez y otros (2005): Es una metodologa de aprendizaje a travs de la cual se desarrollan las unidades curriculares al servicio del Proyecto de Aprendizaje y del Proyecto Comunitario (p. 10). Es decir, que el Proyecto de Aprendizaje es el centro de todo el quehacer de las IEU por intermedio de sus participantes, resultando en el Proyecto que en el caso de los PNF se asume por cada trayecto como una aplicacin de los saberes tericos que estn concebidos en el eje profesional conforme al currculo, ms los saberes complementario o de apoyo, sin dejar de vista el eje sociocrtico y el eje esttico - ldico, destacados previamente. Conforme a lo anterior, el foco est puesto en las necesidades e intereses de los estudiantes participantes, quienes habrn de aplicar los conocimientos tericos en realidades concretas (aprenden y reflexionan). Ello implica entonces, la orquestacin con lo organizacional incluido lo comunitario desde las IEU y el compromiso de los facilitadores

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participantes como tutor y orientador, respectivamente,

con las nuevas

formas de aprendizaje, tal como lo expone Dewey (s/f) citado por Prez (2008): los aprendizajes se generan mediante el enfrentamiento con situaciones problemticas que merecen el inters del nio o el adulto y postula que la accin del educador frente a la actividad del estudiante es tomar a su cargo esta actividad y orientarla (s/p) Lo anterior deber estar estrechamente vinculado al proyecto como se destaca en la figura No. 9 en donde se aprecian las lneas de investigacin que se desarrollan en el PNF en Administracin del CULTCA.
Proyecto como eje central de formacin

Estudiante

Del esfuerzo de Prez (ob, cit.) se desprende los tipos de proyecto as: a) de carcter constructivo, dirigidos a productos mesurables y tangibles; b) de carcter esttico en funcin del disfrute de un arte y al uso educativo de estimulo sensorial con propsito de goce, c) de carcter problemtico dando cobertura de una necesidad de orden intelectual, y d) de carcter formativo

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destinado a la satisfaccin de carencias y necesidades educativas de las cuales se tiene algn nivel de consistencia, ellas vinculadas con el ambiente donde se encuentran insertadas las IEU y/o los estudiantes participantes, que en el caso que nos ocupa se centra en la administracin, lo que incluye los procesos de planificacin, organizacin, direccin y control, como fuera apuntado, en temticas especficas como; la supervisin, financiera, contable, mercadeo, promocin, organizacin y mtodos, fiscalizacin, talento humano, lo legal y cualquier rea relacionada a la administracin. Para cerrar este aparte, se incluyen ahora una serie de citas textuales referidas al tema de estudio tomadas de NorthWest Regional Educational Laboratory disponible en:

http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (<biblio>). Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeacin (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). [Documento en lnea] De lo subrayado se puede resumir que, el aprendizaje por proyecto es un abordaje de aplicacin prctica desde una realidad, sobre la que se

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construyen el conocimiento actual, nuevas ideas o conceptos que desde la dialgica propicia el surgimiento de un ignorado conocimiento.

Qu es un proyecto? Para atender esta cuestin, se referencian los planteamientos realizados por Rondn, A. y otros (2007 s/p), tomado de la Escuela de Emprendedores y modificado para el acto universitario, donde se destaca: Un proyecto es un esfuerzo temporal emprendido para crear un producto o un servicio nico. As, el resultado final buscado puede diferir con la misin de la organizacin que la emprende, ya que el proyecto tiene determinado especficamente un plazo y el esfuerzo es temporal. En otras palabras, un proyecto es un conjunto ordenado de actividades para satisfacer

necesidades o lograr un fin. En su significado bsico de acuerdo al Instituto Latinoamericano de Planificacin Econmica y Social (ILPES 2007) citado por Rondn: el proyecto es el plan prospectivo de una unidad de accin capaz de materializar algn aspecto del desarrollo econmico o social (s/p). Esto implica, desde el punto de vista econmico, proponer la produccin de algn bien o la prestacin de un servicio, con el empleo de una cierta tcnica y con miras a obtener un determinado resultado o ventaja econmica social. Como plan de accin, el proyecto supone tambin la indicacin de los medios a los resultados que se persiguen. El anlisis de estas cuestiones se hace en los proyectos no slo del punto de vista econmico sino tambin, financiero, administrativo e institucional. En el proyecto se emplean los trminos siguientes, seala Rondn: a) Carcter de un proyecto. Se refiere al proyecto

considerado predominantemente econmico o social. b) Naturaleza del proyecto. En este sentido, los proyectos

pueden ser de produccin, de operaciones o combinacin de las dos formas.

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c)

Categora del proyecto. Es su pertinencia, segn la

clasificacin: Produccin de bienes, infraestructura econmica o social y prestacin de servicios. d) categora, Tipo de proyecto. Es lo que se define, dentro de cada los proyectos especficos, o la vale decir; de carreteras, aparatos

ferrocarriles,

puertos,

etc.,

fabricacin

electrodomsticos o de calzados, en la categora de produccin. En trminos generales proyectos factibles o de investigacin.

Cmo es entonces la metodologa de aprendizaje? Ante todo, se tiene como principio la crtica reflexiva de cada participante de manera individual y colectiva que es sistematizado mediante el comit de proyectos u otra instancia, donde se implica a los facilitadores y tutores lideres, adems de las comunidades o usuarios involucrados. Entre sus caractersticas se destaca; la configuracin del diseo curricular por parte de los estudiantes participantes, delineado con el acompaamiento de los facilitadores profesores, quienes impulsan el aprendizaje independiente e interdependiente - colaborativo (aprender haciendo). A tales fines, se plantean objetivos mnimos que se complejizan conforme a las aspiraciones de los participantes, segn cada trayecto (ao) siguiendo esquemas y pautas organizacionales para la investigacin accin reflexin accin. Es as como en relacin al aprendizaje independiente y tomando experiencia de otras IEU (UNEFA), se sugiere que se planifique y organice conjuntamente con el equipo pluridisciplinario de tutores - orientadores y participantes facilitadores conforme a los intereses de los participantes estudiantes a la luz de los ejes de formacin, sociocrtico, esttico - ldico y profesional que habrn de procurar enriquecer el proceso, adems incluirse en el plan de evaluacin, como se presenta en la figura No. 10: de

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Aprendizaje Independiente y su articulacin

Fortalecer la investigacin. Estimular la accin acadmica, cientfica, humanista, tecnolgica y social comunitaria. Promover las lneas de investigacin de los PNF Desarrollar la participacin social de las IES y con ello su pertinencia

Implementar la produccin de ensayos a ser divulgados por cualquier medio Promocin, asistencia y participacin en eventos vinculados a cualquiera de los ejes y conforme al contenido del trayecto respectivo. Produccin de material critico sobre lectura relacionadas, estudios de casos prcticos, intervenciones sociales (comunitarias y/o en organizaciones). Otros aspectos similares, conforme a plan de trabajo previamente convenido.

Ac, el participante desarrolla un doble rol, el de investigador y el de participante, y habr de tener en cuenta tanto el objeto de estudio como el sujeto. A tales efectos, Bernal, C. (2000) citado por Fernndez y otros (ob. cit.) expone: en la investigacin accin participativa (IAP), la teora y el proceso de conocimiento son, esencialmente una interaccin recproca de la concepcin del mundo, del ser humano y, por ende, de la realidad (p. 7). El objetivo de esta metodologa, investigacin accin participante (IAP), procura atender las necesidades reales de las comunidades, as como del mundo organizacional, para vincularlas con cada PNF mediante la participacin y profundizacin de los saberes mediante la ecopedagogia (teora educativa que sita al ser humano como centro del proceso de enseanza aprendizaje), es decir; donde el participante es responsable de su formacin, de ah que el estudio independiente resulta en una de las claves a reforzar. Como elementos fundamentales, se demanda la entrevista inicial y diagnstica que cada IEU debe asumir a los fines de orientar el aprendizaje

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de los estudiantes participantes, la elaboracin de la autobiografa donde se destaquen sus intereses en lo laboral, cultural, artstico, deportivo, social, acadmico y lo que han sido sus experiencias. En este sentido, se propende el involucramiento de todos los actores del hecho educativo a los fines de brindar desde la academia, las respuestas que requieren las comunidades e instituciones diversas que con ella se relacionan. A tales efectos se deben considerar los principios de la sistematizacin relacionados en la figura No. 11.

Contraste de Conocimiento

Divulgacin

Investigacin Accin

Reflexin - Discusin

Ordenacin de Informacin

Ejecucin

Planificacin Integral

Bernal, C. (2000) citado por Fernndez y otros (ob. cit.) as: en la investigacin accin participativa (IAP), la teora y el proceso de conocimiento son, esencialmente una interaccin recproca de la concepcin del mundo, del ser humano y, por ende, de la realidad (p. 7).

Cmo se desarrolla el Aprendizaje por Proyectos? Desde el eje profesional con sus unidades curriculares, as como los saberes complementarios o de apoyo, se atiende los intereses de los participantes procurando un aprendizaje activo, tal como lo expone Duque (2008) No hay aprendizaje sin actividad. El c erebro humano aprende cuando se dan una serie de condiciones, esto hace que el aprendizaje pasivo, sea una contradiccin (p. 2).

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En este sentido, el mismo Duque (ob. cit.) presenta diez (10) principios que cumplen las estrategias del aprendizaje activo como sigue: 1. Se aprende en la frontera entre lo que se sabe y lo que no se

sabe. Se construye a partir de lo que sabe que est bien o mal. 2. Lo que se aprende debe tener sentido para quien est

aprendiendo. De otra forma no puede ser decodificado, codificado y conectado con sentido, incorporado en la estructura neuronal. 3. El conocimiento no se trasmite, lo construye quien aprende

modificando su propia red neuronal. Esto requiere actividad del que aprende. Lo integra codificndolo de nuevo en una forma cercana a una codificacin vectorial. 4. La modificacin de la red neuronal implica que quien aprende

se involucra fsica, emocional e intelectualmente. Existe condiciones para que el cerebro aprenda. 5. Se aprende haciendo lo que se debe aprender, no escuchando

a alguien sobre como lo hace. 6. Para aprender utilizamos nuestros sentidos, nico medio para

recolectar informacin, con todas las imperfecciones de cualquier captor. 7. La misma informacin es interpretada en forma diferente por

diferentes personas, pues debe ser decodificada y codificada con lo que se sabe. 8. Las conexiones entre contenidos y la transferencia de saberes

no se dan automticamente, es un proceso que hay que promover y que evidencia estadios superiores de comprensin. 9. La meta cognicin es un objetivo fundamental que slo se

puede lograr si el estudiante es quien controla su proceso de aprendizaje. 10. La evaluacin frecuente (que implica retroalimentacin

oportuna) es fundamental y el estudiante debe participar activamente en ella.

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De lo citado, se debe apreciar como un proceso permanente que nunca finaliza pero que siempre se puede validar desde la crtica y la reflexin, siendo el rol de los participantes facilitadores determinantes para impulsar su desarrollo. De manera que, toca indagar en los estudiantes participantes; qu desean conocer, cmo lo desean aprender y para qu lo quieren saber, lo que ineludiblemente ser el detonante para ser, crear, hacer, convivir y compartir. El proceso de enseanza, que gira en torno al proyecto seleccionado y acogido por el estudiante participante, requiere de la articulacin de asignaturas o unidades curriculares que garanticen su desarrollo y corresponde al equipo pluridisciplinario de facilitadores y tutores - lideres, identificar y aportar lo que puede realizarse desde los saberes

complementarios o de apoyo, asunto ya referido previamente. El aprendizaje por proyectos, posee una gran similitud con el humanismo, pues se parte que la persona tiene una estructura y organizacin que est en proceso continuo de desarrollo y se fundamenta en el existencialismo y la fenomenologa. Del existencialismo, toma la idea que la persona se va creando a travs de sus propias elecciones; en tanto que de la fenomenologa considera el estudio de la percepcin externa o interna como un suceso subjetivo, no es apriorstico, pues resulta en la abstencin de toda afirmacin o negacin de la realidad intuida. En consecuencia, el aprendizaje por proyecto tericamente se fundamenta en la autorrealizacin en todas las esferas de la personalidad, la autoconciencia y la responsabilidad, exigiendo por tanto un enfoque holstico, pues cada persona construye su propia realidad, teniendo presente una conciencia tica social. En tal sentido, Segovia (1995) parafraseando a Kipatrick y citado por Prez (ob. cit) destaca que: el aprendizaje por proyecto procura, en principio, desarrollar los mximos niveles de convergencia entre la vida y la educacin, siendo un acto problemtico llevado a su completa realizacin en un ambiente natural, adems de ser, producto de una negociacin destinada a

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producir una actividad de conjunto que pueda satisfacer los deseos individuales al mismo tiempo que cumplir los fines sociales y educativos.

Cundo se articula la investigacin en los PNF? La indagacin propuesta para los PNF es permanente y est referida a la investigacin accin que Florin (1992) citado por Hurtado (2007), destaca su carcter como: de verdadera investigacin por cuanto, mediante ella hay produccin de conocimiento y hay modificacin intencional de la realidad dada, la cual ocurre por efecto de la accin; de tal manera que, la investigacin accin, es la produccin de conocimiento para guiar la prctica que conlleva a la modificacin de una realidad dada como parte del mismo proceso investigativo. (p. 216 217). As la exploracin que delinea cada PNF, se inicia con la incorporacin de los estudiantes participantes que comparten entre ellos, con los tutores y facilitadores en todo su quehacer incluidas las IEU, vinculados todos a la realidad social como forma para la solucin de situaciones propias del mundo administrativo, en el caso del PNFA, que requieren de una fundamentacin terica, pues no se podra pretender participar sin precisar lo que se requiere lograr. Para su consolidacin, resulta indefectible, luego de iniciar a los participantes en la investigacin y una vez reconocidas las lneas de investigacin: a) Identificar las localidades donde se podr llevar a cabo la participacin desde las IEU (se incluye adems de las comunidades, un acercamiento con el sector pblico o privado). Aqu es preciso recordar que es l, el estudiante participante el que investiga y que el desarrollo de su esfuerzo de ser posible, debe enmarcarse en su localidad y/o comunidad, adems de responder a sus intereses personales y profesionales.

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b) Realizar el diagnstico institucional de posibles problemas en las comunidades aledaas y de donde provienen los estudiantes participantes (ver Art. 13 de la Ley de Servicios Comunitario Estudiantil 2005). Al respecto de la diagnosis o diagnstico, justo es de destacar las aportaciones de la Profesora Campanelli (2009) tomado de CENOC (1997), realiza en cuanto a los Indicadores socio comunitarios que ms adelante sern incluidos, as como los indicadores organizacionales que la Profesora Rubio y otros han venido desarrollando. c) Mapear los problemas y su vinculacin con uno o ms PNF, con lo que se generaran los equipos de trabajo pluridisciplinarios. Luego de tal actividad y de manera conjunta con la comunidad, se debe priorizar el problema por atender, en tanto pertinente es para la formacin profesional del participante. d) Planear las actividades de intervencin y/o participacin, incluyendo los roles a desempear, los recursos materiales, econmicos y tecnolgicos entre otros. e) Desarrollar del trabajo investigativo (aplicacin de la teora en realidades concretas), siendo necesaria la preparacin de los facilitadores participantes. A este respecto, la Profesora Romero E. ha insistido en tal necesidad a la luz de las lneas de investigacin incluidas en el PNFA. f) Precisar las formas de evaluacin permanente como elemento fundamental de feed back o retroalimentacin que permitan realizar los ajustes correspondientes. Se trata pues, de delimitar en el tiempo las acciones a emprender, adems de realizar la planificacin acadmica a los fines de acometer las evaluaciones cualitativas y cuantitativas a que all lugar de acuerdo a los Lineamientos para la Evaluacin del Desempeo Estudiantil en los Programas Nacionales de Formacin (2010) y las orientaciones pertinentes y particulares en cada IEU.

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g) Realizar la interaccin y consulta con organismos pblicos, cooperativas, empresas de produccin social y sector privado entre otros, implicado o vinculado al proyecto. h) Desarrollar la reflexin sistemtica del conocimiento que ha permitido a las comunidades u organizaciones atender sus realidades i) Presentar y posteriormente divulgar los hallazgos y logros concretados mediante diversos eventos y medios impresos y/o audiovisuales, entre otros.

Cmo sistematizar los Proyectos de Aprendizaje? Luego de realizado el diagnstico y la autobiografa por parte de cada estudiante participante, corresponde a los tutores - lderes del proyecto (equipo pluridisciplinario), orientar los esfuerzos de los primeros hasta llegar a celebrar convenios de enseanza aprendizaje, lo que precisa incluir criterios como calidad, cantidad y tiempo de ejecucin o logro, entre otros. Consecuentemente, al estudiante participante le corresponde la administracin de su currculo incluyendo el tiempo de desarrollo del mismo, superando sus debilidades y reforzando sus fortalezas, correspondiendo al facilitador participante relacionar aquellas unidades curriculares

(obligatorias y sobre todo las complementarias o de apoyo) que le permitan adquirir los conocimientos tericos y prcticos requeridos para su xito. As, el aprendizaje por proyectos se caracteriza por ser:
Centrados

y dirigidos por el estudiante participante. definidos, destacando un inicio, un desarrollo y un

Claramente

final.
De

contenido significativo para los estudiantes - participantes;

directamente observable en su entorno.

Atiende

problemas del mundo real. accin, reflexin o la metodologa de acuerdo al

Investigacin,

proyecto u objetivos que se proponen alcanzar.

23

 Pertinente

a las comunidades o al mundo organizacional donde

participa el estudiante.
Objetivos

especficos relacionados tanto con el Proyecto como

con las unidades curriculares que lo integran, incluyendo los saberes complementarios o de apoyo.
Muestra

de productos concretos que comparte entre lo acadmico, la vida y las competencias

Conexiones

laborales.
Oportunidades

de retroalimentacin y evaluacin por parte de

expertos y facilitadores participantes.

Oportunidades

para la reflexin y la autoevaluacin por parte

del estudiante participante.

Evaluacin

o valoracin autntica (portafolios, diarios, textos,

web, blogspot, etc.)

Un proyecto, lo que procura es el logro de un estado deseado, de manera que de lo que se trata es dar solucin a una situacin problemtica, luego de ser inventariada una realidad que se desea abordar. Para ello, resulta necesario desarrollar las estrategias que permitan transformar la situacin actual, para lo cual es necesario responder el qu se desea solucionar, cmo ser asumido, qu recursos son necesarios y cmo

emplearlos, quines deben participar, dnde se llevar a cabo, cundo se iniciar y cunto durar, entre otras cuestiones, que ms adelante sern atendidas. As, los involucrados en la realizacin del proyecto requieren poner en prctica la capacidad creativa y experticia que sobre el tema de estudio se tengan, siendo la experiencia un recurso de aprendizaje. La cuestin de estudio, deber ser asumida como el escenario ideal para enfrentar el

desafi, teniendo en cuenta elementos como: a) Eficiencia. Producto contra

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costo. b) Eficacia. Propsitos versus logros y; c) Efectividad. Relacin entre necesidades y satisfaccin o problemas y soluciones. El aprendizaje en consecuencia, se orienta cada vez ms al desarrollo de tareas y roles en donde se incluye la responsabilidad social como forma para satisfacer necesidades inmediatas y mediatas, propias y de la sociedad en general. Una vez descifrado el estado deseado, capaz de superar la situacin actual, ste debe ser lo suficientemente explicitado, destacando sus implicaciones y consecuencias que habrn de justificar su transformacin, teniendo en cuenta las mltiples causas que la originen. En su puesta en marcha, la estrategia a emplear delinea el plan de accin a desarrollar en el mediano plazo, el programa y consecuentemente el proyecto con sus actividades y tareas coherentes. En tal sentido, la idea central, a decir de Ander Egg (s/f) citado por Ulloa y Giomi (2006) es: establecer un conjunto de procedimientos que nos permitan organizar y relacionar una serie de actividades consideradas como necesarias para alcanzar determinadas metas y objetivos (p. 34). Por tanto, el plan que contiene la idea central, contempla en forma lgica y ordena las metas estratgicas, las polticas de accin a llevar a cabo en espacio y tiempo, adems de los recursos y por otra parte las personas involucradas que permitirn lograr el estado deseado. Preciso es reconocer que el plan resulta en un instrumento dinmico, por lo que estar sujeto a reacomodos conforme vaya siendo evaluado. Para la formulacin del proyecto, se debern describir los antecedentes y elaborar el diagnstico respectivo. Evidentemente que resulta en el punto de partida para la identificacin del problema que se quiere resolver, situacin que se desea mejorar o el desarrollo de novedades antes no consideradas que se manifiestan como una necesidad. A tales efectos, se recomienda como antes fuera apuntado, el despeje de las interrogantes que se incluyen en la figura No. 12 que siguen:

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Qu se quiere hacer? Por qu se quiere hacer? Para qu se desea hacerlo? Cunto se realizar? Dnde se llevar a cabo? Cmo se aplicar?

Descripcin del proyecto. Se incluyen los valores superiores y compartidos que se desean alcanzar Fundamentacin y/o justificacin, razn de ser y origen del proyecto. La justificacin doctrinaria atiende a la misin, en tanto que la tcnica responde a lo social. Incluye los objetivos y propsitos propuestos, debiendo circunscribirse elementos referenciales que permitan medir, es decir, cantidad, calidad y tiempo. Se ajusta a las metas, es decir, indica la cuantificacin Se refiere al espacio o lugar donde se desarrollar. Incluye las actividades y tareas as como los mtodos y tcnicas necesarias. Las actividades; abarcan el conjunto de tareas especficas que se realizarn para alcanzar los objetivos especficos o productos deseados, siendo la tarea el paso concreto. Impone el diseo de un cronograma de trabajo, donde es preciso tener en cuenta las actividades previas que permitan dar continuidad a las siguientes. Conviene incluir cundo debe iniciarse cada una, su duracin y fin, adems de los lapsos de holgura. Poblacin objeto o destinatarios y, por tanto, beneficiarios, Se refiere a las personas responsables de cada una de las actividades y tareas a llevar a cabo para el logro de los propsitos. Atiende a los recursos materiales y financieros que viabilizan la ejecucin del proyecto.

Cundo se llevar a cabo?

A quines est dirigido? Quines lo harn? Con qu se realizar?

Referenciado de Ullo y Giomi (ob. cit)

Cules son los beneficios del Aprendizaje por Proyecto? En primera instancia, los estudiantes participantes se convierten en los verdaderos artfices de su formacin logrando verificar los conocimientos tericos con la prctica, adems de permitirles una vinculacin permanente al mundo organizacional y comunitario, siendo para el caso de las IEU un elemento vital que permite demostrar su pertinencia, entre otros muchos ms beneficios, pues el aprendizaje se centra en situaciones reales, problemas a atender y alternativas por aplicar, de manera de lograr mejoras permanentes. Es as como se procuran conocimientos vlidos que permiten el desarrollo de las habilidades necesarias a ser aplicadas en realidades concretas, lo que evidentemente potencia las competencias de los involucrados. Dado que este aprendizaje genera intercambio permanente, se producen en consecuencia, transferencias dinmicas del entorno a las IEU y de stas para el entorno, incluyendo organizaciones comunitarias y sociales, empresas pblicas o privadas entre otras, adems de los aspectos

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tecnolgicos, caracterizndose esta prctica como se aprecia en la figura No. 13, por ser:
Caractersticas del APP

Vivencial De intercambio permanente Activa

Concreta

Actualizada

Real

Participativa

Prctica

Interesante

Qu es necesario para la implementacin y xito de los PNF? Adems de un conocimiento pleno de su filosofa, propsito y contenido, es menester la articulacin de todas las instancias de las IEU, a quienes corresponder entre otras labores; motivar y capacitar para asumir este nuevo reto, que permita la concrecin de esta utopa. El nuevo reto incluye aspectos como: Lectura crtica y discusin de la realidad social, generacin de metodologas de trabajo fundamentadas en la construccin colectiva (pluridisciplinario) del conocimiento que se instrumenta mediante el dilogo y la accin, sin perder de vista la ciudadana y el ser humano como punto de partida y beneficiario del esfuerzo realizado y por realizar, adems de incluir principios como: solidaridad, corresponsabilidad, horizontalidad, respeto y reconocimiento, entre otros. De manera que, los participantes todos (estudiantes y profesores), requieren desarrollar como perfil o incluir es su portafolio profesional, las siguientes caractersticas: Actitud y aptitud responsable (autogestionarios y cogestionarios)

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Capaz de relacionarse de manera horizontal e integrar equipos de trabajo Respetuoso de la diversidad Construye relaciones permanentes y reconoce los objetivos superiores (individuales y colectivos) Asume e identifica problemas o situaciones a mejorar Aplica sus conocimientos y experiencias para la transformacin de la realidad Reconoce sus limitaciones y procura alternativas para su superacin Cooperativo, crtico y participativo Aplica y argumenta la valoracin objetiva de la realidad (autoevaluacin y coevaluacin) Comparte dinmicamente experiencias y saberes Aprovecha de forma racional los recursos materiales, financieros y tecnolgicos Motiva empticamente la creatividad y participacin de sus congneres Abierto a nuevas ideas y formas

Qu son Indicadores? Aquellos elementos que posibilitan de manera conjunta, descifrar y/o conocer aquello que se estudia (Trayecto I), de manera que, un socioindicador o indicador social, habr de permitir conocer la situacin real de una organizacin social comunitaria que incluye diversos aspectos de inters para el investigador. De manera que, se podrn ubicar tanto indicadores cualitativos como cuantitativos. Por otra parte, es ms comn en el mundo empresarial u organizacional, hablar de indicadores de gestin, que procuran rendir cuenta de la accin gerencial en un periodo de tiempo determinado y que segn la conjuncin de sus resultados, cualitativos y/o cuantitativos, se podra estimar si fue positivo o negativa la gestin. As pues, los indicadores de gestin al

28

igual que los indicadores sociales, son una fotografa que presenta una realidad que se desea conocer. As como existen socioindicadores o indicadores sociales, igualmente se pueden generarse indicadores organizacionales o empresariales, que contribuyan a la caracterizacin para el diagnstico de la realidad empresarial con miras a precisar los problemas que en ella existan. En resumen, se podra destacar que los indicadores, habrn de ser una fuente de informacin de una realidad que permiten diagnosticar los posibles problemas que, desde diversas reas del conocimiento pueden ser abordadas. Para una primera aproximacin, sea en un ente social o empresarial, no se sugiere descartar alguna fuente documental o digital actualizada que provea de informacin relevante y pertinente al rea de estudio. Es as como el caso de empresas de produccin social o empresas cogestionaras, existe abndate pesquisa en la web, al igual que en instituciones pblicas cuando se desea conocer la realidad del empleo u otros aspectos relacionados al tema de estudio, sin olvidar lo fidedigno de la fuente a los efectos de su justa valoracin, pues no todo lo disponible en internet es cierto y fiable. Lo antes apuntado, slo resulta en una fuente de informacin que se habr de convertir en datos o insumos para quien investiga, lo cual puede ser acompaado mediante disimiles formas de abordaje tales como: 1 la observacin sistemtica, recuerde que slo se aprecia aquello que se conoce o aquello que se busca. 2 la entrevista, que puede ser estructurada o semiestructurada y administrada de manera individual o colectiva, aqu convendra hacer uso de grabadoras y/o filmadoras que le garanticen recoger todos los detalles. 3 Cuestionarios, 4 Relatos y otros que le provean de informacin relevante. Seguidamente y antes del abordaje de los indicadores sociales, se presenta primeramente lo referido a los proyectos comunitarios, retomando para ello, las aportaciones de Rondn, A. y otros (ob. cit.), quienes al

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procurar dar respuesta a la interrogante Qu es un proyecto comunitario? Destacan: Un proyecto comunitario es el conjunto de actividades orientadas a satisfacer o resolver las necesidades ms urgentes y apremiantes de una comunidad. Est orientado fundamentalmente por quienes forman parte de la comunidad, puesto que son quienes conocen la situacin real de la zona. De estas consideraciones, es preciso destacar que en el caso de los investigadores (estudiantes participantes del PNFA), su cooperacin se orienta a la solucin de asuntos propios o relacionados a su rea de conocimiento, es decir; la administracin, de manera conjunta con la

comunidad. As continua sealando Rondn en cuanto a los proyectos comunitarios ILPES (2007) lo define: como una intervencin, un conjunto de acciones dirigidas a producir cambios, transformar la realidad, la situacin o condicin de un grupo social determinado. Esta transformacin o cambio debe expresarse en avances, en mejoras de la calidad de vida de las personas que pertenecen a dicho grupo por lo que el enfoque debe estar centrado en la comunidad (s/p) Los proyectos sociales segn ILPES (ob. cit.) se clasifican en: Desarrollo humano. Deben contribuir a mejorar la calidad de vida y las oportunidades de las personas, enfocndose en las tres opciones principales de las personas para alcanzar una vida digna: Vivir una vida larga y saludable, Adquirir conocimientos a travs de la educacin y tener acceso a los recursos necesarios para tener un nivel de vida decente (un trabajo e ingreso digno). Fortalecimiento del capital social. Deben enfocarse en las relaciones y las redes sociales e institucionales existentes en la comunidad, regin o localidad, en los valores y objetivos comunes; as como en los espacios de coordinacin y accin colectiva existentes y exitosos, para fortalecerlos internamente en su identidad y capacidad de iniciativa y organizacin, y externamente en su capacidad de incidencia e influencia hacia otros actores.

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Igualdad de oportunidades. Tienen el reto de

transformar el

desequilibrio en el acceso a recursos para la mujeres, en el ejercicio de sus derechos, la desigualdad, valoracin de sus roles sociales y econmicos, etc. Fortalecimiento institucional. Tendrn como destinatarias, por

excelencia, a las organizaciones e instituciones regionales y locales, como por ejemplo; las comunidades nativas, las organizaciones de mujeres, productores, artesanos, comerciantes, a los comits de tierra, consejos comunales, las comunas, a las mesas de concentracin, a los gobiernos regionales y locales, etc.

Qu son los socioindicadores o indicadores sociales Retomando el tema de los indicadores, se presenta ahora las aportaciones realizadas por la precitada Profesora Campanelli, E. (2009) [Documento en lnea], referente a los socioindicadores, que habrn de permitir los insumos necesarios de manera de realizar el diagnstico social o comunitario. De manera que los socioindicadores, sern los componentes de descripcin esenciales de cada comunidad y estn conformados por ocho hitos fundamentales que permiten conocerla: Socio-geogrficos (territorial), Socio-histricos, Socio-Educativo y culturales, Socio-recreacionales, SocioAsistenciales (Salud), Socio-Religiosos y cultos, Socio-polticos y Sociolaborales (Econmicos). Los mismos deben ser indagados exhaustivamente para que puedan ofrecer informacin precisa del objeto de estudio; en estos momentos inicial, los datos son simples y concretos, esencialmente descriptivos. Se recomienda que para obtenerlos se implementen distintas tcnicas de recoleccin de datos, como los antes comentados: fuentes documentales, entrevistas, relatos, encuestas o cuestionarios, o cualquier otra forma lcita de lograr informacin relevante a su pesquisa. Es importante destacar que en la presente gua se han desglosado cada uno de los elementos que conforman los ocho indicadores, para que se

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puedan reconocer e investigar en las comunidades, disponibles en diversos sitios web, como sigue: Indicadores socio-geogrficos (territorial):
Lmites

de la comunidad: define los lmites que posee la

comunidad de estudio, por el sur, por el norte, por el este y oeste. Se nombran las comunidades que colindan con la misma y la situacin dentro de la ciudad, es decir si se encuentra al Norte, Sur, Este u Oeste.
Vas

de transporte y acceso a la comunidad: define las vas o

accesos principales que comunican a la comunidad con las arterias principales de transporte y otras comunidades.
Tipologa

de las viviendas en la comunidad y servicios con que

cuenta: se identifican los tipos de vivienda que posee la comunidad, si sta est constituida por casas, quintas, edificios, ranchos; tambin se identifica el material comn de construccin, por ejemplo; casas de bahareque, casas de cemento y bloque frisado, etc. Adems se debe incluir si la comunidad cuenta con todos los servicios pblicos; agua potable, sistema elctrico, sistema de cloacas, entre otros.
Caractersticas

del paisaje, clima, vistas, vegetacin, fauna: se

detallarn las condiciones del clima y la temperatura promedio de la comunidad. En lo referente a las vistas se describir qu tipo de estructura se observa; por ejemplo, vistas urbanizadas con

construcciones elaboradas y planificadas o por el contrario invasiones con construcciones de casas improvisadas. Se describir el tipo de vegetacin que existe en la misma, as como tambin los animales comunes que se encuentran en la zona.
Elementos

naturales que protegen y factores que contaminan o

degradan el ambiente: se definir si existe algn elemento natural al que se le brinde proteccin por representar histricamente un valor

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dentro de la zona. Se definir tambin si existen focos contaminantes dentro de la comunidad. Indicadores socio-histricos
Caractersticas

y uso del espacio o terreno antes de la

ocupacin por la comunidad: se definir qu era el terreno que ocupa la comunidad y el uso que se le daba al mismo antes de su ocupacin. Se recomienda que para obtener esta informacin se realicen entrevistas a las familias fundadoras de la barriada o urbanizacin.
El

proceso de fundacin de la comunidad: se realiza a travs de

un resumen de cmo se realiz el proceso de fundacin de la comunidad, los personajes que la protagonizaron y si fue un proceso pacfico o violento. Cmo fue la reaccin de los entes involucrados y la fecha aproximada en que ocurri el evento.
Personajes

y hechos relevantes que forman el patrimonio de la

comunidad: d nombres y describa a algunas de las personas que representan o representaron parte fundamental en la cotidianidad de la zona, del mismo modo se describen hechos significativos o anecdticos dentro de la zona objeto de estudio.
Luchas

organizadas

acontecidas

en

la

comunidad:

se

identifican si a travs de la historia de fundacin de la comunidad existen o existieron grupos de personas que se unieron para buscar un fin comn en beneficio del progreso de la comunidad. Indicadores socio-educativos y culturales:
Instituciones

o espacios educativos y culturales: se nombran y

describen cada una de las escuelas o centro de formacin educativa y cultural que existen en la comunidad. Dnde estn ubicados y la personas que estn a cargo de ese espacio, las instalaciones con que cuenta y la poblacin que atiende.
Desercin

escolar: se realiza un aproximado del porcentaje de

la poblacin de nios y adolescentes que abandonaron el proceso

33

escolar. Adems el aproximado de adultos y personas de la tercera edad que no fueron escolarizados en la comunidad.
Las

misiones o programas presentes en la Comunidad: se

nombra y se ubican las misiones bolivarianas presentes en la comunidad. Se describe la labor que cumplen y la poblacin que atienden, tambin la persona que est a cargo o al frente de la misma. Entre las misiones que podemos encontrar en una comunidad se encuentran: las misiones educativas (Robinson, Ribas, Sucre), las misiones de Salud (Bario Adentro), las misiones sociales (Negra Hiplita, Milagro, Mercal), entre otras.
Medios

de informacin y comunicacin: se refiere a la existencia

de peridicos o radios comunitarios dentro de la zona de estudio; si existen deber nombrar su ubicacin y las personas que estn coordinndolo.
Las

tradiciones

y prcticas

culturales

presentes

en

la

comunidad: se refiere a todas aquellas costumbres que se mantienen en la comunidad, juegos, peregrinaciones o acciones y actitudes que se mantengan frente a una poca o fecha determinada.
Espacios

donde se concentran y se dan expresiones de

querencia y pertenencia de la comunidad, de hermandad y grupos de amigos: Se refiere a sitios o lugares que dan pie a presentar o concentrar actos dentro de la comunidad, polticos, culturales, asambleas, educativos, deportivos, etc. Donde se tiene la oportunidad de compartir con vecinos familiares y amigos.
Actividades

culturales e intercambio con instituciones y otras

comunidades: se indicar si dentro de la comunidad se realizan actividades que promuevan y fomenten la cultura entre la comunidad e instituciones. Se nombra el grupo, organismo o institucin que la promueve y su ubicacin dentro de la zona de estudio.

34

 Organizaciones

culturales que trabajan en la comunidad y su

programacin: si existen organizaciones que promuevan la cultura debe nombrarlas, dar su ubicacin y quin la coordina, adems de la programacin propuesta para ejecutarse en la comunidad. Indicadores socio-recreacionales
Actividades

recreativas que realizan en la comunidad: se refiere

a los tipos de actividades que fomenten el sano esparcimiento para la comunidad en general. Debe nombrarse quin las fomenta y dnde se puede ubicar dentro de la comunidad.
Organizaciones

y equipos deportivos de la comunidad: se

refiere a las organizaciones que promueven el deporte en la comunidad; en esta ocasin deber nombrar los equipos

clasificndolos por disciplina y categora.

Instalaciones

o espacios que dispone la comunidad para

actividades recreativas y deportivas: indique si la comunidad posee canchas, pistas o cualquier instalacin o espacios donde se practiquen actividades deportivas o recreativas. Solo deber nombrarlos y dar su ubicacin dentro de la comunidad.
Estado

y uso de las instalaciones recreativas y deportivas:

ahora deber explicar el estado de las instalaciones o espacios deportivos y recreativos que nombro en el subttulo anterior.
Actividades

recreativas

deportivas

intercambio

con

organizaciones y otras comunidades: nombre si en la comunidad existen actividades de intercambio deportivo y recreativo con otras comunidades y las organizaciones o grupos que las promueven. Indicadores socio-asistenciales (Salud)
Servicios

asistenciales y de prevencin que se prestan en la

comunidad: indique si en la comunidad existen lugares donde se atiendan a la poblacin con problemas de salud, centros de diagnstico integral, ambulatorios, hospitales, clnicas, etc.

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 Espacios

y programas relacionados con la salud o sanacin:

indique si existe algn tipo de programa en la comunidad de prevencin de enfermedades o de atencin a la familia o grupo de personas.
Enfermedades

ms frecuentes: indique las enfermedades ms

frecuentes que se presentan en la comunidad.

Sectores

riesgos de la comunidad: se refiere a las personas que

viven en la comunidad y tienen el mayor riesgo de sufrir enfermedades, bien sea por su estado socioeconmico, por su edad, por sus condiciones de vida, entre otros.
Espacios

alternativos de salud, naturistas, homeopticos:

identificar si existe algn tipo de espacio donde se imparta medicina no colegiada.

36

Indicadores socio-religiosos y cultos

Grupos

religiosos o de culto existente en la comunidad:

especificar qu tipos de inclinaciones religiosas estn presente en la comunidad.

Tipo

de edificaciones religiosas y de culto existente en la

comunidad: especificar si existen espacios donde se estudie o practique la religin.

Expresiones

mgico-religiosas, creencias: nombrar si dentro

de la comunidad existen lugares o espacios donde se practiquen las expresiones mgico-religiosas. Indicadores socio-polticos
Niveles

y tipos de participacin comunitaria en la toma de

decisiones: especificar cmo est organizada la comunidad y las formas que tiene para resolver las distintas problemticas que estn presentes.
Tipos

de agrupaciones y organizaciones polticas presentes:

nombre ac las organizaciones presentes en la comunidad como consejos comunales, mesas tcnicas, UBE, consejos de planificacin, entre otros.
Estrategias

organizativas para solicitar ante instituciones

servicios comunitarios: explique si la comunidad cuenta con algn tipo de estrategia para llevar a cabo actividades donde se involucre la ayuda de instituciones pblicas.
Instituciones

pblicas y privadas que realicen programas en la

comunidad: es esta ocasin se deber nombrar las instituciones que realicen programas de ayuda social dentro de las comunidad y explicar las actividades que realice la misma. Indicadores Socio-laborales (Econmicos)
Lugar

de procedencia de los habitantes en la comunidad:

explique el lugar de procedencia de la mayora de las personas que

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habitan en la comunidad si son de este pas o provienen de un pas extranjero. Se recomienda trabajar con porcentajes o utilizar un grafico que permita visualizar las cantidades.
Nmero

aproximado de habitantes en la comunidad: utilice para

ello fuentes recientes para obtener el nmero aproximado de habitantes en la comunidad.

Actividades

econmicas que se realizan en la comunidad: en

este caso se explicara a las actividades econmicas que se sostienen dentro de la comunidad y a qu sector de la produccin pertenecen, es decir, el sector primario, secundario o terciario de la economa.
Medios

de abastecimiento de la comunidad: nombre los lugares

donde la comunidad compra los suministros necesarios para sus hogares.

Actividades

artesanales existentes: nombre si dentro de la

comunidad se producen actividades relacionadas con la produccin artesanal.

Empresas

comunitarias, asociativas y familiares, cooperativas y

microempresas: nombre y ubique donde estn en la comunidad y las actividades que desarrollan.
Edificaciones,

maquinarias y equipos sin uso relacionados con

el aspecto laboral: nombre si existiera algn espacio donde anteriormente se desarrollaban actividades laborales o maquinarias abandonadas dentro de la comunidad.
Organismos

que apoyen y financien actividades laborales en la

comunidad: nmbrelos si existen dentro de la comunidad y explique que actividad realizan.

Agrupaciones

o centros comunitarios que capacitan o forman

para la actividad laboral: nmbrelos si existen dentro de la comunidad y explique qu actividad realizan.

38

 Agencias

de empleo y atencin a la poblacin desocupada o sin

actividad laboral: nmbrelos si existen dentro de la comunidad y explique qu actividad realizan.

La informacin as lograda, servir de insumo a los fines de realizar el diagnstico comunitario, y consecuentemente identificar los posibles problemas y sus causas, asunto que ser tratado prximamente.

Qu son indicadores organizacionales? Los indicadores antes destacados, as como los orientados a las organizaciones y que seguidamente se muestran, de acuerdo al esfuerzo iniciado por la Profesora Rubio, R. (s/f) y asumidos por otros colaboradores como el que esto relaciona, se deben tener a ttulo ilustrativo y no limitativo, pues cada una de las realidades que se desea conocer a pesar de ser similares, presentan sus propias caractersticas, de manera que, se podrn asumir todos o algunos de los aqu presentados e incluir otros que el equipo investigador estimen como necesarios para su indagacin. A continuacin se presentan los indicadores para la caracterizacin organizacional, trabajo iniciado por la Profesora Rubio y seguido por otros colaboradores, que intencionalmente, aunque de forma somera, se ha tenido en cuenta lo contenido en el Plan de Desarrollo Econmico Social Simn Bolvar (2007 2013), para su construccin debiendo recordar que son slo a ttulo ilustrativo y no limitativo, pues habr de privar el tipo de organizacin que se desea conocer, as como el inters de los investigadores. D V ime ariab nsi les one s Indicadores Detalles

39

O bjeto o Aspectos razn rectores social

Se trata del nombre que oficialmente posee la organizacin en sus registros, pudindose incorporar abreviaturas y logos Ac se incluyen la Misin, Visin, Valores y Principios que rigen a la organizacin, debiendo precisarse si estos estn establecidos por escritos, si se trata de una construccin colectiva y sin son empleados en su diario hacer. Actividad principal a la que se dedica. Se refiere a la forma de organizase procurando conocer los niveles estratgicos, tcticos y operativos. Se sugiere solicitar copia del ltimo organigrama oficial Atiende a la actividad econmica a que se dedica. Recurdese que existen diversas clasificaciones como por ejemplo: S. Primario, lo que incluye a la agricultura, ganadera, pesa, minera y forestal. Por su parte el Secundario, se refiere al energtico, industrial y construccin y as sucesivamente. Insumos indispensables cuando se trata de empresas dedicadas a la transformacin de materia prima. Toca precisar aquellos productos o servicios principales que resultan en la razn de ser de la organizacin o que sin los cuales no sera sustentable. Se precisa conocer, an cuando sin clasificacin alguna, aquellos clientes en quienes concentran sus esfuerzos y que su prdida resultara en un descalabro.

Identificacin

Institucional

tes principales y secundari os

Clien

Ma Prod teria o uctos prima servicios fundam claves ental

Sector econmico

Estru ctura organizati va

De nomina cin

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Se refiere a la clasificacin usual que se le da a una organizacin de acuerdo al nmero de trabajadores que de manera directa emplea. No se incluye ac las dimensiones en cuanto a la infraestructura o terreno empleado. Atienda a la clasificacin de acuerdo a la razn social, como por ejemplo: las empresas de produccin social, las cooperativas, las organizaciones pblicas y las empresas privadas, a razn de su fin ltimo como organizacin Adems de la fecha de fundacin de acuerdo a su documento, conviene precisar cundo inicio operaciones o actividades, quin o quines fueron sus fundadores, quin la encabeza en la actualidad y cules son las personas claves o que ejercen un gran liderazgo. Indicar la direccin de la organizacin, incluido urbanizacin, calle, zona industrial, parroquia, municipio y estado, lmites, comunidades adyacentes (industriales y/o comunitarias), vas de acceso precisando su estado y situacin, adems de servicios bsicos como: transporte pblico, agua, luz, telfono, internet y otros

Ubicacin Limites Vas de acceso Comunidades adyacentes

Asiento

de Fecha Social fundacin Productor Fundadores a de bienes Personalidad Prestador es as de servicios

Histricos

Actividad

Pequea Mediana Gran Empresa

Tamao

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Atiende los aspectos de formacin acadmica formal, tcnica, y/o ocupacional que posee el personal de manera general, es decir incluido tanto la alta gerencia como el personal operario pasando por el administrativo y supervisorio, adems de los esfuerzos que de manera institucionalizada mantiene la organizacin como planes de capacitacin, adiestramiento y desarrollo bien sean que sean ofrecidos por la propia organizacin o por terceros independientes, corporativos, institucionales o por convenios. Se toma en cuenta entes como el INCES y otros similares. Parte de las formas asociativas que poseen en la organizacin, as como sus formas de participar en la toma de decisiones de la empresa, bien sea que estas se encuentren o no normadas por las leyes vigentes como el caso de los sindicatos y los comit de seguridad laboral. En este aparte, se pueden relacionar los conflictos de orden laboral que ms frecuentemente se registran, as las causas que los originan. Adems, se habrn de registrar otras formas asociativas que permitan diversas expresiones deportivas, culturales y lo esttico ldico, si estas son o no patrocinadas por la organizacin o financiadas por los mismos trabajadores.

Formas de participacin en la gestin de la organizacin Niveles de formacin acadmica de Instancias sindicales sus integrantes. Comit de salud y seguridad laboral Polticas formativas y culturales. institucionales Consejo de trabajadores Convenios e Asociaciones deportivas, culturales o intercambios similares

Asociativos

Laborales

Educativo

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Parte de la informacin aqu considerada, en algunos casos puede ser precisada en las oficinas del Ministerios del Poder Popular para la Seguridad Social y el Trabajo, pues de acuerdo a la normativa vigente (LOT 1990). Se deben presentar de manera peridica informes de trabajo. Ahora bien, de lo que se trata es de determinar las diversas formas en que puede ser clasificado el talento humano, su lugar de origen y nacionalidad, la clasificacin de acuerdo al tipo de labor realizada (fsica o fsica - mental), la condicin de trabajadores con discapacidad (adquirida o de nacimiento) el nmero o cantidad de trabajadores y su tipo de discapacidad. Como se ingresa a la organizacin; postulaciones sindicales, recomendaciones de familiares, acudiendo a bolsas de empleo; pblicas o privadas, as como las condiciones inciales de contratacin, polticas de ascensos, estilos de supervisin y reconocimientos (monetarios y/o no monetarios) existentes. Elementos o factores relacionados a la calidad de vida del trabajador y su grupo familiar tales como: crditos para viviendas u otros bienes, asistencia social y mdica, as como las enfermedades ocupacionales y los riesgos inherentes a los tipos de actividades llevados a cabo, servicios de prevencin, asistencia mdica y similares. Adems de lo antes descrito, quizs se amerite el estudio de las dimensiones del clima organizacional y como este podra impactar en los miembros de la organizacin, en cuanto a motivacin y satisfaccin.

Nmero de miembros (Nacionales / Extranjeros Hombres / Mujeres) Lugar de origen. Clasificacin de los equipos de trabajo. Formas de ingreso Tipo de contrataciones. Recompensas Relaciones. Conflictos. Estilo de supervisin Liderazgo. Reconocimientos. Calidad de vida Personas con Discapacidad de nacimiento y/o adquirida

Categoras

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Fin anciera

Interacc

Formas

Interna

de relacionarse

in

Pa rticular Mi xto

Pri

Fu

vada

blica

ente

Produc y/o cin servicios Operati vas Formas de produccin Tecnolo ga Maquin y arias equipos. Exporta e cin importacin

Se relacionan y describen las enfermedades ocupacionales y los riesgos inherentes a los tipos de actividades llevados a cabo, servicios de prevencin, asistencia mdica y similar e implementos de seguridad. Incapacidades parciales o totales, padecimientos ms frecuentes, la clasificacin del riesgo de acuerdo al Instituto Venezolano de los Seguros Sociales Se refiere a las formas en que se llevan a cabo los procesos inherentes a la administracin para alcanzar los objetivos propuestos, teniendo en cuenta los procedimientos formales e informales empleados, los mtodos de trabajo, el proceso de toma de decisiones. La existencia de manuales en las diversas reas, lo que incluye, normas y procedimientos, descripcin de cargos, y otros de vital importancia en la gestin administrativa. No se debe despreciar, el procurar ubicar a la empresa u organizacin en cuanto al paradigma gerencial que se emplea y cul ha sido su impacto. Se explicita, el uso y empleo de maquinas y equipo, incluidas las herramientas tecnolgicas disponibles. Asimismo se considera si se realiza exportacin o importacin Incluye las fuentes de financiamiento que la empresa emplea a los fines de su subsistencia o desarrollo de sus planes de inversin. A lo interno, se debe tomar en cuenta las formas de asumir los conflictos a los fines de procurarle soluciones, instancias de debate, empleo de medios de comunicacin formales e informales y otros similares.

Planificacin Organizacin Direccin y/o ejecucin Evaluacin y control

Administrativas

Procesos

Mdicos de prevencin de accidentes. ms Padecimientos frecuentes. Enfermedades ocupacionales. Riesgos las a inherentes actividades de la empresa

Asistenciales

44

Se considera en este aparte, los tipos de acercamiento que de manera voluntaria o conforme a dispositivos legales existentes, se relaciona la organizacin con la comunidad, as como sus planes futuros. De acuerdo a la naturaleza de la empresa u organizacin, se habr de precisar las leyes que le son aplicables. Por ejemplo si se tratase de una cooperativa, aplica la Ley Especial de Asociaciones Cooperativas, adems de otros dispositivos a tener en cuenta como la LOT, etc. Como ya fuera destacado, los indicadores presentados son slo a ttulo Externa Marco Normativas asociada a la Vincula actividad cin econmica comunitarias Cumplimient o de normas

ilustrativo y no limitativo, pudindose obtener un orden o jerarquizacin distinto al aqu tratado. En todo caso, lo importante es poder discernir y argumentar cuales son los ms adecuados, segn la indagacin. A pesar de lo extenso de este documento, an quedan asuntos por tratar como por ejemplo, lo referido a la teorizacin o fundamentacin terica que se debe asumir sobre las lneas de investigacin, as como los tiempos a desarrollar las actividades y su cronograma, el plan de evaluacin, la estructura de los trabajos y otros asuntos ms, que seguidamente se procuran precisar.

Legal

Qu es un diagnstico comunitario? Este asunto lo atiende Rondn y otros (ob. cit.), quienes acuden a Bartle (2007) que seala: Es una forma de ordenar los datos e informacin sobre cmo es y qu problemas tiene una determinada realidad (s/p). Es as que el cmo es, se logra despejar mediante los socioindicadores antes destacados, atendiendo el qu o problema lo procura precisar es la necesidad de la comunidad y con ello las causas que lo originaron. Desde esta perspectiva, destaca Rondn, A. y otros, es fundamental escoger los principales problemas de la comunidad. Ello se debe a que los

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recursos (fsicos, humanos, econmicos, etc.), tienen limitaciones y no todos los problemas pueden ser resueltos al mismo tiempo. Para elegir los problemas ms urgentes que deben ser resueltos por la comunidad existen varias metodologas. Las ms usadas, naturalmente, sigue siendo la votacin, es decir la que decida la comunidad. Luego, es imprescindible hacer una categorizacin de los problemas comunitarios que deben ser atendidos. Esto significa que se debe evaluar cul es el problema de mayor relevancia o de ms urgencia y que se cuenten con los recursos suficientes para ser atendidos. Para elegir un problema se pueden seguir los siguientes pasos: A cuntos vecinos beneficia la solucin del problema? Cul problema est ms al alcance de la comunidad para ser resuelto? Cmo poder resolver el resto de los problemas en el futuro? Si faltan recursos, se pueden conseguir? Qu se puede postergar y qu es urgente? Qu soluciones generara mayor participacin y trabajo comunitario? Adems de las consideraciones anteriores, justo es destacar que una vez inventariados los problemas de una comunidad, se deber realizar la precisin en cuanto a la especialidad o rea de conocimiento de inters del equipo investigador. As para el caso de los estudiantes participantes del PNF en administracin, los problemas a priorizar de manera conjunta con la comunidad, sern aquellos que pueden ser atendidos desde la

administracin. A los efectos de precisar problemas, la Profesora Prez Lina plantea formas de identificarlos de manera esquemtica y didctica que permite una aproximacin a la realidad y que dara pie a la priorizacin del problema por abordar como antes fuera destacado. Tal propuesta es como sigue:

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Problemas

Personas

Instituciones

Indicadores

Posibles causas

Efectos

Consecuencias

En la primera cuadrcula denominada problema, se habr de expresar de manera sencilla el enunciado del problema: Inseguridad, escasa comunicacin, gerencia de crisis o cualquier otra circunstancia que de acuerdo a las formas de abordaje se hayan detectado. En Personas e Instituciones, segunda casilla, se relacionarn aquellos individuos o colectivos, as como organismos que se encuentran impactado o que pueden intervenir en la solucin de la situacin. Siguiendo con el caso de la inseguridad (problema), se podra incluir en lo referido a personas e instituciones a la comunidad y los cuerpos de seguridad (polica). Luego en la tercera columna atinente a los Indicadores, se incluye las formas como se manifiesta la situacin problemtica, siendo el problema referenciado a la inseguridad, se puede incluir aspectos como por ejemplo; robo, hurto, atraco, asesinatos u otras manifestaciones delictivas segn sea cada caso. Luego de atendida esta parte, se procede a exponer las Posibles Causas que lo generan como podran ser; falla en el alumbrado pblico, poco patrullaje, prdida de valores u otras circunstancias, para luego concluir o cerrar con los Efectos y Consecuencias que la situacin genera, entre los que se podran exponer de acuerdo al caso planteado se incluye; prdida de espacios pblicos, vida social y comunitaria, trfico y consumo de drogas, entre otras. Lo referenciado por la Profesora Prez, igualmente puede ser abordado desde otras tcnicas incluidas en el marco lgico, el rbol de problemas y otras ms. Una vez inventariado los diversos problemas, plantea la misma Profesora Prez, se puede precisar de los problemas de investigacin, las posibles soluciones, hasta lograr el enunciado para la indagacin. Ntese que no se indica el enunciado de un problema en particular, sino de todos

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los problemas precisados sin hasta ahora realizar abstraccin sobre la administracin.
PROBLEMAS POSIBLES SOLUCIONES ENUNCIADO

Inseguridad

Fortalecimiento tico y moral

Estrategias motivacionales orientadas al rescate de los valores y principios humanos

Contaminacin

Ensear a la comunidad la
importancia que tiene el cuidado

Plan de Concientizacin basado en el

mercadeo social para el cuidado del

del medio ambiente.

medio

Carencia de reas recreativas

Incentivarlos a que recuperen la cancha, construccin de otras reas recreativas

Estrategias motivacionales que incentiven el cuidado de espacios recreativos

Poca participacin

Incentivarlos al inters del bien

Estrategias organizativas que

de la comunidad y a una mejor

comunicacin entre ellos

fomenten la participacin.

mismos.

Fuente: Prez Lina (2010)

De la propuesta consolidada por la Profesora Prez, an no se ha precisado el problema por abordar, asunto que correspondera a la comunidad de manera colectiva a los fines de realizar la priorizacin. Adems de lo considerado, la misma profesora considera pertinente y ello lo compartimos, sobre la necesidad y pertinencia de realizar un examen de la realidad que se aborda, para lo cual se podra emplear un anlisis de las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA) existentes, as como las potencialidades de la comunidad como se presentan:

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IDENTIFICACION DE LAS POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD

POTENCIALIDADES

PERSONAS/ ZONAS

POSIBLES UTILIDADES

Espacios baldos

En la calle principal de p

Para construccin de reas recreativas

Estructura de ambulatorio

En la calle principal de p (parte baja).

Atencin mdica

Estructura
comercial Solidaridad vecinos

de

Centro Villa casa J (parte alta)

Empleo beneficios tanto prestaciones de

servicios pblicos.

entre

los Todas las personas de la comunidad Crecimiento comunitario, identificndose de p como entidad, aprovechando el potencial

de cada uno de los integrantes de dicha

comunidad

Liderazgo personal

Pepe Mara Jos

Aprovechando

el

liderazgo

de

estas

personas, la utilidad seria recompensa mutua y que de esta manera ellos

impulsan a las dems personas de la

comunidad a la unin y al disfrute

mediante cada jornada que organicen.

Fuente: Prez Lina (2010)

Cmo presentar un proyecto comunitario? Rondn y otros (ob. cit.) consideran que para plantear un problema es necesario un diagnstico de la situacin actual de la comunidad u organizacin que se desea abordar. Por lo que es preciso entender que el diagnstico investigativo no est aislado; sino que siempre guarda relacin con el entorno, el cual en la mayora de los casos, determina parte importante de la realidad por estudiar. En primer lugar, se debe partir que para hacer un diagnstico comunitario es fundamental conocer la comunidad, asunto ste que le permite los socioindicadores antes considerados. Antes de definir que es un diagnstico comunitario, es importante conocer aquellos autores que hablan del diagnstico, como Melinkof (2005) que lo define como el proceso mediante el cual se estudia, se analiza, se escruta el pasado y presente de la situacin, la cual puede ser social,

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econmica, poltica, etc. (s/p). Todo diagnstico debe estar acompaado y es per se una investigacin. La investigacin es un instrumento por excelencia del diagnstico, sin negar su carcter de principio o norma dentro de la planificacin. Segn Urwick (1960) para llevar a cabo una investigacin deben ser observados ciertos principios, lo cual permite que sta se realice con xito. Estos principios son: a) El principio del determinismo. Todo fenmeno

social es el resultado de causas definidas y averiguables. b) El principio de relacin. Los hechos que han de

constituir las bases de la accin deben darse teniendo en cuenta el medio ambiente en que se produce. c) El principio de anlisis. Este esquema de

clasificacin debe ser apropiado a la actividad investigada. d) El principio de definicin. Los hechos han de

establecerse en trminos que correspondan a las ciencias fundamentales en las que se basa la actividad investigada, y e) El principio de medida. Los hechos deben fijarse

en trminos de unidades o patrones definidos.

Cules son las fases propias de los proyectos de investigacin por cada trayecto? De acuerdo al contenido del PNF en administracin y a los Lineamientos para la Evaluacin del Desempeo Estudiantil de los Programas Nacionales de Formacin (ob. cit.), se estima que por cada trayecto (ao), se presente un producto investigativo como sigue: Trayecto I: Diagnstico Trayecto II: Plan de accin o propuesta Trayecto III: Ejecucin o puesta en marcha y

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Trayecto IV: Evaluacin de la ejecucin. Siendo definido el proyecto por los referidos Lineamientos (ob. cit.) en su artculo 15 como: unidades curriculares de integracin de saberes y contraste entre teora y prctica vinculada a la produccin de bienes o a la prestacin de servicios, por lo que se constituyen en el eje central de los Programas Nacionales de Formacin y comprende espacios de formacin, creacin intelectual y vinculacin social, asociados al desarrollo de capacidades, la generacin de conocimientos, investigacin, innovacin, creacin artstica, desarrollo tecnolgico y fortalecimiento del poder popular. Preciso es destacar que por cada trayecto se habr de presentar en fsico y de manera oral la indagacin, tal como lo consagran los citados Lineamientos para la Evaluacin del Desempeo Estudiantil en los Programas Nacionales de Formacin en su artculo 16 como se transcribe: El Proyecto se califica al final del trayecto. Es una evaluacin de resultados, que incluye siempre: un informe escrito y un producto tangible o intangible. El trabajo escrito debe tener un a presentacin acorde con el rea de la que se trate, incluye un manual, instrucciones, presentacin a congresos, planos, entre otros y una memoria descriptiva. De manera especfica por cada fase del proyecto, se habr de tener en cuenta a ttulo ilustrativo el siguiente esquema de trabajo por cada trayecto, ello sin olvidar que cada resulta de un trayecto es un insumo a tener en cuenta para su evolucin a la siguiente fase o trayecto: TRAYECTO I DIAGNSTICO Como indica la Profesora Ruth Rubio (2010), el objetivo de la investigacin en esta etapa se debe separar o deslindar del objetivo del proyecto. Ac de lo que se persigue como objetivo es realizar un diagnstico de la situacin de la comunidad, tratando no perder el mbito de accin, pues el trabajo requiere una relacin directa con la administracin y/o los procesos administrativos. As pues como afirma la misma Prof. Rubio (ob. cit.); el diagnstico, en este trayecto se corresponde con el inicio del trabajo de

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campo y es la fuente principal de la informacin para la identificacin de los problemas que pueden ser sujetos a abordar desde la perspectiva administrativa, y que en el trayecto II se traducir en el proyecto. A la luz de la experiencia y siguiendo los criterios empleados para la evaluacin del Trayecto I, se presenta ahora las pautas seguidas en cada una de las partes, ello obviando en este aparte aspectos generales y formales que ms adelante son considerados. I. Identificacin de la organizacin (comunidad o empresa), de manera de caracterizar la realidad abordada. En este aparte se recomienda el empleo de los socioindicadores o de los indicadores organizacionales, segn sea el objeto de la investigacin. II. Presentacin de las tcnicas de abordaje. Se trata de describir

las formas de la acometida investigativa, de manera que; se realiza la descripcin de las tcnicas empleadas en la recoleccin de la informacin, lo cual puede incluir como ya fuera apuntado: revisin de fuentes de informacin secundarias (prensa, informes, estadsticas y similares); observacin sistematizada o directa para lo cual se sugiere elaborar una lista de cotejo o check list; entrevistas individuales o grupales, estructuradas o semiestructurada, cuestionarios, relatos biogrficos o cualquier otro medio que permita captar la informacin necesaria y pertinente a la investigacin. Es necesario destacar con el mayor detalle posible, las tcnicas asumidas y su justificacin, sin obviar la inclusin de registros fotogrficos, planos y cualquier otro documento que se estime oportuno. III. Describir de manera general los problemas presentes

inherentes a la comunidad u organizacin. Aqu de lo que se trata es de exponer los diversos problemas que se detectaron, para lo cual bien vale la pena emplear el esquema antes tratado y sugerido por la Prof. Lina Prez u otro similar. Obsrvese que no se ha hecho precisin sobre los problemas relacionados con la administracin, sino que se deben relacionar todas aquellas dificultadas detectadas incluyendo: el problema, las personas e

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instituciones vinculadas o relacionadas, la forma de expresin mediante el indicador, las posibles causas que generan los problemas, as como los efectos o consecuencias. Recurdese que adems valdra la pena incluir las posibles soluciones y el enunciado del problema, adems de las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas presentes. IV. Priorizacin de los problemas a ser asumidos. Una vez

precisados los diversos problemas que confronta la organizacin o comunidad, se habr de precisar aquellas situaciones que podran ser abordadas desde la administracin, de manera que puedan ser asumidas a razn de su formacin profesional, es decir; que pueda aplicar los conocimientos tericos adquiridos. De este subconjunto de dificultades o problemas y de manera colectiva con los involucrados, se precisar la complicacin a ser asumida. Debe recordar en todo momento, ser lo suficientemente explicito en su discurso de manera que se aprecie en todo momento como fue logrado cada aparte de la investigacin. V. Precisar el problema por abordar. Ac se incluyen los

involucrados en la investigacin (comunidad o usuarios), as como los beneficios que lograrn con la misma y las posibles implicaciones o consecuencias de no ser atendido el problema en cuestin. VI. Relacin de la indagacin con una lnea de investigacin del

PNF en administracin. El PNF en administracin viene siendo dispuesto a travs de tres lneas de investigacin a saber: Modelo de Gestin, Desarrollo Endgeno y Participacin, las cuales se desprenden del Programa Nacional de Desarrollo Econmico Social Simn Bolvar (2007 2013) y por supuesto de manera coherente con el contenido de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). De lo que se aspira, es establecer la vinculacin y pertinencia de la investigacin con alguna de las lneas, de manera argumentativa y no por mera enunciacin, lo cual contribuir evidentemente con la argumentacin y desarrollo terico de la lnea, ello sin olvidar otros dispositivos legales inherentes al tema de estudio

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desde el marco constitucional. A los fines de precisar las lneas de investigacin que se desarrollan en el CULTCA, se presenta ahora el contenido de cada una de ellas, a los fines de precisar su contenido: 1) Modelos de Gestin de las Organizaciones que facilite la eficiencia de los procesos administrativos en el mbito de la gestin pblica y privada, promoviendo la diversidad y la interculturalidad Con la lnea se pretende: Consolidar un ser colectivo capaz de comprometerse con sus congneres por un bienestar superior al individual aplicando principios de justicia y equidad de manera de satisfacer las necesidades fundamentales. Promover el trabajo liberador y productivo, mediante la superacin de la subcultura de la corrupcin en las instituciones a fin de que atiendan los valores supremos que permitan alcanzar la libertad,

independencia, paz, solidaridad y el bien comn, teniendo como eje central el trabajo liberador y productivo. Desarrollar modelos administrativos socialistas. Promover las estructuras con base en lo colectivo. Promover el trabajo como un hecho social.

2) Modelo de produccin y consumo para el desarrollo endgeno Apoyados en la participacin de las comunidades, la lnea busca: Impulsar la inversin de desarrollo tecnolgico a fin de disminuir el nivel de dependencia existente. Propiciar la optimizacin de los factores de produccin para la sustentabilidad productiva en los sectores econmicos. Participar en la planificacin, control y evaluacin de los procesos productivos, propiciando el desarrollo endgeno y al crecimiento sostenido y sustentable de las comunidades

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Estimular la organizacin de los ciudadanos y ciudadanas para la participacin de nuevas formas asociativas de produccin de bienes y servicios sustentables teniendo como norte la satisfaccin de las necesidades humanas, la salud de los trabajadores y trabajadoras con sentido ecolgico.

Promocionar la participacin de los trabajadores y trabajadoras para fomentar la cohesin de las fuerzas sociales de manera de hacerles responsables de las prcticas productivas y administrativas teniendo como ejemplo el modelo cogestionario para la toma de decisiones.

Incentivar la distribucin equitativa de los excedentes. Consolidar el carcter endgeno y de las redes industriales precisando fuentes de financiamiento y oportunidades de inversin en proyectos socio productivos con miras a determinar posibilidades de establecer redes socio productivas sustentables y ecolgicas.

Identificar el potencial humano y promover la vinculacin y aprovechamiento incluyente de las potencialidades humanas segn la realidad local, nacional, regional e internacional.

Participar en el pleno abastecimiento de la poblacin y la seguridad alimentaria. Promover la distribucin de bienes y servicios de manera equitativa y en equilibrio con las condiciones locales, regionales y nacionales. Fomentar la incorporacin de recursos e infraestructura tecnolgica que garanticen una red de distribucin y abastecimiento adaptado al nuevo modelo de desarrollo econmico.

Fomentar mecanismos de formacin y desarrollo de las empresas de produccin social en cuanto a la distribucin de los excedentes.

3) Participacin Social en la gestin de las organizaciones La lnea busca generar investigaciones que:

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 Faciliten, participen y promuevan la gestin de mecanismos de participacin intra y extra servicio para el seguimiento y control de lo pblico de manera corresponsable. Desarrollar alternativas de organizacin y participacin como forma de intervencin en los asuntos de las empresas privadas de manera de lograr la verdadera reciprocidad de los esfuerzos realizados. Propiciar mecanismos de participacin social para la optimizacin de los procesos organizacionales en pro de la calidad del servicio.

VII.

Dominio bsico de la administracin. Como sea que la

formacin profesional, incluidos todos los ejes, se deben orientar hacia la administracin, preciso es demostrar la argumentacin terica de entrada que se vincula a la temtica abordada, para lo cual necesario es acudir a fuentes documentales (textos, revistas de investigacin y similares) y/o electrnicas bibliogrficas. confiables, adems de relacionar en las de referencias profundidad,

Tal fundamentacin

terica

demanda

actualidad y criterios dismiles que deben tener en cuenta y exigirse el participante as como el profesor o facilitador tutor. VIII. Vinculacin de las unidades curriculares y saberes

complementarios al proyecto de investigacin. Dado que la formacin en el PNF en administracin posee como eje central el Proyecto de Investigacin y es a l que se debe contribuir en su fortalecimiento como actividad acadmica, conviene establecer la relacin con las diversas unidades curriculares todas de ser posible. TRAYECTO II PLAN DE ACCIN O PROPUESTA Se presenta ahora algunos aspectos, que como los anteriores, se presentan a ttulo ilustrativo y no limitativo referido al Plan de Accin o Propuesta. Una vez precisada la prioridad, sobre la que deben tenerse en cuenta diversas estrategias de priorizacin a la luz de aspectos tales como:

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inters del investigador (participante) y los involucrados (comunidad u organizacin), posibilidades ciertas de acceder a la informacin, dominio o conocimiento del tpico a tratar, experiencias previas que permitan una retroalimentacin, disponibilidad de tiempo y recursos, utilidad y otros. Como en la primera parte, se presenta ahora lo referido al plan de accin o la fundamentacin del proyecto, destacando que en todo caso, se constituye en una fase de continuacin del Trayecto I, como sigue: I. Fundamentacin o identificacin del proyecto. Necesario e

indispensable resulta en especificar: los antecedentes, la justificacin y el origen, as como los presupuestos implcitos y explcitos del proyecto. Adems se debe procurar lograr una clara delimitacin del mismo. Preciso es recordar que la identificacin del proyecto emerge del anlisis conjunto de los involucrados, incluidos los participantes, en torno a las carencias o problemas detectados, de forma de generar un compromiso con los actores, as como las formas de intervencin. II. Objetivos del plan de accin o proyecto. Los objetivos se tienen

como aquello que se desea lograr con la investigacin y la accin que se llevara a cabo. Se parte de un objetivo general que a su vez se subdivide en tantos objetivos especficos cuya suma de resultados permite alcanzar el objetivo general propuesto. As en el caso de los objetivos especficos, stos pueden desglosarse de manera de lograr una profundidad en el anlisis siendo su finalidad siguiendo a Sotomayor (s/f) apreciar comportamientos evaluables, identificar experiencias adecuadas, conceptos bsicos, analizar relaciones, aplicar metodologas y valoraciones crticas. III. IV. V. Justificacin. Involucrados Alcances. Incluye lo referido a la temporalidad Metas propuestas. Se trata de la declaracin de los resultados

esperados a razn de criterios como: cantidad, calidad y tiempo a la luz de los objetivos especficos. De las metas habrn de surgir actividades especficas con sus respectivos responsables; los costos requeridos para la

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puesta en marcha, incluidas las etapas preparatorias; las estrategias de intervencin y otros aspectos similares que permitan responder qu se desea realizar, por qu, para qu, cundo y cunto, dnde, cmo se llevara a cabo, con quines y con qu recursos o instituciones. VI. Antecedentes de investigacin. Dado que la valoracin de otras

experiencias es vlida para apreciar cmo han sido asumidos los problemas, sus formas de abordaje metodolgico y otros elementos que sirven de orientacin, se recomienda la incorporacin de al menos tres (3) investigaciones relacionadas al tema de estudio, el problema tratado u otros aspectos afines. Ac, se incluyen al menos tres (3) investigaciones previas y vinculadas a la temtica tratada. Es decir, si usted realiza un trabajo referido a el establecimiento de una proveedura o empresa de produccin social, podr tomar investigaciones tanto de cooperativas como de organizaciones sociales y similares. Para cada una de ellas, es preciso que incluya: a. Autor o autores del trabajo y el ao de su realizacin. b. Denominacin o ttulo del trabajo citado. c. En qu institucin fue presentado y el grado que procuraban sus autores. d. Objetivo general que se propuso. e. El tipo y diseo de la investigacin. f. La poblacin y muestra considerada. g. El tipo de instrumento de recoleccin de informacin, la validacin del mismo y la prueba piloto, as como la cantidad de tems considerados. h. Las conclusiones y recomendaciones a que llegaron los autores. i. Si el trabajo incluye una propuesta, deber describirla y j. Los aportes que el trabajo citado les brinda para el desarrollo de su investigacin. Al respecto se pueden destacar desde las bases tericas, el tipo y modelo de investigacin, los instrumentos de recoleccin de datos, entre otros aspectos.

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V. Basamento terico. Conforme a los objetivos (general y especfico) propuestos, el proyecto requiere de la argumentacin terico pertinente que le permita al investigador poder realizar el anlisis correspondiente de los hallazgos o propuesta que realiza. Aqu es preciso tener en cuenta, el seguimiento de criterios y parmetros acadmicos tales como las normas APA u otras similares. Las bases tericas re refieren a la fundamentacin que sobre el tema de estudio seleccionado se debe incluir. A tal efecto, conviene siempre verificar con el cuadro de variables elaborado a partir de cada objetivo con sus respectivas dimensiones u otros elementos que orienten la indagacin. Preciso resulta destacar que, la fundamentacin terica debe realizarse relativo a postulados tericos o investigadores. A manera de ejemplo, se destacan algunos estudiosos sobre temas diversos de manera de destacar quines lo son y quines no. Taylor por ejemplo, realiza aportaciones sobre la administracin cientfica, Mayo, Maslow y Herberg lo hacen en cuanto a las relaciones humanas y la motivacin. Sin embargo, Chiavenato, Dessler, Morales y Velandia, entre otros, no son tericos, son autores de textos que recogen, en algunos casos, premisas o principios desarrollados por los tericos, siendo en consecuencia, una segunda fuente de consulta o referencia. Si se desea conocer, por ejemplo, sobre satisfaccin y motivacin, estos conceptos deben estar desarrollados en las bases tericas de manera profunda y orientada sobre lo que se desea conocer. Dado que el contenido de este material est orientado para los estudiantes de la carrera Administracin, es preciso iniciarse con esta temtica de estudio, es decir, exponer una definicin sobre la administracin y/o gerencia, realizar una explicacin de cada proceso inherente a la administracin (organizacin, planificacin, direccin y control), procurando incluir como ltimo tema de este tpico donde se enmarque su investigacin, as como puede ser de manera previa lo atinente a las organizaciones (tipos),

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sus fines y principios . Ahora bien, en el desarrollo de las bases tericas son varios los aspectos que se deben atender y que seguidamente se detallan: Evite iniciar un aparte o prrafo (subtitulo) con una cita textual, procure exponer an cuando de manera breve, cul es su visin o punto de vista del tema a desarrollar, para luego realizar la cita. Recuerde que al tomar alguna cita textual, sta debe ser analizada, es decir; deber exponer sus puntos coincidentes o disidentes en cuanto a lo citado. Las citas textuales lo que permiten (cuando se presentan al inicio), es realizar una disertacin sobre el tema referido donde se debe apreciar los puntos coincidentes y/o divergentes como antes fuera expuesto. Cuando se realizan al final de un discurso, lo convocado o citado debe guardar perfecta coherencia con su discurso. El uso del parafraseo es vlido, sin embargo igualmente se deber indicar la fuente. Procure en todo momento, desarrollar una oratoria c on sentido crtico, respetando los tiempos y procurando ubicarse temporalmente. Evite los juicios de valor. Normalmente se realizan afirmaciones o negaciones sin ningn tipo de sustento como por ejemplo: todos los trabajadores venezolanos son excelentes. Por cada subttulo incluido, es necesario que realice una vinculacin con lo que desea conocer como investigador, es decir; destacar conforme a sus objetivos y en general el cuadro de variables o al instrumento empleado, que indagar. A manera de ejemplo considere que el tema se refiere a la Clasificacin de Cargos, en cuyo caso debe exponer cosa similar: A los efectos de esta investigacin, se desea precisar la metodologa de trabajo empleada en la empresa XXX en cuanto a la clasificacin de cargos y de manera especfica, los tiempos en que ello se lleva a cabo. Muy probablemente se podr entonces incluir preguntas como: Cundo fue la ltima vez que se llev a cabo la clasificacin del personal? o Qu factores son considerados para realizar la clasificacin de cargos?

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 En los prrafos, es necesario el uso adecuado de conectores, pues mediante ellos se podr realizar los enlaces pertinentes. A continuacin, se incluyen unos ejemplo tomados de Russotto R. (1996), citado por Daz D. (2004) Disponible en

http://www.orestesenlared.com.ve/arhcultcapostecnico.htm y que pueden ayudar a tan importante actividad acadmica Para agregar ideas: Adems, asimismo, tambin, al mismo tiempo, en igual forma, con base en, luego, por una parte, es conveniente, (preciso, necesario, oportuno) etc. Para introducir ideas opuestas: Sin embargo, no obstante, de otro modo, en otro orden de ideas, en oposicin, por lo contrario. Para introducir otro tema: Concerniente a, con referencia a, en cuanto a, en lo tocante, respecto a, acerca de, sobre, referente a. Para indicar relaciones de tiempo: Actualmente, posteriormente, en primer lugar, en la actualidad, en otra poca, en este momento, por ahora, en tiempos pasados, en nuestros das, en esta poca, en esta dcada, en los ltimos decenios, a principios de milenio. Para explicar causas: Por esta razn, a fin de que, puesto que, ya que, por ello, por aquello, por esta situacin, por este motivo, por este pretexto. Para advertir consecuencias: Por tanto, en consecuencia, en una y otra parte, en correspondencia, seguidamente, consecutivamente, por

consiguiente, en tal sentido, como resultado, en efecto, en conclusin. Para establecer comparaciones: De igual manera, igualmente, de otra manera, equiparable a, de la misma forma, en las mismas circunstancias, en primer momento. Para expresar opiniones: En mi opinin, a mi manera de ver, considero, al respecto opino, declaro, afirmo, asevero. Para indicar el cierre: En conclusin, en sntesis, en ltimo lugar, por ltimo, finalmente, en fin, para concluir.

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 Por ltimo, preste atencin a las diversas formas de presentacin de las citas textuales conforme a las normas vigentes. Estdielas y observe otros trabajos de investigacin (los mejores) y recuerde siempre el empleo del lenguaje en tercera persona. Se sugiere revisar el Manual de Trabajo Especial de Grado de la UPEL entre otros. VI. Argumento legal. Toda actividad investigativa requiere de un

soporte de orden legal que parte de acuerdo a la pirmide de Kelsen, va en nuestro caso; desde la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (ob. cit.), los acuerdos o convenios internacionales suscritos por la Repblica, las leyes orgnicas, las ordinarias, reglamentos decretos y otros instrumentos similares, adems del ya referenciado Plan de Desarrollo Econmico Social, los planes estadales y locales. No se trata de la transcripcin de normas de manera literal, sino del anlisis y parafraseos de las mismas, en tanto pertinente resultan al proyecto. VII. Metodologa investigativa. Ac se procura despejar la

interrogante: cmo se realizara?, lo cual est en directa correspondencia con los objetivos del proyecto. Se debe precisar las tcnicas e instrumentos a emplear, la poblacin y muestra a consultar si es el caso, la recolecta de los datos y su posterior anlisis. VIII. Planificacin del proyecto. Siguiendo a Sotomayor (ob. cit.) y

conforme a la intervencin que con la investigacin se realiza, la planificacin debe sustentarse en tres aspectos fundamentales: 1 la plena participacin de todos los involucrados, 2 que todos los implicados manifiesten voluntad y capacidad para mejorar y 3 la plena aceptacin del proceso de planificacin. Adems la planificacin debe poseer como elementos caractersticos la flexibilidad, adaptabilidad, autogestionario e interdisciplinario. El mismo Sotomayor al respecto refiere: Una planificacin efectiva es aquella que se cimenta en las dimensiones psicolgicas econmicas, sociales, culturales, ideolgicas y educativas de la sociedad... (141). La planificacin requiere de: contar con los recursos necesarios (disponibles y por procurar) para afrontar

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las diversas acciones, incluidos los recursos materiales (instalaciones, instrumentos, equipos y herramientas, entre otros), recursos monetarios conforme al presupuesto que a tal efecto se deba elaborar e incluye la explicacin detallada de cmo ser logrado el financiamiento, as como las personas disponibles en cuanto a cantidad, especialidad, responsabilidad e institucin de donde proviene si fuere el caso. Asimismo en este aparte se incluye el cronograma de actividades conforme a cada particularidad, orden de prioridad y prosecucin de actividades, para lo que se recomienda el empleo del PERT CPM o herramientas como el Project, que al mismo tiempo sirve de insumo para el sistema de control IX. Evaluacin y control. A los fines de precisar la posibilidad real

de cada proyecto, necesario es establecer mecanismos de evaluacin y control que permitan, conforme a los criterios de flexibilidad de la planificacin, realizar los ajustes pertinentes. A tales efectos y siguiendo a la Prof. Ruth Rubio (ob. cit.) se coincide en cuanto a la necesidad de elaborar indicadores y fuentes de verificacin, como ella le llama, los cuales son una medida del alcance de los objetivos y los resultados esperados, bien sean estos cualitativos y/o cuantitativos elaborados de manera colectiva. En este mismo orden de ideas, la Profesora Rubio indica varios aspectos a tener en cuenta en la construccin de los indicadores: a) Tipo de indicador; b) Definicin en cuanto a cantidad, calidad, beneficiarios, tiempo, espacios y recursos empleados; c) Caractersticas del indicador; sustantivo, objetivo, pertinencia, verosimilitud, independencia y verificacin; d) Sensibilizacin y e) Fuente de verificacin, fiabilidad, accesibilidad, relacin costo beneficio. X. Limitaciones. Es pertinente dar al problema una formulacin

lgica, adecuada, precisar sus lmites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores: Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o secundario.

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Lugar o espacio donde se llevar a cabo la investigacin. Tiempo, si lo asignado permite la cobertura del estudio o es necesario disponer de alternativas en caso de imprevistos.

Financiacin, si se va a implementar algo que cantidad de dinero se disponen los recursos econmico para ello o si slo ser un estudio de factibilidad. TRAYECTO III EJECUCIN O PUESTA EN MARCHA Como continuacin del trayecto I y II, se incluye a hora los aspectos o

estructura a tener en cuenta a los fines de desarrollar las actividades del proyecto en su tercera etapa correspondiente a la aplicacin, puesta en marcha o ejecucin, lo que evidentemente implica poner en prctica el mismo, teniendo presente su desarrollo, seguimiento y control del plan de accin propuesto (trayecto II) conforme al diagnstico elaborado (trayecto I). Dado que esta fase debe desarrollarse de manera conjunta con quienes se ha elaborado el proyecto, conviene de manera previa desarrollar procesos de sensibilizacin, lo cual incluye la motivacin a la participacin, definicin de roles y responsabilidades, as como la precisin de comprender elementos como la complementariedad. Seguidamente se presenta el esquema sugerido para el Trayecto III, que al igual que los anteriores, resulta a ttulo ilustrativo y no limitativo. I. Implementacin. Necesario es realizar la descripcin a razn de lo previamente planeado teniendo en cuenta a quin corresponde cul actividad, cmo la habr de desarrollar y dnde, cul ser la fecha tope de inicio y duracin, qu etapa le precede y sobre cul etapa se comporta como prerrequisito, los aspectos referidos al control o procedo de retroalimentacin y las estrategias a tener presente para superar probables inconvenientes. II. Evaluacin de la implementacin. Como forma de verificacin y

feed back, se considera pertinente precisar el propsito especfico de lo que

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se espera lograr con la puesta en marcha del proyecto, es decir; de la aplicacin en s misma. III. Productos logrados. Adems del alcance del propsito antes

referenciado, es necesario implementar procesos de sistematizacin que permitan exponer aquellos productos logrados, tanto los planeados, como los no planeados, haciendo la descripcin de hechos, circunstancias,

procedimientos y cualquier otro aspecto que se considera relevante. IV. Novedades paralelas al proyecto. Aqu se sugiere realizar la

descripcin o exposicin de problemas presentados durante el desarrollo de esta etapa y que no estaban previstos de ser abordados, pero que ellos mismos pueden resultar en una nueva investigacin, por lo que se sugiere, adems de enunciar el problema, incluir las personas e instituciones vinculadas o relacionadas, la forma de expresin mediante algn indicador, las posibles causas que generan los problemas, as como los efectos o consecuencias.

Trayecto IV: Evaluacin de la ejecucin De acuerdo al criterio de Sotomayor (ob. cit.), la evaluacin es una gestin cientfica especfica que no se constituye en un fin en s misma, sino una fuente de informacin que permite visualizar aciertos, desaciertos, la emergencia de nuevas situaciones y otros aspectos igualmente relevante para la investigacin y sus participantes o interesados, quienes socializan sus experiencias. Si bien es cierto que en la estructura que se presenta, la evaluacin pareciera estar al final, esto no es tal, pues ella debe estar presente durante toda la indagacin o acompaamiento, de lo que deben quedar registros de cada una de las situaciones necesarias de destacar. La evaluacin como proceso sistemtico, exige la definicin de criterios que pueden ubicarse en aspectos cualitativos: como la mejora en la calidad de vida; o cuantitativos: como el aumento de los ingresos o el ahorro de los

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recursos; y hasta cuali - cuantitativos. Con ellos los que se procura es conocer los niveles de a) Eficiencia. Producto contra costo. b) Eficacia. Propsitos versus logros y; c) Efectividad. Relacin entre necesidades y satisfaccin o problemas y soluciones. Asimismo, se incluyen elementos referidos a la pertinencia de la indagacin, desde la perspectiva de los destinatarios del bien o servicio, el rea de formacin del participante estudiante. Adems del impacto que tendr la indagacin y la viabilidad de aplicacin, as como de profundizar en este y otro tema relacionado. Recurdese que como principio, el participante procura contrastar los conocimientos tericos en una realidad prctica en la que de manera colectiva procura develar y divulgar un conocimiento que en apariencia se va construyendo y porque no, develando. Lo anterior permite entonces, realizar un anlisis de la gestin al

contrastar lo planificado en la propuesta (trayecto II), con lo aplicado (trayecto III), y por supuesto con lo alcanzado o logrado que se manifiesta en el trayecto IV como referencia la Profesora al Ruth (ob. cit.) al Profesor Rondn (s/f), de donde se desprendern las recomendaciones del caso. As y conforme a la Fases del Proyecto Comunitario Socio Laboral del PNF en Enfermera del CULTCA (s/f) seala que: Los resultados logrados al implementar la propuesta, se relatar cules fueron los logros que obtuvo despus de la aplicacin de la propuesta y los beneficios que adquiri la comunidad u organizacin objeto de estudio, indicando que se pueden presentar de manera grfica, utilizando tablas o grficos o simplemente relatando lo acontecido, ello sin obviar las conclusiones y recomendaciones del caso y la bibliografa empleada. Lo antes tratado, procura orientar a los investigadores en cuanto a su andar indagatorio y propositivo, quedan an por precisar los aspectos formales para la presentacin del proyecto como seguidamente se incluye:

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Qu aspectos formales se deben presentacin de los proyectos?

tenerse presente en la

Seguidamente se expone de manera sucinta, aquellos aspectos que la norma exige tener en cuenta para la presentacin formal de los proyectos, sugiriendo la revisin de manuales que se ocupan de estos aspectos. Redaccin y estilo: Mantenga un lenguaje formal y tcnico, empleando una redaccin preferiblemente en tercera persona. Haga uso de siglas luego de enunciar su significado, como por ejemplo: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) Tenga pendiente el correcto uso de la gramtica en cuanto a los signos de puntuacin, as como el uso de las maysculas y la sangra al inicio de cada prrafo. Mrgenes y numeracin: Los mrgenes superior, inferior y derecho van a 3 centmetros y para el margen izquierdo a 4 centmetros (lo que incluye la encuadernacin). Al iniciar cada aparte captulo el margen superior ser de 5 centmetros. Las pginas deben ir numeradas al centro en la parte inferior. En el caso de las preliminares se enumeran empleando dgitos (nmeros) romanos en minscula. Sin perder el consecutivo, a partir de la introduccin corresponde nmeros arbigos. Impresin y letras: La impresin se realizar en papel bond base 20, usando letra arial o times new roman, color negro, No. 12 con un interlineado de 1,5. Especial atencin merece lo relativo a: la dedicatoria, agradecimiento, resumen, introduccin, ndice (general, de cuadros o de grficos), lista de referencia, anexos y similares, que deben iniciarse en una nueva pgina. (no va en forma continua). El uso de negrillas esta reservado para los ttulos, subttulos y los casos especiales que aqu se destacan.

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Resumen: En este aparte se realizar una breve descripcin del objeto de estudio, los objetivos trazados o propsitos del proyecto. Breve referencia a las teoras que sustentan la indagacin, as como la metodologa empleada y las palabras claves o descriptores. El resumen se presenta en una sola pgina, con un interlineado a un espacio y que no supere un mximo de trescientas (300) palabras. Se trata pues de un verdadero esfuerzo de sntesis. Introduccin: La introduccin es importante. Si no logra interesar a la audiencia, todo tu excelente material se puede perder o no valorar en su justa medida. Adems, la introduccin establece el foco o idea central del trabajo. Tambin indica la direccin que toma el proyecto y se destacan las ideas principales que cubrir. En un trabajo largo, la introduccin puede tener varios prrafos o pginas; en un trabajo corto, puede ser de un slo prrafo. En ella se debe hacer referencia a qu se investiga, cmo arrib al tema de estudio, cul es la argumentacin terica que emple y a las conclusiones a que llega, destacando brevemente cada una de las partes de que se compone el proyecto. En su redaccin es necesario que se exponga de manera sucinta de manera de superar el ndice, es decir; la sola enunciacin de las partes que integran al proyecto. La citas: Las citas textuales deben ser pertinentes al tema tratado y su extensin debe estar plenamente justificada. Si las citas textuales son igual o superior a 40 palabras, deben ser presentadas a un espacio y centradas, y al final indicar entre parntesis el nmero de la pgina de manera de separarlas del texto o discurso. Estas citas no van entre comillas. En el caso de las citas inferiores a 40 palabras, forman parte del texto pero deben ir entre comillas e indicar al final entre parntesis el nmero de la pgina de la obra citada. No olvide que en cualquiera de los dos casos debe aparecer el nombre (apellido

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del autor) y el ao de la obra consultada entre parntesis la primera vez que se referencia y cuando se vuelve a emplear la misma fuente se coloca de manera abreviada obra citada (ob. cit.). Similar consideracin debe hacerse en el caso del parafraseo. Si la cita textual es tomada de internet u otra fuente electrnica, es preciso indicar al final y entre corchetes que se trata de un documento en lnea. Recuerde que las citas textuales se incluyen fundamentalmente para dos fines a saber: 1 Cuando se presenta al inicio, en cuyo caso se obliga a realizar su anlisis o puntos coincidentes o disidentes con el autor referenciado (preferiblemente un terico) y, 2 cuando se realiza al final de su discurso, es decir; para cerrar una idea en cuyo caso es menester la coincidencia de su discurso con lo expuesto por el autor. Cuando se cita la misma obra de un autor ya citado se deber colocar entre parntesis obra citada de manera abreviada (ob. cit.). Si se refiere en una cita a varios autores, tres o ms, se abra de incluir en la primera ocasin a todos los autores por su apellido, pudiendo en lo subsiguiente destacar el del primer autor y colocar la expresin y otros. En caso que se hace referencia a un autor citado por otro, es preciso destacar al primer autor incluyendo el ao y destacar que est siendo citado por otro, como por ejemplo: Mayo (1964), citado por Chiavenato (2005). En este caso se habr de incluir en las referencias a Chiavenato. Lo expuesto resulta igualmente aplicable en el caso de cita de normas, en cuyo caso el autor ser, la Asamblea Nacional Constituyente en el caso de la Constitucin de 1999, Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el Congreso de la Repblica de Venezuela, en el caso de las normas aprobadas hasta 1999 y otros autores como el caso del Presidente de la Repblica cuando se trata de Reglamentos. Ttulo y subttulos: En el caso de los ttulos de cada fase captulo, se presentan en mayscula sostenida, centrado y en negrillas. Los subttulos slo se presenta

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en mayscula la letra inicial, deben igualmente presentarse en negrillas pero alineados a la izquierda. Si los subttulos incluyen dos o ms lneas, se puede realizar a espacio sencillo. Cuadros, tablas, grficos y figuras: Los cuadros y tablas, se incluyen dentro del texto cuando su dimensin as lo permite. En caso que no sea as, se deben presentar en la pgina siguiente al ser relacionado. Su numeracin ser en nmeros arbigos sin parntesis y sin emplear la abreviatura de nmero (No.). Asimismo, la identificacin de cada cuadro o tabla o su denominacin, la cual debe guardar coherencia con su contenido, se habr de presentar en la parte inicial del mismo, alineado a la izquierda en negrillas, siendo a un espacio de interlineado cuando es igual o superior a dos lneas. Si fuere necesario presentar el cuadro o tablas en dos o ms pginas, no es necesario colocar de nuevo el ttulo, slo es preciso colocar en la parte superior derecha y entre parntesis la abreviatura de continuacin en cursiva (cont.). Al final del cuadro o la tabla, es preciso incluir en letra cursiva la expresin Nota: seguida de la fuente corresponda. En relacin a los grficos y figuras, se habrn de numerar en forma consecutiva y hacer referencia de stos entre parntesis como parte del discurso. Tanto el nmero como su identificacin se destacarn en la parte inferior alineado a la izquierda. De ser preciso, se debe explicar en detalle las siglas, abreviaturas o smbolos que permitan una correcta interpretacin. La numeracin consecutiva de los grficos, tablas o figuras, se realizar de manera consecutiva segn el orden de aparicin, de manera consultada o quien lo elabora y la fecha que

independiente, es decir; los grficos llevan su propia numeracin, por otra parte llevan su correcta numeracin las tablas, y por ltimo las figuras con su oportuna numeracin consecutiva.

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Se incluir en el ndice por cada caso, una lista de cuadros, grficos o figuras ordenados conforme a su numeracin de menor a mayor seguido de la denominacin o ttulo dada a cada uno. Conclusiones: Las conclusiones constituyen un desafo tan grande como la introduccin, pues en ella se condensa todo el esfuerzo investigativo. De lo que se trata es de converse a los lectores o a la audiencia interesada, cuando se presenta el trabajo pensando que es un buen trabajo. Una

conclusin de peso puede indicar el trmino de un trabajo o servir de base para una revisin de las ideas. Para lograr esto, deberas: Referencias: En las referencias consultadas, se habrn de incluir a todas las fuentes empleadas y destacadas en el trabajo, incluyendo libros de texto, artculos de publicaciones peridicas, ponencias, trabajos de grado (tesis), documentos y reportes tcnicos (estadsticas y similares), fuentes electrnicas (internet o correos electrnicos, anuarios estadsticos, informes de gestin, leyes y cualquier otro documentos que sea empelado como sustento. Seguidamente se presentan varias ilustraciones, ntese la alineacin y sangra de cada una: Textos Robbins, S. (1999) Comportamiento organizacional. Editorial Pretince Hall. Mxico. Universidad Pedaggica Experimental Libertador - UPEL (2003) Manual de Resumir los puntos ms importantes Volver a plantear la idea central repitindola o parafrasendola Hacer generalizaciones Sugerir estudios ms a fondo Recomendar acciones Dar lugar a otra pregunta que surja del trabajo

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trabajos de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales. Fondo Editorial UPEL. Caracas, Venezuela. Documento en lnea Amrico A. (2006) Epistemologa Transcompleja. [Documento en lnea] Disponible en:

http://www.debatecultural.net/Observatorio/AngelAmericoFernandez2.ht m. [consultado el 23/01/09] Revista de investigacin Ruiz A., L, (2006) La Nueva Gerencia Pblica: Flamante Mito de Un Viejo Paradigma. Espacios Pblicos, febrero ao/vol. 9, Nmero 17. Universidad Autnoma de Mxico. Toluca, Mxico Leyes Asamblea Nacional Constituyente (1999). Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial No. 5.453 Caracas Venezuela. E - mail Rodrguez, R. (16 de abril de 2010). Respuesta dada de Conclaves [Mensaje 4]. Mensaje enviado a http://www.jkjkjkl-html...

Anexos: Se incluir entre los anexos, todos aquellos instrumentos, documentos y en general todo material que se haya empleado de manera justificada en el proyecto, cada uno de los cuales debe ser necesariamente identificado y relacionado en el ndice como antes fuera destacado.

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Ejemplo ESTRUCTURA DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN Portada En la parte superior, en mayscula sostenida, sin negrillas y a un espacio, se debe colocar la identificacin del instituto partiendo del nombre del pas como se muestra seguidamente: REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULARA PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA COLEGIO UNIVERSITARIO DE LOS TEQUES CECILIO ACOSTA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN ADMINISTRACIN En la parte central, en mayscula sostenida, centrado, en negrillas y a 1,5 espacios, se habr de colocar el ttulo del trabajo y posteriormente, luego de un punto y aparte, sin negrillas, centrado y a interlineado sencillo el grado que se opta con el referido trabajo. Trabajo especial presentado para optar a . El ttulo debe ser redactado de manera clara y precisa y, debe dejarse apreciar la relacin con el objetivo general adems de apreciar la delimitacin del tema de estudio, que debe ser inherente a la formacin o ttulo que se aspire. Seguidamente alineado a la derecha se incluye la identificacin del o los autores, inicindose con el apellido y nombre, as como la identificacin del tutor de contenido o asesor de ser el caso. La identificacin de los tutores se puede colocar al nivel del autor alineado a la izquierda. Por ltimo, se habr de incluir en la parte inferior y centrado la ciudad, mes y ao donde se presenta el trabajo. Recuerde que la portada no lleva nmero an cuando se cuenta.

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Utopa: concepto asociado a la idea de un mundo mejor, de una sociedad mejor que se deseable alcanzar y que debemos cambiar algo para lograrlo. Expresa una idea de cambio hacia algo nuevo y mejor. El sueo de la razn por inventar o crear un futuro diferente. Es negacin crtica de lo existente y deseo de un futuro que se considera ms humano y que, para conseguirlo, supone realizar un proyecto de transformacin socialConcebimos a la utopa como ideales de anticipacin de lo que nos es pero que podra ser. Ander Egg (1998)

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Referencias Bibliogrficas y Electrnicas Ander Egg (1998) Reflexiones en torno al proceso de mundializacin globalizacin. Lumen Humanitas. Buenos Aires. Asamblea Nacional de Venezuela (2005) Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior Campanelli, E. (2009) Fases del proyecto comunitario

sociolaboral. Adaptacin propuesta de Rueda Garcs H. (2009) [Documento en lnea] disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos48/proyecto-sociolaboralvenezuela/proyecto-sociolaboral-venezuela2.shtml Comisin Tcnica Institucional (2008) Programa Nacional de Formacin en Administracin Duque M. (2008) Al aprendizaje activo: mtodo, estrategia, clasificacin o concepto Ponencia (S/P) presentada en el 2do congreso venezolano de enseanza de ingeniera. Caracas, Venezuela Fernndez de S. (2007) Diccionario de investigacin. Una comprensin holstica. Quiron ediciones. Segunda edicin. Caracas Fernndez, P. y otros (2005) Aprendizaje por proyectos. Instructivo editado por la Universidad Bolivariana de Venezuela. Caracas Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior (2008) Programa nacional de formacin en administracin [Documento en lnea] disponible en:

http://www.orestesenlared.com.ve/pnfadministracion/pnfadministracion.pdf Morin E. (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Bases para una reforma educativa. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires. NorthWest Regional Educational Laboratory [Documento en lnea] disponible en: http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

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Prez H. (2008) El mtodo de proyecto: aproximacin a una primera periodizacin en el desarrollo de su fundamentacin terica metodolgica desde su surgimiento hasta la definicin de William Kilpatrick. UBV Caracas (resumen no publicado) Presidencia de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2007). Plan Nacional Simn Bolvar. Primer Plan de la Nacin. Desarrollo Econmico y Social de la nacin. Ediciones de la Presidencia de la Repblica. Caracas Venezuela. Ullo y Giomi (2006). Gua para la elaboracin de proyectos sociales. Espacio Editorial. Buenos Aires UNEFA (s/f) Normativa para la unidad cunicular Estudios Individualizados del decanato de investigaciones y postgrado (DIP) de la UNEFA Caracas, Venezuela Valdez (2008) Pendiente todos los Profes del CULTCA y otras fuentes incluidas.

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ANEXO Instrumento Propuesto Para la Discusin

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Trayecto: Inicial ___ I Ttulo del Proyecto: ___ II ___ III ___ IV ____ Descripcin del Proyecto (Qu se desea lograr) Fundamentacin o Justificacin e interrogantes a Despejar: Objetivo General Propuesto: Cun to se a espera lograr (Metas) Cu ndo se C Dn desarrolla mo se de se r (Inicio llevar desarroll Fin / a cabo ar Etapas) A Quine s esta Dirigid o

Objetivos Especficos Lograr

Requerimientos de los participantes - estudiantes Comit de Con participantes Recursos ocer facilitadores necesarios (Sab H Co Equipo disponer eres acer nvivir Pluridisiciplinario Complem entarios)

Sistematizacin Contra Inve ste de stigacin Conocimie Accin nto Orde Re Pl nacin de flexin anificac Ej la in ecucin Informaci Discusi Integral n n D ivulga cin

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Impacto que se espera alcanzar mediante la sistematizacin En lo Episte Ambi Estti Formativo Poltico molgico ental co - Ldico

Plan de Aprendizaje y Evaluacin Actividades a Estrategias Desarrollar / Incluye emplear Aprendizaje Independiente

Evaluacin Ponderacin

Describa las formas de enriquecer las lneas de investigacin Lneas de Investigacin Propuestas Formas de Enriquecer en el PNFA 1. Participa cin Social en la gestin de las organizaciones. 2. Producci n sostenible en los modelos productivos. 3. Constru ccin de un nuevo modelo que facilite la eficiencia de los procesos administrativos en el mbito de la gestin pblica. 4. Modelo de produccin y consumo para el desarrollo endgeno. 5. Sistema

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s de distribucin y abastecimiento. 6. Modelos Administrativos para la Diversidad y la Interculturalidad.

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Participantes: Apellidos y Nombres C. I. No.

Ttulo del Proyecto: El presente instrumento, tienen como propsito orientar la estimacin de los Proyectos de Investigacin (Trayecto I) de los participantes en el Programa Nacional de Formacin en Administracin del CULTCA, mediante la conjugacin de conocimientos (saberes), con los cuales se aspira precisar el Diagnstico a los fines de realizar la propuesta en Proyecto II, su aplicacin en Proyecto III y la consecuente evaluacin en el Proyecto IV Criterios Aspectos Generales Redaccin y ortografa Coherencia discursiva Empleo de fuentes bibliogrficas. Uso del discurso tcnico administrativo en tercera (3era) persona Empleo de las normas (APA, UPEL u otras) para la presentacin del informe o producto de la investigacin de manera consistente Otro (indique): Ponderacin Formales 1 ndice Lista de grficos Lista de tablas Introduccin Resumen Desarrollo Presenta las referencias bibliogrficas, electrnica y similares empleadas Anexos Criterios Ponderacin Observaciones y 2 3 4 5 N/A Observaciones y Recomendaciones 1 2 Ponderacin 3 4 5 N/A Observaciones y Recomendaciones

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Contextualizacin del Estudio Identificacin de la organizacin (comunidad o empresa), caracterizando la realidad abordada. Presenta las tcnicas de abordaje (observacin, entrevista, cuestionario u otras) Describe de manera general los problemas inherentes a la organizacin. Prioriza los asumidos. posibles problemas a ser

N/A

Recomendaciones

Precisa el problema por abordar Relaciona el problema con alguna lnea de investigacin del PNFA. Indique Realiza las consideraciones de orden legal pertinente a la temtica tratada (CRBV, PDES, y otras. Demuestra dominio administracin Ponderacin: 1 No se aprecia bsico de la

2 Requiere Profundizacin

3 Debe mejorar

4 Bueno

5 Excelente

N/A No Aplica

Observaciones y/o Recomendaciones: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Profesor(a) Evaluador(a): ___________________ C. I. No. ____________ Firma: _________________

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Participantes: Apellidos y Nombres C. I. No.

Ttulo del Proyecto: El presente instrumento, tienen como propsito orientar la estimacin de los Proyectos de Investigacin (Trayecto II) de los participantes en el Programa Nacional de Formacin en Administracin del CULTCA, mediante la conjugacin de conocimientos (saberes), con los cuales se aspira precisar a partir del Diagnstico, la Elaboracin de la Propuesta a los fines de realizar la aplicacin en Proyecto III, y la consecuente evaluacin en el Proyecto IV. Criterios Aspectos Generales Redaccin y ortografa Coherencia discursiva Empleo de fuentes bibliogrficas. Uso del discurso tcnico administrativo en tercera (3era) persona Empleo de las normas (APA, UPEL u otras) para la presentacin del informe o producto de la investigacin de manera consistente Otro (indique): Ponderacin Formales 1 ndice Lista de grficos Lista de tablas Introduccin Desarrollo Presenta las referencias bibliogrficas, electrnica y similares empleadas Anexos Ponderacin Elaboracin de la Propuesta 1 2 3 4 5 N/A Observaciones y Recomendaciones 2 3 4 5 N/A Observaciones y Recomendaciones 1 2 Ponderacin Observaciones y Recomendaciones 3 4 5 N/A

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Muestra de manera precisa la contextualizacin del estudio (Proyecto I) Fundamentacin e identificacin del problema Describe de manera coherente los objetivos del plan de accin Los objetivos especficos propician el logro del objetivo general Presenta la justificacin de la propuesta y sus beneficiarios Describe el alcance y temporalidad Seala las metas por conseguir Muestra antecedentes de investigaciones previas y vinculantes Incluye la argumentacin administracin en general particular al tema de estudio terica de la e inherente o

Emplea el basamento legal pertinente Expone de manera metodolgico empleado detallada el aparte

Tiene en cuenta posibles limitaciones y las formas de superarlas Destaca elementos presupuestarios y vas de financiamiento Atiende aspectos particulares para la presentacin de la propuesta a entes financieros. Ponderacin: 1 No se aprecia 2 Requiere Profundizacin 3 Debe mejorar 4 Bueno 5 Excelente N/A No Aplica

Observaciones y/o Recomendaciones: _______________________________________________________________________________________________ _________ Profesor(a) Evaluador(a): ___________________ C. I. No. ____________ Firma: _________________

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Participantes: Apellidos y Nombres C. I. No.

Ttulo del Proyecto: El presente instrumento, tienen como propsito orientar la estimacin de los Proyectos de Investigacin ( Trayecto III) de los participantes en el Programa Nacional de Formacin en Administracin del CULTCA, mediante la conjugacin de conocimientos (saberes), con los cuales se aspira precisar La Aplicacin desde la propuesta como parte del proyecto III para su consecuente evaluacin en el Proyecto IV Criterios Aspectos Generales Redaccin y ortografa Coherencia discursiva Empleo de fuentes bibliogrficas. Uso del discurso tcnico administrativo en tercera (3era) persona Empleo de las normas (APA, UPEL u otras) para la presentacin del informe o producto de la investigacin de manera consistente Otro (indique): Ponderacin Formales 1 ndice Lista de grficos Lista de tablas Introduccin Desarrollo Presenta las referencias bibliogrficas, electrnica y similares empleadas Anexos Aplicacin Muestra de manera precisa la contextualizacin del estudio (Proyecto I) 2 3 4 5 N/A Observaciones y Recomendaciones 1 2 Ponderacin 3 4 5 N/A Observaciones y Recomendaciones

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Describe de manera clara como se realiza la propuesta conforme al diagnstico (Proyecto II) Describe las etapas de la implementacin (acciones, responsables, tiempo de ejecucin, y otros cronograma) Incluye fases de evaluacin e impacto Desataca los productos o servicios logrados Presenta novedades paralelas al proyecto a tener en cuenta para otras indagaciones Otro (indique) Ponderacin: 1 No se aprecia 2 Requiere Profundizacin 3 Debe mejorar 4 Bueno 5 Excelente N/A No Aplica

Observaciones y/o Recomendaciones: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ __________________

Profesor(a) Evaluador(a): ___________________ C. I. No. ____________ Firma: _________________

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Participantes: Apellidos y Nombres C. I. No.

Ttulo del Proyecto: El presente instrumento, tienen como propsito orientar la estimacin de los Proyectos de Investigacin ( Trayecto IV) de los participantes en el Programa Nacional de Formacin en Administracin del CULTCA, mediante la conjugacin de conocimientos (saberes), con los cuales se aspira precisar La Evaluacin como resultante de la aplicacin realizada en proyecto III. Criterios Aspectos Generales Redaccin y ortografa Coherencia discursiva Uso del discurso tcnico administrativo en tercera (3era) persona Uso del discurso tcnico administrativo Empleo de las normas (APA, UPEL u otras) para la presentacin del informe o producto de la investigacin de manera consistente Otro (indique): Ponderacin Formales 1 ndice Lista de grficos Lista de tablas Introduccin Desarrollo Presenta las referencias bibliogrficas, electrnica y similares empleadas Anexos Evaluacin Muestra de manera precisa la contextualizacin del estudio (Proyecto I) 2 3 4 5 N/A Observaciones y Recomendaciones 1 2 Ponderacin 3 4 5 N/A Observaciones y Recomendaciones

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Describe de manera clara como se realiza la propuesta conforme al diagnstico (Proyecto II) Destaca las tcnicas y procedimientos de la aplicacin de la propuesta (Proyecto III) Conforme a los indicadores propuestos, muestra mejoras o cambios (eficiencia, eficacia y/o efectividad) Narra las experiencias desaciertos) adquiridas (aciertos y

Refleja el impacto el impacto alcanzado Total Ponderacin Ponderacin: 1 No se aprecia 2 Requiere Profundizacin 3 Debe mejorar 4 Bueno Nota definitiva 5 Excelente N/A No Aplica

Observaciones y/o Recomendaciones: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ __________________

Profesor(a) Evaluador(a): ___________________ C. I. No. ____________ Firma: _________________

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