Cad. Ativ Lit. Inf

Caderno de Atividades Pedagogia Disciplina Literatura Infantil Coordenao do Curso Mirella Villa de Arajo Tucunduva da Fonseca Autora Profa.
Maria Elisa Gomide
Chanceler Ana Maria Costa de Sousa Reitor Guilherme Marback Neto Vice-Reitor Leocdia Agle Petry Leme Pr-Reitores Pr-Reitor Administrativo: Antonio Fonseca de Carvalho Pr-Reitor de Extenso, Cultura e Desporto: Eduardo de Oliveira Elias Pr-Reitor de Graduao: Leocdia Agle Petry Leme Pr-Reitora de Pesquisa e Ps-Graduao: Eduardo de Oliveira Elias
Diretor-Geral de EAD Jos Manuel Moran Diretora de Desenvolvimento de EAD Thais Costa de Sousa Anhanguera Publicaes Diretor Luiz Renato Ribeiro Ferreira Ncleo de Produo de Contedo e Inovaes Tecnolgicas Diretora Carina Maria Terra Alves Gerente de Produo Rodolfo Pinelli Coordenadora de Processos Acadmicos Juliana Alves Coordenadora de Ambiente Virtual Lusana Verissimo Coordenador de Operao Marcio Olivrio
Como
citar esse documento:
GOMIDE, Elisa Maria. Literatura Infantil. Valinhos, p. 1-60>, 2012. Disponvel em: <www.anhanguera.com>. Acesso em: 01 fev. 2012.
2012 Anhanguera Publicaes Proibida a reproduo final ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica,resumida ou modificada em lngua portuguesa ou qualquer outro idioma. Diagramado no Brasil 2012
Leitura Obrigatria Agora a sua vez Vdeos Links Importantes Ver Resposta Finalizando
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Glossrio
Referncias
Incio
Nossa Misso, Nossos Valores

Desde sua fundao, em 1994, os fundamentos da Anhanguera Educacional tm sido o principal motivo do seu crescimento. Buscando permanentemente a inovao e o aprimoramento acadmico em todas as aes e programas, ela uma Instituio de Educao Superior comprometida com a qualidade do ensino, pesquisa de iniciao cientfica e extenso, que oferecemos. Ela procura adequar suas iniciativas s necessidades do mercado de trabalho e s exigncias do mundo em constante transformao. Esse compromisso com a qualidade evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no corpo docente e de funcionrios, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratrios, nas metodologias e nos Programas Institucionais, tais como:

Programa de Iniciao Cientfica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o desenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores. Programa Institucional de Capacitao Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para docentes cursarem especializao, mestrado e doutorado. Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisio de livros a preos acessveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores. Servio de Assistncia ao Estudante (SAE), que oferece orientao pessoal, psicopedaggica e financeira aos alunos. Programas de Extenso Comunitria, que desenvolve aes de responsabilidade social, permitindo aos alunos o pleno exerccio da cidadania, beneficiando a comunidade no acesso aos bens educacionais e culturais.
A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessveis, a Anhanguera privilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no mercado de trabalho. Adotamos inovadores e modernos sistemas de gesto nas suas instituies. As unidades localizadas em diversos Estados do pas preservam a misso e difundem os valores da Anhanguera. Atuando tambm na Educao a Distncia, orgulha-se de oferecer ensino superior de qualidade em todo o territrio nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educao a Distncia da Universidade Anhanguera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por todo o Brasil. Sua metodologia permite a integrao dos professores, tutores e coordenadores habilitados na rea pedaggica com a mesma finalidade: aliar os melhores recursos tecnolgicos e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com contedo cada vez mais amplo para o desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos. A todos bons estudos! Prof. Antonio Carbonari Netto Presidente do Conselho de Administrao Anhanguera Educacional
Sobre o Caderno de Atividades

Caro (a) aluno (a), Ocurso de Educao a Distncia acaba de ganhar mais uma inovao: o caderno de atividades digitalizado. Isso significa que voc passa a ter acesso a um material interativo, com diversos links de sites, vdeos e textos que enriquecero ainda mais a sua formao.Se preferir, voc tambm poder imprimi-lo. Este caderno foi preparado por professores do seu Curso de Graduao, com o objetivo de auxili-lo na aprendizagem. Para isto, ele aprofunda os principais tpicos abordados no Livro-texto, orientando seus estudos e propondo atividades que vo ajud-lo a compreender melhor os contedos das aulas. Todos estes recursos contribuem para que voc possa planejar com antecedncia seu tempo e dedicao, o que inclusive facilitar sua interao com o professor EAD e com o professor tutor a distncia. Assim, desejamos que este material possa ajudar ainda mais no seu desenvolvimento pessoal e profissional. Um timo semestre letivo para voc!
Jos Manuel Moran Diretor-Geral de EAD Universidade Anhanguera Uniderp
Thais Sousa Diretora de Desenvolvimento de EAD Universidade Anhanguera Uniderp
Caro Aluno,
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Panorama Histrico da Literatura Infantil/Juvenil, do autor Nelly Novaes Coelho, editora Amarilys, 2010, Livro-Texto.
Roteiro de Estudo
Profa. Maria Elisa Gomide Literatura Infantil
Este roteiro tem como objetivo orientar seu percurso por meio dos materiais disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Assim, para que voc faa um bom estudo, siga atentamente os passos seguintes: 1. Leia o material didtico referente a cada aula. 2. Assista s aulas na sua unidade e depois disponvel no Ambiente Virtual de Aprendizagem para voc. 3. Responda s perguntas referentes ao item Habilidades deste roteiro. 4. Participe dos Encontros Presenciais e tire suas dvidas com o tutor local. 5. Aps concluir o contedo dessa aula, acesse a sua ATPS e verifique a etapa que dever ser realizada.
Tema 1
As origens da Literatura Infantil/Juvenil
cones:
Contedos e Habilidades
Contedo Nesta aula, voc estudar: A origem da Literatura Infantil. E a importncia da Novelstica Popular Medieval. O nascimento e a continuidade da literatura folclrica. A fora da influncia da religio sobre as produes literrias. Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Quais so as origens da literatura infantil e juvenil e reconhecer a estreita unidade que compreende a literatura de toda Europa, dos Estados Unidos da Amrica e da Amrica do Sul? Como a Literatura para crianas est e sempre esteve ligada aos sistemas de educao imperantes no grupo social? Quais so os principais autores e obras do Absolutismo e Classicismo, poca em que surgiram os livros pioneiros do mundo literrio infantil? Como possvel compreender o contexto scio-histrico e cultural do pr-romantismo e a influncia da obra de Rousseau na mudana dos ultrapassados processos educativos?
AULA 1
Assista s aulas nos polos presenciais e tambm disponveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Leitura Obrigatria
As origens da Literatura Infantil/Juvenil
Segundo Coelho (2010), as origens da Literatura Infantil se encontram na Novelstica Popular Medieval. As chamadas narrativas primordiais se difundiram no ocidente europeu durante a idade mdia, por meio da transmisso oral. Com a popularizao das narrativas medievais arcaicas na Europa e em suas colnias americanas, como o Brasil, nasceu o que denominamos literatura folclrica, que ainda hoje
vive entre ns, principalmente no Nordeste, atravs da literatura de cordel. Calila e Dimna, tida como a narrativa mais antiga da literatura popular europeia, destaca-se pela forma como representa a tendncia natural da mente humana em explicar o Real atravs de smbolos, mitos ou metforas. Da mesma forma outras narrativas, como Sendebar, Barlaam e Josafat, As Mil e Uma noites, ilustram as peculiaridades da vida histrico-cultural desses povos e a natureza da literatura que eles criaram adaptando-a s exigncias especficas de cada poca ou regio. No perodo medieval, entre os sculos V e XV, comeam a surgir as novas naes europeias, a Era Crist-Burguesa, que eclode no Renascimento, se fortalece. Com a fora da religio como instrumento civilizador, a produo literria assume um carter moralizante, didtico, tendo por inteno ensinar divertindo. O convvio humano nesse perodo medieval era permeado por foras selvagens, opostas e poderosas que se chocavam na luta pelo poder, mas apesar da violncia surgiram narrativas maravilhosas como Chapeuzinho Vermelho, que em sua verso original, registrada por Perrault, narra a histria da neta e da av devoradas pelo lobo. Ao longo do tempo, as verses foram atenuando a violncia presente naquela poca, inserindo-se o personagem caador para salvar as heronas. Outros exemplos da literatura medieval so as fbulas latinas de Fedro, conhecidas como Isopets, que se caracterizavam em relatos moralizantes, e mais tarde foram destinados s escolas. Essa poca foi marcada por obras como Disciplina Clericalis, O livro das Maravilhas e O livro dos Animais, O Livro de Petrnio ou O Conde Lucanor, O Livro de Exemplos, Livro dos Gatos, O Livro de Esopo, dentre outros. Entre as obras que mais se destacaram, como fontes de novas criaes literrias, esto as chamadas novelas de cavalaria. Em meados do sculo XII, surge, nas provncias anglo-francesas, as novelas do lendrio Rei Artur, fundador da Ordem de Cavalaria, a famosa Tvola Redonda. Os elementos mais comuns nessas novelas so as aventuras, o romance das proezas sobre-humanas, que conquistam leitores e estimulam a imaginao humana. Muito desse maravilhoso-fantstico permanece, hoje, integrado em nossa pitoresca Literatura de Cordel, e nas adaptaes das novelas, para as crianas. A Literatura Ocidental adquiriu seu contorno prprio, atingindo assim o apogeu de suas formas no decorrer do perodo histrico conhecido como Tempos Modernos. Literariamente, esse amplo perodo histrico corresponde a duas Eras: a Clssica (sculo XVI-XVIII) e a Romntica (sculo XIX- primeiros anos do sculo XX). Por volta do sculo XV e XVI, ocorrem vrias transformaes de limites, de horizontes, de ideias, de costumes, que foram sendo provocadas por invenes e descobertas. A vulgarizao do papel (2 metade do sculo XIV), a descoberta da gravura (sculo XIV), a inveno da imprensa (1 metade do sculo XV) modificaram profundamente as condies da vida cultural e intelectual. O pice das
transformaes renascentistas est na inveno da imprensa. Com a publicao do Livro dos Livros, a Bblia, em 1456, por Gutemberg, concretiza-se a possibilidade de se registrar as vivncias de todos os tempos. O sculo XVI foi marcado pelo Renascimento, com seu foco gerador na Itlia, esse movimento renovador teve por base o Humanismo: o novo conhecimento do Homem, construdo pelo pensamento cristo, ao descobrir no acervo cultural, deixado pela Antiguidade greco-romana a ideia da personalidade liberal. Nasce, assim, uma Arte idealista, bela e harmoniosa, culta e aristocrtica, alicerada em pressupostos filosficos e estticos bem definidos, que ir se transformar em modelo clssico para o mundo ocidental. importante perceber que nessa poca houve uma ruptura entre a literatura popular e a literatura culta. A primeira, vinda das camadas populares, se manteve resistente e continuou a divulgar a literatura surgida na Idade Mdia, por meio da oralidade ou dos manuscritos. A segunda se fortaleceu com o surgimento das grandes obras renascentistas com Boccaccio, Cames, Bernardim Ribeiro etc. Apesar da resistncia, notam-se algumas diferenas lingusticas e estilsticas nas obras populares que iro fazer parte da Literatura Infantil no incio do sculo XVII. Quatro dessas produes se destacam: Noites Agradveis de Gianfrancesco Straparola de Cavaggio; Contos de Trancoso; Conto dos Contos ou Pentameron de Giambattista Basile; Astcias Sutilssimas de Bertoldo de Giulio Cesare Croce; e, Pedro Malazartes, que pertence ao nosso folclore, e se torna presena significativa na literatura infantil. A educao proposta entre os sculos XV e XVII foi marcada pela intolerncia, ausncia de alegria e a violncia que compunham a atmosfera dos Colgios. Um fato importante nesse perodo foi o movimento da Reforma, que por um lado reafirmava a liberdade de pensamento, instituindo o ensino elementar e defendendo a obrigatoriedade escolar, por outro lado provocou as lutas religiosas que tinham por intuito extirpar as heresias, ou seja, expandir a f e usar a educao como arma contra a reforma. Nesse contexto, comeam a vir para o Brasil os jesutas que iniciam a catequese dos ndios e auxiliam o processo de colonizao iniciado pela coroa portuguesa. O fanatismo religioso imperava na corte portuguesa e os jesutas ficaram responsveis por promover o ensino o que propiciou o impulso da inteno didtica e moralizante no meio literrio. A literatura que circulava era praticamente a mesma da Idade Mdia e do Renascimento: novelas de cavalaria, novelas pastoris, estrias de proveito e exemplo e, principalmente, as obras edificantes. Com a intensificao das medidas colonizadoras comeam a chegar a terras brasileiras as narrativas medievais, as novelas de cavalaria, os velhos romances, os contos ou estrias jocosas, satricas, e as estrias de proveito e exemplo que hoje integram o nosso folclore (principalmente o do Nordeste e Norte), por meio da memria dos imigrantes.
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Nessa mesma poca, chamada de absolutismo e classicismo, na Frana, tem incio uma preocupao com uma literatura para o pblico infantil e juvenil. Surge a literatura que resulta da valorizao da Fantasia e da Imaginao, so as Fbulas de La Fontaine (1668); Contos da mame Gansa de Charles Perrault (1691-1697), os Contos de fadas de Mme. DAulnoy (8 volumes, 1696/1699); a Telmaco de Fnelon (1699); obras importantssimas na literatura infantil. No sculo XVIII, o pr-romantismo entra no cenrio literrio por meio da Inglaterra. Pela originalidade de sua inveno e enraizamento na Vida Real conquistaram os leitores e se consagraram como obrasprimas da literatura universal. Podemos citar como exemplo obras como Robson Cruso de Daniel Defoe (1719) e Viagens de Gulliver de Jonathan Swift (1726). Foi nesse perodo que surgiram obras que viriam questionar os mtodos educacionais da poca. Rousseau foi o que mais se destacou com a obra Emlio ou Da Educao (1762), escrito aps longos anos de reflexo e que apesar de condenado e queimado pelo Tribunal da Justia, em Paris (11/6/1762), foi dos livros de maior repercusso em sua poca e perodos posteriores. No Brasil, o sculo XVIII foi marcado por mudanas substanciais, seja no campo econmico, seja no das ideias. A descoberta das minas de ouro (Minas Gerais, Gois e Mato Grosso) trouxe um grande nmero de exploradores marcando uma nova fase na colonizao brasileira. Os jesutas so expulsos o que promove uma ruptura na metodologia da educao dos filhos dos donatrios impondo ao pas treze anos de estagnao na rea educacional. A literatura acessvel s crianas ou ao povo em geral, fica restrita transmisso oral, ou seja, ligada ainda produo medieval e renascentista, trazida pelos colonos que continuavam vindo em busca do ouro.
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Agora a sua vez

INSTRUES A seguir, foram propostas questes dissertativas e de mltipla escolha. Todas elas foram elaboradas a partir do Livro-Texto. As questes contemplam os objetivos de aprendizagem e se propem a contribuir para o autoestudo e a interao com os principais conceitos. A opo por relacionar os conceitos tericos com o cotidiano revela a preocupao em aprimorar a habilidade argumentar e dissertar. Para responder questo, que servir como ponto de partida para as outras atividades, procure se lembrar das histrias e/ou contos que marcaram sua infncia, relacionando-a ao contexto scio-cultural da poca. Ponto de Partida Escolha uma fbula ou um conto de fadas que tenha lhe encantado e escreva um pequeno texto (cerca de 20 linhas em Arial 12) sobre as caractersticas que mais chamou a sua ateno. Procure descrever os/as personagens, o tipo de linguagem (se era simples ou no), se mostrava algum contexto histrico importante, o fato que mais marcou voc, como essa histria pode influenciar as geraes atuais etc. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Leia a seguinte afirmativa e responda se ela verdadeira ou falsa. Justifique a sua resposta. A obra Calila e Dimna tida como a coletnea mais antiga das narrativas que esto nas origens da Literatura Popular europeia, destaca-se pela linguagem literria que ilustra a tendncia natural da mente humana em explicar o Real atravs de smbolos, mitos ou metforas que o transfiguram e o mostram em sua verdade intuda, nem sempre possvel de ser dita pela linguagem comum. (COELHO, 2010, p. 10).
Verifique seu desempenho nesta questo, clicando no cone ao lado.
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Leia o trecho seguinte e explique os argumentos que a autora Nelly Coelho utiliza para esclarec-lo. Por essa relao de elementos comuns nos textos literrios em foco, v-se que por detrs de tais relatos estariam valores prprios de sociedades primitivas, quando a hierarquia social se estabelece segundo a lei do mais forte. Por outro lado, revelam um homem que ainda no dominou o mundo pelo conhecimento cientfico e, portanto, explica-o pelo pensamento mgico. (COELHO, 2010, p. 17).
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De acordo com Coelho (2010), Pedro Malasartes figura das mais populares nas narrativas medievais de origem ibrica, tornando-se uma espcie de personagem-smbolo do homem-povo medieval. O Malasartes presente no folclore
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brasileiro integra-se na essncia de nossa literatura popular e se torna presena significativa na literatura infantil. Pesquise em bibliografia especializada (livros e/ou internet) sobre a origem de Malasarte e aponte as principais caractersticas desse personagem. O que voc acha sobre esse personagem? Quais influncias ele pode exercer sobre o pblico infantil? Dicas para sua pesquisa: Filme no Youtube. Disponvel em: <http://www. youtube.com/watch?v=MaGbFKS0mv8> Acesso em: 10 dez. 2011 Site contendo uma breve descrio do personagem Pedro Malasartes: <http://www.abrasoffa. org.br/folclore/lendas/malasartes.htm> Acesso em: 10/12/2011. Site com vrios links para Contos de fadas, folclore, lendas, mitos. Disponvel em: <http://volobuef.tripod.com/page_maerchen.htm> Acesso em 10/12/2011. CASCUDO, L. Cmara. Contos Tradicionais do Brasil. Rio de Janeiro: Americ Ed., 1946 DICIONRIO DE LITERATURA (org. J. Prado Coelho). Porto: Ed. Figueirinhas, 1976.
I. A violncia nos sculos XIV a XVI presena constante tanto na literatura quanto nos sistemas de ensino. II. Na Itlia dos sculos XIV e XV surgiram as primeiras escolas humanistas, com suas bases renovadoras. Essas eram voltadas para filhos de nobres e primavam pela alegria e bem-estar dos alunos. III. O movimento da Reforma, que defendia a liberdade de pensamento, incrementou o ensino elementar e defendeu a obrigatoriedade escolar, foi muito importante para a renovao do sistema educativo medieval, entretanto desencadeou a contrarreforma. IV. Com o desencadear da contrarreforma surgem entre, os sculos XVI e XVII, vrias instituies de ensino com o nico propsito de expandir a f e extirpar as heresias. No Brasil, chegam os jesutas que iniciam a catequese dos ndios e auxiliam o processo de colonizao iniciado pela coroa portuguesa. Aps a leitura desses fatos, responda: a) Nesse contexto o que aconteceu com os estudos das Humanidades? b) Quais as consequncias para a literatura, que havia eclodido no Renascimento?
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Para se compreender a inteno dos textos literrios infantis entre os sculos XIV e XVI, importante observar como a literatura sempre esteve ligada aos sistemas de educao imperantes no grupo social. De acordo com os relatos de Coelho (2011, p. 61-64):
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Autor de uma extensa obra, em que esto presentes todos os gneros literrios e teatrais cultivados na poca (novela pastoril, comdias, entremezes, poesia, novelas de costumes etc.), Cervantes imortalizou-se com a novela Don Quijote de la Mancha ou D. Quixote de la Man-
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cha, cujo gnero impossvel de ser determinado, pois sua forma originalssima resulta da fuso de vrias outras, absolutamente dspares, mas que naquele universo esto harmoniosamente integradas. (COELHO, 2010, pp.78-79) Quais as caractersticas dessa novela que a transformou no grande smbolo da Humanidade, ou seja, numa obra universal?
prito das fbulas que retomou dos antigos, ele no tocou no carter ou na simbologia que seus antecessores atriburam aos animais (COELHO, p. 84). Relacione cada animal caracterstica e/ou simbologia atribudas a eles nas fbulas. Voc concorda com essa simbologia? Quais as falhas que La Fontaine identificou nessas simbologias?
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Jean La Fontaine (1621-1692) coube o mrito de dar forma definitiva, na literatura ocidental, a uma das espcies literrias mais resistentes ao desgaste dos tempos: a fbula. [...] A despeito das acusaes e recusas que elas tm recebido, atravs dos sculos, e das muitas transformaes sofridas, as fbulas continuam vivas, sendo retomadas de gerao em gerao e traduzidas em todas as lnguas, para adultos e para crianas. (COELHO, 2010, p 80). Vamos analisar: a) O que levou La Fontaine a escrever as fbulas O Lobo e o Cordeiro e A Raposa e o Esquilo? b) A grande maioria das verses de suas fbulas foi adulterada no decorrer dos tempos: sua tcnica literria, a escrita em versos, e at mesmo os argumentos e as moralidades propostas por ele. Entretanto, suas fbulas continuam presentes entre os pequenos e grandes leitores. A que se deve a permanncia do interesse por essas obras na atualidade? c) Embora La Fontaine tenha alterado ou enriquecido substancialmente os argumentos e o es-
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Segundo Ges (2010), as ideias pedaggicas de Perrault so de acordo com sua poca, mas sua maneira de exp-las permaneceu original, profunda e atual. Para ele a principal caracterstica do livro para crianas era, evidentemente, a moralidade de inspirao crist, mas apresentada disfaradamente. O maravilhoso ocupa lugar bem modesto em sua obra. Perrault recolheu o folclore, a tradio e transformou-os em verdadeiras obras de arte. Ao escrever uma das obras mais lidas mundialmente Perrault abandona o sistema de versos e passa a redigir em prosa, em linguagem clara, desembaraada, direta, sabiamente ingnua, que agradava plenamente s crianas e aos adultos (Coelho, 2010, p.91). a) Cite os oito contos escritos por Perrault em 1967. b) Os contos Chapeuzinho Vermelho, Barba Azul, O Gato de Botas, e O Pequeno Polegar foram denominados contos maravilhosos por existirem em um espao maravilhoso, isto , fora da realidade concreta. Identifique
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o elemento maravilhoso de cada um desses contos. c) Cada uma dessas histrias encerra-se sempre apontando para normas de comportamento que facilitariam o sucesso da pessoa junto aos demais ou lhe evitariam dissabores (Coelho, 2010, p.92). Identifique a moralidade dos contos: Chapeuzinho Vermelho; O Barba Azul; As Fadas; O Pequeno Polegar; e, O Gato de Botas.
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Soriano (apud COELHO, 2010, p. 131) aponta a situao de aprendizagem que o livro Viagens de Gulliver prope com seu jogo do grande e do pequeno, junto aos jovens leitores. a) Descreva essas situaes de aprendizagem. b) Emita sua opinio sobre os apontamentos de Soriano.
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No sculo XVIII, o romance se consolida como a expresso literria ideal da Sociedade burguesa. Surgem duas obras de fico que, pela originalidade de sua inveno e enraizamento na Vida Real, foram, desde o primeiro momento, um sucesso absoluto entre os leitores e at hoje correm o mundo entre as demais obras-primas da literatura universal. Referimo-nos a Robinson Cruso (1719) de Daniel Defoe e as Viagens de Cultiver (1726) de Jonathan Swift. Ambas publicadas na Inglaterra das primeiras dcadas do sculo XVIII, quando se dava a grande transformao do mundo clssico, aristocrtico (baseado nos privilgios e nas hierarquias de sangue, nobreza e poder herdados ou conquistados pela guerra) para o mundo romntico (COELHO, 2010, p. 119-120). A respeito dessas duas obras: A que se deve o mrito e sucesso de Robson Cruso, principalmente entre os jovens leitores?
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a) Faa uma sntese da Pedagogia de Jean-Jaques Rousseau. b) Em sua obra mxima, Livro IV de Emlio, Rousseau probe as fbulas, como perniciosas formao moral das crianas. Analise os argumentos de Rousseau em relao a essas leituras oferecidas s crianas e emita sua opinio. (Reflita se hoje as crianas compreendem as crticas presentes nessas fbulas e em que essas lies morais contribuem para formao das nossas crianas).
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Consulte o site de Dicas UOL. Disponvel em: <http://sitededicas.uol.com.br/contostd.htm>. Acesso em: 10 dez. 2011. Contos Infantis Tradicionais. So os Contos clssicos da Literatura Mundial. A caracterstica principal desses contos que a maioria vem da Idade Mdia. Todos tm como motivo um ensinamento moral ou representao alegrica de problemas comuns daqueles tempos. Quer dizer, por meio de contos, os antigos tentavam ensinar normas de conduta populao. Podia ser um alerta contra perigos existentes ou, simplesmente, ensinamentos edificantes. Fbulas Clssicas Ilustradas. Inclui as fbulas de Esopo, La Fontainne, Florian e outros autores. Aps ler as fbulas, o Leitor, Educador ou Pai, poder consultar algumas questes relativas ao texto, que o ajudaro na compreenso. Acesse ao site Literatura Infantil. Disponvel em: <http://www.graudez.com.br/litinf/index.htm>. Acesso em: 12 dez. 2011 Neste site, voc encontrar alguns conceitos e consideraes relacionados rea da Literatura Infantil. O contedo apresentado advm de pesquisas de vrios anos sobre o assunto. Neste percurso, foram utilizados vrios livros, anotaes de cursos e algumas concepes prprias. Em respeito s fontes, encontra-se disposio a bibliografia consultada. Boa viagem virtual! GES, Lcia Pimentel. Introduo Literatura para crianas e jovens. So Paulo: Paulinas, 2010. (Coleo literatura & ensino). Navegue pelo Blog de Ivanise Meyer, professora da Rede Municipal do Rio de Janeiro desde 1988, especialista em Educao Infantil e graduada em Cincias Biolgicas. Autora do livro Brincar & Viver: projetos em Educao Infantil, pela editora WAK, que j est na 5 edio. Ivanice tambm editora dos blogs: Ba de Ideias, Ba das Dobraduras, Ba de Informtica, Ba das Mensagens e do Ba das Histrias e Poemas. Disponvel em <http://baudashistoriasepoemas.blogspot.com/search/label/ contos>. Acesso em 10 dez. 2011.
VDEOS IMPORTANTES
Assista ao filme As Aventuras de Pedro Malasartes. Direo: Amcio Mazzaropi. Brasil, 1960. O humilde Zacarias vai para a cidade grande com sua mulher para arrumar emprego e ajudar seu filho a pagar os estudos. Seu maior sonho ver o filho se formando e, para isto, est disposto a fazer o possvel e
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o impossvel. Eis que surge um trabalho como Chofer de Praa. Pronto, era tudo o que ele precisava para fazer o pblico se borrar de tanto rir com as viagens cheias de trapalhadas deste chofer do barulho. Prxima parada: diverso e gargalhadas.
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas esperamos que os principais conceitos referentes s origens da literatura infantil e juvenil tenham sido compreendidos. O objetivo que ao final desse tema voc tenha compreendido como a literatura infantil est relacionada aos sistemas da educao; conhecido um pouco mais sobre as obras tidas como clssicas, disponibilizadas ao pblico infantojuvenil; e, principalmente, se encantado com o mundo literrio, para que possa encantar as geraes atuais por meio da contao de histrias e viagens imaginrias.
Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!
Tema 2
Uma nova representao de mundo no plano da Literatura
cones:
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Contedo Nesta aula, voc estudar: Que o sculo XIX foi marcado pelo Romantismo, ficando conhecido literariamente como o sculo do ouro do romance. Que a Literatura para Crianas e Jovens se fortaleceu nas naes europeias e americanas.
Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Como ficou marcado o sculo XIX, bero do apogeu da Era Romntica? De que forma os novos conceitos de vida, educao e cultura, no final do sculo XIX, ao mesmo tempo em que valorizam a criana como um ser independente, ainda a consideram como um miniadulto? Quais so as obras da literatura infantil desse perodo?
AULA 2
Assista s aulas nos polos presenciais e tambm disponveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Leitura Obrigatria
Uma nova representao de mundo no plano da Literatura
O sculo XIX foi marcado pelo Romantismo, ficando conhecido literariamente como o sculo do ouro do romance. Foi tambm neste perodo que a Literatura para Crianas e Jovens se fortaleceu nas naes europeias e americanas. Surge um grande nmero de autores e de obras que marcaram a gnese e a evoluo da Literatura, das ideias e dos valores. Nesse processo
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renovador, a criana passa a ter um papel especial, difunde-se a ideia de que ela um ser diferenciado e que necessita de cuidados especficos para sua formao humanstica, cvica, espiritual, tica e intelectual. Entretanto, temos nessas ideias uma distoro que considera a criana como um adulto em miniatura, cujo perodo infantil deveria ser encurtado o mais depressa possvel para que ela pudesse super-lo e alcanar o estado adulto, considerado como sendo o ideal. O grande mrito do romantismo foi a descoberta da qualidade especfica do ser criana e do ser adolescente, pecando apenas em no considerar os estados biolgicos, psicolgicos e valiosos no desenvolvimento do ser. No mbito literrio, no foi diferente, surgiu a preocupao com o tipo de leitura que serviria para a informao, sobre os mais diferentes conhecimentos, e para a formao da mente e personalidade das crianas e jovens da poca. Entretanto essa expanso literria estava vinculada aos objetivos pedaggicos presentes nas instituies escolares. A maioria das obras desse sculo nasceu para o pblico adulto e, por um desses processos misteriosos que fazem de um livro sucesso, acabaram conquistando o pblico jovem. Pode-se agrupar essas obras, que tanto atraram os pequenos leitores do sculo XIX, segundo as tendncias ou espcies literrias: As Narrativas do Fantstico-Maravilhoso so aquelas que decorrem do mundo da fantasia e possuem um fundo folclrico, como os Contos de Fadas para Crianas e Adultos recolhidos diretamente da memria popular pelos Irmos Grimm e publicados entre os anos de 1812 e 1822 (A Bela Adormecida, Os Msicos de Bremen, Os Sete Anes e a Branca de Neve, O Chapeuzinho Vermelho). A verso original de alguns desses contos, registradas por Perrault, foram amenizadas e mescladas ao sentido maravilhoso da vida pelos irmos Grimm; observase nessas obras a repetio ou reiterao, juntamente com a simplicidade da problemtica e da estrutura narrativa. Essa reiterao vai de encontro a uma exigncia interior dos jovens leitores, que apreciam a repetio das situaes conhecidas, o que permite o prazer de conhecer ou de saber, por antecipao o que vai acontecer na estria. Outros elementos que podemos observar nessas obras a onipresena da metamorfose, so prncipes ou princesas que se transformam em animais, referindo-se talvez a antigas crenas de que todos os seres anormais ou disformes possuam altos poderes de interferncia na vida dos homens; a utilizao de talisms ou objetos mgicos que interferem com a sorte das personagens para ajud-las ou prejudic-las; a fora do destino, que aparece na forma de uma fatalidade a que ningum pode escapar, essas foras so representadas por bruxas, estrelas, uma voz misteriosa, um anjo do cu etc.; o desafio do mistrio ou do interdito; a reiterao dos nmeros; a magia e a divindade; os valores ideolgicos. Outro grande autor de contos infantis foi Hans Christian Andersen, os quais tinha como peculiaridade misturar o maravilhoso com o realismo. Com obras como A roupa nova do imperador, O patinho feio, A menina dos fsforos, A rainha de Neve etc., poucos escritores conseguiram expressar tanta ternura pelo mundo das crianas, dos animais, das plantas e dos objetos, como Andersen. Por detrs do maravilhoso que
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existe em suas estrias transparece o esprito romntico-liberal denunciando que o Mal que se abate sobre os homens forjado pelo prprio homem, e no por seres sobrenaturais. Tanto em seus contos realistas quanto nos maravilhosos veremos que as estrias com fim negativo so em nmero superior s de desenlace feliz. Como breves exemplos, pode-se citar: A Sereiazinha que repudia sua espcie e tenta transformar-se em mulher, Os sapatinhos vermelhos que levam a menina pobre morte, O soldadinho de chumbo que destrudo, A pequena vendedora de fsforos que termina na misria morrendo no final. Atualmente, consideram-se os contos de Andersen prejudiciais ao universo infantil, no porque a ideia de sofrimento no deva existir na literatura infantil, mas devido passividade das personagens que se submetem a tudo quanto lhes acontece. Hoje, precisa-se, mais do que nunca, incentivar o dinamismo vital da criana e sua participao ativa na vida, portanto uma literatura que aponta para a passividade e a resignao no condiz com as necessidades do mundo atual. Narrativas do Realismo-Maravilhoso (ou Mgico) decorrem do mundo real e de repente algo de mgico acontece e a histria transcorre alm do mundo normal. Na literatura moderna, Lewis Carrol foi o grande nome que despontou com sua incrvel estria Alice no pas das maravilhas. Uma das grandes descobertas literrias desse autor foi ter conseguido romper com o equilbrio do Real, a partir de sua representao lingustica, que faz perdurar os valores, por inscrev-los em leis, regras e costumes de cada tempo. Alm disso, sua obra contm elementos como a relatividade das coisas (Alice cresce e diminui de tamanho em vrios momentos) e as metamorfoses das personagens, que misturando o ldico e a graa, continuam encantando as geraes atuais, devido ruptura com a lgica comum que ali instaurada. Outras obras que encantam at hoje crianas e jovens so Peter Pan de James M. Barrie (1860-1937), Pinquio de Collodi (1826-1890) e o Baro Mnchhausen e suas aventuras escritas por R. A. Raspe (1737-1794) e G. A. Burger (1747-1794), ambos os poetas e novelistas. A Novelstica do Realismo Humanitrio mostra o lado sentimental e generoso do esprito romntico, que advoga a causa dos fracos ou perseguidos, e principalmente a da criana ignorada, injustiada ou esmagada pela engrenagem industrial que comeava a absorver a fora de trabalho das populaes urbanas. O grande nome dessa tendncia foi o ingls Charles Dickens, seguido de perto, em questo de popularidade e influncia, pelo francs Victor Hugo. Em Portugal, destaca-se Jlio Dinis, o qual criou um universo cor de rosa extremamente popular no Brasil de entressculos. O nmero de seguidores dessa tendncia foi enorme. No nvel da literatura infantojuvenil, ela vai desembocar na novelstica exemplar e descontrada da Condessa de Sgur ou de Louise M. Alcott e E. Porter; e na generosidade, entre terna e viril, de Corao (1886) de Edmundo de Amicis. Livro de influncia decisiva na literatura brasileira para crianas e jovens, nesse perodo finissecular.
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A Novelstica de Aventuras buscava a renovao social, pela redescoberta dos valores humanos que haviam sido vitais no passado medieval. Ela ressurge para cumprir um importante papel: abrir novos caminhos para a ao do homem sobre o mundo e provar ao prprio homem sua possvel capacidade de autorrealizao em grandeza, coragem e generosidade. Seu elemento-base a aventura e seu desenvolvimento novelesco desvenda uma tica de ao. Walter Scott (1771-1832) escreve Ivanho, um de seus maiores sucessos. A trama tem como eixo as aventuras do cavaleiro Ivanho no sculo XII no tempo das Cruzadas e as lutas entre saxes e normandos. Essas heroicas aventuras continuam sendo traduzidas/adaptadas em nossos dias como literatura para crianas e jovens. Victor Hugo (1802-1885) escreveu, no incio do sculo XX, obras como Notre-Dame de Paris, Os miserveis e o conto O Bom Bispo que foi includo na Biblioteca da Infncia, cujos livros circulavam nas escolas. As Narrativas Jocosas ou Satricas, nas quais se mostra o avesso da vida, o lado burlo, ridculo ou mesquinho da criatura humana, o mais das vezes encarnado em um anti-heri que entre ingnuo e malandro acaba vencendo com suas espertezas ou falcatruas. No Brasil, temos as aventuras de Bertoldo, narrativas de origem italiana (de Cesare Croce, sculo XVI) que foram traduzidas para o francs, o alemo, o espanhol, o grego, o portugus etc. Popularizaram-se em Portugal desde o sculo XVII (Astcias de Bertoldo - 1783) e foram introduzidas no Brasil, sob a forma de literatura de cordel: Simplicidades de Bertoldinho, Vida de Cacasseno, Filho do Simples Bertoldinho e Neto do Astuto e Sagaz Bertoldo. So aventuras divertidas com o rstico e joviallabrego na corte do Rei Albuno dos longobardos e que, com o tempo e as regies, foram mudando de circunstncias.
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Agora a sua vez

Agora a sua vez INSTRUES A partir da leitura do Livro-Texto responda as questes propostas para este tema. Todas elas contemplam os objetivos de aprendizagem e se propem contribuir para o autoestudo e a interao com os principais conceitos. As questes devero ser realizadas individualmente objetivando a fixao dos contedos, bem como a compreenso sobre o tema. Ponto de Partida Leia atentamente o captulo 6 do Livro-Texto. A partir da leitura responda: No sculo XIX, conhecido literariamente como o sculo do romance e da novela, desenvolveu-se uma nova viso sobre a criana, o que contribuiu para novos procedimentos nas reas pedaggicas e literrias (Coelho, 2010, p.148-149). Explique essa nova viso e como a criana passa a ser considerada nesse perodo.
pcies literrias (e por ordem cronolgica). A respeito dessa diviso (ou tpicos) correto afirmar: a) Os tpicos so apenas didticos podendo ser questionados, pois nenhuma classificao em literatura absoluta. b) Os tpicos foram amplamente debatidos no meio literrio e considerados como clssicos e definitivos para estudos da literatura infantojuvenil. c) A diviso em tpicos propicia uma melhor compreenso do tema, logo correto consider-la como universal. d) Os tpicos forma divididos a partir de uma ordem cronolgica. Nesse sentido, est implcito que so pertinentes. e) Os tpicos contemplam a poca de ouro da literatura universal e denotam as maravilhas das obras desse perodo devendo, portanto, ser considerados como uma diviso literria.
Questo 02
O material folclrico recolhido pelos Irmos Grimm foi publicado entre os anos de 1812 e 1822, resultando no volume Contos de fadas para crianas e adultos. Algumas das histrias constam tambm da recolha feita por Perrault, no sculo XVII, na Frana, o que caracteriza a existncia de uma fonte comum dessas coletneas, a oriental ou grega, vistas anteriormente (Coelho, 2010, p. 150). O romantismo trouxe para o mundo um inegvel sentido humanitrio que vai ter suas consequncias na renovao da arte, da literatura e dos costumes. A respeito da obra dos Irmos Grimm, pode-se afirmar que:
Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Questo 01
Com o intuito de esclarecer a natureza das obras do sculo XIX, Coelho (2010) sugere um agrupamento das obras segundo as tendncias ou es-
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I. A violncia, bastante presente nos contos de Perrault, perdem fora com os Irmos Grimm e ganham um teor humanstico, em que se mescla o sentido do maravilhoso da vida. II. Apesar de continuar com os pontos negativos, as obras dos Irmos Grimm imprimem sempre, ao final, a esperana e a confiana na vida. Exemplo disso a verso do Conto Chapeuzinho Vermelho: em Perrault o lobo devora a av e a neta e nos Grimm surge um caador que salva a menina e retira a av de dentro da barriga do lobo. III. Os Grimm, apesar de sria polmica com o escritor Von Arnim, no suavizaram o rigor doutrinal desprezando as exigncias da mentalidade infantil. IV. Os contos de Grimm podem ser inseridos na rea narrativas do fantstico-maravilhoso, porque todas elas pertencem ao mundo do imaginrio ou da fantasia. Esto corretas: a) Apenas as afirmativas I, II e III. b) Apenas as afirmativas II, III e IV. c) Apenas as afirmativas II e III. d) Apenas as afirmativas I, II e IV. e) Apenas as afirmativas I e IV.
em que a ascenso econmica se fazia por meio da expanso industrial e da nova classe, a dos operrios. Tendo ele prprio vivenciado uma situao de pobreza, suas histrias mostram que sua principal reao a essa situao de misria x abundncia foi mais: a) De resignao e de refgio na f religiosa do que de revolta contra as injustias sociais. b) De contra argumentao e denncia das injustias sociais. c) De grande emoo s injustias, por isso as denunciava por meio de seus personagens. d) Intensa stira ao contexto sociocultural desprezando a moralidade. e) De romantismo e alienao ao contexto socioeconmico.
Questo 04
Nos contos de Andersen, a derrota final da personagem quase a regra, no s nos contos realistas, como nos maravilhosos. Se procedermos a uma estatstica, veremos que as estrias com fim negativo so em nmero superior s de desenlace feliz (muito embora essa felicidade tenha sido conseguida aps muitos sofrimentos e provaes). Para relembrar algumas dessas histrias, relacione cada conto ao seu final: (a) Sereiazinha (b) Os Cisnes Selvagens (c) Os Sapatinhos Vermelhos (d) O Soldadinho de Chumbo (e) A Pequena Vendedora de Fsforos
Questo 03
As obras de Hans Andersen denotam as emoes do corao e as foras do intelecto. Entre os ttulos mais divulgados de sua obra esto: O Patinho Feio; Os Sapatinhos Vermelhos; A Rainha da Neve; O soldadinho de Chumbo. Fazendo uma anlise de suas histrias, percebe-se que a maioria est presa ao cotidiano de sua poca,
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( ) a luminosidade da cena final faz com que o leitor esquea que a menina, agora to feliz, tivera seus ps cortados. (O corao da menina estava to ensolarado, to cheio de paz e de alegria, que se partiu. Sua alma voou ao cu pela escada do sol, e ningum mais falou sobre os sapatinhos vermelhos.) ( ) a misria e o desamparo afetivo so as causas primeiras da morte da herona. ( ) uma das mais ternas e belas estrias de Andersen, a religiosidade crist est bem presente, e tem-se tambm um dos mais terrveis exemplos de autoviolncia (aceita pela personagem quase com o esprito dos mrtires). ( ) todo o doloroso amor da pequena sereia pelo prncipe (que ela salvara do naufrgio) leva-a a repudiar sua espcie natural, a tentar transformar-se em mulher e, devido a isso, ser submetida s mais terrveis dores que ela suporta estoicamente at o momento da morte. ( ) o acaso o instrumento da destruio do soldadinho e da bailarina por quem ele se apaixonara.
mas devido passividade das personagens, impassibilidade, resignao e ao fatalismo com que se submetem a tudo quanto lhes acontece. Em uma poca em que precisamos, mais do que nunca, incentivar o dinamismo vital da criana e sua participao ativa na vida, uma literatura que aponta como nica sada a passividade e a resignao no estar ajudando em nada (COELHO, 2010, p 168). Voc concorda com essa afirmativa? Justifique sua resposta.
Questo 06
Lewis Carroll (1832-1898) encantou a vrias geraes com sua obra Alice no pas das maravilhas. a) De acordo com Coelho (2010), qual foi a grande descoberta literria de Lewis Carroll? b) Explique com suas palavras a que se deve a imortalidade dessa obra.
Questo 05
De acordo com Coelho (2010), as obras de Andersen na atualidade podem apresentar aspectos negativos em relao formao das crianas. Leia o trecho seguinte: E tambm queles que insistem (e quase se comprazem) nos sofrimentos infligidos s personagens. E negativos, no porque a ideia de sofrimento no deva existir no universo infantil (quem o pode evitar durante a vida?),
Questo 07
Seguindo a linha do realismo-maravilhoso, duas obras foram tambm eternizadas e esto presentes em nossa literatura, Peter Pan e Pinquio. A respeito dessas obras comente os trechos seguintes: a) Por muito de seus aspectos maravilhosos, Peter Pan das personagens mais queridas do universo literrio infantojuvenil. Hoje, seria necessrio rever seu princpio bsico: a rec-
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usa em crescer. As crianas precisam tornarse adultas e ver essa possibilidade como algo com e desejvel (COELHO, 2010 p. 179). b) Entendido como smbolo de algo, Pinquio j foi objeto de inmeras interpretaes, sem que nenhuma possa ser declarada como a verdadeira. O que permanece o encanto que h nesse boneco teimoso e curioso de vida, e que atrai definitivamente o esprito infantil (COELHO, 2010 p. 180).
Questo 10
Escreva uma breve reflexo a respeito da Pedagogia Maternal da Gerao Realista de 1870. Enfatize a produo literria especfica para as crianas desse perodo, citando e comentando algumas obras e autores. Consulte o PLT, p. 209213 para desenvolver suas reflexes.
Questo 08
Identifique as principais caractersticas das Novelsticas de Aventuras. Comente pelo menos duas delas destacando o que se caracteriza como tica de ao de cada uma delas. Para tanto, consulte o PLT pp.182-196.
Questo 09
Nos fins do sculo XIX, surge uma nova mentalidade com os contos de carter e ideais sociais. A redescoberta do problema social da criana infeliz. Nas escolas brasileiras, o livro Corao, Edmundo de Amicis (1846-1908) amplamente divulgado. Consulte o PLT, p. 203-204, e cite as principais caractersticas dessa obra. [Verifique seu desempenho nesta
questo, clicando no cone ao lado.
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Acesse o Artigo de Maria Helena Camara Bastos. Leituras de Formao. Disponvel em: <http://www.uff. br/lihed/primeiroseminario/pdf/mariahelena coracao.pdf>. Acesso em: 12 dez. 2011 Nesse artigo, voc encontrar alguns conceitos e consideraes relacionados rea da Literatura. O contedo apresentado advm de estudo da obra Corao de Edmundo de Amicis. GES, Lcia Pimentel. Introduo Literatura para crianas e jovens. So Paulo: Paulinas, 2010 (Coleo literatura & ensino).
VDEOS IMPORTANTES
Assista ao filme Pollyana. Direo: David Swift. Estados Unidos, 1960. O filme baseado no bestseller homnimo da escritora estadunidense Eleanor H. Porter. Disponvel em: <http://www.youtube. com/watch?v=5IcLeR6aDCM> (distribudo em vrias partes). Site dedicado ao gnero conto de fadas, com imagens e ilustraes de contos de fadas, coletneas de contos, e indicaes de sites e livros em vrias lnguas que tratam da teoria, histria e anlise do conto de fadas. Disponvel em: <http://volobuef.tripod.com/page_maerchen.htm>. Acesso em 10 jan. 2012.
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas espera-se que os principais conceitos referentes literatura infantojuvenil no sculo XIX tenham sido compreendidos. O objetivo que ao final desse tema voc tenha compreendido a Era Romntica como um marco na literatura pela convergncia de diferentes tendncias e correntes literrias, que mesclam o culto e o popular e como os novos conceitos de vida, educao e cultura, no final do sculo XIX, ao mesmo tempo em que valorizam a criana como um ser independente, ainda a consideram como um miniadulto.
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Tema 3
O Brasil de entressculos: a conscincia de uma literatura prpria
cones:
Contedo Nesta aula, voc estudar: As grandes transformaes ocorridas entre 1861 e 1919 na sociedade brasileira, ocasionando uma reestruturao do sistema escolar nacional. O surgimento dos livros de literatura e dos livros de leitura, escritos por pioneiros, configurando esse momento como o da primeira manifestao consciente da produo de leitura para crianas. Os pilares do sistema educativo de uma poca marcada pelo nacionalismo, intelectualismo, tradicionalismo e moralismo.
Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Qual foi o perodo considerado um marco no incio da produo literria para crianas e jovens no Brasil? Como se deu o processo de construo dessa literatura prpria, no qual Pedagogia e Literatura desenvolveram-se paralelamente? Quais so as obras da literatura infantil desse perodo?
AULA 3
Assista s aulas na sua unidade e depois disponvel no Ambiente Virtual de Aprendizagem para voc.
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Leitura Obrigatria
O Brasil de entressculos: a conscincia de uma literatura prpria
No perodo entre 1861 e 1919, ocorreram grandes transformaes na sociedade brasileira, principalmente, a partir de 1822, quando D. Pedro I proclamou a independncia do Brasil. Iniciou-se uma srie de debates, projetos, reformas do ensino primrio, secundrio e superior, com o objetivo de estruturar a educao nacional. Nesse perodo, denominado entressculos por Coelho (2010), o sistema educacional brasileiro passa por reformas significativas que ocasionaram numa reestruturao do sistema escolar nacional, por meio de reformas e leis, com significativo avano na produo literria para crianas e jovens. Comea a se firmar no Brasil, a conscincia de uma literatura prpria, que valorizasse o nacional. Essa experincia literria tem incio no mbito escolar, revelando a relao entre pedagogia e literatura, que caminharam juntas nessa poca de transformaes aceleradas. Dentre os homens notrios que marcaram esse despertar da atividade intelectual e da valorizao do saber, Rui Barbosa destacou-se por representar, por meio de seu pensamento e de sua produo, esse Brasil procura de si mesmo. Apesar da escassez de grficas e editoras que obrigava os escritores brasileiros a imprimirem seus livros na Europa, houve nos ltimos anos do sculo um sensvel esforo no sentido de se sanarem as deficincias. A partir dos anos de 1970, o panorama comeou a mudar, a carncia material e cultural foi lentamente sanada pelo esforo consciente e idealista de alguns pioneiros. Surgiram os livros de literatura e os livros de leitura, escritos por esses pioneiros, configurando-se na primeira manifestao consciente da produo de leitura especfica para crianas. Essas obras pioneiras revelavam a educao recebida pelos brasileiros desde meados do sculo XIX. Os pilares desse sistema educativo herdado seriam: o Nacionalismo, que tinha a preocupao com a lngua portuguesa brasileira e com o culto das origens e o amor pela terra; o Intelectualismo, que valorizava o saber como meio da ascenso econmica e realizao social; o Tradicionalismo, destacando os grandes autores de obras literrias do passado como modelos da cultura a ser assimilada; e, o Moralismo, exigindo a retido de carter, honestidade, solidariedade, fraternidade, pureza de corpo e alma, dentro dos preceitos cristos. importante voc observar que, apesar do avano literrio, nossos escritores ficaram presos aos fabulrios e s narrativas das antigas geraes, desprezando as lendas e tradies brasileiras, em prol daquelas tradicionais histrias europeias. Essa dependncia literria era compreensvel, pois, o Brasil, assim como os escritores brasileiros, ainda mantinha profundos laos de identidade com Portugal. Aos poucos, fomos nos desvencilhando e adquirindo cultura prpria.
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Agora a sua vez

INSTRUES A partir da leitura do Livro-Texto desenvolva as questes propostas para este tema. Todas elas contemplam os objetivos de aprendizagem e se propem a contribuir para o autoestudo e a interao com os principais conceitos. As questes devero ser realizadas individualmente objetivando a fixao dos contedos, bem como a compreenso sobre o tema. Ponto de Partida Procure pensar sobre os conflitos e as transformaes que se deram no Brasil Imprio e no Brasil Repblica. A partir dessa reflexo e da leitura do captulo 7 do LivroTexto, faa uma breve caracterizao desse perodo no que se refere reestruturao do ensino brasileiro e ao avano nas produes literrias infantojuvenis. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
a) Nacionalismo; Intelectualismo; Tradicionalismo cultural; e, Moralismo e religiosidade. b) Tradicionalismo cultural; Desenvolvimento literrio; Comodismo ideolgico; e, Valorizao da Literatura Portuguesa. c) Nacionalismo; Revoluo cultural; e, Moralismo e religiosidade. d) Intelectualismo; Comodismo ideolgico; e, Consolidao das narrativas medievais. e) O Culto s Tradies Lusitanas; Intelectualismo; Tradicionalismo cultural; e, Moralismo e religiosidade.
Questo 02
citao.
Leia o fragmento abaixo e assinale a alternativa que apresenta o autor da obra referenciada na Cronologicamente, o primeiro livro brasileiro de grande repercusso no mbito escolar foi O Livro do Povo. Durante mais de vinte anos, em reedies sucessivas, foi lido por vrias geraes em todo o Nordeste. Uma das preocupaes bsicas desse escritor foi o ensino primrio brasileiro. Esse autor chegava a custear seus prprios livros e distribu-los gratuitamente pelas escolas do Norte e Nordeste. a) Ablio Csar Borges. b) Antnio Marques Rodrigues. c) Hilrio Ribeiro. d) Meneses Vieira. e) Olavo Bilac.
Questo 01
As obras dos pioneiros da literatura brasileira infantojuvenil revelavam a natureza da formao recebida pelos brasileiros desde meados do sculo XIX, ou seja, uma educao voltada para a consolidao dos valores do Sistema herdado (mescla de feudalismo, aristocratismo, escravagismo, liberalismo e positivismo). Segundo Coelho (2010, pp. 223-224), os pilares desse sistema educativo foram:
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Questo 03
Leia as frases abaixo e assinale a alternativa verdadeira: I. A srie de livros denominada O Mtodo de Ablio, representou um salto na pedagogia brasileira. PORQUE II. Ablio C. Borges procurou escrever livros originais, destinados especificamente s crianas brasileiras. a) As duas afirmativas so verdadeiras e a II justifica a I. b) As duas afirmativas so verdadeiras e a I justifica a II. c) As duas afirmativas so verdadeiras, mas uma no justifica a outra. d) Apenas a afirmativa I verdadeira. e) Apenas a afirmativa II verdadeira.
fase inclua a educao das crianas e a ampliao de instituies educacionais. Consequentemente, ampliou-se a formao de professores e a produo de Livros-Textos. Os autores tinham por intuito a formao das crianas nas escolas, logo fato que esses livros fossem marcados por textos adaptados das obras que advinham da Europa, principalmente de Portugal. em meio a esse contexto, que voc est convidado(a) a desvendar as obras que marcaram esse perodo, respondendo s questes 5 a 10.
Questo 05
A respeito da obra de Felisberto de Carvalho (1890), Coelho (2010, p. 229) afirma que houve grande influncia da cultura estrangeira entre os estudiosos brasileiros, assim como certa inadequao nas adaptaes de mtodos ou solues que no levaram em conta a especificidade da realidade das crianas do Brasil. Quais os argumentos que a autora utiliza para essa afirmativa?
Questo 04
Comente brevemente a obra Srie Instrutiva de Hilrio Ribeiro, considerada como uma das mais populares no Brasil, ao fim do sculo XIX. (Procure discorrer sobre cada um dos quatro livros que aliceraram essa obra). Como voc j deve ter percebido os primeiros passos da literatura infantil brasileira foram marcados pela influncia das obras trazidas, principalmente, de Portugal. Segundo Carvalho (1982), a chegada da Famlia Real ao pas deu incio a uma nova fase na vida cultural brasileira. Essa
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Contos da Carochinha foi a primeira coletnea brasileira de literatura infantil organizada com a expressa inteno de traduzir em linguagem brasileira os contos que circulavam em vrias coletneas estrangeiras ou em tradues portuguesas. Essa iniciativa ocorreu graas a Alberto Figueiredo Pimentel (1869-1914). Sobre sua obra correto afirmar:
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a) Todos os contos publicados por Pimentel foram inditos, pois ele buscava se inspirar na realidade brasileira para escrev-los. b) O contedo dessa obra resumia-se em lies, baseadas em contos, geralmente seguidas de recapitulao, exerccios de ditado, de redao, de inveno e de recitao. c) Nessa obra, Pimentel reuniu 61 contos populares, morais e proveitosos, de vrios pases, traduzidos ou recolhidos diretamente da tradio local. Nessa coletnea, h contos de Perrault, Grimm e Andersen; fbulas; aplogos; alegorias; contos exemplares; lendas; parbolas; provrbios; dentre outros. d) uma coletnea de contos e historietas em versos, foi publicada pelo Governo de So Paulo, tornando-se um dos grandes sucessos na literatura escolar da poca. e) Nenhuma das afirmativas est correta.
ses contos, s vezes, levando-nos de forma inconsciente a buscar durante toda a vida situaes que se assemelhem a eles. No incomum as meninas sonharem com seus prncipes encantados, em lindos cavalos brancos, a virem busc-las. Existe o momento certo no desenvolvimento infantil para apresentar cada um desses contos, de acordo com sua maior ou menor complexidade, visto que sua estrutura bsica no deve ser modificada. No podemos transformar o lobo mau em lobo bom, ou a bruxa numa princesa, pois dessa forma estaramos anulando a sua funo na histria: entrar em contato com os medos e dificuldades para, ento, conseguir venc-los. muito importante selecionar e incluir essas histrias no imaginrio e na realidade das crianas, cuidando para abranger ao mximo a riqueza de resultados que podem proporcionar aos nossos alunos. Atualmente, existem diversas crticas em relao a essa literatura clssica, algumas a favor outras contra. Qual a sua opinio em relao aos contos em sala de aula? Voc, como educador(a), considera importante desenvolver o imaginrio das crianas com a fomentao e/ou contao dessas histrias?
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Leia o trecho a seguir, retirado da REVISTA DO PROFESSOR: Porto Alegre, 20 (77): 19-21, jan./ mar, 2004. Os contos de fada so histrias originadas na tradio popular e, mais tarde, escritas em diferentes verses que vm atravessando geraes e geraes sem se modificar sua estrutura bsica: o eterno conflito entre o bem e o mal. Isto acontece porque esses contos partem das emoes naturais dos seres humanos, que so transformados em personagens imaginrios de um mundo de fantasia. por isso que, independentemente da idade, somos tocados de modo to profundo por es-
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Com a valorizao da imagem no processo de aprendizagem infantil criado, em 1895, o Jornal da Infncia (RJ), com historietas, jogos e brincadeiras. Logo em seguida, entram em cena
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as histrias em quadrinhos. No Brasil, a primeira revista saiu em 11 de outubro de 1905, publicada pela editora O Malho (RJ). Faa um breve relato sobre os personagens dessa revista e a influncia das histrias em quadrinhos na formao das crianas, a partir da leitura do PLT, pp. 235-237. Na sesso Para saber mais, voc encontrar dicas para ampliar sua pesquisa. Uma tendncia que se fez presente nas obras infantis no incio da dcada de 1900 foi a escolarizao da literatura infantil, visto que os autores escreviam seus livros com um olho no pblico infantil e outro nas autoridades educacionais que poderiam abrir-lhes as portas das escolas, ambiente privilegiado ou, frequentemente, nico em que tais obras seriam lidas. Um dos grandes sucessos da literatura escolar brasileira nos primeiros anos do sculo XX foi Atravs do Brasil, de Olavo Bilac e Manuel Bonfim, livro estruturado dentro da orientao nacionalista e segundo o gnero viagem pedaggica, que comeara na Europa, na segunda metade do sculo XIX (COELHO, 2010, p.239). Essa obra de Bilac e Bonfim est disponvel em URL <http://www.unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/LiteraturaInfantil/Textos.htm> Acesso em 20/01/2012. Leia o trecho em que os autores justificam e/ou explicam a opo por uma unidade narrativa em lugar de diferentes histrias, para encadear informaes histricas, geogrficas ou de cincias naturais, para responder s questes 9 e 10. Convm notar, porm, e lealmente o declaramos: se este livro de leitura fosse apenas o desenvolvimento de uma narrativa, oferecendo motivos para diferentes lies do progra-
ma, ele no preencheria devidamente os seus fins, e no chegaria a ser um bom livro de classe. Alm de servir de oportunidade para que o professor possa realizar as suas lies, o livro de leitura deve conter em si mesmo uma grande lio. E acreditamos que isso se d com o nosso trabalho. Estamos certos de que a criana, com sua simples leitura, j lucrar alguma coisa: aprender a conhecer um pouco o Brasil; ter uma viso, h um tempo geral e concreta, da vida brasileira, as suas gentes os seus costumes, as suas paisagens, os seus aspectos distintivos. E por isso escolhemos como cenrio principal as terras do So Francisco, o grande rio, essencialmente, unicamente brasileiro. E tambm quisemos que este livro fosse uma grande lio de energia, em grandes lances de afeto. Suscitar a coragem, harmonizar os esforos e cultivar a bondade, eis a frmula da educao humana. Os heris principais destas simples aventuras, no os apresentamos, est claro, para que sejam imitados em tudo, mas para que sejam amados e admirados no que representam de generoso e nobre os estmulos que os impeliram, nos diversos transes por que passaram. No se pode influir eficazmente, sobre o esprito da criana e captar-lhe a ateno, sem lhe falar ao sentimento. Foi por isso que demos ao nosso livro um carter episdico, um tom dramtico para despertar o interesse do aluno e conquistar-lhe o corao. A Vida ao, movimento, drama. No devamos apresentar o Brasil aos nossos pequenos leitores, mostrando-lhe aspectos imotos, apagados, mortos (BILAC; BONFIM, 1910. Disponvel
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em
<http://www.unicamp.br/iel/memoria/En-
saios/LiteraturaInfantil/0atraves.htm> Acesso em: 20 jan. 2012).

Questo 09
A partir dessa leitura e dos seus conhecimentos sobre os livros didticos e paradidticos, explique a inteno dos autores ao relacionar a narrativa de uma aventura ao conhecimento dos contedos a serem ensinados nas escolas brasileiras.
Questo 10
Explique a relao que os autores fazem na frase Foi por isso que demos ao nosso livro um carter episdico, um tom dramtico para despertar o interesse do aluno e conquistar-lhe o corao, entre o nacionalismo e os valores a serem cultivados nos coraes das crianas.
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: REVISTA DO PROFESSOR, Porto Alegre, 20 (77): 19-21, jan./mar. 2004. Disponvel em: <http:// www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-alfabetizar-letrar/lecto-escrita/ sugestoes/contos-da-carochinha.pdf> Acesso em: 15 jan. 2012. Site com reportagem sobre histrias em quadrinhos no Brasil Os quadrinhos no Brasil tm uma longa histria, que comea no sculo XIX. Quem fez a primeira histria em quadrinhos no Brasil foi Angelo Agostini. Ele iniciou a tradio de colocar quadrinhos no jornal (que existe at hoje) e criou o personagem Z Caipora. Em 1869, gostou-se da ideia de fazer histrias em quadrinhos em jornais, ento se fez a primeira revista em quadrinhos no Brasil: a revista O Tico Tico. Disponvel em: <http://www.brasilcultura. com.br/artes-plasticas/historia-em-quadrinhos-no-brasil/> Acesso em: 15 jan. 2012. Texto de Fernando Rebouas sobre a exposio Tico-Tico l c publicado em 2005 no portal Liga Fanzine (www.ligazine.com.br). Disponvel em <http://www.infoescola.com/revistas/o-tico-tico/> Acesso em: 15 jan. 2012. A Histria dos Quadrinhos Nacionais Parte 1. Disponvel em: <http://www.quadrinize.com/2010/07/22/ a-historia-dos-quadrinhos-nacionais-parte-1/> Acesso em: 15 jan. 2012. O pesquisador brasiliense, Athos Eischler, em sua dissertao de mestrado na Universidade de Braslia (UnB) dissertou sobre o tema da literatura de massa em fascculos. Em 2002, Athos lanou, pela mesma Editora Senado, outra preciosidade: Nh-Quim e Z Caipora, de autoria do desenhista Agostini, a primeira histria em quadrinhos publicada no Brasil: Foi uma sorte, conta Athos. Um amigo tinha uma coleo completa da Revista Ilustrada, em que Agostini publicava as tirinhas de Nh-quim. Athos critica a Academia Brasileira, em especial Carlos Drummond de Andrade por ter condenado o personagem Juquinha a um longo esquecimento. Disponvel em: <http://divirta-se.correioweb.com.br/materias.htm? materia=9377&secao=Celebridades&data=20100107> Acesso em: 15 jan. 2012. Site desenvolvido como trabalho final da disciplina de Literatura Brasileira III, ministrada pela professora Marisa Lajolo no ano de 2001, no curso de Letras da Universidade Estadual de Campinas. Disponvel em: <http://www.unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/LiteraturaInfantil/index.htm> Acesso em: 20 jan. 2012.
FINALIZANDO
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A partir das atividades propostas esperamos que voc tenha identificado os principais conceitos referentes produo literria para crianas e jovens no Brasil. O objetivo que ao final desse tema voc tenha compreendido como se deu o processo de construo dessa literatura prpria, no qual Pedagogia e Literatura desenvolveram-se paralelamente. Assim como percebido que a literatura infantil, nesse perodo finissecular, ainda estava relacionada aos fabulrios e a moralidade das engenhosas narrativas que deslumbraram e enterneceram as crianas das antigas geraes, muitas vezes desprezando as lendas e tradies aparecidas aqui, para apanharem das tradies europeias assunto de suas historietas. Da a importncia do esforo de alguns autores, como Bilac e Bonfim, em transcrever histrias envolvendo temas exclusivamente brasileiros, mesmo que baseados em modelos europeus e com intencionalidade didtica.
Tema 4
A Literatura Infantil/Juvenil contempornea: realista, fantstica e hbrida
cones:
Contedo Nesta aula, voc estudar: A riqueza da literatura brasileira que emergiu a partir da obra de Monteiro Lobato. O modo como Monteiro Lobato evitou tenses psicolgicas insolveis ou angustiantes para os pequenos leitores. A chegada com sculo XXI marcada por um emaranhado de tendncias que caracterizam a literatura infantojuvenil contempornea.
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As diferentes linhas de intenes da literatura infantojuvenil: a realista, a fantstica e a hbrida.
Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Por que a obra de Monteiro Lobato considerada como um marco na literatura infantil brasileira? Por que necessrio conhecer o contexto histrico/poltico/cultural do Brasil dos anos 1920 para compreender o processo de criao de Monteiro Lobato e sua luta pela descoberta e pela conquista da brasilidade ou do nacional? Como a trajetria da literatura infantil brasileira dos anos 1920 at a atualidade? Por que necessrio compreender as tendncias que marcam nossa Literatura Infantil/ Juvenil? Como possvel distinguir as diferentes linhas de intenes?
AULA 4
Assista s aulas na sua unidade e depois disponvel no Ambiente Virtual de Aprendizagem para voc.
Leitura Obrigatria
A Literatura Infantil/Juvenil contempornea: realista, fantstica e hbrida
A riqueza da literatura brasileira que emergiu a partir da obra de Monteiro Lobato, este notvel escritor brasileiro, nos transportou a um mundo fantstico, rompendo com as convenes estereotipadas e abrindo as portas para as novas ideias e formas que o novo sculo exigia. A criao de Lobato foi resultado de um longo processo de maturao que iniciou em sua adolescncia com a escrita de crnicas e artigos e aflorou j na vida adulta com sua preocupao com a renovao da Literatura Brasileira. Ele se empenhou na luta pela descoberta e pela conquista da brasilidade, inicialmente, na rea da Literatura, mais tarde, no campo econmico e poltico.
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O grande marco da literatura de Monteiro Lobato foi sua sensibilidade em relao s leituras destinadas s crianas brasileiras. Por volta de 1916, observou a realidade ao seu redor, afirmou que as fbulas e toda a literatura disponibilizada no Brasil ao pblico infantil era pobre carecendo de algo inovador que estivesse inserido no contexto brasileiro. A partir da tem incio sua obra infantil. Em 1920, saram na Revista do Brasil (SP) uns fragmentos da estria Lcia ou a Menina do Narizinho Arrebitado. Neste mesmo ano, por meio de sua editora Monteiro Lobato & Cia, lanou um belo volume de 43 pginas, com inmeras ilustraes, o que caracteriza as diretrizes pedaggicas da Escola Nova, movimento que enfatizava a funo da imagem nos livros infantis, dentre outras tantas inovaes e idealizaes para a educao dos pequenos brasileiros. O sucesso imediato de Lobato entre os pequenos leitores decorreu do fato de que suas histrias fundiam o Real e o Maravilhoso, evitando as tenses psicolgicas insolveis ou angustiantes e explorando os conflitos ligados s aventuras, que sempre eram resolvidas, de maneira positiva, no nvel da narrativa da vida. Por isso, considera-se que sua obra incentivou a liberdade interior e a liberdade de ao, estimulou a criatividade, a curiosidade intelectual e o individualismo audaz e empreendedor. Na esfera da literatura para adultos este grande brasileiro, idealista, obstinado e generoso ficou dividido entre a viso individualista/naturalista/positivista de sua formao, a viso socialista que se impunha com as transformaes poltico-econmicas e a viso espiritualista que assumiu no final da vida. Algumas de suas obras marcaram poca: Ideias de Jeca Tatu (1921); O Choque das Raas ou O Presidente Negro (1926); Ferro (1931) e O Escndalo do Petrleo (1936). J, no que se refere literatura atual, importante analisar novos valores, propor projetos de ao e estimular a conscincia reflexiva e crtica dos pequenos leitores para encontrar um sentido para a vida. As dcadas de 1930 e 1940 foram marcadas pela expanso da literatura quadrinizada, com seus super-heris, sries detetivescas e de aventuras que resultavam da fuso entre o maravilhoso e a cincia; nas dcadas seguintes houve uma exploso nas reas do teatro, da poesia, da msica, dos quadrinhos, entram em cena autores como Ziraldo, Maurcio de Souza, Ana Maria Machado e outros tantos inovadores da literatura. O sculo XXI chegou num emaranhado de tendncias que marcaram a literatura infantojuvenil contempornea. A atual produo de Literatura destina-se s crianas e jovens, entre ns, apresenta uma crescente diversidade de opes temticas e estilsticas, sintonizadas com a multiplicidade de vises de mundo que superpem no emaranhado da aldeia global em que vivemos (COELHO, 2010, p.289).
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Podemos observar diferentes linhas de intenes: a) A realista, expresso da Realidade cotidiana; atende a diferentes objetivos: testemunhar o mundo cotidiano, concreto, familiar e atual; informar sobre costumes, hbitos ou tradies populares das diferentes regies do Brasil; apelar para a curiosidade e a argcia do leitor, por meio de enigmas ou aparentes mistrios de acontecimentos que rompem a rotina cotidiana; preparar psicologicamente os pequenos leitores para enfrentar sem traumas, as dores e os sofrimentos da vida. b) A fantstica, que apresenta o mundo maravilhoso, criado pelo imaginrio, e que existe fora dos limites do Real e do senso comum. c) A hbrida, que parte do Real e nele introduz o Imaginrio ou a Fantasia, anulando os limites entre um e outro, talvez, a mais fecunda das diretrizes inovadoras. Seu espao bsico o prprio cotidiano, bem familiar s crianas, em que de repente entram, de maneira natural, o estranho, o mgico, o inslito. Voc est convidado(a) a mergulhar nesse mundo literrio e a dialogar com escritores e personagens que esto presentes no maravilhoso mundo infantil.
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Agora a sua vez

INSTRUES A partir da leitura do Livro-Texto, desenvolva as questes propostas para este tema. Todas elas contemplam os objetivos de aprendizagem e se propem a contribuir para o autoestudo e a interao com os principais conceitos. As questes devero ser realizadas individualmente objetivando a fixao dos contedos, bem como a compreenso sobre o tema. Ponto de Partida Mergulhar no mundo literrio um misto de sentimentos que nos transportam para alm das fronteiras da realidade, fantasia ou do maravilhoso. Observe o que essa autora diz sobre a produo literria infantil: A autntica literatura infantil no deve ser feita essencialmente com inteno pedaggica, didtica ou para incentivar hbito de leitura. Este tipo de texto deve ser produzido pela criana que h em cada um de ns. Assim o poder de cativar esse pblico to exigente e importante aparece. O grande segredo trabalhar o imaginrio e a fantasia (OLIVEIRA, 2005). A partir dessa afirmao e da leitura do captulo 8 do Livro-Texto (pp. 247-249), reflita sobre a trajetria de Monteiro Lobato como escritor. Emita sua opinio a respeito do incio de suas produes analisando a carta escrita ao amigo Godofredo Rangel. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Questo 01
O livro Narizinho Arrebitado (Lobato, 1920) obteve sucesso irrestrito junto aos pequenos leitores devido a um fator decisivo: a) As crianas se identificaram com as situaes narradas, pois a histria tem incio num local familiar, o Stio do Pica-Pau Amarelo, e de repente invadida pelo maravilhoso ou pelo mgico. b) O contedo dessa obra foi amplamente divulgado na mdia da poca chamando a ateno de pais e professores. c) Nessa obra, Lobato se restringiu a apresentar uma histria real, tendo por cenrio o Stio, contexto muito conhecido dos pequenos. d) O carinho da av pelos netos conquistou os leitores e contribuiu de forma decisiva para o sucesso dessa obra. e) A criao de uma editora prpria e a aquisio da obra pelo governo de So Paulo para distribuio nas escolas pblicas.
Questo 02
Coelho (2010, p. 252) afirma que nas narrativas aventurescas de Lobato, encaixam-se situaes, personagens e celebridades que nasceram de suas invenes ou vivem na Literatura ou no Mito. Segundo a autora a maior originalidade de Monteiro Lobato est em: a) Seu trabalho como tradutor e sua fidelidade aos textos originais. b) Sua grande capacidade de produo e parcerias com diversos autores. c) Redescobrir realidades estticas, cristalizadas
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pela memria cultural, e dar-lhe nova vida, em meio s reinaes das personagens no Sitio do Pica-Pau Amarelo. d) Construir uma sociedade progressista, cujo modelo se imps a todo o mundo civilizado. e) Sua viso futurista e espiritualista percebendo as transformaes poltico-econmicas de sua poca.
poder de sua vontade. ( )Artigos publicados na imprensa ou no panfleto Ideias de Jeca Tatu (1919), nos quais Lobato denuncia de maneira irreverente e satrica o nacionalismo retrgrado que insistia em seu falso ufanismo e fechava os olhos para as mazelas que cobriam a realidade brasileira. ( )Inveno literria que caracteriza o seu estilo para crianas: a fuso do Real com o Maravilhoso, em que a lgica tradicional abolida e um novo espao aberto para a crtica. ( )Parece-nos ponto pacfico que, dentro do universo lobatiano, esse modelo de individualismo audaz, confiante e empreendedor vai encontrar na Emlia sua mais completa realizao.
Questo 03
Leia o trecho: Como em toda grande obra, o seu mrito maior est na perfeita adequao entre sua matria literria, as ideias e valores que lhe servem de hmus e as imposies da poca em que ela foi escrita. Dentre a complexidade dessas ideias, valores e imposies, destacamos duas atitudes que, a nosso ver, atuaram com mais fora na lenta elaborao do universo literrio que Lobato constri durante mais ou menos vinte anos (COELHO, 2010, p.257). Associe cada uma dessas atitudes s descries seguintes: Marque: (1) para necessidade de ruptura; e (2) para defesa incondicional do homem de iniciativa. ( )Os contos de Urups (1918), de to diversas influncias. Neles, Lobato oscila entre duas concepes de vida, que mediam foras no entressculos: a do naturalismo positivista, que situa o homem em um mundo trgico que o esmaga e onde tudo est destinado a perecer de maneira brutal ou silenciosa; e a da crena nietzschiana na fora do Homem, capaz de vencer todos os obstculos, pelo
Questo 04
A Literatura Infantil passou por dois perodos de confronto: Tradio X Modernismo (1920); e Realismo X Fantasia (1930-1940). A respeito desses dois perodos marque (V) para as afirmaes verdadeiras e (F) para as falsas: a) (__) No mbito da literatura geral, a criao inovadora dos modernistas Oswald e Mrio de Andrade, Manuel Bandeira, Cassiano Ricardo etc. sucedia corrente regionalista (Valdomiro Silveira, Afonso Arinos de Melo Franco, Monteiro Lobato), que, no entressculos, procurara um caminho mais autntico para a literatura nacional. Apesar das diferenas essenciais que as separavam, a preocupao nacionalista permanecia, em ambas, como o denominador comum.
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b) (__) Uma srie de reformas administrativas do ensino primrio acompanhava o surto das novas ideias: Loureno Filho (no Cear, 19221923); Carneiro Leo (no Distrito Federal, 1922-1926, e em Pernambuco, 1928); Francisco de Campos (em Minas Gerais, 19271928); Fernando de Azevedo (no Distrito Federal, 1928); Ansio Teixeira (na Bahia, 1928); etc. , sem dvida, o fortalecimento desse movimento renovador na rea educacional que vai determinar os novos rumos da Literatura Infantil entre ns. c) (__) Em perfeita consonncia com a nova poltica educativa e com a crescente expanso da rede escolar, cresce tambm a produo de Literatura Infantil. Em sua base est a intencionalidade pedaggica que vinha do perodo anterior e que perfeitamente legtima at hoje: o saber atravs do estudo (a comear pelo aprendizado da leitura) o caminho ideal no preparo do indivduo para a vida, como ser e como cidado. d) (__) O panorama dos anos de 1930-1940 mostra que, alm dos livros de Lobato e das obras clssicas traduzidas ou adaptadas, todos os escritores, entre os que escreveram na poca, atingiram a desejvel literariedade. Despreza-se o imediatismo das informaes teis e da formao cvica. e) (__) O antagonismo que se instaura entre o Realismo e a Imaginao fantasiosa, devido, sem dvida, poltica que ento se impunha: por um lado, a necessidade de se conhecer a Realidade de nosso pas, de nosso Governo, do carter; do brasileiro e de sua verdadeira natureza; por outro lado, o confronto entre ensino leigo e ensino religioso, levam certos setores educacionais a se colocarem contra a
Fantasia na Literatura Infantil e a exigirem, em seu lugar, a Verdade, o Realismo. f) (__) O grande interesse para as crianas da poca (alm das estrias tradicionais e as de Lobato que continuavam sendo lidas e ouvidas com encanto) o jornalzinho O Tico-Tico. Acompanhando o sucesso feito pelo O TicoTico, surgem novas revistinhas infantis que, embora de curta durao, j prenunciam a nova Era que se anuncia: a Era da imagem, que, em nossos dias, est competindo com a forma tradicional de literatura a expressa pela palavra.
Questo 05
Associe cada dcada ao fato correspondente:
a) Anos 1940 ( ) A crise da leitura se instala abertamente no Brasil, no s no mbito da criana, mas tambm no do jovem e adulto. O novo mundo, gerado pelos meios de comunicao de massa, expande-se gradual e decisivamente. b) Anos 1950 ( ) A msica Popular Bra-
sileira vai se transformando em um espao intelectual/crtico que, de certa forma era ocupado pela Literatura. As criaes musicais levaram vrios autores ao exlio, mas no podemos esquecer que o canto um dos caminhos que podem preparar a sintonizao do leitor com o livro.
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c) Anos 1960
( )
Surge um tipo de literatura
( )
A produo literria infan-
para crianas e jovens que procura eliminar, de sua gramtica narrativa, as irrealidades, o extraordinrio e o maravilhoso que sempre caracterizaram a Literatura Infantil. Defendia-se o princpio de que os contos de fada ou maravilhosos em geral falsificavam a realidade e seriam perigosos para a criana. d) Anos 1970 e 1980 ( ) A literatura quadriniza-
til e juvenil comea a se desembaraar do realismo estreito que lhe vinha sendo imposto pela orientao pedaggica dos anos 19301940, e redescobre a Fantasia, principalmente atravs da fuso do Real com o Imaginrio. ( ) Surgem dezenas de escri-
tores e escritoras de arte maior, sintonizados com a nova palavra de ordem: experimentalismo com a linguagem, com a estruturao narrativa e com o visualismo do texto; substituio da literatura confiante/segura por uma literatura inquieta/questionadora, que pe em causa as relaes convencionais existentes entre a criana e o mundo em que ela vive, questionando tambm os valores sobre os quais nossa sociedade est assentada.
da e o teatro infantil entram em cena. A grande faanha na rea dos quadrinhos, nessa dcada, foi realizada por Maurcio de Souza com a criao da turma da Mnica, conquistando o mercado nacional e internacional. ( ) Os livros de Lobato co-
meam a ser proibidos em colgios religiosos, sob a acusao de perniciosos formao da criana. ( de se compreender a ameaa que representava, para o recrudescimento do conservadorismo vigente, a atmosfera libertria que Lobato transmitia). ( ) O chamado Boom da
Questo 06
Leia o texto Escrever para crianas e jovens uma arte. De um lado ficam os livros didticos, os livros que se servem de roupagem de pseudofico para veicular mensagens pedaggicas; do outro lado fica a literatura. E toda a literatura para crianas, para jovens, para adultos s merece ser lida se a sua qualidade for inquestionvel. E quem est pela primeira vez na vida a contatar com esse reino maravilhoso das palavras, dos sons, das
Literatura Infantil repercute alm-fronteiras. Lygia Bojunga Nunes recebe o Prmio Internacional Hans Christian Andersen, uma espcie de Nobel da Literatura Infantil.
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pontes invisveis de acesso ao sonho, tem direito ao melhor. Um futuro grande leitor nasce muitas vezes desse encontro mgico. Pode, porventura, no entender o significado de todas as palavras; mas a msica da linguagem (que s a qualidade literria d) foi direitinha ao seu corao, o lugar onde toda a literatura deve viver por direito prprio (VIEIRA, 2005). Aps a leitura das palavras da escritora, comente sobre a importncia do educador na escolha e promoo de livros infantis.
a respeito da formao do leitor e do sujeito a partir da leitura de obras infantis.

Questo 08
Leia o texto A exploso Criativa da Literatura Infantil/Juvenil dos anos de 1985-2003 (do Governo Tancredo/Sarney ao da Era Lula) LivroTexto, pp. 287-289 e elabore uma sntese sobre a exploso da literatura nesse perodo.
Questo 07
Leia o texto: Enquanto um texto didtico procura uma convergncia, todos os leitores chegando a uma mesma resposta, apontando para um nico ponto, o texto literrio procura a divergncia. Quanto mais diversificadas as consideraes, quanto mais individuais as emoes, mais rico se torna o texto. Digo sempre que o livro um objeto e o leitor, um sujeito. Numa relao entre objeto e sujeito, o leitor que deve tomar a palavra. E a metfora d voz ao leitor. No h que se perguntar qual a mensagem do livro, mas o que o sujeito pensa sobre o que foi lido por ele. Deixo as mensagens para os livros de autoajuda e no para os literrios. H livro que ensina, ou melhor, determina a sina do sujeito. H livro que concorre para o sujeito reinventar o seu destino (QUEIROS, 2005). Aps a leitura das palavras do escritor, comente
Questo 09
Interprete a seguinte afirmao de Coelho (2010, p. 289): Analisando a natureza dessa literatura, neste limiar do sculo XXI, conclui-se que hoje no h um ideal absoluto de Literatura Infantil/ Juvenil (nem de nenhuma outra espcie literria). Ser ideal aquela que corresponder a certa necessidade do tipo de leitor a que se destina, em consonncia com a poca em que ela est vivendo.
Questo 10
Em meio ao emaranhado de tendncias que marcam a nossa Literatura Infantil/Juvenil Contempornea, distinguem-se diferentes linhas de intenes. Preencha o quadro abaixo descrevendo sinteticamente cada uma delas:
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Realista
Fantstica
Hbrida
Hbrida: narrativas indgenas
Hbrida: narrativas africanas
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: OLIVEIRA, Cristiane Madanlo de. A literatura infantil. Disponvel em: <http://www.graudez.com.br/litinf/ origens.htm>. Acesso em: 22 jan. 2012. VIEIRA, Alice. O que voc entende por qualidade infantil e juvenil? In: O que qualidade em literatura infantil e juvenil? So Paulo: DCL, 2005, p. 177. Leia mais em: <http://www.cintiabarreto.com.br/ literatura_infantil/questoessobreliteraturainfantil.shtml#ixzz1oL6tOXI9>. Acesso em: 22 jan. 2012. QUEIRS, Bartolomeu Campos de. Leitura, um dilogo subjetivo. In: O que qualidade em literatura infantil e juvenil? So Paulo: DCL, 2005, p. 171. Leia mais em: <http://www.cintiabarreto.com.br/ literatura_infantil/questoessobreliteraturainfantil.shtml#ixzz1oM8RVoEM>. Acesso em: 22 jan. 2012. A Histria dos Quadrinhos Nacionais Parte 1. Disponvel em: <http://www.quadrinize.com/2010/07/22/ a-historia-dos-quadrinhos-nacionais-parte-1/>. Acesso em: 15 jan. 2012. Conhea melhor o criador da Turma da Mnica. No portal, voc tambm encontra as crnicas que Maurcio de Sousa escreve semanalmente. Disponvel em: <http://www.monica.com.br/mauricio/ nwelcome.htm>. Acesso em: 22 jan. 2012. Portal do Ziraldo. Disponvel em <http://www.ziraldo.com.br/>. Acesso em: 22 jan. 2012. Teatro Infantil Maria Clara Machado - Em 1955, ela escreveu a pea infantil mais famosa do pas at hoje: Pluft, o Fantasminha. a histria de um fantasma criana, que tem medo de crescer. Disponvel em: <http://www.canalkids.com.br/arte/galeria/mariaclara.htm>. Acesso em: 22 jan. 2012. Site da Revista Nova Escola - Formar leitores uma tarefa que comea antes mesmo da alfabetizao e se estende por toda a vida escolar. Pensando nisso, preparamos um especial com tudo o que voc precisa saber sobre leitura. Confira reportagens, vdeos e planos de aula desenvolvidos especialmente para ajudar voc a despertar em seus alunos o gosto pelos livros e garantir que eles consigam ler e entender os mais diversos tipos de texto. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/leitura/>. Acesso em: 22 jan. 2012.
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas esperamos que voc tenha compreendido as tendncias que marcaram
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e ainda marcam a nossa literatura infantil/juvenil contempornea, assim como a trajetria das criaes literrias desde a dcada de 1920 at os dias atuais. Para finalizar uma mensagem: A funo primeira da Literatura para crianas e jovens a esttico-formativa, a educao da sensibilidade, pois rene a beleza da palavra e a beleza das imagens. O essencial a qualidade de emoo e sua ligao verdadeira com a criana. H emoes poticas que, presentes ou no no livro infantil, so diretamente acessveis a todas as crianas e jovens (GOS, 2010, P. 37).
REFERNCIAS
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GABARITO TEMA 1
Questo 1 Ver p. 10 do Livro-Texto, ltimo . Espera-se que o aluno(a) compreenda a importncia da obra Calila e Dimna no contexto histrico e em sua relao com o imaginrio da mente humana para traduzir situaes reais.
Questo 2 Ver p. 17 do Livro-Texto, 3 Espera-se que o aluno(a) explique o argumento da autora esclarecendo que os valores da sociedade primitiva esto relacionados com os sistemas de educao desses povos e que existe uma relao direta entre as peculiaridades da vida histrico-cultural desses povos e a natureza da literatura que eles criaram adaptando-a s exigncias especficas de cada poca ou regio.
Questo 3 Ver pp. 56-58 do Livro-Texto. O aluno(a) dever identificar as seguintes caractersticas no personagem: O heri preferido da gente simples, que adora suas artes, quase sempre contra os mais ricos e poderosos. Tradicionalmente esperto, escorregadio, pai de todas as artimanhas, enganos, sedues e astcias, de se ver como o homem do povo, simples, crdulo e humilde, adora ouvir suas histrias. Vinga-se o popular da sua posio subalterna vendo o personagem sair sempre ganhando, por sua astcia e por suas artes, dos que lhe so superiores. Uma espcie de Robin Hood sem armas. No criao brasileira, apesar de estar espalhada por todo o Brasil. personagem universal, praticamente de todos os pases, em toda as pocas. H at verses ambiciosas, literrias e intelectuais, por exemplo, o Pedro de Urdemalas, de Cervantes. interessante a origem do primeiro nome do personagem: segundo Cmara Cascudo, o nome de Pedro se associa ao apstolo So Pedro com anedotrio de habilidade, imperturbvel, nem sempre prpria do seu estado e ttulo. Na Itlia, Frana, Espanha e Portugal, So Pedro, aparece como simplrio, bonacho, mas cheio de manhas e clculo, vencendo infalivelmente. Um estudioso reuniu 318 histrias e variantes com o personagem, mas este nmero pode ser infindo, pois sempre
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que se conta uma histria de algum esperto levando vantagem contra algum, logo esta histria aparece mais adiante como mais uma do Pedro Malasartes.
Questo 4 a) Espera-se que o aluno(a) compreenda que com a instaurao da Censura pela Inquisio, impede-se o livre curso das novas ideias, e os estudos das Humanidades transformam-se em mero formalismo erudito e estril. Subordinam-se totalmente as belas letras obra pia de salvar almas. (p. 63, 2). b) O conjunto desses fatores promoveu a estagnao ou a deformao da cultura que havia eclodido no Renascimento e, tambm, favorecido a permanncia das obras fantasiosas (como as novelas de cavalaria, contos maravilhosos, casos exemplares, contos) que haviam surgido na idade mdia, ao lado da literatura moralizante. (p. 64, 3)
Questo 5 A universalidade da obra de Cervantes se explica no s pela criao das duas personagens centrais D. Quixote e Sancho Pana (representantes dos dois polos da criatura humana: o idealista e o materialista) , mas basicamente porque, como forma literria, resultou de um amlgama da tradio que se abria para o Futuro. D. Quixote transformou-se em ponto de partida do romance moderno. Sua linguagem simblica adapta-se ao nvel cultural de cada leitor, o que facilitou a adaptao da obra em centenas de verses em todas as lnguas.
Questo 6 a) Segundo consta, La Fontaine escreveu essas fbulas devido sua amizade com Fouquet, Superintendente das Finanas de Luis XIV, afastado do cargo e aprisionado injustamente por seu implacvel inimigo Colbert, novo ministro do Rei. (Livro-Texto, p. 83)
b) Livro-Texto, p 83 espera-se que o aluno(a) compreenda que o que eternizou as fbulas de La Fontaine no foi propriamente a forma literria, mas as situaes humanas ali transfiguradas.
c) Livro-Texto, p. 85 1
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Questo 7 a) A Bela Adormecida (La Belle ou Bois Dormant). Chapeuzinho Vermelho (Le Petit Chaperon Rouge). Barba Azul (La Barbe-Bleue). O Gato de Botas (Le Matre Chat ou Le Chat Bott). As Fadas (Les Fes). A Gata Borralheira ou Cinderela (Cendrillon ou La Petite Pantoufle de Verre). Henrique, o Topetudo (Riquet la Houppe). O Pequeno Polegar (Le Petit Poucent)
Estes trs ttulos foram inseridos posteriormente: Pele de Asno (Peau dne). Os Desejos Ridculos. Grislidis.
b) Livro-Texto, p. 92 - Chapeuzinho Vermelho, O Barba Azul, O Gato de Botas e O Pequeno Polegar. No primeiro, o elemento maravilhoso est na presena do lobo que fala. No segundo, na chave cuja mancha de sangue no pode ser lavada. No terceiro, o gato de botas comporta-se como uma personagem humana e na presena do Ogre, com sua capacidade de transformao, at que, transformado em rato, comido pelo gato. E, no ltimo, nas botas de sete lguas que o Pequeno Polegar usa no final de suas aventuras. c) Livro-Texto, p. 92-93 - Em Chapeuzinho Vermelho, a inteno de alertar as meninas contra a seduo amorosa est bem clara. Tanto na advertncia de que meninos e sobretudo meninas devem ser rigorosamente obedientes aos conselhos dos mais velhos como nos versos que encerram a estrofe: Mas, em vo! Quem no sabe que esses lobos sedutores / De todos os lobos, so os mais perigosos!. Em O Barba Azul, a interdio do quarto secreto seria uma prova para alertar as esposas sobre a necessidade de obedincia ao esposo.
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Em As Fadas (o caso das duas irms que receberam por dom, ao falarem, expelirem: uma, rosas, prolas, diamantes; a outra, cobras, carvo... ), h duas Moralidades: Os diamantes e as pistolas / Podem muito sobre os espritos. / Entretanto as doces palavras / Tm ainda maior fora e so de um preo bem mais alto. A honestidade custa cuidados, / Exige um pouco de complacncia / Mas cedo ou tarde ela tem sua recompensa, / E muitas vezes no momento em que menos se espera. Em O Pequeno Polegar, [...] Vedes que no basta ter sempre gentileza e ser bem falante, / mas que vale mais, por informe, franzino ou pouco aparente que se possa ser, / ter senso comum e capacidade de julgamento / para sair de situaes difceis da vida. Em O Gato de Botas, revela-se bem a moralidade da poca, em que a esperteza ou acaso ou os golpes de sorte podiam decidir o destino de algum. Depois de mostrar as mil artimanhas e mentiras que o Gato de Botas usou para convencer o rei de que o seu pobre amo era o Marqus de Carab, poderoso senhor de vastos domnios, e de dar a ele a princesa em casamento, o conto termina com a seguinte moral idade: Tenham agudeza no esprito e agilidade nas mos, / Sejam, em uma palavra, trabalhadores e industriosos e vereis retomar a vs a fortuna / que virar as costas queles que a tiveram de nascena / e que, no sabendo fazer nada para conserv-la quando a tem, / sabero muito menos para conquist-la, uma vez perdida. Nessa moralidade bem utilitarista, est evidente uma das realidades da poca: a superioridade do burgus, industrioso e trabalhador, que trabalha, realiza e conquista... em relao ao nobre que herda, nada faz e acaba por perder a fortuna herdada. Entretanto, na estria, o amo do Gato de Botas, como estamos lembrados, um rapaz pobre, que nada faz para mudar de situao, pois est conformado com ela. Note-se que quem tudo faz o gato... Que concluses tirar disso? Seriam as foras ocultas que sempre existiram e agiram por detrs dos bastidores? Enfim, com relao s Moralidades, mudam os tempos, mudam os costumes a cada poca as normas de moral se transformam.
Questo 8 Acredita-se que seu maior mrito e seu sucesso, principalmente entre os jovens leitores, estejam na nfase dada energia humana, extraordinria capacidade que o homem tem de inventar e realizar. tambm essa crena nas foras intrnsecas do indivduo que expressa a sintonizao desse livro com o momento histrico em que ele foi escrito: o da vigorosa e definitiva ascenso do Indivduo em face dos Sistemas de Classes, que desde sempre imperaram e que a Revoluo Francesa (1789) iria abalar definitivamente, logo mais.
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Questo 9 a) Permite que uma criana atirada no mundo dos adultos torne-se, por sua vez, um adulto e encontre seu lugar no universo dos objetos e dos homens. [...] A alternncia de peripcias que fazem, por momentos, um adulto assumir o papel de criana e uma criana o de um adulto completa e amplia o contraponto j analisado do grande e do pequeno. Sua leitura torna-se particularmente apaixonante para os jovens leitores, porque [...] lhes sugerida a ideia, nessas regies obscuras onde se formam a conscincia e a personalidade, de que sua situao de criana transitria e que crescer, progredir finalmente uma coisa s, natural e alegre. Outro mrito da obra: ensina a criana a no superestimar os adultos. Ela lhe lembra que a idade madura no necessariamente uma garantia do saber e da razo e que o homem permanece toda sua vida na escola da vida. Perspectiva que pode inspirar angstia e vertigem, mas que aparece como entusiasmante aos jovens que descobrem espantados os equvocos de nossa idade da razo; o mundo est sempre se refazendo. Ora, talvez esteja a o mais profundo e secreto pensamento desse grande artista que levou a alegria at a neurastenia, e a confiana do homem at a loucura; o homem no , como tendemos a crer, dado por antecipao; nosso trabalho est justamente em prepararmos sua apario, em tornarmos mais humanas as circunstncias. (Op. cit., p. 502).
b) Resposta pessoal.
Questo 10 a) Livro-Texto p. 132
b) Espera-se que o aluno(a) identifique os argumentos de Rousseau no trecho da p. 133 do LivroTexto e desenvolva sua reflexo a partir de suas experincias com as leituras de fbulas para crianas. Ensinamos as fbulas de La Fontaine a todas as crianas, e no h uma s que as compreenda. E se as entendessem, seria pior ainda, porque a moral ali est to misturada e desproporcionada sua idade que levaria mais facilmente ao vcio do que virtude. Direis que a est um paradoxo. Seja, mas vejamos se no so verdades. Digo que uma criana no compreende as fbulas que lhe ensinamos, porque qualquer esforo que faamos para torn-las simples, o ensinamento que queremos tirar delas, leva a ideias que ela no pode apanhar, e que a prpria forma da poesia, tornando-as mais fceis de guardar de memria,
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torna-as tambm mais difceis de conceber, de sorte que compramos o divertimento custa da clareza. [...] Pergunto ainda se a crianas de seis anos que ser necessrio ensinar que os homens elogiam e mentem para proveito prprio. [...] Acompanhai crianas que tenham estudado as fbulas e vereis que, quando as forem aplicar, faro em geral o contrrio daquilo que foi a inteno do autor, e que, em lugar de se guardarem do defeito que precisa ser evitado, inclinam-se a apreciar mais o vcio com o qual se tira partido dos outros. (Op. cit., p. 24).
TEMA 2
Questo 1 A opo correta a letra (a) (p. 149 do Livro-Texto).
Questo 2 A opo correta a letra (d) (pp. 151-152 do Livro-Texto).
Questo 3 A opo correta a letra (a) (p. 159 do Livro-Texto).
Questo 4 A sequncia da coluna dois (c), (e), (b), (a), (d) (pp. 167-168 do Livro-Texto).
Questo 5 Resposta pessoal.
Queto 6 a) Uma das grandes descobertas literrias de Carroll foi ter conseguido romper com o equilbrio
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do Real, a partir de sua representao lingustica. (p. 175 Livro-Texto) b) Espera-se que o aluno(a) informe as principais caractersticas da histria: a entrada de uma
menina num mundo mgico, totalmente desconhecido do mundo real o que mexe com o imaginrio e encanta os pequenos leitores; outro fato que marca essa obra que ao longo do tempo ela perdeu sua caracterstica original e ficou apenas com o sentido mgico, do maravilhoso ou do absurdo que pode ser encontrado dentro do cotidiano comum. Carroll foi um dos que primeiro a descobrir essa ponte entre o mundo de ontem e o mundo de hoje. (Livro-Texto, pp. 172-173)
Questo 7 Respostas pessoais espera-se que o aluno(a) emita sua opinio sobre as obras com criticidade, promovendo uma reflexo acerca das obras que oferecemos s geraes atuais.
Questo 8 Caractersticas das novelsticas de aventuras Livro-Texto, p. 181, 3 e 4. Resposta pessoal.
Questo 9 A estrutura narrativa do livro Coraao corresponde de um dirio. importante que o aluno ressalte os valores morais e humansticos existentes na obra, assim como o pblico-alvo a que essa obra se destina, o adolescente. (PLT, p. 204, 2 e 3)
Questo 10 Livro-Texto, p. 209-213. Reflexes pessoais sobre a Pedagogia Maternal da Gerao Realista de 1870. Espera-se que o aluno(a) compreenda o marco que foram essas obras para o estabelecimento de uma literatura voltada para as crianas. A carta de Ea de Queirs (p. 211) elucida acerca da situao real das leituras que eram dadas para a infncia e a juventude da poca, esclarecendo quanto aos novos valores defendidos para uma literatura ideal para os jovens.
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TEMA 3
Ponto de partida Em relao ao ensino brasileiro, inicia-se uma srie de debates, projetos, reformas do ensino primrio, secundrio e superior, orientada pelas diretrizes iluministas. A Carta Constitucional de 11 de dezembro de 1823 declara dever do Estado a instruo primria a todos os cidados e que em colgios e em universidades se ensinasse as cincias, as belas-letras e as artes. Em 3 de maio de 1889, D. Pedro II solicitou a criao de um ministrio de instruo, destinado aos negcios, a criao de escolas tcnicas adaptadas s condies e s convenincias locais, duas Universidades etc., vrios desses projetos foram concretizados, mas grande parte frustrou-se. O sistema escolar nacional passa por reformas de real alcance (cf. leis e pareceres de Rui Barbosa, Lencio de Carvalho, Benjamim Constant, Epitcio Pessoa, Rivadia etc.) e incorpora em sua rea tambm a produo literria para crianas e jovens (Coelho, 2010, p. 220). Em relao literatura aumentam as tradues e adaptaes de livros literrios para o pblico infantojuvenil, tendo incio uma literatura prpria que busca a valorizao do nacional. A carncia material e cultural vai ser lentamente sanada pelo esforo consciente e idealista de alguns pioneiros. Surgem livros de literatura escritos pelos pioneiros, que foram a primeira manifestao da produo de leitura especfica para crianas. Tais livros foram tambm a primeira tentativa de uma literatura infantil brasileira, mostrando que os conceitos literatura e educao andaram sempre ligados (Livro-Texto, pp. 222-223).
Questo 1 Letra (A) Livro-Texto, p. 223 e 224.
Questo 2 Letra (B) Livro-Texto, p.224-225.
Questo 3 A opo correta a letra (C). Livro-Texto, p. 225. A srie de livros de leitura de Ablo foi considerada um salto para a literatura PORQUE ele se revelou
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um pedagogo ao adotar mtodos novos e prticas modernas de ensino e no apenas por escrever para crianas.
Questo 4 importante que o aluno(a) identifique o mtodo silbico utilizado na alfabetizao nas escolas brasileiras no primeiro volume dessa obra; no segundo volume os textos versando sobre o ambiente, coisas familiares ao cotidiano da criana; no terceiro volume, ampliava-se o mundo da criana com textos geogrficos, sobre a fauna e flora brasileiras e valores ticos como, amor e piedade filial, dedicao ao dever, pacincia, tolerncia etc. No quarto volume, a formao do cidado, consolidando o nacionalismo. Nessa srie esto caracterizados os valores da sociedade-liberal-burguesa-crist, que aliceravam toda a produo didtica e literria da poca. (Livro-Texto, pp.227-228)
Questo 5 Coelho utiliza-se dos estudos de Neto et al. (1974) para justificar essa afirmativa nos seguintes trechos (Livro-Texto, p. 229): (...) Tratado de Metodologia que foi usado durante muitos anos em nossas escolas normais e cursos primrios. Conforme o prefcio, nesse tratado foram includos textos traduzidos de Mariotti, Bain, Mme. Pape Carpentier, Charles Robert, Taupler e Anquetil, Braun e Acchille V. A., acrescidos de observaes que nos pareceram convenientes e que decorrem da nossa experincia no exerccio de 17 anos de magistrio. (apud Neto et al., op. cit., p. 173-4.) O contedo dos Livros de Leitura de Carvalho resumia-se em lies geralmente seguidas de exerccios de recapitulao, exerccios de ditado, exerccios de redao, exerccios de inveno e exerccios de recitao. Estes ltimos transcrevem fbulas. Os exerccios de ditado no se relacionam com o contedo de cada lio. So textos independentes, sobre moral e civismo: versam sobre a honra familiar, a probidade, o respeito ao prximo, os deveres cvicos etc. Os exerccios de elocuo apresentam perguntas sobre o contedo de cada lio do livro. (Neto et al., op. cit., p. 174).
Questo 6 Letra (C); Livro-Texto, p. 223.
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Questo 7 Resposta Pessoal. Texto disponvel em URL <http://www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espacoalfabetizar-letrar/lecto-escrita/sugestoes/contos-da-carochinha.pdf>. Acesso em: 13 mar. 2012.
Questo 8 Espera-se que o aluno(a) faa um breve resumo da informaes contidas no PLT (pp. 236-237) e acrescente com informaes sobre a histria dos quadrinhos no Brasil a partir de pesquisa na Internet e/ou bibliotecas. importante que o texto tenha as caractersticas dos personagens da revista Tico-Tico (ltimo da p. 236 do Livro-Texto) e a opinio pessoal do aluno sobre a revista.
Questo 9 Espera-se que o aluno(a) identifique a intencionalidade das obras da poca, que uniam a aventura ao conhecimento com o intuito de tornar a educao mais emocionante e menos instrutiva. O primeiro do trecho transcrito ilustra bem essa intencionalidade dos autores.
Questo 10 Espera-se que o aluno(a) identifique a inteno dos autores em apresentar o Brasil de forma quase que romntica s crianas, unindo o esprito aventureiro, nato na criana, s belezas do Rio So Francisco e aventura dos heris da histria. Segundo os autores s se pode formar valores a partir do momento em que a criana se sente envolvida emocionalmente, ou seja, para despertar o interesse do aluno preciso conquistar-lhe o corao.
TEMA 4
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Ponto de partida O aluno dever descrever a percepo de Lobato em relao aos contos importados e necessidade de criar histrias de acordo com o contexto brasileiro. (A carta escrita a Godofredo est na p. 248-249)
Questo 1 Letra (a) (Livro-Texto, p. 249-250)
Questo 2 Letra (c) (Livro-Texto, p. 252)
Questo 3 (Livro-Texto, p. 257-258) (2) (1) (1) (2)
Questo 4 (Livro-Texto, p. 262-267) a) (V) b) (V) c) (V) d) (F) O panorama dos anos de 1930-1940 mostra que, alm dos livros de Lobato e das obras
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clssicas traduzidas ou adaptadas, apenas alguns escritores, entre os que escreveram na poca, atingiram a desejvel literariedade. No geral, predomina o imediatismo das informaes teis e da formao cvica. e) (V) f) (V)
Questo 5 Livro-Texto, pp. 272-283
Questo 7 Resposta pessoal. importante que o aluno(a) faa a distino entre o livro de autoajuda e a literatura.
Questo 8 Elaborao da sntese sobre a literatura e o mercado editorial que se desenvolveu nesse perodo. importante que o aluno(a) destaque as polticas pblicas voltadas para a leitura nessas dcadas: PEC; PNLL; Via leitura; etc.
59
Questo 10
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61

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Caderno de Atividades Pedagogia Disciplina Literatura Infantil Coordenao do Curso Mirella Villa de Arajo Tucunduva da Fonseca Autora Profa.

Maria Elisa Gomide

citar esse documento:

Nossa Misso, Nossos Valores

Sobre o Caderno de Atividades

Jos Manuel Moran Diretor-Geral de EAD Universidade Anhanguera Uniderp

Thais Sousa Diretora de Desenvolvimento de EAD Universidade Anhanguera Uniderp

Agora a sua vez

Agora a sua vez

Agora a sua vez

saios/LiteraturaInfantil/0atraves.htm> Acesso em: 20 jan. 2012).

As diferentes linhas de intenes da literatura infantojuvenil: a realista, a fantstica e a hbrida.

Agora a sua vez

Surge um tipo de literatura

A produo literria infan-

Verifique seu desempenho nesta questo, clicando no cone ao lado.

a respeito da formao do leitor e do sujeito a partir da leitura de obras infantis.

Hbrida: narrativas indgenas

Hbrida: narrativas africanas

Verifique seu desempenho nesta questo, clicando no cone ao lado.

Questo 10 a) Livro-Texto p. 132

Questo 2 A opo correta a letra (d) (pp. 151-152 do Livro-Texto).

Questo 3 A opo correta a letra (a) (p. 159 do Livro-Texto).

Questo 5 Resposta pessoal.

Questo 8 Caractersticas das novelsticas de aventuras Livro-Texto, p. 181, 3 e 4. Resposta pessoal.

Questo 1 Letra (A) Livro-Texto, p. 223 e 224.

Questo 2 Letra (B) Livro-Texto, p.224-225.

Questo 6 Letra (C); Livro-Texto, p. 223.

Questo 1 Letra (a) (Livro-Texto, p. 249-250)

Questo 2 Letra (c) (Livro-Texto, p. 252)

Questo 3 (Livro-Texto, p. 257-258) (2) (1) (1) (2)

Questo 5 Livro-Texto, pp. 272-283

Questo 6 Resposta pessoal.

Questo 9 Resposta pessoal.

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