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SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

META

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS META META SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS 1

1

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS META META SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS 1

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

META
META
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS META 2 PROPUESTA ELABORADA POR: TUTORES TODOS A APRENDER META REVISIÓN Y

2

PROPUESTA ELABORADA POR:

TUTORES TODOS A APRENDER META

REVISIÓN Y GESTIÓN

FORMADORA MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROGRAMA TODOS A APRENDER

EDICION Y PUBLICACION

OSCAR JAVIER PEREZ NIETO JUAN CARLOS ESPINOZA TUTORES META

COLOMBIA

2013

PROGRAMA TODOS A APRENDER EDICION Y PUBLICACION OSCAR JAVIER PEREZ NIETO JUAN CARLOS ESPINOZA TUTORES META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

PRESENTACIÓN

META
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El trabajo que a continuación se expone es la primera fase sobre Planeación de las Prácticas de Aula en Matemáticas para Básica Primaria. La ruta que hasta ahora se ha seguido está basado en secuencias didácticas desde los referentes teóricos de Melina Furman y lo propuesto para el desarrollo de una clase de Àngel Alsina i Pastells expuestos en su artículo “Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil”, atendiendo al concepto de “ser competente en matemáticas” en el marco de los Estándares Básicos de competencias en Matemáticas del Ministerio de educación nacional.Los documentos que se socializan son “documentos de actual trabajo trabajo”, que el equipo de tutores de la secretaria del Meta han consolidado a través de la Comunidad de Aprendizaje que hoy conforman.

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equipo de tutores de la secretaria del Meta han consolidado a través de la Comunidad de

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

Tabla de contenidos

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G1- LA MULTIPLICACION EN EL CONTEXTO G2-LOS REPARTOS EN NUESTRO MUNDO PARA GRADO SEGUNDO G3-HALLOWEEN MATEMÁTICO G4-CONOCIENDO MI LOCALIDAD G5-MIDIENDO EN MI ESCUELA G7- ORDEDANDO DATOS, COMPRENDIENDO INFORMACIÓN G8-UN MUNDO FRACCIONADO

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MI LOCALIDAD G5-MIDIENDO EN MI ESCUELA G7- ORDEDANDO DATOS, COMPRENDIENDO INFORMACIÓN G8-UN MUNDO FRACCIONADO 4

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

SECUENCIA DIDACTICA EN MATEMÁTICAS

INTRODUCCIÓN

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La matemática es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el proceso predomina claramente sobre el contenido. Por este motivo se considera que los procesos matemáticos aplicados al contexto son el centro de la educación matemática. En la situación de transformación vertiginosa de la civilización en la cual nos encontramos, está claro que los procesos verdaderamente eficaces de pensamiento, que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez, es lo más valioso que podemos enseñar a nuestros jóvenes. En nuestro mundo científico e intelectual tan rápidamente mutante vale mucho más proveerse de procesos de pensamiento útiles que de contenidos que rápidamente se convierten en ideas inertes. Los procesos matemáticos ponen de relieve las formas de adquisición y uso de los contenidos matemáticos. En otras palabras, son las herramientas que nos iproporcionan las matemáticas para trabajar los diferentes contenidos. (Àngel Alsina 2012). Matematización: se pone de manifiesto la interdisciplinariedad, es decir, la relación intrínseca entre los contenidos de las tres áreas del currículo. Este nuevo planteamiento curricular implica partir de un enfoque mucho más globalizado que no se limite a los contenidos de una única área, sino trabajar de forma integrada, explorando como se potencian y usándolos sin prejuicios. Además, exige trabajar para favorecer la autonomía mental del alumnado, potenciando la elaboración de hipótesis, las estrategias creativas de resolución de problemas, la discusión, el contraste, la negociación de significados, la construcción conjunta de soluciones y la búsqueda de formas para comunicar planteamientos y resultados. En definitiva, pues, se trata de ayudar, a través de los procesos de pensamiento matemático, a gestionar el conocimiento, las habilidades y las emociones para conseguir un objetivo a menudo más cercano a situaciones funcionales y en contextos de vida cotidiana que a su uso académico. Entramos de pleno, pues, en la noción de alfabetización matemática, que se define como la capacidad del individuo para identificar y comprender el rol que juega la matemática en el mundo, para emitir juicios bien fundamentados y para comprometerse con la matemática, de manera que cubran las necesidades de la vida actual y futura de dicho individuo como un ciudadano constructivo, interesado y reflexivo (OCDE, 2000).( Àngel Alsina i Pastells)

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de dicho individuo como un ciudadano constructivo, interesado y reflexivo (OCDE, 2000).( Àngel Alsina i Pastells)
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

Los antropólogos Jean Lave y Etienne Wenger (1991) Señalan: cuando los aprendices participan en comunidades de práctica, gradualmente van adquiriendo el conocimiento y las habilidades necesarias para participar de manera cada vez más efectiva en dicha comunidad. En los lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional se describe a las matemáticas como un área, junto con el área de Lengua, fundamental en el desarrollo de los estudiantes, en tanto “ayudan a aprender a aprender y a aprender a pensar” (MEN, 2006). Se parte de la idea de que los alumnos tengan la oportunidad de reconstruir los conceptos matemáticos a partir de diferentes actividades intelectuales que se ponen en juego frente a un problema para cuya resolución resultan insuficientes los conocimientos de los que se dispone hasta el momento (Itzcovich, 2007). Resulta fundamental que los docentes puedan ayudar a los alumnos a concebir la Matemática como una disciplina que permite conocer el resultado de algunas experiencias sin necesidad de realizarlas efectivamente. De acuerdo a Itzcovich y colaboradores (en IIPE-UNESCO, 2011), “se trata de generar condiciones que permitan a los alumnos producir recursos que les permitan obtener resultados frente a una amplia variedad de problemas, sin necesidad de recurrir a la experiencia empírica y producir argumentos que les permitan responsabilizarse matemáticamente por la validez de esos resultados”. Desde el Ministerio de Educación Nacional se propone que los docentes orienten la clase a partir de generar interacciones permanentes entre el maestro y sus alumnos y entre éstos y sus compañeros, “de modo que sean capaces, a través de la exploración, de la abstracción, de clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones” haciendo visibles los modos en que los conocimientos y modos de pensar en matemática resultan relevantes para la vida. Así, los Estándares de Competencias en Matemática tienen en cuenta tres aspectos que deben estar presentes en la actividad matemática escolar: el planteamiento y resolución de problemas, el razonamiento matemático (incluyendo la capacidad de formulación y argumentación, demostración en relación a un problema) y la comunicación matemática, incluyendo modos de representación de las ideas alcanzadas (MEN, 2006). Por último, desde la perspectiva de la Evaluación para el Aprendizaje resulta fundamental involucrar a los alumnos en su propia evaluación y monitoreo de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, uno de los secretos para que la evaluación comience a formar parte del proceso de aprendizaje de los alumnos y no sea vista solamente como algo que hacen “para el docente” es

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parte del proceso de aprendizaje de los alumnos y no sea vista solamente como algo que
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

compartir con ellos nuestros objetivos y ayudarlos a que, paulatinamente, se hagan dueños de su camino de aprendizaje. Es importante tener en cuenta que para que la evaluación sea de verdadera ayuda para el aprendizaje, los alumnos deben recibir una retroalimentación oportuna que los guíe para entender de manera muy concreta cómo alcanzar el objetivo aún no alcanzado. De modo que constituya un insumo real para los alumnos para seguir pensando y construyendo aprendizajes sobre los contenidos evaluados. Es importante que la retroalimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros de desempeño y que se proporcione a los estudiantes estrategias claras de mejora sobre lo que han hecho (Sadler, 1989).( Melina Furman)

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que se proporcione a los estudiantes estrategias claras de mejora sobre lo que han hecho (Sadler,

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

El Algoritmo de la Multiplicación, Aplicado al Contexto en Multigrado.

de la Multiplicación, Aplicado al Contexto en Multigrado. Yira milena parra Almeida Laura lucia Cardona soler

Yira milena parra Almeida Laura lucia Cardona soler Alcira murillo Sierra Diadith Otálora González Nelsy Constanza Monroy Zafra Diana Patricia Estrada Conde

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Todo aprendizaje, por lo tanto, es un proceso fundamentalmente influido por otros y enmarcado en el lenguaje y la cultura del grupo de pertenencia de quien aprende (Vygotsky, 1979).

CONTEXTO: Multigrado SOCIOCULTURAL: Rural GRADO: Cuarto Y Quinto

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de pertenencia de quien aprende (Vygotsky, 1979). CONTEXTO : Multigrado SOCIOCULTURA L: Rural GRADO : Cuarto

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

PLANTEAMIENTO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:

VISIÓN GENERAL:

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META

En esta secuencia didáctica se presenta una alternativa donde los estudiantes de los grados: cuarto y quinto de escuela multigrado, logren fortalecer procesos que conlleven a la aplicación de la multiplicación en el contexto, con soluciones acertadas a esas situaciones problema. Teniendo por objeto:

Reconocer los términos de la multiplicación y su función dentro de ésta.

Realizar cálculo mental de forma rápida y correcta.

Aplicar lo aprendido en solución de problemas de multiplicación que surjan de situaciones cotidianas.

Donde se evidencien los siguientes desempeños:

Utiliza adecuadamente los términos de la multiplicación para dar una correcta solución a los problemas que se presentan en los contextos cotidianos.

Aplica la multiplicación en la solución de situaciones cotidianas matemáticas.

Estima y calcula el resultado de multiplicaciones.

Representa las multiplicaciones utilizando dibujos, diagramas o arreglos de filas y columnas.

Identifica situaciones en las que se puede emplear la multiplicación para calcular resultados.

Constantemente en un Tienda escolar los niños, pueden practicar operaciones básicas en matemáticas (suma resta multiplicación y división).

PLANIFICACIÓN DE LA SECUENCIA

CONCEPTOS CLAVES:

Multiplicación: Es una operación matemática que consiste en sumar un número tanta veces como indica otro número. Es una operación diferente de la suma, pero equivalente; no es igual a una suma reiterada, solo son equivalentes porque permiten alcanzar el mismo resultado.

ESTANDARES:

Pensamiento numérico y sistemas numéricos:

Resuelvo y formulo problemas en situaciones cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.

Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

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Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos.

META
META

Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.

Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas.

Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.

La Tienda Escolar

La actividad de la tienda escolar pretende abordar el tema de la multiplicación en la

vida diaria en la que el niño de esa edad se desenvuelve, el montaje se hará dentro del

salón con objetos que los niños tienen, se utilizaran billetes didácticos y monedas

creadas con los niños. Dentro de las paredes de la tienda se pegarán carteleras con

gráficos y tablas (elaboradas por el docente) con información que los niños utilizaran

para realizar compras y gastar la menos cantidad de dinero (ahorro). Cada actividad

planteada en la tienda debe llevar al niño a utilizar la multiplicación, de tal manera que

el comprenda que es un método rápido y breve de resolver, ya que si hace sumas

sucesivas se demorara más tiempo. También se debe estimular al niño para que cree

otras herramientas para que haga cuentas rápidamente (que construya tablas, graficos.

Etc)

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al niño para que cree otras herramientas para que haga cuentas rápidamente (que construya tablas, graficos.
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

META SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS TABLA DE CONTENIDOS Y PROCESOS Nombre de la actividad   La

TABLA DE CONTENIDOS Y PROCESOS

Nombre de la actividad

 

La Multiplicación en el contexto.

 

curso o ciclo

 

Ciclo 2

 

contexto a

 

La Tienda Escolar.

 

matematizar

 
 

El planteamiento y la resolución de problemas

     

Ejercitación

Modelación

 

La

Razonamiento

de

comunicación

Procedimiento

   

s

 

Resuelve

 

Observando

la

Compara los

A

partir

de

lo

Utiliza

lo

multiplicaciones

tabla

de

resultados y

trabajado en

aprendido para

planteadas por

Ambrosina

expone

su

clase

con

la

resolver

los

el

docente a

genera

otras

punto de vista.

tabla

de

ejercicios

partir de la tabla de Ambrosina,

multiplicaciones

Ambrosina genera hipótesis de otras formas de cómo resolver las operaciones. “Sin tener que utilizar la tabla”

planteados.

que

se

puedan

es

una

tabla

resolver

usando

Utiliza

otras

didáctica

 

la tabla.

 

formas

de

manejada

en

 

aprendidas

Escuela Nueva.

para

resolver

Pensamiento numérico y los sistemas numéricos

ejercicios

y

Utiliza

 

lo

problemas.

aprendido

para

resolver

   

Utiliza

las

 

problemas

 

tablas

de

semejantes.

multiplicar

 

cuando

crea

Resuelve

 

que

es

problemas

 

pertinente.

planteados

en

la

tienda

escolar cuando compra o vende

productos.

 
 

Convierte

 

Resuelve

 

En el trabajo en equipo encuentra rápidamente la

Comprende que

Aplica

lo

unidades

 

de

problemas

de

debe

hacer

aprendido para

medida

 

diferentes unidades planteados en la

cuando

el

resolver

la

haciendo uso

problema

operación

de algoritmos

solución

y

planteado

lleva

después

de

El pensamiento métrico y los sistemas métricos o de medida

matemáticos.

tienda escolar.

orienta

a

sus

diferentes

verificar

los

Por ejemplo si tengo diez cm, quiero saber

compañeros.

unidades.

datos

 

suministrados

Compara

sus

en

el

 

esa

medida

resultados con

problema.

cuanto

es

en

las

de

sus

mm.

compañeros

y

expone

sus

puntos de vista.

11

. cuanto es en las de sus mm. compañeros y expone sus puntos de vista. 11
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS META A partir de Completa tablas Expresa su Extrae de la
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS
META
A
partir
de
Completa tablas
Expresa
su
Extrae
de
la
Resuelve
los
tablas,
graficas
después
de
punto
de
vista
información
de
problemas
o
mapas
encontrar la
secuencia que
siguen los datos.
cuando
las
tablas
y
planteados
a
encuentra
los
gráficos
de
la
partir
de
transfiere una
datos
tienda
gráficos
y
información
necesarios para
información
tablas.
resolver
Encuentra
de
datos
a
importante
que
pensamiento
aleatorio y los
sistemas de datos
problemas.
rápidamente la
le
sirve
para
una tabla o
a
secuencia para
comprar.
una
gráfica.
vender
un
Ejemplo:
el
producto o varios
productos con el
número
de
mismo precio
y
los
lleva en
tablas.
artículos
vendidos por
día durante una
semana.
PLANIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDACTICA
 

CONCEPTO

   

SESION

CLAVE

   

PREGUNTAS GUIA

   

ACTIVIDADES

 

Suma

¿Hay

otra manera de

 

abreviada

 

obtener el resultado de la

Lectura silenciosa de “Utilicemos la forma como Ambrosina hace cuentas”

Noción

de

suma

multiplicación

2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2

 

Interpretación

+2=?

Usando la tabla de Ambrosina empezamos a hacer las preguntas generadoras para conocer los saberes previos.

de

la

taba

 

SESIÓN

multiplicativa.

¿Cómo

se

llama

la

1:

 

operación que facilita encontrar el resultado de una suma sucesiva?

Trabajo en grupo para articular los saberes.

¿Entre

 

sumar

 

2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2

+2, y, multiplicar 2X12 ,

Cuál

es

más

facíl

de

realizar?

 
 

Valor posicional

 

Grado 4°

 

Grado 4°:

SESIÓN

¿ Al multiplicar 3x5 ó 5x3

Trabajo individual y socialización en los grupos de trabajo para ejercitar el cálculo de multiplicaciones rápidas.

2 :

Manejo del ábaco

 

es importante tener en cuenta la posición de los

Concepto de multiplicación

números?

 

Grado 5°:

 

Trabajo individual y socialización en los

Partes de la multiplicación

¿qué nombre recibe cada una de las partes de la multiplicación?

grupos de trabajo para calcular multiplicaciones con varias estructuras.

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una de las partes de la multiplicación? grupos de trabajo para calcular multiplicaciones con varias estructuras.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS META Grado 5° ¿ Juega con tu mente y muéstrame si
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS
META
Grado 5°
¿ Juega con tu mente y
muéstrame si encuentras
alguna otras forma para
multiplicar?
SESIÓN
Otras
formas
de
multiplicar
Propiedad
 ¿En la tienda escolar
podremos aplicar lo
aprendido?
aplicando la propiedad distributiva.
3 :
distributiva.
Actividades de “Tienda Escolar”.
BIBLIOGRAFIA

(Universidad de Girona, 2012)

FURMAN M, (FURMAN, 2012).

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 Actividades de “Tienda Escolar”. BIBLIOGRAFIA (Universidad de Girona, 2012) FURMAN M, (FURMAN, 2012). 13
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS META SESION N°1 SESION 1 ¿Qué busco que los alumnos aprendan
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS
META
SESION N°1
SESION 1
¿Qué busco que los alumnos aprendan en esta clase?
-Comparar una suma sucesiva de una multiplicación para llegar a determinar que no son iguales pero sí
equivalentes.
-Conocer la importancia y utilidad de usar las tablas de multiplicar.
Tiempo estimado: 3 horas
Materiales: guía, fotocopias, cartelera, tablero.
Desarrollo de la clase:
SABERES PREVIOS: sumas sucesivas
Noción de multiplicación
EJECUCION:
Actividades:
1. lectura silenciosa: Cartilla 1 guía 5B grado 3° pág.: 48
2. Utilizando la tabla de doña Ambrosina: usando la tabla de Ambrosina contesta las preguntas
generadas por el docente. Cartilla 1 guía 5B grado 3° pág.: 49 y 50
La tabla de Ambrosina se puede utilizar para resolver problemas semejantes.
Utiliza la tabla de la multiplicación y encuentra el resultado de otras multiplicaciones.
3.
Trabajo en grupo para articular los saberes a través de la cartilla 1 grado 4°, guía 3, actividades A y B,
pág.: 32-34.
Trabajemos con distancias
Calculemos multiplicaciones
a)
Toma el mapa de la ruta que se elaboró en la actividad de la Guía 2D y haz una tabla en la que
registres la longitud en Km de cada trayecto.
Haz el histograma correspondiente a esta tabla.
.Cual es el trayecto más corto?
.Cual es el trayecto más largo?
Supón que viajas en un carro que recorre 50 Km cada hora.
Haz cálculos y da el tiempo aproximado que durarías en recorrer cada trayecto.
Sugerencia: da el tiempo en horas y minutos.
b)
Completa la tabla.
Tiempo invertido por distancia y velocidad.
Distancia en Km recorridos por hora Tiempo invertido en horas
120
Km 60 Km
160
Km 30 Km
80 Km 50 Km
Comparen sus procedimientos y respuestas
Evidencias de aprendizaje: Solución de los ejercicios en grupo. Evidencias en el cuaderno.
Reflexiones sobre la implementación de la clase: bitácora

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de los ejercicios en grupo. Evidencias en el cuaderno. Reflexiones sobre la implementación de la clase:
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS META SESION N° 2 ¿Qué busco que los alumnos aprendan en
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS
META
SESION N° 2
¿Qué busco que los alumnos aprendan en esta clase?
Diferentes formas de multiplicar.
Multiplicar en diversos contextos.
Tiempo estimado: 3 horas
Materiales: guía, tabla de valor posicional (ábaco), fotocopias.
Desarrollo de la clase:
GRADO 4°
Multipliquemos más rápido
1. Utiliza el ábaco para calcular multiplicaciones.
2. Utilizan la escritura en columnas para calcular multiplicaciones.
3. Resuelven problemas multiplicativos por un digito.
Cartilla 1 guía 5B grado 4 pág.: 48 -51.
GRADO 5°
Calculemos multiplicaciones por varias cifras.
1. Realizar multiplicaciones por estructura corta “ábaco”.
2. Realizar multiplicaciones por la estructura estándar.
3. Resolver multiplicaciones por dos cifras.
4. Resolución de problemas multiplicativos por dos dígitos.
Cartilla 2 guía 7A grado 5 pág.: 10 – 13.
Evidencias de aprendizaje: Desarrollo de ejercicios del texto Escuela Nueva grados 4° y 5°.
Reflexiones sobre la implementación de la clase: Bitácora.

SESION N°3

¿Qué busco que los alumnos aprendan en esta clase? Aplicar lo aprendido en la tienda escolar.

Tiempo estimado: 3 horas

Materiales: Elementos de la tienda escolar, billetes y monedas didácticos. Guía de contabilidad, cuaderno de apuntes.

Desarrollo de la clase:

Dedicar en cada clase un espacio para contextualizar (explicación en el tablero) Desarrollo de la página 35, de la guía de Escuela Nueva, primera cartilla grado 4°.

Desarrollo de los problemas de las páginas 20, 21 y 22 de la guía de Escuela Nueva, segunda cartilla grado 5° por parejas con el fin de evaluar lo aprendido

.

EVALUACIÓN:

Se valora la participación activa del estudiante durante los diversos momentos de las clases. Se le solicita al estudiante dar solución a problemas específicos desarrollando ejercicios de “Tienda Escolar”.

Evidencias de aprendizaje: participación activa y desarrollo de las diferentes actividades planteadas en la actividad de “Tienda Escolar”

Reflexiones sobre la implementación de la clase: bitácora

15

planteadas en la actividad de “Tienda Escolar” Reflexiones sobre la implementación de la clase: bitácora 15

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

Los Repartos En Nuestro Mundo

META
META
EN MATEMÁTICAS Los Repartos En Nuestro Mundo META 16 Amanda Martínez Osma Ángel Diomar Quinceno Marín

16

Amanda Martínez Osma

Ángel Diomar Quinceno Marín

Carlos Alberto Caycedo

Gloria Inés Guzmán Ortiz

Jorge Iván conde

Leydi Castillo Moreno

Mauricio Bernal Pineda

Mauricio Gil Soriano

Norma Brigitte Romero Montilla

Rogelio Ortiz Trujillo

Leydi Castillo Moreno Mauricio Bernal Pineda Mauricio Gil Soriano Norma Brigitte Romero Montilla Rogelio Ortiz Trujillo

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

1. VISIÓN GENERAL

META
META

El propósito de la secuencia es que los estudiantes construyan el concepto desde su

interacción con situaciones que ameriten el uso de la división. Al iniciar este reto nacen

preguntas como: ¿Cuáles son las situaciones pertinentes, en contexto y propias de la

división a proponer a los niños?; ¿la división como contenido como puede proponerse

para el desarrollo de procesos de competencia en matemáticas?; ¿qué subyace a la

división desde el punto de vista conceptual, para proponerla en clase?

Para resolverlas se enmarca el trabajo hacia la formación de “ser competente en

matemáticas” propuesto desde los Lineamientos de competencia para esta área a

través de la siguiente ruta didáctica.

En la primera parte de la secuencia los estudiantes retoman el procedimiento de la

resta para utilizarlo en situaciones de repartición. Identifican mediante situaciones

cotidianas los momentos en que la resta reiterada sirve o no para repartir cantidades.

Al final se debe concluir que no todos los problemas que pueden solucionarse

dividiendo necesariamente usan la resta para hallar una respuesta.

Posteriormente, se ponen en juego las relaciones mencionadas a través de problemas

que involucran identificar el dividendo y el divisor y los valores del cociente y del

residuo. Se inicia la reflexión sobre un aspecto ligado a las normas del trabajo

matemático que debe resultar en la conceptualización

formal: adjudicar términos

convencionales en la división. Dado que hay muchas situaciones en las cuales el

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formal: adjudicar términos convencionales en la división. Dado que hay muchas situaciones en las cuales el
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

estudiante encontrara que no se puede hacer una división entera sin que sobre nada,

los niños deban tratar con el residuo de una división.

Así mismo se les proponen situaciones a los estudiantes para que establezcan qué

relaciones existen entre la división y la multiplicación; en este momento, los niños

deberían saber también en qué conceptos pueden apoyarse frente al desafío de

resolver nuevos problemas de división, en otras palabras que para la resolución de una

situación problema se pueden encontrar diferentes caminos de solución y por lo tanto

utilizar diversos procesos, procedimientos u operaciones aritméticas.

Finalmente, los estudiantes se verán enfrentados a múltiples situaciones propuestas

desde la cotidianidad y desde la matematizacion de un contexto “el supermercado” que

le exigirán encontrar respuestas y soluciones pertinentes y donde se pondrá a prueba

sus habilidades y capacidad de razonar (encontrar caminos de solución) para llegar a la

resolución de problemas.

2. PLANIFICACIÓN DE LA SECUENCIA

4.1 Título De La Secuencia :

LOS REPARTOS EN NUESTRO MUNDO - PARA GRADO SEGUNDO

4.2 Propósito de aprendizaje:

Objetivo General

Facilitarán en los niños el desarrollo de la capacidad de realizar cálculos, resolver problemas de tipo multiplicativo y llevarlos a la solución de situaciones en su entorno.

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realizar cálculos, resolver problemas de tipo multiplicativo y llevarlos a la solución de situaciones en su

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

Objetivos específicos o por secciones:

META
META

Reconocer el concepto de división a partir de repartos restando.

Identificación de los términos de la división y Cálculo de la mitad, la tercera o la cuarta parte de una cantidad

establece relaciones entre la división y la multiplicación para hallar un resultado.

Comprender el proceso para dividir cantidades de dos cifras entre números de una cifra.

Que

vida

los

niños

y

niñas

apliquen

las

matemáticas

en

su

cotidiana(matematizacion de un contexto)

4.3 Conceptos claves :

dividir(es repartir una cantidad en partes o grupos del mismo tamaño)

Sustracción agrupación.( El resultado de la división se puede calcular mediante sustracciones sucesivas y corresponde al número de veces que se pueda sustraer un número de otro).

Términos de la división (Los términos de la división son: dividendo,

divisor, cociente y residuo). - Mitad, tercio y cuartos de una cantidad (La mitad de un número resulta de dividirlo entre 2. Un tercio de un número resulta de dividirlo entre 3. Un cuarto de un número resulta de dividirlo entre 4).

Multiplicación (La multiplicación es la operación inversa a la división).

División exacta e inexacta(En todas las divisiones el residuo debe ser menor que el divisor)

División

Matematizacion del contexto.

4.3 Tabla de Contenidos y procesos.

Esta tabla tiene como objetivo orientar al docente referente a los proceso que trabaja dentro de la clase que desaroolla. Anexo 1

Preguntas que orienten y motiven el aprendizaje:

¿Podemos repartir cantidades?

¿Cómo se puede repartir restando?

¿Qué datos son básicos para realizar una división?

¿Todas las cantidades que repartimos son exactas?

¿Cada vez que repartimos quedan cantidades iguales?

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 ¿Todas las cantidades que repartimos son exactas?  ¿Cada vez que repartimos quedan cantidades iguales?
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

Cuando repartimos equitativamente, ¿qué hacemos y cómo se llama lo que sobra?

¿Qué procedimientos debo tener claros para hallar el resultado correcto en la solución de una división?

¿Por qué razón debo tener claro el proceso de la multiplicación para resolver una división? ¿cuál es su relación?

¿ en qué momento y en nuestro entorno podemos dividir y repartir de tal manera que sea justo y equitativo?

4.4 Procesos:

Razonamiento

Interpretar los datos que intervienen en una división y los relaciona para validar los

procedimientos realizados.

Ejercitación

Realizar divisiones de forma correcta, además, realizar estimaciones para aproximar el

resultado de una división.

Resolución de problemas

Interpretar la información para solucionar y/o plantear problemas que involucran la

división.

Comunicación

Expresar coherentemente los resultados a los problemas de reparto y las razones de

sus procedimientos.

Modelación

Representar las divisiones utilizando diferentes modelos o patrones. Resolver un problema a partir de su relación o similitud con otro desarrollado anteriormente.

Cuadro de procesos

20

Resolver un problema a partir de su relación o similitud con otro desarrollado anteriormente.  Cuadro
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS META Planteamiento y resolución de problemas Resuelve problemas
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS
META
Planteamiento y
resolución de
problemas
Resuelve
problemas
multiplicativos
rutinarios
composición
transformación
interpreta
condiciones
comunicación
representación y
modelación
Reconoce
equivalencias
entre
diferentes
tipos
de
representaciones
de
relacionadas
con
números.
y
Construye
y
describe
e
secuencias
numéricas.
Reconoce
el
uso
de
números
naturales
en
necesarias
para
su
diferentes contextos.
Razonamiento y
Argumentación
Genera equivalencias
entre expresiones
numéricas, Usa
operaciones y
propiedades de los
números naturales
para establecer
relaciones entre ellos
en situaciones
específicas.
ejercitación de
procedimientos
Realizar
divisiones
de
forma
correcta,
además,
realizar
estimaciones
para
aproximar
el
resultado
de
una
división.
solución.
Ocho niños tienen
igual cantidad de
globos. Si en total se
reúnen 24 globos,
¿cuántos tiene cada
niño?
Representa mediante un
dibujo a 8 niños con igual
número de globos. Si en
total hay 24 globos.
Completa las oraciones con
los números de abajo.
De 24 se resta…veces 3.
¿Cuál es el número
del que se puede
sustraer 3 veces 8 y
no sobra nada?
Resuelve la división
mediante
sustracciones
sucesivas. 24÷8=
(7-8-9)
Daniel quiere leer un
cuento de 25
páginas en cinco
días. Si cada día lee
la misma cantidad
de páginas,
¿cuántas páginas
lee diariamente?
resuelve divisiones
e identifica sus
Representa con un dibujo y
Colorea, según la clave. La
mitad 8
Dibuja los objetos.
Completa las
expresiones. 16
flores en cuatro
jarrones. 16÷
términos. Relaciona
cada expresión con
el valor
correspondiente.
La tercera parte de
=
30. (15-10-30).
Gabriela compró
agua, azúcar y 16
limones para
preparar limonada.
Su amigo Cristian le
ayudó a exprimir un
cuarto de todos los
limones. ¿Cuántos
limones exprimió?
¿Cuántos limones
faltan por exprimir?
Completa la tabla - de la
división indicada cual es el
divisor, dividendo, cociente y
residuo.
Completa los enunciados. 56
÷ 7 =
= x
porque
Aplica la prueba de
la división y verifica
las respuestas.
Escribe bien o mal ,
según corresponda.
Aplica la prueba de
la división y corrige
las divisiones que
son incorrectas.
Compara tu
respuesta con un
compañero.
21
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS META En un juego se deben repartir por igual 27 cartas
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS
META
En un juego se
deben repartir por
igual 27 cartas entre
tres niños. Martín
tomó 11 cartas y el
resto lo dividieron
entre Jorge y
Constanza. ¿Está
bien hecha la
repartición? Explica
tu respuesta.
Haz la división y explica el
procedimiento que
seguiste.94 dividido 5
Observa la balanza.
Determina el peso de
cada paquete. Justifi-
ca. Si en el brazo
derecho esta un
pelota de 12 gramos
en el otro brazo 6
cuadernos
Ejercitación. Realiza
las siguientes
divisiones

4.6 Pensamiento

Numérico y sistemas numéricos

4.7 Estándares

Principal:

Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.

Transversales:

Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.

4.8 Contextos

Sociocultural:

Urbano segundo grado de básica primaria.

Matemáticos:

De las mismas matemáticas y de la vida diaria.

22

Urbano – segundo grado de básica primaria.  Matemáticos : De las mismas matemáticas y de

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

3.

PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE.

3.1.

Sesión 1

Objetivo De Aprendizaje:

META
META

Reconocer el concepto de división a partir de repartos restando

Tiempo Estimado:

2 horas clase.

Materiales:

Concreto de su entorno(piedras-paquetes),texto proyecto sé 2do

Desarrollo de la clase:

EXPLORACION:

Saberes previos algoritmo de la resta

EJECUCIÓN:

Actividades de ejercitación de Sustracciones sucesivas con preguntas orientadoras partiendo de una situación problema -Cuantas veces tuvo que restar el número para que la diferencia sea cero?

Actividades de repartos con objetos concretos del contexto (con preguntas orientadoras basada en los resultados obtenidos

Conceptualización

Desarrollo de ejercicios sugeridas en el texto proyecto Sé pág71-72. (Trabajo en equipo cooperativo)y pág. web sugerida en el texto.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3.2.

Presentación de la solución de una situación problema como validación del proceso cognitivos y competencias ciudadanas en una hoja de registro. Con un compartir(sugerencia traer un paquete para compartir) calendario matemático dividiendo regiones

Sesión 2

Objetivo:

Identificación de los términos de la división y

Cálculo de la mitad, la tercera o la cuarta parte de una cantidad.

23

Identificación de los términos de la división y Cálculo de la mitad, la tercera o la

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

Tiempo: 3 horas.

Materiales:

META
META

Texto competencias SE, cajas de fósforos, tapas, lotería, tic.

Desarrollo De La Clase

Retroalimentación sesión anterior

EXPLORACION:

Previamente se le solicita a los estudiantes traer 2 tapas.

Al iniciar la sesión se conformaran grupos con diferente

estudiantes.

cantidad de

Se redistribuirán las tapas en cantidades pares e impares entre los grupos.

Se solicita a los estudiantes que a través del uso de la sustracción repartan el material según las orientaciones del docente.(2,3,4)

Reflexión con los estudiantes sobre la actividad realizada.

EJECUCION: Preguntas orientadoras. para identificar conceptos claves

A partir de la actividad anterior se genera las siguientes preguntas orientadoras y se van plasmando por el docente en un lugar visible:

- ¿cantidad de tapas por grupo al inicio de la actividad?

- ¿Entre cuantos compañeros distribuyeron las tapas?

- ¿Cuántas tapas le correspondieron a cada niño?

- ¿Cuántas tapas sobraron?

- ¿Cuál era la finalidad del ejercicio?

- ¿En su cotidianidad que cosas se pueden repartir?

Conceptualización de los términos de la división. Definiciones de medio, tercio y cuartos de una cantidad.

Actividades de ejercitación y afianzamiento(proyecto Sé y pagina Web)

EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

Juego de Lotería de división, medios, tercios y cuartos

24

Sé y pagina Web) EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE  Juego de Lotería de división, medios, tercios y

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

3.3. SESIÓN 3

META
META

Objetivo: establece relaciones entre la división y la multiplicación para hallar un resultado.

Tiempo Estimado: 2 horas.

Desarrollo De La Clase

EXPLORACION: “Exploración de su entorno”

Selecciona 6 estudiantes voluntarios en el aula y se les pide que cada uno reúna 5 objetos del entorno y los traiga al aula (Piedras, hojas, tapas, etc.)

- Con la ayuda de sus compañeros, se les pide que hallen el total de objetos

multiplicando el número de objetos por la cantidad de estudiantes que los recolectaron.

- Ahora, para establecer relación entre la multiplicación y la división hacemos lo siguiente:

- Representamos el ejercicio anterior a través de una división haciendo las siguientes preguntas orientadoras:

¿Cuántos objetos se recolectaron en total? RTA: 30 objetos

¿Cuántos niños recolectaron estos objetos? RTA: 6 niños

¿Cuántos objetos recolectó cada niño? RTA: 5 objetos

EJERCITACIÓN: “Practiquemos resolviendo algoritmos”

-Ahora representamos las respuestas a través de una división en el tablero (graficada)

y señalamos sus partes así:

D: divisor

d: dividendo

c: cociente

r: residuo

-Ahora, explicamos que la relación entre división y multiplicación se da en multiplicar el

25

c: cociente r: residuo -Ahora, explicamos que la relación entre división y multiplicación se da en

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

(d ) x (c )+ (r)= D D= 6 x 5 + 0= 30

META
META

Entonces, para hallar el divisor (D) en una división empleamos la multiplicación de sus partes.

Para afianzar conceptos, se les plantea una serie de ejercicios donde deben hallar los resultados de los ejercicios relacionando la multiplicación con la división.

-(Ejercicio: cartilla del estudiante, SÉ MATEMÁTICAS 2°- pág. 76.)

EVALUACIÓN. “Afiancemos conceptos”

-Como modelo evaluativo se planteará completar una tabla de ejercicios teniendo en cuenta la prueba de la división.

-Hallar los valores que hacen falta en cada una de las filas.

DIVIDENDO (D)

DIVISOR (d)

COCIENTE (C)

RESIDUO (r)

46

8

   
 

8

4

3

 

5

6

2

36

6

 

0

45

   

0

3.4. Sesión 4

Objetivo General: Comprender el proceso para dividir cantidades de dos cifras entre números de una cifra.

Tiempo:

Materiales: del entorno.

Desarrollo De La Clase

EXPLORACIÓN- lectura y exploración de su entorno.

Con el fin de conocer los conocimientos requeridos para el desarrollo de la presente sesión, se invita a los estudiantes a realizar las siguientes actividades.

26

para el desarrollo de la presente sesión, se invita a los estudiantes a realizar las siguientes
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

El docente realiza LVA del texto “huevos extraordinarios” (pág. 28 cuadernos Sé Matemática) a partir de estas se realizan las siguientes preguntas de manera verbal a diferentes estudiantes:

De los huevos mencionados en la lectura ¿Cuál o cuáles se consumen en nuestro hogar?

¿Cuántos huevos de gallina tiene una cubeta?

De acuerdo a la cantidad de integrantes de su familia y el consumo diario ¿Cuánto duraría una cubeta de huevos en su casa?

EJECUCIÓN- Resolución de problemas de división con dividendos de dos cifras

Se organizan los estudiantes por grupos no mayores a 4 integrantes.

A cada grupo se le entrega una cantidad de granos (lentejas, frijol, etc) indicando que

este es el dividendo, luego se les nombran los divisores que indican en cuantos grupos

se debe repartir esa cantidad. (Ejercicio 1)

A medida que se van planteando los ejercicios, el estudiante debe registrar los datos y

algoritmos del ejercicio: 30 ÷ 6, 20 ÷ 5, 16 ÷ 4, etc.

Empleando estos algoritmos, el docente aprovecha para que los estudiantes expliquen

a sus compañeros los procedimientos utilizados para resolver los planteamientos, de manera que se identifiquen las similitudes o diferencias.

El docente plantea el ejercicio 2 que consiste en resolver un problema:

1. Don Daniel compra para sus 2 docenas de lápices para sus 4 hijos ¿cuántos lápices le corresponden a cada niño?

El docente recoge la misma cantidad de lápices entre sus estudiantes y plantea el mismo problema realizando la modelación.

El docente usa las operaciones que salieron de los ejercicios 2 y 3 (frijoles y lápices)

para profundizar el algoritmo de la división con dividendos de dos cifras. Los explica en

el tablero.

Invita a los estudiantes a trabajar en los computadores. Utilizando la herramienta informática hot potatoes, los estudiantes deberán resolver tres problemas de divisiones. Esta herramienta permite identificar la respuesta correcta, al resolverlos los estudiantes reflexionaran sobre el algoritmo de la división con dividendos de dos cifras.

27

al resolverlos los estudiantes reflexionaran sobre el algoritmo de la división con dividendos de dos cifras

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE- valoración

META
META

Resolver la guía propuesta por libro Sé Matemáticas (pág. 83) Aquí el estudiante deberá ejercitar el algoritmo, solucionar problemas y realizar planteamientos.

3.5. SECCION 5

Objetivo De Aprendizaje. Que los niños y niñas apliquen las matemáticas en su vida cotidiana Tiempo estimado: 2 horas

Actividades.

En este aspecto nos referimos a tres actividades generales o tres momentos

- Trabajo previo al aula:

Se le orienta en el aula a los niños y niñas que vamos a salir al supermercado xxxxx

durante una hora y que por grupos de 4 estudiantes visiten algunas secciones a

observar…

supermercado(contexto matematizado). Vamos a necesitar entre estos una cámara fotográfica, un cuaderno para apuntes, lápiz y registrar los datos que se van descubriendo(a travez de dibujos, tablas….)

para reconocer la aplicación de las matemáticas en el

- Trabajo en contexto:

aplicación de las matemáticas en el - Trabajo en contexto: Los estudiantes realizan varias actividades en
aplicación de las matemáticas en el - Trabajo en contexto: Los estudiantes realizan varias actividades en

Los estudiantes realizan varias actividades en el supermercado, formuladas básicamente en forma de preguntas de manera que supongan pequeños retos a resolver:

¿Qué productos tienen menor y mayor valor en cada una de las secciones del supermercado? Los estudiantes realizaran exploraciones en cada una de las secciones para establecer relaciones entre los diferentes precios de los productos ofertados. Realizaran ejercicios de distribuciones equitativas de algunos objetos entre el grupo de compañeros, así como también del valor de algunos productos para hallar el valor unitario.

28

objetos entre el grupo de compañeros, así como también del valor de algunos productos para hallar

META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

¿Cuántos estantes hay en el supermercado y cómo están distribuidos? A través de este tipo de preguntas se pretende que los estudiantes reconozcan en los productos de la sección las diferentes características que poseen, estableciendo semejanzas y diferencias; además, con la elaboración de planos se busca fortalecer el proceso de ubicación espacial en la realidad y a escala.

¿Cómo varia la venta de helados según los turnos que se atiende en el

supermercado?Se les solicita a los estudiantes que consulten en el

supermercado sobre la hora de ingreso y salida de los empleados identificando

los turnos y establecer los promedios de ventas durante el día, sumando las

ventas y dividiéndolos por los turnos, además se le indica que representes en

pictogramas las ventas de los helados, para identificar lo cuantitativo y lo

cualitativo desarrollando los procesos del pensamiento matemático en los

estudiantes.

¿La posibilidad que tiene un estudiante de ganar un premio haciendo girar la ruleta es poca o mucha? El estudiante en su recorrido por las secciones tienen que observar la ruleta, se les pide que analicen si las divisiones en la ruleta son iguales o diferentes (la ruleta ¼ es la parte blanca que dice ganó y el resto has perdido). Con esta pregunta establecer conjeturas de posibilidades de ocurrencia desarrollando la competencia (proceso matemático) de razonamiento en el componente aleatorio.

¿Cuántos y cuáles dulces puedes comprar con $1000 si decides comprar de los mejores? Se les pide a los estudiantes recopilar en una tabla de datos el nombre de 4 paquetes de dulces diferentes incluyendo número de unidades contenidas y su precio. Con esta pregunta los estudiantes hacen arreglos condicionados y compara datos representados de su entorno.

¿Cuál es la distancia de la escuela al supermercado? Se plantea a los estudiantes que realicen la estimación de número de pasos que hay en este desplazamiento si se afirma que dos pasos equivalen a un metro y se les propone además que representen gráficamente mediante un dibujo el recorrido en su hoja de registros

¿En cuánto tiempo realiza el mismo recorrido el estudiante más pequeño? Se le plantea los estudiantes que establezca la correspondencia entre número de pasos del niño más pequeño y el niño más grande.

29

estudiantes que establezca la correspondencia entre número de pasos del niño más pequeño y el niño
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

- Trabajo posterior al aula

En el aula se hace una socialización para compartir los conocimientos y fomenta la

representación de los descubrimientos hechos en una hoja de registros

Evidencias del aprendizaje.

Entrega de registros de las actividades realizadas. Y prueba saber relacionando las temáticas vistas en todas las secciones.

4.3

supermercado.

Tabla

de

contenidos

y

procesos-

matematización

del

contexto

del

         

ejercitación

resolución de

problemas

razonamien

de

procedimient

modelación

comunicación

     

to

   

os

 

¿Qué productos tienen menor y mayor valor en la sección visitada? ¿Cuántas unidades trae el paquete de que elegiste? ¿Pueden distribuir equitativamente la cantidad del paquete entre los miembros del grupo? ¿Cuál sería el precio de ese producto el año anterior si costaba 100 pesos menos? ¿Cuál es el costo de cada unidad del paquete?

Dibuja en el

Explica el

¿Cómo

Resuelve

cuaderno

procedimiento

realizarías la

ejercicios

cuantas

realizado para

distribución

prácticos de

golosinas le

la distribución

de

6

división,

correspondió

a

cada

de las

golosinas.

estantes si el

teniendo

como

compañero.

Expresa las

ancho total

referente

 

Dibuja la

razones por

algunos

Pensa

miento

del supermercad

sección del

las cuales

productos del

supermercad

dibujo esa

o es de 12

supermercad

numéri

que más te llamo la atención.

o

sección del

m.?

o.

co y

supermercad

los

o.

sistem

 

as

numéri

cos

 

30

del m.? o. co y supermercad los o. sistem   as numéri cos   30
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS META Pensa miento ¿Cuántos estantes hay en el supermercado? ¿Cómo
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS
META
Pensa
miento
¿Cuántos
estantes hay en
el
supermercado?
¿Cómo están
distribuidos los
estantes? ¿Qué
formas tienen los
productos que
observaste en la
sección visitada?
Elabora
Explica que
Expone las
algunas de
aspectos se
posibilidades
las formas
tuvieron en
por las
de productos
cuenta para
cuales las
que
elaborar el
secciones
observaste
plano.
tienen
espaci
en el
diferentes
al
y los
supermercad
Expresa cual
es la función
tamaños.
sistem
o.
as
geomét
ricos
de los
espejos que
estaban
fijados en las
Presenta
propuesta de
una nueva
organización
de las
secciones del
supermercad
o a través de
la elaboración
de un plano.
parte altas del
supermercad
o.
Identifica
unidades tanto
estandarizadas
como
no
convencionales
apropiadas
El
para diferentes
pensa
mediciones
y
establece
miento
métric
o
y los
sistem
as
métric
os o de
medida
Desarrollar procesos
de medición
usando patrones e
instrumentos de
medida. ¿Si de la
escuela al
supermercado se
hace el el recorrido
en 100 pasos y cada
dos pasos es un
metro, cuantos
metros hay de la
escuela al
supermercado
relaciones
entre
ellas.
Realizar
el
dibujo
representando
si 1 kilo de jabón
en polvo vale $
5000 ? Cuantas
libras de jabón
en polvo compro
con $5000?
la distancia que
hay
entre
la
escuela
y
el
supermercado
Establece
correspondencia
entre eventos y
patrones o
instrumentos de
medida. Si Juan
que es el menor
del curso por
cada paso que
da piter el da
uno se demora
más o menos
recorriendo la
secion más
grande.
Describe y
argumenta
acerca del
perímetro y
área de un
conjunto de fig.
planas. De las
secciones en
que está
dividido el
supermercado
cual es la de
mayor área(la
más grande) y
cuál es la
sección que me
demoro menos
en rodearla o
recorrerla.
Todas las
secciones se
recorren en el
mismo tiempo?
pensa
miento
aleator
Resolver situaciones
que requieran
estimar grados de
posibilidad de
ocurrencia de
eventos o a partir
Describir
características
de un conjunto
a partir de los
datos que lo
presentan.
Realizar el
dibujo
piter observa los
precios de tres
bolsas de dulces
de 12 unidades
describir
tendencias que
se presentan a
partir de los
El Profesor quiso
premiar el
comportamiento
de los
io
y los
y
nos dice la
diferencia(meno
datos que lo
presentan. O
estudiantes en
su visita al
sistem
del análisis de datos
r,
mayor o igual)
as de
recolectados.
En el
datos
supermercado
representando
entre el precio
por unidad de
establecer
conjeturas de
posibilidades
supermercado y
compro 24
colombinas, 36
31
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

la distancia que hay entre la escuela y el supermercado

cada uno de los tres paquetes.

de ocurrencia " el supermercado por su aniversario hacer girar una ruleta dividida en dos partes muy desiguales si la flecha cae en la parte más pequeña gana un premio ¿qué posibilidad tiene piter de ganar el premio poca o mucha?

Pensa miento variaci onal y los sistem as algebra icos o análitic os
Pensa
miento
variaci
onal y
los
sistem
as
algebra
icos o
análitic
os
onal y los sistem as algebra icos o análitic os escoge 4 productos de la sección

escoge 4 productos de la sección de dulces que te gusten y pregunta al vendedor por su precio, si Piter tiene $1000 para ¿Cuantos dulces puede comprar si decide comprar los dulces más caros?

chocolatinas 18 dulces y 12 bobones, si él reparte a sus 30 estudiantes por unidades iguales (representar los datos en un pictograma) ¿Cuál es la posibilidad de que cada estudiante reciba de las tres clases de golosina?

¿Cómo varia la venta de helados según los turnos que se atiende en el supermercado? ¿Qué cantidad de producto le corresponderían si las compran 2 clientes, 3 clientes, 4 cuatro clientes y 5 clientes ?

Elaborar tablas con pictogramas que representen datos de productos que se venden en el supermercad o (Helados). Representar como se distribuyen los productos por estantes Completar secuencias numéricas que requieran dividir.

Explica las variaciones cualitativas y cuantitativas de los productos del supermercad o. Expresa las variaciones que se presentan en cantidades iniciales que son repartidas en diferentes cantidades. Da cuenta de la información que se representa en tablas.

Argumenta cual es la mejor forma de repartir los productos en los estantes de una sección del supermercad o teniendo en cuenta el tamaño de cada estante. Establece relaciones de variación de los ingresos según el número de productos vendidos.

Resuelve operaciones con la cantidad de los productos identificando equivalencias de ventas y repartos.

32

vendidos. Resuelve operaciones con la cantidad de los productos identificando equivalencias de ventas y repartos. 32

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

HALLOWEEN MATEMÁTICO

META
META
DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS HALLOWEEN MATEMÁTICO META DEISY MILENA NAVARRETE QUINTIN DORA YANETH AMAYA ALICIA

DEISY MILENA NAVARRETE QUINTIN DORA YANETH AMAYA ALICIA CORTES MARISOL PORRAS PINILLA PAOLA ALVAREZ BELTRAN LUZ YALY RAMIREZ CEPEDA NOLVA LILIANA RIVERA ERIKA JANETH OLAYA PARRADO

33

33

MARISOL PORRAS PINILLA PAOLA ALVAREZ BELTRAN LUZ YALY RAMIREZ CEPEDA NOLVA LILIANA RIVERA ERIKA JANETH OLAYA

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

APERTURA DE UN PROCESO

META
META

Cualquier contexto es válido para conseguir la motivación de los estudiantes a la hora de ensañar matemáticas. En este caso los niños y niñas de cuarto de primaria de las diferentes instituciones educativas focalizadas del Programa Todos a Aprender del departamento del Meta. Halloween matemático es uno de ellos, y el más llamativo porque a través de la elaboración de máscaras para disfraz de dicha celebración se desarrollan variedad de contenidos matemáticos que surgen de los cincos pensamiento expresados en los referentes de calidad (Lineamientos y estándares de matemáticas): el numérico, el espacial, el métrico o de medida, el aleatorio o probabilístico y el variacional; y, los procesos (la resolución de problemas; el razonamiento; la modelación ; la comunicación; la formulación, comparación y ejercitación de los procedimientos.); que contribuyen con la forma como se van adquiriendo y usando los contenidos hasta formar un sin número de conocimientos que permite ser un estudiante “matemáticamente competente”. Por eso, el documento de Estándares Básicos de competencias en matemáticas (MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, 2006) propone: formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones cotidianas, de las otras ciencias y de la matemáticas misma” (P. 51), es decir, tiene aplicabilidad en el contexto

Para fortalecer esta dinámica de trabajo se plantea una secuencia didáctica con tres sesiones cuyo objetivo principal es: matematizar el contexto del Halloween a partir de la enseñanza de: distribución de frecuencias, figuras geométricas (nombre, características, perímetro, área , unidades) y operaciones básica de números naturales con el fin de desarrollar las competencias matemáticas en los estudiantes del grado cuartos de las instituciones focalizadas del Programa Todos Aprender del departamento del Meta, dentro de un contexto real. Además, cada una de las sesiones está organizada de forma coherente y lógica que permite llevar un hilo conductor que orienta las acciones que se desarrollaran a partir de la secuencia didáctica propuesta.

34

34

un hilo conductor que orienta las acciones que se desarrollaran a partir de la secuencia didáctica
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

Consecuente con lo anterior, es importante partir de conceptos claves que fundamentados en la teoría van enriqueciendo el hacer en contexto, proporcionando herramientas de trabajo que fortalece el quehacer en el aula y evidenciando buenas practicas pedagógica. Por tal razón se enuncian los siguientes conceptos:

A partir del pensamiento aleatorio y los sistemas de datos que siempre ha estado presente en la ciencia, la cultura y la forma de pensar cotidiana; al utilizarlo en el proceso de aprendizaje permite desarrollar en los estudiantes un espíritu de exploración, de construcción de modelos de fenómenos físicos y desarrollo de estrategia a partir de la simulación de experimentos, conteo, comparación, evaluación, aproximación, entre otros. Por tanto este pensamiento significa la resolución de problema, búsqueda de respuestas a preguntas que hacen los niños sobre su entorno lo cual conlleva a utilizar la recolección y análisis de datos que toma como instrumento las encuestas, que una vez diseñada y aplicada se organiza en tablas de datos a través de variables y frecuencias que son determinadas por la moda, siendo ésta el valor que aparece con mayor frecuencia en una muestra que para el caso de nuestro contexto matemático seria demostrar cual es la máscara que más prefieren los niños y niñas para su disfraz de Halloween.

Mediante el aprendizaje el pensamiento espacial se desarrolla el pensamiento matemático del individuo. Por ello en esta propuesta se concibe la geometría como una herramienta para que sea el estudiante quien reconozca los sistemas geométricos como instrumento propio para representar y conceptualizar el espacio y los objetos que se pueden encontrar en el mismo, a partir de la relación del estudio de las de figuras geométricas con el arte, la decoración ; con el diseño y construcción de objetos artesanales, situaciones muy enriquecedoras y motivadoras para el desarrollo del pensamiento espacial.

Al pasar al pensamiento métrico abordamos el estudio de una de las magnitudes fundamentales de la física como lo es la longitud, creada para medir la distancia entre dos puntos. Esta magnitud está relacionada en diferentes aspectos sociales de la vida

35

35

para medir la distancia entre dos puntos. Esta magnitud está relacionada en diferentes aspectos sociales de
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

del hombre desde los orígenes de las civilizaciones hasta la actualidad donde su uso es Indispensable para efectuar todo tipo de actividades comerciales y de la vida diaria. En este sentido es como cobra importancia la enseñanza del pensamiento métrico y sistemas de medida, debido a que el proceso de medir permite no solo preparar a los alumnos para las necesidades cotidianas, sino que, además, “involucra aspectos geométricos, aritméticos, de resolución de problema, ayudando al desarrollo de destrezas y habilidades”.(OLMO y otros. 1993, Pág. 11). Generalmente el tratamiento que se le da a la enseñanza de las magnitudes y su medida es hacia el dominio del sistema métrico decimal, exige una serie de conceptos y procesos como: la construcción de los conceptos y procesos de conservación de las magnitudes; en la selección de unidades de medida. En el pensamiento numérico y variacional la secuencia didáctica se centra en comprender los conceptos de área y perímetro de figuras planas, en deducir informalmente y a través de la manipulación las formulas básicas que permiten calcular el área de figuras planas, observar, analizar relacionar y diferenciar las variaciones que experimenta el área de figuras respecto a su perímetro, procesos que refuerzan el estudio de los números naturales, las experiencias con las distintas formas de conteo y operaciones usuales (adición, sustracción multiplicación y división). Al igual que la conceptualización es necesario plantear unas preguntas que motiven a los estudiantes a pensar sus respuestas, a ver las conexiones entre el conocimiento y sus propias vidas, y darle significado al aprendizaje. Por ello nos planteamos algunas preguntas:

¿Cómo se organizan los datos suministrado de una encuesta para ser interpretados? ¿Qué características tiene las diferentes figuras geométricas que se encuentran en nuestro contexto? ¿Qué instrumentos de medida y de unidades utilizamos en nuestro contexto para medir longitudes? ¿Cuál es el proceso más adecuado para calcular el perímetro y el área de las figuras geométricas?¿Qué diferencias o similitudes encuentra en cada una de las figuras?

36

36

y el área de las figuras geométricas?¿Qué diferencias o similitudes encuentra en cada una de las

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

PLANTEAMIENTO DE LAS SESIONES

META
META

Se propone para esta propuesta tres sesiones que abarca todos las temáticas y

actividades propuestas, cada sesión se trabajará semanalmente con un tiempo de 3

horas para cada una de ellas las cuales van orientar de manera coherente y clara las

diferentes acciones que conllevaran a un aprendizaje significativo. lo anterior permite

una estructura a parir delos Estándares Básicos de Competencias matemáticas del

MEN, centrados en los pensamientos, los procesos de aprendizaje y el contexto que

esta matematizado en “Halloween Matemático”, con la elaboración de máscaras para el

disfraz de la fiesta del mes de octubre. También

se construyen preguntas guías, las

cuales van proporcionando

las diferentes formas de ahondar en el conocimiento de

cada una de las palabras y conceptos claves a trabajar con el fin de evidenciar el

aprendizaje de los estudiantes y regular aquello que estén en dificultades y por ende

hacer una evaluación pertinente y adecuada en cada una de las secciones .

Todo lo anterior se resume en el cuadro tabla de contenidos y procesos

37

37

Halloween matemático

Grado cuarto

Máscaras para disfraz de Halloween

en el cuadro tabla de contenidos y procesos 37 37 Halloween matemático Grado cuarto Máscaras para

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

META
META
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS META 38 38

38

38

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS META 38 38
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

META SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS Ahora bien, para evidenciar una didáctica centrada en el aprendizaje donde

Ahora bien, para evidenciar una didáctica centrada en el aprendizaje donde los estudiantes a partir de sus conocimientos previos vayan profundizando hasta llegar a dominar los saberes y haceres que pretenden alcanzar presentamos las tres sesiones propuestas:

Sesión 1.

EXPLORANDO MIS GUSTOSY TUS GUSTOS

Las fiestas de disfraces en la infancia representa una actividad de gusto, emoción y creatividad, por ello es uno de los contextos más apropiados y de mayor motivación a la hora de enseñar matemáticas. Como objetivo de aprendizaje se propone a los estudiantes representar datos usando tablas y gráficas e interpretar la información presentadas en ellas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas de barras). Par alcanzarlo se desarrollan unas actividades en un tiempo de 3 horas,

39

39

diagramas de líneas, diagramas de barras). Par alcanzarlo se desarrollan unas actividades en un tiempo de
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

con materiales y recursos apropiados permitiendo esto la consecución de los saberes. Dichas actividades se apoyan en acciones como: lluvia de ideas sobre preguntas que deben ir en la encuesta que luego se clasifican y se diseñan para ser aplicada. En grupos de trabajo aplicaran la encuesta al número de compañeros asignados diferenciando los gustos de las niñas y niños. Posteriormente se clasifican las preguntas en variables las cuales se registran en una tabla, se hace la tabulación correspondiente y se busca las variables que con mayor frecuencia se repiten tanto para las niñas como los niños; se representan en barras y se exponen ante los

compañeros. Por último deciden los modelos para su diseño. Posteriormente a partir de preguntas indagadoras con el fin de acercar a los niños y niñas a los conceptos de variable, frecuencia y moda: Qué información interesante para los estudiantes se puede proponer, por tipo de máscaras? ,¿Qué le gustan a los niñas y niñas, representar en sus máscaras? , ¿Qué clase de negocio se puede proponer en torno a

¿Cómo pueden los niños calcular la frecuencia y la moda en la

las máscaras

encuesta aplicada? , ¿Cómo clasifican los niños las variables?, ¿Por qué son importantes las tablas y barras en un proceso estadístico?

?,

Sesión 2. "DIME QUE MASCARA TIENES Y TE DIRE QUIEN ERES"

Entramos a un campo soñado y de mayor satisfacción para los niños, el diseño y creación de las máscaras, es allí donde él conjuga la teoría y práctica demostrando en cada paso que lleva esa habilidad que lo hace único en su creación. De ahí que el objetivo de aprendizaje se enfoque en, elaborar máscaras alusivas al Halloween a partir de figuras bidimensionales analizando sus características y empleando los instrumentos y medidas adecuadas.

Para la consecución de este objetivo se propone las siguientes actividades cada una acompañada de unos materiales que son indispensable a la hora de elaborar máscaras: en una primera mirada el docente muestra a los estudiantes algunos diseños de máscaras de acuerdo al resultado de la encuesta realizada y a través de un

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a los estudiantes algunos diseños de máscaras de acuerdo al resultado de la encuesta realizada y
META
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

conversatorio guiado se reconocen las figuras geométricas presentes en ellas, identificando semejanzas y diferencias entre estas. Luego en grupos de cinco estudiantes escogen, comentan y clasifican las figuras que utilizarían en el diseño de su máscara y las nombran según la clasificación de los lados, apoyándose en el material de consulta aportado por el docente, ubicado en la

Posteriormente, cada estudiante, diseña el bosquejo de la máscara empleando las figuras seleccionadas y solicitándole en esta parte de la secuencia que con la ayuda del padre de familia o un familiar adulto realice la lista de los materiales suficientes que se requieren para su elaboración. Después ellos, organizados en grupos socializan la información y determinan que unidad o unidades de medida se utilizaron para realizar el cálculo. A partir de esta exploración realizada por los estudiantes, el docente aprovecha para introducir el concepto de longitud y sus unidades múltiplos y submúltiplo; utilizando la conversión de unidades, para lo cual se propone el siguiente

6.

con el ejercicio 7 desarrollar actividades del libro proyecto SË grado cuarto, unidad 3 pag 108-109. Junto con el proceso se hace preguntas indagadoras como: ¿Qué materiales utilizarías en la elaboración de las máscaras?¿Qué figuras observas en las máscaras?¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre estas figuras presentes en las máscaras, sabes que nombre reciben?¿según sus lados, que nombre reciben las figuras geométricas presentes en las máscaras?¿Qué unidades de medida utilizaste en la elaboración de tu mascara?¿Cuál es el sitio adecuado para la exposición de las máscaras, partiendo del cálculo de la superficie que ocupa cada una de ellas?

taller:

que

inicia

en

el

numeral

1

hasta

el

41

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partiendo del cálculo de la superficie que ocupa cada una de ellas? taller: que inicia en

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

Sesión 3 CALCULANDO APRENDO Y ME DIVIERTO

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La última sesión donde los niños y niñas después de explorar, medir, crear exponen sus máscaras ante los demás compañeros, para ello, es importante que el estudiante pueda calcular área y perímetro del espacio donde se va a ubicar y de figuras geométricas. Entonces se puede decir que continuamos con ese contexto que desde que se inicia las sesiones siempre ha marcado pautas para la enseñanza de las

matemáticas, Halloween matemático y por ello se escoge el sitio donde se van a ubicar las máscaras. Después se hace un trabajo a partir de actividades como:

observación de la máscaras y nombrar las diferentes figuras que la conforman. Después se invita al niño a desarrollar los ejercicios propuestos en la cartilla sé matemáticas grado 4º pág 130- 133 y la explicación del docente sobre el proceso que se debe realizar para calcular el área de las figuras geométricas, a partir de la

siguiente actividad encontrada en la página

actividades se llevan a ejercitar lo aprendido donde en las hojas cuadriculadas, realizar esquema de la máscara y de cada una de las figuras que la conforman, con las respectivas medidas; esta actividad está permitiendo desarmar y armar su máscara para poder comprender mejor el proceso realizado y la cantidad de espacio que necesitaría para su ubicación: luego se lleva a realizar las operaciones necesarias para determinar el área y el perímetro total de la máscara y de sus figuras; se complementa con el desarrollo de una actividad propuesta en la cartilla escuela nueva, grado cuarto cartilla 2 pagina 45 y por último se adecua el sitio organizando las máscara y se abre al público para que observen esa gran exposición.

web

Todo lo anterior, conlleva a una recopilación de evidencias sobre los procesos empleados en cada una de las sesiones con el fin de determinar qué cambios de aprendizaje se han producido en los estudiantes. Por ello, se hace necesario una evaluación formativa como un proceso de interpretación, análisis que conlleve a una regulación adecuad de los saberes y la práctica donde se aplica. Estas acciones

42

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análisis que conlleve a una regulación adecuad de los saberes y la práctica donde se aplica.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

evaluativas ofrecen información para diagnosticar, precisar, detectar las dificultades y obtener información global que garanticen la toma de decisiones didácticas. Al igual, es importante hacer rubricas a partir de criterios de evaluación. Como actividades sugeridas se proponen el cuadernillo Actividad Diagnostica Grado 4° págs. 29-35 Junto con el proceso se hace preguntas indagadoras como: ¿Qué proceso se requiere para hallar el área y el perímetro de la máscara? ¿Cómo podemos calcular el área y el perímetro de cada una de las figuras empleadas en la máscara? ¿Qué diferencias o similitudes encuentro en cada una de las figuras? ¿Qué variación experimenta el área con relación al perímetro de las figuras?

En esta secuencia didáctica, los diferentes aspectos tenidos en cuenta para su planificación, refleja el empeño del grupo de docentes creadores quienes tomamos partido de un evento real del contexto, que permite trabajar los diferentes contenidos matemáticos posibles: distribución de frecuencias, figuras geométricas (nombre, características, perímetro, área, unidades) y operaciones básica de números naturales, como se ha indicado en la apertura de la secuencia. Los maestros han realizado de forma previa una matematización del contexto elegido como lo es el de las máscaras para halloween, aprovechando su colorido y formas llamativas para los niños. Es ahí donde precisamente se observan, miden, trazan, cortan, pintan, hallan área y perímetro y disfrutan su realidad dentro de los parámetros de referentes de calidad para un mejor proceso matemático.

43

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y disfrutan su realidad dentro de los parámetros de referentes de calidad para un mejor proceso

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

BIBLIOGRAFIA

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Alsina, A. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos Matemáticos en

Educación Infantil s. Barcelona: ICE Universidad de Barcelona & Horsori.

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Banco Mundial al PER.

Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanía. Revolución educativa Colombia Aprende. Bogotá pág. 57.

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http://www.slideshare.net/jennyacevedo2012/taller-pensamiento-mtrico

Rincón de Maestros, 2000-2013, Figuras planas 1-2-3, Recuperado de http://www.rinconmaestro.es/matematicas/actividades.html

Colegio Bretón de los Herreros, Área de las Figuras Plana- tema 14, Recuperado de

http://www.clarionweb.es/5_curso/matematicas/tema514.pdf

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Área de las Figuras Plana- tema 14, Recuperado de http://www.clarionweb.es/5_curso/matematicas/tema514.pdf 44 44

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

CONOCIENDO MI LOCALIDAD (PUEBLO, BARRIO, ETC) SECUENCIA DIDACTICA DE MATEMATICAS

META
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BARRIO, ETC) SECUENCIA DIDACTICA DE MATEMATICAS META Lic. LUIS FELIPE ROJAS MENDOZA. (Líder) Mg. LIGIA LAITON

Lic. LUIS FELIPE ROJAS MENDOZA. (Líder) Mg. LIGIA LAITON RIVERA. Lic. MARY TEJADA VARGAS. Lic. RIGO FABIAN VELASQUEZ CARMONA. Lic. VLADIMIR MEDINA QUEVEDO. Mg. DANIEL BEJARANO SEGURA. NS. YESID NORBERTO BAILEY PORRAS

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FABIAN VELASQUEZ CARMONA. Lic. VLADIMIR MEDINA QUEVEDO. Mg. DANIEL BEJARANO SEGURA. NS. YESID NORBERTO BAILEY PORRAS

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

VISION GENERAL

META
META

La secuencia que se presenta se puede adaptar para los ámbitos urbano y rural en el grado quinto de educación básica primaria en Colombia. Se inicia teniendo en cuenta la cotidianidad de los estudiantes, haciendo un reconocimiento de su entorno local: barrio, inspección o centro poblado. Así mismo el propósito es que los estudiantes empleen conceptos matemáticos que atañen al pensamiento espacial para representar su realidad.

Esta representación de la realidad desde los referentes teóricos de la matemática es lo que entenderemos en esta secuencia como matemátización de un contexto. En el desarrollo de la secuencia, se busca que los estudiantes identifiquen como está constituido su entorno espacial observado las principales características (principales calles, sitios reconocidos, parques, etc). Para ello, se utiliza como estrategia pedagógica una serie de preguntas o situaciones problema, que conlleven a crear la curiosidad o la necesidad del estudiante a “construir” respuestas, cada vez más elaboradas y argumentadas, a estos cuestionamientos y situaciones. Se propone un primer trabajo sobre preconceptos, con las respuestas iniciales que dan los estudiantes. Estás orientaran un diagnóstico y la estrategia de cómo abordar las debilidades referente a temáticas o conceptos. Se plantea por ejemplo trabajar conversatorios o consultas en la biblioteca.

Las actividades están dirigidas a fortalecer el concepto “ser competente en matemáticas” a través del trabajo con los procesos de competencia: modelación, comunicación y razonamiento. Esto se pone en juego al utilizar el entorno mediato del estudiante. Es decir, aplicando conceptos de dirección, sistemas de coordenadas, uso del número para medir, longitud, escalas de medidas y diagramas de representación de datos.

Es importante que los estudiantes adquieran los conceptos o conocimientos necesarios a medida que los necesite y no como la simple transcripción de estos al cuaderno, tan solo porque así lo plantea la planeación o el plan de estudios. Se debe motivar a los estudiantes a responder por sus actividades individuales y grupales de forma autónoma y responsable, siempre respondiendo a ¿qué aprendí? ¿Qué puedo hacer mejor? y ¿cuáles son las conclusiones del trabajo?. Por tanto, cabe la posibilidad de realizar múltiples salidas que garanticen la práctica indagatoria necesaria para tales fines.

Finalmente, se pretende que los estudiantes:

1. Generen respuestas validas a las preguntas a través del diálogo y la

concertación en grupo generando así, ambientes académicos, y propicios para el conocimiento.

2. Pierdan el miedo a equivocarse, y esto sea visto como una oportunidad y posibilidad de aprender más.

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2. Pierdan el miedo a equivocarse, y esto sea visto como una oportunidad y posibilidad de
META
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

3. Generen material (planos, consultas de tipo estadístico, etc), que puedan otros agentes de la comunidad utilizar.

4. Puedan expresar con conocimientos académicos información sobre su localidad, además de poder exponer con propiedad ante la comunidad educativa su entorno.

CONCEPTOS CLAVES

Identificar la localidad donde se vive como las casas de la cuadra, las manzanas del barrio y los barrios del pueblo permiten a los estudiantes explorar espacialmente su entorno, para ello se requieren desarrollar procesos y pensamiento matemáticos en un contexto cercano o conocido para el estudiante que le permita ubicarse en un espacio determinado sin llegar a perderse.

Sistemas de coordenadas en el plano cartesiano. Las casas en un pueblo se pueden identificar a través de su representación en el plano bidimensional y el sistema de referencia coordenado mediante el cual se localizan con las calles, carreras, avenidas…)

Uso del número para medir. Para la representación de la ubicación de las casas

emplean diversas escalas que permiten construir el plano del pueblo e identificar el número desde el uso de las medidas de longitud y sus unidades con los múltiplos y submúltiplos.

se

Escalas de medida: las unidades de medida se transforma en los submúltiplos que se abordan en el plano a escala con la unidad patrón de la longitud el metro con lo cual la medida n metros de las casas que conforman la cuadra y a su vez las cuadras que conforman las manzanas pueden plasmarse de manera bidimensional en el plano a través de las divisiones del metro en el submúltiplo centímetro. Así por ejemplo una casa que su largo mida 18 m puede ser representado a escala 1:3 en el plano para que el largo mida 6 cm. ( 1 cm equivale a 3 m)

En la construcción del plano a escala se usa las unidades de medida de la longitud, que con las medidas reales tomadas de las casas, cuadras o manzanas se representa de manera bidimensional con escalas de medidas que simbolizan cada lugar del pueblo.

Los datos recolectados por los estudiantes sobre las características de las casas en las cuadras y manzanas se pueden representar en diagramas de barras, diagramas de líneas o diagramas circulares que posteriormente le permitan inferir en grupo cuales fueron los datos recolectados.

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líneas o diagramas circulares que posteriormente le permitan inferir en grupo cuales fueron los datos recolectados.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

Las nomenclaturas de las casas permiten orientar espacialmente al niño en otros contextos donde se emplee las calles y carreras para ubicar un lugar determinado, estas nomenclaturas se representan como un punto bidimensional (x,y) en el plano cartesiano que le permiten al niño a través de las calles y carreras de su localidad ubicarse y movilizarse en la cuadra, manzana y barrio con situaciones que le permitan dirigirse de un lugar en el plano a otro que tenga una dirección específica por ejemplo:

si el niño se encuentra ubicado en la calla 5 con carrera 4 y se debe desplazar a la carrera 2 con calle 6 ¿ Cuál sería su desplazamiento para llegar a la dirección indicada?

REFERENTES DE CALIDAD

ESTÁNDARES

La secuencia didáctica propuesta trata de evidenciar el uso de las matemáticas en un contexto cercano al estudiante, en donde existen diversos procesos y pensamientos que involucran el ambiente de la localidad, para el desarrollo de la secuencia didáctica se han tomado los referentes de calidad con un estándar predominante y otros asociados a él con una coherencia horizontal.

Pensamiento Espacial y sistemas geométricos. Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.

ESTÁNDARES ASOCIADOS

Pensamiento Numérico y sistemas de numeración: (Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.)

Pensamiento métrico y sistemas de medidas: (Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos (Represento datos usando tablas y gráficas pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos: (Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.

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variacional y sistemas algebraicos y analíticos : (Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos. 48 48
META
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

 

TABLA DE CONTENIDOS Y PROCESOS

 

Nombre de la actividad

CONOCIENDO MI LOCALIDAD (PUEBLO, BARRIO, ETC)

 

Curso O Ciclo

QUINTO DE PRIMARIA

 

Contexto A Matematizar

LA LOCALIDAD. (PUEBLO, BARRIO, ETC)

 
         

EJERCITACION

RESOLUCION

           

DE

 

DE PROBLEMAS

MODELACION

 

COMUNICACIÓN

 

RAZONAMIENTO

       

PROCEDIMIENTOS

 
   

*

Dibuje

en

un

     

cuarto de

cartulina

*

*

Durante

la

¿Cuantas cuadras

y manzanas tiene mi pueblo?

*

el

pueblo y

identifique

plano

de

en

su

este

las

De forma escrita

las

las

manifieste

respuestas

preguntas

a

su

las

repuestas escritas a

exposición

plano

de

de

y

A través del conteo de las casas que se

registró

se

Pensamiento Numérico Y Sistemas Numéricos

*

tiene

¿Cuántas casas

por cuadra y manzana?

por

*

cuadras,

las

   

las

preguntas,

desarrolla

 

el

manzanas, su casa

y calcule y dibuje el

casas

número de

planteadas.

*

Explique su plano

argumente

llego

a

como

dichas

proceso

algoritmo

multiplicativo

de

 

ante

los

conclusiones.

 

¿Cuántas casas

tiene mi pueblo?

por cuadra, para así

el

corroborar

observadores en el

de

exposición.

espacio

*

las preguntas que le

Dé respuestas a

 

número de

casas

   

realicen.

 

del pueblo.

     
         

Identifican

 

las

figuras

geométricas

encontradas

en

el

recorrido

de

observación

hecho

en

anteriores

*

Con plastilina

*

Exponga las

*

sesiones.

 

*

¿Qué

formas

plasme de manera plana (3D) las

principales formas geométricas encontradas en las

figuras encontradas

sus

compañeros

ante

Explique por qué

las

encontradas son

figuras

Representan

figuras

las

geométricas

puedo

encontrar al

teniendo en cuenta los objetos en que

observo.

En mesa redonda,

los

*

esas y no otras similares. * Argumente su

encontradas.

 

observar las casas?

 

*

organizado

¿Cómo

está

mi

casas de su pueblo.

* En el plano ya trabajado identifique

Construyen

geométricas

figuras

Pensamiento especial y sistemas geométricos

posición

respecto a cuales son calles, carreras, diagonales, peatonales, o cualquiera que sea la organización de

su pueblo.

con

pueblo?

(calles,

discuta con sus compañeros cuales son calles, carreras, diagonales, peatonales, etc. y argumente su

tridimensionales para el diseño de la manzana.

 

carreras,

calles,

carreras,

diagonales,

forma

diagonales,

 

circular, etc.)

peatonales, etc.,

 

teniendo en cuenta

los

puntos

Unirán

manzanas

 

las

cardinales.

 

posición.

     

construidas

lo

que

     

dará

paso

a

la

construcción

de

la

localidad

y

a

la

identificación

de

calles,

carreras…

   

*

Teniendo

en

*

 

Mediante

 

el

*

cuenta

el

patrón

Compare con los

compañeros las medidas obtenidas y

desarrollo

del

¿Cuánto mide una cuadra?

¿Cuánto mide mi

pueblo a los largo y

lo ancho?

a

*

arbitrario con lo que

haya

medidas, dibújelo en

y

tamaño

mídalo

las

tomado

real

con

un

*

proceso

comunicación

de

en caso

de

sus

compañeros las

medidas

acertadas según el

más

Busque

con

y

Pensamiento métrico y sistemas de medida

diferencias,

verifiquen quien

razonamiento

matemático,

pareja

cada

de

 

¿Qué puedo usar para medirlo?

*

patrón

estandarizado

 

está más acertado.

ejercicio realizado.

estudiantes produce

un

donde

párrafo

Escriba un párrafo

donde explique las medidas del pueblo.

*

 

(cms),

para

 

razone

acerca

del

transformarlo

a

procedimiento que

49

49

pueblo. *   (cms), para   razone acerca del transformarlo a procedimiento que 49 49
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

medidas

estándares.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS medidas estándares. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Pensamiento

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

estándares. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos realizó para hallar la una manzana y su localidad

realizó para hallar

la

una

manzana y su localidad usando el concepto de patrón

y

estandarizado de longitud, cómo se

usaron los datos encontrados y su conversión para

hallar la longitud de

cada

unidad

planteada.

arbitrario

cuadra,

medida de una

* ¿Cuantas casas

hay de dos pisos y cuantas de un piso?

* ¿Cuántas casas

están con buena apariencia y cuantas no? ¿Cuál es el largo y ancho de la cuadra y manzana de su localidad?

* Realice gráficos o

dibujos mediante los cuales represente la información recolectada.

los

gráficos

realizados mediante

una cartulina, video beam u otro medio que le permita

y

* Exponga

dibujos

o

ampliarlo

explíquelo ante los observadores.

mejor

su

y

con

sus

o

acudientes.

la

exposición,

lo

encontrado y como

lo

con

ello.

* De respuestas a

las preguntas que le realicen.

argumente

*

ayuda

*

opción

exposición

constrúyalo

Elija

la

para

de

padres

Durante

logro,

y saque

conclusiones

respecto

a

Medición

longitudes de largo

las

de

y ancho

cuadra

manzana.

de

y

la

la

una

representación de datos estadísticos mediante gráfica (Diagramas de barras, lineales, circulares, etc.), usando los datos

Diseña

cuantitativos de las mediciones realizadas en su cuadra y manzana.

están

las

las

casas?

¿Qué

característica vemos

que

mayor parte de las casas? (colores, texturas, materiales,

repite en la

*

*

organizadas

direcciones

¿Cómo

de

se

estilos, etc.)

* En una copia del

plano ya realizado, plasme el sistema de nomenclatura encontrado, si existe, o el que

usted haya creado.

* Dibuje una serie

de casas en las que

las

características más

plasme

comunes

encontradas.

* Entre todos

estudiantes de su clase elaboren un solo plano donde manifiesten la nomenclatura encontrada o creada

entre todos, además

de los gráficos con las principales características encontradas de las

casas

la

población.

de

* Participe

activamente posible

más

lo

durante la creación

del

gráficos

características.

y

los

las

plano

de

las

nomenclaturas traídas de su casa

como

se

tarea,

la

de

construcción

estudia

En

secuencias

numéricas,

reconocimiento

regularidades

patrones

aprender a ubicarse

sin

para

y

de

en

un

espacio

llegar a perderse.

En

construido

identifican

puntos

correspondientes a

los

se

plano

el

las

sus

direcciones

casas.

de

50

50

llegar a perderse. En construido identifican puntos correspondientes a los se plano el las sus direcciones

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

SESION 1

SESIONES DE CLASE

EXPLORANDO MI LOCALIDAD

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

META
META

Favorecer el intercambio entre los cuestionamientos y la situación real de su entorno local a través de la recolección de datos para facilitar el desarrollo de competencias matemáticas.

ACTIVIDADES

Se iniciara la sesión de clases presentándoles a los estudiantes una matriz con las preguntas o situaciones problémicas que aparecen en la tabla de contenidos y procesos, de las cuales será necesario hacer lectura y comprenderlas antes de iniciar con la salida, en este punto se debe hacer un acercamiento a los preconceptos de los estudiantes y se les dará algunas nociones necesarias según sea el caso.

La actividad anterior no debe ser muy extensa y después de ello se procede a llevar a los estudiantes a una salida de reconocimiento alrededor de su localidad (barrio, inspección, centro poblado). Es necesario que lleven en sus manos la matriz de las preguntas y libreta para tomar apuntes. Durante el recorrido se debe hacer pausas en puntos clave donde a los estudiantes les favorezca para recolectar información de acuerdo a las siguientes preguntas:

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PREGUNTAS DE LA SESION 1

1. ¿Cuantas cuadras y manzanas tiene mi localidad?

2. ¿Cuántas casas tiene por cuadra y por manzana?

3. ¿Qué formas puedo encontrar al observar las casas?

4. ¿Qué característica vemos que se repite en la mayor parte de las casas? (COLORES, TEXTURAS, MATERIALES, ESTILOS, ETC.)

SESION 2 (segunda salida de exploración)

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Orientar hacia la búsqueda de resultados sin pretender que no se equivoquen, permitiendo posibles asociaciones e intercambios de información.

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de resultados sin pretender que no se equivoquen, permitiendo posibles asociaciones e intercambios de información. 51

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

ACTIVIDAD

PREGUNTAS DE LA SESION 2

META
META

1. ¿Qué puedo usar para medirlo?

2. ¿Cuánto mide una cuadra?

3. ¿Cuantas casas hay de dos pisos y cuantas de un piso?

4. ¿Cuántas casas están con buena apariencia y cuantas no?

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Al finalizar cada sesión de exploración se les dará a los estudiantes tiempo para que ellos dialoguen con respecto a las respuestas encontradas y organicen los resultados en una matriz general dada por el docente.

TRABAJANDO CON LOS DATOS RECOLECTADOS

SESION 3

OBJETIVO :

Fortalecer la competencia de la comunicación matemática en los estudiantes a través de la representación textual en prosa de datos recolectados en la fase de exploración.

ACTIVIDADES:

Los estudiantes partiendo de la matriz general construida con las respuestas a las preguntas planteadas desde el inicio de la secuencia, deberán construir un texto escrito en prosa, en el que den cuenta de los resultados obtenidos de su investigación acerca de la localidad.

a

especificaciones que tiene el informe escrito. Información al respecto se puede

encontrar en el texto Competencias comunicativas del grado cuarto en las páginas 119,

en

y

Para

121

esto

el

y

docente

deberá

orientar

los

estudiantes

puede

sobre

los

requisitos

122.

También

consultar

Dentro del texto de informe, los estudiantes deberán dar cuenta (razonar) de cuál o cuáles procedimientos matemáticos desarrollaron para obtener los resultados actuales. Por ejemplo en el pensamiento numérico en el que se usa el número para contar, una de las preguntas asociada sería: ¿Cuántas cuadras y manzanas tiene mi localidad?, allí en el informe los niños explican el cómo se hizo el conteo y qué operación matemática emplearon para responder.

52

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en el informe los niños explican el cómo se hizo el conteo y qué operación matemática
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

Esta actividad se hará en parejas para facilitar la co-evaluación y revisión del texto. Además habrá un espacio para la socialización de los informes construidos en aras de conseguir aportes que enriquezcan y validen el escrito, a partir de los datos y el razonamiento matemático.

EVIDENCIA:

Construcción de informe: Para la construcción del informe se tendrá en cuenta la siguiente tabla de orientaciones:

Pasos para la producción

 

Datos para la producción.

Lluvia de ideas de acuerdo a con cada ítem que se requiere para la producción del texto a partir de las preguntas generadoras.

Respuestas a las preguntas de las sesiones 1 y 2.

Matriz general de datos recolectados.

Organizar de

mayor

a

menor

importancia cada idea.

 

Redacción del texto donde se incluyen las ideas anteriores.

Revisión del texto teniendo en cuenta si el texto responde la pregunta y características de coherencia y cohesión (uso de signos de puntuación, conectores, entre otros)

Una vez escrito el primer borrador por parte de los estudiantes, el docente revisará, constará la inclusión de toda la información y realizará orientaciones para mejorar los escritos. Es importante tener en cuenta que se realizará como mínimo dos ejercicios de escritura del informe.

La reescritura de los informes a partir de los aportes dados por los estudiantes y las correcciones hechas por el docente se debe retomar en la clase de lengua castellana.

SESION 4

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Diseñar figuras tridimensionales que permitan al estudiante la comparación y clasificación de acuerdo con sus componentes (ángulos y vértices) y características.

ACTIVIDAD

Con esta actividad se pretende, facilitar al niño su proceso de aprendizaje, en pequeños grupos de 3 niños, creara en plastilina una cuadra de su localidad, iniciaran su proceso de modelación ablandando la masa de plastilina, para luego modelar con

53

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cuadra de su localidad, iniciaran su proceso de modelación ablandando la masa de plastilina, para luego
META
META

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

ella figuras tridimensionales que representen cada casa de la cuadra que han escogido de su localidad.

PARALELEPIPEDO (Representación de la casa)

su localidad. PARALELEPIPEDO ( Representación de la casa) Elaborarán tantos paralelepípedos, (prisma de seis caras,

Elaborarán tantos paralelepípedos, (prisma de seis caras, cuyas bases son paralelogramos, iguales y paralelos dos a dos) como casas haya encontrado en la cuadra que va a representar.

PRISMA TRIANGULAR (Representación del Techo)

representar. PRISMA TRIANGULAR (Representación del Techo) Además elaboraran prismas triangulares, tantos como

Además elaboraran prismas triangulares, tantos como paralelepípedos haya hecho, estos representaran los techos de las casas.

Distribuirán las representaciones de las casas en dos filas unidas por la parte trasera de la casa y ubicaran los techos de las casas en la parte superior de ella. Posteriormente, se organizaran las creaciones de cada grupo de tal manera que se lograra representar varias cuadras, los estudiantes identificaran calles, carreras, diagonales…

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Para finalizar, los estudiantes responderán con claridad a las preguntas planteadas desde el inicio de la secuencia:

¿Qué formas puedo encontrar al observar las casas?, ¿Cómo está organizado mi pueblo? Calles, carreras, diagonales…

Los productos obtenidos del trabajo de los estudiantes evidencian su aprendizaje.

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Calles, carreras, diagonales… Los productos obtenidos del trabajo de los estudiantes evidencian su aprendizaje. 54 54

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

SESION 5

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

META
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Afianzar el aprendizaje del sistema de coordenadas por medio de la elaboración de representaciones graficas (mapas), que le faciliten su orientación en su entorno inmediato.

ACTIVIDADES:

Se parte de algunas preguntas formuladas desde los pensamientos numérico y espacial como son:

¿Cuántas casas tiene por cuadra y por manzana? ¿Cómo está organizado mi pueblo? (calles, carreras, diagonales, forma circular, etc.)

Mediante el uso de instrumentos de geometría como la regla, escuadras y otros, los estudiantes, elaboraran un plano ilustrando el número de casa por cuadras y por manzanas, esto apoyado en la información recolectada en la salida.

Los estudiantes irán identificando las figuras que dichas manzanas forman al momento su diseño en el plano, esto facilitara los procesos que continúan en esta secuencia.

A su vez hará la distribución de las manzanas observadas, las cuales irán evidenciando las carreras y calles con las que cuenta su localidad.

Dentro del diseño el estudiante indicara la ubicación de su casa dentro de las manzanas y la localidad.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Finalmente los estudiantes culminan con la exposición y socialización del plano, en el cual deben argumentar el proceso mediante el cual diseñó el plano, identifico las figuras geométricas y puso en evidencia las calles y carreras que conforman su localidad.

Así mismo indican la ubicación de su casa con relación al plano diseñado además de dar respuesta a las preguntas formuladas para dicha actividad.

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su casa con relación al plano diseñado además de dar respuesta a las preguntas formuladas para

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

SESION 6

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

META
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Diferenciar y ordenar en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes y distancias)

ACTIVIDAD:

En grupos los niños, tabulan los datos cuantitativos de las mediciones realizadas en su Cuadra y Manzana en la siguiente tabla

Lugar

Unidades de

Cantidad de unidades de longitud

longitud

Cuadra

Pasos largos

44

Luego deben tomar el metro, medir la unidad de longitud que fue tomada y calcular un valor aproximado del lugar con la unidad patrón de la longitud (metros) por ejemplo el paso del niño mide Si fueron 42 pasos largos entonces equivalen a 22 metros, los datos obtenidos se escriben en la tabla 2. Cada integrante debe llenar la tabla con los datos de su Barrio.

En la tabla 2.

Lugar: Barrio Las Brisas

Unidad de

Cantidad de unidades de longitud

longitud

Cuadra (largo)

Metros

22 m

Cuadra (ancho)

Metros

 

Manzana (largo)

Metros

 

Manzana (ancho)

Metros

 

Barrio (largo)

Metros

 

Barrio (ancho)

Metros

 

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Los niños miden las longitudes de largo y ancho de la cuadra y las manzanas con una unidad cualquiera, luego realizan la conversión de unidades para calcularlo en metros. Con la cantidad de manzanas se calcula las longitudes de cada barrio donde viven los integrantes del grupo, esto le permitirá tener las medidas aproximadas para la construcción del plano.

Luego para integrar el pensamiento aleatorio los datos cuantitativos recolectados De las cuadras y manzanas pueden ser diagramados en líneas, barras o circulares, teniendo los datos en rangos por ejemplo el largo de la cuadra del barrio 1, existen

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líneas, barras o circulares, teniendo los datos en rangos por ejemplo el largo de la cuadra
META
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

ocho cuadras de las cuales 4 están entre (15-18) metros, 3 están entre (18-21) metros y 1 entre (21-24) metros, a su vez el promedio del ancho de las casas en las 8 cuadras podría tener los siguientes datos 6 casas tienen 7 metros y 2 casas tienen 7,5 metros. Al reunir todos los datos recolectados por los niños en tablas se pueden representar en diagramas lineales, de barras o circulares según la agrupación de los datos elegida.

SESION 7

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Crear un texto donde el estudiante pueda plasmar los conceptos matemáticos acerca de patrón de longitud (largo y ancho), su unidad de medida (el metro y los múltiplos y submúltiplos de la unidad patrón) basado en las experiencias desarrolladas en torno al reconocimiento de su localidad y orientado por las preguntas generadoras.

ACTIVIDADES:

Después de haber realizado las sesiones y ejercitaciones anteriores en el desarrollo del pensamiento Espacial y sistemas geométricos y los procesos matemáticos, es necesaria la exploración de los procesos de comunicación y razonamiento matemático, para ello se tendrá la siguiente actividad:

Los estudiantes se reunirán en parejas para intercambiar ideas y experiencias frente a las actividades anteriores relacionadas con la medición aproximada de cuadra, manzana, barrio y pueblo, el docente puede plantear algunas preguntas orientadoras como: ¿Cuánto mide una cuadra?, ¿Cuánto mide mi pueblo a lo largo y a lo ancho?, ¿Qué puedo usar para medirlo?, a partir de los cuales se genera la discusión entre pares. En este momento el docente dirige la discusión aclarando el patrón de longitud (largo y ancho) y su unidad de medida (el metro y los múltiplos y submúltiplos de la unidad patrón).

Para la construcción del texto que se va a producir debe contener algunos datos y pasos importantes como los que a continuación se describen o los que el docente crea que se deben incluir de acuerdo con su contexto.

PASOS PARA LA PRODUCCIÓN

DATOS PARA LA PRODUCCIÓN

 

Lluvia de ideas de acuerdo con cada ítem que se requiere para la producción del texto a partir de las preguntas generadoras. ¿Cuánto mide una cuadra?, ¿Cuánto mide mi pueblo a lo largo y a lo ancho?, ¿Qué puedo usar para medirlo?

Actividades y Experiencia desarrolladas anteriormente.

Patrón

de

longitud

y

su

unidad

de

medida.

Organizar

de

mayor

a

menor

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Patrón de longitud y su unidad de medida. Organizar de mayor a menor 57 57
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importancia cada idea en cada ítem.

Redacción del texto donde se incluyen las ideas anteriores.

Revisión del texto teniendo en cuenta:

si el texto responde la pregunta y características de coherencia y cohesión (uso de los signos de puntuación, conectores, entre otros).

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Al final de la sesión, cada pareja de estudiantes entregará al docente un texto que se llamará informe escrito “Reconociendo Mi Pueblo”, el docente desde los criterios anteriores y atendiendo al desarrollo de los pensamientos y procesos matemáticos involucrados en el proceso hará una valoración del texto y en caso de necesitarse poder diseñar actividades de retroalimentación al proceso.

SESION 8

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Afianzar la creación y uso de datos estadísticos a través de la elaboración de gráficos como representación de sistemas de datos.

.

ACTIVIDAD

Con la información recolectada de las sesiones anteriores, los informes escritos, dibujos y demás modelaciones del contexto estudiado se pueden conjeturar características propias de la misma, ahora, para representar los datos gráficamente y puedan ser evidenciados y demostrables como punto para facilitar el desarrollo de procesos y competencias matemáticas.

De acuerdo a esta premisa la idea es utilizar los datos y representarlos en gráficos estadísticos (Diagramas de barras, lineales, circulares, etc.), para esto, la información previa recolectada es determinante, así que el desarrollo de las anteriores sesiones dará buena cuenta del éxito de esta.

Los informes escritos realizados en la salida de las primeras sesiones nos suministraran los datos que estadísticamente serán las variables a tener en cuenta a la hora de crear los gráficos, por ejemplo determinar en una gráfica el número de casas por el barrio, en otro en número de calles, carreras, también podríamos variar las condiciones con un gráfico que determine la cantidad de casas con determinados colores, etc.

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podríamos variar las condiciones con un gráfico que determine la cantidad de casas con determinados colores,

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

META
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Una actividad podría darse con la conformación de grupos de estudiantes por cada variable o pregunta de la matriz inicial, posteriormente cada grupo expone en cartulina o en el tablero su respectiva característica de valor (número de casas por el barrio, número de calles, carreras, colores, medidas, etc.) a sus compañeros, a manera de ejemplo se graficaría de esta manera con la variable de los colores:

graficaría de esta manera con la variable de los colores: Igualmente se podrá evidencia por medio

Igualmente se podrá evidencia por medio de otros tipos de diagramas, (lineales y circulares), así mismo, de esta manera se realizara con los demás grupos, que se irán consolidando las diferentes variables en las gráficas que ellos hacen, de esta manera se usaran creativamente los datos estadísticos para representarlos gráficamente.

Además se pueden usar actividades escritas basadas en las cartillas de Proyecto SE Matemáticas o Escuela Nueva según sea el caso.

Se les solicita a los estudiantes traer la dirección de su casa para la próxima sesión.

ME UBICO EN MI LOCALIDAD

SESION 9:

OBJETIVO DE APRENDIZJE

Utilizar el sistema de nomenclatura local mediante el análisis de direcciones reales en un plano de la localidad en la que habita, para mejorar su concepción de ubicación y relaciones espaciales.

ACTIVIDADES:

Teniendo en cuenta los planos ya realizados en sesiones anteriores y las nociones adquiridas con respecto a calles y carreras, se les hará la siguiente pregunta: ¿Cómo

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anteriores y las nociones adquiridas con respecto a calles y carreras, se les hará la siguiente
META
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están organizadas las direcciones de las casas? de aquí partimos socializando la

dirección

uno

dejado

sesión anterior, buscan

se

con la explicación acerca de qué es la nomenclatura para las casas y para qué sirve.

pregunta

se

la

había

cada

de

la

 

NOMENCLATURA

Calle 16 A

# 34 -

37

NÚMERO DE

NÚMERO DE

NÚMERO DE

CALLE

CARRERA

CASA

casa

que

tarea

de

lo

de

se

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ellos y

como

y

en

cual

a

respuesta