Enseñar a pensar Enfoques de operaciones cognitivas

Programa de enriquecimiento instrumental:

Propuesto por Reuven Feuerstein. Está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos en oposición a los factores o a los productos y ha surgido del descontento ante los métodos convencionales de medición de la inteligencia. En este se considera a la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa. Considera que cuando se valora a un individuo, no solo debe hacerse de las características fijas de un sujeto, sino en buscar desarrollar cognitivamente al sujeto.  La modificabilidad cognitiva la importancia del aprendizaje mediato:

El enfoque de este programa se dirige «no simplemente a remediar conductas y habilidades específicas sino a provocar cambios de carácter estructural que modifiquen el curso y la dirección del desarrollo cognitivo. La persona de bajo rendimiento, según el criterio de Feuerstein, es aquella cuyo grado de modificabilidad es bajo. No aprende fácilmente cuando se la expone directamente a los estímulos. Feuerstein distingue dos formas de interacción entre un individuo y su entorno que contribuyen al desarrollo de la estructura cognitiva: la exposición directa a los estímulos del entorno, y las experiencias de aprendizaje mediatizado por un agente. Aunque se considera que ambos tipos de interacciones son esenciales, las diferencias en cuanto a niveles de desarrollo cognitivo se atribuyen principalmente a las diferencias existentes en las experiencias de aprendizaje mediato. Las experiencias de aprendizaje mediato son de dos tipos: 1. Aquellas que implican una transmisión de información, valores y actitudes (una información que representa el conocimiento acumulado por la especie y que no puede ser obtenida sino de otros seres humanos), 2. Las experiencias que tienen por objeto hacer al individuo más capaz de aprender de la exposición directa a los estímulos. El mediador en este último caso desempeña el papel de una persona que manipula los estímulos de tal manera que el niño pueda aprender cosas referentes a ellos que trasciendan sus necesidades inmediatas y que puedan ser generalizadas a otros contextos.

de una necesidad de precisión y exactitud para comunicar la propia respuesta. de elaboración. para definir un problema. Entre los de la fase de elaboración están: insuficiencia para experimentar la existencia de un problema real y de definirlo a continuación. el nivel de eficiencia (relacionado con el esfuerzo implicado en un acto mental y la rapidez y precisión con que se produce)  Aspectos específicos: El objetivo general consiste en sensibilizar al individuo para que sea capaz de registrar y elaborar los hechos y experiencias de la vida. una conducta exploratoria no planificada. o de salida) el nivel de complejidad (la cantidad y calidad de las unidades de información necesarias para producir un acto mental dado) 6. Otro concepto central del enfoque de Feuerstein es el del «mapa cognitivo». de las estrategias necesarias para probar las hipótesis. 4. categorizar y ordenar los actos mentales. 5. el contenido (material temático de un acato mental) las operaciones (conjunto de opciones mediante las que se elabora la información) la modalidad (el lenguaje con el que se expresa un acto mental) la fase (de entrada. y la ausencia. o deterioro. las funciones cognitivas deficientes y los mapas cognitivos: Diferencia tres tipos de deterioro fases de entrada del acto mental. La estructura cognitiva. Ejemplos de deterioros de la fase de salida: modalidades de comunicación egocéntricas. 2. la corrección de las funciones deficientes que caracterizan la estructura cognitiva de un individuo determinado . Están identificados también seis sub-objetivos específicos del programa: 1. el nivel de abstracción (la «distancia» existente entre un acto u operación mental y los objetos o acontecimientos a los que se aplica) 7. y de ser modificado por la exposición directa a ellos. impulsiva y asistemática. la ausencia o deficiencia de orientación temporal. un conjunto de parámetros mediante los que se pueden analizar. Entre los deterioros de la fase de entrada la lista incluye deficiencias del tipo de: una percepción borrosa y distraída. incapacidad de seleccionar los indicios esenciales. o deterioro. respuestas por ensayo y error. en oposición a los irrelevantes. 3. de tal manera que se le faciliten cada vez más el aprendizaje y el manejo y empleo eficaz de los estímulos que recibe. y la ausencia. Comprende siete parámetros: 1.

el enriquecimiento instrumental pone de relieve los procesos cognitivos básicos. la creación de una motivación intrínseca de la tarea (promoción del disfrute de las tareas por ellas mismas) 6. etiquetas. c) el análisis en clase. Los estudiantes expuestos al programa de enriquecimiento instrumental hicieron mayores progresos que los sometidos al de enriquecimiento general con respecto a algunas de las puntuaciones de los test no intelectuales. operaciones y relaciones básicos que son necesarios para la ejecución de tareas cognitivas como las que aparecen en el programa 3. Los productos de este programa son medios de conseguir fines. la inculcación en el educando de una percepción de sí mismo como generador activo de conocimiento e información y no como receptor y reproductor pasivo de aquéllos Se establece una distinción entre lo que denominan «enriquecimiento general» y el enfoque del «enriquecimiento instrumental». la autosuficiencia y la adaptabilidad a las demandas del trabajo. la adquisición de determinados conceptos. Las lecciones tienen por lo general cuatro fases: a) la introducción.2. s. La mente es tratada de hecho como un compuesto de . el establecimiento de una motivación intrínseca mediante la formación de hábitos 4. vocabulario. la producción de un pensamiento reflexivo e intuitivo de parte del estudiante en cuanto a sus éxitos y fracasos en las tareas del programa 5. b) el trabajo individual en los ejercicios escritos. Programa de la estructura del intelecto: Esta autora ha propuesto que habría que aplicar instrumentos para determinar los puntos fuertes y débiles de los estudiantes de acuerdo con distintos factores del modelo. y proporcionar después una enseñanza adecuada para mejorar el desempeño con respecto a los factores seleccionados Meeker sugiere actividades destinadas a ejercitar cada factor con el propósito de mejorar el desempeño con respecto a él. Vale la pena advertir que con sólo hacer los ejercicios no es de esperar que se produzcan ya los cambios estructurales que constituyen el objetivo del programa. la enseñanza dirigida en lenguaje y matemáticas. Estos instrumentos están considerados como herramientas para facilitar al profesor su papel de mediador en los tipos de experiencias de aprendizaje que pueden efectuar esos cambios. En cambio. y d) un resumen de los conceptos y estrategias empleados. El enriquecimiento general aquellos programas que proporcionan una ayuda directa en los temas comunes de la escuela. por ejemplo. y en particular en los test diseñados para medir la conducta interpersonal.

El folleto de instrucciones correspondiente a cada módulo incluye la fijación de un objetivo explícito. 4. comunicación tiempo 7. más adelante de su desarrollo. algunos módulos proporcionan además enseñanza de matemáticas y de las habilidades del lenguaje Klausmeier define cuatro estadios del dominio de los conceptos. una persona se limita a aptender como objetos individuales independientes aquellos objetos que. Cada módulo contiene un folleto instructivo para el profesor y los materiales necesarios para dirigir una clase. Dos estadios intermedios conducen al estadio «formal» final. medición El programa está compuesto de 105 módulos. o unos pocos. que exige que esa persona sea capaz de dar una definición verbal del concepto. inferencia. En el test se sugiere diferentes factores. En el primero. Estos módulos están organizados de acuerdo con una «jerarquía comportamental» que diferencia cinco fases dentro de una escala de siete niveles (de K al 6). La enseñanza se centra en ocho «procesos básicos de la ciencia»: 1. clasificará como ejemplos del concepto en sí. predicción 3. en el cual se dará como resultado debilidades en diferentes aéreas. haciendo observaciones y mediciones y efectuando experimentos. Aunque el programa en su conjunto se centra en la enseñanza de las habilidades y procesos que podrían ser útiles para el estudio (y aplicación) ulterior de la ciencia. y los estudiantes trabajan con materiales. Observación 5. en las cuales se dará conocimiento del mismo y se deberá trabajar sobre ellas. diferenciándolo del aprendizaje centrado en los hechos y fenómenos científicos. Se efectúa un enfoque del aprendizaje de «manos a la obra». clasificación 2. discernir y citar sus atributos críticos y evaluar cómo los elementos no miembros de esa clase se diferencian de los miembros según esos atributos críticos.«músculos mentales»: un compuesto que puede ser fortalecido tonificando los diferentes músculos mediante ejercicios específicos. La ciencia… un enfoque del proceso Este programa hace hincapié en el aprendizaje de los procesos implicados en el trabajo científico. El trabajo de Klausmeier sugiere que los módulos del SAPA pueden flincionar con bastante eficacia siempre y cuando se midan los progresos de los estudiantes y se imparta una . empleo de números 8. empleo de relaciones de espacio/ 6. la especificación de un procedimiento de enseñanza y un método para averiguar si se ha conseguido el objetivo del aprendizaje. una base lógica a incluir dentro del programa.

escritura. medición. mientras que el segundo (el Programa B) se centra en las estrategias de interpretación. estimular el análisis de la solución de problemas y la aplicación de las habilidades en que se enfoca el material. artes del lenguaje y estudio. mapas y dibujos a escala. las de desarrollo de actitudes y las de desarrollo de habilidades. audición. el primero de los cuales (el Programa A) resalta las estrategias de recolección y recuperación de datos y las estrategias de conceptualización. visión y observación. gráficas. El pensar-sobre: La serie pensar-sobre está organizada en torno a las trece habilidades de razonamiento básicas siguientes. discusión. cálculo y habilidades para el estudio. conversación. Sin esa enseñanza adicional. los progresos obtenidos parecen ser mucho menos impresionantes. por el contrario. se insta a los profesores a que elaboren las estrategias de pensamiento/ aprendizaje del programa en forma de cursillos de distintas materias. que el material curricular trata de reforzar. Aunque los manuales correspondientes a estos programas contienen lecciones modelo. la serie pensar-sobre identifica un número mayor de habilidades específicas (unas 65) en matemáticas. Estas habilidades están organizadas bajo nueve títulos: lectura.enseñanza ulterior para ampliar esos progresos. y motivar a los estudiantes para que intervengan en actividades de solución de problemas.    . Se supone que una manera eficaz de conseguirlo es enseñar cómo resuelven problemas otras personas. exposición. El úlrimo objetivo de este esfuerzo es ayudar a los estudiantes a converrirse en «estudiantes y solucionadores de problemas independientes». en cada una de las cuales se enfoca un grupo de dos a seis programas: hallazgo de alternativas  ordenamiento secuencial y catalogación estimación y aproximación  empleo de criterios asignación y adquisición de significado  reorganización de la información  reunión de información  evaluación de la información  clasificación  comunicación eficaz  hallazgo de patrones  solución de problemas  generalización Además de estas trece habilidades del razonamiento. Basics: El programa identifica 18 estrategias de pensamiento/aprendizaje que distribuye en dos subprogramas.

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el análisis de los procesos cognitivos de Piaget y la exploración y descubrimiento rememorativo de Bruner. Habilidad para modificar la conducta adaptativa. 3. Refuerzo y estimulo de los esfuerzos del pensar. Ahondando un poco más. Potenciar determinadas actitudes que favorecen el progreso y la realización intelectual. podemos encontrar los siguientes principios metodológico-didácticos: 1. pensando para llevarse a cabo en entornos escolares como una material más del currículo ordinario en los niveles equivalentes a nuestra actual "Segunda Etapa" o Educación Secundaria Obligatoria. Habilidad para razonar inductivamente. se trata de métodos generalizables. 2. Habilidad para comprender. 6. 3. Participación activa de todos los alumnos. 6. 4. Habilidad para razonar deductivamente. Su objetivo básico es: facilitar a través de una intervención sistemática el incremento de las habilidades consideradas típicamente constitutivas de la inteligencia. Como contenidos del PIH se seleccionaron las siguientes habilidades: 1. Dicho objetivo puede concretarse en los siguientes: 1. Habilidad para clasificar patrones. 3. etc. 2. Los éxitos deben promover confianza e interés de los alumnos . Cultivo de una actitud curiosa e inquisitiva. en los principios. Las bases metodológicas del Programa Inteligencia de Harvard es preciso buscarlas en: La interrogación socrática.Proyecto inteligencia: El PIH se propone como un programa de mejora de las destrezas y habilidades del pensamiento que se dirige a sujetos entre los 11 y 15 años. 4. Aprender métodos de aproximación a tareas específicas (estrategias o heurísticos). Habilidad para desarrollar y usar modelos conceptuales. 4. 2. Diálogo dirigido. Utilizar los conocimientos de materias convencionales para la mejora del pensamiento. pertenecientes a familias socialmente deprimidas. 5. Aprendizaje por exploración y descubrimiento. 5. 7. Aumentar la competencia intelectual (habilidades intelectuales) en una serie de tareas como observación sistemática.

Paidos. creemos que pueden promover el aprendizaje de toda una serie de habilidades útiles. al resaltat la práctica y controlar el progreso de los estudiantes como suelen hacer generalmente.Enfoque de las operaciones cognitivas en general: Todos estos programas tratan de ejercitar extensivamente operaciones o actividades cognitivas componentes que podrían ser consideradas como «átomos» de los que se componen otras actividades más complejas. y las operaciones componentes en que se centran guardan una semejanza con lo que las respectivas teorías identifican como elementos constitutivos de la inteligencia.. R. España.. Esas lecciones. Perkin. . (1994). También es cierto que algunas de las habilidades que adquirirán los estudiantes podrán ser del todo diferentes de las que imaginaron los autores del programa. D. Smith. E. 177 – 221). Capítulo 6: Enfoque de las operaciones cognitivas (pp.  Nickerson. Y una lista de este tipo puede proporcionar una guía heurística para la elaboración de lecciones. Enseñar a pensar. Barcelona. Algunos de ellos tienen fuettes vínculos con diferentes teorías de la inteligencia.