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Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”

El empleo del software Cabri-Géométre II en la enseñanza de la Geometría en la Universidad Autónoma de Guerrero, México.

Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

RESUMEN

Autor: MSc. Nahum López Salmerón Tutor: Dr. C. Paul Torres Fernández

La Habana, enero del 2006.

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Resumen: Este trabajo tiene como objetivo mejorar la calidad del aprendizaje de la Geometría escolar en el nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero, México. Como resultado del mismo se presenta una propuesta metodológica para el tratamiento de la Geometría en las unidades académicas del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero, además de un manual que le permita a los docentes manipular el software con eficacia, así como diferentes ejemplos de su empleo en las clases de las unidades I y II de la asignatura Matemática III. Para comprobar la efectividad de la propuesta se seleccionaron dos grupos de estudiantes mexicanos, uno de control y otro de experimento y se aplicó la propuesta para el uso de este software, lográndose resultados superiores en el grupo experimental.

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Índice:
Introducción............................................................................................ 1 Capítulo 1: Fundamentos teóricos .......................................................7 1.1. Fundamentos epistemológicos......................................................7 1.2. Fundamentos psicológicos. ........................................................... 8 1.3. Fundamentos pedagógicos............................................................ 9 1.4. Fundamentos didácticos ................................................................ 9 1.5. El papel de las TIC en la enseñanza .............................................. 10 1.6. Conclusiones del capítulo .............................................................. 11 Capítulo 2: Propuesta metodológica para el tratamiento de la Geometría con ayuda del Cabri-Géométre II ...................11 2.1. La Enseñanza de la Geometría del nivel medio superior............. 11 2.2. El Cabri-Géométre II como alternativa a la enseñanza de la Geometría .................................................................................... 13 2.3. Elaboración de la propuesta metodológica ................................ 15 2.4. Ejemplos de utilización de la propuesta metodológica en clases de Geometría del nivel medio superior .................... 17 2.5. Validación de la propuesta metodológica en la PREPA Comandante Ernesto Che Guevara del Estado de Guerrero, México......................................................................................20 2.6. Conclusiones del capítulo ..........................................................25 Recomendaciones..............................................................................26 Bibliografía ...............................................................................27

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bien a través de software de aplicación general o mediante asistentes matemáticos o de otro tipo. puesto que la educación juega un papel primordial en estos días. al gis. Las PC. Con ayuda de las PC se pueden simular complejas (y hasta peligrosas) prácticas de laboratorios. se necesitan individuos con un alto nivel cognoscitivo. el VHS o el DVD. es necesario que los sistemas de aprendizaje y los profesores deban preparar a los estudiantes para que estos puedan trabajar con las 1 . así como también una valiosa interactividad del estudiante con el equipo. para poder lograr que asuman los grande retos que impone la ciencia y la técnica que demanda el desarrollo social del nuevo milenio. con capacidades mentales desarrolladas y un alto nivel de creatividad. pueden contribuir al desarrollo cognitivo de los educandos pues permiten el acceso a una cantidad considerable de información. a través de un módem y una línea telefónica. donde debido a los grandes cambios científicos alcanzados. estarían de acuerdo con semejante posición. Bajo estas condiciones. crecen de manera exponencial con la conexión de la computadora. para no decir que nadie. A las opciones señaladas hay que añadir el incremento considerable de información a la que se puede acceder y de los niveles de comunicación e intercambios. en un hospital o en un centro deportivo o cultural. procesar con rapidez y precisión una considerable cantidad de datos obtenidos en observaciones prácticas y sustituir racionalmente el lápiz y el papel en la representación de figuras planas o espaciales. La utilización de las PC. así como su transportación a grandes distancias. invaden la intimidad del hogar a través de la telefonía. antes descritas. animaciones y videos virtuales. la TV.Introducción: Las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (TIC) son una realidad en el mundo de hoy. a la llamada red de redes: INTERNET. se hacen sentir al paso de los peatones por las avenidas. en su empresa o en un banco. tanto asincrónicos como sincrónicos. Las potencialidades de las PC en la Educación. rodean al ciudadano común por donde quiera que va. a la pancarta y al libro de texto y pretender desconocer una realidad impuesta por el desarrollo mismo de la humanidad? Pocos. ¿puede la escuela de hoy estar al margen de semejantes maravillas de la creación humana? ¿Qué actitud debe asumir el docente frente a estas realidades? ¿Debe continuar solamente aferrado al pizarrón. en pequeños intervalos de tiempo. propician el trabajo de estos últimos con hipertextos y páginas evaluativas. por mencionar sólo algunos ejemplos. más aún. con niveles de confiabilidad y de costo-beneficio jamás alcanzados con anterioridad. presentadas en diferentes formatos (escrito. así como ese ingenio omnipresente llamado Computadoras Personales (PC). Por lo anterior. Las denominadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son el producto de la creación humana en torno al procesamiento de datos. sonoro y visual) o la combinación de estos. programas interactivos.

Para lograr esa intención se plantea que es necesario propiciar un cambio en la forma de enseñar las matemáticas ya que la enseñanza tradicional en esta asignatura ha probado ser poco eficaz. por lo que en el sector educacional se deben realizar esfuerzos para introducir la enseñanza de la computación. 2001) La Computación en el siglo XXI ocupa un lugar cimero en todas las esferas de la sociedad. diseñados para las escuelas. et al. que el profesor no debe dejar a un lado la Didáctica de la Matemática en relación con el empleo en clases del software seleccionado. Se hace evidente que la utilización de la computadora es deseada en la enseñanza de las ciencias y de la Matemática en particular. utilizar. Según los reportes del Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas de Estados Unidos (NCTM. entre otros. (Reséndiz. abstracción. (Ávila. la apropiación de los conocimientos y el fomento del desarrollo intelectual. más allá de las paredes de la escuela. algunos estudiosos del tema se refieren a que: “En el mercado hay una existencia considerable de estos. De acuerdo con lo planteado anteriormente. A pesar de las evidentes facilidades que ello entraña. aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. Al respecto se plantea: “En el campo educativo los programas tutoriales de enseñanza asistida por computadoras se adaptan a las particularidades de los estudiantes y a su velocidad de aprendizaje”. La educación básica y media debe tener como propósito. 1993) Se está alertando así. clasificación. es decir. en el salón de clases. para lo cual el alumno debe jugar un papel protagónico en el proceso docente educativo.tecnologías con seguridad y de manera adecuada. llegar a resultados que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y representaciones. Sin embargo. descubrir que las matemáticas si están relacionadas con la vida y con las situaciones que los rodean. los maestros deberían tener en cuenta las mejores prácticas para enseñar matemáticas sugeridas por ellos en el libro “Mejores Prácticas. Hace falta de un estudio que provea de elementos para las puestas en escena. hay también una ausencia notoria en la instrucción matemática. medición y estimación. por sus siglas en Inglés). y asimilar los cambios que se producen constantemente. se ha introducido en la Matemática las nuevas tecnologías a través de la implementación de calculadoras y software. pues con su incorporación se logra estimular la creatividad. Se hace necesario desarrollar en los individuos la independencia cognoscitiva. Nuevos Estándares para la Enseñanza y el Aprendizaje” (Zemelman. 1998) y concluye que “Uno de estos cambios sería la integración de las TIC en los procesos de aprendizaje de las Matemáticas”. el interés por el aprendizaje. de los conceptos matemáticos”. También deben a través de la exploración. para 2 . que los estudiantes alcancen las “competencias matemáticas” necesarias para comprender.

Para su mejoramiento se pueden poner en práctica variantes metodológicas. al respecto se plantea que: “Esto hace que la geometría dinámica permita a los alumnos formarse conceptos mucho más generales acerca de las figuras geométricas y comprender. especialmente en la Geometría. que es la estrategia de “mover la figura” es decir. entre otras cosas por la ausencia de preparación de los profesores o por la hostilidad de algunos”. • Modelos de cuerpos geométricos • Instrumentos de dibujo y medición. • Equipos eléctricos u ópticos. 1993) A pesar de algunas contrariedades que se plantean en relación con el uso de las computadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Guzmán. Dentro de la Geometría los medios de enseñanza juegan un papel primordial debido al carácter abstracto que esta posee. De esa manera el alumno no va a asociar cada propiedad con una forma particular de la figura” (Rizo .que esto sea posible es necesario preparar a los docentes para el dominio y aplicación racional y eficaz de estas tecnologías. 2001) Existen trabajos y experiencias donde se reflexiona acerca del empleo de la Geometría Dinámica en la enseñanza de la Geometría. En la disciplina de la Geometría se trabaja con los siguientes medios: • Medios visuales. entre las que se pueden mencionar: § El Aprendizaje Significativo de la Matemática (López. 1995) § La Geometría Dinámica (Rizo . § La Dinámica de Grupo. al seňalar: “Otra ventaja de la geometría dinámica es que permite aprovechar plenamente una de las estrategias heurísticas en la solución de problemas geométricos que difícilmente puede ser aprovechada en otros casos. por lo que se hace necesario profundizar más en esta problemática. de una manera más completa las propiedades geométricas.Campistrous. De esta manera el alumno puede mover la figura y conservar ciertas 3 . § La Enseñanza Problémica de la Matemática (Torres. 1999). la cual es considerada una de las ramas más formativas de la Matemática.Campistrous. En este sentido Miguel de Guzmán señala que “no se ha logrado encontrar moldes plenamente satisfactorios. es la opinión casi generalizada de los especialistas de que deben ser introducidas. variar las condiciones. 2001) § La Enseñanza Desarrolladora (Castellanos. 2001) Más adelante los autores hacen referencia al uso de la heurística en la Geometría Dinámica. • Medios auxiliares • TIC Pero a pesar de los grandes esfuerzos y el uso de diversos medios de enseñanza no se ha logrado que los alumnos se apropien eficazmente de los contenidos geométricos. 1993). (Ballester.

específicamente el 70% de los estudiantes evaluados no podían resolver satisfactoriamente ejercicios elementales de Geometría. y puede formarse una imagen de qué cosa es lo que ocurre al hacer las variaciones y así tener ideas de cómo resolver el problema. y también es en extremo útil para construir contraejemplos”. se dan sugerencias de su utilización a partir de la presentación de ejemplos de clases.propiedades. Sin embargo. se ha demostrado el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos con su utilización. (Villiers. se reconoce en este trabajo el siguiente Objetivo: 4 . Chile (Hormazabal. S/A) Geometría Dinámica asistida por computadoras (Salgado. Esta universidad tiene una matrícula de aproximadamente 65 000 estudiantes.…” (Rizo Campistrous. a pesar de estas potencialidades. 1999) También se han descritos experiencias del uso del Cabri-Géomètre II denominado software dinámico. representando un desconocimiento para los profesores de Matemática el cómo utilizarlas eficazmente. ya sea en la enseñanza primaria como en la media. 38 con sistema escolarizado y una con sistema abierto. En resultados de evaluaciones realizadas a los estudiantes del nivel medio superior de dicha institución en la asignatura Matemática se ha podido constatar que éstos presentan serias dificultades con el aprendizaje de esta asignatura. La UAG tiene un total de 39 preparatorias. 2002) donde se muestran las potencialidades de este software y. en este trabajo se plantea el siguiente Problema Científico: ¿Cómo emplear el software Cabri-Géomètre II en la enseñanza de la Geometría del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero de manera que se contribuya al desarrollo de habilidades geométricas y el interés por la Geometría escolar? En consecuencia con lo anterior. Bogotá. no han sido implementadas las TIC en las unidades académicas del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAG). Geometría con Cabri. Colombia (Carulla. en algunos casos. de los cuales más del 50% son del nivel medio superior (Preparatoria). 2001) En el artículo “Algunos desarrollos en enseňanza de la geometría” el autor resalta que la característica más apreciada de la geometría dinámica es su potencial para estimular la experimentación. además de varios grupos periféricos. Comuna La Cisterna. Por lo anterior. además de constituir un medio poderoso para verificar conjeturas verdaderas. y cuando éstos tenían la exigencia de tener carácter de problema (por ejemplo. por lo que se hace necesario profundizar en las posibilidades y formas de empleo en clases de esta asignatura. Además. Las preparatorias están distribuidas en diferentes ciudades y comunidades del estado. como son el Programa de Formación Permanente de Docentes. 2000). ejercicios de demostración) se obtuvieron resultados todavía más bajos.

Determinación de orientaciones didáctico-metodológicas apropiadas para promover una enseñanza desarrolladora de la Geometría del nivel medio superior de la UAG. 3. ¿Es válida la propuesta elaborada en las condiciones de la UAG. ¿Qué potencialidades ofrece el software Cabri-Géomètre II para el desarrollo de la enseñanza de la Geometría del nivel medio superior de la UAG. ¿Cuáles son los fundamentos epistemológicos. pedagógicos y didácticos del aprendizaje de la Geometría escolar? 2. México. 5 . México. 5. Como Métodos y técnicas de investigación se aplicaron los siguientes: Del nivel teórico: Análisis-síntesis: en el estudio de los fundamentos teóricos generales para la enseñanza no reproductiva de la Geometría. 2. ¿Qué sistema de acciones deberán formar parte de una propuesta metodológica para una enseñanza desarrolladora de la Geometría del nivel medio superior de la UAG.• Elaborar una propuesta metodológica para el empleo del software CabriGéomètre II en la enseñanza de la Geometría del nivel medio superior de la UAG. Descripción de las potencialidades del software Cabri-Géomètre II con vistas al desarrollo de una enseñanza eficaz de la Geometría. de las exigencias del programa de Matemática de las unidades académicas del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero para el aprendizaje de la Geometría. 6. Como Objeto de investigación se tiene el proceso de enseñanza–aprendizaje de la Geometría y como Campo de acción: los medios en la enseñanza de la Geometría. apoyada en el empleo del software Cabri-Géomètre II? 6. México. Estudio de los fundamentos teóricos generales de una propuesta metodológica para el aprendizaje de la Geometría. Validación práctica de la propuesta elaborada en una unidad académica del nivel medio superior de la UAG. México? 5. México. México? Como Tareas de investigación se tienen: 1. 4. Descripción de las potencialidades generales de las TIC en una enseñanza no reproductiva de los contenidos escolares. ¿Qué recomendaciones didáctico-metodológicas considerar para promover una enseñanza desarrolladora de la Geometría? 4. Para solucionar el Problema Científico se darán respuesta a las siguientes Preguntas Científicas: 1. de modo que se contribuya a su aprendizaje desarrollador. psicológicos. con ayuda del empleo del Cabri-Géomètre II. de las potencialidades y limitaciones del empleo de las TIC en la enseñanza. Elaboración de una propuesta metodológica para la enseñanza desarrolladora de la Geometría del nivel medio superior de la UAG. ¿Qué papel ocupan las TIC en el desarrollo de una enseñanza no reproductiva de los contenidos escolares? 3.

Prueba de diferencia de dos medias. Novedad Científica: Instrumentación de elementos de una Didáctica de la Matemática desarrolladora. Pruebas de rendimiento académico: Para obtener información acerca del desarrollo de las habilidades geométricas en los estudiantes. Entrevista: Para conocer la opinión de los estudiantes en cuanto al uso del Cabri-Géomètre II en las clases de Geometría. Del nivel empírico: Estudio documental: en la apropiación de la información referida a: los sustentos teóricos generales de su aplicación. y las exigencias del programa de Matemática de las unidades académicas del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero para el aprendizaje de la Geometría. dirigida con el logro de un aprendizaje desarrollar de la asignatura Matemática. con ayuda del empleo de las TIC. Aportes teóricos: Sistematización de elementos de la Didáctica de la Matemática. Inductivo-deductivo: En el análisis de los resultados de la aplicación de instrumentos de investigación en la validación práctica en grupos de estudiantes mexicanos de la propuesta metodológica elaborada.Modelación: en la confección de una propuesta metodológica para el empleo del software educativo a utilizar en la enseñanza de la Geometría de las unidades académicas del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero. Estadísticos: Frecuencias absolutas y relativas en tablas y gráficos estadísticos. dos capítulos. las potencialidades y limitaciones del empleo de las TIC en la enseñanza. centrada en el empleo eficaz de las TIC en su enseñanza. 6 . así como los elementos del diseño teórico metodológico de la investigación. Observación a clases: Para obtener información en cuanto a los niveles de interés de los alumnos por la Geometría. En el resumen se informa resultados principales de la investigación. conclusiones y recomendaciones. en la introducción una breve panorámica de la importancia del tema. Significación práctica: Contribución al desarrollo intelectual de los estudiantes del nivel medio a través de la implementación en las escuelas preparatorias de la UAG de una propuesta metodológica para el tratamiento de la Geometría con ayuda de las TIC. introducción. México. en el nivel medio superior del Estado de Guerrero. Esta tesis consta de un resumen.

7 . provocando la interacción entre el sujeto y el mundo material. Ello es válido. y en última instancia determinan.aprendizaje). Capítulo 1: metodológica. es necesario un análisis a fondo de las premisas teóricas que orientan. En correspondencia con ello se requerirá de una concepción de enseñanza que privilegie: § El papel del aseguramiento del nivel de partida y la atención de las diferencias individuales en el tratamiento de los contenidos de enseñanza. a partir de consideraciones epistemológicas (cómo se relacionan los individuos con el mundo circundante). En el segundo capítulo se analiza el programa de Geometría del nivel medio superior de la UAG y recomendaciones didáctico-metodológicas para su tratamiento. para el sistema de conocimiento socialmente formado y objetivado en la palabra. finalmente. en el caso de la Didáctica. la bibliografía y los anexos. sino como resultado de una actividad cerebral de respuesta a ello. Fundamentos teóricos de la propuesta Para no caer en la trampa de cambios puramente instrumentales del proceder didáctico. Esos presupuestos teóricos generales se orientan.En el primer capítulo se exponen los fundamentos teóricos en los que se sustenta la propuesta metodológica. Además se presentan las conclusiones. la dirección y naturaleza del proceso docente-educativo. y § la organización de la actividad de aprendizaje con un carácter productivo y consciente. así como se presenta la propuesta metodológica basada en la utilización del Cabri-Géomètre II. y resultados de la experiencia pedagógica desarrollada para validar la solución teórica dada al problema científico. ejecución.1. se muestran ejemplos de clases de Geometría aplicando la misma y se describe la organización. y por tanto superficiales. pedagógicas (bajo que regularidades se estructura la educación del escolar) y didácticas (cómo conducir con eficacia el proceso de enseñanza . Con la extensión del Principio del Reflejo a la actividad mental. psicológicas (cuáles procesos subjetivos determinan la calidad del aprendizaje). el materialismodialéctico e histórico ha podido explicar que los fenómenos psíquicos no surgen como resultado de la recepción pasiva de influencias externas que influyen mecánicamente sobre el individuo. en las cuales se enuncian los resultados más importantes de la tesis. 1. en las recomendaciones los aspectos que el autor sugiere que se continúen estudiando y profundizando. § la realización inicial de una motivación de los estudiantes por el contenido que será estudiado. convirtiendo al proceso de aprendizaje en una comunicación entre el estudiante y la cultura humana. Fundamentos epistemológicos. además de para los objetos percibidos directamente en la práctica.

no sólo comienza con la estimulación externa. por tanto. en los que las propiedades esenciales del objeto de estudio no se manifiestan en su aspecto puro. indica la necesidad de una organización didáctica de la clase centrada en la revelación de las contradicciones didácticas propias del proceso de enseñanza . promoviendo el esfuerzo a la vez que su crecimiento intelectual y personal. que imprimen con la comunicación. las teorías psicológicas consecuentes son: • el Aprendizaje Significativo.2. L.Por otra parte. que el desarrollo psicológico está determinado por una secuencia de transformaciones cualitativas. estimulándolo y guiándolo. Justo a ellas se producen cambios en las formas de mediación. un proceso de aprendizaje muy peculiar. doblemente influido. las condiciones objetivas se refractan a través de condiciones internas cambiantes. Ausubel y otros) • el Constructivismo (cuyo origen está en los esfuerzos de la Psicología Cognoscitiva por sugerir variantes metodológicas al aprendizaje expositivo y memorístico. y que ascendió con Piaget al plano epistemológico) (Torres et al. propiciando que los sujetos realicen operaciones cada vez más complejas con los objetos. por la presencia de una cultura de la que el individuo se va apropiando y por la actividad de los otros sujetos. De esta manera se manifiesta el papel de las contradicciones dialécticas como fuente del avance y desarrollo del pensamiento. importantes: pueden realizarse dos consideraciones psico-pedagógicas 8 . dado que requiere de una fuerte actividad analítico-sintética. sobre la base de ampliar sistemáticamente su zona de desarrollo psíquico. particularmente por el Principio del Reflejo. 1. al percatarse que el conocimiento disponible es aún inferior al requerido. Fundamentos psicológicos. Como resultado de la interacción repetida. Vigotsky. de la que surge el pensamiento científico. Al estudiar los fenómenos de la conciencia. (desarrollado por D. De esta manera. Esta concepción epistemológica. la cooperación y las formas de actuación. Concluyó como resultado de sus investigaciones. en la medida en que ésta se adelante al desarrollo psíquico del individuo. y • el Enfoque Histórico-Cultural (desarrollado por L. y sus seguidores. la formación de la personalidad del individuo puede ser especialmente impulsada por la Educación. la actividad refleja. Vigotsky se orientó por la teoría del materialismo-dialéctico. El aprendizaje constituye un proceso interactivo.S. sino que genera además un proceso cuyo resultado no es inmediato.S. De esta manera se genera un proceso de transformación de los datos iniciales. relacionadas con cambios en el empleo de herramientas psicológicas. De acuerdo con las consideraciones epistemológicas anteriormente expuestas. generando en el estudiante la necesidad de saber aún más. 1998). En ese sentido.aprendizaje. pero cada vez mayor.

• En el proceso de aprendizaje se pone de manifiesto continuamente la dialéctica entre lo histórico-social y lo individual-personal. psicológicos y pedagógicos de la propuesta metodológica a formular.Por constituir el aprendizaje un proceso esencialmente social.4. • De la sistematicidad. Fundamentos pedagógicos. destacando el concepto de aprendizaje desarrollador planteado por (Castellanos. En cuanto a las categorías pedagógicas. colaboración e interacción. • De la solidez de los conocimientos. lo que implica el planteamiento y resolución de problemas cognitivos. son los siguientes: • El aprendizaje está estrechamente relacionado con las necesidades y experiencias significativas de los sujetos y. merece especial atención la de aprendizaje. resalta en la actividad instructiva el papel del diálogo. relacionado con la resolución de problemas. de la dependencia cognitiva del sujeto a la independencia cognoscitiva. 1. sin embargo. • El aprendizaje constituye una experiencia intelectual y también emocional envolviendo la personalidad como un todo. se hace necesario también considerar algunos aspectos especiales de 9 . • De la vinculación de la teoría con la práctica. no es un proceso mecánico ni pasivo.3. Se ha reflexionado anteriormente sobre los fundamentos gnoseológicos. • El aprendizaje presupone el paso de lo inter-psicológico a lo intrapsicológico. por ende. Resumiendo. • Del carácter consciente y la actividad independiente de los alumnos. a un contexto sociocultural específico. Fundamentos Didácticos. 1. • De la vinculación de lo concreto con lo abstracto. En correspondencia con las consideraciones epistemológicas y psicológicas referidas pueden explicarse a continuación categorías y postulados pedagógicos que fundamentan la didáctica de esta tesis. El proceso de desarrollo del pensamiento. puede señalarse que los postulados vigotskianos sugieren la necesidad de una preparación del proceso de asimilación de los nuevos conocimientos sobre la base de una intensa interacción social en la dirección de la zona del desarrollo próximo. • De la asequibilidad. 1999) y cuyos sustentos. • De la vinculación de lo individual y lo colectivo. aunque su centro e instrumento principal es el individuo que aprende. • El aprendizaje es un proceso colectivo de participación. La misma se corresponde con los principios didácticos de la Pedagogía Cubana. 1981): • Del carácter científico de la enseñanza. por tanto. sino creativo y. y que se resume en los siguientes aspectos (Pedagogía.

no sólo posibilita el acceso rápido y organizado a numerosos datos e informaciones. 2001) (Campistrous-Rizo. 2001) (NCTM. la Orientación hacia el objetivo. 1989) (Martínez. A estos eslabones se les denomina Funciones Didácticas. 1996) (Fernández. 1997) (Castañeda-Fernández. 1. la necesidad de prepararse profesionalmente para su utilización y. la Aplicación. los medios. 1989) Ahora bien. 2001) (Torres Fernández et al. consecuentemente. (MINED. o se labora con la nueva materia. Las categorías fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje son: los objetivos. presentada en diferentes formatos (escrito. los alumnos pueden llegar a experimentar sensaciones de éxito –e incluso de auto-descubrimiento. (NCTM. se requiere que estén acompañadas de un cambio sustancial en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2001) (Torres Lima. por sí mismas. Cada uno de ellos desempeña una función concreta en el desarrollo de la clase. (Castañeda. las formas de organización de la enseñanza. las computadoras permiten el acceso a una cantidad considerable de información. y la evaluación. el contenido. 1998) (Fernández-García.. del aprendizaje de los alumnos? Es evidente que no. y el Control y Valoración del rendimiento de los alumnos. lo mucho que hay todavía que avanzar en el camino de su instrumentación óptima en la escuela. como durante la socialización de sus productos (con ayuda del Proyector Multimedia o mediante el enlace a través de servidores en redes locales). 2001) Es por ello que resulta necesario explicar adecuadamente cualquier intento de introducción de un software educativo en la enseñanza. la Motivación. el Tratamiento de la nueva materia. o bien se trabaja en la nueva materia. o bien se crean condiciones para la apropiación de la nueva materia. 2002) Mas. sonoro y visual) y. (Castañeda.5. Tanto en su versión personal.la Didáctica. un cambio sustancial en la elevación de la calidad de la enseñanza y. El papel de las TIC en la enseñanza. 2002) (Penagos. los métodos. cuando se analiza la estructura de una clase se pueden percibir distintos eslabones que explican la lógica interna de la misma. 2001) (Torres Lima. Son reconocidas como tales: el Aseguramiento del nivel de partida. 1999) (Campistrous-Rizo. 1989) Esta sintética valoración de las extraordinarias potencialidades de las TIC en la Educación indica claramente. los cuales servirán también de sustento a la propuesta que se presentará. la Fijación. Las PC abren un camino de insospechadas contribuciones al desarrollo cognitivo de los estudiantes. ¿pueden producir las TIC. lo que es mejor aún.que pocas veces han experimentado en clases. de un perfeccionamiento de la Didáctica. a la vez. de manera que pueda 10 . combinándolos sincronizadamente. sino que permite además una interactividad productiva del estudiante con el equipo. Sin embargo. Como resultado de esa interacción máquinaestudiante. por un lado.

basados en los postulados de la UNESCO: Aprender a ser. así como que lo motive a aprender. se describen los elementos del perfil del egresado del nivel medio superior. (Fernández. psicológicos. v Las teorías psicológicas del Aprendizaje Significativo. México.1. La enseñanza de la Geometría del nivel medio superior. Después de haber abordado los fundamentos epistemológicos. 1999).asegurarse que su empleo será eficaz. lo cual requiere de una correcta preparación de los docentes y directivos de dichas unidades académicas. v Los Principios y las Funciones Didácticas de la pedagogía Contemporánea. En el perfil del académico del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero. • Sin embargo a todas las ventajas que se le atribuye a su utilización en la enseñanza. pedagógicos y los didácticos. se arriban a las siguientes conclusiones parciales: • Esta propuesta puede ser desarrollada sobre la base de los siguientes presupuestos teóricos: v El principio del reflejo y el papel de las contradicciones dialécticas como fuente del avance y desarrollo del pensamiento. Posteriormente. 11 . Capítulo 2: Propuesta metodológica para el tratamiento de la Geometría con el Cabri-Géomètre II. la participación activa de los estudiantes en la construcción de los nuevos contenidos y el desarrollo del trabajo independiente. 2. Más adelante se resalta que el sistema educativo debe organizarse de tal forma que se pueda adaptar para que facilite al estudiante su aprendizaje. aún cuando deba estudiarse las limitaciones que en el acto educativo ellas pudieran presentar. • Es necesario estimular la introducción de las TIC en la enseñanza.6. disponga de técnicas. 1. además del papel de las TIC en la enseñanza. y no un medio que –en lo esencial. habilidades y hábitos de trabajo intelectual que le permitan investigar y aprender en forma permanente y autónoma. de modo que el profesor no debe ser un mero transmisor de conocimientos. aprender a hacer y aprender a aprender. (UAG. Conclusiones del capítulo. en los que se pretende fundamentar la propuesta. 1999) En estos postulados se evidencia la necesidad de formar a un estudiante que entre otros aspectos. 1998) Estas características están en relación directa con los principios que identifican a las teorías psicológicas y pedagógicas asumidas en esta tesis. se refieren los objetivos que debe cumplir el académico (profesor) de ese nivel (UAG. el Constructivismo y el Enfoque Histórico – Cultural. éstas deben ser utilizadas con eficiencia en la Educación. como por ejemplo el papel de la motivación.sirva para reproducir actuaciones didácticas tradicionalistas. por las potencialidades que le son atribuibles.

Se señaló que. Algo diferente ocurre con la Didáctica de la Matemática utilizada en la formación de docentes en los Institutos Superiores Pedagógicos de Cuba. • Unidad II: Conceptos Básicos de la Geometría Clásica. se divide en tres unidades: • Unidad I: Conceptos Básicos de la Geometría Métrica.Una de las asignaturas que tributan a ese perfil es la de Matemática III “Geometría y Trigonometría”. según (Ballester et al. denominados según (Torres. la cual cuenta un total de 68 horas clases. Siguiendo la posición de (Torres. se destacarán para la formación de conceptos. otra STEM que sobresale en el tratamiento de la Geometría. En esa primera fase se deben utilizar diferentes procedimientos heurísticos. Generalización de casos particulares. (UAG. no se hacen referencias concretas a métodos y procedimientos de enseñanza apropiados. 1993) procedimientos heurísticos esenciales para la obtención de teoremas. que son: • • • Determinar características comunes y no comunes. etc. es la del trabajo con teoremas y sus demostraciones. Sin embargo. en la que pueden encontrarse recomendaciones concretas para la enseñanza de la Geometría Plana. 1992) La base de esa concepción didáctica es el tratamiento heurístico de las llamadas situaciones típicas de la enseñanza de la Matemática (STEM). junto a la formación de conceptos y sus definiciones. cuadrados. • El tratamiento de las construcciones geométricas. 2000) En las orientaciones metodológicas de este Programa aparecen sugerencias sobre la preparación de materiales didácticos para la elaboración de las fórmulas. • Unidad III: Triángulo. Las situaciones típicas de la Enseňanza de la Matemática que predominan en el tratamiento de la Geometría. de los procedimientos heurísticos esenciales para el desarrollo de la tarea de búsqueda de la idea de solución. • El tratamiento de teoremas y sus demostraciones. trapecios. Existen dos vías para la elaboración didáctica de los teoremas y sus demostraciones: la vía de la deducción y la vía de la reducción (Ballester et al. (Ballester et al. rombos. 1992). En este caso son: 12 . de la STEM correspondiente. que son determinantes para resolver el problema (de obtener un teorema). 1993) de organizar un proceso de instrucción explícita. 1992) son: • El tratamiento de conceptos y sus definiciones. Búsqueda de relaciones y dependencias. como: cuadrados unitarios.

• Construye cónicas y explora conceptos avanzados en Geometría Descriptiva e Hiperbólica. polígonos. Finalmente. Los procedimientos heurísticos esenciales para la resolución de los ejercicios de construcción son: (Torres.2. triángulos. por lo que se deberán tener en cuenta en la resolución definitiva del problema científico planteado. como es el caso del Cabri-Géomètre II. aunque en ocasiones no se exige en el programa de la asignatura. 13 . extraídos de la Didáctica de la Matemática que se trabaja en la formación de docentes en Cuba. reduce y gira los objetos geométricos respecto a su centro o a un punto especificado. círculos y otros. Transformacional y Dinámica. El Cabri-Géomètre II es un software matemático que incluye Geometría Analítica. Cuando el teorema se obtiene a través de la vía reductiva. el tratamiento de ejercicios de construcción. rectas. amplía. • Dispone de coordenadas cartesianas y polares. destaca dentro de la enseñanza de la Geometría. 2. Ahora bien. se aproximan a los requisitos de una enseñanza desarrolladora como la asumida por el autor en esta tesis. se profundizará en el epígrafe siguiente en las características y potencialidades del citado software. Entre sus ventajas para el trabajo con conceptos y teoremas geométricos se destacan: • Admite construir y explorar objetos geométricos de forma interactiva como puntos. El Cabri-Géomètre II como una alternativa para el aprendizaje desarrollador de la Geometría. se hace necesario que se realice una demostración. • Traslada. 1993) • • • • Métodos de los lugares geométricos Método de las transformaciones geométricas Sustituir el concepto por su definición Recordar teoremas del dominio matemático correspondiente. • Posibilita la simetría de los objetos geométricos construidos. como se ha señalado que el interés de mejorar el aprendizaje de la Geometría deberá ser sobre la base del empleo de un software interactivo destacado en la literatura. Generalización a partir de casos particulares Movilidad Analogía Inversión de la problemática.• • • • • Medir y comparar. Estos recursos didácticos.

aprenderán técnicas para desarrollar el aprendizaje de la Geometría y adquirirán experiencia en la aplicación de una nueva tecnología. de tal forma que se mantienen invariantes las propiedades fundamentales de los objetos representados. la formación de hipótesis. la búsqueda de relaciones y dependencias que entre 14 . “ (Torres. regla y compás. círculos y otros objetos básicos. definido por un conjunto de objetos primitivos (punto. Como podrá haberse observado. permitiendo fácil modificación de formas mediante acciones de movimientos en ciertas partes de la figura. una recta paralela a otra. el Cabri-Géomètre “podría definirse como regla y compás informáticos. la construcción intuitiva de puntos. es un software matemático que incluye geometría analítica. etc. favoreciendo la comprensión de características esenciales. Se puede concluir que. Se le considera también. es esencialmente interactivo. y sobre todo. Estas acciones primitivas. transformacional y euclidiana. tomándolos de puntos específicos y arrastrándolos. pero es mucho más. explorar y descubrir propiedades de la Geometría Euclidiana. con ayuda de la computadora. rectas.). etc. teoremas y procedimientos geométricos. realiza inversiones. Este programa. polígonos. Permite al usuario guardar los dibujos y macros desarrollados. Oculta los objetos que se utilizan en las construcciones para una mejor organización de las representaciones en la pantalla. en lugar del papel. El usuario puede manipular los objetos que crea en la pantalla. es decir. donde se puede experimentar. pueden ser utilizadas para realizar acciones más complejas. “ (Álvarez. segmento. comprueba paralelismo y perpendicularidad. confirmando hipótesis correspondientes. 2001) Con su utilización. et al.) y de acciones elementales (dibujar una recta perpendicular dados un punto y una recta. es un entorno dinámico. Posibilita la creación de macros para las construcciones que se repiten con frecuencia. con la consciente racionalización de tiempo y de recursos. modificaciones y mediciones de los objetos geométricos. como un entorno informático que actúa como cuaderno de trabajo interactivo para el aprendizaje de la Geometría. el Cabri-Géomètre II ofrece numerosas posibilidades de desplazamientos. los usuarios podrían aprender y aplicar en el salón de clases.• • • • • Proporciona las ecuaciones de los objetos geométricos representados. recta. etcétera. conceptos. calcula distancia y ángulos. Comprueba las propiedades geométricas de los objetos. La principal ventaja de este tipo de diseño es que el ambiente virtual creado se convierte en una oportunidad para que el profesor pueda crear situaciones problemáticas de las cuales pueda surgir el nuevo conocimiento deseado. triángulos. 2000) También se caracteriza como: “Un ambiente destinado al aprendizaje.

1999). Elaborar una motivación hacia los contenidos que se van a adquirir. 1992).. Con estas actividades se debe comprobar si los alumnos disponen de los conocimientos previos que son necesarios para la construcción de los nuevos conocimientos. 2. (Ballester et al. 1999) Trabajar activamente en la solución de la contradicción inicialmente 1 Por supuesto. Realizar un aseguramiento del nivel de partida a través del planteamiento de actividades apropiadas. Elaboración de la propuesta metodológica. considerando que ellas ejercen una influencia decisiva en el transcurso y en el resultado del aprendizaje. Teniendo en cuenta las consideraciones teóricas generales en el capítulo anterior. 1992) 4. lo cual requerirá de un aseguramiento de las condiciones de partida propio. se está suponiendo que el alumno ya se ha familiarizado previamente con el empleo del software. 3. Para lograrlo se debe revelar contradicciones inherentes al nuevo contenido que se va a desarrollar. Se debe lograr que el alumno tome conciencia de la necesidad de obtener el nuevo conocimiento y de anticipar la vía a seguir durante la actividad de búsqueda cognitiva (Ballester et al. e integrando los elementos de los dos epígrafes anteriores referidos al enfoque heurístico de la enseñanza de la Geometría y a las potencialidades del software Cabri-Géométre II para ello. de manera que se aspira a una actuación protagónica del alumno durante el aprendizaje (Castellanos. (Castellanos. Lograr una correcta orientación hacia el objetivo. Esta función didáctica no se limita a declarar el objetivo que se desea alcanzar durante el aprendizaje del nuevo conocimiento.a la representación de situaciones de enseñanza con ayuda del Cabri-Géomètre II. sino que debe abarcar además el análisis de qué condiciones se parten y de por qué vía general ha de alcanzarse el resultado deseado. Consiste en plantear un conjunto de actividades donde el estudiante tenga que hacer uso del software1 para garantizar las condiciones necesarias para la asimilación de la nueva materia. utilizando el CabriGéomètre II. así como el nivel de desarrollo de las habilidades matemáticas e informáticas imprescindibles para la realización de las acciones a ejecutar durante el aprendizaje de los mismos. 15 . La propuesta está compuesta por los siguientes pasos: 1. acudiendo -de ser apropiado. 1992) 2.otros recursos cognitivos. favorecen un aprendizaje desarrollador de la Geometría.. se ha elaborado una propuesta metodológica bajo las condiciones planteadas.3. (Ballester et al. Realizar el tratamiento de la nueva materia de manera desarrolladora.

paralelamente. se logre: a. buscando facilitar la asequibilidad. ¡Qué bien!. 1999) b. • vincular los nuevos conocimientos obtenidos a los adquiridos anteriormente. Esto puede llevarse a cabo mediante el uso de los distintos módulos y opciones del software Cabri-Géométre II. fortalecidos con la utilización del software Cabri-Géomètre II. destrezas y actitudes de adaptación al medio con el aprender a desarrollarse. con el empleo de los recursos del software Cabri-Géométre II. Desarrollar el control y valoración del rendimiento de los alumnos (Jungk. 1981) (Ballester et al. a diferencia del trabajo con las funciones didácticas anteriores.declarada. (Castellanos. en ello cobran trascendencia: el empleo del color. (Torres. a aprender y a crecer. 1981) (Ballester et al. en este caso el software no resulta imprescindible. con vistas propiciar el proceso de generalización. la movilidad de la figura y el cálculo electrónico (en la pantalla del ordenador).. constituye una tarea didáctica constante y es inmanente al proceso docente-educativo. con lo afectivo-emocional. lo informativo. así como la ejecución de otros ejercicios con lápiz y papel. Realizar acciones de fijación de los nuevos conocimientos. y el saber hacer. a • emplear formas intuitivas de razonamientos y medios de enseñanza apropiados. 1993). 1992). 6. lo intelectual. 16 . Es importante señalar que. por señalar algunos. ¡Ustedes pueden!. 1992) • lograr una ponderación de: v lo cognitivo. que posibilita una economía de recursos materiales y de tiempo (en comparación con las construcciones de lápiz y papel). son válidos apoyos psicológicos como: ¡Adelante!. ¡Bravo! v la socialización con la individualización. (Jungk. el libro de texto. lo vivencial. son igualmente importantes en la clase de Matemática. Consiste en la captación de información por el maestro y los alumnos de los resultados de la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje. no es recomendable inducir la idea de que las TIC pueden llegar a sustituir totalmente al resto de los medios de enseñanza.. todo lo cual potencia sensiblemente la actividad de búsqueda cognitiva de los alumnos. atendiendo a las diferencias individuales. v la adquisición de conocimientos. y emplear de procedimientos heurísticos. hábitos. 5. de manera que. los cuadernos y el pizarrón. Desarrollar diálogos heurísticos en los que se plantee repetidamente la relación: contradicción-ayuda cognoscitiva. Combinar las exigencias pedagógicas de: • no sobrecargar a los estudiantes con demasiados hechos.

En este epígrafe se muestran ejemplos del empleo de este software en las clases de Geometría. ¿Qué tipo de ángulos se forman? ¿Qué propiedades cumplen? (¿Cómo son las amplitudes de los ángulos opuestos por el vértice?) (¿Cómo son las amplitudes de los ángulos adyacentes?) (A) Opuestos por el vértice y adyacentes. por pequeño que sea éste. no sólo con ayuda de la opción “Revisar construcción” (que permite revisar paso a paso las acciones realizadas sobre la “hoja de trabajo”). Ejemplo 1: Asunto: Propiedad de ángulos entre paralelas y una transversal. con sus facilidades de movilidad y el cambio de las condiciones de las figuras geométricas representadas. Aquí es igualmente válido lo ya referido de la conveniencia de no escatimar frases de apoyo y valoraciones positivas de refuerzo a cualquier avance académico de los alumnos. y entre paréntesis. 1999) 2. (Castellanos.Estas exigencias didácticas pueden ser potenciadas con el empleo del CabriGéomètre II. Algunos ejemplos de utilización de la propuesta metodológica en clases de Geometría del nivel medio superior. diga si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas. 1. las amplitudes de los ángulos opuestos por el vértice son iguales y la de los adyacentes suman 180°. 17 . (P)¿Qué otro tipo de ángulos se ha estudiado? (A) Los alternos. se incrementa la ayuda del profesor. opuestos por el vértice y correspondientes cuando las rectas cortadas por una transversal son paralelas. En el caso de que sea falsa indique la respuesta correcta. Aseguramiento del nivel de partida: (P) Dibujen en sus cuadernos dos rectas paralelas que se cortan por una transversal. sino además porque. o sea. Objetivos: Obtener la propiedad acerca de las amplitudes de los ángulos alternos. y correspondientes. Además. se pueden hacer acotamientos de características necesarias de conceptos o de condiciones suficientes de propiedades que son objeto de estudio. otras preguntas teniendo en cuenta que la pregunta inicial debe ser más general y exigente posible y sólo. se pondrá a continuación de la pregunta del profesor. en la medida en que los estudiantes no puedan responder a ese nivel de exigencia se decrece éste. Se utilizará el símbolo (P) para la intervención del profesor y (A) para la respuesta esperada de los estudiantes. De esta forma el alumno aprende a actuar ante situaciones de enseñanza con carácter de problema.4. (P) Apoyándote en la figura que se muestra. Ello forma parte también de la acertada apreciación de que: “El aprendizaje es tanto una experiencia intelectual como emocional”.

son adyacentes b) Verdadero c) Verdadero 2.Figura 20 a. opuestos por el vértice y correspondientes. Los ángulos 7 y 8 son correspondientes. Obtener productivamente los nuevos conocimientos. 3. b. 4. (P) Retomemos la figura y midamos las amplitudes de las parejas de ángulos alternos. (Es posible) (P) ¿Cómo averiguarlo? (¿Cómo se procedió en el caso de los ángulos opuestos por el vértice y adyacentes?) (A) Midiendo y comparando. Los ángulos 5 y 7 son opuestos por el vértice a) Falso. Motivación: (P) ¿Se cumplirá alguna propiedad especial entre las amplitudes de esos ángulos al igual que los ángulos adyacentes y opuestos por el vértice? (A) No sabemos. midiendo y comparando y para ello nos auxiliaremos del CabriGéométre II. Los ángulos 2 y 6 son alternos. vamos a proceder de manera análoga a la ya obtenida sobre los ángulos opuestos por el vértice y adyacentes. Orientación hacia el objetivo: (P) En la clase averiguaremos si se cumple alguna propiedad para los ángulos alternos. correspondientes y opuestos por el vértice. c. 18 .

Figura 21 (P) ¿Se cumple alguna regularidad? (A) Parece que no. Halla el <2. correspondientes y opuestos por el vértice se mantienen y son iguales. (P) En el caso de la figura trazada las rectas a y b no son paralelas. (A) Las amplitudes de los ángulos alternos. <6. Coloca en la figura las amplitudes de esos ángulos.<3. (Puede tener el archivo previamente preparado o construir en ese momento las rectas paralelas y una pareja de ángulos alternos. Figura 23 19 . <7 y el <8. Realizar acciones de fijación de los nuevos conocimientos (P) Orienta el ejercicio siguiente: En la figura m || n y <1 = 42°. en el caso de los adyacentes sus amplitudes suman 180°. probemos entonces en el caso de que sí lo sean. <5. correspondientes y opuestos por el vértice cuando las rectas cortadas son paralelas?) 5. correspondientes y opuestos por el vértice). (P) ¿A qué conclusión pueden llegar con la actividad realizada? (¿Qué relación existe entre las amplitudes de los ángulos alternos. <4.

(P) ¿Qué tipo de ángulos se han estudiado hasta el momento? (¿Qué nombre reciben los ángulos que se forman cuando dos rectas se cortan?) (¿Qué nombre reciben los ángulos que se forman cuando se tienen dos rectas cortadas por una secante?) (A) Opuestos por el vértice. Ello permitió comprobar que no había diferencias estadísticamente significativas entre ellos y considerar razonablemente que los dos grupos eran similares u homogéneos al inicio del estudio. (P) ¿Cómo se llegó a la obtención de las propiedades en la clase? (¿ ¿De qué medios nos auxiliamos para llegar a esas propiedades?) (A) De los conceptos y teoremas sobre ángulos ya estudiados. ….O4 O2 20 . …. adyacentes. se aplicó una prueba diagnóstico (O1) (ver Anexo I) con el objetivo de comprobar si los dos grupos eran similares u homogéneos en cuanto a sus calificaciones promedios en Geometría. adyacentes.? (A) Las amplitudes de los ángulos opuestos por el vértice son iguales. por lo que la evaluación del efecto del estímulo (X) se puede hacer comparando las calificaciones finales sin tener que ajustar por las calificaciones iniciales. Ésta se realizó en la Unidad Académica #9 “Comandante Che Guevara” de la UAG. alternos. México. Validación de la propuesta metodológica en la PREPA “Comandante Ernesto Che Guevara” del Estado de Guerrero. la de los adyacentes suman 180°. La validación de la propuesta se efectuó entonces a través de un cuasiexperimento pedagógico que contó con la siguiente estructura: Grupo G1 G2 Prueba O1 O1 Estímulo X. 2.O3 _ Prueba O2. uno experimental y otro de control. En el curso 2004-2005 se organizó una experiencia pedagógica para validar la propuesta metodológica relativa a la utilización del Cabri-Géométre II en clases de Geometría. ….6. (P) En el caso de los ángulos formados entre dos rectas cortadas por una secante. Se utilizaron para ello dos grupos. ¿Qué condición deben cumplir las rectas cortadas para que se cumplan esas relaciones? (A) Las rectas tienen que ser paralelas. Control y Valoración del rendimiento de los alumnos. (P) ¿Qué relación se cumple entre las amplitudes de esos ángulos? (¿Cómo son las amplitudes de los ángulos opuestos por el vértice. Antes de ser utilizada la propuesta.5.

El completamiento de frase se realizó para obtener información acerca de la valoración personal de los estudiantes en relación con las clases de Matemática. 1997) . Se siguió la siguiente escala: • Gusta mucho. para la medición del comportamiento de dichas variables se elaboraron los siguientes instrumentos de investigación: v Guía de auto-observación de clases. entonces se logra un mayor desarrollo de las habilidades geométricas en los alumnos y un incremento del interés por la Geometría. 2000). Al concluir el trabajo en estas dos unidades se aplicó una entrevista a los alumnos acerca de la opinión que tenían sobre la asignatura (O4). Estos aspectos fueron calificados siguiendo una escala dicotómica para cada indicador (se aprecia o no adecuadamente).observaciones de clases (O3). paralelamente se efectuaron las auto . v Tests de rendimiento académico. El cuasi-experimento se desarrolló considerando la siguiente Hipótesis de Investigación: Hi: “Si se instrumenta la propuesta metodológica elaborada sobre la base del empleo del Cabri-Géométre II. en la que pueden identificarse entonces variables independientes y dependientes (Hernández-Sampieri. se llenó una vez finalizada cada clase. Por otra parte. consistente en la utilización de la propuesta metodológica durante el tratamiento de la unidad I: Conceptos básicos de la Geometría Métrica y la unidad II: Conceptos básicos de la Geometría Clásica (UAG. v Entrevista. Las variables dependientes están representadas por: el interés alcanzado por los estudiantes hacia la Geometría y el desarrollo de habilidades geométricas específicas de las unidades de enseñanza seleccionadas.La variable independiente está dada por la utilización de la propuesta metodológica elaborada para la instrumentación del Cabri-Géomètre II de forma desarrolladora en las clases de Geometría. En la sección de “Observaciones” se fundamentarán aquellas calificaciones que merecen una explicación adicional. Cada pregunta se calificó de acuerdo con las acciones a realizar por el estudiante para su respuesta. Finalmente. 21 . y de los criterios formulados en las clases de Geometría. La guía de auto-observación a clases se concibió para registrar el comportamiento de los indicadores referidos a la variable independiente. de manera que no se olvidaran los aspectos claves de la misma. al iniciar y finalizar el experimento. Se ha señalado que. calcular fundamentar y demostrar. los tests de rendimiento académico permitieron determinar el comportamiento del desarrollo de las habilidades: identificar. se tiene la entrevista realizada a los estudiantes.La prueba (O2) se aplicó posteriormente a la implementación del estímulo (X).” Se trata de una hipótesis de tipo causal.

No gusta. y tras la aplicación de los instrumentos señalados.• • • • Gusta.1. obteniéndose p=0. Sobre la base del diseño experimental descrito. y una desviación estándar de 2. mientras que en el grupo control el promedio de las calificaciones fue de 4. Para comprobar si los dos grupos eran similares u homogéneos al iniciar el experimento se aplicó la Prueba t Student de diferencias de dos medias. Sin poder clasificar. Resultados del test final 14 12 10 8 6 4 2 0 Control Experimento aprobados desaprobados 22 .30.9. con una desviación estándar de 2.39 para un nivel de significación α=0. lo cual indica que no hay diferencias estadísticamente significativas entre esas dos medias y se puede considerar razonablemente que los dos grupos son similares u homogéneos al inicio del estudio. se obtuvieron los resultados siguientes: Resultados del diagnóstico 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Control Experimento aprobados desaprobados En el test inicial el promedio de las calificaciones del grupo experimental fue de 4. Gusta muy poco.4.05.

Para comprobar si los dos grupos eran similares u homogéneos al finalizar el experimento. en cuanto a sus calificaciones promedios en Geometría.69. es superior a medida que transcurren las clases con la aplicación de la misma.En el test final el promedio de las calificaciones del grupo experimental fue de 7. a favor del grupo experimental según los resultados descriptivos arriba referidos. con su desviación estándar de 2.04. • el 7% no opinó. mientras que en el grupo de control el promedio de las calificaciones fue de 3. Resultados de las observaciones a clases: Se aprecia adecuadamente indicadores # de observaciones noviembre 2 5 5 3 5 2 2 # de observaciones diciembre 6 6 6 5 6 6 4 No se aprecia adecuadamente # de observaciones noviembre 3 0 0 2 0 3 3 # de observaciones diciembre 0 0 0 1 0 0 2 1 2 3 4 5 6 7 Se analizaron los diferentes indicadores de la propuesta metodológica al inicio (clases del mes de noviembre) y al final del experimento (clases del mes de diciembre) para valorar el comportamiento de cada uno de ellos a medida que se aplicaba la propuesta.05. se aplicó la prueba t Student de diferencias de dos medias obteniéndose p=0. • sólo un 17% plantea que no les gustó. Se puede observar que en todos los aspectos de la propuesta la frecuencia de la calificación. se aprecia adecuadamente.17. con una desviación estándar de 2.18. 23 . siendo la falta de computadoras la causa que más incide.00 para un nivel de significación α=0. Resultados de la entrevista: El 76% de los estudiantes se proyectaron a favor de las actividades desarrolladas durante las clases de Geometría. lo cual indica que si hay diferencias estadísticamente significativas entre esas dos medias y se puede considerar que los dos grupos difieren al final del estudio.

no siendo así en la Didáctica de la Matemática utilizada en la formación de docentes en los ISP. en las orientaciones metodológicas de éste. El 60% opinó que se les facilitaba el aprendizaje de la Geometría con el uso de la computadora y en particular con el software Cabri-Géomètre II. Sin embargo. El software Cabri-Géomètre II posee amplias potencialidades para el aprendizaje desarrollador de la Geometría. siempre y cuando existan las condiciones para ello. Las acciones que forman parte de la propuesta metodológica dirigida a una enseñanza eficaz de la Geometría del nivel medio superior de la UAG. Conclusiones del capítulo: En este capítulo se han arribado a las siguientes conclusiones: • En el programa de Matemática III de la UAG se plantean objetivos que apuntan hacia un aprendizaje desarrollador.6. no se hacen referencias concretas a métodos y procedimientos de enseñanza apropiados para la enseñanza de la Geometría. • • • 24 . apoyada en el empleo del software Cabri-Géomètre II son: ü Realizar un Aseguramiento del nivel de partida ü Lograr una motivación por la comprensión de los nuevos conocimientos ü Lograr una correcta orientación hacia el objetivo ü Obtener productivamente los nuevos conocimientos ü Realizar acciones de fijación de los nuevos conocimientos ü Desarrollar el control y valoración del rendimiento de los alumnos Los resultados obtenidos después de aplicada la propuesta fueron superiores en el grupo experimental que en el grupo de control. El 90% de los estudiantes respondieron que el uso del software Cabri-Géomètre II les ayudó a realizar investigaciones y trabajar independientemente. sólo el 18% plantea que las actividades no les pareció atractivas. México. 2. El 100% de los estudiantes planteó que se debe implementar a todo el curso de Geometría.El 82% de los alumnos opinó que a partir de las actividades desarrolladas se encuentran más motivados por la Geometría.

de manera que no se sobrecargue a los estudiantes con demasiados hechos. para lo cual se debe trabajar activamente en la solución de la contradicción inicialmente declarada. q Sin embargo. la adquisición de conocimientos. en última instancia. lo cual requiere de una preparación de los docentes y directivos. se empleen formas intuitivas de razonamientos y medios de enseñanza apropiados. y el saber hacer. lo intelectual.. psicológicas. se vinculen los nuevos conocimientos obtenidos a los adquiridos anteriormente. y que comprende las siguientes acciones: 1) Realizar un aseguramiento del nivel de partida. con el empleo de los recursos del software Cabri-Géométre II. así como el nivel de desarrollo de las habilidades matemáticas e informáticas imprescindibles para la realización de las acciones a ejecutar durante el aprendizaje de los mismos. q Para no caer en un instrumentalismo tecnológico es necesario un análisis profundo de las premisas teóricas que orientan y. 2) Lograr una motivación por la aprehensión de los nuevos conocimientos. destrezas y actitudes de adaptación al medio con el aprender a desarrollarse y desplegar diálogos heurísticos que 25 . hábitos. lo vivencial. comprobando si los alumnos disponen de los conocimientos previos que son necesarios para la adquisición de los nuevos conocimientos. determinan la dirección y naturaleza del proceso docente-educativo.Conclusiones: Con la presente Tesis se ha pretendido destacar los aspectos siguientes: q Las TIC están llamadas a jugar un papel trascendental también en la Educación. q Teniendo en cuenta esas consideraciones teóricas generales. lo informativo. con lo afectivo-emocional. así como logrando una ponderación de lo cognitivo. Esos presupuestos teóricos generales giran en torno a consideraciones gnoseológicas. 3) Lograr una correcta orientación hacia el objetivo. ¿de qué condiciones se parten? y ¿por qué vía general ha de alcanzarse el resultado deseado? 4) Obtener productivamente los nuevos conocimientos. sino que debe abarcar la respuesta a tres preguntas esenciales: ¿qué se quiere lograr?. revelando contradicciones inherentes al nuevo contenido que se va a adquirir.a la representación de situaciones de enseñanza con ayuda del CabriGéomètre II. acudiendo -de ser apropiado. aún con la introducción de las TIC sigue vigente la necesidad de la superar las formas reproductivas de enseñanza de su sustitución por una enseñanza que potencie real y plenamente la actividad cognoscitiva productiva y creadora de los alumnos. el que no se limita a declarar el objetivo general que se desea alcanzar. es que el autor arriba a la propuesta metodológica desarrollada y ejemplificada. . la socialización con la individualización. pedagógicas y didácticas como las aquí asumidas. las posiciones de la didáctica de orientación heurística y las potencialidades del software Cabri-Géométre II.

bien a través del uso de los distintos módulos y opciones del software Cabri-Géométre II. • Se logró un mayor desarrollo de las habilidades geométricas fundamentales dado que: Se elevaron los resultados en el test correspondientes a la aplicación de la propuesta metodológica. esto se pudo constatar porque: Las opiniones de la mayoría de los alumnos en relación con la Geometría fueron favorables de acuerdo con los resultados de la entrevista final aplicada. teniendo presente que constituye una tarea didáctica constante e inmanente al proceso docente-educativo. 5) Realizar acciones de fijación de los nuevos conocimientos. grados niveles de enseñanza. mediante la captación de información por el maestro y los alumnos de los resultados de la marcha del proceso de enseñanzaaprendizaje. y pueden ser potenciadas con el empleo del Cabri-Géomètre II. • • 26 .a revelen repetidamente la relación: contradicción-ayuda cognoscitiva. México. México. Recomendaciones: Considerando la magnitud e importancia de los resultados de la presente Tesis. Fue mayor la calificación del nivel de participación e independencia logrado durante la obtención y fijación de los conocimientos de los alumnos del grupo experimental. Desarrollar trabajos similares que abarquen contenidos geométricos de otras unidades. para difundir la propuesta metodológica entrenar a los profesores en el empleo del software y la didáctica de la Geometría asumidos. así como mediante la ejecución de otros ejercicios con lápiz y papel. A través de las observaciones a clases este indicador se comportó de manera favorable y muy relacionada a la metodología utilizada por el profesor. Desarrollar talleres metodológicos con docentes de las Escuelas preparatorias d la UAG. 6) Desarrollar el control y valoración del rendimiento de los alumnos. se recomienda: • Difundir sus consideraciones teóricas y prácticas en la formación pre y post graduada de los profesores de Matemática del nivel medio superior de la UAG. según los resultados de la guía de observación a clases. q El análisis de los resultados obtenidos con la realización de un experimento pedagógico con estudiantes mexicanos permitió arribar a las siguientes consideraciones: • Se elevó la motivación de los estudiantes por la Geometría.

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