You are on page 1of 8

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona

la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistnte en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, CONOCIMIENTO PREVIO Es la informacin que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas. Es un concepto que viene desde la teora de aprendizaje significativo postulada por David Ausubel, por ende tambin se relaciona con la Psicologa cognitiva. Es muy utilizado en la pedagoga, puesto que ayuda mucho en el proceso de enseanza-aprendizaje. El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisicin de nuevos aprendizajes, llamndolos Ausubel, a estos ideas anclajes. AULA Un aula o saln de clase1 es una sala en la cual se ensea una leccin por parte de un profesor en una institucin educativa. EnEspaa, las aulas de los colegios se denominan popularmente clases mientras que en la Universidad, conservan el nombre de aulas. De entre ellas, destaca el Aula Magna, espacio de grandes dimensiones en donde se celebran inauguraciones, clases magistrales, conferencias, etc. AMBIENTE EDUCATIVO Ambiente educativo. Es un espacio organizado y estructurado de tal manera que facilite el acceso al conocimiento de actividades reales y con motivos de aprendizaje. Permitiendo no solamente abordar la realidad del mundo material y transformarlo sino intercambiar la informacin y comunicacin con otros. AUTOEVALUACION

Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuacin. Le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. La Autoevaluacin permite al alumno:

Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios de evaluacin o indicadores previamente establecidos. Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje. Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.

La auto evaluacin es el proceso de anlisis crtico de una carrera o institucin educativa, realizado por todos los actores con el propsito de valorar su situacin, para la toma de decisiones orientada a su mejoramiento o acreditacin. conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. AREA El rea es una medida de extensin de una superficie, expresada en unidades de medida denominadas Unidades de superficie. Para superficies planas el concepto es ms intuitivo. Cualquier superficie plana de lados rectos, por ejemplo un polgono, puede triangularse y se puede calcular su rea como suma de las reas de dichos tringulos. Ocasionalmente se usa el trmino "rea" como sinnimo de superficie, cuando no existe confusin entre el concepto geomtrico en s mismo (superficie) y la magnitud mtrica asociada al concepto geomtrico (rea). Sin embargo, para calcular el rea de superficies curvas se requiere introducir mtodos de geometra diferencial. Para poder definir el rea de una superficie en general que es un concepto mtrico, se tiene que haber definido un tensor mtrico sobre la superficie en cuestin: cuando la superficie est dentro de un espacio eucldeo, la superficie hereda una estructura mtrica natural inducida por la mtrica eucldea.

ACTITUDINAL El trmino se utiliza para referirse a todo aquello que tiene por objetivo determinar las disposiciones de nimo manifestadas de algn modo para realizar ciertas actividades, ya sean de tipo educativas, sociales, laborales, etctera. Los aspectos actitudinales de las personas son determinantes a la hora de seleccionar a un determinado profesional, porque no solo es importante su nivel

intelectual sino tambin actitudinal, que nos dice si realmente ests preparado para desempear dicha actividad. No debe confundirse con aptitud, porque es la capacidad o idoneidad para algo: Superar la prueba porque tiene una gran aptitud musical. COMPETENCIA Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. CONTENIDO El contenido tambin es la informacin que presenta una obra o publicacin. En este caso, los contenidos estn compuestos por distintos datos y temas: Esta pelcula tiene un contenido violento y sexista, No quiero que mi hijo lea libros de contenido adulto, La crtica alab la belleza de las imgenes, pero sostuvo que el contenido es pobre y previsible. COMPETENCIA MARCO El Marco de competencias est organizado segn tres enfoques didcticos diferentes (tres etapas sucesivas en la formacin del docente). El primero es el aprendizaje de los elementos bsicos de la tecnologa, que facilita a los estudiantes el uso de las TIC para aprender de manera ms eficaz. COMPETENCIA EJE ema que particularmente encuentro interesante por la complejidad que conlleva el inclucar estos a los estudiantes, pues como docentes competimos con los medios masivos de comunicacin que atraen la atencin de nios y adolescentes con temas y propaganda que no contribuye a fomentar valores de convivencia y solidaridad, sino mas bien de consumismo e individualismo con el mensaje subliminal "salvse quien pueda" (Es mi punto de vista. COMPETENCIAS DE REAS : Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas yactitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, lasartes, la tecnologa, al finalizar su formacin como Perito Contador. Enfocan el desarrollo deaprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. COMPETENCIA DE GRADO

1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un rea de estudio que parte de la base de la educacin secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados incluye tambin algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. DECLARATIVO En psicologa cognitiva, el conocimiento declarativo, conocimiento descriptivo, conocimiento proposicional o conocimiento de hechos es una de las dos maneras en que se almacena la informacin en la memoria a largo plazo. El conocimiento declarativo es informacin consistente en hechos, conceptos o ideas conocidas conscientemente y que se pueden almacenar como proposiciones. DOCENTE Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez procede de docre (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual.

DOCENCIA La docencia, entendida como enseanza, es una actividad realizada a travs de la interaccin de tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento.

EVALUACION La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. EVALUACION FORMATIVA La evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza. En preescolar, la funcin de la evaluacin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la informacin necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.

EVALUCION DIAGNOSTICA La Evaluacin Diagnstica en el nivel preescolar se realiza al inicio de cada ao escolar y se utiliza para que la docente identifique el nivel de competencias que muestran los alumnos al iniciar el programa, permitiendo que desarrolle una planificacin del proceso enseanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos. EVALUACION INICIAL En la seccin de Evaluacin Inicial se puede acceder a los modelos de pruebas, clasificadas en Educacin Primaria y Educacin Secundaria EVALUACION SUMATIVA La evaluacin sumativa, tambin llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicacin de la intervencin y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificacin del mismo. Tiene como propsito certificar la utilidad del programa. Contesta las interrogantes: Qu resultado se produce, con quin, bajo qu condiciones, con qu formacin, a qu costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los objetivos y metas propuestos. FINES EDUCATIVOS Conocimientos: Aspectos de informacin que se deben tener. 2. Comprensin: Capacidad de entender la informacin. 3. Aplicacin: Capacidad de trasladar los planteamientos tericos (principios) a situaciones concretas y reales. 4. Anlisis: Capacidad para descomponer un conjunto de informacin en sus partes o aspectos. 5. Sntesis: Capacidad para componer, con elementos y partes, un todo o conjunto de informacin. 6. Evaluacin crtica: Juicios sobre el valor del material y de los procedimientos utilizados. HETEROEVALAUCION Consiste en que una persona evala lo que otra ha realizado. El tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, disea,

planifica, implementa y aplica la evaluacin y donde el estudiante es slo quien responde a lo que se le solicita. La heteroevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar carencias o puntos flojos que es necesario reforzar antes de seguir adelante con el programa. Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados. Dar soporte para la planificacin de objetivos reales, adecuados a las necesidades e intereses del grupo. Trabajar en el diseo de actividades remdiales, destinadas al grupo o a los individuos que lo requieran.

INDICADORES DE LOGRO Son sntomas, indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informacin perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro. Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institucin formule y reformule los logros esperados. INTEGRACION La integracin es un concepto fundamental del clculo y del anlisis matemtico. Bsicamente, una integral es una generalizacin de la suma de infinitos sumandos, infinitamente pequeos

METODOLOGIA La metodologa hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo. MODALIDA ESCOLARIZADA Programas que se desarrollan en una institucin educativa y estn a cargo de docentes y otros profesionales. Se desarrolla en una institucin especialmente creada para potenciar al mximo la institucionalidad educativa, lo que implica un

rol directo y permanente del educador, y la construccin de un currculo especfico para esa comunidad educativa. No excluyen la participacin de las familias ni de otras instituciones comunitarias, pero si revelan el rol permanente del educador como planificador, aplicador y evaluador de todo el proceso que se lleva a cabo. MODALIDAD NOE ESCOLARIZADA Es la alternativa educativa diseada para zonas rurales, indgenas y urbanomarginadas que apoyan a los padres de familia en la formacin de los nios y las nias desde su nacimiento, ya que rescata el aspecto educativo de las actividades cotidianas en la familia y la comunidad. PROMOCION es comunicar, informar y persuadir al cliente y otros interesados sobre la empresa, sus productos, y ofertas etc., para el logro de los objetivos organizacionales. PROCEDIMENTAL En psicologa cognitiva, el conocimiento procedimental es una de las dos maneras en que se almacena la informacin en la memoria a largo plazo. El conocimiento procedimental es el conocimiento relacionado con cosas que sabemos hacer pero no conscientemente, como por ejemplo montar en bicicleta o hablar nuestra lengua. Lo procedimental se adquiere gradualmente a travs de la prctica y est relacionado con el aprendizaje de las destrezas. PARTICIPATIVO Que tiende a participar en actividades colectivas. PRINCIPIOS Un principio es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con cierto propsito, como consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr cierto propsito. Las leyes naturales son ejemplos de principios fsicos, en matemticas, lingstica, algoritmico y otros campos tambin existen principios necesarios o que se cumplen sin ms o que deberan cumplirse si se pretende tener cierto estado de hechos. POLITICAS EDUCATIVAS La definicin de polticas educativas en la historia ms reciente de Guatemala se remonta a la administracin de Vinicio Cerezo, perodo en el cual se elabor el documento Filosofa, polticas y estrategias educativas (1986-1990), cuyo

contenido, con algunos cambios, sirvi de base y se le dio continuidad en los siguientes gobiernos. PERFIL DE INGRESOS Se refiere a las caractersticas que los estudiantes deben poseer al ingresar a la licenciatura y que favorecern su xito en el programa, garantizando el desempeo y trayectoria escolar. El perfil de ingreso del aspirante a la licenciatura en turismo se caracterizar por:

Con estudios medio superior (Bachillerato completo) Que cuente con un espritu de servicio. Facilidad para las relaciones humanas. Nivel del idioma Ingls Bsico Bajo. (Ver Anexo 1) Capacidad para el anlisis crtico de situaciones diversas. Habilidad para identificar oportunidades y desarrollarlas. Facilidad de comunicarse en forma oral y escrita. Facilidad de relacionarse con otras personas o grupos.

PERFIL EGRESO El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. RECURSO DIDACTICO Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanzaaprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores. TERMINO APLICABLE Como profesional de la docencia, quisiera referirme a la innovacin como uno de los mejores utensilios que a un buen maestro no le deben faltar a la hora de impartir clases, y menos en la enseanza del ingls como lengua extranjera.