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Handlungsorientierter Musikunterricht
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Inhaltsverzeichnis
1 Handlungsorientierter Musikunterricht 2 Rauhe/Reinecke/Ribke Hren und Verstehen 3 Didaktische Kategorien 4 Kritik 5 Literatur

Handlungsorientierter Musikunterricht
Das auf reformpdagogischen Traditionen beruhende Modell des handlungsorientierten Musikunterrichts spiegelt die Sozialforschung der 1970er Jahre wider und wurde damals zum Inbegriff aktueller Unterrichtsgestaltung. Im Sinne der Konzeption hat handlungsorientierter Unterricht die Aufgabe, den Schlerinnen und Schlern sinnvolles Handeln zu ermglichen. Die Unterrichtsthemen sollen fr die Schlerschaft eine positive Bedeutung haben bzw. in ihrer Bedeutung einsichtig sein.

Rauhe/Reinecke/Ribke Hren und Verstehen


Im Konzept des Handlungsorientierten Musikunterrichts von Rauhe, Reinecke und Ribke wird Musik als eine Folge von Handlungsvollzgen verstanden, die sich auf verschiedenen Kommunikations und Verstehensebenen abspielt. Nicht das Musikwerk als Gegenstand steht im Mittelpunkt des Unterrichts, sondern der lebendige, handelnde, gleichermaen kognitive, affektive und psychomotorische Umgang mit ihm. Dem Konzept liegt ein interdisziplinrer Forschungsansatz zugrunde, welcher zwei zentrale Aspekte aufweist, die als Bindeglieder zwischen den einzelwissenschaftlichen Anstzen fungieren sollen: Kommunikationstheorie und Hermeneutik. Der kommunikationstheoretische Gesichtspunkt sieht Musik als Prozess; als eine Spielart kommunikativen Verhaltens. Die Autoren setzen Musik und Sprache miteinander gleich und erlutern, dass sich musikalische Kommunikation analog der verbalen Sprache verhalte. Whrend die kommunikationstheoretischen berlegungen vorrangig auf den Prozess des Hrens Bezug nehmen, wird mit Hilfe der Hermeneutik der Prozess des Verstehens geklrt. Die Autoren begreifen Hermeneutik als einen kommunikativen Dialog zwischen Objekt (Musikwerk) und Subjekt (Schler). Die diesem Konzept zugrunde liegende Handlungstheorie bildet einen Gegenpol zur Verhaltenstheorie. Im Gegensatz zur Verhaltenstheorie wird der Mensch bei der Handlungstheorie nicht als ein auf uere Reize reagierendes Subjekt angesehen, sondern als handelnde Person, die einen Willen besitzt und ihre Wnsche und Ziele relektiert. Die Begriffe 'Handeln' oder 'Handlung' leiten sich von 'Hand' bzw. 'Handhaben' her, womit das Gestalten mittels krperlicher Ttigkeiten im umfassenden Sinne gemeint ist. Musik selbst kann als eine Folge von Handlungsvollzgen verstanden

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21.08.2010 15:40

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werden, da die klangliche Realisierung von musikalischen Vorstellungen und Intentionen an die Ausfhrungen von psychomotorischen, kognitiven und affektiven Vorgngen gebunden ist Hrinteresse und Hrverstndnis sind von der Zahl der Handlungsmglichkeiten abhngig, die einem Schler im Laufe seiner Entwicklung eingerumt werden. Wenn Musikhren auf Musikverstehen zielt, muss es sich fr den Schler mit musikalischen Aktivitten verbinden. Dieses musikalische Handeln muss im Zusammenhang mit kommunikativen und interaktiven Prozessen gesehen werden. Hren und Verstehen werden als mehrdimensionale Prozesse aufgefasst, die ber den eindimensionalen Bezug zwischen dem einzelnen Hrer und dem durch Analyse seiner musiktheoretischen oder musikgeschichtlichen Voraussetzungen zu erschlieenden Musikwerk hinausgehen. Im Konzept des Handlungsorientierten Musikunterrichts werden verschiedene Rezeptionskategorien aus den Bereichen des unbewussten sowie des bewussten Hrens beschrieben. Die verschiedenen Verstehenskategorien werden dem rudimentren, dem ein und dem mehrdimensionalen Verstehen zugeordnet, aus denen insgesamt neun didaktische Kategorien abgeleitet werden.

Didaktische Kategorien
Die drei zentralen Kategorien der Konzeption sind Handlungs, Kommunikations und Interaktionsbezogenheit. Die Kategorien vier bis neun knnen als Ergnzung zu den ersten drei Kategorien verstanden werden. 1. Handlungsbezogenheit: der kognitiven Musikbetrachtung wird ein Lernprinzip der Selbsterfahrung gegenber gestellt 2. Interaktionsbezogenheit: Dimension der Gruppe, Einluss der Gruppe auf den Verstehensprozess des Einzelnen und umgekehrt 3. Kommunikationsbezogenheit: Dialog zwischen Subjekt und Objekt 4. Metastuigkeit: MetaKommunikation 5. Interdisziplinaritt: verschiedene Aspekte, auf die der Unterricht bei Bedarf zurckgreifen soll 6. Relationalitt: bezogen auf die Betrachtung von Musikwerken 7. Aktualitt: Unterrichtsthemen sollen Bezug zu Leben der Schler haben, Flexibilitt 8. Prozessualitt: Prozessorientierung des Unterrichts 9. Kreativitt: Zeit und Raum fr Kreativitt

Kritik
Die Autoren stellen deutlich heraus, dass eine Erziehung zur Selbststndigkeit in der Schule auch praktisch gebt werden muss. Dennoch ist das Konzept vielfach nur verkrzt rezipiert worden. Ein mglicher Grund hierfr mag in dem Versumnis der Autoren liegen, ihr Konzept adressatengerechter zu formulieren und zu einem praktikablen Modell auszuarbeiten. Die Bercksichtigung aller vielfltigen Aspekte des 36 Fragen umfassenden Planungskatalogs wrde eine Unterrichtsplanung fr

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die Lehrkrfte sehr erschweren vielmehr eignet sich der Katalog fr eine Analyse des Unterrichts. Des Weiteren lsst die Konzeption ausreichend Praxisorientierung vermissen. Es wre wnschenswert, wenn unterrichtspraktische Fragen einen greren Raum in der Konzeption einnehmen wrden. Ein weiterer Kritikpunkt ist eine teilweise schwerverstndliche Sprache, wobei auch die begrifliche Klrung in vielen Argumenten im Dunkeln bleibt.

Literatur
Fischer, Wilfried (1991): Die Konzeption eines handlungsorientierten Musikunterrichts (I und II). In: Musik in der Schule. 42. Jahrgang. Heft 2. S. 6669. Heft 3. S. 130136. Helmholz, Brigitta (1995): Musikdidaktische Konzeptionen seit 1945. In: Helms, Siegmund; Schneider, Reinhard; Weber, Rudolf (Hg.): Kompendium der Musikpdagogik. Kassel: Bosse. S. 4263. Rauhe, H.; Reinecke, H.P.; Ribke, W. (1975): Hren und Verstehen. Theorie und Praxis handlungsorientierten Musikunterrichts. Mnchen. Weber, Martin (1997): Musikpdagogik im Zeichen des Pluralismus. Eine Studie zur Geschichte und Gegenwart der bundesdeutschen Musikpdagogik. Hannover: Institut fr Musikpdagogische Forschung. (= Institut fr Musikpdagogische Forschung, Forschungsberichte Bd. 10) Von http://www.dirkbechtel.de/wiki/index.php/Handlungsorientierter_Musikunterricht Kategorie: Musikdidaktische Konzeptionen Diese Seite wurde zuletzt am 27. Januar 2009 um 19:33 Uhr gendert. Diese Seite wurde bisher 1.553mal abgerufen. Inhalt ist verfgbar unter der AttributionNonCommercialShareAlike 3.0 Germany. Datenschutz ber WikiMusikP Impressum

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