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Didaktik der Musik nach M.

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Didaktik der Musik nach M. Alt


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Didaktik der Musik Orientierung am Kunstwerk (Michael Alt, 1968) Erste bedeutende musikpdagogische Konzeption nach 1945 von Michael Alt, mit dem Ziel der Abkehr von der musischen Bildung und der Wandlung des traditionellen Gesangsunterrichts zu einem dem Kunstwerk hingewandten Musikunterricht unter Einbeziehung von Musikhren im Unterricht. Bemerkenswert ist auch der fr alle Schulgattungen und Jahrgangsstufen ausgearbeitete Unterrichtsplan.

Inhaltsverzeichnis
1 Historischer Zusammenhang 2 Die Konzeption 2.1 Zur Situation der Musikpdagogik Ende der 60er Jahre 2.2 Funktionsfelder des Musikunterrichts 2.2.1 Reproduktion 2.2.2 Theorie 2.2.3 Interpretation 2.2.4 Information 2.3 Das Lehrgefge 3 Verffentlichungen

Historischer Zusammenhang
Die Betrachtung des Hrverhaltens der Jugendlichen und die qualitative Beurteilung von Musik war fr Michael Alt zentraler Lerninhalt im Musikunterricht. Wie bereits in der KestenbergReform der 20er Jahre ging es Alt um einen Wandel des Musikunterrichts weg vom Gesangsunterricht, hin zum wissenschaftlichen Umgang mit Musik. Gerade nach den Erfahrungen des missbruchlichen Umgangs mit Musikunterricht im 3. Reich und der politischen Instrumentalisierung des Singens legte Alt groen Wert auf eine Versachlichung des Musikunterrichts. Der in den 60er Jahren entstehende Aubruch in der allgemeinen Pdagogik hinterlie ebenfalls Spuren in seinem Unterrichtskonzept. Doch auch der technische Fortschritt spielte eine wichtige Rolle. Zum einen hielten Schallplatten und Tonbnder Einzug in jeden Haushalt, was das Hrverhalten der Menschen deutlich vernderte tglicher Musikgenuss zur Unterhaltung und Zerstreuung ohne intellektuelle Auseinandersetzung mit der Musik. Alt wollte mit seinem Konzept der Abkehr vom Kunstanspruch entgegenwirken. Der jederzeit mgliche Zugriff auf Tondokumente im Musikunterricht machte es erst mglich eine Hrerziehung bzw. Auslegungslehre in der Schule zu realisieren.

Die Konzeption
Zur Situation der Musikpdagogik Ende der 60er Jahre
Drei Grnde nennt Alt, warum eine Orientierung am Kunsterk im Musikunterricht vollzogen werden soll: 1. Der Realaspekt: Der Umgang mit Musik hat sich mit der Entwicklung von Tontrgern drastisch verndert. War im 19. Jahrhundert Musik nur live zu erleben, ist Musik in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts berall prsent und abrubar. Schallplatte, Casette und Radio sind in fast allen

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Lebensrumen omniprsent. Es entsteht eine Kultur der Massenmusik, in der der Kunstanspruch keine Rolle mehr spielt. Dieser Passivitt des Hrens` muss der Musikunterricht Rechnung tragen und die technischen Mglichkeiten in den Unterricht integrieren und sich zu Nutze machen. Aber auch Jazz und Rock'n'Roll die neue Unterhaltungsmusik sollen im Musikunterricht aufgegriffen werden. 2. Der Kunstaspekt: Jede Musikform, von Volksmusik bis Kunstmusik, muss in allen Schulgattungen behandelt und interpretiert werden. Das Werkhren ermglicht allen Leistungsstufen im Schulsystem den Zugang dazu. 3. Der Sachaspekt: Der Musikunterricht bedarf eines umfassenderen Zugriffs. Neben dem Musizieren muss das Werkhren, aber auch eine historische, kulturrumliche und fachliche Betrachtung stattinden.

Funktionsfelder des Musikunterrichts


Reproduktion Durch die Reproduktion von meist vokaler Musik im Klassenverband soll eine erste Auseinandersetzung mit dem Kunstwerk stattinden. Vorteile liegen im gemeinsamen Erleben des Musizierens in der Gruppe und im gestaltenden Nachvollzug. Hierbei spielen knstlerischer Anspruch und breit gefcherte musikalische Auswahl der gespielten Werke eine wichtige Rolle. Ziel dieses Funktionsfeldes ist eine "zu ersingende Stilkunde" in der oberen Schulstufe. Theorie Theoretisches Wissen muss allen Schlern zur Verfgung stehen und soll durch praktische bungen zu Tonalitt, Rhythmus, Harmonie, Tempo usw. vermittelt werden. Alt konzentriert sich hier auf die abendlndische Musikkultur. Interpretation In der Interpretation von Musik liegt eindeutig der Schwerpunkt der Konzeption. Zunchst soll eine praktikable Auslegungslehre entwickelt werden, die es dem Schler ermglicht, eigenstndig ein Musikstck zu interpretieren (systematischer Aubau ab der unteren Schulstufe in altersspeziisch angepasster Art und Weise). Diese Auslegungslehre basiert auf drei Bereichen: Sinnkategorien der Musik: Alt gliedert smtliche Musik in zwei Bereiche: Verbundene Musik (Tanzlied, Oper, Singspiel, Vokalmusik, Programmmusik) Absolute Musik (Sinfonie, Fuge, Neue Musik) Stufen der geistigen Aneignung: Weiterhin entwirft Alt ein Bild der Schichtenaufgliederung des Kunstwerks, um den musikalischen Hrakt differenzierter betrachten zu knnen. Die Realschicht stellt das einfache Musikhren ohne den Einsatz von Hintergrundwissen und musikalischer Bildung dar. Die Strukturschicht verlangt vom Hrer das Erkennen musikalischer Strukturen und Kompositionstechniken zur Umsetzung eines gewnschten musikalischen Ausdrucks etc. Diese Schichten werden wiederum unter zwei Aspekten beleuchtet, der Auenschicht und der Innenschicht. Etwas vereinfacht formuliert betrachtet die Auenschicht die rational bewertbaren Aspekte von Musik wie Tonsatz oder Formenlehre. Die Innenschicht beschftigt sich mit der Emotionalitt der Musik. Die Symbolschicht fhrt die beiden Ebenen der Auen und der Innenschicht wieder zusammen und ermglicht die Betrachtung und Bewertung des gesamten Kunstwerks auch unter auermusikalischen Aspekten. Ziel ist es, das Kunstwerk als geistiges Dokument zu erfassen. Musikhren Auenschicht Innenschicht

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Vorderschicht (Realschicht) Wirkungsgefge der Klangfront Erleben, Einfhlen, Mitvollzug passives Hren

Tektonik Mittelgrund (Strukturschicht) Musik erfassen Musik begreifen (rationale Erarbeitung) Musik verstehen (wertende Hereinnahme) Gefhlsresonanz Ausdrucksanalyse aktives Hren strukturelles Hren

aus dem Gesamtzug des Ganzen auermusikalische, transmusikalische, innermusikalische Bedeutung Hintergrund (Symbolschicht) Spiegelung kosmischer Gesetze empfundene Musik das musikalische Kunstwerk als geistiges Dokument

aus dem Gesamtzug des Ganzen auermusikalische, transmusikalische, innermusikalische Bedeutung Spiegelung kosmischer Gesetze empfundene Musik das musikalische Kunstwerk als geistiges Dokument beseeltes Hren

Methoden der Interpretation: Vor diesem Hintergrund entwickelt Alt drei Anstze der Annherung an das Kunstwerk. Zunchst zeigt sich die Verbundenheit von Werk und Hrer durch Stimmungssthetik und Hermeneutik (psychologische Methoden). Als zweiter Bereich sind Formanalyse und Energetik zu nennen (phnomenologische Methoden). Und zuletzt musikgeschichtliche, kulturgeschichtliche, stilkundliche und biographische Aspekte (historische Methoden). Mit Hilfe dieser Methoden sollen die Schler und Schlerinnen befhigt werden, eigenstndige, mglichst neutrale Interpretationen von Werken zu erstellen. Allerdings eignen sich fr Alt nicht alle Methoden gleich gut zur Beurteilung eines Werkes. Gerade bei den psychologischen Methoden hlt er die Hermeneutik fr eher ungeeignet, da sie allzu rationalanalytisch arbeitet und die Gesamtheit und wirkung eines Werkes nicht im Blick behlt. Die Aufzhlung und Aufrechnung einzelner Ausdruckselemente sagt wenig ber den gesamtkunstwerklichen Wert eines Werkes aus. Im Gegensatz dazu ist die Stimmungssthetik dazu in der Lage, da sie Wirkung und Stimmungsgehalt eines Werkes betrachtet, was Alt fr das Wesentliche in der Musik hlt. Bei den historischen Methoden ist wohl der stilkundliche Aspekt der herausragende. Durch Stilanalyse und geistesgeschichtliche Deutung lassen sich Zeitgeist und Lebensgefhl einer Epoche ergrnden und die Einbettung des Werkes in diese wird erkennbar. Hierin liegt eine Wechselwirkung, da auch das Werk den Zeitgeist beeinlusst und somit im Idealfall eine Epoche gestaltet und prgt.

Das Musikhren des Kindes und des Jugendlichen: Alt betrachtet abschlieend das Hrverhalten der Kinder

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und Jugendlichen und bildet drei Kategorien: 1. sensibles Hren: Hiermit bezeichnet Alt das passive Hren. Musik als Summe von Klangreizen. Tne, Harmonien und Rhythmus bilden ein buntes Zusammenspiel, welches auf Krper und Seele einwirkt und so Emotionen weckt. 2. sthetisches Hren: Erst wenn Erkenntnisse ber z.B. Tonwelt und Form das Hren beeinlussen, spricht Alt vom sthetischen oder aktiven Hren. 3. beseelendes Hren: In das beseelende Hren lieen das sensible und das sthetische Hren ein. Musik ist Ausdruck seelischen Geschehens und der Ton ein Symbol seelischer Zustnde. Um Musik und das Kunstwerk an sich als beseelend zu empinden, ist auch ein wissenschaftliches Vorverstndnis notwendig. Information Ziel der Auslegungslehre ist es, dem Schler ein wissenschaftlich fundiertes Ordnungsdenken zu vermitteln, mit dem er die Flut an musikalischen Eindrcken im Alltag objektiv bewerten und kategorisieren kann. Musikunterricht soll nicht als Widerlager der musikalischen Massenmedien wirken, sondern helfen, mit diesem Angebot umzugehen. Musiktheorie und Reproduktion reichen dafr nicht aus. Die Fhigkeit zur objektiven Interpretation eines Kunstwerks zeichnet einen mndigen Hrer aus.

Das Lehrgefge
Knstlerische Reproduktion, Musiktheorie und Interpretation sind fr Alt die drei Sulen des modernen Musikunterrichts. Im Zuge der Vernderungen und der gewnschten Transparenz des Schulsystems in den 60er Jahren (von der Dreigliedrigkeit Haupt, Realschule, Gymnasium hin zur Gesamtschule) folgert und fordert er einen gleichgeschalteten Musikunterricht, um systemwechselnden Schlern eine kontinuierliche musikalische Ausbildung zu gewhrleisten. Daraus resultierend umfasst sein Gesamtplan fr den Musikunterricht alle Jahrgangsstufen und Schulformen und ermglicht einen kontinuierlichen und gleichen Unterricht fr alle Schler.

Information Reproduktion Theorie Interpretation

untere Schulstufe Grundschule 1.4. knstlerisches Nachgestalen von Lied und ein facher Vokalmusik

Verlebendigung und Erarbeitung aller Parameter der Musik durch improvisatorische Elementarbung, Hren und Relexion Vorverstndnis des Hrwerks Einbung von Hr und Auffassungsschemata Knstlerische Liedbetrachtung

Erkundung der musikalischen Umwelt Umweltlehre die technischen Mittler in Lehre und experimentellem Umgang

Frderstufe 5.6. Schuljahr

mittlere Schulstufe allgemeine Grundbildung

von Grundformen der Vokalmusik

Analyse der Darstellungsmittel der Musik nach knstlerischer

Einbung einer Auslegungslehre in Modellen

*klassiizierendes Kategorienwissen geschichtliches

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Hauptschule 7.9. Realschule 7.9. Gymnasium 7.10. Schuljahr (Homophone und polyphone Stze, Motette, neue Lied und Vokalstze)

Gesetzlichkeit und sthetischer Deutung zur theoretisch sthetischen Analyse der Hrwerke (angewandte Musiksthetik) durch bungen am Sing und Hrgut und in elementarer Improvisation

Orientierungswissen soziologisches Aufschlsselung des musikalischen Feldes nach Sinnkategorien in exemplarischer Konzentration zeittypische Werkbetrachtung Funktionswissen zum Aubau einer geordneten musikalischen Vorstellungswelt Grundlegung einer musikalischen Lebenslehre

individual Interpretation obere Ausbau der Schulstufe von geistige Grundbildung Gymnasium 11.13. Schuljahr stilistisch reprsentativem Vokalgut Musiktheorie durch musikologische Thematisierung der Musik und durch Einfhrung in die sthetischen Grundsatzfragen die historische Dimension und das Reprsentative geschichtlicher Werkkanon Formen der geistigen und methodologischen Erarbeitung eines Werkes Grundfragen und Tagesfragen der Musiksthetik, Musiksoziologie und Musikpolitik an Hand des Fachschriftentums zur Grundlegung einer Gesellschaftslehre der Musik

Schulstufenbergreifend sollte eine Begabtenfrderung in Instrumentalunterricht, Chor, Orchester und/oder Schuloper stattinden.

Verffentlichungen
Das musikalische Kunstwerk (3 Bnde, Dsseldorf, 1965) Didaktik der Musik Orientierung am Kunstwerk (Dsseldorf, 1968, 1973) Musikkunde in Beispielen (div. Schallplatten, Hbg. und Dsseldorf, 1957 ff.) Von http://www.dirkbechtel.de/wiki/index.php/%E2%80%9EDidaktik_der_Musik%E2%80 %9C_nach_M._Alt Kategorie: Musikdidaktische Konzeptionen Diese Seite wurde zuletzt am 21. Juni 2009 um 07:39 Uhr gendert. Diese Seite wurde bisher 3.591mal abgerufen. Inhalt ist verfgbar unter der AttributionNonCommercialShareAlike 3.0 Germany. Datenschutz ber WikiMusikP

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