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Edies Anteriores | Sala de Imprensa | Verso em PDF | Portal Unicamp | Assine o JU | Edio 235 - de 27 outubro a 2 novembro de 2003 Leia nessa edio Capa Dirio de Lisboa Trangnicos: o eixo da guerra HES: entre os melhores A Cena viva de Renato Cohen Pesquisa: droga vasldilatadora Avaliao: Jos Dias Sobrinho Deficientes: atividades fsicas Diplomacia Econmica Unicamp na Imprensa Painel da semana Oportunidades Teses da semana Plantas: novos antibiticos Borracha natural Msica: territrio livre Em seu ltimo livro, Avaliao Polticas Educacionais e Reformas do Ensino Superior (Editora Cortez, 2003), o professor Jos Dias Sobrinho reconhece que no das mais tranqilas a tarefa de tratar do objeto e dos objetivos da avaliao. Trata-se de uma convico pavimentada na prtica. Professor emrito da Unicamp, onde ingressou em 1972 como primeiro docente da Faculdade de Educao, Dias Sobrinho dedica-se h quase meio sculo s coisas do ensino, numa trajetria iniciada no Paran, com passagem pela UnB. Entre 1990-94, perodo em que foi pr-reitor de Ps-Graduao da Unicamp, Dias Sobrinho comandou na Universidade a primeira avaliao institucional completa no pas, cuja metodologia seria posteriormente adotada pelo Paiub (Programa de Avaliao Institucional das Universidades Brasileiras). Recentemente, o professor presidiu a Comisso Especial de Avaliao. Instituda em abril deste ano pelo MEC e composta por especialistas em educao e por gestores pblicos, a comisso formulou um documento que prope mudanas profundas na estrutura de avaliao da educao superior no pas, a comear do Provo. O documento, que sugere a implantao do Sinaes (Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior), foi entregue ao ministro da Educao, Cristovam Buarque. Ao Jornal da Unicamp, Dias Sobrinho detalha o contedo das propostas.

Jos Dias Sobrinho avalia a avaliao


LVARO KASSAB

JU Qual a importncia da avaliao na rea da educao no pas? Jos Dias Sobrinho Vou fazer uma reflexo mais ampla. Um ex-ministro da funo pblica da Frana, Emile Zuccareli, dizia que no h nenhuma nao moderna que possa abrir mo da avaliao. Ele falava da avaliao geral, da avaliao como poltica pblica, no necessariamente na rea da educao. Ou seja, toda a transformao no campo da administrao pblica requer um exerccio forte de avaliao. Ela tem um interesse poltico determinante, no uma questo tcnica, no nada neutra. E, exatamente por saber dos efeitos polticos, que os administradores a colocam como se fosse um componente meramente tcnico. JU Despolitizando seu contedo? Dias Sim, para reforar sua atividade poltica de acordo com os seus interesses. Esta uma camuflagem da funo poltica e ideolgica da avaliao. Muito mais que uma epistemologia, a avaliao uma concepo de mundo que tem, portanto, uma determinada orientao de vida.

O professor Jos Dias Sobrinho: O

Provo acabou se transformando em JU Essa distoro norteia os princpio do instrumento que assume o significado Provo? de avaliao, como se a avaliao Dias Sem dvida. Trata-se de um instrumento de fosse s um instrumento avaliao que passou a representar a prpria avaliao. No fundo, trata-se de uma prova que acabou se transformando em instrumento que assume o significado de avaliao, como se a avaliao fosse s um instrumento.

JU Em seu ltimo livro, Avaliao Polticas Educacionais e Reformas da Educao Superior [Cortez Editora, 2003], o senhor sustenta que o Provo embute um vis ideolgico notadamente neoliberal. O senhor poderia explicar? Dias claro que um governo neoliberal s pode adotar, por coerncia, uma avaliao neoliberal. Qual era a poltica do governo anterior, cujos efeitos estamos vendo at hoje? Ela esteve em gestao durante os anos de 1995 e 1996, antes da homologao da Lei de Diretrizes Bsicas da Educao, que de alguma forma continha os lineamentos bsicos para toda uma poltica de educao superior. A regulao dessa poltica veio obviamente com uma enxurrada normativa criada pelo ministro da Educao da poca, Paulo Renato. Esse conjunto de normas que acompanha a LDB tinha e tem como finalidade bsica a modernizao da educao superior, neste caso entendida como privatizao da educao superior. JU Quais foram os problemas decorrentes dessa privatizao? Dias algo um pouco diferente do mundo empresarial, onde voc compra, adquire e passa a ser proprietrio. Na rea da educao, a privatizao mais ideolgica, tem a ver com concepo de mundo. H uma privatizao inclusive da educao pblica. Em

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outras palavras, a construo de um modelo de educao superior mais ajustado s necessidades do mercado. JU O Provo est neste contexto? Dias Claro. O Provo, e/ou qualquer outro instrumento que mede desempenhos de estudantes em escala nacional, tem muito mais uma funo de orientao de mercado do que uma funo pedaggica. A literatura da rea constatou h muito que no existe qualquer funo educativa num exame geral. O Provo um instrumento que pretendia ser de regulao, mas isso no ocorreu. Todos que pretendiam abrir um curso, abriram e nenhum curso foi fechado. JU Mas uma das propostas do Provo era a de justamente fechar os cursos reprovados... Dias Nos ltimos cinco anos houve um crescimento de 105% na expanso da educao superior, basicamente privada e nenhum curso foi fechado. Acho que seria injusto fechar, porque se trata de um instrumento que no confivel. O Provo se propunha a fechar os cursos D e E. No fechou, como tambm no regulou a demanda. Os cursos D e E, que so os piores, obviamente deveriam perder estudantes e no perderam. Os nmeros do Inep [Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais] mostram exatamente o contrrio em muitos casos. Por outro lado, os cursos A e B no ampliaram sua demanda. Ou seja, trata-se de um instrumento que no interfere na questo do mercado, de oferta/demanda. A funo de mercado do Provo muito discutvel e do ponto de vista pedaggico ele no tem valor. JU O Provo, ento, no pode ser visto como avaliao? Dias Na literatura, instrumentos como o Provo so chamados de pseudo-avaliao ou de quase-avaliao. Estaria mais na instncia do controle, da averiguao, da verificao. A avaliao de educao, necessariamente, tem que pr em questo e produzir significados complexos da rea e no simplesmente se ater a uma nica faceta. A aprendizagem no se avalia em nvel nacional. um fenmeno que ocorre com os indivduos em determinadas situaes concretas de sua vida. Portanto, s poderia ser avaliada nessa situao concreta e com todas as suas limitaes. Uma prova aplicada nacionalmente no tem condio de fazer uma avaliao da aprendizagem. Quanto muito, pode fazer uma verificao de desempenho, ou seja, aquilo que algum pode demonstrar numa determinada circunstncia. Mudando essa circunstncia, o desempenho inclusive passa a ser outro. JU - Em seu livro, h uma associao entre os procedimentos adotados pelo Provo e a questo tica. O senhor poderia explicit-la? Dias A questo tica est diretamente relacionada questo do rigor. At ento, estou falando que no existe muito rigor do ponto de vista tcnico-cientfico no Provo. A sua pergunta me leva a considerar o ponto de vista tico; ele, o Provo, no justo. Produz injustia. No leva em conta as disparidades regionais, a desigualdade individual, mas injusta sobretudo porque produz uma maior competio individual. Trata-se de um instrumento que aprofunda a ideologia do sucesso individual em detrimento da solidariedade, de todos os valores mais humansticos o respeito alteridade, s diferenas. A educao passa a ser vista como mercadoria. O Provo um instrumento do mercado educacional. JU O que h de diferente entre os primeiros movimentos da privatizao da educao, especificamente aps a reforma de 1968, e os registrados agora? Dias A privatizao da educao brasileira comeou, de uma forma mais programtica, com os governos militares. Mas havia duas coisas muito importantes na Reforma Universitria de 68. Primeiro, o conceito de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, coisa que se est perdendo, pois agora houve uma ruptura, na qual voc pode escolher o tipo de instituio que voc quer criar. D para afirmar inclusive que h hoje uma tendncia a atribuir a uma instituio educativa sobretudo os fins mercadolgicos. Perdeu-se, em boa parte, o sentido de funo pblica da educao. Mesmo nos governos militares, com todos os seus equvocos, havia ainda esse sentido de nao. Havia a presso pela expanso, que era grande; digamos que era necessrio que o setor privado se encarregasse de ajudar o setor pblico, mas sem perder sua funo no projeto de desenvolvimento nacional e sem perder de vista que a universidade se constitua de ensino, pesquisa e extenso de modo indissocivel. Nos anos 80, houve a criao do Grupo de Estudos da Reforma da Educao Superior, o famoso Geres, isso j no comeo do governo Sarney, em 1985, quando j se colocava alguma coisa que veio se tornar realidade nos anos 90, especialmente no governo FHC. A idia, a matriz de algo parecido com o Provo, j estava proposto l no Geres, como instrumento de mensurao da qualidade. Outro fator importante a mencionar a modernizao. JU - Quais foram seus efeitos na educao? Dias Penso especialmente no processo de urbanizao. A sada do campo para as cidades acabou gerando uma presso para maior escolarizao. Alguns anos depois, esses estudantes chegaram ao nvel mdio e, depois, ao superior. Isto, somado s necessidades trazidas pela globalizao econmica, na qual o emprego requer mais escolaridade, exigiu que alguma coisa tivesse de ser feita para atender crescente demanda. E a opo do governo Fernando Henrique foi pela abertura, quase que livre, dos cursos. Os trs pilares da poltica do MEC, para a Educao Superior, em parte colocada j pelo prprio Banco Mundial, foram: a autonomia, a avaliao, e a qualidade. So trs palavras com significao muito positiva, mas na realidade, dentro dessa poltica, autonomia significava liberdade de processo, ou seja, no limite, liberdade para abrir cursos, flexibilizar contratos e liberalizar a captao de recursos. Qualquer pessoa hoje pode abrir um curso superior, desde que esteja em dia com as obrigaes fiscais. At analfabeto pode. Depois, essas escolas seriam controladas pela avaliao. Veja que aqui a avaliao tem sentido de controle e no de melhoria, no de um processo que vai induzir melhoria pedaggica ou administrativa. Portanto, um contraponto da autonomia, podendo mesmo suprimir a autonomia. O controle feito pelo Provo, que prioriza o produto. Ento, seria liberdade quanto ao processo, e controle do produto e do resultado. Nessa lgica, o resultado quantificvel, comparvel, objetivvel seria a expresso da qualidade e esta poderia ser medida e produzir ranqueamentos do tipo A, B, C, D e E. A qualidade seria expressa por ndices como aumento de matrculas ou de titulao etc. JU - Mas esses indicadores no atestam de fato essa melhoria? Dias - Isso ainda no qualidade. O responsvel pela melhoria da formao docente e pela produo de pesquisa basicamente a universidade pblica e algumas poucas

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universidades privadas. As novas instituies de ensino no acrescentaram praticamente nada. Na verdade, o processo de construo da qualidade universitria vem de algumas dcadas. A ps-graduao brasileira, o regime de tempo integral, a criao de laboratrios, a poltica de pesquisa, tudo isso vem dos anos 60. Sem dvida, na Amrica Latina, o Brasil no apenas pioneiro como tambm o principal pas em termos de pesquisa e ps-graduao. JU Qual seria ento o modelo ideal de avaliao? Dias Um modelo que a Comisso Especial de Avaliao, criada pela SESu, acaba de propor entende a educao como fenmeno complexo. Quando falo em complexidade, estou me referindo complexidade tcnica, complexidade cientfica mas tambm, e sobretudo, complexidade humana. So muitos os interesses e valores em disputa na sociedade. Propomos uma mudana de paradigma, de concepo. Pode-se at utilizar os mesmos instrumentos anteriores, a prova, por exemplo, mas dentro de uma outra filosofia, de outro objetivo. E cada instrumento deve estar sempre articulado a um conjunto de outros instrumentos e fatores. A questo da complexidade , portanto, paradigmtica. No se trata de ficar simplesmente acrescentando instrumentos de controle ou verificao. Avaliao uma atitude filosfica que cria metodologias para atender determinados fins e objetivos e tudo isso de uma forma integrada. preciso criar um sistema de educao superior, coisa que verdadeiramente ainda no h no pas. JU Alicerado em que modelo? Dias Temos instituies isoladas que no constituem um sistema. A avaliao seria o motor desse sistema de educao, e lhe daria coerncia. preciso entender que educao muito mais do que o ensino, que a avaliao muito mais do que controle. A questo de valores fundamental em educao. Educao no se faz apenas num determinado momento, o tempo da educao um tempo total, portanto no pode ser avaliada s fotograficamente, em tempo esttico. importante ver o que se agrega, ou seja, o desenvolvimento, as inovaes, os dinamismos. Mas, sobretudo, no deixar de tocar na questo fundamental da educao, que a formao o seu valor humano e social. A formao integra um conceito muito mais amplo do que o conceito de treinamento e de capacitao profissional, embora isso tambm seja importante. Falo da formao do ser humano em seus mltiplos sentidos, da polissemia da vida humana. JU - No h algo de utpico nessa busca pelo polissmico num campo sempre sujeito s ingerncias polticas? Dias Sair de um paradigma de controle significa sair de um paradigma mono-referencial para um de mltiplas referncias. preciso sair de uma significao nica, que se traduz atravs de conceitos, ou de uma nota, para o mundo polissmico de culturas, de valores, de diversidade. Por isso no posso ficar s com o ensino. Tenho que ver o ensino articulado com a pesquisa; tenho que ver a pesquisa vinculada a seus impactos, a sua funo social, alm de sua prpria vinculao com a cincia; tenho que ver o sentido social da formao que se est dando na universidade. E assim por diante. A educao tem sempre uma dimenso utpica, de projeto, de futuro. JU Nos dois ltimos congressos de leitura e de educao, ambos realizados na Unicamp, o foco de boa parte dos participantes esteve voltado para essas questes levantadas pelo senhor. Existe algo de novo nisso ou seria uma espcie de resistncia aos modelos predominantes? Dias Infelizmente, esta sua segunda hiptese mais real. Vejo como uma necessidade do mundo todo, no s da educao, essa tendncia em recuperar valores que esto um pouco perdidos, que esto em segundo plano. A economizao da vida, essa tendncia a reduzir e colocar no centro de tudo o valor econmico, fez com que a humanidade tenha perdido um pouco dos seus valores mais fundamentais, mais primordiais, mais permanentes. Claro que a educao o lugar onde isso vai repercutir de uma forma mais forte. A funo da educao exatamente trabalhar esses valores, os processos civilizatrios. Educao acrescentar mais civilizao vida humana, tanto no plano individual como no coletivo. Na medida que esses valores primordiais esto sendo colocados em segundo plano, em virtude do crescimento dessa funcionalizao, evidentemente que a educao vai se preocupar com isso. Acho, em primeiro lugar, que no h muito interesse nos governos do mundo de alterar substancialmente essa ordem vigente seja do neoliberalismo, seja do neoconservadorismo, que so linhas que retomam a mesma lgica da conservao. Os governos esto muito presos a esses interesses. Por outro lado, acho que a formao dos educadores tem deixado muito a desejar. JU Em que sentido? Dias O professor perdeu valor dentro dessa lgica utilitarista e individualista. Parece que a educao tem valor nos discursos, mas aqueles que so responsveis pela prtica, os professores principalmente, carecem de uma formao mais ampla, at porque tm uma remunerao muito baixa. Trata-se de uma questo muito problemtica. JU A competitividade estaria no elenco de problemas? Dias Sim. Obviamente aqueles que tm os melhores instrumentos, os mais ajustados a essa tica do utilitrio, e isso dentro de uma instituio privada tem peso, vo sair ganhando. A competitividade no mercado educacional igual do mercado empresarial. JU H canibalizao na rea? Dias Sim. preciso criar um cdigo de tica. A avaliao deveria levar em conta esses valores. Por exemplo, quais instituies esto preocupadas com uma formao mais integral do ser humano? Como cumprem sua responsabilidade social? A avaliao deveria ter o papel importante de valorizar aquilo que fundamental na formao e importante para o desenvolvimento social. O conceito da formao e de qualidade tem de ser novamente discutido. Qualidade em educao hoje um conceito totalmente dominado pela noo do mercado. JU O que preconiza a Comisso Especial de Avaliao, presidida pelo senhor? Dias Sinaes uma sigla para Sistema Nacional de Avaliao de Educao Superior. Com isso j estamos sinalizando, sem querer fazer trocadilho, a idia de que a avaliao deve ser, ela prpria, um conjunto de instrumentos e procedimentos com base numa concepo global que produza tambm efeitos articulados com essa metodologia, mas tambm que ela possa colaborar centralmente com a construo de um sistema de educao superior mais coeso e mais coerente e com uma funo social mais definida, que de alguma forma tambm esteja vinculada a um projeto de nao. JU O senhor acha que a proposta factvel nesse momento de transio?

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Dias Creio que tudo isso um pouco frgil no Brasil, mas esse sistema de avaliao tem um pouco essa pretenso de ajudar a construir um sistema de educao superior que esteja mais voltado ao social, ao desenvolvimento do pas. Passa necessariamente pelo desenvolvimento tcnico e cientfico e pelo fortalecimento dos valores humanos. A avaliao um processo de reflexo, de melhoria, de aperfeioamento e de produo de sentido. A avaliao , antes de mais nada, um questionamento sobre o significado das aes praticadas dentro da educao. Ela precisa se articular com a regulao, com o dever que o Estado tem de assegurar a qualidade da educao superior, no permitindo que ela se torne algo descontrolado. preciso haver um permanente acompanhamento no campo regulatrio. Que a avaliao seja vinculativa na regulao, ou seja, que todos os atos e processos de regulao tenham por base os resultados de avaliaes. Os agentes da comunidade universitria precisam se sentir co-responsveis pela educao superior e, portanto, tambm protagonistas da avaliao. Eles no podem ser apenas objetos da avaliao. Que todos sejam avaliados, mas que todos tambm possam ser avaliadores, cada qual a seu modo. S posso ser co-responsvel por alguma coisa da qual eu participo. Se no tenho oportunidade ou chance de agir como avaliador, tambm no sou responsvel pela construo da qualidade. JU Quanto tempo foi consumido neste estudo? Dias Essa comisso especial de avaliao trabalhou de abril a final de agosto. Foram quatro meses de trabalho. Era formada por 21 pessoas, sendo professores, gestores e tericos que j trabalharam em avaliao em educao superior e mais trs estudantes representando a UNE. A comisso foi criada pela Secretaria de Educao Superior, a SESu. Esta comisso saiu convencida de ter produzido um consistente projeto de avaliao, vinculado a um projeto de educao superior. A elaborao deste documento levou em conta manifestaes de 38 entidades da sociedade civil, desde Andes, Crub, CUT, CGT, associaes cientficas, enfim houve um amplo processo de audincias pblicas. Isso est consolidado em documentos. A maior parte dessas entidades pedia justamente que fosse criado um sistema mais amplo, que fossem avaliadas as diversas dimenses institucionais e que fosse levada em conta a funo social da educao superior. Isso est contemplado no documento. No sei se o ministro vai acatar ou no. uma pergunta que tem de ser feita a ele. Espero que sim, mas acho que h tambm lobbies fortssimos, a comear pela grande imprensa. JU Em que medida? Dias O Provo um instrumento fcil de trabalhar e que traz muito recurso, muito dinheiro, muito impacto na divulgao dos resultados. JU H estimativas de quanto se gasta em publicidade? Dias A publicidade em educao brasileira envolve cerca de R$ 420 milhes por ano. muito dinheiro. E o Provo tem uma grande participao nisso. Ns temos discutido essa proposta em diversas universidades e entidades. Evidentemente que h muitas sugestes e pontos de dvida que tm de ser trabalhados. Mas a aceitao da idia bsica muito boa e positiva. Agora, preciso dizer que muitos professores preferem deixar como est. O Provo um instrumento essencialmente conservador. Todo controle conservador. Ele apenas quer verificar se h conformidade entre uma norma preestabelecida, escrita ou no, e a realidade praticada. JU Quais seriam os efeitos desta acomodao? Dias Nas grandes universidades, alguns professores esto acomodados com esta viso. Eles no se sentem incomodados com uma avaliao, eles no precisam fazer absolutamente nada. Eles j tm os melhores alunos que quase sempre vo ter os melhores resultados no Provo. Com isso, eles podem at usar a grife do bom conceito A, B. A prova acaba deixando de lado toda a questo da inovao, das fronteiras do conhecimento, da interdisciplinaridade, da cooperao entre reas. Ela congela um determinado currculo e faz com que todas as escolas superiores procurem trabalhar aquele currculo congelado. H um empobrecimento generalizado, que inibe as iniciativas de questionamento e reflexo, ou seja, de avaliao. JU Nmeros recentes divulgados pelo IBGE indicam que so abertas cerca de quatro escolas superiores por dia no Brasil. O que o senhor acha dessa proliferao de instituies? Dias Isso indica que a abertura totalmente facilitada e no h acompanhamento. Os cursos so quase que automaticamente reconhecidos porque no h instrumentos mais consistentes para regular a educao superior. A legislao criada nos ltimos anos, especialmente aps a LDB de 1996, permite aos centros universitrios a abertura de qualquer curso sem que haja uma aprovao prvia. No caso de centros e universidades, que so autnomos, a autorizao no atribuio do MEC. A questo no diminuir o crescimento, mas sim aumentar a qualidade. As instituies, de acordo com o que estamos propondo com o Sinaes, teriam que demonstrar a sua razo de ser. JU H demanda para isso? Dias A h uma contradio. A demanda existe realmente, mas h limites econmicos. Hoje s h mais espao de crescimento para as classes C e D. O nvel de inadimplncia muito alto, est entre 30% e 40%. H um mercado possvel para as classes C e D, mas os cursos para se viabilizarem teriam de ser rpidos e no poderiam ultrapassar os R$ 200 de mensalidade. JU O Provo tambm privatizado? Dias O instrumento do Provo elaborado por uma agncia privada. E claro que isso tem um custo altssimo, por volta de R$ 35 milhes e hoje s atinge a um tero dos cursos, coisa de 4,5 mil num total de 14.800. Poderamos pensar em algo por volta de R$ 100 milhes se ele abrangesse todos os cursos. Ou seja, o Provo ainda no universal e custa muito. O custo dessa avaliao absurdo porque a avaliao est produzindo resultados absurdos. Se fosse uma coisa que produzisse resultados bons e confiveis, o custo no deveria ser levado em conta tanto assim. uma aberrao distorcer os resultados e modelar a educao superior aos interesses do mercado. JU Qual , na sua opinio, a conseqncia dessa relao? Dias Primeiro que o sentido pblico da educao vai ser perdendo. Passa a no haver fronteiras muito claras entre uma instituio pblica e uma instituio privada de nvel reconhecido. Segundo, porque a rea de humanidades, que no tem apelo utilitrio, em geral, vai se desvalorizando, vai se enfraquecendo e tem o seu futuro comprometido. A carreira passa a ficar desinteressante. Com isso, a universidade passa a ter um desequilbrio estrutural na questo do poder. Quer dizer, perde fora como rea

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de conhecimento e de valor social e, portanto, perde tambm peso na diviso do poder interno da universidade. Isso acaba reforando essa mentalidade economicista. Aquilo que valor primordial para o homem, passa a segundo ou terceiro plano. E a h uma inverso de valores. O valor econmico, o lucro, o sucesso e o dinheiro, que seriam secundrios, passam a ser o principal. O conhecimento desinteressado, que tambm foi um dos valores da universidade, se enfraquece. JU D para precisar quando exatamente esse movimento teve incio? Dias O que a literatura chama de privatizao branda, ou de quase-mercado, um fenmeno mundial que comeou faz tempo, mas teve um momento marcante a partir de Margareth Tatcher, nos anos 80. Em discurso pronunciado logo que assumiu, em 1979, ela disse que a universidade era pouco produtiva, gastava muito e no tinha utilidade para a indstria e para o comrcio. Isso deveria mudar. Comeou ento a predominar essa mentalidade de mercado. Todo o financiamento passou a ser competitivo. Embora isso se justifique do ponto de vista do rigor do uso dos recursos pblicos, por outro lado muitas pesquisas que no tinham utilidade mercadolgica deixaram de ser produzidos. JU At que ponto as polticas pblicas so afetadas? Dias A continuar nesse ritmo atual, brevemente esse quase do quase-mercado vai desaparecer. A partir de 2005, por exemplo, a educao vai ser considerada formalmente pela Organizao Mundial do Trabalho como uma mercadoria. Isso significa que qualquer instituio nossa vai estar aberta ao mercado, no s nacional como tambm internacional. Qualquer pessoa poder ter uma franquia, como se fosse um posto de gasolina... Voc poder ter uma escola com o dinheiro vindo de qualquer parte do mundo. Isso significa sobretudo que o pas perde autonomia quanto a determinar sua poltica educacional. As naes ficaro sujeitas ao jogo de mercado. E obviamente que a educao vai se tornando cada vez mais cara, em razo dos avanos tcnico-cientficas. As instituies tero de mostrar cada vez mais eficincia empresarial, e a pesquisa bsica vai cedendo terreno ao conhecimento til e de imediata aplicao.

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