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DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADOLESCENCIA. ETAPAS DE LAS OPERACIONES FORMALES DE PIAGET.

La explicacin que da Piaget del desarrollo cognoscitivo empieza con la creencia en que la actividad motriz es la base de las operaciones mentales. Piaget llega a demostrar que incluso el tipo ms elemental de conocimiento perceptivo es resultado de una actividad constructivista del organismo en interaccin con los datos sensoriales. Piaget sostiene que la cognicin se desarrolla a partir de un nivel de anlisis de los problemas, que va desde estmulos especficos que con frecuencia estn relacionados sensorialmente, a estmulos abstractos. El esquema de Piaget es un concepto cognoscitivo que da razn de los cambios en la percepcin y modificacin de las respuestas en el curso del aprendizaje, misma que cambiar a medida que el individuo interacta con el medio ambiente. La dinmica de la adaptacin cognoscitiva se ilustra en dos dimensiones de aprendizaje de gran importancia. LA ASIMILACIN: en la que el nio aprende a construir datos de la realidad o ambientales de acuerdo con su estructura cognoscitiva. LA DE ACOMODACIN: En la que el nio aprende a cambiar o modificar su estructura cognoscitiva de acuerdo con la realidad ambiental. ETAPAS DE PIAGET Sensoriomotriz que va del nacimiento hasta dos o tres aos. Preoperativa entre los dos y los siete aos de edad Operaciones concretas entre los 11 y los 12 aos Operaciones formales de los doce aos en adelante.

OPERACIONES CONCRETAS: Le permite manejar clasificaciones y subclasificaciones, jerarquas de las clases, conceptualiza varios conocimientos a la vez. OPERACIONES FORMALES: el adolescente se aparta mucho del contenido figurativo, puede reflexionar sobre sus propias operaciones y razonar sobre la base de las relaciones operativas entre s, independientemente del contenido, se enfoca entre otras cosas en lo lgicamente posible. En la adolescencia las operaciones lgicas se aplican no slo a las estructuras concretas, sino tambin a sistemas cognoscitivos, puede estructurar diferentes hiptesis para una misma problemtica. El adolescente es capaz de integrar conocimientos de manera epistemolgica hasta llegar a las conclusiones. Durante las operaciones formales el adolescente domina las operaciones cognoscitivas que se requieren en la lgica combinada y en la proporcionalidad. A medida que el pensamiento se internaliza ms y ms y a medida que el acomodamiento y la asimilacin afinan las diferenciaciones, el individuo logra la inteligencia operativa formal. Durante esta etapa el adolescente puede utilizar smbolos para representar smbolos por tanto puede aprender lgebra y clculo, es factible que se encuentre significados ricos en la literatura, en trminos generales segn Piaget se puede llegar al pensamiento abstracto. Debido a que en esta etapa el lbulo frontal aun no ha madurado completamente los sentimientos pueden anular a la razn. Piaget no prest tanta atencin a las diferencias individuales, a las variaciones en el desempeo de los nios en diferentes clases de tareas o a las influencias socioculturales. Las investigaciones neopiagetianas sealan que los procesos cogninoscitivos de los nios estn estrechamente ligados al contenido (aquello en lo que el nio piensa) as como al contexto de un problema y los tipos de informacin y pensamiento que una cultura considera importantes. DESARROLLO DEL LENGUAJE Si bien los nios en edad escolar son muy competentes en el uso del lenguaje, la adolescencia genera depuraciones adicionales. El vocabulario se enriquece en funcin de la lectura que realice. Con la ayuda del pensamiento formal el adolescente es capaz de

definir conceptos abstractos como el amor, la justicia, la libertad, emplea algunas palabras como sin embargo, por el contrario, de cualquier modo, por lo tanto, realmente, probablemente. Los adolescentes tambin adquieren mayor habilidad para adoptar un planteamiento social, capacidad para entender un punto de vista. La jerga de los adolescentes forma parte de su desarrollo como una identidad independiente, separada de los padres, creando nuevas formas de expresin de esta forma definen los valores que viven, gustos y preferencias de acuerdo a su generacin. ELKIND: CARACTERSTICAS INMADURAS DEL PENSAMIENTO DE LOS ADOLESCENTES. Segn este psiclogo el adolescente al probar algunas de sus habilidades dentro de las operaciones formales en algunas ocasiones se tropieza, Elkind lo aterriza en seis formas caractersticas: IDEALISMO Y ACTITUD CRTICA: el adolescente y su mundo ideal, estn convencidos de que podran dirigir mejor el mundo que los adultos, y con frecuencia piensan que los padres estn equivocados. ACTITUD POLMICA: Los adolescentes buscan constantemente oportunidades para provocar, en ocasiones intencionalmente buscan argumentos que generen polmica. INDECISIN: los adolescentes consideran varias opciones al mismo tiempo, solo que por falta de experiencia son eficaces para elegir entre ellas. HIPOCRECA APARENTE: los adolescentes en etapa temprana a menudo no reconocen la diferencia entre expresar un ideal y hacer los sacrificios necesarios para vivir de acuerdo con l. AUTO-CONCIENCIA: El adolescente con frecuencia piensa que lo que l tiene en mente o piensa tambin el resto de la poblacin. Un ejemplo de usar ropa no adecuada en un lugar (audiencia imaginaria para Elkind) todos lo vern y har el ridculo SINGULARIDAD E INVULNERABILIDAD. Elkind emplea el trmino fbula personal para referirse a la idea que tienen los adolescentes de que son especiales, que su experiencia es nica y que no estn sujetos a las reglas que rigen al resto del mundo. Para Elkind esta forma de egocentrismo puede acercar a los adolescentes a situaciones de riesgo y sumamente peligrosas. DESARROLLO MORAL EN LA ADOLESCENCIA TEORA DE KOHLBERG EL ROBO DEL MEDICAMENTO (ENFERMA DE CANCER) Este tipo de estudios fueron presentados peridicamente a muchachos entre 13 y 16 aos, se siguieron haciendo por espacio de 30 aos a las mismas personas se determin que la forma en que la gente considera los aspectos morales refleja su desarrollo cognitivo. Tanto Kohlberg como Piaget describieron el crecimiento moral como un progreso que va de reglas impuestas externamente y regidas por las consecuencias fsicas de un acto, a juicios ms flexibles e internos que toman en cuenta las circunstancias, para Kohlberg las relaciones sociales permite suponer la perspectiva de los otros. Este psiclogo presenta las siguientes etapas. Nivel I MORALIDAD PRECONVENCIONAL: las personas actan en funcin de controles externos, obedecen las reglas para evitar castigos u obtener recompensas o actan por inters propio, este nivel es caracterstico de nios de 4 a 10 aos. NIVEL II MORALIDAD CONVENCIONAL ( O MORALIDAD DE CONFORMIDAD CON EL PAPEL CONVENCIONAL). Las personas han interiorizado las normas de las figuras de autoridad. Les preocupa ser buenas, complacer a los dems y mantener el orden social.. este nivel se alcanza por lo comn despus de los diez aos, algunas personas nunca van ms all de este nivel ni siquiera lo abandonan en la etapa adulta. NIVEL III moralidad posconvencional (o moralidad de principios morales autnomos) las personas reconocen en esta etapa los conflictos que hay entre las normas morales y hacen sus propios juicios sobre la base de lo que es correcto, equitativo y justo. En general, no alcanzan este nivel de razonamiento moral sino hasta la adolescencia tarda, o ms comnmente en la edad adulta temprana, si acaso.

Kolhberg aadi un nivel de transicin entre los niveles II y III cuando la gente ya no se siente ligada a las normas morales de la sociedad pero an no ha desarrollado principios de justicia derivados racionalmente, basan sus decisiones en sentimientos personales. Tambin contempla una fase avanzada csmica en donde las personas consideran el efecto de sus acciones en el universo.