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CONSEJERO ESCOLAR COMO LIDER

Anlisis Crtico: Consejero Escolar como Lder Julio A. Cruz Rodrguez Universidad Interamericana de Puerto Rico

CONSEJERO ESCOLAR COMO LIDER Tabla de Contenido Tema

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Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Resmenes de Artculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Using Leader-Member Exchange Theory to Examine PrincipalSchool Counselor Relationships, School CounselorsRoles, Job Satisfaction, and Turnover Intentions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Counselors as Program Leaders: Applying Leadership Contexts to School Counseling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Stretching Leadership: A Distributed Perspective for School Counselor Leaders . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Leadership Practices of School Counselors. Professional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 School Counselor Educators as Educational Leaders Promoting Systemic

Change. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8-9 Counselors as Accountability Leaders Another Call for Action. . . . . . . . . . . . . . . . 10-11 Anlisis Crtico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12-15 Conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

CONSEJERO ESCOLAR COMO LIDER Introduccin La profesin de consejera ha sido transformada con los aos. Conocer cmo ha evolucionado la profesin es indispensable para poder ejercer y ofrecer un servicio de excelencia. Entiendo que el tema del consejero escolar como lder es de gran importancia para los estudiantes y profesionales del campo, porque es una de las principales habilidades que contribuye a la efectividad de sus funciones. Conocer sobre el rol de liderazgo me permiti conocer qu cualidades se deben poseer y poner en prctica para ser efectivo. En la actualidad, el entrenamiento que se recibe en la formacin profesional est basado en el liderazgo. Segn Janson, Stone y Clar ( 2009 ), el entrenamiento de los consejeros escolares incluye relaciones

humanas, solucin de problemas, procesos de cambios, desarrollo de carreras, trabajo en grupo y evaluacin de programas, lo que los convierte en lderes naturales.

CONSEJERO ESCOLAR COMO LIDER Clemens, E., Milsom, A., & Cashwell, C. (2009). Using Leader-Member Exchange Theory to Examine PrincipalSchool Counselor Relationships, School CounselorsRoles, Job Satisfaction, and Turnover Intentions. Professional School Counseling, 13:2, 7585. Segn la Asociacin Americana de Consejeros Escolares, sus profesionales son lderes, colaboradores, personal de apoyo y agentes de cambio. La literatura evidencia que los consejeros escolares necesitan del apoyo de la comunidad escolar para poder implementar programas que permitan la satisfaccin de las necesidades del estudiante y el logro de la misin escolar. La teora de Intercambio de lder-miembros establece que la calidad de la relacin predice resultados a nivel individual, grupal y organizacional. El objetivo del estudio de Clemens, Milsom y Cashwell ( 2009 ) fue evaluar la relevancia de la teora LMX como base para explicar la variacin en los resultados de consejeros escolares: la definicin del rol, la

satisfaccin laboral y el cambio de las intenciones. Para realizar este estudio se seleccionaron al azar 23 distritos escolares. En esta muestra al azar de 637 consejeros escolares, respondieron 188 consejeros escolares. De los 188 participantes, 161 fueron fminas y 27 fueron varones, describindose la mayora como caucsicos que trabajaban en escuelas de nivel elemental. Para recoger los datos de inters se utilizaron siete instrumentos, entre los cuales estaban: Leader Member Exchange Seven LMX7 - Member Version, Principals Decision - Sharing Item Set, School Counseling Program Implementation Survey (SCPIS)y School Counseling Activities Discrepancy Scale (SCADS). De los principales resultados de este estudio se encuentran que la relacin entre directores y consejeros escolares que trabajaban juntos es esencial para implementar y mantener el programa. De igual manera, los consejeros escolares que reportaron mayor calidad en las relaciones tambin reportaron ms estrategias descritas como importantes en su rol, como el liderazgo. Este hallazgo es consistente con la literatura de consejera escolar.

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Dollarhide, C. (2003). School Counselors as Program Leaders: Applying Leadership Contexts to School Counseling. Professional School Counseling, 6:5. Los consejeros escolares deben convertirse en lderes de sus programas, abogar por la consejera y por los estudiantes, y ser representantes de su profesin. Segn Dollarhide ( 2003 ), los consejeros escolares como lderes tienen un rol en dirigir los problemas de la escuela de hoy. Son lderes en defender elecciones saludables, respetar a estudiantes y familias, justicia social, ambiente saludable para la escuela, y principalmente el desarrollo de estudiantes y familias. Con la necesidad de que los consejeros escolares se conviertan en lderes, se ha vuelto evidente que la profesin experimenta problemas de los programas, como: erosin del tiempo que el consejero dedica a sus estudiantes y la intrusin de las tareas administrativas en su agenda de consejera. Liderazgo efectivo es evidente cuando existe un fuerte compromiso para organizar el programa de consejera respecto a las competencias del estudiante y cuando el tiempo del consejero se dedica al estudiante, la implementacin y la contabilidad para un programa comprensivo de consejera escolar. Se define liderazgo como el proceso de influenciar las actividades de un individuo o grupo en esfuerzo hacia el logro de la meta en una situacin dada. Los contextos de liderazgo son: estructural, de recursos humanos, polticos y simblicos. El compromiso de ser lder de un programa de consejera significa, a largo plazo, un compromiso con el ciclo del diseo del grupo, la implementacin, la evaluacin, y rediseo, utilizando cada uno de los contextos de liderazgo para asegurar el apoyo continuo de los seguidores y grupos interesados. Los consejeros escolares pueden transformar su programa de consejera con: una conciencia de los contextos de liderazgo, esfuerzo, compromiso, creatividad y confianza.

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Janson, C., Stone, C., & Clark, M. A. ( 2009 ). Stretching Leadership: A Distributed Perspective for School Counselor Leaders. Professional School Counseling, 13:2, 98106. El rol principal del consejero escolar es el liderazgo. Para la dcada del 90, comienza a surgir la importancia del consejero escolar como lder ( Clark 2009 ). Esto dirige la profesin hacia una transformacin sistemtica para maximizar el logro acadmico de los estudiantes. Segn Clark (2009), el consejero escolar est nicamente posicionado para ser un lder educativo. Los consejeros escolares actan como lderes por colaboracin y en conjunto con otras partes interesadas, como: maestros y miembros de la comunidad. Segn Borders y Shoffner ( 2009 ), la preparacin del consejero escolar se debe diferenciar de otro personal escolar por tener una preparacin ms amplia y estar entrenados en diferentes reas. El entrenamiento de los consejeros escolares incluye relaciones humanas, solucin de problemas, procesos de cambios, desarrollo de carreras, trabajo en grupo y evaluacin de programas, lo que los convierte en lderes naturales ( Borders y Shoffner, 2009 ). El liderazgo no siempre es un punto de enfoque en el entrenamiento de consejeros escolares. El principal enfoque de la perspectiva distribuida de liderazgo es que su prctica surge nicamente de la interaccin de profesionales de la escuela en sus roles formales e informales. La prctica de liderazgo es un producto de las interacciones entre lderes escolares, seguidores y sus situaciones ( Spillane, 2005 ). La prctica de liderazgo se compone de interacciones entre mnimo dos lderes, y otros miembros de la escuela. La perspectiva distribuida de liderazgo no indica como ocurrirn o cmo se estructurarn las interacciones de liderazgo ( Spillane, 2006 ). Esta perspectiva distribuida ayuda al consejero escolar a verse como lder educativo natural.

CONSEJERO ESCOLAR COMO LIDER Mason, E. C. M., & McMahon, G. ( 2009 ). Leadership Practices of School Counselors. Professional School Counseling, 13:2, 107115. El liderazgo es indispensable y se cataloga como la base de habilidades esenciales en la profesin de consejera escolar. El material de entrenamiento hacia estos profesionales est enfocado en el liderazgo, con el propsito de eliminar la creencia de ser una habilidad sin

importancia en esta profesin. Para aumentar la importancia del liderazgo, se hizo una distincin de la colaboracin. La transformacin hacia el liderazgo promueve que se vea al consejero escolar comprometido con una prctica continua de cambio y desarrollo. Dentro del sistema educativo, se percibe al consejero escolar como un profesional de consultora para el estudiante y no como un profesional con el rol de lder. El estudio de Mason y McMahon ( 2009 ) tuvo como propsito identificar la relacin entre la prctica de liderazgo de los consejeros escolares y las variables de edad, gnero, entrenamiento profesional, experiencia y el escenario escolar. Participaron del estudio 305 consejeros escolares profesionales de estados del sureste de Estados Unidos, quienes fueron escogidos mediante una muestra de conveniencia. Los participantes tenan que estar trabajando como consejeros escolares en una escuela a nivel elemental, intermedio, superior o alternativo, y mnimo tener el grado de maestra. Para llevar a cabo el estudio se utilizaron dos instrumentos: el estudio demogrfico y el auto instrumento, El Inventario de Prcticas de Liderazgo. Este estudio identific que los consejeros escolares con ms tiempo de experiencia se auto reportan como ms practicantes del liderazgo. Este resultado fue sorprendente ya que se esperaba que los recientes graduados se auto reportaran mayormente como practicantes del liderazgo, ya que tuvieron la oportunidad de prepararse en un programa con esa visin. Esto lleva a concluir que los esfuerzos de preparar consejeros escolares para ser lderes an no se ven reflejados en las escuelas.

CONSEJERO ESCOLAR COMO LIDER McMahon, G., Mason, E. C. M., & Paisley, P. ( 2009 ). School Counselor Educators as

Educational Leaders Promoting Systemic Change. Professional School Counseling, 13:2, 116 - 124. Segn Paisley y Fronteras ( 2009 ), la consejera escolar evoluciona para satisfacer las necesidades educativas, econmicas y polticas de la comunidad. La Iniciativa de Transformacin de Consejeros Escolares se bas en la creencia de que los nios pueden tener buen desempeo en las escuelas, sugiriendo a los consejeros escolares a tener un rol ms importante en la escuela, identificando y tratando los obstculos del sistema en el aprendizaje del estudiante. Consejeros escolares necesitaron utilizar estrategias tradicionalmente no asociadas con programas de consejera para crear un cambio necesario en el sistema, como las estrategias de liderazgo. El liderazgo se identific como el elemento crtico en la consejera escolar, pero de igual manera como la transformacin en estos consejeros. Se indica que para una funcin eficaz, el consejero tambin se cataloga como un educador dentro de la escuela. Uno de los objetivos de la Iniciativa de Transformacin de Consejeros Escolares fue preparar un programa graduado de consejera escolar dirigido a satisfacer las necesidades de los estudiantes de escuelas pblicas. La preparacin acadmica de los consejeros escolares, basada en este nuevo enfoque, significa mejores oportunidades de empleo relacionadas a la nueva visin en el sistema. Luego de los cambios en los programas de preparacin de consejeros, se contina dudando de la preparacin adecuada dirigida a satisfacer los roles en las escuelas. La unin de maestros y consejeros escolares es una va para colaborar con la transformacin al progreso que se desea en el sistema. Se espera que la funcin del consejero escolar sea una de lder educativo y que acte de la misma manera. Inicialmente, el rol del consejero era la consejera, consultora y coordinacin. Para cumplir con la nueva visin, se aade el rol de liderazgo educativo. La nueva visin est basada en la teora de que para transformar el sistema se necesita cambiar los mtodos

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tradicionales. Ser un lder educativo conlleva que los consejeros se hagan escuchar en reuniones importantes relacionadas a las reformas educativas, que participen de proyectos importantes y que se involucren en cargos o posiciones dentro de un grupo. El rol de lder debe mostrarse como una motivacin para que los estudiantes del sistema vean su importancia. Una de las principales razones para la transformacin es que el consejero escolar se presente como el agente de cambio que es, dirigiendo sus esfuerzos para llevar al estudiantado al xito dentro del sistema. El consejero escolar acta como lder cuando apoya, colabora y usa los datos para lograr la transformacin en el sistema de educacin pblica.

CONSEJERO ESCOLAR COMO LIDER Sink, C. (2009). School Counselors as Accountability Leaders Another Call for Action. Professional School Counseling, 13:2.

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Aunque por mucho tiempo el cdigo de tica de la profesin y principales educadores de consejera estimularon para conducir al consejero escolar y al programa de contabilidad de actividades, la evidencia indica que para muchos consejeros esta funcin no se ha asignado como una de alta prioridad. En los ltimos aos, los consejeros han revisado sus prcticas de contabilidad de actividades. A finales de la dcada de los 90, los Estndares Nacionales de Consejera Escolar fueron ampliamente distribuidos, proveyendo al profesional un compendio de competencias de desarrollo que los estudiantes deben lograr para graduarse. Junto al establecimiento del Centro Nacional para la Transformacin de la Consejera Escolar y del Centro de Investigacin de Consejera Escolar, y la abundancia de publicaciones acadmicas y enfocadas en la prctica, el movimiento de contabilidad de la consejera escolar surgi como la principal fuerza transformativa en la profesin. La legislacin de la ley Ningn nio quede rezagado, influenci en el liderazgo educativo y el liderazgo de la contabilidad de consejera escolar. Los consejeros escolares deben aadir unas destrezas factibles de contabilidad a su prctica diaria, para que el aumento de las actividades de liderazgo en las escuelas sea sustentable. Los objetivos de este artculo son: destacar las caractersticas principales de lderes de contabilidad que trabajan desde un marco de CSCP, refinar y mejorar componentes del programa y ofrecer recomendaciones para orientar las futuras investigaciones y prcticas de contabilidad eficiente. Demostrar contabilidad contribuye a garantizar que estudiantes, padres, maestros, administradores y pblico en general continen beneficiando a la calidad del programa comprensivo. Los lderes eficaces fomentan una visin organizacional aceptable y un intento para crear un ambiente donde los colegas quieren contribuir con las tareas. Para ser lder de contabilidad, los consejeros escolares deben tomar en serio su rol evaluador.

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La investigacin demuestra que el liderazgo de contabilidad envuelve: tomar responsabilidad de acciones propias, exhibir la apertura y sensibilidad, y mantener una actitud de responder con capacidad.

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En la dcada de los 90, surge la importancia del consejero escolar como lder, y por esto el entrenamiento del profesional se dirigi a un enfoque en el liderazgo (Clark, 2009). La evolucin de la consejera escolar, que conllev identificar el liderazgo como principal habilidad, surgi con el propsito de satisfacer necesidades de los nios ( Paisley y Fronteras, 2009, citado en McMahon, Masos y Paisley, 2009 ). La Asociacin Americana de los Consejeros Escolares establece que estos son profesionales lderes, colaboradores, personal de apoyo y agentes de cambio. Segn los distintos autores, el rol de liderazgo es catalogado como principal e indispensable habilidad en la profesin de consejera escolar. Con motivo de transformar la profesin, el entrenamiento de los consejeros se ha enfocado en el liderazgo. Un principio comn de los autores es que el liderazgo es una habilidad para el desempeo del consejero escolar profesional. Dollarhide (2009) define liderazgo como el proceso de influenciar las actividades de un individuo o grupo en esfuerzo hacia el logro de la meta en una situacin dada. A base de esta definicin, el concepto meta es el causante de una diversidad de enfoques respecto al liderazgo. Mientras unos autores se enfocan en el consejero como lder, desde la perspectiva de trabajar en conjunto con personal de la escuela; Sink hizo un llamado a la accin, refirindose al consejero escolar como lder de accountabilty de actividades. As, Sink entiende que el movimiento de accountabilty de actividades es la fuerza principal transformativa de la consejera. Cuando el consejero le da importancia a su rol evaluador, contribuye al fortalecimiento de lder de accountabilty ( Sink, 2009 ). Mientras unos se enfocan nicamente en el liderazgo como trabajo cooperativo y otros como accountabilty de actividades, Dollarhide (2009) menciona que el liderazgo efectivo ocurre cuando el consejero escolar se compromete a dedicar su tiempo al estudiantado, a implementar y

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hacer accountabilty de un programa comprensivo. Entiendo que los consejeros escolares deben convertirse en lderes de sus programas, y as abogar por sus estudiantes y la consejera. Puedo identificar que las tareas administrativas que invaden la funcin del consejero afectan enormemente el tiempo que el profesional les dedica a sus estudiantes, y por tanto es un problema para el rol de liderazgo en los consejeros escolares. Ese tiempo que se invierte en tareas administrativas debe utilizarse para fortalecer el liderazgo. El liderazgo se fortalece y se convierte en efectivo cuando se tiene un programa de consejera organizado, que conlleve desarrollar las competencias de los estudiantes. Segn lo que mencionan los autores, el rol inicial del consejero escolar era de coordinador y consultor, pero se logr transformar para que su funcin y accin sean de lder educativo. Para aumentar la importancia del liderazgo, se hizo una distincin de la consejera (Mason y McMahon, 2009). No es lo mismo colaborar que trabajar en conjunto. Esta distincin es la que da importancia al rol del consejero. Ser lder educativo conlleva hacerse sentir en reuniones importantes sobre la reforma escolar, participar de proyectos e involucrarse en posiciones dentro de un grupo. Ser lder de un programa de consejera implica compromiso con el diseo, implementacin, evaluacin y rediseo del mismo (Dollarhide, 2009). El estudio de Mason y McMahon ( 2009 ) identific que los consejeros escolares con ms tiempo de experiencia se auto reportaron como ms practicantes de liderazgo. Este resultado me sorprende porque fue hasta aos recientes que se comenz el entrenamiento con la visin de un consejero como lder, por lo que los recin graduados deberan auto reportarse ms con esa habilidad. Esto significa que aun no se reflejan la mayora de los esfuerzos para preparar al consejero escolar como lder y me provoca la interrogante de si el liderazgo se adquiere con el entrenamiento o si es un proceso que se completa al ejercer la profesin.

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Segn Masn y McMahon ( 2009 ), la transformacin de la profesin promueve la visin de un consejero con una prctica de cambio y desarrollo. Para lograr la transformacin, el consejero debe estar conciente de los tipos de liderazgo, el esfuerzo, el compromiso, la creatividad y la confianza que necesita. En base a esto, la transformacin de la consejera escolar surge para que el profesional se pueda presentar como el agente de cambio que realmente es, dirigiendo sus esfuerzos para que el estudiantado se desarrolle y alcance el xito. Los consejeros necesitan el apoyo de la comunidad escolar para poder implementar programas que permitan satisfacer necesidades y lograr la misin de la escuela. La prctica del liderazgo ocurre de las interacciones del consejero con lderes y miembros de la escuela. Del estudio de Clemens, Milsom y Cashweel ( 2009 ) se concluye que la relacin entre directores y consejeros escolares es esencial para la implementacin y el mantenimiento del programa. Esto significa que lo que ocurra con el programa depende de la capacidad del consejero de relacionarse con el administrador y personal de la comunidad escolar. Aplicacin a la prctica de consejera Como futuro consejero entiendo que la palabra liderazgo abarca: la planificacin, lo que conlleva hacer un estudio de necesidades; dedicar la mayora del tiempo al estudiantado; contabilizar actividades; abogar por los estudiantes y la consejera; y trabajar en conjunto con la administracin y personal escolar para lograr la misin de la escuela y el desarrollo de los estudiantes. En base a los artculos, entiendo que el entrenamiento de los consejeros escolares incluye: relaciones humanas, solucin de problemas, procesos de cambios, desarrollo de carreras, trabajo en grupo y evaluacin de programas. Esto nos convierte bsicamente en lderes naturales.

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Como futuro consejero escolar, estoy de acuerdo con que es indispensable comenzar mis funciones informando a la comunidad escolar sobre mi rol y papel en la escuela. De esta manera, la comunicacin del consejero con la comunidad escolar es directa y clara. Establecer una relacin de calidad y confianza con el director escolar es indispensable para implantar y mantener un programa comprensivo, as como para lograr la misin de la escuela y el desarrollo optimo del estudiantado. Esto contribuye a que el consejero pueda aprovechar el tiempo para cumplir sus metas y objetivos basados de la informacin recopilada del estudio de necesidades. As, se limita la interrupcin de las tareas del consejero por las tareas administrativas, y se dedica el tiempo a servir al estudiantado. Estoy de acuerdo con los autores en su definicin de liderazgo y lo que implica. Liderazgo implica establecer buena relacin con el administrador y dems personal escolar, abogar por el estudiantado y la consejera, y evaluar los programas. Esto ltimo es indispensable para cumplir con las metas y objetivos establecidos, ya que comprueba si se est haciendo el trabajo. De igual manera, entiendo que es importante abogar y hacerse sentir en reuniones que impliquen una reforma educativa. El liderazgo, como habilidad principal y esencial que debe poseer un consejero escolar profesional, es clave para la efectividad del profesional y el desarrollo ptimo del estudiantado.

CONSEJERO ESCOLAR COMO LIDER Conclusin

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El liderazgo ha adquirido un rol protagnico en la consejera en las ltimas dcadas. Por esto, el entrenamiento de los consejeros escolares se ha enfocado en el liderazgo. Esto ha causado la existencia de una diversidad de opiniones sobre las tareas de un consejero escolar como lder. Dentro de esta diversidad de funciones se encuentran: establecer buena relacin con el director escolar, trabajar en conjunto con el personal de la comunidad escolar, evaluar y hacer accountability de las actividades realizadas. A pesar de la transformacin de la profesin y su entrenamiento, no se ha visto el resultado esperado, ya que en diversos estudios los consejeros escolares recin graduados no se describen como lderes, mientras los que tienen muchos aos de experiencia s. Esto lleva a preguntarse si realmente el liderazgo se desarrolla en el entrenamiento o si es un proceso que se completa con la prctica profesional.

CONSEJERO ESCOLAR COMO LIDER Referencias Clemens, E., Milsom, A., & Cashwell, C. (2009). Using Leader-Member Exchange Theory to Examine PrincipalSchool Counselor Relationships, School CounselorsRoles, Job Satisfaction, and Turnover Intentions. Professional School Counseling, 13:2, 7585.

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Dollarhide, C. (2003). School Counselors as Program Leaders: Applying Leadership Contexts to School Counseling. Professional School Counseling, 6:5, 304-308. Janson, C., Stone, C., & Clark, M. A. ( 2009 ). Stretching Leadership: A Distributed Perspective for School Counselor Leaders. Professional School Counseling, 13:2, 98106. Mason, E. C. M., & McMahon, G. ( 2009 ). Leadership Practices of School Counselors. Professional School Counseling, 13:2, 107115. McMahon, G., Mason, E. C. M., & Paisley, P. ( 2009 ). School Counselor Educators as Educational Leaders Promoting Systemic Change. Professional School Counseling, 13:2, 116 - 124. Sink, C. (2009). School Counselors as Accountability Leaders Another Call for Action. Professional School Counseling, 13:2, 68-74.