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Departamento de Orientacin. C.E.I.P. Portofaro.

O Temple- Cambre

COMPENDIO PARA TRABAJAR LA ATENCIN GRUPAL A TRAVS DEL JUEGO.

NDICE
1.- Justificacin. 2.- Qu suponen los problemas atencionales? 3.-Qu implica prestar atencin? 4.-Cul sera la hiptesis de trabajo de un programa atencional? 5.-Qu mecanismos seran activados en un proceso

atencional? 6.-Cmo definiramos la atencin? 7.-Cules seran las caractersticas ms importantes de las estrategias atencionales? 8.- Compendio de juegos para trabajar la atencin a nivel grupal dentro del aula ordinaria. 9.-Bibliografa.

1.- Justificacin.
Este trabajo surge como peticin hecha por unas compaeras del centro al detectar en sus alumnos un dficit atencional. Dicha peticin es llevada como propuesta a una reunin del Departamento de Orientacin y, es a travs del mismo donde se acuerda la realizacin de este compendio (durante este curso 01-02), al objeto de poder ser utilizado dicho material en los cursos venideros por todos los

profesores que quieran. Para su realizacin se pidi la participacin voluntaria de enfocado a del juego. Pretendemos con ello que los nios dentro del aula ordinaria y a travs de estrategias ldicas vayan consiguiendo un mejor nivel atencional . buscar los profesores. El objetivo iba

estrategias de atencin grupal a travs

2.-Qu

suponen

los

problemas

atencionales?.
Se consideran los problemas atencionales como uno de los trastornos ms importantes que afectan a los nios y adolescentes, escolar como dificultndoles social y su desenvolvimiento consecuencia tanto

como

acarreando

problemas en todos sus aprendizajes.

3.- Qu implica prestar atencin?


El prestar atencin lleva implcito un comportamiento con componentes cognitivos, emocionales y motricos. A nivel cognitivo el individuo, a la hora de identificar cada estmulo que llegue a sus sentidos, ha de llevar a cabo varios procesos: deteccin, anlisis y sntesis, discriminacin,

generalizacin, comparacin... A nivel motrico el individuo ha de regular de forma voluntaria, los rganos de sus sentidos: vista, odo, olfato, tacto,..., a fin de que la informacin sensorial que estos detecten , pueda ser procesada de forma adecuada, y as
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pueda

percibir y comprender los estmulos que lleguen al

organismo. Esto implica unas acciones motrices de mirar, oir, tocar, oler,..., que se encuentran siempre bajo control de la voluntad del individuo, por lo que ste es responsable de iniciarlas, mantenerlas o bien abandonarlas. A nivel emocional todo individuo desarrolla respuestas

emocionales asociadas a estmulos, bien sean stos personas, animales, cosas, situaciones, imgenes, etc... Las reacciones emocionales positivas (afecto, satisfaccin, alegra, aprecio,... facilitan que se preste y mantenga la atencin sobre los elementos a los que se encuentran asociadas, mientras que las emociones negativas: odio, rencor, miedo, ansiedad, disgusto, ira, ..., favorecen una actitud y un comportamiento de desatencin y evitacin o huda del estmulo al que se asocian. A parte de tener en cuenta estos componentes, que el individuo atienda o no va a depender de la decisin que tome sobre la pertinencia o no de seguir atendiendo a dicho estmulo en funcin de otro proceso mucho ms complejo en el que pueden intervenir sus expectativas, sus deseos, sus

temores, sus gustos o sus preferencias. Esto implicara recurrir a los contenidos de la memoria que debe mantenerse activa, y proporcionar informacin durante el proceso de atencin a un estmulo. Este proceso se repite momento a momento, terminando cuando el individuo decide dejar de prestar atencin a ese estmulo para atender a otro. Por lo tanto: ATENDER NO ES SOLAMENTE UN PROCESO

BIOLGICO, INDEPENDIENTE DE LA VOLUNTAD DEL INDIVIDUO, SINO QUE TAMBIN ES UN POR

COMPORTAMIENTO

VOLUNTARIO,

REGULADO

VARIABLES INTERNAS DEL INDIVIDUO Y POR FACTORES EXTERNOS A L.

4.-Cul sera la hiptesis de trabajo de un Programa Atencional?


Si se propone al nio con dificultades atencionales la ejecucin de tareas simples y breves, en condiciones de incentivo material y social, ( que el nio pueda anticipar que su dedicacin cuidadosa a la ejecucin de la tarea que se le

propone

le proporcionar a corto plazo una satisfaccin

material (recompensa) y social (elogios, reconocimiento de su trabajo o esfuerzo), entonces, el nio emplear todos sus recursos para ejecutar dicha tarea.

5.-Qu mecanismos seran activados en un proceso atencional?


Los mecanismo implicados en la atencin pueden ser de tres tipos: -Selectivos. Se activan cuando el ambiente nos exige

centrarnos en un solo estmulo o tarea, aun en presencia de una gran cantidad de informacin a nuestro alrededor que normalmente suele interferir. -De distribucin: Se ponen en marcha cuando el ambiente nos exige atender a varias cosas a la vez y no, como en el caso anterior, centrarnos en un nico aspecto del ambiente. -De mantenimiento o sostenimiento. Actan cuando tenemos que concentrarnos en una tarea durante perodos de tiempo relativamente amplios.

6.-Cmo definiramos la atencin?


La atencin es proceso psicolgico implicado

directamente en los mecanismos de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica. Para que estos mecanismos atencionales se pongan en marcha es necesario que utilicemos determinadas estrategias que reciben el nombre de estrategias atencionales. No debemos olvidad que la atencin es una habilidad o capacidad que cada persona posee.

7.-Cules son las caractersticas ms importantes atencionales?


1.-No son innatas o heredadas sino que se desarrollan como consecuencia de la interaccin con el ambiente. 2.-Estn ms o menos desarrolladas en cada uno de nosotros. 3.-Existen diferencias individuales a la hora de utilizarlas.

de

las

estrategias

4.-Puesto que se aprenden, pueden mejorarse con la prctica.

8.- Compendio de juegos para trabajar la atencin a nivel grupal dentro del aula ordinaria.

1.-Cadena de palabras: Decimos una palabra. Otro jugador ha de decir otra que comience por la letra en que ha terminado la anterior. Ej: osaarorosal- liebre... Pueden repetirse las letras pero no las

palabras.

2.-Juguemos con fonemas: Cmo se llama tu prima? Marta. Dnde vive? En Madrid. De quin es hija? De Manuel. Se seguir con ms preguntas que habrn de contestarse con palabras que empiecen con la letra determinada.
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3.-Rimas. Dividimos los alumn@s en dos grupos. Un ni@ del grupo 1 pronuncia una palabra. Otro del grupo 2 responde con otra que rime con la anterior. Sucesivamente los dos grupos hasta agotar su repertorio.

4.-Pintores abstractos. Un ni@ sale de la clase. Otro, o el maestr@, traza un dibujo garabatoso en la pizarra, que copian (o no) los otros ni@s, borrndose luego el original. El ni@ ausente entra en la clase y reconstruye el dibujo a partir de las indicaciones que recibe de sus compaeros.

5.-Seguir ritmos. Acordamos que (0) es ms intenso que (0). Para realizar el ejercicio utilizaremos las palmas. har un ejercicio de prueba ella sola, El profesor/a despus la

acompaarn los alumn@s y posteriormente continuarn los

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alumn@s. Se dividir la clase en dos grupos (por ejemplo los de la izquierda y los de la derecha). Empezarn los de la izquierda ,todos en grupo, con el primer ejercicio y le contestarn con el segundo ejercicio los del segundo grupo y as sucesivamente. Las separaciones indican espacios. 1.-00 000 00 000 3.-0000 000 5.-00 00 00 0 0 00 6.-00 00 00 00 00 00 0000 00 2.- 000 00 000 00 4.-0000 000 0000

6.-Asociacin visual. El profesor/a dibujar en el encerado series con dibujos de fichas e ir mandando a los alud@s, por turnos, que las sigan. Ej: 1.2. aaa lip OO ... ... ee... li... .... ...

pp.... l.......... gm k.. . ps

rrs g..s

7.-Completar textos.
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1.-El profesor/a escribir en la parte izquierda del encerado un texto incompleto y pondr en un recuadro las palabras para ir completado. A continuacin y de forma ordenada ir preguntando a los alumn@s las palabras para completar el texto. Se ir preguntando a los alumn@s sin seguir orden de colocacin al objeto de obligarles a estar atentos. Ejs: El campesino y los ingenieros En medio de la .........de una ciudad haba estorbo .............muy grande que impeda la libre circulacin de los.......... Se llam a los ........... y se les pregunt si podan sacar de all aquel..............y cunto costara. Uno dijo que sera preciso ..........con.......y despus Carruaje s transportar los pedazos, todo lo cual costara unos dos ingenieros plvora mil......... volarla euros plaza piedra una

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2.-Otra modalidad sera poner un texto con huecos para que los alumn@s lo completen.

El traje nuevo del zar. Haba una vez un


rey

al que le gustaban mucho los trajes


vivir

hermosos, y slo pensaba en

del mejor modo posible.


dijeron tenido

Cierto da dos sastres fueron a verle y le -Podemos hacerte un en


traje

tan bonito como nadie ha

ninguna poca y adems tiene la ventaja de que aquel


rey

que sea necio no podr verlo. Slo el traje.

ser capaz de ver el

8.-Corregir disparates. 1.-Los das de la semana son seis: lunes, junio, mircoles, jueves, Santiago y domingo. 2.-Caperucita sali al campo con su cesta y se encontr a los enanitos que le preguntaron:

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-Dnde vas Blancanieves con esa cestita? 3.-Haca tanto fro que me puse el baador para ir a la playa y remojarme un poco. 4.-En la escuela hay dos clases de segundo y en cada una hay veinticuatro nios, por lo cual entre las dos clases hay sesenta nios.

9.-Elegir la palabra correcta en cada caso. 1.-Era durante una (carrera, guerra) y todos huan del (enemigo, compaero). Un labrador fue a la (tienda, cuadra) y le dijo a su (pez, caballo) -Sgueme o los (amigos, enemigos) te cogern. -No te seguir. Yo no tengo enemigos, lo mismo me da (saltar, trabajar para ti que para ellos.

2.-Estaba una seora agachada regando sus (libros, macetas) para que pronto saliesen las (manzanas, flores) y al levantar la (pierna, cabeza) vio delante de ella un pobrecito anciano

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que casi no poda (caminar, estudiar). El pobre ancianito le ( comi, dijo): -Buenos das buena seora qu hace aqu tan temprano? -Pues mire, contest la seora , estaba aqu ( cortando, regando) estas macetas para que pronto se (marchiten,

florezcan) pues me gusta dar un ramo de flores a todas las personas que como usted apenas pueden caminar. -Muchas gracias (mala, buena ) seora volver pronto por aqu.

10.-Adivinar el nmero de veces que se repite un fonema. Un ni@ dice en voz alta una frase y otro tiene que

adivinar el nmero de veces que se repite en ella un determinado fonema. 11.-A Corua ha llegado un barco El profesor/a dice: A Corua ha llegado un barco cargado con palabras que empiezan por c y nombra a un nio@ ste repetir la frase dicha por el profesor/a y dir una palabra que comience por dicha letra ej: a Corua ha llegado un barco

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cargado de cerillas. Este ni@ se dirigir nombrando a otro que repetir la frase completa del ni@ anterior y aadir otra palabra ej: a Corua ha llegado un barco cargado de cerillas y cebollas. Se continuar as hasta que todos hayan dicho algo.

12.-Formar un texto a travs de un acrstico. 1.- Se coloca una palabra en vertical. F U I M O S 2.-Se les pide a los ni@s que digan una palabra que comience por cada una de las letras del acrstico y a partir de las letras que vayan saliendo se construye un a historia que contenga todas esas palabras. 13.-Construr cuentos a partir de un disparate. El profesor/a dir: os recardais de algn disparate que habeis escuchado en la clase? Un ni@ contesta.

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-Si profe el otro da cuando estbamos dando conocimiento del medio y preguntaste qu animales bucean? Marcos dijo: un elefante. El profesor/a aadir: pues vamos a inventar entre todos y a escribir en el encerado esta historia El elefante buceador

14.-Las letras desordenadas. Les pondremos en el encerado una serie de palabras con las letras desordenadas y cada ni@ ir haciendo la palabra ordenada. Ej: tiaz, fcae, qmuiaan, evlla naotlpa......

15.-La letra intrusa. Se pondrn en el encerado una serie de palabras a las que les sobra una letra y los ni@s habrn de buscarlas. Ej: Taxsi, camallen, chocolate, caomin, papeli...

16.-Escaleras.

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Se pone en el encerado un tablero en escalera donde aparece la primera letra y la ltima palabra y se pide que los ni@s lo vayan completando con una letra en cada escaln .Se formarn palabras con sentido. 17.-Juego de las preguntas. Se dan las normas del juego que consisten en que un ni@ sale de la clase, los dems se ponen de acuerdo en un objeto de la clase que sea visible. El que est fuera al entrar deber preguntar: -Es amarillo? Y los dems por turnos slo podrn contestarle s o no hasta que lo acierte. Tendr que acertarlo, como mucho, cuando cada ni@ le haya dado una pista. Si no lo acierta pierde. Despus saldr fuera otro ni@.

18.-Qu es? Por turnos un ni@ da una pequea definicin de un objeto a otro para que ste acierte de qu se trata. Ejs: 1-Lugar de la casa donde se hace la comida.

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2.-Espectculo trapecistas.

con

payasos,

fieras

domesticadas

19.-Leer una letra si y otra no para formar una frase. Le pondremos en el encerado lo siguiente: ATNITUOLNIPO KT P I K E LN E B U L N L P T E F R T R C O ZM I U D Y F GX R S AK N L D R E

20.-Busca el culpable en el mensaje. 1.-Escribiremos en el encerado el mensaje. El lsdrtn rtbt uns zallins 2.-Escribiremos las claves: z = g; t = o; s = a.

9.-Bibliografa:
-Enfcate: Entrenamiento en focalizacin de la atencin. Grupo Albor.

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-MARGARITA RECASENS. Cmo jugar con el lenguaje. Ceac (1990). -CONCEPCIN LPEZ SOLER Y JULIA GARCA SEVILLA.

Problemas de atencin en el nio. Ediciones Pirmide. (1997). -CARMEN GARCA SNCHEZ Y ARMANDO ESTVEZ GONZLEZ. Ejercicios de rehabilitacin 1 atencin. Ediciones Lesbn.

Rosa Amor lvarez Prez (Orientadora)

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