Atencin a las necesidades educativas especiales Mdulo IV

Cooperacin Tcnica Alemana GIZ Universidad de San Carlos de Guatemala USAC

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Ministro de Educacin

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM Universidad de San Carlos de Guatemala Asamblea Nacional del Magisterio ANM--

Cooperacin Tcnica Alemana GTZ

Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin SINAFORHE--

Mediacin y edicin: Licenciada Cecilia Mogolln Villar Compilacin y autora: Licenciadas Jeannette Bran / Cecilia Mogolln Villar

Derechos reservados GTZ-USAC-EFPEM Octubre 2012

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NDICE Tema PRESENTACIN PARTE I 1. EL CURRCULO Y LAS POSIBLES ADECUACIONES CURRICULARES Caractersticas del Currculum 1.1 ADECUACIONES CURRICULARES 1.2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Adecuaciones de acceso al currculo Adecuaciones de los elementos bsicos del currculo 1.3 PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES EN EL
AULA

Pgina

6 7 10 10 11 13 14 7 17 18 19

Adecuaciones a los indicadores de logro Adaptaciones de los contenidos Metodologa y su adecuacin Ajustes en la evaluacin PARTE II 1. EVALUACIN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES: MARCO LEGAL

20 23 24 26 31 31 37 40

Adecuacin segn el Reglamento La promocin 2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MS FRECUENTES POR

TIPO DE DISCAPACIDAD

CUADERNO DE TRABAJO ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES PARA PRACTICAR EN EL AULA REFERENCIAS

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PRESENTACIN El curso Atencin a las necesidades educativas especiales est destinado a docentes en servicio del sector oficial, de los niveles educativos Preprimaria y Primaria que laboran en los municipios considerados prioritarios con caractersticas de pobreza y pobreza extrema, factores que son desencadenantes de situaciones que afectan el aprendizaje de los nios y nias. Este curso taller se dosifica de manera que, mediante cuatro mdulos, cada estudiante pueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas generadores susceptibles de ser enriquecidos con su experiencia docente. Cada uno de los mdulos incluye pginas con exposicin de temas puntuales y una seccin con actividades de aprendizaje y refuerzo dirigidas al lector adulto (profesional en formacin), as como otra serie de ejercicios destinados a la puesta en prctica dentro de las aulas de las escuelas. El Mdulo IV tiene como finalidad que el estudiante elabore una adecuacin curricular, ejercite con la utilizacin del NOTA DE GNERO Currculo Nacional Base y se familiarice con la prctica al aplicarla a los estudiantes que requieren adecuaciones curricuEn este texto se utilizan en forlares significativas y no significativas. ma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, Otro elemento importante para ellos es la evaluacin de alummaestros, maestras, y otros siminos con necesidades educativas especiales que dicta la ley en lares, para evitar repeticiones la materia. que puedan entorpecer la lectura. Como es el ltimo de los mdulos del taller, es imprescindible Sin embargo, reconocemos y que no queden dudas o vacos en el aprendizaje de los estu- valoramos la presencia y el prodiantes. Por eso compartimos y reiteramos informacin til tagonismo de las mujeres en para generar prcticas pedaggicas en este marco de inclu- estas instituciones y en estos sin, tendientes a favorecer los aprendizajes de la diversidad procesos de gestin cultural. de nios y nias que asisten a las escuelas.

PARTE I

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1. EL CURRCULO Y LAS POSIBLES ADECUACIONES CURRICULARES Recuerde lo que se ha trabajado en los mdulos anteriores. Qu podemos desprender de esas lecturas? Comprtalo en una lluvia de ideas. Una maestra comentaba cmo, a partir de la visin planteada en algunas lecturas, se hizo consciente de que la diversidad de sus alumnos iba ms all del color de piel y que su reconocimiento se traduca en adecuar el currculo de manera que pudiera tratar a sus estudiantes con igualdad desde sus particulares contextos, haciendo eco de las palabras de Olga Arrupe: La igualdad planteada en la inclusin de todos implica adems equidad en el respeto a la diversidad de accesos, ritmos, capacidades, necesidades y motivaciones. A esto me he referido al sealar equidad educativa en la consideracin de las distintas posibilidades psicolgicas y socioculturales de acceder al conocimiento, equidad que no abarca pues, tan solo la disponibilidad de recursos materiales como tampoco significa ensear a todos igual, sino a todos por igual.(ARRUPE) Ejemplifique cmo puede usted poner en prctica ese ensear por igual en vez de ensear igual. Con este fin podemos encontrar en el currculo una herramienta para las adecuaciones curriculares. El Currculum Nacional Base del Nivel de Educacin Primaria (CNB), se fundamenta en una nueva concepcin que abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar ms la educacin a la realidad nacional. Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Por lo general, esa sociedad se refleja en el grupo escolar. Forme pareja de trabajo con una compaera o un compaero de estudio. Discutan el significado de los vocablos: pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Defnanlos con sus palabras, e inicien la elaboracin de su glosario particular. Material para mi portafolio

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Puede subrayar las ideas principales, y hacer anotaciones al margen con sus comentarios acerca de lo ledo.

En el nuevo currculum el trmino incluyente se refiere a educar en la diversidad, lo que significa incluir a todos los nios y nias con necesidades educativas especiales en clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de que participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los nios y nias en el aula regular, para ello se requiere de adecuaciones curriculares especficas, tal como se desprende de lo aprendido en mdulos anteriores. El currculo no se limita a un programa o plan de estudios, sino que engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela. Estas posibilidades se refieren a conocimientos conceptuales, procedimentales, y actitudinales. Discutan lo que comprenden como: conceptual, procedimental, y actitudinal. En palabras muy simples podramos sintetizar lo conceptual como aquello relacionado con el conocimiento terico; lo procedimental como lo referido a procedimientos; y lo actitudinal va ms all y se relaciona tanto con la subjetividad de los valores, de los principios, con la manera de manifestarnos. Caractersticas del Currculum Estas se refieren a que es:

Conviene saber... La flexibilidad del currculo permite realizar ajustes y acomodarlo de acuerdo con lo que requieren los estudiantes con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.

Puede ser enriquecido y ampliado, para Flexible hacerlo ms manejable en diferentes situaciones y contextos.

Integral

Conduce a los nios y nias al desarrollo de todas sus capacidades.

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Permite al docente tomar una serie de decisiones curriculares para Perfectible adecuarlas a las situaciones y personas concretas para las que aplica. Glosario involucramiento: accin de incluir, abarcar, comprender.

Se refiere al involucramiento de todas Participativo y todos los actores que intervienen en el proceso educativo.

A la vez, el currculo tiene ciertos elementos que orientan el camino: los contenidos, los indicadores de logro, la metodologa, y la evaluacin. Contenidos: estos se basan en el anlisis de las competencias del grado que curse el estudiante. Indicadores de logro: pueden entenderse como la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias y rasgos observables del desempeo humano. Metodologa: se trata de la forma que emplea un docente para entregar, de manera amena y didctica, el contenido de las reas de aprendizaje. Evaluacin: esta debe orientar y regular el aprendizaje de las nias y los nios para que sea significativo.

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Por otro lado, pero siempre en el marco del currculo, tenemos que considerar los fines, las polticas, y los principios que lo rigen. Veamos: Fines: son las razones, las grandes metas o propsitos a los que sirve el proceso de transformacin curricular y la Reforma Educativa. Polticas: son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Analizo En cules de los principios del CNB puede ampararse la Educacin inclusiva? Explique. Principios: son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Tales principios son: a) Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, as como promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. b) Pertinencia: asumir las dimensiones personales y socioculturales de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato y mediato. c) Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas, y sobre la transformacin curricular. d) Participacin y compromiso social: estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas as como mecanismos para afrontar y resolver problemas. e) Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. 9

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1.1 ADECUACIONES CURRICULARES Segn el Ministerio de Educacin de Guatemala, en la Gua de Adecuaciones curriculares para estudiantes con Necesidades educativas especiales (2009) se plantean los siguientes aspectos:

Analizo

Cul de las definiciones le paLas adecuaciones curriculares son el conjunto de modificacio- rece ms cercana a su criterio? nes que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, Formule una propia. actividades, metodologa y evaluacin para atender a las dificultades que se les presenten a los nios y nias en el contexto donde se desenvuelven. Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un nio o nia o grupo de nios y nias necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Tambin hay otra manera de definir estas adecuaciones: aquellos ajustes que se realizan a la oferta educativa para responder a las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos estudiantes, asociadas o no a la discapacidad. (Ministerio de Educacin de Nicaragua, 2008)
Qu necesita considerar para proponer determinada ade-

Conviene saber... En Nicaragua, la institucin rectora del tema educativo plantea tres niveles de adecuaciones curriculares: las de centro, las de aula, y las individuales.

cuacin curricular? Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los nios y nias, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base en los requerimientos de cada nio y nia se pueden adecuar los mtodos de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio escolar, los materiales didcticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluacin. 1. 2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Existen varias categorizaciones acerca de las estrategias de planificacin y actuacin docente para dar respuesta a las 10

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Investigue las adecuaciones observables en el centro educativo donde labora: a) Solicite autorizacin a las autoridades de la escuela. b) Comunique a sus compaeros y compaeras docentes de la investigacin que realizar, y sus objetivos. c) Elabore dos guas para tener claro lo que tratar de investigar: Preguntas que har a cada maestro, para saber si aplica alguna clase de adecuacin y cul es el resultado. Lista de cotejo para observar las instalaciones del centro escolar y detectar adecuaciones de diferente tipo. Elabore un informe de su investigacin. Su informe ha de contener conclusiones y recomendaciones.

necesidades educativas diversas e inclusivas. En este Mdulo abordaremos las que plantea el MINEDUC, por ser nuestro contexto: las de acceso al currculo, y las de sus elementos bsicos. Adecuaciones de acceso al currculo Se refieren a la necesidad de acomodar las escuelas y las aulas a las condiciones de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisin de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especializados, organizativos, etc. Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, las de iluminacin, de ventilacin, de sonoridad, de accesibilidad, y otras, las cuales apoyarn a los estudiantes con necesidades educativas especiales para que trabajen segn el currculo ordinario (esto se refiere al CNB, que est diseado para toda la poblacin), o bien, se les disee un currculo adaptado, segn sea el caso, permitindoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonoma y de interaccin con las dems personas del establecimiento. Las adecuaciones de acceso facilitan el desarrollo, en las mejores condiciones posibles para las y los estudiantes con necesidades especiales, de los aprendizajes que forman parte de su currculo, tanto del que comparte con sus compaeros y compaeras, como del que ha sido fruto de una decisin individualizada. Por ejemplo, estas adecuaciones se observan al...

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Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula donde se compensen al mximo sus dificultades y que a la vez le permita participar, lo ms posible, en la dinmica del grupo. Proporcionar al estudiante el mobiliario especfico que requiera.

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Facilitar a la nia o al nio los equipos y materiales es- Puede pegar aqu sus pecficos que necesite (prtesis auditivas, mquina Perkins recortes: para leer sistema braille; o el Optacn, que mediante un lector ptico permite leer a travs del tacto. Cuadernos de prelectura o regletas en braille, lminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados o grabaciones de textos ledos).

A continuacin describiremos, de manera breve, algunos de los recursos mencionados. Para ampliar, le sugerimos que busque fotos de estos en internet, o en lminas, y las pegue en los espacios de la columna celeste. Mquina Perkins: se utilizan para leer y escribir en sistema braille, el cual representa la forma ms eficaz de escritura y lectura para personas ciegas, basndose en un mximo de seis puntos realzados para crear cada letra. Cada una de las seis teclas de la mquina Perkins equivale a un punto en una posicin especfica para conformar las letras del alfabeto braille creado en 1825, por Luis Braille. Optacn: es un aparato compacto y porttil que permite leer a las personas con ceguera. Su funcionamiento hace que convierta una imagen impresa en informacin tctil, de manera que la persona que quiere leerla se coloca un dispositivo en el dedo ndice (una diminuta cmara) y lo pasa por el texto. Este dispositivo tiene la capacidad de leer unas ochenta palabras por minuto. Regletas en braille: estn compuestas por doce cajetines del hexagrama braille, y pueden ser de metal o de plstico. Cada perforacin (cajetn) tiene seis taladros donde se alojan los puntos mviles de aluminio. Esta regleta simula el proceso de escritura con punzn y pauta, y sirve para adiestrar la percepcin tctil del estudiante. (MINEDUC)

Incorporar ayudas especficas para los alumnos y alumnas

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con necesidades educativas especiales de tipo motor (pinzas o asas de diferentes grosores y tamaos para manipular materiales, imanes para los rompecabezas, loteras, construcciones y todo tipo de material manipulable. Tambin planchas de goma para que no deslice el papel. Glosario licornio: aparato que se coloca de manera similar a un casco y tiene un puntero que se sujeta bajo la mandbula. Punteros o licornios para utilizar los teclados de las mquinas a travs de movimientos de cabeza (estos son utilizados especficamente por personas con lesin cerebral o por nios o nias con trastornos motores severos). Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en voz alta un texto escrito en la misma. Modificaciones arquitectnicas, como uso de rampas, pasamanos, baos adecuados, puertas amplias, que permita a los nios y nias movilizarse con la mayor independencia posible, minimizando los obstculos existentes.

Analizo Cuntas escuelas pblicas del departamento donde vivo tienen capacidad econmica para realizar las adecuaciones sugeridas? Cmo puede la creatividad docente suplirlas con los recursos al alcance?

En el Mdulo III se mencionaron ajustes al espacio fsico escolar, los recuerda?

Revise nuevamente y complete, si le parece que ac falta alguno.

Adecuaciones de los elementos bsicos del currculo Cmo adecuar el currculo general para que puedan participar de l todos y todas las y los alumnos con necesidades educativas especiales? Se entender por adecuaciones curriculares de los elementos bsicos del currculo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologas para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales y las relacionadas con otras expresiones de diversidad escolar.

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Las modificaciones dependern de lo que cada caso especfico requiera, en funcin de la presencia de alguna discapacidad (visual, auditiva, motora, intelectual). Se procurar que las modificaciones sean las estrictamente necesarias, de manera que se propicie la participacin del estudiante en el desarrollo del CNB ordinario.
Sistematice las adecuaciones curriculares que ha realizado

para satisfacer las necesidades educativas especiales de sus estudiantes. Clasifique de acuerdo con las caractersticas que ameritaron determinadas adecuaciones.

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Qu utilidad tendr esta sistematizacin en el futuro? 1.3 PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES
CURRICULARES EN EL AULA

La adecuacin curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currculum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realizacin de modificaciones en los elementos de acceso al currculo o en los mismos elementos que lo constituyen, y en ambos de ser requerido. Estos elementos que pueden experimentar las modificaciones son los indicadores de logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologas para atender a las diferencias individuales de los nios y nias con necesidades educativas especiales. Recuerde que los indicadores de logro se refieren a la aplicacin del conocimiento. Los contenidos se encuentran en la malla curricular y se especifican las destrezas particulares de la Educacin Especial. Las metodologas se adecuarn a los contenidos de cada rea y al planteamiento curricular, pero teniendo en cuenta si hay discapacidad y de qu naturaleza. 14

Conviene saber... Los elementos bsicos del currculum son: las competencias, los contenidos, las actividades, los mtodos, la evaluacin, los recursos, la temporalizacin, el lugar de la intervencin pedaggica.

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Conviene saber... Los estilos de aprendizaje son las maneras particulares que cada persona tiene para aprender. Sin embargo, no es bueno encasillar a los estudiantes con base en estos, ya que pueden cambiar con el tiempo.

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren, como todos los escolares, aprender de forma significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, aprender a desarrollar aprendizajes significativos por s mismos y contar con la mediacin del docente y otros compaeros y compaeras para su proceso de aprendizaje. Si bien es cierto que puede necesitar ms ayuda o apoyo distinto para realizarlo, este aspecto es importante en lo que se refiere a los escolares con necesidades educativas especiales porque en muchos casos reciben una enseanza mecnica y poco participativa.
Cules son los criterios que debo considerar para planifi-

car estas adecuaciones? Se recomienda que tome en cuenta los criterios que presentamos a continuacin: Tener conocimiento y certeza acerca de lo que un nio o nia con necesidades educativas especiales puede y no puede realizar. Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje competencias e intereses. Decidir qu es lo ms conveniente para el estudiante, en cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales as como la complejidad de los propsitos y contenidos. Tomar en cuenta los recursos y materiales didcticos disponibles en el aula, as como los apoyos de los padres y madres y de los especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones. Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al mximo las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planeacin curricular y las actividades para todo el grupo. 15

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Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del estudiante, de tal manera que se pueda valer por s mismo cada vez ms. Propiciar que el escolar realice aprendizajes que estn a su alcance. Procurar la interaccin con sus compaeros y compaeras de grupo. Tener presente que aprenden ms y mejor cuando lo que estn aprendiendo responde a una preferencia o a un inters personal. Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se debe relacionar lo que aprenden con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la monotona, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus intereses. Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promocin o reprobacin del escolar con necesidades educativas especiales, es indispensable que participen el maestro o maestra del grupo, los especialistas de Educacin especial y los progenitores o encargados. Se les sugiere que tomen como referente el Reglamento de evaluacin de los aprendizajes para los niveles Preprimario, Primario y Medio en todas sus modalidades.

Analizo En www.mineduc.gob.gt puede revisar y analizar el Reglamento de evaluacin de los aprendizajes.

Participe en un conversatorio con sus compaeros de estudio. El conversatorio versar sobre las experiencias que han tenido al realizar (o no realizar) estas adecuaciones.

Resalten lo positivo y lo negativo de cada experiencia. En los casos negativos, propongan opciones de mejora. Elaboren un documento con sus conclusiones y recomendaciones planteadas en comn.

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Pasos para desarrollar una adecuacin en el aula a) Conviene saber... b) Un indicador de logro debe ser objetivamente verificable. c) d) Leer las competencias de grado. Adaptar los contenidos. Adecuar los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos y la competencia. Las competencias no deben ser modificadas. Acomodar la metodologa. Ajustar la evaluacin. Revisar la evaluacin psicopedaggica individual.

e) f)

Adecuaciones a los indicadores de logro Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuacin y la aplicacin del conocimiento, estos pueden modificarse agregando a los que ya existen, en cada rea de aprendizaje, los que por la experiencia docente considere que los nios y nias pueden lograr. Para ello debe tomar en cuenta si el estudiante, o varios, presentan alguna discapacidad o problema de aprendizaje. Un aspecto importante del indicador de logro es que debe ser objetivamente verificable, es decir, que pueda medirse y comprobarse. Adaptaciones de los contenidos Los contenidos son el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los alumnos. Se encuentran en cada una de las reas de aprendizaje (Matemtica, Comunicacin y Lenguaje, Medio Social y Natural, Ciencias Naturales y Tecnologa, Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, Expresin Artstica y Educacin Fsica).

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En las orientaciones para el desarrollo curricular, las actividades sugeridas estn estrechamente vinculadas con el desarrollo de contenidos procedimentales (saber hacer), declarativos (conocimientos), y actitudinales (saber ser y convivir) para el logro de las competencias. Tambin puede utilizar los mdulos de capacitacin docente de cada grado para organizar su planificacin. (MINEDUC, Manual de Adecuaciones curriculares) Metodologa y su adecuacin Es la forma que utiliza el docente para abordar el contenido de las reas de aprendizaje. La metodologa suele variar cuando se trabaja con alumnos que tienen necesidades educativas especiales, ya que debe tomarse en cuenta la presencia de dificultades auditivas como la sordera; visuales como la ceguera; discapacidad intelectual; problemas de aprendizaje; alguna discapacidad fsica; y cualquier condicin que afecte el proceso educativo en el aula. Mencione otras caractersticas que pueden presentarse en los estudiantes, y que es necesario considerar para ofrecer los contenidos de la mejor manera posible. En este punto podemos enlazar la informacin de mdulos anteriores acerca del aprendizaje cooperativo y colaborativo. Recuerde que la estrategia de agrupar a los escolares permite, si se hace con objetivos claros, que interacten de manera incluyente y propicia el aprendizaje significativo. Puede consultar el documento de la Direccin General de En esa lnea, recuerde que debe respetarse los diferentes ritEducacin Especial del MImos y niveles de aprendizaje, as como reconocer y valorar los NEDUC: Material de Apoaportes que cada nia y nio hace al grupo o equipo. yo para docentes regulares que atienden nios y nias Enumere los criterios que aprendimos acerca de lo que con necesidades educativas debe cuidar cuando organice grupos de trabajo colaboratiespeciales, 2010. vo en el aula.

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Adems de incorporar las consideraciones oportunas relacionadas con las diversas expresiones de la diversidad escolar, entre ellas, las necesidades educativas especiales por discapacidad, en las opciones metodolgicas a seguir con todas y todos los alumnos de grado ser preciso determinar los mtodos, tcnicas y estrategias instructivas ms adecuadas con relacin a determinados contenidos. Especial importancia tiene el mtodo de lectura y escritura, como las tcnicas para el aprendizaje de un sistema de comunicacin complementario, aumentativo o alternativo, del lenguaje oral. Revise el material anexo titulado: Comunicacin aumentativa y alternativa, editado por CEAPAT. A partir de lo ledo, adapte su propio tablero silbico o un sistema pictogrfico adecuado a nuestro contexto.

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Ajustes en la evaluacin De qu maneras evala usted a los nios y nias de su grupo escolar?

Glosario

pictogrfico: relacionado con la La evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas escritura basada en dibujos de especiales se basa en las adecuaciones curriculares realizadas objetos y que se explican medurante el proceso educativo. diante palabras. cotejo: confrontar o comparar una cosa con otra. El propsito de la evaluacin debe ser orientar y regular el aprendizaje para que sea significativo para los nios y nias. Adems, debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la realizacin personal en funcin de las competencias propuestas. Para evaluar a los nios y nias con discapacidad se pueden utilizar varios instrumentos como los siguientes: lista de cotejo ficha anecdtica portafolio

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PARTE II

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1. EVALUACIN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: MARCO LEGAL

Foto cortesa de Jeannette Bran

En esta segunda parte del Mdulo nos enfocaremos especficamente a las consideraciones relacionadas con la evaluacin del rendimiento escolar de las personas que tienen necesidades educativas especiales. No sin antes recordar lo que usted ya sabe: la Educacin inclusiva se refiere a diversas condiciones y necesidades que se pueden presentar en la escuela, y no se limita a la Educacin especial. La evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas Glosario especiales debe hacerse con base en lo que establece el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 Reglamento de Evaluacin DIGECUR: Direccin General de los aprendizajes. de Currculo del Ministerio de Educacin de Guatemala. Como se deduce al leer el nmero de Acuerdo, la normativa de nuestro inters es de reciente creacin, por lo mismo daremos paso a informacin planteada en una versin preliminar del Manual de aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes (DIGECUR, 2010). En ese documento se plantea que la evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, las competencias esperadas. 20

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Por aparte, en el mismo Reglamento se especifica que las Necesidades educativas especiales constituyen las demandas de una atencin diferenciada y de variedad de estrategias de aprendizaje- enseanza, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarizacin para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que les corresponde a su edad (Artculo 40).
Y usted, cmo las define? Escriba su propia manera de

entenderlas y comprenderlas, con base en su experiencia y conocimiento adquirido. Recuerde que no solo los alumnos y alumnas con discapacidad presentan necesidades educativas especiales, tambin pueden tenerlas estudiantes con habilidades altas o quienes experimentan problemas de aprendizaje. Glosario frustracin: efecto de no lograr algo despus de intentarlo. A continuacin veremos una serie de necesidades especiales que pueden manifestar determinados estudiantes, de acuerdo con la discapacidad que tienen.

En las funciones perceptivas, expresin, lectura y escritura, Posibles necesidades de una persona con sordera comprensin y razonamiento verbal, desarrollo de niveles de lenguaje y escucha (fonolgicos), en autoestima, en la eliminacin de procesos de frustracin, entre otras.

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Subraye: Coordinacin dinmica en general Posibles necesidades de una persona con ceguera (ojo-mano, movimiento), en el desplazamiento, equilibrio, lectura y escritura, percepcin (tctil), entre otras.
Organicen una mesa re-

Lo que le genere duda. Lo que considere ms til saber.

donda y conversen acerca de lo que subrayaron todos para resolver dudas.

Posibles necesidades de una persona con discapacidad fsica

Psicomotricidad (gruesa-fina), integracin del esquema corporal, en el autocontrol, en lectura y escritura, conductas de imitacin, perceptivo motriz, entre otras.

Posibles necesidades de una persona con discapacidad intelectual

Funciones bsicas, atencin, percepcin, memoria, lectura y escritura, comprensin y razonamiento verbal, resolucin de problemas cotidianos, entre otras.

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Adecuacin segn el Reglamento Tal como vimos en la primera parte de este Mdulo, el Reglamento de evaluacin de los aprendizajes considera que las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan a los elementos del currculo para compensar las necesidades educativas especiales que presentan nios, nias y jvenes en el contexto educativo que se desenvuelven, las que se harn cuando sea necesario de acuerdo con el diagnstico y orientacin de un especialista.. (Artculos 40 y 41) Discuta, con sus compaeros de estudio: Para qu le sirve a un docente conocer el marco legal relacionado con la Evaluacin de escolares con necesidades educativas especiales? Y desde el punto de vista de padres, madres y alumnos?

Las adecuaciones curriculares pueden ser en s

De acceso al currculo

De los elementos del currculo

Infraestructura de aulas y escuelas, recursos especiales (elementos personales de los alumnos), condiciones fsicas, iluminacin, accesibilidad, sonoridad, entre otros. 23

Contenidos, las actividades, la evaluacin, horarios, lugar de la intervencin, entre otros.

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Se ha preguntado: por qu no recibe una lista de adecua-

ciones tipo receta para aplicar en caso necesario? Glosario Y seguro los conocimientos que tiene le sugieren la respuesta: cada caso es diferente, cada ser es nico e individual, cada itinerante: que va de una regin situacin tiene sus particularidades y lo que sirve a unos no a otra. siempre ayuda a otros con la misma efectividad. jurisdiccin: territorio en el cual se ejerce la autoridad. Debido a eso es que las adecuaciones curriculares son elaboradas por los docentes de grado que atienden a los alumnos que necesitan apoyo especial en su proceso educativo. Para su elaboracin se tiene que considerar: la realidad del estudiante el contexto sociocultural del centro educativo los lineamientos de la Direccin General de Educacin Especial (DIGEESP)

Las indicaciones de la DIGEESP son el resultado de la interaccin entre Coordinadores Departamentales de Educacin Especial, Asesores Pedaggicos Itinerantes y la docente de Educacin Especial. Estas adecuaciones propuestas deben ser aprobadas por la DIGEESP a travs de la Coordinacin de Educacin Especial de la jurisdiccin respectiva, segn Decreto 58-2007 Artculo 8. La promocin La promocin de las nias, los nios, las y los jvenes con necesidades educativas especiales se establece en los artculos 22, 23, 24 y 43 del Reglamento de Evaluacin en vigencia. Los resultantes registros de promocin deben adecuarse a lo que seala el Artculo 16, el cual especifica que es requisito agregar las letras AC, por ejemplo: Fulanito Buenaventura Promovido AC

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Ese registro significa que el alumno Fulanito Buenaventura fue promovido con adecuacin curricular. El certificado de estudios de grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, ser el oficial. A este debe adjuntarse un informe que indique las adecuaciones curriculares que se aplicaron, de acuerdo con el modelo establecido por DIGEESP y con el visto bueno de la Coordinacin Departamental de Educacin Especial.

Subraye los artculos que ms le interesen, en el recorte fotogrfico del Reglamento.

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 (fragmento)

Despus, escriba su interpretacin respecto a la normativa.

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2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MS FRECUENTES

POR TIPO DE DISCAPACIDAD

En las pginas que siguen incluimos algunos ejemplos de las necesidades educativas especiales que pueden presentar las alumnas y los alumnos con discapacidades, a partir de la propuesta de Snchez Palomino (2007). Estos ejemplos pueden orientar al docente para que identifique cules son las reas en las que habr de proponer adecuaciones curriculares:

Conviene saber... La organizacin paramedial se refiere, por ejemplo, a la capacidad de colocar las palmas de las manos frente a frente.

REA LENGUAJE

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES POR

DEFICIENCIA VISUAL

COGNITIVA

PERCEPTIVA

AFECTIVA-SOCIAL

LECTOESCRITURA

Organizacin paramedial. Conocimiento del espacio. Coordinacin dinmica general. En el desplazamiento. Equilibrio. Mantenimiento de posturas. Coordinacin odo-mano. Percepcin tctil. Discriminacin auditiva/interpretacin de estmulos sonoros. Reconocimiento e identificacin de objetos. Orientacin espacio-temporal. En el desarrollo de la fluidez verbal. Establecer relacin entre significado y Significante. En habilidades lingsticas (pragmticas). En el desarrollo de los niveles de lenguaje. En la adaptacin al medio. En la integracin al grupo. Independencia y autonoma. Autoestima. Braille.

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MDULO IV

REA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

POR DISCAPACIDAD AUDITIVA

COGNITIVA

LENGUAJE

AFECTIVASOCIAL

MOTORA

En las funciones bsicas: atencin, memoria y sobre todo perceptivas (auditivas, visual y tctil). En la memoria visual y tctil. De estrategias para aprendizaje autnomo. De asegurar su identidad. De desarrollo de experiencias directas. En los procesos de categorizacin, simbolizacin, resolucin de problemas cotidianos, procesos de generalizacin, conceptos bsicos y razonamiento. En el repertorio de otras reas curriculares. Necesidad de apropiarse de un cdigo comunicativo til, a la vez que conoce el sistema lingstico comunitario. Necesidad en elaborar procesos lingsticos espontneos. En expresin. En comprensin (oral, labio lectura) y razonamiento verbal. En el desarrollo de los niveles de lenguaje, principalmente en los procesos fonolgicos. Establecer relacin entre significado y significante. En habilidades lingsticas de representacin. En la lectura y escritura. En la autoestima y autoconcepto positivo. De una mayor informacin referida a normas y valores. En el repertorio de habilidades sociales. A la hora de establecer interacciones, compartiendo significados con sordos y oyentes. Necesidad de ser valorado y recibir una educacin teniendo en cuenta sus posibilidades. En la eliminacin de procesos de frustracin, aislamiento, desconfianza e inseguridad. En el mbito perceptivo motriz y en destrezas motrices. Movimiento y coordinacin. Dinmica general. Integracin del esquema corporal (en edades muy tempranas).

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MDULO IV

Glosario categorizacin: accin de organizar por categoras.

REA COGNITIVA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

POR DISCAPACIDAD INTELECTUAL

LGICOMATEMTICA

LENGUAJE

AFECTIVA-SOCIAL

MOTORA

En la capacidad para resolver situaciones. En la produccin de pensamiento propio. En las funciones bsicas: atencin, percepcin y memoria. En el desarrollo de conductas de imitacin y seguimiento de rdenes. En la memoria visual y tctil. En el repertorio de las reas curriculares. En los procesos de categorizacin. En la resolucin de problemas cotidianos. En los procesos de generalizacin. En los conceptos bsicos numricos. En el clculo y razonamiento abstracto. De comprensin y razonamiento verbal. Establecer relacin entre significado y significante. En habilidades lingsticas. En el desarrollo de los niveles de lenguaje, principalmente en el desarrollo de los procesos fonolgicos. Lectura y escritura. En el autoconcepto. En el autocontrol. En repertorio de habilidades sociales. A la hora de establecer relaciones amistosas. Psicomotricidad fina. Psicomotricidad gruesa. En el mbito perceptivo motriz. En las destrezas motrices. Movimiento y coordinacin. Dinmica general. Integracin del esquema corporal. 28

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MDULO IV

REA COGNITIVA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

POR DIFICULTADES MOTORAS

LGICOMATEMTICA

LENGUAJE

AFECTIVA-SOCIAL

MOTORA

En la capacidad para resolver situaciones. En la produccin de pensamiento propio. En las funciones bsicas: atencin, percepcin y memoria. En el desarrollo de conductas de imitacin y seguimiento de rdenes. En la memoria visual y tctil. En el repertorio de las reas curriculares. En los procesos de categorizacin. En la resolucin de problemas cotidianos. En los procesos de generalizacin. En los conceptos bsicos numricos. En el clculo y razonamiento abstracto. De comprensin y razonamiento verbal. Relacionar significado y significante. En habilidades lingsticas. En el desarrollo de los niveles de lenguaje, principalmente en el desarrollo de los procesos fonolgicos. En el autoconcepto. En el autocontrol. En repertorio de habilidades sociales. A la hora de establecer relaciones/amistad. Psicomotricidad fina. Psicomotricidad gruesa. mbito perceptivo motriz. Destrezas motrices. Movimiento y coordinacin. Dinmica general. Integracin del esquema corporal.

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MDULO IV

CUADERNO DE TRABAJO MDULO IV ACTIVIDADES DE REPASO

1. Ejemplifique, de forma concreta, cada uno de los tipos de contenido que incluye el Currculum Nacional Base.

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

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MDULO IV

2. Elabore un crucigrama con base en las caractersticas del Currculo. Guese por las letras que se le proporcionan, y: a) Escriba las pistas correspondientes a cada palabra. b) Complete correctamente el crucigrama. Verticales: 1._________________________________________________________________________ 2._________________________________________________________________________ Horizontales: 3._________________________________________________________________________ 4._________________________________________________________________________ 1.

3. P T E 2.

4.

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MDULO IV

3. Marque los ajustes que puede realizar para que el proceso de aprendizaje en la escuela sea ptimo. Variar de mtodos. Castigar a quienes no colaboran. Modificar horarios. Usar diferentes materiales. Organizar a los estudiantes. Insistir solo en la memorizacin. Propiciar distintas actividades de aprendizaje. Vigilar que trabajen solamente de manera individual.

4. Con base en la investigacin que realiz acerca de las adecuaciones de acceso, mencione las que considera prioritario efectuar en la escuela donde trabaja.

Argumente por qu son prioritarias.

a)_________________________________________________________________________________

b)_________________________________________________________________________________

c)_________________________________________________________________________________

5. Reflexione acerca de las clases presenciales correspondientes a este curso taller. Qu adecuaciones propondra?

Especifique si son de acceso al currculo o si se relacionan con los elementos bsicos del currculo.

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MDULO IV

6. Lea el caso siguiente. Despus de leerlo, realice lo que se solicita. Margarita es una estudiante de segundo grado de primaria de la Escuela Rural Mixta Los Peces. Esta nia presenta una discapacidad intelectual leve, situacin que le dificulta realizar operaciones matemticas con los nmeros de 0 a 999, ella solamente tiene habilidades para operar con los nmeros de 0 a 100. El docente planifica la realizacin de sumas y restas llevando y prestando con tres dgitos. Qu har el maestro de Margarita para que alcance la siguiente competencia?

Apoye al maestro de Margarita con la elaboracin de una adecuacin curricular. rea:_______________ Grado:_________ ____ Edad:______________ Necesidad educativa especial:___________________

Competencia

Indicador de logro Efecta restas con minuendos hasta de 3 dgitos.

Propuesta de cambio

Utiliza conocimientos y experiencias aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario.

Distingue el valor relativo de un nmero en cantidades hasta de 3 dgitos.

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ATENCIN A LAS NECESIDADES Contenido original Clculo de restas con minuendo de dos dgitos y sustraendo de uno o dos dgitos, con y sin transformacin (sin prestar)

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MDULO IV

Contenido propuesto

Materiales y actividades

Determinacin del valor relativo y absoluto de un nmero, en un mbito de accin del 0 al 999.

6.1 Desarrolle la propuesta de evaluacin para el caso de Margarita. Utilice el instrumento que mejor se adapte a la adecuacin curricular realizada, vea el documento Herramientas de evaluacin del portal del Ministerio de Educacin (www.mineduc.gob.gt).

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MDULO IV

7. Despus de estudiados los cuatro mdulos de este curso taller, as como los documentos recomendados por el docente, exponga por escrito: 7.1 Las similitudes y diferencias entre la Educacin Especial y la Educacin Inclusiva.

Educacin Especial

Educacin Inclusiva

7.2 Explique su criterio personal (con sus palabras) acerca de la conveniencia de trabajar en una escuela incluyente o inclusiva. Mencione su perspectiva como docente. Mencione su punto de vista pensando en sus alumnos.

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MDULO IV

CUADERNO DE TRABAJO MDULO IV ACTIVIDADES DE APLICACIN EN EL AULA

ESTAS ACTIVIDADES ESTN DISEADAS PARA TRABAJAR CON TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL ESPACIO ESCOLAR. PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN QUE MEJOR SE ADAPTE A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO. TENGA PRESENTE QUE ESTAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE ENRIQUECER CON SU CREATIVIDAD.

1. Solicite a las alumnas y alumnos que busquen, en los distintos medios (internet, peridicos, revistas), notas protagonizadas por personas con y sin discapacidad.

Deben recortar (o imprimir) por lo menos una nota que ejemplifique cada tipo de discapacidad manejada en los mdulos. Explqueles que elaborarn un lbum en el cual destaque, cada nio segn sus palabras: a) Las razones por las cuales esa persona retratada es admirable. b) Las caractersticas que tiene en comn con l o con ella.

2. Elaboren un juego de domin gigante para todo el grupo. a) Renan bastante cartn o fomi para elaborar las piezas del domin. Cada pieza ser, como mnimo, tamao carta. Todas deben ser del mismo tamao y de material grueso y liviano, a fin de que quienes tengan alguna dificultad fsica, motora o visual, puedan usarlas. b) Consigan muchas tapas de botellas de agua envasada (o corten piezas circulares de duroport, fomi o cartn grueso) para colocar los puntitos de cada ficha del domin. Necesitarn pegamento para adherir cada punto a su respectiva pieza y as formar los nmeros. Si en el aula no hay

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estudiantes con dificultades visuales, pueden reemplazar los puntitos resaltados del domin por nmeros dibujados y pintados. c) Cuando ya est listo su domin gigante, coloquen todos los escritorios siguiendo el contorno de la pared (en rueda) para que puedan jugar en el espacio central del saln de clases. d) Reparta las fichas equitativamente entre todos los alumnos, y que comience el juego! Procure que cada nio se desplace para colocar la pieza de domin que le corresponde. 3. Relate un cuento a sus alumnas y alumnos, haga todo el relato con el lenguaje de seas guatemalteco. a) Pida a las y los escolares que se sienten cmodamente, y formen una media luna a su alrededor. b) Repasen el lenguaje de seas, usen el abecedario elaborado al trabajar el Mdulo III. c) Cunteles el cuento. d) Al terminar, pdales que expliquen lo que entendieron, lo que les gust, y lo que se les dificult. 4. Realice una convivencia para reconocerse como seres con historias distintas, pero que comparten de manera integrada. Solicite, con anticipacin, que cada escolar lleve un objeto que represente su historia familiar, puede ser una foto, un adorno, un traje, etctera. a) En el aula, sentados formando un crculo, uno a uno tendrn espacio para contar lo que deseen acerca de s mismos, de la historia de su familia y de sus sueos.

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MDULO IV

Pdales que muestren el objeto que eligieron y que expliquen los motivos por los cuales lo seleccionaron. b) Trate de que la exposicin de cada estudiante no sobrepase los cinco minutos. c) Pida al grupo que preste atencin a lo que comenta cada nia o nio, y que eviten las expresiones irrespetuosas. d) Cuando todos hayan participado, proporcineles papel y crayones para que cada uno elabore un dibujo que represente el sentido de la convivencia. 5. Juegue el espejo. Especialmente para grupos diversos con escolares que presentan discapacidad intelectual o con dificultades auditivas. a) Trace una lnea horizontal en el suelo. Puede marcarla con cinta adhesiva. b) Todos los alumnos del grupo deben colocarse de pie, o en su silla de ruedas, uno a la par del otro sobre la esa lnea horizontal. c) Colquese de pie, frente a ellos. Asegrese de que todos pueden ver sus expresiones y movimientos corporales. d) Dgales que deben imitar, con la mayor exactitud posible, todos los movimientos que usted haga. Puede realizar muecas, gestos, expresiones faciales, etc. Inicie con movimientos amplios y lentos, pero poco a poco aumente la dificultad. e) Cuando alguien se equivoque debe dar tres pasos hacia atrs de la lnea horizontal y SEGUIR jugando. Nadie debe dejar de jugar. f) El juego concluye cuando solo queda una persona en la lnea inicial. 38

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6. Ejerciten habilidades relacionadas con el habla, mediante trabalenguas. a) Explique a las alumnas y alumnos que cada uno debe escribir un trabalenguas caracterizado por: tener la mayor cantidad de palabras diferentes que puedan pronunciarlo sin hacer pausas ser chistoso, o tener alguna caracterstica que usted o todo el grupo sugiera

b) Cuando estn hechos los trabalenguas, permita un perodo para que los compartan con sus compaeros y compaeras, de manera que todos traten de pronunciar distintos trabalenguas.

7. Juegue para estimular la discriminacin de sonidos. a) Previamente, consiga diferentes materiales como: cartn, martillo, trozo de madera, almohadilla, peridico, algo de plstico, etctera. b) Pida al grupo que, desde sus escritorios, todos cierren los ojos y permanezcan en silencio. c) Dgales que usted golpear diferentes objetos hechos de material distinto. Por ejemplo: papel peridico enrollado contra otro rollo de peridico, un pedazo de cartn contra otro pedazo de cartn, un hierro contra otro hierro, y as... segn los objetos que tenga a mano. d) Los estudiantes deben identificar el material con que estn hechos los objetos, pero sin abrir los ojos.

Una variante del juego es que golpee materiales distintos entre s, para que discriminen, a travs del sonido, de qu materiales se trata.

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REFERENCIAS

Arnaiz, Snchez 2003. Educacin inclusiva: una escuela para todos. Comit Prociegos y Sordos de Guatemala. (2001) Lenguaje de seas guatemalteco. Guatemala. Feldman, Robert. (2006) Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. VI edicin. McGraw Hill Interamericana. Mxico. Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa-IDIE (1993) Adecuaciones curriculares. Panam. Macarulla, I y Saiz, M. (2009) Buenas prcticas de Escuela inclusiva. Espaa. Mendizbal, Sergio. Conocimientos mayas en prcticas sociales de la vida cotidiana, Coleccin Estudios Mesoamericanos, No.1 Guatemala. Ministerio de Educacin. (2008) Adecuaciones curriculares individuales. Nicaragua. Ministerio de Educacin. (2006) Manual de atencin a las Necesidades educativas especiales en el aula. Guatemala. Ministerio de Educacin. (2008) Estrategias pedaggicas para atender la diversidad. Nicaragua. Ministerio de Educacin. (2009) Gua de adecuaciones curriculares para estudiantes con Necesidades educativas especiales. Guatemala. Ministerio de Educacin Nacional. (2006) Orientaciones para la atencin educativa a estudiantes con capacidades o talentos excepcionales. Colombia. Ministerio de Educacin. Mdulo 3 Construyendo escuelas para la diversidad. Educar en la diversidad. Brasil. Montes Ayala, Mnica y Castro Garca, Mara Auxilio. (2005) Juegos para nios con Necesidades educativas especiales. Mxico. Paniagua, Gema y Palacios, Jess. (2005) Educacin infantil Respuesta educativa a la diversidad. Madrid, Espaa: Alianza Editorial, S.A. Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicologa del desarrollo. Bogot, Colombia: McGrawHill Interamericana, S.A. Porter, Gordon. (1999) Modelos y estrategias de Educacin inclusiva. Canad. Pujols Maset, Pere. (2003) El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prcticas. Universidad de Vic. Snchez Palomino, Antonio y Pulido Moyano, Rafael. (Coordinadores). (2007) El centro educativo: Una organizacin de y para la diversidad. Grupo editorial universitario. Espaa. Torres Gutirrez, Ana Lorena (2006) Atencin al Educando ciego o con deficiencias visuales. San Jos Costa Rica.

FOTOGRAFAS:

CECILIA MOGOLLN VILLAR, JEANNETTE BRAN

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