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La poesa en Primaria. Lpez Valero, A. y Encabo Fernndez, E. Interzona Portal sobre lengua y Literatura - Universidad de Extremadura UPF Brasil http://www.unex.es/interzona/Interzona/Linguistica/Trabajos/47.doc

NDICE 1.-INTRODUCCIN.

2.-EL LENGUAJE.

2.1.-LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE DEL NIO.

3.-ESPONTANEIDAD E IMAGINACIN EN LA EXPRESIN ORAL.

4.-LA COMUNICACIN EN LA EXPRESIN ORAL.

5.-DIDCTICA DE LA EXPRESIN ORAL.

5.1.-ACTIVIDADES GENERALES PARA TRABAJAR LA EXPRESIN

ORAL.

5.1.1.-JUEGOS O ACTIVIDADES DE MI PROPUESTA DIDCTICA.

6.-DEFICIENCIAS MS FRECUENTES EN EL AULA DE PRIMARIA.

6.1.MTODOS PARA DETECTAR ALGUNAS DEFICIENCIAS EN LA

EXPRESIN ORAL.

7.1. ALGUNOS TRASTORNOS DE LA EXPRESIN ORAL. 8. BIBLIOGRAFA.

1.-INTRODUCCIN.

Mi trabajo consistir en una propuesta didctica, que abarca algunas de las deficiencias ms generales y explcitas que puede presentar el alumno en la expresin oral. Es decir, en general tratar diversos aspectos del lenguaje oral en el aula, pues este tema es, en cierta manera, muy amplio, y se puede abordar de mltiples formas. Previamente al desarrollo de mi propuesta didctica, debo decir que est dirigida al diagnstico de las posibles deficiencias que el alumnado de Primaria puede presentar. Tambin es adecuada para trabajar la estimulacin de la expresin oral de forma general, mediante divertidos juegos reunidos en una especie de FERIA DE LAS LETRAS. -El primero de ellos se denomina Juega con las letras.: Consiste en repartir a cada nio una letra, y formar palabras con ellas. Despus, narrarn historias con las palabras resultantes. Este juego estimular la imaginacin y la capacidad de invencin de los nios, adems de trabajarse la construccin de frases... -El segundo juego se denomina Juego del ratn.: Es parecido al Juego de la Oca y lo constituyen una serie de fichas en las que habr un dibujo alusivo a algn objeto animado o inanimado. El alumno deber decir, el nombre que corresponde a cada imagen. Dichas palabras tendrn la r como fonema inicial, intervoclico, final... El resto del modo de uso del juego, lo trato con ms detenimiento en el punto 5.1.1. -El tercer juego es, La letra se la comi el gato.: Consiste en meter el mayor nmero de letras posibles en la amplia boca de un gato de cartulina. Este juego, tambin se puede llevar a cabo individualmente, es decir, cada nio mete una letra en la boca del gato, y despus, se formarn palabras, frases, historias... A lo largo de este trabajo, har alusin, a las diversas deficiencias a tratar con cada uno de ellos, aunque como se puede observar, todos los juegos son generalistas, es decir, se pueden tratar diversos problemas en la expresin oral. El nico juego algo ms explcito que los dems, es El juego del ratn., pues en l, se trabaja con el fonema r. Por todo ello, finalizo mi Introduccin, con los objetivos que pretendo conseguir en los alumnos con dicha propuesta.: APRENDIZAJE Y ENTRETENIMIENTO. 2.-EL LENGUAJE. El lenguaje es esencial para el nio, ya que a travs de ste, se comunicar, realizar su vida social tanto en su ambiente escolar, como en el familiar y en su crculo de amistades. Los diversos juegos explicados anteriormente, son adecuados para la estimulacin del lenguaje del nio, ya que mediante ellos, el nio a travs de su imaginacin, inventar palabras e historias, pudiendo as, expresarse libremente. As, es obvia la necesidad de actividades de entretenimiento que sean aptas para el desarrollo del lenguaje del nio. No obstante, si dichas actividades son en grupo, se fomentar la comunicacin del alumno con los dems, su adaptacin o facilidad para expresarse en pblico y su inters por participar en dichas actividades. Todo ello, unido al entretenimiento que stas suponen, pues son diferentes a los ejercicios habituales (dictados, redacciones, lectura...), que necesariamente, suelen llevarse a cabo en el aula de Primaria. El lenguaje as, es la forma total de expresin, como bien dicen Carmen y Mara Aymerich: El lenguaje es la forma total y completa de expresin humana, ya sea para manifestar los propios sentimientos, sensaciones y pensamientos, ya sea para recibir la comunicacin de los dems y corresponder a ella en forma de dilogo o conversacin. ( Expresin y arte en la escuela. Carmen y Mara Aymerich, pgina 51.)

La manifestacin de sentimientos y sensaciones en el nio es importante, ya que nos ayudar a saber cul y cmo es el estado de nimo del nio en el aula. Mediante la forma de expresarse por lo tanto, podremos indagar y averiguar la causa de cualquier malestar anmico que pueda tener el alumno, bien sean familiares, sociales, psicolgicos... Segn el doctor Paul Chauchard en su libro El dominio de s mismo.: El lenguaje nos proporciona un pensamiento verdaderamente humano, apto para la abstraccin. Pensamos con palabras, poseemos un simbolismo verbal que enriquece y completa, gracias a la multiplicidad de nuestros circuitos cerebrales, la asociacin de imgenes recibidas directamente de los sentidos y que constituye la forma primaria del pensamiento humano. (Expresin y arte en la escuela. Carmen y Mara Aymerich, Pgina 51.) As, el lenguaje es ms importante de lo que pueda parecer, pues como dice dicho doctor, pensamos con palabras. Tenemos imgenes en nuestra mente, todas ellas asociadas a su palabra. Nuestra vida la realizamos relacionndonos, tanto en el trabajo como en la familia..., hablando, mediante el lenguaje. Podemos decir, que el lenguaje va acompaado de gestos que se pueden realizar mientras nos expresamos. Esto es muy frecuente, por lo que la solucin que Carmen y Mara Aymerich tienen para ello, es la siguiente.: La escuela tiene que ensear al nio a superar la tentacin, tan consentida en familia, de hacerse entender sin palabras y a obligarle a expresarse ntegramente por medio de ellas. (Expresin y arte en la escuela. Carmen y Mara Aymerich, pgina 52.) He aqu por lo tanto, un papel muy importante del profesorado en el aula. -2.1-LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN EL NIO. Todos cometemos errores al expresarnos alguna vez, pero la mayora de ellos, si no son corregidos a tiempo, persistirn. Por ello, es conveniente que el profesorado advierta al nio desde su comienzo en la escuela, sobre el error cometido en alguna palabra, pues se puede convertir en un hbito. Todo esto, lo expresan Carmen y Mara Aymerich en su libro Expresin y arte en la escuela. Pgina 53. La mayora de los problemas en la expresin oral que el nio presenta en su periodo de adquisicin del lenguaje, pueden ser normales en su desarrollo, si el nio tiene 3, 4 5 aos. Pero si dichos problemas persisten en Primaria, se debe buscar ayuda de un especialista. Unas veces son detectados por los padres de ellos, pero en la mayora de las ocasiones, son los profesores los que diagnostican los problemas. Uno de los factores que perjudican el desarrollo del lenguaje del nio es de tipo familiar. Es decir, si el alumno presenta mejoras en cuanto a su lenguaje gracias a la educacin recibida,y su familia, rompe dicho hbito ensendole otro tipo de lenguaje inadecuado. La labor realizada en el aula ser interrumpida, por lo que se impide de alguna forma el buen desarrollo del lenguaje. A pesar de ello, siempre es favorable , que el alumno reciba una educacin correcta en el aula, aunque ms tarde reciba otra, pues al menos estn durante unas horas al da, en un ambiente adecuado. El proceso de adquisicin del lenguaje, segn las hermanas Aymerich, es el siguiente.: -El recin nacido y nios de pocos meses, expresan nicamente por sonidos sus necesidades ms elementales: hambre, dolor, sed, fro... -Entre los ocho y quince meses, el nio pronuncia su primera palabra. La pronuncia por pura imitacin y, generalmente, parece haberla alcanzado por casualidad. -As, la pura imitacin del lenguaje que oye a su alrededor, le permite la adquisicin de las palabras.

-Ms tarde, la verbalizacin del yo y del t, constituyen el peldao esencial del que parte la posibilidad de adquirir unas formas completas de expresin verbal. (Expresin y arte en la escuela. Carmen y Mara Aumerich, pginas 54 y 55.) Por otra parte, el nio, en su proceso de adquisicin del lenguaje, puede presentar alguna deficiencia respecto a su forma de expresarse. Dicha alteracin debe alertar al profesor y a los familiares, si el nio tiene ms de seis aos. -3.-ESPONTANEIDAD E IMAGINACIN EN LA EXPRESIN ORAL.: DOS LABORES IMPORTANTES DEL PROFESORADO. La espontaneidad, es caracterstica del nio, pues a mi parecer, absolutamente todos son espontneos. Sin embargo, algunos esconden de alguna forma dicha cualidad, por ser tmidos. Por lo tanto, para estimularla, el profesor realiza estrategias de todo tipo para que el nio participe, nos cuente algo, responda a lo que preguntamos. Todos en algn momento de nuestras vidas, hemos sentido vergenza cuando hemos ledo a toda la clase una redaccin , o cuando hemos tenido que responder a alguna pregunta, representado un teatro... Pero an as, la hemos ledo, contestado y representado cualquier funcin, y despus de superar dicha timidez, al menos en ese momento, nos hemos sentido mejor. El profesor, debe motivar al alumno para que realice dichas actividades que requieran espontaneidad por parte del alumnado, para que su educacin no se reduzca a estar sentados y a escuchar. En cierta forma, lo dicho anteriormente es expresado por las dos autoras de Expresin y arte en la escuela, Carmen y Mara Aymerich, en la pgina 40 de dicho libro.: Los nios, por naturaleza, son espontneos. No estn sometidos, todava, a los mltiples trabazones que inhiben al adulto y dificultan la expresin de sus sentimientos ms sinceros. Los nios son muy sinceros al expresarse de forma oral. Tambin puede ocurrir, que mientan, pero poseen a la vez, una forma de expresin ms libre que la de los adultos. Son ms espontneos, pues demuestran con mayor facilidad sus sentimientos de afecto y de repulsa. Todo esto, debido a su inmadurez e inconsciencia de lo que est bien y mal. A medida que vaya creciendo, conocer lo bueno y lo malo de sus acciones y las de los dems, con ms claridad. Adems, sabr cuando debe comportarse con educacin y en qu momento, cuando debe estar callado o escuchar a los dems, cuando pueden jugar y cuando no... Para ello tambin est la escuela, y esta labor es muy importante pues engloba de forma general, el gran objetivo de la escuela: la educacin del nio. Se puede decir, que la espontaneidad del nio, le ayuda a estimular y a desarrollar la expresin oral, siempre, con un moderador, el maestro. El profesor as, juega uno de sus roles ms importantes en la escuela. Ofrecer un dibujo, una manualizacin, una danza, una cancin, o cualquiera de las mltiples formas de expresin oral, abren al nio el camino de extraversin personal y afectuosa. (Expresin y arte en la escuela. Carmen y Mara Aymerich, pgina 40.) As, como deca anteriormente, el alumno se sentir satisfecho de haber realizado dicha actividad, tanto personalmente, por haberla llevada a cabo l mismo, como afectuosamente, por ofrecer algo a los dems. Para estimular la espontaneidad, son muy frecuentes las dramatizaciones, los juegos de tteres o de guioles, programas de radio sobre un determinado tema... En cuanto a la imaginacin, los nios tambin son imaginativos, pero hay que motivarles con diversas actividades que la estimulen. He aqu, otra labor importante del profesor. Palabras textuales de Carmen y Mara Aymerich.: El nio tiene una imaginacin viva, pero pobre. Es tarea del maestro enriquecerla a travs de cuentos, dilogos y juegos de expresin.(Expresin y arte en la escuela. Carmen y Mara Aymerich, pgina 77.)

En mi propuesta didctica, espontaneidad e imaginacin estn continuamente presentes, por lo que en el juego del ratn, el nio despus de conocer las instrucciones, actuar espontneamente cuando caiga en cualquiera de las casillas. Si tira el dado y le toca en la casilla del ratn, deber decir lo siguiente.: De ratn a ratn, tiro porque llevo la razn, y multitud de frases alusivas al resto de las casillas. A su vez, en los diversos juegos de letras (La letra se la comio el gato, Tira y consigue tu letra y Juega con las letras), la imaginacin y la espontaneidad tambin estn presentes, pues los nios deben inventar palabras, frases..., estimulando su imaginacin y siendo espontneos por naturaleza propia. El maestro debe planear ejercicios de imaginacin y realizarlos en clase, teniendo en cuenta que ha de seguir su pauta, no la de los nios. Y el nio que no se limita a seguir la clase, tal como el maestro la organiza, no puede participar en el juego. (Expresin y arte en la escuela. Carmen y Mara Aymerich, pgina 77.) En el juego del ratn, deben seguir unas normas, pues cada casilla significa algo que tiene que ser explicado por el profesor antes de comenzar el juego. En el juego Tira y consigue tu letra, el nio tambin debe ajustarse a unas normas, ya que a partir de la letra obtenida, el profesor dir qu tipo de nombres sern, ( por ejemplo: nombres de animales, nombres propios, de plantas...) La letra se la comi el gato, Y Juega con las letras, tambin requieren una organizacin pues el maestro distribuir los grupos segn el nmero que le interese ( si hay una clase con 20 alumnos, las distribuir en grupos de 10 por ejemplo, si es de 30, en grupos de 15...) Si contamos con suficiente espacio y los nios se comportan adecuadamente, se pueden repartir las letras a toda la clase, (en el caso del juego del gato, conseguirlas), y formar palabras e historias ms largas. La escuela ayuda por lo tanto, al desarrollo de la expresin oral y de sta, depende que el nio ms tarde, se exprese mejor por escrito. As lo dicen las hermanas Aymerich, en su libro Expresin y arte en la escuela, pgina 55.: La escuela juega un papel importante en la expresin oral de sus alumnos. De una buena proporcin en este sentido, depende en gran manera la futura posibilidad del nio para que se exprese bien por escrito. -4.-LA COMUNICACIN EN LA EXPRESIN ORAL. La importancia de la comunicacin en la vida del nio es lenta, ya que le es indispensable mantener una relacin comunicativa, tanto con su profesor, como con sus compaeros, amigos, familia... Por lo tanto, la comunicacin es necesaria para todas las personas, pues en cualquier momento de nuestra vida estamos comunicndonos, ya sea por papel, mediante cualquier forma de expresin (como obras artsticas, mmica, lenguaje...) El lenguaje es una de las formas de expresin ms universales, pues continuamente estamos hablando. Incluso pensamos hablando. Parte de la educacin del nio, se imparte mediante una relacin comunicativa entre el profesor y el alumno, pues sta se realiza en el aula. El profesor debe, como consecuencia, comunicarse con sus alumnos correctamente, debe estudiar cmo sern sus clases, de qu forma las impartir y qu lenguaje asequible pero no excesivamente coloquial, utilizar con sus alumnos. Esto ltimo, lo dicen Carmen y Mara Aymerich, en su libro Expresin y arte en la escuela, pgina 19.: Ahora se sabe que no toda forma de expresin del maestro es asequible al nio y que una proporcin adecuada facilita su forma de comunicarse y hace que sus clases sean ms eficaces. Tambin nos hacen alusin en la misma pgina de dicho libro, al tono de voz.:

Todo radica, sobre todo, en cuidar de una manera especial el tono de voz, no demasiado alto para obligar a los nios a guardar silencio, ni demasiado bajo para que no pueda ser odos por todos. Se suele decir, que el profesor debe empezar a hablar con sus alumnos, en un tono adecuado de voz. Esto es, porque si desde el primer momento hablamos muy alto y ordenamos silencio con un tono de voz fuerte, los alumnos se acostumbrarn a dicho tono. As pues, hay muchas formas de comunicacin, necesarias en el transcurso de la vida de un nio (dibujos, obras de arte, redacciones, gestos expresivos, juegos...), y entre stas est la expresin oral, una manera de comunicarnos que podemos enriquecer continuamente (ya sea mediante lectura, escribiendo, es decir, con la continua comunicacin que realizamos diariamente.) Finalizo este apartado por lo tanto, con la siguiente frase.: La expresin oral es el primer paso que pone al nio en el camino de la manifestacin de su ser y que le da una comunicacin directa, viva, personal con la vida. (Expresin y arte en la escuela. Carmen y Mara Aymerich, pgina 23.) -5.-DIDCTICA DE LA EXPRESIN ORAL. Como anteriormente dije, el nio est continuamente hablando con los dems, est comunicndose, por lo que para hablar, debe hacerlo correctamente para poder entenderlo. Por lo tanto, el nio aprender a emplear el lenguaje adecuadamente, si las personas que le rodean, es decir, su mbito social, utiliza un lenguaje relativamente aceptable. Por lo que segn las hermanas Aymerich, una de las tareas ms importantes del maestro, es la siguiente.: El maestro, por lo tanto, debe convencerse de que solamente conseguir ensear a hablar y a redactar correctamente a sus nios, por autntico y simple contagio. Expresin y arte en la escuela. Carmen y Mara Aymerich, pgina 57.) Por ello, si el maestro no vocaliza bien, no puede exigir a sus alumnos que lo hagan de forma adecuada. No puede decir que ejerce una influencia permanente en relacin a sus alumnos. As pues, debe esforzarse en hablar bien. (Expresin y arte en la escuela Carmen y Mara Aymerich, pgina 57.) Algo muy importante, es el empleo de palabras que el nio no puede entender, por ejemplo, palabras tcnicas, que tienen un significado sencillo, pero su apariencia no lo indica as. El maestro debe utilizar as palabras y frases ms simples, sin caer en el coloquialismo, pero que sean de pleno entendimiento. Algunas de las actividades que ambas autoras afirman que tienen que reunir el profesorado, son.: NATURALIDAD Y UNA PRONUNCIACIN CLARA Y CORRECTA DE LOS FONEMAS. Hablar siempre con naturalidad y sencillez, cosa que no impide matizar, ni dar fuerza a determinadas frases. Procurar ser divertido, concreto y huir del tono discursivo o magistral. (Expresin y arte en la escuela. Carmen y Mara Aymerich, pgina 58.) Estas son dos cualidades muy importantes, ya que si el profesor explica sin motivar a sus alumnos, y recitando una especie de discurso diariamente, los oyentes no lo comprendern, por lo que adems de aburrirse, no aprendern absolutamente nada. As, hay que poner ejemplos actuales, es decir, relacionar el tema que se est explicando a hechos que tengan lugar hoy en da. Tambin, como dicen las hermanas Aymerich, pueden inventar dichos ejemplos, mediante ancdotas. Una de las actividades ms usuales que son convenientes para la expresin oral, es el dilogo entre el profesor-alumno. Dicho dilogo, comienza con preguntas que el maestro realiza a su alumno, llevando a ambos al dilogo. En el siguiente punto, har referencia a actividades adecuadas para la estimulacin de la expresin oral del nio.

-5.1.-ACTIVDADES GENERALES PARA TRABAJAR CON LA EXPRESIN ORAL. Las actividades que a continuacin ir nombrando, son aptas para su realizacin en el aula de primaria. No obstante, har referencia a otro tipo de actividades que pueden ser llevadas a cabo en el patio del colegio y son menos frecuentes. Segn Benjamn Snchez en su libro Lenguaje oral, pginas 20-45,los ejercicios ms frecuentes realizados en el aula para estimular la expresin oral, son las siguientes.: -1.-La conversacin.: Es una forma de comunicacin oral, para intercambiar ideas. espontnea y frecuente, que utilizamos

Este tipo de actividad, permite la exposicin de ideas del alumnado y el fomento de la participacin por parte de ste. -2.-La discusin.: Es el intercambio de ideas sobre un asunto en el que hay diferentes opiniones. La discusin a mi parecer, es favorable por el respeto que la diferencia de ideas, supone entre unos y otros. -3.-Narracin y descripcin.: Son dos actividades del lenguaje que algunos autores piensan que son sinnimas, y otros, que son diferentes. La narracin favorece el desarrollo de la imaginacin, y la descripcin, es ms realista. La narracin as, suele ser ms amplia que la descripcin. Otra caracterstica importante, es que la narracin requiere de ms imaginacin que la descripcin. Ambas actividades son adecuadas para el alumnado, pues las dos estimulan la expresin oral. Sin embargo, en mi opinin, la narracin estimula, adems de la expresin oral del nio, su imaginacin, por lo que sera una actividad ms completa. -4.-La dramatizacin.: Representacin de acciones dialogadas, capaces de despertar el inters de los espectadores. La dramatizacin permite la facilidad de expresin ante el pblico, una mayor responsabilidad y participacin del alumnado. Adems, la sensacin de felicidad que pueden tener los alumnos al finalizar dicha obra por el mrito obtenido, es muy gratificante. -5.-Exposicin ante la clase.: Consiste en relatar uno o varios alumnos que forman equipos, sus trabajos prcticos o de alguna investigacin terica realizada. Esta actividad, es conveniente para que los nios pierdan vergenza ante situaciones en las que deban hablar en pblico. Para ello, es necesario que les escuchemos mientras estn hablando y que haya un cierto compaerismo y un buen ambiente. En todas las actividades anteriores, se puede decir que el profesor en ellas, es una especie de moderador entre sus alumnos, pero stos son, los que hablarn continuamente. Los juegos que a continuacin explicar, trabajan tambin la expresin oral. Nos ayudan a poder detectar posibles deficiencias, pero son vlidos a su vez, para la simple estimulacin de la expresin oral. FERIA DE LAS LETRAS. Juego del ratn.: Consiste en una serie de casillas con dibujos de todo tipo, y en las que el protagonista es un ratn. Los nombres que corresponden a las imgenes, son palabras en las que el fonema r, abunda, tanto a principio de palabra, intervoclico, doble... El nio ser la ficha y tiene que tirar con un dado de gomaespuma proporcional a las medidas del juego. Estando en la casilla correspondiente, el alumno debe decir la palabra o nombre que corresponde a la imagen. Algunas de las condiciones de juego, son las siguientes.: -Si el nio cae en la casilla de la crcel, tiene que quedarse dos partidas sin jugar, (Preso quedars dos partidas sin jugar.)

-Si est en la casilla del ratn, vuelve a tirar, diciendo De ratn a ratn, tiro porque llevo la razn. -Por ltimo, si el nio cae en la casilla del pirata, este debe volver al barco que es la casilla de la salida ( el pirata vuelve a su barco.) -Juega con las letras.: Se realiza individualmente. Consiste en repartir una letra a cada nio, y con ellas formarn palabras, frases, e incluso, narrarn historias. Este juego fue llevado a cabo con xito en la exposicin de literatura infantil de Alicia, con nios de los tres ciclos de Primaria. -La letra se la comi el gato.: Se puede realizar individualmente o en grupo. Si se realiza individualmente, el alumno tiene que meter el mayor nmero de letras posibles en la boca de la cabeza de un gato. Despus, se llevar a cabo de manera similar al juego anterior: se buscarn y unirn para construir palabras, frases... La forma de jugar en grupo ser de la misma forma, pero cada nio meter una letra en la boca del gato. Tira y consigue tu letra.: Este juego est formado por un dado de gomaespuma con una letra en cada una de sus seis caras (C, R, L, P y B.) El nio tirar el dado obteniendo una letra. El profesor entonces, mandar a este alumno a decir nombres de algn tipo (fruta, animales, ciudades, propios...) El resto de la clase tambin puede decir, nombres que se le ocurran. Este juego, por lo tanto es individual, pero participa toda la clase y el profesorado puede permitir que todos sus alumnos tiren el dado. -6.-DEFICIENCIAS MS FRECUENTES EN EL AULA DE PRIMARIA. El nio, en un momento determinado, puede presentar multitud de dificultades en la expresin oral por muchas causas. Pero, siempre hay un tipo de deficiencias que suelen presentare con mayor frecuencia, los alumnos de Primaria. stas suelen ser, segn Benjamn Snchez las siguientes.: -Pobreza de vocabulario: Est en ntima relacin con el ambiente socio-econmico y cultural, pues ste se aprende por imitacin La escuela por lo tanto, tiene una labor muy importante, ya que los nios son meros imitadores de familiares profesores, compaeros... Si algunas de las personas de su entorno con las que el nio se relaciona, posee un vocabulario pobre, el alumno se desarrollar en dicho ambiente, escuchando e incluso imitando, dicho vocabulario. Tiene pues, pobreza de vocabulario, un nio que pronuncia mal algunas palabras. Tambin la presentan, cuando le faltan palabras para comunicar la idea que desean. -Desorden de ideas: Cuando en la mente de un sujeto hay desorden, las ideas se expresan desordenadamente. Los mensajes que enviamos llegarn al oyente, de forma desordenada, al igual que las ideas. Dicho desorden, conlleva a la no-recepcin del mensaje tanto oral, como escrito, por lo que el alumno presentar el siguiente problema.: -Falta de claridad de ideas: Una construccin inadecuada, hace que las ideas no sean claras. Tambin hay falta de claridad de ideas, cuando se emplean palabras que no expresan la idea deseada. -Ideas pobres.: Se desarrollan ideas, sobre algo que no se conoce bien, por lo que la expresin sera poco fluida y las ideas pobres. -Tono inadecuado de la voz.: Algunos nios hablan con voz estridente, y otros, con voz muy baja. Es conveniente por esto, que el profesor emplee un vocabulario correcto y adems, un tono adecuado de la voz. -Empleo de muletillas.: Es la repeticin exagerada de una palabra en una conversacin. -6.1.-MTODOS PARA DETECTAR ALGUNAS DEFICIENCIAS EN LA EXPRESIN ORAL. Sabremos si un nio presenta pobreza de vocabulario, si pronuncia mal algunos fonemas y palabras que puedan formar en dichos juegos, o no encuentra palabras para expresar la frase o historia que desea narrar con dichas palabras.

A su vez, si el alumno presenta en su mente un gran desorden de ideas en cuanto a la historia que desea narrar a partir de palabras, la construir de forma inadecuada. Por ello, presentar, una falta de claridad en sus ideas. Mediante dichos juegos, es posible detectar alguna deficiencia, pero otro de su objetivos fundamentales, es la estimulacin de la expresin oral. Es decir, se pueden utilizar como actividades estimulantes, sin ningn fin que no sea trabajar la expresin oral, para la deteccin de alguna deficiencia. En el caso del juego del ratn, tambin puede ser empleado con los alumnos, como modo de refuerzo despus de que el nio haya aprendido a pronunciar el fonema r. Por otra parte, el juego llamado Tira y consigue tu letra (vase punto 5.1.), pretende tratar la articulacin de fonemas. Puede realizarse en el aula, en algn momento en el que la rutina de la actividad diaria lo requiera. Puede realizarse para tratar algn tipo de dislalia con los fonemas que presenta el dado ( C, R, L, P, B, A), y en general, para desarrollar su vocabulario. Es posible detectar por tanto, si el nio presenta pobreza de vocabulario. As pues, como nombre de animal, el alumno puede decir con la letra b, baca, por lo que le corregiremos y explicaremos los dos significados de vaca y baca. Es importante por tanto, el aprendizaje que implica estas actividades en el nio. Hay que decir que en todos los juegos o actividades es posible la deteccin de perturbaciones en la pronunciacin de fonemas, quiero decir, cualquier tipo de dislalias. De cualquier modo, todo mtodo de observacin (ya sea mediante juegos u otro tipo de actividades) para el diagnstico del lenguaje oral, es conveniente. Segn Benjamn Snchez en su libro Expresin oral, pgina 11: Un diagnstico del lenguaje oral debe hacerse dentro de situaciones reales del lenguaje. Esto quiere decir que el maestro, para realizar el diagnstico, aprovecharn los momentos en los que los alumnos hablan espontneamente. Esto quiere decir, que el lenguaje oral del alumno es propicio para un buen diagnstico. Segn dicho autor, la evaluacin debe ser individual y en distintas situaciones del lenguaje. -7.-ALGUNOS TRASTORNOS EN LA EXPRESIN ORAL. La informacin para la realizacin de este apartado, ha sido escogida de varias fuentes, por lo que es un cmulo de lo siguiente.: Libro llamado Estimulacin del lenguaje oral, cuyos autores son Adoracin Jurez y Marc Monfort. Direccin de Internet (www. Logopedia. es ) y apuntes de 1 de educacin Primaria, facilitados por ngel Surez. A continuacin, har alusin a los trastornos ms frecuentes que pueden presentar los alumnos en Primaria.: -Dislalia.:Es muy usual y consiste en la perturbacin en la pronunciacin de un fonema. A partir de los cuatro aos, es cuando podemos hacer uso de dicho trmino, pues antes de esa edad, estas dificultades forman parte del proceso de aprendizaje. Hay tres grupos de dislalia.: -Dislalia por omisin.: El fonema problemtico, no es articulado por el nio. -Dislalia por sustitucin.: Se sustituye el fonema problemtico, por otro que es anterior en la cadena fnica. -Dislalia por sustitucin por un fonema parsito.: No existe el fonema en el lenguaje del nio. Por lo tanto, en el juego del ratn por ejemplo, el alumno tiene que pronunciar el fonema r en todas sus posiciones (cada casilla un dibujo, cuyo nombre presenta el fonema r inicial, intervoclico, doble...) Al llevar a cabo el juego, el nio puede pronunciar el sonido r adecuadamente, no articularlo, o por ltimo, es posible que lo sustituya por otro fonema o por un fonema parsito ( r francesa. )

Como consecuencia, en el primer caso, el alumno no presentara ningn tipo de trastorno. En el segundo caso tendra un tipo de dislalia que se denomina rotacismo y en el tercer caso, el trastorno se denomina pararotacismo. En el ltimo caso, el nio sustituira la r por un fonema parsito ( r francesa. ) Existen, adems del rotacismo.: -Sigmatismo. -Parasigmatismo. -Lambdacismo. -Paralambdacismo. -Deltacismo. -Paradeltacismo. A mi parecer, estos tipos de dislalia pueden ser detectadas en las actividades de mi propuesta didctica. Es decir, si el alumno en una edad de 5 6 aos, realiza estos juegos y nos percatamos que presentan alguna dislalia, sabremos entonces a qu atenernos. Por ello, el profesorado puede detectar estos trastornos, pero stos una vez diagnosticados, deben ser tratados por un especialista (logopeda.) Es obvio, que en los diversos juegos de letras ( La letra se la comi el gato, Juega con las letras, Tira y consigue tu letra. ), en los que forman palabras con letras, e incluso construyen frases e historias, los alumnos estn continuamente pronunciando multitud de fonemas. As, pueden tener o no, dificultades con cualquiera de ellos. Es posible diagnosticar por lo tanto, cualquier deficiencia en la expresin oral en mltiples situaciones del lenguaje. Por lo tanto, los juegos a los que he estado continuamente haciendo referencia a lo largo de este trabajo, son otra de los muchos mtodos o formas de averiguar posibles deficiencias, adems de ser ejercicios idneos para la estimulacin y desarrollo de la expresin oral. -Inmadurez articulatoria.: Los nios con este trastorno, pronuncian bien los fonemas aisladamente, pero: -Pueden omitir fonemas o slabas ( catera por cartera, serita por seorita.) -Intoxicacin de fonemas ( papato por zapato. ) -Inversin de slabas ( parajito por pajarito. ) Este trastorno, tambin puede ser detectado con los juegos anteriores, pues todos ellos implican la expresin del nio a travs del lenguaje (los alumnos pronuncian fonemas, slabas, palabras, con cada uno de ellos.) Otros trastornos que tambin pueden presentar los nios en Primaria pero con menos frecuencia que por ejemplo la dislalia, son los siguientes.: -Disfemia.: Es la perturbacin del habla, la falta de coordinacin de movimientos fonoarticulatorios con espasmos de msculos implicados. Los tipos son.: -Clnica.: Repeticin involuntaria explosiva de la primera slaba de la primera palabra de la frase. -Tnica.: Dificultad para emitir fonemas durante un largo tiempo, de la primera slaba de la primera palabra de la frase.-Tnico-clnica.: Empieza tnica y acaba clnica. -Disfemia por inhibicin.: Ante una pregunta al nio, ste se queda parado y surge la respuesta despus de un parn. Es curioso, que en las personas con este trastorno, aumenta la disfemia, con personas desconocidas. -Tartajeo.: Consiste en suprimir fonemas ( finales de slabas, palabras y frases ), dejando sin sentido lo que se expresa.

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El tartajoso sin embargo, se expresa mejor con desconocidos. -Disgramatismo.: Es la dificultad, para dar forma gramatical correcta, al comienzo de una comunicacin. Realiza mal la construccin de frases. Puede ser disgramatismo profundo, ligero y medio. Si se perpeta a partir de los cuatro o cinco aos, dar lugar a una perturbacin del habla. Existen tambin, otros trastornos a los que solamente nombrar, pues este tema es muy amplio, y tratar que mi propuesta didctica abarque absolutamente todos los problemas relacionados con la expresin oral, es prcticamente imposible. ( Afasia, disfasia, retraso simple del lenguaje, retraso severo del lenguaje...) -8.-BIBLIOGRAFA. Libros.: - Cmo estimular la expresin oral en el aula. Carmen y MKara Aymerich. -Lenguaje oral. Diagnstico, enseanza y recuperacin. Benjamn Snchez. - Estimulacin del lenguaje oral. Adoracin Jurez y Marc Monfort. -Direccin de Internet.: (www.logopedia.es) 1.-INTRODUCCIN. A lo largo de este trabajo, har referencia a los distintos modos en que algunos autores trabajan con la poesa para nios, especialmente, har hincapi en Gloria Fuertes. Esta autora ha hecho una gran labor, siendo muy reconocida por todos. Su trabajo as, debe ser comunicado a los alumnos por parte del profesorado, pues ha dedicado casi toda su vida a trabajar literatura infantil. En el transcurso de dicho trabajo, explicar en qu consiste mi propuesta didctica y las posibles ventajas que presenta para un mejor aprendizaje del alumnado. Va a estar centrado en general, en la importancia que tiene la poesa en el aula, pero mi propuesta tiene como objetivo fundamental, animar a los alumnos a leer poesa. Por otra parte, dedicar parte de mi trabajo al estado anterior y actual de la poesa y al reconocimiento que tiene ante los adultos. As, si los adultos no reconocen la importancia de la poesa, difcilmente se la podrn transmitir a los nios. 2.-LA POESA EN EDUCACIN INFANTIL. Aunque mi rama sea Primaria, y por lo tanto, en la que me debo centrar, es importante trabajar la poesa con nios de educacin infantil. As, un colegio de Fuente Vaqueros, pueblo natal de Federico Garca Lorca, conmemora el aniversario del nacimiento del poeta con un proyecto globalizador de actividades diseadas para nios de tres a cinco aos.

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Con esto, se podran sentar unas bases de valoracin estticas en educacin infantil, para construir sobre ellas un amor hacia la literatura y tradiciones folclricas. Las actividades as, se desarrollarn en grupos y culminarn con una fiesta en la que participarn todos los cursos de educacin infantil y a la que asistirn alumnos y profesores de todo el centro. El tipo de actividades que se siguieron, despus de haberse reunido en una asamblea, era el siguiente: -Actividades motivadoras: Se realiza una visita a la Casa-Museo de Garca Lorca, conservada en Fuente Vaquero. Despus de ver imgenes sobre libros relacionados con los poetas y nios, en pequeos grupos, se celebran conversaciones dirigidas. -Trabajo sobre los textos: Los nios aprenden colectivamente una coleccin de relatos, canciones y poemas de Lorca y Machado. As interpretarn imgenes que acompaan a los textos escritos y utilizan la biblioteca de la clase para mirar cuentos. -Dibujo y pintura: Utilizan diversas tcnicas e instrumentos para la interpretacin de experiencias vividas. Tambin, realizan murales con dibujos de Lorca. -Actividades familiares: Realizan investigaciones sobre la vida de Garca Lorca. Exponen en clase lo que han averiguado. Los contenidos as, que se han conseguido en esta celebracin han sido los siguientes: -Nuestro pueblo y el lugar exacto del nacimiento de Lorca. -Enriquecimiento del vocabulario. -Pintura y dibujo. -Acompaamiento rtmico e interpretacin meldica -La situacin espacial respecto a los objetos, las personas y la geografa urbana. A mi parecer, este mtodo globalizado y diferente de trabajar con la poesa, es por supuesto, muy favorable para el alumnado, para el centro y para los padres ( colaboracin ). Este tipo de actividades, debera ser acogida por centros de educacin en Extremadura. 3.-FORMAS DE TRABAJAR LA POESA EN EL AULA. Hay distintas formas de trabajar con este gnero. Una forma, podra ser leer la poesa en colectivo, aprendrsela de memoria, entenderla, dramatizarla, e incluso hacer un dibujo alusivo.

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Otros ciclos de Primaria ms avanzados, pueden trabajarla, conociendo previamente la vida del autor/a a tratar. Esto puede ser, con la visita de un poeta a un colegio. Tal es el caso del colegio Vicente Aleixandre de Torre de Mar (Mlaga) que organiz una serie de actividades relacionadas con Joaqun Lobato, el cul visit dicho centro. Entre estas actividades que estaban en contacto directo con el aula, estaban: la lectura de poemas, la reflexin sobre lo ledo, la creacin de versos siguiendo el estilo de Joaqun Lobato... Esta manera de trabajar la poesa es apta para el 2 y 3 Ciclo de Primaria. Otra forma de ensear a comprender la poesa, es mi propuesta didctica. Es decir, el nio a medida que va leyendo la poesa, ir haciendo el puzzle, lo que quiere decir, que debe entenderla. Todo ello claro est, con la ayuda de un gua como el profesor. 4.-EL RESPETO POR LA POESA. Pilar Ledesma Pascual, profesora de un centro, realiza el siguiente proyecto: Invita a su alumnado a descubrir la poesa mediante el respeto y la tolerancia hacia lo diferente. Los nios leen a Federico Garca Lorca, se documentan sobre la llegada de distintas etnias a su pueblo y atienden las narraciones personales de dos inmigrantes. Los objetivos que se pretenden con este proyecto, son los siguientes: -Conocer los problemas y dificultades de las personas marginadas. -Reflexionar sobre ello y expresar soluciones. -Conocer escritores prximos y universales. -Conocer nuestra historia, valorar y ganar nuestras races. -Componer y crear poesa. -Valorar y responder con sensibilidad a las injusticias sociales. Para la aplicacin de este proyecto, sus objetivos y contenidos se configuran a travs de la motivacin, informacin y expresin. -Motivacin: Se forma un mural con recortes de noticias relacionadas con la discriminacin, intolerancia o la violencia. Esto servir as, como elemento de motivacin para las posteriores actividades. -Informacin: La reflexin surgir del descubrimiento activo y guiado.

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El alumnado as, por su madurez intelectual alcanzado, se servir del pensamiento, para valorar, criticar, amar y solicitar todo aquello que saldr en su produccin literaria. As, se realizarn actividades de aula, salidas y visitas externas. -Expresin: El protagonista es el nio, pero la implicacin es mayor, personal y directa. El nio, exterioriza sus sentimientos. La expresin por lo tanto, es muy importante, pues es la forma en que el nio desarrrolla esta forma de manifestacin que es tan esencial en todos los mbitos, y sobre todo, en la poesa. 5.-LA POESA EN PRIMARIA. Lo que proponen Amando Lpez Valero y Eduardo Encabo Fernndez, es lo siguiente: Tres talleres de creacin potica que ayudan al alumnado de una zona deprimida socioculturalmente, a perfeccionar sus habilidades lingstica. El juego con las letras y slabas de sus nombres y las adivinanzas despiertan su inters por la clase de Lengua y tambin el desarrollo de su imaginacin. Esto hace que el alumnado con problemas socioculturales estimulen de algn modo, su expresin, vocabulario, comprensin de adivinanzas, poesa...es decir, es una forma de estimular el rea de lenguaje y literatura. Mendoza, Fillola y Lpez Valero, sealan lo siguiente: Con el trmino poesa, nos referimos a textos, sensaciones, realidades, interpretaciones o creaciones de rasgos muy diversos, y en consecuencia a hechos tambin distintos. Con ello nos vamos a aproximar de un modo muy claro a esa abstraccin llamada imaginacin, el mejor exponente de respeto hacia la libertad de la persona. Los alumnos as, pueden crear sus propias poesas con su imaginacin y con la ayuda del profesor. Es decir, el profesor puede indicarles el tema a elegir en la poesa ( paisajes, animales o cualquier situacin de la vida cotidiana). Para ello antes, los alumnos deben trabajar con poesas, es decir, saber la forma que presenta una poesa, aprender a entenderla, a recitarla... Esta es una gran labor del profesorado, pues se debe valer de mltiples mtodos para estimular este gnero en los nios. Por esto, si hay constancia y empeo la labor puede ser muy gratificante. Por otra parte, Mendoza, Fillola y Lpez Valero, dicen: El alumnado deprimido socioculturalmente, esta falto de reconocimiento social; por tanto, si conseguimos hacerle sentir que su trabajo merece la pena y es importante, estaremos logrando un gran avance en su proceso de adquisicin y perfeccionamiento lingstico. El alumnado en general, debe tener una motivacin que sea constante para que sienta que su trabajo merece la pena. Pero en alumnos con problemas socioculturales, la motivacin debe ser ms intensa, pues no cuentan con reconocimiento en otros mbitos.

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As, los nios se sentirn ms realizados y podrn comprobar que su trabajo es reconocido. Es obvio que al mismo tiempo, aprendern de una forma amena y satisfactoria. En cuanto al profesorado, podrn comprobar que mediante todo tipo de actividades motivadoras se despierta en el alumnado la curiosidad, el inters y la imaginacin que ya posee el nio, pero que de alguna forma hay que estimularla. 6.-IMPORTANCIA DE LA POESA. Segn Ana Mara Romero Yebra: La poesa para nios es un gnero poco mimado tanto por los propios autores como por las editoriales, los padres y educadores, y en general, por aquellos adultos implicados en la animacin a la lectura. Sin embargo, el contacto del nio con la poesa es muy importante para su desarrollo integral como persona. Son muy pocos los poetas que se consagren a escribir para los nios. Por ello, he elegido a una autora que consagr su vida a escribir literatura infantil, Gloria Fuertes. A travs de las poesas, cuentos, adivinanzas...de esta autora, los nios pueden disfrutar y aprender de distintos gneros de la literatura que les ayudan a su desarrollo lingstico ( expresin, vocabulario, imaginacin... Por tanto, segn Ana Mara Romero Yebra: El primer contacto del nio con la poesa le llega a travs de un mundo mgico de nanas, canciones y melodas de arruyo que escucha desde su nacimiento, y que cuando va creciendo se transforma en juegos verbales, rimas y dichos de movimiento y accin mediante los que los nios van llegando al conocimiento de su propio cuerpo. Por ltimo la poesa que se publica es escasa, las ediciones de tirada mucho ms cortas que para la narrativa, y por lo tanto mucho ms difcil de encontrar en las libreras. S hay que decir, que ms de una docena de ttulos de poesa en un ao no es mal balance para un gnero tan escaso en el mbito de la LIJ. A ello ha contribuido, la edicin de ttulos de poesa en todas las lenguas del estado que ha realizado Anaya en su coleccin Sopa de Libros.

7.-PROPUESTA DIDCTICA. Como he comentado ya a lo largo de este trabajo, mi propuesta didctica est relacionada con la poesa de Gloria Fuertes. Se trata de una poesa que el alumno debe comprender perfectamente, para posteriormente, formar el puzzle diseado.

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La poesa se llama Cmo se dibuja un paisaje. En ella, esta autora nos explica como dibujar un paisaje con todos sus elementos y donde se deben colocar stos. Otra poesa, sera Los diez dedos en la que los nios deben hacer el puzzle segn le vaya indicando la poesa. De esta forma, el nio con mi propuesta didctica no dibujar, sino que colocar los distintos dibujos segn le vaya indicando la poesa, para formar un puzzle. Por lo tanto, he pretendido que esta propuesta didctica sea una de la muchas formas que existen para animar e introducir a los nios, en la poesa. 7.1-APLICACIN DE MI PROPUESTA DIDCTICA EN PRIMARIA. Est dirigida al primer Ciclo de Primaria y la forma de aplicacin en el aula, puede ser la siguiente: 7.1.1-LECTURA DE LA POESA POR PARTE DEL PROFESOR. El tutor lee la poesa, a ser posible es preferible que la recite de memoria y dramatizndola en todo momento. 7.1.2-LECTURAS CONTINUADAS DE LA POESA. La poesa individualmente y en numerosas ocasiones ( tanto en alto como para si mismos). Despus de haberla comprendido, la aprendern de memoria y la recitarn. 7.1.3-REALIZACIN DEL PUZZLE. Por ltimo, se dividir a la clase en grupos e irn haciendo cada uno de ellos el puzzle, orientndose por el contenido de la poesa. Con este puzzle, los alumnos comprendern perfectamente la poesa. Otra actividad secundaria podra ser, dibujar en su cuaderno el dibujo que describe la poesa.

1.- INTRODUCCIN. Con mi propuesta didctica pretendo que el nio comprenda lo que lee. Y por supuesto, tambin la poesa est dentro de la lectura. El trabajo est enfocado en la comprensin lectora, porque creo que hay que ensear a los nios a entender lo que estn leyendo. Pero no creo que solamente deban entender las lecturas tradicionales, Por qu no ensearles a entender la poesa? Los alumnos/as sienten ante cualquier manifestacin literaria que pertenezca al gnero potico un rotundo rechazo. Por lo que creo, necesario ayudar a los alumnos a acercarse a la poesa, primero se acercarn jugando y ms tarde, como consecuencia de la comprensin de la poesa, como un lector vido de palabra potica.

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Mi propuesta didctica es un ejemplo de cmo los nios pueden entender la poesa jugando. Por otra parte, ensear a los nios jugando es algo que les motiva, porque no estn con los libros, no se sienten pasivos, sino que son ellos mismos los que actan, los que participan en el juego. Mi propuesta est orientada al Primer Ciclo, porque creo que se les debe iniciar en la poesa desde pequeos, para despus en ciclos superiores poder desarrollarla ms. Comenzando en los primeros ciclos, conseguiramos sentar unas bases de valoracin esttica para construir sobre ellas un amor espontneo a nuestra literatura. Acercando al alumnado a un mundo potico. 2.-CMO INTRODUCIR LA POESA EN EDUCACIN INFANTIL?

Es importante que los parvularios empiecen a tener sus primeros contactos con la poesa. -Lo primero que haremos es tener en cuenta los conocimientos e ideas previas que los nios y nias puedan aportar. Una vez que tengamos dicha informacin comenzaremos con actividades motivadoras, como por ejemplo, proyectar imgenes sobre libros de poetas, se les leern pequeos poemas... Despus en pequeos grupos se celebrarn conversaciones dirigidas, en las que los nios comenten lo que han observado y escuchado. -En segundo lugar trabajaremos sobre textos. Los nios pueden aprender de forma colectiva un poema sencillo. Tambin pueden escuchar canciones con letras de algn poema. Con ello, se trabajar la pronunciacin y la expresin a travs de gestos libres y creativos. -En tercer lugar pueden representar algunos personajes de poema disfrazndose de forma adecuada. -En cuarto lugar pueden dibujar, utilizando tcnicas e instrumentos diversos para realizar una interpretacin libre de las experiencias vividas, asociando textos e imgenes. -Por ltimo, pueden hacer investigaciones en su mbito familiar, sobre poemas, refranes, canciones... que despus expondrn en clase. Con estas actividades el alumno enriquecer su vocabulario, asociar textos e imgenes, respetar a sus compaeros... Por estas razones y muchas ms, es fundamental que los nios y nias tengan su primer contacto con la poesa en la Educacin Infantil. 3.- LA POESA EN EDUCACIN PRIMARIA. La poesa debemos mostrarla como algo natural y que no es difcil. El problema es que los alumnos rechazan la poesa sin ni siquiera conocerla. El primer objetivo es destruir algunos tpicos, que propician ese rechazo y que hallan su razn ms en aspectos sociales que literarios. Se trata de ayudar al alumno a acercarse a la poesa sin miedo.

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Para conseguirlo utilizaremos actividades motivadoras. Se trabajar en pequeos grupos y las conclusiones se presentarn a la clase. Las ventajas de trabajar en equipo son: facilitar la cooperacin y comunicacin, fomentar la participacin del alumno en otras instituciones sociales, respetar los turnos de palabra, prestar atencin a las opiniones ajenas... y lo ms importante, servir para ayudar al alumno a eliminar los prejuicios, la vergenza que sufre cuando debe expresar lo que siente ante un poema, y temer ser tachado de sentimental por sus compaeros. Una vez organizados los grupos, leern algunos poemas y expondrn las funciones que puede tener la poesa. Despus comenzarn a escribir textos sencillos, sirvindose de algunos apoyos que puedan facilitar la tarea. Por ltimo buscarn mensajes poticos en textos que no encajan en una concepcin tradicional de poemas, como por ejemplo, peridicos, revistas y tambin canciones. Este proceso se har sin prisas, porque lo importante es que los alumnos comprendan, sientan y asimilen sus propios sentimientos, as como los ajenos, en un proceso formativo de sus gustos y preferencias literarias que irn conformando su personalidad. 4.-POESA Y TOLERANCIA. La poesa y la tolerancia pueden estar ntimamente ligados, as lo hace Pilar Ledesma en un trabajo. Pilar Ledesma Pascual invita a su alumnado a descubrir la poesa mediante el respeto y la tolerancia hacia lo diferente. Lo har mediante actividades y un entorno ambientado musicalmente que encauzar la expresin corporal y los sentimientos de los nios y nias hacia una creacin potica propia. Su trabajo comienza con una fase de motivacin, donde los alumnos realizan murales con recortes de noticias relacionados con la discriminacin , la intolerancia o la violencia. Bajo este panel, seleccionan y colocan poesas con mensajes positivos. Los poetas elegidos deban ser significativos para los alumnos y que no resulten demasiado difciles de comprender. La segunda parte de su trabajo ser una fase de informacin donde los alumnos combinarn actividades de aula, salidas y visitas externas. Las actividades de aula comprendern, lectura de poesas, escuchar msica; practicando ejercicios de comprensin. Las salidas pueden ser a la biblioteca, donde leern libros de poesa adaptados a la edad de los alumnos, lo que constituye una actividad de animacin a la lectura. Las visitas externas tendrn como propsito conocer poetas, que nos desvelarn los problemas y dificultades de las diferentes etnias.

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Esta fase terminar cuando surge la necesidad de expresar todo lo que han asimilado. Por ltimo, su trabajo termina con una fase de expresin, donde los alumnos a travs de la expresin de su cuerpo y su pensamiento se encauzan hacia la exteriorizacin de los distintos sentimientos. Entre todos inventarn historias con personajes hipotticos que por medio del desarrollo de la trama, inviten a pensar en el mensaje. Como conclusin, Pilar Ledesma espera que la poesa llegue al corazn de los alumnos, despertando el eco de la solidaridad, la aceptacin y el respeto. 5.- LA POESA COMPENSA DESIGUALDADES. Mendoza, Fillola y Lpez Valero (1997) sealan que con el trmino poesa nos referimos a textos, sensaciones, realidades, interpretaciones o creaciones de rasgos muy diversos, y en consecuencia a hechos tambin distintos. Con ello, nos aproximamos a la imaginacin , el mejor exponente de respeto a la libertad de la persona. Sirviendo tambin como elemento motivador para el alumnado deprimido socioculturalmente, que est falto de reconocimiento social. Por tanto., si se consigue hacerle sentir que su trabajo merece la pena y es importante, estaremos logrando un gran avance en su proceso de adquisicin y perfeccionamiento lingstico.Los alumnos deprimidos socioculturalmente pueden desarrollar una serie de habilidades lingusticas de forma similar a otros alumnos que viven en un entorno distinto. Para ello, Amando Lpez Valero y Eduardo Encabo Fernndez llevan a cabo un conjunto de talleres de iniciacin a la poesa. Los escogidos para ellos son: -El autorretrato: Las letras que componen el nombre de cada uno de los alumnos y alumnas sirven para que jueguen con las letras y con el lugar espacial que stas ocupan para generar una figura diferente. -La recreacin con el lenguaje: Mediante la utilizacin de las slabas y letras que componen los nombres del alumnado, jugarn con el lenguaje. As, separarn las slabas y las letras y de sus distintas combinaciones surgen nuevos significantes a los que el alumno otorga un significado propio. -Las adivinanzas: El valor primordial reside en el juego de ingenio y de inteligencia que supone el plantear un enunciado de forma hermtica. Se formularn nuevas adivinanzas, que sern expuestas al resto de la clase. 6.- POCA POESA PARA SU IMPORTANCIA. Segn Ana Mara Romero Yebra, la poesa para nios es un gnero poco mimado tanto por los propios autores, como por las editoriales y los padres y educadores y, en general, por aquellos adultos implicados en la animacin a la lectura. Sin embargo, el contacto del nio con la poesa es muy importante para su desarrollo integral como persona. En teora, todos estn de acuerdo en que los nios deben tener a su alcance libros poticos, pero luego se impone la realidad, que no es otra que la escasez de poetas consagrados que escriban para

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nios, la resistencia de las editoriales a publicar poesa y el poco inters de los adultos por lograr acercarla al nio. Todos estamos convencidos de que el nio ama y necesita la poesa, no solo para la formacin de su sensibilidad, sino para su disfrute, para pasarlo bien con ella. Antes de que el nio tenga capacidad para escuchar los primeros cuentos, ya lleva una larga trayectoria de unin con la poesa, porque su encuentro con ella tiene lugar mucho antes del nacimiento. Percibe el ritmo a travs de la madre, siente el latido de su corazn ... y cuando nace, su contacto con ella contina, le llega a travs de un mundo mgico de nanas, canciones y melodas. Cuando el nio comienza la escuela, aprende trabalenguas, dichos para poder echar suertes, adivinanzas, canciones de corro y comba... con variadas formas poticas y su ritmo correspondiente. Cuando el nio domina la lectura, se acerca a la poesa de autor mediante los libros. Por otra parte, son muy pocos los padres que compran libros de poesa a sus hijos, quizs porque ellos mismos no sientan la necesidad de leerla. Cuanto ms avanzado va el nivel escolar del nio, ms relegada va quedando la poesa. Por eso, cuando se vuelve a ella en planes de estudio posteriores, ya como materia de estudio, y se intenta rellenar la laguna, ya es generalmente, demasiado tarde y se pierde un adulto lector de poesa. Slo escassimos poetas consagrados hacen una magnfica poesa infantil. A la mayora les resulta ms gratificante escribir para adultos. Otro problema es la falta de estmulos, ya que casi todos los premios literarios son de narrativa infantil. Y por ltimo las editoriales, con una tenaz resistencia a arriesgarse con libros que no tengan ventas aseguradas. Y con el pretexto de que la poesa no se vende, se niegan a publicarla. 3.5-CONCLUSIN. Con mi propuesta didctica, pretendo que el nio comprenda la poesa de una forma divertida. Pienso que la poesa se debe iniciar en los primeros ciclos, ya que si no es as, el nio tiende a repudiarla, y en ciclos superiores, que se convierte en una asignatura, puede llegar a suponerle un obstculo para aprobarla. La poesa es un gnero poco tratado, y siempre se suele iniciar a los nios en la lectura con narrativa, sin embargo la poesa puede ser una forma muy interesante de animacin a la lectura. He escogido a Gloria Fuertes porque se trata de una escritora que consagr su vida a los nios, haciendo poesas que son muy fciles de entender por los nios. En mi trabajo, el nio entendiendo la poesa (Cmo se dibuja un paisaje) puede realizar el puzzle sin ningn tipo de dificultad, lo que hace que el nio a travs del trabajo en grupo, se divierta estudiando el gnero potico. Este trabajo est orientado al primer ciclo, pero creo que es buena idea que con actividades motivadoras como la ma, los alumnos de ciclos superiores puedan trabajar poesas con mayor dificultad de esta autora o de otros. 9.-CONCLUSIN.

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Como ya he comentado a lo largo de mi trabajo, mi propuesta didctica est relacionada con la animacin a la poesa. He escogido este gnero, porque son pocos los autores que trabajan la poesa infantil por lo que me ha parecido apropiado elegir una de las autoras que han dedicado su vida a este tipo de literatura, Gloria Fuertes. Su tipo de poesas son muy entretenidas, y con ellas, los alumnos aprenden y se divierten. Por lo tanto, creo que mi propuesta didctica es una forma peculiar de animar al alumnado a leer poesa. A mi parecer, debemos introducir a los nios en la poesa desde temprana edad (educacin infantil) y despus consolidar la manera de percibirla, aprenderla y trabajar con ella en todos los niveles de Primaria atendiendo a los conocimientos de cada ciclo. Por otra parte, es obvia, la gama de poesas de todo tipo que incluye la obra completa de Gloria Fuertes, por lo que ha sido difcil escoger la poesa. Por lo tanto, una poesa que describiera un paisaje con sus colores y que indicara en qu lugar estn cada unos de los elementos, me ha parecido idneo para la creacin de un puzzle. El nio as, coloca cada uno de los elementos del paisaje a medida que lee la poesa. Por ltimo, la belleza de su gnero, la falta de reconocimiento por parte de algunos adultos hacia ella y las escasas publicaciones de poesa infantil, han incrementado mi empeo por trabajar la poesa infantil.

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