UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESCOLA DE EDUCAO FSICA

A SOCIALIZAO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
NO CONTEXTO DE UM PROJETO SOCIAL DE TNIS



ANDR LAZZARI


















PORTO ALEGRE, 23 DE NOVEMBRO DE 2009




ANDR LAZZARI








A SOCIALIZAO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
NO CONTEXTO DE UM PROJETO SOCIAL DE TNIS





Trabalho de concluso apresentado
como exigncia final para obteno da
titulao de licenciado em Educao
Fsica pela Universidade Federal do
Rio Grande do Sul.





Orientador: Prof. Dr. Marco Paulo Stigger
Co-orientador: Prof. Lus Eduardo Cunha Thomassim






Porto Alegre
2009





ANDR LAZZARI



A SOCIALIZAO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
NO CONTEXTO DE UM PROJETO SOCIAL DE TNIS



Trabalho de Concluso do Curso de Educao Fsica
Universidade Federal do Rio Grande do Sul





______________________________
Graduando: Andr Lazzari



______________________________
Orientador: Prof. Dr. Marco Paulo Stigger
Co-orientador: Prof. Lus Eduardo Cunha Thomassim



______________________________
Avaliadora: Prof. Dr. Nadia Cristina Valentini



Trabalho entregue em 23 /11/2009








































Agradecimentos


Agradeo minha famlia pelo apoio incondicional.

Ao meu orientador, Prof. Dr. Marco Paulo Stigger,
por ter apoiado e possibilitado essa construo.

Ao, tambm meu orientador, Prof. Luis Eduardo Cunha Thomassin,
pelo auxlio incansvel na elaborao deste trabalho.




RESUMO


Este trabalho tem como objetivo compreender de que forma a participao de
crianas e adolescentes no contexto de um projeto social esportivo pode refletir nos
seus processos de socializao. Os sujeitos dessa pesquisa so crianas que freqentam
as atividades do projeto e provenientes de comunidades carentes. Para tanto, fez-se
uma anlise cotejando o discurso proposto pelo projeto com as informaes obtidas
junto s crianas que dele participam. Realizamos este estudo atravs de uma
observao participante no contexto de um projeto social de tnis, como tambm nas
atividades desenvolvidas pelas crianas fora dele, na vila, na escola. Este projeto busca
ser referncia no desenvolvimento da cidadania de crianas e adolescentes
consideradas em situao de vulnerabilidade social. Com a misso de promover o
desenvolvimento de seu pblico alvo, o projeto busca oportunizar que estes
reescrevam os seus projetos de vida, por intermdio da prtica sistemtica e
disciplinada do tnis. Constatamos que as crianas j chegam ao projeto com certas
caractersticas pr-estabelecidas (com boas condutas). As atividades do projeto so
todas conduzidas pelos professores/coordenadores mantendo os alunos ocupados e
existindo poucos espaos para interaes livres. Neste caso, aquilo que pode parecer
um resultado da ao do projeto (uma boa conduta, por exemplo), pode ser ao
mesmo tempo, algum tipo de pr-condio j trazida pelas crianas de outras
experincias socializadoras. Com estas consideraes, no quis tanto julgar ou
questionar as aes do programa no que se refere aos objetivos e metas (aquilo que
visto como positivo), mas de justamente ponderar e colocar em debate as relaes
simplistas de causa-efeito nestas experincias com as crianas.


Palavras-chaves: Infncia, Socializao, Projetos sociais, Esporte.


























RESUMEN


Este trabajo tiene por objeto comprender de que forma la participacin de nios
y adolescentes, en el contexto de um proyecto social deportivo, puede hacer reflejo en
sus procesos de socializacin. Los sujetos de esta investigacin son nios que asisten a
las actividades del proyecto y provienen de comunidades pobres. Para ello, se ha
hecho un anlisis en el que se coteja el discurso propuesto por el proyecto, con las
informaciones obtenidas junto a los nios que de l participan. Hemos hecho este
estudio atravs de una observacin participante en el contexto de un proyecto social de
tenis, as como tambin en las actividades desarrolladas por los nios en el barrio y en
la escuela. Este proyecto busca ser referencia en el desarrollo de la ciudadania de
nios y adolescentes considerados en situacin de vulnerabilidad social. Con la misin
de promover el desarrollo de su pblico estudiado, el proyecto busca oportunizar que
stos reescriban sus proyectos de vida, por intermdio de la prctica sistemtica y
disciplinada del tnis. Hemos constatado que los nios llegan al proyecto con ciertas
caractersticas preestablecidas (con buena conducta). Las actividades del proyecto
son llevadas a cabo por profesores coordinadores que mantienen a los alumnos
ocupados, otorgando poco espacio para las interacciones libres. En este caso, aquello
que puede parecer um resultado de la accin del proyecto (una buena conducta, por
ejemplo) , puede ser al mismo tiempo algn tipo de precondicin j internalizada por
los nios atravs de otras experincias socializadoras. Con estas consideraciones, no he
pretendido juzgar ni poner en cuestin las acciones del programa en lo referente a los
objetivos y metas (aquello que es visto como positivo), sino justamente ponderar y
poner en el debate las relaciones simplistas de causa y efecto en estas experiencias con
nios.


Palabras claves: Infancia.Socializacin. Proyectos sociales. Deporte.
SUMRIO



1. INTRODUO..........................................................................................................7

2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS..........................................................10
2.1 ESCOLHAS: PROJ ETO SOCIAL DE TNIS E OBSERVAO
PARTICIPANTE...........................................................................................................11
2.2 ENTREVISTA E SISTEMATIZAO DOS DADOS..........................................14
2.3 ANLISE DE DOCUMENTOS.............................................................................17

3. UM PROJETO SOCIAL DE TNIS.....................................................................18
3.1 ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO: UMA VISO GERAL............................19
3.2 ESTRUTURA E PADRES OPERACIONAIS DA AULA..................................21
3.3 VISO, MISSO E OBJ ETIVO.............................................................................22

4. SOCIALIZAO....................................................................................................24
4.1 O QUE VEM A SER SOCIALIZAO.................................................................24
4.2 ESPAOS DE SOCIALIZAO...........................................................................28
4.3 QUAIS ESPAOS SOCIALIZADORES AS CRIANAS DESTA PESQUISA
EXPERIMENTAM?......................................................................................................31

5. "ENTRANDO EM QUADRA": AS AULAS DO PROJETO.............................36

6. "COMPORTAMENTO ADEQUADO": ISSO UM RESULTADO DO
PROJETO?...................................................................................................................41
6.1 QUE CRIANAS SO ESTAS? COMO CHEGAM AT O PROJ ETO?............41
6.2 S CUSTAS DE QU COMPORTAM-SE "ADEQUADAMENTE"?.................43
6.3 AO TEREM "COMPORTAMENTOS ADEQUADOS", H
INCORPORAO?......................................................................................................45

7. CONSIDERAES FINAIS..................................................................................49

8. REFERNCIAS.......................................................................................................52

APENDICE I................................................................................................................55


7

1. INTRODUO

Atualmente, tem recado sobre o esporte a funo de auxiliar no enfrentamento
de problemas sociais vividos por crianas e adolescentes pobres provenientes de
comunidades carentes. E isto, pode ser facilmente percebido nos discursos vindos de
diferentes meios como a mdia, as chamadas aes de responsabilidade social das
empresas, as polticas sociais dos governos, as prticas levadas pelas ONGs e tambm
por organismos internacionais como a UNESCO (THOMASSIM, 2009).
Segundo, por exemplo, as referncias da UNESCO, o esporte tido como um
meio para desenvolver valores, atitudes e comportamentos que favoream o
desenvolvimento da conscincia de si e do outro na sociedade e, juntos, enquanto grupo.
Normalmente os discursos destes agentes sociais direcionam-se a crianas que
vivem em condies, designadas por estes, como de risco e/ou vulnerabilidade
social
1
. O esporte, nesse caso, seria utilizado como uma forma de incorporar valores,
normas e condutas a personalidade das crianas e adolescentes a fim de favorecer o seu
convvio na sociedade.
De todo modo, a concepo de que o esporte possa se configurar num rico
instrumento de interveno social, sempre esteve em evidncia, no entanto, ganhou
fora nas ltimas dcadas. Assim, por acreditarem no poder da prtica de esportes como
mecanismo de socializao e uma via poderosa para desenvolver o potencial de crianas
e adolescentes em todos os seus domnios (cognitivo, psicomotor e scio-afetivo),
inmeros projetos sociais vieram sendo criados, sob a pretenso de dar continuidade ao
processo de formao do indivduo fora do mbito escolar formal (BARBIRATO,
2005). A maior ocorrncia deste tipo de interveno se deu de forma mais significativa
a partir dos anos 90, entretanto,

projetos em que atividades fsicas so instrumentos de fixao de valores
ticos e morais fazem parte do cotidiano brasileiro, mormente a partir dos
anos de 1980, em que o terceiro setor, as Organizaes No Governamentais
(ONGs), surge para intermediar as relaes entre o pblico e o privado
( Sguim apud Barbirato, 2005).



Assim, como bem sugerem os estudos de Zaluar (1994),


1
Neste trabalho risco e vulnerabilidade so utilizados como sinnimos.


8

a proliferao de programas e projetos esportivos e de educao pelo trabalho
que, nesta ltima dcada, pretenderam complementar ou substituir os
processos educativos formais, especialmente para as classes de menor poder
aquisitivo, um fato marcante. (...) Na dcada de 80 a emergncia dos efeitos
combinados da crise econmica e do fracasso da poltica educacional, bem
como o aumento da criminalidade violenta e da participao dos jovens
pobres nela, fez surgir os projetos alternativos fundamentados na educao
pelo trabalho (p.34).



justamente nesse cenrio que aes no-governamentais ganharam fora e
assumiram o compromisso junto a grupos de indivduos provenientes de regies
perifricas das grandes cidades de estimular o exerccio da cidadania e a insero social
por meio da implementao de aes educacionais atravs do esporte (VALENTINI et
al., 2009).
Foi em parte, pelo crescente nmero de projetos sociais criados nos ltimos
anos, mas tambm pela pretensa justificativa salvacionista - muito presente nos seus
discursos de que so desenvolvidos com o objetivo de colaborar para uma formao
mais integral ou total do indivduo e de favorecer a sua socializao - que propus
desenvolver um estudo sobre o processo de socializao de crianas e adolescentes no
contexto de um projeto social que fosse essencialmente esportivo.
Desta maneira, o projeto social de tnis o qual pude observar direcionado a
crianas entre 7 e 14 anos de idade, oriundos da rede municipal de ensino sendo a
grande maioria moradora de um bairro da periferia de Porto Alegre. Este projeto
desenvolvido na capital gacha em sete ncleos. Porm, desenvolvi a pesquisa no 5
ncleo criado pela instituio, mais precisamente em junho de 2005, localizado nas
dependncias de uma universidade privada. A vila, por ser considerada como uma das
mais vulnerveis socialmente, segundo dados da PMPA, apresenta uma alta
incidncia de programas e projeto sociais destinados as suas crianas.
Sendo assim, por conta das grandes desigualdades sociais e da falta de
condies igualitrias de educao os modos de vida das crianas so, por assim
dizer, marcados pela transformao dos modos de vida de seus pais, de sua famlia.
Nesse sentido, no podemos perder de vista que servem de pano de fundo s
transformaes dos modos de socializao das crianas e estruturao dos espaos
sociais que constituem a trama de sua vida diria.
Procurando entender as relaes que os sujeitos estabelecem entre si durante a
realizao de prticas esportivas ou mesmo em outros contextos sociais, fez-se
necessrio entender minimamente ou delimitar melhor definio de socializao.


9

Segundo Vila nova (2000), socializao consiste na transmisso e assimilao de
padres de comportamento, normas, valores e crenas, bem como o desenvolvimento de
atitudes e sentimentos coletivos pela comunicao simblica. Socializao, portanto, o
mesmo que aprendizagem, no sentido mais amplo dessa expresso (Vila Nova, 2000, p.
48). atravs da socializao que o indivduo pode avanar no sentido de incorporar
valores, regras e condutas socialmente estabelecidas estrutura de sua personalidade e
ser admitido na sociedade.
De acordo com Stigger (2009, p. 80), Brando vai afirmar que educao,
socializao, internalizao da cultura e outros, so nomes dados a um mesmo processo,
que independente das diferentes nomeaes:

(...) so progressivos e resultam em processos de interao de saberes em
graus e modos sempre mais amplos e profundos; no so necessariamente
restritos aos ciclos restritos da vida, podendo acompanhar a pessoa ao longo
de toda a sua vida; so sempre resultados de interaes significativas da
pessoa com ela mesma (...), de pessoa entre elas, como sujeitos sociais e
como categorias diferenciais de sociabilidade, e de pessoas com sistemas e
estruturas de smbolos e significados.


Assim, considerando as expectativas dos projetos de que a prtica de
atividades esportivas pode trazer para a vida de crianas e adolescentes, o objetivo deste
trabalho compreender de que forma a participao de crianas e adolescentes no
contexto de um projeto social esportivo pode refletir nos seus processos de socializao.
Na tentativa de contribuir para a compreenso do fenmeno proposto, buscou-
se uma aproximao com a perspectiva antropolgica de investigao na inteno de
abordar questes em profundidade (WINKIN, 1998; STIGGER, 2007) e de penetrar
na realidade em busca de informaes relevantes relativas ao processo de socializao
de crianas e adolescentes no contexto de um projeto social de tnis. Para tanto, foram
realizadas observaes no apenas no contexto do projeto social escolhido, mas tambm
em outras instncias sociais freqentadas por elas.








10

2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Com a inteno de dar conta do objetivo proposto, este trabalho, busca, atravs
do mtodo qualitativo de pesquisa, realizar um esforo no sentido de produzir um
conhecimento mais aprofundado com relao a aspectos especficos da realidade social
que se props investigar, ao qual no seria possvel se utilizssemos mtodos
quantitativos de investigao. Em suma, a metodologia qualitativa se ocupa com um
nvel da realidade que no pode ou no deveria ser quantificado. Ou seja, ela trabalha
com o universo dos significados, dos motivos, das aspiraes, das crenas, dos valores e
das atitudes (Minayo, 2008, p.21). Assim,

a metodologia qualitativa, pelo fato de trabalhar em profundidade, possibilita
que se compreenda a forma de vida das pessoas, no sendo apenas um
inventrio sobre a vida de um grupo. As tcnicas utilizadas permitem, entre
outras coisas, o registro do comportamento no verbal e o recebimento de
informaes no esperadas porque no seguem necessariamente um roteiro
fechado, percebendo como bem-vindos os dados novos, no previstos
anteriormente (Vctora et. al., 2000, p. 39).


Para a realizao deste trabalho, optei, ento, pelo vis etnogrfico de
investigao, por considerar um mtodo em que se obtm informaes to ou mais
especficas possveis por dentro e em profundidade de um especfico universo cultural
(WINKIN,1998; STIGGER, 2007). O etngrafo vai estudar as pessoas em interao
(Velho apud Stigger, 2007), no espao esportivo onde elas mantm relaes dentro de
um determinado padro de sociabilidades. O estudo etnogrfico , por conseguinte,


o resultado de interpretaes de padres culturais de um contexto especfico
desenvolvido pelo investigador a partir das representaes que determinados
indivduos e grupos sociais fazem de suas prticas. Essas representaes
imagens mentais da realidade, carregadas de valores esto incorporadas nos
discursos e nas aes desses indivduos e grupos, assim como objetivadas
noutros elementos da sua cultura (documentos, monumentos, trabalhos
artsticos, etc.), (Stigger, 2007, p. 35).



O ponto de partida desse mtodo a interao entre o pesquisador e seus
objetos de estudo, nativos de carne e osso (Fonseca, 1999, p. 58). A etnografia, por
assim dizer, no apenas uma tcnica, mas uma abordagem sobre o objeto de estudo,
pois,


11


(...) se constri tomando como base a idia de que os comportamentos
humanos s podem ser devidamente compreendidos e explicados se
tomarmos como referncia o contexto social onde eles atuam. Para tanto,
torna-se fundamental entendermos o ponto de vista do nativo, procurando o
significado das prticas pesquisadas para os praticantes (Vctora et. al., 2000,
p. 53).


Com a etnografia, tenho a pretenso de ir atrs de pistas - acessadas atravs
das representaes - que possam responder e refletir sobre o problema proposto, isto ,
buscar elementos e estabelecer relaes entre as convices e objetivos do projeto social
em questo com as caractersticas e pontos de vistas das crianas que o frequentam.
Em cima disso, meu intuito neste trabalho foi o de aproximar-me do cotidiano
de um grupo de crianas que freqentam um projeto social de esporte (STIGGER e
THOMASSIM, 2009) na escola, na rua, na vila considerando que, s vezes,
tendemos a ignorar as trocas entre crianas e adultos e das atividades vivenciadas em
tempos e lugares diferenciados. Neste processo de pesquisa, iniciei uma aproximao
com o grupo de crianas no contexto do projeto em maio de 2009. Para tanto, utilizei-
me da observao participante no acompanhamento s atividades do Projeto, bem como
nas atividades desenvolvidas pelas crianas fora dele, na escola, na vila, o que acabou
resultando em 28 dirios de campo, utilizado como tcnica de registro de dados. A partir
das observaes nas atividades do projeto, portanto, passei a realizar visitas e
observaes na escola e na vila, seguido da realizao de entrevistas com as crianas.
Tambm foi feita uma anlise de documentos relativos ao projeto social em questo
quanto as suas convices, metas e objetivos. Assim, busquei fazer uma anlise
cotejando o discurso proposto pelo projeto com as informaes obtidas junto s crianas
que dele participam.

2.1 ESCOLHAS: PROJETO SOCIAL DE TNIS E OBSERVAO
PARTICIPANTE

Atravs de uma pesquisa de doutorado que j estava (e est) sendo
desenvolvida junto a uma comunidade da periferia de Porto Alegre, esta pesquisa, foi
desenvolvida em associao com aquele projeto de pesquisa do grupo GESEF
2
,

2
Grupo de Estudos Socioculturais em Educao Fsica da Escola de Educao Fsica da Universidade
Federal do Rio grande do Sul coordenado pelo Professor Doutor Marco Paulo Stigger.


12

vinculado ao tema dos projetos sociais esportivos, infncia e pobreza (THOMASSIM,
2006). Como minha inteno era realizar uma pesquisa no contexto de um projeto social
que fosse essencialmente esportivo, logo descobrimos um projeto social que se
enquadrava dentro das caractersticas e particularidades as quais gostaria de pesquisar.
A idia deste trabalho associado foi preservar especificidades dos interesses,
objetos e questes de pesquisa de cada participante, mas metodologicamente
trabalharmos articulados, de forma que os dados coletados por um pudessem ser de
acesso de outros pesquisadores. Alm disso, algumas atividades de campo foram
realizadas conjuntamente, permitindo que eu acompanhasse observaes em outros
espaos e tambm que outros colegas me acompanhassem em certos momentos do
trabalho de campo.
As autorizaes e consentimentos de instituies, familiares e indivduos para
a participao na pesquisa foram tambm obtidos em nome deste projeto de pesquisa do
GESEF, possibilitando que no precisssemos duplicar o contato destes com a pesquisa.
Minha insero derradeira no contexto do projeto se deu no incio de maio de
2009 e as observaes seguiram at meados de outubro do corrente ano. Logo aps uma
conversa realizada com o coordenador do projeto em questo, pude realizar a primeira
observao, mesmo que distante, das atividades que estavam sendo desenvolvidas com
as crianas participantes do projeto. Depois disso, fui apresentado turma, na prxima
aula, pelo professor responsvel da mesma. As crianas demonstraram-se muito
receptivas e seguiram fazendo a aula normalmente, mesmo esboando curiosidades com
a minha presena ao lado das quadras de tnis.
Nesse sentido, elegi como objeto do estudo um projeto social de tnis e, como
sujeitos dessa pesquisa, as crianas que dele participam. Este projeto partiu da iniciativa
de alguns simpatizantes do tnis por acreditarem que, por meio do ensino deste esporte,
seria possvel empreender aes voltadas para o resgate da cidadania de crianas e
adolescentes provenientes de comunidades carentes. , portanto, direcionado a jovens
entre 7 e 14 anos de idade entendidas como em situao de vulnerabilidade social,
residentes de comunidades mais necessitadas da periferia de Porto Alegre. Sabendo-
se que o projeto desenvolvido em outros pontos da capital gacha, acompanhei apenas
uma turma, dentre outras existentes, durante as prticas do projeto que se utilizavam (e
utilizam) para isso, do espao fsico de uma universidade privada. A participao dos
jovens na realizao das prticas esportivas, ocorre na freqncia de duas vezes por
semana (quarta e sexta-feira), das onze s doze horas da manh com aproximadamente


13

no menos de 20 alunos por aula, aps isso, retornam escola do municpio da capital
gacha para estudar no turno da tarde.
O acompanhamento das crianas junto ao projeto se deu sem contratempos,
pois a assiduidade das crianas at mesmo pelas caractersticas do projeto social
observado no que se refere a sua regularidade quanto ao local e horrios das prticas,
permitiram-me realizar as observaes de forma sistematizvel (WINKIN, 1998).
Decididos o projeto e o grupo de crianas aos quais iria acompanhar, passei,
ento, a registrar as atividades e a sequncia dos acontecimentos atravs de um dirio
de campo
3
e a coletar informaes pela observao participante que consiste na
vivncia do investigador, por um longo perodo, no contexto em que se pretende
investigar, sendo que nesse contexto que desconhece, que estar em contato com
modos de vida nos quais esto presentes diferentes sistemas de significao, valores e
comportamento sociais que preciso desvelar ( Stigger, 2007, p.39).
Considerada parte essencial do trabalho de campo na pesquisa qualitativa, este
trabalho valeu-se da observao participante como um processo pelo qual o
pesquisador, colocando-se como um observador,

fica em relao direta com seus interlocutores no espao social da pesquisa,
na medida do possvel, participando da vida social deles, no seu cenrio
cultural, mas com a finalidade de colher dados e compreender o contexto da
pesquisa. Por isso, o observador faz parte do contexto sob sua observao e,
sem dvida, modifica esse contexto, pois interfere nele, assim como
modificado pessoalmente (Minayo, 2008, p. 70).



Com relao a isso, Vctora et. al. (2000) trazem importantes contribuies ao
afirmar que, a observao participante, como tcnica de coleta de dados, traz consigo
dualidade que se traduz na necessidade de o pesquisador, estar, ao mesmo tempo,
distante e prximo do objeto de observao, ou seja, dentro e fora do evento observado
(p. 62). E encerra:

Alm disso, necessrio saber medir os efeitos da presena do observador na
prpria observao, o que provavelmente o procedimento mais difcil e
importante envolvido nessa tcnica. A maneira mais pertinente de observar
tendo claro que a presena do observador parte do evento observado. (...)

3
Instrumento mais bsico de registro de dados do pesquisador (Vctora et al., 2000, p. 73). Nele, foram
anotadas todas as informaes, experincias e seqncia de acontecimentos considerados relevantes para
alcanar o objetivo desta pesquisa. Primeiramente, escritas num caderno em forma de tpicos e, em
seguida, digitalizadas no formato de um texto corrente.


14

tendo sempre em mente que muitas aes observadas podem ter sido geradas
pela prpria presena do observador (p. 62-63).


Em vista disso, ao mesmo tempo em que procurei me aproximar das crianas e
dos professores do projeto, a fim de criar uma empatia com os observados (FONSECA,
1999), tentei distanciar-me para no ser impregnado pelos discursos e pelos pontos de
vistas do grupo pesquisado.
As informaes obtidas pela observao participante no tiveram origem
apenas atravs do contato direto junto s crianas, mas tambm foram coletadas por
meio de conversas informais e sistemticas junto aos professores e coordenador do
projeto, o que acabaram se configurando em momentos extremamente importantes na
busca de dados para a pesquisa.
As informaes coletadas atravs da participao contnua e pela observao
direta e sistemtica dos fatos (STIGGER, 2007), iam sendo registradas de forma mais
descritiva e detalhada possveis num dirio de campo, desprovidas de qualquer juzo de
valor - desse sistema cultural particular at o momento em que no fosse mais possvel
o surgimento de dados novos, ou seja, at o instante em que no mais obtivesse
novidades em relao ao que se estava buscando. A fim de complementar os dados
obtidos atravs das observaes, parti, ento, para as entrevistas com as crianas.

2.2 ENTREVISTA E SISTEMATIZAO DOS DADOS

Alm das observaes que foram feitas no decorrer deste trabalho, realizei
tambm entrevistas com as crianas no espao escolar delas e, ainda, pude realizar uma
entrevista com uma professora da escola que responsvel pela intermediao entre a
escola e o projeto social. Mesmo esta conversa, especificamente, no tendo sido
gravada, as informaes obtidas foram de inquestionvel importncia para o estudo, at
mesmo pela disposio da professora em ceder s informaes.
A entrevista como fonte de informao, pode nos fornecer dados de real
importncia na direo de atender aos objetivos do estudo. Ela tem o objetivo de
construir informaes pertinentes para um objeto de pesquisa, e abordagem pelo
entrevistador, de temas igualmente pertinentes com vistas a este objetivo (Minayo,
2008, p. 64). Esses dados, ainda segundo Minayo (2008) referem-se a informaes


15

diretamente construdas no dilogo com o indivduo entrevistado e tratam da reflexo
do prprio sujeito sobre a realidade que vivencia. (...) so dados subjetivos e que,

s podem ser conseguidos com a contribuio da pessoa, pois, constituem
uma representao da realidade: idias, crenas, maneira de pensar; opinies,
sentimentos, maneiras de sentir; maneiras de atuar; condutas; projees para
o futuro; razes conscientes ou inconscientes de determinadas atitudes e
comportamentos (p. 65).



Nesse sentido, quanto maior for o envolvimento do investigador com os
entrevistados, melhor ser a fidedignidade das informaes obtidas, sendo item
indispensvel para o xito da pesquisa qualitativa.
Na medida em que as entrevistas foram feitas depois de um longo perodo de
observaes e coleta de dados junto s crianas, tanto no projeto, como na escola e na
vila, pude selecionar melhor quais as crianas que poderiam fazer parte daquelas que
seriam entrevistadas. Assim, para escolher os alunos que foram entrevistados, levei em
conta queles que, alm de participarem do projeto de tnis, frequentavam tambm
outras atividades no contexto da escola no turno da manh fora do ambiente de aula
formal - e que, desta maneira, poderiam contribuir com mais informaes e trazer novos
dados para anlise a fim de contemplar o problema desta pesquisa. Essa deciso foi
tomada justamente para ampliar as reflexes sobre os diversos espaos de socializao
frequentados por eles.
Num primeiro momento, contatei as crianas as quais mantinha contato na
escola e perguntei se elas se importavam em participar de uma conversa (entrevista).
Como elas estavam muito familiarizadas e mantinham uma relao de proximidade
comigo, concordaram, ento, em colaborar para a realizao da entrevista.
No entanto, outras crianas que no estavam sendo analisadas - pois no
estavam participando do projeto social de tnis em questo - dispuseram-se a participar
da entrevista. Desta forma, resolvi proceder com as entrevistas e me arrependeria se
assim no a tivesse feito, pois algumas situaes novas foram apreendidas.
A elaborao do roteiro de entrevista
4
teve como eixo norteador a inteno de
caracterizar melhor as crianas participantes do projeto, no sentido de buscar
informaes complementares sobre como elas tiveram acesso ao projeto, o que as
motivaram entrar e quais suas expectativas a partir dessa entrada, dentre outros

4
Apndice I


16

aspectos. A conversa se deu no apenas luz e a sombra do objetivo desse estudo, mas
tambm a partir dos dados que j haviam sido coletados atravs das observaes.
A aplicao das entrevistas com as crianas no foram feitas individualmente,
tampouco no contexto do projeto de tnis, mas sim, na escola e junto a colegas que
tivessem uma relao de maior afinidade. Deixamos, tambm, que elas pudessem opinar
sobre o local de sua preferncia para a realizao da mesma, onde elas achassem
melhor. Escolhido o ptio da escola como cenrio desta conversa, concordamos
tambm em realiz-la neste local, justamente por considerar um ambiente menos formal
possvel para as crianas, na inteno de se sentirem mais a vontade, descontradas, a
fim delas no ficarem constrangidas ou inibidas, o que poderia ocorrer se esta fosse
realizada dentro de uma sala fechada, por exemplo.
Na inteno de diminuir ao mximo o grau de formalidade, principalmente por
se tratar de entrevista com crianas, esta no teve um comeo definido. Os dilogos
comearam, antes de qualquer coisa, na forma de um bate papo bem descontrado, a
fim de criar um clima favorvel conversa. Desta forma, configurou-se a possibilidade
de gravar a entrevista, o que possibilitou um registro fidedigno das falas das crianas no
momento da entrevista.
O que veio depois disso foi o processo de transcrio das entrevistas, tarefa em
certa medida cansativa e desenvolvida por mim mesmo, num total de 2 entrevistas com
2 grupos de crianas, o primeiro composto de 2 crianas e o segundo de 4, que variaram
20 e 40 minutos de gravao, respectivamente.
Simultaneamente a isto, acontecia o processo de sada do campo, fim dos
registros em dirios de campo, da observao participante e da coleta dos dados.
Assim, iniciei a anlise das informaes obtidas reunindo os dirios,
anotaes, documentos e, por fim, as entrevistas. Fez-se uma sistematizao desses
dados na forma de um texto provisrio, compondo o incio da lapidao dos dados
(VCTORA et al., 2000), organizando-os em categorias de anlise para em seguida
realizar a triangulao (articulao entre tipos de dados), a fim de se poder chegar a
concluses de real importncia a respeito da relao entre o grupo pesquisado nos seus
diferentes contextos e as teorias existentes ou eventualmente propostas.






17

2.3 ANLISE DE DOCUMENTOS

Com base na anlise de documentos, tornou-se possvel enriquecer este
trabalho com informaes pertinentes pesquisa, na medida em que o projeto mantm
sites, boletins e materiais de apresentao com relao a ele. Assim, estes materiais,
permitiram-me realizar uma anlise mais especfica identificando as preocupaes
centrais do projeto quanto socializao de crianas. Isto , para alm das observaes
em aula - pois o projeto no s uma prtica em aula - pode-se verificar e analisar com
mais fidedignidade documentos e materiais que sinalizam, fundamentam e orientam
suas aes.


























18

3. UM PROJETO SOCIAL DE TNIS

Neste captulo, proponho-me a realizar uma anlise mais especfica em relao
ao projeto social de tnis que me propus acompanhar, com base nos documentos e
materiais consultados, assim como das informaes obtidas durante as observaes
junto ao programa.
Em meados do ano 2000, em Porto Alegre, um grupo de empresrios
simpatizantes do tnis acreditou que seria possvel, por meio do ensino deste esporte,
empreender aes voltadas para o resgate da cidadania de crianas e adolescentes de
comunidades carentes. O projeto piloto foi desenvolvido a partir de outubro de 2000,
num parque central da capital gacha, com um grupo de 20 crianas, entre 7 e 13 anos
de idade sendo institudo legalmente, no dia 11 de maio de 2001.
Atualmente, Porto Alegre conta com cinco ncleos do projeto em plena
atividade, h um ncleo tambm em funcionamento na regio metropolitana de Porto
Alegre, em Sapiranga, e outro fora do estado, totalizando 7 ncleos no pas onde so
desenvolvidas as atividades relacionadas ao tnis. Este projeto social, portanto,
ultrapassou as fronteiras do Rio Grande do Sul em 2008 e depois de um necessrio
perodo de planejamento e muitas reunies, o ncleo So Paulo teve a sua aula
inaugural no dia 3 de abril do mesmo ano, mantendo a realizao de suas atividades em
uma escola pblica. No incio, o grupo era composto por 40 crianas e adolescentes,
mas j no segundo semestre a capacidade de atendimento j havia aumentado para 80.
Contudo, desde 2006, por meio de uma parceria que possibilitou a troca de
experincias, o projeto teve alcance para alm das fronteiras do Brasil, chegando at ao
Uruguai. L, ao trmino da temporada de 2008, eram 3 os ncleos em funcionamento, 2
em Montevidu e 1 em Maldonado, atendendo um total de 156 crianas e adolescentes
em situao de vulnerabilidade social.
A cada ano, o relatrio de atividades apresenta um crescimento no nmero de
crianas e jovens assistidas pelo projeto, tendo-se chegado em 2009 aproximadamente
730 crianas no total. Este projeto, sendo direcionado a crianas entre 7 e 14 anos de
idade, tem como uma de suas prioridades fazer com que essas crianas entrem o mais
cedo possvel no programa, na inteno de deix-las o maior tempo possvel em contato
com suas atividades esportivas e pedaggicas relacionadas, claro, ao tnis.




19

3.1 ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO: UMA VISO GERAL

O projeto social de tnis em questo, baseando-se na forma como atua, na
relao entre objetivos, estratgias e procedimentos, apresenta um forte carter
empresarial. Por conseguinte, em parceria com uma empresa, possui e est sempre
aprimorando o seu Programa de Gesto pela Qualidade Total. Para tanto, reunies
mensais so realizadas com o comit de qualidade. Alm disso, ao longo do ano so
feitos seminrios tcnicos a fim de se trabalhar conceitos relacionados educao, bem
como analisar e aperfeioar processos de aprendizagem de gesto. Em cima disso, com
o passar dos anos, o projeto criou e veio desenvolvendo indicadores e metas
relacionados aos valores que so trabalhados nas atividades desenvolvidas com os
jovens, como: responsabilidade, valorizao pessoal, respeito a normas e regras,
valorizao da famlia e comprometimento escolar, entre outros.
Um desses ndices est relacionado presena efetiva dos alunos nas aulas do
projeto, onde feito um controle, tanto individual, quanto coletivo (da turma) e, assim,
feito uma mdia geral de freqncia efetiva das crianas participantes do projeto.
Na viso do projeto, o apoio dos pais e responsveis para que as crianas e os
adolescentes participem do mesmo um outro fator considerado de fundamental
importncia. Por conta disso, j no incio do ano escolar, um encontro dos pais e
responsveis com os coordenadores e professores do projeto realizado no mbito da
escola para explicar o trabalho, seus objetivos e suas expectativas. Um segundo
encontro ocorre sempre no meio do ano para reforar os objetivos do trabalho realizado
e destacar a importncia da participao e do acompanhamento dos pais na educao de
seus filhos. J um terceiro, acontece no final do ano com o objetivo de encerrar as
atividades daquele ano e realizar uma confraternizao, entre pais, alunos e professores.
Cabe ressaltar, que esses encontros so sempre realizados no mbito de cada ncleo, ou
seja, envolvem sempre os alunos e familiares, dentro dos seus respectivos ncleos.
Uma das atividades mais importantes e de grande visibilidade dentro do
projeto uma competio que ocorre entre todos os ncleos (inter-ncleos) localizados
aqui no estado. Os jogos so disputados levando-se em considerao o nvel tcnico
bem como o conhecimento de regras da modalidade dos participantes dentro de cinco
categorias: quadra inteira, de quadra, minitnis com e sem domnio e jogo de palma.


20

O discurso de um dos empresrios
5
responsveis pelo projeto mostra bem a importncia
dada a esta competio e os resultados que se esperam dela:

um grande evento. Pelo lado do esporte, possibilita que as crianas e esses
adolescentes percebam o quanto evoluram a partir das duas aulas semanais,
busquem fazer o seu melhor, respeitem os seus adversrios, aprendam a
ganhar e a perder. Por outro lado, permite a troca de experincias, faz com
que meninos e meninas de um ncleo conheam os de outro ncleo,
conversem uns com os outros, toram pelos amigos, brinquem. So dois dias
de intensa atividade. E todos se divertem.



visvel tambm a importncia dada pelos professores com relao a esta
competio podendo ser resumida na fala do professor Alex
6
em dois momentos:
muito importante, pois h a confraternizao de todos os ncleos, as crianas ampliam
as suas relaes, fazem novas amizades e aprendem atravs de situaes como perder e
ganhar os jogos (Dirio de campo, 01/07/09); os alunos aprendem a se respeitar, a
conviver e a entender melhor as derrotas, porque o importante ter o adversrio do
outro lado para competir (Dirio de campo, 03/07/09). At mesmo pela professora
Karla, responsvel por intermediar as relaes entre a escola das crianas e o projeto:
Outra coisa que muito legal a competio inter-ncleos, h uma confraternizao
entre todos os ncleos, os alunos conhecem pessoas diferentes, fazem novas amizades,
alguns trocam at e-mails. (14/10/09).
Para a realizao desta competio, assim como todas as demais atividades no
contexto do projeto, h um time de colaboradores formado por voluntrios,
monitores, pessoas vinculadas s escolas, professores e coordenadores que possibilitam
o funcionamento deste programa para que ele continue cumprindo a sua misso.
O projeto tambm vale-se de uma parceria slida com as escolas. Todas elas
so contatadas mensalmente pelos profissionais que atuam no projeto a fim de trocar
informaes sobre o processo de aprendizagem dos jovens. Todos os alunos do projeto
social de tnis freqentam regularmente as aulas nas escolas da rede pblica do
municpio de Porto Alegre.

5
Embora esta declarao tenha sido publicada, neste trabalho no vou referir o nome do empresrio nem
a fonte bibliogrfica, porque isso comprometeria o anonimato do projeto claramente considerado neste
trabalho.
6
Para preservar a identidade das pessoas que dispuseram-se a participar deste estudo, os seus nomes
verdadeiros foram substitudos por nomes fictcios.



21

No que se refere aos recursos financeiros, boa parte deles, vm de doaes
realizadas a partir do incentivo fiscal. Por meio do Funcriana Fundo Municipal dos
Direitos da Criana e do Adolescente - , possvel destinar parte do imposto de renda
devido ao trabalho que realizado. Este benefcio vlido tanto para as pessoas
jurdicas, que no projeto so chamadas de mantenedores, como para pessoas fsicas, os
padrinhos. Este programa tambm conta com parcerias firmadas junto a outras
diferentes organizaes, at mesmo, com a indstria. Desta forma, aparece explcita a
inteno de abrir oportunidades aos jovens do projeto no mundo do trabalho, a partir de
cursos profissionalizantes feitos gratuitamente e prticas de estgios profissionais.

3.2 ESTRUTURA E PADRES OPERACIONAIS DA AULA

Sob o ponto de vista da estrutura da aula, ela se desenvolve numa seqncia
que vai desde a chamada, conversa inicial, as atividades planejadas propriamente ditas
e, finalmente, o feedback (conversa) final. Tudo isso, realiza-se no perodo de uma hora
(das 11 s 12 horas) e na freqncia de duas vezes por semana.
Logo abaixo, uma ilustrao do espao destinado realizao das aulas no
contexto do ncleo ao qual pude acompanhar.


As crianas realizando as atividades durante uma aula (figura 1).


22

Percebe-se, que a estrutura do local destinado para a realizao das aulas
adequado, tanto no que se refere ao espao fsico, a qualidade das quadras (do piso, da
rede, a iluminao) como tambm o fato de disponibilizar a todas as crianas materiais
especficos e necessrios (raquetes e bolas) para o desenvolvimento das atividades
relacionadas modalidade em questo: o tnis.
Na chamada, j possvel constatar a tomada de uma srie de procedimentos e
registros sobre os alunos com relao a atrasos, remanejo de alunos, aluno evoludo,
destaques positivo e negativo e importao de alguns dados de alunos de um ms para
outro, dentre outros aspectos. Com isso, tem-se, por parte do projeto, a meta de gerar
dados e parmetros fidedignos que balizem tanto o seu trabalho como o
desenvolvimento dos alunos.
Com relao ao plano de aula o objetivo de melhorar a qualidade da aula,
atravs de um modelo de planejamento e execuo. Para tanto, so levados em
considerao uma srie de conceitos e procedimentos no ato de planejar as aulas que
vo dar sustentao aos objetivos propostos durante as aulas. So estipulados os
objetivos tcnicos e dentro disso: eixos temticos conceituais (aprender a prender),
procedimentais (aprender a fazer) e atitudinais (aprender a ser); conceitos;
procedimentos; valores olmpicos (amizade, respeito e excelncia) e o ps-aula, onde
so feitas avaliaes entre o que foi proposto em aula (ensino proposto) e o que se
observou durante a mesma referente organizao, ambiente, material e explicao dos
procedimentos (ensino efetivo). Por fim, so feitas observaes do porque das
anomalias (se ocorridas) e a indicao de sugestes para a prxima aula. Todas as
avaliaes do ps-aula so feitas e registradas pelos prprios professores aps o final da
aula do referente dia.

3.3 VISO, MISSO E OBJETIVOS

Por acreditar no poder da prtica de esportes para desenvolver o potencial de
jovens, o projeto em questo, busca ser referncia no desenvolvimento da cidadania de
crianas e adolescentes consideradas em situao de vulnerabilidade social. Tem
ainda como misso, promover o desenvolvimento de crianas e adolescentes
provenientes de comunidades mais necessitadas, dando a oportunidade de, por
intermdio da prtica sistemtica e disciplinada do tnis, reescreverem o seu
projeto de vida.


23

A fim de promover o crescimento dos alunos, este projeto tem o esporte
como um meio, uma ferramenta, e o objetivo o desenvolvimento total da
criana, no resgate a valores de vida como: afetividade, comprometimento, disciplina,
respeito, responsabilidade, auto-estima, relacionamento. Desta forma, o carter
pedaggico de sua ao aparece explicitamente em seu objetivo de proporcionar o
desenvolvimento total de crianas e adolescentes atravs dessas prticas na condio
de complementar escola a fim de vislumbrar novas perspectivas para o seu futuro.




























24

4. SOCIALIZAO

Este captulo trata de abordar, num primeiro momento, a partir de uma breve
definio sociolgica, o que vem a ser socializao, uma vez que esta um dos eixos
conceituais deste trabalho. Num segundo, trazer algumas contribuies no sentido de
que esse processo, no qual se desenvolve atravs das relaes sociais que os indivduos
estabelecem entre si, no exclusivo de determinados contextos sociais, mas acontece
em toda e qualquer situao que seja possvel o convvio.

4.1 O QUE VEM A SER SOCIALIZAO

Apesar de as caractersticas fsicas e psicolgicas dos seres humanos serem
essencialmente as mesmas, seus padres de comportamento e formas de agir so muito
diversificados, como podem ser observados nos diferentes costumes dos povos no que
se refere alimentao, vesturio, habitao, etc. Em decorrncia dos costumes e do
estilo de vida que cada populao adquire ao longo dos anos, fato observar que o
homem aprende a se comportar. Seu comportamento transmitido e adquirido. Neste
processo de aprendizagem adquire a cultura de seu grupo. Tudo aquilo que os seres
humanos, atravs dos tempos e em todos os lugares, criaram, descobriram, construram,
transformaram e desenvolveram para satisfazer a suas necessidades, podemos dizer que
cultura ou manifestaes de sua cultura. E o termo cultura aqui, no est sendo
utilizado no mesmo sentido ao utilizado pela linguagem do senso comum, na qual
atribui expresso cultura, o fato de uma pessoa possuir uma grande soma de
conhecimentos. Na linguagem sociolgica, cultura tudo aquilo que resulta da criao
humana, ou seja, um todo complexo que abarca conhecimentos, crenas, artes, moral,
leis, costumes e outras capacidades adquiridas pelo homem como integrante da
sociedade (Tylor apud Vila Nova, 2000).
possvel afirmar, que o homem vivendo em sociedade, compartilha um
determinado conjunto de comportamentos que so peculiares sociedade de que deriva
e, por isso, age e atua como parte integrante desse grupo em particular. Portanto, a
cultura,

alm de um processo singular e privado - porque ocorre com todo indivduo
de cada grupo social - , constitui-se num fenmeno plural e pblico, porque
se d na mediao do indivduo com outros indivduos, manipulando padres


25

de significados que s fazem sentido num contexto especfico (Daolio, 2003,
p. 30).


neste sentido ainda, que (Geertz apud Daolio, 2003) afirma, que a cultura
pblica porque o significado o , ocorrendo na praa da cidade, no mercado, enfim, em
todas as formas de relaes humanas. possvel afirmar ento, que todos ns,
independentemente do meio em que estamos inseridos, seja ele desenvolvido ou no,
somos capazes de possuir cultura em virtude de que vivendo em sociedade participamos
de alguma forma de cultura.
A cultura exerce um papel fundamental sobre o comportamento humano sendo
que toda sociedade humana tem a sua prpria cultura. Por sua vez, o comportamento
humano muito complexo e se realiza atravs de diferentes aes sociais como:
caminhar, andar, vender, comprar, ensinar, etc. Estas aes possuem, ao mesmo tempo,
significado e referncia, portanto, toda ao social leva a interao, que equivale, na
medida em que as relaes humanas acontecem reciprocidade de aes sociais
(GALBINSKI, 1980). Em outras palavras, como bem afirma (Weber apud Vila Nova,
2000) importante entender, que toda ao social provm da conduta humana e estas
aes envolvem um significado para as pessoas. A ao social, portanto, caracterizada
pelo processo de interao em que o ator, que se dirige para a outra pessoa, leva em
considerao as reaes desta pessoa e considera as influncias que pode exercer sobre
ela.
No entanto, as interaes se do por meio da capacidade que os indivduos tm
de se comunicar. Embora, todas as espcies animais apresentem formas padronizadas de
comportamentos, no que se refere espcie humana estas formas so extremamente
flexveis, mudando-se o tempo todo devido ao fato de que os padres de
comportamento dos humanos so transmitidos e aprendidos atravs da comunicao
simblica (Davis apud Vila Nova, 2000). De todos os componentes da cultura,
smbolos e normas esto entre os mais importantes para a organizao social. E os
homens, vivendo em sociedade, vivem cercados de smbolos e normas que partilhados
coletivamente, possibilitam a organizao social. As relaes sociais desta forma podem
ser estabelecidas simbolicamente atravs de diferentes maneiras, ou seja, qualquer
coisa que sirva como veculo para a orientao das relaes entre os homens (objeto,
ao, palavra, gesto etc.), a cultura um sistema organizado de smbolos significativos,
que organizam a vida dos diferentes grupos sociais (Geertz apud Stigger, 2009).


26

Na vida social desempenham-se diferentes papis, to diferentes quanto so as
posies que se ocupa nos grupos aos quais se pertence. Os indivduos podem ocupar
uma diversidade de posies sociais, sendo que, para cada uma, h um conjunto de
expectativas padronizadas por parte dos que com ele estaro em interao. Deste modo,
qualquer posio social se caracteriza pelo conjunto de papeis e status do indivduo e
o processo de socializao das pessoas que desenvolve o desempenho de papeis
sociais. Logo, o processo de socializao aquele pelo qual o indivduo configurando-
se como pessoa humana, possibilita a aquisio de hbitos e o habilita a viver em
sociedade (Galbinsky, 1980. p. 33).
Segundo ainda Vila Nova (2000), entende-se, como processo de socializao,

a transmisso e assimilao de padres de comportamento, normas, valores e
crenas, bem como o desenvolvimento de atitudes e sentimentos coletivos
pela comunicao simblica. Socializao, portanto, o mesmo que
aprendizagem, no sentido mais amplo dessa expresso (p. 48).


Assim, atravs da socializao que o indivduo pode avanar no sentido de
desenvolver a sua personalidade e ser admitido na sociedade. Pela aprendizagem
(socializao), que o homem pode ter o seu comportamento moldado. Logo a
socializao o meio bsico de controle social, j que principalmente atravs da
assimilao de valores, crenas e normas que o indivduo pode comportar-se de modo
satisfatrio na sociedade. Percebe-se, portanto, com estas definies que, para uma
pessoa ser considerada efetivamente um indivduo social, ela deve, necessariamente,
aprender valores, normas e condutas que lhe guiaro na vida de acordo com o que sua
sociedade e cultura que dela deriva, esperam dela.
No entanto, a participao dos indivduos na sociedade no se processa de
maneira direta, apenas por se viver em sociedade, sem intermediaes, porm, ao
contrrio, o indivduo para ser socializado preciso ocupar posies, desempenhar
papis, viver em determinados grupos que tenham relaes estveis, interesse e
objetivos comuns e que possam estabelecer contatos contnuos (Vila Nova, 2000, p.71).
Como bem afirma este autor, atravs desta participao ativa, que torna-se possvel
internalizar elementos scio-culturais do meio ambiente, integrando-os sob a influncia
de experincias de agentes sociais, ou seja, pela aquisio de valores culturais expressos
pelo consenso e pela forma e maneira de pensar individualmente relacionadas a um
determinado grupo.


27

No obstante, frequentemente a socializao - como sendo um processo de
aprendizagem de valores, normas e padres de comportamento atravs do qual s
crianas e adolescentes sabero e podero agir de maneira satisfatria como membros
de uma sociedade aparece associada idia de que apenas seja algo que repercuta
positivamente na vida dos jovens, excluindo qualquer outra noo ou sentido que possa
ser atribudo pelos indivduos em decorrncia das peculiaridades de outros contextos
socialmente estabelecidos, aos quais estes indivduos pertencem. No se trataria,
portanto, de identificar situaes, condutas e/ou comportamentos e tax-las como
positivas ou negativas independentemente do contexto social em que as pudessem
ocorrer. Mas sim, em sendo um processo, continua a atuar em inmeros outros
contextos da vida dos indivduos sendo que, a prpria noo de positivo e/ou
negativo, precisa ser relativizada, contextualizada, o que significa dizer que no s
qualquer socializao que venha a ocorrer ser de acordo com o entendimento que cada
grupo de indivduos atribui a um dado comportamento ou postura, mas tambm que este
processo no exclusivo de projetos sociais que se utilizam do esporte para incutir
valores e normas inerentes para se viver em sociedade.
A partir disso, tornar-se-ia possvel estabelecer uma relao direta entre
socializao e a participao de crianas e adolescentes no contexto de um projeto
social de esporte? A mera participao socializaria? E ainda, que tipo de socializao
seria essa?
Pode-se afirmar ento que os meios de socializao, ou ainda, agentes deste
processo so: a famlia, os parentes, a comunicao de massa, os amigos, as escolas, os
clubes recreativos, as empresas e, no se poderia deixar de incluir, projetos sociais de
esporte e toda e qualquer outra situao da vida social de um indivduo que possibilite
convvio.
Com isso, partindo-se do pressuposto de que a socializao, segundo (VILA
NOVA, 2000) significa, em outras palavras, aprender a interiorizar elementos scio-
culturais do meio ambiente, incorporando-os (pelos indivduos) sob a influncia de
experincias de agentes sociais que, neste estudo, refere-se ao contexto de um projeto
social esportivo, torna-se passvel estabelecer o seguinte problema de pesquisa:
- como a participao de crianas e adolescentes no contexto de um projeto
social esportivo pode refletir nos seus processos de socializao?




28

4.2 ESPAOS DE SOCIALIZAO

De uma forma geral, a socializao trata-se de um processo de introduo de
comportamentos (condutas) coerentes com as normas e valores que esto em vigor na
sociedade e considerados adequados por esta. No obstante, este processo se d
dentro das alteridades que cada sociedade ou grupo de indivduos apresenta, ou seja, se
a socializao o aprendizado de condutas socialmente estabelecidas, preciso
considerar que o universo social das crianas pode ser constitudo por vrias instituies
e espaos formais e informais os quais podem variar as condutas, normas e
comportamentos que so valorizados.
Se, como bem afirma Barbosa (2007), at meados do sculo XX as sociedades
eram mais fechadas e as socializaes infantis resumiam-se ao contexto de suas
famlias, as sociedades contemporneas so extremamente diferenciadas e possuem
poucas condies de estabilidade nos seus procedimentos de socializao. Desta forma,
os atores sociais so socializados, desde tenra idade, em diferentes espaos como a
famlia, a creche, grupo de colegas, a televiso e as diversas culturas. (p. 1063).
Com isso, em virtude da transformao social a que veio sendo submetida, a
infncia adquiriu valor com o passar do tempo o que acabou culminando com uma
participao mais ativa na sociedade. Dentro disso, segundo Barbosa (2007), preciso
considerar que a infncia no pode mais ser vista como uma noo unitria, mas como
uma experincia social e pessoal, ativamente construda e permanentemente
ressignificada (p. 1065). So tambm seres capazes de, alm de possuir cultura,
produzi-la. Ao propor a noo de reproduo interpretativa, (Corsaro apud Barbosa,
2007), coloca que as crianas alm de serem afetadas pela estrutura social de diversas
instituies culturais, sociais e polticas, contribuem tambm ativamente para a
mudana cultural de toda a sociedade. As crianas tm um modo ativo de ser e habitar
o mundo, elas atuam na criao de relaes sociais, nos processos de aprendizagem e de
produo de conhecimento desde muito pequenas. (p.1066). Alm disso, a autora faz
referncia de que h toda uma produo cultural realizada pela sociedade capitalista
direcionada as crianas colocando-as na condio de consumidoras em grande
potencial. Porm, pode-se observar que, apesar de toda a hegemonia do capital, (...) as
culturas alternativas tambm tm se utilizado dos fluxos e estratgias capitalistas para
produzir e divulgar outras verses de mundo, atravs da internet, da pirataria. (p.
1069). E finaliza:


29


as crianas se misturam, assimilam e produzem culturas que provm da
socializao tanto da cultura dos videogames, das princesas, das redes, dos
CDs, como tambm da cultura dos amigos, do futebol, dos laos de afeto, da
vida em grupo na escola e na famlia, tudo em um mesmo espao e tempo
social e pessoal. (Barbosa, 2007, p. 1069).



Cohn (2005) tambm contribui ao afirmar que a criana, onde quer que ela
esteja, interage ativamente com os adultos e as outras crianas, com o mundo, sendo
parte importante na consolidao dos papeis que assume e de suas relaes (p.28).
Coloca que estas em relao aos adultos no sabem menos, elas sabem outras coisas,
pois,

as crianas no so apenas produzidas pelas culturas, mas tambm produtoras
de cultura. Elas elaboram sentidos para o mundo e suas experincias
compartilhando plenamente de uma cultura. Esses sentidos tm uma
particularidade, e no se confundem e nem podem ser reduzidos queles
elaborados pelos adultos; as crianas tm autonomia cultural em relao aos
adultos. Essa autonomia deve ser reconhecida, mas tambm relativizada (...)
Os sentidos que elaboram partem de um sistema simblico compartilhado
com os adultos (p.35).


O processo de aprendizagem dos comportamentos esperados que as crianas
venham a ter ocorre, portanto, por intermdio e influncia do comportamento de pessoas
que possam vir a se relacionar ou interagir com elas. Os companheiros, indivduos de
mesma faixa etria, desta forma, configuram-se como agentes desse processo, pois, ao
interagirem entre si tem-se a possibilidade de aprenderem habilidades peculiares a suas
idades fora de ambientes considerados formais de aprendizagem ou at mesmo dentro
deles (DAMO, 2007; WENETZ, 2007; THOMASSIM, 2007), o que alguns autores da
sociologia de infncia vo chamar de culturas de pares. Assim, as interaes com os
companheiros oferecem oportunidades para aprender como controlar o comportamento
social, desenvolver habilidades e interesses relevantes para a idade e partilhar problemas
e sentimentos semelhantes (Mussen et al. Apud Barbirato, 2005).
Entretanto, nem todas as pessoas tero a capacidade de influenciar o
comportamento das crianas, mas algumas, por estarem mais ligadas afetiva e
emocionalmente, tero esta tarefa facilitada sendo capaz de servir-lhes como exemplo
ou modelo, como por exemplo, os pais, ou at mesmo, os irmos mais velhos. Assim,
a famlia nesse contexto, parece surgir como um agente socializador mais importante
justamente por ter mais contato com a criana.


30

Nesse sentido, Fonseca (2002) em sua obra Caminhos da Adoo ao pontuar
algumas diferenas existentes entre as classes popular e mdia, vai dizer que nesta
ltima, por exemplo, a escola e a famlia nuclear desempenham os papis principais de
socializao e onde so atribudas as crianas fases bem delimitadas de
desenvolvimento emocional e intelectual sendo educadas por profissionais de diversas
reas especficas. Neste caso, tambm vai referir que o casal (os pais genitores) tem
total responsabilidade sobre a educao de seus filhos e de assegurar que certas
necessidades objetivas sejam atendidas (p. 31). Esta viso de infncia, no entanto,
segundo esta mesma autora, destoa com certo grau em relao classe trabalhadora
(popular) na medida em que s crianas alm de manter uma relao de muita
proximidade com seus familiares, circulam por entre seus parentes, em outras casas por
tempos s vezes indeterminado, ou seja, aqui a famlia tambm recebe uma importncia
considervel, no entanto confere dinmicas diferentes em seus processos de socializao
pautadas em muito por esta dita circulao. Aqui, a noo de infncia tambm vista
como menos fragmentada do que a outra sob o ponto de vista das fases de seu
desenvolvimento.
escola, por sua vez, como instituio social em que se encontram grupos de
indivduos que vivem em meios sociais mais amplos, tambm tem uma parcela de
responsabilidade considervel ao exercer poderosos influxos socializadores, isto , na
transmisso de conhecimentos bsicos e culturais tidos por ela como legtimos. Thin,
citado por Barbosa (2007) comenta que as lgicas socializadoras das famlias,
especialmente as das camadas populares e das escolas so divergentes e muitas vezes
contrastantes e que nesta relao desigual entre famlia e escola, h por conta disso um
plo dominante de socializao que o da escola em detrimento de um outro, o
dominado, que o das famlias.
Minha inteno no entrar nessa discusso, no entanto, a escola, tambm
um espao onde mltiplos modos de socializaes e formaes culturais se confrontam.
A escola o espao de confronto ou entretecimento de culturas pessoais de crianas
e adultos e de culturas sociais legtimas e no-legtimas (Lahire apud Barbosa,
2007).
Em suma, considerando-se os diferentes espaos socializadores famlia,
escola, culturas de infncia, dentre outros , estes, podem possuir diferentes lgicas
socializadoras.


31

Portanto, levando estas discusses sobre espaos de socializao, adequado
que esta pesquisa, ao querer compreender um projeto social de esporte em especfico,
leve em conta que as experincias destas crianas tambm se desenvolvem
concomitantementeem outros contextos que compe o seu universo social.

4.3 QUAIS ESPAOS SOCIALIZADORES AS CRIANAS DESTA PESQUISA
EXPERIMENTAM?

A escola na qual s crianas estudam est localizada em uma vila de classe
popular, num bairro da periferia de Porto Alegre. Atende a crianas que moram nas suas
proximidades. Esta comunidade na qual a escola de ensino municipal est inserida
conhecida como uma das vilas mais pobres da regio, estando entre os doze bairros
7

com os piores ndices de vulnerabilidade social
8
, segundo dados da PMPA. No entanto,
estes dados representam de forma muito simplista a realidade da vila na medida em que
remetem um olhar estritamente homogneo sobre as crianas pobres deste territrio. A
criana da periferia urbana no pode ser apenas representada por sua proximidade com a
misria, com o lixo e com o trfico, mas fundamentalmente, por como constitui-se o ser
criana neste contexto de desigualdade (Thomassim, 2004, p. 51). Mas de certa forma
justificam a alta incidncia de projetos sociais desenvolvidos e direcionados s crianas
desta vila, como bem mostram os estudos de Thomassim (2006), consideradas por estes
em situao de vulnerabilidade social.
A vila possui uma geografia muito peculiar, algumas casas situam-se em vielas
estreitas, muito prximas umas das outras, onde o espao permite que se passe uma ou
duas pessoas de cada vez. As ruas - algumas estreitas, outras nem tanto - apresentam
grande circulao de adultos e crianas durante o dia. Praas, campos de futebol so
tambm outros exemplos de espaos frequentados diariamente pelos seus moradores,
entre os quais as crianas esto includas.

7
Dados obtidos em http://www2.portoalegre.rs.gov.br/observatorio/ - Observatrio de Porto Alegre.
8
Na composio do ndice de vulnerabilidade social dos bairros de Porto Alegre foram utilizados dados
do Censo Demogrfico IBGE 2000 relacionados a oito indicadores, sendo os quais: % de domiclios
com abastecimento de gua no adequado, % de domiclios com esgotamento sanitrio no adequado, %
de domiclios sem banheiro nem sanitrio, % responsvel por domiclio com renda at 1 e at 2 salrio
mnimo, % de pessoas de 0 a 14 anos, % de responsvel por domiclio com menos de 4 anos de estudo e
% de mulheres responsveis por domiclio analfabetas.


32

Estas caractersticas podem ser fielmente representadas de acordo com dados
da tabela abaixo sobre ocupao espacial e demogrfica da vila referida
9
. Poder-se-
observar tambm as discrepncias existentes entre os ndices desta localidade em
relao a outros bairros vizinhos, como por exemplo, no que se refere ao elevado
nmero de habitantes por quilmetro quadrado (densidade demogrfica).

UDH rea
(Km)
Populao
total
Densidade
demogrfica
Nmero de
domiclio
Populao
menos de 15
anos
Bairro
(Vilas
referidas)
0,86 18.828 21.771,1 4.697 7.382
Bairro x 2,55 11.191 4.385,1 3.495 1.757
Bairro y 1,66 16.505 9.959,3 5.249 3.737
Bairro k 3,61 19.684 6.139,6 5.763 4.796
Bairro w 1,78 13.059 7.352,9 4.467 2.721
Dados de 2000 (Atlas de Desenvolvimento Humano da RMPA)

Tendo em vista os dados expostos na tabela acima fcil deduzir que se por
um lado vila apresenta uma grande concentrao de pessoas naquele espao, por
outro, as famlias que l residem mantm-se muito prximas umas das outras. Com isso,
torna-se possvel estabelecer relaes entre seus familiares e vizinhos adultos e
crianas, crianas com crianas que num outro contexto talvez pudesse ser menos
provvel.
Diante dessas possibilidades onde as crianas da vila mantm-se em estreita
relao - entre si ou com outros indivduos - afloram momentos para muitas
brincadeiras e isso fica evidente na fala de algumas delas, como por exemplo: ah, eu
gosto de brincar de esconde-esconde, de andar de bicicleta, de conversar (Maria Clara,
entrevista, 14/10/09). Eu jogo bolita, jogo bola, ando de bicicleta na prainha, no
campo (Diego, entrevista, 14/10/09). Uma passagem de meu dirio de campo traz

9
Os dados apresentados na tabela referem-se aos nmeros no s da vila de onde a maioria das crianas
que participam do projeto so provenientes, mas tambm fazem parte desta UDH outras duas vilas
vizinhas pertencentes a este mesmo bairro. Adaptado de Thomassim (2009).


33

outro exemplo desses momentos em que, como sugere Fonseca (2002), estas
brincadeiras e jogos so incrustados na ecologia do lugar (p.27).

Terminada a aula por volta das 10h20min, os alunos agora vo frente da
escola esperar o nibus que vai lev-los ao projeto de tnis. Saio da sala e
fico na frente da escola juntamente com os alunos esperando o nibus. Logo
que me aproximo do porto da escola, vejo um grupo de alunos passando
pelo porto, caminhando em direo a uma praa. Ouo ento alguns alunos
comentando que tinham ido casa do Diego, que era um dos que estavam no
grupo. No demora muito e eles retornam a frente da escola. Outros alunos
que j estavam por ali permanecem conversando entre eles. Um grupo de
mais ou menos 5 alunos, enquanto o nibus no vinha, jogava bolita em cima
da calada. Conversavam, davam risadas, se divertiam sem maiores
problemas (Dirio de campo, 14/10/09).



Retornando a Fonseca (2002), ao estabelecer algumas diferenas entre as
crianas de um bairro popular e as de classe mais elevada coloca que, naquela,


seu domnio, por excelncia, a rua, e l as crianas abundam a todas as
horas do dia. L esto elas, na esquina, absortas em um jogo de bola de gude;
um pouco mais acima, esto organizando uma competio de pies. Em um
determinado momento, os estilingues entraram na moda, tendo sucedido as
pipas. (Nas casas dos bairros abastados, os jogos infantis so de outro tipo.
Brinquedos comprados anonimamente em uma loja, guardados solenemente
em um armrio, tm como objetivo educar (e ocupar) a criana isolada do
mundo.) (p.27).



Neste aspecto, portanto, o que mais se evidencia - fora outras atividades
mencionadas que as crianas vivenciam em espaos formais - a grande presena de
crianas circulando, brincando e conversando pelas ruas da vila. Aqui, a rua tambm se
configura num espao mpar de contato entre elas e, portanto, de relaes sociais.
O contexto escolar tambm se configurou num palco central de circulao
das crianas e adolescentes fora inclusive do turno de aula curricular. Muitas das
crianas mesmo freqentando o projeto social de tnis descrito anteriormente,
vivenciavam tambm outras atividades pedaggicas, ldicas e esportivas direcionadas a
elas dentro do espao escolar. Eram atividades relacionadas educao ambiental,
prtica de modalidades esportivas (futebol), aulas de capoeira e de reforo escolar em
disciplinas como matemtica e portugus. As aulas ldicas que tambm faziam parte do
repertrio oferecido s crianas, abrangiam uma srie de atividades relacionadas


34

dana, realizao de coreografias, desfiles, dentre outras. Logo abaixo a ilustrao de
alguns destes momentos.


A professora inicia a aula com um alongamento e logo em seguida comeam
a ensaiar um desfile, como se fosse um desfile de moda. O desfile segue. Os
alunos, um a um, vo andando de um canto ao outro da sala. Quando chegam
no meio da sala, tem que parar e se colocar de duas formas, executando um
giro de 180. No final da passarela, mais uma parada obrigatria. Na
seqncia os alunos partem para um desfile em duplas e depois todos juntos.
Alguns alunos mais envergonhados, outros mais desinibidos seguem
participando normalmente da aula ldica. Em cima de uma cadeira da sala,
um som, com uma msica no muito alta, d o ritmo ao desfile (Dirio de
campo, 29/09/09).



Chego sala de vdeo, bato na porta e vejo que j estavam tendo aula. A
professora Leila permite a minha entrada na sala. Sento numa cadeira e fico
observando. Os alunos estavam ensaiando, ao som de uma msica, uma
determinada coreografia. Os alunos danam, executam os gestos. A
professora em certos momentos pra a aula para explicar e mostrar a
execuo correta dos gestos. Os alunos parecem organizados e concentrados
no que fazem e gostam do que esto fazendo. Eles giram, executam passos
laterais, fazem deslocamentos passando uns pelos outros de forma bem
organizada (Dirio de campo, 14/10/09).



Entretanto, no interior da escola tambm h espao de interaes/relaes
entre as crianas sem ao menos estarem realizando atividades educativas (formais)
direcionadas a elas. Nesse sentido, trago o exemplo de um estudo realizado por Wenetz
(2007) no espao do recreio escolar onde, ao estudar Gnero e sexualidade nas
brincadeiras do recreio, procurou compreender como so atribudos significados de
gnero que atravessam ou instituem modos diferenciados de ser menino e de ser menina
no recreio escolar. Tratando a escola como um espao cultural (e no apenas
pedaggico), observa que ao mesmo tempo em que ela possui uma cultura prpria,
tambm alvo do meio social em que est inserida, ou seja, interage com a comunidade
e com as famlias que dela fazem parte. Assim, entende-a,

como um campo de constantes lutas, aes e contestaes, aceitao e
resistncias, onde os sujeitos vo se conformando em grupos diferentes, e
cada grupo com particularidades especficas. Dentro desses grupos, os
sujeitos interagem com outras instncias, que possuem seus prprios traos e
que so capazes de deixar suas marcas (p. 119).





35

Desta forma, a partir das observaes naquele espao (recreio escolar), onde
muitas vezes tido como neutro, a autora pde identificar aprendizagens no-oficiais e
no-intencionais a partir de jogos e brincadeiras nas quais as crianas podiam aprender
(e at mesmo disputar) formas e maneiras de serem meninos e/ou meninas.
A partir destas informaes parece conveniente pensar que alm dos espaos
formais de socializao como a escola e os projetos sociais, as crianas desta pesquisa,
tambm experimentam de forma significativa as relaes que se estabelecem no
convvio com seus familiares, vizinhos e colegas de infncia no contexto de suas casas
como tambm nas ruas em que circulam.



























36

5. ENTRANDO EM QUADRA: AS AULAS DO PROJETO

O ncleo do projeto social de tnis ao qual pude acompanhar e onde foram (e
so) desenvolvidas as atividades com as crianas dispe da estrutura fsica de uma
universidade privada. Logo na chegada, ao visualizar a estrutura do prdio desta
universidade, percebi, que o espao no s teria totais condies de desenvolver este
tipo de atividade com as crianas como tambm, pela sua imponncia, impression-las.
At mesmo se levarmos em considerao o contexto de onde so oriundas, no
familiarizadas a realizar atividades neste tipo de cenrio, ainda mais, relacionadas ao
tnis.
O prdio onde so desenvolvidas as aulas se impe, diante de uma das
principais avenidas da capital gacha, podendo ser contemplado a vrios quarteires. ,
de certa forma, impossvel passar por ele, sem ao menos, no disponibilizar segundos de
nossa ateno.
justamente na direo desse contexto em particular que as crianas partem
de sua escola, de suas casas, das ruas de sua vila, de um bairro da periferia, entram num
nibus e vo participar de atividades que no s elas, mas suas famlias, vislumbram a
possibilidade de melhores perspectivas para o seus futuros. Nesse sentido, parece haver
certa correspondncia nos discursos entre o projeto e as famlias, como mostra a fala de
um dos alunos entrevistados quando perguntado sobre o que sua famlia achava dele
participar do projeto: ah, eles gostam porque eles querem que eu tenha uma vida
melhor, porque s minhas irms no tem (Fabrcio, entrevista, 16/10/09). As crianas,
desta maneira, so conduzidas de seu palco habitual, ou seja, de seus outros espaos
sociais, e j dentro do nibus tem a possibilidade de estabelecer relaes, no apenas
entre si, mas com o prprio motorista do nibus, com quem elas mantm uma relao de
muita proximidade.
Logo que as crianas chegam ao prdio da universidade, os professores do
projeto social j esto a sua espera. As crianas descem do nibus, muito
entusiasmadas, cumprimentam os professores e vem me cumprimentar. Em seguida,
todas vo se deslocando pela calada lateral do prdio em direo a sua entrada, para
ento se dirigirem at as quadras e l, j fazerem um crculo para o professor fazer a
chamada (dirio de campo, 10/07/09).
A partir desse instante, todas elas iro permanecer sob os olhares atentos de
seus professores, de seus educadores. A aula, que tem a durao de uma hora sempre


37

toda conduzida pelos professores, ou seja, pelo projeto. Nos momentos que antecedem a
chegada dos alunos, os professores, alm de organizarem os materiais tratam de fazer as
ltimas combinaes tanto com relao aos objetivos quanto aos contedos que sero
trabalhados durante a referida aula. Aps isso, chega o momento de buscar os alunos.

Os alunos chegam, entram na quadra e fazem um crculo para o professor
fazer a chamada e explicar as atividades que sero desenvolvidas nesse dia.
Todos, olhando para o professor, prestam ateno na sua fala e ele mesmo
pede a ateno de todos. A aula comea e os alunos tm que formar um
dispositivo para realizar uma brincadeira a fim de aquec-los, sendo que cada
um tem que entrar dentro de um bambol em nmero maior com relao ao
nmero de alunos. Durante essa atividade, um dos alunos tenta burlar as
regras da brincadeira. Os professores param a atividade, chamam a ateno
para as regras da atividade e d a posse da bola para a outra equipe. Nova
atividade. O professor reagrupa os alunos para novas explicaes. Os alunos
tinham que bater na bola de tnis, sendo que a cada toque na bola o aluno
deveria colocar um ou os dois ps para fora da quadra. Ao tocar a bola para o
outro lado da quadra, o aluno podia dominar a bola com a raquete e tocar
com tranqilidade para o outro lado. Alunos novamente reunidos. Agora, os
alunos tinham que realizar a atividade com a palma das mos, inicialmente
sem a raquete. Ambos deveriam bater na bola com as mos e, quando
possvel, pegar a raquete que estava estrategicamente colocada na rea de
saque e assim, bater na bola com a raquete. A aula termina. Os alunos
recolhem os materiais, os organizam em um carrinho e formam novamente
um crculo para o feedback final. Cada um dos professores, neste momento,
tece alguns comentrios a respeito de como foi aula e pedem para que os
alunos tambm falem sobre como foi aula. Os alunos tambm tm um
espao para falar o que acharam da aula. Termina a conversa final e os
alunos, imediatamente, j partem para pegar o nibus e irem para suas casas
(Dirio de campo, 20/05/09).



As aulas seguem, notadamente, o mesmo ritual, a mesma seqncia e padro.
Esta seqncia lgica de acontecimentos, dentro dos quais s aulas se desenvolvem,
tambm so transferidas ou podem ser percebidas na realizao de outras atividades que
so desenvolvidas no mbito do programa. Um exemplo disso, de que em outros
momentos esse controle continuava sendo exercido, como foi possvel observar numa
confraternizao desenvolvida para comemorar os aniversrios de todos os alunos que
haviam feito no decorrer do primeiro semestre do ano de 2009. Da mesma forma que
nas aulas, foram os professores quem conduziram festa. Logo abaixo, um trecho do
meu dirio de campo mostra bem esse fato.

Ao redor da mesa, foram colocadas cadeiras em forma de crculo para cada
aluno poder se acomodar. O professor Alex toma a palavra, e d incio a
comemorao. De incio, faz a chamada para verificar se algum tinha
faltado. Comea, ento a chamar, ms a ms, os aniversariantes dos
primeiros seis meses do ano. No entanto, o professor criou uma atividade de


38

forma que todos os alunos tinham de responder e descobrir, atravs de
clculos matemticos, quem tinha feito aniversrio desde o primeiro ms do
ano. Os alunos iam respondendo as perguntas, em ordem progressiva de
complexidade, referentes ao ano, ms e dia, ou seja, os alunos calculavam de
acordo com as perguntas que eram feitas e chegavam a data de aniversrio
exata de cada um. Em seguida, logo aps o aluno ser identificado, o professor
entregava um carto, lhe dava os parabns e o aluno voltava para o seu lugar.
Aps isso, a festa prosseguiu de forma organizada, os alunos andavam pela
sala comendo, tomando refrigerante, conversavam entre eles e elogiavam o
que cada um havia trazido (26/06/09).


As atividades, por conta disso, parecem lembrar em muito, o ambiente escolar
quanto forma de organizao (chamadas, horrios, estrutura da aula). Os aspectos
tcnicos da modalidade e o conhecimento de regras, no apenas relacionadas ao tnis,
mas no que refere a organizao da aula, so valorizados. O que d a idia desta forma,
de um envolvimento constante e sistemtico dos alunos. Isto , os alunos realizam suas
prticas, inseridos num ambiente formal. Assim, as aulas vo sendo desenvolvidas
sempre dentro de uma mesma dinmica, ou seja,


os alunos chegam, aps ter sido buscados pelos professores junto ao nibus e
j formam um crculo para o professor fazer a chamada e ter a conversa
inicial. Silncio. O professor explica a 1 atividade e no decorrer da aula, a
cada nova atividade, reagrupa os alunos para novas explicaes. Termina a
aula. Os alunos recolhem os materiais, formam um crculo para a conversa
final, so conduzidos pelos professores at o nibus novamente e vo embora
(dirio de campo, 01/07/09).



De acordo com a estrutura colocada e a sequncia dos acontecimentos que
ocorre durante as atividades, as crianas ficam com pouco espao/tempo para
dispersarem-se, ou seja, permanecem o tempo todo envolvidas, ocupadas, aprendendo e
desenvolvendo os exerccios propostos existindo poucos momentos de interaes livres
entre elas. Tambm com relao aos momentos que antecedem (conversa inicial) e
sucedem (feedback final) as aulas, pode-se notar que as crianas so constantemente
observadas pelos educadores do projeto. Assim, no s quando elas chegam e descem
do nibus, mas tambm, aps as aulas, quando os professores as conduzem de volta at
ele, esto sempre sendo vigiadas e questionadas sobre as condutas e formas de agir
que devem ter nesse espao enquanto lugar e tempo, pois no devem correr pelas


39

caladas; andar distantes uns dos outros; ao descer do nibus, andar na rua fora do
espao da calada; ficar de empurra-empurra... (dirio de campo, 30/09/09)
10
.
To logo os alunos chegam s quadras, sem perder muito tempo, j vo
formando o dispositivo para haver a conversa inicial. O excerto do dirio do dia 21 de
agosto deste ano retrata bem essa dinmica:


Os alunos chegam s quadras. As crianas comeam a formar um crculo
(dispositivo inicial da aula) a fim de o professor fazer a chamada. Terminada
a chamada, o professor comea a explicar como seriam as atividades nesse
dia. A turma dividida em 5 grupos, de aproximadamente 5 alunos cada.
Cada grupo, tendo um coordenador, tinha a tarefa de criar uma atividade que
envolvesse o tnis. Os alunos, ento, comeam a discutir, conversar, a fim de
elaborar uma atividade. Todos estavam participando muito atentos e cada
grupo, dispostos em espaos diferentes nas quadras, ao mesmo tempo em que
criavam a atividade, tambm a executavam entre eles como uma forma de
treinarem. Para isso, os professores deram um tempo. Encerrada essa parte,
os professores chamaram todos os alunos. A partir desse momento, o
coordenador de cada grupo, um grupo por vez, comeou a explicar a
atividade que seu respectivo grupo criou. Este deveria, em outras palavras,
ensinar a atividade, que seu grupo havia criado, aos seus colegas. Em
seguida, um dos professores sugere que o grupo demonstre, na prtica, para
toda a turma, a atividade criada para todos poderem visualizar melhor. Aps
isso, a turma inteira pode realizar a atividades propostas pelos grupos, sendo
que cada grupo deveria explicar, demonstrar para depois todos os seus
colegas poderem fazer a atividade. A aula termina e os alunos se renem para
o feedback final. O professor Alex comea falando e questiona os alunos para
saber o que eles acharam da aula de hoje. Afirmam que gostaram muito das
atividades. Os professores na seqncia elogiam muito as atividades
desenvolvidas pelos alunos. Termina a conversa e os alunos saem em direo
aos elevadores de forma bem organizada. Durante o deslocamento para o
nibus, nenhum caso de indisciplina ocorreu. Todos, ento, entram no nibus
e vo para casa (Dirio de campo, 21/08/09).



No final do perodo de aula, da mesma forma, os alunos so agrupados
novamente. Esse espao sempre destinado para no s os professores realizarem
alguns comentrios pertinentes aos fatos ocorridos durante a aula, como tambm para
que os alunos possam ter um espao e fazer o uso da palavra e levantar questes
relacionadas s atividades desenvolvidas. Assim, os professores fazem perguntas do
tipo: o que vocs acharam da aula de hoje?, foi boa?, do que vocs gostaram ou
no gostaram da aula de hoje? Logo abaixo, trechos tirados dos dirios de campo
mostram bem esses momentos ps-aula.



10
Apesar disso ter sido referido e colocado neste dirio de campo, essa dinmica ocorre durante todas as
atividades do projeto.


40

Termina a aula por volta das 11h50min.. Feedback. Os professores pedem
para que os alunos recolham os materiais. De forma mais tranqila que na
aula passada, eles vo recolhendo. Em seguida, formam o crculo para haver
o feedback final. O professor Alex toma a palavra e de cara pergunta, O que
vocs acharam da aula hoje? E todos respondem: muito boa!! Novamente
o professor pergunta, Por qu? Alguns alunos do a mesma resposta. Por
que hoje ns pudemos jogar com colegas diferentes. O professor continua
falando e faz alguns elogios turma dizendo que o comportamento hoje foi
bem melhor que na aula passada, todos estavam mais concentrados em jogar
do que apenas ganhar a qualquer custo (Dirio de campo, 17/07/09).



O professor apita e termina a aula. Os alunos comeam a juntar e organizar
os materiais. Formam novamente um crculo para o feedback final. O
professor comea falando sobre as regras que cada aluno tem que saber,
dentro de cada categoria. Enfatiza que eles devem prestar muita ateno nas
regras e na contagem dos pontos de tnis, pois no dia da competio (torneio
inter-ncleos que se realizaria em julho de 2009), nem todos vo estar
acompanhados de um professor para orient-los. Devem conseguir identificar
as situaes de jogo em que ou no ponto, sendo honestos ao analisar a
situao de jogo. No devem, assim, enganar o adversrio, pois sem estes,
no haveria jogo. Fim da aula e todos comeam se dirigir para o nibus.
Alguns vm me cumprimentar e vo embora (dirio de campo, 03/07/09).



Dentro desse momento, o professor voltou a mencionar que os alunos
precisam ter mais concentrao e ateno no momento das atividades e
prestar mais ateno quando os professores esto dando explicaes
referentes s atividades (dirio de campo, 15/07/09).



As caractersticas e as particularidades encontradas em relao s prticas do
projeto permitem entender que, o comportamento das crianas dentro das atividades,
aparentemente, parece corresponder aquilo que esperado e proposto pelo projeto. Isto
pode-se verificar, tanto nas observaes como nas entrevistas com as crianas na
medida em que reiteram aspectos, valores e condutas defendidos pelo projeto social
observado.
No entanto, na perspectiva deste trabalho, isto pode ser considerado um
resultado do projeto? Esta ser a cruzada do prximo captulo.








41

6. COMPORTAMENTOS ADEQUADOS: ISSO UM RESULTADO DO
PROJETO?

Como pode ser observado no contexto do projeto, as aulas possuem certas
caractersticas que nos remetem a considerar que as crianas possuem comportamentos
adequados.
Contudo, a partir desse momento, buscar-se- apresentar trs reflexes em
forma de sub-captulos, suscitadas a partir de novos dados coletados junto s crianas e
ao projeto. Dados esses, que vo caracterizar e fundamentar com mais propriedade o
projeto e seu pblico alvo.

6.1 QUE CRIANAS SO ESSAS? COMO CHEGAM AT O PROJETO?

Um dos principais critrios para a inscrio no projeto em pauta a obrigao
de os alunos estarem matriculados em uma escola, no caso, da rede municipal de ensino.
De imediato percebe-se, que a totalidade dos alunos que freqentam o projeto esto
rigorosamente matriculados e desenvolvendo diria e regularmente atividades
pedaggicas e educacionais junto as suas escolas. Portanto este programa, como bem
faz meno de divulgar, possui 0% de evaso escolar.
Pode-se entender que este requisito, bastante difundido entre os programas,
funciona como uma espcie de reforo ou de prmio escolarizao regular (Vianna e
Lovisolo, 2009, p. 152).
No entanto, o acesso s prticas do projeto no se resume ao critrio de os
alunos estarem matriculados na rede municipal de ensino. Mesmo dentro destas
condies, as vagas so contempladas e/ou preenchidas dentro de percentuais pr-
estabelecidos pelo programa os quais so definidos levando-se em considerao o
histrico dos alunos. E isto pode ser facilmente observado tanto na fala dos professores
e coordenadores do projeto, quanto na entrevista (conversa) realizada com a professora
responsvel por intermediar as relaes entre a escola e o projeto. Estes afirmam:


Esta turma que composta de vinte e poucos alunos, metade dela, dez alunos
so normais assim, cinco so os que tm algum problema e os outros cinco
que tem a acrescentar (Alex, dirio de campo, 23/09/09).




42

Pelo histrico do aluno. Existe um percentual de alunos que entram que tem
bom comportamento, assim como outros que tem um histrico de mais
problemas. Mas a maioria dos alunos que entram so os que tm um histrico
de bons comportamentos. A, so mesclados com os que no so
comportados (Karla, entrevista, 14/10/09).


Assim, o maior percentual de alunos que entram no projeto tem histrico de
bons comportamentos e a menor cota de alunos que tem problemas, ou seja, alunos
problema.
Outra questo a ser considerada e no menos importante, est no carter de
no obrigatoriedade no que concerne a participao dos alunos no mbito do projeto,
diferentemente do que acontece nas atividades que so desenvolvidas no contexto
escolar, por exemplo. Todos os alunos que so encaminhados ao projeto tm o claro
interesse em fazer parte e participar das suas prticas. Isto fica claro quando o assunto
abordado junto professora da escola:

S entra no projeto quem quer e existe uma quantidade enorme de alunos que
esto esperando uma oportunidade. O nmero de vagas que so
disponibilizadas muito menor do que a demanda de alunos que querem
entrar. A eu realizo at sorteios para escolher os alunos. Depois disso,
encaminhado um bilhete feito por ns aqui da escola junto ao programa com
alguns dados dos alunos, mas anteriormente, dado o aval do projeto,
disponibilizando alguma vaga que possa ter sido aberta (Karla, entrevista,
14/10/09).


Essa particularidade, onde aparece explicitamente vontade de os alunos
quererem participar do projeto, parece sugerir que os alunos possam ter boas condutas
dada valorizao atribuda pelos alunos depois da vaga conquistada como podemos
verificar nas colocaes do aluno Diego.

foi a professora Leda de tanto que eu incomodava ela. Professora eu quero
entrar no tnis! Da um dia ela resolveu me colocar. Bah, tm tantos colegas
que no vo e que querem entrar. Tem vrios aqui do colgio que pedem para
entrar e tem tantos que vo e que faltam, no sabem aproveitar. Eles pedem
as coisas e no sabem valorizar as coisas que eles ganham. Igual a vaga, tem
que demorar um monte pra conseguir e depois que se consegue ainda faltam.
As coisas que ns ganhamos ainda de graa, por isso que tem que valorizar.
Como o professor mesmo diz, ns jogamos em quadra coberta e de graa e
o nibus tambm (Diego, entrevista, 23/10/09).


A relao idade/srie foi outro aspecto significativo que os dados apontaram.
Foi possvel constatar que praticamente todas as crianas da turma observada estavam (e


43

esto) em dia com as suas obrigaes escolares, havendo uma correspondncia entre as
sries e aquilo que seria cronologicamente aceitvel sob do ponto de vista das idades.
Isto , a maior parte dos alunos freqenta as sries que deveriam estar cursando tendo-se
como referncia as suas idades.
De acordo com os dados anteriormente citados, parece plausvel concluir que
as crianas freqentadoras do projeto social de tnis apresentam um conjunto de
caractersticas e particularidades que lhe so inerentes, ou seja, j chegam ao programa
com certas especificidades.
Entretanto, se considerarmos que os bons comportamentos so reflexo da
participao delas no projeto, s custas de que comportam-se adequadamente?

6.2 E SE ISSO FOR UM RESULTADO? S CUSTAS DE QU COMPORTAM-
SE ADEQUADAMENTE?

Ao longo das observaes que foram feitas no contexto do projeto,
conseguimos verificar que o mesmo desenvolve e apresenta indicadores e metas tendo
ntima relao com os valores que so trabalhados nas atividades desenvolvidas junto
aos jovens. Comumente, est sempre buscando aperfeioar esses processos de controle e
indicadores a fim de que possam servir de parmetros na busca incessante de melhorar
os resultados.
Portanto, caber neste sub-captulo ilustrar algumas das situaes que vo
justificar a interrogativa proposta inicialmente.
Logo que as crianas entram no projeto elas tm que demonstrar que realmente
pretendem permanecer nele, isto , freqent-lo. E isto fica perceptvel quando no incio
de cada ms os professores apresentam dados referentes frequncia efetiva e geral
11
da
turma.

Nesse dia, como sempre acontece na 1 aula do ms, o professor faz a
avaliao da turma com relao freqncia dos alunos, se teve casos de
indisciplina, quanto aos atrasos e divulga para os alunos, o percentual de
alunos com presena efetiva nas aulas e presena geral da turma (Dirio de
campo, 02/09/09).




11
A freqncia efetiva refere-se participao real (presencial) do aluno dentro das aulas. No entanto, a
freqncia geral dos alunos diz respeito tanto a sua presena efetiva nas atividades como tambm nas suas
faltas justificadas.


44

Alm disso, para conquistar benefcios dentro do projeto torna-se necessrio
apresentar determinadas posturas e/ou condutas consideradas relevantes pelo projeto e
que vo ao encontro de seus objetivos. Um dos primeiros exemplos que se poderia dar
com relao camiseta do projeto. Os alunos no ganham imediatamente aps a sua
entrada, mas depois de semanas participando do mesmo. At mesmo a professora da
escola aborda essa questo: o que eu acho importante que o projeto trabalha que os
alunos tm que conquistar as coisas, tem que batalhar pra conseguir. No ganham nada
de mo beijada (Karla, entrevista, 14/10/09).
Outra situao significativa que ocorre no mbito do projeto a escolha do
lder do ms
12
. Essa escolha baseada em quatro critrios, a saber: freqncia efetiva
nas aulas, violao de regras, indisciplina e atrasos. Esses critrios, segundo o
professor Alex, so definidos pelos prprios alunos. Em contrapartida os professores
so os responsveis por controlar e anotar durante as aulas o histrico dos alunos
baseado nesses quatros critrios e aqueles alunos que no aparecerem em nenhum dos
casos acima citados, concorrem automaticamente, ao posto de lder da turma no ms
subseqente. Desta maneira, sempre quatro alunos por turma so pr-selecionados para
concorrerem ao posto de lder. Desses quatro, um apenas ser escolhido pela turma
atravs do voto direto. A seguir, uma breve descrio de como isso acontece:


As crianas formam, logo que entram na quadra, um crculo, e o professor
comea a explicar como seria a aula. Diz, que como hoje o incio do ms
iria acontecer a votao do lder do ms. O professor ento faz a chamada. A
aula segue e o professor divulga baseado nas suas anotaes, os 4 alunos que
iriam concorrer para ser lder do ms de setembro, baseando-se claro,
naqueles 4 critrios. Definidos, os alunos vo, um a um, em direo a uma
mesa pegar um pequeno papel, anotar o seu candidato e voltar para o seu
lugar no crculo. Todos votam de forma organizada e alguns dos candidatos
puderam at fazer at boca de urna, pois era permitido. Aps a votao, o
professor divulga ento o vencedor e acaba ganhando o aluno Diego. A partir
da, a aula segue com as atividades de sempre relacionadas ao tnis.
Terminada a aula, os alunos comeam a juntar os materiais e na seqncia,
renem-se para o feedback final. O professor Alex comea falando e exalta a
turma pelo timo comportamento dela durante a votao e o resto da aula.
Alguns alunos fazem comentrios e pedem para falar. Afirmam que gostaram
da aula e de jogar com colegas diferentes, citando alguns (Dirio de campo,
02/09/09).



12
Segundo o professor Alex, o lder do ms deve auxiliar os demais colegas nas atividades durante as
aulas, queles que tm mais dificuldade; deve lembrar e conscientizar os seus colegas a no cometerem
nenhum dos quatro critrios definidos para a escolha do prprio lder, pois os mesmos servem tambm
para avaliar a turma dentro do projeto social de tnis como um todo.


45

Os quatro critrios que so utilizados para a escolha do lder da turma, no so
apenas usados para esse fim. Inclusive, servem de parmetros para avaliar o
desempenho das turmas dentro de um mesmo ncleo, bem como para avali-las perante
todos os demais coletivos que compe o projeto social de tnis.
Dentro do que fora afirmado anteriormente, violao de regras pr-
estabelecidas tornam-se aspectos relevantes por parte do projeto e devem ser tratadas
com ateno por parte dos alunos. Eis alguns exemplos: os alunos no devem frequentar
s aulas sem a camiseta do projeto
13
, no devem comer no local das aulas, dentre outras
situaes. O excerto a seguir exemplifica quando h a violao de alguma delas:

A aula comea. Os alunos partem para o jogo. Logo percebo que Laura no
est jogando como os demais alunos. Aproximo-me dela e pergunto o porqu
dela no estar participando da aula e ela responde: bah professor, aula
passada vim sem a camiseta, a nessa aula no posso jogar. Apenas
permanece observando as atividades que os colegas desenvolvem sem
maiores problemas. No final da aula o professor enaltece a postura e a
conduta da Laura que nesse dia estava sendo punida (Dirio de campo,
23/09/09).


Interessa ainda frisar que as regras, condutas e formas de agir propostas pelo
projeto aparecem tambm nas falas de outras crianas que nem mesmo participam do
projeto. Os colegas de escola das crianas que freqentam o projeto social de tnis
demonstram ter conhecimento sobre determinados aspectos e regras inerentes ao
projeto, como bem relatados nas entrevistas. Numa delas, a aluna Lcia, mesmo estando
fora do projeto demonstra estar por dentro das regras e menciona: ah, no pode mascar
chicle, no pode entrar na quadra comendo (Entrevista, 14/10/09).

6.3 AO TEREM COMPORTAMENTOS ADEQUADOS, H
INCORPORAO?

Por conta de tudo o que fora colocado anteriormente tornar-se central fazer a
pergunta enunciada neste sub-captulo: ser que as crianas ao se comportarem de
maneira adequada esto incorporando estes valores, condutas e formas de agir propostas
pelo programa?
Entretanto, mais importante do que tentar achar uma resposta precisa a esta
pergunta ou at mesmo neg-la, pretender-se- trazer alguns outros dados tanto do

13
Regra vlida para os alunos que j tm a camiseta.


46

contexto do projeto como tambm de outros espaos sociais freqentados pelas crianas
e adolescentes desta pesquisa. O projeto vale-se de uma srie de contedos (eixos
temticos) e procedimentos que so levados em considerao no momento de planejar
as aulas. Nesse sentido, a partir do segundo semestre de 2009, aps algumas reunies,
ficou estabelecido que este comearia a trabalhar com os valores olmpicos que so:
amizade, respeito e excelncia. Assim, logo aps a paralisao motivada pela gripe
H1N1, estes valores foram incorporados nas aulas oportunizando novas dinmicas a
elas, como mostra o dirio de campo logo abaixo:

Chego s quadras por volta das 10h43min. O professor Alex, juntamente com
os outros dois, o Edu e o Lucas, comeam a combinar que a aula de hoje seria
baseada num dos valores olmpicos: a amizade. Continua falando com os
outros dois professores que, dentro das atividades, o ponto de contato
continuaria sendo abordado e explica as atividades que seriam desenvolvidas
durante esse dia. Explica tambm aos alunos cada um dos valores olmpicos.
Ao comentar sobre a amizade, fala que todos aqui devem jogar pela amizade
e que os que sabem jogar melhor, devem ajudar os seus colegas a aprenderem
tambm, isto , os que sabem menos. ps isso, depois da demonstrao,
todos os alunos reuniram-se em duplas e partiram para realizar as atividades.
Durante a aula, aps cada sinal, os alunos tinham trocar de duplas, ou seja,
trocar de colega justamente para poder jogar com colegas diferentes. A aula
termina e o professor faz as consideraes finais (Dirio de campo,
09/09/09).


Entretanto algumas situaes interessantes foram identificadas durante as
observaes com relao postura dos alunos na realizao das atividades que foram
propostas e se seguiram pelo segundo semestre do ano, como fica evidente nos trechos
dos dirios a seguir:

Aps alguns instantes, em que estava olhando as meninas jogar, fui olhar os
meninos, na outra quadra. Quando estava me aproximando, Diego atravessou
a quadra correndo e ao mesmo tempo falava que tinha ganhado dois games
dizendo oh professor, eu sou xarope!. Era sempre a mesma coisa, ele
sempre contava em alto e bom tom que havia ganhado os games, as partidas
(Dirio de campo, 03/07/09).


Os alunos recolhem os materiais que ambos usaram durante a aula. Um dos
alunos joga uma bola de tnis para cima ao invs de coloc-la dentro de uma
sacola. O professor chama ateno desse aluno para ele colocar a bola
rapidamente dentro da sacola. Outros alunos tambm brincavam com os
materiais, discutiam entre eles e, dessa forma, atrasando a conversa de final
de aula. Os alunos, da mesma maneira que no incio da aula, no estavam to
atentos e o professor teve que chamar vrias vezes a ateno deles (Dirio de
campo, 15/07/09).




47

H algumas discusses, alguns alunos mostram-se mais competitivos
dispostos a ganhar de seu oponente a qualquer preo. (Dirio de campo,
28/08/09).


Outras situaes puderam ser observadas durante o segundo evento
competitivo que ocorre no contexto do projeto: a disputa interna. Esta competio
baseada nos jogos da amizade assim como acontece nas aulas propriamente ditas e fica
evidente o que os professores e coordenadores esperam dela, podendo-se resumir na fala
do professor Alex: uns tm que ajudar os outros, preciso haver cooperao. E isso
no significa que os outros valores olmpicos (respeito e excelncia) no estejam sendo
trabalhados (Dirio de campo, 23/09/09). Os alunos, desta forma, disputam as partidas
entre si numa melhor de trs games, cada um dentro de sua categoria.
Entretanto, durante a realizao desta competio, um dos alunos e justamente
o lder da turma protagonizou a seguinte situao descrita em meu dirio de campo:


Durante os jogos uma situao chamou-me a ateno. Uma das duplas que
estavam jogando era formada pelo Diego e o Fabrcio. A cada ponto que o
Diego fazia, gritava em alto e bom tom feitooo, pegaaa, deixando bem
claro que era ele quem estava ganhando. Todos os demais colegas podiam
ouvir e ver a situao. Fabrcio continuava a jogar apenas ouvindo, sem falar
nada, sem esboar alguma reao. Outras duplas tambm se portavam de uma
forma mais competitiva. Havia algumas discusses sobre algumas jogadas
onde, na maioria das vezes, os alunos discutiam de quem iria ser o ponto
(Dirio de campo, 14/10/09).


Durante o desenrolar desta pesquisa pude acompanhar os alunos tambm em
outros espaos que eram vivenciados pelas crianas no seu dia-a-dia. Estas ocasies me
foram de suma importncia, pois muitas outras situaes puderam ser apreendidas que
no s dentro do contexto do projeto de tnis. Assim no nibus,


alguns alunos vo em p, mesmo eles sabendo que no permitido. Num
dado momento, a ngela, desentende-se novamente com o Ricardo. Este faz
alguns sinais para ela e esta vai at ele e o empurra. ngela o xinga e ele vai
at ela e desfere alguns tapas. Ela, ento, levanta-se de sua poltrona e tambm
vai at ele para lhe dar alguns tapas. Passa alguns instantes e os dois param
de brigar. No demora muito e o nibus chega at a vila na frente da escola
onde maioria dos alunos descem. Eu, sigo com o seu Flvio Antnio, o
motorista do nibus. Este, por sua vez, tece alguns comentrios sobre um dos
alunos, o Ricardo, justamente o que havia brigado anteriormente. Diz que
ele bem complicado, ele tem problema e tem a mente bem de criana. Ele
vive se envolvendo em brigas na escola. Isso causou-me um certo
estranhamento, pois no projeto ele sempre pareceu ser um aluno tranqilo,
calmo (Dirio de campo, 07/10/09).


48



A realidade da escola mostrou-se tambm bastante relevante nesta busca
incessante de dados que pudessem enriquecer a pesquisa. Nesse contexto posso fazer
referncia com relao participao de alguns alunos que alm de freqentarem o
projeto social de tnis, participavam tambm de outros projetos sociais desenvolvidos
no mbito de sua escola. Fazendo meno a este contexto, mais especificamente s
aulas ldicas que eram disponibilizadas s crianas via outro programa, pretendo agora
citar um fato apontado pela prpria professora que ministrava aquelas aulas e que fora
descrito em meu dirio de campo.


Segundos depois de ter chegado escola, ouvimos a voz da professora Leila
dando aula na sala de vdeo (ao lado da direo) para outra turma. Bati na
porta e pedi alguns minutos da sua ateno. Ento, ela nos informou que j
havia dado aula mais cedo para a turma onde existem alunos os quais
estvamos acompanhando. Permaneceu alguns instantes ali, conversando
conosco (Lus estava comigo), com a porta entre aberta. Comentou que um
menino e uma menina, haviam brigado feio dentro da sala de aula. Houve
at troca de agresses, disse ela. Quando falou os nomes deles, logo vi que
se tratava de alunos que freqentam o projeto social de tnis. Mencionou
tambm que a menina, Ana Paula, no tinha vindo na aula. Talvez, por conta
da briga ocorrida h poucos dias atrs. (Dirio de campo, 13/10/09)


De fato, essa situao chamou-me muita ateno. No entanto, no decorrer das
observaes que puderam ser feitas nas aulas ldicas desse projeto dentro da escola, em
certos momentos era possvel observar momentos de discusses entre os alunos. Num
deles,

enquanto a professora e eu conversvamos frente ao quadro negro, os alunos
permanecem brincando dentro da sala com dois bales. Com eles, jogam um
mini-futebol, sendo a cadeira uma das goleiras. Num dado momento, os
alunos empurram-se uns aos outros, h alguns puxes, nada muito grave, mas
o suficiente para a professora chamar a ateno deles (Dirio de campo,
01/10/09).












49

7. CONSIDERAES FINAIS

Interessa registrar as concluses de modo a que provoquem novas reflexes
em relao ao fenmeno em pauta: a socializao de indivduos no contexto de projetos
sociais de esporte.
A enorme oferta de projetos sociais de iniciativa pblica e privada verificada
nos ltimos anos parece ser na mesma medida proporcional convico de que a
participao de crianas em atividades esportivas seja suficiente para que estes jovens
tenham uma vivncia de socializao positiva e de cidadania. Assim, o que vemos com
freqncia a disseminao de um olhar pouco realista e homogneo em detrimento de
uma realidade social que se mostra cada vez mais heterognea e de um esporte
significado a partir de sua relao com cada lgica cultural em particular.
Nesse sentido, torna-se necessrio continuarmos lanando mo de um olhar
crtico e, de certa forma, relativizador, frente s convices propostas por certos agentes
sociais que tentam fazer um uso positivo do esporte, (THOMASSIM, 2009).
Entretanto, no se trata de desconsiderar o carter educativo e o papel social
que o esporte pode desempenhar quanto ao processo de socializao em relao ao
cenrio preocupante de temas como violncia, drogas e marginalizao. Mas da, a
legitim-lo como nica e exclusiva fonte socializadora, e ainda, naturalmentepositiva
no levar em conta que esta tambm ocorre em outras esferas socialmente estabelecidas,
saber na vila, na rua, na escola, na famlia ou em qualquer outra forma de convivncia
humana. possvel, tambm, pensar que a experincia esportiva pode ensinar
comportamentos ditos negativos e contrrios quilo que, comumente, se encontra nos
discursos acerca do esporte, em especial, quando se refere aos objetivos de projetos
sociais. Um exemplo dessa ambigidade o trabalho produzido em Valncia, na
Espanha, onde os autores concluram que os no praticantes de esporte e os que o
praticavam no lazer, demonstraram maior valorizao esportividade do que aqueles
que praticavam o esporte regularmente e vinculado s competies formais.
tambm uma viso que homogeniza todo e qualquer significado do esporte
independente do sentido que possa ser atribudo pelos praticantes. Da mesma forma, ao
serem referidas as relaes positivas entre esporte e sade, na verdade, esquece-se com
freqncia de que no se trata de sade abstrata ou de esporte em geral, trata-se de uma
sade situada, qualificada e de um esporte significado a partir das interaes locais
(Vianna e Lovisolo, 2009, p. 150).


50

Assim, de acordo com as situaes vivenciadas pelas crianas no contexto do
programa torna-se passvel considerar a hiptese de que incorporao de valores,
condutas e normas no se configura num processo simples, mas complexo. Alm disso,
as crianas e os adolescentes so seres ativos nesse processo de aprendizagem
(socializao) (COHN, 2005; BARBOSA, 2007). Desta maneira essas situaes acabam
por revelar que esse processo de incorporao de condutas e valores na prtica no se
estabelece de forma linear e direta, mas em sendo um processo, se d no interagir, no
dialogar com diferentes contextos sendo as crianas seres inegavelmente participantes
ativos de seus prprios processos de socializao.
Todavia, vale a pena considerar ainda de que no se trata de negar a hiptese
de que as pessoas possam ser educadas ao vivenciar certas atividades como as
disponibilizadas pelo projeto social em questo ou qualquer outro programa, mas de
levar em conta a complexidade envolvida na transferncia de aprendizagens de um
contexto para outro.
Enfim, a socializao em sendo um processo no qual se estabelece
culturalmente, faz-nos refletir e pensar no fato de que tanto o espao no qual a vida de
um sujeito ocorre pode no ser influenciada por aprendizados propostos pelos
programas e projetos sociais, como tambm os comportamentos e condutas que temos
em determinados contextos so orientados por aprendizados que s fazem sentido
nesses contextos, conforme mostram as teorias de Bernard Lahire. De acordo com
Stigger e Thomassim (2009), este autor com a noo sociolgica de disposies
individuais para agir procura expressar essa idia de que as aes individuais ou as
condutas - esto vinculadas ao aprendizado de disposies incorporadas ao longo de
processos de socializao (p. 15). E finalizam:


(...) colocar em suspenso esta imagem simplificada da socializao nos
permite no apenas perceber que esta viso de ator j em si fruto de
determinada construo moral, mas tambm bastante irreal no contexto das
sociedades complexas, cujas dinmicas socializadoras so mltiplas,
simultneas e heterogneas e tambm contraditrias. Dessa constatao,
Lahire nos oferece uma teoria sociolgica alternativa que toma a pluralidade
do indivduo em suas maneiras de pensar, sentir, agir - como objeto de
compreenso. Como decorrncia, as anlises fundamentadas a partir dela
devem voltar-se aos dados empricos, atentas s variedades de contextos e de
dimenses da vida dos sujeitos, levando-se em conta os aprendizados
incorporados como parte de um repertrio mais ou menos plural de
disposies, bem como as situaes em que estas disposies so ou no
acionados por tais sujeitos (p. 18-19).



51

Este olhar pode nos sensibilizar a observar e analisar de forma diferente as
intervenes realizadas por projetos e/ou programas que buscam propor certos valores e
formas de agir que julgam positivas.
Neste caso, aquilo que pode parecer um resultado da ao do projeto (uma
boa conduta, por exemplo) junto a seu pblico alvo, pode ser ao mesmo tempo, algum
tipo de pr-condio j trazida pelas crianas de outras experincias socializadoras,
como por exemplo, da escola, da famlia, de seu bairro, etc., conforme foi percebido no
projeto e relatado anteriormente.
Com essas consideraes, eu no quis tanto julgar ou questionar as aes do
programa no que se refere aos objetivos e metas (aquilo que visto como positivo), mas
ponderar e colocar em debate as relaes simplistas de causa-efeito nestas experincias
com as crianas.
























52

8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Culturas escolares, culturas de infncia e
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esportivos: um estudo de caso na fundao gol de letra. Tese (mestrado)
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<http.//www.capes.gov.br>. Acesso em: 13 junho de 2008.

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significa: anlise de papis e expectativas atribudas ao esporte em projetos
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Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, vol. 30, n. 2, p. 73-88, jan. 2009.

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53

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2007. p. 97-116.

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aprendizagem. BALBINOTTI, Carlos (Org.). Porto Alegre: Artmed, 2009. p. 113-123.

VIANNA, J os Antnio; LOVISOLO, Hugo Rodolfo. Projetos de incluso social
atravs do esporte: notas sobre a avaliao. Movimento. Revista da Escola de
Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, RS,
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WENETZ, Ileana. Sociabilidades e gnero: negociaes/imposies no espao do
recreio. In O Esporte na cidade: Estudos Etnogrficos Sobre Sociabilidades em
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VILA NOVA, Sebastio. Introduo sociologia. 5. ed. So Paulo: Atlas S. A., 2000.

ZALUAR, Alba. Cidados no vo ao paraso. So Paulo: Editora Escuta; Campinas:
Editora da UNICAMP, 1994.




54

Site
http://www2.portoalegre.rs.gov.br/observatorio/default.php?p_secao=91
- Observatrio de Porto Alegre.
Acessado em 14/09/09.


































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APNDICE I ROTEIRO DE ENTREVISTA

Roteiro de entrevista Alunos participantes do projeto social de tnis e residentes de
uma vila num bairro da periferia de Porto Alegre.

1) Incio: nome, idade e srie.
2) Onde tu moras? perto da escola? Moras com a famlia ou com outros parentes?
Quem?
3) O que voc gosta de fazer no seu dia-a-dia, quando no est na escola e/ou no
projeto/programa de tnis? (outras atividades)? Voc gosta de se divertir com o qu no
seu dia-a-dia? Na escola, o qu que tu participa ou faz que legal, que tu gosta, alm de
estudar? Tu j fostes ou vai noutro lugar para jogar, treinar ou aprender alguma coisa
diferente? Quando tu faltas aula no programa de Tnis, onde tu ficas?
4) Como voc ficou sabendo do programa de Tnis? Ficou sabendo atravs de algum
colega seu? Foi indicada(o) pela escola? Ou foi voc quem procurou? Como foi que te
inscreveu para participar? Vocs deram seus nomes para o projeto onde, com quem? Foi
aqui na vila ou tiveram que ir l no programa, direto no ncleo? Algum da famlia
estava junto de vocs? Porque voc quis entrar no programa de Tnis? O que chamou a
sua ateno que o(a) fez entrar (ingressar) no programa? Comeou esse ano a vir na
programa ou j vinha antes (seis meses ou ano passado, respectivamente)?
5) Porque gostas do programa e/ou projeto de Tnis? O que voc mais gosta de fazer na
programa, o que mais legal? Do que voc no gosta ou que no acha legal, bacana, no
programa? O que tem de diferente aqui e na Fundao? O que fazem aqui e no no
programa? Qual a diferena das aulas prticas de esportes que vocs fazem aqui, na
escola, na rua, na vila, daquelas que vocs fazem na programa?
6) Voc acha que ocorreu alguma mudana na sua vida, no seu dia-a-dia, aps ter
entrado no programa de Tnis? O que mudou? Qual a qualidade, atitude ou
comportamento que mais valorizado pelos professores do programa de tnis? Tem
alguma atividade ou alguma coisa que tu gostarias de aprender ou de fazer ainda - um
esporte ou outra coisa? Qual? Onde? O que voc gostaria de ser quando crescer? Seus
sonhos, desejos, expectativas? No que voc gostaria de trabalhar? Por qu?