El aprendizaje temprano de día completo - Programa de Kindergarten 20102011 Versión Borrador Introducción La edición final de este documento, que

se publicará en 2011, reemplazará a El Programa de Kindergarten de 2006 (revisado), cuando el programa de día completo Early Learning-Kindergarten se aplique plenamente en toda la provincia. A partir de septiembre de 2010, todos los nuevos programas de día completo de aprendizaje de infantes Los primeros se basan en las expectativas delineadas en este proyecto de edición del documento. El día completo programa de aprendizaje-Kindergarten temprana: Visión, Propósito, Objetivos Aprendizaje de todo el día es parte de nuestro plan global para ayudar a más niños reciban un buen comienzo en la escuela, para que puedan pasar a tener éxito, una vida gratificante. Al darles más oportunidades a una edad temprana, le estamos dando a nuestros hijos un futuro mejor. Leona Dombrowski, Ministro de Educación El programa de día completo Early Learning-Kindergarten es una centrada en el niño apropiado para el desarrollo integral extendida,,, programa de día de aprendizaje para los niños de cuatro y cinco años de edad. El objetivo del programa es establecer una base sólida para el aprendizaje en los primeros años, y de hacerlo en un entorno basado en el juego seguro y solidario que promueve el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo de los niños. Los objetivos del programa de día completo Early Learning-Kindergarten son los siguientes: • establecer una base sólida para los primeros años de proporcionar a los niños pequeños con una jornada integral de aprendizaje • • • y proporcionar Ayudar a los para mejorar en sus vidas un play- aprendizaje basado en el medio ambiente niños a hacer una transición más suave al Grado 1 las perspectivas de los niños para el éxito en la escuela más allá de la escuela

El programa de día completo Early Learning-Kinder se basa en el entendimiento de que los niños se desarrollan dentro de un complejo conjunto de sistemas interrelacionados que incluye a la familia, la escuela, la comunidad en general, y del mundo. Aunque los programas de educación temprana han reconocido tradicionalmente la importancia de estos sistemas, que han tendido a dirigirse a cada uno por separado, en términos de su impacto individual en el niño. Por el contrario, el programa de día completo Early Learning-Kindergarten reconoce la importancia para el desarrollo de las relaciones entre dos o más de estos sistemas del niño, y se basa en las interrelaciones. Sosteniendo esta interconexión en el centro de su visión, el programa establece los niños en una trayectoria más positiva para el aprendizaje. Figura 1 - omitido en la página 1 Cuadro de texto Principios Fundamentales

Seis principios fundamentales que guían el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Se basan en los seis principios generales formuladas por el Grupo de Expertos sobre Best Start Early Learning por su informe con un marco de situaciones de la niñez temprana Ontario titulada Early Learning for Every Child Hoy (enero de 2007, pp 7-20, en lo sucesivo, "elegidos"). Los principios reflejan "las creencias, valores, experiencias y resultados de investigaciones actuales" (p. 5). Los seis principios son los siguientes: 1. desarrollo de la primera infancia sienta las bases para el aprendizaje permanente, la conducta y la salud. 2. Las asociaciones con las familias y comunidades refuerzan la capacidad de los programas para niños pequeños para satisfacer las necesidades de los niños pequeños. 3. El respeto por la diversidad, la equidad y la inclusión son requisitos previos para honrar a los derechos del niño, el desarrollo óptimo y el aprendizaje. 4. Un plan de estudios previsto apoya el aprendizaje temprano. 5. El juego es un medio para el aprendizaje temprano que capitaliza en la curiosidad y la exuberancia natural de los niños. 6. Bien informados, educadores sensibles son esenciales. Cuadro de texto final El programa de día completo Early Learning-Kindergarten refleja la creencia de que los cuatro y cinco años de edad son capaces de aprender y activas, llenas de propiedad potencial y listo para tomar de su aprendizaje. Se acerca a los niños como individuos únicos que viven y aprenden en las familias y las comunidades. El programa tiene como objetivo proporcionar a todos los niños con el tipo de apoyo que necesita a fin de desarrollar: • autorregulación • La salud, el bienestar y una sensación de seguridad • la competencia emocional y social • la curiosidad y la confianza en el aprendizaje • Respeto por la diversidad de sus compañeros LA IMPORTANCIA DE APRENDIZAJE TEMPRANO Principio 1: Desarrollo de la primera infancia sienta las bases para el aprendizaje permanente, la conducta y la salud. Experiencias de aprendizaje temprano de los niños tienen un profundo efecto en su desarrollo. Estos primeros interacciones afectan directamente la manera las conexiones se realizan en el cerebro. Primeras experiencias de aprendizaje son cruciales para el futuro bienestar de los niños, y establecer las bases para la adquisición de conocimientos y habilidades que afectarán a más de aprendizaje y comportamiento. Cada experiencia en la vida temprana de un niño tiene un impacto en su / su desarrollo, ahora y en el futuro. Los padres y las familias son el primera y más poderosa influencia en el aprendizaje y el desarrollo temprano de los niños. Los niños pequeños y sus familias viven en las comunidades que conforman las primeras experiencias. (ELECT, p. 4)

Los niños de cuatro y cinco años de edad, llegan a la escuela como individuos únicos formados por sus antecedentes culturales y sociales particulares y vivencias del día a día, y en diferentes etapas de desarrollo. Sus primeras experiencias con la escuela son de suma importancia. Los niños prosperan en las aulas que satisfagan sus necesidades de desarrollo y que proporcionan un ambiente seguro, respetuoso y enriquecedor. Un programa de aprendizaje temprano puede satisfacer estas necesidades, y proporcionar un ambiente propicio para el aprendizaje, sólo si es cultural, lingüística y apropiado para el desarrollo. Las expectativas deben ser desafiantes pero alcanzables, y el ambiente de aprendizaje debe reflejar el contexto social y cultural en el que cada niño se desarrolla. El programa debe ser lo suficientemente flexible para responder a las diferencias individuales y para hacer que los niños se sientan cómodos en la aplicación de sus formas únicas de pensar y aprender. Para dar a cada niño el mejor comienzo posible, es esencial que los programas de aprendizaje temprano ofrecen una variedad de oportunidades y experiencias que se basan en información de la evaluación y de las fortalezas, necesidades e intereses de los niños el aprendizaje. Aunque los programas de educación temprana son fundamentales para sentar las bases para el éxito en el aprendizaje, los primeros años son también un momento importante en el desarrollo integral de los niños. Los maestros, los educadores de la primera infancia, los miembros de la comunidad y las familias deben trabajar juntos para proporcionar un reto y atractivas experiencias de aprendizaje que fomenten la confianza de los niños, animarles a continuar para ver el aprendizaje como agradables y útiles, y proporcionar una base sólida para su futuro desarrollo intelectual, físico y social. Fundamentos para una Escuela Saludable El programa de día completo Early Learning-Kinder debe ofrecer a los niños un ambiente seguro y saludable para el aprendizaje. Además, el aprendizaje de los niños en los primeros años les ayuda a tomar decisiones informadas sobre todos los aspectos de su salud, ya que desarrollan y les anima a llevar una vida sana y activa. Este aprendizaje es más auténtico y eficaz cuando se produce en el contexto de una escuela "saludable". La implementación de la Salud y Actividad Física cadena en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten es un aspecto importante de un ambiente escolar saludable. El Ministerio de las "Bases para una Escuela Saludable" de la Educación (www.edu.gov.on.ca / eng / Healthyschools / foundations.pdf) identifica cuatro componentes que en conjunto representan un enfoque integral para la creación de una escuela saludable. Este enfoque garantiza que los niños aprenden acerca de una vida sana y activa en un ambiente que refuerza su aprendizaje a través de políticas y programas que promuevan una vida sana y activa. Los cuatro componentes son de la siguiente manera: • La instrucción y los programas de alta calidad • un entorno físico saludable • un entorno social de apoyo • asociaciones comunitarias Instrucciones de alta calidad y programas

una cultura de respeto se convierte en la norma. mental y el bienestar social. practicar y demostrar los conocimientos y habilidades en todas las áreas de aprendizaje. Un entorno social de apoyo Un entorno social de apoyo tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los niños. Determinantes de la Salud La Organización Mundial de la Salud declaró en 1948 que la salud es "un estado de completo bienestar físico. y la ausencia de carcinógenos ambientales. y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades". la disponibilidad de opciones de alimentos saludables. "El clima escolar" puede definirse como la suma total de todas las relaciones personales dentro de una escuela. incluidas las que se pueden encontrar en productos de limpieza.El programa de día completo Early Learning-Kindergarten ofrece a los niños con una amplia gama de oportunidades para aprender. y los materiales y equipos utilizados en los programas escolares. es importante para los equipos de aprendizaje-kindergarten temprana y administradores de la escuela para participar en oportunidades de aprendizaje profesional enfocados. y hay varias prácticas que puedan fomentar un ambiente así . que ocurre dentro de la interacción entre pares no estructurada o juego libre). Los niños. Un entorno físico saludable El ambiente físico puede afectar tanto a las condiciones de aprendizaje y oportunidades para la actividad física y la vida sana. y anafilaxia. pueden colaborar con los equipos de aprendizajekindergarten primeros para ofrecer programas y servicios en el entorno escolar. estructuras de sombra y un ambiente de juego naturalizada. las políticas escolares.de las medidas formales (por ejemplo. y los padres se benefician de un entorno social de apoyo. Varias organizaciones. incluyendo las unidades de salud pública. Los niños son más capaces y más motivado para hacerlo bien y alcanzar su máximo potencial en las escuelas que tienen un clima escolar positivo y en el que se sienten seguros y apoyados. Sienta las bases para la transición de los niños a grado 1 y para el éxito a través de sus años escolares. las rutas hacia y desde la escuela. Cuando estas relaciones se basan en la aceptación mutua y la inclusión y se modelan por todos. El diseño del entorno construido puede aumentar o restringir las oportunidades para la actividad física y la vida sana. los niños y las familias en el desarrollo e implementación de iniciativas escolares saludables. los miembros de los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros. Asociaciones Comunitarias Asociaciones escuela-comunidad proporcionan acceso a los recursos y servicios que pueden ofrecer apoyo adicional al personal de la escuela. En 1998. alimentos saludables. y la eliminación de las barreras sistémicas clubes y grupos de apoyo organizados) en el comportamiento informal (por ejemplo. Con el fin de asegurar que los programas Early Full-Day de alta calidad de aprendizaje de infantes. Health Canada ha elaborado una lista de los factores y condiciones que pueden . programas y directrices que promuevan la inclusión y la protocolos de prevención del acoso escolar. Un entorno físico saludable incluiría instalaciones limpias y accesibles. El entorno físico incluye el edificio de la escuela y los jardines.

sino también el grado en que la persona que posee los recursos físicos. que se inclinan naturalmente. en la actualidad y en el futuro. comunicarse de manera efectiva. Es importante que los niños pueden conectar al plan de estudios. El programa reconoce que las necesidades de los alumnos son diversos. las prácticas personales de salud y las habilidades de afrontamiento. los entornos físicos y sociales. la educación y la alfabetización. pertinente y apropiado para la edad. Como la mayoría de los niños la experiencia de aprendizaje sea lo más placentera. Final de cuadro de texto CONSTRUYENDO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE El niño como aprendiz Los niños pequeños aprenden mejor a través de las actividades que son relevantes para sus vidas y variado lo suficiente como para ser un reto y atractivo. habilidades y perspectivas que necesitan para estar informados. y ayuda a los alumnos a desarrollar los conocimientos. el empleo y las condiciones laborales. el género. tomar decisiones. biología y herencia genética. sociales y personales necesarias para identificar y lograr sus aspiraciones personales. el desarrollo del niño sano. En conjunto.se omite la página 6 . no obstante. satisfacer las necesidades y hacer frente al entorno. social. mental. emocional y bienestar espiritual. Aunque los niños tienen diferentes grados de control sobre estos factores. estos factores afectan el estado general de una persona de bienestar físico. Cuadro de texto Escuelas para el Siglo XXI Escuelas primarias de Ontario se esfuerzan para apoyar el aprendizaje de alta calidad a la vez darle a cada niño la oportunidad de aprender de la manera que mejor se adapte a sus fortalezas y necesidades individuales. es importante estar al tanto de ellos como factores en el rendimiento de niños contribuyente. Estos "factores determinantes de la salud" incluyen los ingresos y el estatus social. Se reconoce que. Influyen no sólo si una persona se mantenga saludable o enferma. Figura 2 . saludables y activas en sus propias comunidades y en el mundo. cómo se enseña y cómo se aplica al mundo en general. Los niños desarrollan sus conocimientos basándose en sus experiencias pasadas y el aprendizaje que ya han adquirido. ciudadanos productivos y solidarios. y prosperar en una comunidad global en constante cambio. Estos factores también tienen un impacto en el aprendizaje de los niños en general. responsables. El programa de día completo Early Learning-Kindergarten está diseñado para ayudar a cada niño a alcanzar su máximo potencial a través de un programa de aprendizaje que sea coherente. la disponibilidad y la calidad de servicios de salud. y están fuertemente conectadas con el aprendizaje de la actividad física y la salud. la cultura y otros factores que influyen. e incluso con ganas de aprender la primera vez que vienen a la escuela.tener una influencia significativa en la salud de una persona. para que se ven a sí mismos en lo que se enseña. las redes de apoyo social. los niños tienen que ser críticamente alfabetizados con el fin de sintetizar la información.

conductual y cognitivo. cognitivo y físico. La autorregulación permite que los niños tengan interacciones sociales positivas y establece un patrón de comportamiento que beneficie a lo largo de sus vidas.. cada oportunidad:. Los niños se desarrollan a ritmos diferentes y de diferentes maneras. p. que son esenciales para el aprendizaje temprano y que sentó las bases para el aprendizaje permanente . permite que el niño desarrolle el bienestar emocional y los hábitos de la mente. Algunos niños se beneficiarán más de un tipo de estrategia de enseñanza que otro. y algunos pueden necesitar más tiempo que otros para desarrollar conocimientos y habilidades. y cuando son conscientes y capaces de responder a los sentimientos de los . y recordar las cosas que necesitan saber y hacer. comunicación / lenguaje. Cada niño es único y tiene necesidades individuales. comportamientos y aumentar la atención en el tiempo con la maduración. cada niño. La autorregulación implica habilidades de atención. Para hacer frente a toda la gama de necesidades de desarrollo de cada niño. emocional. el programa de día completo Early Learning-Kinder debe proporcionar oportunidades para el aprendizaje. En consecuencia. Los niños demuestran: • auto-regulación social cuando son capaces de regular su conducta. los niños necesitan oportunidades para aprender de una manera que mejor se adapte a sus necesidades individuales y en el momento adecuado para su desarrollo.en otras palabras. como la persistencia y curiosidad. juegos. Por ejemplo. Sus diversos antecedentes culturales y lingüísticas y las realidades cotidianas contribuyen a las diferencias en las formas en que se desarrollan y demuestran su aprendizaje. seguir instrucciones. Autorregulación Las habilidades de los niños para regular sus propias emociones.Cada niño crece y se desarrolla en una serie de áreas interrelacionadas social. la auto-regulación y auto-descubrimiento en una variedad de áreas . social. Apoyo a la autorregulación es un eje central de desarrollo de la primera porque las habilidades de autorregulación llevan a la competencia física. página 4). 8) La autorregulación es fundamental para la capacidad de un niño para aprender. y para alcanzar las expectativas de aprendizaje en el programa. o para establecer límites de uno mismo. • autorregulación emocional cuando son capaces de controlar la agresión. cooperar con el profesor y otros niños. auto-expresión.por ejemplo. tales como las habilidades de resolución de problemas (ibid. en la música y drama.cualidades que proporcionan el fundamento para las habilidades esenciales necesarias durante toda la vida. La capacidad de autorregularse. emocional. (ELECT. actividades de lenguaje y actividades de cooperación con los compañeros. la experiencia y las relaciones de respuesta.) Planificación y gestión. las experiencias que caen dentro de su "zona de desarrollo próximo". Currículo y pedagogía para el Programa de Aprendizaje Temprano. memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva . se pueden centrar su atención. p 4. Se trata de "uno de los pilares del desarrollo y un elemento central del aprendizaje temprano" (Charles Pascal. Ellos necesitan tener experiencias de aprendizaje que caen dentro de la gama de cosas que pueden hacer con o sin guía .

la observación planificada. . El papel de los profesores y educadores de la primera infancia Principio 6: Los educadores bien informados y sensibles son esenciales. necesidades e intereses de cada niño con el fin de proporcionar la instrucción que es apropiada para cada niño ("instrucción diferenciada"). el reconocimiento de que su "voz externa" puede molestar a los demás y utilizando su "voz interior" en su lugar) . el aprendizaje en grupos pequeños.omitido en la página 7 El equipo de aprendizaje-Kindergarten Early utiliza la práctica reflexiva. los miembros del equipo de Aprendizaje Temprano de infantes pueden jugar un papel importante en la facilitación de la transición importante al que se enfrentan los niños entre su casa y el entorno escolar. Experiencias de aprendizaje deben promover el aprendizaje integrado y permitir que los niños manipulen. De hecho. y una variedad de estrategias de evaluación para identificar las fortalezas. emocional. y la auto-regulación y la capacidad de comunicarse con los demás cognitiva son fundamentales para todas las formas de aprendizaje y han demostrado ser mejor desarrollados en entornos basado en el juego. El equipo determina la calidad del programa de aprendizaje que los niños experimentarán. Los miembros del equipo también tienen que ser culturalmente conscientes. Debe haber un equilibrio entre el educador y el niño inicia-inició actividades . aprendizaje autónomo. y deben fomentar padres1 a participar en la vida escolar y tomar parte activa en la educación de sus hijos. 4) Social. El equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana comprende un profesor de jardín de la infancia y educador de la primera infancia (s) (ECE). Los miembros del equipo reconocen que su aprendizaje es un proceso continuo y recíproco . pág. que exige el cumplimiento socava sus propias habilidades de autorregulación. Figura 3 . Los miembros del equipo de aprendizaje-Kindergarten Los primeros efectivos son los propios alumnos reflexivos que tienen una pasión por el éxito de los estudiantes a su cargo y un profundo respeto por las diferencias individuales de los niños. La autorregulación no es sobre el cumplimiento de las autoridades externas .momentos en que un miembro del equipo de guías de aprendizaje y los tiempos en que los niños tienen la oportunidad de elegir actividades para demostrar su conocimiento de los niños.que aprendan unos de otros. y las actividades en los centros de aprendizaje.se trata de establecer la propia motivación interna de uno para adaptarse y entender las demandas emocionales y sociales. relevantes y respetuoso. y de los niños y sus familias. Los miembros del equipo también deben utilizar su conocimiento de los contextos sociales y culturales en que viven los niños para desarrollar y proporcionar experiencias de aprendizaje que sean significativas. En sus relaciones con las familias. todos los niños. explorar y experimentar con una variedad de materiales que les son familiares o que puedan conectarse a la vida cotidiana. (Pascal. para muchos niños.demás (por ejemplo. Esto incluye la instrucción de toda la clase.

y con frecuencia se presentan en el aula. Los padres son los primeros y más poderosos maestros de sus hijos y modelos a seguir. los padres son capaces de proporcionar a los miembros del equipo con la información importante que hace el equipo más capaz de satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje del niño. basado en el juego. lenguaje de cada niño. cognitiva. intencional. Ofrecen oportunidades de aprendizaje que se basan en el profundo conocimiento que tienen de sus hijos. proporcionando oportunidades para que puedan contribuir a la evaluación formativa (evaluación para el aprendizaje ) y la evaluación del aprendizaje de los niños. Los maestros son responsables de la planificación y la organización del programa y la gestión de las clases de aprendizaje de infantes primeros a largo plazo. el pensamiento matemático informal y habilidades de investigación "(Pascal. Aprendizaje y desarrollo de los niños se producen en el contexto de la vida cotidiana de las familias y las comunidades. pág.Educadores de la primera infancia y los profesores tendrán el beneficio de una asociación de colaboración y complementarias para apoyar a niños y familias en un ambiente de aprendizaje de alta calidad. la instrucción efectiva. los padres pueden "aprender observando y escuchando a los educadores que trabajan con sus hijos . todos los niños. la infancia y el desarrollo. Al mismo tiempo. Las familias traen consigo un rico conocimiento y variados puntos de vista sobre las prácticas de crianza de los niños. ampliando las oportunidades de juego. que será más favorable al . así como lo hacen. El papel de los padres Principio 2: Las asociaciones con las familias y comunidades refuerzan la capacidad de los programas para niños pequeños para satisfacer las necesidades de los niños pequeños. 14). la evaluación formativa (evaluación para el aprendizaje) y la evaluación. Nota 1.que responden a las preferencias y desarrollo observado de cada niño. así como su comprensión de su hijo. Los padres y otros cuidadores nutren y enseñan a los niños en el hogar y en la comunidad. con momentos de enseñanza y alfabetización emergente alentador . Los padres son una parte integral del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. con los educadores. guardianes y miembros de la familia. los maestros tienen la responsabilidad de aprendizaje de los estudiantes. Además. el padre (s) se usa para referirse al padre (s). Ellos también son responsables de la aplicación de la jornada extendida integrada. apoyando el proceso dinámico de aprendizaje temprano. social y creativa y el bienestar. con base en las evaluaciones del equipo de progreso de los niños y formal de información y comunicación con las familias. Conscientes de que su hijo. el desarrollo emocional. negociación de conflictos. guiando las rutinas de cuidado. Educadores de la primera infancia dar protagonismo a la planificación de programas apropiados para la edad para facilitar experiencias que promuevan física. En este documento. Cuando son capaces de compartir ese conocimiento.

minero. Cuadro de texto Invite Participación de los Padres • Invitar a los padres a compartir información sobre los recursos disponibles en la comunidad.).aprendizaje de su hijo (Pascal. productor. conductor de taxi. como cocinar o plantar un jardín. y la colaboración con la comunidad. farmacéutico.el aumento de su nivel de confort es un requisito previo para que participen en el programa" (Pascal.omitido en la página 9 Es importante entender que los padres nivel de comodidad "de las familias y" con la escuela se desarrolla con el tiempo. Los padres pueden tener sólo unos minutos al día para participar en el programa junto a sus hijos. "Los padres del mismo sexo. padres y padres muy jóvenes se desaniman fácilmente de la participación . o para crear libros bilingües para los niños. o que pueden estar disponibles para periodos de tiempo más largos. pág. Las familias que participan tienen más posibilidades de establecer redes entre pares con otras familias y para tener más información acerca de la escuela de sus hijos (ELECT. En cualquier caso. voluntarios en el aula o en la organización de eventos de la escuela. todos los niños. Figura 4 . y que los miembros del equipo debe invertir el tiempo necesario para cuidar de la familia y la comunidad. vienen a ver la escuela de manera más positiva y están dispuestos a sostener la alta calidad del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. 10). (ELECT. los nuevos padres canadienses. los abuelos. participando con los miembros del equipo en la toma de decisiones. Los padres deben ser capaces de esperar que los miembros del equipo serán culturalmente consciente y sensible a la relación escuela-comunidad y que van a apoyar la participación de los padres en la vida escolar. Cuando los padres son capaces de compartir el hogar y la comunidad experiencias de sus hijos. El respeto mutuo y el aprendizaje mutuo entre los padres y los miembros del equipo sólo puede beneficiar a los niños en el programa. ayudar a los niños en casa. • Invitar a los padres a venir a la clase para contar o leer cuentos en su lengua materna. • Invitar a los padres a participar como voluntarios en el salón de clases. 5). 10) Participación activa de la familia puede incluir padres en el ámbito escolar. el punto de partida es un ambiente acogedor para todas las familias. p. p 14. • Establecer una red de padres para los recién llegados a la escuela. . • Coloque un letrero en la puerta para indicar gota-en ocasiones. la comunicación con los niños y otros padres. p. Every Child. veterinario). • Invitar a los padres o miembros de la comunidad a participar en una experiencia en el aula. • Invitar a los padres o miembros de la comunidad para hablar de su carrera (por ejemplo. • Hable con los padres de manera informal en el patio (si se recogen y dejan a sus hijos). Participación de la familia en la escuela se asocia con el éxito académico de todos los grupos socio-económicos.

• Pida a los padres que lleven objetos de casa para el aula. El desarrollo de asociaciones con los padres y la comunidad es uno de los pilares del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. la reflexión y el crecimiento. implementación y evaluación de programas coherentes y proporcionar liderazgo en el desarrollo de una visión y filosofía para guiar la pedagogía. educadores sensibles son esenciales. • Animar a los padres para servir en el Consejo Escolar.omitido en la página 10 Los directores también desempeñan un papel importante en la creación de comunidades profesionales de aprendizaje que promueven la colaboración. y que mejoran la enseñanza y el aprendizaje en todas las áreas del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Figura 5 . los padres y cuidadores para asegurar que todos los niños tengan acceso a las mejores experiencias posibles de aprendizaje temprano. los padres de los niños en el programa y la comunidad. Los directores también asegurarse de que el ambiente de trabajo es aquel en el que la práctica de los dos maestros de preescolar y los educadores de la primera infancia es valorada y apoyada. Crean un clima escolar positivo mediante la implementación de políticas y prácticas de toda la escuela que respeten todas las familias. La comunicación constante con todos los socios en la educación ayudará a fomentar su participación activa y positiva. • Planee un día de campo con los padres y miembros de la familia en los terrenos de la escuela o en un parque cercano. abuelos. apropiadas para el desarrollo destinados a todos los niños y sus familias. pedagógico. en colaboración con el equipo de Early Learning de infantes. Final de cuadro de texto El papel de los directores Principio 6: bien informado. Los directores apoyan y valoran el desarrollo. • Invitar a los padres a unirse a la clase sobre las visitas a las áreas de interés de la comunidad . ancianos. el director debe asegurarse de que el programa de día completo Early Learning-Kinder se basa en el conocimiento de las prácticas de investigación-. y traer de vuelta los diversos tipos de productos a utilizar en el desarrollo del vocabulario. Para apoyar el aprendizaje de los niños. cajas y periódicos o revistas en su lengua materna (para el centro de juego dramático). voluntarios jubilados) para que vengan y compartan sus historias.por ejemplo. El director debe garantizar la existencia de líneas abiertas de comunicación entre la escuela. tales como envases de comida. • Invitar a los miembros de la familia y de la comunidad (por ejemplo. El director es una parte integral del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. El papel de los Socios de la Comunidad . tomar fotografías. visitar el mercado local.

Los niños tienen oportunidades para las interacciones sostenidas con otros niños. son ejemplos de actividades que promueven el aprendizaje y llevar el entorno local en el actividades diarias de los niños pequeños. Importante aprendizaje y el desarrollo ocurren entre el nacimiento y seis años en todas las áreas del funcionamiento humano . Es esencial para el equipo de aprendizaje-Kindergarten temprano para trabajar con los miembros de la comunidad escolar local para desarrollar familiaridad con las características de la comunidad. Los niños desarrollan conocimientos y habilidades en diferentes tipos ya través de diversos medios. un enfoque acogedor e integrador por el equipo de Aprendizaje Temprano de infantes y otros miembros del personal de la escuela puede empoderar a los miembros de la comunidad para convertirse en socios en curso en la educación del niño. Cada niño tiene sus puntos fuertes. 6) El programa de día completo Early Learning-Kindergarten consiste en un equilibrio de exploración o investigación. puntos fuertes y las necesidades y las oportunidades que ésta ofrece para el aprendizaje. pág. intereses y necesidades que requieren los equipos de aprendizaje-kindergarten primeros para ajustar los métodos y materiales de enseñanza en consecuencia. Los niños se benefician de las interacciones respetuosas con diversos miembros de la comunidad. Proyectos y actividades en entornos de primera infancia pueden involucrar aprender acerca de la vida de la comunidad. social. instrucción guiada. emocional. y con miembros de la comunidad traer objetos de la comunidad en relación con temas de interés inmediato para los niños. Tomando excursiones a lugares de interés de la comunidad. cognitivo y de comunicación / lenguaje. Los niños necesitan muchas oportunidades para explorar e investigar. y de un sentido de conexión y el compromiso con su entorno.Principio 2: Las asociaciones con las familias y comunidades refuerzan la capacidad de los programas para niños pequeños para satisfacer las necesidades de los niños pequeños.omitido en la página 11 ENSEÑANZA / APRENDIZAJE DE ENFOQUES Principio 4: Un plan de estudios previsto apoya el aprendizaje temprano. Los niños vienen a la escuela con una gran capacidad para aprender. En una comunidad multilingüe. guiados por educadores con una comprensión del desarrollo infantil temprano. es útil disponer de intérpretes que estarán disponibles para que la información importante se puede cambiar y las buenas relaciones que se establecen. como los educadores de la primera infancia y la escuela y los equipos de recursos de la comunidad. A lo largo del año. y la instrucción explícita. Figura 6 . y establece metas específicas para el aprendizaje y el desarrollo. crear y clarificar sus propias nuevas . (Pascal. invitando a expertos de la comunidad al aula. todos los niños. Un programa efectivo para los niños comienza con una comprensión cabal de cómo los niños aprenden. para asegurar que el niño experimenta como suavizar la transición al entorno escolar como sea posible. Al comienzo del año escolar. Estas experiencias permiten que los niños se basan en sus conocimientos.física. los maestros y las familias pueden colaborar con otros socios educativos importantes.

la adquisición del lenguaje. los profesores deben planificar la enseñanza para ayudar a los niños a construir sobre lo que saben y ampliar su pensamiento. escuchar. La evaluación es la clave para una enseñanza eficaz y es el punto de partida para la instrucción en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. necesidades e intereses de los niños. y experimentan una variedad de aproximaciones a un problema o pregunta. Por ejemplo. Ofrece oportunidades para el aprendizaje en un contexto en el que los niños están en su más receptivo. aritmética y habilidades sociales. o demostrar una habilidad que se puede utilizar en un contexto más amplio. y la pregunta con el fin de proporcionar a los niños el apoyo que necesitan. experiencias de aprendizaje serán cuidadosamente planeados y dirigidos por los miembros del equipo. el equipo debe ser flexible con el fin de hacer el mejor uso de alternativas y estrategias que son generados por los propios niños. Un programa bien planificado proporciona a los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros. los miembros del equipo pueden plantear preguntas abiertas. El papel del juego en el Programa de Aprendizaje Temprano-Kindergarten de día completo Principio 5: El juego es un medio para el aprendizaje temprano que capitaliza en la curiosidad y la exuberancia natural de los niños. extender una idea en una dirección particular. Durante mucho tiempo se ha reconocido que existe un fuerte vínculo entre el juego y el aprendizaje de los niños pequeños. pida a un niño para demostrar un concepto familiar de una manera nueva. Sobre la base de esa evaluación continua. La instrucción explícita se utiliza para aclarar los pasos. especialmente en las áreas de resolución de problemas. pero el núcleo de la idea en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten es que el enfoque de la enseñanza es explícita para los niños. dar una dirección. y el equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana debe observar.comprensiones. Por ejemplo. En la exploración y la investigación. Los niños . físicas y emocionales. con muchas oportunidades para la observación continua y la evaluación de las fortalezas. En la instrucción guiada. escritura. En las secciones siguientes se identifican los diferentes tipos de experiencias de aprendizaje que se deben ofrecer y los enfoques de enseñanza / aprendizaje que se deben utilizar en los programas de aprendizaje temprano de infantes de día completo de desarrollo apropiadas. Juego y el trabajo académico no son categorías distintas para los niños pequeños. la autonomía del niño es alto. "Instrucción explícita" puede significar diferentes cosas para diferentes personas. Además de proporcionar orientación. si un miembro del equipo de Aprendizaje Temprano de infantes está utilizando un cuento de hadas para modelar relato. o animar a un niño a probar una nueva actividad. El juego es un vehículo para el aprendizaje y se encuentra en el centro de la innovación y la creatividad. y aprender y hacer también están estrechamente vinculados a ellos. es muy importante que los niños comprendan que están aprendiendo acerca de la habilidad de la narración y no se trata de cuentos de hadas. usando la estrategia de enseñanza de andamios.

15). Las actividades de aprendizaje están diseñados por el equipo de aprendizajeKindergarten temprano para animar a los niños a pensar creativamente. Juega alimenta todos los aspectos de desarrollo de los niños . y para compartir sus conocimientos con los demás. Lecciones de Aprendizaje (Ottawa: CCL.. (Pascal.pequeños explorar activamente su entorno y el mundo que les rodea a través de un proceso de aprendizaje basado en el juego. para explorar e investigar. Es muy importante que las Naciones Unidas han reconocido como un derecho específico para todos los niños ("Fact Sheet: un resumen de los derechos que la Convención sobre los Derechos del Niño". A través del juego. representando papeles. Tenga. consultado el 11 de febrero de 2010). Every Child. su actividad y el aprendizaje se integra en todos los dominios del desarrollo. Buscan a los retos que se pueden lograr .. 9) Cuadro de texto Formas de juego: algunos ejemplos Forma de juego Pretend o jugar "pretensión" Habilidades y tipos de aprendizaje apoyados a través del juego • autorregulación • Comunicación • pensar • comparar • la planificación • investigar • la resolución de problemas • experimentar . Cuando los niños están totalmente comprometidos con su juego. 2 Full-Day aulas de aprendizaje de infantes eficaces para la primera hace uso del juego e incorporar oportunidades de aprendizaje a través del juego en el medio físico y las actividades de juego (ELECT. 2006). los niños aprenden la confianza. Play "allana el camino para el aprendizaje". p. p. o experimentar con diferentes materiales. físicas y emocionales necesarias para el éxito en la escuela y en la vida. sociales. resolver problemas y participar en el proceso de investigación.pdf. la empatía y las habilidades sociales. Cuando los niños manipulan objetos. el artículo 31.que constituye la base de las habilidades intelectuales. Los niños se les ofrece opciones de actividades que reflejan sus etapas de desarrollo de aprendizaje. org / crc / files / Rights_overview. "Los niños pueden jugar: la naturaleza Respuesta al Aprendizaje Temprano". Consejo Canadiense de Aprendizaje (Childhood Learning Centro de Conocimiento Temprano). http://www. que están involucrados en el aprendizaje a través del juego. tiene un papel legítimo e importante en el aprendizaje temprano y se puede utilizar para el aprendizaje posterior de los niños en todas las áreas del programa de día completo Early LearningKindergarten. Tanto iniciadas por los niños el juego libre y jugar basados en las oportunidades de aprendizaje más estructurado debe ser parte integral de las aulas el aprendizaje temprano. por lo tanto. páginas 8.

herramientas y equipos que animan a los niños a participar en las distintas formas de juego.la participación en la planificación de las actividades de aprendizaje y permitir tiempo para el juego no estructurado. • proporcionar una variedad de manos. pero no dictar o dominarlo. • Permitir que los niños sean "a cargo" de su juego . y extendiéndose el juego. tanto para niños iniciado y estructurado juego. materiales concretos. participar en. • orientación. .• negociación • evaluar Lo que puede llegar a hacer los niños • probar una variedad de roles y escenarios • tomar la perspectiva de otra persona • hacer representaciones mentales • llevarse bien Forma de juego Juegos socio-dramáticos Habilidades y tipos de aprendizaje apoyados a través del juego • La adquisición de la alfabetización • narrativa retiro • El uso de un lenguaje complejo • Desarrollo de esquemas • Organización de los guiones mentales Lo que puede llegar a hacer los niños • la determinación de las tareas y metas y llevarlas a cabo • storytelling • Creación de una impresión del medio ambiente Forma de juego Juego constructivo Habilidades y tipos de aprendizaje apoyados a través del juego • autorregulación • la planificación • El uso de la lengua • juegos de simulación • El desarrollo del control motor fino • Desarrollo de la capacidad para conectar los símbolos y las formas de las letras y números de la impresión Lo que puede llegar a hacer los niños • elaboración • Pintura • Construcción • la planificación • coordinación Texto de la tabla End Los miembros del equipo de aprendizaje-Kindergarten Los primeros apoyan a los niños en su aprendizaje basado en el juego a través de: • proporcionar grandes bloques de tiempo. formación.

La dirección de un equipo de aprendizaje-Kindergarten Early reflexivo es esencial para que los niños aprendan a través de la investigación. Aprendizaje basado en el juego: Aprendiendo a través Investigación La mayoría de los niños son naturalmente curiosos acerca de su entorno. Ellos están interesados en explorar e investigar para ver cómo funcionan las cosas y por qué las cosas suceden. • hacer preguntas para ampliar y mejorar el juego. sino que deben integrarse en los temas e ideas interesantes y en el juego continuo de los niños. el uso de organizadores gráficos). mejorar y ampliar el aprendizaje. lo que plantea preguntas. e interactúan con niños para aclarar. mientras que otros pueden ser reforzados o practicar el uso de diferentes tipos de actividades e investigaciones (por ejemplo. Es importante que los miembros del equipo para entender y ser capaz de explicar el aprendizaje que se lleva a cabo a través del juego a los padres. Sin embargo. clasificar e interpretar sus observaciones. herramientas y equipo según sea necesario. observar y cuestionar de manera más específica. así. Ofrecen una gran variedad de materiales y recursos. y lo que para ampliar los niños oportunidades para jugar y aprender. la clasificación y categorización). Los miembros del equipo ofrecen a los niños oportunidades para planificar. Cuando los niños se mueven naturalmente de darse cuenta y se pregunta sobre los objetos y los acontecimientos a su alrededor para explorar.• Materiales cambiantes. Muchas habilidades diferentes conforman el aprendizaje basado en la investigación de los niños. formar. para orientar. colegas y socios de la comunidad con el fin de alentarlos a apoyar el juego en casa y en la comunidad. Los niños tienen un sentido innato de la maravilla y el asombro y un deseo natural para la investigación. observar y recopilar información. Algunas habilidades necesitan enseñanza explícita (por ejemplo. A continuación. Las habilidades de investigación no deben ser enseñados de manera aislada. el equipo de aprendizajeKindergarten temprana ayuda a desarrollar y ampliar su proceso de investigación. El programa de día completo Early Learning-Kindergarten aprovecha la curiosidad natural de los niños y su deseo de dar sentido a su entorno. usando una lupa. y los niños necesitan numerosas oportunidades para desarrollar y utilizar estas habilidades a medida que progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. • observar y seguir el juego. El equipo debe utilizar el aprendizaje basado en la investigación para construir el deseo espontáneo de los niños para la exploración y guiar gradualmente a ser más centrada y sistemática en sus observaciones e investigaciones. ampliar o ayudar a articular el pensamiento de los niños. anime a los niños a compartir sus hallazgos con otros a través de representaciones orales y / o visual. análisis de datos. ordenar. jugando . Cuadro de texto El Proceso de Investigación en las aulas de aprendizaje de infantes primeros Elementos del proceso de investigación del niño Compromiso inicial notar. preguntándose. la curiosidad por sí sola no es suficiente. y luego de comparar.

y generar preguntas Cuando los miembros del equipo están modelando o apoyar el proceso de consulta. lo que refleja Cuando los niños están involucrados en el proceso de consulta. usando observaciones. el equipo puede hacer preguntas tales como las siguientes: . ordenar. cuestionar Cuando los niños están involucrados en el proceso de consulta. y estratégicamente cuestionar y observan a los niños para aclarar. que: • proveer de una rica variedad de materiales y recursos. que: • trabajar individualmente y con otros. compartir y debatir ideas y escuchar las ideas Cuando los miembros del equipo están modelando o apoyar el proceso de consulta. clasificar. Por ejemplo. apoyar y ampliar el aprendizaje de los niños. que: • actuar como facilitadores para guiar a los niños con preguntas inteligentes y abiertas • alentar a los niños a observar y hablar entre ellos y con el equipo Elementos del proceso de investigación del niño Investigación planificación. que: • plantear preguntas sobre objetos y eventos que les rodea Cuando los miembros del equipo están modelando o apoyar el proceso de consulta. observar y reflexionar Elementos del proceso de investigación del niño Hallazgos intercambio de comunicación. que: • recopilar. describir las características y propiedades observables. ampliar. ordenar. patrones de antelación. que: • Observar y escuchar Elementos del proceso de investigación del niño Exploración explorar.Cuando los niños están involucrados en el proceso de consulta. interpretar. utilizando una variedad de herramientas y materiales sencillos Cuando los miembros del equipo están modelando o apoyar el proceso de consulta. necesidades e intereses de los niños de la clase. utilizando todos sus sentidos. comparar. que: • explorar los objetos y acontecimientos a su alrededor y observar los resultados de sus exploraciones • hacer observaciones. o descubrir el pensamiento de los niños • El modelo de cómo planificar. y sacar conclusiones. que: • Escuchar a los niños para ayudarles a hacer conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos descubrimientos Fin de la tabla Teniendo en cuenta las fortalezas. observar. el equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana debe modelar el proceso de investigación y formular preguntas que estimulen. ideas discutiendo Cuando los niños están involucrados en el proceso de consulta.

pero tardó diez. Por ejemplo. Los niños captan las ideas más fácilmente y con mayor eficacia y mantener su interés en la escuela cuando tienen un programa educativo que les permite conectar su aprendizaje a sus propias vidas y el mundo que les rodea. El programa debería hacer hincapié en el aprendizaje interconectado que se produce cuando los niños están expuestos a situaciones y actividades de la vida real en el aula. • "Creo que cuando mezclo estas pinturas van a cambiar de color. y las habilidades sociales (por ejemplo." Aprendizaje basado en el juego: el aprendizaje en contextos de la vida real El uso de contextos de la vida real de las actividades en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten es una forma muy eficaz de motivar a los jóvenes estudiantes. los niños necesitan muchas experiencias de la investigación de la idea de que los tres bloqueos y dos cuadras más hacen cinco cuadras antes de que entiendan 3 + 2 = 5. Hicieron verde ". Matemáticas menudo se vuelve abstracta demasiado temprano para los niños. donde podríamos encontrar gusanos?" • "¿De qué manera se puede utilizar para obtener el agua de un recipiente a otro?" • "Me pregunto por qué la medida es diferente de Jasmine". cálculo (por ejemplo. Ver. teniendo turnos). leer los letreros y etiquetas). o comenzar a escuchar a sus compañeros u ofrecer sugerencias a los mismos.. la escuela y el vecindario. lo que indica un problema que podría haber tenido. • "Pensé que iba a tomar seis pasos.• "¿Qué pasaría si . Por ejemplo. mi torre no se rompa.. Los niños empiezan a hacer preguntas que llevan a la exploración e investigación. Por ejemplo. los equipos de aprendizaje-kindergarten temprana deben hacerse las siguientes preguntas: • ¿Las actividades abordan una o más de las expectativas generales? • ¿Las actividades reflejan lo que sabemos sobre cómo los niños pequeños aprenden? . escuchar las ideas de los demás. y puede proporcionar una oportunidad para adquirir información nutricional. funcionó! He utilizado este gran bloque y no me caigo ".?" • "¿Cómo íbamos a saber?" • "¿Cuáles son los lugares en el patio de la escuela. Al desarrollar actividades con los contextos de la vida real. pueden hacer preguntas tales como las siguientes: • "¿Cómo puede este coche vaya más rápido por la rampa?" • "¿Dónde están los grandes charcos?" • "¿Cuántas patas tiene una araña?" • "¿Qué pasa si mezclo pintura azul y roja?" Los niños empiezan a comunicar ideas y preguntas mientras están experimentando e investigando con la descripción de los materiales que utilizan. un viaje a la tienda de comestibles puede desarrollar la alfabetización (por ejemplo. El desarrollo de conceptos dentro de un contexto de la vida real permite a los niños a cerrar la brecha entre lo concreto y lo abstracto. También aprenden a hacer predicciones y sacar conclusiones. la búsqueda de números diferentes formas se utilizan. como la siguiente: • "Creo que si yo uso un bloque más grande en el fondo. el hogar. en busca de formas).

los cuentos. y el dibujo. títeres. Por ejemplo. los niños pueden ser alentados para generar nuevas conexiones y ampliar su comprensión actual. La integración también ayuda a los niños a ver cómo los conocimientos y habilidades desarrolladas en un área pueden ser relevantes para otras áreas. El movimiento creativo y la danza constituyen un vehículo para la respuesta y la interpretación de algo que los niños han oído. y puede ser muy motivador. las selvas tropicales. planetas) son difíciles para los niños para conceptualizar. máscaras y disfraces. Instrumentos musicales permita que los niños experimentan ritmo y el compás y sentir los sonidos en las historias con rimas. la pintura.• ¿Las actividades reflejan la diversidad cultural y lingüística de los niños en la clase? • ¿Las actividades involucran temas de interés para los niños. Temas abstractos (por ejemplo. Por ejemplo. o se basan en temas que son demasiado abstracto para los niños pequeños a pensar profundamente y en concreto? Los niños aprenden mejor cuando se trata de temas que pueden explorar directamente y en profundidad. Aprendizaje Integrado El uso de contextos de la vida real puede conducir a una integración más efectiva de aprender a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. El tema de cualquier investigación se debe extraer de las cosas que son familiares para los niños en su vida diaria. los niños no sólo expresar sus pensamientos y sentimientos. A través de la escultura. pingüinos. Un modelo para la enseñanza integrada consiste en la presentación de los conceptos a los niños en una variedad de contextos. Hay muchos modelos de integración. Teatro ofrece a los niños una variedad de oportunidades de volver a contar historias con puntales. Estas actividades pueden mejorar los hijos de autoestima y . Los niños pueden obtener una apreciación del ritmo y el flujo de la lengua a través del canto. A través de una integración significativa. canciones o poemas. La integración de las artes con otras áreas de aprendizaje permite a los niños a hacer conexiones significativas entre las áreas del programa. La integración de las artes en todo el programa La integración efectiva de las actividades artísticas de todo el programa de día completo Early Learning-Kindergarten ayuda a apoyar los diversos estilos de aprendizaje. Participar y responder a las experiencias artísticas adecuadas da oportunidades a los niños a reflexionar sobre sus propias experiencias y las de otros. pero también puede expresar su aprendizaje acerca de su comunidad y su lugar en el mundo. el concepto matemático de patrón puede ser presentado y desarrollado en las actividades relacionadas con la música. y por lo tanto apoya el desarrollo de la empatía. Integración significativa profundiza la comprensión infantil de las habilidades y conceptos en cada uno de los sujetos que intervienen. visto o sentido. intereses y fortalezas de cada niño. La integración puede brindar oportunidades para que los niños exploren conceptos y desarrollar y aplicar habilidades. los vínculos importantes se pueden hacer entre la música y el lenguaje. la construcción. las telas y los objetos naturales. Drama también da a los niños la oportunidad de responder en el papel y para asumir funciones en las que expresan diferentes puntos de vista.

que tienen conversaciones con ellos. y luego imitar los sonidos y movimientos en actividades de música y danza. El mundo al aire libre ofrece una gran cantidad de recursos y materiales para fomentar el aprendizaje a través de las artes. programas de día completo de aprendizaje de infantes temprana deben ser rica en actividades y recursos que se basan en el conocimiento previo del idioma orientadas que son relevantes para la vida de los niños pequeños. Se pueden crear obras de arte e instrumentos musicales con materiales encontrados y reciclados . músicos o bailarines podrían ser invitados a la escuela. pueden usar hojas y la cáscara calcos en collages.como Artistas del Consejo de Artes de Ontario en el programa de Educación . el equipo de aprendizajeKindergarten Early encuentra oportunidades para hablar con los padres acerca de la importancia de contar con apoyo de los adultos o hermanos que escuchan y responden a lo que dicen los niños pequeños.por ejemplo. que leen a ellos con frecuencia. adquirir. Desarrollo del Lenguaje y Alfabetización Desarrollo del Lenguaje Oral El lenguaje oral es la base para la alfabetización. Escuchar las historias de lectura alguien y otros tipos de textos permite a los niños a aprender palabras nuevas. parques locales. Pueden escuchar los diferentes sonidos en el ambiente y ver cómo se mueven los animales. En un programa de alfabetización fuerte. contar o leer historias en su propia lengua . mediante la lectura de libros en dos idiomas o el uso de los padres u otros miembros de la comunidad como recursos. y que proporcionan oportunidades para el pensamiento. Los niños pueden hablar sobre las líneas. ritmos y estructuras de una lengua. También es importante encontrar oportunidades para llevar lenguas maternas de los niños en el aula . y que modelo de lectura y escritura. los artistas locales. y pueden ayudar a desarrollar su capacidad de lenguaje oral y su capacidad para responder a otros.por ejemplo.como base para el lenguaje y la alfabetización el desarrollo en Inglés. el pensamiento y en relación en cualquier idioma. teatros. en la comunidad y en la escuela. Alternativamente. . Una serie de programas .por ejemplo. Si la lengua materna del niño es un idioma que no sea Inglés. Las galerías de arte. Las bases del desarrollo del lenguaje y la alfabetización empiezan a establecerse en el nacimiento y se siguen construyendo a través de la interacción y la comunicación con los adultos y otros niños en el hogar. formas y texturas que han observado en un campo. y se basan en el lenguaje oral. resolución de problemas y la experimentación. cuidado de niños. ampliar sus experiencias.aumentar su sentido de logro. museos y salas de conciertos (donde esté disponible) proporcionan ambientes ricos para excursiones y para la exploración de la comunidad local y sus recursos. el equipo también debe alentar a los padres a seguir utilizando su propio idioma en el hogar de varias maneras . Los niños pequeños necesitan experiencias de aprendizaje que les ayuden a comprender.puede ayudar a los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros en integrar más plenamente las artes y la programación cultural en el aula. o patio de la escuela. y familiarizarse con los patrones. Fomentar el desarrollo del lenguaje necesario para la alfabetización.

aprender que la escritura se puede comunicar un mensaje. 2005. y mantener altas expectativas para todos los niños. que incluyen imágenes y símbolos y. Kindergarten a grado 3. El equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana debe modelar comienzo la lectura y estrategias de escritura de "pensar en voz alta". y pueden beneficiarse de experiencias de aula que enfatizan la alfabetización. Ellos se dan cuenta de que algunas palabras riman o comienzan o terminan de la misma manera.40. poemas.37 a 12. El equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana debe familiarizarse con las etapas en el proceso de aprender a leer y escribir. desarrollando la conciencia fonológica. Cuando empiezan a escribir. y se debe usar este conocimiento en la planificación de los programas de alfabetización y la hora de evaluar la adquisición de la alfabetización de los niños. los equipos de aprendizaje-kindergarten tempranos pueden consultar los documentos de recursos del ministerio titulado Guía para la instrucción eficaz en lectura. el equipo de aprendizaje-Kindergarten temprano va a reconocer que algunos niños necesitan ayuda adicional en forma de alfabetización centrado y experiencias para el desarrollo de la alfabetización. los niños imitan el proceso de lectura. Sobre la base de la evaluación continua y la observación. y aprender que las letras y palabras impresas representan los sonidos y las palabras de la lengua oral.6. los equipos de aprendizaje-kindergarten tempranos pueden consultar el documento de recursos del ministerio titulado Guía para la instrucción eficaz en lectura. Para más información sobre el apoyo al desarrollo de la lengua oral. familiares o palabras de alta frecuencia. canciones y rimas en el aula se motivan para aprender las funciones y características de impresión. A medida que avanzan los niños. jardín de infancia hasta el grado 3. jardín de infancia hasta el grado 3. páginas 3. 2003. También comienzan a compartir sus ideas y respuestas a los textos en una variedad de maneras. los niños comienzan a demostrar las habilidades . Comienzan a entender lo que la lectura es y cómo funciona. y una guía de instrucción efectiva en Writing.Los niños vienen a la escuela con experiencias muy diferentes y niveles de exposición a la alfabetización.20. 2003. Con el apoyo y la instrucción intencional. Desarrollo de la Lectura y Escritura Aprender a leer y escribir es esencial para que un niño tenga éxito en la escuela y en la vida posterior. páginas 12.11 a 3. Ellos también utilizan frecuentemente ortografía aproximado de palabras que se basa en su capacidad para escuchar. página 1. y comenzar a explorar diferentes propósitos para la escritura. Todos los niños son capaces de aprender. Ellos aprenden que lo que dicen puede ser por escrito. Estrategias para el desarrollo de un entorno eficaz Alfabetización Los niños que reciben frecuentes oportunidades para escuchar y responder a las historias. eventualmente. En las primeras etapas del desarrollo de la lectura. identificar y manipular los sonidos (conciencia fonémica) y en su conocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos (fonemas). aprenden prestar atención a la forma de impresión y los libros de trabajo. Es importante que el equipo hace ajustes a las estrategias de instrucción cuando sea necesario. Para más información sobre las etapas de desarrollo de la lectura y la escritura.

Al participar en estos debates. En la planificación de todas las actividades. y para internalizar nuevos aprendizajes. nombrando personajes. El equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana debe ofrecer a los niños muchas oportunidades para explorar los textos de forma independiente..por ejemplo. participar en las discusiones y clasificar la información con el fin de desarrollar su capacidad para la metacognición y su capacidad para utilizar las habilidades de pensamiento de orden superior que participan en el pensamiento crítico. o escribir los números para registrar el número de bloques que utilizaban. ". Los niños también necesitan muchas oportunidades para plantear y responder preguntas. Los niños deben ser alentados a hacer la lectura y la escritura independiente. experiencias diarias. y la identificación de los signos. Hojas de trabajo genéricos. pueden escribir breves notas a los amigos. Un ejemplo de una actividad guiada es una lectura guiada. fortalezas y necesidades individuales de los niños. etiquetas.. Por ejemplo. una decisión sobre si se debe utilizar la lectura guiada en los programas de aprendizaje-Kindergarten Los primeros deben basarse en los comportamientos de aprendizaje. los niños leen un texto con una cantidad mínima de ayuda al profesor. para volver a contar historias. sin embargo. A quién va dirigido a? Vamos a verlo desde el punto de vista de . sino que rara vez son eficaces porque su enfoque es estrecho y sólo proporcionan información de evaluación limitada en el nivel de comprensión del niño. y pueden reconocer algunas palabras de uso frecuente. Porque. letras y sonidos de las letras. cuentos y textos de no ficción tanto para el disfrute y la información. saben las letras y los sonidos. el equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana puede decir "Alguien escribió este texto. o entre sus compañeros de clase.2 Nota al pie 2 2. También deben proporcionar a los niños con los materiales apropiados cuando se han de realizar en la libre exploración. en un libro. se deben usar con precaución. que se basan en un concepto o un .de alfabetización como la repetición de palabras. Algunos niños también empiezan a demostrar su pensamiento y la comprensión sobre el papel. Cuando los niños entienden los conceptos de impresión. exploración enfocada y dirigida actividades. la lectura guiada no es apropiado para los niños que todavía están desarrollando estas habilidades. Por lo tanto. en la lectura guiada. los profesores deben utilizar su conocimiento de las etapas de desarrollo en el lenguaje oral. End nota Programas de día completo de aprendizaje de infantes temprana deben proporcionar oportunidades a los niños para escuchar poemas. hacer listas de compras. Los niños también van a escribir para una variedad de propósitos . Estos niños requieren lecciones en grupo compartido de lectura para satisfacer sus necesidades. convenciones de impresión (conceptos de impresión). El equipo puede planear breves centrados. que están dispuestos a participar en la lectura guiada. nombres. Los niños también deben tener la oportunidad de responder a una variedad de materiales que se leen en voz alta a ellos y demostrar el conocimiento de los materiales escritos. lectura y escritura. y patrones de lenguaje. los niños tendrán la oportunidad de cuestionar su comprensión de las cuestiones que se plantean en el aula. después de leer acerca de un problema social que es importante para los niños.

También podría decirse que. El equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana debe planificar los programas que se basan en el conocimiento intuitivo de los niños de las matemáticas y hacer uso de los contextos de la vida real. Se puede asegurar que el aprendizaje de la alfabetización significativa se incluye en el juego. El aprendizaje en las matemáticas no es diferente de aprendizaje en otras áreas del programa en el que los niños pequeños aprenden mejor a través de experiencias que están conectados e integrados. la música." ¿Quién es más alto? "" ¿Quién tiene más galletas? "" ¿Cómo es de grande? "). Los niños están más motivados para resolver problemas cuando los problemas son los problemas reales de la clase. cuando los niños miden el crecimiento de sus plantas. También tienen que planificar la alfabetización intencional y atractiva durante el día. haciendo comparaciones (por ejemplo: "Soy más alto que tú"). y alentando a todos los niños el amor por las matemáticas. " Esta bolsa es muy pesado "). De este modo. y fortalecer su comprensión de las matemáticas y la ciencia. los problemas que proporcionan un vehículo para los niños. El intento de resolver este tipo de problemas que los niños participen en plantear sus propias preguntas y encontrar una variedad de soluciones. Cuando los problemas matemáticos que están explorando están conectados a la vida real. rutinas diarias y experiencias en el aula. El equipo debe seleccionar materiales que sean apropiados para el nivel de comprensión de los niños y el enfoque de las expectativas de .conjunto de ideas en particular. pueden crear un entorno eficaz para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de la alfabetización de los niños pequeños. Los programas deben permitir a los niños a explorar las matemáticas y se comuniquen de manera significativa con los dos miembros del equipo y los compañeros de los niños. Por ejemplo. y hacer preguntas (por ejemplo. El equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana debe utilizar este conocimiento previo como punto de partida en el desarrollo del aprendizaje fundacional fundamental de los principios y los conceptos matemáticos que apoyan el logro en matemáticas en los últimos años. Desarrollo Temprano Numeracy El aprendizaje en contextos de la vida real La mayoría de los niños llegan a la escuela ya sabía mucho sobre matemáticas. traen la comprensión conceptual de sus experiencias diarias con la manipulación de objetos (por ejemplo. El equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana juega un papel fundamental en el fomento de una actitud positiva hacia las matemáticas mediante la valoración de los primeros intentos de un niño en la resolución de problemas. Por ejemplo. y en general a participar en la resolución de problemas. por lo que las observaciones (por ejemplo. tanto para aplicar sus conocimientos y desarrollar nuevas estrategias. Los niños traen con ellos un conocimiento intuitivo de las matemáticas. las artes visuales. compartiendo y celebrando el aprendizaje del niño. empiezan a ver las conexiones entre las matemáticas y su vida cotidiana. y textos de los medios para ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades comunicativas y de alfabetización. al entrar en la escuela. que se han desarrollado a través de la curiosidad acerca del mundo físico ya través de experiencias de la vida real. El equipo también puede hacer uso del teatro. la mayoría de los niños están interesados en aprender a persistir. instalación de diferentes tamaños y formas de un juego de construcción juntos). de probar algo nuevo.

El aprendizaje más éxito tiene lugar cuando el equipo planea experiencias matemáticas que se basan en una comprensión del desarrollo total del niño. y tiene que ser lo suficientemente maduros emocionalmente para hacer frente a las demandas de la actividad para que la frustración no establece in. 2003. tiene que ser capaz de entender el idioma de instrucción. Los niños deben ser alentados a identificar. Los miembros del equipo pueden comenzar una experiencia de aprendizaje. La nota 3 3. a continuación. y proporcionar oportunidades para que los niños plantean preguntas y. la participación en las matemáticas. y la celebración de aprendizaje de los niños. incluyendo el vocabulario matemático. planificar las actividades que son apropiadas para ese niño. haciendo preguntas. End nota Estrategias para el Desarrollo de una Comunidad de Estudiantes de Matemáticas Cuando la planificación de experiencias de aprendizaje efectivo en matemáticas. las ganancias del equipo una idea de lo que los niños ya saben y pueden planificar nuevas experiencias de aprendizaje para que los niños tengan las herramientas necesarias para desarrollar una comprensión del concepto que se está investigando. El niño tiene que tener la capacidad cognitiva para hacer la actividad matemática. 8. la búsqueda de maneras de asegurarse de que todos los niños tengan un lugar para poner sus botas). físico. "Una perspectiva del desarrollo prospectivo de Instrucción Matemática Temprana". el equipo Learning-Kindergarten temprana debe incluir un balance de los siguientes elementos: la activación de conocimientos previos. la identificación de las formas o los números mientras que en un paseo). social y emocional. Aspectos del desarrollo de las Matemáticas Aprendizaje Al planear experiencias de aprendizaje. el equipo de aprendizajeKindergarten temprana debe considerar cognitivo de los niños. . necesita tener suficiente control de la motricidad fina para manipular los materiales. Para cuatro y cinco años de edad. formular preguntas. el equipo puede modelar la formulación de problemas matemáticos.3 Dado que todos los niños van a mostrar una progresión en el desarrollo de la comprensión de los conceptos matemáticos fundamentales. en las situaciones que se producen en el aula (por ejemplo. el equipo de aprendizajeKindergarten Temprano debe evaluar el nivel de desarrollo de cada niño. la comunicación / lenguaje. alentando a los niños a utilizar sus conocimientos previos para resolver un problema.aprendizaje de aprendizaje. Sophian. participar en la solución de problemas en grupo. p. y decidir cuándo y cómo intervenir si el niño tiene dificultades para resolver un problema. o dramatizar un poema o una historia de números. Observando cómo proceden los niños. estas experiencias de aprendizaje pueden incluir la lectura de un cuento o poema que explora un concepto matemático. y en situaciones fuera de la clase (por ejemplo. Sobre una base diaria. Adaptado de ideas en C. Equipos de aprendizaje-kindergarten primeros continuamente deben ayudar a los niños a clarificar lo que ya saben y lo que necesita hacer a continuación. proporcionan tiempo para investigar las posibles respuestas y soluciones. la reflexión sobre el proceso. citado en la Estrategia Matemáticas anticipada: El Informe del Panel de Expertos en Matemáticas principios de Ontario. explorar y discutir las matemáticas en los libros que leen.

sin embargo. También está diseñado como la base para un proceso continuo de aprendizaje a partir de los primeros años de grado 8. y animando a los niños a demostrar. Las actividades deben ser abiertas para que los niños pueden demostrar su comprensión de un concepto en una variedad de maneras. formar conceptos. mientras que otros pueden ser capaces de clasificar de varias maneras y explicar su razonamiento. investigar las ideas. Programas y procedimientos existentes deben ser revisados para asegurarse de que son coherentes con las expectativas de aprendizaje que se espera que los niños a alcanzar al final del . las experiencias de aprendizaje deben ser prácticos e integrados en un contexto que es de interés para ellos. por ejemplo. mientras que otros pueden usar materiales concretos. Los niños deben ser alentados a ello. Los niños pequeños tienen la curiosidad y la capacidad de participar en el pensamiento matemático y el aprendizaje. ampliar la comprensión. Algunos niños. Los niños necesitan experimentar conceptos matemáticos en profundidad a través de volver a visitar y la repetición de las investigaciones durante un largo período de tiempo. hablar de ella. El aprendizaje individual se apoya y extiende tanto por el equipo y los compañeros de Aprendizaje Temprano de infantes. Algunos niños pueden ordenar los animales del zoológico de acuerdo al tipo. pero pueden no ser capaces de explicar el patrón. no se deben utilizar. Hojas de trabajo genéricos. demuestran su comprensión del concepto de patrón mediante la creación de un patrón. escuchando a otros hablar y mostrar sus resultados y soluciones. Los niños tienen que ser capaces de explorar e investigar los materiales y conceptos de manera concreta. EL PROGRAMA DE APRENDIZAJE El programa de día completo Early Learning-Kindergarten está diseñado para ayudar a los niños a construir sobre su conocimiento previo y las experiencias. Al reflexionar sobre sus experiencias permite a los niños para consolidar el aprendizaje. compartir enfoques y celebrar los éxitos. reflexionar y hacer generalizaciones. En todos los casos. El equipo de aprendizaje-Kindergarten temprano puede crear un entorno eficaz para apoyar el aprendizaje de las matemáticas de los niños pequeños mediante la planificación práctica cotidiana las experiencias que se centran en un concepto matemático particular y mediante la identificación e incorporación de las matemáticas significativas experiencias de aprendizaje en juego. describir y explicar. El equipo puede ayudar a los niños a desarrollar y consolidar sus conocimientos a través de hablar. a menudo el uso de imágenes y / o números y algunas palabras. rutinas diarias y experiencias en el aula . sino que rara vez son eficaces porque su enfoque es estrecho y sólo proporcionan información de evaluación limitada en el nivel de comprensión de los niños. adquirir habilidades fundamentales y formar actitudes positivas hacia el aprendizaje a medida que comienzan a desarrollar sus metas para el aprendizaje permanente. Algunos niños pueden comenzar a representar sus ideas en papel. sin embargo. pero pueden necesitar orientación a articular su norma de clasificación. los niños necesitan estar involucrados en hacer las matemáticas. También deben ser alentados a comenzar a representar a sus interpretaciones matemáticas en formas que sean significativas para ellos.Para los niños pequeños. así como para realizar las conexiones e identificar las relaciones. Esta repetición también permite que el equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana la oportunidad de identificar las brechas en el aprendizaje de los niños y proporcionar apoyo adicional.

comunicación / lenguaje. LAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE Las expectativas de aprendizaje se describen en este documento representan los primeros pasos en un proceso continuo de programación desde los primeros años hasta el grado 8. Salud y Actividad Física. y las grandes ideas se muestran en la tabla de la página 23. cognitiva y física . y las Artes. entendimientos importantes que los niños deben retener de su participación en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. El desarrollo de los niños de la autorregulación y los hábitos de la mente en todos los ámbitos de la educación y en todos los dominios del desarrollo es también un aspecto fundamental del programa. Matemáticas. 27). Emocional Grandes Ideas Los niños se conectan a los demás y contribuir a su mundo. los indicadores y las interacciones" en relación con las áreas de desarrollo que figuran en el "proceso continuo de desarrollo" en el aprendizaje temprano para todos los niños Hoy (p.Desarrollo Personal y Social. emocional.social. A continuación se describen diversos aspectos del programa. Los niños tienen un fuerte sentido de la identidad y el bienestar. Algunas de las grandes ideas se basan en "resultados esenciales" citadas en todos los niños. Ciencia y Tecnología.Desarrollo Personal y Social. áreas de desarrollo. Salud y Actividad Física. Lenguaje.programa de día completo Early Learning-Kindergarten. . Cuadro de texto Áreas de Aprendizaje Desarrollo Personal y Social Dominios del Desarrollo Social. Las grandes ideas se basan en las expectativas de las seis áreas de aprendizaje y en las cinco áreas del desarrollo. todas las oportunidades (p. Lenguaje. y las "ideas grandes" El programa de día completo Early Learning-Kindergarten se compone de seis áreas de aprendizaje . Ciencia y Tecnología. Matemáticas. y las Artes. Las grandes ideas dadas las seis áreas de aprendizaje en este documento son amplias. Consejos decidirán cómo las expectativas pueden lograrse mejor en el Programa de Aprendizaje Temprano-Kindergarten de día completo que ofrecen. Áreas de aprendizaje. Todos se basan en "habilidades. Las seis áreas de aprendizaje se basan en las cinco áreas del desarrollo . Las expectativas de aprendizaje se dan para las seis áreas de aprendizaje . los dominios del desarrollo.que a menudo se utilizan como base para la educación infantil y los programas de jardín de infancia en Canadá y en otros países. El conocimiento y las habilidades que el programa está destinado a ayudar a los niños a desarrollar se describen en la sección de las expectativas de aprendizaje de este documento (a partir de la pág 49 años de edad). 22). Los vínculos entre las áreas de aprendizaje. Describen los logros de aprendizaje que constituyen la base de las experiencias exitosas de aprendizaje en el futuro.

Áreas de Aprendizaje Las Artes Dominios del Desarrollo Comunicación / lenguaje. físico Grandes Ideas Los niños pequeños tienen una apertura innata a las actividades artísticas. Áreas de Aprendizaje Ciencia y Tecnología Dominios del Desarrollo Cognitivo Grandes Ideas Los niños son curiosos y se conectan los conocimientos previos a los nuevos contextos con el fin de entender el mundo que les rodea. Áreas de Aprendizaje Matemáticas Dominios del Desarrollo Comunicación (competencia matemática). cognitiva Grandes Ideas Los niños pequeños tienen una comprensión conceptual de las matemáticas y del pensamiento matemático y el razonamiento. Fin de la tabla Programas de aprendizaje temprano de infantes de día completo basado en las expectativas de aprendizaje deben tener en cuenta la más amplia gama de experiencias y situaciones de la vida de los niños. Representan una amplia gama de formas de pensar en ciertas . emocional Grandes Ideas Los niños son comunicadores eficaces. cognitivo. emocional. Áreas de Aprendizaje Salud y Actividad Física Dominios del Desarrollo Físico Grandes Ideas Los niños a tomar decisiones saludables y desarrollar habilidades físicas. Las expectativas no están destinados a ser un conjunto de habilidades discretas a desarrollar.Áreas de Aprendizaje Idioma Dominios del Desarrollo Comunicación / lenguaje. cognitivo.

Puesto que los niños que ingresan al programa de día completo Early LearningKindergarten varían en sus niveles de desarrollo y experiencias de aprendizaje anteriores. los ejemplos están destinados como sugerencias y no como una lista exhaustiva ni . "Interacciones"). el equipo de aprendizaje-Kindergarten temprano tiene que ajustar la enseñanza a partir de la evaluación continua con el fin de satisfacer las necesidades del niño. Hay varios tipos de ejemplos . Expectativas específicas Las expectativas específicas indican con más detalle lo que los niños se puede esperar para demostrar a medida que progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Estos niños necesitarán instrucción diferenciada desde el principio. consulte la siguiente sección. que describen los conocimientos y habilidades con mayor detalle Las expectativas generales Se espera que los niños en el programa de día completo Early LearningKindergarten para demostrar el logro de las expectativas generales para cada una de las seis áreas de aprendizaje al final de dos años en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Información para ayudar a los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros se proporciona en las columnas segunda y tercera. Muchas de las expectativas específicas van acompañados de ejemplos. las expectativas no están diseñados para hacer frente a los dos años del programa por separado. Por lo tanto. Las expectativas específicas se agrupan en forma de gráfico siguiendo las expectativas generales. y contienen una serie continua de conceptos y habilidades que son apropiados para los niños en los primeros años. es importante que los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros siguen de cerca el progreso de todos los niños con el fin de proporcionar la instrucción que permita a todos los niños a alcanzar su máximo potencial. y en ocasiones también en la primera columna (para una descripción general. Por tanto. Dos conjuntos de expectativas se enumeran para cada área de la educación. Del mismo modo. es probable que se demuestre una gama considerable de logros a medida que avanzan hacia el cumplimiento de las expectativas generales para el final del programa. este proceso va a ser más difícil que para otros. Se enumeran en la primera columna de las listas en cada área de aprendizaje. En todos los casos. que describen en términos generales los conocimientos y habilidades que los niños de demostrar al final del programa de día completo Early Learning-Kindergarten • Las expectativas específicas. Para algunos niños. Por ejemplo. Algunos niños pueden participar en el programa de Early día completo de aprendizaje de infantes ya capaz de demostrar el logro de las expectativas del programa.etapas en el desarrollo de los niños pequeños.algunos están previstos para enfatizar la diversidad o de una variedad de perspectivas. incluyendo el pensamiento crítico. el equipo debe ofrecer oportunidades que profundizan y amplían el aprendizaje del niño. si un niño tiene dificultades para avanzar. otros son ejemplos de los contextos de aprendizaje. de la siguiente manera: • Las expectativas generales. si el niño ya ha logrado algunas de las expectativas establecidas para el programa de día completo Early Learning-Kindergarten.

p. desafiante. La demostración de las expectativas específicas también será diferente para cada niño en diferentes momentos del año. al demostrar aprendizaje para una expectativa general o específico relacionado con la comunicación oral. Las expectativas específicos no están destinados a ser utilizados para desarrollar unidades de estudio. Conversaciones de Aprendizaje Profesional Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros efectivos reconocen que su aprendizaje es un proceso continuo y recíproco. y no están destinados a limitar el alcance de la participación en el aprendizaje profesional por equipos. Sugerencias en la forma de "Conversaciones de Aprendizaje Profesional". o pueden usar otros contextos o enfoques que son relevantes a las necesidades. ya que se aplica a la totalidad del área de aprendizaje. Pueden incorporar los ejemplos en su programa. Son ejemplos solamente. Conversaciones de aprendizaje profesionales proporcionan ejemplos de los tipos de aprendizaje profesional en la que los equipos se dedican. interesante. así como sus propias experiencias cotidianas para guiar sus interacciones con los niños pequeños y sus familias" (ELECT. En el área de Ciencia y Tecnología de aprendizaje. Ellos son responsables de la implementación de un programa que está cuidadosamente planeado. un niño puede dar una respuesta oral a un texto. Por ejemplo. y aún otra puede indicar una respuesta al texto en su o su lengua materna. Se colocan con una expectativa específica si tienen una aplicación más particular. Más bien. Los educadores que son "profesionales reflexivos integran marcos teóricos.obligatoria. La información sobre las conversaciones de aprendizaje profesional y de protección de conexiones es la siguiente. Ellos aprenden unos de otros. de otros educadores. Conversaciones de aprendizaje profesional se coloca con una expectativa general si tienen una amplia aplicación tanto a la expectativa general y las expectativas específicas relacionadas con ella. la gama de logro de las expectativas específicas variará de acuerdo con la etapa de desarrollo de cada niño. también cuentan con algunas expectativas en general y con algunas expectativas específicas. Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros no tienen que hacer frente a la lista completa de los ejemplos. INTERACCIONES Información destinada a ayudar a los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros se proporciona en la segunda y tercera columnas de las listas en cada área de aprendizaje. intereses y las ideas de los niños. incluidos los ancianos aborígenes. . y que promueve resultados positivos para todos los niños. y culturalmente y lingüísticamente sensibles. al mismo tiempo. y de los niños y sus familias. apropiado para el desarrollo. Ellos valoran el conocimiento local y la sabiduría de los miembros de la comunidad. resultados de investigaciones. Dado que no todos los niños aprenden de la misma manera. otro puede volver a contar ese texto en un centro de marioneta. integrado. son ejemplos del enfoque más amplio de las expectativas generales e indican las instrucciones para la planificación de programas que se basan en las expectativas generales. 19). una conversación profesional de aprendizaje sigue la caja que contiene todas las expectativas en general.

Los ejemplos indican interacciones entre los niños y entre los niños y los miembros del equipo. Por tanto. Proporcionan una mayor clarificación de la variedad de formas en que los niños demuestren lo que saben y lo que se preguntan acerca. Estos ejemplos se incluyen para enfatizar la importancia de alentar a los niños a hablar sobre lo que están aprendiendo (comunicación oral). el cerebro tiene que ser capaz de hacer conexiones y encontrar patrones. Si bien los ejemplos dados en "decir" y "hacer" ocurre dentro de la jornada escolar. Cuando los padres están invitados a compartir sus historias sobre el aprendizaje en el hogar. Como resultado. Como los niños a hacer conexiones entre las cosas que ya saben y la nueva información. Las dos columnas en las listas con los títulos que comienzan con "Conexiones" dan ejemplos de las múltiples conexiones de aprendizaje que tienen lugar en un programa de aprendizaje temprano de infantes de día completo eficaces. cuando ejerza una actividad por sí sola o con otros. es fundamental que los niños en el programa de día completo Early LearningKindergarten tienen múltiples y variadas oportunidades para hacer conexiones entre las experiencias anteriores y las nuevas experiencias que están teniendo todos los días. El contenido de las dos columnas se describen en más detalle en las siguientes secciones. hay algunos ejemplos en la sección "Representación" de formas en las que el aprendizaje puede ser demostrada en casa y compartida por los padres con el equipo de Aprendizaje Temprano de infantes. Los niños no están obligados a demostrar su aprendizaje en los tres aspectos. se convierten en socios más activos y comprometidos en el aprendizaje de sus hijos.Conexiones Para que el aprendizaje tenga lugar. los ejemplos dados pueden no siempre reflejar el nivel de lenguaje realmente utilizado por los niños. Decir Estos son ejemplos de lo que un niño podría decir.omitido en la página 25 Haciendo Conexiones: formas en las que los niños puedan demostrar su aprendizaje El material en la segunda columna se ofrecen ejemplos de los modos narrativos de evaluación que capturan el aprendizaje de los niños en los contextos de relaciones y entornos. Ellos ilustran las formas en que los niños pueden articular observaciones o explicar su forma de pensar en relación con los conocimientos y habilidades descritos en la expectativa. que son capaces de planificar el programa para apoyar y extender el aprendizaje de los niños. el cerebro crea patrones que ayudan a entender el mundo que les rodea. así como para servir de orientación a los equipos sobre la forma de uso de la lengua modelo y los procesos de pensamiento y el razonamiento de los niños. así como las relaciones entre los niños y los materiales de aprendizaje. Figura 7 . . Cuando los miembros del equipo de aprendizaje-Kindergarten Los primeros ven evidencia de que se están haciendo estas conexiones. El siguiente diagrama muestra los distintos tipos de interacción.

hablar.". haciendo una pregunta de sondeo o clarificación del niño. la escritura). respondiendo a algo que un niño ha dicho o hecho. los ejemplos proporcionan contextos y cosas a tener en cuenta para los directores y padres de familia. Estos ejemplos ilustran cómo se produce el aprendizaje de los niños pequeños en un ambiente de aprendizaje diferenciado. observaciones. Hacer Cuatro y niños de cinco años de edad aprenden embargo compromiso activo. Responder Se dan ejemplos de maneras en que un equipo implementa un programa que está cuidadosamente planeado. Haciendo Conexiones: Interacciones intencionales Early Learning TeamKindergarten Los programas efectivos para los niños pequeños comienzan con una comprensión cabal de cómo los niños aprenden con el fin de establecer objetivos específicos para el aprendizaje y el desarrollo. o la recolección y registro de la información de evaluación. el equipo utiliza ejemplos de la charla de los niños para informar a los padres. En las respuestas de ejemplo que se proporcionan. los niños que participan en los estudios de la vida real.. los miembros del equipo a propósito planificar su programa sobre la base de un análisis de la información obtenida de la evaluación de las observaciones anteriores. Representando Los niños se dedican a múltiples investigaciones en un programa Early día completo de alta calidad de aprendizaje de infantes. Investigación implica formular preguntas y averiguar acerca de algo. la seguridad y la competencia social y emocional. Por ejemplo. El entorno social y físico invita su participación activa y proporciona desafíos para dominar y problemas que resolver.. inevitablemente. la experimentación y la interacción social con los demás. El resultado es una poderosa combinación de la comprensión y la interacción que impulsa el desarrollo de los niños de la autorregulación y el conocimiento fundamental y sustenta su salud y el bienestar. A medida que se llevaron a cabo la investigación y la representación. la creación de una estructura. Además. O ellos ajustan su momento a momento la práctica en respuesta a eventos o conversaciones inmediatas en sus aulas que les dan la oportunidad de ayudar a un niño a hacer conexiones con los conocimientos previos. La representación implica describir fenómenos a uno mismo oa comunicar descripciones o ideas a los demás. en una pintura. Los ejemplos que ilustran cómo los niños representan su pensamiento en diferentes contextos y de diferentes maneras (por ejemplo. diciendo algo al niño como "me doy cuenta de que . Además. Es esencial que la lengua materna de los niños es valorada y alentada. actividades. guiados por los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros que tienen una comprensión del desarrollo de la primera infancia. Los niños tienen oportunidades para las interacciones sostenidas con otros niños.Los miembros del equipo ejemplos precedentes de hablar de los niños como parte de su información de la evaluación continua. desarrollan habilidades y conceptos que se asocian a varias áreas del programa a la vez. los miembros del equipo pueden responder añadiendo o quitando un material. Desafiante .

Equipos medir continuamente el progreso de los niños y hacer conexiones que reconocen y amplían el aprendizaje de los niños. A pesar de que en última instancia es el deber del maestro de jardín de infancia para asegurar que estos informes se han completado. Ellos son capaces de evaluar el progreso del desarrollo de los niños y los contextos futuros de diseño para el aprendizaje. evaluación y presentación de informes Principio 6: Los educadores bien informados y sensibles son esenciales. Equipos de aprendizaje-kindergarten temprana deben utilizar estrategias de evaluación de observar. Los ejemplos en "Desafío" ilustran cómo un equipo utiliza esta información y andamios de aprendizaje de los niños. documentar y evaluar el aprendizaje de los niños. Informes formales a los padres se basan en evaluaciones de progreso de los niños en relación con las expectativas del programa de aprendizaje de infantes tempranas de día completo. Análisis.Planificación del aprendizaje de los niños se basa en la investigación profesional. Los padres también contribuyen a la documentación por compartir su comprensión de aprendizaje que ocurre en el hogar.") • Invite a los niños a explicar o demostrar su aprendizaje a los demás Extensión El equipo juega un papel fundamental en la ampliación de aprendizaje de los niños. Los miembros del equipo analizar e interpretar los datos que se han recogido. los miembros del equipo trabajan juntos para vigilar. o en múltiples contextos. tales como "¿Cómo te diste cuenta de eso?" • agregar un nuevo material (por ejemplo. en un grupo diferente. los educadores que entienden el desarrollo del niño son capaces de identificar las estrategias específicas o buscar otros recursos y apoyos. escuchar y preguntar preguntas de sondeo con el fin de analizar y evaluar los logros de los niños. "agregué algunos bloques nuevos para ver si se puede hacer esta estructura conectar con el otro edificio. la . la información contenida en ellos debe ser generada a través de continua. Equipos de aprendizaje-kindergarten primeros desafían cada niño a fin de apoyar no sólo su desarrollo sino el desarrollo de todos los niños de la clase. Los miembros del equipo se reúnen los niños "en el borde" de su aprendizaje y ayudarles a aplicar gradualmente su pensamiento en diferentes contextos. mostrando y contando. ya sea mediante la presentación de nuevas oportunidades de aprendizaje o añadiendo un elemento más a la aprendizaje. Por ejemplo. los miembros del equipo de cerca observar y documentar el progreso de cada niño. Los niños pequeños muestran su comprensión mediante la acción. Por ejemplo. con diferentes niños. los miembros del equipo pueden hacer lo siguiente: • preguntar pensamiento crítico. con un texto diferente. A medida en que responden a los hijos y planificar el aprendizaje posterior. En el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Si un niño tiene dificultades. el equipo proporciona oportunidades para que los niños extienden su aprendizaje en un centro diferente.

colaboración día a día y las consultas entre los miembros del equipo de Aprendizaje Temprano de infantes. Ellos son capaces de evaluar el progreso del desarrollo de los niños y los contextos futuros de diseño de aprendizaje que sean apropiadas a las fortalezas de cada niño observados. e informar periódicamente a los padres de los resultados de la evaluación sobre el progreso de los niños en el logro de las . para proporcionar información sobre la forma de apoyar el aprendizaje en casa. por ejemplo. Cuadro de texto La observación y el seguimiento son los métodos utilizados para recopilar información sobre. para compartir la evidencia del aprendizaje que se ha observado en la escuela y en el hogar. Los miembros del equipo de aprendizaje-kindergarten primeros analizar e interpretar los datos que se han recogido. y aplicar. fotos y vídeos y complementadas por las propias representaciones del niño. con el fin de proporcionar evidencia rica y rigurosa sobre el aprendizaje y el desarrollo temprano del niño. Observaciones de los miembros del equipo son capturados a través de notas. Al supervisar el aprendizaje. La evaluación implica juzgar los datos de la evaluación sobre la base de la interpretación y el análisis de los miembros del equipo para determinar el progreso del niño en el logro de las expectativas generales de aprendizaje. Su objetivo principal es mejorar el aprendizaje de los niños. y los niños documento está aprendiendo continuamente. Los miembros del equipo tienen que observar. La evaluación es la clave para una enseñanza eficaz. tanto en contextos formales e informales. Los padres pueden contribuir a la documentación por compartir su comprensión de aprendizaje que ocurre en el hogar. para ayudarles a entender cómo sus niños se desarrollan y aprenden. Los miembros del equipo deben reunirse con los padres juntos. El propósito principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje de los niños. La comprensión de los marcos de desarrollo infantil del proceso y guía el enfoque de la observación y el seguimiento. necesidades e intereses. La evaluación se refiere a la recopilación e interpretación de la información en el tiempo a través de la evidencia observable de lo que un niño puede hacer. y para hablar sobre el progreso de sus hijos hacia el logro de las expectativas. La información es obtenida a través de la observación en el tiempo y en una variedad de contextos de la actividad y la conducta diaria del niño. los miembros del equipo de observación e información sobre el desarrollo general del niño. Documentación ofrece un registro exacto y detallado de la evidencia de los esfuerzos en curso y el aprendizaje de un niño. vigilar. Los miembros del equipo de aprendizajekindergarten primeros interpretar y analizar las notas que han tomado para documentar sus observaciones y hacer planes para una mayor instrucción y aprendizaje en base a su análisis. y es el punto de partida para la instrucción en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. y la prueba de aprendizaje de los niños en relación con las expectativas del programa de día completo Early LearningKindergarten. en lugar de centrarse en una estrecha medición de habilidades discretas.

• facilidad con la lengua de enseñanza. Equipos de aprendizaje de infantes a temprana edad también deben tener en cuenta que el período de adaptación a la escuela es mayor para algunos niños que para otros. La evaluación de las expectativas generales Todas las expectativas del programa deben tenerse en cuenta en la instrucción. No sólo los niños entrar en el programa en distintas etapas de desarrollo y de diversos orígenes y experiencias. Los miembros del equipo también proporcionan información a los propios niños. • la eficacia de la planificación del equipo. • la situación. El logro de las expectativas generales se evalúa sobre la base de los logros de las expectativas específicas relacionadas con el niño. Es la responsabilidad del equipo de Early Learning-Kindergarten para proveer instrucción que responda a las necesidades individuales de cada niño a lo largo de los dos años del programa. pero la evaluación se centrará en la consecución de las expectativas generales del niño. pero no necesariamente evaluadas. el grado de éxito individual de los niños en el logro de las expectativas varían ampliamente de un niño a otro. . • experiencia previa y la familiaridad con el contenido. y las expectativas específicas definen el contenido específico y el alcance de los conocimientos y competencias mencionados en las expectativas generales. habilidades y estrategias que los niños demuestran en su trabajo hacia el logro de las expectativas generales. Se les debe dar tiempo suficiente para demostrar su aprendizaje a través de una variedad de oportunidades de aprendizaje que sean apropiados para su etapa de desarrollo y que están dentro de la gama de cosas que pueden hacer con y sin guía (en su zona de desarrollo próximo). Las expectativas específicas ayudar a los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros en describir la gama de comportamientos. dependiendo de factores tales como: • La hora del día. Los miembros del equipo a utilizar su criterio profesional para determinar qué expectativas específicas deben utilizarse para evaluar el logro de las expectativas generales y cuáles serán el enfoque para la enseñanza y la evaluación (por ejemplo. pero también dejar que demuestra una serie de logros de las expectativas. Principios que subyacen Valoración y Evaluación Los niños en el Programa de Aprendizaje Temprano-Kindergarten de día completo están en sus primeros años de escuela y están pasando por el proceso de adaptación al ambiente escolar. utilizando una variedad de estrategias y herramientas. Para tener en cuenta la gama de influencias que pueden afectar el aprendizaje de un niño en un momento dado. Los niños pequeños van a demostrar su aprendizaje de muchas maneras diferentes. • el tipo de preguntas formuladas. debido a los muchos factores que influyen en el aprendizaje y la evaluación. los equipos de aprendizajekindergarten temprana deben evaluar el aprendizaje de los niños de manera permanente en el contexto de las experiencias cotidianas. Las expectativas generales son de carácter amplio. Los miembros del equipo deben reconocer que.expectativas de aprendizaje. Su éxito en demostrar lo que saben y son capaces de hacer también variará. a través de la observación directa).

y registrar sus observaciones. Observación en el aula Observación y documentación basada en la comprensión de las áreas de habilidades de desarrollo emergentes son los puntos de partida para la enseñanza y el aprendizaje. cultural y lingüísticamente apropiada. es el método más importante para la obtención de información de la evaluación de un niño como él o ella trabaja e interactúa en el aula. así como la documentación de las observaciones. en lugar de centrarse en lo que no saben o no pueden hacer. Por ejemplo. conceptos o características que se describen en las expectativas de aprendizaje. entrenamiento. incluyendo la co-creación. y hacer los cambios necesarios para que los niños puedan alcanzar las expectativas de aprendizaje. antes de comenzar una serie de actividades previstas en el patrón. un miembro del equipo de Aprendizaje-Kindergarten temprana puede observar a los niños que trabajan con bloques de patrones. Los miembros del equipo necesitan para tomar decisiones cuidadosas sobre los métodos de evaluación para asegurar que los métodos de desarrollo. La evaluación debe ser frecuente. Métodos de Valoración y Evaluación Los métodos utilizados para valorar y evaluar el aprendizaje de los niños deben ser claramente identificados y se basan en las expectativas de aprendizaje. y hacer preguntas generales para determinar sus intereses. El miembro del equipo se introduce una actividad planificada y sigue observar a los niños mientras trabajan en la tarea con el fin de determinar lo que cada niño entienda y lo que la dirección para seguir la enseñanza será. y la instrucción directa para alentar a los niños está aprendiendo cada vez más compleja. Observación. La observación debe ser la estrategia de evaluación más utilizado en el programa de estimulación temprana. Hay varias maneras de documentar observaciones. Evaluación que apoya el aprendizaje de los niños mejorará las observaciones y la comprensión de los conocimientos de los niños del equipo de Aprendizaje Temprano de infantes.Las estrategias de evaluación deben alentar a los niños a mostrar lo que saben y pueden hacer. listas de verificación y escalas de calificación. Equipos de aprendizaje-kindergarten temprana deben utilizar una amplia gama de estrategias pedagógicas. . Participan los niños en constante compartida pensar para resolver problemas. Evaluación del aprendizaje permite a los equipos de infantes pronto para determinar qué tan bien las actividades previstas y las estrategias de enseñanza están trabajando. evaluar las situaciones. La observación diaria debe incluir tanto observaciones planeadas y observaciones sobre el terreno. En los primeros años. tales como el uso de notas anecdóticas. Será necesaria la instrucción diferenciada para satisfacer las necesidades individuales de los niños. el vocabulario y el conocimiento. el objetivo principal de la evaluación debe ser a la evaluación informal del aprendizaje previo y la evaluación que se pretende apoyar el aprendizaje permanente y determinar los métodos de enseñanza. bien planificado y bien organizado. por lo que el equipo es capaz de ayudar a cada niño a progresar hacia el logro de las expectativas generales. o ampliar narrativas. hacer puentes. Una evaluación que se centra en lo que los niños pueden hacer teniendo en cuenta la etapa de desarrollo del niño. El equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana debe centrar sus observaciones en habilidades específicas.

Diya L. Se benefician de las observaciones y la información sobre cómo apoyar el aprendizaje y reconocer lo que hacen sus hijos. necesidades e intereses de los niños en curso. y debe ser una parte integral de todas las otras estrategias de evaluación. y luego volvió para el grupo 7 de octubre: . p. segundo y últimas letras ..Esperó su turno para hablar durante la discusión en clase Estrategias e instrumentos de evaluación pueden incluir los siguientes: • Carteras • desarrollo continua • Gráficos de edad y etapa de desarrollo • cintas de video y / o fotografías • Los registros de comportamientos de lectura • Conferencias • la autoevaluación y la evaluación por pares • Las muestras de escritura El uso de las observaciones de los padres Como se ha expuesto anteriormente en este documento.Volvió a mirar a la tarjeta antes de escribir cada letra Notas de observación .Incluye primero. La observación es el aspecto más importante de la evaluación en el aprendizaje temprano. lenguaje y composición . 15 de enero: Escritura .Se usa tarjeta de identificación a escribir el nombre de un amigo muy . Nota El texto figura Notas de observación . valores. 10). la mirada y luego volvió la atención . Programas para la primera infancia tienen perspectivas de la familia / comunidad si van a servir a los niños pequeños a la luz de las necesidades de los padres y de la comunidad "(ELECT. La comunicación con los niños y sus padres en todo el proceso de evaluación y la evaluación es fundamental para el éxito del aprendizaje.. 4 de octubre: . parecía en la plataforma. "Los beneficios son mayores cuando se planifica la programación para los niños y sus familias y las relaciones con las familias se basan en la confianza y el respeto mutuos y son sensibles a la cultura de la familia. Las investigaciones muestran que la participación cada vez las familias en el aprendizaje de sus hijos cosecha beneficios de gran alcance.Un programa de aprendizaje temprano de infantes de día completo bien planificada ofrece a los miembros del equipo.Marcus A.Durante la lectura en voz alta. .Se levantó durante el tiempo de grupo y caminó alrededor. con muchas oportunidades para la observación y documentación para evaluar las fortalezas. la familia y la comunidad son anclas para el desarrollo y aprendizaje de los niños. Los padres también se benefician de contribuir a lo que se ofrece en el programa y lo que entra en el plan de estudios.Escribió nombre en cartel en el centro de bloques . Los padres quieren entender cómo sus niños se desarrollan y aprenden.

que van desde informes oficiales escritos y las discusiones con los padres y el niño a las notas informales a los padres y las conversaciones con ellos. Los informes deben incluir observaciones anecdóticas sobre el rendimiento del niño en relación con las expectativas generales y los próximos pasos para los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros. el propósito de la evaluación. Los informes deben ser permanente y debe incluir una variedad de medios formales e informales. el equipo debe invitar a los padres a compartir sus observaciones de sus hijos durante el año escolar. Otros profesionales que pueden estar involucradas con el niño también deben participar en las decisiones del programa. ya que los padres están familiarizados con los conocimientos y habilidades en el hogar de su hijo.es probable que surjan en una secuencia más o menos predecible. Informar durante los dos años del programa de día completo Early Learning-Kindergarten siempre debe indicar el crecimiento del niño y el rendimiento en relación con las expectativas de aprendizaje para el final del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. emocional. siempre que se haya expedido el permiso adecuado. y las expectativas para el que se evaluó el progreso o los logros evaluados. incluyendo la forma en que la evaluación ayuda a identificar las fortalezas y necesidades del niño y los próximos pasos para la planificación del programa. Algunas consideraciones para la planificación de programas Consideraciones de desarrollo para los niños Si bien el desarrollo humano es complejo y variado. INFORMES Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros se comunicarán los resultados de la evaluación y la evaluación de los logros de los padres. p. Los padres deben ser invitados a observar a su hijo en el salón de clases y para discutir sus observaciones con el equipo. los equipos se describen los métodos de evaluación y / o de evaluación utilizados. Por ejemplo. . Habilidades en las cinco áreas de desarrollo . así como los pasos a seguir para los padres para ayudarlos a apoyar el aprendizaje de sus hijos.físico. cognitivo y de comunicación / lenguaje .13). el avance general del desarrollo de los niños puede ser anticipada (Pascal. Los miembros del equipo también deben ser conscientes de que las familias pueden ver el desarrollo de manera diferente. El equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana debe reunir la mayor cantidad de información posible de los padres y consultar con ellos al evaluar la adaptación del niño a la escuela y el progreso hacia el logro de las expectativas de aprendizaje. Los informes deben reflejar la evaluación de los logros en todas las seis áreas de aprendizaje. Los informes deben reflejar el logro de las habilidades y estrategias que los niños se desarrollan a medida que progresan a través del programa. Al informar sobre lo que los niños han logrado.Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros proporcionan información a los padres para ayudarles a entender el proceso de evaluación y la evaluación. Además. Los miembros del equipo tienen que tener en cuenta que el desarrollo individual avanza a un ritmo diferente y se ve influida por los contextos familiares y comunitarios. social. el niño y otras personas involucradas en el aprendizaje del niño. Every Child. los puntos de vista sobre las prácticas y enfoques de la disciplina de los niños de crianza pueden variar dependiendo de los contextos sociales y culturales.

El siguiente cuadro ofrece una guía al tomar decisiones sobre el programa. pero pone de relieve comportamientos observables clave en las cinco áreas de desarrollo y formas de tomarlos en consideración. la toma de decisiones positivas) . los equipos de aprendizaje-kindergarten temprana pueden utilizar la información disponible a través de la identificación temprana de aprendizaje de los niños las necesidades del proceso para determinar el nivel individual de los niños del desarrollo. El cuadro no pretende ser una lista exhaustiva. la capacidad de aprendizaje y necesidades. Área del Desarrollo Conocimiento Social y Competencia Algunos comportamientos observables Niños: • están empezando a distinguir entre la conducta aceptable e inaceptable • están comenzando a desarrollar la capacidad de relacionarse con los demás • necesidad y disfrutar del contacto social para desarrollar un sentido de sí mismos Consideraciones Programa Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros deben: • El apoyo y el comportamiento aceptable alabanza • proporcionar modelos y ejemplos de formas apropiadas de resolución de problemas (por ejemplo. los equipos de aprendizaje-kindergarten temprana deben considerar una serie de evaluaciones del desarrollo de cada niño. Al planificar programas para satisfacer las necesidades individuales de los niños. Cuadro de texto Área del Desarrollo Salud física y bienestar Algunos comportamientos observables Niños: • están activos • son el desarrollo de la coordinación mano-ojo y agudeza visual requerida para atención a los detalles • necesita pequeñas cantidades de alimentos que se comen a intervalos regulares Consideración del Programa Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros deben: • proporcionar un espacio abierto en el aula para el movimiento • Pida a los niños a sentarse por períodos cortos de tiempo sólo • considerar las capacidades físicas en desarrollo de los niños al pedirles que cortar con cierta exactitud o utilizar un marcador o lápiz • Proveer oportunidades regulares para comer bocadillos saludables Nota: Los miembros del equipo deben ser conscientes de las posibles alergias. el uso de palabras.Además de sus propias observaciones y la información proporcionada por los padres. Este procedimiento de identificación es parte de un proceso de evaluación continua que las juntas están obligados a iniciar cuando un niño entra en la escuela primera.

interactivo y conectado al mundo de los niños • establecer rutinas consistentes • planear un programa equilibrado y diferenciado con experiencias de aprendizaje apropiadas que apoyen y promuevan el crecimiento de cada niño y que se basan en las expectativas de aprendizaje. un nuevo aprendizaje se conecta con las experiencias anteriores) • demostrar diferentes etapas de reconocimiento de letras y números. y en las necesidades e intereses de los niños • Proporcionar oportunidades a los niños para vincular nuevos aprendizajes con los conocimientos previos • proporcionar oportunidades de aprendizaje y actividades que permiten a los niños a trabajar en su nivel individual de desarrollo (dentro de su zona de desarrollo próximo) Área del Desarrollo Habilidades de comunicación y conocimientos generales Algunos comportamientos observables Niños: .• proporcionar a los niños la oportunidad de tomar conciencia de las necesidades e ideas de otros a través de los debates y el intercambio de Área del Desarrollo Madurez Emocional Algunos comportamientos observables Niños: • necesidad de sentirse valorado • tienen sus propios intereses e ideas • expresar sentimientos con acciones y palabras • necesidad de otros para ser considerado y para atender a sus necesidades personales Consideraciones Programa Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros deben: • Proporcionar oportunidades para que los niños expresen sus propios puntos de vista • Proporcionar oportunidades para tomar decisiones independientes • reconocer y aceptar las fortalezas y las diferencias individuales • proporcionar apoyo y. en su caso. vivo. en las evaluaciones de las cinco áreas de desarrollo. junto con conceptos relacionados Consideraciones Programa Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros deben: • planear experiencias de aprendizaje que sean concretas. fomentar el desarrollo de la independencia Área del Desarrollo Conocimiento Cognitivo Algunos comportamientos observables Niños: • están ansiosos por aprender • aprender a través de la interacción con el medio ambiente • la necesidad de continuidad de experiencias (por ejemplo.

El tiempo y el propósito de estos grupos están determinados por un número de factores. 2003. y el desarrollo de confianza en sí mismo. y el modelado Consideraciones Programa Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros deben: • Proporcionar oportunidades para que los niños usen y desarrollar el lenguaje en una variedad de contextos y para diversos fines (por ejemplo. En los programas de planificación.• usar el lenguaje para la autorregulación y para expresar necesidades. actividades orales planificadas) • tener en cuenta la etapa de desarrollo de los niños en forma oral language4 • crear contextos de aprendizaje a través del cual se llevará a cabo de manera que se dedican los niños y que aprovechar y ampliar su aprendizaje La nota 4 4. y los intereses de los niños. la investigación. ver la Guía de Instrucción Efectiva en Reading. y el enfoque de la enseñanza. el descubrimiento. la investigación. necesidades e intereses de los niños y que están dentro de la gama de cosas que el niño puede hacer con y sin guía (zona de desarrollo próximo del niño). incluyendo tanto a personas y materiales. el interés por probar cosas nuevas. La atmósfera crea el equipo es vital para el desarrollo emocional de los niños. End nota Fin de la tabla El ambiente de aprendizaje Los componentes clave del entorno de aprendizaje del programa Early Learning-Kindergarten de día completo son: • el uso del espacio en el salón y zona al aire libre. El ambiente debe ser tal que estimule la empatía. • la conveniencia y la variedad de los recursos disponibles. Equipos de aprendizaje-kindergarten primeros planificar la instrucción de pequeños grupos de niños y para toda la clase. pero estimulados para aprender y explorar. • el uso del tiempo durante el día. razonar y predecir • Hablar en oraciones simples y hacerse entender por sus compañeros y adultos • están empezando a desarrollar los conocimientos apropiados para su edad sobre el mundo que les rodea • aprender a través de la exploración. necesidades. así como experiencias de aprendizaje individuales que abordan las fortalezas. el juego. . tales como la longitud de tiempo que los niños han sido en un entorno escolar. los equipos de aprendizajeKindergarten Los primeros deben asegurarse de que el ambiente de aprendizaje es inclusiva y que es aquella en la que los niños se sientan cómodos y seguros. las fortalezas. imaginar. Para obtener información sobre las etapas del desarrollo del niño en el lenguaje oral y la lectura. jardín de infancia hasta el grado 3.

Los niños deben estar provistos de grandes bloques de tiempo y de espacio suficiente para trabajar en los centros de aprendizaje. Mientras que en los centros de aprendizaje. el problema independiente de problemas. la pintura. libros en dos idiomas. arena y los centros de agua. En algunos casos. incluidas las zonas y el acceso de los niños con necesidades educativas especiales. ciencia y tecnología de motricidad gruesa). y la investigación. capa. Ellos supervisan y observan a los niños en los centros de aprendizaje y reunir y documentar información de la evaluación de cada niño con el fin de planificar la enseñanza y determinar los materiales adecuados para la enseñanza. recursos y centros de aprendizaje se mencionan en las expectativas específicas con el fin de apoyar a los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros en crear el entorno adecuado para niños pequeños. • Mantenga visuales a nivel del ojo de los niños (por ejemplo. y practicar y aplicar nuevos conocimientos de manera independiente y con los demás. centro de ciencia y tecnología y un centro de descubrimiento. textos. el centro de las matemáticas. el centro de escucha. actividades de investigación. una computadora. centro de textos de estudio. • el centro de bloques. la entrada. Los miembros del equipo de Aprendizaje Temprano de infantes pasan modelado tiempo y rutinas de enseñar a los niños a los centros. pinturas de pared). . También aprenden a manejar el tiempo. • Plan de baño. juego dramático y centros de bloqueo. escritura y central. la mesa de arena. centro de artes visuales. Los miembros del equipo también provocan ideas de los niños sobre qué materiales se pueden agregar o quitar de los centros. y el despido rutinas y los requisitos de espacio. El uso de Espacio Al planificar el uso del espacio en el aula y al aire libre. El ambiente de aprendizaje conjunto debe estar diseñado para satisfacer las necesidades de los niños y les permiten demostrar su progreso hacia el logro de las expectativas generales en una variedad de maneras. • Proporcionar un espacio abierto para el movimiento y / o actividades musicales. los niños aprenden a través del juego. los niños demuestran el conocimiento y las habilidades que se adquieren. los ejemplos de materiales. • • • • • El La El El El centro de juego dramático y el centro de títeres. • Use espacios adecuados para una amplia gama de actividades en la zona de juegos exterior (por ejemplo. gráficos. así como las ideas que tienen para el cambio o la adición de centros de aprendizaje. los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros deben: • Grupo de centros relacionados y / o materiales entre sí (por ejemplo. y escuchando el centro. la plantación. y el centro de la escritura . En estos centros de aprendizaje. centro de las matemáticas. y la tabla de agua). Algunos ejemplos de centros de aprendizaje son: • el rincón de lectura. las artes visuales y el diseño y la tecnología de los materiales. tomar decisiones y demostrar la responsabilidad. libros. casa. juegos de agua.

• Garantizar que las áreas definidas son espacios donde los niños con diferentes estilos de aprendizaje puede sentirse cómodo. • Considerar la necesidad de proporcionar ayudas técnicas y tecnologías de apoyo y personal de los niños con necesidades educativas especiales. modelado. Al planificar el tiempo para las actividades de aprendizaje individual en grupos pequeños. una zona poco iluminada con cojines y cestas de libros). El uso del tiempo Al planear tiempo para la instrucción en grupos grandes. y la actividad guiada. • Plan para un balance de las actividades de aprendizaje en equipo iniciados e infantil iniciada. • Plan para un gran grupo de área de reuniones (por ejemplo. . la introducción de un problema de matemáticas. la cantidad de tiempo que han asistido a la escuela. • Plan para la exploración libre. para indicar donde van las cosas). los equipos de aprendizaje-kindergarten temprana deben considerar la capacidad de atención de los niños. manipular. escribiendo centro. • Plan para un bloque de tiempo diario para las actividades de aprendizaje iniciados por los niños. • Plan para un bloque diario de tiempo para jugar. recursos y equipos para que los niños puedan tener acceso y guardarlos de forma segura y con facilidad (por ejemplo. o equipos que: • permitir revisar o ampliar una actividad. Los equipos también deben asegurarse de que las rutinas son sencillos. por lo que el tiempo de puede ser ajustado de acuerdo a la dinámica del grupo. los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros deben: • organizar y materiales de etiquetas. tienda. y adecuado. utilizar símbolos. lectura compartida. así como tiempo para que puedan organizar sus materiales. tanto en las actividades de aprendizaje y el juego imaginativo. • planificar interacciones intencionales en los centros de aprendizaje en lugar de limitar las respuestas a las reacciones y la supervisión. • Plan para las áreas de actividad tranquila y de descanso (por ejemplo. y que hacen el mejor uso del tiempo de los niños. escritura interactiva.• Definir áreas pequeñas para el juego dramático o actividades específicas mediante el uso de separadores o estantes (por ejemplo. exploración enfocada. • proporcionar una variedad de materiales y recursos (familiar y novedoso. siempre que sea posible. etiquetas de fotos y etiquetas de texto en varios idiomas. asegurando que haya suficiente tiempo para que los niños se involucren en sus actividades en profundidad. para leer en voz alta. necesidades e intereses. compartiendo estrategias de matemáticas) y un lugar para reunirse con individuos o grupos pequeños. • Plan para la alfabetización y la instrucción diaria aritmética (tal instrucción puede tener lugar en grupos grandes y pequeños y en los centros de aprendizaje). • considerar la capacidad de atención de los niños y planificar la cantidad de instrucción verbal en consecuencia. Uso de los recursos Al planificar el uso de recursos y materiales. y el uso. la esquina de la casa. su familiaridad con las rutinas y sus fortalezas. • asegurar que los niños con problemas de movilidad puedan acceder fácilmente a todas las áreas de la sala de clase. teatro de títeres). sencillo y complejo) para los niños a explorar.

Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros encontrarán maneras positivas de incorporar esta diversidad en sus programas de enseñanza y en el aula. 16 Las escuelas de Ontario tienen algunas de las poblaciones estudiantiles más multilingües en el mundo. 2002).. Al comenzar la escuela en Ontario. el desarrollo óptimo y el aprendizaje.• distribuir los materiales de alfabetización y aritmética significativas e incluyente en todo el salón de clases (por ejemplo. Todos los educadores comparten la responsabilidad para el desarrollo de Inglés-idioma de estos niños. Aprendiendo inglés (niños que están aprendiendo Inglés como segunda lengua o adicionales en las escuelas de idioma Inglés) aportan una gran diversidad de conocimientos y experiencia a las aulas. la lengua mestiza. las tarjetas del número de registro de asistencia. y el periódico volantes en el centro de la casa. o pueden haber venido de las regiones donde el acceso a la escolaridad formal es limitado. Lingüísticos y culturales de estos niños no sólo apoyar su aprendizaje en su nuevo entorno. pero también se convierten en un bien cultural en la comunidad de la clase. La lengua materna de aproximadamente el 20 por ciento de los niños en las escuelas en idioma Inglés de Ontario es un idioma que no sea Inglés. hay importantes beneficios educativos y sociales relacionados . o variedades de Inglés que se diferencian de la lengua utilizada en las aulas. [Aprendiendo inglés] tienen cada uno una lengua. La mayoría de los estudiantes del idioma inglés en las escuelas de Ontario tienen una competencia adecuada a la edad en su primer idioma. Otros estudiantes de inglés llegará a Ontario como recién llegados de otros países. en lo posible. la escritura materiales. CONSIDERACIONES DE PROGRAMAS PARA ESTUDIANTES DEL IDIOMA INGLÉS Principio 3: El respeto a la diversidad. una cultura y las experiencias de fondo. libros en dos idiomas. la brecha de rendimiento: Cómo llegar a los estudiantes de inglés limitado Formal-Escolarización y Largo Plazo (Portsmouth. ayudar e interactuar con los niños. que pueden tener la experiencia de los sistemas educativos altamente sofisticados. p. etiquetas en el centro de bloques. YS Freeman y Freeman DE. asiáticas y europeas.también conocida como dialectos . listas de compras. Los maestros eficaces se basan en esos recursos y construir nuevos conceptos en esta sólida base experimental.que difieren significativamente del Inglés se requiere para tener éxito en las escuelas de Ontario. la equidad y la inclusión son requisitos previos para honrar a los derechos del niño. y muchas lenguas africanas. También incluye algunas variedades de Inglés . Patrimonio lingüístico de Ontario incluye muchas Primeras Naciones y los Inuit idiomas. ofrecer libros en el centro de lectura. Aunque necesitan oportunidades frecuentes de utilizar el Inglés en la escuela. hojas de inscripción para juguetes de montar al aire libre). NH: Heinemann. listas de clase en el centro de textos de estudio. • Tener los padres y / o voluntarios de la comunidad y los estudiantes mayores. Muchos estudiantes de inglés nacieron en Canadá y se han criado en familias y comunidades en las que se hablan lenguas distintas de Inglés. muchos de estos niños están entrando en un nuevo entorno lingüístico y cultural.

Equipos de aprendizaje-kindergarten temprana deben crear un agradable salón. culturalmente inclusivo en el que los niños que están aprendiendo un nuevo idioma se sienten no sólo que pertenecen. Se puede asegurar que el significado se transmite mediante el uso de imágenes. en parejas. los equipos de aprendizajekindergarten tempranos pueden consultar los documentos de recursos del ministerio de derecho: • Estudiantes del Idioma Inglés . en grupos pequeños. los niños que se encuentran en las primeras etapas de la adquisición de Inglés-idioma pueden pasar por un "período de silencio" durante el cual se observan de cerca las interacciones y entorno físico de su nuevo entorno de aprendizaje.Guía práctica para educadores Ontario. Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros desempeñan un papel importante en la adquisición del idioma Inglés. mientras que otros hablan con bastante fluidez. rimas y canciones. Cuando estén listos para participar. 2005 . los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros tienen que reconocer la importancia del proceso de orientación. con bastante rapidez. atento. Con la exposición al idioma Inglés en un ambiente de aprendizaje de apoyo. Equipos de aprendizaje-kindergarten temprana deben alentar a los padres a seguir utilizando su propio idioma en el hogar de forma rica y variada como la base para el desarrollo lingüístico y la alfabetización en Inglés. También es importante que los equipos para encontrar oportunidades de llevar los idiomas de los niños en el aula. la comprensión de que cada alumno tiene que adaptarse al nuevo entorno social y el lenguaje de una manera única y con un ritmo individual . y acogedor que fomenta su autoestima mientras reciben clases de alfabetización centrado. Por ejemplo. ya través de la participación en debates significativos durante las actividades de aprendizaje. y el cuidado y la instrucción del equipo de Aprendizaje Temprano de infantes. algunos niños comienzan con una sola palabra o frase para comunicar un pensamiento. o las actividades de toda la clase. sino que también tienen una voz que se valora y celebra. En los programas para los niños con orígenes lingüísticos distintos Inglés planificación. mediante el uso de libros de patrones. Los niños prosperan en un ambiente seguro y de apoyo. Esto es especialmente cierto si reciben apoyo constante. Para más información sobre el apoyo a los estudiantes de inglés.ESL y ELD Programas y Servicios: Políticas y Procedimientos para Ontario escuelas primarias y secundarias. proporcionando un modelo para los estudiantes del idioma inglés a través de su propio uso de un lenguaje sencillo. Pueden usar el lenguaje corporal en vez de hablar o pueden usar su lengua materna hasta que hayan adquirido suficiente dominio de Inglés para sentirse seguros de sus interpretaciones y respuestas. cantos. la mayoría de los niños desarrollan la fluidez oral. gestos y entonación vocal.con el desarrollo continuado de su primer idioma mientras aprenden Inglés. de Kindergarten al grado 12. También pueden dar Aprendiendo Inglés oportunidades para practicar el decir palabras y frases a través habla coral en el aula. concreto. Muchas Voces: Apoyo a los estudiantes del idioma inglés en todas las aulas . por lo que las conexiones entre los conceptos y las habilidades adquiridas en su primer idioma y conceptos similares y habilidades presentados en Inglés. 2007 • Muchos Roots. con los padres y miembros de la comunidad como un recurso.

independientemente de su edad. basado en la investigación. para lograr este objetivo. que debe guiar toda la planificación de programas para niños con necesidades educativas especiales . Notas 5 y 6 5. los niños pueden mostrar una amplia gama de habilidades y necesidades. • Cada estudiante tiene sus propios patrones únicos de aprendizaje. Equipos de aprendizaje-kindergarten temprana deben prestar especial atención a estas creencias. y permite a todos los estudiantes para acceder al plan de estudios de la manera más completa posible.Una guía práctica para la enseñanza de Ontario. • Los maestros necesitan el apoyo de la comunidad en general para crear un ambiente de aprendizaje que apoya a los estudiantes con necesidades educativas especiales. • La equidad no es igualdad. la equidad y la inclusión son requisitos previos para honrar a los derechos del niño. Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros planean programas que reconocen esta diversidad y dar a los niños tareas y desafíos que respeten sus habilidades particulares para que todos los niños puedan obtener el mayor beneficio posible del proceso . intereses y disposición para aprender. 2005 describe un conjunto de creencias. Ellos tienen la responsabilidad de ayudar a todos los niños aprenden y trabajan en colaboración con los maestros de educación especial. en su caso. Kindergarten al grado 6. La enseñanza diferenciada es una instrucción efectiva que da forma a la experiencia de aprendizaje de cada estudiante en respuesta a sus preferencias particulares de aprendizaje. 6. Educación para Todos: El Informe del Panel de Expertos en Alfabetización y aritmética Instrucción para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. se puede ajustar para satisfacer las diferentes necesidades de los estudiantes. 2007 PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS PARA NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Principio 3: El respeto a la diversidad. Instrucción basada en los principios del diseño universal es flexible y de apoyo. templado por la experiencia. En cualquier clase dada. el desarrollo óptimo y el aprendizaje. • El éxito de las prácticas de enseñanza se basan en la investigación basada en la evidencia. Equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros son los principales educadores de los niños que tienen necesidades educativas especiales. habilidades o situación. • Los maestros son educadores clave para la alfabetización de los estudiantes y el desarrollo de la aritmética. que son los siguientes: • Todos los estudiantes pueden tener éxito. Se comprometen a ayudar a todos los niños a prepararse para vivir con el mayor grado de independencia posible.• Apoyar a los estudiantes del idioma inglés en Kindergarten . • universal design5 y instruction6 diferenciadas son un medio eficaz e interconectado de satisfacer las necesidades de aprendizaje o de la productividad de cualquier grupo de alumnos. El objetivo del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) es crear un ambiente de aprendizaje abierto y accesible a todos los estudiantes.

2004) .edu. la información relevante. Para una discusión detallada de los requisitos del Ministerio de IEP. • Alojamiento ambientales son los cambios que el niño necesite para el salón de clases y / o el ambiente escolar. Estudiantes que Requieren sólo los alojamientos Algunos niños con necesidades educativas especiales pueden. se debe registrar en su Plan de Educación Individual (IEP). o bien • Expectativas de alternativas. Nota 7 7. vea Planes de Educación Individual: Estándares para el Desarrollo. (Ambos documentos están disponibles en www. o • sólo los alojamientos. Si un niño necesita "ajustes sólo" en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Si el niño requiere ya sea alojamiento o expectativas modificadas. Información más detallada sobre los programas de planificación para los niños con necesidades educativas especiales.gov. incluidos los niños que requieren programas alternativos. los equipos de aprendizaje-kindergarten temprana deben comenzar por examinar tanto las expectativas curriculares y fortalezas de cada niño y de las necesidades para determinar cuál de las siguientes opciones es apropiada para el niño aprender: • no accommodations7 o modificaciones. 2000). con la posibilidad de alojamiento. o • modificar las expectativas. los apoyos humanos. métodos de organización. Los programas alternativos se identifican en el formulario de IEP con el término "alternativo (ALT)". o el uso de la tecnología y multimedia. o ambos.) Nota 8 8. (Alojamiento no alteran las expectativas .de enseñanza y aprendizaje. Alojamiento refiere a la enseñanza individualizada y estrategias de evaluación. con ciertas adaptaciones. El uso de grupos flexibles para la instrucción y la provisión de evaluación continua son elementos importantes de los programas que se adaptan a la diversidad de necesidades de aprendizaje. para participar en el programa regular y demostrar el aprendizaje independiente. Programa de Planificación y Ejecución de 2000 (en lo sucesivo como Normas IEP. incluidos los estilos de presentación. tal como se describe en los párrafos siguientes. En los programas para niños con necesidades de educación especial de planificación. y / o equipamiento individualizado. Hay tres tipos de alojamiento: • Alojamiento de instrucción son los cambios en las estrategias de enseñanza. que no se derivan de las expectativas del programa Con la ayuda de solo alojamiento. algunos niños con necesidades educativas especiales pueden participar en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten y para demostrar el aprendizaje independiente.ca.on. • Alojamiento de evaluación son los cambios en los procedimientos de evaluación que permitan al niño a demostrar su aprendizaje. 8 se encuentran en el Plan de Educación Individual (IEP): Una Guía de Recursos de 2004 (denominada en adelante la Guía de Recursos del IEP. la evaluación y la evaluación de su rendimiento se basan en las expectativas de aprendizaje regulares para el programa.

Proporcionar alojamiento a los niños con necesidades educativas especiales debe ser la primera opción considerada en la planificación del programa. la promoción de la educación inclusiva y la identificación y eliminación de los sesgos discriminatorios. Expectativas modificadas deben representar específico. Las instalaciones necesarias para facilitar el aprendizaje del niño deben ser identificados en su IEP (ver IEP Normas. capacidad física o intelectual. La educación contra la discriminación promueve la equidad. la religión. Promueve un clima escolar que anima a todos los niños a trabajar con altos niveles de rendimiento. cultura. La aplicación de los principios de lucha contra la discriminación en la educación influye en todos los aspectos de la vida escolar. . con los cambios en el número y / o la complejidad de las expectativas. para que puedan sentirse comprometidos y facultados por sus experiencias de aprendizaje. crecer y contribuir a la sociedad. otros miembros de la familia y otros miembros de la comunidad escolar . observable y logros mensurables y deben describir los conocimientos específicos y / o habilidades que el niño pueda demostrar de forma independiente. un trato justo y respetado. áreas de aprendizaje. la raza. Se alienta al personal como a los niños a valorar y mostrar respeto por la diversidad en la escuela y la sociedad en general. barreras sistémicas y dinámicas de poder que limitan la capacidad de los niños para aprender. IEP de un niño es probable que refleje los mismos alojamientos para muchos.independientemente de la ascendencia. todos los niños. afirma el valor de todos los niños. Estudiantes que Requieren Expectativas Modificados Expectativas modificadas para la mayoría de los niños con necesidades educativas especiales se basan en las expectativas del Programa Ordinario. La diversidad es valorada. 2000. La educación contra la discriminación sigue siendo un componente importante e integral de la estrategia.provinciales para el Programa de Aprendizaje Temprano-Kindergarten). orientación sexual. incluidos. el desarrollo óptimo y el aprendizaje. la identidad de género. y todos los miembros de la comunidad escolar se sienta seguro. sexo. realista. etnia. su entorno físico y el medio ambiente en general. u otros factores similares . estado socio-económico. En un sistema de educación inclusivo a todos los niños se ven reflejados en el programa. o todos. padres. Cada niño es apoyado e inspirado para tener éxito en una cultura de altas expectativas para el aprendizaje. En un entorno basado en los principios de la educación inclusiva. Equidad e Inclusión Educativa Principio 3: El respeto a la diversidad. las relaciones sanas. página 11). la equidad y la inclusión son requisitos previos para honrar a los derechos del niño. Instrucción basada en los principios de diseño universal y la enseñanza diferenciada se centra en la prestación de alojamiento para satisfacer las diversas necesidades de los alumnos. La capital de Ontario y la estrategia de educación inclusiva se centra en el respeto a la diversidad. cómodo y aceptado. ya las adaptaciones de evaluación adecuados. y ayuda a los niños a fortalecer su sentido de identidad y desarrollar una autoimagen positiva. y. la ciudadanía activa y responsable.son bienvenidos.

Nociones preconcebidas acerca de la herencia de los niños etnoculturales. las perspectivas de las distintas comunidades etno-culturales.. y fomentar su participación y apoyo de las actividades escolares. aptitudes y necesidades de todos los niños que están aprendiendo. Herramientas TIC incluyen recursos multimedia. Configuración de la primera infancia pueden organizar la programación para utilizar la diversidad de los participantes como un activo que enriquece el medio ambiente para todos. capacidades o circunstancias socioeconómicas crean barreras que reducen la participación y resultados equitativos . (ELECT. en el hogar y en el extranjero. los mestizos y los pueblos Inuit. programas y eventos. (ELECT. que permiten a los niños de una amplia gama de fondos que se ven se refleja en el plan de estudios. Internet. El papel de la Tecnología de Información y Comunicaciones Tecnología de información y comunicaciones (TIC) proporciona una serie de herramientas que pueden ampliar significativamente y enriquecer las estrategias de enseñanza del equipo de Aprendizaje-Kindergarten y aprendizaje temprano de apoyo de los niños. y para unir a la comunidad mundial en el salón de clases local. p. los equipos deben diferenciar las estrategias de enseñanza y evaluación para tener en cuenta los antecedentes y experiencias. Se pueden necesitar estrategias de extensión especiales y estímulos para atraer a los padres de los estudiantes del lenguaje inglés y la Primera Nación. Los niños también pueden ayudar a estimular y acompañar a sus familias. bases de datos. cámaras digitales. Una variedad de estrategias se puede utilizar para comunicar y comprometer a los padres y miembros de la comunidad de diversas comunidades. Los profesionales de la primera infancia pueden tomar medidas para evitar los prejuicios y para contrarrestar el sesgo cuando se produce en entornos de primera infancia. 13) Interacción escuela-comunidad deben reflejar la diversidad tanto de la comunidad local y la sociedad en general. y una amplia variedad de software especializado. y las creencias y prácticas de la Primera Nación. Además. Al llamar la atención sobre las contribuciones de las mujeres. de género.. p. Es esencial que las actividades de aprendizaje y los materiales utilizados para apoyar el programa de día completo Early Learning-Kindergarten reflejan la diversidad de la sociedad Ontario. 12) Equipos de aprendizaje-kindergarten temprana pueden dar a los niños una variedad de oportunidades para aprender sobre la diversidad y la diversidad de perspectivas. los mestizos o los niños inuit. Las TIC también se puede utilizar para conectar a los niños a otras escuelas. y para que se sientan más cómodos en sus interacciones con la escuela. religiosas y raciales. La integración de la tecnología de información y comunicación en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten representa una . Las escuelas pueden considerar ofrecer asistencia para cuidado de niños o haciendo los arreglos de programación alternativos con el fin de ayudar a los cuidadores participan. que no estén familiarizados con el sistema escolar Ontario. así como los intereses. Abordar los prejuicios aumenta la participación de todos los niños.

y acogedor.osapac.extensión natural de las expectativas de aprendizaje. SALUD Y SEGURIDAD Para animar a los niños a hacer pleno uso de las oportunidades para la investigación y la experimentación. Materiales de arte deben ser no tóxicos. y nuestra interacción con todos los seres vivos. el agua. y los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros tienen que ser conscientes de un peligro potencial que puede derivarse de un uso inadecuado. Equipos de aprendizaje-kindergarten temprana deben ser consumidores críticos de software educativo para asegurar que el software ofrece oportunidades para el pensamiento de alto nivel. Si bien la Internet es una poderosa herramienta de aprendizaje. la energía. Shaping Tomorrow: Un marco político para la Educación Ambiental en las Escuelas Ontario (2009). perspectivas y prácticas que necesitan para ser ciudadanos responsables del medio ambiente. El sistema de educación proporcionará oportunidades en el aula y en la comunidad para que los estudiantes participen en las acciones que profundizan esta comprensión. los que no tengan bordes afilados o piezas de extrusión. así como el uso de otros dispositivos tecnológicos. el ambiente de aprendizaje tiene que ser seguro. así como a la posibilidad de abuso de esta tecnología. Actuando Hoy. Herramientas TIC son también útiles para los equipos de aprendizajeKindergarten al principio de su práctica docente. los niños deben ser alentados a utilizar las TIC para apoyar y comunicar su aprendizaje. Shaping Tomorrow se organizan en torno a los temas de la enseñanza y el aprendizaje.org en la sección Software / Recursos de enlace de la búsqueda. Los tres objetivos planteados en que puedes hacer hoy. Educación Ambiental El sistema educativo de Ontario preparará a los estudiantes con los conocimientos. el aire y la tierra. todos los niños deben estar al tanto de las cuestiones de privacidad. tanto para instrucción en clase y para el diseño de las unidades curriculares que contienen diversos enfoques de aprendizaje para satisfacer las diversas necesidades de los niños. Centros de enseñanza tienen que ser abastecidos con materiales y recursos que son seguros . Siempre que sea apropiado. habilidades. Los estudiantes entenderán nuestra fundamental conexiones entre sí y con el mundo que nos rodea a través de nuestra relación con la comida. Los programas que promueven sólo la repetición memorística de los hechos y la información debe ser evitado. especialmente cuando se utiliza para promover el odio. por lo tanto. seguridad y uso responsable. Shaping Tomorrow: Un marco político para la Educación Ambiental en Ontario Escuelas esboza un enfoque de la educación ambiental que reconozca las necesidades de todos los estudiantes de Ontario y promueve la responsabilidad ambiental en las operaciones de todos los niveles del sistema educativo. la participación de los estudiantes y las conexiones de la comunidad y el .por ejemplo. p. 6 Actuando Hoy. Las tecnologías actuales son útiles tanto como herramientas de investigación y como medios creativos. Los niños deben estar al tanto de los ejercicios de seguridad necesarios y las formas de interactuar entre sí para asegurarse de que no están poniendo a sí mismos oa sus compañeros en peligro. Una serie de programas de software educativo están autorizados por el ministerio y se enumeran en www.

Los ambientes de aprendizaje para el aprendizaje temprano incluyen el patio del colegio. Las relaciones sanas no toleran acoso. y otros lugares al aire libre. la equidad y la estrategia de la educación inclusiva y la estrategia de Escuelas Seguras. y prosperar en un entorno en el que la diversidad sea respetada y aceptada. explorar y apreciar la naturaleza. El primer objetivo es promover el aprendizaje sobre los problemas ambientales y sus soluciones. Un entorno social seguro y de apoyo en la escuela se basa en relaciones saludables . los niños deben participar en relaciones saludables con sus compañeros. campos y senderos en los alrededores de la escuela. Las relaciones saludables se basan en el respeto. violento. y adquirir la capacidad de los sistemas de pensamiento a través del desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo. el cuidado. Para facilitar estas conexiones. Enseñar a los niños a apreciar y respetar el medio ambiente es una parte integral de la actividad física en estos espacios. Estas políticas e . libre de violencia y acoso. siendo conscientes del impacto del uso de senderos. y otros miembros de la comunidad escolar. o inapropiado conductas abusivas. están diseñados para fomentar un ambiente de aprendizaje seguro y de cuidado en el contexto de las escuelas saludables e inclusivas. y entre los adultos.. los miembros del equipo de Aprendizaje-kindergarten temprana. controladoras. El programa de día completo Early Learning-Kindergarten ofrece muchas oportunidades para lograr estas metas. La tercera hace hincapié en la importancia de proporcionar liderazgo y promover la aplicación de prácticas ambientales responsables en todo el sistema educativo para que el personal. cariñoso. la empatía. incluidos los "Fundamentos para una Escuela Saludable" marco. La investigación ha demostrado que los niños aprendan y logren mejores en este tipo de entornos. y la comprensión de los riesgos de salud asociados con los factores ambientales como la exposición al sol y la contaminación del aire son los componentes de la educación ambiental que se pueden integrar con el aprendizaje en programas de día completo de aprendizaje de infantes Temprana. Para experimentar a sí mismos como miembros valiosos y conectado de un entorno social incluyente. Varias políticas e iniciativas provinciales. los miembros de la comunidad y los estudiantes se dedican a vivir de manera más sostenible. La segunda es la de involucrar a los estudiantes en la práctica y la promoción del cuidado del medio ambiente.liderazgo ambiental. los padres. Como los niños aprenden más sobre sí mismos a través del desarrollo de skil personales y sociales ls. la comprensión de los beneficios ambientales de las prácticas saludables como el transporte activo (caminar. andar en bicicleta) y las repercusiones ambientales de diversas opciones de alimentos. tanto en la escuela como en la comunidad.las relaciones entre los niños. Relaciones Saludables Todo niño tiene derecho a aprender en un ambiente seguro. aprender a trabajar con eficacia y respeto con los demás a través del desarrollo de habilidades de autorregulación. entre niños y adultos. Apreciar el valor de aire fresco y espacios al aire libre. se recomienda a los equipos de aprendizaje-kindergarten temprano para llevar a los niños fuera del salón de clases y en el mundo más allá de la escuela para ayudar a a observar. la confianza y la dignidad. aumentan su capacidad de hacer conexiones con el mundo que les rodea y se conviertan en ciudadanos responsables con el medioambiente.

siempre que el pensamiento crítico se introduce en el contexto de las experiencias concretas o familiar. Se trata de un proceso de investigación para explorar preguntas acerca y soluciones para los problemas que no están claramente definidos y para los cuales no hay respuestas claras. y ayudar a todos los niños a alcanzar su máximo potencial. la apariencia o la capacidad. Los equipos también pueden tener una influencia decisiva en los niños modelando los comportamientos. juegos dramáticos. pueden ayudarles a desarrollar y practicar las habilidades que necesitan para construir relaciones saludables. analizan y / o evaluar el impacto de algo y cuando se forman una opinión . predicciones. y la distinción entre alternativas. Los niños pequeños son capaces de pensamiento complejo y crítico. fomentar el rendimiento académico. Los niños que se enseñan estas habilidades se conviertan en pensadores críticos que no sólo aceptan lo obvio como un hecho. la identificación de los valores y cuestiones. El pensamiento crítico y la alfabetización crítica El pensamiento crítico es el proceso de pensar sobre ideas o situaciones con el fin de entender plenamente. y / o la toma de decisiones de guía. Los niños usan las habilidades de pensamiento crítico cuando se evalúan. sintetizar. El área de desarrollo personal y social de la educación debe centrarse en el comportamiento machista. y mediante el aprovechamiento de "momentos de enseñanza" para hacer frente a los problemas de relación inmediata que puedan surgir entre los niños. Las expectativas de que se centran en las características de las relaciones saludables y sobre la manera de responder a los retos en las relaciones introducen a los niños. hipótesis. cuando se habla de relaciones saludables. analizar. El pensamiento crítico incluye habilidades tales como preguntas. equipos Learning-Kindergarten Los primeros deben ser capaces de examinar sus propios prejuicios y buscar apoyo para presentar el material con el que no se siente cómodo. Desarrollo de una cultura de respeto en nuestras escuelas: Promover relaciones seguras y saludables. analizar las opiniones. valores y habilidades que son necesarias para desarrollar y mantener relaciones saludables. identificar sus implicaciones. En la creación de un ambiente de aprendizaje inclusivo y respetuoso. el Equipo de Acción de Escuelas Seguras confirmó "que la forma más efectiva para que todos los estudiantes aprendan sobre las relaciones sanas y respetuosas es a través de los programas escolares" ( la página 11). y otros medios. hacer un juicio. de manera adecuados a la edad. en particular con respecto a la intimidación / acoso y la prevención de la violencia. detectar sesgo. Las habilidades que se necesitan para construir y apoyar las relaciones saludables se pueden encontrar en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. En su informe de 2008. los conocimientos y las habilidades que necesitarán para mantener relaciones saludables durante toda su vida. dando a los niños la oportunidad de aplicar el pensamiento crítico y las estrategias de resolución de problemas y hacer frente a los problemas a través de discusiones de grupo. también debería abordarse.iniciativas promueven el aprendizaje positivo y entornos docentes que apoyan el desarrollo de relaciones saludables. incluyendo burlas en función del peso. Por ejemplo. Equipos de aprendizaje-kindergarten temprana pueden promover este aprendizaje en una variedad de maneras. El examen de otros tipos de acoso. racista y homofóbica. en formas apropiadas a su edad y desarrollo apropiado.

textos orales. los niños deben hacer buenas preguntas para interpretar la información. los niños tienen que examinar las opiniones y valores de los demás. y para determinar por qué esa fuente podría expresar que el sesgo particular. música. preguntando qué visión del mundo los avances de texto y si se encuentran con este punto de vista aceptable. para analizar activamente los mensajes mediáticos y determinar los motivos potenciales y mensajes subyacentes. que se beneficia de los textos. Son capaces de determinar qué sesgos pueden estar contenidos en los textos. publicidad. y los silencios en el texto (por ejemplo. la educación. los antecedentes de la persona que interactúan con el texto (por ejemplo. leyendo o viendo. Niños críticamente letrados entienden que el significado no se encuentra en los textos de manera aislada. Con el fin de pensar críticamente. y considerar los valores y las perspectivas de una variedad de grupos e individuos. y cómo se influyeron en el lector. La alfabetización crítica es la capacidad para un tipo particular de pensamiento crítico que implica mirar más allá del significado literal de un texto para determinar lo que está presente y lo que le falta. la información de que un espectador lleva a un texto de otros textos leídos previamente). . los medios y materiales de recursos y por qué puede ser. detectar sesgos. con el fin de analizar y evaluar completo el significado del texto y la intención del autor. y cuyos puntos de vista podría haber sido excluido y por qué. cómo se determinó el contenido de estos materiales y por quién. o determinar lo que significa un texto. las lagunas en el texto (por ejemplo. páginas web. persuadir y manipular.sobre algo y apoyar esa opinión con fundamento. entretener. Lenguaje y comunicación no son neutrales: se utilizan para informar. películas. los amigos. las de padres e hijos). los niños deben ser conscientes de los puntos de vista (por ejemplo. experiencias). A medida que recogen información de una variedad de fuentes. información que queda a cabo y que el lector debe rellenar). el contexto (por ejemplo. En el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. gestos. Este análisis permite a los niños a entender la forma en que los autores de los textos están tratando de afectar y cambiar como miembros de la sociedad. y utilizar la información recogida para formar una opinión o postura personal o un plan personal de acción con respecto a hacer una diferencia . y otros medios de expresión. la escuela y otras comunidades. para buscar casos de parcialidad. las creencias y las prácticas de la época y el lugar en el que un texto se lee o se escribe). que tienen que ser capaces de interpretar lo que están escuchando. la intertextualidad (por ejemplo. en una variedad de maneras. Los niños que son críticamente son capaces de leer y escribir. la educación. Las oportunidades deben ser proporcionados a los niños a participar en una discusión crítica de "textos". La alfabetización crítica va más allá del pensamiento crítico tradicional. detectar sesgos. Por lo tanto. buscar significado implícito. centrándose en temas relacionados con la justicia. que pueden incluir programas de televisión. por ejemplo. Críticamente niños alfabetizados adoptar una postura crítica. la voz de una persona o grupo no se escucha). la equidad y la justicia social. Los niños entonces serían equipados para producir su propia interpretación de la cuestión. Las personas tienen sentido de un texto.

evaluar críticamente. la responsabilidad. resolver problemas. con una gran variedad de formatos y tecnologías. tomar decisiones.La metacognición es el proceso de pensar en los propios procesos de pensamiento. y la imaginación. DVD y videos. y ayudarles a reunir y utilizar información de manera eficaz. • empezar a adquirir una comprensión de la riqueza y diversidad de los textos artísticos e informativos producidos en Canadá y en todo el mundo. Habilidades metacognitivas incluyen la capacidad de controlar su propio aprendizaje. • utilizar la información y la investigación con la comprensión. También se anima a los equipos de aprendizaje-Kindergarten Los primeros en colaborar con las dos bibliotecarios locales y profesoresbibliotecarios en la recopilación digital. la superación. y las habilidades de gestión de ayudarles a responder a los desafíos y los cambios a medida que aprenden y se desarrollan. diseño profesores-bibliotecarios. Habilidades meta-cognitivas se desarrollan en un número de maneras. CD. • crear y producir presentaciones personales medianos o multimedia. enseñar y proporcionar a los niños información auténtica y tareas de investigación que fomentan el aprendizaje. crear y comunicar información. El programa de la biblioteca escolar apoya éxito al animar a los niños a leer y utilizar muchas formas de texto para el conocimiento y disfrute. En colaboración con los equipos de aprendizajeKindergarten Los primeros. El papel de la Biblioteca de la Escuela El programa de la biblioteca escolar puede ayudar a construir y transformar el conocimiento de los niños a soportar una vida de aprendizaje en una sociedad-y la información basada en el conocimiento. construir conocimientos. y enriquecer sus vidas. La adquisición y el uso de habilidades metacognitivas ha surgido como un enfoque poderoso para la promoción de un enfoque en las habilidades de pensamiento en la alfabetización y en todas las disciplinas. libros de cuentos sobre un tema o . • preguntas de consulta de diseño. los profesores-bibliotecarios pueden trabajar con los equipos de aprendizaje-kindergarten tempranas para ayudar a los niños a: • el desarrollo de la alfabetización en el uso de formas no impresos. en particular. seleccionar. prepara a los niños a reflexionar sobre su propio aprendizaje al desarrollar conocimientos y habilidades en todas las áreas de aprendizaje. crear significado personal. El programa de la biblioteca escolar permite a los niños: • desarrollar un amor por la lectura para el aprendizaje y para el placer. proporcionan a los niños con la capacidad de reconocer sus fortalezas y necesidades y para supervisar su progreso y adaptación. por ejemplo. procesar. • empezar a apreciar y valorar el papel de los sistemas de bibliotecas públicas como un recurso para el aprendizaje permanente. y los recursos visuales para proyectos (por ejemplo. incluyendo la capacidad para: • acceder. impresión. El programa de la biblioteca escolar desempeña un papel clave en el desarrollo de la alfabetización informacional y habilidades de investigación. El desarrollo de habilidades para la vida personal. • comunicar sus hallazgos para diferentes públicos. Las habilidades de auto-regulación. tales como Internet. Además. • utilizar la información obtenida para explorar e investigar los problemas. recopilar.

El equipo de EL-K debe incluir oportunidades de aprendizaje que reflejan los distintos orígenes de los niños (por ejemplo. se dedica a los niños en el proceso de aprendizaje. como la escuela y los equipos de recursos de la comunidad. * "Equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana" se refiere a la maestra de kindergarten y el educador de la primera infancia (s) en un aula de aprendizaje-Kindergarten temprano de día completo. cuentos. y apoya el éxito futuro en la escuela y en la vida. exponer sus ideas y desarrollar sus relaciones con los demás. * en sus relaciones con las familias temprana. libros de imágenes para la inspiración. Ciencias y Tecnología. experiencias y habilidades. juegan un papel esencial en la facilitación de la transición que enfrentan los niños.colecciones de imágenes específicas. la cultura. para asegurar la mejor transición posible al ambiente escolar. La abreviatura "equipo de EL-K" se utilizará durante el resto del texto y en la tabla de esta sección. la escuela juega un papel vital en el desarrollo de la competencia social. El equipo de EL-K y las familias también colaboran con otros socios importantes. En asociación con el hogar. proporcionando las herramientas y el conocimiento que los niños necesitan para desempeñar un papel constructivo como ciudadanos. Lenguaje. Los primeros programas de aprendizaje se centran en que los niños son. intereses y habilidades. Salud y Actividad Física. Las Artes DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL visión de conjunto El desarrollo personal y social de los niños pequeños se sientan las bases sociales y cognitivas que fomenta el amor por la escuela. . Los miembros de la Learning-Kindergarten (EL-K) equipo. poesía y artículos de sus hogares y los fondos). galerías de imágenes. Los miembros del equipo de EL-K deben observar a los niños en sus aulas con el fin de planificar de manera efectiva y deben ajustar sus métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades únicas de cada niño. Las Áreas de aprendizaje: las expectativas del programa Desarrollo Personal y Social. artículos de profesionales. danza. El aprendizaje en el aula-Kindergarten temprano de día completo debe ser un ambiente donde los niños se afirman como individuos y como miembros de una comunidad diversa de estudiantes.un tema para inspirar juego de roles. Los bibliotecarios también pueden ser capaces de ayudarle a acceder a una variedad de recursos en línea y colecciones (por ejemplo. La velocidad a la que los niños se adaptan al ambiente escolar variará. La comprensión de la influencia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje permite al equipo de EL-K para reconocer y apoyar el desarrollo de competencias de los niños y de encontrar una variedad de maneras en que los niños pueden expresar sus logros. Matemáticas. vídeos). canciones. vídeos informativos y de rendimiento). y apoyan y animan a alcanzar su máximo potencial. Los niños ingresan a los programas de aprendizaje temprano con una amplia gama de necesidades. El programa de enseñanza y aprendizaje debe proporcionar oportunidades a los niños a descubrir sus fortalezas.

y construir modelos. Disponible en http://www. La capacidad de trabajar y aprender con los demás es esencial para el éxito dentro y fuera de la escuela. sentimientos y aspiraciones. la justicia. Elena Bodrova y Deborah J. Por ejemplo. Los niños aprenden a perseverar y trabajar de forma independiente. En el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. realizar esculturas. establecen el establecimiento de relaciones que fortalezcan la capacidad de los niños para el aprendizaje. Cuatro y cinco años de edad. personal y emocional y el aprendizaje desarrollan a través de las interacciones con los demás. y se interconectan con otras áreas de desarrollo. Desarrollo Social El desarrollo social incluye las crecientes capacidades de los niños para sentir empatía y llevarse bien con los demás. experimentando con una variedad de roles sociales (por ejemplo. Como los niños aprenden acerca de sí mismos y de su cultura. marzo de 2008). Los niños necesitan oportunidades para interactuar con otros en muchos contextos y para diversos propósitos. las personas de . el empleado de la tienda. p. sobre sí mismos en relación con los demás y sobre sí mismos en relación con el mundo.org/files/yc/file/200803/BTJ_Primary_Interest. 1. motoras y habilidades sociales." El desarrollo de la autorregulación 9 cultivar relaciones de apoyo infantil. la tolerancia y la justicia en relación con el tratamiento de los grupos minoritarios. conductor del autobús. Los miembros del equipo de EL-K deben utilizar su conocimiento de autorregulación para estar en sintonía con las diferencias individuales de los niños. en Más allá del Journal . los niños pueden participar en actividades que aumentan su conocimiento de los demás y fomentar el respeto por las diferencias individuales. interno que permite a los niños y adultos a participar en comportamientos conscientes. Los niños aprenden cognitivas. abuelo). tales como las habilidades cognitivas y motoras.Las expectativas para el desarrollo personal y social se organizan en las subpartidas de "Desarrollo Social" y "Desarrollo Emocional". Los niños pequeños comienzan su desarrollo personal y social mediante el aprendizaje sobre sí mismos. Cuando los miembros del equipo de EL-K presten atención a las diferencias individuales entre los niños y su capacidad para gestionar la estimulación sensorial entrante y desafíos.los niños pequeños en la Web (NAEYC. cuando el juego de roles en el centro de juego dramático.pdf. Leong. los niños se mueven más allá de una visión egocéntrica del mundo y pueden aprender a resolver conflictos y tomar decisiones de forma colaborativa y pueden desarrollar un sentido de comunidad. Comienzan a desarrollar la comprensión de los conceptos de igualdad. La nota 9 9. ya que resolver puzzles.naeyc. un pequeño grupo de niños que participan en la clasificación manipulativos de matemáticas debe seguir un proceso de resolución de problemas tanto matemática como socialmente. intencional y reflexiva. "La autorregulación es un mecanismo profundo. El crecimiento social. El enfoque cambia de reglas que son impuestas por los adultos para garantizar el cumplimiento con la orientación interna que trasciende la necesidad de refuerzo y la dirección del adulto. "El desarrollo de la autorregulación en el Kinder". también comienzan a comprender que todas las personas comparten las mismas necesidades.

las escuelas y la comunidad en general." "No me gusta cuando te llevaste mi libro. que: 1. las personas con necesidades especiales. Comprender la influencia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje permite a los educadores reconocen y apoyan el desarrollo de las competencias de los niños y encontrar una variedad de maneras en que los niños pueden expresar sus logros. 3. Expectativa general 1: identificar y utilizar las habilidades sociales en juego y otros contextos Conversaciones de Aprendizaje Profesional Después de asistir a un taller de desarrollo profesional." "Esa es una buena pintura.ambos sexos. las familias. Las interacciones en el desarrollo de las herramientas y el conocimiento que necesitan para ser ciudadanos constructivos los Full-Day Early Learning-Kindergarten de programas de apoyo a los niños. dar y aceptar la crítica constructiva) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje (Nota:. Los niños no están obligados a demostrar su aprendizaje en las tres formas) Decir "Fátima me ayudó a recoger los bloques. El equipo discute con los niños las formas en que sus fuerzas individuales pueden ser valorados y utilizados en el grupo.1 acto y hablar con sus compañeros y adultos por expresar y aceptar mensajes positivos (por ejemplo. los miembros del equipo de EL-K deciden centrarse en el papel de los diferentes niños en actividades de grupo. tales como: "Roy es alto y puede llegar a las piezas en el arriba "y" las manos de Meika encajan en los pequeños agujeros donde los mármoles rodaron ". y los que tienen diversas estructuras familiares. dar elogios. Idea: Los niños se conectan a los demás y contribuir a su mundo." Hacer . 2. El aula debe ser un ambiente en el cual los niños se afirman como individuos y como miembros de una comunidad diversa de estudiantes. identificar y utilizar las habilidades sociales en el juego y en otros contextos. utilizar un tono de voz apropiado y gestos. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Las expectativas generales Al final del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. demostrar la capacidad de utilizar habilidades para resolver problemas en una variedad de contextos sociales. demostrar un entendimiento inicial de la diversidad de los individuos. discutiendo las características individuales de los niños. los niños podrán: 1.

por favor ". escuchar a sus compañeros y adultos) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Usted puede ser el bombero este momento. "me di cuenta de que escuchar las sugerencias de Jay para la construcción de la torre") con el fin de apoyar el desarrollo de la autorregulación. participar en actividades de juego con otros. También deciden a notar y nombrar estrategias positivas utilizadas por los niños (por ejemplo. que: 1. un miembro del equipo de EL-K plantea las siguientes preguntas: "¿Por qué el personaje principal de la historia de miedo? ¿Cómo te sentirías? ¿Qué crees que podría hacer para sentirse mejor? " Extensión Sobre la base de sus observaciones. Hacer El equipo de EL-K pone nuevos materiales en el centro de juego dramático. y junto a los niños decidir quién será el primero en utilizar los nuevos materiales. varios padres informaron que sus hijos estaban usando esta habilidad en su casa con sus hermanos y miembros de la familia. los miembros del equipo deciden poner mas bloques en el centro de bloques de modo que los niños tienen materiales suficientes para construir estructuras más complejas. Desafiante Mientras lee un libro en voz alta. ." "Me gusta lo que estás construyendo. Representando Después de una sesión en la expresión y aceptación de los mensajes positivos.2 demuestran la capacidad de tomar turnos en las actividades y discusiones (por ejemplo. ¿Puedo ayudarle? " "¿Quieres mirar este libro conmigo?" "Vamos a poner en un espectáculo de títeres. Un niño comienza a negociar los roles.Uno de los niños que participa en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten encuentra la tarjeta el nombre de su amigo en la cesta y se lo da a ella cuando llega a la habitación." "¿Quieres ser el camarero? Me gustaría pedir una pizza. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Los miembros del equipo deciden modelar algunas de las estrategias de cooperación para los niños. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Un miembro del equipo de EL-K observa que los niños en el centro de bloques están tomando bloques de una estructura que otros niños están construyendo.

" Hacer Mientras los niños se unen en un grupo grande. hablar." Desafiante Los miembros del equipo saben que algunos niños de la clase han ido más allá de un juego paralelo." Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo . sino que deja atrás. Representando Uno de los niños pinta un cuadro y dice: "Este soy yo con mi amigo en el parque. por lo que el grupo hizo una pequeña colección de materiales de construcción para hacer corre mármol.. Debido a que los miembros del equipo han limitado la cantidad de materiales disponibles. Un miembro del equipo "Me di cuenta de que hayas vuelto al ver que había espacio mesa.. ayudar." "Voy a recoger estos y se puede recoger a los pequeños. entra en juego. compartir.Representando Dos niños que hagan una lista de los nuevos materiales y los nombres de los niños que van a utilizar. " "Puede usar esta primicia después de mí. escuchar. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. que: 1. Los miembros del equipo pida a los niños a compartir su solución. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Algunos niños representa su de EL-K dice: para ti en la están sentados en un pequeño grupo en una mesa. o unirse a un grupo con la orientación del equipo de EL-K) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "¿Puedo jugar contigo? Voy a ser el . los niños tienen que encontrar maneras de trabajar juntos. lo que opinión sobre un gráfico de la clase. Extensión Los miembros del equipo observan a los niños en el centro de juego dramático para resolver el problema de quién va a ser el primero en utilizar los nuevos materiales que se han colocado en el centro por el equipo. uno de los niños da cuenta de que otro hijo no tiene un lugar para sentarse.. haciendo un gesto para el otro niño se siente.3 Demostrar el conocimiento de las formas de hacer y mantener amigos (por ejemplo. con el resto de la clase. incluyendo la lista.

que: 2. Uno de los niños se busca una carta magnética "d" para hacer su nombre." Expectativa global 2: demostrar la capacidad de utilizar las habilidades de resolución de problemas en una variedad de contextos sociales Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. y los modelos de la conexión para su diciendo: "Usted fue realmente pensando .Responder "Vi que le ayuda . " "¿Por qué no tratar de poner este bloque en la parte inferior para que el edificio no se caiga?" Hacer Un grupo de niños están trabajando en la palabra centro de estudios ABC /. cuando sea necesario." "El signo de aperitivos dice '3 rodajas de manzana" pero tomé 4. Su solución es para incluir todo el mundo a fin de que nadie se sienta triste. desarrollar una conciencia de la honestidad. los niños en el centro de juego dramático representan la solución al problema que uno de los personajes del libro se siente excluido. Uno de los otros niños le resulta para ella..que era como estar justo con los camiones de ayer. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder . el miembro del equipo EL-K observa el mismo niño que comparte algunos bloques de una manera más equitativa." "Estaba viendo a compartir los camiones con los otros niños en el centro de la arena. Representando Después de escuchar un cuento. hablar con sus compañeros acerca de las posibles soluciones) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Traté de decirle que tenía el primero al balón pero lo tomé de todos modos. ¿Cómo va a trabajar fuera para que todos tengan el mismo número de camiones? " Extensión Al día siguiente." Desafiante El miembro del equipo EL-K que estaba observando el niño comparten los camiones dice: "Mira cuántos tiene de cada uno de los hijos tiene. con el juego de contar en el equipo..1 utilizar una variedad de estrategias sencillas para resolver problemas sociales (por ejemplo. solicitar la asistencia del equipo de EL-K.

Las niñas pueden arreglar coches. las escuelas y la comunidad en general Conversaciones de Aprendizaje Profesional Un grupo de educadores y padres de familia deciden leer un libro juntos como parte de su aprendizaje profesional en el año. decirle a un adulto cuando otro niño se lastima / enfermos / malestar." Los otros niños en el grupo de protesta: "Eso no es justo. Hacer Algunos de los niños son de rol en el "Fix-It Shop" en el centro de juego dramático. que: 3. las emociones de dramatización con muñecas y títeres) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Ella está llorando porque está triste por su amiga. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo .1 Desarrollar empatía por los demás. entonces te sentirás mejor". Desafiante Un miembro del equipo le pide a un grupo pequeño de niños para ayudar a resolver el problema de que el agua se está por el suelo en la capa freática. medida que se niños." "¿Por qué no te sientas aquí." "Usted puede tener este libro porque te gusta camiones. Los nombres de los niños se agregan a convierten en "expertos" y son capaces de ayudar a otros de los niños a sus cremalleras. Extensión El equipo muestra los miembros de un "grupo de expertos" los que otros niños puedan acudir para recibir ayuda con botones y guantes. también! " Representando Uno de los niños pinta un cuadro que muestra la forma en que dio su carro a su amigo que estaba enfermo. El enfoque del libro y su diálogo es reflexionar sobre sus propios prejuicios y suposiciones personales y el impacto que éstos tienen en los niños.Un miembro del equipo EL-K hace una nota de la observación de las sugerencias de un niño con respecto a una nueva forma de almacenar los bloques por lo que son más fáciles de limpiar. Expectativa general 3: Demostrar un entendimiento principio de la diversidad de los individuos. las familias. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Otro niño intenta entrar en el juego y se le asigna un papel a uno de los hijos: "Usted puede ser el cliente porque eres una chica. y reconocer y responder a los sentimientos de los demás (por ejemplo.

y mostrar respeto por las diferentes respuestas a medida que leen. ella podría .. el equipo de EL-K señala ejemplos de niños que muestran empatía.. Representando Un grupo de niños a hacer títeres en el centro de artes visuales para un espectáculo de títeres después de ver un DVD sobre el respeto a los diferentes puntos de vista.. podríamos tratar de esa manera. con ejemplos como los siguientes: "Si yo comparto .. y para identificar las razones de ese comportamiento. un miembro del equipo de EL-K pone el libro y algunos títeres en el centro de recuento." "Eso es como cuando yo ." "OK.. ayudar a un amigo que habla otro idioma. Desafiante El equipo de EL-K pide a los niños a predecir cómo otros pueden actuar como un resultado de algo que se ha dicho o hecho para ellos. y luego usa la información para planificar nuevas lecciones en mostrar empatía.Responder Modelos El equipo EL-K lenguaje empático para los niños. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.2 Demostrar respeto y consideración por las diferencias individuales y puntos de vista alternativos (por ejemplo. En sus registros de observación. que: 3. con alguien. el miembro del equipo toma notas de observación y hace una grabación de la conversación de los niños.. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo . que el miembro de extensión del día de las acciones del equipo con los padres de los niños.". Mientras los niños están volviendo a representar la historia... los niños leen libros de ayudar a otros. adaptarse comportamiento para adaptarse a las ideas de un compañero de clase) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Estoy de acuerdo con .. tales como "Usted fue mostrando empatía cuando ..." "¿Cómo es que alguien puede reaccionar si algo que estaba jugando se rompió?" "¿Cómo es la cara de alguien nos muestra sus sentimientos?" Extensión Después de leer un libro en el que el personaje central muestra empatía..." Hacer Con sus compañeros de la lectura.

y el plan para construir las actividades adecuadas en sus planes de aprendizaje.. Representando Un niño trae un libro bilingüe que tomó prestado de la biblioteca para mostrar su clase un cuento en su idioma.Responder "Me he dado cuenta de que usted ha escuchado D ...." "Sé que estás enojado con B . Un miembro del equipo de andamios de aprendizaje de los niños al provocar su pensamiento: "Se siente diferente sobre lo que debe hacer con los bloques... .. se siente? " Desafiante El equipo de EL-K observa un grupo de niños que discuten sobre lo que deben construir con los bloques. ¿Cómo se va a resolver este problema? " Extensión Los miembros del equipo de EL-K observar a los niños para determinar los contextos específicos en los que los niños demuestren la consideración de otros puntos de vista. mitos. y luego invite a los niños a hablar sobre esos acontecimientos. las tradiciones." "Mi familia . Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros del equipo de EL-K invitar a los miembros de la familia del niño en el aula para compartir historias de los eventos importantes de la familia. que: 3. cumpleaños. días de fiesta) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Esa es mi idioma. En seguida se considera áreas donde es necesario el aprendizaje se extienda. Por ejemplo.. ¿Cómo cree que B .. símbolos canadienses." "Mi tío me dijo . los niños juego de roles diversos eventos de sus experiencias.3 Discusión sobre eventos o volver a contar historias que reflejan su propio patrimonio y los antecedentes culturales y el patrimonio cultural y antecedentes de otros (por ejemplo.. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.. 's idea de cómo hacer tu torre más estable..." Hacer En el centro de juego dramático. eventos culturales. planean para leer en voz alta libros en los que el protagonista muestra respeto por otros puntos de vista.

por ejemplo. la toma de decisiones y el establecimiento de metas para sí mismos. Regulación emocional es fundamental para todos estos elementos de la madurez emocional. se vuelven más receptivos a relacionarse con los demás. Cuando los adultos a comprender las diferencias culturales e individuales. Mientras que fortalecen su confianza en sí mismos. La madurez emocional incluye la capacidad para entender y expresar emociones con respeto a los demás. demuestran autonomía en la selección de materiales. Los individuos varían en su capacidad para regular sus emociones . demuestran autonomía en la selección de materiales.Desafiante Un miembro del equipo EL-K observa una escritura hijo sobre su día de campo familiar en el centro de juego dramático. ya que los niños que desarrollan un autoconcepto positivo temprano en la vida se convierten en estudiantes más exitosos en el futuro. Extensión El equipo coloca los libros en el centro de bloques que ilustran casas y estructuras de todo el mundo. Contexto cultural de los niños también contribuye a su expresión emocional. El equipo de EL-K apoya el desarrollo de la competencia social y la madurez emocional de los niños por el modelado de problemas y alternativas para la gestión de los conflictos y al afirmar opciones positivas. hay diferencias en el tiempo de reacción y en la duración y la intensidad de la respuesta emocional. y el placer de aprender nuevas habilidades. adquieren confianza en sí mismos y se vuelven más receptivos a relacionarse con los demás. lo que contribuye a la capacidad de los niños a experimentar el éxito. la toma de decisiones y el establecimiento de metas para sí mismos. El equipo de EL-K juega un papel importante en la vida de los niños. Los niños necesitan oportunidades regulares durante todo el día para aprender y valorar las habilidades interpersonales necesarias para comunicarse y cooperar con los demás. Como el autoconcepto de los niños se desarrolla. lo que garantiza que las imágenes no representan estereotipos. pueden contribuir positivamente al desarrollo de un sentido de sí mismo del niño. la autonomía y la autorregulación mediante la creación de un ambiente cálido y receptivo. DESARROLLO EMOCIONAL El equipo de EL-K nutre el desarrollo de los niños de la autoestima. Las expectativas generales . y el placer de aprender nuevas habilidades. de demorar la gratificación. Como los niños a desarrollar un sentido positivo de sí mismos como individuos únicos. y para adaptar las respuestas. Como el autoconcepto de los niños se desarrolla. El miembro del equipo apoya al niño mientras ella "se extiende a" las palabras para incluir a todos los sonidos que oía. los niños aprenden a valorar determinadas formas de expresar emociones y aprenden de sus familias cómo y cuándo expresar emociones a los demás. A través de una variedad de experiencias. Idea: Los niños tienen un fuerte sentido de la identidad y el bienestar. En sus hogares. los niños comienzan a verse a sí mismos como único.

" "Yo ayudé a mi padre a poner la mesa." "Usted aprendió a hacer el abrigo. los niños podrán: 1. demostrar un sentido de identidad y una imagen positiva de sí." Hacer Después de aprender a hacer por su propia cremallera. Expectativa general 1: demostrar un sentido de identidad y una imagen positiva de sí Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. demostrar su independencia. Un miembro del equipo de EL-K invita a los niños a compartir sus historias de números con otro grupo de niños. Representando Un niño construye una estructura con bloques pequeños que representan a sí mismo jugando al fútbol. la auto-regulación." Desafiante Un grupo de niños utilizan cinco cubos para ver la cantidad de diferentes historias de números que pueden hacer para el número 5. que: 1. Extensión El miembro del equipo se incrementa el número de cubos. fortalezas y logros Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Puedo cantar una canción en mi lengua. 3. 2. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los avisos del equipo EL-K y los nombres de las fortalezas y los logros de un niño.Al final del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. y pide a los niños para crear historias de números para el nuevo número.1 reconocen intereses personales. "Usted fue realmente pensando en cómo hacer que su estructura estable. y la voluntad de asumir la responsabilidad en el aprendizaje y otras actividades." "Puedo llegar a las luces ahora. demostrar un conocimiento de su entorno. que era tan difícil para que usted pueda hacer antes. Expectativas específicas ." "Puedo hacer dibujos." "Puedo patinar. un niño se ofrece a ayudar a otros niños con las cremalleras en sus abrigos.

por algo que han hecho) y compartir experiencias (por ejemplo. Desafiante Los miembros del equipo pida a los niños los cambios que les gustaría hacer en el centro de juego dramático. Representando Un grupo de niños construye una estructura en el centro de bloques durante varios días después de hablar y pensar sobre los diferentes tipos de edificios. Documentan las respuestas para su uso en la planificación del futuro. que: 1. Extensión Un miembro del equipo trabaja con unos niños en un grupo pequeño para hacer una lista de los materiales que necesitan para cambiar el centro de juego dramático. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros del equipo de EL-K observan los niños a hablar sobre las cosas que les gustan.3 expresar sus pensamientos (por ejemplo.Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. su madre dijo que había un montón de gente en tu casa este fin de semana. las experiencias culturales) Conversaciones de Aprendizaje Profesional El equipo de EL-K decide invitar a los niños a volver a contar historias de la familia. fuimos a ver a los reptiles en el zoológico. "Al ser . en un descubrimiento científico. alimentos y actividades. como los animales. que: 1.2 Identificar y hablar sobre sus propios intereses y preferencias Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "El fin de semana. las experiencias en el país. Mi favorita es una serpiente ". el uso de indicaciones tales como: "Cecil. ¿Te divertiste? Cuéntenos acerca de algunas de las cosas que hiciste. "Me gustan los espaguetis mejor que pizza." "¿Puedes ayudarme a encontrar algunas historias acerca de errores?" Hacer Un grupo de niños decide seleccionar libros de una cesta que se centran en su interés por los insectos. y luego trabaja con otro pequeño grupo de niños para reunir y establecer los nuevos materiales.

dado periódicamente la oportunidad de contar y escuchar historias de la familia, los niños pueden aprender a entender mejor cómo ellos y sus familias, tanto por igual y diferente. Libremente hablando de su propia familia también puede reforzar el sentido de la autoestima y el orgullo de los niños. Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Creo que ...." "Mira lo que hice. Yo .... " "En mi familia ...." "Yo sé cuántos hay - hay cinco. Yo les conté ". Hacer Después de escuchar una historia, un grupo de niños narrar y representar la historia el uso de accesorios en la mesa de arena. Representando Un grupo de niños mostrar la clase cómo se predijeron y luego descubrieron cómo mover agua entre dos contenedores mediante el uso de un tubo. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Un miembro del equipo EL-K observa los niños que participan en una investigación en la mesa de agua, y les hace preguntas como: "¿Qué notaste en la forma en que el agua se movía?" "¿Qué es lo que se nota cuando ha cambiado el tamaño del envase?" Desafiante Un miembro del equipo ayuda a los niños a pensar más profundamente acerca de sus investigaciones, haciendo preguntas como: "¿Qué crees que pasará cuando ...?" "¿Qué pasó cuando ...?" Extensión Los miembros del equipo de niños de cintas de vídeo en un pequeño grupo hablando de un libro que acaban de leer. El equipo considera que la cinta de vídeo y análisis de la información recogida. Luego utilizan la información para planificar lecciones que ampliarán la capacidad de los niños a usar el lenguaje para reflexionar sobre sus experiencias y presentar los eventos en la secuencia apropiada. Expectativa global 2: la independencia demuestran, la autorregulación, y la voluntad de asumir la responsabilidad en el aprendizaje y otras actividades Conversaciones de Aprendizaje Profesional Después de asistir a un seminario sobre la autorregulación en los primeros años, los miembros del equipo de EL-K hablan de cómo pueden ayudar a los niños a aprender a esperar su turno para hablar sin pedirles

que levanten la mano para hablar. Discuten cómo la autorregulación es muy diferente de cumplimiento. Ellos deciden intentar una actividad thinkpair-share de andamio experiencia de los niños con escuchar y tomar turnos para hablar en discusiones de grupo. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten, que: 2.1 demostrar la autosuficiencia y un sentido de responsabilidad (por ejemplo, elegir y tomar decisiones por su cuenta, tenga cuidado de las pertenencias personales, saber cuándo buscar ayuda, sabe cómo conseguir los materiales necesarios) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Yo puedo hacerlo por mí mismo." "Me acordé de traer mi sombrero." "Voy a jugar en la arena en la actualidad." Hacer Antes de una caminata por el vecindario, la clase hace una lista de cosas que pueden hacer para ser seguros cuando están fuera del salón de clases. En el día de la caminata, la mayoría de los niños llegan con un sombrero y protector solar. Representando Un pequeño grupo de niños hace una señal para el centro de bloques que dice: "Por favor, Tidy Up de los bloques". Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Con el fin de apoyar el desarrollo de la independencia de los niños, el equipo de EL-K invita a los niños a usar sus tarjetas de presentación para elegir los centros que quieren trabajar en todo el día. Desafiante Antes de que una clase de viaje al aire libre, las guías del equipo EL-K una discusión con la clase de cosas que tienen que hacer para prepararse para salir a la calle. "¿Cuáles son algunas de las cosas que cada uno tenemos que recordar traer? ¿Cómo podemos asegurarnos de que nos acordamos de todo? " "¿Cuáles son algunas maneras que usted puede asegurarse de que tiene todo lo que le pertenece a usted durante todo el viaje?" Extensión Después de observar la muestra que hace que algunos de los niños iniciados en el centro de bloques, el equipo EL-K invita a los niños a pensar en otros centros que podrían necesitarse señales, y luego crear los signos.

Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten, que: 2.2 demuestran la voluntad de probar nuevas actividades (por ejemplo, experimentar con nuevos materiales / herramientas, pruebe a cabo actividades en un centro de aprendizaje diferente, seleccione y persisten con actividades desafiantes, experimentar con la escritura) y adaptarse a nuevas situaciones (por ejemplo, con los visitantes en el salón de clases, con un profesor diferente de vez en cuando, ir de excursión, viajar en el autobús escolar) 2.3 demuestran la auto-motivación, la iniciativa y la confianza en su enfoque de aprendizaje mediante la selección y la realización de tareas de aprendizaje (por ejemplo, elegir centros de aprendizaje independiente, probar algo nuevo, perseverar en las tareas) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Voy a probar este nuevo rompecabezas difícil hoy en día." "Vamos a tratar de hacer que sea muy larga." "¿Me puede ayudar tienen este tubo por lo que voy a entrar en el embudo?" Hacer Uno de los niños que anteriormente tenían dificultades para seleccionar un lugar para trabajar opta por ir al centro de plastilina, y es capaz de trabajar allí por un periodo de tiempo sostenido. Representando Un niño pinta un cuadro y dice: "Este soy yo en el autobús escolar por primera vez." Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder A petición de un niño, el equipo de EL-K le ayuda a colgar su pintura en la galería de arte de clase. Desafiante Después de observar a uno de los niños que trabajan durante un período sostenido de tiempo en el centro de plastilina, el equipo añade la arcilla de los materiales disponibles para que los niños tengan la oportunidad de utilizar un medio diferente. Extensión El equipo señala que algunos niños siempre optan por ir al centro de lectura y / o el centro de escritura, pero rara vez probamos ninguno de los otros centros. Después de compartir sus observaciones con los demás, los miembros del equipo agregan materiales de escritura a los centros de arena y agua. Luego observan que los niños empiezan a ir a estos centros y el uso de todos los materiales en cada uno. Expectativas específicas

un miembro del equipo de EL-K observa que un niño se ha alejado de otro niño con el fin de resolver un problema. seguir las rutinas y las reglas de las aulas." Hacer Mientras participan en una actividad de rol en el centro de juego dramático. no correr en los pasillos cuando van al gimnasio y la biblioteca. En la reunión. La muestra recuerda a todos los niños de la clase para caminar. parque infantil) Conversaciones de Aprendizaje Profesional Los miembros del equipo de EL-K tienen un desayuno de trabajo con los padres en apoyar el desarrollo de la autorregulación de los niños." "Tenemos la oportunidad de correr en el gimnasio. El miembro del equipo dice: "Se mudó a un lugar que funciona mejor para usted. tener en cuenta y etiquetar sus propias emociones. aceptar la ayuda a calmarse. Estoy dispuesto a hablar "." Esta información le da al equipo una idea de cómo ayudar a este niño en particular centran su atención cuando está en clase. Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Me siento mejor ahora. "Estoy muy frustrado. le da la espalda al resto de nosotros.4 comienzan a demostrar el dominio propio (por ejemplo. el niño se ve lejos de la escena. y se centra en lo que está haciendo. gimnasio. Representando Un grupo de niños hace una señal y que lo ponga en la puerta. la propia madre del niño dijo: "Cada vez que se está concentrando en sus bloques de construcción en la casa. pero luego vuelve a sonar rápidamente jugando su papel." Desafiante Los miembros del equipo ofrecen oportunidades para los niños a usar el lenguaje para expresar y regular sus emociones. calmarse después de ser molesto) y adaptar el comportamiento de los diferentes contextos en el ámbito escolar (por ejemplo. Expectativas específicas . que: 2. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Durante un tiempo de lectura en voz alta.Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. biblioteca. y hacer preguntas como: "¿Qué notas le sucede a su cuerpo cuando usted está enojado o frustrado?" Extensión El equipo decide reproducir música y hacer yoga para apoyar a los niños en el desarrollo de la conciencia de su cuerpo y las emociones.

Extensión El equipo le pide a los niños a resolver el problema de compartir tiempo en la computadora. y los invitan a pensar en lo que ocurriría si una persona más se unió al grupo o si se dejó el grupo. .Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. que: 2. "Me he dado cuenta de que usted ofreció para ayudar a poner en orden los bloques para que todos ustedes puedan empezar a construir algo nuevo juntos. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros del equipo EL-K documentar sus observaciones de un niño que se ha unido a un grupo de niños por primera vez. participar en pequeños y grandes grupos de juegos y actividades. En general Expectativa 3: Demostrar un conocimiento de su entorno Conversaciones de Aprendizaje Profesional En su reunión de planificación que incluye a los padres. si todos en la clase quiere tiempo en el equipo de clase. Representando Un grupo de niños a crear un uno-a-una tabla para asegurarse de que todos en el grupo obtiene un lugar en la mesa de la merienda. Después de observar durante varios minutos. los miembros del equipo de EL-K reflexionar sobre la forma en que mejor podrían involucrar a la comunidad. ofrecer y aceptar la ayuda en situaciones de grupo." Hacer Un niño que ha optado por trabajar solo en los centros donde hay pocos otros niños opta por unirse a algunos niños en el centro de la música que están componiendo los patrones rítmicos en el xilófono. un miembro del equipo también se une al grupo." "¿Cómo va a decidir lo que quiere construir? ¿Cómo va a asegurarse de que todo el mundo tiene un trabajo que hacer? " Desafiante Los miembros del equipo escuchan algunos de los niños que hablan de la cantidad de lugares que se necesitaría en la mesa de la merienda." "Puedes jugar con nosotros si quieres. Uno de los padres sugiere invitar a miembros de la comunidad para hablar con los niños acerca de sus experiencias.5 interactúan cooperativamente con otros en los eventos y actividades de clase (por ejemplo." "Gracias por ayudarme a poner en orden. participar en la toma de decisiones democrática) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Creo que hay que asegurarse de que hay suficiente para todos.

Uno de los niños. panadero) 3. el uso de indicaciones tales como: "¿Por qué los niños de nuestra escuela toman un autobús hacia y desde su casa todos los días?" "Algunos de los niños de nuestra clase viven con sus familias en los edificios de apartamentos de gran altura. ¿Las personas que viven en el país viven en los apartamentos? ¿Por qué o por qué no? " . oficial de policía. agricultores. cuyo tío es dueño de una panadería." "El oficial de la policía utilizó la sirena del coche cuando ella vino a visitar nuestra clase. hospital. empleado de la tienda. listas. explica que se necesitan materiales. curandero aborigen. el uso de una variedad de formas (por ejemplo.. dibujos).1 reconoce a las personas en su comunidad y hablar de lo que hacen (por ejemplo. granja. enfermera." "Estoy haciendo un mapa de . que: 3. iglesia.Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.. sudación. mezquita. minas. Desafiante Después de la zona de paseo. el equipo EL-K pide a los niños lo que ellos piensan que pueden ver en el camino.. Las predicciones se registran. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder En la preparación de los niños para una caminata por el vecindario. guardabosques. tanto naturales como provocados por el hombre. Representando Los niños en un grupo pequeño utilizan una variedad de materiales para construir un modelo de un edificio en su comunidad que tiene un significado para ellos. los niños en el país pueden tomar el autobús a la escuela) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Yo estaba en el hospital para que mi brazo roto fija. ingeniero. y hablar acerca de sus funciones (por ejemplo. los miembros del equipo discuten los hallazgos con los niños. el equipo invita a los niños a grabar lo que realmente ven en el camino.3 Desarrollar una conciencia de las formas en que las personas se adapten a los lugares en que viven (por ejemplo. fotos. los niños en las ciudades pueden vivir en edificios de gran altura y utilizar las aceras y el metro.2 reconocer lugares y edificios dentro de su comunidad. arena." Hacer Dos niños que trabajan en el centro de bloques para crear una tienda de pasteles. cuevas) 3. Posteriormente.

y demuestran que valoran estos intentos. y organizan el aula para fomentar el debate. proporcionan materiales ricos y variados y experiencias prácticas para animar a hablar. También han desarrollado formas de uso del lenguaje que son específicos de su contexto cultural y lingüístico. y la visualización de textos de los medios. Sobre la base de Lenguaje Oral Aunque los niños a desarrollar habilidades en lectura. y organizan experiencias de aprendizaje y proporcionar apoyo para que los niños se basan en el conocimiento previo en pequeños pasos y adquirir progresivamente independencia. y la comunicación visual. Al alentar a los niños a desarrollar la competencia en el uso del lenguaje. Los miembros del equipo continuamente ayudan a los niños a aclarar lo que ya saben. La abreviatura "equipo de EL-K" se utilizará durante el resto del texto y en la tabla de esta sección. y crean un ambiente que apoye el aprendizaje de idiomas y la alfabetización de muchas maneras. escribir. así como el apoyo y la orientación de su aprendizaje. leer. el aprendizajeKindergarten (EL-K) del equipo * precoz puede proporcionar a los niños las experiencias de aprendizaje que necesitan. Al basarse en el desarrollo del lenguaje y la comprensión que los niños traen a la escuela. Los miembros del equipo a tomar decisiones sobre el uso de los materiales y el enfoque de la enseñanza que se basa tanto en las expectativas de aprendizaje y en sus observaciones sobre las necesidades de los niños. También motivan a los niños a intentar nuevas cosas . La nota final El equipo de EL-K planea programas que permiten a los niños a explorar el lenguaje y para comunicar su pensamiento y el aprendizaje de manera significativa a los dos miembros del equipo y sus compañeros.Extensión El equipo utiliza un wiki para compartir los resultados de los niños con clases similares en barrios que son diferentes de las suyas.como escribir con ortografía aproximados . Nota * "Equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana" se refiere a la maestra de kindergarten y el educador de la primera infancia (s) en un aula de aprendizaje-Kindergarten temprano de día completo. escrito. El equipo de EL-K utiliza la evaluación continua para determinar las fortalezas de aprendizaje de los niños y las necesidades en materia de alfabetización de manera intencional durante todo el día. Ellos apoyan a los niños en comparar y contrastar los diferentes barrios. los niños han tenido ya una amplia gama de experiencias vividas con hablado. el lenguaje . escritura y lenguaje oral (escuchar y hablar) desde una edad temprana. los miembros del equipo También puede ayudar a los niños a aprender sobre el papel y el poder de la lengua en sus propias vidas y en sus propios y de otras culturas. Por ejemplo. Idioma visión de conjunto Utilizando los conocimientos y las experiencias previas de los niños Antes de ir a la escuela. y han utilizado el idioma en situaciones cotidianas.

leer y escribir. al proporcionar modelos de respuestas más ricos para guiar el pensamiento de los niños. Son. para usar lo que ya saben. Utilizar evaluaciones en la planificación de instrucciones Con el fin de apoyar el progreso individual de los niños. A través de la experiencia con el lenguaje oral. o para explorar una nueva idea. escuchar con un propósito específico en una "lectura en voz alta" sobre cuidado de las plantas (lectura). para ver las cosas desde un punto de vista diferente. por supuesto. o para conectar lo que están aprendiendo de la experiencia que han tenido o que la información en otro texto que saben. Uso de las expectativas Las expectativas para el lenguaje están dispuestas en el orden siguiente: la comunicación oral. y fomentar el conocimiento de la estructura del lenguaje (conocimiento sintáctico). con toda la clase. los niños desarrollan la capacidad de identificar y manipular los fonemas (conciencia fonológica). Por ejemplo. un niño participando en una actividad de siembra / que crece en el centro de la ciencia podría ser: el desarrollo de la capacidad de escuchar. lectura y escritura necesidad de ser enseñado y desarrollado al mismo tiempo. hablar. los miembros del equipo EL-K deben planear una variedad de experiencias de aprendizaje.por ejemplo. por lo que los niños pueden hacer conexiones entre lo que oyen. leer y escribir son todos relacionados entre sí. y los intereses y que están dentro de la gama de cosas que pueden hacer con y sin guía (en su zona de desarrollo próximo). lectura. y son aplicables en todas las áreas de aprendizaje. escritura y comprensión de los materiales de comunicación. y así desarrollar las bases de la lectura y la escritura. el uso de imágenes y / o palabras (escritura). Escuchar. Los niños participarán en grupos pequeños. y la introducción de un nuevo vocabulario. El equipo de EL-K puede guiar el desarrollo del lenguaje oral al escuchar con atención y observando las respuestas y las interacciones de los niños. incluyendo la instrucción intencional. y las experiencias individuales de aprendizaje que respondan a sus necesidades. los aspectos de un proceso de aprendizaje integrado. y ver y discutir un DVD o un vídeo sobre la protección de las plantas en el medio ambiente (alfabetización mediática). en un contexto diferente. desarrollar el vocabulario. se deben tomar decisiones sobre los tipos de apoyo. Aunque el lenguaje oral es el centro de aprendizaje temprano del lenguaje. Las expectativas se resuelven mejor en formas que sean significativas y relevantes para los niños pequeños y que se basan en sus conocimientos y experiencia previa. También pueden ser alentados a pensar de forma creativa . para representar sus ideas a través del dibujo o la pintura o movimiento. los niños pueden ser alentados a pensar de manera crítica . registrar las observaciones del crecimiento de la planta con el tiempo. El dominio de la lengua oral es fundamental para el éxito del desarrollo de la alfabetización. y el desarrollo en un área contribuye al desarrollo de todos los demás. Sobre la base de la información obtenida de la evaluación continua. ideas. . desarrollar la conciencia del significado (conocimiento semántico). por ejemplo.oral debe ser la base del desarrollo de la alfabetización en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. seguir y volver a contar las instrucciones simples (comunicación oral). instrucción y materiales que necesitan para ofrecer.por ejemplo. En estas actividades.

respondiendo positivamente al juego de los niños. la edad y las necesidades de los niños. Las ideas surgen múltiples. Los niños desarrollan conocimientos y habilidades en las diferentes áreas del aprendizaje de idiomas a diferentes velocidades y en diferentes maneras. Por ejemplo. Estas experiencias deben alentar a los niños a participar en la libre exploración. es posible planear para centrarse en una estrategia de lectura. el seguimiento del progreso del juego . Los niños se quedan comprometidos en el juego durante largos períodos de tiempo y pueden continuar desarrollando el juego durante varios días. el intercambio de ideas que se extienden las experiencias de juego para niños y enriquecen la obra. Como miembros del equipo de EL-K planifican actividades para satisfacer las necesidades individuales de los niños. los miembros del equipo pueden proporcionar una variedad de niveles de apoyo para ayudar a los niños a aprender las habilidades y estrategias esbozadas en las expectativas específicas. Pueden modelar el uso de la estrategia de primero diciendo a los niños lo que es un texto les recuerda durante una lectura en voz alta. y el enfoque de la instrucción. Se trata de representaciones y acciones simbólicas compartidas. A continuación. puede animar a los niños a hacer lo mismo para ayudarles a tomar sus propias conexiones en otra lectura en voz alta o durante la lectura compartida de los diferentes textos. Los niños son capaces de coordinar e integrar muchas funciones. como de realizar las conexiones. los niños pueden discutir sus respuestas a los libros que se han seleccionado para la lectura independiente con un pequeño grupo de compañeros de clase en una actividad de lectura compartida con el equipo de EL-K. incluyendo el uso de estrategias de enseñanza para modelar.La duración y el propósito de las agrupaciones pueden variar. tales . descubrimiento independiente y la aplicación independiente de lo que han aprendido. Equipos EL-K conocedores planean alfabetización propósito como parte de un programa de alfabetización integral. pueden hacer preguntas tales como las siguientes: ¿Qué puede hacer este niño? ¿Qué sabe este niño? ¿Qué hace este niño necesita aprender al lado. Por ejemplo. Los miembros del equipo también pueden alentar a los niños a hacer conexiones entre los diversos textos de forma independiente si los niños parecen estar dispuestos a hacerlo. La alfabetización en el aprendizaje basado en el juego Juegos socio-dramáticos que beneficia a cuatro y cinco años de edad los niños es complejo. guiada y actividades de aprendizaje de alfabetización independientes. Los niños usan el lenguaje para crear un escenario imaginario compartido. por lo que los apoyos y materiales fácilmente disponibles para los niños. y lo que va a apoyar su aprendizaje con el fin de satisfacer las expectativas generales? Experiencias de planificación en el aprendizaje de idiomas La planificación de la enseñanza de idiomas debería incluir la consideración de una amplia variedad de experiencias de aprendizaje que se desarrollan las habilidades de alfabetización fundacionales. y los niños de entrenamiento que necesitan apoyo para seguir siendo parte del escenario de juego compartido. Los miembros del equipo EL-K a propósito que los niños participen en las actividades de juego de alfabetización. compartida. El equipo de EL-K soporta complejo juego socio-dramático. y los jugadores y los materiales se incorporan en el juego sin interrumpir su flujo. Para apoyar el progreso de los niños como usuarios del idioma o estudiantes. proporcionando materiales ricos y variados. dependiendo de la longitud de tiempo que los niños han estado en la escuela. a menudo cambiando los roles de extender la obra.

El reconocimiento y la participación en simulación (la característica central del juego dramático o imaginario) implica un intrincado conjunto de actividades y entendimientos. usando gestos del lenguaje y gestos simbólicos que contar y volver a contar historias. el pensamiento lógico y la regulación de la atención. El equipo de EL-K debe asegurarse de que los materiales de alfabetización significativas e inclusiva se distribuyen en todo el entorno de aprendizaje. el vocabulario. resolver problemas. lo que plantea preguntas. mediante el uso de palabras e imágenes para explicar la rutina para la pintar el centro. mediante el uso de imágenes. la lectura de menús. los niños usan las habilidades de pensamiento y de lenguaje para comparar. o que podían ver y discutir los menús mientras aprenden sobre el pedido de los alimentos en los restaurantes en el centro de juego dramático. y ver textos de los medios con el fin de dar sentido a su mundo. la comprensión de la gramática y la sintaxis. Libros y cuentos ampliar la imaginación de los niños. Volver a contar historias promueve la memoria deliberada. En juegos de simulación. los niños aprenden a ver la lectura y la escritura como aspectos integrales de su vida cotidiana. la comunicación de sus pensamientos. Experiencias de alfabetización pueden ser incorporados durante todo el día de manera auténtica y significativa. Los niños necesitan tiempo para explorar.por ejemplo. escriben. o mediante la lectura de . ya que hacen una estación de bomberos. o para llenar libros de cita en el consultorio de un veterinario. los niños pueden examinar los libros acerca de los camiones de bomberos en el centro de bloques. fortalece su capacidad de aprender a través de la participación de las personas y los recursos de su entorno. posteriormente. La construcción de una Comunidad de Aprendizaje Alfabetización Es importante para los niños pequeños para verse a sí mismos como personas que hablan. ya que describen el orden de los acontecimientos del día. negociar y evaluar. Las actividades deben abarcar desde equipo dirigido a las actividades iniciadas por los niños. Los niños podrán usar el lenguaje en todas las áreas de aprendizaje al participar en actividades intencionales planeadas en varios centros de aprendizaje. con el objetivo de animar a los niños a desarrollar autonomía en su aprendizaje del idioma. experimentar. La creación de nuevas historias que tienen una historia que tiene sentido es una tarea compleja para los cuatro y cinco años de edad. Mediante el uso de materiales de alfabetización en los centros de aprendizaje. y el desarrollo de la autorregulación. ya que podrían usar materiales de escritura para hacer señales o mapas por sus caminos en la mesa de arena. leen. los niños y está conectado a las habilidades que adquieren en el juego sociodramático. reflexionar y hacer conexiones entre lo que saben y lo que ven y leen. la memoria. Los niños también pueden aprender acerca de la centralidad del lenguaje oral. Por ejemplo. escuchan. Los juegos de simulación es una forma de comunicación que requiere que los participantes se comuniquen entre sí. Escuchar las historias permite que los niños siguen textos sencillos y familiarizarse con el significado de la impresión. lectura y escritura en sus rutinas diarias de la clase . la capacidad de pensar. e investigar las ideas.como hacer listas de compras. investigar materiales. planificar. Participar en juegos de simulación también apoya el desarrollo de la autorregulación de los niños y.

demostrar la comprensión y la conciencia crítica de una variedad de materiales escritos que se leen por y con el equipo de EL-K. Para más información sobre los enfoques de enseñanza del lenguaje oral. 2. Desarrollo de una actitud positiva hacia el aprendizaje de idiomas y el entusiasmo por el uso de lenguaje en todas sus formas tendrá un impacto significativo en el éxito futuro de los niños. comunicar por escrito. Los niños no están obligados a demostrar su aprendizaje en las tres formas) Decir "Que rima con mi nombre. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. comunicarse hablando y por escuchar y hablar a otros para una variedad de propósitos y en una variedad de contextos. Expectativa general 1: comunicarse hablando y por escuchar y hablar a otros para una variedad de propósitos y en una variedad de contextos Conversaciones de Aprendizaje Profesional Un grupo de educadores discutir la importancia de mantener la lengua materna del niño." . 4. los equipos de EL-K pueden consultar los siguientes documentos de referencia publicados por el ministerio: • Una guía para la instrucción eficaz en lectura. Su atención se centra en el papel que los educadores pueden desempeñar para ayudar a las familias a reconocer los beneficios de mantener su lengua materna. ritmos y estructuras del lenguaje. utilizar estrategias de lectura que sean apropiados para los lectores principiantes con el fin de dar sentido a una variedad de materiales escritos. utilizando estrategias adecuadas para los principiantes. con la guía y por su propia cuenta Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje (Nota:. los valores y las actitudes y comportamientos sociales. demostrar un entendimiento inicial y la conciencia crítica de los textos mediáticos. 3. 2006 Idea: Los niños son comunicadores eficaces. lectura y escritura. que: 1. 5.imágenes y etiquetas en los materiales para saber lo que contienen o donde deben ser guardados. Las expectativas generales Al final del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.1 explorar sonidos. los niños podrán: 1. 2003 (el lenguaje oral y la lectura) • Guía para la Enseñanza Eficaz en la escritura. jardín de infancia hasta el grado 3. como parte integral de su cultura. incluyendo la planificación para el desarrollo de la alfabetización en centros de enseñanza. Kindergarten a grado 3.

" Hacer Un pequeño grupo de niños hacen sus nombres con letras magnéticas. Representando Un pequeño grupo de niños de palabras sin sentido canto de rimar con sus nombres. Voy a cambiar el pañal para usted "." "No llores. guiada y actividades independientes. "Mi nombre tiene tres sílabas []. en los centros de aprendizaje. después de leer en voz alta y la lectura compartida o actividades de escritura. Lo sé porque yo sé la palabra 'gato' ". como cantar canciones o cantos o participar en juegos con los dedos. Extensión El equipo de EL-K genera rimas al identificar las sílabas mediante acciones y compartida. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros del equipo EL-K crear un centro de aprendizaje con un archivador y una mesa donde los niños pueden trabajar con letras magnéticas. mientras participan en juegos y juegos al aire libre. en el juego imaginario o exploratorias.2 Escuchar y responder a los demás para una variedad de propósitos (por ejemplo." "Creo que se debe pintar de azul. para intercambiar ideas. que: 1. . el centro de la cuadra. expresar sentimientos. Desafiante Un miembro del equipo de EL-K observa dos niños que trabajan en un centro." (Un niño asume el papel de los padres en el centro de juego dramático): "El bebé está llorando. El miembro del equipo coloca una lista de clase en el centro para que los niños puedan trabajar con los nombres de los otros niños de la clase. mientras que la solución de un problema matemático de clase . o el centro de artes visuales): "¿Qué estás haciendo?" "Estoy haciendo una casa. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten."Esa es la palabra" sentado ". dar opiniones) y en una variedad de contextos (por ejemplo. Un conjunto de tarjetas con los nombres de los niños se coloca en el centro para que los niños pueden hacer y romper sus nombres. mientras que la realización de observaciones científicas de las criaturas al aire libre) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir (En el centro de la casa.

en las rutinas del aula. en la música. Los niños no están obligados a hacer un dibujo) Desafiante "Usted está pensando en la nieve se va a derretir.Creo que va a derretirse. (Nota:. y escribir herramientas para dibujar y documentar las observaciones." Representando Los niños hacen dibujos de la fusión de la nieve en sus manos." "Vamos a tomar fotos de ella de fusión. ¿Qué te hace pensar eso? " "Has cambiado de opinión después de oír algunas de las ideas de los otros niños. tono de voz. reconocer cuando alguien se siente mal) 1. los sentimientos de nombres que se expresan en las expresiones faciales en las fotos o ilustraciones.) "Ella se ve muy enojado en la imagen. ." Hacer Después de seguir las acciones que acompañan una canción conocida. variar el tono de voz cuando la dramatización. Expectativas específicas A medida que avanzan los niños throug h el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. y en juegos al aire libre. y luego me puse las botas. y otros medios no verbales para comunicarse y responder (por ejemplo. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los espacios de equipo EL-K en un centro de aprendizaje lupas. ¿Por qué? " Extensión El equipo de EL-K trabaja con los niños para publicar sus hallazgos de la investigación de nieve en la pared para los niños para revisar y compartir con sus familias." (El niño utiliza a gran voz al leer la palabra "grande".4 seguimiento y proporcionan uno y de dos pasos en diferentes contextos (por ejemplo. en actividades de grupos grandes) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Él era muy grande. responden a las instrucciones no verbales del profesor. el teatro y la danza actividades. papel.Hacer (Un pequeño grupo de niños que tratan de predecir lo que va a pasar con la nieve cuando se toma dentro): "Estoy de acuerdo .3 comienzan a utilizar e interpretar los gestos." "Primero me puse los pantalones para la nieve. se invita a los niños a tomar nuevas acciones. que: 1. en los centros de aprendizaje.

. Desafiante "¿Qué otras acciones podemos usar para mostrar el patrón en la canción?" "¿Qué hacemos primero cuando nos poner en orden?" Extensión Durante una experiencia en la cocina. un miembro de los modelos que el equipo EL-K procedimiento escrito mediante el registro de los pasos a seguir." "Me di cuenta de que si tengo el tubo superior hasta que el agua se mueve más rápido. Yo veo las cosas que brillan. Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Yo hice un castillo de arena como éste en la playa." "He construido un muñeco de nieve con mi hermana como el de la historia.5 el uso del lenguaje en diferentes contextos para conectar nuevas experiencias con lo que ya saben (por ejemplo. responder a las indicaciones del maestro) Conversaciones de Aprendizaje Profesional El equipo de EL-K decide en una reunión de planificación para hacer preguntas que estimulen oraciones más complejas. Representando Un niño añade una letra para una palabra familiar en pequeño grupoescritura interactiva.Representando Un niño dibuja una imagen de sí misma con una gran sonrisa en su rostro para mostrar sus sentimientos cuando su familia recibe un nuevo gatito como mascota." Hacer Un niño cambia la altura del tubo después de varios intentos de hacer que el agua se mueven más rápido. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros del equipo EL-K observan y crean un registro escrito de la comunicación no verbal utilizado por los niños. contribuir a las conversaciones en los centros de aprendizaje. contribuir con ideas oralmente durante la escritura compartida o interactivos. como por ejemplo: "Me pregunto. ¿Qué ves? "Los miembros del equipo están de acuerdo en que van a seguir para hacer preguntas que estimulen a los niños a expresar más de su pensamiento. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. ¿cómo cocinar los alimentos en el wok?" O "El sari rojo tiene muchos diseños. que: 1.

Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué notas cuando añadimos ...?" "Eso es como ...." "Usted ha hecho una conexión." Desafiante Un miembro del equipo de EL-K trabaja con un niño en una pieza de escritura interactiva. De las observaciones anteriores, el miembro del equipo sabe lo que las cartas que el niño conoce y utiliza indicaciones tales como "Eso comienza como ..." para ayudar al niño a conectar lo que ya conoce a un nuevo contexto. Extensión Los miembros del equipo EL-K observar el interés de los niños y las ideas acerca de la lluvia, y plantean la siguiente pregunta a los niños: "¿Qué crees que podríamos ver después de la lluvia?" Graban ideas de los niños. Al día siguiente, todavía está lloviendo. Para ayudar a los niños a conectar su pensamiento anterior a la nueva experiencia, los miembros del equipo pida a los niños: "¿Qué cree usted que vamos a ver hoy?" Y extender el pensamiento con la pregunta "¿Qué te hace pensar eso?" Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten, que: 1.6 Utilizar la lengua para hablar de su forma de pensar, para reflexionar, y para resolver problemas Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Creo que deberíamos intentarlo de esta manera." "Yo seguía intentando, y lo hice." "Puse el bloque grande en la parte inferior, y luego que era estable ". "He utilizado la imagen, y entonces supe la palabra." Hacer Un niño decide encontrar todos los niños de la clase que tienen la letra "s" en su nombre. Utiliza el muro nombre y le dice a otro niño de su plan. Esto conduce a más niños se unen a la investigación. Representando Durante un tiempo el compartimiento de clases, un pequeño grupo de niños que comparten su solución para la unión de sus estructuras en el centro de bloques. Conexiones:

Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Me pregunto cómo lo sabías." "¿Estabas pensando acerca de ...?" "¿Cómo se utiliza la imagen de averiguar esa palabra?" Desafiante "¿Cómo te diste cuenta de eso?" "¿Qué crees que pasaría si ...?" "¿Qué sonido esperaríamos oír al principio si la palabra es ...?" Extensión "¿En qué estabas pensando?" "Me pregunto si hay otra forma de poder solucionar ese problema." Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten, que: 1.7 uso vocabulario especializado para una variedad de propósitos (por ejemplo, los términos de las cosas que están construyendo o equipo que están usando) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir (En el centro de bloques): "Hemos puesto un techo de nuestra casa." (En la tabla de agua): "Yo serví el agua en un embudo". Hacer Después de escuchar un libro sobre la agricultura, el niño crea una granja en el centro de bloques. "Mi silo no tiene ningún grano en ella todavía." Representando Un niño que arma un collage en el centro de artes visuales. "Yo solía objetos" brillantes "(cosas)". Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros del equipo EL-K reorganizar el centro de artes visuales. Eliminan la mayor parte de los materiales con el fin de tener una "paleta controlada" más, y agregan una variedad de papeles brillantes y objetos reciclados para apoyar la creciente comprensión de los niños de las propiedades de los diferentes materiales. Mediante el uso de los materiales, los niños a desarrollar el vocabulario pertinente. Desafiante "Le he oído decir que usted pone un techo en su casa. Observé el "ángulo" que utilizó en el tejado. "(El equipo de EL-K de puntos al ángulo durante el uso de la palabra.)

Extensión Los miembros del equipo EL-K planean formas de apoyar el desarrollo del vocabulario de los niños. Una estrategia es el modelo nuevo vocabulario en el contexto de la obra infantil en diferentes centros. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten, que: 1.8 hacen preguntas para una variedad de propósitos (por ejemplo, para la dirección, de asistencia, para la obtención de información, aclaraciones, para ayudar en la comprensión de algo) y en diferentes contextos (por ejemplo, durante las discusiones y conversaciones con sus compañeros y adultos, antes, durante, y después de la lectura en voz alta las actividades y la lectura compartida, mientras que la realización de observaciones en una caminata de clase, en grupos pequeños en centros de aprendizaje) Conversaciones de Aprendizaje Profesional Los niños aportan ideas oralmente durante la escritura compartida o interactivos, durante las conversaciones en los centros de aprendizaje, y en respuesta a peticiones como: "Me pregunto cómo sabía eso" o "¿Cómo te diste cuenta de eso?" Los miembros del equipo EL-K discutir maneras de construir sobre estas contribuciones para extender el aprendizaje. Una estrategia consiste en aprovechar la curiosidad natural de los niños mediante el registro de sus preguntas acerca de las cosas que quieren saber y las ideas que les interesan, luego enviar las preguntas de otros niños para ver y pensar. Otra estrategia es discutir las exploraciones de los niños e invitar a los niños a usar lo que han aprendido a responder a una pregunta. Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "¿Puedes ayudarme a hacer esto?" "¿Pueden estos dos pedazos ir aquí?" "¿Qué es el chico va a hacer ahora?" Hacer Durante pequeño grupo de lectura compartida, los niños hacen preguntas sobre el libro que el equipo EL-K ha planeado para su grupo de lectura. Representando Se invita a los niños a escribir en notas adhesivas cualquier pregunta que tengan sobre un nido de pájaro de los niños ha traído a clase. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros del equipo EL-K modelo de diferentes tipos de preguntas y usar pensar en voz alta para hacer explícita para los niños el propósito para cada tipo de pregunta.

Representando En la mesa de arena que los niños vuelvan a contar el cuento "The Gingerbread Man". un miembro del equipo EL-K registra preguntas de los niños sobre el libro y los mensajes de los niños a visitar.Desafiante Durante pequeño grupo de lectura compartida.10 oralmente relatar eventos simples y las historias familiares simples en la secuencia correcta Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Fui a visitar a mi primo en el fin de semana. Desafiante Los miembros del equipo EL-K invitan a los niños a organizar los cuadros de ponerse la ropa de invierno al aire libre en la secuencia apropiada. los miembros del equipo EL-K modelo de la secuencia para volver a contar. Ellos usan accesorios que han sido colocados intencionalmente en la mesa de arena por el equipo de EL-K volver a contar los acontecimientos que recuerdan de la historia. . pero me siento mejor ahora ". Hacer Un pequeño grupo de niños que describen y muestran los pasos que tomaron para rodar una bola hasta el final de una rampa sin que la pelota caiga de la rampa. Extensión Los miembros del equipo EL-K invitan a los niños a usar los nombres en la tabla de bolsillo nombre o los nombres en un gráfico de la clase a pensar en preguntas como: "¿Cómo saber cuántos niños llegaron a la clase de hoy ayude a averiguar cuántos niños son de distancia? " Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten." "Yo tenía un fuerte resfriado y fiebre. que: 1. utilizando el vocabulario y los detalles apropiados a la situación 1.9 describen experiencias personales. Se toman fotografías digitales de los niños que se llevan en su ropa de invierno al aire libre en secuencia. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Durante una discusión con toda la clase. basada en un libro que acaban de escuchar en una lectura en voz alta.

) Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. El miembro del equipo apoya el enfoque de los niños en los últimos sonidos de sus nombres." "'Play' y 'días' el sonido de la misma. puede comenzar o terminar con el mismo sonido. Desafiante Un miembro del equipo EL-K trabaja con un pequeño grupo de niños que han demostrado que pueden escuchar el primer sonido de una palabra. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Un miembro del equipo de EL-K trabaja con un pequeño grupo de niños que el equipo ha determinado que necesitan apoyo adicional con el escuchar sonidos en las palabras. aparte de sus nombres." (Nota: Los niños son seleccionados en base a información de la evaluación. como cantar canciones o cantos o participar en juegos con los dedos. Esta determinación se basa en la información de la evaluación. dirigidas y actividades independientes. y se componen de fonemas que pueden ser manipulados para crear nuevas palabras Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Esa palabra termina como mi nombre.Extensión Los miembros del equipo EL-K se reúnen con los niños individuales o pequeños grupos de niños a escribir tiras de papel para cada imagen de la secuencia de "vestirse para ir al aire libre en invierno. hacer y deshacer. Representando Un pequeño grupo de niños escribir una lista de palabras que riman en transparencias y proyectarlos en el proyector. Expectativa global 2: demostrar la comprensión y la conciencia crítica de una variedad de materiales escritos que se leen por y con el equipo de EL-K Conversaciones de Aprendizaje Profesional . Extensión Los miembros del equipo EL-K generan rimas y manipular sonidos (sustituyendo o eliminando los sonidos iniciales) y palabras en común." Hacer Un pequeño grupo de niños que trabajan en un centro de textos de estudio ABC. que: 1.11 demuestran una conciencia de que las palabras pueden rimar.

un grupo de niños personajes de rol de un libro que acaba de escuchar en una lectura en voz alta. releer el texto familiar. Desafiante EL K-modelo de los miembros del equipo comparten sus preferencias individuales de lectura para los niños. .En una sesión de una serie de sesiones de aprendizaje profesional con un enfoque en la alfabetización temprana. EL-K del equipo de lectura en voz alta. revistas. esperan encontrar un sentido a las imágenes y el texto. los miembros de los equipos de ELK leer un capítulo de un libro profesional. que: 2. al ver la portada y las ilustraciones). discutir los mensajes clave del libro. experiencias compartidas en la lectura de libros." Hacer En el rincón de lectura. confiadamente hacer intentos de lectura) 2. Anteriormente.1 demostrar interés por la lectura (por ejemplo. En la siguiente sesión. se discuten sus observaciones y lo que ocurrió cuando trataron las estrategias. y se comprometen a tratar algunas de las estrategias del libro en sus programas. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Documento de los miembros del equipo EL-K lo que los libros de los niños eligen con el fin de reunir más libros que estarán interesados en la lectura. Representando En el centro de juego dramático. Leí libros sobre laberintos todo el tiempo ".2 identificar las preferencias personales de los materiales de lectura (por ejemplo." "Estoy haciendo un laberinto. elegir a mirar los materiales de lectura. los miembros del equipo EL-K han trabajado con los niños a clasificar los libros que los niños puedan tomar decisiones informadas. carteles. independientemente tiempo de lectura) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Me gustan los libros de errores porque me gustan las arañas. Extensión Los miembros del equipo EL-K planean discusiones se centraron en "cómo elegir un buen libro por sí mismo" (por ejemplo. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. "Lea el libro sobre Thomas otra vez. elegir libros de ficción y no ficción. textos interactivos computarizados que disfrutan) en diferentes contextos (por ejemplo. responder a los textos leídos por un miembro del equipo EL-K. un grupo de niños a elegir libros de una cesta.

Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten, que: 2.3 Demostrar el conocimiento de las convenciones de libros básicos y los conceptos de impresión cuando un texto se lee en voz alta o cuando se están empezando a leer la letra (por ejemplo, empezar por el principio del libro, reconocer que la impresión utiliza las letras, las palabras, los espacios entre las palabras, y frases, entienden que los materiales impresos contienen mensajes) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Ese es el título del libro." "Sé que la carta". "Mira, me acordé del espacio garra [entre las palabras]." Hacer Los niños tienen libros en la posición correcta, utilice un dedo para demostrar izquierda a derecha la direccionalidad, y tratar de leer la historia. Empiezan a reconocer la diferencia entre las letras y las palabras. Pueden seguir la impresión de la clase, usando un dedo o un puntero, como una historia se lee en voz alta durante la lectura compartida. Representando Los niños escriben cadenas aleatorias de letras y comienzan a dejar un espacio entre "palabras". Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Para ayudar a los niños a desarrollar los conceptos básicos de la impresión, los miembros del equipo EL-K conceptos impresión modelo durante la lectura compartida y la escritura modelada e interactivo, haciendo preguntas tales como, "¿Por dónde empezamos a leer?" Desafiante Los miembros del equipo EL-K colocar marcadores borrables junto tablas laminadas de clase para que los niños pueden resaltar las palabras conocidas. Extensión Los miembros del equipo EL-K crear tiras de papel y tarjetas individual de palabras para que los niños utilizan para reconstruir los textos de poemas de clase familiares. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten, que:

2.4 responden a una variedad de materiales de lectura en voz alta a ellos (por ejemplo, pintar, dibujar o construir modelos de los personajes o lugares) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Mi abuelo y yo recogieron rocas y nos hicieron un Inukshuk como la que en el libro." "Yo vivo en un apartamento, también, al igual que la familia en el libro." Hacer Un pequeño grupo de niños que deciden hacer un libro del abecedario con sus nombres. Utilizan fotografías digitales para que se vea como un libro en su biblioteca de aula. Representando Después de centrarse en la estrategia de comprensión de la visualización, los niños compartan sus imágenes, el uso de palabras, el movimiento y / o representación gráfica. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Después de leer un libro acerca de un bosque, los miembros del equipo ELK hacen preguntas tales como, "¿Cómo crees que se siente el autor acerca de los bosques? ¿Cómo crees que el autor quiere que nos sentimos con respecto a los bosques? ¿Por qué crees que hay fotografías en lugar de ilustraciones en el libro? " Desafiante Después de leer un libro sobre un tema social relevante para la clase, los miembros del equipo EL-K hacen preguntas tales como, "¿Quién es este libro escrito para? ¿Quién está diciendo la historia? ¿Cómo sería esta historia sería diferente si otra persona o personaje contaron la historia? " Extensión La visualización es una estrategia de comprensión que es bastante abstracto para niños pequeños, pero es una forma de apoyar la comprensión del texto. Durante varios días el equipo de EL-K se centra en tener niños a practicar la estrategia de visualizar o grabar imágenes mentales en sus mentes. Para que esta estrategia abstracto más concreto, los miembros del equipo EL-K planean para los niños a practicar la visualización en un día lluvioso. Después de guiar las observaciones de un día de lluvia de los niños, el equipo de EL-K y luego pide a los niños que cierren los ojos y una imagen "pintura" en la cabeza de lo que han visto. Los niños comparten sus "imágenes" por vía oral. Varios días más tarde, el equipo de EL-K lee en voz alta un poema de la lluvia, a partir de los conocimientos previos de los niños a obtener un significado más profundo del poema. Expectativas específicas

Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten, que: 2.5 hacer predicciones sobre un texto desconocido que es leído por y con el equipo EL-K, utilizando la experiencia previa, el conocimiento de los textos conocidos, y el conocimiento general del mundo alrededor de ellos (por ejemplo, utilizar las imágenes de la cubierta y / o el título para determinar la tema y / o forma de texto) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Creo que va a ser acerca de una fiesta porque hay globos en la cubierta." "Creo que el bebé va a llorar, porque los bebés lloran cuando tienen hambre." Hacer Un niño que trabaja en hacer predicciones con el apoyo adicional de un miembro del equipo de EL-K. Representando Un pequeño grupo de niños registra una respuesta escrita a las preguntas del día (publicado por el equipo de EL-K): "¿Crees que va a llover mañana? ¿Qué te hace pensar eso? " Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué crees que podría pasar en el libro? ¿Cómo te diste cuenta de eso? " Desafiante "Lo que en el libro te hace pensar eso?" "¿Qué hace la foto nos dice sobre lo que podría pasar en el libro?" "¿Qué claves usaste para tratar de darse cuenta de eso?" Extensión "¿Qué palabras crees que podría ser en este libro?" "¿Qué sabe usted acerca de las aves que le ayudarán a leer este libro?" Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten, que: 2.6 Utilizar el conocimiento previo para hacer las conexiones (por ejemplo, a nuevas experiencias, a otros libros, a los acontecimientos en el mundo) para ayudar a comprender una amplia gama de materiales de lectura en y con el equipo EL-K Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje

Decir "Yo vivo en un apartamento, también." "Es igual que el otro libro que leemos." "Ese libro es como la película que vi." Hacer Durante una investigación al aire libre, los niños utilizan su conocimiento previo de las sombras investigación (por ejemplo, que las sombras se mueven cuando se mueve) para investigar lo que ocurre con las sombras cuando se sientan. Representando Un niño crea una pintura de una bola de nieve de fusión en el bolsillo, a imitación de un episodio en una historia que ha leído. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros de EL-K equipo modelo del uso de pensar en voz alta para hacer explícita la estrategia de la lectura de la utilización de sus conocimientos previos para realizar las conexiones. Desafiante "¿Qué te recuerda?" "Lo que en el libro te hace pensar eso?" "Usted construyó la estructura como en el libro." "Me pregunto si usted podría hacer otras estructuras al igual que en el libro." Extensión Los miembros del equipo EL-K apoyan a los niños mientras toman fotos digitales de su investigación sombra. Las imágenes van a ayudar a hacer conexiones cuando vuelven a visitar los servicios de información en interiores. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten, que: 2.7 Ejemplos de uso para apoyar la comprensión de los textos que se leen por y con el equipo de EL-K Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Se encuentra en un parque, ya que ver los cambios." "Creo que van a jugar en la nieve, ya que están usando trajes para la nieve." "Pensé que dijo que" entrenar ", pero la imagen es un camión." Hacer

los miembros del equipo EL-K ayudan a los niños a crear un libro del abecedario." "Sé que es una 'd'." "Veo una 'b' como el de 'libro'. Conexiones: . Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. en señales de tráfico. identificar el sonido que está representado por una carta. Desafiante "¿Qué piensa usted de la palabra estará bajo la nota adhesiva? ¿Cómo se puede utilizar la fotografía para ayudar a resolverlo? " Extensión Los miembros del equipo EL-K introducir el uso de las imágenes / fotografías para apoyar la comprensión de un texto de no ficción. " "Tiene un sonido 'j'. Ellos clasifican y comparan las cartas. con nombres e imágenes de los objetos de los niños en el salón de clases para representar las letras. Representando Dos niños que trabajan en una pizarra con letras magnéticas.8 Demostrar conocimiento de la mayoría de las letras del alfabeto en diferentes contextos (por ejemplo. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder EL K-modelo de los miembros del equipo para los niños cómo se pueden usar las ilustraciones para ayudarles a entender lo que está sucediendo en el texto y averiguar las palabras que no conocen. uso de las gráficas para ayudar a su comprensión. que: 2. Representando Un niño hace dibujos para ilustrar un libro que ha hecho sobre la escuela. identificar las letras por su nombre en las señales y las etiquetas en las historias de gráficos. identificar una palabra que comience con la letra) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Es una 'T'. usar una variedad de letras mayúsculas y minúsculas de manipulación en la carta jugar. en los poemas. en los grandes libros.Un pequeño grupo de niños. Se inicia como mi nombre. ya que tiene una pelota y un palo. volvió a leer un texto familiar. con el apoyo de un miembro del equipo de EL-K." Hacer Después de la lectura compartida de algunos libros del alfabeto.

" Representando Un pequeño grupo de niños videotape el ciclo de vida de la mariposa para la visualización y análisis futuro. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo . A medida que avanza el año. el uso de modelos de plástico en el mesa de arena para contar la historia "The Gingerbread Man") 2. y luego se convierte en una oruga.9 Contar cuentos.Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros del equipo EL-K ponen un atril con bolsillos con tarjetas de nombres de los niños al lado de las letras magnéticas y pizarra. Desafiante "Si la palabra" niño ". en la secuencia correcta. usar accesorios como marionetas de dedo o personajes de franela a bordo. La oruga teje una crisálida. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. el uso de imágenes en el libro y / o accesorios (por ejemplo.) Extensión Los miembros del equipo EL-K ponen las palabras en nombre de pared de velcro para que los niños pueden clasificar las palabras por la primera letra. que han sido leídos por y con el equipo EL-K. añaden algunas palabras de uso frecuente. lecturas en voz alta. el niño vuelve a contar oralmente la secuencia: "En primer lugar la mariposa es un huevo. que: 2. por lo que los niños pueden utilizar los nombres como una referencia. lo que será la primera letra?" "Si la palabra" nieve ". el uso de imágenes y / o accesorios Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Humpty Dumpty estaba sentado en un muro y cayó al suelo. Hacer Utilizando fotografías digitales del ciclo de vida de las mariposas de la clase. y entonces es una hermosa mariposa. pero él estaba demasiado roto y no lo podían arreglar.10 volver a contar la información de materiales de no ficción que se han leído por y con el equipo de EL-K en una variedad de contextos (por ejemplo. experiencias de lectura compartidas). El rey y sus hombres trataron de ayudarlo. ¿cuál es el primer sonido? ¿Qué sonido oyes al final de la palabra? " (Nota: El equipo de EL-K plantea las preguntas sobre la base de información de la evaluación. El final ".

porque se hace de noche [señalando a la negrita]. con las fotografías y palabras. Extensión EL K-modelo de los miembros del equipo volver a contar un texto de no ficción. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo . el uso de imágenes.1 comienzan a utilizar estrategias de lectura para dar sentido a los textos desconocidos en la impresión (por ejemplo. el uso de los conocimientos de las estructuras de lenguaje oral. los miembros del equipo EL-K deciden enviar a casa un par de preguntas que utilizan al leer con los niños para ayudar a los niños comprender el texto. y / o de las relaciones entre sonidos y símbolos) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Yo sabía que era causa de una araña usé la imagen. o poner en orden la arena. con las ilustraciones y las palabras. y vuelve a leer después de una pifia. Representando Un grupo de niños decide hacer el centro de juegos dramáticos en una librería. Se preguntan algunos padres para ayudar a la traducción de las siguientes preguntas en su lengua materna: "¿Qué crees que podría pasar en el libro" "¿Cómo te diste cuenta de eso?" "¿Qué significa este libro te recuerda?" Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten." Hacer Durante la lectura independiente.Responder Los miembros de EL-K equipo modelo del uso de imágenes y palabras para volver a contar una experiencia familiar. el niño señala a las palabras. Desafiante EL K-modelo de los miembros del equipo volver a contar un texto de ficción. En general Expectativa 3: uso de estrategias de lectura que sean apropiados para los lectores principiantes con el fin de dar sentido a una variedad de materiales escritos Conversaciones de Aprendizaje Profesional El seguimiento de los comentarios de una reunión con los padres. como cepillarse los dientes. que: 3." "Yo sé que dice" el "." "Hice mi voz aquí. de unas palabras de alta frecuencia. se ve en las fotos. lavarse las manos.

. pregúntele a la maestra para escribir palabras nuevas para ellos) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "¿Qué dice eso?" "¿Qué quiere decir?" "Quiero escribir una nota a mi amigo. En general Expectativa 4: comunicarse por escrito." "¿Qué te hace pensar eso . Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. utilizando estrategias adecuadas para los principiantes Conversaciones de Aprendizaje Profesional Mensajes El equipo EL-K las etapas de la toma de la imagen y las etapas de la escritura en el centro de la escritura y de la Información de la Junta de Familia. sobres. elegir una variedad de materiales de escritura.1 Demostrar interés por escrito (por ejemplo. etiquetas.. papel de colores.?" Desafiante "Si usted piensa que la palabra es" salto "." Hacer ." "Me di cuenta de que miró a las imágenes. y son capaces de leer textos sencillos y dibujos. lápices) y optar por escribir en una variedad de contextos (Por ejemplo. pensando en voz alta y haciendo preguntas tales como: "Vamos a hacer una foto a pie de la obra. Los miembros del equipo EL-K determinan que este grupo de niños se beneficiarían de una lección de lectura guiada con un texto de no ficción. lápices de colores. En posteriores familia conferencias. marcadores. los miembros del equipo de asociarse con miembros de la familia para determinar cómo se ilustran las etapas del cuadro que hace y la escritura en las muestras de su trabajo infantil. tales como notas adhesivas.2 demuestran la conciencia de que la escritura puede transmitir ideas o mensajes (por ejemplo. varios padres comentan que hablar de las etapas de la toma de la imagen y la escritura ha ayudado a comprender el proceso de aprendizaje de sus hijos.Responder Los miembros de EL-K equipo andamio aplicación de los niños de las estrategias de lectura. que: 4. En su caída en la mañana de café. y juntos discutir el progreso del niño. dibujar o anotar las ideas en los centros de aprendizaje) 4. tienen carta y un buen conocimiento. qué letra veremos al principio cuando elevamos la nota pegajosa?" Extensión Información de la evaluación revela que un pequeño grupo de niños conocer un número de palabras de alta frecuencia.

hacer tarjetas de felicitación en el centro de artes visuales y crear historias en escrito o imágenes en el centro de escritura o el centro de la pintura. una lista de la compra de papel blanco. el conocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos (fonemas) y las palabras conocidas Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Esta es la palabra en mi lengua. utilizando una combinación de imágenes. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. etiquetas para un bloque o arena de la construcción)." "He utilizado el muro nombre a ayudarme a escribir [la palabra]. Un miembro del equipo EL-K se reúne con los niños para apoyar sus esfuerzos." "Escribí 'CERRADO' en la librería. hacer señales en el centro de bloques.3 Escribir mensajes sencillos (por ejemplo. El niño comienza a contar las cucharadas. Desafiante "Se dio cuenta de la pregunta que escribí en la mesa de arena. Un niño que está aprendiendo Inglés escribe etiquetas para su foto en su lengua materna. Representando Un niño que se resiste a escribir en el centro de escritura hace un dibujo marcado de su estructura de bloques en el centro de bloques. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Información de la evaluación revela que un pequeño grupo de niños que están empezando a mostrar interés en el etiquetado de sus fotos. ¿Qué has encontrado? " Extensión Los miembros del equipo EL-K invitan a los niños a hacer señales adicionales para el cine en el centro de juego dramático.Un niño observa a la pregunta "¿Cuántas cucharadas?" Publicado en la mesa de arena por un miembro del equipo de EL-K. registrar sus hallazgos en el centro del agua. que: 4. . haga una lista de los nombres de los compañeros de clase en el centro de juego dramático." Hacer Los niños escriben cartas en el centro de la oficina de correos. una tarjeta de felicitación hecha en una computadora. símbolos. Representando Un niño escribe un signo en el centro de juego dramático para mostrar lo que se reproduce la película en el teatro.

el modelo de una lista de clase. Ellos usan la lista en el restaurante en el centro de juego dramático. porque lo vi en la tarjeta. signos o gráficos en el aula. utilizan el muro nombre a ayudarles a descubrir las letras de las palabras que quieren escribir. tarjetas de alfabeto." Hacer Mientras que juega con los bloques. que: 4.Puedo usar la pared nombre. Para apoyar al niño en la audición y grabación de sonidos. los miembros del equipo EL-K Colocar letreros niños han escrito en sus lenguas de origen. Para escribir la contraseña.Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Apoyar el uso de los niños de la comunicación escrita. Representando Un pequeño grupo de niños a hacer su propia lista de nombres. las palabras de los textos con dibujos simples y palabras utilizadas repetidamente en experiencias compartidas o interactivos de escritura. Tienen conferencias cartera con los niños a discutir lo que los niños notan por su desarrollo como escritores. un grupo de niños que necesitan decidir una contraseña secreta para su estructura.4 comienzan a utilizar los recursos del aula para apoyar su escrito (por ejemplo. en muchos contextos." Extensión Los miembros del equipo EL-K trabajar con cada niño para seleccionar la escritura / dibujo / pintura muestras para la cartera del niño. "Sé que esto es la forma de escribir. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. el miembro del equipo utiliza mensajes como: "Extiende la palabra y escuchar los sonidos. una pared de palabras aula que se compone de los nombres de los niños. libros) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Yo sé . Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo . Desafiante Un miembro del equipo EL-K está sentado al lado de un niño que está escribiendo una descripción de su investigación sobre la fabricación de una pelota ruede más rápido por la rampa." "¿Qué sonido oyes al principio (en el medio y final) de esa palabra?" "Empieza como su nombre. foto diccionarios." "Que es lo mismo que una palabra del libro".

Responder Los miembros del equipo EL-K colocan fotografías de los niños al lado de sus nombres en la pared nombre. y experimentar con voz personal en su escrito (por ejemplo. Además ponen listas de clases en varios centros como un recurso para la escritura de los niños. hacer un mapa de la historia de "Los tres cerditos" y volver a contar la historia de forma individual a un miembro del equipo de EL-K durante una conferencia de escritura ) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Vamos a hacer una lista. El niño también escribe tarjetas de citas para los "pacientes". El miembro del equipo se une a la obra y le pide a los niños que son los sonidos que escuchan en las palabras. Desafiante "¿Qué podría utilizar para ayudar a determinar la forma de escribir la palabra?" Extensión Los miembros del equipo EL-K ponen palabras en la pared de palabras en anillos de la carpeta por lo que son portátiles y los niños pueden utilizar en varios lugares de la habitación.5 experimentar con una variedad de formas simples de escritura para diferentes propósitos y en una variedad de contextos 4. que: 4. Representando Un niño hace un dibujo de un día en el parque y vuelve a contar sus experiencias oralmente a sus compañeros de clase. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Desafiante Un miembro del equipo EL-K trabaja en un centro de escritura con un pequeño grupo de niños que están diseñando un buzón similar a uno que ha ." "Estoy escribiendo una invitación a mi fiesta." "Puse estas etiquetas en mi dibujo de mi estructura." Hacer Un niño en el centro de juego dramático decide crear una agenda para el consultorio del médico. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Un miembro del equipo EL-K observa que los niños en el centro de juego dramático están haciendo un libro de citas y escribir citas en el mismo.6 comunicar ideas sobre experiencias personales y / o historias familiares.

pero no sé quién. los miembros del equipo EL-K hacen preguntas tales como: "¿Por qué las personas hacen de este dibujo animado". en respuesta a un anuncio o CD) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Aprendí que ponen los juguetes en cajas de cereales. describir sus sentimientos en respuesta a ver un DVD o un vídeo." Hacer Un pequeño grupo de niños que utilizan los accesorios en un centro de recuento para dramatizar una historia que sólo han oído hablar de los niños se vean perjudicados. que: 5. los dibujos animados en la que los animales hablan. ya que quieren que los niños compran.1 comienzan a responder críticamente a las obras de animación (por ejemplo. Un niño que muestra el miembro del equipo de una página con algo escrito en ella y dice: "Creo que alguien me escribió una nota. dramatizar los mensajes de un video de seguridad o un cartel." El miembro del equipo desafía al niño diciendo: "Me pregunto cómo se puede saber ? " Extensión Después que los niños han ido a ver una obra de teatro de la comunidad.2 comunicar sus ideas verbalmente y no verbalmente acerca de una variedad de materiales de comunicación (por ejemplo. miembros de EL-K equipo modelo con una nueva forma de escritura . pintar cuadros.visto fuera. las películas en las que los animales van a la escuela) 5. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Para ayudar a los niños a desarrollar estrategias para reflexionar sobre los textos mediáticos. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. el equipo de EL-K decide evaluar críticamente los materiales de los medios en el aula de la relevancia y posible sesgo. Expectativa general 5: demostrar un entendimiento inicial y la conciencia crítica de los textos mediáticos Conversaciones de Aprendizaje Profesional Durante una reunión con el personal. "A quién le .una carta a los actores. Representando Un pequeño grupo de niños que hacen señales sobre cómo estar seguros en el autobús escolar.

pp 7-9.10 Proporcionar Problemas ricos y conexiones a la vida real La resolución de problemas y el razonamiento que implican las "grandes ideas" 11 de las matemáticas son los fundamentos de las matemáticas en Full-Day aulas de aprendizaje de infantes Temprana. 2005.gusta ver dibujos animados o trabajos animados". ¿Qué es lo que quieren que veamos? ¿Por qué? " MATEMÁTICAS visión de conjunto Basándose en el conocimiento previo y la experiencia Matemáticas en el programa de día completo Early Learning-Kinder se basa en el deseo de los niños a dar sentido a su mundo. Por eso es importante que la comprensión conceptual existente de los niños de las matemáticas se valora y que los niños se introdujo a los conceptos matemáticos de forma adecuada y en el momento adecuado para su desarrollo. y los fondos de la comunidad. los niños desarrollan su capacidad de utilizar las matemáticas como una forma de dar sentido a sus experiencias diarias. en su zona de desarrollo próximo) . culturales. 2003). y les ayuda a desarrollar y demostrar su comprensión matemática. A través de la participación activa en las investigaciones matemáticas. Notas 10 y 11 10. Problemas matemáticos ricos implican importantes ideas matemáticas y surgen de situaciones de la vida real. Adaptado de la Estrategia de Matemáticas anticipada: El Informe del Panel de Expertos en Matemáticas Temprano en Ontario (Toronto: Ministerio de Educación de Ontario. Kindergarten al grado 3: Sentido Numérico y Numeración de 2003. Los niños también necesitan tener experiencias de aprendizaje que están dentro de la gama de cosas que pueden hacer con y sin orientación (es decir. ¿Por qué cree la gente que hizo el cereal ponen los juguetes dentro? " Extensión "Alguien hizo este cartel. Resolver estos problemas matemáticos requiere persistencia. y Geometría y sentido espacial. familiares. así como a través de su experiencia previa de su lingüística. Ontario. y pueden abordarse en una variedad de maneras para que los niños pueden participar en la exploración de soluciones. ya que no tienen una respuesta fácil de encontrar la correcta. "¿Qué es lo que hace que este dibujo animado quieres verlo? " Desafiante "A veces usted compra de cereales y hay juguetes en la caja. Una Guía a la Instrucción Eficaz en Matemáticas. incluyendo la resolución de problemas y discusiones. Los niños pequeños usan las matemáticas intuitivamente y desarrollar su comprensión de las matemáticas a través de sus enfoques individuales para el aprendizaje. 11. La nota final Proporcionar Matemáticas Balanced Instrucción Las expectativas para las matemáticas abarcan las siguientes categorías: . Más información sobre las "grandes ideas" se puede encontrar en las secciones introductorias del Ministerio de Educación.

se proporciona una lista de siete "procesos matemáticos" (ver páginas 9496). relaciones y organización de los datos. Early Learning-Kindergarten (EL-K) equipos * Se espera que entrelazan los procesos matemáticos y expectativas relacionadas de las cinco categorías de matemáticas. sentido de medición. Los conceptos clave de la cuenta están relacionados entre sí.por ejemplo. y" abstracción "). y el sentido medida) • Geometría y sentido espacial (propiedades geométricas. (Las únicas diferencias están en el patrón. lo que indica los subtemas de cada categoría. las artes). 2005. Nota al pie * y 12 * "Equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana" se refiere a la maestra de kindergarten y el educador de la primera infancia (s) en un aula de aprendizaje-Kindergarten temprano de día completo. "uno-a-uno". y "la irrelevancia para ") o en los ejemplos (" conservación ". El texto entre paréntesis. los conceptos clave de counting12 se introducen ya sea como centro de la expectativa ("el movimiento es la magnitud" [cantidad]. Grados 1-8: Matemáticas.por ejemplo. cómputo. Para garantizar la continuidad con el plan de estudios de matemáticas para los grados 1 a 8." cardinalidad ". Estos procesos. un niño puede aprender algunos aspectos de un concepto. y no se desarrollan necesariamente en forma lineal . que son también los mismos que los procesos que figuran en el documento de política de plan de estudios para los grados 1 a 8. relaciones de geométricas. Los niños demuestran su comprensión de estos conceptos de conteo en las cinco áreas de las matemáticas . En el desarrollo de su programa de aprendizaje de las matemáticas-Kinder temprano de día completo de este documento. en las categorías anteriores son en gran parte los mismos que los títulos de cadena en el currículo de Ontario. . La abreviatura "equipo de EL-K" se utilizará durante el resto del texto y en la tabla de esta sección. son esenciales para el estudio eficaz de las matemáticas. un niño puede demostrar su comprensión de uno-a-uno. probabilidad) de cantidad. pasar a otro concepto. así como las expectativas pertinentes de otras áreas de aprendizaje (por ejemplo.• Sentido numérico y numeración (relaciones operativo) • Medida (atributos. es también en gran medida los mismos que los encabezamientos de los subgrupos de las expectativas específicas para los grados 1 a 8. el lenguaje. Es importante que el estudio de diversos aspectos de la vida cotidiana debe impregnar experiencias matemáticas de los niños pequeños. En varias expectativas en sentido numérico y la numeración. la ciencia y la tecnología. Los niños necesitan aprender y aplicarlas en todos los aspectos de su exploración de los conceptos matemáticos. la ubicación y el movimiento) • Patrones (patrones y relaciones) • Gestión de Datos y Probabilidad (recogida las relaciones de datos. y luego volver a trabajar en otros aspectos del primer concepto.) Además de las expectativas de cada una de estas categorías. mientras que el análisis de los datos en un gráfico realizado por la clase. unidades. "orden estable".

la música o el arte de trabajo puede utilizar como punto de partida para las matemáticas activities. p. explorar e investigar. para que puedan desarrollar un entendimiento inicial de cómo utilizar diversos materiales para explorar los conceptos matemáticos. Preguntar es un aspecto muy importante de las matemáticas en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Adaptado de la Estrategia de Matemáticas anticipada: El Informe del Panel de Expertos en Matemáticas Temprano en Ontario. Estos equipos también deberían crear un entorno en el que se anima a los niños a hacer preguntas matemáticas. estrategias y vocabulario en actividades prácticas en diversos centros de aprendizaje en el aula cuidadosamente planificados y pueden ofrecer a los niños oportunidades para explorar conceptos y estrategias matemáticas en una amplia variedad de formas. Estos equipos se pueden introducir conceptos matemáticos. End nota Sobre la base de lo que sabemos sobre el aprendizaje de los niños pequeños. práctico. como ocurre en sus actividades diarias. La nota 13 13.13 libros de lectura en voz alta y en contextos de lectura compartidas proporciona vínculos reales entre la literatura y las ideas matemáticas. los niños deben recibir muchas oportunidades para demostrar su comprensión en una variedad de maneras . Los niños también deben contar con acceso a una amplia gama de materiales concretos. Por lo tanto. . Es importante que el buen interrogatorio se entreteje a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten y la literatura que los niños. centrado en el niño y basado en problemas. Equipos EL-K deben proporcionar modelos de una variedad de tipos de preguntas para promover la resolución de problemas y para investigar y desafiar el pensamiento y el razonamiento matemático de los niños. ya que algunas plantas utilizan terminología matemática y / o contienen ilustraciones de los conceptos matemáticos.12.por ejemplo. y / o haciendo dibujos para ilustrar un concepto matemático. como los objetos encontrados. mediante la descripción de su comprensión en su primer idioma. 24. Materiales concretos ofrecen a los niños con experiencias táctiles para ayudarles a explorar y describir los problemas y las soluciones matemáticas. pp 7-8. productos comerciales. herramientas y equipos. tales como la ciencia y las artes. La lectura también puede dar a los niños un sentido de cómo las matemáticas se conecta con otros aspectos de la vida. las matemáticas en los primeros años debe estar activo. Los conceptos clave se describen en la Guía de Instrucción Efectiva en Matemáticas. La nota final Equipos EL-K deben ofrecer a los niños oportunidades planificadas cada día para desarrollar su comprensión de las matemáticas mediante la incorporación de las experiencias de aprendizaje de investigación de alta calidad que implican el uso de manipulativos de matemáticas. Kindergarten a Grado 3: Sentido Numérico y Numeración. juegos y conversaciones. por la construcción de modelos concretos. Las oportunidades se pueden encontrar todos los días para animar a los niños a reflexionar y ampliar su comprensión de las matemáticas.

exploración enfocada. Kindergarten a Grado 3: Sentido Numérico y Numeración. La necesidad de destacar estos procesos surgió del reconocimiento de que los niños deben participar activamente en su aplicación en todo el programa de matemáticas. Razonamiento y prueba Los niños se aplican en desarrollo las habilidades de razonamiento (por ejemplo. las expectativas de sentido de los números y la numeración. a través del habla y mediante modelos . o la geometría y espacial sentido). 2003 • Guía para la Enseñanza Eficaz en Matemáticas.Es importante para los niños pequeños para verse a sí mismos como matemáticos a medida que investigan su mundo. los profesores pueden consultar los siguientes documentos de referencia publicados por el ministerio: • Estrategia Early Math: El informe del Panel de Expertos en Matemáticas principios de Ontario. 2003 LOS PROCESOS MATEMÁTICOS PARA ESTUDIANTES DE PRIMEROS Los siete procesos matemáticos que se proporcionan a continuación han de integrarse en el aprendizaje de los niños asociados con todas las expectativas de aprendizaje de las matemáticas-Kinder tempranas de día completo. medición. reconocimiento de patrones. El desarrollo de una actitud positiva hacia las matemáticas y la capacidad de perseverar en la solución de problemas tendrá un impacto significativo en el éxito futuro de los niños. 2003 • Guía para la Enseñanza Eficaz en Matemáticas. Kindergarten a Grado 3: Geometría y sentido espacial de 2005 • Cómo ayudar a su hijo a aprender sobre matemáticas. Los procesos matemáticos que apoyan el aprendizaje efectivo en matemáticas son los siguientes: • • resolver problemas de conexión • Razonamiento y prueba • representar • reflexionar • comunicación • La selección de herramientas y estrategias Cuadro de texto Procesos matemáticos Resolución de Problemas Los niños empiezan a desarrollar y aplicar estrategias de resolución de problemas. y no sólo en relación con determinados grupos de expectativas (por ejemplo. la clasificación) para crear e investigar posibilidades (por ejemplo. y perseverar en la resolución de problemas y la realización de investigaciones matemáticas. 2004 • Guía para la Enseñanza Eficaz en Matemáticas. Para obtener más información acerca de la instrucción matemática temprana. Los niños necesitan tiempo para practicar y consolidar su aprendizaje a través de investigaciones matemáticas que tienen lugar a través de la libre exploración. Kindergarten a grado 3. También necesitan tiempo para reflexionar y para hacer las conexiones. y la actividad guiada.

Los maestros usan sus observaciones a planificar y adaptar la instrucción. Conexión Los niños empiezan a hacer conexiones entre los conceptos matemáticos y ejemplos de anuncios de las matemáticas en la vida cotidiana. el uso de materiales concretos. Sugerencias para los maestros Los profesores pueden proporcionar modelos para la solución de problemas. ¿Hay otra manera usted podría .. Los maestros proveen oportunidades a los niños para destacar y describir las diversas formas en que resolvieron el problema. dibujos. Reflejando Los niños demuestran que están reflexionando sobre y el control de su pensamiento para ayudar a clarificar su comprensión. y hacer preguntas que revelan el pensamiento del niño (por ejemplo.. usando el lenguaje cotidiano. Los maestros proveen a los niños con modelos de diferentes formas de utilizar . "¿De cuántas maneras hizo que . ya que completa una investigación o resolver un problema (por ejemplo. y una variedad de representaciones (por ejemplo. comienzan a desarrollar un entendimiento de que a menudo hay más de una manera de resolver un problema y que los problemas se pueden resolver en colaboración con los demás.. visuales y herramientas de aprendizaje electrónico y las estrategias apropiadas para investigar sobre las ideas matemáticas y resolver problemas. Comunicado Los niños se comunican pensamiento matemático oral y visual.proporcionada por el profesor y en ocasiones por otros niños). tales como saltar o aplaudiendo. "¿Cómo se decidió a . Selección de Herramientas y Estrategias Los niños seleccionan y utilizan una variedad de hormigón. diagramas. acciones físicas. explicar a los demás cómo resolvieron su problema). Como los niños a investigar posibles soluciones. Representando Los niños crean representaciones básicas de las ideas matemáticas sencillas (por ejemplo. dramatizaciones). construcciones..? "" Sin mirando patrón de la ayuda de Nancy? "" ¿Qué podrías hacer para ... realice las conexiones entre ellos.?" "¿Cómo sabías que lo que vino después en el patrón?" "¿Qué crees que sucederá? ¿Cómo puede usted enseñarme? "" ¿Alguien más tiene una idea? ")..? "). dramatización. Los profesores pueden observar propias estrategias matemáticas de cada niño. Los maestros observan cómo los niños seleccionan y utilizan los materiales para que puedan planificar y adaptar la instrucción. imágenes. símbolos inventados). y aplicarlos para resolver problemas. Los maestros proveen modelos de planteamientos reflexivos y preguntas para ayudar a los niños de profundizar su comprensión (por ejemplo. números. un vocabulario de matemática emergente..?" "¿Cuántos más crees que necesitamos ahora?" "Tienes un buen comienzo con este patrón.

.geometría y sentido espacial. La comunicación y la reflexión que se producen durante y después del proceso de resolución de problemas ayudan a los niños ven el problema que están resolviendo desde diferentes perspectivas. la solución de problemas y la comunicación tienen fuertes vínculos con el resto de procesos. Al ver cómo otros resuelven un problema.sentido y numeración de serie. Los maestros dan a los niños la oportunidad de compartir las diferentes formas que utilizan herramientas y estrategias. Los conocimientos derivados de la participación en todos estos procesos ayuda a los niños empiezan a reconocer la variedad de estrategias que se pueden utilizar para llegar a una solución. las estrategias de conteo). Las letras que identifican las distintas categorías de matemáticas se proporcionan los números de expectativas en los gráficos a continuación. extendiendo el pensamiento. pensando en voz alta (por ejemplo. "Ha utilizado 2 cubos en esta placa y 3 cubos en esa placa para hacer cubos de 5. Fin de la Tabla Estos procesos matemáticos se pueden ver como los procesos mediante los cuales los niños adquieren y aplican sus conocimientos y habilidades matemáticas. los niños pueden empezar a reflexionar sobre su propio pensamiento (un proceso conocido como "metacognición") y el pensamiento de los demás.es alto o es todo ". cuestionando. Las experiencias matemáticas para niños pequeños construyen en gran medida de las relaciones naturales entre el juego y el aprendizaje en sus actividades cotidianas. "¿Cómo saber que este plato tiene más zanahorias?" "¿Me puede mostrar cómo llegaste a eso?" "¿Cómo se puede probar eso?" "¿Qué formas usaste para pintar su cuadro?"). Un enfoque de solución de problemas a los niños a razonar su camino a una solución o un nuevo entendimiento. Los maestros proveen modelos para el uso de lenguaje matemático. los procesos de clarificación y vocabulario edificio (por ejemplo. DM . P . de la siguiente manera: NS . G .una variedad de herramientas y estrategias (por ejemplo. durante el tiempo con toda la clase:" ¿Vamos a hacer un libro de clase de todos los lugares en los que utilizamos los números ").. Los profesores pueden hacer que al proporcionar modelos.patrón. En el centro de bloques: "¿Cómo está tu gran edificio . Además. Los profesores facilitan el pensamiento matemático de diversas maneras (por ejemplo.medición. M . en el centro de juego dramático: "¿Cuántas personas estarán en su almuerzo ¿Cuántos platos se necesita?".gestión de datos y probabilidad. Estos procesos están interconectados. "). preguntas y respuestas. Los maestros hacen explícita a los niños que hay muchas formas de representar las ideas matemáticas con el fin de ayudar a los niños a desarrollar la flexibilidad en el pensamiento acerca de las maneras de representar ideas. Y la descripción de las representaciones de los niños (por ejemplo. "no puedo dibujar tanta gente. ¿Cómo podríamos hacer un seguimiento de ellos?").

ordenar.." . Después de discutir sus observaciones acerca de las estrategias de conteo que utilizan los niños. describir. DM5. capacidad. la cantidad y las relaciones numéricas. M2. Las expectativas generales Al final del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. los niños podrán: NS1. los miembros del equipo deciden utilizar un problema de historia para ayudar a los niños a mejorar su comprensión de los números y la cantidad. que: NS1. Los niños no están obligados a demostrar su aprendizaje en las tres formas) Decir "Cada vez que agrego un bloque. usando una línea de números. y el paso del tiempo.. el uso de materiales concretos para explorar e investigar recuento.?" Para crear historias que ilustran cómo la cantidad aumenta y disminuye a medida que cambian los números. explorar. cantidad y relaciones numéricas Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. el uso de materiales concretos para explorar e investigar contar. NS1 general Expectativa: demostrar la comprensión de los números. a través de la libre exploración. mi edificio hace más alta. comience a leer y describir pantallas de datos y comenzar a explorar el concepto de probabilidad en contextos cotidianos. recoger datos. construir y comparar formas de dos dimensiones y figuras tridimensionales. el equipo de aprendizaje-Kindergarten Early decide reunirse periódicamente para analizar la efectividad de las estrategias para apoyar la comprensión infantil de las relaciones de cantidad. y la actividad guiada. reconocer. usando una variedad de materiales en diferentes contextos. describir. ordenar. medir y comparar la longitud. demostrar una comprensión de los números. G3. y describir la ubicación y el movimiento de objetos a través de la investigación.1 investigar (por ejemplo. P4. utilizando unidades no estándar y estándar. clasificar. un juego de mesa con cuadrados numerados) la idea de que la cantidad es mayor cuando contar hacia adelante y menos cuando contando hacia atrás Conversaciones de Aprendizaje Profesional Después de una sesión profesional en las estrategias de aprendizaje. masa. exploración enfocada. superficie y temperatura de los objetos / materiales.Idea: Los niños pequeños tienen una comprensión conceptual de las matemáticas y del pensamiento matemático y el razonamiento. una alfombra cientos. Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje (Nota:. El equipo va a animar a los niños a usar la frase "¿Cuántos . y crear patrones. clasificar y mostrar una gran variedad de objetos concretos.

un pato más entró en el estanque. " Hacer Los niños usan manipulativos para seguir adelante y hacia atrás a lo largo de una recta numérica y usar sus cuerpos para moverse en una alfombra cientos. y así sucesivamente. menos. "Tú contabas 35 botones. que: NS1. los números se hacen más grandes. reconoce que el último número contado representa el número de objetos en el conjunto [concepto de cardinalidad]) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Vamos a contar los coches." "Cuando voy hacia adelante. utilizando contadores. El miembro del equipo llama a un nuevo número y desafía a los niños a predecir si van a tener que mover hacia adelante o hacia atrás desde la posición actual hasta llegar al nuevo número. ¿Cuántos son los patos en el estanque ahora? ¿Cómo lo sabes? Muéstrame cómo te diste cuenta ". Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. lo que ocurre con el número?" Extensión El equipo de EL-K vuelve al problema de palabras para ampliar el aprendizaje de los niños: "En nuestra historia. Puedo contar con 40 botones ". Voy aún más alto. Tengo 6 y tienes 5. averiguar cuál de las dos copas contiene más o menos habas. Después. Cuando voy al revés que se hacen más pequeños.2 investigar algunos de los conceptos de cantidad a través de la identificación y comparación de los conjuntos con más. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué sucede cuando se pasa la recta numérica? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué pasa cuando nos movemos hacia atrás en la recta numérica? ¿Cómo lo sabes? " Desafiante Un miembro del equipo EL-K crea una línea de números grandes en el piso de la sala de clase y pide a los niños individuales para estar al lado de los diferentes números. menos o el mismo número de objetos (por ejemplo. Vamos a conseguir otro para que podamos tener la misma ". o la misma. Eso significa que tengo más 1. utilizando cinco y diez marcos. los niños ponen a prueba sus predicciones moviendo hacia arriba o hacia abajo de la línea para el nuevo número. "Si está de pie a las 9 y se muda a 6. superior a 8."Necesitamos 3 cuadras más para terminar la base. Representando Un niño dibuja una recta numérica basada en el modelo utilizado en el aula y pone las notas adhesivas en el número que representa una cantidad inferior a 4. . investigar las ideas de más.

Los niños a investigar los dos conjuntos y reconocer que ambos tienen el mismo número de elementos (concepto de conservación). el concepto de que la secuencia de conteo es siempre la misma . 2 por 3. "Usted saltó 8 veces. Es tu turno. En un grupo.1 es seguido por 2.4 demostrar la comprensión de los conceptos de conteo de orden estable (es decir.Hacer Los niños comparan dos conjuntos de objetos que tienen el mismo número de elementos. Desafiante "¿Cuántas canicas crees que caben en la mano? ¿Crees que será más o menos de lo que tienes en la mano? ¿Cómo podríamos saberlo? " Extensión "Esta pila de grandes bloques es más grande que la pila de las pequeñas. Usted clap 4 veces más que yo ". Representando Un pequeño grupo de niños aplaudir o saltar para representar relaciones de cantidad: "Yo aplaudí 3 veces. Qué pila tiene la mayoría de los bloques? Muéstrame cómo te diste cuenta ". los elementos en una pila ordenada. y así sucesivamente) y la irrelevancia de orden (es decir. Hacer En el centro de juego dramático. una servilleta para cada una de las personas en la mesa) NS1.uno para cada niño ". que: NS1. están muy separados. en el otro. Necesito 5 trozos de manzana .3 comienzan a hacer uso de uno-a-uno para contar objetos y para emparejar grupos de objetos (por ejemplo. Salté 4 veces. uno para cada niño sentado a la mesa. " Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Cuántas canicas tienes en tu mano? Vamos a contar ". Aunque el niño señala un trozo de manzana más de una vez. los números . Representando Un niño señala a los trozos de manzana en un plato mientras cuenta. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. un niño cuenta a manteles individuales. Salté 4 menos que tú. el concepto de que el número de objetos en un conjunto será la misma independientemente de qué objeto se utiliza para iniciar el conteo) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Conté 5 hijos.

1. "Creo que va a tomar 3 cucharadas de llenar el balde. Él le dice a otro niño que sabe que tiene 4 botones ya que uno de los espacios en el cuadro está vacío.. 2. fichas de dominó. Representando Algunos niños utilizan las notas adhesivas para grabar su estimación del número de pequeñas bolas que se necesitaría para llenar un recipiente en la mesa de arena." "Sé que no es 100. Cien es mucho y esto es sólo un poco ".están siendo expresados en la secuencia apropiada (es decir. Vi 4 rojo y 1 azul ". Me pregunto cuántas sillas más vamos a necesitar ". subitizing) NS1. utilizar una referencia común. el número de dedos) o estrategias (por ejemplo. Ahora. ¿Qué observa en esta conjunto de un punto estoy contando ocasión? " Desafiante "Hay 3 niños en nuestro grupo ahora. llenando el cuadro con diferentes objetos.6 comienzan a utilizar la información para estimar el número en un pequeño conjunto (por ejemplo. . placas de punto. Otros tres niños quieren unirse.. utilizando una variedad de herramientas (por ejemplo. "Me doy cuenta que ustedes ayudaron a alinear los manteles individuales de modo que había un mantel individual para cada niño en la mesa.5 reconocen algunas cantidades sin tener que contar. "¿Qué notas acerca de cómo lo los coches? Voy a contar de nuevo.) [concepto de orden estable]. Hacer Un niño trabaja con un marco de cinco. Extensión Un miembro del equipo de EL-K coloca las rodajas de manzana en un plato. . cada vez de iniciar el recuento en diferente en el conjunto. 3. ¿cuántos trozos de manzana se necesita para que todos tengan un pedazo? ¿Cómo te diste cuenta de eso? " Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten." "Es 5. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder El EL-K equipo de modelos para irrelevancia contando un coches varias veces. componer o descomponer números. que: NS1. 4. los dados. aplicar el conocimiento de la cantidad. como un niño de cinco cuadros) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Sé que hay 5 botones aquí porque se ven como el 5 en el dado en mi juego.

que: NS1. a través de investigación (por ejemplo.10 explorar diferentes monedas canadienses. "Yo soy el cuarto lugar en la línea. encontrar y reconocer los números en el medio ambiente. responden a las preguntas del equipo de EL-K sobre quién fue el primero o tercera persona. determinar qué monedas se compra más . escribir números en las cuentas imaginarias en el restaurante en el centro de juego dramático) NS1. un miembro del equipo EL-K ha cambiado el tamaño de la bola por lo que los niños pueden utilizar su conocimiento previo para hacer una nueva estimación." (Señalando a un número en un libro) "Eso es un 6. leer y representar números enteros hasta 10 en una variedad de contextos significativos (por ejemplo. utilizar un gráfico de cientos de leer números enteros.9 uso. el juego de roles de la compra de artículos en la tienda en el centro de juego dramático. el uso de números magnéticos y papel de lija para representar el número de objetos en un conjunto. después de leer un libro. muestran pequeñas cantidades utilizando los dedos o con objetos manipulables) NS1. poner el número de la casa en una casa construida en el centro de bloques." . quien entró por la puerta) NS1. porque toda la estructura de diez es completa excepto por 3 espacios. utilizando manipulativos monedas (por ejemplo. la línea de los juguetes y objetos manipulables.7 demuestran una comprensión de las relaciones numéricas de números del 0 al 10.Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Cómo sabías que había 5 botones?" "¿Cuántos palitos qué crees que existen? ¿Cómo sabes eso? " Desafiante "¿Por qué crees que hay más de 5 botones de este conjunto? ¿Cómo se puede demostrar que el uso de un marco de cinco? " Extensión Después de que algunos niños habían estimado que el número de pequeñas bolas que se necesitaría para llenar un recipiente en la mesa de arena.8 usar números ordinales en una variedad de contextos cotidianos (por ejemplo. e identificar la primera. y así sucesivamente." "Tengo 5 años de edad. Hay 6 ranas en el registro "." "Sé que hay 7 contadores porque todos los cinco trama está llena y hay 2 sobra. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.un dólar canadiense o un cuarto) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Sé que hay 7 contadores. segunda.

una línea de números. Muéstrame 10. que es el séptimo. de 1 a 10.12 investigar la suma y resta en las actividades cotidianas mediante el uso de objetos manuales (por ejemplo. escribiendo números en ellos. manuales de uso o "agitar y verter" actividades) NS1. un grupo de niños creó una tienda de comestibles. los precios de los artículos. Estoy buscando algo más barato ". una alfombra cientos). cubos entrelazados). marcas de conteo. El miembro del equipo invita a cada uno de los niños a tener un número de tarjeta y colocarla en la bolsa que contiene su nombre. " Hacer Un grupo de niños crean un juego de números ordinales. Puedo usarlo para comprar más cosas que un dólar canadiense. Usando las notas adhesivas. Necesito 1 más para hacer 4 ". "Hay 5 personas en la mesa de la nieve pero sólo tenemos 3 cucharadas. "Este detergente cuesta $ 4. o la exploración oral (por ejemplo. y así sucesivamente. modelos visuales (por ejemplo.11 investigar y desarrollar estrategias para componer y descomponer cantidades a 10 (por ejemplo."Este es un toonie. Un niño se organiza a los niños. la dramatización de canciones) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Sólo tengo 3 ruedas para mi coche. colocan un número distinto. . Se les pide a los niños a discutir quién es el tercero. Extensión Un miembro del equipo EL-K ha creado tarjetas de números para encajar en una carta de bolsillo que contiene tarjetas con los nombres de los niños en ellos. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Muéstrame 3. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Necesitamos más 2 cucharadas ". Otros niños tienda de artículos y luego usar manipulativos monedas para comprarlos. " "Lo que viene en cinco años?" "¿Quién fue la tercera persona para venir a la escuela hoy?" Desafiante Los miembros del equipo EL-K unirse a la obra en el centro de juego dramático.00. colocándolos en el orden basado en los números en la espalda. en la parte posterior de cada niño en el grupo y luego forman una línea. Representando En el centro de juego dramático. que: NS1. Muéstrame 7.

contar del 1 al 5 utilizando cada dedo. masa. cinco marcos. superficie. palmadas para medir el tiempo. con los pies.2 demuestran. y el paso del tiempo. Otros niños. hacer una pausa. y eliminar tres botones. y luego contar con dos dedos más en el otro lado. y luego continuar a contar hasta 8 utilizando tres dedos más. haciendo preguntas tales como: "Si los cinco trama está llena. pequeño / mediano / grande de la capacidad. "¿Cuántos son los patos en el estanque ahora? ¿Cómo lo sabes? " "¿Cuántas personas tenían una manzana para el almuerzo? ¿Cómo lo sabes? " Expectativa general M2: medir y comparar la longitud. 8. acondicionados por un lado. o mediante la colocación de los cinco dedos de una mano y diciendo: "Cinco". cucharadas de agua o arena para medir la capacidad) y la medición . historia y problemas. y la actividad guiada Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Y otros pusieron los cinco dedos de una mano a la vez y dicen "Five" y luego contar. longitud. ya / más corto o más grueso / delgado para la longitud) M2. 7. con otros tres dedos y diciendo: "Seis. exploración enfocada. Hay 8 ". cuerdas. capacidad. masa. frío / calor para la temperatura. la conciencia de los aparatos de medición no estándar (por ejemplo. capacidad) y el uso de los términos de medida (por ejemplo. utilizando unidades no estándar y estándar. cuántos botones quedan?" Desafiante "¿Cómo podríamos mostrar t sombrero? " "¿Cómo te diste cuenta de eso?" "¿Cuántos más crees que necesitamos?" "¿Cuántos tenemos ahora?" Extensión Un miembro del equipo de EL-K pone cinco contadores de oso para que los niños pueden usar para hacer una nueva versión de la historia de los tres osos. mediante la investigación. superficie y temperatura de los objetos / materiales.Hacer Algunos niños representan la cantidad de 8 contando del 1 al 8 utilizando los dedos. se extiende a mano. Representando Los niños representan la cantidad de 7 con 4 cubos en un plato y 3 en otros o 7 marcas de conteo. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los modelos del equipo de EL estrategias diferentes para componer y descomponer números usando manipulativos. que: M2. temperatura.1 compare y ordene dos o más objetos de acuerdo a una medida apropiada (por ejemplo. diez marcos. o cubos para medir longitud. a través de la libre exploración.

Representando Un niño que muestra la altura de una estructura que ha construido señalando a donde llega en su cuerpo. Algunos miden la parte posterior del salón de clases desde un lado de la sala de clase a para comparar sus resultados. los miembros del equipo están de acuerdo en que los materiales en el centro son fundamentales para desafiar y ampliar la comprensión de los niños de la capacidad. y así sucesivamente). Viene hasta aquí. Ellos deciden a eliminar las criaturas del mar y los barcos que no son relevantes para la investigación de la capacidad y reemplazarlos con los diferentes tipos de contenedores (por ejemplo. anchuras. Hacer Un grupo de niños utilizan pasos para distancia desde la parte frontal a la mientras que otros miden la distancia la otra. tazas de medir en el centro del agua y la arena. Nos tomó 15 artículos para cubrir la mesa grande ". balanzas en el centro de bloques) y las estrategias para su uso (por ejemplo. Después." "Solíamos 5 artículos para cubrir la pequeña mesa. la altura o la anchura de su edificio? ¿Cómo puedes saber si estás bien? " Extensión . el miembro del equipo EL-K hace preguntas tales como: "¿Qué otra cosa es tan alto como este bloque?" "¿Esta agua se siente más caliente o más frío que la mano?" "¿Cuánto pesa este libro? ¿Crees que pesa más de dos bloques de madera? " Desafiante "¿Qué crees que es más grande. cubos usar para planear la longitud de un camino en la mesa de arena o el centro de bloques. " Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Para ayudar a los niños a reconocer que los objetos tienen propiedades medibles. diciendo: "Yo soy más alto que mi castillo. poner fin objetos comunes para terminar de medir la longitud de la sala de clase.estándar dispositivos (por ejemplo. Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Yo se alineaban en las cuadras del más corto al más alto. Durante los debates. alturas. el uso de pasos para medir la distancia entre la puerta y el lavabo) Conversaciones de Aprendizaje Profesional Los miembros del equipo EL-K se reúnen para analizar las observaciones de juegos infantiles en la mesa de agua." "Este libro es más pesado que el 10 cubos. contenedores de diferentes formas. los niños se reúnen medir el aula. Los niños han comenzado a explorar el concepto de la capacidad de llenado de recipientes con agua.

Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten."Las escalas dicen que el bloque de madera grande es más pesado que dos pequeños bloques. pero no siempre del mismo tamaño Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Vamos a ver cuánto tiempo esta rampa es. Hacer Los niños son curiosos acerca de la altura de sus plantas han crecido y medir su altura con diversos objetos. y describir la ubicación y el movimiento de objetos a través de la investigación Conversaciones de Aprendizaje Profesional El equipo de EL-K tiene previsto observar a los niños que están construyendo con bloques." En general Expectativa G3: describir. Representando El lugar de trabajo los niños junto a sus plantas y hacer marcas en el papel para mostrar qué tan alto han crecido sus plantas. Es 8 clips larga ". clasificar. ¿Cómo podríamos imaginar eso? " Extensión "Me pregunto por qué cuando mido con mis pies y mido con los pies que obtenemos un número diferente (medida). "¿Qué ves cuando miras desde este lado?" Quieren asegurarse de que los niños tienen la oportunidad de . que: M2. construir y comparar formas de dos dimensiones y figuras tridimensionales. para apoyar su desarrollo de la perspectiva.3 demostrar. a través de investigación. paja. incluidos los tacos de unión. Me pregunto lo que podría hacer para hacer el balance de las escalas ". tales como. ordenar. clips). Los miembros del equipo discuten el tipo de preguntas que podrían hacer al trabajar con los niños. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Cuántos bloques conforman la longitud de su pie?" "¿Cuántos palmos ancha es esta mesa?" Desafiante "Tenemos que ver si los bloques caben en este espacio." "Cuando usted utiliza sus pies es diferente a la mía!" "Antes los clips de papel para ver cuánto tiempo es el libro. un entendimiento inicial de las unidades no estándares que son del mismo tipo (por ejemplo.

Hacer Un grupo de niños ordenar algunos materiales encontrados con aros de clasificación. Se parece a un triángulo toda estirada ".2 Identificar y describir. que: G3. los objetos que crean una forma abierta con tres líneas) G3. los niños usan sus cuerpos para representar diferentes formas." "El uso de las tiras para mostrarme algo que no es un triángulo. que: . formas con tres lados curvos. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. clasificar y comparar formas de dos dimensiones tradicionales y no tradicionales y figuras tridimensionales (por ejemplo.1 explorar. bloques. usando términos geométricos comunes. comparar los triángulos equiláteros con triángulos que no son equiláteros. ordenar diferentes tamaños de cajas. larga pero tiene tres lados. cono) a través de la investigación con materiales concretos Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Estamos ordenados todos los triángulos. una variedad de triángulos. el triángulo) y figuras tridimensionales (por ejemplo. Representando Durante el tiempo en el gimnasio. comparar y discutir las formas de diferentes puntos de vista. formas de dos dimensiones (por ejemplo.identificar. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué notas acerca de la forma de esta tarjeta? ¿Cómo lo describirías? ¿Puedes pensar en algo que es la misma forma? " "¿Ves a cualquier otra forma que le recuerdan de esta forma?" Desafiante "El uso de tres tiras de papel para mostrarme un triángulo. ¿Qué notas acerca de todas estas cosas? ¿Puedes decir qué regla Yo estaba usando para solucionarlos? ¿Qué más podríamos añadir a este grupo? " Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten." Extensión "Mira a los objetos en el círculo de la clasificación." "Esta es una forma extraña. bloques de atributos del modelo.

3 componer imágenes. Los niños colocan las piezas tangram en una plantilla de diseño y luego volver a crear el diseño mediante la colocación de las piezas en el mismo patrón al lado de la plantilla. "¿Qué formas puede utilizar para hacer algo que se parece a un cono de helado?" Desafiante "Utilizó muchas formas de diseñar su imagen. ¿Cómo decidiste lo que da forma a utilizar? " Extensión Después de leer una historia que se ilustra con diseños tangram." "Esta forma de la casa tiene un triángulo en la parte superior y un cuadrado en la parte inferior." "Mi imagen tiene un montón de las mismas formas . Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten." "Yo construí un castillo. apilar juntos para hacer nuevas formas (por ejemplo. patrón bloques. un miembro del equipo de EL-K pide a los niños a hacer uno de los diseños en la historia. arena en la mesa de arena. pegatinas." "Usé dos triángulos para hacer un rombo. algunos niños trabajan juntos para crear un vehículo. y descomponer figuras bidimensionales en formas más pequeñas.4 construir estructuras tridimensionales utilizando una variedad de materiales y comienzan a reconocer las figuras tridimensionales su estructura contiene Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Mi casa tiene un techo en punta. utilizando formas de dos dimensiones. utilizando diversas herramientas y estrategias (por ejemplo. que: . Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder El equipo de EL-K pone algunas formas magnéticas en una bandeja de horno para que los niños utilizan para componer y descomponer las imágenes y diseños.G3. Puse tres cubos en la parte inferior. Hacer Un pequeño grupo de niños que utilizan bloques de patrón.estos son todos los aspectos. formas y patrones. y construir diseños. geoboards. un programa de ordenador) G3. el uso de dos plazas para hacer un rectángulo). Usé un cono de la torre ". Representando El uso de materiales encontrados de diferentes formas geométricas.

" "Construí una nave espacial. "No es un círculo en la parte inferior del cono. Mira el cono en la parte superior. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué observas acerca de los lados de un cubo?" "¿Qué notas sobre la parte inferior de un cono? La parte inferior de la pirámide? " Desafiante Mientras observa a un niño en el centro de bloques. que: G3. cerca / lejos.6 demuestran una comprensión de las relaciones espaciales básicas y movimientos (por ejemplo." .G3. un miembro del equipo EL-K dice: "Me di cuenta de que ha tomado una gran cantidad de bloques rectangulares. el uso de estas palabras. entrada / salida. mientras que volver a contar una historia) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Estoy sentado al lado de mi amigo. y afirma: "Tengo seis lados. El frente es un gran rectángulo ". Hacer Un niño que trabaja en el centro de artes visuales.5 investigar la relación entre formas bidimensionales y figuras tridimensionales de los objetos que han hecho Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "La parte de la casa que construí se parece a un cuadrado." Representando Los niños toman una fotografía de su estructura y que lo ponga en el centro de bloques para ayudarles a describir al resto de la clase cómo construyeron su estructura: "Hemos puesto una hilera de grandes bloques en la parte inferior." "Puse un triángulo dentro del cuadrado en el tablero geométrico". Por encima de ellos ponemos cubos más pequeños ". el uso de un sello para pintar cada cara del cubo. ¿Me puede decir por qué eligió esa forma? " Extensión "¿Qué observas acerca de los bloques en la parte superior (apuntando) en comparación con los bloques en el fondo?" "¿Cómo averiguar cómo hacer que la estructura estable cuando cambió los bmlocks en la parte superior?" Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. el uso de arriba / abajo.

Representando Después de dibujar un mapa del salón de clases. como por ejemplo en la parte superior. En los debates." Hacer Dos niños están trabajando juntos para construir una estructura con bloques de pisos. reconocer." "Usted pone el bloque de al lado de usted....." "El libro está cerca de la plataforma. al lado."He pasado este bloque en la parte superior de la torre. Los niños tienen que moverse en el espacio de acuerdo a las instrucciones del miembro del equipo: "Mover lado de alguien." "Mover lejos de la puerta..". los miembros del equipo están de acuerdo en que los niños necesitan para ampliar su capacidad más allá de simplemente identificar un patrón. Ellos deciden a utilizar una estrategia de encubrir el centro del patrón para exigir que los niños participen más en el razonamiento deductivo. un miembro del equipo de EL-K da una presentación sobre la importancia de dar a los niños la oportunidad de explorar los patrones." "Mover cerca de la pared. En general Expectativa P4: explorar. Expectativas específicas . y ver las conexiones." "¿Qué bloque va a poner bajo el bloque pequeño?" Desafiante Los miembros del equipo EL-K llevan a los niños en un juego en el gimnasio. un grupo de niños de añadir flechas de dirección y las etiquetas para mostrar los elementos por encima y por debajo de los estantes. hablando de las relaciones. y facilita su comunicación sobre el propósito de las flechas y las etiquetas en el mapa. Un niño utiliza términos espaciales. detrás. Esta exploración permite practicar en la predicción de lo que sucederá. usando una variedad de materiales en diferentes contextos Conversaciones de Aprendizaje Profesional Después de consultar algunas fuentes profesionales. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros del equipo EL-K apoyar a los niños de exploración de las relaciones espaciales: "¿Quién está en frente de usted de acuerdo?" "Párese cerca . describir y crear patrones. para describir a la otra dónde colocar los bloques. También planean formas de modelo para los niños el uso de la frase "Sé que es un patrón porque ." Extensión El equipo de EL-K invita a los niños a compartir su mapa de la clase con el resto de la clase.

crear. recoger datos. Cuando un niño se da cuenta de un patrón. botón grande.". el grupo se detiene para discutir por qué es un patrón. Puse dos los azules y una verde. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder El equipo de EL-K anima a los niños a reconocer patrones que son parte de la vida diaria: "Vamos a ver en este mes en el calendario de clases. utilizando expresiones orales (por ejemplo. "morning . horarios). saltar. cordón. "va después de". tapas de botellas. señalando. Extensión Un miembro del equipo de EL-K lleva un pequeño grupo de niños a dar un paseo por dentro y por fuera de la escuela para buscar patrones. juguetes. pequeño botón..1 identificar. comienzan a leer y describir las . Los miembros del equipo se desafían los niños a utilizar la declaración para describir los patrones que se encuentran en el aula. ¿Qué patrón que ves? " Desafiante Con rimas. " Hacer Los niños examinan varios patrones para decidir cuál es el siguiente elemento de cada patrón sería. el uso de una variedad de materiales (por ejemplo. "va delante". Entonces me puse dos azules otra vez. los modelos de equipo EL-K para los niños el uso de la frase "Sé que es un patrón porque . los patrones de la naturaleza. DM5 expectativa general: Ordenar. pequeño botón. los bloques de patrón. mondadientes) y acciones (por ejemplo. una tabla de cientos. bloques de atributos.Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.. baldosas. acciones físicas como aplaudir. reproducir y extender patrones que se repiten a través de la investigación. botones. noche ". " "La próxima palabra será rima con" pared "porque no hay un patrón en las palabras. tarde. tocar) P4. Representando Un grupo de niños utilizan baldosas de colores para representar los patrones de alguna de la ropa de los niños. por lo que un gran botón pasa al lado. ropa. asintiendo con la cabeza) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "He hecho un dibujo con los bloques. que: P4. fotografías y objetos que tienen los patrones.2 identificar y describir de manera informal a la naturaleza repetitiva de patrones en contextos cotidianos (por ejemplo." las cuatro estaciones ") y gestos (por ejemplo. literatura." "El patrón va" botón grande. perla '. clasificar y mostrar una gran variedad de objetos concretos.

Para ampliar su forma de pensar. pájaros.pantallas de datos y comenzar a explorar el concepto de probabilidad en contextos cotidianos Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. la niños examinen el gráfico y determinar los destinos más populares y menos populares. su nombre.2 recoger objetos y datos y hacer representaciones de sus observaciones por medio de gráficas concretas DM5. "Hay sólo dos personas que quedan en el gráfico que hay cuatro [años]. Lo sé porque hay más nombres en esta fila. clasificar y comparar objetos y describir los atributos utilizados DM5. Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Yo ordené mis animales por tamaños. Después de brainstorming destinos campo y vuelta con los niños. mientras que la participación en la planificación de una excursión. perros." "Hay 5 personas de pie en la fila de los cordones y 15 personas de pie en la fila de Velcro. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo . un miembro del equipo crea un gráfico con los destinos de fotos e invita a los niños a poner una marca en el gráfico (por ejemplo. Yo les conté ".3 responder y hacer preguntas sobre la recopilación de datos y gráficos DM5." Hacer Un pequeño grupo de libros para niños de ordenación basado en los tipos de imágenes en la portada. Representando Después de realizar un estudio sobre la tenencia de mascotas entre sus compañeros de clase. un grupo de niños a crear un gráfico de columnas separadas que muestran el número de niños que tienen gatos. que: DM5. hamsters y peces.1 ordenar.4 uso del lenguaje matemático en discusiones informales para describir la probabilidad Conversaciones de Aprendizaje Profesional Un miembro del equipo de EL-K sugiere una idea para ayudar a los niños a familiarizarse con los datos y gráficos. su imagen. una pegatina) que indica su elección." "Mis zapatos y los zapatos tanto tienen cremalleras. ¿Y los niños que sobran? " "Más gente le gusta comer arroz de brócoli." "En ambas historias Ricitos de Oro se comió la avena.

persisten.Responder Un miembro del equipo EL-K observa los hijos de clasificación libros y les invita a compartir sus categorías para la clasificación. Niños monitorear reacciones de los adultos a sus acciones. . Cuando los adultos comunican que un enfoque o la respuesta es "correcto" o "incorrecto". clasifican. Desafiante Los miembros del equipo EL-K desafían los niños a pensar en los resultados de su encuesta. Para satisfacer las necesidades de estos niños curiosos. alentándolos a probar algo nuevo. comienzan a conectar sus conocimientos y experiencias previas con sus experiencias en nuevos contextos. El equipo de EL-K juega un papel fundamental en la creación de un ambiente para apoyar la investigación científica de los niños y su participación en el proceso de diseño tecnológico. práctico. CIENCIA Y TECNOLOGÍA visión de conjunto Nivel de los niños de la madurez emocional influye en su participación en los desafíos intelectuales. el ambiente de aprendizaje debe ser activo. se puede cortar el pensamiento de los niños. Al observar y explorar el mundo a través de todos sus sentidos. Equipos EL-K planificar el tiempo para que los niños compartan formal e informalmente sus preguntas y celebran sus descubrimientos. El equipo de EL-K ayuda a los niños a través del proceso de resolución de problemas. Ellos definen. que hace la pregunta como: "¿Qué has descubierto?" "¿Cómo ha encontrado esto?" "¿A cuántas personas lo preguntas?" "¿Qué te hace pensar eso?" Extensión El equipo de EL-K planea una investigación después de que uno de los hijos que plantea las preguntas: "¿Cuántos bolsillos están en nuestra ropa de hoy en día? Durante dos días? ¿Cómo vamos a mostrar cuántos bolsillos tenemos? "Un miembro del equipo planteó el problema y documentar el aprendizaje de los niños en el vídeo. centrado en el niño. El equipo desafía a los niños a usar sus observaciones para predecir y sacar conclusiones y pensar en cómo funcionan las cosas y por qué sucedió algo. con la orientación del aprendizaje-Kindergarten (ELK) equipo. Ciencia y tecnología en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten tienen que basarse en la curiosidad y capacidad de asombro de los niños pequeños. Los niños a esta edad son curiosos por naturaleza y hacen muchas preguntas sobre su mundo y las cosas que les desconciertan. y encontrar soluciones alternativas. Los miembros del equipo y luego analizar el video con los niños para estudiar el aprendizaje y promover el pensamiento de los niños. y basado en la investigación. las teorías de prueba. y usan su imaginación para construir conocimiento y desarrollar una comprensión del mundo que les rodea. También se anima a los niños a reflexionar sobre lo que podrían hacer de manera diferente o cambiar la próxima vez que participan en una investigación o proceso. * precoz y la interacción con sus compañeros de clase. hacer conexiones y las predicciones.

Los proyectos deben incluir muchas oportunidades para la representación que los niños permiso para volver a lo que saben. Si bien la participación en la ciencia y la tecnología. y contribuyen a. exploración enfocada y actividades guiadas. libros y programas informáticos mejora el desarrollo del vocabulario de los niños y de sus conocimientos científicos y tecnológicos. predecir. las selvas tropicales. en colaboración con el equipo de EL-K. tales como rampas en el centro de bloques y la forma de seguir adelante con un plan en el centro tecnológico. Ellos pueden aprender acerca de las propiedades físicas de los materiales en la arena y centros sobre recursos hídricos y sobre los seres vivos y las formas de cuidar de ellos en el centro de descubrimiento. e integrar nuevos conocimientos. modelos. gráficos.Nota * "Equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana" se refiere a la maestra de kindergarten y de la primera infancia educador (s) en un aula de aprendizaje-Kindergarten temprano de día completo. Estos proyectos se basan en lo que los niños están teorizando. Los niños aprenden mejor de los temas que se pueden explorar profundamente y directamente. Los niños en el programa Full-Time Early LearningKindergarten comienzan a desarrollar una comprensión de los conceptos científicos y tecnológicos fundamentales y empezar a desarrollar habilidades a través de la libre exploración. conceptos aprendidos a partir de una investigación de lo que ocurre con la nieve cuando que se lleva dentro o mantiene bajo diferentes condiciones se puede aplicar cuando los niños tratan de hacer que un cubito de hielo se funden lo más rápidamente posible. Los niños requieren tiempo y repetidas oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para el aprendizaje de la ciencia y la tecnología. Ellos pueden aprender a utilizar las máquinas simples. experiencias prácticas de alta calidad. Las expectativas generales y específicas se aplican tanto a la ciencia y la tecnología. el aprendizaje dentro y fuera del aula. planetas) son difíciles para los niños para conceptualizar. los grupos de niños pueden llevar a cabo proyectos que involucran el estudio en profundidad de un tema en particular. La nota final El conocimiento del equipo de EL-K de cómo los niños aprenden es la base para proporcionar cuidado diseño. Temas abstractos (por ejemplo. Estos proyectos constituyen investigaciones que involucran a los niños en la búsqueda de posibles respuestas a las preguntas que se han formulado a sí mismos. pingüinos.a través . Los niños necesitan oportunidades para demostrar su aprendizaje de muchas maneras . Muchos proyectos se desarrollan a partir de. Puede que tengan que estar expuestos a la misma investigación en varias ocasiones para reforzar lo que han aprendido y para ayudarles a tomar el aprendizaje de una experiencia y aplicarlo en otro contexto . o que surgieron en el curso de las investigaciones anteriores. el juego socio-dramático.por ejemplo. repensar. El enfoque de cualquier investigación se debe extraer de lo que es familiar a los niños en su vida diaria. pensando y pensando. El uso de materiales concretos (tanto comerciales como se encuentra). La abreviatura "equipo de EL-K" se utilizará durante todo el resto del texto y en el gráfico en esta sección.

hacer comparaciones.de representación (por ejemplo. o hablar de sus investigaciones con un compañero de clase (por ejemplo. y representaciones de sus resultados. se observan ya veces grabar sus observaciones. sino que implican formas particulares de pensar y el aprendizaje y la construcción de la comprensión del mundo en que vivimos. la observación. dibujar. comunicar). observaciones. El desarrollo de esta forma de pensar y aprender sentará las bases para el aprendizaje posterior de niños continúan desarrollando su comprensión de la ciencia y la tecnología a través de sus años en la escuela. Reflexioné que siempre me había sentido algo limitado por los planes basados en su mayor parte en el calendario mensual. nos preguntamos si la forma en que siempre habíamos planeado sentido a los niños. lo que sabemos acerca de cómo los niños aprenden. Es importante que todos los niños pequeños para verse a sí mismos como científicos y como personas que pueden trabajar con la tecnología mientras investigan su mundo. exploración enfocada. la grabación (por ejemplo. 4. usando habilidades de investigación (interrogatorio. y la actividad guiada. teniendo en cuenta el número de bloques que se utilizan para construir una estructura para para reconstruirlo en otro día). hacer un diagrama o tomar una fotografía de una estructura). la planificación. La ciencia y la tecnología no implica simplemente la memorización de hechos. planificar. sacar conclusiones. describe cómo llegaron a una canica para ir desde la parte superior de la carrera de mármol en la parte inferior). la predicción. Al igual que los científicos y tecnólogos. y la actividad guiada. predecir. utilizar las habilidades de resolución de problemas tecnológicos (interrogatorio. investigar. la comunicación) en la libre exploración. Siempre había asumido que los niños estaban interesados en los temas mensuales que había elegido. construir. Si yo alguna vez le preguntó a los . y la aplicación de las habilidades de resolución de problemas. Las expectativas generales Al final del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. realizar investigaciones sencillas a través de la libre exploración. El facilitador presenta algunos modelos para la planificación y nos pidió que discutir cómo nuestro plan refleja las expectativas generales. preguntas. Idea: Los niños son curiosos y se conectan los conocimientos previos a los nuevos contextos con el fin de entender el mundo que les rodea. Conversaciones de Aprendizaje Profesional Un miembro del equipo de EL-K informa sobre una sesión de aprendizaje profesional que asistió: "El facilitador desafió mi pensamiento y la práctica de la planificación. hacer predicciones. los niños podrán: 1. exploración enfocada. la construcción. hacer preguntas. demostrar un conocimiento del entorno natural y construido a través de las manos-en las investigaciones. Como nuestro grupo comenzó a reflexionar colectivamente. Empecé a sentir incómodo con la proximidad a uno de los modelos que se les pidió realizar un análisis crítico alineado con los planes que había estado usando desde hace varios años. demostrar una comprensión del mundo natural y la necesidad de cuidar y respetar el medio ambiente. 2. y el fondo cultural y lingüística de los niños. observar. 3.

tales como libros de no ficción y fotos de los gusanos. y las representaciones de sus hallazgos Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. el equipo EL-K planea para un pequeño grupo de niños para trabajar con uno de los miembros del equipo para encontrar la respuesta a la pregunta. ya que es verano ahora. Una pila tiene un simple dibujo de un muñeco de nieve en la parte superior.niños qué estaban interesados en? ¿Serían capaces de pensar profundamente y concretamente sobre temas abstractos como los osos polares y el bosque de lluvia? " Expectativa general 1: demostrar una conciencia del medio ambiente natural y construido a través de las manos-en las investigaciones. dibujos. Ella le dice el miembro del equipo EL-K que se guardaba la ropa de invierno. El equipo reúne a los materiales. observaciones.1 hacer preguntas sobre y describir algunos fenómenos naturales. Desafiante "Me pregunto lo que podemos ver si nos fijamos bien en la nieve. escritura) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje (Nota:." "¿Qué observaste cuando usted tomó un poco de nieve y la sostuvo en sus manos?" "¿Qué herramientas podemos utilizar para ver la nieve mejor?" Extensión . para que los niños utilizan en su investigación. Representando Un niño pinta un cuadro con dos paneles que muestran lo que se ve el cielo durante el día cuando se está jugando fuera y en la noche antes de irse a la cama." "Las hojas se vuelven de color rojo." "¿Por qué todos los gusanos salen de la tierra?" Hacer En el centro de juego dramático. que: 1. Los niños no están obligados a demostrar su aprendizaje en las tres formas) Decir "La nieve se está derritiendo. un niño está clasificando la ropa vistepara arriba. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder En respuesta a una pregunta de un niño sobre por qué los gusanos salen en las aceras y calzadas cuando llueve. preguntas. utilizando sus propias observaciones y representaciones (por ejemplo.

" "¿Qué cosas son las mismas de alguna manera? ¿Cuáles son diferentes? " "¿Cuál es el nombre de todas las cosas en este grupo?" Desafiante "¿De qué otras maneras que usted puede ordenar las mismas cosas?" "¿Por qué la gente necesita para arreglar las cosas?" Extensión Un miembro del equipo de EL-K da cuenta de que varios niños están listos para pasar a la siguiente fase de clasificación. Nieve La gente usa las botas y guantes. clasificación círculos. que separa los bloques de madera de los bloques de espuma y luego cada categoría de clasificación por tamaño y color." Hacer Los niños son guardar los materiales en el centro de bloques. El miembro del equipo crea un juego en el que él o ella toma un elemento de un conjunto de materiales y la coloca sobre la mesa." (Para un miembro del equipo EL-K que se une al grupo en la clase "restaurant"): "Yo pongo todos los frutos de este plato y toda la carne en ese plato.Después de un grupo de niños comparten su investigación sobre los gusanos. T-cuadros. diagramas de Venn) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Estas son las cosas a su alrededor. El miembro . Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Dime cómo la ordenó estas cosas. Mesa auxiliar Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Con la ayuda del equipo. animales y personas. como aros de hula. utilizando las herramientas de clasificación. Ice ramas Algunos árboles reciben roto. un miembro del equipo le pide al grupo que piense en otras formas en las que el clima afecta a las plantas. Tabla Cuando hay: Gusanos de lluvia salen de la tierra. delante de los hijos. Representando Niños ordenar los elementos y luego usar una tabla T para mostrar cómo los elementos se han clasificado. los niños registran sus ideas en un gráfico. platos de papel. que: 1.2 Ordenar y clasificar grupos de vivos y no vivos las cosas a su manera (por ejemplo.

en tamaño) y Los niños se turnan para encontrar un la anterior en un solo camino y describir la Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Dime cómo la ordenó estas cosas. artículo que es diferente de diferencia. T-cuadros." Hacer Los niños son guardar los materiales en el centro de bloques." "¿Qué cosas son las mismas de alguna manera? ¿Cuáles son diferentes? " "¿Cuál es el nombre de todas las cosas en este grupo?" Desafiante "¿De qué otras maneras que usted puede ordenar la mismas cosas? " "¿Por qué la gente necesita para arreglar las cosas?" Extensión Un miembro del equipo de EL-K da cuenta de que varios niños están listos para pasar a la siguiente fase de clasificación. delante de los hijos.2 Ordenar y clasificar grupos de vivos y no vivos las cosas a su manera (por ejemplo. El miembro del equipo crea un juego en el que él o ella toma un elemento de un conjunto de materiales y la coloca sobre la mesa. clasificación círculos. Representando Niños ordenar los elementos y luego usar una tabla T para mostrar cómo los elementos se han clasificado. que: 1. en el color. en el color. de los niños para encontrar una pieza que es (por ejemplo. diagramas de Venn) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Estas son las cosas a su alrededor. en tamaño) y decir cuál es la diferencia.del equipo le pregunta a uno diferente de una sola manera decir cuál es la diferencia. platos de papel. que separa los bloques de madera de los bloques de espuma y luego cada categoría de clasificación por tamaño y color. Los niños se turnan para encontrar un ." (Para un miembro del equipo EL-K que se une al grupo en la clase "restaurant"): "Yo pongo todos los frutos de este plato y toda la carne en ese plato. utilizando las herramientas de clasificación. El miembro del equipo le pregunta a uno de los niños para encontrar una pieza que es diferente de una sola manera (por ejemplo. como aros de hula.

camioneta. como los patrones de ladrillos o tejas de una casa.. un niño utiliza las formas de transporte para hacer un patrón: camión." Hacer En el centro de clasificación. Representando En un paseo por el barrio.3 explorar los patrones en el ambiente natural y construido (por ejemplo.. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.." "Día. camioneta.. día. noche. como otro patrón que hemos visto en otro lugar?" Desafiante "Sé que esto es un patrón porque . usando habilidades de investigación (interrogatorio. y la actividad guiada. que: 1. planificar. listones en una cerca. Expectativa global 2: realizar investigaciones sencillas a través de la libre exploración." Extensión Los modelos del equipo EL-K como "demuestran" el patrón rítmico en un poema." "La siguiente hoja en la rama sería en este lado porque el patrón es de este lado. en los abrigos animales) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "La baja de nuestra clase tiene un patrón. ese lado. los patrones en el diseño de los edificios. noche . los anillos en un tronco de árbol . auto azul.?" "¿Cómo es el patrón de la . ese lado. camión. comunicar) Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. coche azul. los niños utilizan un marcador y una fotografía de la calle para resaltar los patrones que ven. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué patrones se observan . día. exploración enfocada.que es un patrón. predecir.1 problemas del Estado y hacen preguntas antes y durante las investigaciones ..artículo que es diferente de la anterior en un solo camino y describir la diferencia. una tela de araña. en las flores. observar. este lado. noche... que: 2.

Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Mi torre sigue cayendo!" "Este puente no funciona. . ¿Qué podemos usar? " Representando Con la ayuda del equipo de EL-K. Mientras miran. "¿Cuáles son algunas de las cosas de seguridad que tendrá que pensar?" "¿Cómo va a construir la primera fila de la torre?" Extensión Un miembro del equipo de EL-K observa a un niño mirando a las preguntas que otro niño ha enviado. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder El equipo de EL-K presenta el proceso de investigación haciendo preguntas a los niños que lleven a más preguntas de todo el proceso." Hacer "Me pregunto qué pasaría si ponemos los bloques más grandes en la parte inferior. Escuchan a las preguntas de los niños con respeto y apoyarlos en la búsqueda de respuestas a estas preguntas. algunos de los niños grabar sus preguntas sobre la investigación en notas adhesivas y publicarlos para que otros puedan pensar. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. comparan sus observaciones. "¿Cómo construir su torre?" "¿Qué quiere el puente para hacer? Lo que no está funcionando? " Desafiante El equipo plantea preguntas que hacen los niños a pensar lógicamente y utilizar el lenguaje para representar su pensamiento: "¿Qué sabe usted acerca de los puentes que ayuden a construir una? Echemos un vistazo a algunas fotos de puentes y veamos lo que podemos encontrar ".2 Hacer predicciones y observaciones antes y durante las investigaciones Conversaciones de Aprendizaje Profesional Los miembros del equipo EL-K ver un video de los niños investigan las propiedades del agua. El miembro del equipo y luego ayuda a los dos niños a conectar para que puedan hablar sobre la cuestión. que: 2." "Creo que tenemos algo en el medio para evitar que se caiga. tomando nota de la manera los niños se acercan y aprenden de la actividad. El miembro del equipo ayuda a los niños a leer las preguntas y escoger uno que sea de su interés. Luego discuten entre sí formas de extender el aprendizaje de los niños con mayores oportunidades para la exploración y la investigación.

¿Cuáles son algunas de las cosas que se pueden ver fuera hoy que no hiciste ayer? " El equipo de EL-K elimina materiales irrelevantes como las criaturas del mar. embudos y tubos del centro del agua para permitir que los niños se concentren en la investigación de barco que se hunde.Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Creo que tenemos que poner mas bloques en la parte inferior. que: 2. Creo que va a mantenerse si ponemos en una cáscara más ". Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué podemos notar cuando volvemos al bosque ahora que es invierno?" "Ayer estaba soleado. Entonces nuestra torre no se caiga durante este tiempo ". Representando Como un niño coloca las conchas en un barco. "El barco se mantiene al día con dos conchas en la misma." Hacer En el centro del agua. "Apuesto a que se hundirá cuando ponemos todas las conchas pulg" "Creo que mi sombra se moverá cuando me muevo. "¿Qué se puede cambiar en su diseño para hacer que el coche vaya más lejos la próxima vez?" Extensión "Se ha intentado que el tamaño del embudo. Vamos a poner un poco más conchas en la barca. "¿Qué pasó cuando trató de equilibrar grandes bloques en la parte superior de los bloques más pequeños? ¿Qué crees que pasaría si utilizó bloque más grande en la base? " Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Desafiante "¿Cómo se ve la mano cuando se ve a través de una lupa? ¿Qué ve usted que usted no vio sin el cristal? " Un miembro del equipo de EL-K desafía a los niños a concentrarse en el barco que realizó la mayoría de los depósitos antes de hundirse y explorar en qué se diferencia de los otros barcos. otro lleva un registro del número de conchas con una simple cifra.3 Seleccionar y usar materiales para llevar a cabo sus propias exploraciones Conexiones: . observando cuántos proyectiles cada uno llevará a cabo antes de que se hunda. Me pregunto qué pasaría si se pone agua en un embudo diferente ". varios niños prueban sus barcos. Ahora que está lloviendo.

" "Nos enteramos de que la planta crecía mejor en el sol." "Cuando se añade agua a la arena que hace que se pegue entre sí. explicar y / o muestran cómo hicieron su estructura. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué estás investigando? ¿De qué materiales está pensando de usar? ¿Por qué? ¿Qué herramientas se necesitan? " Desafiante "¿Cómo va a asegurarse de que ambos tienen la oportunidad de utilizar la cuchara grande?" Extensión "Veo todas las carreteras de su ciudad.Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Algunas tapones que podemos utilizar para las ruedas. Representando Los niños muestran en palabras e imágenes la tasa de crecimiento de sus plantas de frijol. grabar ideas usando dibujos. números. Conexiones: ." Hacer Un pequeño grupo de niños de elegir los materiales que ellos piensan que va a evitar que el cubo de hielo se derrita. Representando Algunos niños hacen dibujos para mostrar cómo comenzaron su planta y el crecimiento de su planta en el tiempo. conclusiones simples de estado de un experimento. ¿Cómo van a saber dónde coches para conducir? Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. etiquetas) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Hemos hecho una señal para que los coches se sabe a dónde ir. que: 2." "Vamos a plantar esta semilla en piedras y ver si crece.4 comunicar los resultados y las conclusiones de las investigaciones individuales y de grupo (por ejemplo." Hacer Los niños que construyen la ciudad de arena explicar lo que hicieron y qué materiales y herramientas fueron más útiles y por qué.

apagar las luces innecesarias en casa.1 identificar similitudes y diferencias entre los entornos locales (por ejemplo. y si el estanque se secó) 3. con fotografías. El equipo decide reunirse brevemente cada día para analizar lo que los niños están descubriendo y discutir posibles respuestas para mejorar su aprendizaje. planta y tienden a las plantas. el uso de productos locales para la hora de la merienda) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Esos árboles son "No podemos comer no venga más allí "Me gusta caminar como el que está en mi patio trasero." a los patos ahora. y el lenguaje para representar sus observaciones y reflexiones sobre el árbol." . la alimentación de las aves en invierno.2 describen lo que sucedería si algo en el ambiente local ha cambiado (por ejemplo. caminando a la escuela en lugar de conseguir un paseo) 3. si los árboles en el parque fueron talados. a la escuela. Uno de los participantes sugiere que se aliente a un grupo de niños a explorar este árbol y otros árboles. reutilizar y reciclar. el equipo EL-K analiza cómo se podría utilizar esta curiosidad para desarrollar la apreciación de los niños a la naturaleza. videos.4 participar en las actividades respetuosas del medio ambiente en el aula y el patio de la escuela (por ejemplo. que: 3. No hay agua en el estanque para que ".Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Cómo se puede demostrar que la planta bajo el sol creció más rápidamente que la planta en la sombra?" "¿Qué conclusión se puede hacer de nuestros experimentos con plantas?" Desafiante "Quizás las cosas salen como usted pensó que lo haría? ¿Por qué? ¿Hubo alguna sorpresa? " "¿Qué has descubierto cuando usted miraba la hoja sólo con el ojo y cuando lo mirabas con la lupa?" Extensión "¿Qué otras maneras se te ocurren para mostrar lo descubriste?" Expectativa general 3: Demostrar una comprensión del mundo natural y la necesidad de cuidar y respetar el medio ambiente Conversaciones de Aprendizaje Profesional Al darse cuenta de que los niños están fascinados por el tamaño de un árbol fuera de la ventana de su salón de clases. entre una escuela y un campo) 3. entre un parque y un estanque. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.3 identificar maneras en las que pueden atender y mostrar respeto por el medio ambiente (por ejemplo.

que: 4. y la actividad guiada Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. y demuestran una comprensión de la importancia de estas prácticas . etc)?" Extensión El equipo de EL-K escuchó a los niños preguntando acerca de los muchos tipos de aves que veían en los arbustos y los árboles en el patio del colegio. Los niños muestran gráficamente que arbustos. (árboles. la comunicación) en la libre exploración. el equipo de EL-K invita a los niños a hacer señales o etiquetas que les recuerden a apagar las luces cuando son los últimos en salir de una habitación. Los niños que trabajan en el centro creativo ponen trozos de materiales sobrantes que se pueden utilizar en otros proyectos en los contenedores apropiados en el estante. hierba. la planificación. y que tipo de aves que atraen. el equipo invita a un miembro de la sociedad de horticultura local para explicar cómo ciertas plantas y árboles atraen a diferentes tipos de aves. "¿Qué pasaría si no hubiera más . la observación. plantas y árboles en el patio del colegio atraen a las aves. pájaros.. Para apoyar su aprendizaje. la construcción. Uno de los niños le pide ayuda a el equipo EL-K para hacer una lista de las semillas que se pueden utilizar para llenar los comederos. Expectativa global 4: utilizar las habilidades de resolución de problemas tecnológicos (interrogatorio." Hacer Los niños usan cartones de leche reciclados y materiales que se encuentran para hacer comederos de aves para colgar de los árboles en el patio del colegio."Se puede volver a utilizar este papel.. en imágenes y textos.1 Identificar las prácticas que garanticen su seguridad personal y la seguridad de los demás. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué otra cosa es lo mismo de su patio trasero y el patio del colegio? ¿Qué es diferente? " "¿Por qué los patos necesitan agua? ¿Qué más necesita el agua? " "¿Cómo caminar para mostrar escuela se preocupan por el mundo en que vivimos?" Desafiante Con el fin de involucrar a los niños en la iniciativa de ahorro de energía de la escuela. la predicción. lo que su patio parecía antes y después del consejo escolar plantado árboles y arbustos. exploración enfocada. Representando La clase tiene un libro de registro.

Extensión El equipo discute con la clase del problema de seguridad que están teniendo en el equipo de juego al aire libre. Representando Un grupo de niños de diseñar un cartel para recordar a las personas que trabajan en la mesa de arena para barrer la arena en el suelo para que otros no se deslizan en él. y dónde podrían común ver las señales y cuál es el mensaje que transmiten. Juntos. Un niño que ha estado trabajando en la mesa de arena utiliza una escoba y un recogedor para barrer la arena que ha caído alrededor de la mesa.2 Problemas del Estado y plantear preguntas como parte del proceso de diseño Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje . imágenes de señales de advertencia de familiares) de seguridad." "Voy a conseguir algunas toallas de papel para limpiar el agua que derramamos por lo que no resbalamos y caemos. varios tipos de oídos y gafas protectoras. que: 4.Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "No pongas eso en tu oreja!" "Tengo que llevar mis gafas de seguridad cuando trabajo en el centro de la toma de distancia. conos anaranjados." Hacer Un niño "arreglar" un coche en el centro de bloques toma un conjunto de auriculares del centro de escucha." "¿Por qué es importante limpiar el agua cuando se derrama en el suelo?" "¿Por qué usar el custodio auriculares cuando se corta el césped de la escuela?" Desafiante El equipo de EL-K muestra una variedad de artículos y dispositivos (por ejemplo. dispositivos de seguridad para niños. Un grupo de niños que han hecho una merienda para la clase lavar los utensilios y los puso de nuevo en la canasta. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Me doy cuenta de que usted pone la tijera de nuevo en la caja cuando usted termine de usarlos. los niños y el equipo de determinar cómo hacer que el carro un lugar más seguro para jugar. Se invita a los niños a hablar sobre cuestiones como quién sería utilizar los dispositivos y por qué.

3 hacer predicciones y observaciones durante el proceso de diseño Conversaciones de Aprendizaje Profesional El equipo de EL-K se reúne para discutir qué tipo de libros puede añadirse algunos de los centros en el aula. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder El equipo de EL-K presenta el proceso de diseño haciendo preguntas a los niños que lleven a más preguntas de todo el proceso." "Tengo que hacer las ventanas de mi casa. la clase hace una lista de las preguntas que podrían ser utilizados para iniciar un desafío de diseño. ¿Qué debo usar? " Representando Con la ayuda del equipo de EL-K." "Voy a hacer una invención. Cada tipo de pregunta que desafía a los niños a pensar de forma diferente sobre el trabajo que están haciendo. Un miembro del equipo de ." "Voy a hacer una olla de arroz. "¿Cómo es tu casa parece? ¿Cuáles son algunas de sus partes? " "¿Cómo se cocina el arroz? ¿Cómo va a hacer que eso suceda dentro de la olla de arroz? " "¿Cuál es su invención va a hacer?" Desafiante El equipo plantea preguntas que hacen los niños a pensar lógicamente y utilizar el lenguaje para representar su pensamiento: "¿Qué sabe usted acerca de las ventanas que le ayudarán a elegir el material para el consumo?" "¿Cuáles son algunas de las cosas de seguridad que tendrá que pensar?" "¿Cómo va a hacer que su invención se mueven?" Extensión El equipo modela los diferentes tipos de preguntas (por ejemplo.Decir "Quiero construir una casa que se parece a la mía." Hacer "Me pregunto cómo puedo hacer que mi puerta abierta como una puerta de verdad. que: 4. Escuchan a las preguntas de los niños con respeto y apoyarlos en la búsqueda de respuestas a estas preguntas. aclarando. el sondeo) que puedan plantearse durante el proceso de diseño. los que tienen más probabilidades de ser respondidas con un "sí" o "no"). Ellos clasifican a las preguntas como las que se abren de pensar (es decir. aquellos que pueden dar lugar a una investigación rica) o los que de cerca el pensamiento (es decir. "¿Qué materiales funcionó mejor?" "¿Qué usted intentó por primera vez?" "¿Por qué crees que no funcionó tan bien como usted pensaba que sería?" Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.

y cómo las modificaciones cambian el nivel de actividad de las aves en los comederos. El equipo se reúne después de discutir cómo iban a apoyar a los niños el uso de estos libros cuando están trabajando en sus propios diseños." Hacer Después de hacer comederos de aves a partir de materiales reciclados. porque el mío tiene un agujero más grande para que puedan pasar. distinguiendo los que son observaciones precisas de lo que realmente sucedió en aquellos que son inferencias. Con el apoyo del equipo de EL-K. el equipo EL-K los desafía a pensar en la manera en que se puede encontrar la manera precisa sus predicciones. Ellos observan y registran la actividad que se lleva a cabo en cada uno de los alimentadores. no va a tomar el tiempo para llenar esta gran cubo. Si esa idea falla. .?" Desafiante Una vez que los niños han hecho predicciones.." "Esta es mi conjetura . y en base a sus propias observaciones. El equipo guía a los niños en la revisión de sus observaciones. Los niños tratan a cabo una idea de explorar sus predicciones. Representando Varios niños explican por vía oral a un padre voluntario de las modificaciones introducidas en sus comederos de aves. Por tanto. el equipo decide empezar por agregar libros de no ficción apropiados para su edad en las máquinas simples para el centro de bloques. los niños los colocan en el árbol fuera de la ventana de su salón de clases. el equipo de EL-K vuelve a las observaciones realizadas por los niños de todo el proceso de diseño.. Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Si usamos la gran primicia.notas que los niños han estado haciendo preguntas acerca de cómo funcionan las máquinas simples. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Modelos El equipo EL-K preguntas predictivas que invitan a los niños a construir una hipótesis sobre el resultado de una investigación: "¿Qué pasará si . Esto ayuda a los niños a ser mejores solucionadores de problemas.Supongo que los pájaros les gustará mi casa mejor que los otros. por qué se necesitan las modificaciones. Extensión Con el fin de apoyar el desarrollo de las habilidades de observación. algunos de los niños hacen modificaciones en sus alimentadores y colocarlos al exterior para observar el efecto de los cambios en la actividad de las aves. el equipo desafía a los niños a pensar por qué la primera idea no funcionó y les anima a pasar a otra idea.

"Me doy cuenta de que tomó un poco de papel de la papelera de reciclaje para esbozar el diseño y otra vez cuando se estaban haciendo alfombras de su casa.4 Seleccionar y usar herramientas.Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten." Hacer Después de probar diferentes sistemas de fijación de la envoltura de plástico de los marcos de las ventanas de la casa modelo. ¿Por qué hiciste eso? " "¿Por qué eligió utilizar la barra de pegamento en vez de la baja temperatura de pistola de pegamento para fijar las ventanas?" Expectativas específicas . equipos y materiales que se utilizan. equipos y materiales para construir cosas usando el proceso de diseño Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Puedo ver a través de la envoltura de plástico. un miembro del equipo ayuda a los niños determinan que grapar el plástico podría ser la solución a su problema. equipos y materiales para sus diseños. ¿Hay uno que podría haber sido una mejor opción? " Extensión El equipo de EL-K soporta pensamiento ambiental de los niños preguntando a los niños a considerar el impacto sobre el medio ambiente al elegir las herramientas. Representando Como parte del plan de diseño. que: 4. No puedo ver a través del papel de aluminio. un miembro del equipo de EL-K discute la elección con ella: "Usted eligió el envoltorio de plástico porque se puede ver a través de él. A través de preguntas de orientación. "Necesito una perforadora para hacer mi libro. Pero me di cuenta de que tenía lo conecta a la casa algunos problemas. un pequeño grupo de niños acercarse a un miembro del equipo de EL-K para obtener ayuda. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Cómo va a decidir qué material es el mejor a utilizar para sus ventanas?" "¿Qué otras herramientas podría necesitar utilizar para terminar el libro?" Desafiante Después de darse cuenta de que un niño con una envoltura de plástico para hacer ventanas. Así que la envoltura de plástico sería mejor para mis ventanas que el papel de aluminio ". ficha hijos en imágenes y palabras las herramientas. ¿Por qué cree que fue tan difícil de hacer? Echemos un vistazo a algunos de los otros materiales que podría haber elegido.

5 comunicar y registrar los resultados y las conclusiones después de construir las cosas de forma individual o en grupos (por ejemplo. palabras. Representando Después de crear un dispositivo para hacer el arroz." "Nosotros hicimos la torre más ancha en la parte inferior para que podamos construir más alto." Desafiante "¿Cómo podría lo descubriste este cambio de hora cómo resolver el problema la próxima vez?" Extensión "Lo que fue difícil para ti?" "Lo que no funcionó como usted pensaba que sería? ¿Por qué? ¿Qué has hecho? " SALUD Y ACTIVIDAD FÍSICA PANORAMA Los niños pequeños comienzan el programa de día completo Early LearningKindergarten en diferentes etapas de desarrollo físico. el lenguaje y el desarrollo cognitivo. y la forma de llevar a cabo el arroz.Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Ahora que no se caiga. Así que tuve que empezar todo de nuevo ". A través del ensayo y error. emocional. números en las etiquetas o en los gráficos) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Cuando me tire de la cadena. animándoles a . cómo poner en marcha y parar la olla." "Muéstranos cómo funciona el dispositivo. explicar y / o muestran cómo hicieron su estructura. social. Registran gráficamente el producto terminado y etiquetar las fotos para mostrar su solución. mi juguete se mueve. que: 4. las ideas de registros utilizando dibujos. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Dinos cómo resolviste el problema. La salud y el componente de actividad física del programa está diseñado para ayudar a los niños progresan a lo largo del continuo desarrollo.que el arroz y el agua van. El pegamento no funcionó. el niño crea un conjunto de etiquetas para mostrar cómo funciona el dispositivo . Hacer Un pequeño grupo de niños que hacen varios intentos de construir una torre tan alta como ellos. " "No podía hacer el palo plástico. descubren que si hacen la parte inferior de la torre más amplio que pueden construirla más alto.

Ellos reflexionan sobre su propio aprendizaje (metacognición) mientras trabajan para lograr los objetivos y dominar las técnicas del juego o actividad. El control fino-motor. las actividades físicas apropiadas para el desarrollo y el apoyo a ellos para hacer elecciones informadas. Las expectativas relacionadas con la seguridad deben integrarse en todas las áreas de aprendizaje en lugar de enseñar de forma aislada. implica el control de propósito y la estabilización de los movimientos más importantes del cuerpo. los niños aprenden a adaptarse a situaciones estructuradas. atrapar. Los niños que son "físicamente alfabetizada" son capaces de moverse con competencia en una amplia variedad de actividades físicas. Con el fin de construir una base para la participación de toda la vida y aprecio por la vida sana y activa. Por encima de todo. Juegos con reglas pueden ser similares a los juegos de simulación. así como sus habilidades físicas de los niños. los niños pequeños necesitan desarrollar una actitud positiva hacia la salud. consiste en la manipulación de materiales y herramientas para el dibujo y la escritura y el uso de la coordinación mano-ojo. la alimentación saludable y el cuidado de sí mismos. responsables que contribuyen a un ambiente sano . la atención debe centrarse en la exploración y la creatividad. incluidos los juegos. también conocida como la coordinación y el control de sus músculos. pero los jugadores deben aprender y respetar las normas y llevar a cabo acciones específicas para cada tipo de juego. Los niños que son "leer y escribir de la salud" tienen las habilidades necesarias para adquirir. Es . Tienen que ser introducido a los conceptos que promueven un estilo de vida saludable y seguro. A través de juegos. también conocido como control de sus músculos. por lo que los niños necesitan para comenzar a aprender cómo identificar situaciones seguras y potencialmente peligroso. para garantizar que la participación de todos los niños se valora. así como los efectos de las opciones no saludables. a la auto-corrección y mejorar el rendimiento. La seguridad es una parte integral de una vida saludable. para que los niños desarrollen habilidades individuales y confianza en sí mismo. sin embargo. estilo de vida seguro. También tienen la oportunidad de explorar y discutir los efectos de la actividad física. y tienen la oportunidad de explorar y practicar una serie de habilidades y estrategias que pueden utilizar en actividades individuales y de grupo. y saltando. comprender y utilizar la información que le ayudará a tomar buenas decisiones sobre su salud. En todas estas actividades. y cuándo pedir ayuda. La participación en los juegos contribuye al desarrollo de las habilidades sociales y la autoestima. cómo manejarlos. Control de Gross-motor. así como la retroalimentación de los demás. lanzar. el equilibrio y la coordinación. Al participar en una amplia gama de actividades físicas. el contexto de esas actividades debe hacer hincapié en la inclusión. en una gama de actividades físicas. los niños fortalecen tanto sus músculos grandes y pequeños. Permite a los niños a realizar movimientos más complejos. tales como correr. la seguridad y la actividad física. El futuro de la salud y el bienestar de los niños pequeños están directamente relacionados con el desarrollo de la física y la salud "alfabetización". y utilizan sus conocimientos. El diseño del programa de día completo Early Learning-Kindergarten ofrece una base para el desarrollo de la cultura física y la salud de los niños.participar diariamente en un rango de participación.

y desarrollar una conciencia general de las necesidades. al mismo tiempo. 2. desarrollar el control de los músculos pequeños (control motriz fina) en una variedad de contextos. desarrollar el control de los músculos grandes (motricidad gruesa control) en una variedad de contextos. promover las habilidades físicas. 3. los niños van a construir una base sólida para su salud y bienestar físico en los años venideros. limitaciones y capacidades de sus cuerpos. que: . Los niños pequeños necesitan para participar en actividades de aprendizaje agradable y estimulante que estimulen la exploración de su mundo. tanto en interiores como en exteriores. Nota * "Equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana" se refiere a la maestra de kindergarten y el educador de la primera infancia (s) en un aula de aprendizaje-Kindergarten temprano de día completo. los conceptos relacionados con la salud y el bienestar. Las expectativas generales Al final del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. 4. los niños podrán: 1. Dado que los niños pequeños aprenden de una manera integrada. Los niños deben ser alentados a trabajar en cooperación con los demás y para perseverar en sus propias actividades físicas. el desarrollo físico y la actividad. Las actividades específicas tales como rompecabezas o edificio con pequeños bloques de enclavamiento promover habilidades de autorregulación. y la seguridad deben ser incorporados en todas las áreas de aprendizaje. A través de la participación en actividades apropiadas que alienten y equiparlos para tomar decisiones saludables y realizar actividad física todos los días. El equipo de EL-K tiene que planificar las interacciones que se ocupan de movimiento físico. demostrar un conocimiento de las prácticas de salud y seguridad para ellos y para los demás y un conocimiento básico de su propio bienestar. La nota final Idea: Los niños a tomar decisiones saludables y desarrollar habilidades físicas. la práctica de la habilidad y la atención a la seguridad en combinación y no como componentes separados. participar voluntariamente en una variedad de actividades que requieren el uso de ambos músculos grandes y pequeños.importante para Early Learning-Kindergarten (EL-K) * equipos para ofrecer a los niños oportunidades para el juego activo que utiliza los músculos grandes y pequeños en una variedad de contextos. mejorar el procesamiento neural. La abreviatura "equipo de EL-K" se utilizará durante el resto del texto y en la tabla de esta sección. ya que proporcionan oportunidades a los niños para practicar las habilidades de motricidad fina. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.

elegir un equilibrio de actividades activas y tranquilas durante todo el día. Estoy sudando de jugar afuera ". evitando los alimentos a los que son alérgicos) . Después que los niños establezcan una tienda en el dramático jugar en el centro.1. el equipo observa los tipos de temas que han elegido para vender y les pide hablar acerca de sus opciones." "Fui trineo con mi familia en el fin de semana. y reconocer las acciones de los niños: "Me di cuenta de que está tratando más y diferentes frutas y verduras. "Yo en mi bicicleta. "Voy a hacer una señal para el centro de merienda para mostrar lo que es para la merienda." Hacer Los niños eligen una actividad física activa como la escalada o jugar con una pelota durante el juego al aire libre. Representando "Mi estómago está haciendo ruido. Los niños no están obligados a demostrar su aprendizaje en las tres formas) Decir "Me gusta ir a dar un paseo después de la escuela. Después de tiempo de juego al aire libre. ¿Por qué? ¿Qué cuáles te gustan más? " Desafiante "¿Cómo no comer alimentos saludables ayudan a nuestro cuerpo y mente?" Extensión El equipo de EL-K presenta la clase a la Guía de Alimentos de Canadá. algunos de los niños optan por pasar tiempo tranquilo en el rincón de lectura o centro de escucha antes de regresar a su trabajo en los centros de aprendizaje. alimentos nutritivos. recuerde ir al centro de merienda. Necesito un aperitivo "." Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros del equipo EL-K observan esfuerzos de los niños a tomar decisiones saludables durante las rutinas diarias. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.2 investigar los beneficios de los alimentos nutritivos (por ejemplo." "Mi corazón está latiendo rápido!" "Tengo sed de todo lo que marcha. la compra de alimentos nutritivos para las comidas.1 comienzan a demostrar una comprensión de los efectos de una vida sana y activa en la mente y el cuerpo (por ejemplo. que: 1. alimentos saludables. alimentos de diversas culturas) y explorar formas de asegurar una alimentación saludable (por ejemplo." "Siente mi frente. beber agua cuando tenga sed) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje (Nota:.

explicar por qué algunos niños tienen que evitar ciertos alimentos. que ilustra los alimentos saludables. Que las acciones de la tienda con una amplia variedad de alimentos. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. familiar y salud comunitaria Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Me lavé las manos. que: 1.3 practicar y discutir higiene personal adecuado que mejore la vida personal. Algunos de ellos tenían cosas saludables como las verduras en ellos. los niños deciden que les gustaría probar otros platos de diferentes culturas. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder A la hora del aperitivo. Los miembros del equipo EL-K les ayudan a hacer una lista de otros alimentos que se comen en diferentes culturas (por ejemplo. los miembros del equipo EL-K discuten con los niños lo que significa ser alérgico. Y sabía muy bien. Desafiante "¿Cuáles son algunas opciones saludables para refrigerios?" "¿Por qué tenemos que comer muchas frutas y verduras?" "¿Por qué es la pizza una mejor aperitivo que un donut?" Extensión Después de probar varios platos de arroz de una variedad de países.Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Mi amigo es alérgico a los cacahuetes." . Representando Los niños hacen dibujos de los estantes de la tienda. también! " Hacer Algunos de los niños establecieron una tienda en el centro de juego dramático. pero animan a sus clientes a comprar frutas y verduras cuando van de compras." "Necesito un pañuelo de papel." "Me gustó cuando nos dieron a probar platos de arroz de diferentes países. diferentes tipos de pan y frutas) y planificar una sesión de cata para otro momento. y reforzar el punto con afirmaciones tales como: "Hemos colocado letreros para que todos sepan cómo mantener segura nuestra clase ".

le da al operador su nombre y la dirección de la casa. y cuándo y cómo pedir ayuda en situaciones de riesgo (por ejemplo." "Cuando el perro que era de por sí me gruñó. buscar la ayuda de los padres de bloque." Hacer En el centro de juego dramático. que: 1. un niño llama al 911. fue mala conmigo en el patio. Lo hiciste ayer. Desafiante "¿De qué manera nos ocupamos de todas las partes de nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante hacer estas cosas? " "¿Cómo podemos ayudar a mantener a nuestros compañeros saludable?" Extensión "¿Qué trabajos hacen las personas en nuestra escuela y comunidad que nos ayude a todos a ser sano?" Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten."Yo voy al dentista mañana. monitores de patio. 911. "Me di cuenta de que te lavaste las manos después de haber sido terminado de jugar en la arena. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Basado en sus observaciones. y luego dice que alguien está enfermo." "Hay vidrios rotos en el patio." Hacer Los niños crean una secuencia de fotografías digitales que muestran las etapas para el lavado de manos para colocar por el fregadero o recipiente de lavado.4 discutir qué acción tomar cuando se sienten inseguros o incómodos. sustancias que identifican que son perjudiciales para el cuerpo) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Cuando vi la caída del muchacho en el patio le dije a la maestra. después de regresar del gimnasio ". ." "El escalador está roto." "B . me fui a casa a una cuadra de los padres. también.. actuando en respuesta a tocarse de manera inapropiada. los miembros del equipo EL-K reconocen las prácticas de los niños que demuestran una buena higiene personal. Representando El equipo de EL-K aprende de la familia de un niño que el niño ha compartido y demostrado en la mesa lo que ha aprendido en la clase de "estornudar en la manga"..

. hace un cartel que dice "Peligro" para indicar que el edificio no es seguro para las personas. fumar. a continuación." "Yo estaba triste cuando el pez mascota de la clase de morir. "Es triste que los peces murieron en la escuela hoy." "Yo estaba feliz cuando llegamos a jugar al aire libre. los miembros del equipo EL-K les piden que pensar en cosas que deben evitar que puedan ser perjudiciales para su salud (por ejemplo." "Yo estaba triste cuando la colina deslizante quedó cerrado. el niño dice. con preguntas que inicia: "¿Qué harías si . Desafiante El equipo de EL-K presenta una variedad de escenarios a los niños para el debate.Representando Un niño construye un edificio en el centro de bloques.5 discutir lo que los hace felices e infelices. tomar medicamentos que le pertenece a otra persona )." Hacer En el centro de títeres.. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Ideas y preguntas relacionadas con la seguridad del equipo de K-EL registros de los niños y luego invita a un oficial de policía de la comunidad a visitar la clase para discutir la seguridad y responder a algunas de las preguntas de los niños. Hice una foto de ella para colgar en la pared. En el centro de juego dramático. y por qué Conexiones: Formas en que los niños podrían Demonst tasa de su aprendizaje Decir "Estaba feliz de que pude conocer a los bomberos. el niño hace un dibujo del pez. que: 1. Un miembro del equipo EL-K registra sugerencias de los niños. " Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder . Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.?" Extensión Después de que llevó a los niños a recordar algunas de las cosas que pueden hacer para mantenerse saludable. los niños expresan emociones a través del diálogo que crean para sus personajes títeres. Representando Después de la mascota de la clase de pescado muere.

y cómo pueden sus compañeros muestran de sentimientos. Los miembros del equipo EL-K reconocen los sentimientos expresados por los niños diciendo: "Veo que estás triste. un pequeño grupo de niños que participan en un juego de la rayuela. Es difícil cuando la mamá tiene que salir e ir a trabajar "." "Vamos a jugar aros musicales!" Hacer Durante el tiempo de juego al aire libre. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros del equipo EL-K intercambiar ideas sobre cómo planificar los niños oportunidades de ser físicamente activo en una variedad de entornos. saltos de aptitud física) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Mira cuántos saltos que puedo hacer." "En el recreo voy a jugar en el escalador. Representando Un niño que asiste a clase de baile después de la escuela enseña uno de los pasos de sus compañeros de clase. feliz.Mostrar empatía por reconocer sentimientos puede crear una conexión entre los niños y los miembros del equipo. los juegos. juegos al aire libre. Desafiante "¿Cómo puede la gente decir cuando nos sentimos felices o tristes?" Extensión Los miembros del cuando se siente responder cuando diferentes tipos equipo EL-K discuten con los niños lo que pueden hacer triste (o enojado. Extensión . tanto dentro como fuera de la escuela y el aula. la danza. Desafiante Los miembros del equipo EL-K crear oportunidades para los niños para mejorar y refinar sus habilidades físicas existentes y comenzar a desarrollar otras nuevas. Expectativa general 2: participar voluntariamente en una variedad de actividades que requieren el uso de los músculos grandes y pequeños Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje 2. etc). herido.1 participar activamente en el movimiento creativo y otras actividades físicas diarias (por ejemplo.

dibujo) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Ejecución de todo el camino alrededor de nuestro campo era difícil." Desafiante Los miembros del equipo EL-K tarjetas postales "desafío" en la pared exterior de la escuela. elementos de yoga) en las actividades de movimiento de clase programadas. cordones. Las tarjetas contienen mensajes tales como los siguientes: "Tira la pelotita al aire y atraparlo tres veces." "Saltar de un pie al otro. pero lo hice!" "Finalmente terminé mi pintura. Representando Un pequeño grupo de niños crear un juego en el que tienen que tratar de conseguir bolsitas dentro de un aro. Venga a verlo. " Hacer Un niño persiste en su empeño hasta que es capaz de completar una tarjeta de cordón.2 demuestran la persistencia en el ejercicio de actividades que requieran el uso de los músculos grandes y pequeños (por ejemplo.Los miembros del equipo EL-K introducen nuevos tipos de actividades (por ejemplo. Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje 2. Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje 2. "¿Puedo probar eso?" . Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Me di cuenta de cuánto tiempo ha trabajado para terminar su pintura.3 estrategias de manifestarse a favor de la participación en el juego cooperativo en una variedad de juegos y actividades Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Es tu turno"." "Saltar la cuerda tantas veces como puedas sin parar. saltar. lanzar y atrapar bolsas de frijoles. utilizando imágenes y etiquetas." Extensión Los miembros del equipo EL-K reemplazan rompecabezas sencillos y actividades cordones con los que van a ser más difíciles y requieren más control muscular.

2 comienzan a demostrar el control de los músculos grandes con y sin equipo (por ejemplo." Desafiante Un miembro del equipo EL-K da cuenta de que un niño que por lo general juega solo muestra interés en jugar con otros. demostrar el equilibrio y la coordinación durante juegos de paracaídas. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Me he dado cuenta de que los dos se ponen los bloques juntos para que usted puede construir una casa más grande. rollo. diapositiva. Representando Después de crear las reglas para un nuevo juego de cartas. deciden establecer una meta de acondicionamiento físico para tratar de caminar más. y la flexibilidad en el movimiento (por ejemplo. Juntos. jugar a la rayuela) . lanzar y atrapar una variedad de pelotas. Los miembros del equipo a encontrar formas de alentar a los niños a participar más en el juego cooperativo. En general Expectativa 3: desarrollar el control de los músculos grandes (motricidad gruesa control) en una variedad de contextos Conversaciones de Aprendizaje Profesional El Consejo de Padres asiste a una reunión de la comunidad donde se comparten los resultados del Instrumento de Desarrollo Temprano. jugar al beach-pelota de tenis. Los miembros del Consejo están preocupados por la salud física y el bienestar de dominio y discutir sus ideas con el equipo de EL-K. los niños piden un miembro del equipo EL-K para grabar mientras juegan y explicar cómo funciona el juego. atrapar una pelota. trepar. Extensión Los miembros del equipo EL-K invitar a un pequeño grupo de niños que expliquen a la clase cómo resolvieron un problema que estaban teniendo compartir los materiales en la mesa de arena.Hacer Dos niños con una cubierta gigante de las tarjetas de crear las reglas para un nuevo juego. correr.3 comienzan a demostrar el equilibrio en todo el cuerpo y la coordinación ojo-mano. el ascenso y el equilibrio en el equipo del patio. salto. caminar sobre la barra de equilibrio. Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje 3.1 demostrar conocimiento espacial en actividades que requieren el uso de los músculos grandes 3. saltar. Cuando los educadores escuchan esto deciden gráfica el número de bases por bolas (incluyendo caminar desde el estacionamiento) que los niños y los miembros del equipo EL-K hacer por semana y luego tomar un paseo Celebración en la primavera. o galopar en el gimnasio o al aire libre) 3.

Puedo estar de pie sobre un pie sin caerse!" "Entré en la barra de equilibrio por mí mismo. Se trata de treinta y cinco metros de un lado de la habitación a la otra." "Vamos a estirar. Encontrar un espacio para estar de pie donde me puede ver. un niño mira a su alrededor para asegurarse de que el aro no golpear a nadie. Ahora me hace caminar como un elefante. "¿Hay una manera de mantener los brazos que le ayudarán a mantener el equilibrio sobre un pie?" "¿De cuántas maneras se puede mantener el equilibrio sobre una línea? En dos partes del cuerpo? Tres partes del cuerpo? " Desafiante El equipo de EL-K presenta música para acompañar las actividades de motricidad gruesa y anima a los niños a practicar sus habilidades de movimiento emergentes diciendo: "Muévete por el gimnasio con los brazos en el aire. Ahora estoy volando como un avión. Representando "La música me hace saltar como un conejo." Hacer Antes de comenzar a girar el hula hoop." "Watch me subo a lo más alto del conjunto de slide!" "Yo catched la pelota todo el tiempo. observé Gurdeep intentar . Un niño patea una pelota hacia un blanco pintado en la pared. Necesito mucho espacio para rodar la pelota "." "Monté el triciclo todo el camino alrededor de la escuela. Ahora salta adentro ". Expectativa global 4: desarrollar el control de los músculos pequeños (control motriz fina) en una variedad de contextos Conversaciones de Aprendizaje Profesional En una reunión de equipo. "Usé mis pies a medida. Mira mis alas! " Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder Los miembros del equipo EL-K proporcionan orientación y retroalimentación con comentarios tales como: "Tenga cuidado de no golpear a su pareja. "Vamos a caminar por nuestros aros.Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Todo el mundo se mueve fuera del camino. " "Mírame . Ahora trate de mover de una manera diferente ". "¿Cuántas direcciones se puede mover en?" Extensión "Levantar el pie derecho y la mano izquierda. un miembro del equipo EL-K se refiere a su interacción con un niño: "En el 'signo' rutina." "Hacer el Hokey Pokey".

el uso de bandejas de sal.3 utiliza un agarre funcional en la comunicación escrita para producir la escritura que ellos y otros pueden leer Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Puse todas las piezas del rompecabezas. que utiliza letras magnéticas para trazar su nombre en una tarjeta. Porque yo también quería ayudar a reconocer las letras de su nombre. un collar de cuentas.2 demuestran la conciencia espacial por realizar actividades que requieran el uso de los músculos pequeños 4. sabía que lo que pide para trazar sobre las letras de su nombre en el papel sería inapropiadas para el desarrollo [fuera de su zona de desarrollo próximo]. dibujo. como lo fue su desarrollo motriz fina que necesita apoyo . corte de papel. "El pincel pequeño hizo las líneas delgadas. y lo hizo de acuerdo con las letras magnéticas para las letras en la tarjeta. He documentado que Gurdeep utilizó su etiqueta con su nombre como una referencia cuando intentaba escribir el 'G' y la 'U'." "He utilizado el cubo para llenar el cubo.1 comienzan a demostrar el control de los músculos pequeños de las actividades en una variedad de centros de aprendizaje (por ejemplo. Un niño construye una estructura con un juguete de la construcción. y lo ha dotado de bandejas de sal y las cartas de papel de lija para que pudiera utilizarlos para delinear y trazar sobre las letras con sus dedos. Representando "Puedo utilizar el ratón para hacer que los animales en la pantalla se mueven. " Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje 4. Entonces me tiré toda la arena en la pila ".escribir su nombre en el 'signo' gráfico. utilizando un ratón. agua. " . usando un teclado. que persiste en sus esfuerzos para unirse a las piezas. arena. pintando con pinceles." Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Me doy cuenta de que el puzzle que acabas de hacer tiene más piezas que el rompecabezas que hiciste ayer. escribir con un lápiz o bolígrafo) 4. centros de artes visuales) y al usar una variedad de materiales o equipos (por ejemplo. Esto ayudaría a desarrollar los huesos de la muñeca y hacer más fácil para él para formar letras con un lápiz. también. Un niño hace los botones de la camisa de la muñeca. Alabé y alentó a sus intentos. Esto era evidencia de su aplicación de una estrategia de lectura para su escritura. Basado en mis observaciones del desarrollo motriz fina de Gurdeep." Hacer Un niño ensarta un patrón de granos grandes y pequeños. Las piezas son más pequeñas.

Cada área de las artes es de igual importancia. Artes visuales. herramientas y procesos. Los niños necesitan tener acceso a una amplia variedad de materiales. Experiencias cuidadosamente planificadas y organización de material permiten a los niños explorar materiales de artes visuales. bailarines y actores. Proporcionar a los niños la oportunidad de expresarse a través del arte desarrolla habilidades de toma de decisiones. música. músicos. así como a expresar su propia cultura. En el programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Los niños necesitan tiempo para revisar los materiales y experiencias para consolidar su aprendizaje. promueve el desarrollo de las relaciones y fortalece la autoestima. Aprendiendo a través del arte también fomenta la imaginación de los niños. Las artes son un vehículo para que los niños entiendan las diferentes culturas. estimula la memoria. Las artes en el programa de día completo Early Learning-Kindergarten proporcionan un vehículo a través del cual los niños pueden expresar su creciente sentido de sí mismo y de su interpretación del mundo. ¿Qué podría usar para sacar las manos? " Desafiante El equipo de EL-K tiene previsto para los niños a participar en "el punto y haga clic en" actividades de aprendizaje en el equipo de apoyo al desarrollo de sus músculos. Pensamiento infantil emerge como probar nuevas teorías e ideas. la boca y la nariz. Actividades artísticas genéricos . música. Extensión El equipo de EL-K pone pequeñas bandejas de arena. recursos y experiencias que les ofrecen diferentes maneras en que pueden demostrar su aprendizaje. el centro de drama. pizarras y tableros de tiza y fomenta su uso por los niños que necesitan apoyo adicional con el desarrollo de las habilidades motoras finas. Es importante que los niños ven a sí mismos como artistas. ayuda a desarrollar la empatía. desarrolla la comunicación simbólica. Varios centros de aprendizaje en el salón de clases (por ejemplo. facilita la comprensión. y teatro y danza durante todo el día. El proceso creativo es el centro de las artes. el centro de marionetas. promueve el desarrollo sensorial y alienta el pensamiento creativo. danza y juego socio-dramático contribuyen de muchas maneras al desarrollo de pensamiento de los niños y las habilidades de comunicación. el estudio de arte) proporcionar oportunidades para que los niños se aplican y amplían su aprendizaje. Muchos estudios demuestran que el aprendizaje a través de las artes también mejora la alfabetización y la aritmética. las expectativas de las artes se organizan en las siguientes tres apartados: Drama y Danza.EL-K equipo stock miembros del centro de la escritura con una variedad de escribir / dibujar implementos de diferentes tamaños y anchos y el uso de indicaciones tales como: "Veo que usted eligió un lápiz fino para dibujar en los ojos. LAS ARTES PANORAMA Los niños pequeños tienen una necesidad innata de dar sentido al mundo. al tiempo que permite a los niños experimentar una sensación de logro. Actividades y experiencias artísticas deben integrarse en contextos significativos en los que los niños se involucran a fondo en todo el proceso artístico. Música y Artes Visuales.

D2. Nota * "Equipo de aprendizaje-Kindergarten temprana" se refiere a la maestra de kindergarten y el educador de la primera infancia (s) en un aula de aprendizaje-Kindergarten temprano de día completo. D3. Early Learning-Kindergarten equipos * puede invitar a artistas locales o miembros de la familia de los niños que participan en las artes en la escuela para mejorar la exposición de los niños a las artes y para darles a conocer las artes como una profesión y como un reflejo de la cultura local y su comunidad . los niños podrán: D1. tanto individual como con los demás. materiales. intereses y habilidades de cada niño. La abreviatura "equipo de EL-K" se utilizará durante el resto del texto y en la tabla de esta sección. expresar las respuestas a una variedad de formas de teatro y danza. entre ellos los de otras culturas. D4. demostrar un conocimiento de sí mismos como artistas dramáticos y bailarines a través de la participación en actividades de teatro y danza. D1 general Expectativa: demuestran una conciencia de sí mismos como artistas dramáticos y bailarines a través de la participación en actividades de teatro y danza Expectativas específicas . Los niños necesitan tiempo para imaginar. Teatro y Danza Las expectativas generales Al final del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. La nota final Idea: Los niños pequeños tienen una apertura innata a las actividades artísticas. Proporcionar a los niños la oportunidad de expresarse a través del arte favorece su comprensión cada vez mayor en todas las áreas de aprendizaje. utilizar estrategias para resolver problemas al experimentar con las técnicas.(por ejemplo. Actividades artísticas deben integrarse no sólo para apoyar el aprendizaje de las expectativas en otras áreas. después de los niños trabajan con formas precortadas) no deben utilizarse: rara vez son eficaces porque su enfoque es estrecho y sólo proporcionan información de evaluación limitada en el nivel de comprensión del niño. procesos y técnicas que se utilizan en el teatro y la danza. La exposición al y la participación en una variedad de formas de arte se proporcione a los niños pequeños con las bases de un interés de por vida en y apreciación de las artes. demostrar conocimientos y habilidades básicas adquiridas a través de la exposición al teatro y la danza y actividades de teatro y danza relacionadas. crear y explorar en un ambiente no amenazante que saben que sus decisiones y respuestas individuales son respetados y valorados. sino también para apoyar a los diversos estilos de aprendizaje.

D2 general Expectativa: demostrar conocimientos y habilidades básicas adquirida a través de la exposición al teatro y la danza y las actividades de drama y danza relacionadas Las expectativas generales Al final del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. linternas. Voy a cantar a dormir ".Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. "¿Qué se puede utilizar para el puente del troll que sea seguro para las cabras a cruzar?" Desafiante "Hay muchas maneras creativas de hacer las marionetas se mueven en la zona de juegos de sombra. "Yo voy a ser un elefante.1 demuestran un conocimiento de los intereses personales y un sentido de logro en el teatro y la danza (por ejemplo. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Estabas fingiendo ser una mamá. Puedo ver tu bebé le gusta las canciones de cuna ". los niños podrán: . ¿Qué sucede cuando usted usa sus manos para títeres en su lugar? Lo que es lo mismo? ¿Qué es diferente? " Extensión El equipo de EL-K trabaja con cada niño para ayudarles a seleccionar y utilizar apoyos para mejorar sus movimientos de baile. títeres." "¿Qué podríamos utilizar para el puente del troll?" Hacer Los niños utilizan una linterna y títeres para realizar una obra en el área de teatro de sombras que han puesto en marcha con el apoyo del equipo de EL-K. bloques. serpentinas) para crear el drama y la danza en forma familiar y nueva Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Mi bebé está llorando. Ver cómo mi tronco se mueve? " "Vamos a hacer algunos títeres de nuestro juego. un grupo de niños grabarlos gráficamente para que puedan enseñar a otros niños. que: D1. Representando Después de la creación de sus propias acciones para acompañar un canto familiar. contribuir con sus propias ideas para juegos de rol. crear sus propias acciones para acompañar una canción o canto y / o siga las acciones creadas por un compañero de clase) D1.2 explorar una variedad de herramientas y materiales de su elección (por ejemplo.

1 uso de las habilidades de resolución de problemas y su imaginación para crear el drama y la danza (por ejemplo." "Puedo bailar muy rápido. palabras o títeres para contar una historia en el centro de juego dramático o en el centro del bloque) . personaje.1 explorar diferentes elementos del drama (por ejemplo. materiales. escenario. encontrar nuevas formas de mover a la música. y luego caí en el suelo. tratando de conectar el movimiento con el estado de ánimo y la velocidad de la música. historias. D3 general Expectativa: uso estrategias para resolver problemas al experimentar con las técnicas. leyendas y cuentos tradicionales de diferentes culturas. para crear una secuencia de movimientos) D3. nos muestran cómo se crece cuando el sol salió. la forma) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Voy a ser el conductor del autobús. tanto individualmente y con los demás Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. probar diferentes voces para las partes de un cuento o cantar.2 dramatizar rimas. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué pasó primero? Siguiente? En el final? " "¿De cuántas maneras se puede mover en el espacio?" "Vamos a pasar como a los elefantes en la historia." "Yo era una hoja que cae. Representando Un niño usa pañuelos para mostrar cómo el viento mueve en un día ventoso. dibujos. Voy a estar por debajo del puente y gruñir ".D2. luego me di la vuelta. Empecé en alto. Él tiene una cara enojada y voz. el ritmo. el espacio. procesos y técnicas que se utilizan en el teatro y la danza. que: D3. estructura dramática) y danza (por ejemplo." Desafiante "¿Cómo puedes usar las formas del cuerpo para mostrar cómo el troll se sintió cuando se enteró de los machos cabríos que cruzan el puente?" Extensión "Si fuera una pequeña semilla plantada en la tierra. Hable acerca de por qué eligió a avanzar en este sentido ". incluyendo su propia (por ejemplo. las acciones de uso. " Hacer Un grupo de chicos discute sobre los personajes y el escenario de la historia: "Yo seré el troll.

" Hacer Después de ver una producción de "The Three Billy Goats Gruff".que iba a hablar de esta manera. vuelta". al hablar de teatro y danza) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Me asusta cuando gritó 'Trip trampa trampa de viaje'." Hacer El niño responde a los cambios en el ritmo y el estado de ánimo de una pieza de música de una cultura diferente. Representando Un pequeño grupo de niños que utilizan las piezas de tablero de fieltro y el tablero de fieltro para volver a contar historias conocidas.1 expresar sus respuestas al teatro y la danza (por ejemplo. al desplazarse. "Mi baile tiene un patrón . Pero el más pequeño Billy Goat Gruff hablaría así (con voz chillona) ".Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "El troll necesita una voz ronca profunda . por la conexión de sus experiencias con el teatro y la danza." "Ese espectáculo de marionetas que vimos fue al igual que la historia que leemos. ¿Cómo puedes mover los brazos también? " Desafiante "¿Cómo puedes cambiar tu baile siguiendo los mismos pasos?" Extensión "¿Cómo se puede representar la misma historia sin usar palabras?" En general Expectativa D4: respuestas expresas a una variedad de formas de teatro y danza. deslizarse. alterando su nivel de cuerpo y el tipo y la velocidad de sus movimientos. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Cómo cree que la segunda cabra Billy Gruff hablaría?" "Me di cuenta de que estaba tratando de mover sus pies de una manera nueva. Algunos niños creen sus propios finales. saltar. "Esta es la historia de mi lengua. diapositivas.saltar. los movimientos y la voz ronca profunda daban miedo por ellos. incluidos los de otras culturas Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje D4. vuelta. . varios de los niños hablar de cómo el traje del duende. vuelta.

M3. demostrar el conocimiento y las habilidades adquiridas en la exposición a la música y las actividades musicales de base. para crear su propio acompañamiento de una canción) M1. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Cómo fue el espectáculo de títeres igual a la historia? ¿Cómo es diferente? ¿Qué más se le recuerda? " "¿Qué otra cosa sobre el troll daba miedo?" Desafiante "¿Cómo sería su reacción al cambio juego si el troll había hablado con una voz chillona suave y ha vestido con un traje de flores bastante?" Extensión "¿Está de acuerdo con la forma en que el troll actuó? ¿Qué podría haber hecho de otra manera? ¿Qué podrían hacer los cabritillos traviesos han hecho de otra manera? " MÚSICA Las expectativas generales Al final del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. demostrar un conocimiento de sí mismos como músicos a través de la participación en actividades musicales.2 explorar una variedad de herramientas y materiales de su elección (por ejemplo. En general Expectativa M1: demostrar una conciencia de sí mismos como músicos a través de la participación en actividades musicales Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. comunicar sus ideas a través de la música. software de música) para crear música en formas conocidas y nuevas Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir . palos rítmicos. contribuir con sus propias ideas para una canción de clase. utilizar estrategias para resolver problemas al experimentar con las técnicas. los niños podrán: M1. M5.Representando Un niño que utiliza una serie de caras que expresan una variedad de emociones para identificar cómo se siente en diferentes puntos en una presentación dramática. procesos y técnicas que se utilizan en la música tanto de forma individual y con los demás. M4. que: M1. incluyendo aquellos de otras culturas.1 demuestran un conocimiento de los intereses personales y un sentido de logro en la música (por ejemplo. castañuelas. expresar las respuestas a una variedad de formas de música. M2. cucharas. materiales.

Ellos deciden a explorar más a fondo y soltar el bloque en la alfombra y luego en otro bloque. velocidad. ya que crean y graban su canción. toque sus pies en la alfombra y el azulejo. Se hizo una fuerte explosión "." "Conozco esa canción. ritmo." "Me quedo con el ritmo con el pie." Hacer Durante sus exploraciones. "Esta canción se pone cada vez más rápido. . sonido. En general Expectativa M2: demostrar conocimientos y habilidades adquiridas a través de la exposición básica a las actividades musicales y la música Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten."Me gusta usar los platillos. aplaudir al ritmo de una canción. Representando Los niños utilizan agitadores que han hecho en un centro de aprendizaje para mantener el ritmo de una canción conocida. que: M2. los niños descubren que un bloque de madera hace un sonido cuando golpea el suelo.1 explorar diferentes elementos (por ejemplo. experimentar con diferentes instrumentos para acompañar una canción) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Eso es un tambor. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué herramientas o materiales que puede utilizar para hacer el sonido del viento?" "Dijiste que te gustaba esa canción. "¿Cómo decidió qué tipo de canción a crear?" "¿Cómo se decide qué tipo de sonidos para usar en su canción?" Extensión Un miembro del equipo de EL-K sugiere que los niños suban su nueva canción a la página web de clase y facilita el proceso." "Yo solía tambores para hacer el sonido del trueno. Voy a cantar para ti. " Hacer Dos niños trabajan juntos en la computadora utilizando software de música sencilla para crear y grabar una canción. y comparar los sonidos. volumen) de la música (por ejemplo. ¿Qué es lo que te gusta de él? " Desafiante Un miembro del equipo de EL-K se une a los hijos en la computadora.

" Hacer Un pequeño grupo de niños a crear una versión musical de un libro patrón favorito para toda la clase para presentar en la asamblea de la escuela.1 uso habilidades para resolver problemas y su imaginación para crear música (por ejemplo. un miembro del equipo de EL-K pide a los niños a identificar patrones en las palabras. Ellos siguen tratando de representar a los patrones de los otros ritmos. materiales. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿A qué tipos de sonidos que se pueden hacer con los instrumentos?" "¿Con qué instrumentos podemos utilizar para hacer un sonido como cascos de los caballos?" "Me pregunto qué esta canción sonaría como si cantamos más rápido y más suave. que: M3. procesos y técnicas que se utilizan en la música tanto individualmente como con otros Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Uno toca un ritmo y los demás lo repite. melodía." "Me pregunto por qué el cantante cantó el último versículo rápidamente. M3 general Expectativa: El uso de solución de problemas-estrategias al experimentar con las técnicas. . así que lo intentamos de nuevo y esto es lo que parece. Representando Dos niños deciden trabajar con diferentes instrumentos de ritmo.Representando Un niño utiliza un programa informático para añadir efectos de sonido a una historia que está escribiendo. y el ritmo de canciones conocidas y poemas que han sido impresos en papel cuadriculado y colgados alrededor de la habitación." Desafiante "El uso de los símbolos que hemos creado para mostrar los ritmos y pausas en su canción favorita. experimentar con diferentes instrumentos para crear un patrón de ritmo para acompañar una canción familiar." Extensión Para reforzar los conceptos de modelado. contribuyen a hacer una variación de una canción familiar con la clase) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Hemos tratado de esta manera y no funcionó. ritmo." "Hemos cambiado esta parte para que suene diferente.

Parecía triste también ". las matemáticas y los conceptos científicos." M4 Expectativa global: respuestas expresas a una variedad de formas de la música. Los padres voluntarios para compartir música grabada asociada a su cultura.1 expresar sus respuestas a la música con el movimiento. canciones en diferentes idiomas) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Escuché esa canción en una boda. cantos aborígenes. registrar y analizar las observaciones para la planificación futura. que: M4. los miembros del equipo discuten cómo la música apoya el desarrollo de la lectura y habilidades de razonamiento. Los miembros del equipo observar. Usted ha dicho que le gustaría añadir algunos instrumentos. o hablando de la forma musical M4. "Puedo cantar una canción en mi lengua." "Que la música suena muy triste. Ellos deciden a utilizar la música de las diferentes culturas de los niños en el aula. Hacer . Esto me hace pensar en la estatua del soldado en el parque. incluida la propia (por ejemplo. haciendo conexiones con sus propias experiencias. cantos y canciones que se han leído en clase. ¿Cuáles le gustaría añadir? " Extensión "Dime cómo cambiaría esta canción para que pudiera ayudar a un bebé va a dormir. Informado por su lectura. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. con el fin de ayudarles a hacer conexiones con sus conocimientos y experiencias previas.Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Cómo se puede cambiar la voz cuando cantamos la canción de este tiempo?" "¿Qué podemos hacer ritmos con nuestros cuerpos?" Desafiante "Debemos utilizar su canción para compartir en nuestra próxima reunión. Los niños muestran los ritmos de diferentes maneras y compararlos con poemas. El equipo decide centrarse primero en explorar diferentes ritmos en la música como un medio para apoyar el desarrollo de las habilidades de lectura. incluidos los de otras culturas Conversaciones de Aprendizaje Profesional El equipo de EL-K ha estado leyendo acerca de la educación musical para los niños pequeños. y aumenta la autoestima. canciones folklóricas. Me dan ganas de bailar ".2 responden a la música de varias culturas.

Piden a los niños lo notan en las palabras. los niños escuchan la música que el equipo EL-K se ha puesto en un segundo plano y se mueven sus pinceles al ritmo y el flujo de las diferentes selecciones de música. ¿Cómo puedes mover tu cuerpo para hacer lo mismo? " Extensión El equipo de EL-K escribió la letra de algunas canciones populares de diferentes culturas en el papel gráfico. Representando Un pequeño grupo de niños describen sus respuestas personales a la misma pieza musical. "Ese cuento es como una canción. que: M5. crear efectos de sonido.. un libro. una experiencia. utilice ritmos para mejorar una canción o un poema) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Hicimos nuestro sonido palos de trueno"." Hacer Mientras escucha una lectura en voz alta un poema. El equipo de EL-K graba sus respuestas en una actividad interactiva escrito... Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué canción te recuerda y te hace pensar?" "¿Cómo te sentiste cuando te enteraste de la música?" Desafiante "Me he dado cuenta que ha utilizado las pinturas para mostrar cómo la música de fondo te hace sentir. una pintura) a través de los sonidos. porque . En general Expectativa M5: comunicar sus ideas a través de la música Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. los ritmos y la música (por ejemplo. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder . crear una canción o un canto. Representando Un grupo de niños a crear un canto para decirle al resto de la clase que es el momento para poner en orden.1 comunicar sus ideas acerca de algo (por ejemplo.En el centro de arte visual. un niño abraza en silencio las manos al ritmo de las palabras.

procesos y técnicas que se utilizan en las artes visuales. contribuir páginas a un libro de la clase utilizando sus propias ideas. ofrecer para hacer un títere de una obra de teatro. Desafiante El equipo de EL-K muestra a los niños una serie de pinturas de diferentes culturas y pida a cada niño para crear un ritmo que es un buen "acompañamiento" a la pintura.Los modelos del equipo EL-K para los niños a usar la música para comunicar sus respuestas a un nuevo libro: "Usted dijo que la historia te hace sentir triste. materiales. demostrar un conocimiento de sí mismos como artistas a través de la participación en actividades de artes visuales. Extensión El equipo de EL-K trabaja con los niños para facilitar la creación de un canto para acompañar los ritmos que han hecho para "acompañar" a los cuadros. expresar las respuestas a una variedad de formas de arte visual. elementos brillantes) en el centro de artes visuales y observar y escuchar que los niños formen sus propias ideas de lo que va a crear. para crear una escultura de arcilla) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje . Ellos deciden a poner un poco de materiales con atributos comunes (por ejemplo. V1 general Expectativa: demostrar una conciencia de sí mismos como artistas a través de la participación en las actividades en las artes visuales Conversaciones de Aprendizaje Profesional Después de leer un poco profesional. Usted batió el tambor muy lentamente a medida que leo. Discuten cómo se puede solucionar este problema. incluyendo aquellos de otras culturas. utilizar estrategias para resolver problemas al experimentar con las técnicas. comunicar sus ideas a través de diversas formas de artes visuales. V3. los miembros del equipo de EL-K deciden que sus artes y prácticas actuales oficios (por ejemplo. V2. el uso de formas pre-cortadas y que requieren que todos los niños a crear el mismo producto) limitan el desarrollo artístico de los niños. los niños podrán: V1. demostrar el conocimiento y las habilidades adquiridas en la exposición a las artes visuales y actividades de artes visuales de base. que: V1. tanto de forma individual y con los demás. V5. Eso hizo un sonido muy triste ".1 demuestran un conocimiento de los intereses personales y un sentido de logro en las artes visuales (por ejemplo. V4. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. ARTES VISUALES Las expectativas generales Al final del programa de día completo Early Learning-Kindergarten.

?" "¿Qué notas acerca de su imagen?" Extensión "Si pudiera hacer esto de nuevo..Decir "Yo solía hacer mi pueblo así. forma) en las artes visuales Conexiones: . Ahora hago de esta manera ". Hacer Algunos niños a crear ilustraciones para el libro de arte de clase mediante una variedad de medios de comunicación. "Me gusta la foto en nuestro vestíbulo. fotografías y esculturas.. También discuten los planes para el padre / artista de trabajar con el equipo y los niños un día a la semana para promover el conocimiento del equipo sobre la observación y evaluación de los logros de los niños. además de la pintura y el dibujo habitual. materiales y procesos de su elección para crear formas de arte visual en formas conocidas y nuevas (por ejemplo. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Veo a los detalles que se van a agregar a tu pueblo ahora. Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Representando Un niño utiliza dibujos para relatar el viaje de estudios a la tienda de comestibles. de una "Galería de apertura" que se celebrará al final del plazo. Me gustan los gatos ". forma.1 explorar una variedad de herramientas. línea. lo haría de manera diferente?" V2 general Expectativa: demostrar conocimientos y habilidades básicas adquirida a través de la exposición a las actividades artísticas y visuales en las artes visuales Conversaciones de Aprendizaje Profesional El equipo de EL-K invita a un padre que es un artista que trabaja en diversos medios de comunicación para hablar con los miembros del equipo de sus planes para mejorar su programa de artes visuales. el equipo trabaja con los niños para recoger muestras de sus pinturas." "Has trabajado muy duro en sus títeres. el uso de materiales naturales y reciclados en un centro de aprendizaje) V2.2 explorar diferentes elementos de diseño (por ejemplo." "¿Qué te gustaría utilizar para hacer una foto?" Desafiante "¿Qué más se puede añadir a su dibujo para mostrar . En conjunto. Tiene gatos en ella. Durante todo el proceso. textura. color. trazar un plan para proveer oportunidades para los niños a explorar la fotografía y la escultura de arcilla. que: V2.

Sustituyen a los grandes pinceles de pintura con pinceles de tamaño pequeño y mediano y agregar una variedad de pequeños rodillos de pintura con diferentes texturas. También proporcionan pequeños recipientes en los que los niños pueden explorar la mezcla de colores. procesos y técnicas que se utilizan en las artes visuales." "He hecho una impresión con mi esponja. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Me di cuenta de los diferentes tipos de líneas que ha hecho en el dibujo. tanto individualmente como con otros Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten." El equipo de EL-K pide aclarar preguntas sobre las obras de arte producidas por los niños con el fin de entender mejor cómo apoyar a ellos y moverlos hacia adelante: "¿Por qué lo hiciste . Representando Los niños utilizan una variedad de materiales (diferentes tipos de papel. (uso círculos amarillos para las manzanas. materiales.. hacer que el pelo del muñeco de cuerda)?" "¿En qué estabas pensando?" Desafiante Después de observar las pinturas realizadas por los niños. ¿Cómo podrías usar materiales reciclados o naturales para conseguir un efecto diferente? " V3 general Expectativa: El uso de solución de problemas-estrategias al experimentar con las técnicas. Hacer Después de mirar en un libro cuyas ilustraciones fueron hechas en barro. que: Uso V3. el equipo de EL-K cambia los materiales disponibles. Extensión "¿Cómo puedes demostrar que el coche en el dibujo se mueve rápido?" "Utilizó muchas texturas diferentes en el collage." "Hice diferentes formas con plastilina". un niño trabaja en el centro de modelado con herramientas y equipos de diversos centros en el aula para replicar las texturas en las ilustraciones del libro." "Utilizamos bloques y cajas para hacer una escultura como la que en el libro. telas de diferentes colores y texturas..1 habilidades y su imaginación para crear formas de arte visual de resolución de problemas (por ejemplo." "Corté una línea en zigzag.Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Yo solía hojas y papel rasgado para hacer una foto. elegir los materiales para hacer . materiales encontrados) para hacer un collage.

triste. el equipo analiza las formas en que pueden mejorar las habilidades de los niños en la comprensión de las obras de arte. un pequeño grupo de niños que utilizan materiales encontrados para recrear uno de los edificios. y donde vieron diferencias en la capacidad de los niños para responder a las obras de arte. los niños en el arte Centro de Artes Visuales crear trabajos para mostrar cómo la música hace sentir (por ejemplo. Conversaciones posteriores del equipo se centraron en los aspectos comunes en las respuestas. Pidieron a los niños preguntas como "¿Qué notas? ¿Qué piensa usted acerca de . Representando Después de escuchar una pieza de música.." "Quiero hacer el patio del colegio lució lleno de baches." "Nuestra escultura sigue cayendo a pedazos. incluyendo aquellos de otras culturas Conversaciones de Aprendizaje Profesional Los miembros del equipo EL-K discuten respuestas de los niños a las pinturas que se han mostrado en el salón de clases. asustado).? ¿De qué manera la pintura te hace sentir? "Y grabó sus respuestas." Hacer El equipo de EL-K había colocado los libros en el centro de bloques con ilustraciones de edificios de todo el mundo. Después de mirar a través del libro. elegir un camino alternativo para sujetar los materiales si la primera forma no es correcta) Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "He encontrado una manera de seguir a estos dos juntos.. En base a las brechas. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Me pregunto cómo puede asegurarse de que su escultura no se derrumba.una estructura tridimensional estable. ¿Cómo fue el ilustrador hacer las aceras se ven bruto? " Desafiante "¿Cómo puedes hacer que tu títere parecer sus brazos y piernas se están moviendo?" Extensión "¿Cómo decidió qué materiales a utilizar para su escultura? ¿Qué haces cuando no trabajaban? " En general Expectativa V4: respuestas expresas a una variedad de formas de arte visual. El equipo también configura un dispositivo de grabación para capturar las ideas de los niños cuando un miembro del equipo no está presente. Expectativas específicas ." "Me he dado cuenta de que usted está buscando en las ilustraciones del libro leemos esta mañana. feliz.

No me gusta estar en la oscuridad tampoco. Posteriormente. ilustraciones) de varias culturas. Extensión El equipo de EL-K pide a los niños y sus familias en busca de ejemplos de arte en el hogar y en los lugares donde trabajan. Tiene la cabeza hacia abajo y sus ojos están cerrados. Encontré un montón de formas en los edificios ".1 expresan sus respuestas a las formas de arte visual al hacer conexiones con sus propias experiencias o por hablar de la forma V4. tejidos. un niño trae faldas hechas de tartanes de su familia para compartir con la clase." Desafiante Un pequeño grupo de padres traído telas de sus países de nacimiento y compartir con los niños las historias detrás de los patrones en la tela. Se ven solo en las grandes rocas ". Las líneas onduladas significan que el agua está en movimiento ". Ella crea su propia obra de arte con el mismo elemento: "Este soy yo nadando. " Hacer Después de ver las telas traídas por la familia de un compañero de clase. pinturas.2 responder a una variedad de formas de arte visual (por ejemplo. Representando Después de ver un cuadro con líneas onduladas. que: V4." "La escultura del soldado en el parque se ve triste. incluido el propio Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Ese chico parece asustado en la imagen. y tienda. esculturas. un miembro del equipo de EL-K se analizan los patrones con los niños y los invita a crear sus propios modelos de la tela. Eran imágenes de los edificios de nuestro barrio. "La tienda donde compramos tenía fotografías para la venta. En general Expectativa V5: comunicar sus ideas a través de diversas formas de artes visuales . Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "¿Qué imagen de la tía te hace pensar?" "Me pregunto por qué el pintor utiliza tantas líneas oscuras.Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. Los niños comparten sus sentimientos acerca de la materia que se han visto: "Vimos Inukshuks lo largo de la orilla de la carretera. " "Todas las líneas onduladas que la imagen parece que se mueve. un niño le dice a un miembro del equipo de EL-K que las líneas hacen que piense de agua. juegan.

" Hacer Después de ver una fotografía de primer plano de un pez de colores. Llevo causa una camisa amarilla "Estoy feliz"... La niños crean pinturas que hacen uso de un color en particular y luego piden a otros niños para decirles cómo las pinturas que se sientan. (estábamos bailando. una canción. grupos y organizaciones que participaron en el desarrollo y perfeccionamiento de este documento de política curricular. un niño toma una imagen de los peces mascota de la clase. Conexiones: Las interacciones intencionales Early Learning-Kindergarten (EL-K) del Equipo Responder "Me he dado cuenta de que está utilizando sus títeres para volver a contar la historia que leímos ayer. que: V5. una historia familiar." "¿Cómo va a hacer que su máscara se ven de miedo?" Desafiante "¿Cómo se puede utilizar colores para mostrar cómo los niños de nuestra clase se sentían cuando . Regresar Pagina Impreso en papel reciclado 10-070 ISBN 978-1-4435-3496-3 (Print) ISBN 978-1-4435-3497-0 (PDF) ISBN 978-1-4435-3498-7 (TXT) Impresora © Reina para Ontario.Expectativas específicas Como los niños progresan a través del programa de día completo Early Learning-Kindergarten. 2010 ." "Estoy haciendo una máscara de miedo para el troll. el uso de líneas curvas repetidas de sus escalas. el pez murió clase. nos sentimos cansados). una obra de teatro) mediante la representación de sus ideas y sentimientos a través del arte visual Conexiones: Formas en que los niños puedan demostrar su aprendizaje Decir "Estoy pintando una imagen de la niña en la historia que leemos. una experiencia. El Ministerio de Educación quiere reconocer la contribución de muchas personas.1 comunicar su comprensión de algo (por ejemplo. Representando "Ese soy yo en esta pintura." Extensión El equipo de EL-K trabaja con un pequeño grupo de niños a explorar aún más el elemento de color en el arte visual.

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