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El plan Langevin-Wallon

Jess Palacios
Resumen de las ideas principales del Plan de Reforma de la Enseanza francesa conocido como Langevin-Wallon. Destacan los principios de justicia, desarrollo completo de quien se educa y de orientacin escolar y profesional. Tambin se organizan los ciclos de enseanza, los mtodos y programas.

educacin en Francia, Plan Langevin-Wallon, Henri Wallon

NECESIDAD DE LA REFORMA El plan comienza refirindose a la necesidad de una transformacin general del sistema educativo francs imperante, fruto de la yuxtaposicin de reformas parciales y no coordinadas llevadas a cabo durante medio siglo: parece llegado el momento de proceder a una reorganizacin general para reemplazar esta construccin disparatada por un conjunto claramente ordenado y susceptible de satisfacer todos los requerimientos. Las crticas ms importantes que los autores del plan dirigan contra el sistema educativo imperante eran las siguientes: -la estructura de la enseanza debe estar adaptada a la estructura social. Desde hace medio siglo la estructura de la enseanza no ha sido profundamente modificada. La estructura social, por el contrario, ha sufrido una evolucin rpida y transformaciones fundamentales. -Esta inadaptacin de la enseanza al estado presente de la sociedad tiene por signo visible la ausencia o la insuficiencia de los contactos entre la escuela en todos sus grados y la vida (...) La escuela parece un medio cerrado, impermeable a las experiencias del mundo (...) Este divorcio despoja a la enseanza de su carcter educativo. -Por estar al margen de la vida, la enseanza no ha sacado provecho del progreso cientfico. El empirismo y la tradicin dirigen sus mtodos, mientras que una pedagoga nueva, fundada sobre las ciencias de la educacin, debera inspirar y renovar sus prcticas. -Por otra parte, y en todos los grados, la enseanza desconoce en el alumno al futuro ciudadano. No da importancia suficiente a la explicacin objetiva y cientfica de los hechos econmicos y sociales, a la cultura metdica del espritu crtico, al aprendizaje activo de la energa, de la libertad, de la responsabilidad. PRINCIPIOS GENERALES EN LOS QUE SE BASA EL PLAN -El principio de justicia, segn el cual todos los nios, sean cuales sean sus orgenes familiares, sociales o tnicos, tienen derecho al desarrollo mximo de su personalidad; el principio de justicia va ntimamente unido a la democratizacin de la enseanza. -Todas las tareas sociales, sean manuales, intelectuales o de cualquier otro tipo, son igualmente dignas. -La educacin debe orientarse al desarrollo completo de quien se educa, para lo cual son indispensables dos condiciones: a) el conocimiento de la psicologa especfica de cada edad y sus necesidades; b) el efectivo de las clases ser tal que el maestro pueda tilmente ocuparse de cada alumno: en ningn caso podr ser superior a veinticinco. - La orientacin escolar y profesional, basada a la vez en las aptitudes personales y las necesidades sociales, debe orientarse a poner a cada ciudadano en el puesto mejor adaptado a sus posibilidades. La formacin del trabajador no debe en ningn caso daar la formacin del hombre. Debe aparecer como una especializacin complementaria de un amplio desarrollo humano

- En todo lugar, desde las inmensas aglomeraciones urbanas hasta los ms pequeos poblados, la escuela debe ser un centro de difusin de la cultura. Por medio de una adaptacin exacta a las condiciones regionales y a las necesidades locales, debe permitir a todos el perfeccionamiento de la cultura. LOS CICLOS DE ENSEANZA La lgica y la equidad exigen que los diversos escalones de la enseanza respondan a niveles de desarrollo, despus a las especializaciones de aptitudes y no a categoras sociales. Por ello, la estructura nueva de la enseanza presentar grados progresivos que corresponden a niveles de desarrollo y a los cuales todos los nios debern sucesivamente acceder. La enseanza de primer grado, obligatoria para todos los nios, gratuita en las escuelas pblicas, abarca de los 3 a los 18 aos y comprende tres ciclos sucesivos: - durante el primer ciclo (3-11 aos) todos los nios recibirn una enseanza adaptada a su desarrollo mental y susceptible de responder a sus necesidades inmediatas. El papel principal del primer ciclo ser poner al nio en posesin de tcnicas de base que le permitan comprender y hacerse comprender. - el segundo ciclo (11-15 aos) ser un perodo de orientacin. Deber asegurar la adquisicin de un cuerpo indispensable de conocimientos generales y se dedicar a una observacin metdica de los nios para descubrir sus aptitudes y permitir su orientacin. - El tercer ciclo ( 15-18 aos) es un perodo de determinacin consagrado a la formacin del ciudadano y del trabajador y est diversificado en funcin de que el alumno vaya a continuar estudios universitarios o se vaya a incorporar a la vida profesional al final del ciclo. Las enseanzas de segundo grado abarcan un primer ciclo de enseanza preuniversitaria y un segundo ciclo de enseanza superior. La finalidad de la enseanza preuniversitaria es doble, preparar para los estudios universitarios y orientar hacia las profesiones; debe, por tanto, abarcar una formacin terica y un primer contacto con las realidades de la profesin. La enseanza universitaria tiene tres funciones bsicas: la enseanza con objetivos profesionales, la investigacin y la enseanza cultural. Atencin especial se concede en el Plan a la formacin de los maestros. Sus estudios se realizarn en las escuelas normales y en las universidades, donde deben adquirir una formacin prctica en contacto con los escolares y una formacin terica segn las especialidades elegidas por los maestros. PROGRAMAS Y MTODOS Los programas deben indicar lo que ser enseado por ciclo y por ao, pero de manera amplia y flexible, o sea, que la distribucin en el tiempo de sus materias no debe ser demasiado estricta para no contrariar, por una compartimentacin excesiva, el impulso de curiosidad que se debe procurar suscitar en los nios, pues ese es uno de los fines esenciales de la educacin. No fijarn de manera irrevocable el detalle de las materias a ensear, pues puede ser ventajoso no dispersar en exceso el inters de los alumnos y a veces es preferible, para la mejor comprensin de una disciplina, insistir antes que nada sobre una cuestin antes que ponerse a resumir todas. Para la buena formacin del espritu no se requieren conocimientos enciclopdicos, sino conocimientos en profundidad - Los mtodos a emplear son los mtodos activos, o sea, aquellos que se esfuerzan por acudir para cada conocimiento o disciplina a las iniciativas de los mismos nios. Alternarn el trabajo individual y en equipo, siendo uno y otro susceptibles de poner en accin las deferentes aptitudes del nio, ya hacindole enfrentarse con los recursos que son propios a las dificultades del estudio, ya sea hacindole elegir un papel particular y una responsabilidad personal en la obra colectiva. De este modo se revelarn sus capacidades intelectuales y sociales y el lugar dejado a su espontaneidad har de la enseanza recibida una enseanza adecuada a ellos. ORGANOS DE CONTROL Se establecen en el Plan dos tipos fundamentales de control: control pedaggico de la accin de los maestros

y control psicolgico del desarrollo y problemas de los alumnos. El control de la actividad pedaggica de los maestros corresponde a los inspectores, que deben dejar de ser ms el juez que el gua de los maestros a su cargo: Se requiere que el inspector se convierta en el consejero permanente de sus administrados, que les haga conocer los progresos que puede realizar la pedagoga y que sea capaz de demostrarles sus aplicaciones. Para estar a la altura de esta misin, el inspector no deber atenerse solamente a su experiencia personal ni a una doctrina elaborada de una vez para siempre. Al mismo tiempo que ejercer sus funciones de inspector, permanecer en colaboracin constante con los centros de investigaciones pedaggicas. El control psicolgico corresponde al cuerpo de los psiclogos escolares, cuya creacin se propone en el Plan. Sus funciones fundamentales son tres: 1) Conocer al nio en sus particularidades individuales y en su evolucin psicolgica; aplicar los mtodos de investigacin que determinen para cada nio las causas intelectuales, caracteriolgicas o sociales de su comportamiento escolar. 2) Apreciar las consecuencias psicolgicas de los mtodos educativos; asegurarse de que los que se utilicen sean al mismo tiempo eficaces y respetuosos con la espontaneidad, la iniciativa y la libertad de los alumnos. 3) Prestar su colaboracin para conseguir que los programas escolares estn adaptados a las posibilidades psicolgicas de cada edad. SECCIONES ESPECIALES Adems de secciones de perfeccionamiento para los deficientes mentales y sensoriales, el Plan prev la existencia de secciones de recuperacin y de readaptacin, respectivamente, para nios con problemas de aprendizaje o de conducta; para unos y otros, nada mejor que estimularlos a reubicarse (en el grupo del que salieron) como su mejor mrito. Por el contrario, nada ms pernicioso que dejar cristalizar en establecimientos especiales, por bien organizados que estn, sus rencores comunes contra una sociedad de la que raramente olvidan que fueron excluidos Asimismo, debe evitarse obligar a un nio a repetir curso por las siguientes razones aducidas en el Plan: ya no debe suceder, como ahora, que un nio cuyo desarrollo intelectual sea mediocre, repita sus clases y se convierta en condiscipulo de nios que tienen dos o tres aos menos que l. Es ocioso decir que en muchos aspectos no es semejante a ellos. Su experiencia de la vida corriente est mucho ms desarrollada, sus intereses se vuelven diferentes y se le retiene frente a las mismas dificultades y en la misma forma que lo llevaron a fracasar. En lugar de utilizar y de estimular sus actuales disposiciones psquicas, que podran ayudarle a superar el obstculo, se pretende poner en accin las que pueden pertenecer a una edad ya superada y que pueden estar ya declinando. No existe razn alguna -contina el Plan- para que el programa, si est bien adaptado a la edad de los nios, no sea el mismo para todos los de la misma edad, pero bajo la condicin de ser aligerado, si es necesario, y sobre todo de ser enseado por medio de mtodos que sepan explotar a fondo las disposiciones y gustos ms desarrollados de cada uno. Esta es una tarea pedaggica considerable, pero urgente. Exige, evidentemente, la colaboracin de los pedagogos y de los psiclogos escolares.

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Las partes esenciales del Plan de Reforma de la Enseanza LangevinWallon se encuentran recogidas en MERANI, A.L, Psicologa y pedagoga, pp. 155-193. En base a este texto se ha elaborado el resumen precedente (ver bibliografa).