You are on page 1of 7

Curso de Ps-Graduao Lato Sensu a Distncia

Psicopedagogia: Aprendizagem e Autoria ATIVIDADE AVALIATIVA A1D04.

Aluna: Eleny Aparecida de Oliveira

Superproteo x Famlia x Autonomia

A famlia o primeiro grupo social que todo indivduo faz parte, o protagonista no processo de internalizao do comportamento, cdigos lingusticos, modos adequados de agir, vestir-se, comer etc. na famlia que aprendemos e adquirimos caractersticas que nos identificam como seres humanos, que a de expressar nossos sentimentos, nossas emoes. No basta apenas a herana gentica passada dos pais para os filhos. nela que cada indivduo torna-se capaz de identificar a si e aos outros dentro de um grupo social. Sendo responsvel no desenvolvimento cognitivo, emocional; na formao de sua personalidade; essencial na construo do ser humano, pois influencia nas principais caractersticas de uma pessoa. Todo indivduo carrega consigo aquilo que aprendeu/aprende e vivenciou/vivencia no seio familiar. Os aspectos psicolgicos, internalizados conforme os modelos recebidos iro interferir em sua vida, principalmente na vida escolar, na sua capacidade de aprender, podendo cooperar positivamente ou no no seu desenvolvimento cognitivo. Por isso a importncia de um relacionamento entre pais e filhos rico em dilogo, afetividade, limites e respeito. No caso da menina Milena, a superproteo de sua me fator agravante no seu desenvolvimento humano, que a autonomia, a capacidade de fazer escolhas, a autodefesa e sua capacidade de aceitar seus prprios limites. Dentro desse comportamento afetivo de sua me, Melina no conseguir conquista sua independncia frente aos desafios que ir enfrentar. natural e obrigao dos pais protegerem seus filhos, porm alguns confundem proteo por superproteo. A maioria acredita que superproteo sinnimo de zelo, cuidado, dedicao, desvelo, no admitindo que essa proteo exacerbada seja prejudicial na formao emocional, no desenvolvimento da autonomia, interferindo na auto-estima, na confiana e na segurana das crianas. Esses pais subestimam a capacidade de seus filhos em executar certas tarefas sozinhas, ignorando suas aptides. Segundo Cury, (2010, p.14): O amor sem os alicerces da razo gera uma superproteo. E a superproteo asfixia a criatividade, bloqueia a capacidade de lidar com desafios, aprisiona a determinao . O mesmo autor em seu livro Os segredos do PaiNosso (2006), acrescenta: A superproteo uma das atitudes mais devastadoras para o processo de formao da personalidade dos filhos. Pais que satisfazem todos os desejos das suas crianas bloqueiam a capacidade delas de proteger-se, de suportar intempries, de

administrar decepes. Crianas superprotegidas crescem ansiosas, emocionalmente flutuantes, autoritrias e inseguras. Milena, to bonita, to desengonada, mas nem to burrinha como chamada. Milena, menina bonita, mas to insegura, passiva e ansiosa. No consegue resolver sozinha seus desafios, no administra bem suas frustraes, sem iniciativa, baixa auto-estima, dificuldades de socializao. Muitas Milenas circulam no ambiente escolar, esto dentro das salas de aula. Estas Milenas tm em comum problemas emocionais, no conseguem reter um aprendizado satisfatrio, apresentam dificuldades em acompanhar a evoluo das aulas por no conseguir ir at o professor para tirar suas dvidas. importante considerar e conhecer toda histria de vida das Milenas, fundamental no processo de aprendizagem, ou melhor, para que essas crianas, com a interferncia de profissionais, como psiclogos e psicopedagogos, possam caminhar em direo sua autoria e autonomia na aprendizagem.

Autoridade x Escola x Indisciplina

Hoje, com a globalizao, com os avanos tecnolgicos, as informaes circulam numa rapidez antes no vivida. Alunos no mais querem aulas montonas, no cuspe e giz, querem aulas mais dinmicas, sedutoras, com atividades estimulantes e interativas, contextualizadas. No h mais espao para uma postura educativa pautadas nos paradigmas tradicionais. Os contedos escolares que so ensinados devem, portanto, estar em harmonia com as questes sociais que marcam cada momento histrico. Segundo Libneo, (1998, p. 10): A escola precisa oferecer servios de qualidade e um produto de qualidade, de modo que os alunos que passam por ela ganhem melhores e mais efetivas condies do exerccio da liberdade poltica e intelectual. Toda escola deve dar aos alunos os ensinamentos que precisam para lhes garantir a aprendizagem de certas habilidades e contedos importantes na formao de sujeitos atuantes na sociedade. Mas para tal a escola tem que ter bem claro que no se ensina e nem se educa sem antes definir limites. Nesse sentido Antunes (2002) diz: Ensinar no fcil e educar mais difcil ainda; mas no ensina e no educa, quem no define limites, quem no constri democraticamente as linhas do que e, do que no permitido . H tambm que se ressaltar, que a escola precisa adotar uma postura de valorizao da democracia, cidadania e respeito, inserindo estes princpios dentro do seu projeto

pedaggico, para ento amenizar ou acabar com a indisciplina em sala de aula, tendo como objetivo melhorar as condies de aprendizado dos alunos. Para Gadotti (1995), necessrio, pois, a implantao de uma escola cidad, onde os alunos tenham acesso a uma educao de qualidade, capaz de assegurar o conhecimento historicamente acumulado, sem preconceitos, sem discriminao, discutindo sua autonomia e educando para que o aluno seja capaz de encontrar resposta do que pergunta . Quando se fala em indisciplina, algumas escolas e educadores ainda acreditam que silncio no ambiente escolar sinal de disciplina (respeito?); que criana obediente aquela que verdadeiramente quer aprender; que a passividade do aluno contribui para a apreenso dos contedos; que professor fala e aluno escuta; que o dilogo entre alunoprofessor interfere na aprendizagem efetiva. Ao adotar esta postura, escola e professores fazem seu trabalho com qualidade? Ser? A msica Another Brick in the Wall, gravada pelo grupo ingls Pink Floyd nos anos 80, faz uma crtica a esta prxis educativa, retratada acima, que no visa transformar o aluno em um cidado pensante e questionador, mas sim em apenas mais um na sociedade. Percebe-se que o autoritarismo dita regras; a uniformidade tanto no comportamento quanto no cognitivo esto ou deve estar no mesmo nvel em todos os alunos. No h espao para a criatividade, para a escolha do melhor caminho para a autoria na aprendizagem. Na prtica educativa autoritria no importa, no h nenhum vnculo afetivo, emocional. Para que a escola, os professores realizem seu trabalho com qualidade e ateno, preciso antes de tudo criar no espao educativo uma relao de respeito mtuo entre todos os sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, para assim se tenha ambiente prazeroso, acolhedor. Mas no nesse espao que Melina est inserida. Seu ambiente escolar frio, desagradvel, dominador, castrador. Nota-se pela atitude de sua professora que no dilogo, compreenso e disponibilidade em ouvir. Lugar de aluno sentadinho, ouvindo de boca fechada, no podendo sair do padro imposto pela professora , seno sofrer sanes. A relao que se estabelece de violncia (psicolgica), de coero, onde os que obedecem so premiados e os que questionam, so inquietos (cognitivo) so punidos. Num ambiente educativo autoritrio no se ensina, no se educa para a liberdade nem contm a indisciplina, preciso se educar com autoridade, com competncia para a manuteno da disciplina. Quando se educa com autoridade a relao professor-aluno passa a ser de reciprocidade e cooperao. O aluno participa ativamente das atividades,

envolve-se na tomada de decises, tem liberdade para discutir e opinar sobre os questionamentos levantados em sala de aula. No existem receitas para se exterminar com a indisciplina nas escolas, mas existem atitudes que podem ser adotadas por educadores dentro de sua sala de aula que iro contagiar toda comunidade educativa. O professor deve ouvir seus alunos, saber de seus interesses, seus anseios, suas dificuldades. A partir desse histrico modificar suas aulas, adotando atividades mais dinmicas. Outra atitude importante a criao de regras comuns e sanes para quebra das mesmas, com a participao de todos os alunos. Envolver os alunos no processo educativo uma atitude de compartilhar responsabilidades, ampliando sua autonomia intelectual. Segundo Davis e Luna (199. P.68), o objetivo ltimo da autoridade na relao pedaggica: propiciar a construo de uma conscincia que se ja ao mesmo tempo autnoma e compromissada com a autonomia das demais conscincias.

Educador x Mediador x Conhecimento

O papel e atuao do professor na educao dos dias atuais no so mais os mesmos praticados tempos atrs. Sua prxis pedaggica precisa estar pautada numa nova viso de mundo e de homem frente aos avanos tecnolgicos. Para superar os paradigmas tradicionais o professor deve se reconhecer, antes de tudo, como ensinante e aprendente no processo de ensinar e aprender. O professor tem que assumir o papel de mediador do conhecimento, permitindo assim a autonomia de cada aluno, para que se torne autor de seu prprio conhecimento na relao com os outros e consigo mesmo, visando o desenvolvimento real e potencial da criana. O profissional da educao que se reconhece como mediador nas relaes escolares, auxilia, instiga, utiliza instrumentos significativos para os alunos, cria condies propcias que iro estimular os alunos no desejo de aprender, de buscar e descobrir novos conhecimentos. Esse educador deve demonstrar disposio contnua para aprender e construir saberes coletivamente com seus alunos. Nessa postura o aluno visto como ser histrico, capaz de construir seus conhecimentos, reconhecido como autnomo para isso. Fegherazzi (2002, p.53) cita os saberes que Perrenoud julga fundamentais para a autonomia das pessoas. Onde destaca oito categorias:

saber identificar, avaliar e valorizar suas possibilidades, seus direitos, seus limites e suas necessidades; saber formar e conduzir projetos e desenvolver estratgias, individualmente ou em grupo; saber analisar situaes, relaes e campos de fora sistmica; saber cooperar, agir em sinergia, participar de uma atividade coletiva e partilhar liderana; saber construir e estimular organizaes e sistemas de ao coletiva do tipo democrtico; saber gerenciar e superar conflitos; saber conviver com regras, servir-se delas e elaboradas; saber construir normas negociadas de convivncia que superem as diferenas culturais.

Nesse sentido, a prtica pedaggica do professor de mediador nas dimenses cognitivas, afetivas e sociais. Sendo uma prtica reflexiva, pois o professor se volta para a capacidade dos alunos, onde aprendentes e ensinantes, numa relao dinmica, concedem sentido pleno co-responsabilidade no processo ensino-aprendizagem, rumo ao conhecimento. Para isso fundamental o professor elaborar atividades que proporcionem aos alunos a oportunidade de pensar, analisar, contextualizar e resolver as questes propostas, valorizando assim o aluno como autor de seu conhecimento, evidenciando sua autonomia e criatividade. A professora de Milena acredita que a aprendizagem se d por condicionamento, com autoritarismo, imposio, repetio dos contedos. No acredita que conhecer a histria do aluno, sua realidade, suas expectativas, o contexto social em que est inserido, seja primordial para que o ato de aprender tenha significado para o aluno.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

ALMEIDA, N.S.S.; SANTOS, T.M.C.F. Another Brick in the Wall: Uma anlise sociocognitiva. Disponvel em: http://www.pgletras.uerj.br/linguistica/jel/2010/resumos/ VIJELUERJ_SP03_R04.pdf. Acessado em: Dez. 2011. ANTUNES, Celso. Onde esta a indisciplina? Existem trs focos de incndio a apagar. Petrpolis/RJ: Editora Vozes, 2002. BISOGNIN, M.; PAGOTE, J. Disponvel em: http://www.santadoroteia-rs.com.br/wpcontent/uploads/2011/05/artigo_falta_lim.pdf. Acessado em: Dez. 2011. CURY, A. J. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. CURY, A. J. Os segredos do Pai-Nosso. Rio de Janeiro: Sextante, 2006. DAVIS, C.; LUNA, S. A questo da autoridade na educao. In: Caderno de Pesquisa n. 76. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, fev. 1991. FAGHERAZZI, Maristela Aparecida; BUENO, Vilma Ferreira, Didtica: Uma perspectiva de (re) significao da Prtica Docente, Caderno Pedaggico I, Florianpolis, 2002. FURLANI, L.M.T. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso? 6a ed. So Paulo: Cortez, 2000. GADOTTI, Moacir. Convite leitura de Paulo Freire. So Paulo. Spcione srie Pensamento e ao no Magistrio 1991. LOPES, Rita de Cssia Soares. A RELAO PROFESSOR ALUNO E O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM. Disponvel em; http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/ portals/ pde/arquivos/ 1534-8.pdf. Acessado em: Dez. 2011. LOPES, Regina. SUPERPROTEO. Disponvel em:

http://www.reflexoes.diarias.nom.br/REGINALOPES/SUPERPROTECAO.pdf. Acessado em: Dez. 2011. MACEDO, D.; SANDOVAL, G. Disponvel em: http://educarparacrescer.abril.com.br/ comportamento/excesso-protecao-faz-mal-ao-seu-filho-567564.shtml. Acessado em: Dez. 2011. SIQUEIRA, Denise de C. Trevisan. Relao Professor - Aluno: Uma Reviso Crtica. Disponvel em: http://www.conteudoescola.com.br/component/content/article/30/132-

relacao-professor-aluno-uma-revisao-critica. Acessado em: Dez. 2011.