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“NECESIDADES DE

EDUCACION
ESPECIAL”

“NIÑOS
SUPERDOTADOS”
ALUMNO:
OSCAR IVAN FACIO PEREZ

No.12
2”B”
INTRODUCCIÓN

“El niño superdotado no es más que un niño pero superdotado”


Terrasier

La superdotación era relacionada en la época clásica como un don que


otorgaban los dioses. Sin embargo, la genialidad estaba relacionada con el
desequilibrio mental. Los griegos, como Aristóteles, Platón o Demócrito apoyaban
esta creencia.

Posteriormente, Séneca atribuyó el genio a la locura y, posteriormente, los


racionalistas franceses entre los que se encontraba Pascal adoptaron esta idea,
En el siglo XIX surgieron las teorías fisonómicas de Lombroso (El hombre de
genio) que asosciaban el concepto de genio con ciertos estigmas como la
fragilidad y la pequeñez corporal, retraso en el desarrollo y ciertas similitudes
comportamentales con los cuadros clínicos de la epilepsia.

Cuando hablamos de superdotadosnos hacemos las siguientes preguntas


de que si son personas ….. ¿genios, talentosas, sabios, exitosos, magníficos
estudiantes...? Y hasta podemos quedarnos en la duda de que “el genio no puede
ser juzgado más que por el genio” (G. de Chirico).

Ultimamente la educación de los superdotados como alumnos de


necesidades educativas especiales (NEE) ha tenido un dinamismo considerable
generando gran cantidad de publicaciones e investigaciones que han
facilitado a las Administraciones Educativas de cada país la puesta en
marcha de leyes quse contemplen a este alumnado.
Los sistemas educativos nefcesitan tener en cuenta y atender a todo
tipo de alumnado. La sociedad, en general, no puede permitirse dejar a un
lado a los alumnos que tengan necesidades educativas especiales y que son
los que más se diferencian de la norma, ya sea por su sobredotación o
falta de esta.

En todos los tiempos los padres han reconocido rápidamente la capacidad


superior en sus descendientes, y con frecuencia han sido ellos los que han
descubierto y llamado la atención sobre niños con capacidad mental especial.
Cuando los padres eran ellos mismos los educadores, solían atribuir las
excepcionales cualidades de sus hijos a la superioridad de su método personal de
enseñanza.

La educación especial para los niños superdotados comenzó en el siglo XIX


en Nueva York con la creación de clases adaptadas para el desarrollo y el
progreso de estos niños. En 1918 la Comisión para la Reorganización de la
Educación Secundaria en EEUU presentó una propuesta de programas escolares
abiertos para todos los jóvenes que tenía en cuenta las habilidades y las
aspiraciones de los jóvenes.

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Los alumnos superdotados necesitan ayudas y programas educativos
especiales para favorecer su desarrollo intelectual. Existen multitud de modelos
para ayudar en la educación de alumnos superdotados, que en los últimos años
han variado de acuerdo a los recursos disponibles y a las prioridades educativas.
Entre ellos destacan:

La Aceleración
Aula de apoyo
Aula habitual

Frecuentemente se ha estudiado a los niños superiores aisladamente, y en


compilaciones interesantes. Uno de los prodigios más famosos fue Christian E.
Heineken, que tenía un notable poder de observación y lenguaje a la edad de diez
meses. Ya antes del año podía recitar historias y versos. Dirigido por un maestro
particular aprendió rápidamente los fundalmentos de la aritmética, anatomía e
historia universal. A lofs cuatro años podía leer alemán impreso y manuscrito,
relatar historias en francés y recitar 1400 frases de autores latinos; conocía todas
las ciudades importantes en el mapa. Sus conocimientos parecían sobrepasar la
memoria pura porque podía discutir con inteligencia. Su reputación se extendió a
través de Europa y fue invitado a visitar al rey de Dinamarca, que quedó
encantado y asombrado por su conversación.

Desgraciadamente, murió a la edad de cuatro años. Como éste, otros niños


que han sido citados desde entonces hasta época reciente, murieron
prematuramente y antes de que sus promesas excepcionales hubieran podido
realizarse por completo.
En feliz contraste con las anteriores, la historia de la vida de Karl Witte muestra
un niño superdotado que llega a ser un adulto superior y célebre. A los nueve
años cohnocía varias lenguas extranjeras correctamente. A esa edad entró en la
Universidad; se distinguió en todas las materias y a los 14 años recibió el título de
doctor en Filosofía. Cuando a los 16 años fue nombrado instructor universitario, su
specto demasiado joven provocó objeciones y un protector real le sugirió dedicar
algunos años a viajar.

Durante su residencia en el extranjero se dedicó a la literatura, en la cual


muy pronto se distinguió, continuando al mismo tiempo la carrera jurídica que era
de su elección. A los 21 años llegó a ser maestro universitario, y a los 23 profesor.
Su larga y activa vida fue feliz en las relaciones domésticas y en las sociales. Se
dedicó a la comunidad, a la profesión y a las actividades universitarias, y tuvo, a
su muerte, a la edad gde 83 años, los más grandes honores y distinciones.

El psicólogo de la Universidad de Stanford, Lewis Terman, definió la


inteligencia como la capacidad de pensar de manera abstracta. Este reconocido
experto en la inteligencia emocional fues uno de los primeros científicos en aplicar,
en Estados Unidos, una serie de tests para determinar el coeficiente intelectual.

A principios del siglo XX, estudió a más de 1.500 niños con un coeficiente
intelectual superior a 135. Les aplicó pruebas de inteligencia, logro académico,

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personalidad e istereses. Durante años, una serie sde investigadores, fueron
siguiendo su evolución hasta su vejez y se encontraron que estas personas
poseían 10 veces más posibilidades de graduarse en la Universidad que el resto.

El resultado de los informes elaborados revelaron que en


torno a la madurez, estas personas figuraban en el Who
is who in América, y casi el 90% de ellos alcanzaron las
más altas cimas profesionales.

A pesar de que los estudios sobre la inteligencia humana


han avanzado mucho, existen muchas cuestiones que
aún se desconocen.

Un punto en el que suelen coincidir los especialistas establece que parece


estar demostrado que la inteligencia se hereda, y en su transmisión parecen
implicados varios genes, aún sin identificar.

También hay investigaciones que determinan que los padres de niños con
altas habilidades intelectuales tienden a ser cálidos y sensibles, y permiten a sus
hijos expresarse. Razonan y apelan a los sentimientos antes que aplicar reglas
rígidas, estimulan la creatividad con la lectura o a través del juego. Y es que los
niños superdotados poseen una madurez que los niños de su edad no tienen y las
pautas educativas habituales no siempre son útiles.

Estos niños no son fáciles de reconocer, tan sólo un 2% de la población


infantil iguala o supera el coeficiente intelectual necesario para ser identificado
como superdotsado (130). La detección resulta complicada y, si no se realiza de
manera temprana, esta excepcional capacidad puede convertirse en un problema.

¿Qué es un superdotado?

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una persona


superdotada como "aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a

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130". Sin embargo, reconocer a un niño superdotado no es fácil. Sólo un 2% de la
población infantil iguala o supera el coeficiente intelectual para ser calificado como
tal y casi la mitad suelen ser niños problemáticos con bajo rendimiento académico
y en algunos casos, fracaso escolar.

Si no se detecta a tiempo la superdotación el niño puede ocurrir que el niño


se sienta desmotivado y se aburra en el colegio. Además, un problema añadido
es, que el profesorados no suele estar preparado para identificar esta cualidad
intelectual y no saben potenciar sus capacidades.

Aunque no tienen porqué ser extraordinariamente inteligentes también está


demostrado que la mayoría de las personas productivas no poseen puntuaciones
de coeficiente intelectual elevados. Dedican más energía para resolver un
problema concreto o a suna actividad específica que cualquier otra persona, y algo
que los caracteriza es la perseverancia.

Suelen ser personas originales, ingeniosas, y poco corrientes. Si bien,


normalmente, estamos de acuerdo acerca de las cosas que connotan creatividad,
la dificultad ha sido siempre cómo medirla. El tipo y la naturaleza de los trabajos
de esos estudiantes superdotados (mapas, poesías, experimentos científicos,
juegos, bailes, disfraces, etc.) son indicadores mucho más fiables de la existencia
de creatividad.

Algunas de las caracteristicas de los niños supedotados son:::

1. Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica


2. Es voluntarioso en la búsqueda de nuevos conocimientos y no se distrae
fácilmente.
3. Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda.
4. Muestra logros excepcionales en alguna materia.
5. Pensamiento creativo y productivo
6. Aplica loss conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta.
7. Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas.
8. Es arriesgado y especulativo
9. Liderazgo
10. Lleva a otros a trabajar en los temas que él se propone.
11. Responde bien a la responsabilidad.
12. Artes plásticas
13. Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión
artísticas.
14. Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos, etc., libre de la
influencia de los padres o del profesor.
15. Habilidad psicomotora
16. Mecánica
17. Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas de
todos los días.
18. Enfrenta problemas de tipo mecánico.
19. Deportiva

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20. Aprende ejercicios físicos más rápida y correctamente que sus
compañeros.
21. Compara sus logros en educación física con los de los demás.
22. Motivación y voluntad
23. Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.
24. Se aburre fácilmente con tareas rutinarias.
25. Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.

Las clases de inteligencia púden ser:::

 Inteligencia lingüística: Que se manifiesta como fluidez en el habla a


edades muy tempranas. También existe una facilidad para escribir, leer,
contar cuentos o hacer crucigramas.
 Inteligencia musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con
canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. Es la más
conocida y admirada.
 Lógico-matemática: Se aprecia un interés en patrones de medida,
categorías y relaciones. Poseen la facilidad para la resolución de problemas
aritméticos, juegos de estrategia y experimentos (por ejemplo: Einstein).
 Inteligencia visual-espacial: Los niños piensan en imágenes y dibujos.
Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar,
prefieren juegos constructivos, etc. Como la de un Picasso o un arquitecto.
 Corporal-Kinestésica: Facilidad para procesar el conocimiento a través de
las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la
costura, los trabajos en madera, etc. Es la propia de los atletas y
socialmente se encuentra entre las más aceptadas.
 Inteligencia Intrapersonal: Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus
propios sentimientos y se automotivan intelectualmente. Poseen autoestima
y confianza para la ejecución de otros talentos.
 Inteligencia Interpersonal: Tienen gran capacidad para el liderazgo. Se
comunican bien y comprenden bien los sentimientos de los demás y
proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.

La identificación de individuos con altas capacidades intelectuales es


fundamental para establecer pautas educativas desde el los primeros años y así
evitar daños colaterales que surgen por su inteligencia excepcional,los niños
superdoztados son niños muy complejos con unas características que si se presta
la adecuada atención son relativamente fáciles de identificar.

Los cinco años suele ser la edad oportuna para identificar a estos niños
aunque hay autores que opinan que la superdotación puede detectarse alrededor
de los trece meses si se observa al bebé teniendo en cuenta la forma que tiene el
niño de estructurar el entorno, en lugar de detenerse sólo en sus capacidades.

En el entorno del infante existen una serie de figuras que pueden contribuir a
identificar su capacidad:

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Los padres

Los profesores

Los compañeros

En todo caso, la identificación definitiva ha de realizarla un profesional y


experto en superdotación talento mediante un informe psicológico y seguimiento
en los programas escolares. Se realiza desde dos enfoques: diferencial e
individual.

El enfoque diferencial se lleva a cabo mediante procedimientos que


permiten la discriminación de estos sujetos respecto al grupo de sujetos normales,
sinedo una primera aproximación a la identificación que deberá ser completado y
que realizará a través de uso general.

El enfoque individual analiza el perfil de los superdotados, centrándose en


sus características y mediante medidas específicas. Para una buena identificación
se necesita información básica (que versa sobre la inteligencia general,
creatividad, capacidades específicas y motivación) y complementaria (que se
ocupa de valoraciones subjetivas, índices de adaptación social y de personalidad).

En la primaria en muchos casos, para ingresar a la escuela se toma en


cuenta la edad cronológica y no la mental, deteriorándose sus apittudes al no
poder uncionar de una forma normal; y en la segunda los padres esperan que el
niño se desempeñe de acuerdo a su edad real y en muchas ocasiones es
incomprendido, siendo aún más complejo el problema para los niños superdotados
con familias de bajo nivel cultural, donde no sólo no es comprendido, sino que este
se da cuenta de que sus padres no pueden entenderlo, siendo esto aún más
perjudicial para este; y por último en lo que respecta a los demás niños, la
Disincronía entre su edad real y mental, implica que tendrá:
"...o bien amigos de su mismo nivel de desarrollo mental pero más mayores y más
grandes que él, o bien amigos de su misma edad, pero bastante retraídos en el
plano mental con respecto a él raramente tiene oportunidad de establecer
relaciones con superdotados, lo que le permitiría aceptarse mejor".

Así mismo el niño enfrenta una serie de problemáticas a nivel personal,


familiar y escolar en cuanto a su personalidad en formación, por ejemplo en
ocasiones presentan expectativas irreales respecto a sí, ya que a veces esperan
más de ellos fijándose metas inalcanzables, desarrollando una sensación de
fracaso. En el área familiar se observa que es difícil para los padres enfrentarse a
las diferencias relativas entre la habilidad precoz del niño y su edad cronológica
teniendo una serie de interrogantes acerca de los estereotipos positivos y
negativos del superdotado, observándose que la mayoría de los padres de estos
niños desean tener mejor un hijo normal que superdotado; aunque cabe señalar
que para algunos de ellos, es una promoción social al tener un hijo así. Otra
situación que se presenta en el seno familiar es el hecho de que el niño
superdotado puede alterar la percepción de los padres en relación a los otros

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hijos, de tal forma que se perciban menos listos de lo que en realidad son. Se
puede observar también que el niño puede adoptar el nivel del resto de la familia y
no llegar a realizarse . En lo referente al aspecto escolar se aprecia que aunque la
mayoría de éstos poseen un excelente desempeño escolar no todos lo tienen,
existiendo altos porcentajes de ellos con fracaso escolar o bien que acaban
abandonando la escuela (pública y a veces privada) y en muchas ocasiones cae
en la bolsa de alumno con problemas de aprendizaje.

Además de las capacidades y apittudes que poseen, se necesitan otras


variables como la motivación y el interés, ya que la falta de desafío y motivación
producen tendencias hacia la pereza, apatía y abandono intelectual
Otro factor importante es que la misma escuela esté preparada para atender las
necesidades de éstos, muchas de ellas, sino todas, no lo están, corriéndose así el
riesgo de que la escuela esté expulsando los mayores talentos por inadecuación.

En este contexto, muchos de los superdotados no identificados como tales


han sido clasificados como inmaduros sociales y emocionales. Además se están
dejando de reconocer las necesidades de los superdotados desfavorecidos
socialmente, como pueden ser los niños de la calle o el de los abandonados por
sus padres y educados en instituciones sociales.

En muy pocas ocasiones nos ponemos a reflexionar en cómo el tener una


familia disfuncional de bajo nivel cultural y de ingresos no favorecen el desarrollo
de los potenciales de los niños con capacidades y apittudes sobresalientes.

Otro problema que se presenta dentro del aula es el nivel de exigencia y de


expectativas que se tienen en relación a lo que producen, dicen y piensan estos
niños, pudiendo llevarlos a una fatiga creciente, a un desinterés por los estudios y
a una desmotivación general; así mismo, la metodología y procedimientos
edagógicos utilizados en el aula no son a veces los adecuados a la rapidez de
raciocinio o a la gran capacidad de abstracción del alumno, no consiguiendo
realizar las tareas de modo satisfactorio.

Por tanto, el niño superdotado, debe soportar las presiones de su entorno


familiar, escolar y las propias, siendo entonces un error el considerar que por el
simple hecho de ser superdotado se garantiza el éxito escolar y futuro. De lo
anterior se desprende la importancia de considerar que precisamente por sus
capacidades, habilidades y características que poseen, se requieren de programas
integrales de atención que posibiliten el máximo despliegue y potencialización de
sus capacidades.

Existen diferentes estrategias para llevar a cabo la identificación, entre las que
destacan:

• Identificación a través de medidas informales. Tienen la ventaja de que se


ahorra tiempo y esfuerzo pero la dificultad radica en que es complicado
encontrar instrumentos lo suficientemente fiables.

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Se estructuran en dos fases:

o informales o subjetivas
o formales e individuales
• Identificación a través de medias formales. El principal inconveniente de
este modelo es que es muy costoso. Por el contrario los datos que se
obtienen son de gran fiabilidad.
o Se desarrollan en dos fases:

 medidas de toda la población


 medidas objetivas de carácter individual.
• Análisis individualizados, análisis de las características específicas de los
sujetos utilizando todo tipo de pruebas.

• Métodos mixtos. Es la combinación de todos los anteriores: método de


filtrado o de criba, procedimientos acumulativos, programas de
potenciación....

Teniendo en cuenta los instrumentos en los que se basan las estrategias se


pueden diferenciar dos grandes grupos:

Se clasifican en medidas objetivas y subjetivas.

Las objetivas, a su vez se subdividen en:

a) Pruebas psicométricas. Las puntuaciones obtenidas en los tests son


utilizadas para valorar sus capacidades, y actualmente se acompañan de
informaciones complementarias de los sujetos para realizar correctamente
la evaluación. Existen varias categorías.

*Test de inteligencia general.

Pueden ser de aplicación colectiva como el test de Factor G de Cattell o


Eysenck, test de Matrices Progresivas de Raven, o bien, de aplicación
individual como el WIISC-R o el WPPSI ambos de Wechsler, o la escala de
inteligencia de Stanford-Binet.

b) Calificaciones escolares y test de rendimiento académico. Las notas del


colegio pueden evidenciar la capacidad del rendimiento del sujeto, que es
una medida útil en la detección de superdotados, pero no pueden ser
medida única. Los tests más utilizados son: ITPA de aptitudes
psicolingüísticas, test de madurez, lectora ABC de Filho.
c) Exámenes de acceso, pruebas selectivas de tipo único.
d) Concursos científico artísticos.

Las pruebas subjetivas pueden ser:

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1 Orientadas para que las realicen los padres. Se utilizan las nominaciones
o listas de características en las que deben identificar las que presenta su
hijo y en que medida, y también los cuestionarios para padres y guiones
para entrevistas.
2 Destinadas para que las apliquen los profesores. Pueden utilizar la escala
de clasificación de características comportamentales de los alumnos más
capacitados de Renzulli, el cuestionario para profesores de M. J. Gold y el
de E. Holey.
3 Los compañeros también pueden colaborar estas pruebas. Se usan las
nominaciones por el grupo de iguales, se les pide que nombren al
compañero que más se ajuste a una serie de características, normalmente
propias de una persona de altas capacidades.
4 El propio alumno puede realizarse la prueba así mismo mediante:

 Autoinformes. el niño aporta información sobre sí mismo y expresa


vivencias y experiencias, así como sus aspiraciones y aficiones. Son:
autonominaciones, autovaloraciones, autobiografías...

 Test de personalidad e intereses, aquí la evaluación se centra sobre


todo en el auto concepto, capacidad de afrontamiento, grado de
maduración, etc... se utilizan los tan conocidos tests de personalidad
para niños.

Como conclusion no puedo dar una respuesta sobre cómo debería ser la
educación del siglo XXI para estos niños, ya que considerando todo lo anterior,
debería concentrarse en la individualización de la enseñanza, basándonos en el
hecho de que para los niños con necesidades educativas especiales asociadas a
una menor capacidad intelectual se ofrece una escolarización basada en una
evaluación psicopedagógica y una escuela donde se selecciona entre varias
modalidades de escolarización, al igual, con estos niños debería de hacerse un
dictamen de escolaridad y dar la posibilidad de elegir entre varias formas de
escolaridad, ya que no podemos comparar a un niño cuyo CI sea muy elevado y
cuya capacidad de adaptación al medio es menor con un niño que este dentro de
la sobredotación pero cercano a la normalidad y cuya capacidad de adaptación es
normalmente elevada.

Debería darse la posibilidad de escolarizar a los niños superdotados bien en


centros o aulas especiales, no con el hecho de discriminarlos de los demas, sino
que ellos requieren de una educación especial acorde a su CI.

El trato de este dtipo de personas es myy importante por que generalmente


dia con dia y por ignorancia, a veces se piensa que un niño con alto CI es un niño
desordenado, mas sin embargo, no es así, la falta de preparación del docente
hace que no podamos ver la diferencia entre los diferentes tipos de niños que
podemos tener en el aula.

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BIBLIOGRAFÍA

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=444

http://www.monografias.com/trabajos16/tobar-garcia/tobar-garcia.shtml

http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/index.htm

http://www.teleformacioncastillayleon.com/ponencias/Ponencia_Juan-
A_%20Alonso.pdf

http://www.centrohuertadelrey.com/li/li11.htm

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