PLAN DE FLEXIBILIDAD

VISIÓN GENERAL

Prof. Harry Valentín González Subsecretario Interino para Asuntos Académicos
octubre 2013 Sala de los Secretarios, DEPR

Plan de Flexibilidad
Bajo el Acta de Educación Elemental y Secundaria de 1965 (ESEA, por sus siglas en inglés), según enmendada, el Departamento de Educación de los Estados Unidos le ofrece a cada estado o territorio la oportunidad de solicitar mayor flexibilidad en sus procesos académicos, administrativos y fiscales pero con mayor rigurosidad. El propósito es que cada territorio o estado pueda demostrar mayor: • calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje • enfoque en el aprovechamiento académico ¿Quiénes han solicitado? Estados y Territorios que han solicitado = 47 Estados y territorios aprobados = 41 Estados y territorios en proceso de evaluación= 6

Glosario
TÉRMINO DEFINICIÓN

CCSS

Common Core State Standards. Estándares académicos comunes para todos los estados en Estados Unidos.
College and Career Readiness Standards. Estándares que preparan a los estudiantes para estudios postsecundarios y el trabajo. Institution of Higher Education. Instituciones de educación postsecundaria. Request for Proposal. Solicitud de propuesta.

CCRS

IHE RFP

AMOs

Objetivos anuales medibles que establece el estado anualmente para definir el por ciento mínimo de estudiantes que deben cumplir o exceder los estándares en las pruebas estandarizadas.

Principios del Plan de Flexibilidad
I. Expectativas
Postsecundarias y Profesionales para TODOS los Estudiantes

IV. Reducción en la Duplicidad de Tareas y Barreras Innecesarias

II. Sistema diferenciado de reconocimiento, rendición de cuentas y apoyo a las escuelas

III. Apoyo a la Enseñanza y Liderazgo Efectivo

NUEVOS ENFOQUES CON EL PLAN DE FLEXIBILIDAD
ANTES
Adecuate Year Progress (AYP)
33 y 40 criterios

AHORA
Adecuate Year Growth (AYG)
Modelo de crecimiento en el aprovechamiento académico individual del estudiante

NUEVOS ENFOQUES CON EL PLAN DE FLEXIBILIDAD
ANTES
Escuelas en Plan de Mejoramiento (Escuelas que no alcanzan el AYP):
 Primer Año en Mejoramiento Escolar  Segundo Año en Mejoramiento Escolar  Acción Correctiva  Reestructuración Escolar 1  Reestructuración Escolar 2  Proyecto Especial

AHORA
Nuevas Categorías que incluyen reconocimiento, rendición de cuentas, apoyo y AYG:
 Escuelas Excelencia  Escuelas Prioridad  Escuelas Enfoque  Escuelas Progreso

NUEVOS ENFOQUES CON EL PLAN DE FLEXIBILIDAD
ANTES
Cumplimiento Meta Académica: 100%

AHORA
Sistema diferenciado que establezca nuevos y ambiciosos objetivos académicos alcanzables

NUEVOS ENFOQUES CON EL PLAN DE FLEXIBILIDAD
ANTES
Instrumentos de Evaluación del Maestro y del Director de Escuela

AHORA
Sistema de Evaluación para Maestros y Directores de Escuela que incluye el aprovechamiento académico del estudiante

NUEVOS ENFOQUES CON EL PLAN DE FLEXIBILIDAD

ANTES
Presupuesto asignado en áreas específicas

AHORA
Flexibilidad en el uso del Presupuesto según las necesidades individuales de cada escuela

PRINCIPIO I
• Aprobar, adoptar e implementar estándares postsecundarios y profesionales rigurosos en

las materias de español y matemáticas en los grados K-12.
• Acercamiento general a los Common Core State Standards (CCSS). • Fortalecimiento de la instrucción basada en estándares y competencias. • Evaluar nuevos instrumentos para ser considerados en el sistema de avalúo alterno. • Implementación de un nuevo avalúo para abril 2016. • Implementar los nuevos AMOs (más detalles bajo el Principio 2). • Desarrollar e implementar pruebas formativas para las materias y grados no examinados. • Implementar el modelo de crecimiento individual del estudiante utilizando los resultados de

las PPAA y PPEA para las materias de español y matemáticas en los grados del 4to- 8vo.
• Desarrollar un modelo de crecimiento individual del estudiante para las escuelas superiores,

consistente con las expectativas de contenido, que incluya los grados y materias no examinadas actualmente.

PRINCIPIO I
“PRDE HIGH QUALITY STANDARDS AND ASSESSMENT”

PRINCIPIO I
“PRDE HIGH QUALITY STANDARDS AND ASSESSMENT”

Transición a los Estudios Postsecundarios y al Mundo del Trabajo

Estudio de Alineación Curricular con los Common Core State Standards (CCSS)

Fortaleciendo Nuestros Estándares y Pruebas

Perfil del Estudiante Egresado de Escuela Superior
El estudiante como:
• aprendiz • comunicador efectivo

• emprendedor
• ser ético • miembro activo de diversas comunidades
“Son los enfoques que deberá tener la escuela para lograr producir adultos que tengan las herramientas necesarias para ser exitosos en la vida universitaria o en el mercado laboral”.

(Silva, 2011)

Desarrollo Profesional en la Enseñanza de Estándares y Expectativas (CCRS)

Desarrollo de un Assessment de Alta Calidad que mida el Crecimiento Individual del Estudiante

Crecimiento Anual Adecuado
Niveles de Proficiencia y sub-niveles
 Existen cuatro niveles generales de proficiencia: Pre-Básico, Básico, Proficiente y Avanzado. Para observar un crecimiento académico que pueda ocurrir dentro de estos cuatro niveles, existen otros diez sub-niveles.

Pre-Básico Pre-Básico Bajo Pre-Básico Alto

Básico Básico Bajo Básico Medio Básico Alto

Proficiente Proficiente Bajo Proficiente Medio Proficiente Alto

Avanzado Avanzado Bajo

Avanzado Alto.

 El crecimiento académico del estudiante se calcula como el cambio entre estos diez sub-niveles de proficiencia de un año a otro y es descrito por las siguientes siete categorías.

Puntuaciones a Escala del Crecimiento Anual Adecuado
Table 2. PPAA Spanish Scale Score Proficiency Level Cuts

Table 4. Spanish Scale Score Proficiency Sub-Level Cuts (Baseline Year = 2012)
ADVANCED (4) ≥408

Gra de 3

Pre-BASIC (1) ≤328

BASIC (2) 329

PROFICIENT (3) 377

Gra de

Pre-BASIC (1) Low High Low

BASIC(2) Mid High Low

PROFICIENT(3) Mid High Profici ent (33) (31) (32) 388396 397407

ADVANCED(4) Low High

PreBasic

PreBasic (12) 317328

Basic
(21)

Basic
(22)

Basic
(23)

Profici ent

Profici ent

Advan ced
(41) 408433

Advan ced
(42) ≥434

4

≤329

330

381

≥407

3
5 ≤328 329 377 ≥404

(11) ≤316

329343

344360

361376

377387

4
5 6

≤316
≤306 ≤299 ≤314 ≤308

317329
307328 300321 315330 309327

330344
329343 322337 331344 328345

345362
344358 338354 345360 346360

363380
359376 355368 361379 361377

381388
377383 369382 380386 378386

389395
384394 383393 387394 387397

396406
395403 394410 395406 398407

407426
404432 411437 407420 408431

≥427
≥433 ≥438 ≥421 ≥432

6

≤321

322

369

≥411

7

≤330

331

380

≥407

7
8 ≤327 328 378 ≥408

8

Crecimiento Anual Adecuado

Principio II
• Implementar un sistema diferenciado de rendición de

cuentas que establezca nuevos y ambiciosos AMOs. • Los nuevos AMOs permiten a las escuelas enfocar sus energías en mejorar el desempeño entre subgrupos que tradicionalmente tienen un bajo aprovechamiento académico. • Identificar Escuelas Prioridad, Enfoque, Excelencia y Progreso • Identificar apoyos diferenciados para las escuelas en cada categoría incluyendo el 75% de las escuelas que muestran progreso.

Principio II

Nuevas Categorías de las Escuelas
Escuelas Excelencia (10%) • 5% - escuelas con el mayor desempeño académico. • 5% - escuelas con un aumento significativo en el AYG. • Escuelas con el más bajo desempeño académico. Todas las escuelas SIG del TIER I. • Escuelas Superiores con tasas de graduación cohorte ajustado de tres años menor de 50%. • El 10% de las escuelas con las brechas educativas más altas y que carecen de progreso académico. • Escuelas superiores con tasas de graduación cohorte ajustado de tres años entre 50-59%. • El resto de las escuelas con fondos de Título I que no estén en las 3 categorías anteriores.

Escuelas Prioridad (5%)
Escuelas Enfoque (10%)

Escuelas Progreso (75%)

Nuevos Objetivos Anuales Medibles (AMOs)
Sub-Grupos

Nuevos Objetivos Anuales Medibles (AMOs) para Matemáticas

Nuevos Objetivos Anuales Medibles (AMOs) para Matemáticas

Distritos Escolares con Escuelas Prioridad
• Los distritos que tengan una Escuela Prioridad

prepararán un plan de intervención que describa:
 Uso de datos para respaldar la selección de intervenciones  Intervenciones a implementar

 Apoyo que ofrecerá a cada escuela
 Relación entre las necesidades de la escuela, las metas

establecidas y las intervenciones a implementar

• El plan del distrito será evaluado para establecer cómo

contribuye al plan de mejoramiento de la escuela.

Principio III
Sistema de evaluación para el maestro y el director de escuela
Desarrollar, adoptar, evaluar e implementar un sistema de evaluación de maestros y directores de escuela y apoyo continuo para el mejoramiento constante de la enseñanza, tomando en consideración el crecimiento académico de todos los estudiantes.

Principio III
Sistema de evaluación para el maestro y el director de escuela
Evaluación del estudiante Perfil

Autoevaluación

Competencias/ estándares profesionales

Principio III
• 2013-2014  Implementación del piloto a las Escuelas Prioridad.  Constitución de comités de asesores y grupos focales para evaluar la implementación del sistema de evaluación y el desarrollo profesional.  Continúa la revisión de los reglamentos y los instrumentos de evaluación.

• 2014-2015  Desarrollo, piloto y revisión de pruebas formativas para las materias y grados no examinados.  Implementación de los instrumentos de evaluación a una cantidad mayor de escuelas.
• 2015-2016  Implementación del sistema de evaluación revisado en cada escuela pública de Puerto Rico.  20% de la evaluación del maestro y el director de escuela estará basada en la ejecución académica de los estudiantes.

Desarrollo Profesional
Distritos Escolares- Facilitadores Docentes “Coaching and Mentoring”

Apoyo

Mentor

Coach

Capacitación

Trabajo en equipo

Liderazgo

Motivación

Visión

Autoevaluaci ón

Assessment para los Grados y Materias que no se miden en las Pruebas

Principio IV
Eliminar las barreras burocráticas que afectan el aprovechamiento académico.

Beneficios Principio IV
 Constitución de un Grupo de Trabajo para la Reducción de Carga Administrativa (GTRCA).
 Agilización de la rendición de informes y las respuestas relacionadas.  Reducción de la carga administrativa de los distritos y escuelas.  Tiempo adicional para la planificación cuidadosa y la recolección de datos.  Tiempo, capacidad y recursos adicionales para fortalecer el aprovechamiento académico y el mejoramiento escolar.

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