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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

Estudio realizado con los alumnos del segundo grado de educacin secundaria de las secciones B y D de la I.E. Jos Carlos Maritegui del Distrito de Castilla Piura.
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADAS EN EDUCACIN

ESPECIALIDAD HISTORIA Y GEOGRAFA
Autoras: GSELLI PAOLA OJEDA CRUZ ISABEL REYES CARRASCO
PIURA PER
2006


Estudio realizado con los alumnos del segundo grado de educacin secundaria de las secciones B y D de la I.E. Jos Carlos Maritegui del Distrito de Castilla Piura.
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADAS EN EDUCACIN

ESPECIALIDAD HISTORIA Y GEOGRAFA
Autoras: GSELLI PAOLA OJEDA CRUZ ISABEL REYES CARRASCO
PIURA PER
2006

TESIS: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

ESTUDIO REALIZADO CON LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LAS SECCIONES B Y D DE LA IE. JOS CARLOS MARITEGUI, CASTILLA - PIURA
PRESENTADA A LA FACULTAD DE CCSS. Y EDUCACIN PARA OPTAR LA LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIALIDAD DE HISTORIA Y GEOGRAFIA
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Lic. JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJIMA Patrocinador
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Bach. GISELLI PAOLA OJEDA CRUZ Tesista
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Bach. ISABEL REYES CARRASCO Tesista
EL JURADO CALIFICADOR HA DICTAMINADO:
APROBAR POR UNAMIDAD LA TESIS TITULADA: Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales
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Mag. FELIX PINGO NOLASCO PRESIDENTE
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Mag. FANNY QUEZADA CORONADO SECRETARIA
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Lic. CARLOS VSQUEZ ALVAREZ VOCAL
DEDICATORIA
Doy Doygracias graciasal alsantsimo santsimocreador, creador,por pordarme darmela lafuerza fuerza yy paciencia para poder realizar esta investigacin. paciencia para poder realizar esta investigacin.A A mis mis padres padres yy hermanos hermanos que que de de alguna alguna manera manera me me dieron dieronnimo nimoyyapoyo apoyopara paralograr lograrmi mimeta metatrazada. trazada.A A mis amigos por que me apoyaron en cada mis amigos por que me apoyaron en cadamomento momento de dela lainvestigacin. investigacin. Giselli Giselli
Doy Doygracias graciasa aDios, Dios,por porhaberme habermedado dadovoluntad voluntadyysabidura sabidura para realizar el presente trabajo de investigacin As para realizar el presente trabajo de investigacin Asmismo mismo a a todos todos mis mis profesores profesores por por sus sus innumerables innumerables consejos consejos yy grandiosas grandiosasenseanzas enseanzas ya yaque quesin sinellos ellosno nohubiera hubierallegado llegado a a la la meta meta trazada trazada Del Del mismo mismo modo modo a a mi mi hermana hermana Ubaldina, Ubaldina, quien quien me me apoy apoy en en todo todo momento, momento, a a mi mi esposo esposo Segundo Luis y a mi adorada Annie Leslie por el Segundo Luis y a mi adorada Annie Leslie por el valor valoryyla la fuerza que me dieron para seguir adelante. fuerza que me dieron para seguir adelante. Isabel Isabel
RECONOCIMIENTO RECONOCIMIENTO Expresamos Expresamos nuestro nuestro sincero sincero reconocimiento: reconocimiento: Al AlLic. Lic.Juan JuanCarlos CarlosZapata ZapataAncajima Ancajimapor porbrindarnos brindarnossu su apoyo incondicional para la realizacin de esta apoyo incondicional para la realizacin de esta investigacin investigacin y, y, al al mismo mismo tiempo, tiempo, por por darnos darnos las las orientaciones oportunas en cada momento que fue orientaciones oportunas en cada momento que fue necesario. necesario.
INTRODUCCIN
En la actualidad, la actividad de ensear y aprender es una tarea que tiene que estar ligada al desarrollo del pensamiento. Son las teoras constructivistas las que sostienen que la construccin de los aprendizajes no es producto de la mera transmisin y recepcin de informacin, sino que ms bien, se da a travs de la interaccin activa entre el profesor y los alumnos. Sin embargo, en la mayora de instituciones educativas an predominan sistemas didcticos tradicionales donde se ignora el uso de estrategias y tcnicas que ayuden a la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Es contraproducente lo que ocurre en nuestra realidad educativa, pues a pesar que los docentes han sido entrenados en el uso de nuevas estrategias de enseanza y aprendizajes stos no aplican el aprendizaje cooperativo. Tampoco existen investigaciones sobre esta temtica. De ah la importancia de este estudio. En la presente investigacin se propuso la utilizacin de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales, donde se busc desde la prctica en el aula, demostrar que las estrategias de el rompecabezas, la cooperacin guiada, el desempeo de roles y el estudio de casos cumplen un rol muy significativo en el aprendizaje escolar al permitir desarrollar habilidades de percepcin, de procesamiento de la informacin y critico-reflexivas, las mismas que se concretaron cuando los alumnos en equipo desarrollaron diversas actividades vinculadas con la memorizacin, concentracin, seleccin y organizacin de informacin, entre otras. En efecto, si se considera que el profesor acumula una serie de valiosas experiencias en la accin educativa, stas deben de tomarse en cuenta como punto de partida para emprender los cambios trascendentales que contribuyan a lograr una mejor calidad de la educacin actual. Si se asume que el centro del proceso educativo es el alumno, entonces, el estmulo de su creatividad y su pensamiento crtico reflexivo fortalecer su aprendizaje significativo; pero para ello se
requerir de estrategias de aprendizaje y si stas son de aprendizaje cooperativo mejor. Por eso, esta investigacin se plante y realiz como una alternativa para mejorar la prctica educativa del rea de Ciencias Sociales. Se asumi el modelo de la investigacin - accin ya que sta, introduce la accin y la reflexin del profesor dentro de la dinmica de la propia prctica, logrando introducir cambios significativos en el trabajo de aula. En este marco el docente debe de cumplir su rol de investigador, orientando y gestionando los cambios y mejoras dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje. En este contexto, a travs de este estudio se ha comprendido que la investigacin educativa es una valiosa opcin para impulsar los cambios que contribuya a una real transformacin de la educacin. A travs de este estudio se ha comprendido que la investigacin educativa es una valiosa opcin para impulsar los cambios que contribuya a una real transformacin de la educacin. En esta perspectiva se realiz el diseo de estrategias de aprendizaje cooperativo para aplicarlas en el aula, logrando de esta manera la optimizacin de la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales correspondiente a los alumnos. El propsito bsico de esta investigacin fue demostrar que el uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo mejora el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales de los alumnos de segundo ao de secundaria de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui del distrito de Castilla-Piura. En su estructura, el presente informe, se ha organizado en cinco captulos: En el primer captulo se incluye el planteamiento del problema, la justificacin, la delimitacin y los objetivos de la investigacin. En el segundo captulo, se sistematiz las bases tericas cientficas que sustentan la investigacin y la hiptesis bsica de la investigacin. En el tercer captulo se organiza el diseo metodolgico de la investigacin que se utiliz para la ejecucin de este estudio. En este aspecto se destaca el paradigma y el contexto de la investigacin, as como las tcnicas para la recoleccin, registro, anlisis de la informacin y el plan de accin respectivamente.
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En el cuarto captulo se sintetiza el desarrollo y resultados de la investigacin, y En el ltimo captulo se sistematizan las conclusiones.
Lo relevante de la presente investigacin es que se lleg a comprobar que la utilizacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo es una alternativa para lograr un ptimo desarrollo de habilidades cognitivas hecho que se evidenci cuando los alumnos en equipos cooperativos lograron resolver diversas situaciones como: seleccin de ideas, anlisis de textos, organizacin de la informacin, comparacin, creacin de textos, entre otras actividades que implican desarrollo de habilidades cognitivas. Asimismo, otro logro destacable es que se observaron efectos positivos en las actitudes de los alumnos; se not el incremento de la autoestima, la adquisicin de responsabilidades y la fijacin del compromiso por su trabajo y por el de los dems. La investigacin nos ha enseado que los docentes pueden hacer investigacin y los cambios se pueden generar slo a travs de la investigacin. Esta tesis aporta en tal perspectiva y plantea condiciones para emprender otras investigaciones. Se deja, por tanto, a disposicin de profesores y estudiantes para que juzguen y la tomen como referencia para que mejoren el nivel de investigacin en nuestra Universidad.
Las Autoras
NDICE
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DEDICATORIA RECONOCIMIENTO INTRODUCCIN SUMARIO LISTA DE TABLAS LISTA DE GRFICOS
CAPTULO I.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 00 00 00 00
1.1. Caracterizacin de la problemtica 1.2. Justificacin e importancia de la investigacin 1.3. Delimitacin del problema de investigacin 1.4. Objetivos de la investigacin CAPTULO II. MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN 2.1. Antecedentes de la investigacin 2.2. Fundamentos tericos cientficos 2.2.1. Las teoras de aprendizaje que sostienen la investigacin 2.2.2. El aprendizaje cooperativo 2.2.3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo 2.2.4. Las condiciones para el aprendizaje cooperativo 2.2.5. Las tcnicas y recursos del aprendizaje cooperativo 2.2.6. Las habilidades cognitivas a. Las habilidades cognitivas de percepcin b. Las habilidades cognitivas para procesar la inforLAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
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macin c. El pensamiento critico reflexivo 2.2.7. Fundamentos sobre las habilidades cognitivas 2.3. Hiptesis Bsica CAPTULO III. MTODO DE INVESTIGACIN 3.1. Paradigma y modalidad de la investigacin 3.2. Contexto de la investigacin 3.3. Estrategias de recoleccin y registro de la informacin 3.4. Diseo de anlisis de datos 3.5. Plan de accin general CAPTULO IV. DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN Ciclo I: Fase de Diagnstico
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1.1. Etapa de planificacin 1.2. Etapa de accin 1.3. Etapa de observacin 1.4. Etapa de reflexin Ciclo II: Fase de Desarrollo 2.1. Etapa de planificacin 2.2. Etapa de accin 2.3. Etapa de observacin 2.4. Etapa de reflexin Ciclo III: Fase de Evaluacin 3.1. Etapa de planificacin 3.2. Etapa de accin 3.3. Etapa de observacin 3.4. Etapa de reflexin
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CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS
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LISTA DE TABLAS
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TABLA N 1 CALIFICACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES, SEGN LOS ALUMNOS TABLA N 2 RECURSOS QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS PARA COMPRENDER LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES TABLA N 3 EL ESTILO DE ENSEANZA EN LAS CIENCIAS SOCIALES TABLA N 4 TCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE UTILIZA LA PROFESORA TABLA N 5 DIFICULTADES DEL TRABAJO EN EQUIPO TABLA N 6 PREFERENCIAS PARA REALIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO TABLA N 7 NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE TRABAJO GRUPAL Y TRABAJO EN EQUIPO TABLA N 8 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES TABLA N 9 NIVEL DE COMPRENSIN DE UN TEXTO POR PARTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 00 00 00 00 00 00 00 00
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DE LOS ALUMNOS TABLA N 10 CALIFICACIN A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO TABLA N 11 LOGROS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO TABLA N 12 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE INFLUYERON EN LOS ALUMNO TABLA N 13 CUALIDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS MATERIALES VISUALES QUE SE UTILIZARON EN LA INVESTIGACIN TABLA N 14 AUTOPERCEPCIN DEL ALUMNO EN LA REALIZACION DE TRABAJOS CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO TABLA N 15 DIFICULTADES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL DESARROLLAR LOS TRABAJOS EN EQUIPO TABLA N 16 PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO TABLA N 17 LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS A TRAVS DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS TABLA N 18 HABILIDADES COGNITIVAS QUE LOGRARON DESARROLLAR LOS ALUMNOS EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIN TABLA N 19 DESEMPEO DE LA PROFESORA INVESTIGADORA LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
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TABLA N 20 CUALIDADES ATRIBUIDAS A LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS 00
LISTA DE GRFICOS Pg .
GRFICO N 01 CALIFICACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES, SEGN LOS ALUMNOS GRFICO N 02 RECURSOS QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS PARA COMPRENDER LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES GRFICO N 03 ESTILO DE ENSEANZA EN LAS CIENCIAS SOCIALES GRFICO N 04 TCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE UTILIZA LA PROFESORA GRFICO N 05 DIFICULTADES DEL TRABAJO EN EQUIPO GRFICO N 06 PREFERENCIAS PARA REALIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO GRFICO N 07 NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE TRABAJO GRUPAL Y TRABAJO EN EQUIPO GRFICO N 08 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES GRFICO N 09 LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
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NIVEL DE COMPRENSIN DE UN TEXTO POR PARTE DE LOS ALUMNOS GRFICO N 10 CALIFICACIN A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO GRFICO N 11 LOGROS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO GRFICO N 12 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE INFLUYERON EN LOS ALUMNOS GRFICO N 13 CUALIDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS MATERIALES VISUALES QUE SE UTILIZARON EN LA INVESTIGACIN GRFICO N 14 AUTOPERCEPCIN DEL ALUMNO EN LA REALIZACIN DE TRABAJOS CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO GRFICO N 15 DIFICULTADES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL DESARROLLAR LOS TRABAJOS EN EQUIPO GRFICO N 16 PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO GRFICO N 17 LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS A TRAVS DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS GRFICO N 18 HABILIDADES COGNITIVAS QUE LOGRARON DESARROLLAR LOS ALUMNOS EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
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GRFICO N 19 DESEMPEO DE LA PROFESORA INVESTIGADORA GRFICO N 20 CUALIDADES ATRIBUIDAS A LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS 00 00
RESUMEN DE LA INVESTIGACIN
En nuestras instituciones educativas la prctica docente est caracterizada por un individualismo y una balcanizacin absurdos que deja de lado el aprendizaje cooperativo. En nuestros tiempos, el aprendizaje cooperativo es una herramienta de gran relevancia que se viene posesionando gracias a las teoras constructivistas y cognoscitivistas, las mismas que argumentan que la construccin de los aprendizajes se da cuando se utiliza la integracin y la cooperacin dentro del saln de clases entre compaeros y docente. Las estrategias de aprendizaje cooperativo, como resulta obvio, favorecen notablemente la ampliacin de nuevos estilos y estrategias de aprendizaje, pues permiten a los alumnos descubrir por s los nuevos conocimientos que se les presentan, logrando mejorar de este modo el nivel de habilidades de percepcin, de procesamiento de la informacin y crtico reflexivas. En consideracin a las perspectivas anteriores se propuso utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: el rompecabezas, la cooperacin guiada, el desempeo de roles y el estudio de casos con la intencin de mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo ao de secundaria de la IE. Jos Carlos Maritegui del distrito de Castilla-Piura. La modalidad que se consider para abordar la investigacin fue la denominada investigacin-accin participativa. En tal sentido, la investigacin se ejecut en tres fases: diagnstico, desarrollo y evaluacin; las mismas que se ejecutaron durante trece semanas. La conclusin a la que se lleg, fue que la aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo son de absoluta necesidad para lograr un ptimo desarrollo de habilidades cognitivas. En la investigacin se constat que los equipos de trabajo cooperativo posibilitan la resolucin de diversas situaciones como: seleccin de ideas, anlisis de textos, la organizacin de la informacin, la
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comparacin, la memorizacin, entre otras actividades que conllevaron a desarrollar habilidades cognitivas. Asimismo, el trabajo cooperativo permite la formacin de actitudes positivas como el incremento de la autoestima, as como la adquisicin de responsabilidades y compromiso por su trabajo y por el de los dems.
CAPTULO CAPTULO I I
PROBLEMA PROBLEMA DE DE INVESTIGACIN INVESTIGACIN
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1.1. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. La educacin se encuentra en un proceso de cambio constante, se han divulgado planteamientos tericos y perspectivas metodolgicas sustentadas en un conjunto de aportes provenientes de la Epistemologa, la Pedagoga Activa y la Psicologa Cognitiva. Son estos planteamientos tericos que han conllevado a un concepto denominado constructivismo pedaggico considerado:
Como un movimiento que se opone a concebir el aprendizaje receptivo y pasivo, lo considera ms bien como una actividad organizadora, compleja del alumno, que elabora sus nuevos conocimientos partiendo de revisiones, selecciones y transformaciones en cooperacin con el maestro y sus compaeros (CALERO, 1997:31).
Sin embargo en las instituciones educativas, este concepto an est desvinculado de la prctica pedaggica. As, por ejemplo, no hay an una eficaz actividad cooperativa entre los alumnos lo que se ve a menudo es una competitividad y un individualismo entre los alumnos que tan slo terminan desarrollando conductas muy pocas solidarias y escasas habilidades cognitivas que le conllevan a reducir sus posibilidades de xito en su aprendizaje. A esto se suma el problema que enfrentan los docentes, relacionado con el desconocimiento de la manera de trabajar con estrategias de aprendizaje cooperativo, que posibilitan una interaccin continua y permanente -QUINTILIANO -citado por FERREIRO Y CALDERN (2001:08): Planteaba en el siglo primero la importancia del aprendizaje cooperativo; argumentando que Los estudiantes puedan beneficiarse ensendose mutuamente. Sin embargo hoy se dan trabajos de grupo que no implican un aprendizaje cooperativo y esto repercute en el desarrollo de la creatividad, la solucin de problemas una adecuada atencin, anlisis,
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sntesis y una buena organizacin de los contenidos, sin dejar de lado la voluntad para realizar las actividades de aprendizaje. A menudo la realizacin de trabajos en grupo no son otra cosa que una divisin inequitativa del trabajo; lo cual resulta una prdida de tiempo por parte del alumno donde no desarrollaran ninguna habilidad cognitiva. A esto hay que agregar que los profesores no conocen las estrategias, ni las tcnicas adecuadas para que ayuden a los educandos a desarrollar sus habilidades cognitivas. Por ello en el caso de las Ciencias Sociales resulta de vital importancia, el uso de estrategias donde se desarrollen habilidades cognitivas orientadas al desarrollo intelectual propio del educando de segundo ao de secundaria y por ende, exige al docente el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo para que de esta forma el alumno-en equipo-explore, relacione, codifique, compare y analice situaciones sociales, que permita a la vez desarrollan habilidades cognitivas como la percepcin, el procesamiento de la informacin y las habilidades crticas reflexivas. En efecto es necesario Ensear a pensar, para que as el educando de secundaria sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas intelectuales que le ayuden a reducir el fracaso y las bajas calificaciones en su vida escolar. Solo de esta manera se estara modificando el estilo de aprendizaje basado, en su mayora de veces, en una simple recepcin de conocimientos. Por lo sustentado se consider conveniente realizar una investigacin que permita responder a la pregunta siguiente: Cmo la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo mejoran el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo ao de secundaria secciones B y D de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui en el ao del 2005? 1.2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. En la actualidad, especialmente en la prctica educativa, en aula el aprendizaje cooperativo es recomendable para conducir el aprendizaje eficaz y, por ende; lograr el desarrollo de habilidades cognitivas propias del alumno de educacin secundaria. En tal perspectiva, el alumno de hoy se puede desenvolver como constructor y protagonista de su propio proceso de aprendizaje, para ello tiene que superar ciertas limitaciones como la de trabajar en equipo.
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El aprendizaje cooperativo, tal como lo expone FERREIRO Y CALDERN (2003:33) Se convierte en una respuesta ante el individualismo, la competencia entre iguales y el desface en el saln de clase. Es por eso que la prctica educativa tiene que desarrollarse superando estos obstculos y limitaciones que los sistemas escolares imponen, los mismos que se pueden mejorar si el docente asume su rol de mediador y propone una alternativa de cambio a los diversos problemas como el predominio del individualismo en las aulas y escaso desarrollo de habilidades cognitivas. La relevancia de la presente investigacin radica en que se pretendi demostrar como el uso y la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo, especficamente las estrategias denominadas: El Rompecabezas, desempeo roles, cooperacin guiada y estudio de casos, mejora el desarrollo de habilidades cognitiva tales como la atencin, concentracin, seleccin de contenidos, creatividad, elaboracin de textos, entre otros. Es importante indicar que la cooperacin permite que el alumno aumente sus posibilidades de trabajar en equipo y as logre desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo. La adecuada utilizacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo permiti que los alumno optimice la adquisicin y desarrolle habilidades cognitivas, pues tuvieron la oportunidad de confrontar sus ideas, de comunicar procesos y resultados de sus trabajos a sus compaeros, as como la de observar y aprender como piensan y resuelven problemas los diferentes miembros del grupo, de comprender y valorar los diversos puntos de vista y sobre todo las distintas maneras de hacer las cosas. De este modo, aprendieron de los compaeros a construir sus aprendizajes, potenciar y fortalecer sus habilidades cognitivas en el rea curricular de Ciencias Sociales. Por lo tanto, los aportes de la investigacin se visualizaron desde el punto de vista terico, prctico y metodolgico. En lo terico ha permitido sistematizar los fundamentos tericos ms actuales sobre estrategias de aprendizaje cooperativo y sobre habilidades cognitivas. En lo prctico se plante un modelo didctico que favoreci el trabajo pedaggico cooperativo y permiti seguir un modelo acorde con los nuevos planteamientos pedaggicos; todo esto permiti adecuar las estrategias a la realidad del rea curricular enmarcados en el desarrollo de habilidades cognitivas en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. En lo metodolgico, se complement y aplic estrategias de
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aprendizaje cooperativo y recursos necesarios para que los alumnos desarrollen las habilidades cognitivas mencionadas. Es preciso aclarar que las estrategias en mencin se aplicaron en el desarrollo de los contenidos temticos en cada sesin de clase. Se busc una solucin a los problemas de la enseanza individualizada, tradicional desde la investigacin accin, la misma que involucr a las docentes investigadoras como partcipes del cambio. 1.3. DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. La investigacin realizada pertenece al paradigma socio crtico, especficamente a la modalidad denominada investigacin accin participativa, por que su propsito fue demostrar como las estrategias de aprendizaje cooperativo mejoran el desarrollo de habilidades cognitivas, dentro del rea de Ciencias Sociales. La investigacin se realiz desde el mbito de las sesiones de clase. La investigacin involucr a la poblacin de alumnos matriculados en el Segundo grado de educacin secundaria, secciones B y D de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui del distrito de Castilla, regin Piura; as como a las docentes investigadoras responsables del diseo y desarrollo de la investigacin. En efecto, las unidades de anlisis estuvieron conformadas por los sujetos de la investigacin, que fueron los alumnos y alumnas matriculados en el ao 2005, las tesistas que estuvieron a cargo de la investigacin, las estrategias seleccionadas, los recursos que se utilizaron y los programas de intervencin pedaggica que se utilizaron. La investigacin analiz, en la variable estrategias de aprendizaje cooperativo, los elementos, las tcnicas y los recursos para el aprendizaje cooperativo. En la variable desarrollo de habilidades cognitivas se incluy las habilidades de la percepcin, de procesamiento de informacin y de crtico reflexivo. La aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo se realiz en tres fases. En la primera fase se prepar las sesiones de clase considerando las tcnicas: El rompecabezas, desempeo de roles, cooperacin guiada y estudio de casos. Lo anterior condujo a la segunda
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fase donde se modific la aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo teniendo en cuenta el mejoramiento del desarrollo de habilidades cognitivas mencionadas con anterioridad. Finalmente en la tercera fase comprendi la evaluacin de la prctica educativa para obtener resultados. En trminos operativos, el problema general se delimit a travs de las siguientes preguntas especficas: Qu habilidades perceptivas, de procesamiento informacin y crtico reflexivas conocen y manejan los alumnos? de
Cules son las tcnicas de aprendizaje cooperativo que deben utilizar los alumnos para lograr el desarrollo de habilidades cognitivas Cules son los recursos de aprendizaje cooperativo que se deben utilizar para promover el desarrollo de un nuevo planteamiento metodolgico en el rea de Ciencias Sociales? Qu condiciones se necesitan para concretar el aprendizaje cooperativo en el aula? 1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. Objetivo General:
Demostrar como la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo mejora el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo ao de secundaria de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui del distrito de Castilla Piura. Objetivos Especficos: Determinar las habilidades de percepcin, de procesamiento de informacin y crtico reflexivas que conocen y manejan los alumnos. Seleccionar y aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.
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Disear y orientar la utilizacin de recursos de aprendizaje cooperativo para promover el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. Evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir de la puesta en prctica de estrategias de aprendizaje cooperativo.
CAPTULO CAPTULO II II
MARCO MARCO TERICO TERICO DE DE LA LA INVESTIGACIN INVESTIGACIN
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2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. En la presente investigacin se consideraron los antecedentes que a continuacin sealan: COACHA HUAMAN, Crespn y otros. La actitud participativa y su relacin en la construccin del aprendizaje en el rea de estudios sociales y ciudadana de los alumnos del segundo ao de secundaria, turno tarde del Colegio Nacional Enrique Lpez Albjar. Piura Per: Tesis ISPP, 2003.
La investigacin pertenece a la investigacin accin participativa centrada en el aula. La investigacin del problema fue percibido en el desarrollo de las actividades del proceso de construccin de aprendizaje, cuyo propsito fue determinar la actitud participativa de los alumnos (as) en la construccin del aprendizaje en el rea de Estudios Sociales y Ciudadana. Se concluy que el trabajo cooperativo estimula las relaciones interpersonales, as como apertura a la participacin activa y mejora el aprendizaje de los alumnos. CHERO MORE, Santos Melva y otros. Influencia del aprendizaje cooperativo en el aprendizaje y el nivel de desarrollo que se logra en la aplicacin de un tratamiento innovador en los alumnos del segundo y tercero de educacin secundaria, turno maana del colegio Miguel Corts. Piura Per: tesis ISPP, 2004.
Esta investigacin estuvo orientada a conocer el desarrollo del trabajo cooperativo en el aula, y su relacin con el aprendizaje. Por lo tanto pertenece a una investigacin accin participativa. Como lo sealan los tesistas, su objetivo se enmarc en determinar el nivel de aprendizaje que logran los alumnos al aplicar estrategias en el trabajo cooperativo de aula. Los tesistas concluyeron que el dilogo reflexivo y la autocrtica conductual favorecen la auto direccin en la convivencia de aula. A la vez sealan que el trabajo cooperativo gener la participacin interactiva y un clima positivo en el trabajo grupal, lo que favoreci obtener un nivel de aprendizaje ptimo.
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CODARLUPO RUZ, Carlos Andrs y Paula Quirina CRDOVA SNCHEZ. El uso de los materiales educativos visuales y el desarrollo de estrategias cognitivas en el rea de geografa. Piura Per: Tesis FCCSSED-UNP, 2004.
La investigacin elegida, segn lo sealan los tesistas, es una investigacin accin, que se desarroll en tres ciclos: ciclo de diagnstico, ciclo de orientacin y ciclo de evaluacin. El objetivo de la investigacin se enmarc en demostrar que el uso de los materiales educativos visuales mejora el desarrollo de estrategias cognitivas dentro de la asignatura de Geografa. En las conclusiones los tesistas comprobaron que los materiales educativos visuales determinan el desarrollo de estrategias metacognitivas, de procesamiento y de apoyo, adems permiten que las sesiones de clase sean ms efectivas, a la misma vez que proporcionan un conjunto de condiciones didctica cognitivas que facilitan la funcin mediadora del profesorado y que impulsan el desarrollo de la actividad mental del alumno. 2.2. FUNDAMENTOS TERICO-CIENTFICOS. La investigacin se respaldan en los planteamientos tericos siguientes: 2.2.1. Las teoras del aprendizaje que sostienen la Investigacin . En los ltimos aos se viene advirtiendo una profunda crisis del paradigma conductista y en ello se han sobrepuesto las teoras cognitivas que comenzaron a concentrarse en el aprendizaje humano, en especial el aprendizaje significativo de informacin y de las habilidades cognitivas que ocurre en las escuelas. Las teoras cognoscitivas sostienen que el ingreso de informacin del ambiente es activo y lleno de significado, en efecto el aprendizaje implica un procesamiento cognoscitivo de informacin en lugar de una simple asociacin estmulo respuesta. Segn GOOD Y BROPHY (1996: 156). En la actualidad, una de las reas de debate se enfatiza en el modelo de transmisin del aprendizaje y el modelo constructivista del aprendizaje , ambos modelos se interiorizan entre subgrupos cognoscitivistas que tiene una respectiva posicin, los mismos que se resumen:
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En el modelo de transmisin del aprendizaje, se encuentran los planteamientos de David MAHER Y NODDING (1990), RESNICK Y KLOPHER (1988) entre otros tericos, quienes enfatizan que los docentes actan como transmisores que envan un cuerpo fijo de contenidos a los aprendices, los mismos que actan como receptores. Sin embargo ello no demuestra el papel activo de los alumnos, ya que slo copia informacin. En el modelo constructivista del aprendizaje, sobresalen un conjunto de planteamientos que han repercutido en las acciones educativas y han motivado transformaciones, en el diseo curricular. Todo ello responde al nfasis que se da al desarrollo del conocimiento nuevo en los alumnos por medio de la construccin activa que vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento previo, en lugar de recibir de manera pasiva o tan slo de copiar informacin de los profesores o de los libros, es as que median de manera activa la informacin de entrada tratando de darle sentido y de relacionarle con lo que ya conocen con respecto al tema. El enfoque constructivista aduce que los alumnos deben construir representaciones del aprendizaje nuevo, haciendo suyo al parafrasearlo en sus propias palabras para desarrollar un conocimiento generativo que podra ser til en la vida cotidiana, este conocimiento podra usarse para interpretar, situaciones nuevas, pensar, razonar y aprender de manera general. CARRETERO (1993), al respecto dice que: La actitud pedaggica constructivista debe preocupar que los alumnos no sean receptores conformistas sino agentes activos de su propia educacin. En la sustentacin de un enfoque constructivista se consideran varias perspectivas cognoscitivistas y constructivistas que desde el punto de vista histrico enfocan en si, un paradigma cognitivo, donde destacan la teora constructivista de Jean Piaget, la teora sociocultural de Lev Vygotsky, y la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel. A continuacin se presenta una sntesis de las teoras mencionadas: a. La teora constructivista de Jean Piaget. La teora de Piaget ha sido una de las ms difundidas en el mbito educativo. As en el libro de GOOD Y BROPHY (1997: 29) se lee que:
Fue uno de los primeros psiclogos que reconocieron que nacemos como procesadores de informacin, activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o la instruccin.
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Del mismo modo en el libro de Anita WOOLFOLK (1999:27) se lee que el desarrollo cognoscitivo supone mucho ms que la adicin de nuevos hechos e ideas a un almacn de informacin. La tesis de Piaget, es que desde el nacimiento a la madurez nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque lentamente, porque de continuo nos esforzamos por imponer un sentido al mundo. As Piaget identific cuatro factores que interactan para influir en los cambios de pensamiento (maduracin, actividad, experiencias sociales y equilibrio). En el proceso de desarrollo, el sujeto se relaciona con la gente que le rodea. De acuerdo con Piaget, el desarrollo cognoscitivo est influido por la transmisin social el aprendizaje de los dems. Sin la transmisin social se tendra que reinventar los conocimientos que ya posee nuestra cultura. Para Piaget, el aprendizaje es la modificacin de los conceptos previos, pero adems, se integran conceptos nuevos aprendidos con los que ya poseen, en este caso lo fundamental que se destaca en la teora de Piaget es que los conocimientos se construyen y el alumno es el verdadero protagonista del aprendizaje Piaget propuso cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo las mismas que se de desarrollan a travs de niveles sucesivamente superiores de organizacin e integracin. Estos se conocen como: El perodo sensorio motor (de los cero a los dos aos de edad), el periodo preoperacional (de los dos a los siete aos de edad), el perodo de las operaciones concretas (de los siete a los doce aos de edad) y el periodo de las operaciones formales (de los doce hasta la adultez). Esta ltima es la que se toma en cuenta en el presente estudio. GOOD BROPHY (2000:60) seala que esta es la fase del desarrollo cognoscitivo que comienza a experimentar el nio en la educacin secundaria y se consolida de manera gradual a lo largo de la adolescencia. En esta etapa los alumnos se volvern ms capaces de manejar el material abstracto. En lo que se refiere a esta ltima etapa WOOLFOLK (1999: 37) dice al respecto: en el nivel de las operaciones formales siguen dndose las operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores, es decir el pensamiento formal es reversible e interno y est organizado en un sistema de elementos independientes. Sin embargo, el centro del pensamiento cambia de lo que es a lo que puede ser. Quien maneja las operaciones formales puede considerar una situacin hipottica y razonar deductivamente. Incluye tambin el razonamiento inductivo, el uso de observaciones particulares para identificar principios generales.
Y
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Es preciso sealar varias precauciones, muchos alumnos nunca desarrollarn operaciones formales hasta el punto de que puedan usar estas operaciones con eficiencia al pensar y solucionar problemas. Los alumnos que se encuentran en este proceso aprendern con ms facilidad, si se les auxilia con representaciones, trabajos cooperativos donde represente hechos concretos. Es por ello, que los docentes pueden evaluar el pensamiento operacional formal pidiendo a sus alumnos que definan conceptos, ello implica que el aprendizaje puede ser estructurado alrededor de conceptos integradores que promuevan el entendimiento conceptual. En sntesis, Piaget aduce que para aprender significativamente es necesario la confrontacin del sujeto con el contenido de enseanza, adems argumenta que es de vital importancia para la construccin de los aprendizajes, momentos de interaccin del sujeto que aprende con otros que le ayuden a moverse de un no saber a saber, de un no poder hacer a saber hacer, y lo que es mas importante de un no ser a ser, es decir que le ayuden a moverse en su zona de desarrollo potencial b. La teora sociocultural de Lev Vygotsky. Lev Vygotsky, considera que el hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que acta sobre ellos, transformndolos. La actividad es un proceso de transformacin del medio que se da a travs del uso de instrumentos, as mismo plante que los procesos psquicos: pensamiento (cognicin) y el lenguaje (habla), comienzan con la interaccin social, entre mayores y menores rescatando la importancia del contexto cultural por medio del habla abierta (conversaciones con los dems, en especial padres y profesores) luego explican este conocimiento por medio del habla interna (pensamiento). Con ello queda claro que el aprendizaje supone un carcter social determinado y un proceso por el cual los nios se introducen al desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que les rodean. En el libro de WOOLFOLK (1996:47) con respecto al pensamiento de Vygotsky seala que l crea que el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el nio sostiene con miembros ms conocedores de la cultura, adultos o compaeros ms capaces. En este sentido el maestro debe ser el mediador para que el alumno tenga la capacidad de integrase a un grupo. Estas personas sirven como guas que ofrecen la informacin y el apoyo necesario para que el nio crezca de manera intelectual.
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Uno de los aportes ms significativos de Vygostsky est relacionado con la zona de desarrollo prximo que fue concebida como la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno determinado por su capacidad de resolver individualmente un problema y su nivel de desarrollo potencial, determinado por la posibilidad de resolver un nuevo problema cognitivo con la ayuda de una persona adulta con ms capacidad. Conforme a lo sustentado en el libro de FLORES (2000:130) complementa lo anteriormente expuesto de la siguiente manera:
En la educacin escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de aprender y hacer por si solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas, la zona se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de incidencia de la accin educativa. El profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno todava no es capaz de realizar por s mismo, pero que pueda llegar a solucionar si recibe ayuda pedaggica suficiente.
Anita WOOLFOLK (1996; 4849) a este mismo proceso lo denomina aprendizaje asistido; el mismo que se entiende como participacin guiada por el profesor en el saln de clases. En este caso es necesario contar con un andamiaje (proporcionar informacin, dar nimos) y permitir gradualmente que los alumnos hagan cada vez ms cosas por s mismos. Los docentes revisan los pasos de un problema o lo resuelven, permiten las revisiones o plantean preguntas que reorientan la atencin de sus alumnos. Las bases cientficas que sustentan la importancia del aprendizaje cooperativo se encuentra en la teora de Lev Vygotsky. Segn Vygotsky, citado por FERREIRO Y CALDERN (2001; 37).
La existencia en la sociedad, vivir y compartir con otros, es fuente y condicin del desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, distintivos y comunes al hombre. La educacin y el desarrollo son dos fenmenos diferentes pero muy relacionados; son dos procesos que coexisten en una relacin muy compleja y dinmica que se da desde el primer da de vida entre la mam y el nio
En cada situacin de aprendizaje que se quiera aprender ya sea conocimientos, habilidades, actitudes bien en la escuela o fuera de ella existe una distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo prximo o potencial.
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Para Vygotsky en la medida en que un sujeto se mueva de su nivel real actual o un posible potencial inmediato, hay adquisicin de conocimientos, apropiacin de habilidades e Incorporacin de actitudes y valores y por tanto existir ah educacin y desarrollo. La educacin es moverse de un lugar actual a otro deseado, es decir en una espiral ascendente; pero para esto se requiere de relaciones interpersonales, de comunicacin que favorezcan la interaccin entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento a travs de un mediador que ofrece las orientaciones, sugerencias y ayuda necesaria para que se logre los efectos deseados. La concepcin integral del desarrollo humano de Vygotsky, su posicin en torno a la relacin educacin desarrollo, a la zona de desarrollo prximo fundamentan la propuesta de un aprendizaje cooperativo. Por lo tanto el trabajo de los alumnos en grupos cooperativos facilita la identificacin por parte del maestro y tambin de los miembros de cada equipo de la zona de desarrollo potencial de cada uno y del equipo en su totalidad. Para Vygotsky se aprende mediante la comunicacin y el dilogo entre los miembros del equipo. c. La teora del aprendizaje significativo de David Ausubel . El aporte de David Ausubel a la educacin es trascendental, el mismo que se traduce a travs del aprendizaje significativo. En WOOLFOLK (1996) se hace, al respecto, la siguiente explicacin:
La teora del profesor radica en presentar el material en forma que alienten a los alumnos a darle sentido relacionndolo con lo que ya conocen. Ello nos deriva a comprender a que los alumnos aprenden significativamente cuando encuentran sentido a lo que aprenden y este sentido se encuentra cuando son capaces de establecer una relacin entre el nuevo conocimiento y que ya posee.
En suma, el aprendizaje significativo de Ausubel se caracteriza en la actualidad de manera primordial como un punto de vista de transmisin, el factor ms importante que influye en el aprendizaje significativo de cualquier idea nueva en el estado de la estructura cognoscitiva del individuo existente en el momento del aprendizaje. As mismo Ausubel enfatiza la enseanza de cuerpos de conocimientos organizados, estructurados alrededor de conceptos clave, y sugiere formas en que los profesores podran estructurar el contenido para sus estudiantes.
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Tambin se puede sostener que en el aprendizaje significativo consiste en modificar los esquemas de conocimientos lo cual se produce al generarse cierta contradiccin con los conocimientos que el alumno posee, y al romperse el equilibrio inicial de sus esquemas cognoscitivos, esto produce respuestas en el estudiante de manera regular a fin de estimular el aprendizaje activo y asegurar que cada paso es dominado antes de pasar al siguiente, para ello es importante que el alumno codifique materiales con sus propias palabras y lo apliquen a contextos nuevos, para ello se usan; comparaciones, analogas y otros modelos concretos que ayuden al aprendiz a vincular lo nuevo con lo familiar. 2.2.2. El aprendizaje cooperativo. En la construccin del concepto del aprendizaje cooperativo se han dado conceptos que lo confunden con el trabajo de grupo. En este sentido para esta investigacin se tom el concepto de aprendizaje cooperativo, que es equivalente al trabajo en equipo, de FERREIRO GRAVI (2003:36). El mencionado autor, lo define como:
El proceso de aprender en equipo; es decir aquel aprendizaje que se da entre alumnos o iguales que parten de un principio de que el mejor maestro de un nio es otro nio.
El aprendizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeos y heterogneos para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboracin de las dems miembros del equipo. El aprendizaje cooperativo por lo tanto segn FERREIRO Y CALDERN (2001:31) intensifica la interaccin entre los estudiantes miembros del grupo, con el profesor y los restantes equipos, de manera que cada uno aprende el contenido asignado y a su vez, se agrega que todos los integrantes del grupo los aprendan tambin, planteando una forma diferente de relacionarse maestro alumno en el proceso de ensear y aprender. Para un mejor entendimiento de hace una diferencia entre trabajo de grupo y trabajo en equipo. Segn BARRIGA Y HERNNDEZ (2002:115)
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APRENDIZAJE EN EQUIPO

APRENDIZAJE EN GRUPO

Interdepencia positiva. Valoracin por cada uno de los miembros. Formacin de heterogneo. equipos, es
No hay interdependencia. No hay valoracin individual. Se trabaja homogneos con miembros
Existencia de un solo lder. Responsabilidad por si solo. Se ignoran todo tipo de habilidades. El profesor ignora los grupos, asume, una funcin que es la de facilitador.
Liderazgo compartido. Responsabilidad por todos. Se desarrollan habilidades sociales y cognitivas El profesor observa e interviene, cumpliendo, cumpliendo su rol mediador.
2.2.3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo . Segn el autor FERREIRO Aprendizaje Cooperativo:
GRAVI
(2003:60), las estrategias de
Son las acciones y operaciones que guan y orientan la actividad psquica del alumno en equipos cooperativos, para que stos aprendan significativamente; manifiesta adems que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen que los alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren ptimamente la informacin para su respectiva aplicacin y empleo.
Son mltiples las estrategias, no obstante es preciso indicar que no se han tomado todas para el desarrollo de la presente investigacin. En la presente investigacin se tomaron las siguientes estrategias: El rompecabezas. La cooperacin guiada. El desempeo de roles o Role playing. El estudio de casos.
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Las tres primeras han sido seleccionadas de BARRIGA (2002:123126).
HERNNDEZ
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a. El rompecabezas. El rompecabezas es una estrategia donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que trabajan con un material acadmico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se renen en grupos de expertos para discutir sus secciones y despus regresan a su grupo original para compartir y ensear su seccin respectiva a sus compaeros. La nica manera que tienen de aprender las otras secciones es aprendiendo de los dems y, por ello debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal. La estrategia del rompecabezas no es igual a la manera tradicional en que los equipos se reparten el trabajo. Esta tiene por objetivo seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, as como el de elaborar sus propios conceptos en el proceso de adquisicin del conocimiento. b. La cooperacin guiada. Esta estrategia se trabaja en dadas y se enfoca a actividades cognitivas y metacognitivas, sucediendo que los participantes en una dada son iguales con respecto a la tarea a realizar; se utiliza en el procesamiento de la informacin para la comprensin de textos. Aqu el docente divide el texto en secciones, y los miembros de la dada desempean de manera alternada los roles de aprendiz recitador y oyente examinador. Los pasos para el desarrollo de la estrategia, son los siguientes: 1 Ambos compaeros leen la primera seccin del texto. 2 El participante A repite la informacin sin ver la lectura. 3 El participante B le da retroalimentacin sin ver el texto. 4 Ambos trabajan la informacin. 5 Ambos leen la segunda seccin del texto. 6 Los dos intercambian los roles para la segunda seccin. 7 A y B continan de esta manera hasta completar todo el texto.
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Esta estrategia tiene como objetivo en mencin que los alumnos en dadas, procesan, analicen, interpreten, comparen y sinteticen informacin de una forma adecuada. c. El desempeo de roles o Role Playing . Esta estrategia se ha seleccionado de Rosa (2003:162164). El autor la conoce como tcnica: El desempeo de roles consiste en la representacin de una situacin tpica de la vida real; esta se realiza por dos o ms personas, asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida, ms visible y vivido para el grupo. Los que desempean los roles se colocan en el lugar de aquellas personas que vivieron en realidad. Se revive dramticamente la situacin, por un acto de comprensin ntima de los actores reales. La tcnica o estrategia no slo permite la participacin de los actores sino que compromete a todo el equipo que participa en la escenificacin transmitindoles la sensacin de estar viviendo como si estuvieran en la realidad misma, permitindoles participacin plena de todo el equipo. La representacin es libre y espontnea, sin uso de libretos o ensayos. Los actores se posesionan de sus roles como si fueran verdaderos. Contando para esto siempre con un director que ponga experiencia y estimule al grupo. En este caso este rol lo asume el profesor. Los pasos para su desarrollo son los siguientes: Se elige a los actores que se encargarn de los papeles. Cada personaje recibir un nombre ficticio, pero es conveniente dar unos minutos de tiempo a los participantes antes que entren en accin. Se debe preparar el escenario, utilizando los elementos indispensables, por lo comn una mesa y sillas. Todo lo dems debe ser imaginado y descrito verbal y brevemente. Los intrpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. Tomarn posesin de sus personajes con espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad de la realidad que representa. Los intrpretes deben ajustarse a las caractersticas de los autores para que la representacin resulte ms objetiva.
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El Director, en este caso el profesor corta la accin cuando considera que se ha logrado suficiente informacin para proceder a la discusin del problema. La representacin escnica suele durar de diez a quince minutos. Luego se procede al comentario y discusin de la representacin bajo la conduccin del director que en este caso es el profesor En primer trmino se permite a los intrpretes dar sus impresiones, descubrir su estado de nimo en la accin, decir como se sintieron al interpretar su rol. En seguida todo el grupo expone sus impresiones, interroga a los intrpretes, proponiendo otras formas de jugar la escena, etc.
Estas textualizaciones permiten a los estudiantes comprender mejor las situaciones reales que representan, adems les ayuda a seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, as como el de elaborar sus propios conceptos en la adquisicin de nuevos aprendizajes, adems que esta estrategia ayuda a propiciar la creatividad tanto en el profesor como en el alumno que interpreta. d. El estudio de casos. Esta estrategia es conocida como el mtodo del caso. Afirma al respecto dice que:
BENEJAN
Permite crear situaciones didcticas motivadoras y dinmicas que proporcionan un clima de aula diferente al de las clases transmisivas; se aprende a trabajar en equipo y es ms fcil despertar el inters de los estudiantes.
El trabajo sobre un caso es til para hacer aflorar las ideas y concepciones de los estudiantes sobre un tema, permite aplicar conocimientos tericos a situaciones prcticas, desarrollar habilidades cognitivas, habilidades comunicativas, fomentar la autonoma y los nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar y elevar la autoestima de los estudiantes. El caso se propone a los estudiantes para que generalmente en forma colectiva lo sometan a anlisis y toman decisiones. La estrategia consiste especficamente en estudiar la situacin, definir los problemas, elaborar conclusiones sobre las acciones que se deberan emprender,
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permitir contrastar ideas, justificarlos, defenderlos y reelaborarlos con las aportaciones del grupo. Los casos que se presentan han de responder a algunas exigencias bsicas: Han de ser verosmiles o autnticos, es decir, la situacin debe ser real o bien posible, lgica y admisible; ha de tener sentido para el alumno, ya que si se identifica con la situacin aumenta su implicacin en la resolucin de este. El profesor tiene un papel relevante ya que, adems de la tarea de preparar los materiales necesarios tiene que asumir su rol como dinamizador en el aula. 2.2.4. Las condiciones para el aprendizaje cooperativo . En BARRIGA Y HERNNDEZ (2002:11115), se sealan las siguientes condiciones bsicas: a. La interdependencia positiva. Sucede cuando los estudiantes perciben un vnculo con sus compaeros de grupo, de forma tal que no pueden lograr el xito sin ellos (y viceversa) y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compaeros para poder completar una tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su xito, lo cual quiere decir que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros, de manera que estn motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado. b. La interaccin cara a cara. Esta es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales, que slo ocurren cuando los estudiantes interactan en relacin con los materiales y actividades. As mismo la interaccin interpersonal permite que los integrantes del grupo obtengan retroalimentacin de los dems y que en buena medida ejerzan presin social sobre los miembros poco motivados para trabajar. c. La responsabilidad y valoracin personal . El propsito de los grupos de aprendizaje es fortalecer el rendimiento escolar de sus integrantes. En tal sentido, se requiere de la existencia de una evaluacin del avance personal, lo cual va hacia el individuo y su grupo, para que de esa manera el grupo complete las actividades y evite que unos descansen en el trabajo de los dems.
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d. Habilidades interpersonales y manejo de grupos pequeos . Debe ensearse a los alumnos a: Conocerse y confiar unos en otros Comunicarse de manera precisa sin ambigedades Aceptarse y apoyarse unos a otros Resolver conflictos de aprendizaje constructivamente
El profesor al momento de ensear los materiales tiene que promover una serie de prcticas interpersonales y grupales relativas a la conduccin del grupo, los roles a desempear la manera de resolver conflictos y tomar decisiones asertivas y las habilidades para entablar un dilogo verdadero. e. Procesamiento en grupo. La participacin en equipos de trabajo cooperativo requiere ser consciente, reflexivo y crtico respecto al proceso grupal en si mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre si, el hecho de si se estn alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivos y apropiados. El conducir sesiones de procesamiento en grupo permite que los estudiantes pasen al plano de la reflexin metacognitiva sobre sus procesos y productos de trabajo, a lo porque es un excelente recurso para promover los valores y actitudes colaborativos buscados. f. Establecimiento del grupo cooperativo. Segn Woolfolk (1998: 352), dice que si el propsito es que los integrantes, revisen, repasen, analicen una informacin el tamao correcto estar entre cuatro, cinco o seis estudiantes. Pero si la meta es fomentar la participacin de cada estudiante en debates, que desarrolle cuestiones, entonces los grupos de dos a cuatro integrantes trabajarn mejor. g. Tipos de grupos cooperativos. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo; son grupos que funcionan durante un perodo que va de una hora o sesin a varias
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semanas de clase. Son grupos donde los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de aprendizaje dada relacionada con el currculo escolar. Los grupos informales de aprendizaje cooperativo que tienen como lmite el tiempo de duracin de una clase. Son grupos que el profesor utiliza en actividades de enseanza directa como la lectura de un caso, discusin de un tema, etc., o donde intenta crear un clima propicio para aprender explorar, generar expectativas o inclusive abrir y cerrar una clase. Los grupos de base cooperativos o a largo plazo que esencialmente son grupos heterogneos, con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo de cada uno de ellos para tener un buen rendimiento
2.2.5. Tcnicas y recursos del aprendizaje cooperativo . a. La tcnica de lluvia de ideas. (1998: 131) seala que esta tcnica ayuda a alentar la creatividad mediante las interacciones que ocurren dentro de un saln de clase. Adems esta facilita a que el alumno participe en forma activa en el desarrollo de un tema o de una crtica desarrollando habilidades cognitivas.
WOOLFOLK
(2002:126127) propone una serie de pasos y reglas a seguir para el uso de esta tcnica.
BARRIGA Y HERNNDEZ
El grupo ser desde susceptible prepararse discutir.
se plantea un problema a resolver.- Dicho problema puede muy especfico hasta muy abstracto; pero debe ser de mltiples opciones de solucin. Los estudiantes deben para poder participar y poder delimitar el problema a
Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sea posible. Existen lineamientos generales:
-
No se permite la evaluacin.- Se debe evitar toda forma de descalificacin o censura a las ideas de un grupo.
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Cuando ms ideas se generan mejor.- Se debe fomentar la participacin activa de todos. Debe promoverse la innovacin.- Los grupos deben tener ideas diferentes. Los integrantes pueden modificar o completar las ideas de los otros.
Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlos.- El conductor o el secretario del grupo consigna las ideas generadas a fin de que el grupo los repase y para que se pueda integrar en la discusin de la sesin de clase. Todas las ideas se evalan en una sesin diferente.- Se fomenta el pensamiento crtico orientado a examinar las soluciones o ideas planteadas con el propsito de decidir su viabilidad, sustento, aceptacin, efectividad, etc., puede darse que el mismo grupo que los gener los evale pero es conveniente realizar una evaluacin en una plenaria para que se discuta el tema que se trabaj
b. El mapa conceptual. NOVAK Y GOWIN (1988:19): Lo presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico El uso del mapa conceptual como tcnica de enseanza aprendizaje tiene importantes repercusiones en el mbito afectivo relacional de la persona, ya que da protagonismo al alumno y favorece la atencin y aceptacin ayudando al aumento de su xito en el aprendizaje y el desarrollo de la autoestima; su uso mejora las habilidades cognitivas y sociales acordes en el trabajo en equipo. Adems ayuda aprender significativamente y de manera ordenada, jerrquica. Un mapa conceptual, grficamente est constituido por elipses o rectngulos y un conjunto de lneas. c. La red conceptual. GALAGOVSKI citado por ONTORIA A. y otros (2002:143): define a la red conceptual como un instrumento o recurso que facilita la estructuracin de los conceptos e ideas principales de un tema y tambin como medio para establecer el consenso y compartir significados. Esta tcnica ayuda a consensuar codificaciones y estimula la sntesis al momento que el equipo presenta el resultado de su trabajo.
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Las redes son instrumentos precisos a partir de los cuales se puede trabajar en equipo. d. Los mapas semnticos. HEIMLICH Y PITTELMAN citado por ONTORIA y otros (2002:117), definen los mapas semnticos como mtodo que se activa y construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante. En ese sentido los mapas semnticos vienen a ser diagramas que ayudan a un grupo o a un estudiante a esquematizar, resumir, analizar o seleccionar la informacin ayudando as la organizacin semntica del texto ms que la jerarquizacin en funcin de la relevancia de los conceptos. Se agrega, adems que es un mtodo eficaz para el aprendizaje de contenidos, porque proporciona a los estudiantes la oportunidad de memorizar, evocar, organizar y seleccionar para representar la informacin relevante de un texto que se lee. e. El resumen.
BARRIGA Y HERNNDEZ (2002:178) definen el resumen como una versin breve del contenido donde hay que aprender los puntos ms importantes de la informacin. El resumen ms que una tcnica es una estrategia que cuyo uso facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin presentada o discutida facilitando as el aprendizaje del contenido que se lee.
f. La ficha de contenido. Son materiales que estn compuestos por informacin tomada de las fuentes que nos llevan a travs de la palabra escrita que permiten despertar el inters de los alumnos, por la lectura. La ficha de contenido segn URIA (1998:18), tiene una funcin activadora y estimuladora para el trabajo en equipo o cooperativo. g. El subrayado. Esta tcnica permite que en equipo seleccione las ideas principales de un prrafo para que lo pueda transformar en conceptos que los pueda explicar con sus propias palabras. h. La elaboracin de textos.
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La elaboracin de un texto permiten que el alumno desarrolle habilidades cognitivas como la de seleccin y creatividad al momento de elaborar un texto. GALLEGO (2001:122) seala que: cuando el estudiante elabora la materia de aprendizaje logra que sta se consolide en su memoria a largo plazo y es ms fcil la recuperacin de esa adquisicin, su conexin y relacin con otros materiales. i. La composicin de textos.
BARRIGA Y HERNNDEZ (2002: 311) seala que la composicin escrita es un recurso que consiste en un proceso cognitivo complejo, es decir traducir el lenguaje representado: ideas, pensamientos, sentimientos e impresiones que posee un sujeto. Adems componen un texto por parte de un estudiante o equipo es un producto comunicativo donde se visualizan: creatividad y organizacin de la informacin que se quiere presentar.
j. Las ilustraciones. (2002:164), las consideran como una estrategia que se puede utilizar como recurso para expresar una relacin espacial esencialmente de tipo reproductivo. Esto quiere decir que en las ilustraciones el nfasis se ubica en reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real.
BARRIGA Y HERNNDEZ
2.2.6. Las habilidades cognitivas. por GALLEGO CODES (2001:36). Define el concepto de habilidades cognitivas como:
Un conjunto de Operaciones; mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l, es decir el sujeto no slo adquiere los contenidos mismos sino que tambin aprende el proceso que utiliz para hacerlo. Aprende no solamente lo que aprendi sino como lo aprendi.
CHADWICK Y RIVERA, Citado
Lo importante es que las habilidades cognitivas son herramientas que facilitan la adquisicin del conocimiento, es decir que ensean o guan el proceso que seguimos para aprender una informacin cualquiera que sea.
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En tal sentido BELTRN LLERA (1996), citado por GALLEGO CODES (2001: 35) seala que las habilidades cognitivas pretenden saber lo que hay que hacer para aprender a saberlo, hacerlo y controlarlo mientras se hace. Para que se desarrollen habilidades cognitivas hay que educar al alumno para que sea perceptivo e imaginativo, critico y reflexivo de esta forma se podr remediar las limitaciones y deficiencias que suelen observarse en los alumnos: como incapacidad para organizar textos, pobreza argumentativa cuando exponen, falta de capacidad para analizar y sintetizar as como para extraer informacin relevante, memorizar hechos importantes, entre otros lo que se quiere que los alumnos desarrollen todo su potencial de su inteligencia y aprendan a aprender se deben desarrollar habilidades cognitivas esenciales en la escuela.
GALLEGO CODES (2001:81-82), considera las siguientes habilidades cognitivas bsicas que los estudiantes de la educacin secundaria deben desarrollar:
a. Habilidades cognitivas de percepcin : Se entienden como la sensacin cognoscitiva interna resultante de impresiones obtenidas mediante los sentidos por la que se llega a comprender o conocer una cosa. Aqu destacan: Atencin y concentracin: Es la capacidad de concentracin de la actividad mental sobre un objeto determinado. Memorizacin: Es la capacidad para fijar en la memoria ideas, conceptos, suceso, etc. Retener datos aunque el punto de atencin haya cambiado.
b. Habilidades cognitivas de procesamiento de la informacin : Se definen como el conjunto de fases sucesivas que debe recibir un texto o mensaje para ser perfectamente comprendido; es necesario mencionar las habilidades de: Codificacin: Es la capacidad para transformar un mensaje mediante las reglas de un cdigo de tal manera que se pueda expresar mediante sonidos, palabras o frases.
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Decodificacin: Se define como la capacidad para interpretar seales, smbolos, palabras, frases o mensajes. Seleccin de ideas o contenidos: Consiste en la capacidad, para elegir ideas, contenidos, etc.; Entre otros separndolos de ellos y prefirindolos de otros. Anlisis y sntesis: Se define como la capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos, es, conocido tambin como la capacidad para componer un todo por la reunin de sus partes, relacionando y resumiendo datos relevantes. Ordenar y organizar: Es la capacidad de poner las ideas, conceptos o sucesos de acuerdo con un orden. As mismo es la capacidad para arreglar, preparar, disponer o relacionar los conceptos o ideas y de confeccionar organizadores grficos, resmenes, mapas conceptuales, etc. Elaboracin: Se considera como la capacidad para preparar las ideas de un texto mediante un trabajo para poder valorarlo y enjuiciarlo.
c. Habilidades Cognitivas crtico- reflexivas. Se entienden como la capacidad para hacer con el conjunto de opiniones sobre un asunto, tras haber juzgado el valor de las cosas y considerar distintas alternativas. Aqu sobresalen las siguientes habilidades cognitivas: Creatividad: Es la capacidad de producir una idea, respuesta u orden nuevo que permitir resolver un problema o cumplir alguna finalidad. Comparar y clasificar: Esta es definida como la capacidad de fijar la atencin en dos o ms cosas, palabras o sucesos, para descubrir sus relaciones o, estimar sus diferencias o semejanzas y de establecer categoras jerrquicas de acuerdo con unos criterios. Autocontrol de los procesos: Esta habilidad permite al alumno la oportunidad de participar activamente en el dominio y
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comprobacin del aprendizaje as como en la supervisin de las habilidades y actividades. 2.2.7. Fundamentos sobre las habilidades cognitivas . a. Habilidades cognitivas de percepcin . Segn BARTLETT (1951) -citado por GALLEGO CODES (2001:95)- dice que siempre que una persona realiza una percepcin, piensa. Las percepciones son para l acciones que perfeccionan al hombre, ayudan a desarrollar su capacidad de pensar y pueden mejorarla. Las estrategias y las tcnicas llevan a pensar, a aprender, tras un perodo de entrenamiento, los alumnos sern autnomos y eficientes en el proceso de aprendizaje. A continuacin se examina estas habilidades de percepcin: Atencin Concentracin:
Segn GALLEGO la atencin es dirigir, concentrar la energa psquica en algo. Con la atencin, los contenidos se asimilan mejor, se arraigan ms en la memoria y se producen asociaciones con otros contenidos ya aprendidos hay concentracin cuando hay estabilidad en la ejecucin de una actividad", es decir, capacidad continuada de concentrarse en lo elegido, en lo que se pidi el alumno. La falta de esta capacidad continuada es lo que se llama distraccin.
BELTRAN LLERA
(1995) - citado por GALLEGO CODES (2001: 94)- afirma:
Que el nio puede no saber que la atencin es una tarea que no se produce a veces de manera automtica, y exige por ello algn tipo de esfuerzo; o puede ignorar que la atencin es ilimitada o tenga dificultades en desarrollar las habilidades necesarias para atender a una situacin particular.
Hay atencin:
Cuando aumenta el nivel de vigilancia del sistema nervioso. El sistema nervioso se pone en mayor nivel de vigilancia por los estmulos. Cuando el sujeto selecciona entre los diversos estmulos que le llegan y se centra en algunos solamente.
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Cuando la accin de atender suministra al sujeto algn tipo de enriquecimiento o utilidad. Cuando el estmulo produce un proceso gratificante en el sujeto. Cuando se sabe inspeccionar, es escrudiar un campo de informacin oral o escrita.
Memorizacin: Se denomina memoria, segn ROSELLO (1990) - citado por GALLEGO CODES (2001:98)- "al proceso de recordar contenidos o materiales previamente aprendidos y que se mantienen almacenados para ser utilizados en una etapa posterior". El mismo autor nos dice que el anlisis del proceso nos proporciona las siguientes fases: 1 Recibir la informacin 2 Ordenar y clasificar la informacin. 3 Almacenar la informacin 4 Recuperar la informacin La memoria no es nica ni uniforme sino que hay diversos tipos; los ms comunes son:
Memoria fotogrfica o icnica: Por la que los estmulos visuales permanecen un cierto tiempo en el sujeto en forma de imagen. Memoria verbal: Por la cual el sujeto puede retener y, repetir contenidos verbales asimilados y organizados. Memoria semntica: Es la que representaciones verbales y no verbales organizadas. integra
b. Habilidades bsicas para el procesamiento de informacin . La codificacin:
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(1998) citado por GALLEGO CODES (2001:112)- dice que mediante la codificacin las personas agrupamos y relacionados informacin sobre el mundo.
BRUNER
El alumno trabaja con todo el potencial de su inteligencia, la desarrolla y enriquece cuando elabora la informacin recibida. La seleccin:
Una de las tcnicas ms utilizadas en la estrategia de seleccin es el resumen. TAYLOR citado por GALLEGO CODES (2001: 118) ha elaborado un procedimiento para el resumen jerrquico que se puede describir en estos trminos: 1. 2. Los estudiantes leen por encima tres o cuatro pginas y los epgrafes correspondientes. Elaboran un esquema bsico empleando una letra mayscula para cada subapartado correspondiente a un epgrafe y dejar un espacio para dos o tres frases. Leen el texto, fragmento, varias veces. Seleccionan dos o tres palabras de cada epgrafe que reflejan con exactitud al tema central, con ellos redactan una oracin centrada en la idea puntual del tema y subrayan. Escriben dos o tres oraciones que informen sobre esas ideas con sus propias palabras, sin copiar el libro. Al final, deben escribir una o dos frases al comienzo de cada pgina que reflejan toda la informacin importante de esa seccin. Una vez finalizado el resumen jerrquico deben estudiarlo, y, si es posible, con un compaero (tomado de Beltrn Llera, 1996) y as sern capaces de comunicar sus resultados a todos sus compaeros. La organizacin: La organizacin de informacin supone realizar operaciones:
3. 4.
5. 6. 7.
46
1.
Planificar: Se comienza por una reflexin de acuerdo con una finalidad especfica nos conduce a jerarquizarlo y agruparlos segn categoras. Superar Dificultades: En esta fase hay que conseguir:
2. excesivo.
Evitar un excesivo cmulo de ideas obtenidas por lo Ordenar bien el material obtenido. El orden mejora la distribucin y por lo tanto se asimila mejor.
3.
Asesoramiento: En esta fase, el material jerarquizado y agrupado se consolida en la mente y en el papel mediante la conexin con otros conocimientos.
La organizacin es una habilidad cognitiva que difcilmente aprenden los alumnos mediante unas indicaciones verbales de sus profesores por muy concretas que sean, pero si es puesta a prctica los alumnos lo lograrn.
La elaboracin de textos:
Elaborar es unir una nueva informacin a otra que se tiene incorporada para obtener nuevos conceptos, argumentos o conclusiones. Elaborar un texto mientras se trabaja, implica: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Pensar: Conectar con el diccionario mental de cada uno. Distinguir con precisin cuales son las ideas capitales del texto. Saber situar alrededor de ellos las ideas secundarias. Habituarse a reflexionar sobre un asunto y que relacin tiene con otros. Obtener nuevos ejemplos y analogas. Confeccionar imgenes. Sealar detalles. Derivar apreciaciones hacia otras ideas.
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8.
Transformar manejable y asequible.
una
informacin
para
hacerla
ms
Asimismo, existe elaboracin cuando un alumno explica una tarea o tema a sus compaeros. En esa circunstancia el alumno tendr que realizar una elaboracin cognitiva importante para lo tendr que organizar y preparar su propio pensamiento, y por ello su dominio sobre el tema o tarea. c. Estrategias para el pensamiento crticoreflexivo . (1996) dice al respecto que el pensamiento crtico es un conjunto de muchas estrategia; no es una opcin educativa sino un ideal educativo.
BELTRN LLERA
Los alumnos ejecutan este pensamiento cuando:

Comparan y clasifican. Son creativos. Ejecutan autocontrol. La comparacin y clasificacin:
El alumno que compara y clasifica conseguir un notable nivel de formacin intelectual. Para que el alumno compare y clasifique es preciso proponerle cuestiones y actividades que le conduzcan a encontrar: relaciones, semejanzas, equivalencias y oposiciones La creatividad:
Los trabajos en equipo son un medio eficaz para lograr que la creatividad de los alumnos se desarrolle. Tcnicas que favorecen la creatividad en el aula La exposicin de un trabajo por parte de los alumnos. Lecturas de textos diversos. Anlisis de situaciones o casos.
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Exposiciones de trabajos de investigacin. Entre otros. Las estrategias de autocontrol:
Controlar es dominar el proceso de realizacin de una tarea de acuerdo con un plan. Mediante el autocontrol el alumno es capaz de valorar el progreso que va consiguiendo. El alumno con habilidades cognitivas de autocontrol es ms independiente y activo que otro que no las tiene. Entrenar a un alumno en habilidades cognitivas de autocontrol requiere:
-
Ayudarle a fijar metas referidas a uno o varios temas. Autorregistrar el proceso de su aprendizaje. Que el alumno sea capaz de autoevaluarse. Ayudarle a autoreforzarse en los puntos dbiles de su propio aprendizaje.
2.3. HIPTESIS BSICA. La aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo como: el rompecabezas, la cooperacin guiada, el desempeo de roles y el estudio de casos mejoran significativamente el desarrollo de las habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales, en los alumnos del segundo ao B y D de Secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui - Tacal
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CAPTULO CAPTULO III III

MTODO MTODO DE DE INVESTIGACIN INVESTIGACIN
50
3.1. PARADIGMA Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN. El paradigma que se asumi en la presente investigacin es denominado paradigma socio crtico u orientado al cambio, pues propsito por el que se realiz la investigacin fue para mejorar desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos a partir de aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. el el el la
La modalidad de investigacin que se eligi es la investigacin accin participativa dado que de acuerdo con ELLIOT citado por vila Acostaesta modalidad, es el estudio de una situacin social con miras a mejorar la calidad de la accin dentro de ella. 3.2. CONTEXTO Y SUJETOS DE INVESTIGACIN. La investigacin se realiz en la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui, localizado en el sector nor. oeste del Distrito de Castilla Piura. La Institucin Educativa en mencin brinda servicio educativo en
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los niveles de Educacin bsica a los nios y nias provenientes de los AA.HH Tacal, Mdanos, Los Almendros, entre otros. Los sujetos de investigacin fueron los alumnos y alumnas matriculados en el segundo grado de secundaria, Seccin B y D de la I.E. Jos Carlos Maritegui, contando con 37 alumnos cada seccin. 3.3. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN. En la recoleccin de informacin se utilizaron las siguientes tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
TCNICAS
INTRUMENTOS
Taller
Fichas de contenido donde se aplicaron las estrategias de aprendizaje cooperativo. Fichas de actividades donde se consideraron el desarrollo de habilidades cognitivas. Guas de observacin. Ficha de Anlisis de contenido. Formulario de Cuestionario. entrevista.
Observacin participante Anlisis documental Entrevista Encuesta
A continuacin se detalla brevemente sobre el uso y aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos. . 3.3.1. Ficha de contenido y ficha de actividades : Estos instrumentos permitieron aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo y facilitaron a la vez el recojo de informacin sobre el desarrollo de habilidades cognitivas por parte de los alumnos. 3.3.2. Gua de observacin: Este instrumento permiti conocer el nivel de logro de las estrategias de aprendizaje cooperativo. Mediante la observacin directa se anot la escala en el que se ubicaron cada equipo de trabajo durante el desarrollo de los programas de aprendizaje del rea de Ciencias Sociales. Por ese motivo en la gua de observacin se organiz las estrategias de aprendizaje cooperativo mencionadas con anterioridad. En consecuencia los resultados de la escala cualitativa permitieron diagnosticar la
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significatividad y efectividad del uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de habilidades cognitivas. 3.3.3. Ficha de anlisis de contenido : Este instrumento permiti realizar el anlisis de los trabajos realizados por los alumnos durante el desarrollo de los respectivos programas. Asimismo este instrumento se utiliz para analizar lo concerniente a las habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de la informacin y crtico reflexivas mediante las tcnicas y recursos que se aplicaron. 3.3.4. Formulario de Entrevista: Este instrumento ayud en el recojo de testimonios de los alumnos respecto al uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo para conocer as los progresos y dificultades de los alumnos. 3.3.5. Cuestionario: El cuestionario facilit la recoleccin de informacin referido a la calificacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo, la repercusin de las mismas en el aprendizaje y las habilidades cognitivas desarrolladas por los alumnos. El cuestionario sirvi tambin para evaluar el desempeo de los docentes y del alumno en la utilizacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo. 3.4. ANLISIS DE INFORMACIN. En el anlisis de la informacin se asumi las siguientes tcnicas: 3.4.1. Tcnicas cuantitativas:
-
Tabulacin: Se organiz datos en tablas de distribucin de las frecuencias absolutas y relativas. Graficacin: Se construyeron grficas de barras para mostrar los resultados de la informacin recogida. Medidas estadsticas: Se utiliz la media aritmtica para calcular el promedio alcanzado en los registros realizados en las dos secciones objeto de estudio.
3.4.2. Tcnicas cualitativas:
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Anlisis de contenido: Se analiz por categoras de anlisis la informacin de los trabajos desarrollados por los alumnos. Triangulacin: Se cruz informacin procedente de las observaciones realizadas, los testimonios de los sujetos investigados y los trabajos realizados por los alumnos. Interpretacin: Se explic a profundidad los resultados de la informacin recogida.
3.5.
PLAN DE ACCIN GENERAL.
El siguiente, es el Plan General que orient el desarrollo de la investigacin:
PLAN DE ACCIN GENERAL

Programa de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en rea de Ciencias Sociales
1. Informacin general.

Institucin Educativa Ubicacin rea Grado y seccin Duracin
: : : : :
Jos Carlos Maritegui Distrito de Castilla-Piura Ciencias Sociales 2 de secundaria B y D 5 meses
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Responsables
: Br. Giselli Ojeda Cruz Br. Isabel Reyes Carrasco
2. Descripcin. El programa del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo pretendi lograr el desarrollo de habilidades cognitivas. El programa en s, comprendi un conjunto de programas especficos sobre la utilizacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y su influencia en el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales. Lo particular de esta experiencia, es que permiti guiar la accin a travs de un proceso cclico, donde se inici la investigacin, mediante la prctica planificada, es por ello que en cada programa se propuso actividades muy diversas. En la primera fase (diagnstico); la eficacia de cada uno de los programas descans en la accin planificadora del docente; la misma que llev al docente a la deteccin de las deficiencias y limitaciones que presentaron los estudiantes. En la segunda fase (desarrollo) se explic y orient el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo con la finalidad de que los alumnos superaran las limitaciones de fase anterior. Finalmente, en la tercera fase (evaluacin) se evalu el desarrollo de las habilidades cognitivas, con la ayuda de la aplicacin de fichas de actividad y guas de observacin. 3. Justificacin. Este programa es importante porque pretendi mejorar algunas deficiencias y/o limitaciones que con frecuencia presentaron los estudiantes en su aprendizaje escolar. Una de las limitaciones evidentes en los alumnos es que no manejaban habilidades cognitivas de percepcin, de procesamiento de la informacin y crtico-reflexivo. Lo fundamental es tenerlas en cuenta para poder utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. 4. Acciones.
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El programa propuesto fue dividido en tres fases: Diagnstico, desarrollo y evaluacin. Los contenidos fueron clasificados y secuenciados, a partir del Diseo Curricular Bsico de rea de Ciencias Sociales para el 2 grado de secundaria. A continuacin se detalla la secuencia en la que se disearon y desarrollaron las actividades previstas en cada ciclo del plan de accin general: Primer ciclo

: Fase de diagnstico
Etapa de planificacin. Etapa de accin. Etapa de observacin. Etapa de reflexin.
Segundo ciclo : Fase de desarrollo

Etapa de planificacin. Etapa de accin. Etapa de observacin. Etapa de reflexin. : Fase de evaluacin
Tercer ciclo

Etapa de planificacin. Etapa de accin. Etapa de observacin. Etapa de reflexin.
En el captulo siguiente se adjuntan los programas o planes especficos que se desarrollaron en cada uno de los ciclos de la investigacin.
CAPTULO CAPTULO IV IV
DESARROLLO DESARROLLO Y Y RESULTADOS RESULTADOS DE DE INVESTIGACIN INVESTIGACIN
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PRIMER CICLO
DIAGNSTICO DE LA INVESTIGACIN
La fase de diagnstico se realiz durante dos semanas del calendario previsto para la investigacin. En esta fase fue decisiva la intervencin de las investigadoras para poder comprender la realidad que se
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pretenda mejorar y para determinar la eficacia de las acciones y estrategias a utilizar. Por eso, la investigacin se inici con la aplicacin de un cuestionario que tena como propsito recoger informacin sobre las variables implicadas en el problema de investigacin a fin de perfilar a manera de diagnstico- la situacin real de los alumnos respecto a su nivel de conocimiento sobre las estrategias de aprendizaje cooperativo y el dominio de habilidades cognitivas. Una vez aplicado el cuestionario, se emprendi el desarrollo de la investigacin, considerando para esta fase cuatro etapas: planificacin, accin, observacin y reflexin. En la planificacin se disearon dos programas, con sus respectivas estrategias y materiales didcticos. En la accin se ejecutaron sesiones de clase para aplicar lo planificado. En la observacin se administr fichas de observacin, se recogieron testimonios y se analizaron los trabajos de los alumnos. En la reflexin se discuti sobre los aciertos y desaciertos y se extrajeron conclusiones.
A continuacin se presenta las referencias de lo ocurrido en este primer ciclo.
1. LA EVALUACIN DE ENTRADA En la investigacin se aplic un cuestionario, cuyos resultados se presentan a continuacin:

TABLA N 01 CALIFICACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES, SEGN LOS ALUMNOS
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CATEGORAS 1.Bueno 2.Malo 3.Deficiente TOTAL

Fuente:
FA 2B 16 O7 14 37 2D 14 16 O7 37
TOTAL 30 23 21 74
FR 2B 43,2 18,9 37,9 100,0 2D 37,8 43,3 18,9 100,0
TOTAL PROMEDIO 40,5 31,1 28,4 100,0

I.E Jos Carlos
Cuestionario aplicado a los alumnos del 2 do B y 2do D de la Maritegui Tcala, 2005.
35 30 25 20
%
31.1
GRFICO N 01
CALIFICACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES, SEGN LOS ALUMNOS
19.5
21.7
18.0
15 10 5 0 I - II III - IV V - VI
CICLOS ACADMICOS
9.7
59
VII - VIII
IX - X
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2 do B y 2do D de la I.E Maritegui Tcala, 2005.
Jos Carlos
VII - VIII 21.7
IX - X 9.7
I - II 31.1
V - VI 18.0
III - IV 19.5
35 31.1 30 25 21.7 19.5 20 18 % 15 9.7 10 5 LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 0 I - II III - IV V - VI VII - VIII IX - X
CICLOS ACADMICOS
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INTERPRETACIN DE RESULTADOS
La auto calificacin del rendimiento escolar por parte de los alumnos es de vital importancia, pues a travs de sta el profesor se puede dar cuenta como perciben los alumnos su nivel de aprendizaje y de este modo poder incorporar tcnicas y/o estrategias que puedan mantener o modificar tal situacin. Es obvio que el alumno tiene un buen rendimiento escolar, cuando el aprendizaje que logra es significativo, es decir, cuando construye significados que enriquecen el conocimiento del mundo fsico y social potenciando as su conocimiento personal (BARRIGA Y HERNNDEZ, 2001:30). En los datos recogidos se comprob que en las dos aulas en promedio el 40.5 % califican su rendimiento escolar como bueno; un 31.1 % como malo y, un 28.4 %, como deficiente. Los datos obtenidos son muy crticos, pues predominantemente los alumnos califican su rendimiento escolar como malo y deficiente lo cual es preocupante, pues ni la mitad de los alumnos considera que su aprendizaje es bueno. Es esta situacin, la que justifica la incorporacin de tcnicas y /o estrategias que ayuden a mejorar su rendimiento escolar en esta rea curricular tan significativa, para el desarrollo social, cultural y personal del alumno.
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Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui Tacal Castilla
rea Curricular Ciencias Sociales
PROGRAMA N 01
1. 2. Denominacin: Europa y el Mundo Feudal Descripcin:
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El programa denominado Europa y El Mundo Feudal, tiene como propsito que los alumnos a partir del uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: El rompecabezas y El estudio de casos desarrollen las habilidades cognitivas de: atencin, concentracin, memorizacin, planificacin, seleccin de ideas o contenidos, anlisis sntesis, ordenacin y organizacin, comparacin y clasificacin as como autocontrol de los procesos; con el firme propsito de mejorar su aprendizaje 3. 4. 5. 6. Objetivos: Detectar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir de la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo Rompecabezas y El estudio de casos para desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos. Actividades: Leer y analizar el texto Las Cruzadas. Subrayar y seleccionar las ideas principales del texto. Ordenar las ideas principales Comparar los hechos ms relevantes que sucedieron en cada una de las cruzadas. Estrategias didcticas: Estudio de casos Rompecabezas habilidades cognitivas. Percepcin. Atencin y concentracin. Memorizacin. Procesamiento de la informacin. Planificacin. Seleccin de ideas o contenidos Anlisis y sntesis. Ordenacin y organizacin Crtico reflexivo. Comparacin y clasificacin. Autocontrol de procesos
PROGRAMA N 02
1. 2. Denominacin: El Islam : origen y expansin Descripcin:
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El programa denominado Islam: origen y expansin, tiene como propsito que a travs del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo desempeo de roles y la cooperacin guiada, los alumnos desarrollen las habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de la informacin y critico- reflexivas. 3. Objetivos: Aplicar la tcnica de desempeo de roles y la cooperacin guiada para que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas. Descubrir que habilidades cognitivas dominan los alumnos a partir del desarrollo de las tcnicas de desempeo de roles y cooperacin guiada. 4. Actividades: Atender, analizar y responder a las interrogantes de la lectura que contiene la vida de Mahoma. Codificar y decodificar, en grupos de dos, la informacin relevante del El Islam origen y expansin. Ordenar y organizar la informacin: Islam origen y expansin a travs de un mapa conceptual. Seleccionar los pases que actualmente practican la religin musulmana mediante un mapa. Analizar y decodificar un fragmento del libro sagrado de los musulmanes Elaborar un prrafo dando su punto de vista acerca de la religin musulmana Leer, analizar, decodificar e interpretar a travs del desempeo de roles la lectura Mahoma y sus seguidores y responde a las cuestiones planteadas. 5. Estrategia didcticas: Desempeo de roles Cooperacin guiada 6. Habilidades cognitivas Percepcin Atencin y concentracin Memorizacin Procesamiento de la informacin Planificacin Codificacin Decodificacin Seleccin de ideas o contenidos Anlisis y sntesis Crtico reflexivo. Creatividad Comparacin y clasificacin Autocontrol de los procesos
2.2. La etapa de accin. 2.2.1. La accin o intervencin en aula.
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En esta etapa se realiz la puesta en prctica de lo establecido en los programas de accin. Las estrategias de aprendizaje se fueron aplicando, considerando tres momentos: inicio, desarrollo y evaluacin. En la fase del diagnstico, avanzando segn la intencionalidad y las actividades previstas en la investigacin, se aplicaron las 04 estrategias de aprendizaje cooperativo que se haban establecido en el plan de accin general: Europa y el mundo feudal y El Islam origen y expansin, los mismos que se desarrollaron en un perodo de 04 horas pedaggicas entre el 09 y el 19 de mayo del ao 2005. Una vez seleccionados los temas de estudio a desarrollar en esta fase, se realiz la eleccin y el diseo de los recursos a utilizar en las estrategias de aprendizaje cooperativo y las habilidades cognitivas que se pretendan desarrollar. El propsito de esta fase, se enmarc en conocer las habilidades cognitivas que haban logrado o desarrollado los alumnos, antes de realizar la investigacin accin. En este momento la funcin de las profesoras investigadoras se centr solamente en observar y registrar los hechos acontecidos en las sesiones de aprendizaje y en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje cooperativo. El desarrollo de los programas de aprendizaje se estructur a travs de una secuencia de actividades que se present en tres momentos didcticos. 2.2.2. El desarrollo de los momentos didcticos . a. Momento de Inicio. Tcnica didctica aplicada: De acuerdo a lo establecido se aplic la tcnica de lluvia de ideas y se utilizaron los materiales didcticos respectivos. La lluvia de ideas o tormenta de ideas
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La lluvia de ideas o tormenta de ideas es una tcnica para el aprendizaje cooperativo, ya que promueve en los alumnos la solucin de los problemas estimulando la creatividad, la libertad de pensamiento y un espritu creativo .En la misma perspectiva facilita el desarrollo de otras operaciones cognitivas tales como: La atencin, la concentracin, la seleccin de ideas, el anlisis y la sntesis. En s, se podra decir que es una tcnica muy apropiada para lograr que el alumno piense. En este sentido, en el programa N 01 se present como recurso didctico una ilustracin que representaba un castillo feudal y el programa N 02 se present una lectura titulada: Mahoma. En ambos programas los dos recursos se estructuraron de una manera tal que permitieron desarrollar, a partir de stos, la estrategia de lluvia o tormenta de ideas, un conjunto de actividades cognitivas. Materiales didcticos utilizados . A continuacin el prototipo de la estructura pedaggica y formal de los materiales didcticos que se presentaron:
Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui
rea Curricular Ciencias Sociales LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 66
Tacal Castilla
LAS CONSTRUCCIONES MEDIEVALES

Instruccin: Observa detenidamente la imagen y luego responde las siguientes preguntas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Resuelve las siguientes preguntas 1. 2. 3. 4. A qu poca crees que corresponde esta construccin? Quines crees que vivan all? Qu actividades crees que realizaban los que habitaban en este lugar? Qu nombre le daras a esta imagen?
Tacal Castilla
MAHOMA
.... Mahoma naci en la segunda mitad del siglo VI d.C. en la Meca que era la ciudad mas rica de Arabai , proceda de la aristocracia Coreichita o Kuraischita, tribu encargada de custodiar el santuario de la Cava, donde se hallaba la piedra negra (un aerolito), venerada por todos los rabes desde antes de Mahoma. Hurfano desde la infancia, a los 25 aos contrajo matrimonio con una rica viuda Kadicha o Jacicha y se encarg de dirigir los negocios de su esposa. Pronto manifest su preferencia por la soledad y la meditacin que le permitieron prepararse mejor para recibir la revelacin y predicar una nueva religin monotesta, influida por creencias cristianas y judaicas. La nueva religin reconoce un solo Dios: Ala No hay mas dios que Ala y Mahoma es su profeta Mahoma hall seria oposicin entre la nobleza de la Meca, que los consideraba peligroso, pues crea que su doctrina estaba en contra de sus intereses. Por esto, en el ao del 622 Mahoma con sus pocos partidarios huyo de la Meca a la ciudad de Yatrec, llamada desde entonces Medina ciudad del profeta. Esta huida, llamada Hgira en rabe sirvi de origen a la era musulmana as como el nacimiento de Cristo constituy el punto de partida de la era cristiana.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Responde a las siguientes preguntas: Quin fue Mahoma?
Por qu a Mahoma se le llamaba profeta?
Cul era la religin que predicaba Mahoma?
Tomado de: MUOZ, Ada. Ciencias Sociales 2 (1999:134).
b. Momento de desarrollo.
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En el proceso de desarrollo de la clase -el ms importante desde la perspectiva de esta investigacinse aplicaron las estrategias cooperativas y materiales siguientes: Estrategias cooperativas utilizadas . La estrategia de estudio de casos. El estudio de casos se sita como una estrategia de aprendizaje cooperativo que permite que el alumno en equipo de 3 a 6 estudiantes como mximo logren crear situaciones de aprendizaje motivadoras y dinmicas que proporcionen un clima de aula diferente al de las clases tradicionales El estudio de casos es significativo dado que favorece la activacin del pensamiento critico reflexivo, el anlisis, la sntesis, la elaboracin de conclusiones, entre otras habilidades cognitivas. Es por eso que programa N 01, se present una ficha de estudio de casos sobre Las cruzadas que fue desarrollada despus que los estudiantes asimilaran los fundamentos tericos del tema mediante una ficha de contenido que se les fue otorgada. La estrategia del rompecabezas. La estrategia del rompecabezas resulta muy eficaz ya que fomenta en el equipo el inters para aprender, la seleccin de ideas relevantes, el anlisis, la sntesis el resumen y la interpretacin de datos importantes, as como la elaboracin de conceptos. Todo esto es favorable para promover el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos La estrategia del desempeo de roles. Esta estrategia es importante porque facilita el desarrollo de habilidades cognitivas de procesamiento de la informacin (seleccin de ideas, anlisis y sntesis, organizacin y elaboracin de textos) y, sobretodo, habilidades de percepcin (atencin, concentracin y memorizacin) favoreciendo de este modo la mejor comprensin de situaciones de hechos histricos y sociales seleccionando los datos ms importantes para su posterior representacin. La estrategia de la cooperacin guiada.
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Es una estrategia de mucha utilidad en el aprendizaje cooperativo ya que permite que los alumnos en grupo desarrollen habilidades cognitivas como la de procesamiento de la informacin fomentando de este modo el anlisis, la comparacin y la sntesis de la informacin En este sentido, en el programa N 01 se present una ficha de informacin como recurso didctico para llevar a cabo la estrategia del rompecabezas y una ficha de actividad como parte de la ficha de informacin para desarrollar la estrategia de estudio de casos. En lo que respecta al programa N 02 se utiliz la ficha de informacin y dentro de ella actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia de cooperacin guiada, ms una ficha de actividad titulada Mahoma y sus seguidores para desarrollar la estrategia del desempeo de roles. Materiales didcticos utilizados. A continuacin se adjuntan las fichas de informacin y las fichas de actividad que se utilizaron durante este momento de la clase.
Tacal Castilla
EUROPA Y EL MUNDO FEUDAL
Instrucciones: A continuacin te presentamos el tema Europa y el Mundo Feudal. Sigue los pasos para que puedas entender mejor el tema: 1. Lee y subraya la informacin. 2. Escucha con atencin la explicacin de la profesora. 3. Analiza y sintetiza los hechos relevantes.
1. EL FEUDALISMO.
Fue una organizacin poltica, econmica y social que existi en la edad Media desde el siglo IX hasta el siglo XIII. El Feudalismo se bas en una relacin social caracterstica: Vasallaje. A travs de ella un hombre poderoso ofreca proteccin a un hombre ms dbil, que a cambio le juraba fidelidad. El primero era el seor y el segundo era el vasallo El Feudalismo naci como consecuencia del reparto de los territorios en la poca de las invasiones; reyes recompensaron a los duques o jefes del ejrcito con tierras que se llamaron beneficios o feudos, pero el este monarca se reservaba el derecho de la tierra a la muerte del beneficiado, desde all sistema se convirti por la costumbre en una ley de herencia. 1.1. La Sociedad Feudal. Estuvo organizada sobre la base de estos tres estamentos. a. La Nobleza: Estaba constituida por los grandes terratenientes poseedores de grandes extensiones de tierras o feudos; vasallos, adems aqu estaban los miembros de la iglesia que constituan el clero regular y el clero secular. La nobleza feudal estuvo constituida por seores y vasallos que participaban en relaciones de vasallaje. A su cabeza estaba el rey, en la nobleza haban grandes diferencias aunque Todos formaban parte de la aristocracia. Aqu estaban los condes, vizcondes, duques y marqueses. Vivan en castillos. b. Los Vasallos de Vasallos: son aquellos que tenan feudos ms pequeos. c. Los Vasallos Menores: (caballeros) eran la mayora, no tenan ni feudos, ni vasallos tenan por misin acudir a la guerra a caballo y con un importante equipo de armas. 1.2. La Influencia de la iglesia sobre el mundo feudal.
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La iglesia tuvo un gran prestigio debido a que en ella estaba depositada la cultura de la fe. Los religiosos para disminuir las costumbres guerreras a las que estaban acostumbrados los seores feudales establecieron la paz de Dios que reglamentaban la lucha y el respeto a la poblacin no combatiente, protegiendo a las mujeres, a los nios y a los ancianos. La fe medieval. En la esperanza de una vida mejor, veneraron a los santos y a las reliquias que, segn se crea podan obrar milagros, adems orientaban a los feligreses para evitar que cayeran en herejas o falsas creencias, establecieron entonces: la excomunin y la inquisicin. 1.3. La base de la sociedad feudal. Durante la edad media los campesinos fueron la base de sociedad feudal; se dividieron en: a. Los siervos: podan ser ministeriales (habitaban en la vivienda de su seor; o podan ser siervos de la gleba) (en que se dedicaban a cultivar la tierra del seor) b. Campesinos libres: se clasificaban en colonos y villanos. Los colonos arrendaban la tierra al seor. Los villanos eran pequeos propietarios que vivan del producto de sus propias cosechas en aldeas llamadas villas. La expansin agrcola: Esta se comenz a elevar a fines del siglo XI y en el siglo XIII el proceso de expansin lleg a su ms alto nivel gracias a los cambios climticos y a los avances tcnicos en la agricultura como: El empleo del arado de ruedas. Sustitucin del buey por el caballo. La introduccin de la rotacin trienal.
2. LOS CAMBIOS EN EL MUNDO FEUDAL.

2.1. Las Cruzadas: Fueron movimientos masivos de toda clase de personas ricas o pobres; denominadas tambin peregrinaciones que se dieron con la finalidad de recuperar el Santo Sepulcro que haba sido tomado por los musulmanes en el ao 1076. Las cruzadas generaron profundas transformaciones en el plano social poltico y econmico. Se intensific el comercio entre oriente y occidente, la economa rural se transform, la industria, los mercados y el dinero recobraron importancia. El renacimiento comercial que lleg a su auge en el siglo XIII, trajo como consecuencia el desarrollo de ciudades. En total se dieron ocho cruzadas, slo las tres primeras se dieron por razones religiosas, las tres siguientes tuvieron fases se conquistar riquezas y las dos ltimas sus fines fueron religiosas pero fracasaron.
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a. El concilio de Clermont: En el ao 1095, el Papa Urbano II convoc por primera vez a una cruzada para recuperar la Tierra Santa. Urbano II ofreci recompensas espirituales y materiales a todos aquellos que se animaran a emprender las cruzadas, les ofreca a cambio perdonar los pecados y la obtencin de territorios en tierra santa. b. Los motivos: Recuperar Jerusaln que haba sido invadida por los paganos segn los religiosos. La bsqueda de tierras y nuevos horizontes. La presencia de musulmanes en Tierra santa que amenazada con su expansin tanto al Imperio Bizantino como a otros estados de Europa Occidental.
c. Las consecuencias de las cruzadas: El feudalismo decay notablemente. Los rudos seores feudales se refinaron por el contacto oriental, desde la de vestir a la alimentacin. La guerra y el estilo de combatir sufri una notable transformacin y nuevas armas fueron introducidas. Se introdujeron nuevos cultivos (azcar, arroz, etc.) La industria adopt inventos como el molino de viento, la fabricacin del vidrio, los muebles y los tapices. El comerci de occidente y oriente se intensific.
_____________
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004:30-35). LOPEZ REYES A. y LOZANO FUENTES. Historia Universal. (1980:193-195/216 219).
Nota: Esta ficha informativa fue utilizada para desarrollar las estrategias del rompecabezas y el estudio de casos. Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui
rea Curricular Ciencias Sociales 73
Tacal Castilla
FICHA DE ACTIVIDAD
Nombres: .
Instrucciones: A continuacin te planteamos unas actividades para que las realices junto con tu compaero. Para ello es necesario que hayas desarrollado la estrategia de cooperacin guiada 1. Qu era el Feudalismo? .. .. .. 2. Qu relacin haba entre el seor Feudal y la iglesia en la Edad Media? .. .. .. 3. Escribe sobre los espacios V (verdadero) o falso (F) segn corresponda a las caractersticas del feudalismo. _______ La existencia de una sociedad igualitaria.
_______
El predominio de una economa de autoconsumo
_______
La dependencia del Estado.
_______
La iglesia tuvo poder y prestigio.
_______
La aparicin de las urbes
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4.
Completa el siguiente cuadro sinptico con los motivos y consecuencias de las cruzadas. MOTIVOS CONSECUENCIAS
Religiosos
Polticos
Econmicos
Sociales
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Instrucciones: Lee el siguiente texto titulado Las cruzadas, el mismo que lo desarrollaremos mediante la estrategia del aprendizaje cooperativo estudio de casos. Para lograrlo debes seguir los respectivos pasos: 1. 2. Forma grupos de 5 6 integrantes Lee, subraya, analiza y sintetiza los hechos que ocurrieron para que luego elabores conclusiones.
Estamos en la edad media, en plena poca feudal, la nobleza principalmente los clrigos hace un llamado a todos los fieles para que salgan en peregrinaciones hacia Tierra Santa. .... Han invadido el santo sepulcro de nuestro seor Jesucristo han hecho del templo de Dios un recinto para animales, ustedes seores hermanos que han luchado muchas veces sin razn con ustedes mismos les invoc a que salgan de inmediato a recuperar tierra santa a ustedes que tienen pecados.... si van a defender el santo sepulcro sern perdonados y aceptados por Dios... Los seores dicen: ... Es necesario que iniciemos las peregrinaciones ahora mismo, as buscaremos tambin, nuevas tierras y nuevos horizontes y as estaremos evitando que los turcos se expandan por toda Europa occidental. Es as que desde el llamado de ste clrigo se realizaron un total de ocho cruzadas. Desde el ao 1096 hasta 1268 sin embargo hay que destacar que no todos tuvieron fines religiosos. Despus de muchos combates las cruzadas entonces llegaron a su final. Los seores se decan as mismo. Nos hemos debilitado como sistema ya no tenemos vasallos, ya no tenemos poder... Quin trabajar la tierra? Qu pasar en Europa?. Sin embargo hay que resaltar que tambin hubieron muchos cambios se introdujeron nuevas armas, nuevos productos alimenticios y sobre todo el comercio se intensific.
Resuelve las siguientes preguntas: 1. 2. 3. Qu finalidad tuvieron las cruzadas? Quin es el personaje que invoca el llamado para? Las consecuencias fueron buenas o malas? Por qu?
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FICHA DE ACTIVIDAD
RESPONDE A LAS PREGUNTAS QUE SE FORMULAN: 1. Qu entienden por Feudalismo? Crees que existe algn sector parecido al Feudalismo en la actualidad? .. .. .. 2. Qu papel desempe la iglesia en el Mundo Feudal? .. .. .. 3. Elaborar un resumen donde se englobe todo el tema estudiado Europa y el Mundo Feudal
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EL ISLAM: ORIGEN Y EXPANSIN

Instrucciones: El siguiente tema que se va ha desarrollar te va permitir tener mayor conocimiento sobre El Islam: origen y expansin, para ello tienes que estar atento a las explicaciones y actividades respectivas.
1. ORIGEN. El Islam tiene su origen a partir del Siglo VII d.C. cuando Mahoma comenz a predicar. Desde ah surgi una nueva religin monotesta en Arabia cuyos principios estn contenidos en el Corn .El Islam creci rpidamente y los seguidores de Mahoma tomaron el nombre de musulmanes 1.1. Mahoma y el nacimiento del Islam: Antes que surgiera Mahoma y su religin, Arabia creci de importancia y trascendencia, fue la nueva religin que saco del aislamiento a los rabes El fundador del Islam fue Mahoma (570-632), quien en la Meca, era reflexivo y buen conocedor del Judasmo y del Cristianismo, a partir del ao 610 comenz a predicar una nueva religin que reconoca la existencia de un nico Dios: Al. 1.2 . La religin Islmica.
Islam significa sumisin a la voluntad de Dios y sus seguidores son los musulmanes. Su libro sagrado Corn.Los pilares de la sabidura son: Al el nico Dios y Mahoma su profeta Rezar cinco veces al da Dar limosna Ayunar durante el mes del Ramadn Peregrinar una vez a la Meca en la vida
2. LA CONSOLIDACIN DEL ISLAM. El Islam se present como una revolucin religiosa, que afect los planes polticos, intelectuales, culturales, sociales y filosficos. Su instrumento de difusin fue La guerra santa, que consisti tanto en la lucha del creyente consigo mismo, para preservar en la fe como en la posibilidad de combatir con otros para defenderla.
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2.1. La formacin de un imperio En el ao 632 muere Mahoma y el Islam qued bajo la direccin de los califas que fueron elegidos entre los parientes del profeta la capital del mundo fin de la ciudad de Medina, y los musulmanes se apoderaron del norte de frica, Siria, Palestina y el imperio Persa. Trae la muerte del califa Ali (661) la dinasta de los Omeyas y se traslado la capital a Bagdad. En el siglo X el imperio es gobernado por los abasidos desintegracin debido a los conflictos religiosos. 2.2. La economa musulmana La actividad principal fue el comercio, los musulmanes controlaron las rutas martimas del Mediterrneo y del Indico Ellos se apoderaron de las antiguas rutas comerciales, controlados por Constantinopla .Los rabes tuvieron una moneda propia, el Dinar oro e idearon dos formas de pago: letra de cambio y el cheque 2.3. La administracin del imperio El vasto imperio estuvo gobernado por un califa, sucesor del profeta que ostentaba la mxima autoridad poltica y religiosa. El califa era asistido por los Visires o Emires que gobernaban las provincias, los Ulemas que interpretaban la ley cormica, y los Cadies, que eran los jueces. sufri un proceso de
3. EL ISLAM,
UNA CULTURA SNTESIS.
Los rabes sometieron a muchos pueblos y as crearon una cultura propia. Los europeos se beneficiaron con los aportes cientficos y tcnicos trados por los musulmanes como el uso de la plvora, el papel y la brjula que haban aprendido de los chinos. As mismo, fueron excelentes astrnomos y grandes matemticos, inventaron el lgebra y perfeccionaron la aritmtica. A los musulmanes se le debe la introduccin de grandes innovaciones en la agricultura: mquinas como la noria, sistemas de regado, el cultivo del arroz, la naranja. ____________
BIBLIOGRAFA
2 (2004: 14-15). Sociales 2 (2003:20-23). Historia Universal. (1998:177-182). Occidente (1997:238).
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com GONZALES CUENCA, Mercedes. Ciencias LOPEZ REYES, Amalia y LOZANO FUENTES, SPIELVOGEL, Jackson. Civilizaciones de
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Nota: Esta clase se desarroll con la estrategia de cooperacin guiada y el desempeo de roles. Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui Tacal Castilla
MAHOMA Y SUS SEGUIDORES

Instruccin: Lee, analiza y decodifica el siguiente texto, para que puedas representar o escenificar a travs del Desempeo de Roles las situaciones histricas vividas. La presente actividad te ayudar a desarrollar las habilidades de percepcin, procesamiento de la informacin y crtico- reflexiva) T vives en uno de aquellos pases que fueron conquistados por los rabes y, Mahoma fomenta la difusin de la fe; todos tus familiares han muerto por Al esperando vivir en un jardn paradisaco, muy distinto al rido desierto de la patria que los vio nacer. Mahoma dice:Al aniquilar los hechos de los creyentes y los creyentes y los expulsar de su senda. Pero a los creyentes de vocacin y de fe que hagan buenas obras sern perdonados de todos sus pecados y ennoblecer sus propiedades. Cuando enfrentis a los infieles en el campo de batalla cortadles la cabeza, y cuando ellos estis derribados y dejadlos en libertad o pedid rescate por ellos hasta que la guerra se haya despojado de sus armadura Al perdona todo y admitir en los jardines baados por manantiales a los que abrazan la verdadera fe y realizan buenas obrasEste es el paraso que se les ha prometido a los justosAh manaran ros de agua impoluta, y ros de leche siempre fresca, ros de vino delicioso y ros de la mas pura miel Sabed que no hay ms Dios que Al. Mahoma ha muertose convoca a todos los parientes del profeta y eligen al califa yo voy a dirigir el imperio islmico y me encargar de hacer cumplir los preceptos tal cual fueron establecidos por el profeta. La limosna al hermano necesitado. La oracin, que debe hacerse cinco veces al da. El ayuno durante el mes de Ramadn La peregrinacin a la meca, al menos una vez en la vida. La guerra santa contra el infiel, para defender el Islam
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Pero yo no puedo gobernar solo en este imperio, necesitar de ministros que me ayuden en cada provincia y as poder gobernar. Todo esto ha sucedido y t estuviste presente.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Imagnate que estas en la poca donde se narran los hechos. A travs del juego de roles, representa a los personajes que intervinieron en la cultura con sus propias caractersticas.
Responde a los interrogantes del debate
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ADAPTADO DE:
SPIELVOGEL, Jackson. Civilizaciones de Occidente (1997:238).
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c. Momento de evaluacin. En este momento se busc que los alumnos resuelvan las actividades que se haban propuesto, en el momento de desarrollo. Aqu los alumnos trabajaron las cuestiones que se plantearon en la ficha de actividad para evaluar las habilidades cognitivas que haban desarrollado los alumnos, a partir del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo. Se logr que los alumnos desarrollen sus habilidades de atencin, memorizacin, seleccin y organizacin de informacin. 2.2.3. Las experiencias de la intervencin en aula . En la puesta en prctica de las acciones previstas, ocurrieron las siguientes experiencias entre las investigadoras y los alumnos. a. Momento de inicio. En este momento, se les motiv a los alumnos con la utilizacin de dos estrategias y recursos didcticos: anlisis de imgenes y lectura de interpretacin de textos. La finalidad por la que usaron estos recursos fue para concretar la lluvia o tormenta de ideas. En el inicio del programa denominado Europa y el mundo feudal, las docentes investigadoras anunciaron a los alumnos las actividades que deban desarrollar. Se les inform y explic acerca de las estrategias de aprendizaje cooperativo con las que trabajaran permanentemente y las habilidades cognitivas que desarrollaran a partir de su utilizacin. La interiorizacin de la intencionalidad de la investigacin por parte de los alumnos se convirti en la primera tarea de las docentes investigadoras. El siguiente testimonio corresponde a una de los registros recogidos en uno de los diarios:
Buenas tardes alumnos, el motivo de mi presencia en este saln de clases es ejecutar un trabajo de investigacin titulado: las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales. Para ello se necesitar de la participacin y colaboracin de todos ustedes. La primera actividad que vamos trabajar es una imagen y necesito que todos se agrupen de seis integrantes de acuerdo a su afinidad para desarrollar las preguntas que aparecen en la parte inferior de la ficha. Ustedes tienen que fijar su atencin y concentracin... (Profesora investigadora, mayo del 2005).
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El registro anterior, es la explicacin general que se hizo respecto al propsito de la investigacin. El inters inicial se concentr en lograr que los alumnos entren en un ambiente diferente y se involucren en un nuevo estilo de aprendizaje. En este sentido se procedi a formar los grupos cooperativos para desarrollar las cuestiones planteadas sobre la base de una imagen que representaba un Castillo feudal y, por otro lado, en el programa N 02 un texto que llevaba por titulo Mahoma. El trabajo en grupo, propici la actividad mental por parte de los alumnos ya que se incentiv al dilogo entre las docentes investigadoras y los alumnos. Sobre esta situacin, uno de los alumnos expres su duda respecto a la actividad que se emprendi: Profesora, no comprendo lo que hay que hacer, observamos la lmina y luego qu hacemos? Sin embargo, otros alumnos demostraron comprender lo que se tena que hacer. As por ejemplo, otro de los alumnos, manifest una visin ms acertada acerca de la ilustracin, lo que demostr su rpida capacidad de percepcin. Profesora, en aquella lmina que se nos ha entregado, pienso que han representado un castillo donde vivan personas muy ricas Esta primera actividad, sirvi para diagnosticar las habilidades cognitivas con las que contaban los alumnos para realizar y enfrentar diversas tareas de aprendizajes muy diferentes a los que estaban acostumbrados. En la segunda semana se aplic el programa N 02 donde se propuso el uso de un texto sobre la vida del profeta Mahoma. La profesora investigadora present as la experiencia de aprendizaje:
En lo que respecta a esta sesin de aprendizaje daremos inicio con una lectura. Para ello es necesario que formen equipos segn las filas, que conforman, de tal modo que cada fila represente un equipo. Se le har entrega de una ficha en la cual hay una lectura, deben leerla con mucha atencin y concentracin para que luego puedan responder a las cuestiones planteadas.
En el tiempo asignado, cada uno de los grupos dio la respectiva lectura a la ficha de actividad para posteriormente dar inicio al dilogo. A partir de ello un alumno manifest lo siguiente: ...No comprendo nada de la lectura, creo que Mahoma fue una mujer.
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La opinin desat mucho inters por parte de los otros alumnos y adems permiti que los alumnos se concentren ms para responder correctamente. A ello una opinin posterior de un integrante de un equipo fue lo siguiente: Mahoma fue un profeta escogido por el Dios Al esta respuesta fue muy oportuna para iniciar el dilogo y ahondar en el contenido de la lectura que se estaba trabajando. b. Momento de desarrollo. En este momento los alumnos deban asimilar la informacin fijndola, en su estructura cognitiva. Para ello se utiliz las estrategias de aprendizaje apoyadas en una ficha de informacin. A travs de este recurso se busc ayudar a desarrollar en los alumnos la percepcin, la seleccin, organizacin, anlisis y sntesis de la informacin. En este momento se fijaron dos propsitos: en primer lugar generar oportunidades para diagnosticar el nivel de aprendizaje y, en segundo lugar, promover la formacin de un hbito de lectura para lograr un buen desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. Para el desarrollo de las estrategias: Rompecabezas, cooperacin guiada, estudio de casos y desempeo de roles fue necesario establecer como material de apoyo las fichas de informacin y las fichas de actividad, con la intencin de desencadenar diversas habilidades como la atencin, concentracin y memorizacin, as como, la seleccin, organizacin y anlisis de la informacin. Los programas que se desarrollaron tuvieron como temas de inters, el estudio de Europa y el mundo feudal y el Islam: origen y expansin. Tal como se haba establecido, una vez distribuidas las fichas de informacin, se procedi a dar lectura a las instrucciones de ambos programas. En el acto de intervencin didctica, una de las profesorasinvestigadoras hizo la siguiente explicacin.
En este momento se les entrega una ficha de contenido, en la parte superior de la hoja hay unas indicaciones que se deben tener en cuenta para desarrollar la estrategia del rompecabezas, recuerden que hay que seguir la secuencia de manera ordenada para cumplir con nuestro objetivo (Profesora investigadora, mayo del 2005).
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A partir de esto, un grupo de los alumnos en el programa N 01, comprendi rpidamente el concepto de Feudalismo. Sin embargo otros grupos no saban como proceder tenan dificultad para seguir las instrucciones y para aplicar la estrategia. Por eso, uno de los alumnos manifest: No sabemos desarrollar esta actividadNo entendemos que significa rompecabezas. Se volvi a orientar y se cedi pas al desarrollo de la habilidad de anlisis. Se sigui el proceso de la lectura, los alumnos resaltaron la informacin ms relevante de ambas estrategias?. En el desarrollo de las otras estrategias como el estudio de casos, un grupo cooperativo despus de haber recibido las pautas necesarias manifest lo siguiente: No entendemos como desarrollarla existen preguntas, en el texto y tambin existen al final una actividad. No sabemos cual se hace afirm el coordinador de aquel equipo. Para el desarrollo de la estrategia de estudio de casos la investigadora percibi que los alumnos no conocan la estrategia, la mayora de ellos adujo que nunca haba escuchado de ella. Con el uso de ambas estrategias en este primer programa, se hizo porque, se pretenda conocer que tanto de habilidades cognitivas desarrollaban los alumnos y que nivel de aprendizaje tenan. Para finalizar estas estrategias se les comunic a los alumnos las pautas que se deban tener en cuenta para responder a las preguntas planteadas en la ficha de actividad que se present. As lo explic una de las profesoras:
A continuacin se les entregar una ficha de actividades en la existen una serie de cuestiones que ustedes tienen que desarrollar, deben responder a partir de la informacin que han estudiado y han aprendido.. (Profesora Investigadora, mayo del 2005).
En la estrategia de cooperacin guiada y el desempeo de roles las investigadoras establecieron pautas y guiaron a los alumnos para desarrollar las sesiones de aprendizaje. La explicacin de una de las profesoras investigadoras, clarifica, lo propuesto:
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En este momento daremos inicio a un nuevo tema: El Islam: origen y expansin. En esta oportunidad se desarrollar la estrategia de cooperacin guiadaSigan las instrucciones para que puedan trabajarla segn las pautas establecidas Ustedes tienen que poner mucha atencin y concentracin para desarrollar el tema ya que al finalizar organizarn y ejecutarn un desempeo de roles. Se les recuerda que es necesario que aprendan la teora para que no tengan dificultades en la puesta en prctica del desempeo de roles (Profesora investigadora, mayo del 2005).
Lo que se busc mediante el uso de estas estrategias cooperativas fue determinar las habilidades cognitivas que manejaban los alumnos. Fue obvio que, durante la ejecucin de las dos estrategias los alumnos manifestaron muchas dificultades. As por ejemplo, sobre la estrategia de cooperacin guiada un grupo manifest lo siguiente: No sabemos que significa explicar? En la ficha de actividad dice: Explica el origen y expansin del Islam pero no sabemos como empezar? Otro equipo manifest acerca de la estrategia de desempeo de roles lo siguiente: No sabemos desempear personajes como Mahoma no estamos acostumbrados a escenificar a personajes, es muy difcil hacerlo. Lo que se promovi fue que los alumnos manifiesten sus habilidades para diagnosticar la realidad en la que se encontraban. Las experiencias que se vivieron en este momento fueron muy significativas para que las docentes investigadoras, pues permitieran comprender el contexto y perfil cognitivo de los alumnos. c. Momento de evaluacin. En este momento se busc que los alumnos, a partir de las fichas de actividades, desarrollen o resuelvan las actividades previstas en las mismas. La intencin era verificar el logro de las habilidades de memorizacin, anlisis de informacin, seleccin de la informacin as como la clasificacin y comparacin de la informacin.
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2.3. La etapa de observacin. 2.3.1. La observacin de las acciones y de los resultados . En el proceso de la investigacin fue necesario observar de manera permanente lo que iba aconteciendo a travs del uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo. Para ello se utilizaron guas de observacin y el anlisis del contenido de los trabajos de los alumnos. El anlisis de la informacin constituy una gran oportunidad para presentar los resultados obtenidos sobre las actividades realizadas por los alumnos a travs de las estrategias cooperativas trabajadas. En este sentido, en este apartado se sintetizan los logros y los desaciertos encontrados, partiendo de los datos organizados en la tabla correspondiente. En la tabla se sealan las observaciones hechas por las docentes investigadoras, producto de la interpretacin de los resultados y tambin se plasman algunos testimonios, apreciaciones de los alumnos. Adems se incluyen referencias sobre lo ocurrido en esta fase. En la primera fase del diagnstico de esta experiencia, se descubrieron diversos problemas en el estilo de aprendizaje; pero tambin fue evidente una mayor disposicin por parte de los alumnos para propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas. En este sentido, teniendo en cuenta las estrategias de aprendizaje cooperativo, se logr los resultados que se sistematizan a continuacin: a. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El estudio de casos . La evaluacin de la estrategia mencionada se centr bsicamente en los hechos y experiencias vividas desde el aula por las docentes investigadoras y alumnos durante el desarrollo de la investigacin. Los datos que se obtuvieron y que sirviera para constatar la problemtica existente se presentan en la tabla siguiente:
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EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A TRAVS DE LA ESTRATEGIA

DE ESTUDIO DE CASOS
CATEGORAS
ESCALA L. T L .M S. A M. P
Demuestran atencin y concentracin en la lectura de las fichas de estudio de casos. Organizan la informacin de mayor relevancia. sintetizan la proporcionada. Analizan y informacin
X X X
Demuestran responsabilidad y compromiso cuando desarrollan sus actividades. integridad equipo. y Manifiestan cooperacin en el
X X
Fuente : Gua de observacin aplicada a los alumnos del 2do B y 2do D de la I.E Jos Carlos Maritegui, Tacal, 2005.
En el momento del diagnstico se pudo constatar que son muy pocos los alumnos que demuestran atencin y concentracin y las otras habilidades que se incluyeron en la ficha de observacin. Una de las profesoras investigadoras recogi el siguiente testimonio de un alumno: Es difcil desarrollar una actividad as, nunca nos han enseado; adems no estamos acostumbrados a trabajar en grupo y no sabemos desarrollar un caso (Elder, mayo del 2005). El testimonio es una prueba de la carencia de habilidades cognitivas que muestran los alumnos. Este dato justifica la necesidad de que la profesora investigadora oriente a que los alumnos aprendan a trabajar en equipo y, por ende, consigan desarrollar diversos tipos de habilidades cognitivas que les permitan lograr un aprendizaje significativo. En conclusin, se puede afirmar que los alumnos no conocan la estrategia. As, se podra ratificar con las deficiencias en la calidad de
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sus trabajos presentados. Es importante observar el siguiente trabajo y notar las deficiencias evidentes en uno de los equipos:
a) b) c) d) e) f) g)
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b. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El desempeo de roles . En este caso result de vital importancia encaminar al alumno a trabajar en equipo; aunque en esta oportunidad la investigacin se limit slo a registrar los hechos ocurridos en el saln de clases. A continuacin el registro de lo que se observ:
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A TRAVS DE LA ESTRATEGIA DEL DESEMPEO DE ROLES
CATEGORAS
Selecciona las ideas y contenidos de mayor importancia. Sintetizan y analizan datos relevantes, mostrando creatividad en su representacin en escena. Organizan los contenidos a representar teniendo en cuenta un guin. Memorizan ideas, contenidos y conceptos relevantes para su representacin. Demuestran cooperacin dentro del equipo.
L. T
ESCALA LM S .A X
M. P
X X
X X
En los resultados registrados se constat que los alumnos muestran incapacidad para desarrollar actividades de simulacin mediante un desempeo de roles. El problema fue percibido cuando los alumnos en su totalidad tenan dificultad para proceder al momento de ejecutar las
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actividades que implican desarrollar operaciones que requieren creatividad, memoria, concentracin y organizacin de la informacin. Sobre esta situacin, una de las profesoras investigadoras hizo la siguiente reflexin:
los alumnos no saben como proceder para representar un tema a travs del desempeo de roles, tienen muchas carencias siendo las ms significativas las deficiencias para analizar, sintetizar, y organizar la informacin en forma adecuada. De aqu, la necesidad de orientar a los alumnos para conseguir logros significativos. (Giselli, mayo del 2005).
Los resultados que se muestran se pueden justificar con la opinin que expres un grupo de alumnos en una entrevista: cuando nos dieron la hoja con el tema que tenamos que representar, no sabamos como hacerlo En efecto los alumnos tuvieron dificultades que haba que tomar en cuenta a fin de superar en la fase siguiente. Al momento de representar el tema y de preparar sus guiones respectivos, ningn equipo mostr la capacidad de poder ejecutarlo, hecho que se tom en cuenta para la siguiente etapa c. Estrategias de aprendizaje cooperativo: el rompecabezas . Esta estrategia se ha convertido en una gran herramienta para promover el desarrollo de diversas habilidades en el alumnado de educacin secundaria. Por ello en esta ocasin se desarrollaron las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta esta estrategia. En la observacin se constat los datos que se consignan a continuacin:
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DEL ROMPECABEZAS
CATEGORAS
Demuestran atencin y concentracin en la lectura de las fichas de contenido. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor relevancia. Analizan y sintetizan los temas (secciones) estudiadas. Memorizan ideas, conceptos relevantes de la informacin que leen. Organizan informacin utilizando los adecuados como resumen, conceptuales, etc. la recursos mapas
LT
E SCALA L. M S. A X
M. P
X X X
X X X
Participacin activamente demostrando responsabilidad y compromiso en cada actividad encomendada. Manifiestan inters por el trabajo en equipo
La aplicacin de la estrategia del rompecabezas, en nuestro medio, es casi desconocida por los alumnos. En la observacin de las experiencias en la que se trabaj con esta estrategia, se verific que los alumnos no dominan esta estrategia de aprendizaje
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cooperativo, la misma que se contrasta con la baja calidad de sus trabajos. En efecto la aplicacin de la estrategia del rompecabezas es casi desconocida por los alumnos. Este problema fue analizado por una de las profesoras investigadoras llegando a la conclusin, que la problemtica tiene muchas razones, siendo la principal que los alumnos no estn acostumbrados a realizar actividades de esta ndole. El anlisis permiti que la investigacin se encamine a orientar aquellos puntos que son necesarios para de esta manera superar el problema encontrado. Es evidente, la existencia de dificultades y as se puede percibir en el siguiente trabajo cooperativo:
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d. Estrategias de aprendizaje cooperativo: cooperacin guiada . Los alumnos con un aprendizaje eficaz son aquellos que demuestran un ptimo nivel en el manejo de habilidades cognitivas. A partir de este principio, se hizo necesario promover el desarrollo de stas para determinar el tipo de habilidades que los alumnos conocan. Luego de haber observado se lleg a registrar los datos que se detallan a continuacin.
DE COOPERACION GUIADA
CATEGORAS
L .T
ambos
ESCALA L. M S .A
compaeros. otorgada. informacin indicadas.
Participan
M .P X X X X
Leen la informacin Demuestran atencin y concentracin. Seleccionan informacin relevante. Organizan siguiendo las la la pautas
X X X
Organizan la informacin analizando y sintetizando las ideas o conceptos ms relevantes.
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Demuestran responsabilidad y compromiso en el trabajo asignado .
Es comn que en nuestros sistemas escolares, los alumnos no estn acostumbrados a trabajar en equipo, predomina una cultura individualista y se rehsan a trabajar en equipo. Es muy conocido que la educacin peruana no promueve la cooperacin, sino ms bien la individualidad, lo cual repercute negativamente en el desarrollo de habilidades cognitivas. La poca capacidad para memorizar, analizar y seleccionar informacin relevante, tiene mucho que ver con el estilo de trabajo que se asuma. En su momento, una de las de las profesoras investigadoras acot:
Los alumnos tienen mucha dificultad para seleccionar, organizar memorizar informacin relevante en grupo de a dos, es necesario que profesora investigadora oriente en las prximas actividades para que estudiante logre desarrollar este tipo de habilidades mediante estrategia de cooperacin guiada . y la el la
(Isabel, mayo del 2005) 2.4. Etapa de reflexin sobre el diagnstico . El diagnstico fue muy importante para la investigacin. A partir de l, se pudo entender las fortalezas con las que se contaba y sobretodo las debilidades manifiestas en los alumnos.
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La reflexin permiti saber lo siguiente: Los alumnos desconocan el desarrollo de las estrategias de aprendizaje cooperativo y, por lo tanto, no saban aplicarla. Los alumnos mostraron poco inters por aprender las estrategias. las actividades. Las docentes investigadoras se mostraron atentas a los resultados de las actividades. Se percibi mucha descoordinacin entre los alumnos para realizar los trabajos. Los alumnos no participaban en el desarrollo de
SEGUNDO CICLO
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
La fase del desarrollo de la investigacin se realiz durante siete semanas, entre el 23 de mayo y el 14 de julio del 2005. Esta fase se plante con un propsito de explicar y orientar la aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo, pero ahora centrado en la mejora del desarrollo de habilidades cognitivas, ya que los alumnos haban demostrado no conocer dichas estrategias.
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Ante las dificultades encontradas en el diagnstico se busc establecer pautas para que los alumnos aprendan a utilizar las estrategias cooperativas y desarrollar a partir de ellas las habilidades cognitivas. En esta segunda fase, asumiendo el modelo cclico de la investigacin se desarrollaron los cuatro momentos establecidos: Planificacin, accin, observacin y reflexin. En la planificacin se disearon programas de accin, en el momento de la accin se ejecutaron sesiones de clase, en la observacin se aplicaron los instrumentos previstos para recoger informacin y en la reflexin a travs de la discusin, se sistematizaron logros, dificultades y conclusiones. A continuacin se presenta detalladamente lo que se plante y lo que fue ocurriendo durante esta etapa. 1.1. La etapa de planificacin. Se establecieron los siguientes programas: Programa N 03 : Programa N 04 : Programa N 05 : Programa N 06 : Programa N 07 : Programa N 08 : Programa N 09 : Las ciudades, burguesa y el cambio en el mundo medieval. Humanismo y Renacimiento. Expansin Europea. Las primeras noticias del Per. La conquista del Per (Los viajes de Pizarro). El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo. La guerra entre los conquistadores.
A continuacin se presentan los programas que fueron desarrollados:

PROGRAMA N 03
1. Denominacin: Las ciudades, la burguesa y cambios en el mundo medieval 2. Descripcin: El programa denominado las ciudades, la burguesa y cambios en el mundo medieval busca que los alumnos, a partir del uso de la estrategia: la cooperacin
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guiada, desarrollen las habilidades cognitivas de percepcin, de procesamiento de informacin y crtico reflexivas. 3. Objetivos: Identificar las habilidades cognitivas que manifiestan los alumnos durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Aplicar la estrategia de aprendizaje cooperativo: la cooperacin guiada.
4. Actividades: Escuchar y atender la lectura, acerca de las ciudades, la burguesa y los cambios en el mundo medieval, respondiendo a las preguntas que se plantean. Codificar y decodificar, en grupos, la informacin relevante de la ficha de contenido. Elaborar un mapa conceptual que explique el final de la edad media. Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias de una ciudad medieval y una ciudad actual. Analizar y decodificar un texto: la peste negra.
5. Estrategias didcticas: Cooperacin guiada
6. Habilidades cognitivas: Percepcin Atencin y concentracin Memorizacin Procesamiento de la informacin Planificacin Codificacin y decodificacin Seleccin de ideas o contenidos Ordenacin y organizacin de la informacin Crtico reflexivo Creatividad Comparacin y clasificacin Autocontrol de los procesos.
PROGRAMA N 04
1. 2. Denominacin: El humanismo y el renacimiento Descripcin:
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El programa denominado El humanismo y el renacimiento busca que los alumnos a partir del uso de la estrategia del Rompecabezas, desarrolle las habilidades cognitivas de: percepcin de procesamiento de informacin y crtico reflexivas. 3. 4. Objetivo: Identificar las habilidades cognitivas que manifiestan los alumnos al desarrollar las actividades de aprendizaje. Aplicar la estrategia del Rompecabezas Actividades:
Observar la imagen El hombre como centro del universo; y responden a las preguntas que se les plantea Analizar y decodificar en grupos la informacin relevante de la ficha de contenido. Repartir la informacin en partes iguales entre los miembros del grupo. Compartir con sus compaeros la informacin que se les asign Realizar una discusin en grupo de lo que se aprendi Desarrollar en grupo las actividades planteados Elaborar un mapa conceptual del renacimiento 5. Estrategias didcticas:
Rompecabezas 6. Habilidades cognitivas
Percepcin. Atencin Memorizacin Procesamiento de la informacin. Planificacin Codificacin Anlisis y sntesis Seleccin de ideas o contenidos Crtico Reflexivo. Comparacin y clasificacin Autocontrol de los procesos Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui Tacal Castilla
PROGRAMA N 05
1. 2. Denominacin: La expansin Europa Descripcin:
100
El programa denominado La Expansin Europea busca que los alumnos a partir del uso de las estrategias: Estudio de casos y rompecabezas desarrollen las habilidades cognitivas de: percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivas. 3. Objetivos:
Reconocer que la utilizacin de recursos ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas. Desarrollar las actividades de aprendizaje aplicando las habilidades de cognitivo por parte de los alumnos. desarrollo
Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo: Estudio de casos y rompecabezas 4. Actividades:
Escuchar, atender y resolver situaciones en grupos el estudio de un caso Leer y organizar en grupo la informacin relevante de la ficha de contenido. Elaborar una red conceptual explicando los factores de la expansin europea. Elaborar un resumen resaltando los hechos relevantes sucedidos en la expansin Europea. Seleccionar en un mapa los lugares explorados y descubiertos por los portugueses y Cristbal Coln. 5. Estrategias didcticas:
Estudio de casos Rompecabezas 6. Habilidades cognitivas
Percepcin. Atencin, concentracin y memorizacin Procesamiento de la informacin. Planificacin Seleccin de ideas o contenidos Anlisis y sntesis Crtico reflexivo. Creatividad Comparacin y clasificacin Autocontrol de los procesos Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui Tacal Castilla
PROGRAMA N 06
1. Denominacin: Las primeras Noticias del Per
101
2.
Descripcin:
El programa denominado las primeras noticias del Per busca que los alumnos a partir del uso de las estrategias: Desempeo de roles y cooperacin guiada desarrollen las habilidades cognitivas de: percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivos. 3. Objetivo:
Comprender que la utilizacin de recursos favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas. Desarrollar actividades de actividades de aprendizaje enfatizando el desarrollo de habilidades cognitivas. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo como: Desempeo de roles y cooperacin guiada 4. Actividades
Leer, subrayar y analizar y escenificar en grupo, hechos a travs del desempeo de roles. Leer, subrayar y organizar en grupo, la informacin relevante de la ficha de informacin para resolver cuestiones planteadas. Elaborar un texto utilizando la creatividad de acuerdo al tema estudiado. Elaborar un guin para el desempleo de roles. 5. Estrategias didcticas:
Cooperacin guiada Desempeo de roles 6. Habilidades cognitivas:
Percepcin. Atencin, concentracin y memorizacin Procesamiento de la informacin. Seleccin de ideas o contenido Anlisis y sntesis Orden y organizacin Elaboracin Crtica Reflexiva. Creatividad Autocontrol de los procesos Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui Tacal Castilla
PROGRAMA N 07
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1. Viajes de Pizarro) 2.
Denominacin: La conquista del Per (Los Primeros Descripcin:
El programa denominado La conquista del Per (Los Primeros Viajes de Pizarro), tiene por finalidad que los alumnos a partir del uso de la estrategia de desempeo de roles, desarrollen habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivo. 3. Objetivo:
Reconocer que la utilizacin de los recursos para el desarrollo del desempeo de roles favorece el desarrollo de habilidades cognitivas. Desarrollar actividades de aprendizaje dando nfasis al desarrollo de habilidades cognitivas. Aplicar la estrategia de aprendizaje: el desempeo de roles. 4. Actividades:
Recopilar informacin relevante, en grupo, acerca de la conquista del Tahuantinsuyo. Seleccionar la informacin relevante de los primeros viajes de Pizarro. Dramatizar en grupo los acontecimientos que sucedieron despus que Francisco Pizarro realiz el Segundo Viaje a las tierras de Tahuantinsuyo. 5.- Estrategias Desempeo de roles 6.- Habilidades cognitivas Percepcin. Atencin y memorizacin. Procesamiento de la informacin. Seleccin de ideas de contenido. Anlisis y sntesis. Ordenacin y organizacin. Elaboracin de textos. Crtica reflexiva. Creatividad. Autocontrol de los procesos. Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui Tacal Castilla
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PROGRAMA N 08
1. 2. Denominacin: El Encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo. Descripcin:
El programa denominado El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo, tiene por finalidad que los alumnos a partir de las estrategias de: rompecabezas y estudio de casos, los alumnos desarrollen habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de informacin y crtico- reflexivas. 3. Objetivos:
Reconocer que la utilizacin de los recursos que favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas. Desarrollar actividades de aprendizaje dando nfasis al desarrollo de habilidades cognitivas. Aplicar estrategias de aprendizaje: rompecabezas y estudio de casos. 4. Actividades
Analizar, sintetizar y organizar informacin relevante acerca del tema. Resolver las cuestiones planteadas de un estudio de casos. Elaborar un mapa semntico del tema estudiado. Redactar una composicin titulada La violencia de la conquista del Per. 5. Estrategias didcticas:
Rompecabezas Estudio de casos 6. Habilidades cognitivas
Percepcin. Atencin, concentracin y memorizacin Procesamiento de la informacin. Planificacin Decodificacin Seleccin de contenidos o ideas Anlisis y sntesis Ordenar y organizar Crtico- reflexivas. Creatividad Autocontrol de los procesos Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui Tacal Castilla
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PROGRAMA N 09
1. Denominacin: Las Guerras Civiles entre los conquistadores y el impacto de la conquista en el mundo andino. 2. Descripcin:
El programa denominado Las Guerras Civiles entre los conquistadores y el impacto de la conquista en el mundo andino, tiene por finalidad que los alumnos a partir de las estrategias de cooperacin guiada y estudio de casos, los alumnos desarrollen habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivas. 3. Objetivos:
Comprender que la utilizacin de recursos favorece el desarrollo de habilidades cognitivas. Desarrollar actividades de aprendizaje dando nfasis al desarrollo de habilidades cognitivas. Aplicar estrategias de aprendizaje: cooperacin guiada y estudio de casos. 4. Actividades
Leer, subrayar y analizar la informacin en grupo de dos que se les presenta en un estudio de casos y resolver las cuestiones planteadas. Leer, subrayar y analizar la informacin relevante en grupo de dos de la ficha de contenido para resolver las actividades planteadas. Elaborar un mapa conceptual acerca del Impacto de la Conquista en el Mundo Andino. Elaborar una sntesis de las causas de las guerras civiles entre los conquistadores. Elaborar un resumen de las guerras civiles en el Per 5. Estrategias didcticas:
Cooperacin guiada Estudio de casos 6. Habilidades cognitivas
Percepcin. Atencin, concentracin y memorizacin Procesamiento de la informacin. Planificacin Decodificacin Seleccin de contenidos o ideas Anlisis y sntesis Ordenar y organizar Crtico reflexivas. Comparacin y Clasificacin Creatividad Autocontrol de los procesos
1.2. La etapa de accin. 1.2.1. La accin o intervencin en aula.

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En esta etapa, las investigadoras ingresaron con la mayor dedicacin y afn de corregir el trabajo de aula, puesto que de lo que suceda en este ciclo depender el xito de la investigacin. En tal sentido, segn lo establecido en los programas se procedi a la aplicacin de las estrategias cooperativas y recursos didcticos para el desarrollo de habilidades cognitivas. En la fase de desarrollo, avanzando segn la direccionalidad de las intenciones y actividades trazadas en la investigacin se ejecutaron siete programas, los mismos que se desarrollaron en 4 horas pedaggicas, (45 minutos), entre el 23 de mayo y el 14 de julio del ao del 2005. Una vez seleccionados los temas de estudio a ejecutar en esta fase, se realiz la eleccin y diseo de recursos a utilizar en las estrategias de aprendizaje cooperativo y las habilidades cognitivas. El propsito principal de esta fase fue orientar a los alumnos a travs de la explicacin para que apliquen correctamente las estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas. La funcin de las profesoras investigadoras se centr en la orientacin detallada de cada estrategia. Se fue guiando a los alumnos en sus actividades de aprendizaje para mejorar los logros de la fase anterior. En el desarrollo de los programas de aprendizaje se estructur una secuencia de actividades que se present en tres momentos didcticos. 1.2.2. El desarrollo de los momentos didcticos . a. Momento de inicio. Estrategias y recursos aplicados. El anlisis y decodificacin de textos. La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto dentro de un contexto determinado. Este recurso se utiliz en los programas N 03 y N 07. Las Ilustraciones. Este recurso permiti que el alumno desarrolle habilidades de atencin, concentracin pues facilitan el aprendizaje del alumno y son
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recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial. Se present una imagen en el programa N 04. El estudio de Casos. El trabajo sobre un caso es til para hacer aflorar ideas y puntos de vista de los estudiantes sobre un tema, permite aplicar conocimientos tericos a situaciones prcticas, desarrollar habilidades cognitivas, fomentar la autonoma, los nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar y elevar el autoestima de los estudiantes. Esta estrategia fue aplicada y orientada en los programas N 05 y N 10 denominados: La Expansin Europea y La Guerra entre los Conquistadores y el Impacto de la Conquista del Per. En el programa N 05 se present un caso titulado el marinero y en el N 10 Los atributos de un Espaol. Con la aplicacin del estudio de casos permiti a los alumnos conocer ms sobre las estrategias cooperativas. El desempeo de roles. Esta estrategia permiti que los alumnos representen situaciones tpicas de la vida real, lo que se hizo es lograr que los alumnos desarrollen sus habilidades de anlisis, sntesis, planificacin sobre todo la creatividad. Esta estrategia fue desarrollada en el programa N 06. Materiales didcticos utilizados . La estructura pedaggica y formal como se presentaron los materiales, se puede observar a continuacin:
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ANLISIS Y DECODIFICACIN DE TEXTOS ... A partir del siglo XII, la industria y el comercio comenzaron a resurgir y ello provoc la aparicin de numerosas ciudades, quienes habitaban all recibieron el nombre de Burgueses. Los comerciantes e industriales establecidos en las ciudades se enriquecieron y se independizaron de los seores feudales y formaron una clase social aparte que se llam burguesa. A medida que el rgimen feudal iba decayendo, las ciudades obtenan autonoma debido a su desarrollo econmico, la autoridad de los reyes se fue fortaleciendo hasta considerarse, es as que en esta poca surgieron nuevas ideas acerca del poder poltico y del papel de la monarqua.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Responde a las siguientes preguntas: Qu ttulo le corresponde al texto? Qu idea te viene a la mente a partir de la siguiente frase: la industria y el comercio comenzaron a resurgir Crees que existe relacin entre la ciudad medieval y la realidad actual?
Tomado de: DUBY, Georges. Europa en la Edad Media (1986: 67 68).
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EL HUMANISMO Y EL RENACIMIENTO
Instruccin: Observa detenidamente la imagen y luego responde las siguientes preguntas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Resuelve las siguientes preguntas: 1. Qu representa esta imagen?
2.
Por qu crees que el hombre est de esta forma?
3.
Crees t que el hombre actual se asemeja esta imagen? Por qu?
4.
Qu nombre le daras a esta imagen?
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La presente actividad te permite analizar la informacin, para la cual debes: 1. 2. 3. Leer, el caso en grupos de tres. Analizar y sintetizar la informacin Responder a las cuestiones planteadas
Un europeo de profesin marinero, con muchos conocimientos en geografa y astronoma se deja influir por los conocimientos de los grandes sabios de la antigedad, concibiendo muchas ideas acerca de cmo llegar al continente de la India y comprobar la redondez de la tierra y de paso descubrir as una nueva ruta para la comercializacin de productos de lujo (especies y seda). Pronto los intereses avanzan ms para que se lleve acabo esta aventura, sin embargo surgen un sinnmero de percances que no facilitan la aprobacin del viaje; se contraponen los cosmgrafos de aquel tiempo protestan por lo que consideran un proyecto sin fundamento de aquel aventurero marinero; surge una desaprobacin y negativa por parte de los reyes catlicos. En cambio un amplio sector de las personas que conformaban la junta de Salamanca convencen a los Reyes Catlicos a que se apruebe el viaje ya que este traera muchos beneficios para los europeos quienes todava padecen los estragos de la crisis que se dio al final de la edad media. Finalmente los auspiciadores del viaje le tuvieron que otorgarle alimentos, embarcaciones y dinero para los gastos que este viaje requera. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Respondan a partir de lo subrayado y analizado, lo siguiente: a. Haz escuchado hablar de este marinero alguna vez? Cmo se llama? .... b. Por qu los Reyes y la Junta de Salamanca deciden finalmente aprobar el viaje? ........................................................................................................................... c. Menciona tus conclusiones a los que llegaste despus de haber ledo el caso ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... d. Coloca un ttulo a todo el caso que has ledo ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... Adaptado de: PARRI, Jhon. Europa y la expansin del mundo (1975: 33-47).
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Instrucciones: La presente informacin te brindar la oportunidad de comprender analizar la lectura para que luego lo puedas representar a travs del Desempeo de Roles. Procede de acuerdo a los siguientes pasos

Formar grupos de seis integrantes. Leer, subrayar y analizar la informacin de la lectura. Representar a los personajes que intervienen en la lectura con sus propias caractersticas. Recuerda que para esto tienes que elaborar un guin, segn las pautas que se indiquen.
Estabas presente en la expedicin para los descubrimientos del mar del sur. El personaje de mayor protagonismo fue Vasco Nuez de Balboa. Balboa era rubio, pobre de bienes, pero muy rico en sueos y ambiciones, en la Espaola fue granjero, sin embargo le fue muy mal en este oficio, tanto si que se endeud y tuvo que escaparse con su perro leoncillo. Luego lleg a una ciudad llamada Santa Mara de la Antigua, donde fue nombrado Alcalde, ya en el cargo comenz a indagar acerca de las tierras y riquezas que existiran en los territorios por explorar. Convencido de sus sospechas sali con un grupo de soldados y se hizo amigo de un cacique llamado Careta, quien le otorga a su hija Anayansi por manceba. Anayansi le habl a Balboa de un mar azul y de un reino dorado. Balboa no le crey y sigui pero de todas maneras sigui con su exploracin al pas del cacique Comagre, aqu encontr oro en piezas, el cual suscita una gran disputa entre todos los soldados de la expedicin; En eso se escucha una voz, era Panquiaco hijo de Comagre, quien dice: Qu es esto cristianos? Por tan poca cosa res? Si tanta gana tenis de oro, deberis ir ms al sur, all encontrarn mucho oro y riqueza, donde los reyes lo cuidan con mucho esfuerzo, adems de eso existe un inmenso mar.... Aqu estaba presente Francisco Pizarro el lugarteniente de Balboa quien se queda asombrado y taciturno por lo que escuch. Balboa con estas noticias continu con su jornada y slo pensaba en el mar hasta que por fin el 25 de setiembre de 1513 visualiz el Ocano, ante este descubrimiento se arrodill y agradeci al cielo, acto seguido de puso de pie y tom posesin simblica de las aguas descubiertas. Dos meses despus entr en tierras del cacique Tumaco y otra vez recibi noticias de un reino muy rico.
_________ Tomado de: DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos Antonio. La Conquista del Per (2000: 17-19). Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui Tacal Castilla
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ANLISIS Y DECODIFICACIN DE TEXTOS Adems de un equipo militar tambin fueron auxiliares principales de los forneos los perros de la conquista entrenados en despedazar indios. Un espaol muy conocido los utiliz contra los naturales del Per y Ecuador en la Isla de Puna, as como en Tumbes y Piura. Luego esos perros continuaron mordiendo y matando indios en Ancash, la Selva Amaznica, Quito y otros lugares. El cronista Espaol Pedro Cieza de Len dice en sus relatos haber visto en las ciudades espaolas de Amrica tiendas de carnicera donde se venda cadveres para alimentar a los perros
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Resuelve las siguientes preguntas: 1. Qu importancia tienen los perros en ese entonces?
2.
Cmo crees que se llama el espaol que los utiliz? Cundo los utiliz?
3.
En trminos generales, que simbolizan los perros?
____________ Tomado de: MACERA, Pablo. Historia del Per 2. Colonia (1999:28).
Los casos que se presentan, lo mismos que te permitirn analizar y codificar la informacin. Para lo cual debes: Leer, subrayar y comprender el caso en grupos de 5 6 integrantes. LAS1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2. Analizar y sintetizar la informacin. 3. Responder a las cuestiones planteadas en una hoja a parte.
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EL LIDERAZGO DE PIZARRO Francisco Pizarro reuna los atributos necesarios para dirigir la empresa de conquista: Influy sin duda la experiencia que haba adquirido en la colonizacin del Caribe y la zona del Darien, as como los rasgos plebeyos de su educacin que lo inclinaban a juntarse con gente sencilla, amigo de los juegos y ajeno a los libros. Tambin pes decisivamente el prestigio de su familia y de su patria extremea. TEODORO HAMPE La Conquista y la Temprana Colonizacin (Siglo XVI)
Al arribo de las huestes hispanas no exista en el Tahuantinsuyo unidad nacional ni idea imperial en la masa campesina y popular. Eran una multitud de naciones o curacazgos que se sentan diferentes los unos de los otros; pero todos avasallados y dominados por el Cuzco () Los Curacazgos ansiaban liberarse con vehemencia. Entre los grupos tnicos o Curacazgos ms conspicuos como aliados y auxiliares de los espaoles figuraban los caares, los chachas, los chancas, los tumpis, los caracas, cierto sector de cuzqueos y otros ms. Pero de todos de ellos que descollaron fueron los huancas. WALDEMAR ESPINOZA La Destruccin del Imperio de los Incas, 1990.
Cules fueron los aspectos personales y familiares que permitieron a Pizarro tener xito en su Empresa? Ordnalos en una lista de acuerdo con la importancia que tengan segn los criterio que determinan.
Por qu el autor sostiene que no exista una Unidad nacional, ni una idea imperial? Estn de acuerdo con este planteamiento? Por qu? Qu esperaban lograr estos curacazgos al apoyar a los espaoles? Consiguieron lo que deseaban?
1. Escriban sus conclusiones, despus de haber ledo y resuelto las cuestiones de los casos 2. Coloquen en rasgos generales un ttulo para el segundo caso.
__________ BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2(2004: 121). GONZALES CUENCA Mercedes. Protagonista 2(2003: 189).
Los casos siguientes te permiten analizar y codificar la informacin, para la cual LASdebes: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 113 1. Leer, subrayar y comprender el caso en grupos de 5 6 integrantes. 2. Analizar y sintetizar la informacin. 3. Responder a las cuestiones planteadas en una hoja a parte.
Entre los Europeos del siglo XVI un Fray Bartolom de las Casas fue el hombre era considerado importante o autor de un texto titulado Brevsima noble cuando otros hombres Relacin de la Destruccin de las trabajaban para l. Los Indias. En l contaba como la labor conquistadores espaoles aspiraban conquistadora haba causado tales a convertirse en nobles y para ello, estragos en el nuevo mundo, que la necesitaban de gente que trabajar DE APRENDIZAJE poblacin americana prcticamente ACTIVIDADES de su servicio. Por esto, tanto los haba desaparecido en muchos seguidores de Almagro como los de lugares. Segn el religioso, los Lee, analiza reflexiona Pizarro queran y ser encomenderos culpables eran los mismos hombres tanto as que originaron conflictos y que se haban comprometido a velar guerras civiles, pues travs las espiritualmente por los indgenas y 1. Coloca un ttulo al a primer y de segundo caso encomiendas los conquistadores as expandir el catolicismo. Por ello, podan ser trabajar a ms indios para si moran estos hombres no podan ellos y obtener ms riqueza. aspirar a la vida eterna, antes deban haber reparado el dao causado aa 2. Cul fue el objetivo de la corona espaola al entregar encomienda Todo encomendero deba vivir de los naturales. Si bien, De Las Casas los conquistadores? acuerdo con su nuevo status, por lo nunca piso el virreinato del Per, sus que la vida seorial llevada por los ideas causaron fuerte impacto en el nobles en Espaa fue imitada en religioso de la poca llegando hasta muchos aspectos: su casa deba ser la misma corona espaola. Por eso, grande para poder albergar a los clrigos llegaron a negar la 3. Qu beneficios y obligaciones reciban los encomenderos? muchos invitados y parientes, haba absolucin de los pecados a aquellos que tener un escudo de armas y la que no se comprometieran a resarcir esposa deba ser espaola. a los indgenas que haban sido Asimismo deban tener bajo su vctimas de algn abuso. En cuidado a un gran nmero de consecuencia, no fue extrao que 4. Describe el estilo de vida del encomendero. Por qu crees que el esclavos y sirvientes indios. los encomenderos, arrepentidos, Cusco fue tan disputado por los conquistadores? dejarn en sus testamentos, parte o la totalidad de lo sustrado a los indios o naturales, donaran su fortuna, o mandaran a construir hospitales para indio. 5. De qu acusa Fray Bartolom De las Casas a los conquistadores espaoles? ____________
Tomado de: DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004:125).
6. En qu medida creen que sus ideas afectaron la poltica espaola en los
territorios conquistados
7. Escriban sus conclusiones de ambos casos LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
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b. Momento de desarrollo. En el segundo momento de desarrollo de las clases se intensific las tareas de enseanza y aprendizaje. Se busc demostrar la efectividad de las estrategias cooperativas en el desarrollo de habilidades cognitivas.
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Estrategias cooperativas aplicadas. La estrategia del rompecabezas. Para el desarrollo de esta estrategia se forman equipos de hasta seis estudiantes, que trabajan con un material didctico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los equipos que han estudiado lo mismo se renen en grupos de expertos para discutir sus secciones y despus regresan a su grupo original para compartir y ensear su seccin respectiva a sus compaeros. Para ello, es indispensable explicar paso a paso dicha estrategia a los alumnos. El rompecabezas se aplic en los programas N 04, denominado El Humanismo y Renacimiento, el programa N 05, denominado La Expansin Europea y el programa N 09, denominado El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo. El desempeo de roles. El desempeo de roles consiste en la representacin tpica de la vida real. Esta realizada por dos o ms personas, asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida, ms visible y vivida por el grupo. Para el desarrollo de esta estrategia es necesaria la explicacin detallada de los pasos que se debe seguir para su adecuada aplicacin. Los programas que se adecuaron a esta estrategia fueron el N 07, denominado La Conquista del Per. (Los primeros viajes de Pizarro) La estrategia de cooperacin guiada. Esta estrategia se trabaja en dadas y se enfoca a actividades cognitivas y meta cognitivas, sucediendo que los participantes en una dada son igualas con respecto a la tarea a realizar, se utiliza en el procesamiento de la informacin para la comprensin de textos. Aqu el docente divide el texto en secciones, y los miembros de la dada desempean de manera alternada los roles de aprendiz recitador y oyente examinador.
116
Para el desarrollo adecuado de esta estrategia fue necesaria la explicacin detallada de los pasos a seguir con la finalidad de que los alumnos mejoren el desarrollo de habilidades cognitivas. Esta estrategia fue aplicada en el programa N 03 denominado Las ciudades, burguesa y el cambio en el mundo medieval, en el N 06,Las Primeras Noticias del Per y en el N 09, denominado La guerra entre los conquistadores y el impacto de la Conquista en el Mundo Andino. Materiales didcticos utilizados . Por lo tanto, para el desarrollo de los programas mencionados se hicieron uso de fichas informativas, fichas de actividad y la orientacin de las investigadoras para que los alumnos apliquen adecuadamente las estrategias y mejoren el desarrollo de sus habilidades cognitivas. Lo anterior, exigi que las profesoras investigadoras asuman con cuidado la seleccin de recursos y sobre todo la explicacin y orientacin detallada de cada estrategia.
A continuacin se adjuntan las fichas de informacin y las fichas de actividad que se utilizaron:
rea Curricular Ciencias Sociales 117
LAS CIUDADES, LA BURGUESA Y CAMBIOS EN EL MUNDO MEDIEVAL
INSTRUCCIONES: Esta clase se desarrollar a travs de la estrategia de aprendizaje cooperativo: cooperacin guiada. Se te sugiere trabajar con los siguientes pasos: 1. 2. 3. 4. 5. Lean con un compaero (a) la informacin (seccin por seccin) A debe explicar lo que entendi, sin ver la informacin B debe retroalimentar lo que dijo A. Sigan los pasos (1, 2 y 3) hasta culminar con toda la informacin Resuelvan las actividades indicadas.
1. LA CIUDAD MEDIEVAL.
A partir del S. XII, el aumento demogrfico y el desarrollo econmico, as como la necesidad de los mercaderes de establecerse en un lugar fijo, las ciudades recobraron importancia. Las viejas ciudades romanas o antiguos Burgos volvieron a poblarse y, a su lado, aparecieron nuevos Burgos: de la fusin entre los antiguos y los nuevos Burgos naci la ciudad medieval. A los pobladores de la ciudad medieval se les llam burgueses. Las primeras ciudades se formaron alrededor de los castillos, de los conventos, iglesias, eran recintos amurallados lo que aseguraba su paz. La mayora de las ciudades medievales estaba situada cerca de un ro, de un camino o de un mar importante. En lo que se refiere al interior de las casas siempre tenan tres pisos: el primero era de piedra y se usaba como taller o tienda, el segundo y tercero se usaban para vivir, estas eran de madera. En el plano urbanstico destac la iglesia y el palacio episcopal, luego el palacio comunal que fue la sede administrativa de la ciudad. 1.1. Los Burgueses y la burguesa. Los habitantes de las ciudades eran los burgueses. Su riqueza de este nuevo grupo social se basaba en el dinero y no en la tierra. Por lo tanto se diferenciaban de los nobles y campesinos porque no se dedicaban a las actividades rurales ni a la guerra. a. La educacin de la burguesa.
Como las actividades urbanas requeran nuevos conocimientos, los burgueses fundaron las primeras escuelas laicas. Los hijos de los burgueses recibieron conocimientos especficos para sus negocios, asimismo recibieron enseanza en las escuelas catedralicias, que fueron sustituyendo a las escuelas monsticas como centro del saber y la cultura. En el S. XIII, algunas escuelas obtuvieron fama que atraa a estudiantes de lugares lejanos.
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Esto impuls a los maestros y discpulos a organizarse de manera independiente como una corporacin para defender su autonoma frente a los poderes externos y garantizar la calidad de la enseanza, surgiendo as las primeras universidades. Se dictaron las carreras de teologa, estudios de Leyes y la Medicina. 1.2 Los gremios. Eran asociaciones o corporaciones de personas dedicadas a un mismo oficio y organizados bajo normas laborales muy severas. Los gremios fijaban los procedimientos de fabricacin, las horas de trabajo y los salarios. Nadie poda ejercer un oficio en una ciudad sino perteneca al gremio respectivo. Tambin, aseguraban la destreza en el oficio: se acceda al grado de oficial tras un aprendizaje de diez aos como mnimo en el taller de un maestro.
2. EL FIN DE LA EDAD MEDIA.

2.1. Hambre, enfermedades y disturbios sociales. A lo largo del S. XIV se produjo la crisis medieval caracterizada por hambres, la que ocasion gran disminucin en la poblacin, junto a enfermedades como la peste negra que en 1348 a 1351 termin con un tercio de la poblacin europea. Del mismo modo entre el S. XIV y XV ocurrieron diversos levantamientos populares en los campos y ciudades que se dieron como respuesta a los excesivas tasas tributarias de la iglesia, el Estado, los seores y la separacin de clases que existan. 2.2. La crisis de la cristiandad. En el siglo XIV se produjo tambin una profunda crisis espiritual. El Papa cay en la corrupcin y su posicin fue cuestionada por los creyentes, ocasionando desconcierto entre la poblacin, quienes comenzaron a tener la idea de la muerte anunciando el fin del mundo y muchas calamidades.
3. EL NACIMIENTO DE LAS MONARQUAS NACIONALES.

3.1. La monarqua inglesa: Durante el siglo XII los ingleses comenzaron a expandir sus territorios, cuando lleg al reinado Enrique II de la dinasta de los plantaganet quien anex gran parte de territorios franceses. Sin embargo en el S. XIII (ao 1214) su hijo Juan Sin Tierra perdi todo lo que su padre haba logrado anexar. Esta derrota irrit a los nobles y clrigos ingleses quienes lo obligaron a Juan Sin Tierra a firmar un documento llamado la Carta Magna (1215). Convirtindose en la primera constitucin inglesa. 3.2. La monarqua francesa: En Francia por mucho tiempo los seores feudales fueron ms poderosos que los reyes; hasta que Felipe II Augusto (1180 1223) consolid su poder sobre casi toda la nacin, obligando a los seores feudales a obedecerle como rey de Francia. Pero quien debilit el poder de los nobles convocndolos a un consejo llamado estados generales (1302) fue Felipe IV El Hermoso (1283 1314)
4. EL NACIMIENTO DE UN NUEVO MUNDO.

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Para unos historiadores, la edad media termin el ao 1453, cuando los turcos invadieron Contastinopla; para otros el ao 1492 cuando Coln desembarc en Amrica. Pero es necesario que sepas que existieron dos factores que distinguieron a la Europa moderna de la Europa medieval.
Las monarquas medievales se convirtieron en estados fuertes unificados
El comercio cobr fuerza ms que nunca y esto contribuy al fortalecimiento de los sectores mercantiles y la decadencia de los seores feudales. El campo la artesana y el comercio renacieron. La industria textil se recuper a lo largo del siglo XV.
____________
BIBLIOGRAFA
DUBY Georges. Europa la Edad Media (1986: 26 30). DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004: 32-33). MUOZ, Ada. Ciencias Sociales 2 (2003:78 82).
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FICHA DE ACTIVIDAD
Instrucciones: Lee atentamente las preguntas planteadas y responde a cada una de ellas conforme a las instrucciones especficas. 1. Elabora un cuadro sinptico donde se establezcan semejanzas y diferencias entre una ciudad medieval y una ciudad actual
2.
Mediante un mapa conceptual explica el final de la edad media
3.
Relaciona el fin de la Edad Media y el nacimiento de las monarquas nacionales?
121
4.
Analiza y decodifica el siguiente texto:
LA PESTE NEGRA
Por las malas condiciones higinicas y la pobre alimentacin era comn el desarrollo de enfermedades y epidemias en la edad media. En algunos casos, enfermedades como la lepra y la peste eran consideradas un castigo divino por los pecados de la humanidad. La peste bubnica, tambin llamada peste negra por el color que adquira el cuerpo de los infectados, fue la ms terrible de las epidemias medievales. Originada en Asia, lleg a Europa a travs de las caravanas de comerciantes y desde 1348 produjo estragos nunca antes vistos. Muchas ciudades perdieron la mitad y hasta el 90% de su poblacin. La peste se qued y rebrot, aunque con menos fuerza, hasta finales del siglo XIV. Responde: Qu pensaba la gente medieval sobre los orgenes de la peste negra?
Cules fueron las consecuencias econmicas y sociales de la peste?
___________
BIBLIOGRAFA
DUBY, Georges. Europa en la Edad Media. (1986: 67).
122
EL HUMANISMO Y EL RENACIMIENTO
Instrucciones: Esta clase la desarrollaremos a travs de la estrategia de aprendizaje cooperativo: Rompecabezas se te sugiere trabajar considerando los siguientes pasos: 1. En grupos de 5 6 integrantes trabajar la informacin que se te proporciona. 2. Repartir la informacin en partes iguales o de acuerdo con los intereses del grupo 3. Cada alumno debe leer, subrayar, analizar, sintetizar y organizar la informacin que le ha tocado 4. Cada miembro del grupo ensea a sus compaeros, la informacin que le ha correspondido. 5. Realizar una discusin en el grupo de lo que se aprendi 6. Realizar las actividades planteadas.
1.
EL HUMANISMO.
1.1. El Humanismo.
El humanismo situaba al ser humano en el centro mismo de la reflexin, para descubrir su origen, su lugar en el universo y su destino. Adems enfatizaba la capacidad humana para dominar la naturaleza a travs de la razn y la experiencia exaltaba la dignidad del hombre. Los humanistas fueron hombres religiosos, la mayora de ellos cristianos. Por otra parte se fundaron academias en donde se reunan los sabios. La invencin de la imprenta en 1440 ayud a la difusin de esta nueva corriente. 1.2. Precursores del humanismo. Desde el siglo XIV aparecieron literatos preocupados por escribir siguiente los cnones clsicos .Dentro de ellos tenemos: Dante Alighieri: Fue l quin busc la armona entre la literatura sagrada y la profana. Su produccin lleg a su mxima expresin con la Divina Comedia. Francisco Petrarca: Fue un investigador incansable de los manuscritos antiguos, sus obras son: frica, El Cancionero. Giovanni Bocaccio: Comparti con Petrarca su pasin por los textos antiguos y el deseo de divulgarlos. Su principal obra es el Decameron.
123
1.3. Los grandes humanistas. Erasmo de Rtterdam: Fue llamado el Prncipe de los Humanista.En su principal escrito Elogio de locura critic los abusos de las autoridades eclesisticas de su poca Tomas Moro: su principal obra es Utopa, donde plantea su sociedad ideal .En esta obra, muestra un mundo que se revela la pobreza y las desigualdades que generan la propiedad. Nicols Maquiavelo: Su obra ms importante es El Prncipe. Se le considera el creador de la ciencia poltica moderna. 2. EL RENACIMIENTO. 2.1. Definicin. Fue un movimiento de renovacin cultural que se produjo en Europa entre los siglo XV y XVI. La palabra renacimiento significa Volver a Nacer. 2.2. El Renacimiento en Italia. El renacimiento tuvo origen en Italia. Las primeras manifestaciones del renacimiento en Italia se produjeron en el siglo XV, en la ciudad de Florencia y Roma, gobernado entonces por los Mdicis. Las primeras manifestaciones de este movimiento renacentista se not en las obras de arquitectura, escultura y pintura 2.3. Etapas del Renacimiento. El renacimiento en Italia tuvo dos etapas: El Quattrocentro El Cinquecentro.
El Quattrocentro: Se centr en Florencia en el siglo XV y apoyado por el mecenazgo de los Mdicis. Destacaron en arquitectura, en el cual se abandon el gtico y se retorn a los modelos de la antigedad clsica, dando importancia a la proporcin de las dimensiones. Sobresalieron los arquitectos Filippo Brunelleschi, creador de la cpula de la catedral de Florencia; as como Leone Battista Alberti, quien en su obra De la arquitectura sintetiz los principios del nuevo estilo. En pintura se di importancia al uso de la perspectiva, al realismo y al movimiento de imgenes .Tenemos a Sandro Botticelli, Fra Anglico, Massacio, Paolo Uccello y Piero de la Francesco, Perusino, Bellini y Carpaccio.
124
En la escultura, se recuper el realismo. Fueron importantes Ghiberti y Donatello, que exalt la figura humana en obras como David. El Cinquecento: Se centra en Roma en el siglo XVI. Los Papas se convirtieron en mecenas y bajo su auspicio, muchos artistas se encargaron de la edificacin de la nueva Baslica de San Pedro. Los grandes artistas renacentistas tenemos a: Leonardo da Vinci. Entre sus obras mas destacadas estn La Virgen de las Rocas, La ltima Cena y la Gioconda. Miguel ngel Buonarroti. Sus obras escultricas se caracterizan por su fuerza y grandiosidad, con personajes de gran expresidad, dinamismo y realismo. Rafael Sandio, llamado tambin el Divino.Su obra mas grandiosa la produjo en Roma, donde recibi el encargo de decorar diversas estancias.
____________
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios. com 2 (2004:92-97). SPIELVOGEL, Jackson . Civilizaciones de Occidente (1998:413-451).
125
FICHA DE ACTIVIDAD
Instrucciones: Lee atentamente las preguntas planteadas y responde a cada una de ellas conforme a las instrucciones especficas.
Analiza y decodifica el siguiente texto: EL HOMBRE COMO CENTRO DEL UNIVERSO El hombre est en el centro de todo lo que acontece, cuando todo hubo sido creado, y el mundo estaba completo, emergi el hombre, y Dios le dijo: No te he fijado lugar alguno, ni tarea, ni plan de manera que puedas emprender cualquier empresa, y ocupar el lugar que deseest sers el nico capaz de determinar lo que eres Responde: 1. Qu relacin deba tener el hombre con Dios segn los humanistas?
2. Qu entiendes por el texto, El hombre como el centro del universo?
3. Qu relacin tiene el humanismo y el renacimiento?
4. Por qu crees que surgi el renacimiento? Explcalo.
5. Elabora un mapa conceptual sobre el renacimiento y sus etapas.
126
LA EXPANSIN EUROPEA
Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos a travs de la estrategia de aprendizaje cooperativo: Rompecabezas. Se te sugiere trabajar de acuerdo a los siguientes pasos: 1. Cada integrante del grupo debe estudiar la seleccin que le corresponde. 2. Cada alumno tiene que leer, subrayar y analizar acerca de lo estudiado. 3. Cada alumno debe estar bien preparado para ensear a sus compaeros del equipo. 4. Discutir todo el tema entre todos los miembros del equipo. 5. Responder las actividades planteadas.
1.
EL CONTEXTO HISTRICO.
Durante varios milenios de aos el mar mediterrneo fue el escenario de casi toda la actividad comercial de los grandes imperios y reinos de sus costas. De pronto est situacin cambio por completo y los Europeos volcaron su inters a otros mares y tierras. Es por ello que a partir del siglo XV, espaoles y portugueses guiados por su sed de conocer y experimentar, participaron en fabulosas expediciones martimas. Su propsito fue encontrar nuevas rutas comerciales hacia las famosas indias desafiando los peligros y los terribles anuncios acerca del mar tenebroso como se llamaba entonces al Ocano Atlntico. Los europeos partieron a la conquista de otro mundo despus de haber culminado su expansin interna, la unificacin de sus reinos y haber acumulado un conjunto de saberes tcnicos y cientficos. Adems Europa an sufra los estragos de las repetidas crisis del siglo XIV, la economa rural y urbana se reactivo y esto impuls a los comerciantes a la bsqueda de nuevos mercados, de proveedores de materias primas y productos de lujo.
2.
LOS FACTORES DE LA EXPANSIN EUROPEA.

2.1. El comercio una razn para la expansin.
Los Europeos se preocuparon por descubrir una nueva ruta para poder proveerse de productos orientales que eran muy preciados en Europa: sedas, perfumes, piedras preciosas y sobre todo especies (pimienta, canela, nuez moscada y clavo de olor) que se convirtieron en ingredientes fundamentales de las comidas Europeas. 2.2. La bsqueda de tierras, esclavos y oro. Motivados por la necesidad de incorporar nuevos territorios y obtener esclavos. El azcar que comenz a ser un producto de gran demanda por las clases Europeas necesitaba de nuevas tierras y mano de obra esclava para el trabajo de los
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caaverales. El oro se utilizaba como moneda en los transacciones comerciales y vala diez veces que la plata. 2.3. El espritu aventurero y la bsqueda de ampliar sus dominios territoriales. Pensaban que en frica o Asia encontraran a un personaje Juan Preste que les ayudara a derrotar a los infieles musulmanes; por otro lado las monarquas europeas buscaban ampliar sus fronteras para conseguir nuevas tierras, riquezas y sbditos. 2.4. Los grandes inventos. INVENTO Brjula ORIGEN IMPACTO
Chino. Llevada a Europa en Indica la orientacin de una nave con el siglo XII por los rabes respecto al norte magntico, dando mayor seguridad a los viajes. Chino: Llevado rabes por los Revolucion la guerra debido a su alto poder destructivo y facilit las conquistas. Se inici la era de las armas de fuego.
Plvora
Papel
Chino: Difundido y El costo de los libros se abarat, lo que mejorado por los rabes. junto con la imprenta facilit la difusin de la cultura. Chino: Gutemberg ide un Divulgacin de libros a precios bajos nuevo modelo en 1445. posibilit, un mayor acceso a la cultura de la poca.
Imprenta
2.5. Los Adelantos tcnicos en la navegacin. Los grandes viajes de exploracin y descubrimiento slo fueron posibles gracias a los adelantos tcnicos en la navegacin. a. Los portulanos: Eran mapas basados en la experiencia nutica, representaban el trazado de las costas, especialmente los del mar mediterrneo y los del mar negro con indicacin de ros, haba as como la ubicacin de los puertos conocidos y los obstculos que se deba evitar. El Astrolabio: Diseado por los astrnomos rabes en el siglo X, y se le utiliz en el siglo XV para medir la altura de los astros. Permita medir la altura de la estrella polar sobre el horizonte; y as poder calcular la latitud en la que se encontraba la nave La carabela: Barco de dimensin pequea, fuerte y fcil de transportar. La nao: Era un barco ms grande que se utiliz posteriormente, a fines del siglo XV, debido a que se requera transportar mayor volumen de productos. EL CICLO PORTUGUS (1415 1498).
b.
c. d.
3.
En su afn por encontrar una nueva ruta hacia la regin de las especies, el reino de Portugal inici las expediciones bordeando frica para arribar a la India. Tras varias
128
dcadas de expediciones, en 1488, Bartolom Daz lleg al Cabo de las Tormentas o de Buena Esperanza. En 1498 por fin los portugueses llegaron a la India (Calicut). El descubridor fue Vasco de Gama. Los portugueses colonizaron las costas del frica y de la India y ms tarde llegaron a la india. Sin embargo, no se adentraron al interior del continente sino que se establecieron en las costas de los ocanos Atlntico e Indico mediante factoras.
4.
AL ENCUENTRO DE AMRICA LA ESPAA DE COLN.
Coln estaba convencido que la ruta ms corta hacia la India no era la que seguan los portugueses, quienes navegaban hacia el sur para buscar un paso hacia el oriente. Sino que se deba navegar hacia el occidente para dar la vuelta al mundo y encontrar por el otro lado, las costas de la India. Con la capitulacin de Santa Fe que se firm el 17 de abril de 1492 los Reyes Catlicos acordaron los trminos de la empresa descubridora. 4.1. El Descubrimiento de Amrica. El 03 de agosto de 1492, Coln parti del Puerto de Palos con tres naves. Despus de hacer escala en las islas canarias se lanzaron al Atlntico; luego de varios meses de navegacin llegaron a Amrica el 12 de octubre de 1492 a la isla de Guanahan, la misma que fue bautizada con el nombre de San Salvador posteriormente llegaron a Cuba que le llam Juana en honor a la hija de los reyes catlicos. Otros viajes de Coln
Segundo Viaje (1493 1496): Fund la primera ciudad espaola en Amrica (Isabela) descubri la isla de Jamaica. Tercer viaje (1498 1500): Lleg a la isla Trinidad, muy cerca de la costa de Venezuela. Los espaoles por primera vez llegaron a tierra firme americana. Cuarto viaje (1502 1504): Arrib a tierra firme, en la zona de Honduras y explor el litoral centroamericano. No pudo continuar por las psimas condiciones de sus naves. Las expediciones posteriores a los viajes de Coln. a. Vespucio y el nombre de Amrica:
El nombre de Amrica se le debe a Amrico Vespucio por haber sido el primer gegrafo y navegante que comprendi que los descubrimientos de Coln constituan la cuarta parte del mundo. Es decir un nuevo mundo. b. Fernando de Magallanes:
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Inici su viaje en 1519 navegando hacia el sur tocando los costas de Brasil y Argentina. Cruz el pacfico, le dio este nombre por la calma que encontr a la altura de Chile, descubri la Oceana y el archipilago de las Filipinas. 5. LAS CONSECUENCIAS DE LOS DESCUBRIMIENTOS. Econmicas: Amrica se incorpor al circuito comercial Europeo, se desplaz la actividad comercial desde el mediterrneo al Atlntico. Amrica proporcion mucho oro a Europa provocando as un alza general de los precios. De Europa llegaron nuevas especies como: trigo, caa de azcar, olivo, ganado vacuno y equino. Polticas y sociales: En el aspecto poltico Europa sufri un desequilibrio ya que el poder se centr en las coronas ibricas. As mismo se produjo una migracin hacia las colonias, lo que trajo consigo un mestizaje social. Culturales: Se produjo el traslado de la cultura Europea como sus valores, la lengua, la religin entre otros.
Resuelve las actividades siguientes: 1. de actividades 2. 3. 4. Elaborar una red conceptual donde expliques los factores de la expansin Europa. Elaborar un cuadro comparativo de los viajes de portugueses y los otros viajes de los Europeos. Dibujar un mapa y sealar los lugares descubiertos por los portugueses y Cristbal Coln. Responder a las cuestiones planteadas en la ficha
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BIBLIOGRAFA
130
CHAUNU, Pierre La expansin Europea (siglo XIII al XV) (1982:164 173). GONZALES CUENCA, Mercedes. Protagonistas 2 (2001: 166 168).
FICHA DE ACTIVIDADES
Instrucciones: Responde a las siguientes cuestiones. Para ello debes realizar lo siguiente: 1. Subrayar las ideas principales 2. Explicar con tus propias palabras la respuesta a cada cuestin
1. Qu entiendes por expansin Europea? ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 2. Por qu Portugal y Espaa fueron los primeros pases en salir a la bsqueda de nuevas metas comerciales? ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 3. Es correcto que al nuevo continente se le haya llamado Amrica? Por qu? ....................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................
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.......................................................................................................................................
LAS PRIMERAS NOTICIAS DEL PER

Instrucciones: La presente clase se desarrollar con la estrategia de Cooperacin Guiada. Procede de la manera siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. En grupos de dos deben leer, subrayar y analizar la informacin seccin por seccin. Luego el compaero A debe explicar lo que comprendi, sin ver el texto El compaero B debe retroalimentar lo que dijo A Repitan los pasos 2 y 3 hasta terminar con todo el contenido Desarrollen las actividades planteadas.
HISTRICO DE
1. EL CONTEXTO
AMRICA.
Hasta 1508 los espaoles slo haban conquistado islas, es decir las Antillas que Coln en sus cuatro viajes descubri. La Amrica Continental todava no haba sido colonizada, sin embargo en 1508 dos capitanes espaoles pidieron su conquista a la Corona y sta accedi a la colonizacin de Tierra Firme, nombre que se le di a la Amrica Continental. Los dos capitanes fueron: Alonso de Ojeda a quin se le autoriz la colonizacin de la Gobernacin de Andaluca, que abarcaba los territorios de Colombia y Venezuela, el otro Capitn fue Diego de Nicuesa, a quin se le otorg la gobernacin de Castilla de Oro, equivalente a Panam y Costa Rica.
132
Ojeda y Nicuesa fracasaron por los ataques constantes de los nativos abandonaron las gobernaciones que tenan a su cargo, surgiendo Vasco Nuez de Balboa.
2. BALBOA Y
LAS PRIMERAS NOTICIAS DEL
PER.
Balboa comand varias expediciones buscando oro en diversas regiones, en uno de sus viajes, lleg a las Tierras del Cacique Comagre, quin le otorg algunas piezas de oro, originando disputas y pleitos entre los soldados espaoles, en medio de este desorden, se escuchan una voz de un indio, su nombre era Panquiaco, hijo del cacique Comagre: Qu es esto cristianos?, Por tan poca cosa res?, Si tanta gana tenis de oro... Yo os mostrar una provincia donde podis cumplir vuestro deseo, pero es menester para esto que seis ms en nmero de los que sois, porque habis de tener pendencia con grandes reyes, que con mucho esfuerzo y rigor defienden sus tierras, dijo que tambin haba un mar donde navegaba mucha gente. 2.1. El descubrimiento del Mar del Sur. Balboa no comprendi, lo que significaba el oro, pero se dejo deslumbrar con la noticia del mar meridional, todava no lo haba visto, sin embargo ya lo nombraba Mar del Sur, en contraposicin del mar del Norte, llamado Atlntico o tenebroso por los Europeos. Con esta idea de propuso atravesar el istmo panameo. As Balboa y sus soldados partieron para vivir incontables sufrimientos. Se encontraron con montaas, selvas, pantanos, ros, mosquitos, culebras y otros insectos que se vean por doquier, al fin el 25 de setiembre de 1513 pudieron ver el Ocano Pacifico, al que bautiz como Mar del Sur. 2.2. Balboa y la Segunda Noticia del Per. Pasado unos meses de haber descubierto el mar del sur entr en las tierras del Cacique Tumaco, aqu pregunt por oro y perlas. El cacique se par y de Barro hizo una figura parecida a las ovejas que ellos conocan en su tierra, el cacique se refera a las llamas que existan en el Tahuantinsuyo.
3. LA
APROXIMACIN AL
BIR.
En 1514 un Capitn llamado Francisco Becerra pas a la mar del sur por el golfo de San Miguel y luego llega a la punta de Garachine: Alli tuvo noticia este capitn como ciertas jornadas adelante, tierra adentro, est el cacique he llamado Per. Becerra muri atacado por los indios y Pascual de Andagoya recogi la noticia. Andagoya sali en 1522 en busca de las tierras codiciadas, llegando finalmente a las Tierras del Cacique de Bir, donde encontr algn oro.
133
4. EL NOMBRE DEL PER.

La palabra Per no es india ni espaola, tampoco pertenece a ninguna lengua o dialecto de la antigedad. Naci del contacto de los indios del mar del sur con los espaoles de Andagoya y de Pizarro. Al comienzo el nombre fue bastante sencillo, pues todo parece que naci de la expedicin de Pascual de Andagoya, cuando este capitn avanzaba desde panam buscando tierras ricas despus del Golfo de San Miguel. Pascual de Andagoya describe: Descubr, conquist, e pacifiqu una gran provincia de seores, que se llama el Per, donde tom nombre toda la tierra adelante. La tierra a la que se refera el Seoro de Bir, pero los espaoles pronunciaron mal la palabra india y entendieron Pir o Per, bautizando as a todas las tierras que seguan hacia el Sur. El nombre de Per apareci en Panam en el ao 1524.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. 2. 3. Resuelve las preguntas planteadas en la ficha de actividades. Elabora un texto de 10 lneas, donde demuestres tu acuerdo o desacuerdo con el nombre de Per. Relata una historia teniendo en cuenta el semblante de Balboa y sus soldados cuando escuchan la noticia de un lugar rico.
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BIBLIOGRAFA:
134
21)
DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos Antonio. Pizarro. (2000:.69-94) DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos Antonio. La Conquista del Per.(1998: 11-
FICHA DE ACTIVIDADES
Instrucciones: El desarrollo de las siguientes cuestiones te ayudar a recordar la informacin leda. 1. Cmo se llama el personaje que recibi las primeras noticias del Per? En qu circunstancias las recibi? ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 2. Cundo se descubri el Mar del Sur? Quin lo descubri? ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 3. Por qu los Espaoles queran llegar a las tierras de Bir? Qu Espaol lleg a estas tierras? ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 4. Por qu las expediciones de Ojeda y Nicuesa fracasaron? ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................
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....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................
LA CONQUISTA DEL PER (LOS PRIMEROS VIAJES DE PIZARRO)
Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos haciendo uso de las investigaciones en grupo, teniendo en cuenta la participacin de los grupos que investigaron el tema a desarrollar. Luego realizaremos un desempeo de roles. Se te sugiere que sigas los pasos que se detallan: 1. Escucha atentamente a la profesora 2. Atiende a tus compaeros 3. Desarrollan las actividades que se les plantea.
1.
LA ORGANIZACIN DE LA CONQUISTA.
Una empresa del descubrimiento y conquista supona grandes gastos y un especial esfuerzo de organizacin: Haba de fletar barcos adecuados, compras vveres, reunir hombres, conseguir armas y perros come indios.
2.
LA EMPRESA CONQUISTADORA O EMPRESA DEL LEVANTE.
La idea de un pas fabuloso llamado Bir motiv a Pizarro a formar una sociedad junto con su amigo Diego de Almagro y al sacerdote Hernando de Luque. Despus de amplias deliberaciones los tres acordaron ser socios de la empresa conquistadora. Se firm un contrato en la cual, Pizarro sera el jefe de la expedicin; Almagro organizara la tropa y proporcionara los suministros y vveres; Luque se ocupara de los asuntos espirituales en las tierras descubiertas. La empresa conquistadora no recibi apoyo econmico de Espaa, se organiz con recursos privados.
3.
LOS VIAJES DE PIZARRO.

3.1 El viaje explorador (Primer viaje de Pizarro).
En este viaje salieron de Panam el 14 de Noviembre de 1524, pas por las islas Perlas, Chochama, Puerto Pias, Puerto Deseado, llegando hasta Puerto Quemado y regresaron a Panam.
136
3.2. El viaje descubridor (Segundo viaje de Pizarro). En este viaje partieron desde Panam en 1526 y llegaron al ro San Juan, avanz hacia la Baha de San Mateo, esto a fines de 1527 y luego llev a sus hombres que se hallaban descontentos a la Isla del Gallo, mientras enviaba los dos barcos a Panam, con Almagro y el veedor Juan Carballo. En una de las naves, los soldados descontentos enviaron a la esposa del gobernador de Panam un ovillo grande del algodn en el cual iba una denuncia escrita que terminaba con un texto que deca: A seor gobernador miradlo bien por entero all va el recogedor y aqu queda el carnicero Pedro de los Ros gobernador de Panam se enter del documento e inmediatamente, envo dos barcos a recoger a la fuerza a los expedicionarios llegando a la Isla del Gallo en 1527 comandados por Juan Tafur, a recoger a todos los hombres. 3.3. La frase famosa y los trece del gallo. Pizarro viendo a punto de fracasar su empresa desenvain su espada, traz una raya en la arena de la playa y les dijo a sus hombres: por este lado se va a Panam, a ser pobres, por este al Per a ser ricos; escoja el que fuere buen castellano lo que ms le estuviere. Slo trece hombres atravesaron la raya siguiendo a Pizarro, los clebres Trece del Gallo. Los dems soldados se embarcaron con Tafur rumbo a Panam y traslad a Pizarro y a su pequesima hueste a la Isla Gorgona. Despus de seis meses en marzo de 1528, volvi el piloto Ruiz a la isla para recoger a Pizarro. Pizarro convenci a Ruiz para explorar el sur llegando en este viaje a Tumbes, donde los espaoles por primera vez encontraron una ciudad importante y civilizada con fortalezas, templos y murallas. Con esto confirmaron la existencia del Imperio del Tawantinsuyo. 4. LA CAPITULACIN DE TOLEDO. De regreso a Panam Pizarro y sus socios organizan el viaje a Espaa para obtener una capitulacin que garantizar su empresa sobre el Per. Pizarro viaj a Espaa a fines de 1528. La capitulacin se llev a cabo el 26 de Julio de 1529. Entre la Reina Emperatriz Isabel de Portugal y Francisco Pizarro en el que acordaron: Pizarro fue nombrado gobernador general, capitn general, alguacil mayor, adelantando, y su gobernacin se llamara Nueva Castilla. Almagro fue declarado Hidalgo, nombrado gobernador de Tumbes y su gobernacin se llamara La Nueva Toledo. Luque fue nombrado protector de las Indias y vicario de Tumbes. Los trece de la Isla del Gallo fueron declarados hidalgos o caballeros de las especies doradas. La quinta parte de los tesoros le correspondera al rey con el nombre de quinto real. Bartolom Ruiz que nombrado piloto mayor del mar del sur.
137
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BIBLIOGRAFA:
Per (1998:25-49.). 48.). (1999: 114117). Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui Tacal Castilla GONZALES CUENCA, Mercedes. Protagonistas 2. MACERA, Pablo. Historia del Per Colonial (1999: 32 DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos A. La conquista del
LOS VIAJES DE PIZARRO
Instrucciones: La presente informacin te brindar la oportunidad de analizar la lectura para que lo puedas representar a travs del desempeo de roles. Sigue los pasos que a continuacin se indican: 1. Forma grupos de 9 integrantes 2. Leer subrayar y analizar la informacin de la lectura. 3. Elaboren un guin para que puedan representar a los personajes que intervienen en la lectura. 4. Tengan en cuenta el narrador (un alumno que narre los hechos, tal cual suceden en cada acto)
Acontecimientos que sucedieron despus que Francisco Pizarro realiz el segundo viaje a las tierras del Tahuantinsuyo. ACTO 1 . Despus de haber llegado a Tumbes en su segundo viaje, Pizarro regres a Panam, y los soldados all presentes acudieron presurosos a contemplar el oro, la plata, los cntaros y los auqunidos que trajo Pizarro. Aqu tambin estaban presentes los desertores de la Isla del Gallo, se lamentaban de haberse retirado de las filas de Pizarro por qu nos retiramos se decan unos a los otros?, renegando entre ellos; sin embargo los trece que perseveraron al lado de Pizarro contaban que venan del gran reino de ciudades almenadas, de grandes fortalezas. Pero hubo alguien que no gust del hallazgo de la nueva tierra. Su nombre era el gobernador Pedro de los Ros, quien llam la atencin a Pizarro, Almagro y Luque prohibindoles seguir con la jornada de la conquista. El gobernador de los Ros dijoNo inquieten a la gente con sus exageraciones, todos van a querer irse y la gobernacin de TIERRA FIRME se despoblar. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
138
ACTO 2 Los tres socios hicieron odos sordos a las rdenes del gobernador y en ese momento acordaron que uno de ellos tena que viajar a Espaa a firmar una Capitulacin con la Corona a que les autorizara la conquista del Per. Pero surgieron discusiones cuando se trat de elegir al procurador que ira. Luque dijo que viaje el licenciado Corral; Almagro se contrapuso y dijo No que viaje Pizarro. Finalmente se decidi a que fuera Pizarro. En ese momento le encomendaron a Pizarro que debiera pedir el ttulo de gobernador del Per para l; el de adelantado para Almagro y el de obispo de Tumbes para Luque, el de Alguacil mayor para el piloto Ruiz y Mercedes para los trece del gallo; Pizarro con todas estas recomendaciones se embarc en el puerto de Nombre de Dios en 1528; fue acompaado con los indios, auqunidos, oro, plata, cermica y textilera. ACTO 3 Lleg a Espaa e inmediatamente fue reconocido como lugarteniente de Ojeda y haberse confabulado con Balboa, adems lo culparon de haber robado dinero Pero luego por influencias que tena en la corte fue liberado. Los consejeros del Real y supremo de las indias se convencieron de la bondad de sus argumentos y de la realidad de las pruebas que haba llevado; concluyendo finalmente con un contrato de la corona con Pizarro, que se conoce como la Capitulacin de Toledo, que se firm el 26 de Julio de 1529.
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___________ Adaptado de: DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos A. La Conquista del Per (1998:53 57).
EL ENCUENTRO DE DOS MUNDOS Y EL FIN DEL TAHUANTINSUYO

Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos a travs de la estrategia de Rompecabezas. Sigue los pasos que se detallan a continuacin: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Formar grupos de 5 6 integrantes. Cada equipo debe leer, subrayar y analizar la parte del texto que le ha tocado trabajar. El equipo debe discutir ampliamente lo ledo y todos deben tomar notas. Todos los miembros del equipo debe aprender lo ledo en grupo. Los miembros del equipo deben salir al plenario a exponer Debern realizar una sntesis de lo ledo.
1.
EL TERCER VIAJE DE PIZARRO. EL VIAJE CONQUISTADOR.
Salieron de Panam los primeros das de enero en tres barcos con unos 200 hombres, 60 caballos, numerosos perros, despus de una larga marcha llegaron a la baha San Mateo y de all partieron a Tumbes, llegaron finalmente al Tahuantinsuyo en 1532. En Tumbes, los espaoles se enteraron de la guerra entre Huscar y Atahualpa. Posteriormente los expedicionarios continuaron su viaje y llegaron al ro Chira, donde fundaron la primera ciudad espaola en el Per que se llam San Miguel de Tangarar que luego se llam San Miguel de Piura fundada el 15 de Julio de 1532.
2.
LA CAPTURA DEL INCA ATAHUALPA.
Atahualpa cumpla un ayuno religioso en Cajamarca mientras sus generales combatan contra Huscar. En ese tiempo un grupo de aventureros llegaron a Cajamarca pero el Inca no los tom en cuenta era noviembre de 1532. En la tarde del
140
16 de noviembre de 1532 el Inca sali de campamento cerca de los baos y cargado en sus andas de oro entr orgullosamente a la plaza de Cajamarca. De pronto, en medio de la plaza, el sacerdote Fray Vicente Valverde con una Biblia en la mano comenz a explicar al Inca las verdades de la fe cristiana. Atahualpa pidi el libro, lo mir, lo palp, lo acerc a la oreja y luego lo arroj. Valverde aterrorizado corri hacia donde se hallaba Pizarro pidindole que atacara. Al instante se dispararon caones, arcabuces, caballos que atropellaban a los indios y perros come indios. Los cadveres de los indios llenaron la plaza de Cajamarca y tomaron prisionero a Atahualpa y lo conducieron a la casa de la Sierpe, donde estuvo cautivo seis meses.
141
3.
EL FINAL DE ATAHUALPA.
3.1. El rescate: Atahualpa comprendi que la codicia por los metales preciosos era el mvil profundo de los espaoles, ofreci a Pizarro un cuarto lleno de oro y dos de plata a cambio de su libertad Pizarro qued deslumbrado y acept. Por orden del Inca los pobladores del Tahuantinsuyo empezaron a traer a Cajamarca objetos de oro y plata de todo el Imperio. Conseguido el rescate, lo mataron, bajo el pretexto de estar organizando secretamente sus ejrcitos contra los espaoles. 3.2. La muerte: Antes de su muerte los espaoles realizaron un juicio sumario contra Atahualpa, acusndolo en primer lugar de traidor, de regicida, por haber asesinado a su hermano Huscar, de fratricida por aniquilar a sus dems hermanos prncipes de sangre: se le acus de haber matado a parientes sin reparar en sexo ni edad, as mismo se le culp de tener hijos en sus hermanas y guardar con ellas relaciones de marido. Finalmente se le acus de hereje contumaz por negarse a reconocer al Dios verdadero. Al da siguiente, el 26 de julio de 1533, Atahualpa, fue ejecutado en la plaza de Cajamarca. La pena de hoguera a la que haba sido condenado fue cambiada por la de garrote, por haber aceptado el bautizo. Lo enterraron el 27 de julio de 1533 en la Iglesia Cristiana de Cajamarca.
4.
LA MARCHA AL CUSCO.
Asesinado Atahualpa nombraron como Inca ttere a Tpac Huarpa (Toparpa), quien fue hijo de Huayna Cpac y hermano de Atahualpa, quien empez a gobernar desde fines de 1533. Pero su reinado slo dur la distancia entre Cajamarca y Jauja, donde muri envenenado por orden de algunos jefes incas. Pizarro contino con la marca con apoyo de algunos indios colaboracionistas. En todo el trayecto, Pizarro actu con crueldad ante aquellos incas que ponan resistencia castrndolos o cortndoles las manos; es necesario indicar que para que entre al Cuzco nombr como emperador nominal a Manco Inca Yupanqui ingresando al Cusco en noviembre de 1533.
5.
LA CADA DEL IMPERIO INCA.
La causa principal fue la divisin que haba al interior del Tahuantinsuyo. Entre otros factores podemos mencionar: Guerra civil entre Huscar y Atahualpa Resentimiento de los pueblos conquistados por los Incas. Colaboracin de los indgenas a favor de los espaoles. Superioridad militar de los espaoles. Verticalidad de la autoridad Inca.
6.
LA FUNDACIN DE CIUDADES.
La primera de esas ciudades fundadas fue San Miguel en 1532. Durante los once aos siguientes (1532 1541) que corresponde a la poca Pizarrina fueron fundadas hasta doce ciudades. Las principales ciudades fundadas fueron:
142
San Miguel (1532) Jauja (1534) Cuzco (1534) Lima (1535) Chincha (1537) Tarma (1538) Chachapoyas (1538) Huamanga (1539) Huancavelica (1539) Arequipa (1540) Huanuco (1542)
De ellas las ciudades ms importantes fue Jauja porque fue la primera capital del Per; luego otra ciudad importante fue Lima; se le llam la Ciudad de los Reyes.
1. 2. 3. En grupo elaboren un mapa semntico de la parte que les toc estudiar. Redactan una composicin que lleve por ttulo La violencia en la Conquista del Per Elaboren un guin y escenifiquen la captura, rescate y muerte del Inca Atahualpa
__________ Tomado de: ROSTWOROWSKI, Mara. Historia del Tahuantinsuyo (1999:37-47). DEL BUSTO D. Jos A. La Conquista del Per (1998:53-100). DE LOS HEROS, Rosa Maria.Cambios.com 2 (2004: 118 119).
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LAS GUERRAS ENTRE LOS CONQUISTADORES Y EL IMPACTO DE LA CONQUISTA EN EL MUNDO ANDINO

Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos con la estrategia de cooperacin guiada. Sigue los pasos que se indican: 1. 2. 3. 4. 5. En grupo de dos deben leer subrayar y analizar la informacin seccin por seccin. Luego el compaero A debe explicar al compaero B sin ver el texto El compaero B debe retroalimentar lo que digo el compaero A. Repitan los pasos dos y tres hasta terminar con todo el contenido. Desarrollen las actividades planteadas.
La corona reconoci desde el principio la necesidad de poblar las nuevas tierras conquistadas, por ello ofreci mercedes especiales a los conquistadores que decidieran permanecer en Amrica. Sin embargo estos privilegios convirtieron a los conquistadores en hombres de mucho poder, lo que a la larga entr en conflicto con los ideales de la corona y de los mismos conquistadores.
1.
LAS CAUSAS DE LAS GUERRAS ENTRE LOS CONQUISTADORES.

1.1. La encomienda.
La encomienda era una merced real otorgada a los conquistadores en recompensa por los servicios prestados a la corona. El encomendero reciba al derecho al servicio personal de cobrar tributo, a un grupo de indios asignados a su cargo. A cambio, deba velar por el bienestar espiritual de sus hombres. Gracias al dinero que las encomiendas aportaban, los encomenderos y sus hijos se enriquecieron y se convirtieron dentro de la sociedad en un poderoso grupo econmico, sin embargo en muchos casos la encomienda, sirvi como mecanismo de abuso y explotacin, lo que origin el agobio de los naturales y en muchos casos su muerte. 1.2. El problema de las gobernaciones. En los primeros aos de la conquista, el gobernador de un territorio era el encargado de repartir las encomiendas fue Francisco Pizarro, quien al hacerlo otorg privilegio a sus seguidores y dej de lado a Almagro y a sus soldados. Almagro decepcionado de su antiguo socio, pidi al rey una gobernacin para l. El monarca cre tres nuevas gobernaciones en Amrica del Sur, concedindole a Almagro la Gobernacin de Nueva Toledo Sin embargo, la creacin de las nuevas gobernaciones no solucion el problema, debido a la imprecisin de la demarcacin territorial, pues no poda determinarse a que gobernacin perteneca el Cusco, es as que tanto Pizarro como Almagro lo reclamaban para s.
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1.3. Las Leyes Nuevas. La corona espaola cansada de las malas noticias provenientes del Per, decidi tomar el control de la situacin. Por un lado busc limitar el excesivo poder de los encomenderos que se haba convertido en un gran problema. Por otro lado bajo la influencia de la prdica del dominico Fray Bartolom de las Casas, la corona espaola vio la necesidad de elaborar una legislacin que protegiera a la poblacin indgena: estas fueron las leyes nuevas que fueron creadas por el Rey Carlos V en Noviembre del 1542 creando as el virreinato del Per
2.
LAS GUERRAS CIVILES EN EL PER.

2.1. Guerra entre Diego de Almagro y los Pizarro (1537 1538 1541).
La primera guerra civil comenz cuando Diego de Almagro fracas en su expedicin hacia Chile, retorn al Per decepcionado no haba encontrado oro ni plata. Lleg al Cusco y encontr a Hernando Pizarro gobernando la ciudad, lo intimid para que entregue el Cusco y al recibir su negativa se apoder por la fuerza de la ciudad el 08 de abril de 1537, tomando presos a Hernando y a Gonzalo Pizarro. Francisco Pizarro se enter y trat de arreglar las cosas pero no lo logr en este percance Hernando Pizarro fue liberado y tom preso a Almagro en la Batalla de las Salinas que se desarroll en el campo de las Salinas a 5 Km. del Cusco; Almagro fue juzgado y ejecutado en el Cusco, su cuerpo fue degollado y expuesto en la ciudad siendo enterrado finalmente en la Iglesia la Merced del Cusco. 2.2. Guerra entre Diego de Almagro el Mozo y Vaca de Castro (1541 1542). El joven mestizo Diego de Almagro, cuya madre era una India Panamea, se convirti en el lder de los derrotados almagristas. Asesin a Pizarro en Lima en 1541; muerto Pizarro lo reemplaz Vaca de Castro quien fue enviado para pacificar el Per. Almagro fue derrotado en la Pampa de Chupas, fue decapitado cuando apenas tena 20 aos de edad. 2.3 Guerra de Gonzalo Pizarro (1544 1548). a. Campaa de Iaquito: Este conflicto se dio entre el Primer virrey del Per Blasco Nez de Vela y Gonzalo Pizarro. El virrey fue derrotado, muerto y ejecutado. Haba venido al Per para ser cumplir las leyes nuevas que haban sido proclamadas por el Rey Carlos V en 1542 que buscaba frenar los problemas de abuso de los encomenderos hacia los indios. Campaa de Huarina: Muerto el Primer virrey, Diego de Centeno se sublev en la regin de Charcas y organiz un ejrcito contra Gonzalo Pizarro; el encargado de combatirlo fue Francisco de Carbajal (El Demonio de los Andes) quien junto a Pizarro derrotaron a Diego de Centeno en la Batalla de Huarina que se desarroll el 20 de Octubre de 1547 proclamndose finalmente Gonzalo Pizarro como Muy Magnifico Seor y Gobernador del Per. Campaa de Jaquijahuana: Enterado el Rey de la muerte del virrey comision al clrigo don Pedro de la Gasca para que fuera al Per y lo pacificase dndole el ttulo de Pacificador y Presidente de la Audiencia. La Gasca se dio
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cuenta de que el problema radicaba en la aplicacin de las Leyes Nuevas, hizo pblico que posea el poder de revolcarlas, perdonar a los arrepentidos y entregar nuevas encomiendas a los que dejaran de apoyar a Pizarro y fueran leales a Rey. Se dio la batalla en el campo de Jaquijahuana en 1548 donde fueron derrotados Gonzalo Pizarro y Francisco de Carbajal. Ambos fueron juzgados y ejecutados de la accin, como traidores del Rey.
4. EL IMPACTO DE LA CONQUISTA EN EL MUNDO ANDINO.

Sus efectos pueden ser estudiados desde los puntos de vista demogrfico, tecnolgico, cultural, econmico y poltico administrativo. a. En lo demogrfico: La poblacin andina se redujo considerablemente. En 1530 la poblacin andina era tres veces ms que en 1570. Esto se debi al impacto de enfermedades desconocidas como: sarampin, gripe, viruela, fiebre amarilla, etc. Hay que considerar tambin las guerras civiles las matanzas que sufrieron los indios y la disminucin de la tasa de natalidad. En lo tecnolgico cultural: La introduccin de nuevos elementos, como el arado de las faenas agrcolas, el hierro, y la rueda constituyeron notables aportes de la cultural occidental. Sin embargo, se fueron perdiendo elementos y desarrollos nativos propios como la tecnologa hidrulica, los andenes, el uso racional de los suelos y de los recursos naturales. La poblacin indgena asimil prontamente una serie de mecanismos espaoles como lenguaje escrito y el idioma castellano. En lo econmico: La poblacin indgena ingres a una economa de mercado y dej de lado su economa de autosubsistencia o autoconsumo, aprendi a valorar el dinero como instrumento de cambio. En lo poltico administrativo: La desaparicin del Tahuantinsuyo supuso una nueva demarcacin poltica del territorio conquistado en virreinatos, audiencias, corregimientos, obispados, etc.
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d.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. 2. 3. Elaborar un resumen de las Guerras Civiles en el Per Elaborar una sntesis donde explique las causas de las guerras civiles entre los conquistadores Elaborar un mapa conceptual acerca del impacto de la conquista en el mundo andino
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BIBLIOGRAFA
Per (1998.130-156). 127). DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios. com2 (2004:124 DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos A. La Conquista del
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(2003:202 206).
GONZALES
CUENCA,
Mercedes.
Protagonistas
c. Momento de evaluacin. En este momento se busc que los alumnos resuelvan las actividades que se haban propuesto, con la orientacin de la profesora investigadora Se logr que los alumnos conozcan ms las estrategias de aprendizaje cooperativo para que desarrollen habilidades cognitivas. En esta fase la evaluacin fue permanente, se tuvo en cuenta el desarrollo de las actividades para as conocer el avance de los alumnos. Se evalu en cada sesin de aprendizaje para que los alumnos aprendan el desarrollo de las estrategias y as lograr habilidades cognitivas. 1.2.3. Experiencias de la intervencin en aula . En el perodo de desarrollo de la investigacin acontecieron las experiencias de investigacin que se sistematizan a continuacin a. Momento de inicio. En este momento se present una ficha de anlisis de imgenes, anlisis y decodificacin de textos y estrategias de aprendizaje cooperativo; las que permitieron que el alumno se interese ms por las actividades de las sesiones de aprendizaje. En un primer momento, se tuvo en cuenta los resultados anteriores a fin de superar las limitaciones que se haban dado. Por lo tanto se planific actividades que vayan de la mano con el desarrollo de habilidades. Es por eso que fue conveniente afianzar la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo con la finalidad de lograr los objetivos propuestos Las profesoras investigadoras disearon materiales para poder motivar. En la conduccin de la clase, una de las profesoras, procedi de la siguiente manera:
Buenas tardes alumnos nos encontramos en la tercera semana de clases, y tambin pasaremos a otra fase de la investigacin que se le ha dado el nombre de Desarrollo Y por ello que ahora quiero que pongan mucha atencin a las explicaciones que les voy a dar. Empezaremos a
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trabajar con un anlisis y decodificacin de textos, ilustraciones y continuaremos utilizando las estrategias de aprendizaje cooperativo
b. Momento de desarrollo. En este momento se fijaron propsitos de los cuales los primordiales fueron explicar y orientar la aplicacin de cada estrategia de aprendizaje cooperativo y realizar actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas y mejoren los resultados de la fase anterior. Para la explicacin y orientacin de las estrategias fue necesario establecer como material de apoyo las fichas de informacin y recursos que permitan desencadenar las habilidades de percepcin, procesamiento de la informacin y crtico-reflexivas. Los programas que se desarrollaron tuvieron como temas de inters, el estudio: Las ciudades, la burguesa y el cambio en el mundo medieval, El humanismo y el renacimiento, La expansin Europea, Las primeras noticias del Per, La conquista del Per (los primeros viajes de Pizarro), El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo y La guerra entre conquistadores En cada jornada se procedi a distribuir las fichas de informacin y a explicar el desarrollo de las estrategias. El siguiente texto ejemplifica la manera como se acto:
En este momento se les har entrega de una ficha informativa y vamos a trabajar las estrategias de aprendizaje cooperativo siguientes: La cooperacin guiada, el estudio de casos, el rompecabezas y el desempeo de roles
Primero se trabaj con la estrategia de cooperacin guiada la misma que consisti trabajar de dos alumnos y para ello se tuvo que asumir los siguientes pasos: 1 Ambos compaeros lean la primera parte del texto. 2 El participante A repeta la informacin sin ver la lectura. 3 El participante B da la retroalimentacin sin ver el texto. 4 Ambos trabajaban la informacin. 5 Ambos lean la segunda seccin del texto. 6 Los dos intercambiaban los roles para la segunda seccin.
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7 A y B continuaban de esta manera hasta completar todo el texto. A partir de esto, en el programa N 03 y N 06 se explic lo siguiente:
Para que ustedes entiendan mejor el tema Las ciudades, la burguesa y el cambio en el mundo medieval y Las primeras noticias del Per, es necesario desarrollar la ficha de actividad para que puedan plasmar sus conocimientos y sus habilidades que lograron desarrollar.
En el proceso de ejecucin de las actividades, algunos equipos haban entendido muy bien la estrategia, manifestando lo siguiente: Profesora primero leo mi parte y luego le explico a mi compaero lo que yo entend, pero mi compaero vuelve a repetir lo mismo? La profesora se percata de esta situacin y va orientando grupo por grupo, como se debe hacer la estrategia, aclarando lo siguiente:
La informacin que ambos leen es para intercambiar ideas, si su compaero les explic su leccin entendida el otro compaero debe explicar lo que no se dijo y as continuarn hasta completar el texto.
Una vez aprendida la estrategia se continu por desarrollar la ficha de actividad, la misma que la profesora recalc de la siguiente manera: Ahora ustedes van a desarrollar esta actividad de todo lo que han aprendido con la estrategia de cooperacin guiada. Una vez que se comprendi la estrategia result muy fcil su aplicacin. As lo expres uno de los alumnos: La explicacin detallada de la estrategia resulta muy fcil aplicarla, y adems nos ayuda aprender mejor porque nos hace recordar cosas que no logramos retener. En este momento, la profesora rescat las siguientes habilidades de los alumnos, mediante la ficha de observacin: Los alumnos demostraron atencin y concentracin para la realizacin de su actividad y sobre todo aprendieron a organizar la informacin, analizando y sintetizando las ideas y conceptos relevantes. En el desarrollo de la segunda estrategia de estudio de casos, la profesora les propuso un caso y les explic que en grupo de seis integrantes deban someterlo a un anlisis, tomaran decisiones, elaboraran conclusiones y desarrollaran las preguntas planteadas. Se buscaba que los alumnos aprendan a atender, a seleccionar ideas, a realizar anlisis y sntesis y que consigan comparar y clasificar la informacin.
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En la puesta en prctica de esta estrategia los alumnos demostraron su inters por los casos ya que preguntaban y daban sus propias conclusiones. Se observ que los alumnos procedieron a leer y luego extrajeron sus propias conclusiones. En la aplicacin de la tcnica los alumnos opinaban y manifestaban sus acuerdos y desacuerdos con el caso ledo. Por lo tanto, se constat que los alumnos haban mejorado en su aprendizaje como se percibe en la ficha de observacin. Esta estrategia fue desarrollada en el programa N 5 y N 9 denominadas La expansin europea y las guerras civiles respectivamente. En el desarrollo de los programas N 4 y N 8 denominados: El humanismo y el renacimiento y El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo se hizo uso de la estrategia del rompecabezas. En la orientacin para ejecutar la estrategia la profesora manifest lo siguiente:
Alumnos les pido mucha atencin, ahora vamos a trabajar con la estrategia del rompecabezas la cual nos va a permitir analizar, sintetizar, organizar la informacin relevante y sobre todo la seleccin de ideas y contenidos para ello se formarn grupos de seis integrantes donde trabajarn la ficha informativa que ha sido dividida en tantas secciones, de manera que cada uno se encargar de aprender su parte. Posteriormente, los miembros de los diversos equipos que han estudiado la misma informacin se renen en grupos de expertos para discutir sus secciones y regresan a su grupo original para compartir y ensear su seccin respectiva a sus compaeros.
Sin embargo, en el proceso de desarrollo de la tcnica, un miembro de un grupo cooperativo manifest lo siguiente: El rompecabezas es estudiar slo la parte que me ha tocado y la dems informacin no me la aprender. Ante lo expuesto, la profesora recalc:
Alumnos atiendan muy bien, esta estrategia del rompecabezas no es igual a la manera tradicional que slo se aprende la parte que les toc estudiar. Esta estrategia tiene como ventaja que todos van a salir aprendiendo el tema; lo que ustedes van hacer es aprenderse su parte que se les asign y luego se reunirn con los alumnos que les ha tocado la misma leccin e intercambiarn ideas y luego regresarn a su grupo para ensear su leccin aprendida y as lo harn todos los miembros del grupo.
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Con estas explicaciones los grupos empezaron a desarrollar las actividades planteadas los que result muy beneficioso, para los alumnos, segn lo demuestra la gua de observacin. En el desarrollo de la estrategia del desempeo de roles se tom en cuenta los programas N 06 y N 07 denominados: Las primeras noticias del Per y La conquista del Per. Para esto, se tena que explicar en que consista la estrategia, lo cual se manifest lo siguiente:
Se les har entrega de un caso, lo leern, analizarn y elaborarn un guin para que puedan representar a los personajes que intervienen en la lectura, para ello se debe seguir los siguientes pasos: 1. Se elegirn los autores que se encargarn de los papeles. Cada personaje recibir un nombre ficticio. 2. Se debe preparar el escenario utilizando los elementos indispensables por lo comn una mesa y sillas. 3. Los intrpretes desarrollaran con la mayor naturalidad posible. 4. Los intrpretes deben ajustarse a las caractersticas de los autores para que la representacin resulte ms objetiva.
Por lo explicado, un alumno coment: Es muy importante recibir las pautas porque ser ms organizado el teatro y as aprenderemos mejor el tema. Como resulta obvio, en este momento fue decisiva la orientacin de los alumnos. Es as como se consigui resultados ms significativos en el aprendizaje de los alumnos. c. Momento de evaluacin. En este momento se busc que los alumnos, a partir de la ficha de actividades, desarrollen sus habilidades cognitivas. 1.3. La etapa de observacin. 1.3.1. La observacin de las acciones y de los resultados . El anlisis de lo acontecido en el desarrollo se realiz para demostrar los resultados obtenidos sobre las actividades realizadas por los alumnos a travs del uso de las estrategias cooperativas. Aqu se encontr aciertos y desaciertos de los trabajos cooperativos -tal como se documenta en las tablas correspondientes donde se sealan las
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observaciones hechas por las docentes investigadoras- producto de la interpretacin de los resultados y tambin se plasman algunos trabajos, testimonios y apreciaciones de los alumnos y dems referencias que se recogieron en esta fase. En la segunda fase de desarrollo, se logr que los alumnos mejoraran su aprendizaje y sobre todo que conozcan las estrategias de aprendizaje cooperativo. En este sentido teniendo en cuenta la ruta del trabajo cooperativo que se sigui en la puesta en prctica del trabajo cooperativo, el resultado de esta fase es como a continuacin se describe: a. Estrategia de aprendizaje cooperativo: estudio de casos . La evaluacin de esta estrategia se centr bsicamente en los hechos y experiencias vividas en el aula por las docentes investigadoras y alumnos durante el desarrollo de la investigacin.
De ello los datos que se obtuvieron finalmente se pueden constatar en la siguiente tabla:
HABILIDADES COGNITIVAS DESARROLLADAS A TRAVS DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO : EL ESTUDIO DE CASOS
SEGUNDO B ITEMS
1. Demuestran atencin y concentracin de las fichas de estudio de casos. 2. Organizan la informacin de mayor relevancia. 3. Analizan y sintetizan la informacin proporcionada.
1 EPERIENCIA
LT L M SA MP
ra
SEGUNDO D
1 EPERIENCIA
LT L M SA MP
ra
2 EPERIENCIA
LT L M SA MP
da
2da EPERIENCIA
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4. Demuestran responsabilidad y compromiso cuando desarrollan sus actividades. 5. Manifiestan integridad y cooperacin en el equipo.
INTERPRETACIN DE RESULTADOS La informacin que se representa en la tabla, corresponde a las habilidades cognitivas logradas a partir de la estrategia de aprendizaje cooperativo: estudio de casos. En este punto se puede percibir que los resultados son positivos ya que los estudiantes en su totalidad lograron desarrollar habilidades cognitivas en las oportunidades que se desarroll la estrategia. Una investigadora, en su momento, anot lo siguiente Los alumnos muestran atencin y concentracin cuando trabajan en equipo la lectura del caso, analizan y sintetizan la informacin con mayor inters y responsabilidad En el mismo sentido, una alumna manifest lo siguiente: Aprendemos mientras vamos desarrollando la lectura porque as vamos captando mejor la informacin y lograremos saber al final de que se trata y poder dar una conclusin final en grupo.
Lo expuesto, se puede constatar con un trabajo realizado por los alumnos:
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HABILIDADES COGNITIVAS DESARROLLADAS A TRAVS DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL ROMPECABEZAS
SEGUNDO B ITEMS
1. Demuestran atencin y concentracin en la lectura de las fichas informativas. 2. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor relevancia. 3. Analizan y sintetizan los temas (secciones) estudiadas. 4. Memorizan ideas, conceptos relevantes de la informacin que leen. 5. Organizan la informacin utilizando los recursos adecuados como resumen, mapas conceptuales, etc. 6. Participan activamente, demostrando responsabilidad y compromiso en cada actividad encomendada. 7. Manifiestan inters por el trabajo en equipo.
1ra EPERIENCIA
LT L M SA MP
SEGUNDO D
1ra EPERIENCIA
LT L M SA MP
2da EPERIENCIA
LT L M SA MP
2da EPERIENCIA
LT L M SA MP
Los resultados que se muestran luego de aplicar la estrategia de estudio de casos son positivos ya que la mayora de los alumnos mejoraron su aprendizaje y desarrollaron habilidades cognitivas previstas para esta fase. Se logr desarrollar en los alumnos las habilidades de
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percepcin, de procesamiento de informacin y crtico reflexivo. As, lo testimoniaron los alumnos, pues muchos de ellos manifestaron que el Estudio de casos les permiti analizar la informacin y sobre todo formular sus propias conclusiones. Por ello, las profesoras investigadoras planificaron varias actividades para que los alumnos resuelvan dicha estrategia y as poder reforzar su capacidad de aprender a pensar cooperativamente. b. Estrategia de aprendizaje cooperativo: el rompecabezas . Para el desarrollo de esta estrategia fue necesaria la explicacin y orientacin detallada. En un primer momento cuando se les explic est estrategia, los alumnos no asimilaban las pautas que se deban seguir, pero cuando se desarroll por segunda vez, se verific que los alumnos mejoraron en su aprendizaje. As qued demostrado durante el desarrollo de las fichas de actividades En el desarrollo de esta estrategia se hizo uso de mapas conceptuales y resmenes los mismos que fueron elaborados con mayor eficacia. En los resultados que se muestran, se deduce que los alumnos memorizaron ideas, conceptos relevantes, seleccionan las ideas y contenidos de mayor relevancia y, sobre todo, participan activamente en las actividades asignadas.
HABILIDADES COGNITIVAS DESARROLLADAS A TRAVS DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL ROMPECABEZAS
SEGUNDO B ITEMS
1. Demuestran atencin y concentracin en la lectura de las fichas informativas. 2. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor relevancia. 3. Analizan y sintetizan los temas (secciones) estudiadas. 4. Memorizan ideas, conceptos relevantes de la informacin que leen. 5. Organizan la informacin utilizando los recursos
1ra EPERIENCIA
LT L M SA MP
SEGUNDO D
1ra EPERIENCIA
LT L M SA MP
2da EPERIENCIA
LT L M SA MP
2da EPERIENCIA
LT L M SA MP
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adecuados como resumen, mapas conceptuales, etc. 6. Participan activamente, demostrando responsabilidad y compromiso en cada actividad encomendada. 7. Manifiestan inters por el trabajo en equipo.
En la tabla anterior se detectan algunas deficiencias en los alumnos durante el desarrollo de la estrategia del rompecabezas. Se observa que la concentracin y atencin, el anlisis y sntesis de la informacin relevante son las habilidades donde los alumnos presentan ms dificultades. Sin embargo, despus de haber desarrollado la estrategia en dos oportunidades, en la segunda fase, es posible notar algunos progresos sobre todo en la organizacin de la informacin y la memorizacin de ideas y conceptos relevantes. En el desarrollo de la clase con la estrategia del rompecabezas se alcanzaron muchos logros. Los alumnos asimilaron las habilidades que se pretendieron. El siguiente es un testimonio recogido de los alumnos: Aprendemos ms con esta estrategia porque nos hacemos fuertes y somos capaces de explicar lo que entendemos y nos ayuda a perder el temor, la vergenza frente a nuestros compaeros . En efecto, se constat que al utilizar esta estrategia de aprendizaje cooperativo, los alumnos lograron desarrollar habilidades ya que en su mayora, cumplieron con las actividades previstas por las profesoras investigadoras.
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El trabajo siguiente es una muestra de los logros alcanzados por los alumnos:
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c. Estrategia de aprendizaje cooperativo: la cooperacin guiada . En el desarrollo de esta estrategia, los alumnos en un principio tambin presentaron dificultades, pero cuando se les explic por segunda vez las pautas para proceder, los cambios en su aprendizaje se hicieron evidentes. Los resultados alcanzados por los alumnos a travs de esta estrategia se sistematizan en la tabla que a continuacin se presenta:
HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLADAS A TRAVS DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE : LA COOPERACIN GUIADA
SEGUNDO B ITEMS
1. Participan ambos compaeros. 2. Leen la informacin otorgada. 3. Demuestran atencin y concentracin. 4. Selecciona la informacin relevante 5. Organizan la informacin siguiendo las pautas indicadas. 6. Organizan la informacin analizando y sintetizando las ideas o conceptos ms relevantes. 7. Demuestran responsabilidad y compromiso en el trabajo asignado.
1ra EPERIENCIA
LT L M SA MP
SEGUNDO D
1ra EPERIENCIA
LT L M SA MP
2da EPERIENCIA
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2da EPERIENCIA
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La observacin corresponde a la segunda fase de la investigacin. En este momento las profesoras investigadoras orientaron a los alumnos en cada una de las actividades que se ejecutaron. Luego en la observacin se pudo constatar que los alumnos mejoraron considerablemente gracias a la intervencin de las profesoras. Sin embargo este logro no fue evidente en la totalidad de los alumnos; algunos presentaban todava dificultades en lo que se refiere a la responsabilidad del trabajo en equipo y la seleccin de informacin relevante. En consecuencia, se percibi que las profesoras investigadoras, despus de haber desarrollado en dos oportunidades las estrategias mencionadas lograron efectos positivos en los alumnos, lo que result alentador para la investigacin. Lo anterior, se respalda con una de las apreciaciones de los alumnos:
Que es muy til la estrategia, pues nos ensea a mejorar la atencin y concentracin y tambin nos ayuda a cada uno de nosotros a realizar un anlisis, ya que cada uno dice lo que ha entendido de este modo compartimos ideas Katty Lpez Snchez
Los alumnos fueron mejorando y as se fue verificando en los trabajos que realizaron:
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d. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El desempeo de roles . En la puesta en prctica de esta estrategia, los alumnos tenan que elaborar un guin y representar a los personajes que intervenan en la dramatizacin. Esta estrategia permiti que los alumnos conozcan ms del tema y sobre todo desarrollen las habilidades de seleccin de ideas, organizacin de informacin, planificacin y creatividad. Los resultados se pueden observar a travs de la tabla de siguiente:
HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLADAS A TRAVS DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO : EL DESEMPEO DE ROLES
SEGUNDO B ITEMS
1. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor importancia 2. Sintetizan y analizan datos relevantes, mostrando creatividad en representacin en escena. 3. Organizan los contenidos a representar teniendo en cuenta un guin. 4. Memorizan ideas, contenidos y conceptos relevantes para su representacin. 5. Demuestran cooperacin dentro del equipo.
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En la aplicacin del desempeo de roles durante esta segunda etapa, se pudo comprobar que una mayora notable de los alumnos logr una mejora en su aprendizaje respecto a la primera fase. Se observ que los alumnos se sienten a gusto desarrollando las actividades de aprendizaje utilizando esta estrategia. El siguiente testimonio respalda la percepcin anterior:
Nos sentimos a gusto al hacer dramatizaciones o teatro porque aprendemos a desenvolvernos, adems nos sentimos bien cuando imitamos un personaje de la historia.
En los datos se destaca que los alumnos, en su mayora, desarrollaron habilidades cognitivas tales como la memorizacin, concentracin, seleccin de ideas, entre otras; las mismas que resultan favorables para el aprendizaje de los estudiantes. 1.4. La etapa de reflexin sobre el desarrollo . El desarrollo fue una fase muy enriquecedora, tanto para las investigadoras como para los alumnos. Se fueron superando dificultades y consolidando logros. A travs de la reflexin se lleg a saber lo siguiente: Los alumnos se mostraron ms interesados por aprender las estrategias de aprendizaje cooperativo. Los alumnos participaron de manera activa y con ms intensidad en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. Los alumnos hicieron uso de recursos para desarrollar sus habilidades cognitivas. La explicacin y orientacin de las profesoras investigadoras, ayud para el desarrollo de las habilidades cognitivas.
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TERCER CICLO
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
La fase de evaluacin la ltima en la estructura de esta investigacinse realiz durante las cuatro semanas finales de la investigacin; entre el 15 de agosto y el 14 de setiembre del 2006. La evaluacin se realiz con la intencin de verificar los logros alcanzados a travs de las acciones de las investigadoras. Se pretenda saber si los alumnos haban conseguido desarrollar habilidades cognitivas a travs de la utilizacin de estrategias cooperativas. En esta fase tambin se incluyeron cuatro etapas: planificacin, accin, observacin y reflexin. En la planificacin se propusieron programas de accin, en la accin o intervencin de las investigadoras se ejecutaron sesiones de clase, en la observacin se recogi informacin a travs de las fichas de observacin, diarios y un cuestionario. En la reflexin se resaltaron a manera de balance los logros alcanzados y las limitaciones que obstaculizaron el desarrollo de la investigacin. A continuacin se explicita cada una de las etapas desarrolladas durante la evaluacin de la investigacin:
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1.1. La etapa de planificacin . En esta etapa se establecieron los siguientes programas Programa N 11 Programa N 12 Programa N 13 Programa N 14 : El espacio Peruano y su diversidad : La divisin poltica del Per : El alcoholismo y las drogas : La violencia juvenil
A continuacin se presentan los programas que fueron desarrollados.
PROGRAMA N 10
1. Denominacin: El Espacio Peruano. 2. Descripcin: El programa denominado El Espacio Peruano y su diversidad busca que los alumnos a partir del uso de las estrategias del rompecabezas y el estudio de casos desarrollen las habilidades cognitivas de: Percepcin, procesamiento de informacin y crtico -reflexivas. 3. Objetivos: Aplicar las estrategias del rompecabezas y el estudio de casos. Desarrollar las actividades de aprendizaje aplicando las habilidades de desarrollo cognitivo Evaluar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir del desarrollo de las actividades planteadas.
4. Actividades: Leer, analizar y sintetizar un estudio de casos y resolver las cuestiones planteadas. Elaborar una red conceptual donde explican el espacio peruano. Elaborar un texto teniendo en cuenta la importancia de la ubicacin geogrfica del Per.
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5. Estrategias didcticas: Rompecabezas. Estudio de casos.
6. Habilidades cognitivas Percepcin. Atencin, concentracin y memorizacin Procesamiento de la informacin. Planificacin. Seleccin de ideas o contenidos. Anlisis y sntesis. Codificacin y decodificacin. Crtico reflexivas. Creatividad. Comparacin y clasificacin. Autocontrol de los procesos.
PROGRAMA N 11
1. 2. Denominacin: La Divisin Poltica del Per. Descripcin:
El desarrollo de este programa pretende evaluar el nivel del desarrollo de las habilidades cognitivas de: percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivas a travs del uso de la estrategia de cooperacin guiada. 3. Objetivos: Aplicar la estrategia de cooperacin guiada y evaluar sus resultados. Desarrollar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos aplicando las habilidades de desarrollo cognitivo. Evaluar las actividades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir del desarrollo de las actividades planteadas.
4. Actividades Leer, subrayar y analizar en grupos de dos la informacin relevante de la ficha de contenido. Desarrollar su capacidad de asimilacin respondiendo a las cuestiones planteadas en las actividades de aprendizaje.
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4. 5.
Organizar, comparar y clasificar informacin significativa para elaborar un cuadro comparativo. Estrategias didcticas: Cooperacin guiada. Habilidades Cognitivas Percepcin. Atencin, concentracin y memorizacin. Procesamiento de la informacin. Anlisis y sntesis. Seleccin de ideas o contenidos. Organizacin de los contenidos. Crtico reflexivas. Creatividad. Comparacin y clasificacin. Autocontrol de los procesos.
PROGRAMA N 12
1. Denominacin: El Alcoholismo y las Drogas 2. Descripcin: El programa denominado El Alcoholismo y las Drogas busca que los alumnos a partir del uso de la estrategia de Estudio de Casos, desarrollen las habilidades cognitivas de: percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivo. 3. Objetivos:

Aplicar la estrategia de estudio de casos. Desarrollar actividades de aprendizaje teniendo en cuenta las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos. Evaluar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir del desarrollo de las actividades planteadas.
4. Actividades

Leer, subrayar, analizar y sintetizar en grupo dos textos a travs de un estudio de casos. Resolver las actividades de aprendizaje del estudio de casos. Exponer el resultado de su trabajo en el plenario.
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5. Estrategias didcticas:
Estudio de casos.
6. Habilidades Cognitivas

Percepcin. Atencin, concentracin y memorizacin. Procesamiento de la informacin. Seleccin de ideas o contenidos. Codificacin. Decodificacin. Anlisis y sntesis. Ordenacin y organizacin. Crtico reflexivas. Creatividad. Autocontrol de los procesos.
PROGRAMA N 13
1. Denominacin: La Violencia Juvenil 2. Descripcin: El programa denominado La Violencia Juvenil busca que los alumnos a partir del uso de la estrategia de aprendizaje, el desempeo de roles desarrollen las habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivas. 3. Objetivos:

Aplicar la estrategia de desempeo de roles. Desarrollar actividades de aprendizaje, aplicando las habilidades de desarrollo cognitivo. Evaluar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir de la ejecucin de una actividad de aprendizaje donde escenifican problemas acerca de la violencia juvenil.
4. Actividades:
Identificar, en grupos de cinco o seis integrantes, un problema de violencia juvenil: Pandillas o Bandas Juveniles, asimismo elaborar un guin para que lo puedas representar a travs del desempeo de roles
167
Elaborar un guin para que puedan representar a travs del desempeo de roles. Elaborar un texto comentando su acuerdo o desacuerdo con la violencia juvenil.
5. Estrategias didcticas:
Desempeo de roles.
6. Habilidades Cognitivas:

Percepcin. Atencin, concentracin y memorizacin. Procesamiento de la informacin. Planificacin Seleccin de ideas Anlisis y sntesis Ordenacin y organizacin Elaboracin de textos Crtico reflexivas. Creatividad Comparacin y clasificacin Autocontrol de los procesos.
168
1.2. La etapa de accin. 1.2.1. La accin o intervencin en aula . Esta ltima fase se ejecut con el propsito de afianzar y evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que desarrollaron los alumnos a partir de las estrategias previstas. Para observar y dar validez a la investigacin se utilizaron una serie de tcnicas entre las que destacaron: las entrevistas realizadas a los alumnos, la observacin y el cuestionario; las mismas que hicieron posible obtener datos muy significativos y de est manera organizar la informacin necesaria y poder culminar con la investigacin planteada. Lo que se busc en esta fase fue evaluar el impacto de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades cognitivas. Al respecto una de las investigadoras registr concibi lo siguiente:
...Despus de haber venido haciendo una gran labor estamos llegando a la fase final de este trabajo que se emprendi hace algunos meses atrs. Nos hemos podido dar cuenta que esto es muy arduo, sin embargo, pienso que lo ms importante es que han avanzando en cuanto a estilos de aprendizaje se refiere... (Isabel, septiembre 2005).
El desarrollo de los programas de aprendizaje se estructur de una secuencia de actividades que se present en tres momentos didcticos. 1.2.2. El desarrollo de los momentos didcticos . a. Momento de inicio. Tcnicas y estrategias cooperativas aplicadas . La tcnica de anlisis y decodificacin de textos: Se utiliz una lectura titulada Per, un espacio maravilloso; para luego desarrollar el programa N 11 denominado: El espacio peruano y su diversidad Las ilustraciones: Para ello se utiliz un mapa mudo para motivar el programa N 12, denominado: La divisin poltica del Per.
169
El estudio de casos: Para ello se utiliz una ficha de estudio de casos titulados Las drogas y el alcohol: socios peligrosos y sin ganas de vivir; para desarrollar el programa N 13 denominado: las drogas y el alcoholismo. La lluvia ideas: Este recurso que se utiliz para dar inicio al programa N 14 titulado: La violencia Juvenil. Lo que se busc fue promover el anlisis, la sntesis, la atencin, entre otras habilidades cognitivas que el alumno deba desarrollar en esta fase de la investigacin.
A continuacin se presentan las estrategias que se utilizaron en este momento:
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EL PER UN ESPACIO MARAVILLOSO

Instrucciones: El presente caso te permitir analizar y codificar la informacin que se presenta, para la cual debes: 1. Leer, subrayar y comprender el caso en grupo de 5 6 integrantes. 2. Analizar y sintetizar la informacin. 3. Responder a las cuestiones planteadas en una hoja aparte. El Per es un pas tropical y no lo es. Cul es la causa? Es la situacin geogrfica. A ella se le debe la singularidad. Ningn pas del continente goza de esta caracterstica y este ser y no ser juega un rol muy significativo en la estructuracin de la personalidad de nuestro pueblo. Gracias a la situacin geogrfica en la parte centro occidental de la Amrica Meridional nos permite ser puerta de entrada de las relaciones internacionales entre el Asia, Oceana y Amrica del Sur; y si a esto le agregamos el hecho comprobado de que nuestro pas es la clave de las comunicaciones areas entre Europa, Norte y Sur del continente Americano, comprenderemos mejor la importancia geogrfica de nuestra situacin. La situacin geogrfica del Per juega un papel fundamental en la forma cmo se manifiestan las estaciones en el pas, es factor fundamental as mismo la forma que presenta, las regiones naturales, las corrientes marinas y la cordillera de los andes que permiten que el Per sea diferente a otro de Amrica del sur y del mundo.
Lee, analiza y contesta lo siguiente: 1. Colocar un ttulo al caso ledo. 2. A qu se debe que el Per tenga relaciones internacionales con otros pases? 3. Cules son las caractersticas que hacen que el Per sea un pas diferente a los otros? 4. Mencionen las conclusiones a los que llegaron.
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BIBLIOGRAFA:
SOTELO ATALAYA, Daniel. Geografa del Per (2002:15-16).
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172
Instrucciones: Los presentes casos te permitirn, analizar, codificar y subrayar las ideas principales, para lo cual debes: 1. Leer, subrayar, y analizar el caso, en grupos de 5 6 integrantes. 2. Desarrollar las actividades en una hoja aparte. DROGAS Y ALCOHOL: SOCIOS
PELIGROSOS
SIN GANAS DE VIVIR Tengo 28 aos. Ahora estoy en la crcel por uso y posicin de estupefacientes. Soy tocmano y mi hermano tambin. Yo hace quince aos que me drogo. No soy un delincuente, slo hago pequeos engaos para poder comprarme un gramo diario, ya he pagado cuatro aos de condenas pequeas y ahora estoy acabando un ao de crcel. Pronto voy a afrontar la libertad para seguir una terapia de post curacin. Mi problema es que ya no tengo ganas de vivir. Me da mucho miedo lo que me espera, porque me doy cuenta de que ahora estoy desenganchado y voy a tener que adaptarme a esta nueva vida. Yo no quiero luchar por un ideal que no existe, siempre estoy al borde del suicidio; he sufrido demasiado. Tambin puedo decir que sin la droga sigo pensando en lo mismo. Entonces, qu puedo hacer para volver a amar la vida? (Jean Pal , 28 aos)
Alfonso tiene 37 aos y es casado, al igual que muchos de los enfermos del alcoholismo la historia empez durante los primeros aos de la juventud. Empec a tomar a los 13 aos y me drogaba, fumaba marihuana y pasta bsica de cocana. El alcohol ya no era suficiente, me drogaba y tomaba alcohol, yo creo que cuando empiezas tomando puedes terminar drogndote. Del alcohol pas a las drogas. El momento ms oscuro de mi carrera fue llegar drogado y ebrio a casa y destrozar las cosas de mi hogar, golpear a mi padre. se fue el momento ms crucial... Dej todo, incluso ingres a varios trabajos pero de todos me despidieron y fracasaba, pues apenas tena plata me la gastaba en beber y fumar, no poda controlar el dinero.
________________ Drogas y Alcohol. Socios peligrosos. En: El comercio, Lima 14 de Setiembre del 2003. Pg. 13
_________________ Cristian Spitz, Cuestiones Adolescencia
de
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Despus de haber ledo los casos, contesta lo siguiente: 1. Cmo afect el alcohol y las drogas a la vida de Alfonso? 2. Cmo empez Alfonso en el mundo de las drogas? 3. Cmo es la vida de Jean Pal? 4. A dnde conduce el consumo de alcohol y drogas? 5. Escribir las conclusiones despus de haber ledo los casos.
____________
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004: 38).
174
BRANDEN, Nathaniel. Los seis pilares de la autoestima (2002:38).
b. Momento de desarrollo. En el segundo momento desarrollo, se intensific las tareas planteadas. Se buscaba evaluar el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo. Estrategias cooperativas aplicadas. El rompecabezas. Esta estrategia fue apropiada para el programa N 11 denominado: El Espacio Peruano y su Diversidad. La cooperacin guiada. Esta estrategia fue aplicada en el programa N 12 denominada: La divisin Poltica del Per. El desempeo de roles. Esta estrategia fue aplicada en el programa N 13 denominada: La Violencia Juvenil. Materiales didcticos utilizados .
A continuacin se adjuntan las fichas de informacin con las actividades que se plantearon para el desarrollo de las estrategias propuestas.
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EL ESPACIO PERUANO
Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos con la estrategia del rompecabezas. Se te sugiere proceder de acuerdo a los siguientes pasos: 1. 2. 3. 4. 5. Cada integrante del grupo debe estudiar la seccin que le corresponde. Cada alumno tiene que leer, subrayar y analizar acerca de lo estudiado. Cada alumno debe estar preparado para ensear a sus compaeros del equipo. Discutir el tema entre todos los miembros del equipo. Cada grupo debe responder las actividades planteadas para luego exponerlo frente al plenario.
1. UBICACIN. El Per est situado en la parte central y occidental de Amrica del Sur, debajo de la lnea ecuatorial y al oeste del meridiano de Grenwich, entre los 00148 y los 18 21 03 de latitud sur, y los 68 3927 y los 81 1934 de longitud oeste.
176
2. EXTENSIN. El rea total del pas es del 1285,215.60 km 2. El territorio peruano abarca el suelo, el subsuelo, el espacio areo y el dominio martimo (hasta la distancia de 200 millas). Incluyendo el territorio de las islas del mar peruano y la parte peruana del Lago Titicaca y sus islas siendo 1285,082.60 m2 en superficie continental y 133,40 km 2 en la superficie insular. 3. PUNTOS GEOGRFICOS EXTREMOS DEL PER. Los puntos geogrficos son cuatro: Al norte su punto ms extremo se halla en Gepi en el departamento de Loreto, frontera con Colombia; al sur, su punto extremo se halla en Pascana del Hueso, departamento de Tacna, frontera con Chile. Al este, su punto ms oriental se encuentra en la confluencia entre los Ros Heath y Madre de Dios. Al oeste, su punto ms occidental, se ubica en punta Balcones, departamento de Piura. 4. LMITES. El Per limita: Por el norte: Ecuador y Colombia Por el este: Brasil y Bolivia Por el sur: Chile Por el Oeste: Ocano Pacfico
5. CARACTERSTICAS GENERALES DEL PER. El marco geogrfico del Per se caracteriza por: El mar territorial. Es heterogneo por la confluencia de dos corrientes marinas: La corriente peruana o de Humbolt, de aguas fras que se desplaza de sur a norte. La corriente de El nio: de aguas clidos. 5.2 La cordillera de los andes. Determina la heterogeneidad geogrfica expresada en:
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Tres grandes masas continentales: La costa, entre el mar y la cordillera; la regin andina o sierra, como masa montaosa; y la Amazona, al este de los andes. Tres cuencas hidrogrficas: La del pacfico, la del atlntico y la del Titicaca. 5.3 La ubicacin latitudinal.
Desde casi la lnea ecuatorial hasta poco ms de los 18 de Latitud Sur. Esta ubicacin es responsable de variaciones ecolgicas (clima, vegetaciones, etc.) 6. PER: ESPACIO DE MEGADIVERSIDAD. Por su tamao el espacio peruano constituye el 0,87% de la superficie continental del mundo. En el espacio peruano se han dado tal variedad de escenarios y con ello una confluencia de variedades de especies vivas que lo convierten en la sntesis del mundo. El espacio peruano cuenta con: El 5% % del volumen de aguas superficiales del mundo. El 5% de todas las variedades de reptiles. El 10% de todas las variedades de anfibios. El 10% de todas las variedades de plantas El 20% de todas las variedades de aves Adems tiene: 84 zonas de vida de los 117 que existen en el mundo. De los 32 tipos de clima que existen sobre la tierra, 28 se encuentran en el Per. Tiene 4400 plantas de usos conocidos en medicina y alimentacin. Posee la planta con el fruto natural ms grande del mundo (zapallo macre de 70 kg.)
Resuelvan las siguientes actividades 1. Elabora una red conceptual donde expliquen el espacio peruano. 2. Elabora un texto teniendo en cuenta la importancia de la ubicacin geogrfica del Per.
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178
BIBLIOGRAFA
BENAVIDES ESTRADA, Juan Augusto. Geografa. Segundo Grado de Secundaria (2003: 5-9) BRACK EGG, Antonio y Cecilia MENDIOLA VARGAS. Ecologa del Per. (2004: 84 85). SOTELO ATALAYA, Daniel. Geografa del Per. (2002:11 16). PONDE DE LEON, Laura. Per y sus Recursos (1994:9).
LA DIVISIN POLTICA DEL PER

Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos con de cooperacin guiada. Sigue la ruta de trabajo que se te propone: la estrategia
1. En grupo de dos deben leer y analizar la informacin, seccin por seccin. 2. Luego el compaero A debe explicar al compaero B sin ver el texto. 3. El compaero B debe retroalimentar lo que dijo A. 4. Repitan los pasos dos y tres hasta terminar con todo.
El Territorio Peruano segn la Ley orgnica de regionalizacin Ley de Gobiernos Regionales publicada con el N 27867 en el diario oficial El Peruano el 18 de noviembre del ao 2002, la Divisin Poltica de Per est constituida por 25 regiones. Estas a su vez estn constituidas por provincias, que hacen en la actualidad un total nacional de 180 las que se integran por distritos que hacen un total nacional de 1747.
1. DATOS GENERALES DE PER.

Capital: Lima
Ciudades principales: Callao, Arequipa, Trujillo, Chiclayo, Piura, Iquitos, Huancayo, Cusco.
Poblacin: Idioma:
28 000,000 (2004)
El idioma oficial del Per es el espaol que es el idioma del 73% de la poblacin Peruana, pero tambin existe un importantsimo segmento poblacional (24%) que habla el quechua o runa simi. De acuerdo a los estudios del antiguo idioma de los incas existen dos variantes del quechua: el huihuash, que predomina en la zona
179
central y el huampuy, hablado en el resto del pas. La mayora de los quechuas hablantes son bilinges y tienen al espaol como segunda lengua, lo mismo sucede con los aymaras, cuya lengua se restringe principalmente al altiplano.Existen adems 55 lenguas amaznicas en el pas (ashninka, aguaruna, machiguenga, entre otras). Religin: De acuerdo a la actual constitucin poltica del Estado, en el Per existe libertad de cultos, no obstante la religin catlica es practicada con profunda devocin y fervor por el 80% de la poblacin. 2. DIVISIN POLTICA DE PER. REGIN Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Hunuco La Libertad Lambayeque Lima Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali CAPITAL Chachapoyas Huaraz Abancay Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Hunuco Trujillo Chiclayo Lima Iquitos Puerto Maldonado Moquegua Cerro de Pasco Piura Puno Moyobamba Tacna Tumbes Pucallpa NMERO DE PROVINCIAS 7 20 7 8 11 13 1 13 07 09 11 03 10 06 03 03 03 08 13 10 04 03 04 NMERO DE DISTRITOS 84 161 76 107 109 125 06 106 93 74 85 34 171 45 09 20 28 64 106 77 26 12 12
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3. LA DIVISIN POLTICA DE LA REGIN LIMA. Lima es la Capital del Per, tiene un total de 10 provincias y 171 distritos, tiene un rea o superficie de 34,802 km2 y una poblacin de 6732,000 habitantes. 3.1.Aspectos Histricos. Lima fue fundada el 18 de enero de 1535 por el conquistador Francisco Pizarro, antes de ser la capital del Virreinato del Per, fue un adoratorio religioso prehispnico de primer orden. Durante la colonia, Lima alcanz su mayor esplendor en el siglo XVII (la ciudad ms rica de la colonia). Se fund como departamento, el 04 de Agosto de 1821 y como regin el ao 2002. 3.2. Aspectos geogrficos. La geografa de la Regin Lima se caracteriza por ser el ms andino de la costa del mar, en grandes altitudes; cuenta con varios ros torrentosos, entre los que destacan: El Huaura, Pativilca entre otros, cuenta adems con un apreciable numero de de islas, islotes y arrecifes. En Lima se encuentra la isla de San Lorenzo que es la ms grande y extensa de las islas del pacfico del Per. 4. LA DIVISIN POLTICA DE LA REGIN PIURA. 4.1. Aspectos Histricos. Piura fue fundada, como la primera ciudad espaola en el Per, a la que se llam San Miguel y el 04 de Enero de 1821 declar su independencia, se cre como departamento, el 04 de Agosto de 1821 y como regin el ao 2002. 4.2. Aspectos Geogrficos. Su territorio tiene una topografa variada, poco accidentada en la costa. En esta regin predominan las llanuras desrticas, Sechura, al sur del ro Piura, es el desierto con mayor superficie a nivel nacional y en l se localiza la depresin de Bayvar que es el rea ms baja del territorio peruano, con 37 metros por debajo del nivel del mar.
El desarrollo de las siguientes actividades te permitir comprobar lo estudiado. 1. Describe como se encuentra dividido el territorio peruano segn la Ley Orgnica de Regionalizacin? 2. Dibuja el mapa poltico del Per y localiza sus 25 regiones con sus respectivas capitales. 3. Elabore un cuadro comparativo entre la regin Lima y La Regin Piura.
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____________
BIBLIOGRAFA
Grado de Educacin 50). BENAVIDES ESTRADA, Juan A. Geografa. Segundo Secundaria (2004: 10) RAVINES, Roger. Atlas Geogrfico del Per (1995:12, 40 y
EL ALCOHOLISMO Y LAS DROGAS Instrucciones: A continuacin desarrollaremos el Tema El Alcoholismo y las Drogas Sigue los pasos que se te indican para que puedas entender mejor el tema: 1. Lee, subraya la informacin. 2. Escucha con atencin la explicacin de la profesora. 1. DROGADICCIN DURANTE LA ADOLESCENCIA.
1.1. Las drogas. Son sustancias o medicamentos de efecto estimulante, deprimente, narctico o alucingeno. Algunas son utilizadas con fines medicinales o teraputicos. Sin embargo, su consumo excesivo termina causando adiccin, dependencia y lleva a la persona a hacerle perder el control de si misma. 1.2. Los factores que conducen al consumo de drogas. Los adolescentes quieren probar cosas nuevas, esa curiosidad, unidas al deseo de sentirse bien, reducir el estrs o sentirse adultos, a esto se suman otros factores:
Un bajo nivel de autoestima, la falta de aprecio por su persona lo lleva a consumir drogas para escapar de sus problemas, sin reparar en el dao fsico, social y moral que se causa as mismo. La presin del grupo, el adolescente generalmente se identifica con un grupo de amigos y trata de seguirlos e imitarlos, ms an si tiene la autoestima baja. Sensacin y bsqueda de una mayor autoestima con respecto a los padres.
182
1.3. Los tipos de consumidores. Un consumidor es una persona que, ingiere algn tipo de droga. Existen dos tipos de consumidores: persona que alguna vez utiliz droga. El consumidor habitual, es aquella persona que consume drogas de manera peridica. Entre los consumidores habituales, a su vez se puede distinguir dos tipos: El consumidor habitual que ejerce un control sobre el consumo y que es capaz de abandonar hbito cuando quiera. El consumidor habitual que no puede dejar el consumo de las drogas, es decir es adicto a ellas. El consumidor ocasional, es aquella
1.4. Las variedades de drogas. Existe una gran variedad de drogas, tanto legales como ilegales, entre las que se encuentran las bebidas alcohlicas, el tabaco, las medicinas para la tos, la gripe, el insomnio, para adelgazar, entre otros. a. Las drogas legales: Las drogas legales que llegan primero al adolescente son el tabaco y el alcohol, posteriormente se introduce la primera droga ilegal: la marihuana, el consumo de esta droga se inicia por lo general en el colegio, a travs de alumnos de grados superiores que amistosamente ofrecen cigarrillo con esta droga. Las drogas ilegales: La primera es la marihuana, pero desgraciadamente existen otras que se estn extendiendo en la sociedad estn perjudicando a los adolescentes, como son la pasta bsica de cocana (PBC), la cocana, el LSD y el xtasis. 1.5. Consecuencias del consumo de drogas. El consumo de drogas trae consigo consecuencias que afectan diversos aspectos de la vida del adolescente. Algunas de ellas Fsicos son la adiccin Fatiga, a las decaimiento, drogas, el ojos fracaso escolar, violencia, enrojecidos. relaciones sexuales riesgosas, embarazos no planificados y en casos extremos: el suicidio. Nivel Personal Cambios en la personalidad en el humor, Emocionales comportamiento irresponsable, baja autoestima y carencia de juicio Familia Desobediencia a las Normas, retraimiento.
b.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO YDesinters, EL DESARROLLO DE HABILIDADES actitud negativa,COGNITIVAS faltos al deber, 183 Nivel Escuela ausencias frecuentes, calificaciones bajas. Social
Problemas Sociales Relaciones amistosas con otros consumidores
2. EL CONSUMO DE ALCOHOL. Muchos adolescentes se inician en el consumo de alcohol por diversos factores, tales como buscar la aceptacin de su grupo, seguir una moda, sentirse ms sueltos (as) o bien porque son hbitos que han observado con frecuencia y desde muy pequeos en los adultos. Los estudios acerca del consumo de alcohol realizado en el Per son muy preocupantes, ya que indican que la pubertad es el perodo de inicio en el consumo de alcohol y se da de la siguiente manera: EDAD DE INICIO EN EL CONSUMO DE ALCOHOL De 12 - 13 aos 49% De 14 - 16 aos 60% De 17 - 19 aos 77%
2.1. Los efectos del alcohol en el cuerpo. Los efectos varan de acuerdo a la cantidad que se consume, al peso corporal, estado de salud, experiencia en el consumo, etc. cuando se consume poca cantidad, puede producir efectos sedantes como estimulantes, dependiendo de la persona y sus expectativas al tomar. a. El alcohol acta directamente sobre el cerebro y produce disminucin del autocontrol, muchas de las ideas y los valores que una persona tiene, dejan de ser importantes cuando est bebiendo y pueden actuar de manera totalmente diferentes a lo que normalmente acta. b. El exceso de alcohol puede alterar las sensaciones y percepciones perdiendo coordinacin motora, la persona puede empezar a ver doble, a sentirse mareada, a tener nuseas, ganas de vomitar, sentir que todo le da vueltas y con dificultades para hablar y caminar. c. Con dosis ms elevadas, puede ponerse agresivo, violento distorsionando la capacidad de pensamiento y perdiendo control sobre sus actos, la persona puede perder la memoria y no recordar de lo que ha vivido. El alcohol empieza a deteriorar diversos rganos y funciones del cuerpo, especialmente el hgado, pero tambin
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puede irritar el estmago, producir gastritis, lceras, desnutricin, insomnio, palpitaciones y dao cerebral. d. El alcohol produce dependencia fsica y psicolgica, llegando al extremo de no saber controlarse, no parecen saber dnde est su lmite y tomar hasta emborracharse y sentirse mal. ____________
BIBLIOGRAFA
39). GONZALES CUENCA, Mercedes. Protagonistas.2 (2004:24-25). DE LOS HEROS, Rosa Maria.Cambios.com 2 (2004:242-243). BRANDEN, Nathaniel. Los seis Pilares de la Autoestima (2002:37-
LA VIOLENCIA JUVENIL
Instrucciones: A continuacin te presentamos el tema Violencia Juvenil. Sigue los pasos respectivos para que puedas comprender el tema. 1. Lee y subraya la informacin. 2. Escucha con atencin la explicacin de la profesora. 3. Desarrolla las cuestiones planteadas.
1. DEFINICIONES BSICAS, a. Pandilla: Se refiere a un conjunto heterogneo de grupos juveniles que ocupan determinadas esquinas, pasajes, zonas, jirones a determinadas horas en determinados das, se trata de jvenes que se desplazan permanentemente de un espacio a otro. b. Banda: Es una agrupacin espontnea de jvenes que constituye una compensacin a la carencia de estima y de afecto a todos los miembros del grupo, la banda ofrece al adolescente la posibilidad de hacerse hombre, sus componentes son por lo general adolescentes de 13 a 20 aos. c. Violencia: Es todo acto que se comete contra la voluntad de las personas, acarreando sanciones, penas y rechazo por parte de la sociedad. 1.1. Las caractersticas de la violencia juvenil .
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a. Lo integran grupos juveniles desde los 13 14, hasta los 20 21 aos, sin embargo a veces se encuentran antecedentes de inicio desde los 9 10 aos de edad. b. Es un fenmeno bsicamente urbano, las estadsticas muestran que existen adolescentes pandilleros e integrantes de bandas en zonas urbanas y no en zonas rurales. c. La mayora de integrantes de grupos de bandas o pandillas son adolescentes de sexo masculino que femenino; en las muchachas son ms frecuentes los hurtos menores y la prostitucin, mientras que abundan entre los muchachos la agresin fsica, los robos, la alteracin del orden, etc.
d. La mayora de integrantes son adolescentes que pertenecen a hogares desorganizados, donde siempre hay carencia de afecto entre los miembros de familia. Donde existen mayormente padres anormales, padres alcohlicos y madres prostitutas, entre otros. e. Es un fenmeno que se manifiesta agudamente en la adolescencia cuando el muchacho est ms capacitado para realizar acciones por cuenta propia, en la historia personal de muchos de ellos suelen encontrarse frecuentes acciones que, si bien en un principio fueron simples transgresiones a las normas no relevantes desembocan finalmente en autnticos delitos tanto contra objetos y personas. f. En algunos casos es algo transitorio, utilizado como un medio para llamar la atencin a la falta de autodominio.
2. LOS FACTORES DE LA VIOLENCIA JUVENIL. 2.1. Los factores familiares. Las relaciones familiares son fundamentales en el desarrollo de la personalidad, sus problemas pueden incidir en la aparicin de trastornos psquicos y sociales en los miembros de la familia, la ausencia de los padres convierte al hogar en el espacio donde simplemente se come y se duerme, perdiendo el rol que verdaderamente debe de tener; faltando algo muy fundamental que son las relaciones afectivas. a. Las carencias afectivas: La mayora de jvenes pandilleros se ven expuestos a relaciones familiares de unos padres con frecuentes trastornos de personalidad, y sobre todo por unas malas relaciones madre e hijo, durante el primer ao de vida. El rechazo o la ausencia de amor son factores de suma importancia en el desarrollo emocional del adolescente y durante toda la vida ya que puede influir en forma negativa en la autoestima de este. Los padres de familia: Por lo general el adolescente que camina en bandas o pandillas no ha dispuesto de modelos positivos en su infancia, por el contrario ha recibido de sus padres imgenes de inseguridad y amenaza que han dificultado la maduracin emocional del muchacho. 2.2. Los factores psicolgicos.
b.
186
Se consideran tres puntos que son considerados fundamentalmente desde el punto psicolgico. a. La primera relacin del nio con su madre : El primer ser con quien se relaciona el nio es muy importante para su futura adaptacin, de tal manera que las emociones que unen al nio con la madre determinaran el futuro comportamiento del nio en su adolescencia. Si la relacin del nio con la madre en el primer ao de vida es satisfactoria, los futuros desengaos pesarn mucho menos que en caso de haber sido defectuosa. El complejo de Edipo: El padre juega un papel importante al igual que la madre en los primeros aos de vida. La relacin amistosa con el padre permitir que se formen bases slidas entre padre e hijo. La formacin de grupo dentro de la familia: La primera adaptacin social del nio tiene lugar en el seno de la familia. Si este proceso funciona bien, el nio no tendr dificultades de adaptacin en la escuela, ni ms tarde en la sociedad en general. 2.3. Los factores sociales. La injusta distribucin de los bienes, la manipulacin de la educacin y la cultura, la organizacin autoritaria de la sociedad y la vida son aspectos que influyen mucho en el problema ya que condicionan en gran medida las posibilidades, actividades y conductas de los adolescentes. As mismo, los medios de comunicacin tienen una influencia poderosa en la induccin indirecta a la violencia. El cine, los cmics y fundamentalmente la televisin y los medios de comunicacin escrita que inundan los mercados, ofreciendo pautas de conducta, modelos, actitudes y actividades que forman parte de las claves que presiden posibles conductas delictivas. a. Las Bandas Juveniles: Las bandas juveniles surgen como un fenmeno cultural tpico de las clases bajas. Las bandas constituyen para el adolescente un instrumento sustitutivo a travs del cual puede realizar lo que ha sido negado a su clase social y rechazar al mismo tiempo los valores de las clases medias. La aparicin de las bandas juveniles puede ser una consecuencia de los conflictos personales sufridos por el adolescente al pasar de la infancia a la edad adulta, el joven puede encontrar en la banda intereses comunes y relaciones internas muy fuertes y as confluir en la violencia organizada del grupo y la actividad delictiva planificada. 3. LOS MOTIVOS DE UN ADOLESCENTE PARA INTEGRAR UNA BANDA. a. La existencia de un grupo: El motivo fundamental que impulsa a los jvenes a organizarse en bandas es la bsqueda de seguridad, aceptacin y poder frente a otros. Los valores que encuentra el joven en la banda: La banda ofrece al joven la posibilidad de hacerse hombre, de ser valorado y temido, de dejar de ser algo insignificante y poder gozar de cierto prestigio en torno suyo. El adolescente
b.
c.
b.
187
que integra bandas o pandillas encuentra compensaciones, dominio de s mismo que no constituyen en valores aceptables para la sociedad.
4.
LA SOCIEDAD FRENTE A LA VIOLENCIA JUVENIL.
La violencia representa una agresin contra la sociedad, sin embargo no se puede olvidar que los jvenes delincuentes han sido en la mayora de los casos, previamente desatendidos y agredidos por la sociedad a travs de las condiciones adversas en que se les ha hecho vivir. La sociedad y sus instituciones no han tomado conciencia del fenmeno, y sus nicas medidas han consistido, bsicamente, en aislar del cuerpo social a los jvenes peligrosos mediante su encierro en reformatorios y crceles para menores. 5. LAS MEDIDAS REPRESIVAS Y LA REEDUCACIN. Los castigos tendran muy poco efecto, e incluso contrario debido a la intensa emotividad que el castigo produce. El castigo, es capaz de generar una mezcla de frustracin y de clera que provoca el deseo de rebelarse abiertamente, lo que puede conducir al joven delincuente o pandillero a reafirmar sus propsitos de venganza. Sin embargo la reeducacin al adolescente integrante de una banda o pandilla se presenta como una alternativa vlida aunque es una labor realmente difcil y problemtica. La reeducacin de los muchachos integrantes de grupos pandilleros. Habr de tener en cuenta la finalidad de rectificacin de su equivocada adaptacin a la sociedad. 5.1. La reinsercin social. La reinsercin social se hace muy difcil por la actitud de desconfianza que muestra la sociedad frente a ellos. La buena disposicin inicial del joven puede resultar intil si encuentra reacciones que le discriminan y marginan por su pasado delictivo.
1. 2.
Formar grupos de cinco o seis integrantes. Escenificar una situacin concreta acerca de cmo se realizan las pandillas o bandas en las ciudades. Elaborar el guin respectivo. Realizar un texto a manera de comentario donde expresen su acuerdo o desacuerdo con la violencia juvenil.
3. 4.
188
____________
BIBLIOGRAFA
Secundaria CASTILLO MORALES, Juan. Ciencias sociales. Segundo grado de (2004: 41-43).
BAYONA, Ramn y LOPEZ M. Carlos. Psicologa Infantil y Juvenil. La Adolescencia (1998:211-262).
189
c. Momento de evaluacin. En la evaluacin del nivel de logro de las estrategias se parti de las cuestiones planteadas en las actividades de aprendizaje, tomando en cuenta que esta ltima fase (evaluacin), se desarroll con la finalidad de comprobar en que medida se lograron los objetivos previstos en la investigacin. Se asumi la evaluacin como una etapa en que las docentesinvestigadoras comprobaron la eficacia no slo de su trabajo sino tambin el aprendizaje de los alumnos. Es decir, se busc comprobar el logro de los objetivos de aprendizaje, verificando en que medida stos haban sido alcanzados, permitiendo adems constatar la situacin final con la situacin inicial en cuanto a estilos de aprendizaje se refiere. La siguiente cita refleja el afn de las docentes por la investigacin realizada:
..El inters por esta investigacin fue el afn por conocer, aprender y plantear una nueva propuesta educativa y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en los salones de clase... (Isabel, septiembre 2005).
La investigacin se plante como una necesidad de cambio en los estilos de enseanza y aprendizaje. Esa fue la intencionalidad bsica y la investigacin si permiti resultados positivos. 1.2.3. Experiencias de la intervencin en el aula . En la fase de evaluacin de la investigacin acontecieron las experiencias que se sistematizan a continuacin en el momento de inicio. a. Momento de inicio. En esta parte de la investigacin las profesoras investigadoras motivaron las clases con algunas estrategias de aprendizaje cooperativo y algunos recursos didcticos utilizados durante el proceso de la investigacin, con la finalidad de evaluar el nivel del logro de habilidades cognitivas que haban logrado los alumnos. En un registro de las profesoras investigadoras se explica la manera como se procedi en esta fase.
190
Buenas tardes alumnos, vamos a dar inicio a la ltima fase de nuestra investigacin, denominada evaluacin. En la cual evaluaremos las cuatro estrategias de aprendizaje cooperativo que hemos desarrollado en el proceso de la investigacin.
Para dar inicio, comenzaremos con una lectura titulada Per un espacio maravilloso, para luego aplicar la estrategia del rompecabezas hasta culminar con el ltimo programa denominado La violencia juvenil en la cual aplicaremos la estrategia de aprendizaje cooperativo, el desempeo de roles. b. Momento de desarrollo. En este momento de la investigacin se centr en evaluar el uso de las estrategias de aprendiza cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas que haban aplicado los alumnos hasta este momento; para ello fue necesario plantear, actividades de aprendizaje, donde se aplicaron las estrategias cooperativas. Al respecto, sobre el asunto, un alumno manifest lo siguiente:
es importante que desarrollemos actividades conforme las indicaciones de la profesora; as estaremos seguros de haber aprendido las estrategias de aprendizaje cooperativo; las cuales con importantes para desenvolvernos en todos los cursos (Isaac, agosto del 2006).
Los alumnos demostraron en esta fase responsabilidad y empeo por desarrollar sus actividades de aprendizaje, sin contar con la ayuda de la profesora; aqu se observaba que los grupos cooperativos realizaban sus tareas con empeo y entusiasmo, ello permiti continuar y culminar esta ltima fase. c. Momento de evaluacin. En este momento fue decisivo para llegar a las conclusiones de la investigacin, ya que se tuvo en cuenta a partir de las actividades propuestas a los alumnos, para evaluar en forma conjunta el xito de las estrategias de aprendizaje cooperativo y cumplir con los objetivos trazados en la investigacin. En esta fase una profesora investigadora coment lo siguiente:
es de vital importancia contar con sus actividades de aprendizaje para determinar si verdaderamente aprendieron o no con el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo
(Isabel, septiembre del 2005).

191
Esta fase permiti evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que los alumnos desarrollaron a lo largo de toda la investigacin. 1.3. La etapa de observacin. 1.3.1. Observacin de las acciones y de los resultados . La tercera fase se le denomin: Evaluacin y tuvo como finalidad especfica verificar los logros alcanzados en el desarrollo de habilidades cognitivas promovidas mediante el uso de estrategias cooperativas. De esta manera se logr destacar la mejor y mayor disposicin de los alumnos por aprender. La escasa motivacin, la falta de tiempo, la timidez para comunicar sus ideas, etc. que se presentaron como limitaciones en los ciclos precedentes se fueron superando. Una vez concluida esta fase se percibi que los alumnos lograron superar las deficiencias presentadas en la fase del diagnstico demostrando un mayor inters por sus aprendizajes, as como un mayor compromiso y responsabilidad para realizar sus actividades, lo cual influy favorablemente en el logro y desarrollo de habilidades cognitivas. Sin embargo, cabe anotar que un sector del alumnado que representa la minora no lleg a obtener resultados satisfactorios. En los siguientes apartados se sistematizan los resultados encontrados en el desempeo de los alumnos, siguiendo las estrategias de aprendizaje cooperativo. a. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El estudio de casos . Los datos de la tabla y el trabajo realizado por los alumnos son una muestra del nivel de logro que alcanzaron con la aplicacin de esta estrategia cooperativa.
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DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DEL ESTUDIO DE CASOS
ITEMS
1. Demuestran atencin y concentracin en la lectura de las fichas de estudio de casos. 2. Organizan la informacin de mayor relevancia. 3. Analizan y sintetizan la informacin proporcionada. 4. Demuestran responsabilidad y compromiso cuando desarrollan sus actividades. 5. Manifiestan integridad y cooperacin en el equipo.
SEGUNDO B
LT LM SA MP
SEGUNDO D
LT LM SA MP
Los resultados expuestos en la tabla permiten afirmar que la estrategia del estudio de casos se convirti en una herramienta eficaz en el desarrollo de habilidades cognitivas. Es posible comprobar que los alumnos de ambas secciones en su totalidad llegaron a tener una predisposicin positiva para desarrollar las habilidades cognitivas mencionadas. As, se deduce del testimonio recogido por una de las investigadoras: Yo me siento bien porque me gusta este tipo de estrategia por que hace que entienda fcilmente las clases (Paola, septiembre 2005). En efecto a travs de esta estrategia, los alumnos demostraron capacidad para comprender, analizar y sintetizar diversos hechos o acontecimientos histricos que aparecen como temas en el Diseo Curricular Bsico 2004 en el rea de Ciencias Sociales. Adems la estrategia permiti que los alumnos asuman con responsabilidad y compromiso el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. Aqu una muestra de los trabajos de los alumnos.
193
194
b. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El rompecabezas . Los datos de la tabla es el resultado de la observacin realizada por las docentes investigadoras, quienes muestran los logros de los alumnos, al final de la investigacin contrastndose as con los trabajos realizados de los alumnos que luego se presentan.
195
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DEL ROMPECABEZAS
ITEMS
1. Demuestran atencin y concentracin en la lectura de las fichas de contenido. 2. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor relevancia. 3. Analizan y sintetizan los temas (secciones) estudiadas. 4. Memorizan ideas, conceptos relevantes, de la informacin que leen. 5. Organizan la informacin utilizando los recursos adecuados como resumen, mapas conceptuales, etc. 6. Participan activamente demostrando responsabilidad y compromiso en cada actividad encomendada. 7. Manifiestan inters por el trabajo en equipo.
SEGUNDO B
LT LM SA MP
SEGUNDO D
LT LM SA MP
La tabla anterior organiza los resultados de la observacin de las investigadoras y en ella se destaca que las sesiones de clases desarrolladas con la estrategia del rompecabezas permitieron que los alumnos en su totalidad desarrollen las habilidades cognitivas previstas por las investigadoras. Se detect que las sesiones de clases desarrolladas con la estrategia en mencin despert el inters por aprender, propiciando la participacin en cada equipo de trabajo. En el desarrollo de habilidades cognitivas, los alumnos demostraron capacidad para la memorizacin, atencin y concentracin as como el anlisis y sntesis, llegando tambin a organizar en una forma adecuada la informacin relevante. Los alumnos tuvieron opiniones favorables. As lo destac uno de los alumnos participantes: Esta estrategia es importante por que nos hacemos fuertes para explicar y perder el miedo, el temor y la vergenza frente a la profesora y a los compaeros (Carolina, agosto 2005.
196
El testimonio, es la prueba que permite afirmar de manera concluyente que los resultados eficaces que mostraron los alumnos al desarrollar los trabajos en grupos cooperativos, es consecuencia de la oportuna intervencin de las investigadoras. A continuacin se presenta una muestra de un trabajo cooperativo para su mayor aprobacin.
197
c. Estrategia de aprendizaje cooperativo: La cooperacin guiada . El desarrollo de habilidades cognitivas fue favorable en la medida que los alumnos lograron ejercitar operaciones mentales de anlisis, sntesis, comparacin y clasificacin, etc. En la tabla siguiente se aprecia que los alumnos desarrollaron un conjunto de habilidades planteadas para esta estrategia. Del mismo el trabajo que se adjunta es un referente de los logros alcanzados por los alumnos.
198
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DE LA COOPERACIN GUIADA
ITEMS
1. Participan ambos compaeros. 2. Leen la informacin otorgada. 3. Demuestran atencin y concentracin. 4. Seleccionan la informacin relevante. 5. Organizan la informacin siguiendo las pautas indicadas. 6. Organizan la informacin, analizando y sintetizando las ideas o conceptos relevantes. 7. Demuestran responsabilidad y compromiso en el trabajo asignado.
SEGUNDO B
LT LM SA MP
SEGUNDO D
LT LM SA MP
La tabla muestra que en esta fase de evaluacin, los alumnos ya han logrado desarrollar la mayora de habilidades cognitivas que se haban previsto para la cooperacin guiada. Se demostr que es una estrategia que permite un aprendizaje dinmico, participativo y constructivo. As lo testimoni un alumno: Esta estrategia nos permite aprender ms porque cada uno de nosotros da su opinin y si uno esta mal el otro corrige y de esta manera podemos analizar mejor un tema (Rodolfo, agosto 2005). Lo destacable es que los alumnos mostraron mejor desempeo en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, pues se observ que una mayora tuvo voluntad y predisposicin para asumir y afianzar aptitudes y operaciones mentales que los implicaban en el desarrollo de sus capacidades de aprendizaje.
199
d. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El desempeo de roles . Las habilidades cognitivas que llegaron a desarrollar los alumnos a partir del uso de esta estrategia fue que aprendieron a construir guiones para la representacin escnica del tema. A comparacin de la fase del diagnstico, los alumnos mejoraron notablemente, llegando a realizar operaciones como la de anlisis, sntesis y seleccin de la informacin. La estrategia permiti la participacin de todos los integrantes del grupo cooperativo, asumiendo cada uno su compromiso de cambio de sus estilos de aprendizaje. La labor de las docentes fue decisiva; pues los alumnos no aprenden porque se les dicen las cosas en forma terica, sino ms bien cuando actan sobre ellas y los vive como hechos reales. De all se puede decir que son realmente sujetos de su propio aprendizaje. En tal perspectiva los alumnos ejercitaron el desarrollo de diversas operaciones mentales que posibilitaron el desarrollo de habilidades cognitivas como de percepcin, procesamiento de la informacin y crtico reflexivas. A continuacin se presenta una tabla donde se sistematizan los logros de los alumnos a partir de la estrategia.
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DELDESEMPEO DE ROLES
ITEMS
1. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor importancia. 2. Sintetizan y analizan datos relevantes, mostrando creatividad en su representacin en escena. 3. Organizan los contenidos a representar tendiendo en cuenta un guin. 4. Memorizan ideas, contenidos y relevantes para su representacin. conceptos
SEGUNDO B
LT LM SA MP
SEGUNDO D
LT LM SA MP
5. Demuestran cooperacin dentro del equipo.
200
Los resultados que se ordenan en la tabla, muestran que los alumnos en su totalidad y mayora respectivamente lograron desarrollar habilidades cognitivas a travs de la estrategia de desempeo de roles. La siguiente observacin de una de las docentes investigadoras respalda este hecho:
los alumnos ya son capaces de memorizar datos y conceptos relevantes demostrando cooperacin en el equipo para su respectiva representacin de un determinado tema (en este caso violencia juvenil). Los alumnos demuestran desenvolvimiento y no manifiestan inseguridad, ni temor ya que son capaces, incluso, de sintetizar, analizar y organizar la informacin de una forma coherente y ordenada (Isabel, Mayo 2005).
Por lo expuesto, se concluye que esta estrategia permiti la participacin de todos los alumnos que integraban los equipos encargados de llevar a cabo la escenificacin, transmitiendo una sensacin de alegra en cada alumno. En uno de los testimonios registrados, un alumno coment lo siguiente:
cuando representamos un hecho histrico, aprendemos ms y rpido, porque representamos a personajes que hicieron historia y sobre todo nos socializamos, perdiendo el miedo y, sobre todo, podemos mostrar nuestra creatividad a los personajes importantes y temas que son de gran importancia para nuestra formacin (Walter, setiembre del 2005).
Sobre esta estrategia, a continuacin se presenta un prototipo de un trabajo de los alumnos que fue desarrollado teniendo en cuenta el tema: violencia juvenil.
201
202
1.4. La etapa de reflexin de la evaluacin La evaluacin permiti comprender que el trabajo de investigacin tuvo resultados favorables. Se comprob que la investigacin desde el aula es una herramienta muy efectiva para mejorar la prctica educativa. Las ideas siguientes se proponen como sntesis del resultado de la reflexin de las investigadoras:
203
El uso de estrategias de aprendizaje cooperativo permiti que los alumnos descubran sus actitudes y destrezas. En esta fase la totalidad de alumnos lograron conocer y utilizar las estrategias de aprendizaje cooperativo, por lo tanto, desarrollaron las habilidades cognitivas previstas. Los alumnos se mostraron con capacidad de desarrollar por s solos sus actividades de aprendizaje haciendo uso de recursos didcticos propios que propici un mejor desarrollo de habilidades cognitivas. Los alumnos manifestaron en sus actividades de aprendizaje las habilidades cognitivas que haban adquirido, esto se visualiz en los trabajos que presentaron como producto intelectual. El aprendizaje cooperativo ayud notablemente a que todos los alumnos se integraran unos con otros, perdiendo as la timidez y la desconfianza que muchos de ellos mostraron al inicio de la investigacin; del mismo modo mostraron actitudes positivas cuando asumieron con responsabilidad y compromiso sus trabajos asignados. La investigacin ayud a los alumnos y profesoras a incrementar el nivel de confianza, favoreciendo mayormente a los alumnos quienes aumentaron el nivel de autoestima..
204
1.5. La evaluacin de salida. En la investigacin se consider conveniente aplicar un cuestionario para recoger informacin sistemtica sobre las principales dimensiones de anlisis incluidas en la investigacin, a fin de evaluar los logros alcanzados. A continuacin se presentan los resultados:
TABLA N 10 CALIFICACIN A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
CATEGORIAS FA 2B 2D TOTAL FR 2B 2D TOTAL PROMEDIO
1. Muy bueno 2. Bueno 3. Aceptable 4. Deficiente

TOTAL
16 14 05 02 37
15 15 05 02 37
31 29 10 04 74
43,2 37,9 13,5 05,4 100,0
40,5 40,5 13,6 05,4 100,0
41,9 39,2 13,6 05,4 100,0

Jos Carlos
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2 do B y 2do D de la I.E Maritegui, Tcala; 2005.
GRFICO N 10 CALIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

50,0
45,0
43,2 40,5 40,5 37,9
40,0
35,0
30,0 25,0
20,0 15,0 13,6
13,5
10,0 5,4 5,0 5,4
0,0 1. MUY BUENO 2. BUENO CATEGORIA 2B 2D 3. ACEPTABLE 4. DEFICIENTE
Jos Carlos
205
El aprendizaje cooperativo, segn BARRIGA (2002:103) evoca situaciones en las que los protagonistas actan simultneamente y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el fin de lograr unos objetivos ms o menos definidos. El mismo autor plantea que este tipo de aprendizaje crea interacciones docente alumno y alumno alumno, las mismas que se convierten en los elementos bsicos que ayudan en los procesos de construccin del conocimiento. Por ello, en el cuestionario de recoleccin de datos se pregunt a los alumnos sobre la calificacin que se le atribuyen a las mencionadas estrategias con el fin de poder determinar si tuvieron o no alguna influencia en ellas y en los datos recogidos se constat que en promedio el 41.9 % de los alumnos las calificaron como muy buenas, seguido de un 39.2 % que las ubicaron como buenas. Slo un 5.4 % las consider como deficientes. En consecuencia las estrategias de aprendizaje cooperativo fueron aceptadas en su mayora por los alumnos, pues estos como participes del trabajo cooperativo fueron los que percibieron a menudo las diversas estrategias de aprendizaje cooperativo. Se puede afirmar que las estrategias de aprendizaje cooperativo, tuvieron muy buena aceptacin en el alumnado de 2do B y 2do D, respectivamente.
206
TABLA N 11 LOGROS ALCANZADOS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

CATEGORAS FA 2B 2D TOTAL FR 2B 2D TOTAL PROMEDIO
1. 2. 3. 4.
Mejorar el aprendizaje Manejar habilidades cognitivas Desarrollar ms inters por aprender No logre nada
TOTAL
14 16 06 01 37
17 07 13 00 37
31 23 19 01 74
37,8 43,2 16,2 02,8 100,0
45,9 18,9 35,1 00,0 99,9
41,9 31,1 25,7 01,4 100,0

Jos Carlos
GRFICO N 11 LOGROS ALCANZADOS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

50,0 45,9 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 1. MEJORAR EL APRENDIZAJE 2. MANEJAR HABILIDADES COGNITIVAS 3. DESARROLLAR MAS INTERES POR APRENDER 18,9 16,2 43,2
37,8 35,1
2,8 0,0 4. NO LOGRE NADA
CATEGORIAS 2B 2D
Jos Carlos
207
La calificacin del logro del aprendizaje cooperativo por parte de los alumnos resulta muy relevante. Los logros del trabajo cooperativo, segn COLL Y COLAMINA- citado por BARRIGA (2002: 110)- , se dan cuando tiene efectos altos en el rendimiento escolar, as como el desarrollo de mltiples habilidades tanto cognitivas, as como socio afectivas que se establecen entre ellos. En una situacin de aprendizaje cooperativo los aprendices procuran obtener resultados que sean beneficiosos para todos los miembros del grupo. En el cuestionario de recoleccin de datos se pregunt a los alumnos sobre los logros que obtuvieron a travs del aprendizaje cooperativo y luego de procesar sus respuestas se encontr que en promedio el 41.9% consider que el aprendizaje cooperativo le permiti mejorar su aprendizaje, un 31.1 % opin que les posibilit mejorar habilidades cognitivas y, finalmente, un reducido 1.4 % afirm que no les permiti lograr nada. En sntesis, se puede decir que las estrategias de aprendizaje cooperativo ayudaron a los alumnos a mejorar su aprendizaje y a manejar de manera ms efectiva sus habilidades cognitivas.
208
TABLA N 12 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE INFLUYERON EN LOS ALUMNOS

FA SI 2B 2D T 2B NO 2D T 2B SI 2D T 2B FR NO 2D T
CATEGORIAS
1. 2. 3. 4.
Rompeca bezas Coopera cin guiada Desempe o de roles Estudio de casos
32 34 36 31
16 23 33 32
48 57 69 63
05 03 01 06
21 14 04 05
26 17 05 11
86,5 43,2 64,9 13,5 56,8 35,2 91,9 62,2 77,1 97,3 89,2 93,3 8,1 2,7 37,8 23,0 10,8 6,8
83,8 86,5 85,2 16,2 13,5 14,9

Jos Carlos
GRFICO N 12 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE INFLUYERON EN LOS ALUMNOS
100.0 80.0 60.0 % 40.0 20.0 0.0

1 .ROM PECABEZAS 2.COOPERACION GUIADA
93.3 77.1 64.9
85.2
35.2 23.0 6.8

3.DESEM PEO DE ROLES
14.9
4.ESTUDIO DE CASOS
Categora SI NO
Jos Carlos
209
Las estrategias de aprendizaje cooperativo segn BENEJAN y otros (1997:106-107)-Se fundamenta en el modelo didctico interactivo que pretenden que el alumno en equipo construya y reconstruya su propio aprendizaje. Para este autor la interaccin tiene un papel relevante en la adquisicin de nuevos conocimientos. Es por ello que en el cuestionario de recoleccin de datos se pregunt a los alumnos sobre la influencia de las estrategias con el fin de determinar el grado de repercusin en su aprendizaje. En la cuantificacin de datos se constat que las estrategias que ms influencia tuvieron fueron el desempeo de roles, que en promedio representa el 93.3%, seguido del estudio de casos con 85.2 %. En s, se observa que la totalidad de estrategias tuvieron influencia positiva en el aprendizaje de los alumnos, aunque en diferente frecuencia.
210
TABLA N 13 CUALIDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS MATERIALES VISUALES QUE SE UTILIZARON EN LA INVESTIGACIN
FA CATEGORIAS 2B 1. Clarida d y precisin de la informa-cin Limpiez a y orden en su presentacin Present an informacin actualizada y relevante SI 2D T 2B NO 2D T 2B SI 2D T 2B FR NO 2D T
33
34
67
04
03
07
89,2 91,9 90,6 10,8
8,1
9,5
2.
36
33
69
01
04
05
97,3 89,2 93,3
2,7
10,8
6,8
3.
33
27
60
04
10
14
89,2 72,9 81,1 10,8 27,1 19,0
Jos Carlos
GRFICO N 13 CUALIDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS MATERIALES VISUALES QUE SE UTILIZARON EN LA INVESTIGACIN
100,0 90,6 90,0 81,1 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 1.CLARIDAD Y PRESICION DE LA INFORMACION 2. LIMPIEZA Y ORDEN EN SU PRESENTACION CATEGORIAS SI NO 3. PRESENTAN INFORMACION ACTUALIZADA Y REELEVANTE 9,5 19,0 93,3
6,8
211
Jos Carlos
En OSSANA y otros (1990:14-16) se plantea que es necesario que exista una relacin directa o correspondiente entre los logros de aprendizaje y el tipo de material educativo visual . Es fundamental que exista coherencia entre lo que va a ensear el docente y lo que van a aprender los alumnos; es por ello que el material educativo visual debe cumplir con todas las cualidades de un buen material educativo para que de este modo coadyuve a los alumnos logren la capacidad o capacidades propuestas en las competencias. En el diseo curricular resulta de suma importancia definir algunos criterios a ser considerados para presentar los materiales visuales. En efecto, estos criterios deben considerar principalmente la forma y el fondo, es decir, la calidad de contenido, el lenguaje empleado y las caractersticas fsicas del material. En esta investigacin se constat que la totalidad de los alumnos encuestados opin que los materiales visuales tuvieron buenas cualidades, considerando su calidad y precisin (90.6%), limpieza y orden (93.3%) y calidad de la informacin que presentan (81.1%).
212
TABLA N 14 AUTOPERCEPCIN DEL ALUMNO EN LA REALIZACIN DE TRABAJOS CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO CATEGORIAS 1. e 2. 3. 4. Bueno Regular Malo
TOTAL
FA 2B 27 02 03 00 37 2D 07 22 08 00 37
TOTAL
FR 2B 72,9 5.5 21,6 00,0 100,0 2D 18,9 59,5 21,6 00,0 100,0
TOTAL PROMEDIO 45,9 32,5 21,6 00,0 100,0

Jos Carlos
Excelent 34 24 16 00 74
GRFICO N 14 AUTOPERCEPCIN DEL ALUMNO EN LA REALIZACIN DE TRABAJOS CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
80,0 72,9 70,0
60,0
59,5
50,0
40,0
30,0 21,6 20,0 18,9 21,6
10,0
5,5 0,0 1.EXCELENTE 2.BUENO CATEGORIAS 2B 2D 3.REGULAR 4.MAL 0,0
0,0
213
Jos Carlos
La autopercepcin del alumno al realizar trabajos con las estrategias de aprendizaje cooperativo resulta realmente significativo para saber lo que sienten respecto a su forma de aprender. El trabajo cooperativo, tal como lo concibe FERREIRO (2003:25):
Y
CALDERN
Es aquel que desarrolla una igualdad de oportunidad, al descubrir por ellos mismos el valor de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse por lograr un aprendizaje ptimo en un ambiente de cooperacin, solidaridad, respeto, tolerancia, autonoma y pensamiento crtico.
En el cuestionario se pregunt a los alumnos cmo se sintieron al realizar los trabajos con las estrategias de aprendizaje cooperativo con el fin de saber su estado de nimo frente a las estrategias utilizadas en la presente investigacin y en la tabulacin de la informacin se constat que el 45.9 % opin que se sinti excelente frente a un 21.6 % que afirm haberse sentido regular. En conclusin, se puede destacar, que tanto los alumnos de la seccin de 2B y 2D, tuvieron una predisposicin positiva al realizar sus trabajos con las estrategias de aprendizaje cooperativo.
214
TABLA N 15 DIFICULTADES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL DESARROLLAR LOS TRABAJOS EN EQUIPO
CATEGORAS FA 2B 2D TOTAL FR 2B 2D TOTAL PROMEDIO
1. 2. 3.
Que todo el grupo no trabaj Que slo trabajaron algunos
01 21
02 21
03 42
02,7 56,7
05,4 56,8
04,1 56,8
Queridos mam y pap: uno slo haga el trabajo Que el tiempo no fue suficiente Que los temas fueron muy complicados
TOTAL
04 09 02 37
03 10 01 37
07 19 03 74
10,9 24,3 05,4 100,0
08,1 27,0 02,7 100,0
09,5 25,7 04,1 100,0

Jos Carlos
4. 5.
GRFICO N 15 DIFICULTADES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL DESARROLLAR LOS TRABAJOS EN EQUIPO
60,0
56,7
56,8
50,0
40,0
30,0 24,3 20,0 10,9 10,0 5,4 2,7 0,0 1. QUE TODO EL GRUPO NO TRABAJO 2. QUE SOLO ALGUNOS TRABAJARON 3. QUE UNO SOLO HAGA EL TRABAJO CATEGORIAS 2do "B" 2do "D" 8,1
27,0
5,4 2,7
4. QUE EL TIEMPO NO FUE SUFICIENTE
5. QUE LOS TEMAS FUERON MUY COMPLICADOS
215
Jos Carlos
Las dificultades que se presentaron durante el desarrollo del trabajo en equipo fueron mltiples. Al inicio de la investigacin, la mayora de los alumnos no saban recibir instrucciones del trabajo. Por eso, fue ante est situacin que haba que tomar en cuenta la recomendacin de ONTORIA y otros (2004:192)
Cuando se detectan dificultades en un aprendizaje cooperativo es imprescindible la mediacin del profesor para conseguir progresos en el proceso de enseanza aprendizaje, quien proceder con iniciativa y compromiso ante el alumnado para, revertir esta situacin.
En el cuestionario se les pregunt a los alumnos sobre las dificultades que tuvieron a la hora de desarrollar trabajos en equipos con la finalidad de mejorar y de este modo poder cambiar la prctica pedaggica. En los datos recogidos se pudo constatar que la dificultad que presentaron los alumnos es que slo algunos trabajaron (56.8 %), que todo el tiempo no fue suficiente (25.7 %) y otros opinaron que todo el grupo no trabaj (4.1%), y un igual porcentaje opin que los temas fueron muy complicados. En s se visualiza que predomina la dificultad que slo algunos trabajaron, lo cual es una clara manifestacin que el docente tiene que estar constantemente supervisando los trabajos cuando se realizan actividades cooperativas para as obtener una plena participacin de todos los miembros del grupo.
216
TABLA N 16 PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO CATEGORIAS 1. 2. 3. 4. 5. Con los que ms saben Con confianza Con asigne el Con compaero los dems 12 los que me profesor cualquier 10 04 37 07 00 37 17 04 74 27,1 10,8 100,0 18,9 00,0 100,0 23,0 05,4 100,0
Jos Carlos
FA 2B 04 2D 05 18 07
TOTAL 09 30 14
FR 2B 10,8 32,4 18,9 2D 13,5 48,7 18,9
TOTAL PROMEDIO 12,2 40,6 18,9
07
No contestaron
TOTAL
GRFICO N 16 PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO

60,0
50,0
48,7
40,0 32,4 30,0 % 27,1
20,0 13,5 10,8 10,0
18,9
18,9
18,9
10,8
1. CON LOSDE QUE MAS 2. CONCOOPERATIVO LOS DEMAS 3. LOS QUE ME 4. CON CUALQUIER COGNITIVAS 5. NO CONTESTARON LAS ESTRATEGIAS APRENDIZAJE Y CON EL DESARROLLO DE HABILIDADES 217 SABEN CONFIANZA ASIGNE EL PROFESOR CATEGORIAS COMPAERO
0,0
0,0
2do "B"
2do "D"
Jos Carlos
La calificacin a las preferencias del trabajo en equipo por parte de los alumnos -como participes de ste- fue positiva, pues la mayora opin que les agrado el trabajo con aquellos de ms confianza. Resultado que es coherente con la propuesta de BARRIGA Y HERNNDEZ (2001:109), cuando argumenta:
Que los amigos de ms confianza se ubican en grupos homogneos, que por lo general son grupos de base cooperativa que funcionan con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, que trabajan juntos para lograr objetivos concretos y comunes.
En los datos recogidos se observ que el 40.6 % del total prefirieron trabajar con equipos de ms confianza, un 23.0 % opin que les gusto trabajar con cualquiera y un 5.4 % no contest el cuestionario. En conclusin, se puede afirmar que los alumnos prefieren trabajar con los compaeros de ms confianza lo cual indica que esta referencia debe tomarse en cuenta para formar grupos cooperativos y asegurar de esta manera un aprendizaje significativo y exitoso.
218
TABLA N 17 LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS A TRAVS DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
FA CATEGORIAS 2B SI 2D T 2B NO 2D T 2B SI 2D T 2B FR NO 2D T
1. Elevar el autoestima 2. Desarrollar la socializacin 3. Perder temor el
33 24 26 31 30
35 31 36 37 37
68 55 62 68 67
04 13 11 06 07
02 06 01 00 00
06 19 12 06 07
94,6 91,8 93,2 05,4 08,1 06.8 83,7 64,8 74,3 16,2 35,1 25.7 97,3 70,3 83,8 2,7 29,7 16.2
4. Desenvolverm e mejor 5. Asumir responsabilidades
100,0 83,8 91,9 00,0 16,2 08.1 100,0 81,1 90,6 00,0 18,9 09.5
Jos Carlos
GRFICO N 17 LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS A TRAVS DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
100,0 93,2 90,0 83,8 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 AUTOESTIMA SOCIALIZACION MEJOR RESPONSABILIDADES LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 219 CATEGORIAS SI NO 1. ELEVAR EL 2. DESARROLLAR LA 3. PERDER EL TEMOR 4. DESENVOLVERME 5. ASUMIR % 74,3 91,9 90,6
25,7 16,2 6,8 8,1 9,5
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2do B y 2do D de la I.E Maritegui, Tcala; 2005.
Jos Carlos
El trabajo en equipo, es obvio, no slo tiene logros en el aprendizaje cognitivo, sino tambin logros en el desarrollo personal y social de los alumnos. Se not en esta investigacin, que los alumnos perfilaron mejor su autoestima, lograron desenvolverse mejor y asumir responsabilidades segn las experiencias de aprendizaje que se evidenciaron en el aula. As en los datos recogidos se constat que en ambas secciones, los logros fueron muy positivos. Se destac que los alumnos lograron elevar su autoestima (93.2 %), desenvolverse mejor (91.9 %), asumir responsabilidades (90.6 %), perder el temor (83,8 %), respectivamente. En los datos recogidos se percibe que los alumnos lograron muchos beneficios, un hecho remarcable es el incremento de su autoestima, incluso de aquellos alumnos que haban tenido al inicio un nivel de autoestima baja y un rendimiento escolar deficiente, adems les permiti a los alumnos desenvolverse mejor, lo que demuestra que perdieron la timidez ante su profesora y sus compaeros. De la misma manera demostraron ms responsabilidad en las actividades asignadas. Los resultados de esta investigacin justifican sobremanera las ventajas de introducir el aprendizaje cooperativo en la conduccin de las experiencias de aprendizaje.
220
TABLA N 18 HABILIDADES COGNITIVAS QUE LOGRARON DESARROLLAR LOS ALUMNOS EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIN
FA
CATEGORAS
FR NO SI T
08
SI 2B 2D
32
NO T 2B 2D T
10,8
T
66
2B
03
2D
05
2B
2D
1. Atencin y concentracin en las actividades de aprendizaje. 2. Seleccin de ideas y contenidos relevantes de la informacin brindada. 3. Ordenar y organizar las ideas conceptos al momento de confeccionar mapas, redes conceptuales mapas semnticas , etc. 4. Comparar y clasificar la informacin proporcionada. 5. Desarrollar la capacidad de sntesis y anlisis en el momento de desarrollar la actividades de aprendizaje. 6. Comprender los textos que se te proporcionaron mediante el estudio de casos 7. Elaborar textos para comparar y complementar tus aprendizajes adquiridos 8. Desarrollar la capacidad y aplicacin del pensamiento reflexivo al ordenar las actividades trabajadas en equipo. 9. Retener informacin relevante de los contenidos al momento de desarrollar trabajos en equipo. 10. Participar en forma activa en el desarrollo de todas las actividades de aprendizaje 11. Desarrollar la capacidad de interpretar los mensajes y frases de los diferentes estudios de la informacin
34
91,8 86,5 89,2 08,1 13,5
34
29
63
03
08
11
91,8 78,4 85,1 08,1 21,6
14,9
33
27
60
04
10
14
89,9 72,8 81,4 10,8 27,0
18,9
35
27
62
02
10
12
94,5 72,9 83,7 05,4 27,0
16,2
30
33
63
07
04
11
81,0 91,9 86,5 18,9 08,1
13,5
32
32
64
05
05
10
86,4 86,5 86,5 13,5 13,5
13,5
35
26
61
02
11
13
94,6 70,3 82,5 05,4 29,7
17,6
34
27
61
03
10
13
91,8 72,9 82,4 08,1 27,0
17,6
32
24
56
05
13
18
86,4 64,9 75,7 13,5 35,1
24,3
32
29
61
05
08
13
86,4 78,4 82,4 13,5 21,6
17,6
31
24
55
06
13
19
83,7 64,9 74,3 16,2 35,1
25,7
221
brindada
Jos Carlos
GRFICO N 18 HABILIDADES COGNITIVAS QUE LOGRARON DESARROLLAR LOS ALUMNOS EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIN
100 89.2 90 80 70 60 85.1 81.4 83.7 86.5 86.5 82.5 82.4 75.7 82.4 74.3
50 40 30 20 10.8 10 0 1 2 3 4 5 6 Categoras 7 8 9 10 11 18.9 14.9 16.2 17.6 13.5 13.5 17.6 25.7 17.6
24.3
SI
NO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Atencin y concentracin en las actividades de aprendizaje. Seleccin de ideas y contenidos relevantes de la informacin brindada. Ordenar y organizar las ideas, conceptos al momento de confeccionar mapas , redes. Comparar y clasificar la informacin proporcionada. Desarrollar l capacidad de sntesis y anlisis en el momento de desarrollar las actividades de aprendizaje. Comprender los textos que se te proporcionaron mediante el estudio de casos. Elaborar textos para comparar y complementar tus aprendizajes adquiridos. Desarrollar la capacidad y aplicacin del pensamiento reflexivo al ordenar las actividades trabajadas en equipo. Retener informacin relevante de los contenidos al momento de desarrollar trabajos en equipo. de aprendizaje.
10. Participar en forma activa en el desarrollo de todas las actividades
222
11. Desarrollar la capacidad de interpretar los mensajes y frases de los diferentes estudios de
la informacin brindada.
Jos Carlos
Las habilidades cognitivas que lograron desarrollar los alumnos, tal como se observa en la tabla N 18, son bastante amplias y significativas. El desarrollo de habilidades es clave en el aprendizaje. En este sentido GALLEGO (2001:39) argumenta que:
Los programas pueden ensear habilidades cognitivas que subyacen en los contenidos para que el alumno sea capaz de participar en la adquisicin de conocimientos, que sea ms autnomo en la capacidad de aprender. Las habilidades cognitivas son herramientas de pensamiento puestas a disposicin de unos objetivos para conseguirlos.
As en los datos recogidos se comprob que la mayora de los alumnos encuestados opin el haber desarrollado habilidades cognitivas, alcanzando ndices muy altos, superior al 80%. Este resultado demuestra que las profesoras investigadoras tuvieron una influencia positiva en el logro de los aprendizajes de los alumnos y , por lo tanto, se puede evidenciar que el desarrollo de habilidades cognitivas mejora los aprendizajes del rea de Ciencias Sociales.
223
TABLA N 19 DESEMPEO DE LA PROFESORA INVESTIGADORA

CATEGORAS 1. e 2. 3. 4. Bien Regular Mal Excelent FA 2B 2D TOTAL PROMEDIO FR 2B 2D TOTAL PROMEDIO
19 12 05 01 37
18 14 05 00 37
37 26 10 01 74
51,3 32,4 13,5 02,7 99,9
48,7 37,8 13,5 00,0 100,0
50,0 35,1 13,5 01,4 100,0

Jos Carlos
TOTAL
GRFICO N 19 DESEMPEO DE LA PROFESORA INVESTIGADORA

60,0
51,3 50,0 48,7
40,0
37,8 32,4
30,0
20,0 13,5 10,0 2,7 0,0 LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 1. EXCELENTE 2. BIEN 3. REGULAR 4. MAL CATEGORIAS 0,0 13,5
224
2B
2D
Jos Carlos
225
La calificacin del desempeo profesional de las profesoras investigadoras por parte de los alumnos es sumamente relevante, pues los alumnos son los mejores jueces del trabajo de los profesores en las aulas. Segn FERREIRO (2003; 22)
El desempeo de un maestro, siempre debe ser percibido como mediador dentro de una aula, debe ser l quien organiza situaciones de aprendizaje para ensear no exclusivamente informacin sino tambin mltiples habilidades tanto cognitivas como metacognitivas.
En la informacin recogida de los alumnos se pudo constatar que el 50%, opin que el desempeo de la profesora fue excelente; el 35.1% manifest que tuvo un buen desempeo y slo un 1.4 % opin lo contrario. En resumen, en la calificacin de los alumnos se persigue predominantemente que las escalas que sobresalen son las de excelente y bueno, lo cual demuestran que los alumnos emiten tales calificaciones porque perciben que obtuvieron buenos logros a travs de la intervencin de las profesoras investigadoras.
226
TABLA N 20 CUALIDADES ATRIBUIDAS A LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS

CATEGORAS 1. Cumpli con las expectati-vas Facilit el aprendizaje Despej las dudas los 5. Corrigi errores SI 2B 2D T 2B NO 2D T 2B SI 2D T 2B NO 2D T
33 36 33 36 36
32 34 22 34 31
65 70 55 70 67
04 01 04 01 01
05 03 15 03 06
09 04 19 04 07
89,2 97,3 89,2 97,3 97,3
86,5 91,9 59,5 91,9 83,8
87,9 94,6 74,4 94,6 90,6
10,8 2,7 10,8 2,7 2,7
13,5 8,1 40,5 8,1 16,2
12,2 5,4 25,7 5,4 9,5
2. 3. 4.
Ayud a inte-grarse 6. Ayud a mejo-rar el aprendi-zaje 7. Demostr pre-paracin
37 34
37 32
74 66
00 03
00 05
00 08
100,0 100,0 91,9 86,5
100,0 89,2
0,0 9,1
0,0 13,5
0,0 11,3
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2do B y 2do D de la I.E Jos Carlos Maritegui, Tcala; 2005.
GRFICO N 20 CUALIDADES ATRIBUIDAS A LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS
120,0
100,0 87,9 80,0
100,0 94,6 94,6 90,6 89,2
74,4
60,0
40,0 25,7 20,0 12,2 5,4 0,0 1. CUMPLIO CON LAS ESPECTATIVAS 2. FACILITO EL APRENDIZAJE 3. DESPEJOS LAS 4. CORRIGIO LOS DUDAS ERRORES CATEGORIAS SI NO 5. AYUDO A INTEGRARTE 5,4 11,3 0,0 6. AYUDO A MEJORAR EL APRENDIZAJE 7. DEMOSTRO PREPARACION
9,5
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2do B y 2do D de la I.E Jos Carlos Maritegui, Tcala; 2005.
227
El rol del profesor, segn los nuevos enfoques didcticos, es mediador en el aprendizaje. Su actuacin es variada y no tiene mucho protagonismo como en el enfoque tradicional. ONTORIA y otros (2004:187) afirma que:
Su intervencin abarca una franja ms amplia que comprende desde la exposicin de determinados puntos del tema necesarios para la orientacin del alumno hasta la relacin individual y grupal, ayudando al estudiante a mejorar su aprendizaje de una manera integral.
En el cuestionario de recoleccin de datos se pregunt a los alumnos sobre las cualidades que le atribuyen a la profesora investigadora. En los resultados se encontr que un alto porcentaje de los alumnos percibi que las profesoras investigadoras les ayudaron a mejorar sus aprendizajes representado en promedio, en ambas secciones, 100 %, seguido de un porcentaje de 94.6 % referido a que les facilit el aprendizaje y corrigi sus errores. En el mismo sentido, un 90.6 %, opin que las investigadoras les ayudaron a integrarse socialmente. En efecto, en los datos recogidos se percibe que los alumnos se integraron y mejoraron sus aprendizajes ya que las estrategias que se les presentaron les facilit sobremanera su aprendizaje.
228
CONCLUSIONES
La puesta en prctica de la investigacin y la contrastacin de los objetivos propuestos permiti llegar a las siguientes conclusiones: 1. Las estrategias de aprendizaje cooperativo son una alternativa y uno de los caminos o medios ms eficaces para alcanzar aprendizajes ptimos y significativos; adems permite que los alumnos se integren y aprendan en equipo en la construccin de nuevas capacidades, conocimientos y comportamientos escolares muy diferentes a los estilos de aprendizaje individual. 2. Si bien existe muchas estrategias didcticas, todas ellas con muchas bondades para el trabajo de aula, las estrategias de aprendizaje cooperativo, tienen extraordinarias fortalezas que an falta explorar. La seleccin y aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo que se utilizaron en las tres fases de la investigacin (diagnstico, desarrollo y evaluacin) permiti articular las actividades de aprendizaje con el desarrollo de habilidades cognitivas, con la finalidad que los alumnos comprendieran ms y mejor la informacin implicada en el rea Curricular d Ciencias Sociales. 3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: El rompecabezas, la cooperacin guiada, el estudio de casos y el desempeo de roles ayudan significativamente en los procesos de enseanza y aprendizaje, propiciando as una genuina y verdadera participacin de los alumnos cuando desarrollaron trabajos cooperativos mejorando notablemente su nivel de anlisis, sntesis, creatividad, organizacin de la informacin. En resumen mejoraron las habilidades cognitivas de percepcin, de procesamiento de la informacin y crtico.,... reflexivos. Se ha demostrado en esta investigacin que las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen un gran valor para ayudar a pensar a los dems. 4. Los alumnos en su totalidad no conocan y tenan deficiencias para manejar las diversas habilidades cognitivas, lo cual se pudo evidenciar la pobreza de sus trabajos que presentaron en la primera fase de la investigacin. Esto sirvi como un punto de partida para dirigir la intervencin en aula a travs de la seleccin de actividades que implicaron el desarrollo de habilidades cognitivas.
229
5. En todo ello, fue necesaria la utilizacin de recursos de aprendizaje (resmenes, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.) durante la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo que facilite a los alumnos, la mejora de sus aprendizajes. 6. El proceso cclico que se asumi en la investigacin ayud a reconocer la efectividad de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de habilidades cognitivas. La investigacin tuvo tres fases o ciclos y en cada una de ellas se procedi pensando en demostrar la eficacia didctica del aprendizaje cooperativo. En la primera fase se aplic estrategias de aprendizaje cooperativo que permiti conocer las habilidades cognitivas que conocan y manejaban los alumnos; en la segunda fase se orient y explic el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo con el fin que cada grupo cooperativo mejore el desarrollo de habilidades cognitivas, y en la tercera fase se evalu el nivel de logro de los alumnos en el manejo de habilidades cognitivas. 7. El desarrollo de habilidades cognitivas por los alumnos a partir de las estrategias de aprendizaje cooperativo, es una condicin indispensable para "ensear a pensar a los alumnos". Se comprueba que los alumnos que aprenden por medio de las estrategias cooperativas construyen de manera ms eficaz sus aprendizajes y demuestran ms inters por las actividades escolares. Es evidente que las clases desarrolladas con las estrategias de aprendizaje cooperativo son ms atractivas, porque permiten a los alumnos realizar sus actividades de aprendizaje con sus compaeros y adems intercambiar ideas, conocimientos, etc. Las estrategias de aprendizaje cooperativo se adecuan para promover la motivacin en los alumnos. Son estas estrategias las que consideran al alumno como el agente principal del proceso de enseanza y aprendizaje, pues son las ms apropiadas para fomentar la participacin activa del alumno. 8. La investigacin accin se sita como una modalidad de investigacin que permite al docente investigar desde el aula, integrando su actividad de enseanza con la investigacin buscando de esta manera alternativas concretas y especficas para mejorar su prctica pedaggica. La investigacin - accin es una opcin que permite al docente perfeccionarse y renovar de manera permanente el trabajo curricular que desempea desde el aula. Por lo tanto es un enfoque y modelo que debe potenciarse en la formacin del profesorado.
230
9. Los equipos de aprendizaje cooperativo mejoran notablemente las relaciones socio-afectivas e interpersonales de sus miembros, incrementndose el respeto mutuo, la solidaridad, as como los sentimientos recprocos de responsabilidad y ayuda. Del mismo modo tiene efectos remarcables incluso en aquellos que haban tenido al inicio de la investigacin un rendimiento y autoestima baja. En concreto, el aprendizaje cooperativo refuerza un conjunto de actitudes positivas de inters para la escolaridad. 10. El docente que trabaja con estrategias cooperativas, necesita manejar los fundamentos tericos y metodolgicos del aprendizaje cooperativo para poder ayudar al alumno a desarrollar habilidades cognitivas. Se necesita conocer el perfil de la capacidad cognitiva de sus alumnos y aprender a crear condiciones de aprendizaje; slo as estar en la capacidad de orientar el aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva participativa y constructivista.
231
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233
ANEXOS
234
ANEXOS N 01
FOTOGRAFAS SOBRE LA INVESTIGACIN
235
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DEL DESEMPEO DE ROLES
En la fotografa se observa que los alumnos demuestran bastante responsabilidad e inters por desarrollar la estrategia de desempeo de roles. Se observa, tambin, que casi todos los alumnos estn atentos a la participacin de sus compaeros Es evidente que los alumnos estn logrando el desarrollo de sus habilidades de atencin, concentracin y el autocontrol en el proceso de aprendizaje.
236
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DEL ROMPECABEZAS
En la fotografa es notorio que casi todos los alumnos participan y colaboran para el desarrollo de la estrategia. Se constata que la mayora de los alumnos leen la informacin que se les brinda y trabajan de manera cooperativa. Asimismo se nota un alto inters y predisposicin por desarrollar sus actividades de aprendizaje.
237
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE COOPERACION GUIADA
Se observa a travs de la fotografa que la mayora de los alumnos leen y trabajan la informacin proporcionada por las profesoras investigadoras. Tambin es evidente que casi todos trabajan con responsabilidad e inters la estrategia. Es posible tambin destacar el nivel de participacin que demuestran los alumnos en el desarrollo de la actividad asignada.
238
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE ESTUDIOS DE CASOS
En la fotografa se distingue que muchos de los alumnos trabajan con responsabilidad e inters el anlisis del caso que se les propuso. Se puede percibir, asimismo, mucha participacin e implicacin de los alumnos por el trabajo en equipo. Es posible tambin observar que la mayora de los alumnos estn concentrados ante la actividad propuesta.
239
DESEMPEO DE LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS
En la fotografa se destaca el papel de las profesoras investigadoras durante la clase. Se observa a las profesoras que orientan a los alumnos en su aprendizaje. En el caso de los alumnos, stos se muestran atentos a las explicaciones de su profesora. En el proceso de desarrollo de la investigacin fue fundamental la colaboracin y medicin de las profesoras para lograr la puesta en prctica de habilidades cognitivas por parte de los alumnos
240
ANEXOS N 02
GUAS DE OBSERVACIN SOBRE LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
241
GUA DE OBSERVACIN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL ROMPECABEZAS
1. Tema : . 2. Da : .
TEMS Demuestran atencin y concentracin en la lectura de las fichas de contenido. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor relevancia. Analizan y sintetizan los temas (secciones) estudiadas. Memorizan ideas, conceptos relevantes de la informacin que leen. Organizan informacin utilizando los adecuados como resumen, conceptuales, etc. la recursos mapas LT ESCALA L. M S. A M. P
Participan activamente demostrando responsabilidad y compromiso en cada actividad encomendada. Manifiestan inters por el trabajo en equipo
242
GUA DE OBSERVACIN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: LA COOPERACION GUIADA 1. Tema : . 2. Da : .
243
TEMS
compaeros. otorgada. y concentracin Seleccionan informacin relevante. la Demuestran atencin Leen la informacin Participan ambos
L .T
ESCALA L. M S. A
M .P
Organizan la informacin siguiendo las pautas indicadas. Organizan la informacin analizando y sintetizando las ideas o conceptos ms relevantes. Demuestran responsabilidad y compromiso en el trabajo asignado.
GUA DE OBSERVACIN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: ESTUDIOS DE CASOS

244
1. Tema : . 2. Da : . TEMS
Demuestran atencin y concentracin en la lectura de las fichas de estudios de casos. Organizan informacin de mayor relevancia. la
L. T
ESCALA L .M S. A
M. P
Analizan y sintetizan la informacin proporcionada. Demuestran responsabilidad y compromiso cuando desarrollan sus actividades. Manifiestan integridad y cooperacin en el equipo.
GUA DE OBSERVACIN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:

245
DESEMPEO DE ROLES 1. Tema : . 2. Da : . TEMS

Seleccionan las ideas y contenidos de mayor importancia Sintetizan y analizan datos relevantes, mostrando creatividad en su representacin en escena Organizan los contenidos a representar teniendo en cuenta un guin. Memorizan ideas, contenidos y conceptos relevantes para su representacin Demuestran cooperacin dentro del equipo.
L.T
ESCALA LM S .A
M. P
246
ANEXOS N 03
CUESTIONARIOS DE RECOLECCIN DE DATOS
CUESTIONARIO DE ENTRADA - ALUMNOS INSTRUCCIONES:

247
Estimado veracidad a determinar habilidades Sociales. I.
alumno: lee atentamente las preguntas y responde con cada una de ellas. Este instrumento tiene como propsito cuanto conoces del aprendizaje cooperativo y que cognitivas desarrollas en el rea Curricular de Ciencias
INFORMACIN GENERAL:
1. Seccin 2. Edad 3. Sexo II.
: : :
INFORMACIN ESPECFICA:
1. Cmo calificas tu rendimiento escolar en el rea de Ciencias Sociales? a) Bueno b) Malo c) Deficiente 2. Qu recursos y tcnicas de aprendizaje utilizas para comprender mejor los contenidos del rea de Ciencias Sociales? a) Resumen c) Mapa conceptual b) Subrayado d) Ninguno
3. Cmo te ensean las clases de Ciencias Sociales? a) La profesora explica. b) Se trabaja en grupo. c) Se lee el libro o notas tcnicas. d) Se discuten los temas en clase. 4. Qu estrategias de aprendizaje cooperativo utiliza la profesora de Ciencias Sociales cuando explica la clase? a) Trabajo Grupal b) Trabajos de investigacin en grupo c) Ninguno 5. Crees que el trabajo grupal es igual al trabajo en equipo? a) Si b) No
248
6. Qu dificultades se encuentran durante la realizacin de trabajo en equipo? a) b) c) d) Que todos los compaeros no trabajen. Que no exista coordinacin entre todos. Qu slo uno haga el trabajo. Nadie hace nada.
7. Con quin te gustara desarrollar tus trabajos en equipo? a) b) c) d) Con mis compaeros de ms confianza. Con mis compaeros que ms saben. Con los compaeros que me asigna el profesor. Con cualquier compaero.
8. Desarrollas habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales? a) Si b) No
9. Teniendo en cuenta la pregunta anterior. Lee el siguiente texto y completa el cuadro que aparece al final.
LOS VIKINGOS Y EL MAR La eficacia de los Vikingos se explica principalmente por sus naves, que variaban segn el uso (transporte o guerra) o el lugar por el que surcaban (ros, costas). Los de guerra eran los Langskip: medan unos 30 metros de largo por 5 de ancho, tenan un calado de poco ms de un metro, un martil y un gran desplegable. Estos barcos eran muy manejables, rpidos y resistentes. Con ellos pudieron llegar a lugares remotos. El ao 874 se establecieron en Islandia. En 981, segn las leyendas escandinavas, Eric el rojo alcanz Groenlandia (tierra verde) y en 985, avist la pennsula del labrador.
Los Vikingos
Hbitat
249
Tipos de naves
Descubrimientos
CUESTIONARIO DE SALIDA - ALUMNOS El presente cuestionario tiene DE como finalidad saber si las LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO HABILIDADES COGNITIVAS 250 estrategias de aprendizaje cooperativo te ayudaron a mejorar el desarrollo de tus habilidades cognitivas. Lee atentamente cada uno de los tems propuestos y contesta con la verdad, segn lo ocurrido en las sesiones de aprendizaje del rea curricular de Ciencias Sociales del Segundo y Tercer Bimestre.
l.
USO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
1. Cmo calificas las estrategias de aprendizajes cooperativo utilizadas por tu profesora durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? a) Muy buenos c) Aceptables b) Buenas d) Deficientes.
2. Qu logros te ha permitido la utilizacin de estrategias de aprendizaje cooperativo utilizados en las sesiones de aprendizaje? a) Mejorar el aprendizaje. b) Manejar habilidades cognitivas. c) Desarrollar ms inters por aprender. d) No logre nada. 3. Qu estrategias de aprendizaje cooperativo influyeron en tu aprendizaje del rea de Ciencias Sociales? Marca con una aspa lo que creas conveniente: Si a) Rompecabezas b) Cooperacin guiada c) Desempeo de roles d) Estudio de casos ( ( ( ( ) ) ) ) No ( ( ( ( ) ) ) )
4. Qu cualidades le otorgas a los materiales visuales utilizados por tu profesora: Si a) Claridad y precisin de la informacin b) Limpieza y orden en su presentacin del ( ) No ( )
251
material c) Presentacin de informacin actualizada y relevante
( (
) )
( (
) )
5. Cmo te sentiste al realizar trabajos con las estrategias de aprendizaje cooperativo? a) Excelente c) Regular b) Bueno d) Malo
6. Qu dificultades se te presentaron al desarrollar los trabajos en equipos? a) b) c) d) e) Que todo el grupo no trabaj. Que slo algunos trabajaron. Que uno slo haga el trabajo Que el tiempo no fue suficiente. Que los temas fueron muy complicados. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
7. Con quin te gust desarrollar tus trabajos en equipo? a) b) c) d) Con los que ms saben. Con los de ms confianza. Con los que me asigne el profesor. Con cualquier compaero.
8. Qu logros personales tuviste al desarrollar los trabajos mediante las estrategias de aprendizaje cooperativo? Si a) Elevar el autoestima b) Desarrollar la socializacin c) Perder el temor d) Desenvolverme mejor e) Asumir responsabilidades ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) No ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
ll.
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
1. Qu habilidades cognitivas lograste desarrollar en el rea de Ciencias Sociales? Habilidades Cognitivas Si No

252
a) Atencin y concentracin en las actividades de aprendizaje desarrolladas en equipo. b) Seleccionar ideas y contenidos relevantes de la informacin brindada. c) Ordenar y organizar las ideas, conceptos cuando confeccionaste al confeccionar mapas, redes conceptuales, mapas semnticos, etc.
( (
) )
( (
) )
) )
( (
) )
d) Comparar y clasificar la informacin proporcionada ( e) Desarrollar la capacidad de sntesis y anlisis en el momento de realizar las actividades de aprendizaje. f) Comprender los textos que se proporcionaron mediante el estudio de casos. g) Desarrollar la capacidad de interpretar los mensajes y frases y las informacin brindada. h) Elaborar textos al momento de comparar y complementar los aprendizajes adquiridos. i) Desarrollar la capacidad de aplicacin del pensamiento reflexivo al ordenar las actividades trabajadas en equipo. j) Retener informacin relevante de los contenidos cuando desarrollaste un trabajo en equipo.
( ( ( (
) ) ) )
( ( ( (
) ) ) )
( (
) )
( (
) )
k) Participar en forma activa en el desarrollo de todas las actividades de aprendizaje que desarrollaste en equipo. (
II.
DESEMPEO DE LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS CIENCIAS SOCIALES
DEL REA DE
1.
Cmo calificas el desempeo de la profesora investigadora durante el desarrollo de las clases? a) Excelente b) Bueno
253
c) Regular 2. profesora investigadora? Qu
d) Mal cualidades le atribuyes Si a No ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) la
a) Cumpli con las expectativas de aprendizaje. b) Te facilit el aprendizaje. c) Despej las dudas. d) Corrigi los errores. e) Te ayud a integrarte. f) Ayud a mejorar el aprendizaje. g) Demostr preparacin durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
( ( ( ( ( ( (
( )
254

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADAS EN EDUCACIN

Autoras: GSELLI PAOLA OJEDA CRUZ ISABEL REYES CARRASCO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADAS EN EDUCACIN

Autoras: GSELLI PAOLA OJEDA CRUZ ISABEL REYES CARRASCO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

TESIS: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

Bach. ISABEL REYES CARRASCO Tesista

EL JURADO CALIFICADOR HA DICTAMINADO:

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CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS

TABLA N 20 CUALIDADES ATRIBUIDAS A LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS 00

PROBLEMA PROBLEMA DE DE INVESTIGACIN INVESTIGACIN

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MARCO MARCO TERICO TERICO DE DE LA LA INVESTIGACIN INVESTIGACIN

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No hay interdependencia. No hay valoracin individual. Se trabaja homogneos con miembros

(2003:60), las estrategias de

Las tres primeras han sido seleccionadas de BARRIGA (2002:123126).

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El grupo ser desde susceptible prepararse discutir.

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(1995) - citado por GALLEGO CODES (2001: 94)- afirma:

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b. Habilidades bsicas para el procesamiento de informacin . La codificacin:

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Transformar manejable y asequible.

Los alumnos ejecutan este pensamiento cuando:

Comparan y clasifican. Son creativos. Ejecutan autocontrol. La comparacin y clasificacin:

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Exposiciones de trabajos de investigacin. Entre otros. Las estrategias de autocontrol:

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CAPTULO CAPTULO III III

MTODO MTODO DE DE INVESTIGACIN INVESTIGACIN

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Observacin participante Anlisis documental Entrevista Encuesta

3.4.2. Tcnicas cualitativas:

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PLAN DE ACCIN GENERAL.

El siguiente, es el Plan General que orient el desarrollo de la investigacin:

PLAN DE ACCIN GENERAL

Institucin Educativa Ubicacin rea Grado y seccin Duracin

Jos Carlos Maritegui Distrito de Castilla-Piura Ciencias Sociales 2 de secundaria B y D 5 meses

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