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UNIVERSIDADE DE SO PAULO FACULDADE DE EDUCAO

LUCIANA FRANA LEME

Atratividade do magistrio para a educao bsica: estudo com ingressantes de cursos superiores da Universidade de So Paulo

Verso corrigida

So Paulo 2012

LUCIANA FRANA LEME

Atratividade do magistrio para a educao bsica: estudo com ingressantes de cursos superiores da Universidade de So Paulo

Dissertao apresentada Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo para obteno do ttulo de Mestre em Educao. rea de concentrao: Estado, Sociedade e Educao. Orientadora: Profa. Dra. Sandra M. Zkia L. Sousa.

So Paulo 2012

AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

Catalogao na Publicao Servio de Biblioteca e Documentao Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo 379.5 L551a Leme, Luciana Frana Atratividade do magistrio para a educao bsica: estudo com ingressantes de cursos superiores da Universidade de So Paulo / Luciana Frana Leme; orientao Sandra M. Zkia L. Sousa. So Paulo: s.n., 2012. 210 p. ils.; grafs.; tabs. Dissertao (Mestrado Programa de Ps-Graduao em Educao. rea de Concentrao: Estado, Sociedade e Educao) - - Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. 1. Poltica educacional 2. Ensino (Qualidade) 3. Escolha profissional I. Sousa, Sandra M. Zkia L., orient.

LEME, Luciana Frana. Atratividade do magistrio para a educao bsica: estudo com ingressantes de cursos superiores da Universidade de So Paulo. Dissertao apresentada Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo para obteno do ttulo de Mestre em Educao.

Aprovada em: ____________________

Banca examinadora

Profa. Dra.: Sandra M. Zkia L. Sousa

Instituio: FE-USP

Julgamento: ______________________________ assinatura: _________________________ Prof. Dr. Romualdo Portela de Oliveira Instituio: FE-USP

Julgamento: ______________________________ assinatura: _________________________ Profa. Dra. Dalila Andrade Oliveira Instituio: UFMG

Julgamento: ______________________________ assinatura: _________________________ Prof. Dr. Ocimar Munhoz Alavarse Instituio: FE-USP

Julgamento: ___________________________ assinatura: _______________________ Profa. Dra. Paula Perin Vicentini Instituio: FE-USP

Julgamento: ______________________________ assinatura: ________________________ Profa. Dra. Ione Ribeiro Valle Instituio: UFSC

Julgamento: _______________________________ assinatura: ________________________

Dedico este trabalho para os professores que me ensinaram a ler, escrever, contar, recitar, interpretar, resenhar, argumentar, caprichar, comparar, respeitar... entre tantos outros verbos: Lidia, Maria Lcia e Estela (pr-escola), Deise, Wanda, Esther (1. 4.), Marta, Rose, Jorge, Mrcia, Tina, Roseli, Tarciso, Patricias, Dona Dalva, Glson, Giseli... (5. 8).

AGRADECIMENTOS
Profa. Dra. Sandra Zkia Sousa, pela exigncia, ateno, cuidado, pacincia, por me ajudar a refletir sobre aspectos profissionais e pessoais, por me apresentar o mundo da avaliao, o qual cada vez mais abrao. Enfim, por sua importncia na minha trajetria de vida e de formao para pesquisa. Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp) e Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), pelo apoio financeiro que viabilizou a pesquisa. Aos ingressantes dos cursos de Licenciatura em Matemtica, Licenciatura em Fsica, Pedagogia e Medicina da Universidade de So Paulo (USP) do ano de 2010. Estendo os agradecimentos aos graduandos dos cursos de licenciaturas da USP, alunos da Profa. Dra. Paula Perin Vicentini, que responderam questionrio do pr-teste. Aos seguintes Institutos ou Faculdades da USP: Faculdade de Educao (FE), Instituto de Fsica (IF), Instituto de Matemtica e Estatstica (IME) e Faculdade de Medicina (FM), representados pelos professores das Comisses de Graduao ou Diretores, pela viabilizao da coleta de dados. Especial agradecimento aos alunos diretores dos Centros Acadmicos do IF (Cefisma), IME (Camat), FE (Cappf), Katia Marchetti, vice-presidente do Centro Acadmico da FM e funcionrios das sees de alunos. Aos colegas e amigos, pesquisadores de campo, somente com os quais foi possvel a aplicao dos questionrios em todos os Institutos e Faculdades. Agradeo-os pelo zlo, empenho e olhar cientfico: Aline, Ananda, Claudia, Daniel, Danilo, Lilian, Maurcio, Nathalia, Rassa, Rosi e Vanda. Ao Prof. Dr. Romualdo Portela de Oliveira pelos apontamentos na banca de qualificao. Pela orientao de iniciao cientfica (juntamente Professora Sandra), bem como orientao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), que culminaram nesta dissertao. Profa. Dra. Dalila Andrade Oliveira pelas contribuies na banca de qualificao, sobretudo nas indicaes de leituras e extenso do olhar para o tema. Ao Prof. Dr. Ocimar Munhoz Alavarse pela orientao de estgio no Programa de Aperfeioamento de Ensino (PAE), pelas conversas sobre a pesquisa, e por compartilhar seus tesouros literrios, principalmente os da avaliao. Profa. Dra. Paula Perin Vicentini pelas aulas, por me apresentar a literatura sobre profisso docente e pelo auxlio na construo do questionrio e no pr-teste. Ao Centro de Estatstica Aplicada (CEA) do IME e aos pesquisadores que fizeram o tratamento estatstico neste estudo: Profa. Dra. Elisete Aubin, e aos estatsticos Carlos Relvas e Diego Pintor.

Aos amigos da Fundao Carlos Chagas. Especialmente Profa. Dra. Adriana Bauer pela ateno e incentivo. Com muito carinho, aos pesquisadores Nelson, Vandr, Lisandra, Gabriela e Paula pela compreenso da demanda do trabalho acadmico e pela equipe supimpa de trabalho. Aos colegas do Grupo de Estudos e Pesquisa em Avaliao em Educao da USP (Gepave) e do Grupo de Trabalho Docente. s amigas da ps-graduao que apesar de estarem to perto e to longe, sempre me ajudaram e me divertiram. A Heitor Bataggia pelos trabalhos em avaliao de polticas, indicaes de leituras e elaborao de materiais que ajudaram a pesquisa. Aos funcionrios da Seo de Ps-Graduao, principalmente ao Marcelo. Aos leais amigos Agro, Bia, Luma, Ilo, Leo e Denise. Aos meus pais, Accacio e Leonor; ao meu sogro, Fernando; aos meus irmos, Lilian e Accacio, aos meus cunhados Fbio e Ana; e tia Vera. A todos, pelo apoio material e afetivo. E, especialmente, a meus grandes amores, Maurcio e Pedro, pelos braos e mos nas horas mais difceis e nas mais felizes. Sem o carinho, amor e total apoio de vocs esse trabalho no seria possvel.

[...] extraordinrio como se formam um homem e uma mulher, indiferentes, l dentro do seu ovo, ao mundo de fora, e contudo com este mundo mesmo se viro defrontar, como rei ou soldado, como frade ou assassino, como inglesa em Barbadas ou sentenciada no Rossio, alguma coisa sempre, que tudo nunca pode ser, e nada menos ainda. Porque, enfim, podemos fugir de tudo, no de ns prprios. Jos Saramago (Memorial do Convento)

RESUMO
LEME, L. F. Atratividade do magistrio para a educao bsica: estudo com ingressantes de cursos superiores da Universidade de So Paulo. Dissertao de Mestrado Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2012. Estudos que apontam o baixo interesse pela carreira do magistrio na educao bsica tm sido frequentemente divulgados. Esse fato, somado a projees que indicam que o nmero de licenciados no Brasil no contemplar a demanda por professores nos prximos dez anos, notadamente nos anos finais dos ensinos fundamental e mdio, motivou o desenvolvimento da presente pesquisa. Seu objetivo foi o de analisar o perfil de ingressantes nos cursos de licenciaturas da USP em Pedagogia, Fsica e Matemtica, bem como os fatores que pesam em suas decises de se tornarem (ou no) professores. Buscou-se tambm investigar se alunos do curso de Medicina da USP j almejaram ser professores da educao bsica em algum momento de suas vidas. Para tanto, os ingressantes responderam a um questionrio (N = 512) elaborado a partir de contribuies das produes cientficas examinadas sobre o mercado de trabalho docente e de produes sobre a escolha por esta carreira do ponto de vista da sociologia. Os resultados evidenciaram que similar a comparao do nvel socioeconmico dos licenciandos da USP com alunos de cursos de licenciaturas do Brasil e de outros pases. Alm disso, o desempenho desses licenciandos no exame da Fuvest foi inferior no somente em relao Medicina, como em todos os demais cursos da USP. Sendo assim, para esses respondentes, a licenciatura parecia ser uma das poucas alternativas possveis para ingresso nessa universidade. De fato, ser professor no foi apontado como a principal razo para escolha do curso por boa parte dos respondentes. Porcentagem importante de alunos manifestou no querer ser professor na educao bsica ou ter dvidas quanto a ser (52% na Fsica e 48% na Matemtica), enquanto os licenciandos em Fsica e Matemtica indicaram grande interesse em ingressar na ps-graduao. Na Pedagogia, embora menos elevado (30%), o percentual no desprezvel. Os fatores mais influentes para os ingressantes terem a predisposio de seguir o magistrio so, na maioria das vezes, semelhantes aos expostos em quase todas as produes cientficas analisadas: sexo (mulheres), curso (Pedagogia), idade (entre 17 e 19 anos), salrio e aspectos de ordem subjetiva (experincias escolares positivas, altrusmo, gosto pela educao, engajamento social, gostar de crianas). As questes que se mostraram mais influentes para a no escolha da carreira esto ligadas imagem atual da profisso docente e da escola (condies ruins das escolas e o desprestgio social, incluindo a baixa remunerao). Analisar a atratividade da carreira docente evidenciou-se uma tarefa complexa por vrios fatores intervenientes, muitas vezes difceis de ser coletados e mensurados, os quais, ao que tudo indica, devem ser considerados de forma articulada nas polticas para professores. provvel que o reconhecimento do professor como o nico profissional a deter o repertrio de conhecimentos e habilidades para o ensino colaboraria para melhorar a atratividade do magistrio na educao bsica. Por fim, defende-se que a carreira profissional docente precisa ser atrativa para quem quer que seja, implicando oferta de formao adequada para exerccio da profisso. Palavras-chave: 1. Poltica educacional 2. Ensino (Qualidade) 3. Escolha profissional

Sobre a evaso enquant o unica possibili dade de ingresso no Ensino Superior

ABSTRACT
LEME, L. F. Attractiveness of teaching for basic education: a study with freshmen in college courses at the University of So Paulo. Dissertao de Mestrado Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2012. Studies that show low interest in the career of teaching in primary education have been disclosed in the last five years. This fact together with projections indicating that the number of graduates in Brazil will not meet demand for teachers in the next ten years, mainly in the final years of elementary school and high school, has motivated this study. Its goal was to know the profile of entering students in teaching undergraduate courses at the University of So Paulo (Pedagogy, Physics and Mathematics) as well as which factors are important in their decisions to (not) want to become a teacher. It was also investigated whether students of Medicine USP already thought to be elementary school teacher at some point in their lives. Thus, students answered a survey (N = 512) made according to scientific studies examined about teacher labor market, as well as to productions that define the choice of this career being limited to the social and cultural "baggage" of the subjects. The comparison of the socioeconomic status of the undergraduates at USP with undergraduate courses in Brazil and other countries showed to be similar, and the performance in the Fuvest tests of these undergraduates was worse not only in relation to medicine, as in all other courses of USP. Teacher training seemed one of the few possible courses for entering in this university to these respondents. Perhaps this fact explains why the undergraduates in physics and mathematics have more interest in entering to post-graduate as well as the significant percentage of students who expressed dont want to become school teachers or have doubts about it (52% and 48% in Physics in mathematics). Proportion of students who want to be teacher in Pedagogy, although higher (30%), is also worrying. The most influential factors for the freshmen who want to be teacher are similar to those showed in the most scientific productions analyzed: sex (women), course (Pedagogy), age (between 17 and 19 years), salary and subjective factors (positive experiences in the school, altruism, desire for education, social engagement, enjoy children). The most influential factors for not wanting to become teacher, or to have doubts about it, are linked to the current image of the teaching profession (difficulties in working in the bad scholar conditions and lack of autonomy to develop the teaching profession) and low social prestige (including low wages). It is complex analyze the attractiveness of the teaching profession due to the related factors involved, that sometimes are hard to be collected and measured, and should be considered in articulated way in the teacher policies. It seems likely that recognition of the teacher as the only professional who has the knowledge and repertoire of teaching skills to could collaborate to improve the attractiveness of teaching for basic education. Finally, it is defended here that the teaching career needs to be attractive to anyone, implying an appropriate training for the profession performance. Keywords: 1. Educational policy 2. Education (Quality) 3. Career choice

LISTA DE FIGURAS
Figura 1.1 Figura 1.2 Figura 2.1 Estrutura do mercado de trabalho docente................................................... 52

Classificao dos fatores que incidem na atratividade do magistrio para a educao bsica, conforme produes consultadas.................................... 67 Distribuio dos convocados por sexo para 1. matrcula na USP nas carreiras Pedagogia e Licenciatura em Fsica/Matemtica nos anos de 2007, 2008 e 2009........................................................................................ 76

LISTA DE GRFICOS
Grfico 2.1 Grfico 2.2 Professores das etapas da educao bsica segundo sexo Brasil 2007............................................................................................................... 77 Ingressantes das carreiras Licenciatura em Fsica, Matemtica e Pedagogia, chamados para 1. matrcula na USP em 2009, conforme renda familiar.......................................................................................................... 78 Setor da varivel tipo de ensino fundamental, por curso.............................. Varivel ingresso anterior em outro curso.................................................... Bloxpot da varivel idade.............................................................................. 93 95 97

Grfico 3.1 Grfico 3.2 Grfico 3.3 Grfico 3.4 Grfico 3.5 Grfico 3.6 Grfico 3.7

Setores da varivel classe econmica do Critrio de Classificao Econmica Brasil, por curso......................................................................... 98 Setores da varivel contribuio no oramento familiar, por curso.............. 99 Pretenso de ser professor, por curso............................................................ 105

Respostas referentes pergunta feita para os alunos da Medicina Voc j pensou em ser professor da educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio) alguma vez na sua vida?.............................. 114 Quem j pensou em ser professor na Medicina, de acordo com a classe econmica..................................................................................................... 114 Mapa de correspondncia entre as variveis curso (em vermelho), classe econmica (em azul) e desejo pelo magistrio (em verde).......................... Mapa de correspondncia entre as variveis sexo (em vermelho), idade (em azul) e desejo pelo magistrio (em verde).............................................

Grfico 3.8 Grfico 3.9 Grfico 3.10

119 120

LISTA DE QUADROS
Quadro 1.1 Classificao de fatores que incidem na atratividade do magistrio para a educao bsica, de acordo com literatura consultada........................... 66 Quadro 2.1 Decises metodolgicas............................................................................ Quadro 2.2 Grandes Grupos da Classificao Brasileira de Ocupao....................... 73 85

Quadro 3.1 Agrupamento em fatores das variveis explicativas para querer ser professor, no querer e ser sob determinadas condies ou ter dvidas.. 106 Quadro 3.2 Agrupamento em fatores das variveis explicativas para optar por um 106 curso de formao de professores.............................................................. Quadro 3.3 Resumo dos dados referentes a perfil e interesse no magistrio licenciaturas............................................................................................... 113 .

LISTA DE TABELAS
Tabela 2.1 Tabela 3.1 Tabela 3.2 Tabela 3.3 Tabela 3.4 Tabela 3.5 Tabela 3.6 Tabela 3.7 Tabela 3.8 Nmero total de respondentes do estudo.................................................. 83 Ingresso anterior em curso de graduao ................................................ Ingressantes licenciaturas USP 2010, segundo faixas etrias............... 94 96

Mes dos alunos das licenciaturas, de acordo com a categoria dois da CBO......................................................................................................... 100 Ocupao dos pais e das mes dos ingressantes da Medicina USP na categoria 2 da CBO.................................................................................. 101 Escore mediano das razes para escolha do curso................................... 102

Interesse pelo magistrio entre os alunos da Pedagogia, Licenciatura 120 em Fsica e Matemtica, conforme Classe Econmica............................ Comparao entre probabilidades de querer ser professor....................... 122 Comparaes entre probabilidades de ter pensado em ser professor....... 124

LISTA DE SIGLAS

Abep CBO CEA-USP Cefam Cepppe EACH-USP Enade Enem FE-USP FM-USP Fuvest IME-USP Inep K-12

Associao Brasileira das Empresas de Pesquisa Classificao Brasileira de Ocupaes Centro de Estatstica Aplicada da Universidade de So Paulo Centros Especficos de Formao e Aperfeioamento do Magistrio Centro de Estudos e Pesquisas em Polticas Pblicas de Educao Escola de Artes, Cincias e Humanidades da Universidade de So Paulo Exame Nacional de Desempenho de Estudantes Exame Nacional do Ensino Mdio Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo Fundao Universitria para o Vestibular Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Expresso utilizada nos Estados Unidos, Canad, Filipinas e Austrlia que abrevia o perodo escolar compreendido entre o Kindergarten (K) (4 a 6 anos) ao 12. Grau (12) (16 a 19 anos).

LDBN MEC MTE NCLB OCDE PISA Pnad UFMG Unicamp USP

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Ministrio da Educao Ministrio do Trabalho e Emprego No Child Left Behind Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico Programa Internacional de Avaliao de Alunos Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios Universidade Federal de Minas Gerais Universidade Estadual de Campinas Universidade de So Paulo

SUMRIO
INTRODUO ___________________________________________________________ 16 CAPTULO 1 ATRATIVIDADE DO MAGISTRIO: CONTRIBUIES DA LITERATURA ____________________________________________________________ 27
1.1 Panorama da literatura consultada ____________________________________________ 27 1.2 Atratividade do magistrio: tratamento do tema em perspectiva histrica ____________ 28
1.2.1 Professores do Brasil: sobre um pouco de histria e sob o prisma sociolgico nas pesquisas nos anos 1960 ______________________________________________________________________________ 29 1.2.2 Professores e o risco de uma nao __________________________________________________ 33 1.2.3 Tendncias atuais: sob o vis da qualidade na educao e resultados de avaliaes internacionais _ 39 1.2.4 Apontamentos sobre qualidade docente: eficcia e eficincia dos professores _________________ 42

1.3 Abordagens tericas e conceituais para a atratividade do magistrio ________________ 47


1.3.1 Mercado de trabalho docente ______________________________________________________ 48 1.3.2 O Processo de escolha profissional e o ingresso no magistrio __________________________ 57

1.4 Fatores que incidem na atratividade do magistrio: uma classificao _______________ 64

CAPTULO 2 TRILHA INVESTIGATIVA ___________________________________ 71


2.1 Decises metodolgicas ______________________________________________________ 72
2.1.1 Passo um: definio dos tipos de dados a serem coletados e do instrumento __________________ 2.1.2 Passo dois: garantir a validade dos dados _____________________________________________ 2.1.3 Passo trs: garantir consistncia das informaes _______________________________________ 2.1.4 Passo quatro: garantir exequibilidade da coleta de dados _________________________________ 74 75 75 79

2.2 O questionrio _____________________________________________________________ 81 2.3 Tratamento dos dados _______________________________________________________ 83 2.4 Coleta de dados: organizao e aplicao do questionrio _________________________ 87

CAPTULO 3 - RESULTADOS ______________________________________________ 91


3.1 Caracterizao da populao _________________________________________________ 91
3.1.1 Razes de escolha do curso _______________________________________________________ 101 3.1.2 Sntese: perfil dos respondentes e opo pelo curso ____________________________________ 103

3.2 A opo (ou no) pela carreira profissional docente _____________________________ 103
3.2.1 Viso geral dos dados sobre (no) ser professor _______________________________________ 3.2.3 Licenciatura em Fsica __________________________________________________________ 3.2.4 Licenciatura em Matemtica ______________________________________________________ 3.2.5 Sntese: (no) ser professor nas licenciaturas _________________________________________ 104 109 111 112

3.3 Ingressantes na Medicina USP e a no escolha da carreira profissional docente ______ 114 3.4 Fatores que incidem na escolha profissional docente, conforme anlises estatsticas ___ 117 3.5 Perfil de alunos que (no) optam pelo magistrio ________________________________ 124

CAPTULO 4 - DISCUTINDO OS RESULTADOS _____________________________ 126


4.1 Atratividade da carreira profissional docente e os cursos de formao para professores 126
4.1.1 Quem atrado para os cursos de formao de professores ______________________________ 127 4.1.2 Percepes de atratividade do magistrio no ingresso da licenciatura ______________________ 133

4.2 Fatores influentes para querer ser professor ___________________________________ 135


4.2.2 Curso e profisso: ascenso social? ________________________________________________ 4.2.3 Heterogeneidade da categoria: professores de diferentes nveis educacionais ________________ 4.2.4 Carreira profissional e salrio _____________________________________________________ 4.2.5 Experincias positivas de ensino e aprendizagem, altrusmo e engajamento social ____________ 138 139 141 143

4.3 Dvida e no escolha da carreira profissional docente ___________________________ 145

CONSIDERAES FINAIS _______________________________________________ 150 REFERNCIAS _________________________________________________________ 155 Anexos A - Quadros _______________________________________________________ 165 Anexos B - Grficos _______________________________________________________ 167 Apndices A - Tabelas _____________________________________________________ 174 Apndices B - Grficos ____________________________________________________ 188 Apndices C - Quadros ____________________________________________________ 190 Apndices D - Questionrios ________________________________________________ 192

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INTRODUO
Este estudo busca analisar quem quer (ou, no quer) ser professor da educao bsica nos cursos de Pedagogia, Licenciatura em Fsica e Licenciatura em Matemtica da Universidade de So Paulo (USP) e as razes dessa opo, bem como identificar se estudantes do curso de Medicina da USP j pensaram em ser professores de crianas e jovens. A discusso da escolha1 pela carreira profissional docente situa-se no debate sobre a atratividade do magistrio para a educao bsica, entendida como a capacidade dessa profisso ser almejada e assumida como carreira. Estudar a atratividade do magistrio requer considerar as caractersticas peculiares da profisso docente, que tem o Estado como principal empregador. A preocupao atual com o perfil de quem escolhe ou atrado para o magistrio na educao bsica pode ser explicada notadamente como expresso da relevncia dada qualidade na educao e do destaque ao professor como principal responsvel pela produo dessa qualidade, mesmo que em alguns casos sua interpretao esteja circunscrita aos resultados das avaliaes externas de desempenho de alunos. Muitas pesquisas, sobretudo as elaboradas nos Estados Unidos, indicam o professor como elemento mais influente para melhoria da qualidade na educao2, induzindo a ampliao de anlises que se voltam s polticas de formao, atrao e reteno de professores. O relatrio da McKinsey & Company (2007), intitulado How the worlds best performing school systems come out on top3, segue a linha dessas pesquisas. Ao buscar o que fez diferena nos sistemas educacionais que apresentaram melhores desempenhos no Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA)4 em 2003, e nos sistemas de educao que rapidamente5 melhoraram seus resultados, o relatrio enfatiza aes voltadas seleo e formao de professores. Uma das principais recomendaes registradas no referido relatrio diz respeito manifestao de dirigentes sul-coreanos, responsveis pela educao no pas,

Conforme Ione RibeiroValle (2006), a palavra escolha deve ser usada com prudncia. Nem sempre os sujeitos que escolhem ser professores tiveram um amplo leque de opes profissionais. Ou seja, suas condies socioeconmicas, muitas vezes, os limitaram a escolher os cursos menos concorridos, menos caros e/ou realizados no perodo noturno, entre outras caractersticas. Isso ser abordado de forma mais aprofundada no Captulo um. 2 Essa questo analisada com maior profundidade no Capitulo um, abordando suas implicaes para o estudo da atratividade do magistrio. 3 Em uma traduo nossa, sugere-se: Como os melhores sistemas de educao chegaram ao topo. 4 Sistemas cujos alunos obtiveram os melhores desempenhos no PISA - 2003: Alberta e Ontrio como provncias representativas do Canad, que esteve em 5. lugar, Austrlia, Blgica, Finlndia, Hong Kong, Japo, Holanda, Nova Zelndia, Singapura e Coreia do Sul. Singapura no participou do PISA, mas obteve o melhor desempenho em matemtica e cincia na avaliao internacional denominada Estudo Internacional da Matemtica e da Cincia (Timms) 2003. 5 Atlanta, Boston, Chicago, Inglaterra, Jordnia, Nova Iorque e Ohio.

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que ao explicarem o extraordinrio6 avano da Coreia do Sul no desempenho educacional nas ltimas dcadas, afirmaram: a qualidade de um sistema educacional no pode superar a qualidade de seus professores (AUGUSTE; KIHN; MILLER, 2010, p. 20 traduo nossa). O relatrio observa ainda que:
Os sistemas escolares com melhores desempenhos atraem pessoas mais qualificadas para a profisso docente, acarretando em melhores resultados dos estudantes. Eles conseguem isso fazendo com que a entrada para os cursos de formao de professores seja altamente seletiva, desenvolvendo processos eficazes para selecionar os candidatos adequados para tornaremse professores e pagando boas compensaes iniciais (mas no o suficiente) (McKINSEY & COMPANY, 2007, p. 16 traduo nossa).

De acordo com o relatrio, recrutar as pessoas corretas para serem docentes, desenvolver as pessoas para que sejam professores dentro de uma instruo eficaz e assegurar que o sistema seja capaz de fornecer a melhor instruo possvel para cada criana so aes relativas a polticas docentes adotadas pelos pases que esto no topo do ranking de desempenho nas avaliaes internacionais. O destaque dado a este relatrio decorre do reconhecimento de sua repercusso em diferentes pases, mesmo que apresentem realidades diversas. Estudiosas como Emiliana Vegas e Ilana Umansky (2005) tambm apontam que a qualidade dos professores se associa com a melhoria da educao, considerando-os peas fundamentais para essa melhoria. Tal como o relatrio McKinsey, elas defendem o alcance dessa qualidade por meio de
atrair indivduos qualificados para a profisso docente, retendo os professores qualificados, provendo-os das necessidades de formao, e motivando-os a trabalhar vigorosamente e a fazer indiscutivelmente o melhor trabalho a chave da mudana na educao ( p. 1 - traduo nossa).

Essas referncias ilustram que por conta da qualidade na educao, sobretudo, qualidade docente, que se materializa com mais vigor o debate da atratividade do magistrio para a educao bsica. Como defendido por Vegas e Umansky, pressupe-se que, se a docncia for uma profisso atrativa para indivduos qualificados, sero maiores as chances de se ter professores que faam diferena na aprendizagem do aluno. Se por um lado no pairam dvidas sobre a importncia dos professores para o ensino, por outro no se tem definido o que um professor de qualidade. Embora este estudo no
Manteve-se a palavra usada no relatrio Closing the talent gap: attracting and retaining top-third graduates to careers in teaching (AUGUSTE, KIHN, MILLER,2010). Este relatrio da McKinsey & Company foi feito a partir do relatrio How the world's best performing school systems come out on top, tambm da McKinsey & Company (2007).
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tenha como uma de suas propostas definir o que um bom professor, o que se evidencia no relatrio da McKinsey & Company (2007) e nas defesas de Vegas e Umansky (2005) que os bons professores, entre outras caractersticas, viriam daqueles que tiveram melhores desempenhos escolares. No presente estudo, a atratividade do magistrio no ser tratada sob o pressuposto de que devam ser incentivados ao ingresso na carreira docente apenas os alunos com melhores desempenhos escolares, como alternativa para a promoo da qualidade de ensino; excluir potenciais interessados na carreira docente em funo de seu desempenho no parece uma alternativa aceitvel, considerando-se os diversos fatores que incidem na escolha e desenvolvimento profissional docente. O que se busca explorar so caractersticas do perfil de estudantes que ingressam em cursos superiores e razes da inteno de (no) escolha da carreira docente na educao bsica, no intuito de fornecer subsdios para estudos e polticas atreladas sua atratividade. Tendo como populao os ingressantes nos cursos de Pedagogia, Licenciatura em Fsica, Licenciatura em Matemtica e Medicina da Universidade de So Paulo (USP), no ano de 2010, delimitou-se como objetivos principais do estudo: a) caracterizar o perfil desses ingressantes e suas razes da (no) escolha da carreira docente na educao bsica; b) identificar fatores associados a esta escolha profissional; c) e cotejar os resultados obtidos com os das produes cientficas revisadas no mbito deste estudo. O desenvolvimento da pesquisa foi motivado pelo reconhecimento da emergncia da temtica da atratividade da carreira profissional docente nas pautas de educao no Brasil, justificada por dados que indicam a carncia de jovens que escolhem a profisso (em especial nas reas chamadas exatas), bem como resultados de estudos sobre perfil de estudantes de cursos de magistrio que tendem a reiterar afirmaes relativas falta de atrao por esta carreira. A nfase dada ao tema atualmente no Brasil pode ser percebida pela crescente quantidade de manifestaes de pesquisadores e gestores sobre a carreira do magistrio, ganhando inclusive visibilidade na imprensa.7 Alm disso, algumas iniciativas do Ministrio da Educao (MEC) so ilustrativas da ateno temtica em mbito nacional.
7

Exemplos dessas manifestaes encontram-se em Alavarse (2011), Valorizao (2009), Culpa (2008), Dimenstein (2009), Garcia (2009), Gois (2007, 2009), MEC quer (2009), Pinho (2009), Vieira (2009), Takahashi (2008), Takahashi, Pinho, Bedinelli (2008).

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Em 2011, tem-se como exemplo a veiculao de campanhas organizadas pelo MEC (BRASIL, 2011b) nas redes de televiso com o intuito de valorizar a profisso docente e incentivar a escolha pelo magistrio. Em uma delas, o seguinte texto era narrado:
Alguns pases mostraram a grande capacidade de se desenvolver social e economicamente nos ltimos 30 anos. Ns perguntamos a pessoas desses pases: qual , em sua opinio, o profissional responsvel pelo desenvolvimento?

As pessoas desses pases respondem: o professor. Em seguida aparece uma jovem brasileira com pastas nas mos, se dirigindo aos alunos com a afirmao: Venha construir um pas mais desenvolvido, mais justo, com oportunidade para todos. Seja um professor. Tambm cabe referir que, no documento sobre consulta pblica dos Referenciais para a Prova Nacional de Ingresso na Carreira Docente (BRASIL, 2010), consta a frase dos dirigentes sul-coreanos salientada no relatrio McKinsey & Company (2007), A qualidade de um sistema educacional no pode exceder a qualidade de seus professores, como uma das justificativas para a criao da prova. Conforme o documento, o objetivo da prova dar subsdios s redes estaduais e municipais para que estas possam aprimorar seus processos de seleo de professores e aumentar a periodicidade da contratao de professores.8 Com isso espera-se selecionar para a carreira do magistrio pessoas capazes de alcanar o perfil docente delineado no referido documento, o que garantiria, assim, os melhores candidatos tal como fazem os pases citados como tendo os melhores sistemas educacionais (BRASIL, 2010).9 O documento relata ainda que, no Brasil, a carreira docente, infelizmente10, no atrativa para os jovens, fazendo referncia situao evidenciada pelo estudo Atratividade da carreira docente no Brasil, (GATTI et al., 2009). A pesquisa desenvolvida por Gatti et al. (2009) tem sido bastante mencionada em artigos e em manifestaes de gestores ou pesquisadores da rea da educao. O estudo discutiu os motivos pelos quais tm decrescido o interesse pela carreira profissional docente no Brasil e quais so os possveis fatores que interferem na atratividade dessa carreira. Os resultados provenientes da aplicao de 1.501 questionrios entre estudantes do ensino mdio em 18 escolas, distribudas nas cinco regies brasileiras, revelaram que apenas 2% dos alunos

A realizao de concursos pblicos com periodicidade vista no documento como uma iniciativa de grande valia para valorizao do magistrio. Segundo o documento a provapermite a definio e a verificao de um conjunto de conhecimentos considerados necessrios para ingressar na docncia, garante oportunidades iguais a todos os candidatos s vagas, e permite a efetivao de professores nos quadros estaduais e municipais do magistrio, assegurando um contrato de trabalho permanente para esses trabalhadores. 9 Esses pases so os que tiveram melhores desempenhos no Pisa 2005, segundo o relatrio McKinsey & Company (2007). 10 A palavra infelizmente foi usada no documento.

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registraram a pedagogia ou um curso de licenciatura especfica como primeira opo de ingresso no curso superior. Alm do fator salrio, apontado por boa parte das pesquisas (OCDE, 2006; MORICONI, 2008; ZABALZA, 2010; ALVES, 2011) como um dos mais importantes para a escolha e permanncia no magistrio, o estudo trouxe tona a necessidade de explorar outros fatores que tambm se mostraram influentes na deciso pela carreira. As entrevistas conduzidas no estudo com 193 alunos em grupos de discusso evidenciaram que, dentre os fatores mais atraentes indicados pelos jovens que pretendiam ser professores ou j pensaram em s-lo, estavam os relacionados ao prprio trabalho docente como possibilidade de ensinar e transmitir conhecimentos, e essa atividade parece estar ligada ao prazer de trabalhar com a aprendizagem do outro (p. 57). O desinteresse dos jovens em ser professores, assinalado por Gatti et al. (2009), juntamente com os dados sobre desvio ocupacional de licenciados apresentados11 por Dilvo Ristoff12 (2008), sugerem uma situao ainda mais preocupante no que se refere atratividade do magistrio para os anos finais do ensino fundamental e ensino mdio. Ristoff evidenciou que discrepante o nmero total de licenciados nos ltimos 25 anos e dos licenciados atuantes. Na regio Sudeste, por exemplo, eram 618.804 diplomados em cursos de formao de professores contra 172.009 atuantes. Ou seja, somente um tero dos formados assumiram o magistrio nessa regio. A situao ainda agrava-se nas licenciaturas especficas, principalmente nas chamadas cincias exatas, porque so as que mais apresentam desvio ocupacional de seus egressos. Conforme Ristoff (2008), as instituies de ensino superior licenciam anualmente, em mdia, 1.800 professores de fsica, dos quais somente cerca de 600 costumam seguir a carreira docente para a educao bsica. Existe demanda de aproximadamente 60.000 professores de fsica, mais de trs vezes o nmero de licenciados em 25 anos no pas. Para as disciplinas de qumica e matemtica, o panorama semelhante, uma vez que por volta de 75% dos licenciados em qumica e cerca de 70% dos licenciados em matemtica seguem outras trajetrias profissionais, fora da sala de aula. Ristoff (2008, p. 7) ressalta tambm que a demanda de professores para os anos finais do ensino fundamental e ensino mdio no est distribuda de forma igual nas diferentes regies do pas, uma vez que
nas regies norte e nordeste, os licenciados em exerccio representam apenas cerca de 30% da demanda hipottica de docentes, deixando,
Ristoff baseou-se em dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep). Ex-Diretor da Educao Bsica Presencial da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes).
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portanto, 70% da demanda desatendida. No sul e sudeste o quadro exatamente o oposto, com cerca de 30% da demanda desatendida. No centro-oeste, 51% da demanda encontra-se desatendida.

A projeo de escassez futura de professores, em especial no ensino mdio, chegou a ser chamada por Ruiz, Ramos e Hingel (BRASIL, 2007, p. 12) de apago do ensino mdio haja vista
o nmero de vagas oferecidas pelas universidades para os cursos de licenciatura que j insuciente para a demanda atual, e considerando os elevados ndices de evaso, j se imagina o que ir ocorrer com o advento do Fundeb13, que tem potencial para ampliar o acesso ao ensino mdio.

Eventuais explicaes para o cenrio relativo ao alto desvio ocupacional de egressos nas disciplinas exatas poderiam partir de estudos sobre a trajetria escolar e profissional desses ex-alunos, de maneira a constatar qual a ocupao atual dos mesmos e os motivos para a desistncia da licenciatura. Talvez pela dificuldade de localizar formados em cursos superiores de educao, poucos so os estudos que tratam desse tema (OLIVEIRA et al., 1996, LOPES, 2000; ENGE, 2004). Todavia, o cenrio explicitado parece levar tambm a outro desafio: o de conhecer melhor os alunos recm matriculados nas licenciaturas, suas motivaes para ser professores e e eventuais mundanas de opinio no decorrer do curso. A carncia de professores e a falta de interesse na carreira profissional docente, sobretudo nas disciplinas chamadas exatas (fsica, matemtica e qumica) j justifica a importncia de se elaborar estudos que forneam mais pistas sobre a (des)motivao de jovens para seguir essa carreira. Contudo, as preocupaes quanto atratividade do magistrio para a educao bsica no se limitam falta de professores. Recentemente, estudos nacionais e internacionais trazem baila a preocupao com o perfil de quem ingressa nos cursos de formao de professores ou na carreira docente. Um exemplo desses estudos est em Quem quer ser professor? Atratividade, seleo e formao docente (LOUZANO et al., 2010). Por meio de anlise baseada principalmente nos dados do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), os autores concluram que o Brasil atrai indivduos com baixo rendimento acadmico e com perfil socioeconmico mais baixo para programas de formao de professores. Isto foi apreendido porque verificou-se que apenas 11% dos alunos que
Conforme os autores, com a criao do Fundo de Desenvolvimento da Educao Bsica e Valorizao do Magistrio (Fundeb) aumentou o nmero de alunos atendidos nas escolas pblicas. Alm disso, a nova porcentagem de contribuio do governo federal, de pelo menos 10% para esse fundo, tambm colaboraria para o aumento das vagas no ensino mdio. Antes, com o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Fundef), essa participao era de apenas 1,5% do total.
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responderam a pergunta especfica no Enem sobre planos futuros de carreira estavam interessados em ser professores do ensino fundamental ou mdio. Apenas 10% desses interessados estavam entre os melhores alunos do ensino mdio do pas e cerca de um tero estava entre os piores de sua coorte. Os autores do estudo tambm observaram perfis diferentes dos alunos da pedagogia e dos alunos da engenharia que fizeram o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) em 2005. As famlias dos alunos da engenharia possuam maior renda familiar, o que para os autores significa que, provavelmente, esses alunos no trabalhavam enquanto estavam na universidade. Por outro lado, nos cursos de pedagogia, havia porcentagem maior de alunos que trabalhavam ao mesmo tempo em que estudavam. Para Louzano et al. (2010, p. 552) este fator
est associado com a alocao de tempo aos estudos por parte dos alunos antes da formatura. Os alunos cujas famlias so pobres e que precisam trabalhar enquanto estudam so menos propensos a dedicar tempo aos estudos e, portanto, tm menor possibilidade de obter sucesso acadmico.

No estudo Atratividade da carreira docente no Brasil (GATTI et. al, 2009), os alunos do ensino mdio que pretendiam ser professores tambm apresentavam indicativos de serem oriundos de famlias enquadradas nas faixas de menor nvel socioeconmico. Somente 16% dos pais desses alunos tinham nvel superior, contra 31% dos pais dos alunos que disseram no querer ser professor da educao bsica. Os resultados dos estudos mencionados reiteram o que j vem sendo anunciado por muitos outros estudos acerca do perfil de alunos nos cursos de professores ou do perfil de docentes de redes pblicas de ensino.14 A carreira profissional docente, embora pouco desejada, parece atrair pessoas com dificuldades em acessar profisses que demandam altos custos de formao, ou seja, aquelas cujos cursos superiores tm mensalidades caras, so ministrados em perodo integral (impossibilitando as pessoas de trabalhar), apresentam elevados gastos com materiais didticos especficos ou cujo ingresso exige alto desempenho em exame vestibular. Com esse apontamento, poderia-se supor que a deciso por um curso de graduao seria feita na ponta do lpis. Em outras palavras, que a escolha consideraria majoritariamente as possibilidades de acesso e os retornos financeiros, que seria uma escolha clara e precisa. Porm, at que ponto os gostos influenciam nessa escolha? Ela seria limitada s condies socioeconmicas e ao background escolar dos sujeitos? Um aluno com alto desempenho escolar e boas condies
Os seguintes estudos, nacionais e internacionais, trazem indicativos de que a carreira docente atrai sujeitos das faixas econmicas mais baixas e/ou superam a escolaridade dos pais e, muitas vezes, possuem background cultural e escolar mais baixo: Gatti (1996), Gatti (2000), Lopes (2000), Gertel; De Santis (2002), Guarino; Saltinbaez; Daley (2006), Vaillant (2006), Valle (2006), Leme (2008); Gatti; Barreto (2009); Watt, Richardson, Pietsch (2009), Saraiva; Ferenc (2011).
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socioeconmicas j pensou em ser professor, mas por saber que conseguiria ingressar em carreira mais rentvel, desistiu dessa opo? Ou, o que influenciou para a no escolha? Esses questionamentos parecem ser importantes para a atratividade da carreira profissional docente e impem alguns desafios em termos tericos para estudo do tema. As produes cientficas sobre atratividade docente, ancoradas em abordagens da economia do trabalho, propem que, quando as pessoas esto se decidindo por ser ou no professores, levam em conta os custos de oportunidade dessa profisso. Ou seja, quanto mais rentvel for uma carreira (principalmente em termos de salrio e renda) e quanto mais fcil seu ingresso, maiores as chances de ela ser atrativa para quem est tomando a deciso por ingressar nela ou no. Porm, as decises que envolvem a escolha por uma carreira profissional so mais complexas, sendo isso reconhecido pela prpria literatura da economia do trabalho (MORDUCHOWICZ, 2009). Os fundamentos tericos da economia do trabalho no conseguem se aprofundar nos fatores mais subjetivos da escolha, o que restringe, dessa maneira, os estudos muitas vezes ao quesito salrio e renda. Como exposto por Gertel, De Santis e Cristina (2002, p. 16 traduo nossa), em pesquisa sobre quem quer ser professor na Argentina, sustentada nas teorias de mercado de trabalho docente,
importante notar que na Amrica Latina, em geral, e na Argentina em particular, h falta de informao sobre os aspectos qualitativos da profisso docente que afetaria a escolha dos alunos. Esta situao impem claramente um limite definido em estudos sobre escolha de cursos de licenciatura.

A literatura sobre escolha profissional do ponto de vista da sociologia proporciona um leque mais variado de explicaes a respeito de como ocorrem as escolhas de cursos superiores, colocando tona as dificuldades de compreender como so tomadas as decises por uma profisso. Isso foi evidenciado por Claudio Nogueira (2004) ao expor que a compreenso do processo de escolha do curso superior constitui um desafio para a sociologia da educao. A complexidade desse processo impede qualquer explicao unilateral. O autor trata dessa complexidade ao evidenciar a dificuldade em compreender o quanto um processo de escolha profissional fruto da ao individual (racional) ou das bagagens histricas, sociais e culturais das pessoas:
Tem-se aqui, ento, uma contraposio clssica da sociologia. Por um lado, as teorias que acentuam o carter racional da ao individual, a capacidade dos atores de avaliarem os custos e benefcios de cada alternativa de ao e de escolherem, com certo grau de conscincia, aquela que melhor atende aos seus interesses. Por outro, as perspectivas que enfatizam o peso dos processos de socializao dos indivduos num determinado meio social, o fato de que a prpria subjetividade dos indivduos, o modo como eles percebem e apreciam a realidade so socialmente constitudos (NOGUEIRA, 2004, p. 17)

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Ainda que no seja propsito do presente estudo discutir teorias sobre escolha do curso superior, assim como feito por Claudio Nogueira (2004) em sua tese de doutorado, importante ressaltar que a escolha profissional complexa e que as explicaes fornecidas somente pelos estudos da atratividade sob o ponto de vista do mercado de trabalho, pautados mormente em investigar custos de oportunidade, pouco apreendem elementos de ordem subjetiva, e no atentam para as bagagens histricas e sociais que influenciam na escolha. Contudo, preciso ponderar que as explicaes sobre deciso por uma profisso sob a tica do mercado de trabalho docente podem trazer pistas interessantes sobre a no escolha do magistrio. Portanto, parece relevante e necessrio considerar, em qualquer estudo sobre atratividade do magistrio, as explicaes para a escolha do curso superior ou por uma carreira profissional provenientes tanto da teoria do mercado de trabalho como da sociologia. Ambas as reas possuem arcabouos tericos diferenciados, cada qual tendo seus limites e potencialidades, oferecendo respostas para questes especficas. Considerar a diversidade de fatores que influenciam a atratividade do magistrio, delineados por ambas as abordagens tericas, pode trazer pistas mais variadas sobre a (no) escolha da carreira profissional docente. Assim, a partir do cenrio da atratividade do magistrio para a educao bsica aqui exposto, foram levantadas algumas questes referentes s lacunas dos atuais estudos sobre o tema, bem como aos limites apresentados pelas abordagens tericas que tratam da escolha profissional pela carreira docente, a saber: - Alm do fator salrio, quais outros possveis fatores influenciam a atratividade do magistrio para a educao bsica e qual o peso desses fatores no interesse em seguir essa carreira? - Por que os licenciados das chamadas disciplinas exatas pouco se interessam pelo magistrio da educao bsica, haja vista o alto desvio ocupacional de egressos? Eles ingressam nos cursos de licenciaturas para ser professores? - Sujeitos com excelente desempenho escolar j pensaram em ser professores da educao bsica? Se j pensaram, por que desistiram? - Quais so os limites e potencialidades das abordagens tericas relativas escolha profissional docente e como essas abordagens podem contribuir para estudos sobre atratividade do magistrio? Justifica-se a populao escolhida, respondente do questionrio do estudo, por
Sobre a necessidad e de se trabalhar a paritr da perspectiva do mercado e da sociologia

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algumas razes: - Os alunos ingressantes em cursos de exatas (Licenciatura em Fsica e Matemtica) por ingressarem na licenciatura que apresenta maior desvio ocupacional; - A escolha de alunos da Pedagogia traz elementos da atratividade do magistrio na educao infantil e primeiros anos da educao bsica, o qual, embora no apresente elevados nveis de desvio ocupacional como nas outras licenciaturas, tambm se destaca como pouco atraente para os jovens; - Ingressantes na Medicina da USP so alunos com alto desempenho escolar e ocupam as camadas mais altas dos nveis socioeconmicos. Eles j teriam pensado em ser professor da educao bsica? Em tempo, importante informar que poucas produes cientficas abordam a no escolha pela carreira docente, ausncia reconhecida por alguns artigos cientficos sobre escolha do magistrio (BERRY, 1986; SEE, 2004). Tendo em vista responder essas perguntas e cumprir os objetivos deste trabalho, esta dissertao abarca quatro captulos, alm de algumas consideraes finais. O primeiro captulo apresenta um panorama da literatura consultada sobre atratividade do magistrio para a educao bsica e escolha da carreira docente. Alm do tratamento do tema em perspectiva histrica, so expostas duas abordagens tericas e conceituais para atratividade da carreira profissional docente: a primeira relativa ao mercado de trabalho para professores e a segunda, ao processo de escolha profissional e ingresso no magistrio sob o ponto de vista de estudos da sociologia. O captulo encerra-se com uma proposta de classificao dos fatores que influenciam a atratividade da carreira profissional docente, de acordo com as produes cientficas consultadas. As decises metodolgicas tomadas para definir os tipos de dados a ser coletados e o instrumento a ser aplicado so discutidos no segundo captulo, no qual tambm so explicados alguns tratamentos efetuados para anlise dos dados, tais como: anlise de correspondncia mltipla, anlise fatorial e inferncia Bayesiana. Por ltimo, tem-se a descrio da organizao e aplicao dos questionrios nos Institutos e Faculdades onde os ingressantes efetuaram a matrcula nos cursos da USP. O terceiro captulo expe os dados coletados e se inicia pela caracterizao da populao do estudo. Em seguida, descreve as variveis e fatores que se destacaram como mais importantes para que os alunos (no) queiram ser professores ou manifestem dvidas quanto a s-lo. O captulo finalizado com as evidncias trazidas pelos tratamentos estatsticos dos fatores que mais se mostraram influentes na atratividade do magistrio. O captulo quatro analisa os resultados encontrados, cotejando-os com resultados de

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estudos sobre licenciandos, principalmente os anunciados em pesquisas tipo survey. So abordados temas relativos atratividade do magistrio para a educao bsica, que subsidiam anlises e/ou proposies relativas ao assunto. As consideraes finais, por sua vez, estabelecem uma sntese dos principais resultados do estudo e realam algumas concluses permitidas aps anlise desses resultados, bem como subsdios que podem colaborar com polticas docentes.

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CAPTULO 1 ATRATIVIDADE DO MAGISTRIO: CONTRIBUIES DA LITERATURA


Com a proposta de conhecer a produo cientfica referente atratividade do magistrio e buscar apoio terico para a elaborao deste estudo, foram recolhidas produes cientficas nacionais e internacionais que abordam a temtica. Este captulo objetiva apresentar contribuies oriundas dessas produes. Para tanto, aps a apresentao do panorama da literatura consultada (Seo 1.1), o captulo se divide em trs sees. A primeira (Seo 1.2) analisa como o tema tem sido tratado em perspectiva histrica, desde os anos 1950 at meados dos 2000, com especial ateno para o cenrio polticoeducacional dos Estados Unidos, pas da maioria das produes localizadas. Discute a tendncia atual, observada em diversos pases, de enfatizar a atratividade do magistrio em funo da qualidade do ensino - qualidade baseada frequentemente nos resultados de avaliaes internacionais - e se encerra com breves questionamentos sobre qualidade docente. A segunda (Seo 1.3) apresenta de forma geral abordagens tericas e conceituais para o tema encontradas na literatura consultada. Duas sobressaem: 1) a abordagem pelo mercado de trabalho docente; e 2) a abordagem proporcionada pelas interpretaes de processos de escolha profissional, favorecidas principalmente pela teoria sociolgica de Pierre Bourdieu. Na terceira parte (Seo 1.4), exposta uma classificao de fatores que potencialmente incidem na atratividade do magistrio, estruturada a partir das produes consultadas. A elaborao do instrumento de coleta de dados da pesquisa norteou-se por esta classificao15. 1.1 Panorama da literatura consultada Sem a pretenso de fazer uma coleta exaustiva, foram selecionados estudos que tratam da atratividade do magistrio. A maioria composta por artigos cientficos que trabalharam com dados de censos ou informaes coletadas via questionrios aplicados a estudantes recm-sados do ensino mdio, de graduandos de cursos de formao de professores ou de outros cursos superiores, alm de professores atuantes na educao bsica. Alguns desses artigos, bem como os relatrios cientficos examinados, abordam ou avaliam polticas de formao, atrao, ingresso na carreira e reteno de professores da educao bsica em
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Para maiores detalhes sobre o instrumento de coleta de dados, ver Captulo dois Trilha metodolgica.

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diversos pases. Ainda, constam, em menor quantidade, dissertaes de mestrado e artigos cientficos de carter predominantemente terico. Sobre os ltimos, alguns apresentam, ainda que muito brevemente, caracterizao de quem so os professores ou licenciandos de cursos de magistrio da educao bsica 16. Alm dos acervos de bibliotecas universitrias da rea da educao, as buscas por produes cientficas foram feitas a partir de jornais e revistas eletrnicas com perfil acadmico, preferencialmente, das produes que abordam temticas docentes, como o Journal Teaching and Teacher Education. Nessas bases, foram utilizadas para as buscas palavras que remetiam atratividade seguidas, muitas vezes, das expresses profissional docente, carreira docente ou carreira profissional docente. O mesmo procedimento foi aplicado para as palavras em ingls: attractiveness, attractive, attraction, attracting; e em espanhol: atraer, atractiva, atractividad - que carregam os significados de atrao, atrair, atrativo, seguidas das expresses teaching career, teaching profession ou profsion docente. Alm desses termos, foram pesquisados outros como entry e recruitment, quando se remetiam ao ingresso no magistrio da educao bsica. O perodo de abrangncia dos estudos compreende dos anos 1950 ao final da primeira dcada dos anos 2000, com significativa concentrao de fontes publicadas nos ltimos anos. Dentre aqueles que contm informaes provenientes de surveys ou censos, a maioria provm do Brasil e dos Estados Unidos; os outros so da Argentina, Reino Unido, Austrlia, Coreia do Sul. H estudos tambm sobre pases da Amrica Latina e naes que participaram de avaliaes externas em mbito internacional (PISA e Timms). 1.2 Atratividade do magistrio: tratamento do tema em perspectiva histrica As referncias consultadas nesta pesquisa permitem afirmar que o tema da atratividade do magistrio est posto desde o incio do sculo XX, tanto nos estudos acadmicos como nos debates polticos sobre educao, e recebeu diferentes tratamentos ao longo do tempo. Para trazer tona os tratamentos e melhor compreend-los, foram identificadas as motivaes para a elaborao de cada produo examinada; a rea de atuao dos autores; a rea escolhida para sustentao terica e o cenrio poltico educacional trazido em cada
A literatura sobre professores conta com grande quantidade de pesquisas sobre a escolha do magistrio que utilizam relatos de histrias de vida de professores ou estudos de casos como metodologia de coleta de informaes, via de regra, feitos com poucos sujeitos, muitas vezes de um a 10. O presente estudo, ao contrrio, buscou, preferencialmente, aqueles que traziam elementos que pudessem auxiliar a elaborao do questionrio e o desenho da coleta de dados. Como estava prevista a aplicao de cerca de 800 questionrios para ingressantes na USP 2010, optou-se por consultar pesquisas que trabalharam, sobretudo, com dados advindos de amostras compostas por mais de 100 pessoas e com aplicao de questionrio.
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estudo. 1.2.1 Professores do Brasil: sobre um pouco de histria e sob o prisma sociolgico nas pesquisas nos anos 1960 Antes dos anos 1960, no foram localizadas pesquisas que se utilizaram de surveys e dados angariados por estudos de grande abrangncia sobre os professores no Brasil. No obstante, existam teses e dissertaes elaboradas a partir da metade do sculo XX que discorreram sobre a histria da profisso docente no pas. Sobre isso, so ilustrativas as consideraes de Denice Catani (2000), que se reportou a pesquisas dessa natureza em Estudos de histria da profisso docente, artigo no qual a autora procurou apontar como foi trabalhada a ideia de profissionalizao docente por alguns autores17. Esse estudo permitiu a Catani destacar que as condies do exerccio do trabalho docente, no fim do sculo XIX e incio do XX, eram pouco otimistas (p. 593). Ao expor tal argumentao, apresentou o discurso do Inspetor Geral da Instruo de So Paulo, em 1867, sobre a pouca frequncia de alunos Escola Normal, evidenciada como problema relativo falta de atrao do magistrio. Para ele, no seria
[...] gratificando-se com mesquinhos vencimentos (...) que poderemos atralos [alunos] para o magistrio, sobretudo numa regio frtil de recursos como So Paulo, onde to fcil a vida e mais vantagens se colhem ensinando num colgio particular.18

Os primeiros estudos que retrataram professores brasileiros, utilizando amostras com grande quantidade de sujeitos e dados quantitativos de censos educacionais, vieram a pblico nos anos 1960 com Aparecida Joly Gouveia (1965) em Professoras de amanh; e com Luiz Pereira (1969) em O Magistrio primrio numa sociedade de classes, este publicado em 1961. No estudo de Gouveia (1965), a temtica da escolha pelo magistrio abordada na perspectiva das transformaes da sociedade brasileira da poca. A escolha vocacional19 foi vista como [...] um aspecto das mudanas que ocorrem na definio do papel da mulher medida que a sociedade se urbaniza e industrializa (p. 9). A pesquisadora aplicou, em 1960, um total de 1.448 questionrios para normalistas em
Entre outros pesquisadores, seus destaques vo para M. Lcia Hilsdorf, Miguel Arroyo, L. Kreutz, Elza Nadai e Lilian Wachowicz. 18 Para mais detalhes sobre o pronunciamento, ver: ESCOBAR, J.R. Histrico da instruo pblica paulista. In: Revista de Educao, v. 1, p. 158-190, espec. p. 166., dez/1993. 19 Escolha vocacional foi o termo utilizado pela autora, em consonncia com o quadro terico proposto para seu estudo.
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23 escolas de So Paulo e Minas Gerais, destacando-se as seguintes descobertas de seu estudo: 1) apenas 30% das respondentes gostariam de seguir o magistrio, sendo que a grande maioria destas era de origem humilde e operria; 2) era menos frequente o desejo de ser professora entre as estudantes excelentes e ainda menos entre as excelentes de origem humilde; 3) a propenso ao magistrio foi muito mais frequente entre as estudantes caracterizadas como mais tradicionais20 e das categorias mais humildes; 4) e, por fim, a de que as mineiras demonstravam maior propenso ao magistrio. Gouveia levantou hipteses explicativas para as descobertas, entre as quais a de que o magistrio seria uma profisso mais tradicional em relao quelas desenvolvidas em escritrios e lojas comerciais. Isto porque, ainda que tenha sido uma das primeiras profisses que possibilitou s mulheres trabalharem fora do lar de forma respeitada, o magistrio manteria o papel da mulher como responsvel pelos cuidados com as crianas, conservando sua participao em ambiente interno, onde ela teria contatos permanentes com as mesmas pessoas (alunos, colegas de trabalho). J as outras profisses exporiam-na aos perigos do mundo. Com intenes semelhantes ao estudo de Gouveia e patrocinada pelo Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE), do Ministrio da Educao e Cultura, a tese de doutoramento de Luiz Pereira (1969), O Magistrio primrio numa sociedade de classes, buscou retratar o professor e seu papel na sociedade, tendo mulher e trabalho como tema principal da pesquisa. Por meio da aplicao de questionrios, foram coletados depoimentos de uma amostra de docentes (364 unidades amostrais, correspondendo a 5% do total de professores primrios da rede estadual de So Paulo) e de normalistas (193 respondentes, ou 5% do total de alunos matriculados em meados de 1959 no municpio de So Paulo). Sobre os propsitos do estudo, o autor exps:
Como no pretendemos analisar atravs dos professores a estrutura e o funcionamento das escolas, este estudo, embora cuide de alguns aspectos internos do sistema escolar primrio pblico estadual, apresenta-se antes como contribuio para o conhecimento sociolgico de uma categoria ocupacional, mais que como subsdio para a investigao sociolgica das escolas primrias (p. 11).

Dos muitos apontamentos de Pereira, vale destacar questionamentos quanto ao


Para aferir o grau de tradicionalismo das moas, alguns itens do questionrio pretendiam averiguar suas opinies sobre dados comportamentos, tais como: A moa no deve casar-se com um rapaz que no do agrado de seus pais ou Rapazes e moas devem receber o mesmo tipo de instruo. As respondentes deveriam assinalar se concordavam, discordavam ou estavam indecisas quanto situao dada.
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interesse pelo magistrio, pois das respondentes mulheres professoras, ainda que a maioria expressasse desejo em se manter na funo docente, 39,7% delas no indicaram o magistrio como profisso ideal. Entre os professores, mais de 85% alegou que tinham interesse em outras profisses quando ingressaram na carreira docente. Tambm vlido evidenciar as consideraes do autor sobre o desenho de evoluo da carreira do magistrio de So Paulo, o qual, para ele, no redundava em incentivo dedicao profissional, que,
[...] aliado apontada deficincia motivacional e aos incentivos insatisfatrios, configura-se como grave caso de problemas humanos21 no interior do sistema escolar primrio pblico estadual, ao repercutir negativamente no rendimento que este pode e deve atingir. (p. 106)

Ambos os estudos esto no bojo da produo de pesquisas educacionais que discorriam sobre a sociedade brasileira dos anos 1950 e 1960. Muitas pesquisas sobre temticas da educao neste perodo apresentaram preeminncia de sustentao terica na sociologia. Essa tendncia pode ser explicada pela insatisfao das condies socioeducacionais do Brasil. Sandra Zkia Sousa (1995, p. 44), na tentativa de clarear a articulao de estudos desenvolvidos sobre avaliao da aprendizagem a partir dos marcos interpretativos privilegiados pela pesquisa educacional nas dcadas de 30 a 80, observa que, em meados dos anos 1950, as pesquisas passaram a enfatizar a relao entre sistema escolar e sociedade. Sem vasta investigao sobre as produes relativas a professores do Brasil nas dcadas posteriores, encontram-se evidncias de que as pesquisas com nfase em investigao emprica, de abrangncia nacional, se estenderam a outros estudos. So pesquisas que, no esforo de apresentar diagnsticos da educao no Brasil, trazem conhecimentos sobre a atratividade do magistrio (embora no empreguem o termo atratividade), pois se preocuparam em conhecer professores, suas motivaes para o ingresso na profisso, alm de fazerem anlises da carreira docente, sobretudo no quesito salrio. Nos anos 1990, por exemplo, no artigo Os Professores e suas identidades: o desvelamento da heterogeneidade, Bernadeti Gatti (1996), ao tratar da identidade docente a partir de um conjunto de pesquisas realizadas em seis pases latino-americanos revela algumas pistas sobre quem foi atrado para o magistrio e quais as razes. Isso ocorre principalmente quando Gatti analisa detalhadamente os dados da pesquisa:

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Grifos do autor.

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O exerccio do magistrio, tanto para aquelas de origem social nas camadas mdias, quanto para as demais, pois uma via de sada da vida privada, e, para as oriundas das camadas de mais baixas rendas, tambm meio de sobrevivncia e afirmao social em profisso no manual (GATTI, 1996, p. 96).

tambm por meio de outra produo de Gatti (1997), Formao de professores e carreira, que se verifica que a atratividade do magistrio foi analisada com base em crticas ao modelo vigente de formao de professores no Brasil, estendendo-se aos elementos constitutivos da carreira docente. Gatti reitera a falta de atratividade do magistrio ao se referir aos muitos estudos analisados para a elaborao de seu trabalho, os quais
[...] mostram que a escolha pela opo do magistrio e a realizao de licenciaturas nem sempre se constitui em escolha pela carreira docente. Grande porcentagem dos que fazem cursos no pretende exercer a profisso. Examinando dados de alguns estudos, estima-se que em 40% a proporo de alunos que fazem cursos de licenciatura, mas no pretendem exercer a profisso. Alm disso, nas pesquisas examinadas, boa proporo daqueles que declaram sua preferncia pelo exerccio do magistrio manifestam apreenso quanto realmente permanecer nessa profisso, condicionando isto a conseguirem uma posio mais estvel e definida, aspecto sobre o qual levantam tambm dvidas pelas informaes que tem sobre a forma como seu trabalho considerado, tanto no setor pblico como no privado (p. 59).

Em 2009, Gatti, em parceria com Elba de S Barreto (2009), lana produo que abarca problemas relativos a polticas docentes em todo o Brasil. As autoras relatam a importncia de se tratar a carreira e os salrios dos professores da educao bsica para melhoria da atratividade do magistrio. Em muitas regies brasileiras h falta de professores para determinadas disciplinas e indicativos de que grave a questo do abandono da profisso, devido s condies reais da profissionalizao docente (p. 236). Embora a atratividade no seja questo central da produo, ela tratada pelo ponto de vista de estudos sobre a profissionalizao docente, que abordam o prestgio da profisso e seus valores. Nesse contexto, a atratividade relatada sob a tica salarial, quando as autoras argumentam:
O salrio inicial de professores no geral tem sido baixo quando comparado a outras profisses que exigem formao superior (como se ver adiante), e isso tem peso sobre as caractersticas de procura por esse trabalho. Entre outros fatores, carreira e salrios que esto associados a desprestgio profissional com certeza pesam tanto na procura por esses cursos, como sobre o ingresso e permanncia na profisso (p. 240).

Nos ltimos anos, encontram-se produes brasileiras que traam comparaes entre salrio, nvel socioeconmico, desempenho escolar a de outros profissionais, bem como entre os prprios professores (MORICONI, 2009; LOUZANO et al., 2010; ALVES; PINTO, 2011),

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reiterando usos de abordagens da economia do trabalho para tratamento da atratividade do magistrio, alm de manifestarem preocupaes quanto qualidade no ensino. O crescente uso dessa abordagem no anula, contudo, o tratamento do tema por outros pontos de vistas e sustentaes tericas, notadamente os que se debruam sobre a escolha da carreira profissional docente (VALLE, 2006; GATTI et. al., 2009; NOGUEIRA; PEREIRA, 2010; NOGUEIRA; ALMEIDA; QUEIROZ, 2011). A abordagem da economia do trabalho j bastante usada nos Estados Unidos desde a divulgao do relatrio A Nation at Risk, que incitou preocupaes quanto qualidade na educao norte-americana. A prxima seo discorre sobre o tratamento da temtica da atratividade do magistrio nos Estados Unidos desde poucos anos antes da divulgao do referido relatrio at os dias atuais.

1.2.2 Professores e o risco de uma nao De acordo com a literatura examinada, se nos anos 1950 e 1960, no Brasil, as pesquisas de Gouveia (1965) e Pereira (1969) deixaram legados para estudos sobre a atratividade do magistrio sob o ponto de vista da sociologia, nos Estados Unidos tem-se a psicologia como principal tendncia de sustentao terica nas produes cientficas sobre professores nas dcadas citadas. Os professores foram analisados por aspectos como inteligncia, caractersticas e motivaes pessoais. Ao acessar algumas das fontes bibliogrficas dos estudos coletados, pde-se verificar essa tendncia, conforme relatado por Louis Levine (1969) em The American teacher: a tentative psychological description, que resume o debate vigente poca sobre a temtica:
A bibliografia que acompanha este artigo ainda que incompleta, cobrindo o perodo dos anos de 1957 a 1967, indica que as caractersticas intelectuais, de personalidade e motivacionais tm sido de considervel interesse dos pesquisadores (p.2).22

Apesar de essa tendncia ser contundente nos anos 1950 e perdurar at meados dos anos 1970, estudos sobre professores nos Estados Unidos, ancorados na psicologia no desaparecem. Pelo contrrio, possvel encontr-los nos anos subsequentes, bem como
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importante registrar que o autor, apesar de descrever o interesse geral em se pesquisar os professores por meio de elementos tericos da psicologia, alerta para a necessidade de se considerar os processos sociais que submergem os sujeitos, determinados por foras econmicas e sociais operantes que podem influir nas decises sobre a carreira. Por isso, estudos sobre caractersticas de professores exigiriam, alm da interpretao oferecida pela psicologia, interpretao dos contextos temporais e sociais.

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estudos com base em outras reas. No entanto, as temticas motivadoras das produes da literatura sobre atratividade do magistrio consultadas, possibilitaram evidenciar que, somente a partir dos anos 1980, o tema passa a ser abordado de forma considervel sob o prisma das polticas de educao, quando se identifica com mais recorrncia o emprego do termo atratividade (SMITH et al., 1983; BOOK; FREEMAN; BROUSSEAU, 1984; BERRY, 1986). Naquele pas, a demanda para esses estudos, nessa perspectiva, originou-se de preocupaes concernentes qualidade na educao pblica norte-americana, da anlise dos provveis efeitos da direo poltica adotada no pas a partir dos anos 1980 e de respostas para melhoria da qualidade, o que pode ser ilustrado peloo relatrio A Nation at Risk23 (U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION, 1983), o qual contribuiu para disseminar o consenso de que as escolas norte-americanas no estavam cumprindo seu papel. O relatrio foi elaborado por uma comisso, que fez profundo levantamento da educao nos Estados Unidos por diferentes aspectos, incluindo a docncia. Neste ponto, o relatrio explicita questes referentes oferta de professores no pas, dentre elas, a atratividade do magistrio:
A comisso concluiu que poucos estudantes academicamente qualificados esto sendo atrados para o magistrio; que os programas de preparao para a docncia precisam de melhorias substanciais; que a vida profissional e de trabalho dos professores em todos os aspectos inaceitvel; e que existe grave carncia de professores em algumas reas bsicas. - Muitos professores esto vindo do quartil de estudantes do high school e das universidades com menor desempenho acadmico [...]; - O salrio mdio aps 12 anos de ensino de apenas 17 mil dlares por ano, e muitos professores so obrigados a complementar sua renda []; - Apesar de uma ampla divulgao sobre um excesso24 de professores, existe grave escassez de certos tipos de professores; nas reas de matemtica, cincias, e lngua estrangeira [] a falta de professores em matemtica e cincias particularmente grave (U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION, 1983 traduo nossa).

A Nation at risk visto como marco inicial das reformas do Estado norte-americano, na tentativa de no perder seu lugar hegemnico na competio dos mercados globais. Concepes de gesto privada so introduzidas nos servios pblicos em resposta ao senso geral de que o Estado era mal administrado. Ao introduzir concepes de gesto privada, as avaliaes estandardizadas, j bastante

Para maiores informaes, o relatrio encontra-se disponvel na pgina eletrnica: http://www2.ed.gov/pubs/NatAtRisk/findings.html. 24 Original do texto: Despite widespread publicity about an overpopulation of teachers (...). Overpopulation, nesse caso, muito provavelmente se refira oferta de professores maior que a demanda.

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utilizadas no pas, passam a ser usadas com maior fora como meio indutor da qualidade na educao nos Estados Unidos, educao por sua vez compreendida como um dos elementos fundamentais na disputa pelos mercados globais que exigem trabalhadores mais qualificados. Almerindo Janela Afonso (2009a, p. 19) intitula os governos dos Estados Unidos e da Inglaterra, nesse perodo, como de nova direita, os quais
pela sua natureza hbrida, articulando conjunturalmente as ideologias neoconservadora e neoliberal, constituem exemplos paradigmticos de viragem nos modos de governao dos sistemas educativos, nomeadamente pela utilizao das avaliaes externas, baseadas em testes estandardizados, como estratgia de induo de medidas de privatizao e/ou lgicas de quase-mercado em educao, mas tambm de aumento do controlo central do Estado e, em decorrncia disso, de induo de formas ou modelos de accountability em educao compatveis com esses instrumentos de avaliao).

A avaliao possibilita, por meio da criao de medidas, notas, escalas e padres, tanto a verificao e publicizao do alcance (ou no) de metas e objetivos de desempenho de estudantes, professores, escolas ou sistemas educacionais, quanto a comparao de resultados. Por isso, conforme Afonso (2009a, p. 14), para efeitos polticos, a avaliao pode ser utilizada, entre muitos outros objectivos e funes, como condio sine qua non para o desenvolvimento (accountability). Sandra Smith et al. (1983) elucidam o debate desse cenrio sobre atratividade de professores do K-1225 no Estado da Califrnia. Os autores delinearam percepes referentes ao consenso sobre o mau desempenho da educao nos Estados Unidos, retratada principalmente pelos resultados de avaliaes estandardizadas, e sobre a necessidade de identificar fatores que pudessem alterar a situao:
Tanto nacionalmente, quanto aqui na Califrnia, o pblico tem contemplado dezenas de artigos; novas histrias, e documentrios descrevendo declnios nos resultados de avaliaes, problemas disciplinares, violncia, drogas, greve de professores, e problemas financeiros nas escolas pblicas tentativas de explicar sistematicamente quais fatores aumentam ou diminuem os resultados das avaliaes discentes, bem como anlises organizacionais que tentam explicar que tipos de atividades e lideranas causam mudanas na escola (p. 10 traduo nossa).

de

processos

de

prestao

de

contas

de

responsabilizao

Os mesmos autores divulgam ainda indicadores sobre a percepo pblica de que os professores tinham responsabilidades sobre os problemas da educao:
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K-12 uma expresso usada nos Estados Unidos, Canad e algumas partes da Austrlia para o perodo da educao da criana e do jovem que vai do kindergarten ao 12. ano. No Brasil, seria equivalente aos anos compreendidos entre a pr-escola e o ltimo ano do ensino mdio, ou educao bsica.

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O crescimento de posturas negativas em relao escola tambm transportado para a apreenso pblica da profisso docente. Respondentes de pesquisa em 1981, favorveis ao aumento de impostos, incluram entre suas razes para tal o argumento de que preciso mais dinheiro para obter os melhores professores, enquanto, por outro lado, um dos principais argumentos utilizados por aqueles contra o aumento de impostos era de que professores no estavam fazendo seu trabalho (p. 14 traduo nossa).

De acordo com Nigel Brooke (2006, p. 378-379), a partir de 1983, na Inglaterra, semelhante reforma educacional foi empreendida pelo Partido Conservador de Margaret Thatcher, ento primeira-ministra britnica (1979-1990), embora com menos vigor do que nos Estados Unidos, por conta principalmente das reaes negativas dos ranqueamentos de escolas. Inserida nesse contexto, merece destaque a obra The Economics of teacher supply de Antoni Zabalza (2010), cuja primeira edio data de 1979, por constar frequentemente nas referncias bibliogrficas de artigos sobre atratividade do magistrio, inclusive os mais atuais que utilizam o modelo de mercado de trabalho docente (proveniente da rea da economia do trabalho), modelo aplicado no estudo de Zabalza. Na mesma dcada, artigos e relatrios cientficos norte-americanos (SMITH et al., 1983; BERRY, 1986) apresentam cenrio da intensa discusso no pas quanto formao, experincia e caractersticas de quem atrado para a docncia. Concordando com e reforando os dados dos relatrios anteriormente mencionados, A Nation at Risk e A Nation prepared: teachers for the 21 st Century, as produes expuseram que os ingressantes do magistrio, em comparao a outras carreiras, registram piores desempenhos acadmicos e os estudantes com os melhores desempenhos no desejam ser professores. Esse fato constantemente entendido como uma das influncias negativas para uma aprendizagem efetiva dos alunos do K-12 e para desempenhos satisfatrios nas avaliaes estandardizadas. Anos depois, Eric Hanushek e Richard Pace (1995) salientaram o crescimento do nmero de gestores e pesquisadores preocupados com o perfil de quem escolhe ser docente e por que, colocando tona discusso sobre o background dos professores e formados para atuarem no K-12.26 Para os autores, surgiam defesas alterao de estruturas da carreira docente com vistas a trocar o perfil daqueles que ingressam no magistrio:
Como um resultado dessas preocupaes [quanto a quem procura o magistrio e por que], muitas pessoas parecem dispostas a mudar radicalmente as regras que regem os empregos docentes e suas
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Os autores alertam para as dificuldades de se conhecer o perfil dos professores atuantes ou a oferta de professores (formados aptos a lecionarem), tendo em vista que as informaes sobre os mesmos so provenientes de grandes bancos de dados, que nem sempre abarcam todos os profissionais ou esto atualizados. Outra dificuldade est no trabalho com informaes de graduados, os quais podem ingressar em outras carreiras ou serem professores temporariamente.

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compensaes por acreditarem (ou esperarem) que um grupo diferente de pessoas possa ser induzido a entrar na docncia, melhorando, por fim, o desempenho escolar (HANUSHEK; PACE, 1995, p.101 traduo nossa).

Corroborando com possveis mudanas nas regras que regem os empregos docentes, uma das principais concluses do estudo dos autores (feito a partir da comparao de geraes de formados em cursos de licenciatura) diz respeito aos requerimentos estatais (certificaes) exigidos aos licenciados para atuarem na docncia por meio de exames:
As barreiras criadas pelos estados para certificao de professores, de fato, inibem a oferta [de candidatos docncia]. A perspectiva de se ter que fazer um exame para ganhar a certificao tambm diminui a taxa de formados e, da mesma forma, aumentar os requisitos dos cursos que formam os profissionais da educao abaixam o fornecimento de professores (HANUSHEK; PACE, 1995, p. 114 traduo nossa).

Essa concluso seguida por alerta dos autores de que tais barreiras podem ser caras para reservas de professores. Em outras palavras, quando h pouco nmero de formandos ou formados que no conseguem o desempenho esperado nos exames, exigir requerimentos para a atuao profissional no magistrio, como certificaes, pode levar escassez de docentes ou a desistncia de formados qualificados. J no incio dos anos 2000 criado por Lei o Programa No Child Left Behind (NCLB), que intensificou as polticas accountability e estabeleu reforma da educao norteamericana baseada em padres, metas, normas mensurveis, responsabilizao do professor pelo desempenho do aluno, exigncia de qualificao mais rigorosa para o docente e nfases em programas que apresentassem estratgias de eficcia comprovadamente com a finalidade de melhorar os resultados finais da educao. Para tanto, previa-se desde incentivos financeiros at o fechamento de escolas. Os estados foram obrigados a conduzir avaliaes discentes de habilidades nas disciplinas bsicas, bem como cumprir metas de resultados nessas avaliaes. No documento do NCLB (ED.GOV US DEPARTMENT OF EDUCATION, 2002, p. 1471) observa-se claramente a associao entre uso dos resultados de testes em larga escala e atratividade do magistrio. Presumem-se, por exemplo, medidas polticas baseadas nos desempenhos dos alunos em uma das mais importantes avaliaes padronizadas do pas: o National Assessment Educational Progress (NAEP). Seus resultados forneceriam indicadores das reas com necessidade mais premente de atrair professores com melhor qualificao. Para isso, o NCLB previa recursos para pagamentos diferenciados (mais elevados) aos professores de matemtica e cincias e programas de atratividade de docentes para as reas de necessidade crtica.

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A reforma em questo parece ter fortalecido a tendncia de defesas troca do perfil dos professores na inteno de atrair pessoas consideradas mais qualificadas, por meio, por exemplo, de incentivos financeiros. Atualmente, as polticas educacionais centradas em usos dos resultados das avaliaes externas com fortes consequncias, chamadas high stakes (com sanes), vm recebendo crticas que as colocam em xeque. Diane Ravitch, uma das responsveis pela implantao dos programas de avaliaes externas no governo George W. Bush (2001-2009) uma das crticas ao NCLB. Em entrevista ao jornal O Estado de S.Paulo, Ravitch (2010) acredita que a atual poltica de educao no pas:
Continua na direo errada. A administrao do presidente Obama continua aceitando a abordagem punitiva que comeamos no governo Bush. Privatizaes de escolas afetam negativamente o sistema pblico de ensino, com poucos avanos. E a responsabilizao dos professores est sendo usada de maneira a destru-los.

Ravitch relembra um dos papis da avaliao padronizada, o de oferecer uma fotografia instantnea da situao educacional de um sistema, devendo, por isso, ser utilizada como fonte de informaes. Sobre a avaliao de professores, ela defende que os mesmos devem ser testados quando ingressam na carreira, para o gestor saber se tm os conhecimentos necessrios para ensinar. Devem ser periodicamente avaliados. Em suma, a partir dos anos 1980, desde o relatrio A Nation at Risk, nos Estados Unidos, em consonncia com a direo poltica adotada, que inclui a implantao de polticas educacionais tipo accountability, a atrao pelo magistrio vista como um problema, diagnosticado por dados quantitativos que salientam que os professores, formandos e formados nos cursos para o magistrio so os que apresentam os piores desempenhos acadmicos. A compreenso de que os resultados dos alunos do K-12 em testes padronizados efeito principalmente do desempenho e background dos professores provocam defesas ideia de substituio dos atuais professores. Para que sejam substitudos, entretanto, preciso que outros (melhores) queiram ser docentes. A literatura examinada para este estudo permite afirmar que, nos Estados Unidos, as expectativas acerca da atratividade do magistrio so as de que a carreira profissional docente seja altamente desejada para ser amplamente competitiva, tanto em relao a outras carreiras profissionais, quanto (e, sobretudo) entre os prprios candidatos ao magistrio. A temtica vem sendo tratada, portanto, pelo princpio meritocrtico. Por isso, os testes padronizados (que podem incluir as certificaes) e seus resultados so meios potenciais para incitar a competio, indicar os candidatos com melhores desempenhos acadmicos e proporcionar

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atrativos financeiros. digno de nota o fato de que ainda que a maioria das produes norte-americanas examinadas entenda a competio como meio de induo da atratividade do magistrio, muitas tambm defendem a melhoria das condies de trabalho do professor para que a profisso seja mais atraente. 1.2.3 Tendncias atuais: sob o vis da qualidade na educao e resultados de avaliaes internacionais A partir de meados dos anos 2000, observa-se maior volume de estudos sobre a temtica da atratividade do magistrio - incluindo maior emprego do termo atratividade no apenas nos Estados Unidos. Esse fato pode ser entendido como consequncia de dois movimentos: o primeiro est relacionado ao maior nmero de estratgias de diversos pases na busca por qualidade na educao. Qualidade, entretanto, comumente aferida pelos resultados das avaliaes internacionais como o PISA e pelas avaliaes externas de mbito nacional. O segundo movimento est inserido no primeiro, da disseminao de relatrios internacionais sobre as polticas docentes dos pases com melhores desempenhos no PISA (OCDE, 2006; McKINSEY & COMPANY, 2007). A respeito do primeiro movimento, Gilda Cardoso de Araujo e Romualdo Portela de Oliveira (2005, p. 28), apoiados em Eric Hobsbawm, descreveram o problema como
[...] uma preocupao mundial que foi progressivamente se tornando central no debate educacional a partir da dcada de 1940, quando tem incio, inclusive no Brasil, um processo significativo de expanso das oportunidades de escolarizao da populao.

Araujo e Oliveira (2005), ao explanarem sobre a polissemia do conceito de qualidade, que pode ter inmeros significados a depender de quem o enuncia e de onde, identificaram trs compreenses para o conceito, apreendidas do processo de acesso ao ensino no Brasil. A mais antiga refere-se oferta e matrcula no ensino fundamental: ter qualidade significou quanto o acesso estava universalizado. Em um segundo momento, predominou a compreenso de qualidade relacionada ao fluxo escolar do ensino fundamental, expressa em ndices de promoo, repetncia e evaso. Atualmente, a qualidade tem sido entendida como aprendizagem expressa em resultados nas avaliaes externas de mbito nacional e internacional com testes padronizados, via de regra, de lngua portuguesa e matemtica. A ltima compreenso no se limita ao Brasil, como ilustrado pelo seguinte relato de Emiliana Vegas e Ilana Umansky (2000): enquanto muitos pases da Amrica Latina tm

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alcanado o acesso educao bsica, para a grande maioria de suas crianas, a qualidade na educao continua muito baixa na regio (p. 1). As autoras tomaram como base para fazer a afirmao os resultados de avaliaes internacionais (PISA), onde os pases da Amrica Latina tiveram os piores desempenhos. Diversos pases vm promovendo debates e pesquisas em torno da qualidade da educao e, sobretudo os Estados Unidos (principalmente aps o relatrio A Nation at risk, conforme anteriormente abordado), renem estudos que tentam identificar quais variveis mais influenciam na aprendizagem de crianas e jovens. Dentre as variveis internas escola, pesquisas vm apontando que o trabalho do professor est entre as mais influentes. Sandra Zkia Sousa (2008, p. 81) levanta essa questo ao discorrer sobre avaliao e carreira do magistrio:
As recentes informaes e anlises sobre a educao bsica reiteram a denncia da baixa qualidade do ensino no Brasil. Sem deixar de considerar os condicionantes externos escola que incidem nessa qualidade, tm sido destacadas as variveis internas, com vistas a identificar as de maior potencialidade para a produo da eficcia do trabalho escolar. Dentre as variveis, o realce dado ao professor, seja considerando sua formao, condies de trabalho e de salrio, seja associando s relaes de maior ou menor comprometimento que ele estabelece com a escola e a qualidade do ensino.

O segundo movimento que vem enfatizando a atratividade do magistrio em funo da qualidade do ensino diz respeito disseminao de relatrios sobre polticas docentes, baseados nos resultados de avaliaes internacionais como o PISA. Sobre a disseminao desses relatrios, vale atentar-se para os da OCDE (2006), Professores so importantes: atraindo, desenvolvendo e retendo professores eficazes; e o da McKinsey & Company, How the world's best performing school systems come out on top (2007) por serem os mais amplamente divulgados e citados, tanto nas produes cientficas examinadas, quanto em reportagens e artigos de jornais e revistas em diversos pases. O estudo da Mckinsey & Company (2007) apontou que os sistemas de educao cujos alunos obtiveram os melhores desempenhos na Prova do PISA em 2003, ou que apresentaram rpidas mudanas nos resultados dessa prova em comparao a outros anos, preocupam-se com aes de formao e seleo de seus docentes, e tambm com a seleo j nos cursos que habilitam para a profisso, quando se buscam atrair para o magistrio os estudantes da educao bsica com melhores desempenhos acadmicos e avaliados como os mais aptos para a funo. Aos ingressantes so oferecidos ganhos monetrios logo no incio do curso. Alm disso, h cuidados nesses processos que visam, principalmente, excluso dos menos aptos e,

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em alguns desses sistemas, nem todos os professores selecionados so recrutados. Isso ocorre, por exemplo, na Coreia do Sul, onde se tornam professores somente 5% dos candidatos com melhores desempenhos. De modo semelhante, em 2002, a OCDE (2006) lanou um programa de estudo com a meta de mapear polticas para professores em 25 pases. A coleta das informaes pautou-se na identificao de escolhas polticas para atrair, desenvolver e reter professores eficazes, culminando no estudo Professores so importantes. Seu pressuposto de que, atualmente, os pases se concentram em elaborar caminhos que dem conta das expectativas de desenvolvimento das reas sociais e econmicas. Permeia a elaborao desses caminhos a busca por qualidade na educao, sendo os professores vistos como
[...] o recurso mais significativo das escolas [...]. A melhoria da eficincia e da equidade da escolarizao depende, em grande medida, da garantia de que pessoas competentes queiram trabalhar como professores, que seu ensino tenha alta qualidade e que todos os estudantes tenham acesso a ensino de alta qualidade (OCDE, 2006, p. 18).

Nos Estados Unidos, uma das repercusses desses relatrios foi a elaborao de reports especficos sobre o caso norte-americano, visto que as redes de educao do pas no vm obtendo as melhores classificaes nas avaliaes externas internacionais. o caso de um report elaborado pela prpria McKinsey & Company (AUGUSTE; KIHN; MILLER, 2010), com recomendaes para melhorar a atrao e reteno dos estudantes para o magistrio com os melhores desempenhos acadmicos, enquanto alunos do K-12, e nos testes padronizados. Para isso, 1.600 respondentes, entre alunos de cursos de formao de professores, estudantes dos mais variados cursos superiores (principalmente os estudantes com melhores desempenhos acadmicos) e professores expuseram suas consideraes a respeito da profisso docente. A partir de meados dos anos 2000, outros pases tm, igualmente, elaborado estudos baseados nos relatrios da OCDE e McKinsey & Company, motivados pelas problemticas trazidas pelos mesmos, objetivando conhecer quem so seus docentes e quais as polticas de atrao, formao e reteno de professores RICHARDSON, WATT, 2006; VAILLANT, 2006). Observa-se, aps a divulgao dos relatrios, que a temtica referente atratividade do magistrio tem sido incorporada aos debates educacionais em vrios pases como ponto prioritrio, e a pergunta como tornar essa carreira mais atrativa para estudantes com bons desempenhos escolares? vem sendo amplamente repetida nas manifestaes de gestores, (LOUZANO et al., 2010; KIM, 2006;

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acadmicos e pesquisadores27. A percepo de que a divulgao dos relatrios coincide com a centralidade de estudos em torno dos professores tambm feita por Raewyn Connell (2010, p. 165), da Universidade de Sidney, quando afirma que
Nos ltimos anos, os professores e a qualidade da prtica docente tornaramse o foco de um amplo debate sobre polticas de ensino. Em 2002, a OECD28 deu inicio a um grande projeto sobre polticas de ensino, que acabou envolvendo 25 pases e cujos resultados foram publicados em um volume intitulado Teachers matter29 (2005). O debate acadmico sobre profissionalismo, padres de ensino e impacto da globalizao no magistrio acontece em nvel internacional [...].

1.2.4 Apontamentos sobre qualidade docente: eficcia e eficincia dos professores O tratamento atual dado atratividade do magistrio relaciona-se questo da qualidade docente. Embora no seja objetivo deste estudo aprofund-la, considerou-se importante lanar alguns apontamentos e perguntas para futuras investigaes. De modo geral, nos ltimos anos, vem se firmando a ideia de que o bom desempenho de crianas e jovens nas avaliaes externas estandardizadas (efeito) decorrncia de o aluno ter sido orientado por um bom professor (causa). Ainda que muitos estudos reiterem o professor como um dos principais fatores de influncia na aprendizagem do aluno como bem apontou Pascal Bressoux (2003) ao relatar que o efeito-professor foi provado e foi mostrado que seu impacto mais forte do que o das escolas - preciso fazer algumas consideraes. A primeira diz respeito a ser difcil distinguir causa e efeito na educao, ilustrada por Bressoux quando este indaga sobre o que causariam bons resultados de alunos e escolas:
[...] pode-se perguntar se so altas expectativas que levam aos melhores resultados ou se so esses resultados que elevam as expectativas. Na mesma ordem das ideias, em que medida um clima de disciplina gera disposies favorveis para aprender e em que medida resultado dele? (p. 63-64)

Outra ponderao a de que, ainda conforme Bressoux, a combinao de fatores mais importante do que cada um deles considerados isoladamente. Isso coloca o contexto da

De 26 produes consultadas sobre o tema, publicadas entre 1980 e 2011, que se utilizaram de resultados advindos da aplicao de questionrio ou pesquisas com mais de mil pessoas, exceto os relatrios da OCDE e McKinsey & Company, 13 produes, ou seja, metade, foram elaboradas aps 2004. 28 Sigla em ingls para OCDE: Organization for Economic Cooperation and Development. 29 Ttulo original para a produo: Os Professores so importantes: atraindo, desenvolvendo e retendo professores eficazes.

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escola ou dos alunos estudados em relevo, uma vez que, para o autor,
Raros so os fatores eficazes de forma geral, independentemente das situaes onde eles ocorrem. Os processos escolares so caracterizados por numerosos efeitos de interao, o que faz intil de antemo, a pesquisa do bom professor ou da boa escola (p. 72).30

Somente por essas duas situaes j h de se ter muita cautela ao avaliar como bom professor aquele cujos alunos obtiveram bons desempenhos nas avaliaes externas estandardizadas. Tal resultado muito provavelmente no estar nica e diretamente associado com a atuao ou as caractersticas do professor responsvel pelo aluno ou pela turma. Apesar das consideraes de estudiosos como Bressoux, ao que tudo indica, a tese de que bons professores so aqueles cujos alunos tm bons desempenhos nas avaliaes externas tm sido bastante aceita. Pesquisadores como Eric Hanushek e Steven Rivkin (2007) chegam a defender que a qualidade do professor deve ser medida, em princpio, pelos resultados dos alunos nessas avaliaes:
[] a qualidade dos professores deve ser medida pela participao de um professor na aprendizagem do aluno, normalmente medida por testes, e no por caractersticas como ter diploma, experincia ou mesmo pontuao em exames para licena (p. 70 traduo nossa).

Mas o que um bom professor? Quais seriam suas caractersticas? O que devem saber e fazer? Mesmo autores como Hanushek (1986, p. 1142), defensor de que a qualidade docente deve ser medida pelos resultados dos alunos nas avaliaes externas, chegaram a afirmar que ainda obscuro e desafiador descrever quais seriam as habilidades dos professores que fazem diferena na qualidade do ensino. Para Vegas e Umansky (2005), o maior problema sobre qualidade docente justamente o de se definir o que um bom professor. Este um desafio dos estudos na educao, que podem tanto buscar fatores que fazem diferena num professor de qualidade, ou discutir conceitos relativos a um bom professor. Connel (2010) procurou enfrentar o ltimo desafio ao delinear modelos de bom professor na Austrlia, recuperando historicamente os ideais de bons professores no pas. De acordo com a autora, o modelo predominante na educao contempornea

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Bressoux no descarta as generalizaes de estudo como importantes, mas, para ele tudo no se reduz a uma situao particular e nunca renovada, que proibir toda generalizao e assegurar que apenas as dos estudos aprofundados so pertinentes. Com certeza, existem regularidades, fatores que, em certos contextos, so mais eficazes do que outros (p. 72).

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australiana o de professor competente31, adotado nos Estados Unidos a partir dos anos 1960 e que se expandiu para outros pases nas dcadas seguintes. Connel argumenta que esse alastramento consequencia da expanso de uma ordem poltica e cultural direcionada aos interesses de mercado. Por isso, adota-se a cultura de auditoria, da qual [...] a avaliao sistmica rapidamente se estendeu a uma gama enorme de reas, indo muito alm do contexto da contabilidade financeira em que teve origem (p. 169). Connel ainda faz referncias a desdobramentos da adoo desse modelo no setor educacional dos pases ricos, tal como
[...] ateno cada vez maior que as autoridades responsveis pela formulao de polticas passaram a dar aos estudos quantitativos com mltiplas variveis sobre a eficcia de escolas e professores. Esses estudos veem as escolas e os professores como portadores de variveis (atitudes, qualificaes, grande capacidade de liderana, etc.) que devem ser correlacionadas com os resultados obtidos pelos alunos, medidos por meio de testes padronizados. Isso permitiu dar uma interpretao educacional ideia gerencialista derivada do confuso discurso sobre excelncia da gesto corporativa das empresas de que existe sempre uma prtica melhor que pode ser instituda e controlada de cima para baixo (p. 169).

A respeito de estudos sobre eficcia das escolas e professores, Claude Lessard (2011, p. 61) enfatiza a funo das organizaes internacionais em medir, por meio de pesquisas avaliativas, a eficcia e a eficincia dos professores, dos programas, dos dispositivos, dos instrumentos e das prticas educativas. Para o autor, a matriz positivista volta com fora em estudos feitos pelos rgos internacionais como a OCDE e o Banco Mundial. O uso de anlises multivariadas, por exemplo, reala o isolamento de fatores institucionais e pedaggicos, diferenciando sistemas de educao. Por isso, ele, apesar de no contestar os resultados de pesquisas com esse tipo de mtodo, acredita que necessrio analisar de maneira crtica a construo das problemticas de pesquisa que nos levam a produzir esse gnero de relaes entre variveis e esse tipo de resultados. Pondera tambm sobre a noo de eficcia, a qual deve ser relacionada a escolhas de valores, por definies plurais numa sociedade democrtica moderna avanada (p. 61). A despeito da discusso apresentada por Lessard, a nfase em pesquisas que correlacionam variveis em busca de sistemas ou professores mais eficazes do margem para o aumento no nmero de programas polticos que visam a induzir qualidade na educao por
Para Connel (2010, p. 169) o modelo de professor competente est centrado em um conjunto de competncias atribudas aos bons professores. Para a autora, na Austrlia esse modelo se fortalece nos anos 1980 com a reestruturao do ensino tcnico e superior (TAFE, Technical and Further Education) ocorrida a partir dos anos 1980, habilidades ou competncias especficas foram extradas da matriz de aprendizados tradicionais, reembaladas e ensinadas como mdulos distintos. Resultados especficos e mensurveis, em vez de identidades amplas baseadas nas profisses, tornaram-se a meta do ensino profissionalizante (p. 169).
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meio da competitividade. Para haver competitividade, preciso conhecer as correlaes entre fatores para diferenciar professores e sistemas, destacando, por exemplo, os que foram mais influentes na aprendizagem. Nesse sentido, para fazer pagamento diferenciado a professores necessrio saber quem o mais eficaz. o caso dos programas de remunerao variada para professores de acordo com seu desempenho, via de regra, medido pelos resultados de alunos nas avaliaes estandardizadas. Nathalia Cassettari (2011), pesquisadora que vem se debruando sobre a temtica, relata que os modelos de pagamento por performance institudos em sistemas educacionais, inclusive brasileiros, como o do Estado de So Paulo, tm origem na iniciativa privada. Para ela, os modelos foram adotados no intuito de fomentar a qualidade na educao em detrimento de outras aes que poderiam ser implementadas, ainda que no se tenha uma noo clara do que faz um bom professor. Das polticas que poderiam ser adotadas, a autora destaca:
[...] a melhoria das condies de trabalho dos professores; reestruturao da formao inicial e continuada; adoo de medidas que contribuam com a valorizao social da profisso; aumento do salrio-base dos professores; dentre outras. Contudo, as solues propostas atualmente tm privilegiado o estabelecimento de um maior rigor na seleo dos professores e no controle do seu trabalho a partir de mtodos e tcnicas de controle por resultados (p. 14).

Connel (2010), como Cassettari, tambm retrata a intensificao do controle dos resultados e o rigor na seleo de professores32 na Austrlia, o que entende como contraditrio. Afinal, se bons professores fazem diferena no ensino (conforme ressaltado pelos relatrios da OCDE), o governo deveria intensificar os recursos para a formao docente. Porm,
o que de fato ocorreu, na Austrlia e em outros pases ricos, foi a criao de um novo e grandioso aparato de certificao e regulamentao do magistrio. Institutos estaturios foram montados e incumbidos de definir padres mnimos para o ingresso na carreira; e a maneira como vm fazendo isso j exerce um impacto nos programas universitrios de formao de professores. Cabe tambm a esses institutos a tarefa de definir graus mais avanados de qualidade docente [...] e o modo como vm fazendo isso provavelmente ter grande influncia sobre as escolas na prxima gerao (p. 166).

Nos Estados Unidos esse aparato de certificao relatado por Connel tido como possvel recurso para seleo de bons professores (HANUSHEK; PACES, 1995),

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Concorda-se que a seleo para contratao de professores deva ser rigorosa. Contudo, maior rigor na seleo de professores parece no ser uma medida eficiente se os candidatos a professores no forem bem formados.

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entendidos, muitas vezes, como bons egressos do high school. A principal fragilidade que parece haver na ideia de que bons professores necessariamente apresentam alto desempenho escolar, medido por testes em larga escala, a de que existem conhecimentos que devem ser aprendidos para o desenvolvimento do trabalho docente que vo alm das habilidades e competncias medidas pelos testes. Isso no significa que essas habilidades e competncias no sejam importantes no desenvolvimento deste trabalho. Mas um egresso do high school ou ensino mdio com baixo desempenho escolar no poderia se formar um bom professor durante seu curso de graduao? No poderia ter um bom desenvolvimento profissional? At que ponto seu background limita o fato de ser um bom professor? Alm disso, surgem outras perguntas, tais como: todos os alunos que chegam ao topo nos rankings dos testes teriam motivaes de ordem subjetivas para ser professor? Teriam empatia e vontade de estar com crianas ou jovens para lecionar? Isso parece depender amide da cultura de cada pas e o valor que se d a seus professores, uma vez que os pases mais bem classificados no PISA apresentam polticas de fortalecimento da profisso docente, entre elas: boa remunerao para os professores, iniciativas para elevao do prestgio na profisso e intensa formao para os docentes, alm de um contexto econmico e social favorvel. O prprio relatrio Closing the talent gap: attracting and retaining top-third graduates to careers in teaching (AUGUSTE; KIHN; MILLER, 2010), da Mckinsey & Company, embora enfatize a necessidade de selecionar os melhores alunos para a docncia, relata que esses pases aplicam algumas aes conjuntas para recrutar seus professores com base no apenas em resultados de testes de proficincia em leitura e matemtica. Em Singapura, so feitas entrevistas para aferir o interesse na docncia e outros testes de conhecimentos pedaggicos. Mais, todos os futuros professores so formados em apenas uma escola do pas, federalizada, sob forte controle do prprio Ministro da Educao. Afinal, que conceito de bom professor os sistemas educacionais pleiteam legalmente e informalmente? Esta configura-se, talvez, como uma das principais questes para a educao atualmente. Respond-la pode colaborar para a compreenso da atratividade do magistrio, pois ajudaria a responder outras questes, entre as quais: que bom professor as diferentes instncias de um sistema de educao dizem querer atrair? Quais os desdobramentos dessas noes para a educao? Ainda que existam dificuldades em se responder as questes levantadas, o tratamento da atratividade do magistrio em perspectiva histrica, aqui exposto, traz tona possibilidades de se tratar o tema. Desta forma, a perspectiva deste estudo no adere meritocrtica. No se

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quer conhecer os fatores que influenciam os melhores estudantes para que sejam elaboradas aes que incidam na atratividade da carreira apenas para esses estudantes. Parte-se do pressuposto de que a carreira deve ser atrativa para todos que queiram ser professores. Decidido tal tratamento, faz-se necessrio mensurar as possibilidades tericas relativas escolha da carreira profissional docente.

1.3 Abordagens tericas e conceituais para a atratividade do magistrio Esta seo visa apresentar duas formas de abordar terica e conceitualmente a atratividade do magistrio: a primeira, pelas estruturas do mercado de trabalho docente (sustentada pela economia do trabalho) e a segunda, pelo delineamento de processos de escolha profissional (geralmente formulados principalmente na rea da sociologia). Antes da caracterizao geral das formas de abordagens, importante informar que as diferentes sustentaes tericas e conceituais para anlise do tema podem estar focadas na anlise de dados macros para radiografar as polticas que podem levar a uma maior inclinao de pessoas ao ingresso na carreira profissional docente em determinadas regies (pases, cidades, sistemas de educao) e micros, que buscam desenhar dinmicas de escolha ou ingresso no magistrio ou em cursos de licenciatura do ponto de vista dos sujeitos. Tanto as perspectivas macro quanto as micro podem se utilizar de reas como a economia, sociologia, psicologia, educao, entre outras. O que ocorre que, de acordo com a rea, so dadas nfases a determinados aspectos em detrimento de outros. Isso apontado por Alejandro Morduchowicz (2009) ao se referir importncia que a economia do trabalho confere aos fatores pecunirios: a literatura especializada no ignora a importncia dos fatores no econmicos, mas tende a omiti-los para se concentrar nas rendas33, que formam parte de seu campo privilegiado de reflexo (p. 9 traduo nossa). Isso no significa que os fatores subjetivos sejam descartados por essa rea, mas nela so mais raros os estudos que buscam fazer anlises focadas, por exemplo, no gosto pelo magistrio e suas influncias no mercado de trabalho. Ser feita uma caracterizao geral das duas formas de abordagens, com a finalidade de apresentar suscintamente como as mesmas explicam a atrao (ou no) pelo magistrio, evidenciando limites e potencialidades para estudos sobre a temtica em questo.
O autor evidenciou que a literatura designou como renda uma das variveis que influenciam a opo de entrar na carreira docente ou permanecer nela. A renda contempla: o salrio inicial da docncia e de outros trabalhos e o fluxo de renda.
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1.3.1 Mercado de trabalho docente Uma forma de estudar a carreira profissional docente em uma perspectiva macro e em relao a outras carreiras profissionais inseri-la dentro dos modelos de mercados de trabalho oferecidos pela economia. O fato de apresentar modelos de mercado de trabalho no significa defesas ou ataques a determinadas ideologias. Mas, concordando com Morduchowicz (2009), se se quer, por exemplo, estudar salrio, incluindo o docente nessa anlise, impossvel fugir de jarges bastante conhecidos e necessrios da teoria econmica como: oferta, demanda, mercado de trabalho, produtividade, mesmo que certos termos possam [...] se chocar com a tradio semntica mais usual do campo da educao (p. 5 traduo nossa). Em linhas gerais, a concepo clssica de mercado de trabalho define que o mesmo funciona a partir de duas esferas: a fora de trabalho disponvel (suprimento ou supply) e a demanda por empregos (empregadores ou demand). Teoricamente, as duas esferas tendem a estar alinhadas a fim de que as corporaes maximizem seus ganhos. Acerca do mercado de trabalho docente, conforme Paulo Santiago (2002), as trs reas que o estrutura so definidas como: demanda por professores (demand), suprimento de professores (supply) e elementos estruturantes que modelam este mercado (structural elements shaping the market for teachers). Esta ltima pode ser entendida, grosso modo, como a equao que explica o alinhamento da oferta e da demanda. Cada localidade, pas ou sistema educacional exibe caractersticas prprias de mercado de trabalho docente. Da a OCDE (2006) empregar o termo mercados de trabalho docente (no plural) ao analisar as polticas para professores de diferentes pases. (p. 33) De acordo com a compilao de estudos sobre o tema, feita pela OCDE (2006), as anlises de mercado de trabalho docente buscam aproximar-se dos fatores que influenciam a oferta, a demanda e os elementos estruturantes que modelam o mercado. So fatores que
determinam o nmero de professores necessrios; aqueles que influenciam a disposio dos indivduos para qualificar-se para a atividade docente, ingressar na profisso docente34 e permanecer nela, ou ainda retornar a ela ao longo da vida profissional; e o papel das instituies ligadas ao mercado de trabalho, tais como negociao coletiva, processos de recrutamento e seleo e elementos contratuais na relao entre professores potenciais e autoridades da rea da educao (p. 34).

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Grifos nossos.

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Especificidades do mercado de trabalho docente Apresentadas as principais estruturas do mercado de trabalho docente, preciso destacar as especificidades deste em comparao a outros. Sobre isso, Alejandro Morduchowicz (2009), ao discorrer sobre a relao entre o mercado de trabalho docente e as estruturas salariais que o regem, defende que [...] a especificidade da tarefa de ensinar impacta na conformao desse mercado de trabalho (p. 5 traduo nossa). Dentre algumas caractersticas particulares do mercado de trabalho docente, por conta de sua centralidade na tarefa de ensinar, Morduchowicz aponta o carter menos competitivo em relao a outros mercados, pois o setor pblico atua como grande empregador dos professores (em outros mercados h oferta ampliada de empregadores e, portanto, maior diversidade no modo de empregar); dificuldades na elaborao de medidas de produtividade; e regulamentos estatais (que impedem que o mercado se auto regule). Por sua vez, com o Estado como maior empregador, imprime-se neste mercado carter altamente centralizador por meio de estatutos docentes, requisitos determinados para o ingresso na docncia e carreira bem definida (ingresso, permanncia, ascenso e aposentadoria). Atenta-se para a aproximao das caractersticas indicadas por Morduchowicz e a noo de quase-mercados. Esta noo apresentada por Sandra Zkia Sousa e Romualdo Portela de Oliveira (2003, p. 875) ao discutirem a penetrao do capital e da lgica do mercado em reas em que at ento sua presena era limitada. Contudo, a educao, inserida nas caractersticas dos servios sociais no estava sujeita s regras do mercado, entre as quais a gerao de competitividade para induo de qualidade dos servios. Dessa maneira, [...] dentro da especificidade da oferta de servios sociais necessitar-se-ia conceber algo intermedirio entre as estruturas estatais, alheias lgica de mercado, e o mercado concorrencial tpico [...] (p. 875). As polticas de avaliao, que podem estar associadas a estmulos financeiros, so colocadas pelos autores como uma das medidas mais aceitveis para incitar qualidade na educao dentro da lgica de mercado. Assim, o mercado de trabalho docente perpassado por uma regulagem feita [...] direta ou indiretamente pelas regras formais e pela atividade das administraes educacionais (ZANTEN, 2005, p. 567). Por exemplo, acerca dos regulamentos estatais que impediriam que o mercado se autorregule, citam-se possveis tenses entre a rede privada de ensino superior - que pode deter boa parte da formao de professores em determinadas localidades - e as iniciativas estatais de regulao dessa formao. O setor privado pode exigir do Estado liberdade para, por exemplo, cobrar determinados valores de mensalidade, bem como ofertar um curso por

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ele desenhado em termos de organizao e estrutura. Sendo o maior empregador de professores, normalmente o Estado impe determinadas exigncias para a formao de modo a no permitir ao setor privado se autorregular por completo. No Brasil, com pouco mais da metade da oferta de cursos presenciais de formao de professores nas mos do setor privado35, ilustrativa a tomada de medidas pelo Estado com vistas a regular a qualidade desses cursos, utilizando, entre outros recursos, os resultados do Enade como um dos parmetros para fechamento daqueles que apresentaram conceitos avaliados como insuficientes. Foi o que ocorreu em 2009, quando o MEC optou pelo encerramento de 17 cursos de pedagogia ou normal superior. (MINISTRIO VAI, 2009). No caso da atratividade do magistrio e em paralelo ao estudo de Agns Van Zanten (2005), que analisou os efeitos da concorrncia entre estabelecimentos escolares sobre suas prprias atividades, a noo de quase mercado poderia ajudar a explicar concorrncias entre redes municipais de ensino prximas em determinadas localidades. Mesmo que existam regulamentaes gerais para o magistrio em nvel nacional, as redes municipais devem possuir estatutos prprios de regulamentos mais especficos da profisso docente. Alm disso, podem apresentar contextos diferentes quanto ao perfil de alunado atendido, prestgio, reputao, entre outras caractersticas. Como se daria o comportamento dos professores em termos de sada e entrada nessas redes concorrentes? Atratividade do magistrio e mercado de trabalho docente Para estudar a atratividade do magistrio na perspectiva das estruturas de mercado de trabalho docente, deve-se levar em conta o comportamento da oferta ou suprimento de professores (supply). O supply definido (composto) por: 1) os prprios professores contratados, que podem: pedir remoo para outras escolas, outras localidades, mudarem de etapa de ensino, ou dobrarem as aulas; 2) ex-professores, que podem retornar docncia; 3) pessoas que tenham diploma, mas no ingressaram na docncia (neste caso, incentivos podem faz-las ingressar);
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No Brasil, conforme Gatti e Barreto (2009, p. 61), compilando dados da Sinopse Estatstica da Educao Superior feita pelo MEC - 2001 e 2006, 54,6% dos cursos presenciais de formao dos professores era feita pelo setor privado. Nos cursos de outra natureza, o setor privado detinha 70%. Para as autoras, esse dado pode dar indcio de que o Estado se preocupa com formao de professores, os quais, futuramente, podem ser seus prprios funcionrios.

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4) diplomados em outras reas; e 5) recm formados nos cursos para professores. Aqueles que compem o supply, podem ter que tomar uma srie de decises ao longo da carreira docente, entre elas:
(i) submeter-se ou no capacitao para tornar-se docente; (ii) aps a capacitao36, assumir ou no a profisso docente; (iii) mudar ou no de local de trabalho; (iv) por quanto tempo permanecer na profisso docente; (v) aps uma interrupo na carreira, voltar ou no docncia (OCDE, 2006, p. 35).

A economia do trabalho, portanto, coloca lentes em cima do supply de professores para analisar a atratividade do magistrio. Ou seja, esta abordagem conceitual tenta averiguar fatores capazes de interferir na opo das pessoas ingressarem no magistrio. Na Figura 1.1 foi destacada em que esfera do mercado de trabalho docente as pesquisas que adotam essa abordagem costumam estudar a temtica da atratividade do magistrio, qual seja, na esfera supply de professores. A figura tambm resume o modelo de mercado de trabalho docente em forma de esquema.

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No caso deste estudo exploratrio com ingressantes da USP, a maioria dos respondentes j passou pela primeira deciso e, caso se forme, dever passar pela deciso ii: assumir ou no a docncia. De todo modo, conforme a teoria apresentada, eles, por ingressarem num curso de magistrio, j podem ser contabilizados como parte do supply do mercado de trabalho docente.

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Figura 1.1 Estruturas do mercado de trabalho docente Fonte: OCDE (2006, p. 32). A marcao em vermelho foi feita por ns.

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Observa-se que a Figura 1.1 insere os incentivos financeiros e no financeiros na atratividade da profisso. Tais incentivos fazem parte do overall compensation ou compensaes gerais, de uma profisso, que podem incluir: salrio, benefcios, condies de trabalho e satisfao pessoal, conforme Cassandra M. Guarino, Lucrcia Saltinbaez e Glenn A. Daley (2006, p. 175), sustentados por Zabalza (1979). O fato de uma profisso ser mais ou menos atrativa estaria associado possibilidade de acesso aos ganhos gerais (overall compensation) da profisso e sua facilidade de ingresso. Guarino, Saltinbaez e Daley (2006, p. 1) destacam os elementos constitutivos das compensaes gerais (overall compensation) salrio, benefcios, condies de trabalho, satisfao pessoal e outros como itens de atratividade da carreira profissional docente, sendo alavancas polticas que podem ser manipuladas nas escolas e distritos para alinhar a oferta de professores sua demanda. 37 Compreende-se por elementos de atratividade do magistrio componentes da organizao da carreira e do trabalho docentes que possam estar sujeitos s interferncias polticas, de forma a ser analisados e alterados com vistas melhoria das relaes de oferta e demanda da profisso. Assim, se em dado sistema educacional a oferta de professores menor do que a demanda, seria preciso averiguar quais elementos deveriam ser mexidos para que as compensaes gerais (overall compensation) fossem mais valorizadas em relao a outras profisses. Isso impactaria, conforme o modelo apresentado, em aumento da oferta (supply) de professores, pois mais pessoas desejariam ingressar ou voltar profisso, alinhando o supply ao nmero de vagas demandadas. Por isso, os autores enfatizam a importncia de estudos que exploram os fatores que afetam a deciso de um indivduo escolher a docncia como carreira, alm de relatarem que essa deciso pode ser motivada por custos de oportunidade. Grosso modo, custos de oportunidade profissional so os ganhos que uma pessoa deixou de ter ao optar por uma profisso, explicados da seguinte forma por Guarino, Daley e
A situao econmica dos Estados Unidos, que tem forado a conteno de gastos com educao, em contraponto s preocupaes em manter ou oferecer educao de alta qualidade no pas, foram as demandas para elaborao do estudo desses autores: Teacher recruitment and retention: a review of the recent empirical literature. A educao de alta qualidade um dos objetivos dos sistemas de escolas pblicas do elementary e secundary, o que requer, conforme os autores, professores capazes de influir na educao. Isso implica acionar estratgias polticas eficientes. Na esteira de polticas accountability, importante esclarecer que naquele pas quem faz a seleo dos professores so os distritos ou escolas, o que oferece um leque variado de estratgias polticas quanto contratao de docentes. Por isso, o estudo promoveu uma profunda reviso de literatura que objetivou explorar polticas pblicas que afetam a oferta de professores, de forma a conhecer as caractersticas das pessoas que ingressam na profisso, as caractersticas das escolas e distritos que recrutam com sucesso; e que tipos de polticas mostram eficcia no recrutamento e seleo de professores.
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Saltinbaez (p. 175 traduo nossa):


Optando pela docncia, uma pessoa deixar de ganhar a remunerao e outros ganhos gerais (overall compensation) de outras profisses. O que se deixou de ganhar nas outras profisses so considerados os custos de oportunidade da docncia. Aqueles que esto sujeitos a altos custos de oportunidade pela escolha da carreira docente estaro menos suscetveis a fazer esta escolha.

Como expuseram os autores, as pessoas que esto sujeitas a altos custos de oportunidade na docncia tendem a no escolh-la; de outra forma, aqueles que podem ter mais e melhores compensaes gerais (overall compensation) em outras profisses tendem a no buscar o magistrio. Na perspectiva da economia do trabalho, tomar uma deciso profissional significa pensar em custos de oportunidade, pois, para decidir por uma carreira, deve-se abrir mo de outra, que pode trazer determinados benefcios ou custos. Aqui se observa um processo de escolha, o qual economistas e administradores lanam metodologias e apresentam clculos que explicariam tomadas de deciso feitas pelas pessoas. Porm, esses clculos tm seus limites, visto que as escolhas profissionais tm aspectos subjetivos, nem sempre feitas de forma clara e precisa (como apontado pela prpria economia). Esse limite , em certa medida, reconhecido por Claudio Nogueira (2004) em sua tese de doutoramento sobre dilemas na anlise sociolgica do processo de escolha do ensino superior. O autor identifica na rea da sociologia a perspectiva terica da escolha racional, semelhante tratada pela economia. Nogueira (2004) apresenta as explicaes de Boudoun, autor que trata das desigualdades escolares acentuando a importncia do processo racional de tomada de decises por parte dos agentes (alunos e/ou famlias) ao longo das trajetrias escolares (p. 27). Nogueira relata que este autor, baseado em pesquisas empricas, defende que
as famlias e/ou alunos no seguem simplesmente um preceito cultural, mas que, ao contrrio, avaliam racionalmente os riscos do investimento escolar, calculando, em cada caso, suas chances de sucesso a partir da experincia escolar passada (p. 27-28).

Ao destacar essas informaes, Nogueira (2004) diz que importante observar que a perspectiva de Boudon se aproxima das discusses sobre custos e benefcios privados do investimento em capital humano realizadas no campo da economia da educao (p. 28). interessante notar que Ana Maria Almeida (2008, p. 163) em seu artigo intitulado O Assalto educao pelos economistas, enfatiza a centralidade que tomou a ideia da

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desigualdade de renda no corao do problema brasileiro a partir dos anos 1990, desigualdade, entretanto, vista como problema em termos de capital humano. Para a autora,
a educao escolar mais uma vez tomada como varivel explicativa fundamental e chamada a oferecer a sua contribuio especfica para o problema da nao. Como tal, ela passa a ser percebida como uma das arenas em que a competncia dos economistas deve se exercer (ALMEIDA, 2008, p. 164).

Seu artigo ressalta justamente a crescente participao de economistas nas explicaes das temticas educacionais a partir de meados dos anos 1990, delineando que
nessa perspectiva que a educao escolar tem sido tomada como objeto de estudos e de poltica pblica por uma nova gerao de economistas, formados, como seus dois antecessores, em sua maior parte, nas universidades centrais dos Estados Unidos e s vezes da Inglaterra, participantes numa rede de circulao internacional de formuladores de polticas pblicas e interessados em funcionar como experts nas lutas pela atualizao das competncias de Estado e dos dispositivos de governo (p. 175).

Os apontamentos de Nogueira (2004) e Almeida (2008) ilustram os limites dos estudos baseados unicamente no ponto de vista da rea da economia, no caso, a economia do trabalho. Estudos dessa rea frequentemente analisam o custo de oportunidade da docncia bem como a atratividade do magistrio com o foco no quesito salrio, empregando metodologias especficas e, muitas vezes, sofisticadas. So comparados os ganhos e perdas que uma pessoa teve ao optar por determinada profisso, evidenciando, por vezes, o perfil de quem atrado para ela. Isso foi feito por Gabriela Moriconi (2008), quando compara os salrios dos professores da rede pblica da educao bsica no Brasil e dos profissionais de outras reas, utilizando a metodologia de decomposio de Ronald Oaxaca38, aplicada aos dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad).39 O maior potencial dos estudos com essa abordagem o de fazer anlises quantitativas em sistemas educacionais, com grande nmero de informaes, alm de comparao entre geraes, oferecendo generalizaes e encontrando fatores de maior influncia na atratividade do magistrio (ZABALZA, 1979; HANUSHEK; PACES, 1995; CHEVALIER; DOLTON; McINTOSH, 2002). Alguns desses estudos, contudo, enfatizam as expectativas dos efeitos de

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Para mais detalhes, ver o trabalho de Gabriela Moriconi (2008): Os Professores pblicos so mal remunerados nas escolas brasileiras? Uma anlise da atratividade da carreira do magistrio sob o aspecto da remunerao. 39 H tambm pesquisadores da rea, como Reynaldo Fernandes, Luiz Eduardo Afonso e Ricardo Paes de Barros, que h anos se utilizam de metodologias como esta para estudar a atratividade profissional na educao.

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determinadas aes, principalmente s relacionadas ao que Guarino, Daley e Saltinbaez denominam como alavancas polticas. como se se apostasse que incentivos ao magistrio resultam em efeitos diretos e imediatos para a melhoria da atratividade da carreira, podendo, inclusive, ser generalizados para outros contextos. Ao tratar da interface entre pesquisa e as polticas de educao, Lessard (2011) versa sobre as polticas do Estado Avaliador, que valorizam esse tipo de pesquisa, assim como os instrumentos quantitativos de medida dos efeitos das polticas. O autor argumenta que a pesquisa avaliativa
[...] contribui pouco para o conhecimento. Em geral, ela nos diz poucas coisas sobre os processos ou sobre as razes que fazem com que tal ou tal dispositivo produza tal efeito. Ela contenta em constatar e medir a extenso do efeito (p. 61).

De fato, esse tipo de estudo, incluindo os relativos ao mercado de trabalho docente, no costuma ser centrado na busca por conhecer as causas de base dos problemas relacionados profisso e s carreiras docentes. Por isso, o foco na atratividade do magistrio nesses estudos, normalmente, o de apreender a extenso da influncia de fatores que possam interferir no fato de a profisso ser (mais) atraente ou no. No caso do Estado Avaliador, o foco est em quais as aes polticas tomadas que podem causar mais sucesso na melhoria da atratividade do magistrio. No toa, esse foi o objetivo dos relatrios da OCDE (2006) e McKinsey (2007) e essa tem sido a preocupao de alguns novos reports produzidos nos Estados Unidos: conhecer polticas que deram certo para atrair melhores candidatos docncia (AUGUSTE, KIHN, MILLER, 2010). Embora haja essa crtica s pesquisas avaliativas, o prprio Lessard chama ateno para sua utilidade de fundamentar decises sobre questes educativas, desde que se reconhea seus limites. Ele alude armadilha embutida na pesquisa avaliativa, qual seja:
[...] a de reduzir a aprendizagem quilo que mensurvel, reduzir a competncia do professor sua eficcia, concebida como valor agregado a testes padronizados feitos com os alunos e o valor da formao sua eficincia. Para evitar essa armadilha, preciso adotar uma viso ampla de pesquisa e no reduzir a cincia a mtodos ou a dados (p. 62)

Por isso, embora tenham seus limites, deve-se frisar a importante contribuio de reports como os da OCDE e McKinsey, por ofertarem grande quantidade de informaes e discutirem com certa profundidade, a extenso dos efeitos de polticas de educao.

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1.3.2 O Processo de escolha profissional e o ingresso no magistrio A literatura sobre processo de escolha profissional bastante extensa, ainda mais quando se considera o grande volume de profisses no atual mundo do trabalho. Normalmente, cada rea profissional transmite conhecimento especfico sobre as trajetrias que costumam ser desenhadas por seus prprios profissionais. A rea certamente ofertar mais produes sobre o tema quanto mais apresentar questes relativas s lutas por sua profissionalizao.40 Na educao, no diferente. As lutas histricas por reconhecimento da profisso docente, sobretudo as da educao infantil (CERISARA, 1996), bem como pesquisas que reiteram o sofrimento de professores por esgotamento mental (CODO, 1999), incitaram (e ainda incitam) investigaes e reflexes sobre de que forma tais problemas podem influenciar na escolha pela carreira profissional docente ou em seu abandono (LAPO; BUENO, 2003). Apesar disso, nem todos os estudos apresentam delineamentos de como ocorre o processo de escolha pelo magistrio. Nesse sentido, esta seo objetiva trazer tona, de modo geral, alguns destes delineamentos encontrados nas produes examinadas para o presente trabalho. O referencial terico mais usado pelos estudos o de Pierre Bourdieu, notadamente, os conceitos de habitus, capitais cultural e social. Em menor grau e de forma mais variada, so feitas referncias a outras teorias e autores, a saber: os estudos de orientao vocacional do psiclogo argentino Rodolfo Bohoslavsky; a Teoria das Representaes Sociais com Serge Moscovici e Denise Jodelet; citaes carreira profissional do ponto de vista da administrao, com Jean-Franois Chanlat, entre muito outros. A maioria das produes aqui examinadas, e que faz usos desses referenciais, brasileira e das publicadas aps meados dos anos 2000, somente Atratividade da carreira docente no Brasil (GATTI et al., 2009) faz meno a dados do relatrio da OCDE, mas sem grande peso em relao s demais referncias que embasam a produo.

Um bom exemplo est na enfermagem. rea que surge s sombras da medicina, vem lutando por autonomia profissional, legitimao como campo especfico de conhecimento e por melhores condies de sade mental. Por isso, muitos dos trabalhos sobre Sindrome de Burnout vm sendo elaborados por esta rea, alguns se voltando a compreender de que forma este problema pode afetar a escolha profissional pela enfermagem.

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Escolhas profissionais so circunscritas Os referidos estudos ressaltam as escolhas profissionais como tomadas de decises imprecisas, recorrentemente obscuras para os sujeitos e difceis de serem captadas por investigaes. Existem aspectos que interferem demasiadamente nessas escolhas, que tm relao tanto com o sujeito como com o contexto em que se encontra. Por isso, os estudos destacam e discordam das teorias que mormente explicam as diferenas de xito dos sujeitos como aptides naturais ou dons. Em Atratividade da carreira profissional docente (GATTI et. al, 2009, p. 10) retrata-se contestao explicao inatista para as escolhas profissionais, sendo o processo de escolha profissional e insero no mundo do trabalho descritos como
cada vez mais intrincados, geram dilemas, o que significa que as possibilidades de escolha profissional no esto relacionadas somente s caractersticas pessoais, mas principalmente ao contexto histrico e ao ambiente sociocultural em que o jovem vive.

Por isso, o estudo buscou fatores que influenciam as escolhas profissionais de modo geral e as especficas da carreira profissional docente, evidenciando as recentes transformaes no mundo do trabalho, suas implicaes para as carreiras profissionais e questes especficas sobre a profisso docente no bojo dessas transformaes. Os sujeitos com suas caractersticas pessoais e suas histrias de vida esto inseridos nesse contexto de transformaes. Nessa perspectiva, o projeto profissional seria o
resultado de fatores extrnsecos e intrnsecos, que se combinam e interagem de diferentes formas, ou seja, o jovem, tendo em vista suas circunstncias de vida, envolvido por aspectos situacionais e de sua formao e outros, como as perspectivas de empregabilidade, renda, taxa de retorno, status associado carreira ou vocao, bem como identificao, autoconceito, interesses, habilidades, maturidade, valores, traos de personalidade e expectativas em relao ao futuro (GATTI et. al, 2009, p. 10).

Janine Schultz Enge (2004), ao debruar-se sobre o caso da insero profissional de egressos de cursos de licenciaturas da USP, tambm ressalta a complexidade do processo de escolha profissional, entendendo-o como uma forma de compatibilizar suas prprias aspiraes e desejos com as oportunidades do mercado de trabalho (p. 9). Embora as evidncias sejam de que as escolhas profissionais so complexas e seu processo de difcil descrio, os estudos examinados e a literatura por eles referenciada trazem algumas explicaes, as quais destacam a herana cultural dos sujeitos, tratada por Pierre Bourdieu.

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As bagagens sociais: capital cultural e habitus Bourdieu (2007) desmonta as teorias do inatismo que explicam os sucessos profissionais e escolares ao dom e vocao, quando se refere principalmente ao papel do sistema escolar na manuteno ou conservao da ordem social, pois o sistema fornece a aparncia de legitimidade s desigualdades sociais e sanciona a herana cultural e o dom social tratatado como dom natural (p. 41). A herana cultural a que se refere Bourdieu vem, em boa medida, da famlia, por transmitir aos filhos parte de um capital cultural e do ethos, sistema de valores implcitos e profundamente interiorizados [...] (p. 42). O ethos ajuda o estudante a tomar atitudes perante o capital cultural e a instituio escolar. Da que as diferenas entre os estudantes, referidas constantemente como dons, nada mais seriam do que a herana cultural resultante do ethos (uma das dimenses do habitus) e do capital herdado. Logo, crianas provenientes de famlias que transmitiram capital cultural e ethos mais semelhantes aos da escola tm maiores chances de sucesso escolar em relao a outras crianas. Claudio Nogueira e Maria Alice Nogueira (2002, p. 16) destacam a importncia da famlia na perspectiva de Bourdieu, salientando sua influncia, inclusive, na escolha do curso superior:
A bagagem transmitida pela famlia inclui, por outro lado, certos componentes que passam a fazer parte da prpria subjetividade do indivduo, sobretudo, o capital cultural na sua forma incorporada. Como elementos constitutivos dessa forma de capital merecem destaque a chamada cultura geral expresso sintomaticamente vaga; os gostos em matria de arte, culinria, decorao, vesturio, esportes e etc; o domnio maior ou menor da lngua culta; as informaes sobre o mundo escolar. Cabe, desde j, observar que, do ponto de vista de Bourdieu, o capital cultural constitui (sobretudo, na sua forma incorporada) o elemento da bagagem familiar que teria o maior impacto na definio do destino escolar.

O ethos, como exposto anteriormente, faz parte de um sistema dos sujeitos chamado por Bourdieu de habitus. Esse sistema formado por suas experincias passadas no convvio social. Maria da Graa Jacintho Setton (2002, p. 62) descreve habitus como [...] um conjunto de esquemas de percepo, apropriao e ao que experimentado e posto em prtica, tendo em vista que as conjunturas de um campo o estimulam. Campo, por sua vez, diz respeito aos espaos nos quais ocorrem as disputas entre diferentes grupos sociais para domin-los, com regras prprias para esses enfrentamentos. Ione Ribeiro Valle (2006, p. 179) toma os referenciais de Bourdieu para evidenciar que a escolhas profissionais tem a ver com interao do sujeito no campo por meio do habitus.

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Afinal,
as escolhas profissionais no so simplesmente fruto de uma deciso consciente realizada por um sujeito racional, mas de uma operao, frequentemente obscura, de um senso prtico da posio no campo, orientada pela estrutura interiorizada que produziu toda a histria anterior e que ainda conduz o presente.

Como a operao tem relao com a histria do sujeito e posio no campo, a deciso no feita em um momento preciso da vida. Belmira Bueno e Janine Enge (2004), sustentadas nos estudos de Bohoslavsky, relatam que, antes da escolha de determinada carreira, o jovem passa por dilemas referentes s suas prprias vontades, preservao do estatus da famlia e ao cumprimento ou no o projeto profissional dos pais. Colabora para os dilemas a interiorizao dos valores relativos s profisses. Para as autoras,
Esse processo sutil, sobretudo porque as prticas discursivas operam de modo a dar a impresso para o sujeito de que sua escolha foi uma deciso consciente, movida exclusivamente pelo sonho, pela vocao e pela necessidade concreta de adquirir um diploma e se profissionalizar (p. 791).

A escolha pelo magistrio: carreira, curso superior e licenciaturas Na perspectiva abordada, os capitais escolar e cultural, em boa medida herdados da famlia, explicariam tambm a escolha pelo magistrio. Valle (2006) considera a escolha pela carreira docente o resultado de um esforo contnuo de integrao ao magistrio, do qual a famlia (grande responsvel pelo habitus) tem papel importante.
Esse esforo cuidadosamente engendrado no seio da famlia (socializao primria), onde so nutridas as motivaes intrnsecas, incorporadas atravs de orientaes coerentes e fortemente homogneas (p. 183).

Acerca da carreira, especificamente Valle (2006) sublinha que sua escolha seria tambm influenciada pela prpria dinmica que a configura. Embora possa se entender que os professores faam suas prprias carreiras, os mesmos esto limitados ao desenho de carreira que o magistrio apresenta, o qual, via de regra, tem a sada da funo docente como caminho de ascenso. Ou seja, para se ter maiores e melhores gratificaes, o professor deve deixar de s-lo. Isso provocaria duas dinmicas contraditrias: valorizada socialmente, porque combina certo estatus profissional e potencializa certa estabilidade; mas no atrativa, pois exige grande investimento familiar (diplomas e aprovao em concursos), oferece um futuro profissional bastante incerto, baixos salrios, limitadas possibilidades de

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ascenso pessoal, condies precrias de trabalho (...) (p. 181). A autora aponta duas ideias fundamentais consequentes dessas dinmicas: 1) quando o estudante investe claramente ou no na carreira, mas no se trata de uma busca por posio socialmente reconhecida, visto a crise do magistrio. Seria uma soluo provisria em busca de futuras promoes; e 2) pela impossibilidade de outro projeto profissional, buscam nela realizao pessoal e procuram viv-la como a concretizao plena de uma vocao. Estudos reiteram que a maioria dos professores de origem modesta e de famlias com baixa escolarizao dos pais. E isso no foi diferente na pesquisa organizada por Valle (2006) com professores da 1. quarta srie do Planalto Serrano, em Santa Catarina. Os dados dessa pesquisa, analisados pelo olhar do referencial terico de Bourdieu, permitiram autora afirmar que o ingresso na carreira deve ocorrer, entre outros motivos, porque
a escolarizao aparece com via talvez nica de promoo social e lhes permite romper com a hereditariedade profissional, ingressando nas atividades mais bem qualificadas, entre as quais figura o magistrio (p. 182).

Valle conclui seu estudo colocando em xeque o emprego da palavra escolha para o caso da carreira docente, pois o grupo de professores entrevistados, por ter baixo capital cultural e origem modesta, a qual limita investimentos em sua prpria escolarizao, teriam um restrito leque de opes. Nessa conjuntura de desafios sucessivos a superar, os programas de formao aparecem como herdeiros de mltiplas sedimentaes histricas, hierarquizadas e legitimadas pelo sistema escolar (p. 185). Os cursos de licenciaturas, nesse caso, parecem ser destinados aos com baixo capital cultural e escolar. Em artigo sobre a obra de Bourdieu, Valle (2007, p. 126) expe o desvelamento do sistema escolar feito pelo autor. Os sujeitos com baixo capital cultural e escolar, vistos como sem dom ou vocao para a cincia e a cultura, devem acomodar-se nas habilitaes sem prestgio, ocupar as funes inferiores e contentar-se com as posies subalternas (adequadas para os que no conseguiram chegar aos nveis mais elevados da pirmide social). Bourdieu (2007) considera que a escola, por mais que seja vista como meio de mobilidade social, teria grande peso na preservao das desigualdades sociais, por se utilizar de uma srie de mecanismos que legitimam essa desigualdade. Assim, para o sociolgo
[...] para que sejam favorecidos os mais favorecidos e desfavorecidos os mais desfavorecidos, necessrio e suficiente que a escola ignore, no mbito dos contedos do ensino que transmite, dos mtodos e tcnicas de transmisso e dos critrios de avaliao, as desigualdades culturais entre as crianas das diferentes classes sociais (p. 53).

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Ao que parece, o ingresso via vestibular um recurso que preserva o favorecimento dos mais favorecidos, por meio de seleo de egressos do ensino mdio com maior acmulo de capital cultural e escolar, normalmente os mais favorecidos economicamente. Todavia, ele pode ser um meio para jovens pobres ingressarem no ensino superior e terem ascenso social, desde que provem ter bons desempenhos. Nesse caso, a teoria do dom reforada, porque se encontram raros exemplos de alunos pobres que de alguma forma tiveram acesso ao capital cultural e escolar exigido no exame e, por conta disso, ingressaram no ensino superior. Assim, o exame vestibular teria dupla funo: preservar as desigualdades e legitimar a mobilidade social. Isso evidenciado por Bourdieu e Jean Claude Passeron (1982, p. 208) quando afirmam:
Longe de ser incompatvel com a reproduo da estrutura das relaes de classe, a mobilidade dos indivduos pode concorrer para conservao dessas relaes, garantindo a estabilidade social pela seleo controlada de um nmero limitado de indivduos, ademais modificados por ela e pela ascenso individual, e dando assim sua creditibilidade ideologia da mobilidade social que encontra sua forma realizada na ideologia escolar da Escola libertadora.

O caso dos licenciandos da Universidade de So Paulo A seleo controlada de um nmero limitado de pessoas ocorre na universidade pblica brasileira. Se for enquadrada nas afirmaes de Bourdieu e Passeron anteriormente referidas, ela seria vista como (e muitas vezes ) (...) uma instituio que apenas privilegia os j privilegiados, em detrimento da grande maioria da populao que ainda no foi atendida nos nveis de ensino fundamental e mdio. Maria da Graa Setton (1999) quem relata essa percepo geral de universidade pblica, em artigo sobre pesquisa no qual procurou refletir a respeito de possvel hierarquizao dos cursos de humanidades da USP. Setton traz evidncias de que existem diversidade de trajetrias e diferenas de habitus e herana cultural entre os estudantes da USP41. Ainda, aps a classificao dos cursos de acordo com os capitais econmico, social e cultural dos ingressantes, a autora reporta que os de pedagogia apresentavam baixa concentrao em todos esses capitais. Em Trabalho de Concluso de Curso (LEME, 2008) acerca das expectativas de ingressantes do curso de Pedagogia da USP do ano de 2007, encontram-se indicativos de que,
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Dados provenientes de estudo realizado pelo Ncleo de Apoio aos Estudos da Graduao (NAEG) a pedido da Fuvest, em 1997 e 1998, com aplicao de questionrio para alunos dos cursos de humanidades, com retorno de 50% de adeso do universo esperado.

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em comparao aos outros cursos da USP, os da Pedagogia eram tambm os com mais baixo capital econmico e escolar. Enge (2004), ao dissertar sobre a escolha do curso para licenciados pela USP, destaca especificidades na ocorrncia dessa escolha, por conta das caractersticas do curso e da imagem que poderia oferecer um diploma USP em meio ao mercado de trabalho. Para ela, O valor social do diploma superior, sobretudo quando se trata de uma instituio renomada como a Universidade de So Paulo, visto como uma espcie de salvaguarda contra o desemprego [...] (p. 6). Outra questo sobre a opo pelos cursos de licenciaturas a ser considerada na dissertao de Enge que o momento da escolha do curso foi relatado pelos entrevistados como indecises, o que vai ao encontro dos referenciais de Bohoslavsky sobre os dilemas e incertezas do jovem perante o momento de escolha profissional. Eles parecem ter se deixado levar pelas oportunidades que foram surgindo e a licenciatura considerada mais uma carta na manga para o mercado de trabalho. As produes examinadas sobre escolha da carreira profissional docente pela tica do referencial terico sociolgico de Bourdieu e, em alguns casos, da psicologia com Bohoslavsky, parecem indicar que a rea traz contundente colaborao terica para a temtica. A despeito de alguns estudos, como o de Valle (2006) ou Setton (1999), terem envolvido quantidade expressiva de respondentes, parece haver lacuna de estudos sociolgicos de grande extenso sobre a escolha da carreira profissional docente. No foram encontradas produes como as de Gouveia (1965) e Pereira (1969), que fizeram profunda anlise das questes do magistrio a partir de variadas fontes de informao, bem como grandes amostragens. Pela perspectiva do referencial de Bourdieu, j possvel a elaborao de estudos voltados anlise do capital escolar, econmico e social de professores ou candidatos docncia, o que poderia ser feito por meio da anlise do nvel socioeconmico de professores e acesso a fontes como Pnad. Esse pode ser um desafio para futuros estudos. Em suma, a literatura examinada evidencia duas possibilidades de tratar a escolha docente. A primeira, de cunho mais objetivo ou racional, ancora-se na teoria do mercado de trabalho docente e est centrada em seus custos de oportunidade, no quesito salrio e nas fluncias do mercado de trabalho em geral. Permite fazer estudos longitudinais e comparao com outras profisses, tendo, para isso, ferramenta metodolgica adequada. A outra considera a bagagem cultural e escolar dos sujeitos e descreve a escolha pela carreira como um processo obscuro e no deliberado, o que no levado em conta nas teorias do mercado de

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trabalho. Ainda que as duas estejam amparadas em teorias diferentes, parecem servir a finalidades diferentes e para intenes diferentes. Talvez, possam se complementar e este seria um desafio para estudos sobre atratividade do magistrio para a educao bsica. Deste levantamento terico, alguns fatores parecem ser importantes na influncia da atratividade da carreira docente, dentre eles: a situao da carreira perante outras no mercado de trabalho, a oferta e a demanda, a construo do gosto pela profisso e o nvel socioeconmico dos sujeitos (j que a docncia no profisso prestigiada e que os sujeitos com menores nveis socioeconmicos podem vir a se interessar mais pela docncia por no conseguirem ingressar em outras profisses). 1.4 Fatores que incidem na atratividade do magistrio: uma classificao Sustentadas pelo ponto de vista da economia do trabalho ou da sociologia, foram consultadas algumas produes cientficas que relatavam resultados de surveys feitos com docentes da educao bsica ou alunos de cursos de formao de professores em diversos pases. Isso permitiu verificar as variveis, os fatores e as razes de escolha da carreira profissional docente relatadas como mais importantes na atratividade do magistrio para a educao bsica. A proposta de classificao comumente encontrada para os fatores a diviso em dois grupos: internos e externos. Mas nem sempre as produes indicam claramente o que est compreendido como interno ou externo, e uma breve comparao entre os estudos indica que interno para uma pesquisa pode no ter o mesmo significado para outra. Por exemplo, na pesquisa sobre a atratividade do magistrio na Califrnia, a classificao de Smith et al. (1983) foi organizada a partir de estudos e entrevistas com pesquisadores, administradores e professores que levaram os autores a categorizar preocupaes com o emprego docente em duas categorias:
[...] preocupaes quanto aos fatores extrnsecos (como salrio, status e segurana) e fatores intrnsecos (por exemplo, gosto pelo tema da educao, crescimento, realizao, prazer em trabalhar com crianas e boas relaes com os adultos na escola) (p. 8 traduo nossa).

Nessa classificao compreende-se interno como subjetividade, relativo a gostos, opinies, sentimentos dos sujeitos. Externo relaciona-se a elementos da carreira docente. Os autores ressaltaram que os fatores intrnsecos so comumente apontados como os mais importantes motivadores para seguir a carreira. Categorizao semelhante foi apreendida na apresentao das principais motivaes

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para tornar-se professor, coletadas pela OCDE (2006) nos pases participantes do estudo Professores so importantes. Por outro lado, Tartuce, Nunes e Almeida (2010), em estudo sobre a atratividade da carreira profissional docente no Brasil, empregaram o termo intrnseco e extrnseco para referir docncia. Assim, os fatores de ordem intrnseca, para as autoras, dizem respeito s atividades inerentes docncia. J os de ordem extrnseca contemplam as oportunidades no mercado de trabalho, influncia familiar e dos prprios docentes para que jovens queiram ser professor. As autoras tambm apresentaram um grupo chamado de fatores de ordem pessoal, concernente s realizaes pessoais propiciadas pelo ingresso no magistrio (prazer, amor, desejo, gostar) e identificao pessoal (talento, vocao, habilidade, aptido). A proposta de classificao deste estudo, que orientou a elaborao do instrumento de coleta de dados (um questionrio auto-aplicvel), levou em conta a classificao mais usual: fatores internos e externos em relao aos sujeitos, completadas pelas razes de escolha de curso, como mostra o Quadro 1.1. importante esclarecer que, aps a coleta de dados e o tratamento dos mesmos (incluindo tratamento estatstico, por meio de tabelas de contingncia e anlise de correspondncia mltipla42) modificaes foram feitas nesta classificao para anlise dos resultados.

Sobre os tratamentos estatsticos ver Captulo dois, Trilha Investigativa (Seo 2.3) e Aubin, Relvas e Pintor (2010). Sobre os agrupamentos de fatores, ver Captulo trs, referente aos resultados do estudo, na subseo 3.4.1, Viso geral dos dados sobre (no) ser professor, bem como o Apndice C Quadro C.3.1.

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A. Fatores externos aos sujeitos Neste grupo enquadram-se fatores referentes ao trabalho, carreira e profisso docentes e suas interaes com os contextos sociais. Diz respeito s estruturas salariais, estrutura de carreira, ao trabalho docente (suas condies, flexibilidade), percepo pblica de professores e do ensino e estrutura da educao inicial dos professores. As situaes polticas e econmicas esto em confluncia com o mercado de trabalho docente, que regulado principalmente pelo Estado, que por sua vez, est em interao com o contextos sociais e econmicos. B. Fatores internos aos sujeitos Relativos s caractersticas ou motivaes pessoais. Nesse grupo esto fatores que dizem respeito s caractersticas das pessoas que podem ingressar na docncia, o perfil da oferta de professores. Engloba as variveis sexo, idade, cor de pele, escolaridade; o background familiar, as motivaes pessoais (desejos, gostos, altrusmo), que podem colaborar para que ela ingresse ou no nessa carreira profissional. Esto relacionadas s variveis que podem identificar o capital cultural, escolar e econmico dos sujeitos. C. Razes de escolha do curso Considerou-se relevante criar um grupo para classificar fatores especficos referentes escolha pelos cursos de graduao para formao de professores, visto que se objetiva realizar estudo exploratrio entre ingressantes desses cursos.
Quadro 1.1 Classificao de fatores que incidem na atratividade do magistrio para a educao bsica, de acordo com literatura consultada

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A Figura 1.2 resume a Classificao elaborada:

Fatores que incidem na atratividade do magist magistrio

Fatores externos ao sujeito

Fatores internos ao sujeito

Razes de escolha do curso

Mercado de trabalho

Caracter Caractersticas do sujeito

Estruturas de carreira e salariais

Background familiar

Trabalho (condi (condies, flexibilidade

Motiva Motivaes pessoais

Profisso docente percep percepo p pblica de professores e do ensino

Figura 1.2 - Classificao dos fatores que incidem na atratividade do magistrio para a educao bsica, conforme produes consultadas

Para melhor compreenso da classificao, sero apresentadas explicaes encontradas para os termos carreira, profisso e trabalho docente - referentes aos fatores externos, sem, contudo, maiores pretenses de aprofundamento terico. preciso alertar que, apesar de serem tomados separadamente para efeitos explicativos, os trs esto intimamente relacionados. Carreira: A literatura sobre professores estuda a carreira docente com enfoque ora nas esferas administrativas - referindo-se s estruturas de carreira - ora na identidade do professor, preocupando-se com a carreira no sentido de trajetria profissional, realizada pelo indivduo, a qual colabora na formao de sua identidade. No enfoque das esferas administrativas, geralmente os estudos (principalmente os do campo da economia do trabalho) remontam s estruturas salariais da carreira do magistrio, s

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suas previses de benefcios, aposentadoria, tempo de servio, evoluo acadmica, forma de ingresso na docncia, entre outros elementos. Estatutos e planos de carreira estabelecem parmetros de como possvel delinear a vida profissional de um professor no campo administrativo: quanto ele poder receber aps determinado tempo empregado, quando poder se aposentar ou pedir remoo e quanto os professores devem ganhar em determinada regio. A carreira tambm diz respeito formao, condio de trabalho e continuidade de estudo. Bollmann (2010) afirma que carreira docente
Consiste no mecanismo de estmulo ao exerccio do magistrio e evoluo acadmico-cientfica. Pressupe indivduos preparados para o exerccio da profisso, portadores de ttulo compatvel com as necessidades do nvel de ensino a que o trabalho docente se destina. Vincula-se formao e s condies de trabalho, podendo assumir a avaliao de desempenho por mrito, sem ser submetida a critrios classificatrios de competitividade.

Profisso: Profisso como atividade especializada requer conhecimentos especficos para sua realizao. Conforme Pini (2010), isso implica em se ter [...] uma combinao estrutural de trs caractersticas tpicas: conhecimento credenciado mediante ttulos, autonomia no desempenho e prestgio, e reconhecimento social. Para melhor entender a ideia de profissionalizao, ilustrativo o modelo de anlise da profissionalizao docente proposto por Antonio Novoa (1986, p. 20), elaborado aps examinar a histria dos professores em Portugal. Por este modelo, grupos de professores esto cada vez mais profissionalizados quanto mais se aproximam das seguintes etapas (no necessariamente lineares): 1. Se eles exercem a atividade em tempo inteiro; 2. Se possuem licena oficial, que lhes atribui a condio de profissionais do ensino e lhes assegura controle e defesa do grupo; 3. Se seguem uma formao especfica e notavelmente extensa em instituio tambm especfica; e 4. Se participam de associaes profissionais. Trabalho: Conforme Dalila Andrade Oliveira (2010a) trabalho docente tem a ver com [...] todo ato de realizao no processo educativo. Assim, as anlises sobre trabalho docente buscam captar os sujeitos e suas relaes a partir da sua experincia, do seu fazer cotidiano, da intimidade do processo de trabalho.

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Vale atentar para o fato de que o trabalho de ensinar pode ocorrer independentemente da exigncia de formao, de carreira consolidada, dentro da instituio escola. Para Oliveira (2010a),
[...] o que define o trabalho docente no so a formao especfica e o estatuto profissional ou certificado que foi conferido ao sujeito, mas seu labor, sua experincia no processo educativo no lugar de quem educa ou contribui para.

A importncia de se explorar fatores referentes ao trabalho docente deve-se ao fato de este trabalho ter especificidades, pois, de acordo com Tardif e Lessard (2005), compreende-se que o mesmo [...] uma forma particular do trabalho sobre o humano, ou seja, uma atividade em que o trabalhador se dedica ao seu objeto de trabalho, que justamente um outro ser humano, no mundo fundamental da interao humana (p. 8). Oliveira (2010b) vem apontando que as reformas educacionais no Brasil, nas ltimas dcadas, tm impactado a gesto do trabalho da escola e, consequentemente, o trabalho dos professores e suas identidades, reverberando no que se compreende como funo destes trabalhadores. A pesquisadora, ao discorrer sobre o carter flexvel das ocupaes nos dias atuais, relata que os professores esto diante de uma ambivalncia:
Se por um lado as formas mais flexveis e autnomas de organizao do trabalho lhes trazem ganhos de autonomia e maior controle sobre suas atividades, por outro lado essa mesma organizao lhes retira poder e controle como um grupo profissional, medida que os demais sujeitos que participam da escola e do sistema se encontram agora investidos do poder de cobrar e exigir prestao de contas do que realizado no espao escolar (p. 32).

Na questo relativa ao trabalho docente, vale atentar-se a possveis alegaes para a no escolha do magistrio ligadas intensificao deste tipo de trabalho, intensificao que conforme Adriana Duarte (2010)
est registrada como tendncia do trabalho docente na atualidade, em vrias pesquisas, no importando o nvel ou as etapas, ou seja, est presente no trabalho dos professores na educao superior (graduao e ps-graduao) e na educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio).

Com o quadro-terico apresentado, bem como uma primeira classificao de fatores que potencialmente incidem na atratividade do magistrio, foi possvel elaborar um questionrio pr-teste para ser aplicado populao pesquisada. O prximo captulo trata das decises metodolgicas que culminaram na escolha dessa populao, detalha a elaborao e

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aplicao do questionrio, alm de explicar os tratamentos metodolgicos escolhidos para anlise dos dados.

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CAPTULO 2 TRILHA INVESTIGATIVA


O propsito deste captulo o de apresentar as decises metodolgicas para a elaborao e realizao da pesquisa de campo, bem como para o tratamento dos dados coletados. As resolues tomadas estiveram norteadas pelo carter exploratrio do estudo, que visa a proporcionar aproximao ou familiarizao com a temtica da atratividade do magistrio para a educao bsica, ainda pouco estudada no Brasil. Busca melhor precisar o problema, bem como levantar indicativos para estudiosos que pretendam desenvolver novas pesquisas da temtica. As decises relatadas so: como se deu a escolha da populao respondente do estudo, por qual instrumento de coleta se optou, como foi elaborado e os tipos de tratamentos que as informaes receberam. Por fim, tem-se uma breve descrio de como foram os preparativos para as aplicaes dos questionrios e o andamento dessa aplicao nas Faculdades ou Institutos, a fim de contribuir com futuras pesquisas que pretendam adotar desenhos de coletas semelhantes. As decises levaram escolha da seguinte populao com potencial para fornecer informaes pertinentes investigao: convocados em primeira chamada para matrcula no ano de 2010, nas carreiras43 de Licenciaturas em Pedagogia (So Paulo), Licenciatura em Fsica/Matemtica e no curso de Medicina (Faculdade de Medicina) da Universidade de So Paulo, presentes nas respectivas Faculdades ou Institutos nos dias determinados para efetivao da matrcula ou confirmao de interesse na vaga. A respeito do instrumento de coleta, escolheu-se o questionrio auto-aplicvel, previamente testado com licenciandos da FE-USP e alunos de cursos de graduao da USP que no tinham em seu curso a opo da licenciatura. Sobre o uso dos termos licenciatura e licenciandos, deve-se frisar que o mesmo ser usado para se referir tanto Pedagogia quanto aos cursos de Licenciatura em Fsica e Matemtica.

Conforme Manual do Candidato (FUVEST, 2009), a USP diferencia carreira de curso. Uma carreira pode ser composta por vrios cursos e, neste caso, o candidato deve assinalar suas prioridades de escolha. Por exemplo, a carreira 613 Engenharia na Escola Politcnica e Computao. Caso o ingressante optasse por ela, deveria, no dia da inscrio para o vestibular, escolher trs opes de cursos, colocando-os por ordem de prioridade de escolha. Dentre as possibilidades dessa carreira encontravam-se: Engenharia Civil e Engenharia Ambiental, Engenharia Eltrica, Engenharia de Produo, Engenharia Mecnica e Naval, entre outras. Em carreiras como a de Licenciatura em Fsica e Matemtica, nas quais existem quatro opes de cursos (Licenciatura em Matemtica diurno / noturno e Licenciatura em Fsica diurno/noturno), o candidato que no fosse convocado para sua primeira opo poderia, no dia da matrcula dos convocados em primeira chamada, apenas confirmar interesse na vaga e aguardar vaga disponvel em sua primeira opo de curso.

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Quanto ao tratamento dos dados, foi usada a Classificao Brasil, da Associao Brasileira das Empresas de Pesquisa (Abep), para verificar a classe econmica dos respondentes; e classificao da ocupao dos pais dos alunos baseada na Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO), elaborada pelo Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE). Tambm foram utilizadas as seguintes tcnicas estatsticas: anlise de contingncia, anlise fatorial e inferncia Bayesiana, que ajudaram a averiguar quais fatores demonstram ser mais influentes na inteno dos alunos de ser professores da educao bsica.

2.1 Decises metodolgicas As decises tomadas para a escolha do grupo pesquisado esto resumidas no Quadro 2.1, sendo posteriormente descritas com mais detalhes.

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Passo um Definio dos tipos de dados a serem coletados (Qual a fonte?) Usar somente dados disponveis sobre professores e licenciandos no Brasil ou coletar dados? Deciso: Aplicar questionrio prprio. Necessrio buscar informaes mais densas sobre gosto profissional, escolha de carreira, escolha de curso, nvel socioeconomico, entre outras variveis. Censos no disponibilizam essas informaes Passo dois Garantir validade dos dados Passo trs Consistncia das informaes Verificar se o vis seleo por exame vestibular (Fuvest) impossibilitaria o estudo. Quais as vantagens do vis para o estudo? H indicativos de que a problemtica da atratividade do magistrio para a ocorre nas Licenciaturas da USP? Passo quatro Exequibilidade

Garantir quantidade expressiva de dados.

Garantir a exequilidade da coleta de dados, delimitando a abrangncia do grupo escolhido.

Deciso: Verificar o desempenho de alunos no exame da Fuvest, Garantir boa coleta de dados. Garantir nota de corte do curso e renda familiar indicam alto ndice de adeso ao estudo. Para isso, aproximaes com problemas relativos atratividade do magistrio para a educao bsica. Continuar com ter bom controle da coleta. o grupo "ingressantes na USP". Intensificar discusso sobre escolha do curso e escolha pelo magistrio. Preferncia por situao onde respondentes j tivessem vivenciado situao de escolha profissional. Deciso: Baseando-se em experincias anteriores, fazer coleta com ingressantes da USP, no dia de matrcula. Apresenta essas caractersticas.

Delimitar a abrangncia pelos fatores tempo e espao (Fator tempo j definido: dois dias de coleta: matrcula dos ingressantes no ano de 2010).

Decises: - Tratar os respondentes como populao. Critrios para delimitao: 1) Escolher um curso da licenciatura para educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental: Pedagogia So Paulo e Pedagogia Ribeiro Preto. Pelo critrio espao: apenas Pedagogia So Paulo.

2) Escolher um curso de licenciatura para anos finais do ensino fundamental e ensino mdio, cuja disciplina seja uma das que mais necessitam de professores no Brasil: Licenciatura em Fsica/Matemtica, Licenciatura em qumica e Qumica (bacharelado e licenciatura) 3) Escolher um curso de graduao no voltado licenciatura: Medicina So Paulo, carreira mais diferenciada das licenciaturas. 4) Reduzir ao mximo o nmero de unidades para coleta de dados (institutos e faculades), por conta do critrio espao. Deciso: Cursos escolhidos: Pedagogia, Licenciatura em Fsica e Licenciatura em Matemtica e Medicina (Faculdade de Medicina).

Quadro 2.1 Decises metodolgicas

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2.1.1 Passo um: definio dos tipos de dados a serem coletados e do instrumento Os dados a ser coletados deveriam responder s principais perguntas do estudo: Quem e por que escolhe ser professor? Que fatores parecem influir no encaminhamento ou no ao magistrio? Para tanto, duas opes foram consideradas: trabalhar com dados de professores ou licenciandos obtidos por censos educacionais brasileiros ou trabalhar com questionrio prprio e conseguir informaes diretamente de licenciandos ou professores. As produes cientficas examinadas e embasadas nas estruturas de mercado docente (Captulo um Subseo 1.3.1) enfatizaram a importncia de estudos que exploram os fatores que afetam a deciso de um sujeito escolher a docncia como carreira, principalmente em relao a outras carreiras profissionais. Por outro lado, as produes sobre escolha do magistrio, ancoradas principalmente na sociologia, relatam a complexidade da escolha por uma carreira, que circunscrita histria e bagagem cultural do sujeito que a toma, sendo essa escolha raramente deliberada (Subseo 1.3.2). Em decorrncia da complexidade das escolhas profissionais e da necessidade de explorar fatores influentes na escolha pelo magistrio, optou-se por elaborar instrumento prprio para o estudo, do qual se poderia apreender razes da escolha do curso e do encaminhamento para o magistrio. Essa apreenso no seria possvel por dados de censos educacionais. Alm disso, a literatura consultada evidenciou a existncia de poucos estudos que apresentam as razes da no escolha pela carreira docente, o que se faz relevante para a compreenso da atratividade do magistrio para a educao bsica. Desconhecem-se censos que abrangem esse tipo de informao. O questionrio auto-aplicvel poderia revelar se pessoas que no se encaminharam docncia j pensaram em ser professores e por quais razes no so. A deciso pelo uso do questionrio auto-aplicvel foi fortalecida por este instrumento ter sido comumente utilizado nas pesquisas sobre atratividade do magistrio examinadas (Captulo um, Seo 1.4), visto que muitas delas tratavam ou divulgavam informaes de surveys com professores ou licenciandos.

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2.1.2 Passo dois: garantir a validade dos dados Optando-se por instrumento prprio para coleta de dados, algumas alternativas foram cogitadas para o recolhimento dos mesmos, tais como trabalhar com amostras de licenciandos em diversas faculdades ou universidades, aplicar questionrio para turmas de licenciandos ou professores, entre outras. De outro modo para garantir a qualidade e validade dos dados, seria necessrio efetuar uma boa coleta, com alto ndice de adeso pesquisa. Nesse sentido, seria preciso ainda ter controle sobre esse momento e contar com pessoas dispostas a responder o questionrio. A matrcula dos ingressantes nos cursos superiores da USP apresenta as caractersticas necessrias para uma boa coleta: curto perodo de tempo para o recolhimento dos dados (dois dias de matrcula), concentrao de respondentes em um mesmo espao (possibilitando maior controle da aplicao), salas de aulas ociosas que poderiam ser usadas pelos respondentes (poca de frias), respondentes com alta motivao para a matrcula (felizes por terem sido convocados para matrcula na USP). Tais caractersticas eram conhecidas por experincias anteriores na aplicao de questionrios para ingressantes da USP, feita pelo Centro de Estudos e Pesquisas em Polticas Pblicas de Educao da USP (Cepppe) nos anos 199044 (OLIVEIRA et al., 1996). O estudo do Cepppe obteve alto ndice de respondentes. Alm disso, o momento dia da matrcula significa que os ingressantes acabaram de passar por um processo de escolha profissional, quando fizeram a inscrio para o exame da Fundao Universitria para o Vestibular (Fuvest). Nos dias de matrculas tambm seria possvel buscar informaes de pessoas que no optaram por um curso de licenciatura. Assim, decidiu-se coletar dados de ingressantes da USP nos dias de matrcula, para garantir a qualidade e validade dos dados. 2.1.3 Passo trs: garantir consistncia das informaes O fato dos alunos da USP terem obtido as melhores classificaes no exame da Fuvest (um dos mais concorridos do pas) para ingresso em seus cursos um vis para o estudo. Por isso, as seguintes dvidas precisariam ser respondidas para se ter dimenso do vis: o perfil daqueles que ingressam nas licenciaturas da USP costuma ser igual ao dos licenciandos do

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Fiz iniciaes cientficas vinculadas a projetos do Cepppe, inclusive sobre a trajetria profissional de egressos da USP, culminando na realizao de meu Trabalho de Complementao de Curso (TCC) sobre a atratividade da carreira docente entre estudantes do curso de pedagogia da referida universidade.

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Brasil? Em que medida? Costumam ser selecionados apenas estudantes das mais altas faixas de renda familiar nessas carreiras? Quantos esto nessas faixas? Para responder as perguntas, foram levantadas informaes disponibilizadas pela Fuvest sobre o perfil de ingressantes nos anos antecedentes coleta (2009, 2008 e 2007). A explorao foi feita principalmente nas carreiras de Pedagogia e Licenciatura em Fsica/Matemtica, a princpio aventadas para responder o questionrio no ano de 2010. Sobre o sexo dos ingressantes, as informaes reunidas sinalizaram que costuma ser maior a quantidade de mulheres matriculadas na Pedagogia (educao infantil e primeiros anos do ensino fundamental) em comparao com as Licenciaturas em Fsica/Matemtica (anos finais do ensino fundamental e ensino mdio) (Figura 2.1). 2007
1 20 1 00 80 60 40 20 0 P Mat/fis Total M H

2008
1 20 1 00 80 60 40 20 0 P Mat/fis Total M H
40 20 0 P 1 20 1 00 80

2009

M 60 H

Mat/fis

Total

Vagas: Pedagogia (P): 180; Licenciatura em Fsica e Matemtica (Mat/Fis):260; e total de vagas de carreiras da USP (Total): 10.302 em 2007, 10.402 em 2008 e 10.546 em 2007. Para cada grupo, o percentual de respondentes superou 97%.

Fonte: Fuvest Figura 2.1 - Distribuio dos convocados por sexo nas carreiras Pedagogia e Licenciatura em Fsica/Matemtica em primeira chamada para matrcula na USP anos 2007, 2008 e 2009

No Brasil, em 2007, as mulheres compunham a grande maioria nos grupos de professores das creches e das pr-escolas (97%) (Grfico 2.1), tal como a Pedagogia da USP nos anos analisados (por volta de 80%).

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Fonte: MEC/Inep/Deed. (BRASIL, 2009b). Grfico 2.1 Professores das etapas da educao bsica segundo o sexo Brasil 2007

A respeito do sexo dos ingressantes na carreira Licenciatura em Fsica/Matemtica da USP (2007, 2008 e 2009), verifica-se porcentagem muito prxima dos participantes dos cursos de fsica no Enade (2005): 71,3% (GATTI; BARRETO, 2009)45. Quanto ao perfil socioeconmico dos ingressantes nas licenciaturas da USP, verificouse que os matriculados em 2009 nos cursos de Licenciatura em Fsica/Matemtica e Pedagogia eram procedentes de diversas camadas socioeconmicas, e no somente das de maior renda familiar, embora houvesse concentrao nas camadas mdias, como mostra o Grfico 2.2.

O estudo considerou apenas as respostas dos estudantes que afirmaram desejar ou estar em dvida quanto a ser professor, j que muitos cursos participantes oferecem, alm da licenciatura, formao tecnolgica ou bacharelado. (GATTI; BARRETO, 2009, p. 157)

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30%

25%

20%

15%

Pedagogia Licenciatura em Matemtica/Fsica

10%

5%

0% Inferior a um Entre 1 e 2 Entre 2 e 3 Entre 3 e 5 Entre 5 e 7 Entre 7 e 10 Entre 10 e 14 Entre 14 e 20 Acima de 20

salrios mnimos

Total de respondentes: 178 de 180 (98,9%) O valor do salrio mnimo brasileiro, no segundo semestre de 2008, quando os candidatos fizeram inscrio para a Fuvest 2009 era de R$ 415. Fonte: Fuvest Grfico 2.2 Ingressantes das carreiras Licenciatura em Fsica e Matemtica e Pedagogia, chamados para primeira matrcula na USP em 2009, conforme renda familiar

Para no se ater ao ano de 2009, foi comparada a renda familiar dos ingressantes nas carreiras Pedagogia e Licenciatura em Fsica/Matemtica de 2003 a 2007 (Apndice B Grficos B.1 e B.2)46. As comparaes revelaram que, apesar de os alunos estarem distribudos por todas as camadas, havia concentrao nas camadas mdias. Referente ao desempenho dos alunos no exame da Fuvest em 2009, os convocados para matrcula em cursos exclusivamente de Licenciaturas da USP do campus So Paulo47 obtiveram as mdias mais baixas no exame (comparao entre carreiras com mais de 100 vagas). Entre os cinco cursos ou carreiras com as mdias mais baixas (0 a 100 pontos possveis) encontraram-se:

Esse procedimento foi tomado porque, em 2009, o questionrio socioeconmico da Fuvest mudou a pergunta sobre renda familiar, dificultando comparaes com outros anos. 47 A excluso das carreiras da USP Leste na anlise se deu por estas terem sido criadas h poucos anos, algumas pioneiras e, em muitos casos, com um currculo inovador. Contudo, ainda que se reconhea a importncia de iniciativas como esta, h indicativos de que, justamente pela inovao das carreiras, seus formados vm encontrando dificuldades em se inserir profissionalmente, como ilustrado pelo jornal O Estado de S.Paulo, ao anunciar que Formandos das primeiras turmas de graduao da USP Leste enfrentam problemas para trabalhar nas reas de especializao em que se formaram. Alguns dos cursos [...] concedem diplomas que ainda no so reconhecidos por conselhos profissionais [...] (OS CURSOS, 2010).

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1) a carreira de Licenciatura em Geocincias e Educao Ambiental (28,25); 2) o curso de Licenciatura em Matemtica - noturno (33,99); 3) a Licenciatura em Fsica (34,66) (diurno e noturno); 4) o curso de Pedagogia noturno (35,33); 5) e a Licenciatura em Matemtica - diurno (36,83). A carreira com a mdia mais alta foi Medicina, com 81,9, seguida por seis cursos da carreira Engenharia, cujas mdias oscilaram entre 76,29 a 68,54. Os dados explorados, desta forma, indicaram que a maioria dos sujeitos que pleiteam licenciaturas na USP constituda de pessoas com menor poder aquisitivo e com pior desempenho na prova da Fuvest em relao aos de outras carreiras dessa universidade. Os estudos sobre atratividade do magistrio examinados reiteram que a busca pela docncia no Brasil (LOUZANO et al., 2010) e em muitos pases (OCDE, 2006) efetuada por pessoas com menor renda e com pior desempenho escolar em relao aos de outras carreiras. Deste modo, tratando-se de comparaes entre as prprias carreiras da USP, situao similar foi obtida e, por isso, a deciso de convidar os ingressantes das licenciaturas da USP e de outras carreiras para responderem o questionrio foi mantida.

2.1.4 Passo quatro: garantir exequibilidade da coleta de dados Definida a coleta de informaes de ingressantes em cursos que formam professores da educao bsica e de ingressantes que no haviam optado por um curso que oferecesse licenciatura na USP, outras decises deveriam ser tomadas a fim de tornar exequvel a coleta de dados, quais sejam: - Em quais Faculdades ou Institutos se daria a aplicao dos questionrios, visto que a matrcula ocorre em todas as unidades da USP ao mesmo tempo, demandando certa quantidade de pesquisadores de campo?; - Quantos e quais cursos convidar tendo em vista essa realidade?; - Seria feita amostragem ou os respondentes seriam tratados como populao? Resolveu-se que o estudo deveria contar com dados de ingressantes de licenciaturas de cursos de professores para atuao em toda a educao bsica, e isso implicaria convidar necessariamente um curso de Pedagogia da USP. No caso da educao infantil e primeiros anos do fundamental, seriam includos os cursos de Pedagogia do campus So Paulo e do

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campus de Ribeiro Preto. Optou-se pela carreira Pedagogia campus So Paulo, pois se tomou como critrio de seleo cursos apenas da cidade de So Paulo, pela inviabilidade de disponibilizar pesquisadores de campo em cidades do interior. A outra licenciatura deveria estar voltada para os anos finais do ensino fundamental e mdio, restando, assim, as seguintes carreiras48: - Licenciatura em Fsica/Matemtica (campus de So Paulo); - Licenciatura em Qumica (campus de So Paulo); - Bacharelado e Licenciatura em Qumica (campus de So Paulo); - Licenciatura em Geocincias e Educao Ambiental (campus de So Paulo); - Licenciaturam em Cincias da Natureza (campus de So Paulo - USP Leste); - Bacharelado e Licenciatura em Biologia. As carreiras de Geocincias e Educao Ambiental e Cincias da Natureza foram excludas, pois os cursos tm passado por questionamentos quanto aos seus objetivos de formao, alm das dificuldades de insero profissional de seus egressos (ver Nota de rodap nmero 47, Subseo 2.1.3). Tambm decidiu-se por excluir os cursos que oferecem bacharelado e licenciatura no ingresso (Bacharelado e Licenciatura em Qumica e Bacharelado e Licenciatura em Biologia), pois seria mais difcil apreender se o ingressante teria optado pelo curso para ser professor ou para insero profissional em outras reas. Por fim, a Licenciatura em Qumica foi excluda por apenas oferecer curso no perodo noturno. A Licenciatura em Fsica/Matemtica poderia trazer maior riqueza de dados pela oferta do curso nos perodos noturno e diurno. A deciso pela Licenciatura em Fsica/Matemtica foi reforada pelo fato de essas disciplinas serem as que mais necessitam de professores no Brasil. Desta forma, as carreiras selecionadas foram: Pedagogia campus So Paulo e Licenciatura em Fsica/Matemtica, sendo que esta ltima possui quatro cursos (Licenciatura em Matemtica diurno, Licenciatura em Matemtica noturno, Licenciatura em Fsica diurno e Licenciatura em Fsica noturno). O curso que no possui licenciatura escolhido foi o da Medicina da USP, porque seus ingressantes costumam ter o melhor desempenho no exame da Fuvest, esto nas mais altas faixas de renda familiar, alm de a profisso mdico ser altamente prestigiada, situao oposta a do magistrio da educao bsica (ver Captulo um).
Para ingresso em licenciaturas como geografia, histria, portugus necessrio ingresso no bacharelado.
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Por fim, levando em conta a possibilidade de todos os ingressantes presentes no dia da matrcula receberem o questionrio, optou-se por considerar os respondentes uma populao, no havendo necessidade de compor amostras nos cursos. 2.2 O questionrio Para elaborao do questionrio, foram listadas as principais variveis que se mostravam mais influentes na atratividade do magistrio, conforme estudos consultados. As variveis foram dividas em trs eixos temticos, compondo trs blocos do questionrio: - Perfil Socioeconmico; - Razes de Escolha do Curso; e - Pretenses quanto escolha do magistrio. No primeiro bloco, Perfil Socioeconmico, encontram-se variveis como renda, sexo, idade, escolaridade dos pais. Os estudos examinados, dos mais atuais aos mais antigos, como os de Pereira (1969) e Gouveia (1965), apontaram que essas variveis so importantes para explicar encaminhamentos docncia e aos cursos de formao de professores. Para mapear renda, usou-se o Critrio de Classificao Econmica Brasil da Abep, que estima o poder de compra das pessoas e famlias urbanas. A Abep enfatiza que o critrio no tem pretenso de classificar a populao em classes sociais49. Tambm foram includas perguntas sobre ocupao e escolaridade dos pais, na tentativa de apreender influncia familiar e das bagagens cultural e escolar dos sujeitos na escolha do curso e em querer ser professor. Ainda, esse bloco serve para coletar fatores da (no) atratividade da carreira docente do ponto de vista dos estudos sobre mercado de trabalho. Estar trabalhando ou no, ter como ser sustentado ou se sustentar durante a vida acadmica, ter ou no filhos, morar sozinho ou em famlia, entre outros, podem ser informaes que ajudam a compreender a atratividade das carreiras para esses ingressantes em termos de custos de oportunidade. O bloco Razes de Escolha pelo Curso foi elaborado com o propsito de distinguir quanto o respondente desejou50 o ingresso no curso para ser professor. Nesse caso, importante discriminar quanto peso os respondentes concedem para as razes relativas a um curso de licenciatura (por exemplo, gosto pela rea de educao, para ser professor) e
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A classificao da Abep e o sistema de pontos so encontrados na pgina eletrnica da Abep: http://www.abep.org/novo/Content.aspx?ContentID=139) 50 Desejar no deve ser entendido no sentido da psicanlise, apenas o da vontade de ser professor.

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para as razes que poderiam para justificar a escolha de qualquer outro curso superior da USP (para ingressar na ps-graduao e seguir carreira acadmica). Para obter a discriminao esperada, as razes so apresentadas em escala likert. O terceiro bloco, Pretenses quanto escolha do magistrio, tem o objetivo de identificar trs grupos de ingressantes: 1) os que pretendem ser professores logo no ingresso do curso; 2) os que no querem ser professores 3) e os que apresentam dvidas sobre a carreira docente ou seriam professores sob algumas condies. So posteriormente mapeados, para cada grupo por curso, os fatores que podem influir positivamente ou negativamente para a escolha desta carreira. As respostas para as perguntas sobre o desejo de ser professor e de no ser foram tambm elaboradas em scores e destacam razes apontadas pela literatura e pelos licenciandos do pr-teste como influentes para a escolha ou no pelo magistrio. Neste sentido, o questionrio apresenta alternativas referentes ao grupo de fatores que incidem na atratividade do magistrio, classificados a partir da literatura consultada (Ver Captulo um Subseo 1.4), quais sejam: - Fatores internos aos sujeitos; - Fatores externos aos sujeitos: relativos carreira profissional docente; O bloco trs conta ainda com perguntas referentes ao salrio de reserva, ou seja, por qual valor o respondente aceitaria trabalhar como professor. A ltima pergunta idntica a feita por Gouveia (1965), pergunta que, muito provavelmente, ofereceu elementos para que a estudiosa se debruasse na compreenso do lugar social das participantes de seu estudo. Ao perguntar s normalistas: Se voc tivesse meios e inteira liberdade de escolha, qual ocupao ou profisso gostaria de seguir?, Gouveia descobriu que o curso normal era feito por uma grande quantidade de moas que no tinham a inteno de ser professora. Vale lembrar que as mais pobres, com pior desempenho escolar e de famlias que tinham ocupaes manuais, eram as mais propensas a seguir a docncia. Por fim, uma pergunta aberta veio ao final do questionrio com a pretenso de conhecer a representao dos ingressantes a respeito da carreira e da profisso docentes. Para os ingressantes do curso de medicina foi mantido o formato do questionrio. No entanto, as respostas em escala likert foram retiradas, visto que, por no escolherem a profisso docente, no haveria porque darem peso de influncia nesse quesito. Alm disso, foi excludo o bloco de perguntas sobre a escolha do curso, por no ser objeto deste estudo saber o que os levaram a optar pela medicina.

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O questionrio e um plano elaborado para a coleta de dados foram avaliados pelo Comit de tica da FE-USP, a fim de averiguar se os mesmos respeitavam princpios ticos, prevendo, por exemplo, o sigilo dos respondentes e a manifestao de seu livre consentimento para responder o questionrio. Com aval para a aplicao dos questionrios emitido pelo Comit de tica, a primeira verso do instrumento foi pr-testada. Com consentimento de uma turma de licenciandos da FE-USP de determinada disciplina e tambm da docente responsvel, 62 questionrios foram preenchidos. Durante a aplicao fizeram-se registros de dvidas e sugestes dos alunos, alm de ser anotado o tempo de preenchimento do questionrio. Um grupo de 20 pessoas, graduandos de cursos da USP no voltados formao de professores da educao bsica (bacharelado em fsica e matemtica, histria, biologia e msica), participantes de um curso de ingls da USP, responderam o questionrio elaborado para o curso de medicina. Os mesmos procedimentos quanto aos registros de dvidas e tempo foram tomados nessa aplicao. 2.3 Tratamento dos dados A porcentagem de questionrios respondidos superou 93% em todos os cursos, conforme mostra a Tabela 2.1.
Tabela 2.1 - Nmero total de respondentes do estudo
Vagas oferecidas nas carreiras Presentes nos dias da matrcula Convocados presentes em relao ao total de vagas 91% 76% 77% 97% 86% Questionrios respondidos Porcentagem de questionrios respondidos em relao aos presentes no dia da matrcula 100% 98,80% 93,50% 95,88% 96,78%

Carreiras

Licenciatura em Matemtica Licenciatura em Fsica Pedagogia Medicina USP Total

150 110 180 175 615

136 84 139 170 529

136 83 130 163 512

O nmero de respondentes para cada item pode alterar, pois um pequeno nmero de respostas estavam incoerentes, rasuradas ou em branco. Para conhecer fatores incidentes na atratividade do magistrio para a educao bsica na populao do estudo, optou-se por duas etapas para tratamentos dos dados: a primeira de

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carter qualitativo, a qual busca trazer tona o perfil dos ingressantes, bem como variveis que parecem influir no desejo pelo magistrio; a segunda de carter quantitativo, quando os dados so tratados estatisticamente. Os seguintes passos foram tomados para cumprir as duas etapas: 1) descrio do perfil dos alunos, evidenciando a atratividade do curso, ou seja quem escolhe um curso de licenciatura da USP e quais as razes para faz-lo. Essa primeira parte tem a proposta de discriminar quanto a escolha se deu pelo curso e quanto se deu pela vontade do ingressante querer ser professor; 2) considerando que quem escolhe um curso de licenciatura no necessariamente quer ser professor, faz-se descrio dos grupos de ingressantes que querem ser professores; dos que no querem ser; dos que seriam sob algumas condies ou tm dvidas, por curso. Nessa etapa, busca-se trazer tona as variveis que mais parecem se diferenciar no encaminhamento ao magistrio; 3) verificar se as variveis que mais se diferenciam nas etapas 1 e 2 explicam significativamente o encaminhamento ou no ao magistrio, por testes estatsticos. Ocupao dos pais Na primeira etapa, de carter qualitativo, a ocupao dos pais foi analisada a partir de classificao baseada na Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO) (cuja elaborao e responsabilidade so do MTE).51 A referida classificao prope 10 Grandes Grupos (GG) de ocupaes, de acordo com as competncias necessrias para o desenvolvimento das atividades exigidas pela ocupao (Quadro 2.2).

De acordo com o Ministrio do Trabalho e Emprego (BRASIL, 2011), a CBO um documento que reconhece, nomeia e codifica os ttulos e descreve as caractersticas das ocupaes do mercado de trabalho brasileiro. Em 2002, foi apresentada nova verso para a CBO com novos agrupamentos, elaborados aps profundo trabalho de vrios rgos e universidades como USP, Unicamp e UFMG que fizeram vrias pesquisa de campo. Ocupao para a CBO a agregao de empregos ou trabalhos similares quanto s atividades realizadas. Os conceitos que sustentam a CBO so o de emprego e o de competncia mobilizadas para o emprego ou atividades. Emprego entendido como conjunto de atividades desempenhadas por uma pessoa.

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Foras Armadas, Policiais e Bombeiros Militares Membros superiores do poder pblico, dirigentes de organizaes de interesse pblico e de empresas e gerentes 2 Profissionais das cincias e das artes 3 Tcnicos de nvel mdio 4 Trabalhadores de servios administrativos 5 Trabalhadores dos servios, vendedores do comrcio em lojas e mercados 6 Trabalhadores agropecurios, florestais, da caa e pesca 7 Trabalhadores da produo de bens e servios industriais 8 Trabalhadores da produo de bens e servios industriais 9 Trabalhadores de manuteno e reparao Fonte: Ministrio do Trabalho e Emprego (BRASIL, 2011) Quadro 2.2 - Grandes Grupos da Classificao Brasileira de Ocupao

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A CBO foi tomada como referncia para anlise da ocupao dos pais dos ingressantes, porque discrimina atividades realizadas em diferentes espaos do mercado de trabalho em geral, entre elas: construo civil, indstria, comrcio, escritrios, agricultura e pecuria (ver Anexo A Quadro 2.1). As adaptaes necessrias para o estudo foram: a unio dos grupos sete e oito, que embora apresentem diferenas, englobam trabalhadores que fabricam bens, operam e mantm equipamentos, sejam eles estacionrios ou mveis52 (BRASIL, 2011); e a criao do grupo dona de casa e aposentados. O grupo aposentados no foi considerado para anlise, pois no se soube a verdadeira ocupao do pai ou da me, o que no acarretou perdas, uma vez que sua porcentagem foi muito pequena. O pressuposto para o uso da CBO o de que a mesma poderia trazer pistas da bagagem cultural, capital cultural constitudo 53 ou, nos termos de Bourdieu, do capital cultural e simblico dos ingressantes, os gostos, herdados dos pais, no seio da famlia.

A CBO (BRASIL, 2011) refere que no GG 7 foram agrupados os trabalhadores de sistemas de produo que tendem a ser discretos e que lidam mais com a forma do produto do que com o seu contedo fsico-qumico (...). No GG 8 agruparam-se os trabalhadores de sistemas de produo que so ou tendem a ser contnuos (qumica, siderurgia, entre outros). E, finalmente no GG 9 foram classificados os trabalhadores de manuteno e reparao. 53 Conforme Nogueira e Nogueira (2002, p. 21), do ponto de vista de Bourdieu, o capital cultural constitui (sobretudo, na sua forma incorporada) o elemento da bagagem familiar que teria o maior impacto na definio do destino escolar. A Sociologia da Educao de Bourdieu se notabiliza, justamente, pela diminuio que promove do peso do fator econmico, comparativamente ao cultural, na explicao das desigualdades escolares. Em primeiro lugar, a posse de capital cultural favoreceria o desempenho escolar na medida em que facilitaria a aprendizagem dos contedos e cdigos escolares. As referncias culturais, os conhecimentos considerados legtimos (cultos, apropriados) e o domnio maior ou menor da lngua culta, trazidos de casa por certas crianas, facilitariam o aprendizado escolar na medida em que funcionariam como uma ponte entre o mundo familiar e a cultura escolar.

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Tratamentos estatsticos As informaes provenientes dos questionrios foram lanadas em um banco de dados entregue ao Centro de Estatstica Aplicada do IME-USP (CEA-USP) para passar por testes estatsticos. Como anunciado, a finalidade do tratamento foi a de avaliar a significncia dos dados, principalmente dos fatores que a anlise qualitativa sinalizou como mais importantes para a atratividade do magistrio no grupo estudado. O CEA um centro pelo qual os professores do curso de Estatstica do IME prestam servios de consultoria e assessoria em estatstica aplicada, juntamente com alunos do ltimo ano do curso. A anlise gratuita, e para obt-la, deve-se submeter o projeto de pesquisa para avaliao de sua exequibilidade e objetivos do tratamento. Devido demanda, feita seleo dos projetos aps a avaliao dos mesmos. Ao trmino das anlises estatsticas, elaborado um relatrio detalhado. No caso deste estudo, a anlise foi feita pela Profa. Dra. Elisete Aubin e pelos alunos do ltimo ano do curso de estatstica do IME-USP, Carlos Relvas e Diego Pintor (2010). Os estatsticos usaram as seguintes tcnicas para tratamento: - Anlise da correspondncia mltipla: tcnica descritiva aplicada a dados qualitativos. Pode permitir a visualizao das relaes entre categorias de diferentes variveis. Nesse tipo de anlise foram verificadas, por mapa de correspondncia, a correspondncia entre as varveis: curso, classe social e desejo pelo magistrio; - Anlise fatorial, cujo objetivo principal explicar a correlao ou covarincia entre um conjunto de variveis, em termos de um nmero limitado de variveis no-observveis. Essa anlise foi usada na questo 2054, a qual oferecia leque de respostas com gradao de influncia. Por meio dessa anlise, pde-se verificar a adequao da classificao das respostas (variveis respostas) em determinados grupos de fatores; - Inferncia Bayesiana: que faz uso de evidncias ou observaes novas na atualizao da probabilidade de que uma hiptese seja verdadeira. A finalidade dessa inferncia foi a de estudar a probabilidade de um indivduo querer ser professor em relao s variveis consideradas importantes durante a anlise descritiva.

Pergunta: Quais as razes que o/a levou a optar pelo curso de licenciatura na inscrio da Fuvest? Considerando 0 para nenhuma influncia e 5 para muita influncia, expresse sua considerao sobre o grau de influncia dos fatores abaixo, assinalando o nmero correspondente.

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2.4 Coleta de dados: organizao e aplicao do questionrio A coleta de dados foi cuidadosamente planejada para assegurar mxima adeso dos respondentes e qualidade dos dados. O primeiro encaminhamento foi o de solicitar autorizao dos responsveis dos Institutos e Faculdades, com envio de cpias do questionrio e do parecer do Comit de tica da FE-USP. Alm dos coordenadores de cada curso, os questionrios foram enviados s comisses de alunos de cada unidade, responsveis pela semana de recepo de calouros e seus respectivos Centros Acadmicos. A entrega em mos dos questionrios e documentao nas unidades da USP tambm foi oportuna para obter informaes sobre como costuma ser o dia da matrcula em cada Faculdade/Instituto. Isso possibilitou levantar possveis fatores intervenientes na coleta, assim como planejar a organizao da mesma. Para organizar a aplicao dos questionrios, entregando-os aos calouros, ouvindo suas dvidas, orientando-os e explicando os objetivos do estudo, foram convidados colegas da ps-graduao, da graduao e uma professora da educao bsica, com experincia em pesquisa de campo55. A seguir so descritas as principais ocorrncias da coleta. Pedagogia Os responsveis pela matrcula e recepo aos calouros da Pedagogia foram contatados com facilidade. Isso provavelmente ocorreu por eu ter sido aluna da FE-USP, conhecer os professores responsveis pela Comisso de Graduao, funcionrios da Seo de Alunos e diretores do Centro Acadmico, alm de j existir uma cultura de aplicao de questionrios aos ingressantes, decorrentes dos estudos do Cepppe. Houve apoio de todos os envolvidos, os quais disponibilizaram sala de aula exclusiva (em frente ao local da matrcula) para os ingressantes preencherem o questionrio.

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Os colaboradores na coleta foram: Ananda Grinkraut (aluna de ps-graduao em educao da Unicamp); Claudia Oliveira Pimenta, Danilo Cardoso, Nathalia Cassettari, Rosilene Vieira, Vanda Ribeiro (aluno e alunas do programa de ps-graduao em educao da FE-USP), Aline Nicodemo e Rassa Chappaz (alunas de graduao da FE-USP, membros do grupo de iniciao cientfica do Cepppe e do Gepave), Mauricio de Rosa Trotta (aluno de ps-graduao da Faculdade de Medicina da USP) e Llian Frana Leme (professora da educao bsica).

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A coleta contou com duas pesquisadoras, alunas da faculdade que se revezaram durante os dois dias. Licenciatura em Fsica Igualmente Pedagogia houve facilidade em contatar os responsveis pela matrcula dos ingressantes no Instituto de Fsica (IF-USP). O Centro Acadmico colaborou na reserva de uma sala exclusiva, ao lado das salas de matrcula, para preenchimento do questionrio. O papel do Centro Acadmico foi de suma importncia para que os veteranos convidassem os calouros para as festividades somente aps a participao na pesquisa. Os diretores do Centro Acadmico tambm mantiveram contato com os professores do IF-USP, coordenadores da semana da matrcula na reunio da Comisso de Graduao, quando foi acertada a organizao da coleta de dados. Nos dias da matrcula, os veteranos e funcionrios do Instituto orientaram os ingressantes a se dirigirem sala da coleta, onde era efetuado o convite para a participao no estudo, bem como foram dadas as explicaes do mesmo. Estiveram presentes, durante a coleta, trs pesquisadores que se revezaram durante os dias de matrcula. Licenciatura em Matemtica No IME-USP, os alunos veteranos, do Centro Acadmico e da Atltica formam um Comit de Trote, o qual tem grande parte da responsabilidade pela organizao da matrcula, juntamente com os funcionrios da Seo de alunos do Instituto. So os alunos que recepcionam os calouros numa espcie de gincana, propondo atividades em salas de aula. Em uma sala havia palestra, enquanto outras eram usadas para preenchimento e entrega de documentos. Em uma delas, foram aplicados os questionrios. Todos os veteranos deste comit apoiaram o estudo e cuidaram para que nenhum ingressante deixasse de ter em mos o questionrio. Os alunos do comit ajudaram na entrega e no recolhimento dos questionrios e no encaminhamento dos alunos, com dvidas no preenchimento do instrumento aos pesquisadores e na checagem peridica do total de respondentes. Vale registrar que, apesar de haver tal preocupao, os mesmos no fizeram qualquer interferncia na coleta que pudesse enviesar as respostas.

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Medicina Aps muitas tentativas de contato com alunos veteranos do curso e da Comisso de Graduao, responsvel naquele local pela matrcula, soube-se por um aluno diretor da Associao Atltica da Medicina que, nos dias da matrcula, o assdio dos veteranos aos calouros costuma ser bastante intenso. O aluno sugeriu que as informaes fossem coletadas pelos prprios pesquisadores, que poderiam fazer oralmente as perguntas aos calouros. Ele alertou para a possibilidade de se obter poucos dados. Algumas semanas depois, em resposta a um dos correios eletrnicos enviados ao Centro Acadmico, uma aluna diretora agendou reunio na Faculdade de Medicina para ouvir a proposta do estudo, bem como me mostrar o local onde era realizado o procedimento da matrcula. Conforme o relato da aluna, a matrcula dos convocados costuma ocorrer dentro da sala da Seo de Alunos da Faculdade, sendo a documentao entregue e preenchida em p pelos ingressantes. comum, nas primeiras horas do primeiro dia da matrcula, a formao de fila na entrada da referida seo, quando praticamente todos os convocados costumam comparecer para efetu-la. Ela ratificou a informao sobre o assdio intenso dos veteranos e fez algumas sugestes: chamar muitos pesquisadores nas primeiras horas da matrcula, fazer um questionrio resumido ou que coubesse em poucas pginas (caso contrrio poderia haver desinteresse dos calouros), tentar abordar os ingressantes antes dos veteranos e utilizar pranchetas. Sobre esta ltima sugesto, ela contou que outras pesquisas j haviam sido realizadas nestes moldes com relativo sucesso. A fim de enquadrar a pesquisa na realidade por ela apresentada, tratou-se de formatar o questionrio para a Medicina em poucas pginas e permitir que ele pudesse ser virado nas prprias pranchetas, as quais foram levadas por quatro pesquisadores que estiveram presentes ao mesmo tempo nas primeiras horas da matrcula. Os pesquisadores relataram que o trabalho da coleta foi bastante intenso e, em muitos momentos, eles pediam para que os veteranos aguardassem o preenchimento do questionrio pelos calouros para depois abord-los. Apesar desses fatores intervenientes, os pesquisadores conseguiram conversar com os ingressantes antes dos veteranos e, como a fila da matrcula era demasiada longa, os respondentes tiveram tempo para preencher o questionrio.

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Praticamente todos os convocados estiveram presentes nas primeiras horas do primeiro dia de matrcula e, ao fim deste, s faltavam sete convocados que compareceram no dia seguinte. O alto ndice de adeso ao estudo, tendo a maioria das perguntas dos questionrios respondidas, inclusive com boa elaborao da resposta da ltima pergunta, indicaram que a coleta de informaes foi eficiente e que os fatores que poderiam incidir negativamente nas respostas no intervieram de forma significativa. Os pesquisadores tambm relataram que boa parte, apesar do tumulto, estava concentrada no questionrio, dirigindo-se a eles quando surgidas dvidas. O expressivo ndice de adeso e as poucas respostas incoerentes ou inconsistentes permitiram dar um bom panorama do perfil dos ingressantes bem como fazer anlise dos mesmos, como ser observado no prximo captulo.

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CAPTULO 3 - RESULTADOS
A proposta deste estudo, como j anunciada, explorar fatores concernentes atratividade do magistrio para a educao bsica entre ingressantes de cursos superiores da USP. Reitera-se que seus resultados oferecem indicativos que contribuem para esclarecer o problema tratado, no sendo possvel fazer generalizaes a partir deles, visto que os dados explorados so provenientes de uma populao bem definida (da qual no foram extrados elementos segundo algum plano amostral) e, portanto, no representa qualquer pas, estado, municpio, rede de ensino ou outros grupos. Nem, tampouco, os resultados permitem fazer generalizaes para ingressantes dos mesmos cursos em anos antecedentes ou posteriores ao estudado. Neste captulo, apresentam-se quais fatores evidenciam ser mais influentes no desejo pelo magistrio na populao pesquisada, luz dos dados coletados por meio de questionrio, complementados por informaes divulgadas pela Fuvest. Para tanto, primeiramente feita descrio dos dados, realando as variveis ou fatores que parecem mais incidir no (des)interesse pelo magistrio. Em seguida, so apresentadas anlises estatsticas, cuja finalidade foi a de verificar se estatisticamente algumas variveis destacadas influenciam no desejo pelo magistrio. O captulo inicia-se com a caracterizao da populao pesquisada e das razes de escolha do curso. Em seguida, trata da opo (ou no) pela carreira profissional docente por parte dos ingressantes de cada licenciatura (Pedagogia, Licenciatura em Fsica e Licenciatura em Matemtica). Refora-se que, ao se mencionar licenciatura, a Pedagogia est includa. Depois, aborda a no escolha da carreira profissional docente para os alunos da Medicina. Por fim, desvela os fatores que influem na atratividade do magistrio na populao pesquisada.

3.1 Caracterizao da populao As informaes sobre quem so os respondentes do questionrio esto organizadas em: a) desempenho no exame (vestibular Fuvest); b) escolarizao anterior; c) idade; d) situao socioeconmica e; e) background familiar.

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a) Desempenho no exame (vestibular Fuvest) As informaes coletadas sobre o desempenho dos matriculados nas carreiras de Licenciaturas em 2010, disponveis na pgina eletrnica da Fuvest, mostram pior desempenho dos ingressantes nas licenciaturas em relao aos de outros cursos, pois as carreiras56 de Pedagogia e Licenciatura em Fsica e Matemtica esto entre as que obtiveram menor pontuao no exame em relao ao conjunto de todos os matriculados nos cursos do campus de So Paulo (menos os da EACH USP Leste) (Apndice A Tabelas A.3.1, A.3.2 e A.3.3). Ou seja, no ano de 2010 j era esperado o menor desempenho, levando em conta explorao dos dados de alunos na USP feita no Captulo dois, Subseo 2.1.2. Enquanto a mdia de pontos alcanados pelos alunos das licenciaturas (Apndice A Tabela A.3.1) variou de 35 a 40 pontos, a mdia de todas as carreiras da USP foi de 52,63. Destacam-se os cursos de Pedagogia vespertino e Licenciatura em Matemtica noturno, os quais chamaram para primeira matrcula alunos que acertaram mais de 70 itens (de cem), nmero de acertos bem acima da mdia dos referidos cursos. A maior mdia de acertos de itens do exame da Fuvest foi a do curso de Medicina USP: 81,9 pontos. A mediana do desempenho dos ingressantes de cada curso de licenciatura na Fuvest poderia revelar discrepncia ainda maior em relao s outras carreiras, uma vez que nas licenciaturas, principalmente nos cursos Pedagogia vespertino e Licenciatura em Matemtica diurno, h alguns poucos candidatos com notas prximas casa dos 70 pontos, puxando a mdia para cima (Anexo B - Grfico B.3.1). No entanto, no foi possvel o clculo da mediana porque, diferentemente de outros anos, a Fuvest no exps a quantidade de ingressantes para cada ponto alcanado no exame de 2010. De todo modo, a mdia da Pedagogia vespertino, carreira das licenciaturas estudadas com a maior mdia no exame (40,86), daria acesso somente a 34 das 86 carreiras listadas (Apndice A Tabelas A.3.2 e A.3.3). J a mdia da Licenciatura em Fsica noturno, cuja mdia mdia no exame foi a menor (34,66), daria acesso somente a 12 cursos. Deve-se ressaltar que outros cursos que oferecem habilitao tanto para licenciatura quanto para bacharelado no esto entre aqueles com menor desempenho, chamando ateno,

Como foi descrito no Captulo dois, para a Fuvest, a carreira pode abarcar mais de um curso. Por exemplo, para a carreira Pedagogia existem dois cursos: Pedagogia vespertino e Pedagogia noturno. Para a carreira Licenciatura em Fsica e Matemtica so quatro cursos: Licenciatura em Fsica integral, Licenciatura em Fsica noturno, Licenciatura em Matemtica integral e Licenciatura em Matemtica noturno.

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inclusive, o curso de Licenciatura e Bacharelado em Cincias Biolgicas integral, que teve a 19. mdia mais alta no exame entre os 86 cursos e carreiras listadas57. b) Escolarizao anterior ao curso universitrio Sobre o tipo de escola que frequentou na educao bsica58, o Grfico 3.1 mostra que na carreira Licenciatura em Fsica/Matemtica praticamente metade dos ingressantes cursou escola pblica no ensino fundamental. Na Pedagogia a situao semelhante, mas cabe destacar leve aumento na proporo de ingressantes que estudaram em escolas privadas em relao s Licenciaturas em Fsica e Matemtica.

Grfico 3.1 Setor da varivel tipo de ensino fundamental, por curso Fonte: Aubin, Relvas, Pintor, 2010

Situao oposta constatada na Medicina, em que mais de trs quartos dos ingressantes cumpriram os estudos do ensino fundamental em escola privada. A proporo de todos os matriculados nos cursos da USP em 2010 semelhante dos calouros da Medicina USP: 82% fizeram o ensino fundamental somente em escola privada.
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Seria interessante averiguar o interesse no magistrio de ingressantes em cursos com essa caracterstica, pois se questiona se esses ingressantes (e at que ponto) pensaram em ser professor ou se os seus interesses estariam em princpio na aquisio do diploma de bacharelado. No caso do interesse maior no bacharelado, quais seriam as consequencias dessa situao para os cursos? E para a carreira? 58 Tomou-se para anlise somente a varivel referente ao ensino fundamental, visto que testes estatsticos (comparao de tabelas de contingncia e teste qui-quadrado Anexo A Tabela A.3.1) verificaram relao de dependncia entre tipo de escola que o respondente frequentou no ensino fundamental e no ensino mdio. Em outras palavras, muito provvel que os ingressantes que estudaram em escola pblica no ensino fundamental tenham tambm estudado em escola pblica no ensino mdio, e quem estudou em escola privada no ensino fundamental tambm tenha estudado em escola privada no ensino mdio.

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Referente ao ingresso anterior em curso de graduao, a Tabela 3.1 ilustra que, nos trs cursos, a proporo de alunos que j haviam ingressado em curso superior antes da convocao para a matrcula na USP em 2010 bastante semelhante, sendo que na Licenciatura em Matemtica a porcentagem est por volta de 5% mais baixa do que nos outros dois cursos.
Tabela 3.1 Ingresso anterior em curso de graduao Pedag. J tinham ingressado ao menos em um curso superior J possui diploma de curso de graduao 66 40 % 48,52 29,41 Lic Fs. 41 13 % 49,39 15,66 Lic Mat. 57 22 % 43,84 16,92

Porcentagens referentes ao total de respondentes. Pedagogia: 136; Licenciatura em Fsica: 83; Licenciatura em Matemtica: 130.

A proporo de alunos da Pedagogia que j tinham diploma de curso superior ao se matricular na USP em 2010 maior em relao s Licenciaturas em Fsica e Matemtica. Alm disso, dos 66 alunos da Pedagogia que j tinham ingressado em outro curso, 35 haviam ingressado em universidades pblicas, 25 na prpria USP. Dos cursos anteriores Pedagogia, estavam principalmente os relativos s disciplinas dos anos finais do ensino fundamental e ensino mdio (histria, biologia, artes, letras, fsica e matemtica) e outros como administrao, arquitetura, economia, artes cnicas e direito. Na Licenciatura em Fsica, dos 41 respondentes que j tinham ingressado em outro curso superior, 27 haviam passado em exames para faculdades pblicas e, destes, 10 em cursos da prpria USP. Sete j tinham ingressado no prprio Instituto de Fsica ou Matemtica. Sobre esse fato, parece no ser incomum o reingresso de ex-alunos do curso de bacharelado em Fsica para terminar o curso na Licenciatura, reiniciar o curso para limpar o currculo ou, ainda, evitar jubilao.59 Na Licenciatura em Matemtica, dos 57 que j tinham ingressado em outro, 32 foram chamados para matrculas em universidades ou faculdades pblicas. Dez alunos j haviam efetivado matrcula em outro curso da USP. Nas Licenciaturas em Fsica e Matemtica, o ingresso anterior ocorreu principalmente em cursos como engenharia, computao, economia ou nas prprias licenciaturas em fsica, qumica ou matemtica.
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No dia da matrcula pude ouvir relatos sobre um aluno que j ingressou muitas vezes no curso. Ele adotaria essa prtica h mais de quinze anos.

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Entre os da Medicina, apenas 20% registraram ter ingressado em outro curso superior antes da matrcula. Todavia, diferentemente das Licenciaturas, o ingresso se deu em cursos de medicina de outras universidades ou em outros cursos relacionados rea da sade. Destaca-se ainda que, dos respondentes das licenciaturas, apenas quatro j haviam ingressado em um curso de medicina: uma caloura da Pedagogia na Medicina USP, uma caloura da Pedagogia na Universidade Cidade de So Paulo (Unicid), um da Licenciatura em Matemtica na Universidade Mogi das Cruzes (UMC) e outro tambm da Licenciatura em Matemtica na Escola Paulista de Medicina (EPM). No caso dos licenciandos, o fato de haver experincia em curso anterior, o ingresso na USP parece estar vinculado a: possibilidade de diplomao na pedagogia para licenciados j professores (o que lhes permite ascenso profissional); acesso a um curso superior pblico e gratuito, visto que boa parte tinha ingressado em um curso privado antes da USP; tentativa de ingressar no curso que, de fato, deseja e manuteno de vnculo com a USP, no caso de exalunos que reingressam no mesmo curso. O Grfico 3.2 expe, por curso, a quantidade de alunos que j havia ingressado em outro curso superior.

Grfico 3.2 Varivel ingresso anterior em outro curso

c) Idade No que diz respeito idade, as informaes coletadas permitem estabelecer o seguinte perfil de ingressantes nos trs cursos no ano de 2010: jovens, recm-sados do ensino mdio, que cursaram todo a educao bsica na idade correta, tendo feito de um a trs anos de curso preparatrio para o vestibular. Este perfil baseado nas medianas da idade dos respondentes:

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20 anos para a Pedagogia; 21 anos para a Licenciatura em Fsica; 20 anos para a Licenciatura em Matemtica; e 19 anos para a Medicina (Apndice A Tabela A.3.4). Sobre os licenciandos, um olhar mais profundo para a idade traz evidncias de que no se pode trat-los como grupo homogneo, haja vista que um pouco mais de dois teros do total de respondentes de cada licenciatura ingressou com mais de 25 anos. Alm disso, esta tera parte composta por pessoas distribudas em vrias faixas etrias, at 55 anos (Tabela 3.2), embora haja concentrao de alunos com at 29 anos.
Tabela 3.2 - Ingressantes licenciaturas USP 2010, segundo faixas etrias Faixa etria Pedagogia Lic. Fsica Lic. Mat. N 18 a 24 anos 25 a 29 anos 30 a 39 anos 40 a 49 anos 50 a 64 anos Acima de 65 anos No respondeu Total 92 23 12 7 2 0 0 136 % 67,64 16,90 8,20 5,14 1,40 0 0 100% N 56 9 11 2 4 0 1 83 % 67,46 10,84 13,25 2,40 4,81 0 1,20 100% N 90 19 12 7 2 0 0 130 % 69,23 14,61 9,23 5,38 1,53 0 0 100%

Outro apontamento interessante o de que as licenciaturas, em comparao Medicina, receberam pessoas bem acima da idade padro de cada curso. Enquanto os valores representantes das idades outliers60 da Medicina no passaram dos 30 anos, o maior ponto outlier chegou a 54 na Pedagogia, 57 na Licenciatura em Fsica e 50 na Licenciatura em Matemtica. Assim, enquanto 30 anos na Medicina visto no grfico como um outlier para o grupo, nas licenciaturas comum encontrar alunos desta idade.

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o valor que apresenta grande afastamento da srie. Na figura representado pelos asteriscos.

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Grfico 3.3 Boxplot da varivel idade Fonte: Aubin, Relvas, Pintor, 2010

Diferentemente das licenciaturas, a Medicina - USP apresentou padro bem mais homogno no que diz respeito idade dos chamados para a primeira matrcula em 2010: 97% dos calouros tinham at 24 anos. Essa homogeneidade tambm no foi diferente entre os ingressantes de todas as carreiras USP em 2010: 92% tinham menos de 24 anos. d) Situao econmica As informaes referentes ao poder de compra dos grupos estudados, utilizando-se o Critrio de Classificao Econmica Brasil61, ratificam maior heterogeneidade dos licenciandos e maior homogeneidade entre os ingressantes da Medicina.

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O detalhamento do Critrio Brasil e seu uso encontram-se no Captulo dois, Trilha metodolgica.

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Grfico 3.4 - Setores da varivel classe econmica do Critrio de Classificao Econmica Brasil, por curso Fonte: Aubin, Relvas, Pintor, 2010

A distribuio dos integrantes das Licenciaturas em Fsica e Matemtica apresenta-se de forma bastante similar. Porm, na Pedagogia h aumento das classes dos estratos com maior poder de compra, A2 e B1, em relao s outras licenciaturas, o que abre a hiptese de haver um subgrupo mais elitizado neste curso. J na Medicina, a proporo de alunos dessas classes maior em relao a todos os outros cursos, chegando as classes A2 e B1 a compor mais da metade do grupo. Informaes acerca da atividade profissional exercida62 pelos alunos da USP permitem supor que os licenciandos, em relao aos colegas da Medicina - USP e de outros cursos, tiveram menos tempo de preparo para a Fuvest. Isso porque praticamente metade dos ingressantes dos trs cursos de licenciatura assinalou que exercia atividade profissional. Por outro lado, quase todos os ingressantes da Medicina no trabalhavam (96,91%), um pouco acima da porcentagem de todos os matriculados em primeira chamada (80,9%) na USP em 2010. Alguns dos calouros da Medicina que trabalhavam j tinham diploma na rea da sade, como em fonoaudiologia. Quase todos os ingressantes da Medicina declararam no contribuir com o oramento familiar, enquanto metade dos calouros da Licenciatura em Matemtica registrou participar com alguma parte do oramento; os da Pedagogia, com pouco menos da metade; e os da Fsica, com pouco mais da metade.
O questionrio solicitou que os ingressantes respondessem sobre sua situao no momento da inscrio para o vestibular.
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Grfico 3.5 - Setores da varivel contribuio no oramento familiar, por curso Fonte: Aubin, Relvas, Pintor, 2010

A participao bem acentudada dos ingressantes das licenciaturas no oramento familiar levou hiptese de que boa parte deles j atuava como professores. Isso no se confirmou, visto que na Pedagogia somente pouco mais de 10% j eram professores quando fizeram a inscrio para a Fuvest. Na Licenciatura em Fsica, eram apenas cinco professores e na Matemtica, trs. e) Background familiar Recorrendo s contribuies de teorias sociolgicas que explicam as escolhas profissionais como frutos, em boa medida, do contexto social e histrico dos sujeitos, influenciadas pelas heranas culturais no seio da famlia, conhecer a escolarizao dos pais pode oferecer indicativos que justificam os encaminhamentos profissionais dos ingressantes estudados. Nas licenciaturas da USP, os dados referentes ao grau mximo atingido pelos pais dos convocados para a primeira matrcula em 2010 revelam menor escolarizao dos pais dos licenciandos em relao aos dos outros cursos (Apndice A - Tabela A.3.5). A maioria dos pais dos matriculados na Pedagogia tem escolaridade maior do que a dos pais dos alunos das Licenciaturas em Fsica e Matemtica.

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Na Pedagogia, metade do grupo superou a escolaridade dos pais ao ingressar no ensino superior. Na Licenciatura em Fsica e Matemtica, 60% dos ingressantes superam o grau de escolaridade do pai e 65%, no caso da me. A respeito da ocupao dos pais dos respondentes, foi criada uma classificao baseada na Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO), conforme esclarecido no Captulo dois. A classificao mostrou que no curso de Licenciatura em Fsica, o percentual de pais com ocupaes relativas indstria e construo civil ficou prximo de 35%, porcentagem at 15% maior do que nos dois outros cursos. So funileiros, torneiros, pedreiros, operadores de mquinas (como empilhadeiristas), eletricistas etc. Na Matemtica, essa porcentagem foi de pouco mais de 20% e na Pedagogia, 14%. Nenhum pai de ingressante da Medicina tinha ocupao nessa classe. (Apndice - Tabela A.3.7). Das mes dos respondentes da Pedagogia, quase um tero dona de casa, significando que muitas das formadas no ensino superior (37,8%) no esto empregadas. O nmero de mes donas de casa na Licenciatura em Fsica/Matemtica gira em torno de 10%, ndice mais elevado do que na Pedagogia. Em relao s mes dos ingressantes nas licenciaturas que so professoras (categoria dois da CBO), a Tabela 3.3 explicita uma quantidade maior na Licenciatura em Matemtica:
Tabela 3.3 - Mes dos alunos das licenciaturas, de acordo com categoria dois da CBO Cursos Pedagogia Lic. fsica Lic. matem. Total Total trabalhadoras na categoria 2 46 16 27 89 Professoras 17 6 15 38 % em relao ao total da cat. 2 36,90% 37,50% 55,50% 42,69%

Um olhar para as mes dos ingressantes na Medicina que esto na categoria dois revela que o percentual de professoras nessa categoria (22%, ou 21 de 92) menor do que o total de mes observado nas licenciaturas e na Pedagogia: 42,69%. Em contrapartida, a comparao entre mes mdicas em todos os cursos mais discrepante. Enquanto na Medicina so 17 mes, nenhuma me de ingressante da Licenciatura em Fsica e Matemtica era mdica e na Pedagogia, eram apenas trs. Em relao aos pais mdicos, h um nmero bastante significativo deles entre os pais dos calouros da Medicina - USP em 2010, como se v na Tabela 3.4.

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Tabela 3.4 - Ocupao dos pais e das mes dos ingressantes da Medicina - USP, na categoria 2 da CBO
Pais e mes mdicos ou da rea da sade Classificao 2 da CBO Mes que atuam Total na Total Pais que atuam na rea da classificao 2 classificao na rea da sade sade - Me 2 - Pai

Mdico(a) Areas da sade (enfermeiro, dentista...) Total

17 15 32 92

24 3 27 91

J entre os calouros das licenciaturas, apenas seis pais eram mdicos, todos de ingressantes na Pedagogia. Em relao ocupao dos pais dos ingressantes no curso de Medicina - USP, por fim, constata-se que h grande concentrao na categoria dois (principalmente mdicos - como j relatado - profissionais da rea da sade e engenheiros). Esses profissionais contabilizam aproximadamente 55% dos pais dos estudantes da Medicina, bem como de suas mes. 3.1.1 Razes de escolha do curso A pergunta: Quais razes o/a levou a optar pelo curso de licenciatura na inscrio da Fuvest?
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teve o propsito de apreender quanto essa opo, feita na inscrio da Fuvest,

esteve mais ligada ao interesse pelo magistrio como carreira profissional e para a atuao na rea de educao, ou ao interesse por alguns aspectos do curso (ver Captulo dois Trilha metodolgica, sobre a construo do questionrio). As razes a ser assinaladas pelos respondentes estavam expostas em escala likert e as que receberam maior pontuao encontram-se na Tabela 3.564:

A pergunta no foi feita para os ingressantes da Medicina. Apesar de no ter havido grandes variaes entre a mdia e a mediana das razes, deve-se destacar que na razo Gostar de Crianas, a mediana foi bem mais alta do que a mdia, indicando tendncia aos escores mais altos. J a razo Pelo curso ser gratuito foi a que apresentou maior variao, indicando maior variabilidade de pontuao.
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Tabela 3.5 - Escore mediano das razes para escolha do curso


Pedagogia Escore mediano 4,86 4,56 4,72 3,97 3,96 Lic. em Fsica Gosto pela rea de exatas Desejopor seguir carreira acadmica Gosto pela rea de educao Porque o curso gratuito Escore mediano 4,72 4,28 3,96 3,95 Lic. em Matemtica Gosto pela rea de exatas Gosto pela rea de educao Desejo de seguir carreira acadmica Porque o curso gratuito Escore mediano 4,72 4,13 3,83 3,98

1 educao

Gosto pela rea de Gosto pela rea de

2 humanas 3 Gosto por crianas 4 Engajamento social 5 mltiplos campos do


conhecimento Porque o curso engloba

Nos trs cursos, observa-se que, entre as razes que receberam maior pontuao, esto as relativas a gosto pelas reas dos conhecimentos abordados nos cursos, incluindo a rea de educao. Na Licenciatura em Fsica/Matemtica, contudo, as duas razes de escolha mais pontuadas so razes que poderiam servir para qualquer outro curso da USP: gratuidade e desejo de seguir carreira acadmica. Por sua vez, na Pedagogia, embora as razes mais pontuadas no expressem diretamente inteno do ingresso na carreira docente ou de ser professor, todas esto vinculadas a caractersticas de um curso de educao ou com o trabalho docente: gosto pela rea de educao e humanas; porque o curso engloba mltiplos campos do conhecimento (disciplinas de sociologia, histria e filosofia da educao, alm de metodologias especficas); e gostar de crianas. Deve-se atentar para o fato de a razo Para trabalhar como professor do ensino fundamental ou ensino mdio, ainda que no tivesse recebido os menores escores de todas as razes, no ter sido uma das cinco mais pontuadas pelos alunos. Esse resultado sugere que o ingresso na carreira docente, nas licenciaturas examinadas, talvez no seja prioridade para os estudantes no incio do curso. A razo desejo de seguir carreira acadmica foi uma das quatro mais influentes para a opo na Licenciatura em Fsica/Matemtica. Outra razo mais influente na escolha por esta carreira foi a gratuidade do curso. No supreendeu a razo gostar de crianas ser uma das de maior influncia na Pedagogia, pois quase todas as produes cientficas examinadas a apontam como uma das mais alegadas para a escolha do curso e para o encaminhamento docncia. Todavia, o fator gostar de adolescentes no foi o mais pontuado pelos ingressantes da Licenciatura em Fsica/Matemtica.

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A razo engajamento social tambm foi uma das mais influentes apenas para os ingressantes da Pedagogia.

3.1.2 Sntese: perfil dos respondentes e opo pelo curso A caracterizao dos ingressantes nos cursos estudados indica que: - os alunos de licenciaturas da USP - Pedagogia e Licenciatura em Fsica e Matemtica, quando comparados ao conjunto de ingressantes na USP do mesmo ano, estavam nas classes de menor poder de compra, acumulavam mais anos de estudos em escolas pblicas, menor bagagem cultural, pois seus pais alcanaram menor grau de escolarizao e exerciam ocupaes que proporcionam menor renda. Consequentemente, o desempenho na Fuvest no s foi abaixo do de seus colegas, como o menor em todas as carreiras da USP listadas. Pelas caractersticas postas tona, supe-se que o curso de licenciatura era o possvel para esses respondentes conseguirem ingresso na USP; - Na Pedagogia da USP, alguns poucos alunos enquadravam-se nas classes de maior poder de consumo e obtiveram alta pontuao no exame da Fuvest, distanciando-se da maioria dos ingressantes do grupo; - Quanto s razes de escolha do curso, os estudantes da Pedagogia foram mais motivados prlo interesse na carreira docente ou especificidades de um curso de educao. Na carreira Licenciatura em Fsica/Matemtica, das quatro razes mais pontuadas, uma estava ligada rea de educao e as outras trs poderiam justificar o ingresso em outros cursos da USP: gosto pela rea de exatas, seguir vida acadmica e gratuidade do curso. 3.2 A opo (ou no) pela carreira profissional docente Esta seo traz informaes sobre a opo (ou no) pela carreira profissional docente da educao bsica manifestada pelos ingressantes do curso de Pedagogia, Licenciatura em Fsica e Licenciatura em Matemtica, quando ingressaram na Universidade de So Paulo, em 2010. Inicialmente, apresenta-se uma viso geral dos dados referentes (no) opo da carreira do magistrio. Para cada curso discriminada a quantidade de estudantes que querem ser professores da educao bsica, no querem, no sabem ou seriam sob determinadas condies.

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Em seguida, para cada curso, so comparados os perfis dos estudantes que almejam ser professores, dos que no querem ser e dos que tm dvidas. Para comparao dos perfis, as seguintes variveis so destacadas: idade, sexo, presena de professores na famlia, salrio de reserva (por qual remunerao o respondente aceitaria ser professor) e estimativa do salrio de um professor da rede pblica municipal de So Paulo. Tambm so destacadas as razes para (no) ser professor da educao bsica e os condicionantes para seguir essa carreira profissional, bem como se os ingressantes manteriam a deciso de (no) ser professores da educao bsica sob condies ideais e total liberdade de escolha.

3.2.1 Viso geral dos dados sobre (no) ser professor As respostas pergunta Voc quer ser professor? reiteram diferenas no perfil dos alunos da Pedagogia e da carreira Licenciatura em Fsica/Matemtica. As respostas, representadas no Grfico 3.5, mostram que os matriculados em Pedagogia na USP, em 2010, formam o grupo que mais apresentou interesse de se encaminhar para a carreira docente em comparao s outras duas licenciaturas. Isso porque, na Pedagogia, a porcentagem de alunos com interesse em ser professor 12% mais alta do que na carreira Licenciatura em Fsica/Matemtica, alm de apenas 3,67% (cinco alunos) declararem no querer ser professor. A porcentagem dos que no querem ser professor na carreira Licenciatura em Fsica/Matemtica est entre 15% a 20% maior do que na Pedagogia.

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Pedagogia

Licenciatura em Matemtica

Licenciatura em Fsica

Grfico 3.6 - Pretenso de ser professor, por curso

Antes de iniciar a subseo referente a (no) querer ser professor em cada curso, explica-se que as razes (ou variveis explicativas) assinaladas pelos respondentes para querer ser professor, para no querer ser professor e os condicionantes para ingresso na carreira profissional docente foram agrupadas em fatores (para detalhes, ver Apndice C - C.3.1)65. Sinteticamente, o Quadro 3.1 expe a classificao dos fatores.

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Na tentativa de confirmar uma proposta inicial de agrupamentos de razes (variveis explicativas) baseada na literatura examinada, primeiramente foram concebidas tabelas de contingncia para verificar a associao de itens com os fatores propostos e anlise de correspondncia mltipla. Como tais anlises mostraram-se parcialmente conclusivas, foi produzida anlise fatorial exploratria aos dados, para verificar a correlao entre um item (varivel explicativa) e um fator. A concluso dessa ltima anlise foi a de que seria possvel manter a combinao inicial de itens. Ainda assim, houve dificuldades no agrupamentos dos itens relativos no escolha e a dvidas quanto a ser professor. Para mais detalhes, ver: Aubin, Relvas, Pintor (2010).

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Razes para querer ser professor Fatores relacionados carreira docente Fatores relacionados a valores internos Fatores relacionados docncia como meio para acesso a determinadas funes ou reas profissionais Razes para no querer ser professor Fatores relacionados carreira docente Fatores relacionados a valores internos e preferncias pessoais (atratividade de outras profisses) Fatores relacionados a vivncias anteriores (imagens negativas da profisso) Razes que condicionam a escolha futura pelo magistrio Fatores relativos ao mercado de trabalho Fatores relativos liberdade no trabalho docente Fatores relativos localizao do trabalho Fatores relativos possibilidade de ascenso social Fatores relativos possibilidade de escolha da faixa-etria para qual ir lecionar Quadro 3.1 - Agrupamento em fatores das variveis explicativas para querer ser professor, no querer e ser sob determinadas condies ou ter dvidas

As razes para escolha do curso tambm foram agrupadas em fatores, que ajudaram a conhecer melhor o interesse pelo curso nos trs grupos referentes a querer ou no ser professor. Elas foram divididas em dois agrupamentos (Quadro 3.2)66:
Razes para optar por um curso de formao de professores Fatores relacionados carreira docente (aspectos de influncia positiva para ser professor) Fatores relacionados ao curso de graduao (aspectos de influncia negativa para ser professor) Quadro 3.2 - Agrupamentos em fatores das variveis explicativas para optar por um curso de formao de professores

3.2.2 Licenciatura em Pedagogia Antes da apresentao dos resultados que delineiam o perfil de quem quer ser professor, quem no quer e quem tem dvidas no curso de Pedagogia (Apndice A - Tabela A.3.8), deve-se atentar que o nmero de alunos manifestantes do no desejo pela docncia foi muito menor em relao a quem quer e quem tem dvida. Ou seja, apenas cinco

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O mesmo procedimento estatstico usado nas razes de querer ser professor foi implementado nas razes de opo pelo curso. Nas razes para opo pelo curso, a anlise de correspondncia mltipla j havia evidenciado forte possibilidade de se trabalhar com os dois grupos propostos. O agrupamento foi corroborado pela anlise fatorial (AUBIN; RELVAS; PINTOR, 2010).

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ingressantes (3,67%67) manifestaram no querer ser professores da educao bsica, o que nem sempre permitiu comparaes com os outros grupos. Os que querem ser professores foram 80 respondentes (58,8%), enquanto 28 (20,58%) so os que tm dvidas. Dos que alegaram querer ser professores em comparao aos que no querem e aos que tm dvidas, verifica-se presena de alunos mais novos, embora essa diferena seja muito pequena em relao aos que tm dvidas (inclusive a mediana de idade dos dois grupos igual: 19 anos). Por outro lado, os cinco alunos que no querem ser professores so bem mais velhos em relao aos alunos dos outros grupos (mdia de idade 28 e mediana 23). Os calouros que pretendem seguir o magistrio so compostos por 91,25% de mulheres, enquanto a porcentagem de mulheres no grupo que tm dvidas de 85,71%, com leve aumento de homens no grupo dos indecisos. A presena de professores na famlia em torno de 10% maior no grupo que no sabe se quer seguir o magistrio, em comparao ao grupo que quer ser professor. Com a subdiviso das classes do Critrio Brasil entre as de maior poder de compra (A1, A2, B1 e B2) e as de menor poder de compra (C1, C2, D e E), verifica-se maior porcentagem de alunos que querem ser professores nas classes de menor poder de compra (67,85%) em relao aos que tm dvidas (53,75%) (Anexo B - Grfico B.3.5 e Apndice A Tabela A.3.11). No grupo dos que no querem ser professores, os cinco respondentes esto, cada qual, em uma classe econmica: C2, C1, B2, B1 e A2. A respeito de por qual salrio mensal os alunos aceitariam ser professores, constata-se que, embora no grupo dos respondentes que querem ingressar no magistrio haja uma parcela que assinalou as mais baixas faixas salariais (um pouco menos de um quarto indicou at R$ 1.90068), h tambm uma grande parte (40%) que s aceitaria trabalhar por salrios acima de R$ 2.850 (Apndice A - Tabela A.3.10 e Anexo B - Grfico B.3.7). Dos que estavam com dvidas quanto a ser professor, 33% assinalaram faixas acima de R$ 2.850, porcentagem menor para a faixa salarial referida do que para o grupo que quer ser professor. Os sujeitos que querem ser professores, em relao aos que no sabem se querem, foram os que mais se aproximaram do salrio recebido por um professor do ensino fundamental (primeiros anos) da rede municipal de So Paulo ao fim de 2009, em comeo de

O quarto grupo so dos alunos que j so professores: 23 alunos. As faixas salariais para as respostas desta pergunta foram baseadas no Piso Salarial Profissional Nacional que, poca da aplicao dos questionrios, era de R$ 950 exceto a primeira faixa para as alternativas que se referia ao salrio mnimo vigente poca, de R$ 450.
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carreira e com carga horria de 40 horas semanais: R$ 1.604,1769 (Apndice A - Tabela A.3.9). Ou seja, um pouco mais de 45% assinalou a faixa salarial Mais de R$ 950,00 a R$ 1.900,00. Dos que tm dvidas sobre a carreira, a porcentagem foi um pouco inferior a 32%. Dos cinco que no querem ser professores, quatro assinalaram a faixa que mais se aproxima do salrio vigente em 2009. No grupo dos que querem ser professores, a pontuao dada pelos respondentes para as razes que motivam o ingresso no magistrio, relativas aos valores internos (escore mediano 4,00), esteve bem acima dos fatores ligados carreira docente (escore mediano 1,50). Querer ser professor para acessar determinadas funes ou reas profissionais teve escore mediano 3,00 (Anexo A - Tabela A.3.13). As razes mais pontuadas para querer ser professor foram: gosto por lecionar (mediana 4,73), admirao pela profisso (4,66), engajamento social (3,88) e admirao pelos professores enquanto estudante (3,75). Das condies para os alunos que esto em dvidas sobre seguir o magistrio, destacase a possibilidade de ter liberdade no trabalho docente, cujo escore mediano foi o mais alto (3,00) em relao aos outros fatores, os quais as medianas no passaram de 1,00 (Anexo A Tabela A.3.13). No grupo que quer ser professor, os escores mdios/medianos dos fatores da escolha do curso relacionados carreira docente (3,39/4,00), em comparao aos que no querem ser professores (2,49/3,00) ou tm dvidas (2,95/3,00), tambm foram mais altos. Referente ltima pergunta do questionrio, Se tivesse meios e inteira liberdade de escolha, qual ocupao gostaria de seguir?70 (item aberto), dos que assinalaram querer ser professores da educao bsica, 36% no desejavam seguir o magistrio se tivessem totais condies econmicas e liberdade. Alguns apontaram que gostariam de ingressar em profisses relativas carreira acadmica (pesquisador e professor universitrio), devendo-se destacar que certas respostas explicitaram que o ingressante pretendia conciliar as duas profisses. Foi o caso do aluno que queria ser mestre de capoeira e tambm diretor de escola. Outra informao que deve ser ressaltada a de que alguns calouros da Pedagogia, alm de indicaram que gostariam de ser professores da educao bsica, especificaram em quais colgios gostariam de trabalhar, bem como as reas que pretenderiam atuar, chamando ateno as da educao especial e arte educao, por terem sido as mais citadas.
Valor relatado pelo Jornal do Sindicato dos Profissionais em Educao no Ensino Municipal de So Paulo de julho de 2009 (Sinpeem). Este valor foi recebido at o fim de 2009 por professores com formao em pedagogia, que cumpriam Jornada Especial Integral de Formao (JEIF), composta de 25 horas / aula com o aluno, 11 em atividades na escola e quatro horas em atividades livres, com grau QPE 14, ou grau de incio de carreira. Vale informar que o salrio mnimo poca era de R$ 465. 70 Ou seja, como se o ingressante pudesse ter todas as profisses ao seu alcance. Os pesquisadores de campo foram instrudos para melhor orientar os alunos nesse item.
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3.2.3 Licenciatura em Fsica Em comparao Pedagogia, os trs grupos de alunos da Licenciatura em Fsica apresentam distribuio menos discrepante quanto ao interesse pelo magistrio (Apndice A Tabela A.3.12). So 46,34% (38 alunos) que querem ser professores, 20,73% (17 alunos) que no querem e 26,82% (22 alunos) que tm dvidas. O grupo dos que no querem ser professores rene alunos mais velhos (mdia de idade 28 e mediana 23) do que aqueles que querem (mdia 22,16 e mediana 19,00) ou no sabem (mdia 24,18 e mediana 19). As mulheres esto em maior proporo no grupo dos alunos que querem ser professores em relao aos outros dois. Alm disso, chama ateno que apenas 9% dos que esto em dvidas sobre seguir o magistrio sejam mulheres, porcentagem bem menor do que a dos grupos de alunos que querem (34,21%) ou no querem ser professores (23,53%). O percentual de sujeitos que tm professores na famlia menor entre aqueles que querem ser professores (37% contra 53% e 45% dos outros grupos, aproximadamente), indicando, para esse grupo de ingressantes, possvel influncia familiar negativa em relao a querer seguir o magistrio. Como feito na Pedagogia, subdividindo-se as classes do Critrio Brasil entre as de maior poder de compra (A1, A2, B1 e B2) e as de menor poder de compra (C1, C2, D e E), nota-se porcentagem maior de alunos que no querem ser professores nas classes com maior poder de compra (por volta de 65%) em relao aos que querem ou tm dvidas quanto a slo (Apndice A - Tabela A.3.14 e Anexo B - Grfico B.3.8).71 Daqueles que querem ser professores, h porcentagem mais elevada de alunos que fizeram a maior parte do ensino mdio em escola privada (52,63%) em relao aos que no querem ser professores (34,28%) e os que tm dvidas (37,81%). Sobre a remunerao para atuar na rede pblica de ensino aps a formao, os sujeitos que no querem ser docentes s aceitariam tal funo por salrios mais elevados do que os sujeitos que querem ou tm dvidas. Alm disso, os alunos que querem so os que aceitariam receber os menores salrios em comparao aos outros (Anexo B - Grfico B.3.9). Os alunos que alegaram querer ingressar no magistrio deram pontuaes mais altas aos fatores relativos aos valores internos (mediana 3,50), que explicam o desejo de ser professor, ou seja, esses fatores seriam mais influentes do que os fatores relativos carreira
preciso ponderar, contudo, que no grupo que quer ser professor, cinco alunos no responderam o item (13% do total do grupo).
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docente (2,00) (Anexo A - Tabela A.3.15). Entretanto, cabe alertar que a diferena das medianas no to discrepante, como ocorrido no grupo que quer ser professor na Pedagogia. As razes para querer ser professor que receberam as maiores pontuaes foram: gosto por lecionar (mediana 4,47), admirao pela profisso (4,31) e admirao pelos professores enquanto estudante (4,11). Dos escores atribudos pelos ingressantes s razes para no encaminharem docncia, apreendem-se poucas diferenas entre os relativos carreira docente (mdia 2,13 e mediana 2,50) e aos valores internos (mdia 2,19 e mediana 2,00). Esses fatores receberam tambm escores menores dos que os dados para a escolha do magistrio pelos alunos que querem ser professores72. Dos alunos que manifestaram indeciso quanto ao ingresso no magistrio, o fator relativo liberdade no trabalho docente foi o mais pontuado como condicionante para a escolha futura da carreira. Interessante frisar que a mediana (4,00) foi bastante alta e maior que a do grupo de indecisos da Pedagogia (3,00). Diferentemente da Pedagogia, a mediana das razes de escolha do curso relativas carreira docente, calculada pela pontuao dada pelos que querem ser professores, igual do grupo que tem dvidas (3,00), embora a mdia seja um pouco maior para os que querem ser professores (3,12 contra 2,49). Sobre a pergunta, Se tivesse meios e inteira liberdade de escolha, qual ocupao gostaria de seguir?, dos que assinalaram querer ser professores da educao bsica, 46% mudaram de opinio (Tabela A.3.12). Esses alunos registraram diversos tipos de profisses, de astronauta a tcnico de futebol. Apesar de parte deles ter expressado desejo por profisses bastante peculiares, a maioria referiu-se a profisses cuja trajetria profissional pode ser iniciada no prprio curso de Licenciatura em Fsica/Matemtica da USP, tais como: professor universitrio, pesquisador de laboratrio, cientista ou mesmo operador da bolsa de valores.73

Conforme ser debatido no prximo captulo, isso pode significar que as razes apresentadas para a no escolha do magistrio no questionrio no contemplaram razes mais importantes para os ingressantes. Contudo, levando em conta que havia a alternativa outras razes, na qual os respondentes poderiam registrar aquelas que no foram contempladas e que poucos o fizeram, provvel que, por ser uma razo de carter negativo, as pessoas tenderam a registrar escores mais baixos. 73 Sobre esta ltima profisso, os alunos veteranos, que recepcionavam os calouros, disseram para os pesquisadores de campo que bastante comum os egressos da Matemtica e Fsica, mesmo os licenciandos, trabalharem no mercado financeiro.

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3.2.4 Licenciatura em Matemtica

A distribuio dos respondentes da Licenciatura em Matemtica conforme o interesse pelo magistrio est mais semelhante Licenciatura em Fsica que Pedagogia. So 62 alunos que querem ser professores (49,20%), 20 que no querem (15,87%) e 37 que tm dvidas (29,36%) (Apndice A - Tabela A.3.16). Quanto idade dos sujeitos nos trs grupos, tanto a mdia como a mediana esto prximas: as mdia/mediana dos que querem ser professores so de 23,81/20,00; as dos que no querem so de 24,75/21,50; e as dos que no sabem, 22,70/20,00. De todo modo, embora mais prximas, o grupo dos que no querem seguir o magistrio contm alunos mais velhos, o que ocorreu tambm na Pedagogia e na Licenciatura em Fsica. Alm disso, os alunos que no querem ser professores na Licenciatura em Matemtica esto concentrados no perodo noturno (70%). O percentual de mulheres no grupo que aspiram docncia maior: 30% contra 20% dos que no querem ser professores e 9% dos que tm dvidas, aproximadamente. Do mesmo modo, os aspirantes docncia formam o grupo com mais professores na famlia (40,32%), diferentemente da Pedagogia e da Licenciatura em Fsica. Com base nas classes do Critrio Brasil maior poder de compra (A2, B1 e B2) e menor (C1, C2, D) , a diviso muito semelhante entre os que querem ser professores e os que tm dvidas: em torno de 55% para cada grupo nas classes de maior poder. Dos que no querem ser professores, h mais alunos nas classes de maior poder econmico do que nos outros dois grupos (65%) (Apndice A - Tabela A.3.17). Entretanto, como o grupo dos que no querem ser professores pequeno, a comparao por porcentagem deve ser tomada com cautela, visto que um pequeno nmero de respondentes (cinco) chega a representar um quarto do total do grupo. Os alunos da Licenciatura em Matemtica foram mais exigentes do que os outros cursos em relao ao valor mnimo de salrio mensal que deveriam receber para ingressar no magistrio. Nos trs grupos (quer ser, no quer ser ou tm dvidas quanto a ser professor), verifica-se maior quantidade de alunos que s aceitaria ser professor por um salrio superior a R$ 2.850, chegando a R$ 4.750. Os que querem ser professores aceitariam salrios mais baixos do que os sujeitos dos outros grupos (Anexo B - Grfico B.3.10). Das razes que explicam o desejo pelo magistrio, as relativas aos fatores internos foram as mais bem pontuadas (mediana: 3,50), igualmente ocorrido nos outros cursos

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(Apndice A - Tabela A.3.18). As razes que receberam as maiores notas foram: gosto por lecionar (mediana 4,44), admirao pela profisso (4,18) e admirao pelos professores enquanto estudante (3,93). Sobre as razes que justificam o desinteresse pelo magistrio, as pontuaes de todos os fatores foram mais baixas quando comparadas aos escores atribudos para as razes de querer ser professor, tal como na Licenciatura em Fsica. Porm, nota-se que a mediana das razes relativas aos fatores internos e preferncias pessoais est 0,5 acima das relativas aos fatores da carreira. Na Licenciatura em Fsica, a mediana dos fatores relativos carreira foi um pouco mais elevada. Novamente, a liberdade no trabalho docente registrou mais pontuaes como motivao para os indecisos desejarem o ingresso no magistrio, sendo que a mediana deste grupo foi a mais alta em relao aos grupos de indecisos dos trs cursos. Tambm chama ateno o fator possibilidade de ascenso social, cuja mediana foi trs, a segunda mais alta de todos os fatores condicionantes para querer ser professor. Como na Licenciatura em Fsica, no grupo que quer ser professor, a mediana das razes de escolha do curso relativas carreira docente igual do grupo que tem dvidas (3,00), embora a mdia tambm seja um pouco maior para os que querem ser professores (2,95), em contrapartida aos que no querem (2,22) ou tm dvidas (2,55). Daqueles que tm inteno de ser professores, aproximadamente 45% alegaram que no escolheriam a docncia se tivessem total liberdade de escolha e plenas condies. Alm de registrarem profisses como astronauta, piloto (como os licenciandos em Fsica), mdico, msico e engenheiro, boa parte mencionou ocupaes nas quais o diploma de licenciatura em uma rea das exatas, assim como o ingresso na USP, poderiam impulsionar o ingresso profissional na carreira mencionada (por exemplo, design de videogames, operador de bolsa de valores e professor universitrio). 3.2.5 Sntese: (no) ser professor nas licenciaturas A descrio das quantidades (percentuais e propores) das respostas referentes s variveis explicativas, e dos escores dados para as variveis respostas (mdia, mediana em agrupamento de fatores ou no) dos grupos de ingressantes que declararam querer ser professores, no querer ou ter dvidas em cada curso, possibilitou a elaborao de um mapeamento das variveis que parecem mais influir no desejo pelo magistrio nos grupos estudados. Algumas delas foram constantes para os trs cursos: idade, sexo e salrio de

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reserva (por quanto aceitariam ser professores da educao bsica). Sobre os que tm dvidas, a possibilidade de ter liberdade no exerccio do trabalho docente parece ser um fator importante. O Quadro 3.3 resume os dados coletados referentes a essas variveis nos trs cursos, em que P se refere Pedagogia, LF Licenciatura em Fsica e LM Licenciatura em Matemtica. Quando aparecem no quadro, indicam em qual grupo houve maior ocorrncia ou foi atribudo maior peso na varivel em questo.
Seriam sob algumas condies ou tm dvidas

Variveis

Querem ser professores

No querem ser professores

Estudantes mais velhos P, LF, LM Mais mulheres P, LF, LM Mais professores na famlia M LF P, LF Mais estudantes nas faixas de menor P, LF poder de compra Mais respondentes que trabalhariam P, LM, LF por menores salrios Razes para ser professor ligadas aos valores internos receberam P+, LF-, LMmaior escore Razes desestimulantes para o magistrio ligadas carreira LMdocente receberam maior escore Condicionante para querer ingressar no magistrio relativo liberdade de P+, LF+, LM+ exercer o trabalho docente recebeu maior escore Condicionante para querer ingressar no magistrio relativo ascenso LM social recebeu alto escore Quantos no seriam professores se P: 36%; LF: 46%; tivessem condies e total liberdade LM: 45% de escolha Quadro 3.3 - Resumo dos dados referentes a perfil e interesse no magistrio - licenciaturas O sinal + significa que o fator recebeu alta pontuao, ou acima de trs. O sinal - significa que o fator recebeu baixa pontuao, abaixo de trs.

Desse modo, as variveis que mais se destacaram pela descrio apresentada at o momento so: sexo, idade, a classe econmica, o tipo de escola que cursou no ensino fundamental e mdio, a existncia de professores na famlia, as razes que levaram a escolher o curso e o salrio estimado para um professor na educao bsica (fundamental e mdio). Ainda observou-se que os licenciandos em Fsica e Matemtica possuem perfis semelhantes, porm diferentes dos da Pedagogia, sobretudo no que diz respeito s motivaes de escolha profissional.

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3.3 Ingressantes na Medicina USP e a no escolha da carreira profissional docente O Grfico 3.7 apresenta a porcentagem de alunos da Medicina que j haviam pensando em ser professores da educao bsica: em torno de 15%, ou 24 alunos.

Grfico 3.7 - Respostas referentes pergunta feita para os alunos da Medicina: Voc j pensou em ser professor da educao bsica (educao infantil, ensino fundamental ou ensino mdio) alguma vez na sua vida?

Deve-se destacar que, dos 24 respondentes que j pensaram em ser professores da educao bsica, 19 (80%) tinham essa ideia no perodo da adolescncia. Todos cogitaram ser professores do ensino mdio, sendo que quatro pensaram em tambm lecionar para os anos finais do ensino fundamental, um para os anos iniciais e um para a educao infantil. Na comparao das variveis dos alunos que j pensaram em ser professores e dos que no aventaram essa possibilidade, ressalta-se maior proporo de alunos nas classes A1 e A2 no grupo que j pensou na docncia como carreira profissional.

Grfico 3.8 - Quem j pensou em ser professor na Medicina, de acordo com a classe econmica 1 - j pensou em ser / 2 - no pensou em ser professor Fonte: Aubin, Relvas, Pintor, 2010

Sobre os que j pensaram em ser professores, Alvin, Relvas e Pintor (2010, p. 19)

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verificaram que os mesmos no parecem to certos de sua escolha profissional em comparao aos que no pensaram. O percentual de sujeitos que, em condies ideais e com liberdade de escolha, mudariam de profisso (pergunta 29) muito baixo (menor que 10%), enquanto essa porcentagem alcanou 25% no grupo que j pretendeu ser professor. Das razes mais assinaladas pelos estudantes da Medicina para no lecionar na educao bsica, excetuando as relativas ao interesse e encaminhamento para outra rea profissional, verifica-se que as mais pontuadas esto ligadas carreira e profisso docentes, tais como: a percepo de que parece difcil ser professor nas atuais condies da escola (28 menes), que a profisso tem pouco prestgio e o baixo salrio dos professores (23 cada uma) (Apndice A - Tabela A.3.21). Menos pontuada do que essas razes esteve a percepo de que, na carreira docente, no se consegue grande ascenso e boa remunerao (13 menes). Alm dessas, chamaram a ateno trs razes escritas pelos ingressantes por estarem vinculadas natureza do trabalho docente e das habilidades necessrias para desenvolv-lo: 1) porque se deve repetir a mesma aula quatro vezes, 2) no tenho jeito com os alunos e 3) porque me parece pouco exigente intelectualmente. Complementando as apreenses dos ingressantes da Medicina quanto ao trabalho e carreira docentes, pediu-se para que os mesmos registrassem suas opinies no fim do questionrio sobre a profisso do magistrio. A primeira observao foi a de que as respostas eram muito semelhantes, tanto nos contedos abordados como na forma de elaborao do texto74. Com referncia aos contedos, praticamente todos discorreram acerca da importncia dos professores e enfatizaram a relevncia de seu trabalho e seu papel na sociedade para o desenvolvimento do pas. Nesse sentido, o professor destacado como um dos responsveis pela formao de cidados, pelo desenvolvimento scio-cognitivo das crianas e jovens, bem como por suas aprendizagens quanto aos valores da sociedade. Por tudo isso, deveria receber maior importncia. As manifestaes aqui reproduzidas ilustram as respostas obtidas.

A semelhana nos padres de respostas quanto forma deve-se ao fato de que quase todos os respondentes mencionam a importncia e valorizao da carreira profissional docente em uma ou duas frases. Depois, escrevem uma ou duas frases discorrendo sobre a pouca valorizao do magistrio. As semelhanas quanto forma e, principalmente, ao contedo suscitaram dvidas sobre eventuais conversas entre os ingressantes e sua influncia para respostas to similares. No entanto, os pesquisadores relataram que, durante a aplicao dos questionrios, os ingressantes no debateram ou comentaram um com o outro sobre as respostas a ser dadas. Essa homogeneizao na escrita parece ser, portanto, reflexo da forte homogeneidade do perfil dos ingressantes no curso: idade, maioria de pais mdicos, atuantes na rea da sade ou profissionais liberais, a maioria fez cursinho, frequentou escolas privadas na maior parte do tempo.

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A profisso do magistrio para a educao bsica fundamental para educao das crianas. A educao melhora todas as reas de um pas (sade, segurana, emprego), sendo que a educao tem que comear com as crianas (Aluno um). Trata-se de uma carreira de fundamental importncia para a formao moral e intelectual da criana, alm de contribuir para a integrao social num meio coletivo (Aluno dois). Deveria ser uma das carreiras mais valorizadas pelo governo e sociedade. A educao bsica uma das etapas fundamentais do desenvolvimento sciocognitivo dos jovens, alm do conhecimento possibilitado a eles (Aluno trs).

Com frequencia, a responsabilidade pela valorizao dos professores imputada ao Estado, sendo que boa parte dos ingressantes a relaciona com a melhoria das condies de trabalho e da remunerao. Alguns pontuaram que a baixa remunerao uma das causas da no atrao dos jovens pelo magistrio. A relao entre remunerao, atratividade do magistrio e responsabilizao do Estado na valorizao dessa profisso apreendida nas trs manifestaes seguintes.
O trabalho do professor pouco remunerado nas escolas pblicas, desencoranjando muitos estudantes a seguir a carreira do magistrio. Alm disso, as escolas so ambientes de muita violncia e desrespeito, resultando em poucas adeses (Aluno quatro). Atualmente, a profisso do magistrio para a educao bsica pouco valorizada pelo Estado, medida que o investimento nessa rea da educao e os salrios dos professores permanecem muito baixos! Contudo, poucos tm conscincia de que a educao bsica que oferece suporte e base aos alunos para a formao de profissionais qualificados. O professor da educao bsica possui um papel extremamente importante na sociedade e esta profisso deveria ser vista com mais respeito devendo, inclusive, receber salrios maiores (Aluno cinco).

Os ingressantes ainda mencionam dificuldades que eles acreditam que os professores enfrentam no apenas pelas condies atuais da escola pblica, vista como ruins, mas tambm pelo comportamento atual dos estudantes. Alm dos obstculos relatados, o prprio trabalho docente descrito como cansativo, porm, definido por alguns como gratificante. Essas opinies so ilustradas nas manifestaes abaixo, em que foram empregados adjetivos como difcil para a profisso, coitado para o professor, chatas para as crianas, entre outros.
Acho uma profisso difcil de ser exercida, dado o desinteresse de muitos alunos e a falta de disciplina (Aluno seis).

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O coitado do professor deve aguentar crianas chatas e desinteressadas o que dificulta o ensino (Aluno sete). Penso que uma profisso muito bonita e rdua, no fcil trabalhar com crianas, muito menos as de hoje em dia que so mimadas e no sabem respeitar os mais velhos. O trabalho de professor tambm dificultado pelos baixos salrios, o que mostra pouco reconhecimento para com a profisso (Aluno oito). Acredito que gratificante transmitir conhecimento e poder estar em contato com jovens, possibilitando uma reciclagem (Aluno oito).

Somente quatro respostas fizeram alguma meno ideia de vocao, ou seja, para ser professor seria necessrio ter dons ou habilidades para o magistrio. Esses conceitos so apreendidos nos prximos relatos, quando os respondentes retratam que a profisso para poucos ou que a vocao explicaria o encaminhamento docncia, dadas as precrias condies de trabalho.
um trabalho rduo, e poucos so capazes de execut-lo com eficincia (Aluno nove). Interessante para os capacitados e pacientes (Aluno dez). Ser professor exige vocao, considerando que no h reconhecimento adequado e nem boa remunerao para o profissional desta rea (Aluno onze). Tal profisso requer muito cuidado, carinho e pacincia, caractersticas que poucas pessoas possuem (Aluno doze).

3.4 Fatores que incidem na escolha profissional docente, conforme anlises estatsticas Conforme anunciado no Captulo dois, Trilha metodolgica (ver Seo 2.3), os dados coletados passaram por alguns tratamentos estatsticos com a finalidade de compreender o comportamento das variveis e possveis associaes entre as mesmas, alm de identificar quais fatores evidenciam ser mais influentes na atratividade do magistrio entre a populao estudada. Resultados da anlise de contingncia De acordo com Aubin, Relvas e Pintor (2010), as tabelas de contingncia para verificar possveis associaes entre variveis explicativas e testes qui-quadrado indicaram

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associao entre as seguintes variveis75: a) idade e perodo: sujeitos mais velhos tendem a estudar noite; b) idade e exerccio de atividade remunerada: sujeitos mais novos geralmente no trabalham; c) idade e ingresso anterior em outra faculdade: indivduos mais novos entram pela primeira vez na faculdade; d) tipo de escola no ensino fundamental e mdio: se o aluno cursou escola privada no ensino fundamental, muito provavelmente teria feito o ensino mdio em colgio privado; e) salrio estimado dos professores: por exemplo, se o aluno estimou que os professores do ensino fundamental recebem um salrio alto, provavelmente tambm teve essa concluso no caso do salrio dos professores do ensino mdio Resultados da anlise fatorial e de correspondncia mltipla (associao entre dados qualitativos) Na Seo 3.3 foram agrupados os fatores das variveis respostas (variveis referentes s razes para a escolha do curso e para o desejo pelo magistrio, expostas em escala likert) (ver agrupamentos no Apndice C - Quadro C.3.1). Alm disso, como relatado no fim da Seo 3.3 (referente descrio dos grupos de sujeitos que querem ser professor, no querem ser professor e seriam sob determinadas condies ou tm dvidas para cada curso), algumas variveis qualitativas mostraram-se mais importantes na atratividade do magistrio para os ingressantes das licenciaturas, tais como: classe econmica, sexo e idade. Para visualizar as relaes entre essas variveis, foi utilizada a tcnica de anlise de correspondncia mltipla, a qual gerou dois mapas de fatores. O Grfico 3.9 apresenta a relao entre classe econmica, desejo pelo magistrio e curso escolhido, no qual a proximidade entre os pontos indica correlao entre as categorias correspondentes (AUBIN; RELVAS; PINTOR, 2010).

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Mais detalhes do tratamento so encontrados em Aubin, Relvas e Pintor (2010).

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Grfico 3.9 - Mapa de correspondncia entre as variveis curso (em vermelho), classe econmica (em azul) e desejo pelo magistrio (em verde) Fonte: Aubin, Relva, Pintor (2010)

Os alunos da Pedagogia parecem mais inclinados a seguir o magistrio, o que no ocorre com os alunos da Licenciatura em Fsica e Matemtica. Por sua vez, os licenciandos da Matemtica esto mais associados categoria depende. Quanto s classes econmicas, h pouca diferena sobre querer ser professor, observando-se, contudo, uma tendncia dos alunos da classe A de almejarem a docncia, enquanto os da classe C estariam mais prximos categoria depende. Como havia apenas trs alunos enquadrados na classe D, no se pode afirmar que os sujeitos desta faixa tm menos propenso carreira docente. Como esta informao no foi precisa, foram verificadas as porcentagens de todos os respondentes da Pedagogia e Licenciatura em Fsica/Matemtica que expressavam classe econmica e relao a querer ser professor ou no querer e ter dvidas. A Tabela 3.6 mostra que as porcentagens relativas ao (no) interesse no magistrio so muito semelhantes em todas as classes. Sendo assim, no se pode afirmar, mesmo com a sinalizao do mapa de correspondncia, que os alunos das classes mais altas nesses cursos tendem a optar pelo magistrio da educao bsica.

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Tabela 3.6 - Interesse pelo magistrio entre os alunos da Pedagogia, Licenciatura em Fsica e Matemtica, conforme Classe Econmica Alunos que querem ser Alunos que no querem Classe econmica professores ser ou tm dvidas A1 e A2 B1 e B2 C1 e C2 DeE No respondeu 7,77% 46,11% 35,55% 1,24% 9,33% 9,30 48,83 36,43 0 5,42

O Grfico 3.10 exibe o mapa de correspondncia entre os fatores idade e sexo.

Grfico 3.10 - Mapa de correspondncia entre as variveis sexo (em vermelho), idade (em azul) e desejo pelo magistrio (em verde) Fonte: Aubin, Relva, Pintor (2010)

Pelo mapa, verifica-se que os ingressantes que tinham idade entre 17 e 19 anos, ou seja, os mais jovens, estavam mais propensos a almejar a carreira docente, assim como as mulheres.

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Inferncia Bayesiana A anlise estatstica feita por Aubin, Relvas e Pintor (2010), apresentada at o momento, fez uso de tcnicas inferenciais clssicas, que consideram a populao estudada como um corte transversal no tempo, sendo [...] encarada como uma amostra pontual dos ingressantes tanto de anos passados como de anos futuros [...] (p. 23). Isso foi feito, por exemplo, na associao entre dados qualitativos, por meio da aplicao do teste qui-quadrado. Outro tratamento possvel de ser adotado para anlise de dados oriundos de uma populao o enfoque Bayesiano, [...] atualizando, atravs das evidncias, a probabilidade de que uma hiptese seja verdadeira (p. 23). Esse enfoque foi usado na tentativa de confirmar quais fatores efetivamente pesam na escolha pela docncia entre os respondentes das licenciaturas. As tcnicas inferenciais Bayesianas, de acordo com Aubin, Relvas e Pintor (2010), consideram os parmetros de interesse variveis aleatrias (no caso deste estudo, o desejo pelo magistrio), havendo certa distribuio de probabilidade a priori, a qual posteriormente atualizada com a incorporao de informaes provenientes dos dados coletados. O objetivo do uso dessa tcnica o de
[...] estudar como se comporta a probabilidade de um indivduo querer ser professor, em relao s variveis consideradas importantes durante a anlise descritiva. A ideia comparar as distribuies de probabilidade a posteriori de para as diferentes categorias de uma varivel especificada, verificando assim se a suposta igualdade das distribuies iniciais se mantm aps a incorporao das evidncias coletadas (p. 24).

A anlise calculou a probabilidade de um sujeito querer ser professor, dadas as variveis que, nas sees anteriores, mostraram-se mais relevantes no desejo pela docncia: sexo, idade, classe econmica, existncia de professor na famlia, salrio estimado de um professor. Alm dessas, foram verificados tambm o perodo que ingressou no curso, o exerccio de atividade remunerada e as razes para a opo pelo curso. A Tabela 3.7 exibe algumas medidas que permitem comparar as probabilidades de querer ser professor entre as variveis anunciadas. Conforme Aubin, Relvas e Pintor (2010, p. 26), os valores
baixos de P ( 1 > 2) indicam que bastante provvel que ocorra P( 2 > 1) enquanto valores altos de P ( 1 > 2) significam que muito provavelmente 2 < 1 . Se considerarmos, por exemplo, que P ( Masculino > Feminino) = 0,0009 concluiremos que a probabilidade de uma mulher querer ser professora quase certamente maior do que a probabilidade de um homem querer ser professor.

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Tabela 3.7 - Comparaes entre probabilidades de querer ser professor

(As diferenas podem ser notadas quando a comparao de parmetros superior a 0,95 ou inferior a 0,05). Fonte: Aubin, Relva, Pintor (2010)

A comparao entre as probabilidades calculadas pela inferncia Bayesiana (adotado o nvel de significncia de 5%) apontou que, no caso dos cursos de Licenciatura em Fsica e Matemtica, bem como na Pedagogia, foi registrada uma diferena estatisticamente significativa nos seguintes parmetros: sexo, idade, curso, salrio estimado de um professor no ensino fundamental e razes para a opo pelo curso. A diferena supracitada foi superior a 0,99. Em outras palavras, muito mais provvel que algum que escolha a carreira Pedagogia na USP ingresse no curso com a meta de ser professor do que algum que escolheu a carreira Licenciatura em Fsica/Matemtica na USP.

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o caso tambm do sexo dos alunos. Como relatado por Aubin, Relvas e Pintor (2010), no trecho anunciado anteriormente, mais provvel que as mulheres que ingressam nesses cursos queiram ser professoras da educao bsica do que os homens. No que concerne aos estudantes da Medicina, a anlise foi feita para verificar quais parmetros seriam mais influentes para que eles j tenham cogitado ser professores da educao bsica. A Tabela 3.8 exibe as comparaes entre probabilidades de ter pensado em ser professores, em que se verifica que as diferenas (superiores a 0,95 ou inferiores a 0,05) esto nas variveis: exerccio de atividade remunerada (ou seja, muito mais provvel que um ingressante da Medicina USP que trabalhe j tenha pensado em ser professor, em relao aos que no trabalham), maior parte do ensino fundamental e mdio cursado em escola privada, classe econmica ( mais provvel que alunos da classe A pensem em ser professores do que alunos de outras classes) e salrio estimado de um professor de ensino mdio (a maioria dos alunos que mais se aproximam do salrio dos professores do ensino mdio em comeo de carreira j pensou em ser professor, na comparao com os que mais se distanciam do verdadeiro valor salarial).

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Tabela 3.8 - Comparaes entre probabilidades de ter pensado em ser professor

Fonte: Albin, Relvas, Pintor (2010)

3.5 Perfil de alunos que (no) optam pelo magistrio Levando em conta a descrio dos dados e anlise estatstica feitas por Aubin, Relvas e Pintor (2010)76, possvel traar o perfil de quem (no) opta em ser professor quando ingressa nas carreiras de Pedagogia, Licenciatura em Fsica ou Licenciatura em Matemtica da USP. Considerando as categorias associadas, assim como as maiores probabilidades de
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Dados apresentados na descrio inicial, como desempenho no exame da Fuvest, ilustram informaes importantes que sero consideradas na anlise do prximo captulo. O interesse desta seo traar um perfil de quem (no) escolhe a carreira profissional docente em cada curso, estabelecendo uma sntese do tratamentos dos dados.

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querer ser professor, o perfil delineado daqueles que almejam o magistrio da educao bsica nas carreiras Pedagogia e Licenciatura em Fsica/Matemtica o seguinte: mulher, com idade entre 17 e 19 anos, ingressante do perodo diurno, com noo do valor salarial mensal de um professor da educao bsica da rede pblica em incio de carreira e jornada de 40 horas semanais. A escolha do curso de Pedagogia ou Licenciatura em Fsica e Matemtica est associada a fatores relativos carreira docente. Alm disso, os fatores destacados como mais importantes para querer lecionar so: o gosto por lecionar e admirao pela profisso e pelos professores. As razes mais apontadas para no seguir a carreira de professor e que receberam maior peso foram: o interesse em seguir carreira acadmica (ingresso na ps-graduao) e o interesse em outras reas profissionais. Dos ingressantes da Medicina, mais provvel que alunos que trabalham quando ingressam no curso, tenham famlia com maior poder de consumo, tenham feito maior parte da educao bsica em colgios privados e mais acertam o valor do salrio do professor de ensino mdio da rede pblica j tenham pensado em ser professores, em relao a alunos que apresentam outras caractersticas ou manifestam outras opinies. Sobre as razes para no seguir a carreira docente, os estudantes da Medicina assinalaram, em maior quantidade, as relativas carreira docente do que razes pessoais. Eles ainda do elevada importncia ao magistrio da educao bsica, considerando-o que o mesmo deveria ser mais valorizado pela sociedade e pelo Estado, sendo o aumento do salrio dos professores uma forma de valorizlo. Ainda acreditam que o trabalho docente bastante difcil por conta das atuais condies estruturais da escola, vistas como ruins, bem como pelos desafios impostos por crianas e jovens, que costumam no respeitar os professores.

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CAPTULO 4 - DISCUTINDO OS RESULTADOS


O propsito deste captulo discutir os resultados do estudo, a partir da abordagem de temas relativos atratividade do magistrio para a educao bsica que possam subsidiar anlises e/ou proposies relativas ao assunto, cotejando seus achados com contribuies disponveis na literatura consultada para o delineamento da presente pesquisa. Retomam-se e analisam-se variveis ou fatores evidenciados como os mais influentes na atratividade do magistrio para a populao pesquisada, realando resultados apresentados em estudos tipo surveys examinados. As temticas referentes atratividade do magistrio para a educao bsica so abordadas em trs eixos: a) A atratividade do magistrio para a educao bsica na etapa de formao docente; b) Fatores incidentes para querer ser professor: sexo, curso, idade, salrio e fatores internos; c) A no escolha pelo magistrio ou a escolha sob condies: autonomia no trabalho docente e imagem da profisso. Para iniciar a discusso, importante salientar que os principais fatores encontrados entre os alunos pesquisados, de todos os cursos, para (no) ser professor no necessariamente se refletem de forma isolada na atratividade do magistrio. Do mesmo modo, no poderiam ser elaboradas aes polticas para causar efeitos em um nico fator com a finalidade de melhorar a atratividade dessa carreira. Nota-se ainda que, embora este estudo oferea pistas sobre tais fatores, no possibilita a compreenso de como esto combinados. Certamente, os desafios de novas pesquisas so o de apreender com mais detalhamento como esses fatores podem estar associados entre si e, ainda, o de conhecer com mais profundidade a relao desses fatores com histrias e trajetrias dos que optam (ou no) pela profisso.

4.1 Atratividade da carreira profissional docente e os cursos de formao para professores Discutir atratividade dos cursos de licenciaturas e conhecer quem neles ingressa (e no necessariamente quer ser professor) oferece subsdios para anlise dos cursos. Isso feito, nesta seo, a partir de informaes acerca do perfil dos alunos ingressantes provenientes dos dados descritivos. So analisados os resultados referentes ao perfil e ao desempenho dos candidatos atrados para as licenciaturas, apontando-se, quando possvel, de que forma a informao ressaltada poderia colaborar com avaliaes dos cursos. Em seguida, discute-se brevemente a

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atratividade da educao bsica e a sua relao no incio da formao de professores, ressaltando a importncia de se conhecer percepes de ingressantes nesses cursos sobre (no) ser professor. 4.1.1 Quem atrado para os cursos de formao de professores Os resultados obtidos na comparao entre o perfil e o desempenho no exame da Fuvest dos alunos das Licenciaturas em Pedagogia e em Fsica/Matemtica e dos ingressantes de outros cursos da USP tendem a corroborar as concluses das diferentes produes cientficas examinadas na literatura. Em outras palavras, a maioria dos estudantes atrados para os cursos de formao de professores tem menor renda familiar e supera a escolaridade dos pais ao ingressar em um curso superior. Nas licenciaturas, costuma ingressar maior quantidade de alunos mais velhos e que trabalham. Os alunos das licenciaturas normalmente apresentam pior desempenho em exames. Os cursos de formao de professores de disciplinas como matemtica e fsica recebem mais homens do que mulheres, ao contrrio do que ocorre na Pedagogia. Como visto, h um maior nmero de ingressantes77 do sexo masculino nas Licenciaturas em Matemtica e Fsica do que na Pedagogia. As mesmas evidncias foram observadas por Brookhart, Freeman (1992) e Marso, Pigge (1997), que apontam maior interesse de estudantes homens em lecionar no high school ou no college (Estados Unidos)78, ou, ainda, nos anos finais do ensino fundamental (secondary) em relao aos anos iniciais da educao bsica. A predominncia de homens nos anos finais da educao bsica pode estar relacionada ao interesse pela rea de ensino. Conforme Watt, Richardson e Pietsch (2009, p. 287), nos pases da OCDE, inclusive na Austrlia, poucas meninas e mulheres seguem estudos ou persistem nos vrios estgios das carreiras profissionais (pipeline) relativas s disciplinas por eles chamadas STEM, ou science (Cincia), techonology (Tecnologia) e mathematics (Matemtica). Isso ocorre mesmo quando elas conseguem desempenhos nessas disciplinas iguais ou superiores aos dos homens. Na Austrlia e nos Estados Unidos, em survey com recm-formados e estudantes de graduao na rea de educao, os autores verificaram uma
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A discusso nesta seo referente aos ingressantes, independente se estes desejam ou no ser professores. Na prxima seo, o fator sexo discutido como importante para querer ser professor. 78 Nos Estados Unidos, os alunos no high school optam por reas de conhecimento conforme seus interesses, o que pode definir sua trajetria profissional, bem como a instituio de curso superior (college) onde ir lecionar. no college, muitas vezes, que ele vai definir a rea de formao. Portanto, muitos alunos comeam a definir, no high school ou no college, se sero professores da educao bsica e em qual rea do conhecimento.

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maior quantidade de homens formados para as disciplinas relativas s tecnologias de informao (ICT) e Matemtica, disciplinas por eles enquadradas nas STEM. notrio que as carreiras profissionais das reas da cincia e tecnologia (C&T) so mais procuradas pelos homens, principalmente nos campos das cincias fsicas e da engenharia, sendo isso, inclusive, uma motivao de luta pela insero de mulheres em profisses ligadas a essas reas. De acordo com Deise Agrello e Reva Garg (2009), tanto no meio acadmico como em outros segmentos, como indstria, academia e pesquisa governamental, o nmero de mulheres atuantes como fsicas pequeno na maioria dos pases: elas so em torno de 10% desses profissionais. Em relao Pedagogia, a maioria dos respondentes mulher e constitui mais de 80% dos ingressantes no curso, porcentagem um pouco abaixo da encontrada por Gatti e Barreto (2009) entre os estudantes de pedagogia que participaram do Enade 2005: 92,5%. No que concerne origem social dos alunos, concluiu-se que a maioria dos ingressantes nos cursos de Pedagogia e Licenciatura em Fsica/Matemtica mais velha e o nmero dos que trabalham superior aos de outros cursos da USP. J na Medicina, carreira muito prestigiada e rentvel socialmente, os ingressantes so mais novos e poucos tm experincia profissional. Alm disso, o curso de Medicina requer dedicao integral por um perodo mnimo de seis anos, o que eleva o custo de oportunidade dessa carreira. Outro aspecto refere-se s faixas de renda familiar e o nvel de escolarizao dos pais dos alunos das licenciaturas, relativamente menor do que os dos pais dos alunos da Medicina. As diferenas sociais entre alunos das licenciaturas USP em relao aos de outros cursos j haviam sido retratadas por Setton (1999). Como visto no Captulo um, a autora revelou diferenas de habitus e herana cultural entre alunos dos cursos da USP nos anos 1990, sendo que os das licenciaturas apresentavam menor capital escolar, cultural e social. Esses resultados tambm foram encontrados em alguns surveys na literatura. Marso e Pigge (1997) verificaram que a maior parte dos 266 estudantes iniciantes do curso de formao para professores nos Estados Unidos tinham pais com ocupaes de menor renda do que os de outras reas. Em seus lares havia menor quantidade de livros. Alliaud e Davini (1997, p. 169 - traduo nossa) afirmam que os alunos que costumavam chegar aos cursos de formao de professores na Argentina, at os anos 1990, eram provenientes dos estratos mdios e baixos da chamada classe mdia, sendo possvel encontrar, contudo, alguns alunos das camadas da classe alta. poca do estudo, entretanto, as autoras evidenciaram que atualmente estes ltimos parecem estar ausentes e ocupam suas vagas os alunos provenientes das classes mais baixas. Nos anos 2000, Gertel, De Santis e Cristina (2002, p. 16 - traduo

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nossa), a partir de pesquisa baseada em dados de alunos argentinos dos cursos de formao de professores e diplomados nesses cursos, apontaram que
Um dado interessante est relacionado ao contexto socioeconmico dos estudantes, porque os resultados confirmam uma tendncia que tem sido revelada pelas recentes pesquisas, que sugerem que aqueles que se preparam para o ensino tendem a vir de lares menos ricos.

Em survey com 1.653 alunos recm-ingressantes em cursos de formao de professores em trs universidades da Austrlia79, Richardson e Watt (2006) verificaram que os respondentes, em geral, estavam nas categorias inferiores de renda, com poucos participantes das camadas mais abastadas. O estudo organizado por Gatti e Barreto (2009, p. 164) sobre os licenciandos no Brasil a partir de dados do Enade 2005, ao comparar as faixas de renda dos licenciandos a de estudantes de outros cursos superiores, observa
[...] uma clara inflexo em direo faixa de renda mais baixa. muito expressivo o percentual de alunos com renda familiar de at 3 salrios mnimos (39,2%), e escassa a frequencia de sujeitos nas faixas mais elevadas de renda.

Louzano et al. (2010) compararam algumas caractersticas dos estudantes da pedagogia e da engenharia que fizeram Enade 2005, carreiras distintas em termos de status e que atraem sujeitos de nveis socioeconmicos diferentes. Havia mais estudantes da pedagogia que fizeram a educao bsica em escola pblica e os nveis de escolaridade materna e renda familiar eram muito menores, alm de haver mais alunos trabalhadores. Nogueira (2004) destaca que pesquisas nacionais e internacionais sobre escolha profissional tm concludo que os alunos em condies sociais mais favorveis, ou seja, provenientes de famlia com maior renda familiar, que nesse seio tiveram maior contato com a cultura escolar e acesso s consideradas melhores escolas, tendem a escolher os cursos superiores com mais status e preparatrios para as profisses mais rentveis. Alm disso, eles ingressam nesses cursos mais novos e dificilmente evadem dos mesmos. Os estudantes mais

O estudo aplicou questionrio para alunos que ingressaram nos cursos de graduao e ps-graduao em educao, considerando-os todos potenciais professores de etapas de educao bsica na Austrlia. No caso, professores do secondary, primary e early chilhood. O estudo chama ateno pela metodologia prpria criada pelos autores para coletar dados. Eles idealizaram um quadro de fatores que influenciam a escolha pela docncia (Factors Influencing Teaching Choice ou FIT-Choice) fundamentado em seus prprios estudos sobre valores de expectativas (expctancy value), baseados em extensiva reviso de literatura sobre escolha da carreira profissional docente e de escolha profissional. Os questionrios aplicados para surveys, baseados nesse quadro, levam em conta, entre outros, fatores de influncia social (experincias pessoais), fatores intrnsecos (como possibilidade de segurana no emprego, tempo para famlia) e possibilidade de retorno financeiro da profisso.

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velhos e com caractersticas opostas tendem a se encaminhar para profisses de menor status e que proporcionam menores rendas. O mesmo autor, juntamente com Almeida e Queiroz (2010), em pesquisa sobre escolha da carreira docente, revela que professores da rede pblica de Minas Gerais formados na UFMG j haviam tentado vestibulares mais vezes ou ingressado em outros cursos superiores, sem conclu-los. A hiptese explicativa dos autores a de que
a UFMG, como maior universidade do Estado e com o vestibular mais seletivo, atrairia para seus quadros alunos com expectativas mais altas do ponto de vista de sua insero no ensino superior. Esses tentariam, portanto, mais vezes entrar em outros cursos superiores (provavelmente de maior prestgio) antes de se reorientarem para a pedagogia ou outras licenciaturas (vistos como cursos de menor prestgio).

O fato de praticamente metade dos alunos das licenciaturas da USP j ter prestado vestibular para outro curso superior anteriormente matricula na USP 80 (ndice bem acima da Medicina, que foi de 20%), na maioria das vezes cursos de maior prestgio e seletividade, faz supor que, mais uma vez, a situao assemelha-se encontrada no estudo de Nogueira, Almeida e Queiroz (2010). Todas essas desvantagens sociais dos licenciandos, apresentadas at aqui, parecem ter refletido no desempenho no exame da Fuvest, que foi pior no somente em relao Medicina, como em todos os demais cursos da USP. Isso discutido a seguir. Tais desvantagens, provavelmente, devem ter sido consideradas por esses alunos quando optaram pelo curso em detrimento de outros que talvez fossem mais desejados, mas cujo ingresso e permanncia lhes pareciam inviveis. Sobre o desempenho escolar dos ingressantes, o menor acerto de itens no exame da Fuvest dos alunos na Pedagogia e Licenciatura em Fsica/Matemtica, na comparao com os demais cursos da USP, assemelha-se aos resultados do estudo de Louzano et al. (2010, p. 563). Os autores analisaram os resultados do Enade e Enem e indicaram que: o Brasil atrai indivduos com baixo rendimento acadmico [...] para programas de formao de professores81. Apenas 10% dos interessados na carreira docente estavam entre os alunos com melhor desempenho no Enem e um tero dos alunos do ensino mdio, interessados na carreira docente, estavam entre os com pior desempenho em sua coorte.

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Como visto no ltimo captulo, h algumas excees nas licenciaturas de alunos que j haviam ingressado em cursos de medicina. 81 importante registrar que, exceo do estudo de Louzano et al., no foram encontrados estudos brasileiros que comparassem o desempenho dos licenciandos ao de alunos de outros cursos de graduao.

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Conforme j relatado no Captulo um, as produes estrangeiras examinadas fornecem evidncias de que, tambm em vrios pases, ingressam na carreira profissional docente pessoas com pior desempenho escolar (BOOK et al., 1984; BERRY, 1986; HANUSHEK, 1995; OCDE, 2006; GUARINO, SALTINBAEZ, DALEY, 2006). Com isso, podem ser feitas duas breves reflexes que merecem mais ateno nos estudos sobre a temtica: Que aluno se espera atrair para os cursos de formao de professores?; E qual o papel dos cursos de formao de professores diante dos alunos reais que ingressam em seus cursos? A primeira reflexo diz respeito s possibilidades de tratamentos da atratividade do magistrio para a educao bsica. No Captulo um foram delineados alguns desses tratamentos em perspectiva histrica, indicando haver, nos Estados Unidos, uma linha de estudos que defende a atrao dos estudantes com melhores desempenhos nas avaliaes escolares e externas, para renovar o perfil dos atuais professores. H expectativas no pas de que o ingresso de alunos com esse perfil melhore a educao pblica norte-americana. Nesse sentido, o tratamento concedido atratividade da docncia para a educao bsica, ao que tudo indica, vem sendo feito pelo princpio meritocrtico. Mas atrair alunos com os melhores desempenhos em exames para os cursos de formao de professores ou para a carreira docente garantiria bons professores nas escolas da educao bsica? Independentemente de quem chega s licenciaturas, deve ser garantida boa formao para o conhecimento das especificidades do trabalho docente e boa preparao para o desenvolvimento do mesmo na escola, sendo essa uma responsabilidade, em princpio, dos cursos de formao de professores. Dessa maneira, a segunda reflexo refere-se ao papel desses cursos diante dos alunos reais que neles ingressam. Em estudo sobre ex-alunos dos Centros Especficos de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefam) centros notoriamente conhecidos por terem sido bastante completos, abrangentes e fundamentados82 Valria Virgnia Lopes (2000) j atentava para esse debate ao levantar o seguinte problema:

As condies para que o curso seja considerado completo, abrangente e fundamentado incluem: ensino integral com 44 horas semanais compostas de horas-aula, horas de atividade e horas de trabalho pedaggico, com bolsas de trabalho e monitoria o que tornava o projeto economicamente mais atrativo do que muitas outras profisses para alunos recm-sados da 8 srie do antigo 1 grau , e professores com carga horria extra para reunies, avaliaes, cursos de reciclagem, entre outros.

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O magistrio um mercado de trabalho para a classe social que no possui ingressos para o mundo da cultura e isso uma limitao bastante sria, pois, se educar conduzir a patamares cada vez mais elevados do conhecimento e compreenso do mundo, como o professor desconhecedor poderia realizar essa tarefa? Essa limitao nos condena, de sada, ao fracasso? Ou possvel avanar e superar essa limitao, se a formao inicial se ocupar dessa lacuna? (LOPES, 2000, p. 99)

Lopes traz indcios de que a formao oferecida pelos Cefam colaborava para superar a limitao dos sujeitos que ingressaram nos cursos. Para Lopes tanto faz quem chegava a esse programa de formao porque,
Ainda que os ingressantes tenham interesses vrios, pouco importa para a carreira do magistrio saber por que chegam esses alunos ao Cefam: se por terem escolhido ser professores (como a maioria alega nesse estudo), ou se porque o projeto rene condies imediatas interessantes ou ainda, perspectivas para o futuro, uma vez que um curso profissionalizante. Interessa, ou deveria interessar, que eles cheguem e que ao longo de quatro anos se faam professores (LOPES, 2000, p. 99).

Para suprir os alunos de suas necessidades de ensino e para que, como bem apontado por Lopes, se faam professores, os cursos carecem de informaes sobre seus licenciandos, ou seja, precisam identificar quem e o que sabem os alunos que para ele so atrados. O que necessitam para ser bem formados? Exames do tipo lpis e papel, que medem competncias e habilidades normalmente de portugus (leitura e compreenso de texto) e matemtica, do conta de discriminar o que sabem e o que ainda no sabem os estudantes que chegam aos cursos de formao de professores? Nesse caso, informaes sobre o desempenho dos alunos coletadas de diferentes formas, e no somente por meio de avaliaes externas, podem contribuir para conhec-los efetivamente. Isso exemplificado por algumas pesquisas (BOOK et al., 1984; HAWK, 1999; GUARINO, SALTIBAEZ, DALEY, 2006) que relatam resultados de avaliaes internas, realizadas pelas instituies formadoras. Esses resultados evidenciaram que nem sempre o desempenho de alunos dos cursos de formao para professores pior do que em outros cursos. Nas avaliaes internas, referidas nas pesquisas, foi averiguado que o desempenho dos alunos variava significativamente conforme a rea de conhecimento avaliada. Em algumas delas, os alunos da educao registravam melhor desempenho em relao aos alunos que iriam seguir outras carreiras profissionais. Ilustra o debate o artigo de Parmalee P. Hawk (1999), referente a survey que fez comparao de desempenho dos estudantes de educao ao de outras reas na East Carolina University. Os alunos da educao apresentaram melhor desempenho em ingls, cincias e

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matemtica do que os de outras reas, bem como no apresentaram diferenas significativas nos resultados finais nas avaliaes.83 Por isso, Hawk (1999, p. 9 - traduo nossa) indica como lio a de que cada instituio faa sua prpria avaliao, produzindo conhecimentos dentro de cada populao de graduandos em curso de formao de professores.

4.1.2 Percepes de atratividade do magistrio no ingresso da licenciatura A OCDE (2006) vem propondo que as polticas para professores contemplem quatro dimenses relativas carreira docente: 1) tornar a carreira mais atraente (attracting); 2) melhorar o desenvolvimento de professores (developing); 3) melhorar o recrutamento e seleo de professores (recruiting); e 4) reter professores qualificados, chamados pela OCDE de eficazes (retaining). As quatro dimenses, embora interdependentes, refletem a trajetria possvel de um professor na carreira docente: querer ser professor, formar-se para s-lo, ser recrutado para ingressar na carreira e nela permanecer. Na presente pesquisa, as contribuies voltam-se para a primeira dimenso, pois seus achados revelam pistas para se pensar questes relativas adeso carreira. Determinados fatores relativos carreira docente podem ganhar maior ou menor importncia para uma pessoa, a depender da relao que a mesma construiu com esta carreira ao longo do tempo. Ou seja, um aluno recm-formado no ensino mdio provavelmente no ter a mesma percepo do magistrio que um aluno de um curso de formao de professores. Este, por sua vez, tambm ter percepo diferenciada de um professor em incio de carreira ou de um professor na etapa final da carreira. Cada momento da trajetria, da formao ao exerccio profissional, revela fatores relevantes para polticas voltadas carreira do magistrio. As vivncias desses alunos durante o curso, incluindo as aprendizagens proporcionadas nas escolas, faculdades ou institutos de educao, assim como possveis inseres profissionais, muito provavelmente causaro efeitos em suas opinies sobre os fatores relativos ao magistrio para a educao bsica. Esses efeitos podem faz-lo se interessar mais pela carreira docente ou, ento, por outras reas. Conhecer as motivaes de estudantes quando iniciam um curso de licenciatura para ser ou no professor, nesse sentido, parece importante, pois podem ser verificadas ocorrncias de (des)motivao para o ingresso na carreira docente durante sua trajetria no curso. Afinal,
A Fuvest divulga o desempenho de cada curso, item por item da prova, o que pode servir de material para futuras pesquisas na linha proposta por Hawk (1999).
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o ingresso em um curso de licenciatura no denota interesse em ingresso no magistrio sequer ingresso futuro nessa carreira. Verifica-se, por exemplo, que parte dos ingressantes na Pedagogia e na Licenciatura em Fsica/Matemtica chegou ao curso manifestando no querer seguir a carreira do magistrio ou ter dvidas quanto a segui-la. Alm disso, muitos dos que manifestaram a inteno de ser professores, nos trs cursos, afirmaram que, se tivessem meios e total liberdade de escolha, talvez no escolhessem essa carreira (36% na Pedagogia, 46% na Licenciatura em Fsica e 45% na Licenciatura em Matemtica). No caso dos ingressantes da Universidade de So Paulo, existe, na prpria instituio, um atrativo que concorre com aqueles da docncia da educao bsica: oportunidade de ingresso no universo da pesquisa e na carreira acadmica (na qual se segue o magistrio do ensino superior). Nessa direo, constatou-se que uma das razes mais apontadas para a escolha do curso pelos ingressantes da Licenciatura em Fsica/Matemtica foi o interesse em ingressar na ps-graduao. Assim, luz dos dados apresentados para os cursos de Licenciaturas da USP, cabe perguntar: deveriam ser feitas intervenes no primeiro ano dos cursos que visassem a interferir na atratividade da carreira docente para a educao bsica? Em caso positivo, quais seriam? Os cursos deveriam incentivar a pesquisa concomitantemente com a docncia para a educao bsica? De que forma? No novidade a constatao de que parte significativa de alunos de cursos de formao de professores no pretende seguir essa carreira. Desde os anos 1960, pesquisas retratam situaes semelhantes. Gouveia (1965) verificou que apenas 30% de normalistas de So Paulo e Minas Gerais queriam ser professoras. Dentre as possveis hipteses explicativas, ela apontou que, nas cidades do interior, os cursos normais estavam entre as nicas possibilidades de continuao dos estudos. A explicao de Gouveia vai ao encontro das prprias transformaes que o curso normal sofreu ao longo de sua histria, entre elas, de acordo com Vicentini e Lugli (2009, p. 47), a de ampliar as oportunidades de escolarizao feminina. Segundo Pereira (1969), entre os professores e normalistas pesquisados, a porcentagem dos que consideravam o magistrio uma profisso ideal era de 39,7%, e 85% tinham interesse em outra profisso. Nos anos 1990, Gatti (1997, p. 59), ao analisar estudos sobre formao de professores, estimou que 40% dos alunos de licenciaturas no pretendiam ser professores. J nos anos 2000, o ndice de alunos de cursos de licenciaturas no Brasil que no queriam ser professores foi menor. De acordo com dados do Enade - 2005 (GATTI; BARRETO, 2009), 20% dos

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respondentes de cursos de Pedagogia no pretendiam seguir a docncia, enquanto nas outras licenciaturas, a porcentagem girou em torno de 30%. Enge (2004) mostrou que, entre ex-alunos de cursos de licenciaturas da USP, foi comum a meno ao interesse por uma rea especfica de conhecimento que no a habilitao para a educao, ou seja, no dizer da autora,
Os depoimentos desses licenciados sugerem que a escolha do curso superior esteve relacionada mais ao interesse por determinada rea do conhecimento com a qual havia uma suposta afinidade, em alguns casos mais claras, do que com a habilitao para determinada profisso (p. 61).

Por sua vez, nos resultados do presente estudo, a porcentagem dos alunos da Medicina que no seriam mdicos caso tivessem meios e total liberdade de escolha profissional, apesar de no ser desprezvel84, est bem abaixo da dos alunos das licenciaturas: cerca de 15%.

4.2 Fatores influentes para querer ser professor Diferentemente da seo anterior, aqui se discutem os fatores que se revelaram mais influentes para quem quer ser professor. So levantadas algumas hipteses explicativas para os resultados encontrados e abordadas temticas que envolvem a carreira profissional docente e suas relaes com a atratividade do magistrio para a educao bsica, tais como: feminizao docente, ascenso social, heterogeneidade da categoria, carreira profissional e salrio, experincias positivas de ensino e aprendizagem, altrusmo ou engajamento social. Os fatores mais influentes para os ingressantes que manifestaram a vontade de ser professores so, na maioria das vezes, semelhantes aos expostos em quase todos os estudos examinados na literatura: sexo, curso, idade, salrio e fatores internos. 4.2.1 Feminizao do magistrio Nos trs cursos de licenciaturas da USP, verificou-se que a probabilidade de as mulheres desejarem ser professoras maior que a dos homens, mesmo nos cursos de Licenciatura em Fsica e Matemtica em que a maioria dos ingressantes homem.
Sendo o curso de Medicina um dos mais valorizados e disputados, surpreendeu o fato de 15% dos ingressantes assinalarem que optariam por outra profisso caso tivessem meios e total liberdade de escolha. Nesse caso, vale lembrar que os respondentes tenderam a indicar ou profisses peculiares (como chefe de cozinha, jogador de futebol, viajante) ou profisses vinculadas carreira mdica (como pesquisador geneticista e professor universitrio da rea mdica). Das profisses no peculiares e no vinculadas medicina, um aluno respondeu arquiteto e outro, produtor musical.
84

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importante alertar que a discusso aqui um pouco diferente da feita na Seo anterior, quando se discorreu sobre motivos para as mulheres se interessarem menos pelos cursos das disciplinas relativas s cincias chamadas duras. Sem adentrar com profundidade no debate em torno da feminizao do magistrio, a literatura sobre professores dispe de muitos estudos que registram que a docncia para a educao bsica mais procurada pelas mulheres. A feminizao dos professores, principalmente na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, no exclusividade no Brasil. Todos os estudos brasileiros e internacionais examinados (Estados Unidos, Inglaterra, Argentina, Austrlia e pesquisas sobre professores na Amrica Latina) reportam que os cursos de formao de professores e a carreira docente so procurados principalmente pelas mulheres. No relatrio Professores so importantes, a OCDE (2006) expe que a presena delas vem aumentando na educao nos pases participantes dessa organizao. Muitos estudos contemplam explicaes tericas acerca da feminizao da profisso docente. As pesquisas que se remetem ao mercado de trabalho e/ou que levam em considerao os custos de oportunidade da docncia analisam a escolha dessa carreira por homens e mulheres, disponibilizando consideraes relevantes. No Brasil, Moriconi (2008, p. 6), ao comparar salrios de professores a de outros profissionais, conclui que dado o fato de homens conseguirem salrios bem melhores que os das mulheres em ocupaes alternativas, a remunerao do magistrio bem mais atrativa para mulheres do que para os homens. Hanushek (1995) tambm havia chegado a concluses semelhantes em pesquisa com dados de estudantes dos cursos de formao de professores nos Estados Unidos. Ainda na linha de estudos pautados no mercado de trabalho, Guarino, Saltinbaez e Daley discutem as oportunidades dos homens e das mulheres a partir de extensa reviso da literatura sobre recrutamento e reteno de professores nos Estados Unidos. Os autores apontam que as mulheres, historicamente, estariam mais restritas s decises de escolhas profissionais por ser conferido a elas o papel social de se responsabilizar pelas crianas. Ser professora iria ao encontro dessa funo:
Os homens historicamente tiveram uma escolha mais ampla de empregos do que as mulheres, e esse desequilbrio pode persistir hoje. De forma alternativa, pode ser que as mulheres continuem a carregar a maior parte das responsabilidades da educao e do ensino das crianas do que os homens e a deciso pela docncia seria mais harmnica com essa restrio, estreitando assim seu conjunto de escolhas (GUARINO; SALTINBAEZ, DALEY, 2006, p. 184 - traduo nossa).

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Explanaes de Michael W. Apple (1995, p. 32) referentes feminizao docente apresentam mais pistas para anlise da questo, visto que o tema, para o autor, se insere nas mudanas econmicas e sociais que vm reestruturando esse trabalho. Para Apple, em toda categoria ocupacional, as mulheres esto mais sujeitas a serem proletarizadas do que os homens, pois se concentram nas profisses de salrios mais baixos. Na educao isso no diferente, vide que nos cargos de direo, em que os salrios so mais altos, h prevalncia dos homens. Por isso, Apple afirma que, para entender o trabalho docente, se deve considerar igualmente as relaes de classe e gnero, pois essas duas dinmicas esto entrelaadas. Mariano Fernandes Enguita (1991, p. 52), ao examinar os docentes enquanto categoria que apresenta elementos de profissionalizao e proletarizao, tambm afirma que a anlise dos professores como grupo profissional no pode se limitar a uma anlise de classe: tem que ser tambm, necessariamente e na mesma medida, uma anlise de gnero. Com esse intuito, Fernandes Enguita esclarece que a feminizao um processo, ou seja, no decorrer da profisso docente, nem sempre houve tantas mulheres. O ingresso das mulheres nessa profisso se deu pela emergncia do ensino como atividade profissional e extenso da atividade do lar. Fernandes Enguita (p. 52) aponta, do mesmo modo, o
empenho em submeter os docentes, tradicionalmente um setor inclinado s ideias avanadas e progressistas, convertendo-os em fiis transmissores da cultura moral dominante e fiis transmissores da cultura e moral dominantes e defensores da conformidade com a ordem estabelecida.

Em cumprimento desse objetivo, as mulheres desempenhariam bem essa funo por serem consideradas menos ativas e mais submissas autoridade dos homens. Alm desses apontamentos, o autor destaca que esse um dos poucos setores em que as mulheres tm salrios equiparados aos dos homens. Em outros trabalhos, elas poderiam ganhar menos e encontrar piores condies. preciso ainda atentar para as consideraes de Fernandes Enguita (p. 53) sobre o fato de que as professoras primrias teriam mais probabilidade de proceder de famlias de classe mdia que enviaram seus filhos homens a estudos com mais valor de mercado e suas filhas diretamente ao ensino ou indiretamente, atravs de estudos com um status ocupacional mais alto [...]. Os prprios trabalhos de Gouveia (1965) e Pereira (1969) indicam explicaes sobre as mudanas ou manuteno do papel da mulher na sociedade brasileira dos anos 1960. Para Pereira, em um perodo de urbanizao e de plenas transformaes na sociedade paulista, o magistrio como profisso possibilitava mulher continuar as atividades domsticas, papel social a ela designado. Esse contexto funcionava como estmulo profissionalizao feminina

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do magistrio. Alm disso, as professoras eram provenientes dos estratos sociais das classes mdias e a maioria dos pais das professoras da amostra do estudo de Pereira exercia atividades no manuais, o que permitiu ao autor descrev-las como integrantes das classes mdias. A remunerao do magistrio, nesse caso, servia como complemento do salrio da famlia (pais ou maridos). O fato de algumas respostas escritas de itens do questionrio indicarem que boa parte das alunas (principalmente da Pedagogia) quer se dirigir s escolas privadas leva a algumas suposies. Talvez elas estejam interessadas no magistrio da educao bsica no para serem professoras da rede pblica, mas para trabalharem em colgios de elite, onde os salrios chegam a ser at quatro vezes superiores aos das escolas da rede municipal de So Paulo na educao infantil85. Essa suposio, somada ao fato de que elas esto concentradas nas faixas mdias da classe econmica, gera algumas indagaes: haveria alguma semelhana do que foi o magistrio para as moas paulistas nos anos 1960 do que ele para as jovens do curso de Pedagogia da USP? Elas teriam representaes de magistrio semelhantes s das respondentes do estudo de Pereira? Elas conservariam a imagem do magistrio como profisso para as classes mdias? 4.2.2 Curso e profisso: ascenso social? Alguns estudos brasileiros, como os de Gatti (1996) e Valle (2006), indicaram que a carreira docente meio de ascenso social para os professores, visto que a maioria de origem social humilde e, ao ingressar nessa carreira, superaria a escolaridade dos pais. Os dados dos estudos de Gatti e Valle, agregados queles que expem que a maioria dos professores vem dos estratos sociais das mais baixas rendas sociais (ver Seo anterior), reforam que a carreira docente pode representar um meio de ascenso social para a maioria dos professores. Em Gouveia (1965), essa ascenso, em certa medida, j era anunciada, pois a pesquisadora revelou que, das moas que responderam o questionrio,
o desejo de ser professora mostrou-se mais frequente entre as normalistas provenientes de famlias operrias do que as oriundas do estrato mdio-alto (filhas de profissionais liberais e equivalentes) (p. 120).
85

De acordo com levantamento feito pelo jornal Folha de S.Paulo, o salrio do colgio Porto Seguro, o colgio particular que mais bem pagava um professor da educao bsica no ano de 2007, era de R$ 4.151 por turno, de 22 a 25 horas semanais. O 16 colgio privado que melhor pagava professores no mesmo ano era o Bialik, cuja oferta salarial era de R$ 2.723. Conforme esse estudo, em 2010, a Prefeitura de So Paulo pagava para um professor iniciante, com jornada de trabalho de 40 horas semanais, cerca de R$ 1.604. Encontrado em http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u19402.shtml. Acesso em 09/03/2012.

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A descrio dos dados e os tratamentos estatsticos referentes s classes econmicas do Critrio Brasil no foram conclusivos a respeito da relao entre a deciso dos alunos da Pedagogia, Licenciatura em Fsica/Matematca de ser professores e classe econmica. Porm, dado que grande parte dos respondentes superou a escolaridade dos pais ao ingressar na universidade (na Pedagogia, metade do grupo; e na Licenciatura em Fsica/Matemtica, a superao do grau de escolaridade do pai de 60% e da me chega a 65%), o curso parece representar, nesse momento de suas vidas, uma ascenso social. 4.2.3 Heterogeneidade da categoria: professores de diferentes nveis educacionais O mapa de correspondncia entre variveis (curso, classe econmica e desejo pelo magistrio - Grfico 3.8), bem como a inferncia Bayesiana, evidenciaram que os alunos da Pedagogia tm maior probabilidade de querer ser professor da educao bsica do que os de Licenciatura em Fsica e Matemtica. Comparando esse achado com informaes sobre os participantes do Enade 2005 (GATTI; BARRETO, 2009), tem-se que as porcentagens dos alunos que manifestaram no querer ser professor so muito semelhantes. No Enade 2005, a quantidade foi de 5,3%, enquanto na Pedagogia foi de 3,7%. Contudo, na Licenciatura em Fsica e Matemtica da USP, a quantidade de rejeio ao magistrio da educao bsica foi mais alta do que o total de todos os participantes do Enade, excluindo-se os dos cursos de Pedagogia. Enquanto na Licenciatura em Fsica da USP a rejeio foi 20,7%, e de 15,9% na Licenciatura em Matemtica, a rejeio dos licenciandos do Enade foi de 5,3%. preciso levar em conta que a porcentagem proveniente do Enade se refere a outros cursos alm das licenciaturas em Fsica e Matemtica. Alguns elementos histricos podem ajudar a compreender por que o magistrio para a educao bsica menos interessante para os alunos da Fsica e Matemtica. De acordo com Vicentini (2004), as diferenas entre magistrio primrio e secundrio remetem s suas origens. Os primeiros mestres do ensino secundrio eram pessoas formadas em reas de estudos como direito, medicina e engenharia. A mesma autora, juntamente com Lugli (2009, p. 19-20), enfatiza que
os professores das primeiras sries do ensino fundamental (antigo primrio), que geralmente so polivalentes, lecionando todas as disciplinas para uma mesma classe e encarregando-se dos primeiros contatos das crianas com a lgica de funcionamento escolar. Eles contrapem-se de modo muito visvel, nas escolas aos docentes dos demais anos da educao bsica e do ensino mdio, uma vez que estes so de modo geral licenciados, ou seja,

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especialistas na nica disciplina que lecionam, seu contato com os alunos restringe-se s aulas das disciplinas que ministram [...].

Ou seja, historicamente o professor secundrio no era licenciado para atuao como docente. O importante era deter conhecimentos que deveriam ser abordados no ensino secundrio, o que pode reverberar at hoje na identidade do professor das licenciaturas especficas. Em outras palavras, para ser professor do secundrio o sujeito deveria ter outra profisso considerada principal, e essa imagem talvez tenha chegado aos dias atuais, at por conta da organizao do trabalho dos professores das licenciaturas especficas e de seus cursos de formao, pautados em uma rea de conhecimento. Isso pode explicar o porqu de praticamente metade dos alunos das licenciaturas em Fsica e Matemtica manifestar outras prioridades profissionais em detrimento do magistrio para a educao bsica. Alm da oportunidade de cursar a rea que gostam, as licenciaturas em Fsica e Matemtica proporcionaria uma profisso secundria. O gosto pela rea tambm indicado como razo da escolha da carreira entre docentes dos anos finais da educao bsica, segundo estudo da OCDE (2006, p. 70). Em alguns pases que fazem parte dessa organizao, as explicaes para querer ser professor das sries iniciais do ensino fundamental eram diferentes das dos professores das sries finais. Os professores das sries finais mencionaram com mais frequncia o gosto pela disciplina. As diferenas do desejo pelo magistrio nos cursos tambm pode ser compreendida pela prpria diferena de status e prestgio dos professores de acordo com as etapas de educao que lecionam. Os professores da educao infantil e primeiros anos do ensino fundamental, muitas vezes, ganham salrios menores que os dos anos finais da educao bsica, fator que pode incidir na desvalorizao dos professores dessas etapas de ensino. Tais diferenas repercutem na imagem dos professores dentro da prpria categoria. Vicentini e Lugli (2009, p 158-159) trazem tona algumas dessas distines. A autoridade e o prestgio desses profissionais sofrem grandes variaes no campo educacional
[...] de acordo com a escola na qual atuam, as caractersticas das localidades onde esto situadas (cidades grandes ou pequenas, ambiente urbano, rural ou litorneo), a etapa da educao bsica em que lecionam, a disciplina sob sua responsabilidade, a formao, considerando-se tanto a sua titulao quanto a instituio onde esta foi obtida, bem como a sua origem social.

Em estudo sobre atratividade da carreira profissional docente no Brasil realizado pela Fundao Victor Civita (GATTI et al., 2009), dos jovens entrevistados das mais variadas classes sociais que j haviam pensado em ser professores, quase todos pensaram em ser

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docentes do ensino mdio. Nas falas de todos participantes do estudo, apreenderam-se percepes de que os docentes dos anos iniciais do ensino fundamental so mais desvalorizados do que nas outras etapas de ensino. O mesmo foi relatado pelos alunos da Medicina, que, entre os que pensaram em ser professores, o seriam se fossem docentes do ensino mdio.

4.2.4 Carreira profissional e salrio A anlise estatstica indicou ser mais provvel que os ingressantes das licenciaturas da USP na faixa etria entre 17 e 19 anos queiram ser professores do que os alunos nas faixas etrias mais altas. No Brasil, h preocupaes quanto idade dos professores no ensino mdio. Conforme o Relatrio Escassez de professores no ensino mdio (BRASIL, 2007), em um universo de 2,5 milhes de educadores, cerca de 60% esto mais prximos da aposentadoria que do incio de carreira. A anlise descritiva tambm exps que a maioria dos alunos que quer ser professor aceitaria menores salrios. Como os tratamentos estatsticos verificaram que eles tambm eram os alunos mais jovens, assim, ao que parece, quem est iniciando a trajetria profissional e ingressou no curso impe menos exigncias para ser professor. Isso pode ser exemplificado pelo relato de um ingressante da Licenciatura em Fsica, de 17 anos, que pretende ser professor da educao bsica:
Uma carreira dura, para mim um pouco chata, mas est valendo.

A informao refora que importante conhecer e avaliar atrativos das reas concorrentes em relao ao magistrio da educao bsica, a fim de que jovens como esse possam ingressar e continuar interessados nela. No que tange aos atrativos da carreira docente, o salrio , sem dvida, o fator mais salientado nos estudos sobre professores, mormente os sustentados em teorias do mercado de trabalho. As concluses tendem a reiterar que esse fator um dos que mais influenciam na escolha pela carreira, bem como no seu abandono.86

86

preciso ponderar que alguns desses estudos analisam os fatores de forma isolada, sem estabelecer conexes com outros possveis fatores (ZABALZA, 1979, CHEVALIER, DONTON, MCINTOSH, 2002).

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O relatrio da OCDE (2006, p. 72) cita estudos que verificaram os ganhos salariais dos professores em diferentes pocas, para os quais o aumento ou diminuio salarial, em relao a outras profisses, causou efeitos no aumento da demanda de professores no Reino Unido e na Sua. Nos Estados Unidos, ainda segundo esse relatrio, pesquisas indicam que cerca de um em cada quatro professores retorna docncia depois de cinco anos. Aqueles que mais retornam ao magistrio so os formados em reas com escassa oferta de empregos, ou que oferecem empregos com menor remunerao. O relatrio tambm alude mudana no perfil dos professores quando ocorrem mudanas salariais. No Brasil, Moriconi (2008) comparou os salrios dos professores da rede pblica da educao bsica com a remunerao de profissionais de outras reas. Uma de suas concluses mais relevantes a de que ser professor bastante atrativo para formados somente no ensino mdio, porque estes dificilmente conseguiriam ocupao com o mesmo salrio apenas com essa formao. J os professores com formao no ensino superior (escolaridade considerada ideal para atuao na docncia da educao bsica) podem ser atrados para outras profisses, pois paga-se melhor aos egressos de cursos do ensino superior em reas no relacionadas educao. Aumento de salrio parece fazer diferena na atratividade da carreira docente do magistrio pblico no Brasil. A varivel salrio, na presente pesquisa, sugere interpretao ligeiramente diferente das pesquisas mencionadas. Os alunos mais propensos a querer ser professores (licenciaturas), ou os que disseram j ter pensado em ser professores (Medicina), foram os que mais estimaram corretamente o valor salarial recebido por docentes do ensino fundamental ou mdio da rede pblica. Aqueles que assinalaram faixas mais baixas (at R$ 450) ou as mais altas (acima de R$ 2.850) no pretendem ser professores. Assim, prope-se como interpretao desse resultado que quem manifestou querer ser professor, ou j ter cogitado ser, provavelmente j ponderou sobre o salrio de um professor e tem certa cincia sobre o mesmo. Esse resultado distancia-se do estudo de Ferreira (2004) a respeito das expectativas de professores e licenciandos sobre carreira docente e remunerao. O autor verificou que licenciandos consultados aprearam salrios inferiores aos realmente pagos para os professores da educao bsica na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro.

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4.2.5 Experincias positivas de ensino e aprendizagem, altrusmo e engajamento social Como explanado no Captulo um (Seo 1.4), h certa dificuldade em saber o significado dos termos interno, externo, intrnseco ou extrnseco utilizados para agrupar/classificar os fatores de atratividade do magistrio. Nesta pesquisa, os fatores internos foram classificados como internos aos sujeitos (Apndice C.3.1). So os sonhos profissionais, gosto pela educao, admirao pelos professores e engajamento social. Os externos aos sujeitos so variveis relativas ao trabalho, carreira e profisso docente. Os fatores internos foram os que receberam maior pontuao dos alunos que querem ser professores na Pedagogia, Licenciatura em Fsica e em Matemtica. Deve-se lembrar que os calouros da Pedagogia deram pontuaes mais altas para esses fatores do que os dos outros cursos. Muitos dos estudos observados reiteram os valores internos ou intrnsecos como os mais indicados pelos professores ou alunos de cursos de professores para se conduzirem a essa carreira. Brookhart e Freeman (1992) verificaram que o altrusmo foi apontado, em revises de literatura sobre escolha docente, como um dos fatores mais influentes no desejo de ser professor. A OCDE (2006) reportou que estudos sobre os motivos que levam os professores a querer ingressar nessa profisso costumam evidenciar que os fatores intrnsecos so importantes, sendo os principais o desejo de ensinar, o desejo de lidar com crianas e desempenhar um papel na educao. Richardson e Watt (2006), em estudo feito com 1.653 alunos de cursos de formao de professores na Austrlia, concluram que as crenas dos alunos, valores pessoais e sociais, bem como experincias positivas anteriores de ensino e aprendizagem, foram motivaes relevantes para a escolha da docncia como carreira. Isso inclui interesses em melhorar o futuro e equidade social por meio do trabalho com crianas e adolescentes. Para os autores, diante dos baixos retornos em termos salariais e status social, a alta valorizao dada a esses fatores sugere que
a docncia pode proporcionar diferentes tipos de recompensas que nem sempre so inerentes em outras ocupaes, e que os respondentes procuram outras recompensas que vm da experincia da docncia, e estruturas de oportunidades para fornecer realizao de seus valores pessoais e sociais (2006, p. 51 traduo nossa).

Gouveia (1965, p. 128) j anunciava, em certa medida, que a realizao moral talvez explicasse a maior inclinao carreira docente. Ao descobrir que Quanto mais fraca a

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estudante, maior a probabilidade de estar interessada no magistrio, Gouveia se utiliza da teoria de Parsons para explicar a concluso da pesquisa. Concebida a partir de estudos sobre a habilidade intelectual de jovens nos Estados Unidos, essa teoria pressupe dois componentes de motivao s carreiras profissionais: o cognitivo e o moral. Os alunos com mais disposio de exercer papis de funo cognitiva (e, portanto, tambm de alta exigncia cognitiva) ajustariam-se a profisses que exigem tcnicas especficas. Os que querem realizao moral tendem a almejar profisses mais difusas, relativas orientao social ou humana, entre elas o magistrio. Todavia, Gouveia aponta limites dessa hiptese explicativa, indicando que a mesma deveria ser mais bem testada. Entre os licenciandos da USP, as motivaes para a docncia que receberam os mais altos escores foram gosto por lecionar e admirao por professores, corroborando que experincias positivas anteriores com educao parecem ter alguma influncia na aspirao carreira docente. Isso tambm foi encontrado no estudo da Fundao Victor Civita (GATTI et. al., 2009, p. 69) sobre atratividade da carreira profissional docente no Brasil.
Os dados do grupo de discusso indicam que as experincias negativas afastam os alunos da escolha pela docncia. Por outro lado, quando essa imagem positiva e colabora para uma experincia mais positiva na escola, tem-se, talvez, a possibilidade de que o aluno pense em ser professor, mesmo que desista dessa opo por diversas outras razes, j mencionadas.

Alm disso, para os licenciandos da USP, embora no estivesse entre as razes para escolha do magistrio, o engajamento social recebeu na Pedagogia uma das mais altas pontuaes para influncia na escolha do curso. Nas produes mencionadas, o desejo de atuar para mudanas sociais tambm aparece como uma forte influncia na escolha pelo magistrio. Valle (2006), ao divulgar os resultados de estudo feito com professores da 1 4 srie, concluiu que a maioria dos interrogados foi influenciada pelo modelo de professor como agente de transformao social87 (p. 185). Conforme referido pela autora (p. 184),
o magistrio tambm valorizado por possuir uma natureza prpria que o distingue das demais profisses: trata-se de uma atividade que deve contribuir para o bem comum. Ele se beneficia, ento, do status da profisso, associado singularidade da funo social que deve exercer e a uma certa identidade docente, em que o mito do progresso coletivo confunde-se com o projeto e as ambies individuais.
87

A autora remete-se ao trabalho de Tardif el al (Formation des matres et contextes sociaux, perspectives internationales. Paris: PUF, 1998), que propem trs modelos identitrios para os professores, entre os quais o de ator social, o qual vigora nas regies onde h grande desigualdade de riquezas materiais e culturais. No modelo do ator social, o professor questiona as formas dominantes de racionalidade, caracterizadas pelo pensamento instrumental, a cincia formal, as solues tecnolgicas para os problemas sociais, e esfora-se para estabelecer laos com os conhecimentos sociais cotidianos dos mais carentes e integr-los na formao dos alunos.

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4.3 Dvida e no escolha da carreira profissional docente

Os estudos analisados sobre as razes e fatores para que estudantes no escolham a docncia ainda so poucos. Muitas vezes, os que do algumas pistas sobre o problema esto inseridos nas abordagens concernentes s estruturas de mercado de trabalho docente e visam a apresentar caminhos para que os estudantes mais talentosos, brilhantes, melhores se interessem pela docncia da educao bsica (BERRY, 1986; GUARINO, SALTINBAEZ, DALEY, 2006; AUGUSTE, KIHN, MILLER, 2010). A escassa quantidade de produes cientficas sobre o assunto dificultou, na presente pesquisa, a elaborao do questionrio, o qual, provavelmente, poderia oferecer mais opes dentre as razes para no ser professor ou expor outras que melhor abrangessem a opinio dos respondentes. Talvez esses foram os motivos que levaram os alunos a dar escores baixos e muito parecidos para as razes apresentadas. Desse modo, praticamente no se obteve resultados robustos no que diz respeito aos motivos dos licenciandos para a no escolha do magistrio. Ainda assim, as duas razes mais assinaladas para no querer ser professor (desejo de seguir a carreira acadmica e interesse em outras reas profissionais) reforam que o curso, para parte dos alunos das licenciaturas em Fsica e Matemtica, pode estar servindo como via de acesso ps-graduao e no formao de professores da educao bsica. Dos respondentes que alegaram ainda no ter se decidido sobre ser professor da educao bsica ou que disseram que seriam sob algumas condies, ter certa liberdade e autonomia no trabalho docente seria a principal razo pela qual eles optariam pela docncia (de fato, esse item apresentou pontuaes bastante elevadas). Esses alunos parecem reconhecer uma das principais questes relativas profisso docente das ltimas dcadas: sua crise de identidade que, conforme Fernandes Enguita (1991, p. 41), se tem visto refletida numa patente situao de mal estar e, mais recentemente, em agudos conflitos em torno de seu estatuto social e ocupacional [...]. Para Enguita, esse grupo luta para manter sua autonomia no processo de trabalho e, de acordo com o autor, para que dada profisso de fato se constitua, seus profissionais devem ser autnomos, tanto em relao a seus empregadores como a seus clientes. Nesse sentido, os docentes seriam parcialmente autnomos, uma vez que a legislao de vrios pases vem reconhecendo o direito de pais e alunos de participar da gesto do trabalho escolar. Enguita afirma que (1991, p. 48), os docentes tm perdido progressivamente a capacidade de decidir qual ser o resultado de seu trabalho, pois este j lhe chega previamente estabelecido em forma de disciplinas, horrios

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programas, normas de avaliao, etc. Do ponto de vista da legislao e do papel do Estado, a autonomia do trabalho docente ganhou fora a partir dos anos 1980 e 1990, quando o Estado brasileiro assumiu um papel menos controlador nos sistemas de ensino. Vicentini e Lugli (2009) ilustram esse carter ao relatar que a exigncia do diploma superior para atuao na docncia, a partir da LDBN 9394 de 1996, reflete a aposta de uma formao de qualidade. Tal formao resultaria em um emprego mais adequado de materiais didticos ou mesmo dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Como descrevem as autoras (2009, p. 224),
fica a cargo do professor o uso dos contedos exigidos, o que, tal como se pensava, s podia ser operacionalizado a partir de uma formao pedaggica de qualidade, defendendo-se uma profissionalizao da categoria em nveis cada vez mais altos do sistema de ensino.

Contudo, as autoras tambm se referem ao processo de desprofissionalizao da categoria, uma vez que a possibilidade de autonomia veio acompanhada de iniciativas de padronizao do trabalho do professor, como sistemas didticos fechados que devem ser seguidos em sala de aula. Neste caso, o professor tem menos autonomia de deciso sobre seu trabalho, enfraquecendo essa categoria profissional e, portanto, gerando um processo desprofissionalizante. Oliveira (2004, p. 1136), ancorada em estudos de Rodrigues (2002), autora que faz uma reviso sobre a sociologia das profisses, menciona o processo de desprofissionalizao no apenas por mudanas endgenas ao trabalho docente, mas tambm por questes de outra natureza, que tm interferido na relao educao e sociedade. Oliveira cita exemplos dessas mudanas, tais como emergncia de consumidores menos passivos e com maiores expectativas de participao e escolarizao generalizada e universal. Isso implicaria na perda de confiana nos professores e, consequentemente, na perda de sua autonomia, de seu poder e de sua autoridade. Essa reduo poderia ser ainda mais evidente no modelo democrtico de gesto escolar, em voga desde os anos 1990. Sobre a questo, Oliveira (2004, p. 1135) pondera que
A ideia do que o que se faz na escola no assunto de especialista, no exige um conhecimento especfico, e, portanto, pode ser discutido por leigos, e as constantes campanhas em defesa da escola pblica que apelam para o voluntariado contribuem para um sentimento generalizado de que o profissionalismo no o mais importante no contexto escolar.

O debate sobre a autonomia no trabalho do professor e sua relao com a (des)profissionalizao docente pode gerar, por um lado, defesa de maior autonomia ao

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professor no exerccio de sua funo, e, por outro, defesa a maior diretividade nesse trabalho. Longe de apresentar respostas questo do debate, este estudo ressalta a correspondncia entre autonomia e (no) escolha pelo magistrio efetuada pelos respondentes. muito provvel que a imagem de profisso que vem se desprofissionalizando esteja influenciando na atratividade do magistrio. A questo das mudanas no trabalho docente que, sem dvida, reverberam na imagem atual da profisso tambm resvalam nos estudantes do curso de Medicina. Tal imagem parece contribuir para os resultados sobre as razes de no ser professor na educao bsica. As razes mais assinaladas pelos futuros mdicos para no ser professor do ensino esto ligadas imagem da profisso e do trabalho (parece difcil ser professor nas atuais condies da escola e a profisso tem pouco prestgio) e da carreira docente (so baixos os salrios dos professores). Book et al. (1984) verificaram que as principais razes apontadas para que alunos no fim do curso superior (college) no optassem pela carreira docente estavam associadas principalmente prpria carreira docente, entre as quais salrios inadequados e oportunidades de avano profissional limitadas, alm da percepo de que ensinar montono, chato e promove pouca satisfao e poucos desafios. Guarino, Saltinbaez e Daley (2006) encontraram artigos que reportam que os alunos de cursos superiores das reas no ligadas educao do mais importncia aos fatores salrio, emprego, prestgio e oportunidades de avano na carreira nas escolhas profissionais. Razes similares foram descritas por Berry (1986) ao entrevistar alunos de cursos superiores (qumica, matemtica, fsica, engenharia, cincias sociais e biologia), considerados brilhantes, de diversas universidades nos Estados Unidos. Todos tinham alcanado alta pontuao em avaliaes externas como o SAT
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. De acordo com ele, esses estudantes

buscam profisses com menos situaes burocrticas e que no exigem trabalhar com diferentes pessoas. Consideram a escola um lugar chato e, principalmente, avaliam que trabalhar na escola pblica no os permitiria pensar, analisar e ser criativo. Isso levou Berry (1986, p. 278 - traduo nossa) a criticar as polticas adotadas com a finalidade de estimular esses alunos a seguir o magistrio, que consistiam em incentivos financeiros e pagamento por mrito, entre outras iniciativas.
As entrevistas com esses estudantes universitrios, especialmente os mais brilhantes sugerem fortemente que apenas o aumento de recompensas
O Scholastic Aptitude Test ou Scholastic Assessment Test (SAT) um exame padronizado realizado nos Estados Unidos, aplicados a alunos no high school, e pode servir como critrio para admisso em universidades norte-americanas.
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financeiras (mesmo que limitado) e oportunidades de progresso para o professor tero pouco efeito em atrair e reter indivduos talentosos no ensino.

Em outras palavras, Berry credita um importante peso aos aspectos relacionados s percepes do trabalho docente, at mesmo da imagem que se tem do professor, em detrimento apenas de recompensas financeiras e objetivas. Para Berry, ainda, permitir que o professor controle as condies de seu trabalho poderia dar a ele a devida flexibilidade para tomar suas prprias decises pedaggicas, que atendam demanda de seus alunos e, desse modo, tornem a profisso mais desafiante e estimulante. Nos anos 2000, o relatrio OCDE (2006, p. 83) compilou informaes sobre a imagem dos docentes da educao bsica e as razes alegadas pelas pessoas para no querer ser professores. A OCDE constatou que o professor visto com status relativamente alto e as pessoas atribuem grande confiana ao seu trabalho. Por outro lado, constata-se que, nesses pases, as notcias divulgadas pelos meios de comunicao sobre as escolas frequentemente focalizam aspectos negativos, como o mau comportamento e atitudes violentas de estudantes [...], o que, segundo o relatrio, algo ruim para a atratividade do magistrio. Entre os ingressantes do curso de Medicina, nas respostas escritas sobre o que achavam do magistrio para a educao bsica, as palavras mais usadas pelos alunos foram importncia e pouco valorizada, vocbulos quase antnimos. Isso pode significar que a imagem do docente para tais ingressantes contraditria. Ao mesmo tempo em que uma das funes profissionais mais importantes socialmente (se no a mais), o que deveria lhe assegurar status e privilgios, tambm uma das mais desvalorizadas. Contradio semelhante foi apreendida nas falas dos jovens do ensino mdio no estudo de Gatti et al. sobre atratividade da carreira profissional docente no Brasil (2009, p. 65). De acordo com o relatrio, o sentido dado imagem da profisso pelos entrevistados permite duas perspectivas de anlise:
Ao mesmo tempo em que conferem docncia um lugar de relevncia na formao do aluno e que o professor reconhecido pela sua funo social, retratam que se trata de uma profisso desvalorizada (social e financeiramente) e o professor desrespeitado pelos alunos, pela sociedade e pelo governo.

Os alunos do ensino mdio entrevistados retrataram o trabalho do professor como nobre, permeado de sentimentos de prazer e satisfao, porm, pesado, frustrante e que requer pacincia. De acordo com o relatrio (GATTI et al., 2009, p. 65), a prpria sociedade brasileira que transmite uma imagem contraditria da profisso: ao mesmo tempo em que ela

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louvvel, o professor desvalorizado social e profissionalmente e, muitas vezes, culpabilizado pelo fracasso do sistema escolar. Em suma, a discusso dos resultados do estudo deixa a entender que a atratividade do magistrio pode ser analisada por dois aspectos: a atratividade do curso e a atratividade da carreira. No caso deste estudo, uma situao passada (a escolha do curso) e uma situao futura (ser ou no professor). Para ambos os aspectos se tem um leque variado de respostas inter-relacionadas. Por exemplo, no caso da escolha pela carreira (situao futura), no basta entrar no curso para ser professor. Parece relevante ter outras caractersticas que, somadas, contribuam para a maior atrao pela carreira. Se for mulher, maiores seriam as chances de segui-la porque as mulheres, socialmente, se dirigem mais ao magistrio, reflexo da histria da prpria profisso. Se for mulher e tiver experincia positiva de ensino e aprendizagem enquanto estudante, as probabilidades aumentam, o que refora a importncia de se tratar a profisso docente como uma profisso especfica e que deve se fortalecer. Se for jovem, as chances so ainda maiores. Ainda assim, no se pode determinar que essas caractersticas sejam suficientes para o seguimento da carreira. Alm disso, os licenciandos, mesmo tendo ingressado em um curso da USP e isto foi tratado como um vis , apresentam caractersticas bastante semelhantes s dos licenciandos e professores retratados na literatura examinada. Essa similaridade no significa que no haja distines diante do problema da atratividade do magistrio, como, por exemplo, um grande interesse dos licenciandos da Fsica e da Matemtica pela ps-graduao ou a escolha do curso pelos alunos da Pedagogia por engajamento social.

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CONSIDERAES FINAIS
Os objetivos deste estudo exploratrio foram caracterizar o perfil de estudantes que ingressam em cursos superiores e identificar razes da inteno de (no) escolha da carreira docente na educao bsica. No intuito de fornecer subsdios para estudos e polticas atreladas atratividade do magistrio para a educao bsica, buscou-se tambm identificar fatores associados escolha profissional, na viso desses ingressantes. Para isso, foram aplicados questionrios aos ingressantes (N=512) do ano de 2010, nos cursos de Pedagogia, Licenciatura em Fsica, Licenciatura em Matemtica e Medicina da Universidade de So Paulo. No caso dos alunos da Medicina, o interesse foi o de conhecer seu perfil, se j pensaram em ser professores da educao bsica e suas opinies sobre essa carreira. Procedeu-se a uma descrio do perfil dos alunos da Pedagogia e das Licenciaturas em Fsica e Matemtica, bem como das razes por eles mencionadas para a escolha do curso. As descries permitiram assimilar variveis e fatores que se mostraram mais incidentes na opo pelo magistrio. Tratamentos estatsticos anlise de contingncia, anlise fatorial e de correspondncia mltipla e anlise Bayesiana foram aplicados aos dados na tentativa de verificar se estatisticamente essas variveis ou fatores influenciavam na escolha pela carreira. A anlise fatorial tambm colaborou para confirmar agrupamentos de variveis explicativas em fatores. As anlises descritiva e estatstica dos dados coletados, luz das produes cientficas sobre o tema revisadas no mbito deste estudo, possibilitam uma sntese dos principais resultados da pesquisa, alm de algumas consideraes que contribuem para a reflexo sobre o tema. A comparao do perfil dos ingressantes da Pedagogia e Licenciaturas em Fsica e Matemtica com o perfil de ingressantes em outros cursos da USP revelou que os licenciandos ocupavam as faixas socioeconmicas mais baixas e obtiveram pior desempenho no exame vestibular da Fuvest. A comparao do nvel socioeconmico dos licenciandos da USP com alunos de cursos de licenciaturas do Brasil e de outros pases evidencia-se similar. Os resultados tambm revelaram diferenas entre o perfil dos estudantes na Pedagogia, Licenciatura em Fsica e Matemtica, reiterando a heterogeneidade dos professores enquanto grupo profissional. Na Pedagogia, havia maior quantidade de estudantes nas classes de consumo mais altas em relao Licenciatura em Fsica e Matemtica, sendo que a Licenciatura em Fsica foi o curso com o maior percentual de alunos nas classes mais baixas.

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Alm disso, mais mulheres matricularam-se na Pedagogia. Esse indicador foi semelhante ao encontrado nas produes consultadas que ressaltam a maior quantidade de mulheres professoras na educao infantil, nos anos iniciais do ensino fundamental e nos cursos de Pedagogia, bem como mais homens nos anos finais do ensino fundamental, ensino mdio e nas licenciaturas de reas especficas, principalmente as das chamadas cincias exatas. Tambm foram apreendidas diferenas nas razes de escolha pela licenciatura, cujos resultados indicaram que os alunos da Pedagogia tendem a se interessar mais pela carreira do que os outros licenciandos. Entre as quatro razes mais pontuadas pelos alunos da Fsica e Matemtica, estavam as razes pouco ligadas carreira docente (o gosto pela rea de exatas, a possibilidade de ingresso na ps-graduao e a gratuidade do curso). J na Pedagogia, as razes mais valoradas pelos ingressantes para optar pelo curso estiveram relacionadas a caractersticas da prpria carreira docente, sendo as trs mais pontuadas: gosto pela rea de educao, gosto por crianas e engajamento social. Chamaram a ateno os resultados que mostraram um expressivo desinteresse dos respondentes pela profisso docente, mesmo no curso de Pedagogia, cujos alunos estavam mais inclinados ao magistrio. Na Pedagogia, 30% afirmaram no querer ser professores ou ter dvidas quanto a s-lo. O ndice foi de 52% na Licenciatura em Fsica e de 48% na Licenciatura em Matemtica. Os resultados referentes ao perfil dos licenciandos e as razes da escolha do curso fornecem subsdios para que essas licenciaturas reflitam sobre a questo da atratividade da carreira entre seus alunos. Se, de fato, o objetivo certificar professores para o exerccio do magistrio voltado a educao bsica, como tratar de elementos que incidem no desvio ocupacional no mbito do prprio curso? Caso se pretenda que esses alunos sigam a docncia da educao bsica e, concomitantemente, a pesquisa, como fazer isso? Quanto escolha pelo magistrio, as anlises estatsticas das categorias associadas escolha, assim como o clculo das probabilidades maiores de querer ser professor, evidenciaram que as variveis mais influentes para essa populao foram: curso (Pedagogia), sexo (mulher), idade (faixa etria de 17 a 19 anos), salrio (conhecer o quanto um professor recebe mensalmente) e fatores ligados carreira docente (principalmente percepes positivas da profisso, como a admirao pelos professores e pela profisso). No caso dos alunos que disseram estar em dvida sobre atuar como professores da educao bsica ou condicionaram a opo pela carreira a determinadas circunstncias, os aspectos mais pontuados foram a possibilidade de ingressar numa escola reconhecida por ter

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bom trabalho educacional e ter relativa autonomia para elaborar projetos educativos, ensinando com certa liberdade. Em relao s razes alegadas para no querer ser professor, os dados referentes aos escores assinalados revelaram-se pouco consistentes, visto que os valores obtidos foram quase idnticos e muito baixos. Isso talvez seja motivado pelas alternativas expostas no questionrio, que no permitiram a discriminao de eventuais razes. Considerando que no se conta com pesquisas que arrolam motivos para a no escolha da profisso docente, parece importante desenvolver novas pesquisas que explorem esse assunto. Quanto aos calouros da Medicina, estes disseram que no seriam professores da educao bsica nas atuais condies da escola, indicando, ainda, que a profisso difcil, tem pouco prestgio e baixa remunerao. No entanto, ao mesmo tempo em que caracterizaram a profisso docente como desvalorizada, em funo dos baixos salrios e condies ruins enfrentadas pelos professores nas escolas, a retrataram como profisso importante e de grande relevncia social. Os resultados at aqui destacados, embora se refiram ao estudo circunscrito a uma populao da Universidade de So Paulo, apresentam similitudes aos das pesquisas consultadas. Dessa forma, so possveis alguns apontamentos que auxiliam na avaliao e na elaborao de polticas que busquem incidir positivamente na atratividade desta carreira. Sem dvida, complexo tratar da questo da atratividade do magistrio, por conta dos vrios elementos que envolvem a escolha da carreira. So elementos de natureza objetiva (como salrio), elementos subjetivos (como gosto) e, ainda, elementos da prpria profisso (como sua imagem). Parece razovel que, ao se pensar em polticas para melhorar a atrao pela carreira, reconheam-se seus limites de efeito caso pretendam incidir sobre fatores isolados. Talvez causem mais efeitos polticas que tratem dos fatores que influenciam a atratividade do magistrio como uma trama, ou seja, de forma articulada. Seria necessrio tambm considerar as especificidades do mercado de trabalho docente, que tem o Estado como maior empregador. Diante da trama de fatores, como este Estado poderia atuar para tornar a profisso mais atrativa, estimulando egressos de cursos de licenciatura a optar pela carreira docente? Obviamente, j que neste estudo o salrio foi reiterado como um fator importante na explicao da atratividade, aument-lo pode ser uma medida indispensvel, necessria e que, em curto prazo, certamente tornar a profisso mais almejada. Alm da discusso sobre

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salrio, tambm parece necessrio dar ateno a outros fatores, entre os quais aqueles ligados imagem atual da profisso, que contraditria. Ao mesmo tempo em que a docncia tem uma imagem desvalorizada, relatada como uma importante profisso, o que se evidenciou nas manifestaes dos sujeitos da presente pesquisa e de outros estudos consultados. Iniciativas no mbito das polticas educacionais direcionadas valorizao da imagem social da profisso so necessrias, podendo mobilizar jovens a almejar a carreira de professor. Ainda nessa perspectiva, h que se destacar a importncia de aes destinadas aos prprios docentes que expressem um reconhecimento, por parte do Estado e da sociedade, de sua autoridade profissional em seu campo de atuao. Os resultados do estudo indicam que o fortalecimento do professor como O Profissional da educao, reconhecido como aquele que detm repertrio de conhecimentos e habilidades para o ensino, possivelmente reverberaria em uma imagem mais positiva da profisso. Tambm estimularia o aumento da atratividade do magistrio. Esse um grande desafio. Afinal, a profisso parece caminhar para a desprofissionalizao diante de iniciativas de flexibilizao dos critrios de seleo docente e da atribuio de mltiplas funes e responsabilidades que extrapolam a funo docente. Por fim, talvez seja importante problematizar uma ideia que parece ganhar fora no Brasil: a de que se deve atrair os melhores alunos para ser professores da educao bsica, com a inteno de melhorar a qualidade na educao. Melhores, nesse caso, entendidos como os alunos com os mais elevados desempenhos escolares. Apesar do objetivo de aprimorar a qualidade na educao, importante desvelar que essa ideia est sustentada no princpio do mrito, pois pressupe que, sendo a carreira profissional docente altamente desejada, poderse-ia aumentar a oferta (supply) de candidatos a professores e, por consequncia, a qualidade dos professores selecionados. Nesse contexto, pouco importa como chegam os melhores alunos aos cursos de formao para professores, desde que cheguem. Valem incentivos financeiros, flexibilizao da carreira e outras mudanas que visam a ampliar a atratividade da mesma. Essa ideia preserva as desigualdades sociais, que, por sua vez, se refletem em desigualdades profissionais. A busca por mais bem classificados em avaliaes de desempenho mantm a ideia de que devem existir profisses mais rentveis e prestigiadas pelo mrito, ingressando nelas os sujeitos com melhores condies socioeconmicas. isso que se quer para a carreira profissional docente? Outra questo pertinente : alunos com alto nvel de desempenho escolar necessariamente seriam bons professores? Um egresso do ensino mdio com baixo rendimento escolar no poderia se formar um bom professor durante seu

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curso de graduao? No poderia ter um bom desenvolvimento profissional? Seu background limita sua boa formao? Alm disso, a possibilidade de tornar a carreira mais atraente pela competitividade fragiliza-se por requerer um grande exrcito de reserva de professores para incitar essa concorrncia, o que no ocorre no Brasil, como evidenciaram os dados indicados no presente estudo. Vale mencionar, por exemplo, que a Regio Norte do Brasil ressente-se, ainda, de programas de formao de professores para os anos finais do ensino fundamental e do ensino mdio. Defende-se que a carreira profissional docente precisa ser atrativa para quem quer que seja. Condies devem ser viabilizadas para que os alunos que cheguem aos cursos de magistrio saiam dele com formao adequada para exercer a profisso. Eles tm de chegar aos cursos e ingressar na carreira, sob pena de faltarem professores. Isso traz tona a importncia de se dar continuidade a pesquisas que explorem temas envolvidos com a carreira do magistrio para a educao bsica, de maneira a iluminar a formulao e implementao de polticas de atrao, formao e reteno de professores.

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165

Anexos A - Quadros

166

GG 1

GG 2

GG 3

GG 4

GG 5

GG 6

GG 7

GG 8

GG 9

GG 0

MEMBROS SUPERIORES DO PODER PBLICO, DIRIGENTES DE ORGANIZAO DE INTERESSE PBLICO E DE EMPRESA E GERENTES Este grande grupo compreende profisses cujas atividades principais consistem em definir e formular polticas de governo, leis e regulamentos, fiscalizar a aplicao dos mesmos, representar as diversas esferas de governo e atuar em seu nome, preparar, orientar e coordenar as polticas e as atividades de uma empresa ou de uma instituio, seus departamentos e servios internos. Estes profissionais no possuem um nvel de competncia pr-definido na Classificao Internacional Uniforme de Ocupaes - CIUO 88 (1). Refletem diferentes atividades e distintos graus de autoridade, de todas as esferas de governo e esferas de organizao, empresarial, institucional e religiosa do pas, tais como legisladores, governadores, prefeitos, dirigentes sindicais, dirigentes de empresas, chefes de pequenas populaes indgenas e dirigentes de instituies religiosas. - PROFISSIONAIS DAS CINCIAS E DAS ARTES Este grande grupo compreende as ocupaes cujas atividades principais requerem para seu desempenho conhecimentos profissionais de alto nvel e experincia em matria de cincias fsicas, biolgicas, sociais e humanas. Tambm est includo neste grande grupo pessoal das artes e desportos, cujo exerccio profissional requer alto nvel de competncia como, por exemplo maestros, msicos, dentre outros. Suas atividades consistem em ampliar o acervo de conhecimentos cientficos e intelectuais, por meio de pesquisas; aplicar conceitos e teorias para soluo de problemas ou por meio da educao, assegurar a difuso sistemtica desses conhecimentos. A maioria das ocupaes deste grande grupo requer competncias nvel quatro da Classificao Internacional Uniforme de Ocupaes - CIUO 88 (1). TCNICOS DE NVEL MDIO Este grande grupo compreende as ocupaes cujas atividades principais requerem, para seu desempenho, conhecimentos tcnicos e experincia de uma ou vrias disciplinas das cincias fsicas e biolgicas ou das cincias sociais e humanas. Essas atividades consistem em desempenhar trabalhos tcnicos relacionados com a aplicao dos conceitos e mtodos em relao s esferas j mencionadas referentes educao de nvel mdio. A maioria das ocupaes deste grande grupo relaciona-se ao nvel 3 de competncia da Classificao Internacional Uniforme de Ocupaes - CIUO 88 (1). TRABALHADORES DE SERVIOS ADMINISTRATIVOS Este grande grupo compreende dois subtipos. Aqueles que realizam trabalhos burocrticos, sem contato constante com o pblico e trabalhadores administrativos de atendimento ao pblico. O primeiro subtipo compreende as ocupaes cujas atividades principais requerem para seu desempenho conhecimentos e experincia necessrios para ordenar, armazenar, computar e recuperar informaes. As atividades consistem em realizar trabalho de secretaria, digitar e/ ou escanear e reproduzir textos e dados em computadores, realizar outros tipos de operao em equipamentos de escritrio. O segundo subtipo compreende atividades de fornecimento de servios a clientes como os realizados por auxiliares de biblioteca, documentao e correios, operadores de caixa, atendentes etc. A maioria das ocupaes deste grande grupo requer competncia de nvel 2 da Classificao Internacional Uniforme de Ocupaes - CIUO 88 (1). TRABALHADORES DOS SERVIOS, VENDEDORES DO COMRCIO EM LOJAS E MERCADOS Este grande grupo compreende as ocupaes cujas tarefas principais requerem para seu desempenho os conhecimentos e a experincia necessrios para as prestaes de servios s pessoas, servios de proteo e segurana ou a venda de mercadorias em comrcio e mercados. Tais atividades consistem em servios relacionados a viagens, trabalhos domsticos, restaurantes e cuidados pessoais, proteo s pessoas e bens e a manuteno da ordem pblica, venda de mercadorias em comrcio e mercados. A maioria das ocupaes deste grande grupo requer competncias de nvel 2 da Classificao Internacional Uniforme de Ocupaes - CIUO 88 (1). TRABALHADORES AGROPECURIOS, FLORESTAIS E DA PESCA Este grande grupo compreende as ocupaes cujas atividades principais requerem para seu desempenho os conhecimentos e a experincia necessrios para a obteno de produtos da agricultura, da silvicultura e da pesca. Suas atividades consistem em praticar a agricultura a fim de obter seus produtos, criar ou caar animais, pescar ou criar peixes, conservar e plantar florestas e em vender, quando se trata dos trabalhadores dedicados agricultura e pesca comerciais, produtos a compradores, a organismos de comercializao ou em mercados. A maioria das ocupaes deste grande grupo requer competncias de segundo grau, segundo a definio da Classificao Internacional Uniforme de Ocupaes - CIUO 88 (1). TRABALHADORES DA PRODUO DE BENS E SERVIOS INDUSTRIAIS Este grande grupo compreende as ocupaes cujas atividades principais requerem para seu desempenho os conhecimentos e as atividades necessrios para produzir bens e servios industriais. O GG 7 concentra os trabalhadores de produo extrativa, da construo civil e da produo industrial de processos discretos, que mobilizam habilidades psicomotoras e mentais voltadas primordialmente forma dos produtos, enquanto no GG 8 concentram-se os trabalhadores que operam processos industriais contnuos, que demandam habilidades mentais de controle de variveis fsico-qumicas de processos. TRABALHADORES DA PRODUO DE BENS E SERVIOS INDUSTRIAIS Este grande grupo compreende as ocupaes cujas atividades principais requerem para seu desempenho os conhecimentos e as atividades necessrios para produzir bens e servios industriais. O GG 7 concentra os trabalhadores de produo extrativa, da construo civil e da produo industrial de processos discretos, que mobilizam habilidades psicomotoras e mentais voltadas primordialmente forma dos produtos, enquanto no GG 8 concentram-se os trabalhadores que operam processos industriais contnuos, que demandam habilidades mentais de controle de variveis fsico-qumicas de processos. TRABALHADORES DE REPARAO E MANUTENO Este grande grupo compreende as ocupaes cujas atividades principais requerem, para seu desempenho, os conhecimentos e as atividades necessrios para reparar e manter toda a sorte de bens e equipamentos, seja para uso pessoal, de instituies, empresas e do governo. MEMBROS DAS FORAS ARMADAS, POLICIAIS E BOMBEIROS MILITARES Este grande grupo compreende as ocupaes vinculadas s Foras Armadas, que composta por pessoas que, por deciso prpria ou obrigao, prestam normalmente servios nas diferentes armas e em servios auxiliares e no desfrutam da liberdade de aceitar um emprego civil. Integram os membros do exrcito, da marinha e da aeronutica e outros servios assim como as pessoas recrutadas compulsoriamente para cumprir o servio militar. Tambm faz parte deste grande grupo policiais e bombeiros militares. Esse grande grupo heterogneo no que se refere ao nvel de competncia de seus membros, englobando diferentes esferas de autoridade.

Quadro 2.1 - Descrio dos grandes grupos da Classificao Brasileira de Ocupaes - CBO

167

Anexos B - Grficos

168

Pedagogia vespertino

Pedagogia noturno

Licenciatura em fsica diurno

Licenciatura em fsica noturno

Licenciatura em matemica diurno

Licenciatura em matemtica noturno

Medicina USP

Todas as carreiras*

Grfico B. 3.1 - Distribuio dos candidatos conforme desempenho no exame Fonte: Fuvest Os pontos em azul indicam onde esto os ingressantes da medicina - USP.

169

Pedagogia vespertino

Pedagogia noturno

Licenciatura em fsica diurno

Licenciatura em fsica noturno

Licenciatura em matemtica diurno

Licenciatura em matemtica noturno

Grfico B.3.2 - Desempenho na prova da Fuvest dos ingressantes das licenciaturas (1 chamada) em relao a todos as carreiras Fonte: Fuvest Os pontos em azul indicam a concentrao dos ingressantes na carreira quanto ao desempenho no exame - at 100 pontos possveis. O crculo azul foi feito por ns no intuito de melhor visualizar a concentrao da pontuao. Fonte: Fuvest

170

Grfico B.3.3 - Bloxpot da varivel idade Fonte: AUBIN; RELVAS; PINTOR, 2010

Grfico B.3.4 - Classe econmica dos alunos da Pedagogia, conforme critrio Abep Fonte: AUBIN; RELVAS; PINTOR, 2010

171

Grfico B.3.5 - Classe econmica dos alunos da Pedagogia, conforme critrio Abep e dos grupos: quer ser professor, no quer ser professor e no sabe ou depende Fonte: AUBIN; RELVAS; PINTOR, 2010

Grfico B.3.6 - Quanto os ingressantes da Pedagogia acreditam que um professor do ensino fundamental da rede municipal de So Paulo recebe? Fonte: AUBIN; RELVAS; PINTOR, 2010

172

Grfico B.3.7 - Por qual faixa salarial os ingressantes da Pedagogia aceitariam ser professores, de acordo com quem ser professor, quem no quer e quem tem dvidas? Fonte: AUBIN; RELVAS; PINTOR, 2010

Grfico B. 3.8 - Setor da varivel classe econmica, segundo o desejo pelo magistrio Licenciatura em Fsica Fonte: AUBIN; RELVAS; PINTOR, 2010

173

Grfico B. 3.9 - Por qual valor mensal os alunos da Licenciatura em Fsica aceitariam ser professores da educao bsica de uma rede pblica de ensino aps a concluso do curso de graduao? Fonte: AUBIN; RELVAS; PINTOR, 2010

Grfico B. 3.10 - Por qual valor mensal os alunos da Licenciatura em Matemtica aceitariam ser professores da educao bsica de uma rede pblica de ensino aps a concluso do curso de graduao? Fonte: AUBIN; RELVAS; PINTOR, 2010

174

Apndices A - Tabelas

175

Tabela A.3.1 - Perfil ingressantes da primeira chamada quanto ao desempenho no exame Carreiras
Ped. vesp. Ped. not. L.fs. Diurno L. fs. Not Lic. mat. Diur Lic. mat. Not medicina Usp geral

Nota corte 1a. Fase Total de vagas Melhor classificao obtida por um candidato matriculado Pior classificao obtida por um candidato matriculado A maior nota obtida por um candidato (pontos finais - de 0 a 100) A menor nota obtida por um candidato A mdia obtida no conjunto de 100 pontos possveis Fonte: Fuvest

23 60 1 118 74 33

23 120 3 183 62 29

22 50 9 192 62 29 39,03

22 60 2 257 67 25 34,66

22 50 1 218 75 27 36,83

22 100 4 262 66 25 33,99

74 175 1 176 91 79 81,9 91 21 52,63

40,86 35,33

Tabela A.3.2 - Classificao carreiras/cursos conforme nota de corte para 2 fase do exame 2010 (continua)
Classifi cao 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Curso ou carreira Medicina - USP Curso superior de udio visual Bacharelado em relaes internacionais - diurno Bacharelado em relaes internacionais - noturno Engenharia civil e ambiental Engenharia eltrica Engenharia mecnica e naval Engenharia qumica, de materiais, de minas e petrleo Engenharia de computao e eltrica Engenharia mecnica e de automao de sistemas Engenharia de produo Bacharelado em cincias da computao Direito - matutino Direito - noturno Jornalismo - matutino Jornalismo - noturno Geofsica Design Publicidade e propaganda - matutino Publicidade e propaganda - noturno Arquitetura FAU Psicologia Artes cnicas - Bacharelado Licenciatura e bacharelado em cincias biolgicas (integral) Licenciatura e bacharelado em cincias biolgicas (noturno) Farmcia - bioqumica - integral Farmcia - bioqumica - noturno Economia - diurno Economia - noturno Administrao - diurno Administrao - noturno Cincias contbeis - diurno Cincias contbeis - noturno Bacharelado em cincias atuariais Artes cnicas - Licenciatura Editorao Relaes pblicas - matutino Nota de corte para 2a fase 74 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 60 60 60 60 58 57 57 57 56 56 55 55 55 55 55 53 53 53 53 53 53 53 51 51 50 Mdia final no exame Ingressantes matriculados 81,9 60,99 67,45 64,16 69,43 68,54 72,35 71,83 71,48 73,35 76,29 66,46 66,76 62,48 67,77 63,53 47,29 65,28 59,15 55,14 63,86 64,44 64,97 64,03 57,18 68,5 63,24 63,91 59,81 60,84 57,5 53,8 52,3 53,1 63,22 57,47 53,53

176

Classifi cao 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86

Curso ou carreira Relaes pblicas - noturno Geologia Bacharelado em qumica e licenciatura Medicina - Veterinria Fisioterapia Nutrio - matutitno Nutrio - noturno Oceanografia Cincias sociais - vespertino Cincias sociais - noturno Odontologia - integral Odontologia - noturno Artes plsticas Histria - vespertino Histria - noturno Bacharelado em qumica ambiental Bacharelado em qumica Educao fsica - bacharelado e licenciatura Turismo Terapia ocupacional Enfermagem - USP Filosofia - vespertino Filosofia - noturno Geografia - diurno Geografia - noturno Esporte - bacharelado Bacharelo em fsica - diurno Bacharelado em fsica - noturno Bacharelado em fsica - computacional Bacharelado em meteorologia Bacharelado em astronomia Bacharelado em estatstica Bacharelado em matemtica Bacharelado em matemtica aplicada Bacharelado em matemtica aplicada e computacional Licenciatura em qumica Fonoaudiologia Biblioteconomia - matutito Biblioteconomia - noturno Letras - bsico - matutino Letras - bsico - noturno Pedagogia - vespertino Pedagogia - noturno Msica Licenciatura em geocincias e educao ambiental Licenciatura em matemtica - diurno Licenciatura em matemtica - noturno Licenciatura em fsica - diurno Licenciatura em fsica - noturno

Nota de corte para 2a fase 50 50 50 49 48 45 45 45 42 42 42 42 41 41 41 41 41 40 39 39 38 36 36 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 34 30 30 28 28 23 23 22 22 22 22 22 22

Mdia final no exame Ingressantes matriculados 50,61 53,81 59,54 59,87 54,94 53,52 46,22 47,6 53,49 52,56 48,88 42,87 60,02 52,52 50,84 46,41 43,41 51,42 37,54 46,91 45,62 50,58 53,93 47,6 45,94 46,73 64,37 57,84 49,52 45,92 60,27 53,37 60,68 51,67 55,36 41,12 40,61 42,68 39,23 46,77 43,96 40,86 35,33 56,68 28,25 36,83 33,99 39,03 34,66

177

Tabela A.3.3 - Classificao dos cursos/carreiras conforme mdia no exame dos matriculados 2010
Classifica o

Curso ou carreira Medicina - USP Engenharia de produo Engenharia mecnica e de automao de sistemas Engenharia mecnica e naval Engenharia qumica, de materiais, de minas e petrleo Engenharia de computao e eltrica Engenharia civil e ambiental Engenharia eltrica Farmcia - bioqumica - integral Jornalismo - matutino Bacharelado em relaes internacionais - diurno Direito - matutino Bacharelado em cincias da computao Design Artes cnicas - Bacharelado Psicologia Bacharelo em fsica - diurno Bacharelado em relaes internacionais - noturno Licenciatura e bacharelado em cincias biolgicas (integral) Economia - diurno Arquitetura FAU Jornalismo - noturno Farmcia - bioqumica - noturno Artes cnicas - Licenciatura Direito - noturno Curso superior de udio visual Administrao - diurno Bacharelado em matemtica Bacharelado em astronomia Artes plsticas Medicina - Veterinria Economia - noturno Bacharelado em qumica e licenciatura Publicidade e propaganda - matutino Bacharelado em fsica - noturno Administrao - noturno Editorao Licenciatura e bacharelado em cincias biolgicas (noturno) Msica Bacharelado em matemtica aplicada e computacional Publicidade e propaganda - noturno Fisioterapia Filosofia - noturno Geologia Cincias contbeis - diurno Relaes pblicas - matutino Nutrio - matutitno Cincias sociais - vespertino Bacharelado em estatstica Bacharelado em cincias atuariais Cincias sociais - noturno Histria - vespertino Cincias contbeis - noturno Bacharelado em matemtica aplicada Educao fsica - bacharelado e licenciatura Histria - noturno Relaes pblicas - noturno Filosofia - vespertino Bacharelado em fsica - computacional Odontologia - integral Geografia - diurno Oceanografia Geofsica Terapia ocupacional Letras - bsico - matutino Esporte - bacharelado Bacharelado em qumica ambiental

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67

Nota de corte para 2a fase 74 63 63 63 63 63 63 63 55 60 63 60 63 57 55 56 35 63 55 53 56 60 55 51 60 63 53 35 35 41 49 53 50 57 35 53 51 55 22 35 57 48 36 50 53 50 45 42 35 53 42 41 53 35 40 41 50 36 35 42 35 45 58 39 28 35 41

Mdia final no exame Ingressantes matriculados 81,9 76,29 73,35 72,35 71,83 71,48 69,43 68,54 68,5 67,77 67,45 66,76 66,46 65,28 64,97 64,44 64,37 64,16 64,03 63,91 63,86 63,53 63,24 63,22 62,48 60,99 60,84 60,68 60,27 60,02 59,87 59,81 59,54 59,15 57,84 57,5 57,47 57,18 56,68 55,36 55,14 54,94 53,93 53,81 53,8 53,53 53,52 53,49 53,37 53,1 52,56 52,52 52,3 51,67 51,42 50,84 50,61 50,58 49 48,88 47,6 47,6 47,29 46,91 46,77 46,73 46,41

178

Classifica o

Curso ou carreira Nutrio - noturno Geografia - noturno Bacharelado em meteorologia Enfermagem - USP Letras - bsico - noturno Bacharelado em qumica Odontologia - noturno Biblioteconomia - matutito Licenciatura em qumica Pedagogia - vespertino Fonoaudiologia Biblioteconomia - noturno Licenciatura em fsica - diurno Turismo Licenciatura em matemtica - diurno Pedagogia - noturno Licenciatura em fsica - noturno Licenciatura em matemtica - noturno Licenciatura em geocincias e educao ambiental

68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86

Nota de corte para 2a fase 45 35 35 38 28 41 42 30 35 23 34 30 22 39 22 23 22 22 22

Mdia final no exame Ingressantes matriculados 46,22 45,94 45,92 45,62 43,96 43,41 42,87 42,68 41,12 40,86 40,61 39,23 39,03 37,54 36,83 35,33 34,66 33,99 28,25

179

Tabela A.3.4 - Medidas resumo da varivel idade, por curso


Informaes Nmero de alunos Mdia Mediana Desvio padro Coeficiente de variao Intervalo interquartil Lic. Fsica 82 24,83 21 9,21 37,11% 7,00 Lic. matemtica 126 23,59 20 7,88 33,41% 8,25 Pedagogia 136 23,54 20 8,26 35,09% 10,00 Medicina 163 19,38 19 2,03 10,45% 2,00

Tabela A.3.5 - Grau de escolaridade dos pais dos chamados para primeira matrcula na USP em 2010 Qual o grau de instruo mais alto que seu pai obteve? Pedagogia Grau de instruo N No frequentou escola Iniciou o ensino fundamental, mas abandonou entre a 1a. e a 4a. srie Iniciou o ensino fundamental, mas abandonou entre a 5a. e a 8a. srie Ensino fundamental completo (1a. a 8a. Sries) Ensino mdio incompleto Ensino mdio completo Universitrio incompleto Universitrio completo Mestrado ou doutorado Fonte: Fuvest 7 12 7 9 11 38 25 62 9 % 3,9 6,7 3,9 5,0 6,1 21,1 13,9 34,4 5,0 N 8 26 27 27 11 52 17 81 11 % 3,1 10 10,4 10,4 4,2 20 6,5 31,2 4,2 N 3 1 4 2 2 15 20 99 29 % 1,7 0,6 2,3 1,1 1,1 8,6 11,4 56,6 16,6 N 159 429 434 300 342 1954 1083 4943 1018 % 1,5 4,0 4,0 3,4 3,2 18,0 10,0 46,0 9,5 Licenciatura em fsica/matemtica Medicina Total das carreiras

180

Tabela A.3.6 - Grau de escolaridade das mes dos chamados para primeira matrcula na USP em 2010 Qual o grau de instruo mais alto que sua me obteve? Licenciatura em Pedagogia fsica/matemtica Medicina Grau de instruo N No frequentou escola Iniciou o ensino fundamental, mas abandonou entre a 1a. e a 4a. srie Iniciou o ensino fundamental, mas abandonou entre a 5a. e a 8a. srie Ensino fundamental completo (1a. a 8a. Sries) Ensino mdio incompleto Ensino mdio completo Universitrio incompleto Universitrio completo Mestrado ou doutorado 2 10 7 13 11 44 20 68 5 % 1,1 5,6 3,9 7,2 6,1 24,4 11,1 37,8 2,8 N 3 23 22 20 12 84 17 74 5 % 1,2 8,8 8,5 N 0 1 1 % 0 0,6 0,6 1,1 1,1 15,4 6,9 61,1 13,1

Total das carreiras N 77 355 379 337 349 2232 980 5228 785 % 0,7 3,3 3,5 3,1 3,3 20,8 9,1 48,8 7,3

7,7 2 4,6 2 32,3 27 6,5 12 28,5 107 1,9 23

Tabela A.3.7 - Ocupao dos pais dos ingressantes nas licenciaturas USP/2010, conforme CBO CBO No resp / Nula89 1 2 3 4 5 6 7e8 9 Aposentados 0 Total Pedagogia N 19 13 39 15 3 22 1 15 4 2 3 136 % 13,9 9,5 28,7 11,0 2,2 16,1 0,7 11,0 2,9 1,4 2,2 100% Lic. Fsica N 10 6 11 8 0 18 2 22 4 0 2 83 % 12,0 7,2 13,2 9,6 0 21,6 2,4 26,5 4,8 0 2,4 100% Lic. Matem N 19 11 24 11 1 30 2 26 3 0 3 130 % 14,6 8,4 18,4 8,4 0,7 23,7 1,5 20,0 2,3 0 2,3 100%

Deve-se considerar que os dados apresentam relativa quantidade de respostas vazias ou registros como falecido/a, ainda que o questionrio tenha pedido para que os ingressantes escrevessem a ltima ocupao dos pais, mesmo que falecido/a. Sobre isso, chama ateno o nmero maior de respostas nulas nas licenciaturas (por volta de 14% para os pais) e na Medicina (somente 9%).

89

Respostas anuladas: falecido, desempregado ou no identificvel (por exemplo: trabalhador de empresa privada).

181

Tabela A.3.8 - Caractersticas dos ingressantes da Pedagogia conforme interesse no magistrio


Querem ser professores 80 ou 58,8% Nmero de alunos (Total respondentes = 136) Mdia: 22,16 Mediana: 19,00 Homens: 8,75% Mulheres: 91,25% Diurno: 31,25 % Noturno: 68,75 % 31,25% Sim Escola pblica: 45% Escola particular: 55% 37,5% Sim 52,5% Sim 64% registraram cargos relativos carreira docente da educao bsica: professor, coordenador e diretor. Os outros seriam: advogado, pesquisador, nutricionista, atriz, engenheiro, fotgrafo, mdico, mestre de capoeira, musicista, atleta, psiclogo, professor universitrio. (Total respondentes = 136) Mdia: 28 Mediana: 23 Homens: 3 ou 60% Mulheres: 2 ou 40% Diurno: 1 ou 20% Noturno: 4 ou 80% 2 alunos ou 40% Escola pblica: 2 ou 40% Escola particular: 3 ou 60% 2 ou 40% Sim 20% Sim Psicopedagogia, arquiteto, diretor de escola e professor universitrio. (Total respondentes = 136) Mdia: 24,18 Mediana: 19,00 Homens: 14,29% Mulheres: 85,71% Diurno: 32,14% Noturno: 67,86% 28,57% Sim Escola pblica: 46,43% Escola particular: 53,57% 46,43 %Sim 62,96% Sim 7,4% escolheria a docncia No querem 5 ou 3,67% So professores sob determinadas condies ou no sabem se querem 28 ou 20,58%

Idade

Sexo

Perodo em que vai estudar Trabalhava no ato de inscrio para a Fuvest Maior parte do ensino mdio em: Havia ingressado em outra faculdade, ainda que no tenha se formado? Professores na famlia?

Se tivesse meios e inteira liberdade de escolha, qual ocupao gostaria de seguir?* **

Tabela A.3.9 - Quanto os alunos da Pedagogia acham que um professor do ensino fundamental da rede municipal de educao de So Paulo recebe? Depende / no No querem Querem ser sabem se ser professores querem ser professores professores N % N % N % Faixas salariais Aproximadamente R$ 465,00 5 6,09 0 0 4 14,28 Mais de R$ 465,00 at R$ 950,00 34 41,46 1 20,00 12 42,85 Mais de R$ 950,00 at R $ 1900,00 37 45,12 4 80,00 9 32,14 Mais de R$ 1900,00 at R$ 2850,00 6 7,31 0 0 2 7,14 Mais de R$ 2850,00 at R$ 4750,00 0 0 0 0 1 3,57 Acima de R$ 4750,00 0 0 0 0 0 0 82 100% 5 100% 28 100% Total Valor do salrio mnimo poca: R$ 465,00.

182

Tabela A.3.10 - Por qual valor mensal os alunos da Pedagogia aceitariam ser professores da educao bsica de uma rede pblica de ensino aps a concluso do curso de graduao? Depende / no Querem ser No querem ser sabem se querem ser professores professores Faixas salariais professores N % N % N % Aproximadamente R$ 465,00 2 2,50 0 0 0 0 Mais de R$ 465,00 at R$ 950,00 4 5,00 0 0 2 7,40 Mais de R$ 950,00 at R $ 1900,00 12 15,00 0 0 2 7,40 Mais de R$ 1900,00 at R$ 2850,00 30 37,50 2 40,00 14 51,85 Mais de R$ 2850,00 at R$ 4750,00 24 30,00 1 20,00 6 22,22 Acima de R$ 4750,00 6 7,50 2 40,00 3 11,11 Outras* 2 2,50 0 0 0 0 80 100% 5 100% 27 100% Total Por R$ 6000,00 e por R$ 7.000,00.

Tabela A.3.11 - Classe econmica dos grupos: quer ser professor, no quer ser ou depende na Pedagogia Classes No querem ser Depende / no sabem se Querem ser professores econmicas professores querem ser professores Critrio Brasil N % N % N % A1 1 1,25 0 0 0 0 A2 6 7,50 1 20,00 4 14,28 B1 21 26,25 1 20,00 8 28,57 B2 15 18,75 1 20,00 7 25,00 C1 20 25,00 1 20,00 8 28,57 C2 6 7,50 1 20,00 1 3,57 D 1 1,25 0 0 0 0 E 1 1,25 0 0 0 0 No respondeu 9 11,25 0 0 0 0 80 100 5 100 28 100 Total

183

Tabela A.3.12 - Caractersticas dos ingressantes da Licenciatura em Fsica conforme interesse no magistrio
Querem ser professores Nmero de alunos Idade Sexo Perodo que vai estudar Trabalhava no ato de inscrio para a Fuvest Maior parte ensino mdio em: Havia ingressado em outra faculdade, ainda que no tenha se formado? Professores na famlia? 38 ou 46,34% (Total de respondentes = 82) Mdia: 24,34 Mediana: 21,00 Homens: 65,79% Mulheres: 34,21% Diurno: 47,37% Noturno: 52,63% 48,65% Sim Escola pblica: 47,37% Escola particular: 52,63 47,37% Sim 36,84% Sim 54,83% registraram professor da educao bsica. Se tivesse meios e inteira liberdade de escolha, qual ocupao gostaria de seguir?* ** Os outros seriam: astronauta, msico, cientista, engenheiro, tcnico de futebol, sacerdote, pesquisador ou professor universitrio (a maioria: 10), astrnomo. No querem 17 ou 20,73% (Total de respondentes = 82) Mdia: 27,65 Mediana: 22,00 Homens: 76,47% Mulheres: 23,53% Diurno: 41,18% Noturno: 58,82% Sim 52,94% Escola pblica: 65,72% Escola particular: 34,28 % 58,82% sim 52,94% Sim Acadmico, engenheiro (4), pesquisador (5), professor universitrio, astrnomo, bancrio, perito criminal federal, violinista So professores sob determinadas condies ou no sabem se querem 22 ou 26,82% (Total de respondentes = 82) Mdia: 21,32 Mediana: 21,00 Homens: 90,91% Mulheres: 9,09% Diurno: 40,91% Noturno: 59,09% 59,09 % Sim Escola pblica: 68,19 % Escola particular: 31,81 % 40,91 % Sim 45,45% Sim 4,55 % escolheria a docncia

Tabela A.3.13 - Escores mdios e medianos dos fatores agrupados de desejo ou incerteza pelo magistrio - Pedagogia Escores mdios e medianos dos fatores agrupados de desejo pelo magistrio (quer ser professor) Por que ser professor? Escore mdio Escore mediano Fatores relacionados carreira docente 1,84 1,50 Fatores relacionados a valores internos 3,27 4,00 Fatores relacionados docncia como meio para acesso a determinadas funes ou reas profissionais 2,23 3,00

Escores mdios e medianos dos fatores agrupados que condicionam a escolha futura pelo magistrio (no sabe se quer ser professor ou tem dvidas) O que condiciona a opo pelo magistrio? Escore mdio Escore mediano Fatores relativos ao mercado de trabalho 1,39 0,50 Fatores relativos liberdade no trabalho docente 3,04 3,00 Fatores relativos localizao do trabalho 1,52 1,00 Fatores relativos possibilidade de ascenso social 1,44 1,00 Fatores relativos possibilidade de escolha da faixa-etria 1,30 1,00

184

Tabela A.3.14 - Classe econmica dos grupos: quer ser professor, no quer ser ou depende na Licenciatura em Fsica Classes econmicas - Critrio Brasil A1 A2 B1 B2 C1 C2 D E No respondeu Total Querem ser professores N 0 2 6 11 8 5 1 0 5 38 % 0 5,26 15,78 28,94 21,05 13,15 2,63 0 13,15 100% No querem ser Depende / No sabem se professores querem ser N % N % 0 0 0 0 1 5,88 1 4,54 3 17,64 0 0 7 41,17 8 36,36 3 17,64 5 22,72 1 5,88 6 27,27 0 0 0 0 0 0 0 0 2 11,76 2 9,09 17 100% 22 100%

Tabela A.3.15 - Escores mdios e medianos dos fatores agrupados quanto ao interesse pelo magistrio Licenciatura em Fsica Escores mdios e medianos dos fatores agrupados de desejo pelo magistrio (querem ser professores) Por que ser professor? Escore mdio Escore mediano Fatores relacionados carreira docente 1,79 2,00 Fatores relacionados a valores internos 3,06 3,50 Fatores relacionados docncia como meio para acesso a determinadas funes ou reas profissionais 1,21 0,00 Escores mdios e medianos dos fatores agrupados de desinteresse pelo magistrio (no querem ser professores) Por que no ser professor? Escore mdio Escore mediano Fatores relacionados carreira docente ou escola 2,13 2,50 Fatores relacionados a valores internos e preferncias pessoais (atratividade de outras profisses) 2,19 2,00 Fatores relacionados vivncias anteriores 0,72 0,25 Escores mdios e medianos dos fatores agrupados que condicionam a escolha futura pelo magistrio (no sabe se quer professor ou tem dvidas) O que condiciona a opo pelo magistrio? Escore mdio Escore mediano Fatores relativos ao mercado de trabalho 1,63 1,50 Fatores relativos liberdade no trabalho docente 3,16 4,00 Fatores relativos localizao do trabalho 1,89 2,00 Fatores relativos possibilidade de ascenso social 2,37 3,00 Fatores relativos possibilidade de escolha da faixa etria 2,21 2,00

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Tabela A.3.16 - Caractersticas dos ingressantes da Licenciatura em Matemtica conforme interesse no magistrio
Querem ser professores 62 ou 49,20% Nmero de alunos (Total de respondentes = 126) Idade Mdia: 23,81 Mediana: 20,00 Homens: 69,35% Mulheres: 30,65% Diurno: 40,32% Noturno: 59,68% 57,38% Sim 52,23 % Sim 46,77% no 41,94% 55,17% registraram cargos relativos carreira docente da educao bsica: professor, coordenador e diretor Os outros seriam: astronauta, design e design de games, empresrio, engenheiro, mdico, msico, operador de bolsa de valores, piloto e professor universitrio. (Total de respondentes = 126) Mdia: 24,75% Mediana: 21,50% Homens: 80% Feminino: 20% Diurno: 30% Noturno: 70% Sim 55% Escola pblica: 57,90% Escola particular: 47,37% 57,89% sim Engenheiro (6), mdico, rea acadmica, desenhista, professor universitrio, programador, projetista, gerente de banco, auditor fiscal, treinador, (Total de respondentes = 126) Mdia: 22,70 Mediana: 20,00 Homens: 90,91% Feminino: 9,09 % Diurno: 56,76% Noturno: 43,24% 56,76 % Sim Escola pblica: 59,45 % Escola particular: 41,55 % 35,14 % sim No querem 20 ou 15,87% So professores sob determinadas condies ou no sabem se querem 37 ou 29,36%

Sexo

Perodo que vai estudar Trabalhava no ato de inscrio para a Fuvest Maior parte ensino mdio em: Havia ingressado em outra faculdade, ainda que no tenha se formado?

27,78 % escolheria a docncia

Se tivesse meios e inteira liberdade de escolha, qual ocupao gostaria de seguir?* **

Tabela A.3.17 - Classe econmica dos grupos: quer ser professor, no quer ser ou depende na Licenciatura em Matemtica Classes econmicas / Critrio Brasil A1 A2 B1 B2 C1 C2 D No respondeu Total Querem ser professores N % 0 0 5 8,06 8 12,9 22 35,48 17 27,41 8 12,90 1 1,61 1 1,61 62 100% No querem ser professores N % 0 0 4 20,00 5 25,00 4 20,00 2 10,00 4 20,00 0 0 1 5,00 20 100% Depende / No sabem se querem ser N % 0 0 1 2,70 4 10,81 15 40,54 11 29,72 4 10,81 0 0 2 5,40 37 100%

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Tabela A.3.18 - Escores mdios e medianos dos fatores agrupados quanto ao interesse pelo magistrio Licenciatura em Matemtica Escores mdios e medianos dos fatores agrupados de "desejo" pelo magistrio (quer ser professores) Por que ser professor? Escore mdio Escore mediano Fatores relacionados carreira docente 2,00 2,00 Fatores relacionados a valores internos 2,93 3,50 Fatores relacionados docncia como meio para acesso a determinadas funes ou reas profissionais 1,59 2,00 Escores mdios e medianos dos fatores agrupados de desinteresse pelo magistrio (no quer ser professores) Por que no ser professor? Escore mdio Escore mediano Fatores relacionados carreira docente ou escola 2,10 2,00 Fatores relacionados a valores internos e preferncias pessoais (atratividade de outras profisses) 2,53 2,50 Fatores relacionados vivncias anteriores 0,76 0,00 Escores mdios e medianos dos fatores agrupados que condicionam a escolha futura pelo magistrio (no sabe se quer professor ou tem dvidas) O que condiciona a opo pelo magistrio? Escore mdio Escore mediano Fatores relativos ao mercado de trabalho 2,04 2,50 Fatores relativos liberdade no trabalho docente 3,17 3,50 Fatores relativos localizao do trabalho 1,89 1,50 Fatores relativos possibilidade de ascenso social 2,17 3,00 Fatores relativos possibilidade de escolha da faixa etria 2,25 2,50

Tabela A.3.19 - Quanto os respondentes acham que recebe um professor que leciona para os anos iniciais da educao bsica, da rede municipal de ensino de So Paulo, em comeo de carreira e carga horria de 40 horas semanais? Lic. Medicina Pedagogia Lic. Fsica Matemtica Faixas salariais Aproximadamente R$ 465,00 Mais de R$ 465,00 at R$ 950,00 Mais de R$ 950,00 at R $ 1900,00 Mais de R$ 1900,00 at R$ 2850,00 Mais de R$ 2850,00 at R$ 4750,00 Acima de R$ 4750,00 Total N 17 55 63 11 14 1 161 % 10,55 34,16 39,13 6,83 8,69 0,62 100% N 9 46 50 7 1 0 113 % 7,96 40,70 44,24 6,19 0,88 0 100% N 5 28 34 6 2 0 75 % 6,66 37,33 45,33 8,00 2,66 0 100% N 1 40 59 17 2 0 119 % 0,84 33,61 49,57 14,28 1,68 0 100%

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Tabela A.3.20 - Quanto os respondentes acham que recebe um professor que leciona no ensino mdio, na rede estadual de ensino de So Paulo, em comeo de carreira e carga horria de 40 horas semanais? Licenciatura Medicina Pedagogia Lic. fsica matematca Faixas salariais N % N % N % N % Aproximadamente R$ 465,00 Mais de R$ 465,00 at R$ 950,00 Mais de R$ 950,00 at R $ 1900,00 Mais de R$ 1900,00 at R$ 2850,00 Mais de R$ 2850,00 at R$ 4750,00 Acima de R$ 4750,00 No respondeu Total 7 24 79 26 20 6 1 163 4,29 14,72 48,46 15,95 12,26 3,68 0,61 100% 3 24 62 15 8 0 1 113 2,65 21,23 54,86 13,27 7,07 0 0,88 100% 0 14 39 13 9 0 2 77 0 18,18 50,64 16,88 11,68 0 2,59 100% 1 15 49 45 9 0 0 119 0,84 12,6 41,17 37,81 7,56 0 0 100%

Tabela A.3.21 - Razes para no ser professor da educao bsica assinaladas pelos ingressantes da Medicina Vezes Itens assinaladas Nunca imaginei ter essa profisso Porque pretendo ingressar em outra rea profissional Porque parece difcil ser professor nas atuais condies da escola Porque gostaria (gosto) de trabalhar em outras reas profissionais Acho que a profisso no tem sido prestigiada Por causa do salrio Porque no se consegue grande ascenso na carreira e boa remunerao No gosto de lecionar Meu pai, minha me ou outros familiares j so professores e, por isso, acho a profisso desmotivante J trabalho em outra rea e pretendo permanecer nela Porque tive ms experincias com professores enquanto estudantes Porque, para ser professor, as pessoas devem ser muito engajadas poltica e socialmente 85 43 28 28 26 26 13 11 3 3 2 0

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Apndices B - Grficos

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O total de respondentes em todos os anos superou 97,5% em relao ao total de vagas na carreira: 180. Fonte: Fuvest. Grfico B.1 - Chamados para primeira matrcula, conforme renda familiar (em Reais), de 2003 a 2007, na carreira Pedagogia da USP

45 40 35 30 Inferior a 500 Entre 500 e 1.500 Entre 1.500 e 3.000 Entre 3.000 e 5.000 Entre 5.000 e 7.000 Entre 7.000 e10.000 Superior a 10.000

25 20 15 10 5 0 2003 2004 2005 2006 2007

O total de respondentes em todos os anos superou 97,3% em relao ao total de vagas na carreira: 260. Fonte: Fuvest Grfico B.2 - Chamados para primeira matrcula, conforme renda familiar (em Reais), de 2003 a 2007, na carreira Licenciatura em Fsica e Matemtica da USP

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Apndices C - Quadros

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Agrupamento das variveis explicativas em fatores Razes para querer ser professor Nmero fator Fator relativo a... Descrio Variveis explicativas ligadas s caractersticas do trabalho, da profisso e da carreira docentes; - Percepes positivas quanto ao trabalho docente e carreira profissional do magistrio; - Pela possibilidade de benefcios da carreira e da profisso em relao a outras carreiras; - Pela possibilidade de insero profissional. Variveis explicativas ligadas ao sonho profissional, gosto pela educao (influenciado pela famlia), admirao pelos professores, engajamento social Variveis explicativas ligadas ao interesse na educao no-formal e na asceno profissional na rea da educao.

Fator 1

Carreira docente

Fator 2 Fator 3

Valores internos Docncia como meio para acesso a determinadas funes ou reas profissionais

Razes para no querer ser professor Nmero fator Fator 1 Fator relativo a... Descrio Variveis explicativas ligadas s caractersticas do trabalho, da profisso e da carreira docentes; - Percepes negativas dos ingressantes quanto ao trabalho, carreira e profisso docentes; Variveis explicativas ligadas a gosto por outras reas e permanncia em outra profisso. - Preferncia por outras reas profissionais; - Vontade de seguir carreira acadmica Variveis explicativas ligadas a imagens negativas da profisso construdas por experincias passadas com familiares ou professores

Carreira docente ou escola

Fator 2

Fatores relacionados a valores internos e preferncias pessoais (atratividade de outras profisses) Vivncias anteriores

Fator 3

Razes que condicionam a escolha futura pelo magistrio Nmero fator Fator 1 Fator relativo a... Ao mercado de trabalho Descrio

Variveis ligadas a oportunidades de emprego, propostas salariais, desemprego. Variveis ligadas possibilidade de criao no trabalho Fator 2 liberdade no trabalho docente docente e insero em instituio ou escola desejada. Variveis relativas escolha condicionada ao Fator 3 Localizao do local de trabalho surgimento de vaga em escola prxima residncia e de fcil deslocamento. Variveis relativas escolha condicionada ao ingresso Fator 4 Ascenso social em rede ou escola que possibilite ascenso social. Variveis relativas escolha condicionada faixa de Fator 5 Escolha da faixa de idade idade de interesse para lecionar. Quadro C.3.1 - Agrupamento das variveis explicativas em fatores para querer ser professor, no querer ser ou apresentar condies ou dvidas quanto a ser

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Apndices D - Questionrios

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Ingressantes Fuvest 2010 (Licenciaturas Matemtica e Fsica Pedagogia)

Prezado(a) aluno(a), Parabns pelo ingresso na Universidade de So Paulo. Por voc ser ingressante, gostaramos de convid-lo(a) a responder o questionrio anexo. O questionrio que voc est recebendo tem a finalidade de coletar dados para pesquisa de mestrado que vem sendo realizada na Faculdade de Educao da USP (FE-USP), sob nossa responsabilidade. Pedimos, gentilmente, que responda a todas as perguntas a fim de contribuir com nossa pesquisa. O tempo previsto para o preenchimento total do questionrio de 15 minutos. Assinale, no(s) parntese(s) correspondente(s) a(s) resposta(s), que voc considerar mais adequada(s) s perguntas. Algumas respostas so abertas, ou seja, voc dever escrever livremente nos campos indicados. Garantiremos a confidencialidade das informaes aqui coletadas, bem como a sua privacidade, assegurando que os dados desta pesquisa no sero utilizados em prejuzo ou estigmatizao dos participantes. Para isso, preservaremos seu anonimato quando da divulgao da pesquisa. Para qualquer dvida e caso queira retorno da pesquisa mande um e-mail para luleme@gmail.com. (Contato com Luciana) Agradecemos imensamente sua colaborao. Luciana Frana Leme (aluna de ps-graduao da FE-USP) Profa. Dra. Sandra Zkia Sousa (Professora da FE-USP)

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QUESTIONRIO
1. Curso que ingressou: _______________________________________________ 1.2 Perodo que ingressou no curso: a. ( ) Diurno b. ( ) Noturno 2. Sexo: a. ( ) Masculino b. ( ) Feminino 3. A sua idade atual ____ ____ (em anos completos). 4. Nacionalidade: a. ( ) Brasileira b. ( ) Outra: ___________________________________________________ 5. Quando voc realizou a inscrio para o vestibular da Fuvest, voc residia: a. ( ) No interior de So Paulo b. ( ) Na capital ou Grande So Paulo c. ( ) Em outro estado c.1. Indique a cidade: ____________________________________________ d. ( ) No exterior 6. Indique o CEP do local onde voc residia quando fez a inscrio para o vestibular da Fuvest CEP: ___ ___ ___ ___ ___ - ___ ___ ___ 7. Quando voc realizou a inscrio para o vestibular da Fuvest, voc residia: a. ( ) Com pais ou responsveis e irmos b. ( ) Somente com os pais ou responsveis c. ( ) Com seu cnjuge d. ( ) Com cnjuge e filhos e. ( ) Com outros familiares (avs, primos, tios, entre outros) f. ( ) Somente com filhos ou filho g. ( ) Com amigos h. ( ) Sozinho 8. Voc possui dependentes? (pais, filhos, irmos, entre outros) a. ( ) Sim b. ( ) No 8.1 Quantos? a. ( ) Um b. ( ) Dois ou trs c. ( ) Quatro ou mais 9. Como voc se define quanto cor (classificao IBGE)? a. ( ) Amarela b. ( ) Branca c. ( ) Parda d. ( ) Preta e. ( ) Indgena

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10. Dos itens abaixo, assinale quais e quantos voc possua em sua residncia quando se inscreveu para a Fuvest. Quantidade de Itens Itens Quantidade de itens 0 1 2 3 4 ou + Televiso em cores ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) a Rdio ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) b Banheiro ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) c Automvel ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) d Empregada mensalista (que trabalhe no ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) e mnimo cinco dias por semana) Mquina de lavar (no considerar ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) f tanquinhos) Videocassete e/ou DVD ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) g Geladeira com uma porta sem freezer ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) h Geladeira com freezer ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) i 10.1 Na poca da inscrio da Fuvest, quem era o chefe* da sua famlia? *Pessoa com maior contribuio de renda e maior autoridade para gerenciar os negcios da famlia. a. ( ) Pai b. ( ) Me c. ( ) Voc d. ( ) Seu cnjuge e. ( ) Outra pessoa e.1. Especificar: _________________________________________________ 10.2 Assinale qual era o grau de instruo do chefe de famlia quando voc fez a inscrio para a Fuvest? a Analfabeto ou Primrio incompleto ou at 3a. Srie do Fundamental b Primrio completo ou Ginasial incompleto ou At 4a. Srie Fundamental c Ginasial completo ou Colegial incompleto ou Fundamental completo d Colegial completo ou Superior incompleto ou Mdio completo e Superior completo ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

11. Qual era a funo ou atividade exercida por seu pai no ato de sua inscrio na Fuvest? (se for aposentado ou falecido, especificar a ltima funo exercida) ___________________________________________________________________ 12. Qual era a funo ou atividade exercida por sua me no ato de sua inscrio na Fuvest? (se for aposentada ou falecida e especificar a ltima funo exercida) ___________________________________________________________________

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13. Na poca da inscrio da Fuvest, quanto voc contribua para o oramento familiar: a. ( ) No contribua b. ( ) Pouco c. ( ) Metade do oramento d. ( ) Quase todo oramento e. ( ) Minha renda era a nica fonte de recursos 14. Quando fez a inscrio para a Fuvest, voc trabalhava? a. ( ) Sim b. ( ) No 14.1 Se trabalhava, h quanto tempo? a. ( ) At um ano b. ( ) Mais de um ano a dois anos c. ( ) Mais de dois anos a cinco anos d. ( ) Mais de cinco anos a dez anos e. ( ) Mais de dez anos 14.2 Se trabalhava, qual era o vnculo institucional da(s) atividade(s) exercida(s) no ato da inscrio para a Fuvest? (Se voc tinha mais de uma atividade, coloque 1 para a atividade principal, 2 para a secundria e 3 para a terciria) a. ( ) Autnomo (trabalha por conta prpria) b. ( ) Professor do ensino regular da rede privada c. ( ) Professor do ensino regular da rede pblica d. ( ) Professor de outras entidades (curso de idiomas, cursos tcnicos e outros) e. ( ) Empregado no setor privado (com funo diferente de professor) f. ( ) Empregado no setor pblico (com funo diferente de professor) g. ( ) Profissional liberal (profisses que se auto regulam por uma ordem e que somente os formados podem exercer a atividade profissional: mdicos, advogados, psiclogos, dentistas, etc) h. ( ) Estagirio remunerado 14.3 Especificar o(s) cargo(s) ou funo(s)______________________________________ 14.4 Especificar a carga horria do(s) trabalho(s) por semana_____________________ 14.5 Qual era a sua faixa de remunerao? (Valor salrio mnimo em novembro de 2009: R$ 465,00) a. ( ) At 3 salrios mnimos b. ( ) Mais de 3 salrios mnimos at 10 salrios mnimos c. ( ) Mais de 10 salrios mnimos at 17 salrios mnimos d. ( ) Mais de 17 salrios mnimos at 24 salrios mnimos e. ( ) Mais de 24 salrios mnimos at 30 salrios mnimos f. ( ) Mais de 30 salrios mnimos at 50 salrios mnimos g. ( ) Mais de 50 salrios mnimos at 100 salrios mnimos h. ( ) Acima de 100 salrios mnimos 14.6 Se voc trabalhava no ato da inscrio para a FUVEST, pretende continuar trabalhando aps o ingresso no curso? a. ( ) Sim b. ( ) No c. ( ) Depende c.1 Justifique:____________________________________________

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15. Os recursos financeiros necessrios para a sua permanncia no curso sero provenientes de (voc pode assinalar mais de uma alternativa): a. ( ) De voc b. ( ) De pais ou responsveis c. ( ) De voc e de seus pais ou responsveis d. ( ) De seu cnjuge e. ( ) De parentes ou amigos prximos f. ( ) De fundos (FGTS, seguro desemprego, entre outros), reservas ou poupanas feitos por voc g. ( ) De fundos, reservas ou poupanas feitos por parentes ou amigos prximos (incluir penso) h. ( ) Espero conseguir emprego para ter recursos financeiros i. ( ) Espero conseguir bolsa de iniciao cientfica j. ( ) Da primeira atividade remunerada que eu conseguir, seja ela na rea acadmica, do comrcio, de emprego estatal, entre outras k. ( ) Ainda no sei 16. Voc cursou o ensino fundamental ou primrio: a. ( ) Somente em escola pblica b. ( ) Somente em escola particular c. ( ) Maior parte em escola pblica d. ( ) Maior parte em escola particular 17. Voc realizou o ensino mdio ou colegial em: a. ( ) Somente em escola pblica b. ( ) Somente em escola particular c. ( ) Maior parte em escola pblica d. ( ) Maior parte em escola particular 17.1 Fez magistrio? a. ( ) Sim b. ( ) No 17.2 Fez cursinho? a. ( ) Sim b. ( ) No 18. Voc j ingressou em outra universidade / faculdade? a. ( ) Sim b. ( ) No, a primeira vez que ingresso em uma. 18.1 Se j ingressou, indique abaixo as universidades / faculdades, o ano de ingresso e o curso: Universidade/ Faculdade a b Ano de ingresso Curso Formouse? Sim No ( ) ( ) ( ) ( ) Quando?

( )

( )

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19. Entre seus familiares h professores? a. ( ) Sim b. ( ) No 19.1 Quem? a. ( ) Pai b. ( ) Me c. ( ) Cnjuge d. ( ) Irmos e. ( ) Av ou av f. ( ) Tios ou tias g. ( ) Filhos h. ( ) Outros: _________________________ 20. Quais as razes que o/a levou a optar pelo curso de licenciatura na inscrio da Fuvest? Considerando 0 para nenhuma influncia e 5 para muita influncia, expresse sua considerao sobre o grau de influncia dos fatores abaixo, assinalando o nmero correspondente: a. Gosto pela rea de educao 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( )

b. Porque o curso engloba mltiplos campos do conhecimento (disciplinas de Sociologia, Histria e Filosofia da Educao, alm das metodologias especficas) 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) c. Gosto pela rea de exatas 0( ) 1( ) d. Gosto pela rea de humanas 0( ) 1( ) 2( ) 2( ) 3( ) 3( ) 3( ) 4( ) 4( ) 4( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( )

e. Facilidade no ingresso do curso de licenciatura 0( ) 1( ) 2( )

f. Para trabalhar como professor do ensino fundamental ou ensino mdio 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) g. Para tentar ingresso na ps-graduao ou seguir carreira acadmica 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) h. Para obter um diploma de um curso superior ou da USP 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) i. J sou professor, mas no tinha o diploma de licenciatura 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 4( )

j. Para usufruir dos benefcios ofertados pela USP (Por exemplo: bandejo, CEPEUSP, Hospital Universitrio, passe escolar, entre outros) 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) k. Pelo curso ser gratuito 0( ) 1( ) l. Porque gosto de crianas 0( ) 1( ) 2( ) 2( ) 3( ) 3( ) 4( ) 4( ) 5( ) 5( )

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m. Porque gosto de adolescentes 0( ) 1( ) n. Engajamento social 0( ) 1( )

2( ) 2( )

3( ) 3( ) 3( )

4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( )

5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( )

o. Sugesto de familiares e amigos 0( ) 1( ) 2( )

p. Pelo curso estar em local de fcil acesso para mim 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) q. No tinha recursos para frequentar outro curso 0( ) 1( ) 2( ) r. O curso parece relativamente fcil 0( ) 1( ) 2( ) s. Por poder conciliar trabalho e estudo 0( ) 1( ) 2( ) t. Para poder conciliar trabalho e vida familiar 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 3( ) 3( ) 3( )

u. Outro: (especificar) _____________________________________________________ 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( )

21. Voc professor da educao bsica (educao infantil, ensino fundamental ou ensino mdio)? a. ( ) No b. ( ) Sim. Especifique para quais etapas leciona e v para a questo 23: _________________________ 22. Voc quer ser professor da educao bsica? (educao infantil, ensino fundamental ou ensino mdio) a. ( ) Sim (se voc assinalou esta alternativa v para a pergunta 23) b. ( ) No (se voc assinalou esta alternativa v para a pergunta 24) c. ( ) Depende ou no sei (se voc assinalou esta alternativa v para a pergunta 25) 23. Se voc respondeu que quer ser professor da eduao bsica ou j professor, considerando 0 para nenhuma influncia e 5 para muita influncia, expresse sua considerao sobre o grau de influncia dos fatores abaixo, assinalando o nmero correspondente: a. Pretendo ser professor da educao bsica temporariamente, at conseguir ingressar na carreira que, de fato, quero seguir 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) b. Sempre foi meu sonho 0( ) 1( ) c. Admiro esta profisso. 0( ) 1( ) 2( ) 2( ) 3( ) 3( ) 4( ) 4( ) 5( ) 5( )

200

d. Por causa do salrio e benefcios 0( ) 1( ) 2( )

3( )

4( )

5( )

e. Meu pai, minha me ou outros familiares j so professores e isso me incentivou 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) f. uma profisso com muitas vagas no mercado de trabalho 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) g. Porque o ingresso na rede pblica de ensino parece ser fcil 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) h. Para poder trabalhar apenas meio perodo 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( )

i. Para ter um emprego estvel, com estabilidade na carreira 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) j. Por gostar de lecionar 0( ) 1( ) 2( ) 3( )

k. Porque acredito que o professor tenha certa liberdade e autonomia em seu trabalho 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) l. Para trabalhar em Organizaes No Governamentais (ONGs) ou com ensino no formal 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) m. Porque j tentei ingressar em outras carreiras profissionais e no consegui 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) n. Porque admirava meus professores enquanto estudante 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) o. Por engajamento social 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 3( ) 4( ) 4( ) 4( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( )

p. Porque j trabalho na rea da educao 0( ) 1( ) 2( )

q. Porque na escola a organizao do trabalho, incluindo as relaes trabalhistas e profissionais, parece ser diferente de outras reas profissionais 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) r. Porque quero ser, futuramente, coordenador e diretor de escola 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( )

s. Outro: (especificar) _____________________________________________________ 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) V para a questo 26

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24. Se voc respondeu que no quer ser professor da educao bsica, considerando 0 para nenhuma influncia e 5 para muita influncia, expresse sua considerao sobre o grau de influncia dos fatores abaixo, assinalando o nmero correspondente: a. Nunca imaginei ter essa profisso 0( ) 1( ) 2( ) b. Acho que a profisso no tem sido prestigiada 0( ) 1( ) 2( ) c. Por causa do salrio 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 3( ) 3( ) 4( ) 4( ) 4( ) 5( ) 5( ) 5( )

d. Meu pai, minha me ou outros familiares j so professores e isso me desmotivou 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) e. Porque tive ms experincias com professores enquanto estudante 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) f. J trabalho em outra rea e pretendo permanecer nela 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) g. No gosto de lecionar 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 4( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( )

h Porque parece ter sido difcil ser professor nas atuais condies da escola 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) i.Porque no se consegue grande ascenso na carreira e boa remunerao 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) j.Porque pretendo ingressar em outra rea profissional 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( )

k.Porque pretendo seguir carreira acadmica. ( Talvez ingressar na ps-graduao) 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( )

l. Porque, para ser professor, as pessoas devem ser muito engajadas poltica e socialmente 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) m. Porque gostaria (gosto) de trabalhar em outras reas profissionais 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( )

n. Outro: (especificar) _____________________________________________________ 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) V para a questo 26

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25. Se voc respondeu que depende ou no sabe, considerando 0 para nenhuma influncia e 5 para muita influncia, expresse sua considerao sobre o grau de influncia dos fatores abaixo, assinalando o nmero correspondente: a. Pretendo ser professor se o mercado de trabalho para outras carreiras das quais pretendo seguir estiver saturado 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) b. Pretendo ser professor caso perca meu emprego 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) 5( ) 5( )

c. Pretendo ser professor se este for o primeiro emprego que aparecer 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) d. Pretendo ser professor se receber uma boa proposta salarial 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( )

e. Pretendo ser professor somente se conseguir ingressar numa escola reconhecida por ter bom trabalho educacional ou onde eu possa ter relativa autonomia para elaborar projetos educativos, ensinando com certa liberdade 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) f. Depender da localizao da escola 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( )

g. Pretendo ser professor se conseguir ingressar em instituio ou rede de ensino da qual eu possa ascender socialmente 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) h. Quero ser professor para lecionar somente para determinada faixa de idade 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( )

i. Outro: (especificar) _____________________________________________________ 0( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) 26. Assinale apenas UMA alternativa que corresponda a quanto voc acha que um professor do ensino fundamental I (cuja idade ideal das crianas entre cinco e nove anos) da rede pblica municipal de So Paulo, em incio de carreira recebe ao final do ms para trabalhar por volta de 40horas semanais: a. ( ) Aproximadamente R$ 465,00 b. ( ) Mais de R$ 465,00 at R$ 950,00 c. ( ) Mais de R$ 950,00 at R$ 1.900,00 d. ( ) Mais de R$ 1.900,00 at R$ 2.850,00 e. ( ) Mais de R$ 2.850,00 at R$ 4.750,00 g. ( ) Acima de R$ 4.750,00 27. Assinale apenas UMA alternativa que corresponda a quanto voc acha que um professor do ensino mdio da rede pblica do estado de So Paulo, em incio de carreira, recebe ao final do ms para trabalhar por volta de 40h semanais: a. ( ) Aproximadamente R$ 465,00 b. ( ) Mais de R$ 465,00 at R$ 950,00 c. ( ) Mais de R$ 950,00 at R$ 1.900,00 d. ( ) Mais de R$ 1.900,00 at R$ 2.850,00 e. ( ) Mais de R$ 2.850,00 at R$ 4.750,00 g. ( ) Acima de R$ 4.750,00

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28. Por qual valor mensal voc aceitaria ser professor da educao bsica de uma rede pblica de ensino aps a concluso do seu curso de graduao? a. ( ) Nenhum b. ( ) Por qualquer valor c. ( ) Mais de R$ 465,00 at R$ 950,00 d. ( ) Mais de R$ 950,00 at R$ 1.900,00 e. ( ) Mais de R$ 1.900,00 at R$ 2.850,00 f. ( ) Mais de R$ 2.850,00 at R$ 4.750,00 g. ( ) Acima de R$ 4.750,00 i. Quanto? ________________________ 29. Se voc tivesse meios e inteira liberdade de escolha, qual ocupao ou profisso gostaria de seguir? (Cite apenas uma) __________________________________________________________________________ 30. Escreva em poucas palavras o que voc pensa sobre a profisso do magistrio para a educao bsica, levando em conta carreira e trabalho do professor. _______________________________________________________________________________

Est previsto um encontro presencial numa segunda etapa da coleta de dados da pesquisa com alguns dos respondentes previamente convidados. Para isso, solicitamos que voc deixe seus dados para possvel contato, os quais sero armazenados em sigilo: Nome: _______________________________________________________________ Tel. Residencial: _______________________________________ Celular: __________ Tel Recados: _________________________________________ E-mail: ______________________________________________

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Questionrio Medicina

Prezado(a) aluno(a), Parabns pelo ingresso na Universidade de So Paulo. Por voc ser ingressante, gostaramos de convid-lo(a) a responder o questionrio anexo. O questionrio que voc est recebendo tem a finalidade de coletar dados para pesquisa de mestrado que vem sendo realizada na Faculdade de Educao da USP (FE-USP), sob nossa responsabilidade. Pedimos, gentilmente, que responda a todas as perguntas a fim de contribuir com nossa pesquisa. O tempo previsto para o preenchimento total do questionrio de 15 minutos. Assinale, no(s) parntese(s) correspondente(s), a(s) resposta(s) que voc considerar mais adequada(s) s perguntas. Algumas respostas so abertas, ou seja, voc dever escrever livremente nos campos indicados. Garantiremos a confidencialidade das informaes aqui coletadas, bem como a sua privacidade, assegurando que os dados desta pesquisa no sero utilizados em prejuzo ou estigmatizao dos participantes. Para isso, preservaremos seu anonimato quando da divulgao da pesquisa. Para qualquer dvida e caso queira retorno da pesquisa mande um e-mail para luleme@gmail.com. (Contato com Luciana) Agradecemos imensamente sua colaborao. Luciana Frana Leme (aluna de ps-graduao da FE-USP) Profa. Dra. Sandra Zkia Sousa (Professora da FE-USP)

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QUESTIONRIO
1. Curso que ingressou: Medicina 1.2 Perodo que ingressou no curso: Integral 2. Sexo: a. ( ) Masculino b. ( ) Feminino 3. A sua idade atual ____ ____ (em anos completos). 4. Nacionalidade: a. ( ) Brasileira b. ( ) Outra: _____________________________________ 5. Quando voc realizou a inscrio para o vestibular da Fuvest, voc residia: a. ( ) No interior de So Paulo b. ( ) Na capital ou Grande So Paulo c. ( ) Em outro estado c.1. Indique a cidade: ____________________________________________ d. ( ) No exterior 6. Indique o CEP do local onde voc residia quando fez a inscrio para o vestibular da Fuvest CEP: ___ ___ ___ ___ ___ - ___ ___ ___ 7. Quando voc realizou a inscrio para o vestibular da Fuvest, voc residia: a. ( ) Com pais ou responsveis e irmos b. ( ) Somente com os pais ou responsveis c. ( ) Com seu cnjuge d. ( ) Com cnjuge e filhos e. ( ) Com outros familiares (avs, primos, tios, entre outros) f. ( ) Somente com filhos ou filho g. ( ) Com amigos h. ( ) Sozinho 8. Voc possui dependentes? (pais, filhos, irmos, entre outros) a. ( ) Sim b. ( ) No 8.1 Quantos? a. ( ) Um b. ( ) Dois ou trs c. ( ) Quatro ou mais e. ( ) Indgena

9. Como voc se define quanto cor (classificao IBGE)? a. ( ) Amarela b. ( ) Branca c. ( ) Parda d. ( ) Preta

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10. Dos itens abaixo, assinale quais e quantos voc possua em sua residncia quando se inscreveu para a Fuvest. e Itens
Itens 0 a b c d e f g h i Televiso em cores Rdio Banheiro Automvel Empregada mensalista (que trabalhe no mnimo cinco dias por semana) Mquina de lavar (no considerar tanquinhos) Videocassete e/ou DVD Geladeira com uma porta sem freezer Geladeira com freezer ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) Quantidade de itens 1 2 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ( ( ( ) ) ) ) ( ( ( ( ) ) ) ) ( ( ( ( ) ) ) ) 4 ou + ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ( ( ( ) ) ) )

10.1 Na poca da inscrio da Fuvest, quem era o chefe* da sua famlia? *Pessoa com maior autoridade para gerenciar os negcios da famlia e maior contribuio de renda. a. ( ) Pai b. ( ) Me c. ( ) Voc d. ( ) Seu cnjuge e. ( ) Outra pessoa e.1. Especificar: _________________________________________________ 10.2 Assinale qual era o grau de instruo do chefe de famlia quando voc fez a inscrio para a Fuvest?
a b c d e Analfabeto ou primrio incompleto ou at 3a. Srie do Fundamental Primrio completo ou Ginasial incompleto ou at 4a. Srie Fundamental Ginasial completo ou Colegial incompleto ou Fundamental completo Colegial completo ou Superior incompleto ou Mdio completo Superior completo ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

11. Qual era a funo ou atividade exercida por seu pai no ato de sua inscrio na Fuvest ? (se for aposentado ou falecido, especificar a ltima funo exercida) ___________________________________________________________________ 12. Qual era a funo ou atividade exercida por sua me no ato de sua inscrio na Fuvest ? (se for aposentada ou falecida e especificar a ltima funo exercida) __________________________________________________________________ 13. Na poca da inscrio da Fuvest, quanto voc contribua para o oramento familiar: a. ( ) No contribua b. ( ) Pouco c. ( ) Metade do oramento d. ( ) Quase todo oramento e. ( ) Minha renda era a nica fonte de recursos 14. Quando fez a inscrio para a Fuvest, voc trabalhava? a. ( ) Sim b. ( ) No 14.3 Se trabalhava, h quanto tempo? a. ( ) Menos de um ano c. ( ) Mais de dois anos a cinco anos e. ( ) Mais de dez anos b. ( ) Mais de um ano a dois anos d. ( ) Mais de cinco anos a dez anos

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14.4 Se trabalhava, qual era o vnculo institucional da(s) atividade(s) exercida(s) no ato da inscrio para a Fuvest? (Se voc tinha mais de uma atividade, coloque 1 para a atividade principal, 2 para a secundria e 3 para a terciria) a. ( ) Autnomo (trabalha por conta prpria) b. ( ) Professor do ensino regular da rede privada c. ( ) Professor do ensino regular da rede pblica d. ( ) Professor de outras entidades (curso de idiomas, cursos tcnicos e outros) e. ( ) Empregado no setor privado (com funo diferente de professor) f. ( ) Empregado no setor pblico (com funo diferente de professor) g. ( ) Profissional liberal (profisses que se auto regulam por uma ordem e que somente os formados podem exercer a atividade profissional: mdicos, advogados, psiclogos, dentistas, etc) h. ( ) Estagirio remunerado 14.3 Especificar o(s) cargo(s) ou funo(s)_______________________________ 14.4 Especificar a carga horria do(s) trabalho(s) por semana________________ 14.5 Qual era a sua faixa de remunerao? *Valor salrio mnimo em novembro de 2009: R$ 465,00 a. ( ) At 3 salrios mnimos b. ( ) Mais de 3 salrios mnimos at 10 salrios mnimos c. ( ) Mais de 10 salrios mnimos at 17 salrios mnimos d. ( ) Mais de 17 salrios mnimos at 24 salrios mnimos e. ( ) Mais de 24 salrios mnimos at 30 salrios mnimos f. ( ) Mais de 30 salrios mnimos at 50 salrios mnimos g. ( ) Mais de 50 salrios mnimos at 100 salrios mnimos h. ( ) Acima de 100 salrios mnimos 14.6 Se voc trabalhava no ato da inscrio para a Fuvest, pretende continuar trabalhando aps o ingresso no curso? a. ( ) Sim b. ( ) No c. ( ) Depende c.1 Justifique:__________________________________ 15. Os recursos financeiros necessrios para a sua permanncia no curso sero provenientes de (voc pode assinalar mais de uma alternativa): a. ( ) De voc b. ( ) De pais ou responsveis c. ( ) De voc e de seus pais ou responsveis d. ( ) De seu cnjuge e. ( ) De parentes ou amigos prximos f. ( ) De fundos (FGTS, seguro desemprego, entre outros), reservas ou poupanas feitos por voc g. ( ) De fundos, reservas ou poupanas feitos por parentes ou amigos prximos (incluir penso) h. ( ) Espero conseguir emprego para ter recursos financeiros i. ( ) Espero conseguir bolsa de iniciao cientfica j. ( ) Da primeira atividade remunerada que eu conseguir, seja ela na rea acadmica, do comrcio, de emprego estatal, entre outras k. ( ) Ainda no sei 16. Voc cursou o ensino fundamental ou primrio: a. ( ) Somente em escola pblica b. ( ) Somente em escola particular c. ( ) Maior parte em escola pblica d. ( ) Maior parte em escola particular 17. Voc realizou o ensino mdio ou colegial em: a. ( ) Somente em escola pblica b. ( ) Somente em escola particular c. ( ) Maior parte em escola pblica d. ( ) Maior parte em escola particular

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17.1 Fez magistrio? a. ( ) Sim b. ( ) No 17.2 Fez cursinho? a. ( ) Sim b. ( ) No 18. Voc j ingressou em outra universidade / faculdade? a. ( ) Sim b. ( ) No, a primeira vez que ingresso em uma. 18.1 Se j ingressou, indique abaixo as universidades / faculdades, o ano de ingresso e o curso: Universidade/ Faculdade a b Ano de ingresso Curso Formouse? Sim No ( ) ( ) ( ) ( ) Quando?

( )

( )

19. Entre seus familiares h professores? a. ( ) Sim b. ( ) No 19.1 Quem? a. ( ) Pai b. ( ) Me c. ( ) Cnjuge d. ( ) Irmos e. ( ) Av ou av g. ( ) Filhos h. ( ) Outros: _________________________ f. ( ) Tios ou tias

20. Voc j pensou em ser professor da educao bsica (educao infantil, ensino fundamental ou ensino mdio) alguma vez na sua vida? a. ( ) No. (V para a questo 21) b. ( ) Sim. (V para a questo 20.1) 20.1 Quando voc pensou em ser professor da educao bsica? a. ( ) Quando criana. b. ( ) Quando adolescente. c. ( ) Quando adulto. 20.2. Voc pensou em ser professor de qual etapa do ensino? (voc pode assinalar mais de uma resposta) Voc pode assinalar mais de uma alternativa a. ( ) Educao infantil (Alunos de 0 a 6 anos). b. ( ) Ensino fundamental I (Alunos com mais de 6 anos at 11 anos ). c. ( ) Ensino fundamental II (Alunos com mais de 11 anos at 14 anos). d. ( ) Ensino mdio (Alunos com mais de 14 anos at 18 anos).

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21. Se algum lhe perguntasse quais so suas razes para no ser professor da educao bsica (educao infantil, ensino fundamental ou ensino mdio), quais respostas voc daria? (Voc pode assinalar mais de uma alternativa) a.( ) Nunca imaginei ter essa profisso. b.( ) Acho que a profisso no tem sido prestigiada. c.( ) Por causa do salrio. d.( ) Meu pai, minha me ou outros familiares j so professores e, por isso, acho a profisso desmotivante e.( ) Porque tive ms experincias com professores enquanto estudante f.( ) J trabalho em outra rea e pretendo permanecer nela g.( ) No gosto de lecionar h.( ) Porque parece difcil ser professor nas atuais condies da escola i. ( ) Porque no se consegue grande ascenso na carreira e boa remunerao j. ( ) Porque pretendo ingressar em outra rea profissional k. ( ) Porque, para ser professor, as pessoas devem ser muito engajadas poltica e socialmente l. ( ) Porque gostaria (gosto) de trabalhar em outras reas profissionais m.( ) Outra: (especificar) _____________________________________________________ 22. Assinale apenas UMA alternativa que corresponda a quanto voc acha que um professor do ensino fundamental I (cuja idade ideal das crianas entre cinco e nove anos) da rede pblica municipal de So Paulo, em incio de carreira, recebe ao final do ms para trabalhar por volta de 40h semanais: a. ( ) Aproximadamente R$ 465,00 b. ( ) Mais de R$ 465,00 at R$ 950,00 c. ( ) Mais de R$ 950,00 at R$ 1.900,00 d. ( ) Mais de R$ 1.900,00 at R$ 2.850,00 e. ( ) Mais de R$ 2.850,00 at R$ 4.750,00 g. ( ) Acima de R$ 4.750,00 23. Assinale apenas UMA alternativa que corresponda a quanto voc acha que um professor do ensino mdio da rede pblica do estado de So Paulo, em incio de carreira, recebe ao final do ms para trabalhar por volta de 40h semanais: a. ( ) Aproximadamente R$ 465,00 b. ( ) Mais de R$ 465,00 at R$ 950,00 c. ( ) Mais de R$ 950,00 at R$ 1.900,00 d. ( ) Mais de R$ 1.900,00 at R$ 2.850,00 e. ( ) Mais de R$ 2.850,00 at R$ 4.750,00 g. ( ) Acima de R$ 4.750,00 24. Se voc tivesse meios e inteira liberdade de escolha, qual ocupao ou profisso gostaria de seguir? (Cite apenas uma) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 25. Escreva em poucas palavras o que voc pensa sobre a profisso do magistrio para a educao bsica, levando em conta carreira e trabalho do professor. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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Est previsto um encontro presencial numa segunda etapa da coleta de dados da pesquisa com alguns dos respondentes, que sero previamente convidados. Para isso, solicitamos que voc deixe seus dados para possvel contato, os quais sero armazenados em sigilo: Nome: _______________________________________________________________ Tel. Residencial: _______________________________________ Celular: __________ Tel Recados: _________________________________________ E-mail: ______________________________________________