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En relacin con la teora de Ausubel, Novak pretende: 1. Distinguir el aprendizaje por recepcin significativo de otros tipos de aprendizaje.

Para ello recurre a diferenciar, por un lado, entre aprendizaje por recepcin y aprendizaje por descubrimiento. Por otro lado, explica las diferencias entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico. 1.1. Diferencias entre el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento. Relacin entre ambos tipos de aprendizaje con la formacin de conceptos y con la asimilacin de conceptos Se podra decir que tanto Bruner como Ausubel proponen el aprendizaje significativo desde el punto de vista cognitivo, pero, a grandes rasgos, la de Bruner es una teora del aprendizaje significativo por descubrimiento mientras que Ausubel defiende el aprendizaje receptivo. El aprendizaje es receptivo cuando al alumno se le ofrece de manera explcita y organizada el material de aprendizaje, respetando la idea de jerarqua y de diferenciacin y conteniendo los elementos necesarios para la integracin. El aprendizaje es por descubrimiento cuando es el estudiante el que selecciona el material y realiza el proceso de organizacin, lo cual implica la generacin y comprobacin de hiptesis as como la generalizacin a partir de ejemplos especficos. Ausubel insiste en el aprendizaje por recepcin porque entiende que lo principal del aprendizaje escolar consiste en el aprendizaje de conceptos, sin embargo, descubrimientorecepcin constituyen un continuum en el desarrollo del nio. Siendo el aprendizaje significativo el proceso por el cual el material nuevo se relaciona con el ya posedo o es asimilado en la estructura cognitiva, para que este proceso se inicie es necesario contar con una estructura inclusora, con conceptos inclusores. Y en los nios pequeos, dice Ausubel, la formacin de conceptos es el proceso principal por el que se adquieren conceptos, siendo este un tipo de aprendizaje por descubrimiento. Despus que el nio haya adquirido de esta manera cierta cantidad de conceptos que constituyen su vocabulario funcional- la diferenciacin posterior de los mismos as como el desarrollo de otros nuevos, continuar principalmente a travs de la asimilacin de conceptos. La mayora de los nios en edad escolar, contina el autor, tienen un marco conceptual apropiado para el aprendizaje significativo receptivo, adquirindose la mayor parte de los conceptos nuevos por asimilacin, diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora.

1.2. Diferencias entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje por memorstico Diferencia entre estos tipos de aprendizaje en relacin con los siguientes aspectos: En lneas generales, ambos aprendizajes se diferencian en que en el aprendizaje significativo lo central es el significado de los conceptos: los nuevos se aprenden y comprenden al relacionarlos con otros ya existentes en la estructura cognitiva, procesos stos que no se dan en el aprendizaje memorstico. En particular se dan, segn Ausubel, las siguientes diferencias.

Significativo

Memorstico

se intenta la predisposicin del Actitud activa hacia el aprendizaje. No Facilitada por los organizadores comprender cmo se alumno. previos. relaciona el nuevo elemento con el conocimiento existente. el modo en que la Se asimila a ella en forma significativa nueva informacin se incorpora a la estructura cognitiva. el olvido aprendido. de Dado que no hay dnde incluir el material nuevo, la nica posibilidad es retenerlo arbitrariamente, no asocindolo con otros.

obliterativa (prdida Tasa de olvido muy alta lo Inclusin aparente).Tasa de olvido moderada. Se realiza un esfuerzo consciente para No se realiza un la adquisicin. Adems, se potencia la esfuerzo consciente. recuperacin y el recuerdo; all, hay un menor esfuerzo dado que aumenta la naturaleza y extensin de las sinapsis (base biolgica)

el esfuerzo consciente del alumno por relacionar la nueva informacin con la anterior.

Con todo, Ausubel tambin nos habla de un continuum memorstico-significativo. 1.3. Ventajas del aprendizaje significativo sobre el aprendizaje memorstico Ausubel seala tres ventajas importantes del aprendizaje significativo sobre el memorstico: -El conocimiento se retiene durante ms tiempo - La informacin incluida produce una diferenciacin progresiva de los inclusores, con lo cual se aumenta la capacidad para despus aprender materiales relacionados de manera ms fcil - La informacin que se olvida deja secuelas en el concepto inclusor, facilitando de esta manera el aprendizaje de nuevos materiales relacionados aun despus de producido el olvido. 2. Explicar la Teora de la Asimilacin, esto es, el proceso por el cual se consigue el aprendizaje significativo. 2.1. Aprendizaje significativo, concepto central de la teora. Definicin. Proceso mediante el cual Ausubel explica la produccin o adquisicin de nuevos significados Aprendizaje significativo, ncleo de la teora de la asimilacin de Ausubel; es el proceso mediante el cual se relaciona informacin nueva con informacin que ya poseemos, algo que ya existe en la estructura cognitiva del estudiante y que es relevante para lo que tiene que aprender. Dicho de otra manera, es la asimilacin de nuevo conocimiento en conocimiento que ya poseemos, se integra algo nuevo en una estructura de conceptos ya construida. Ausubel explica la adquisicin de nuevos significados mediante el proceso de inclusin. Este

proceso no consiste solo en el agregado de nueva informacin, sino que implica que la propia estructura sufre reorganizacin en la medida en que se incluye material nuevo, es decir, los inclusores se modifican en mayor o menor grado. El proceso de inclusin se desagrega en dos procesos bsicos:diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora(ver ms adelante) y finaliza cuando el material nuevo se conecta con el material anterior. 2.2. Requisitos del aprendizaje significativo Los requisitos del aprendizaje significativo, cuyo producto es el significado psicolgico, son: -Actitud de aprendizaje significativa -Material potencialmente significativo, es decir: - Que posea un significado lgico (que se puede relacionar de manera no arbitraria y no literal con cualquier estructura cognitiva apropiada) - Que la estructura cognitiva de la persona concreta contenga ideas de anclaje pertinentes (conceptos inclusores). 2.3. Definicin de inclusores Los conceptos que ya se poseen pueden ser inclusores cuando son relevantes para aquello que hay que aprender y cuando son ms generales. Si no se poseen, habra que ensearlos primero. Como ya dijimos, segn Ausubel los primeros conceptos se forman de manera inductiva, por abstraccin de rasgos comunes de casos particulares. 2.4.Ausubel afirma: (...) La funcin principal de un organizador previo es salvar el abismo que existe entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber antes de que aprenda con buenos resultados la tarea inmediata (...) Organizadores previos. Rasgos necesarios para cumplir su tarea. Fundamentos del porqu permiten establecer puentes cognitivos Para explicar cmo el material nuevo puede ser incorporado en la estructura cognitiva de un modo significativo, Ausubel usa la imagen de un puente cognitivo, algo que realice la unin entre lo que el alumno ya sabe y lo que deber saber. A este puente tendido por el docentelo llamo organizador previo, y puede definirse como una idea, concepto o afirmacin que juega ese rol de unin. Para que el organizador previo pueda cumplir su funcin tiene que ser ms general que el material que est tratando de incluir. As, activar los conceptos inclusores y ofrecer conceptos relevantes para el nuevo aprendizaje. 2.5. Condiciones que debe cumplir un material (el nuevo conocimiento a ensear) para facilitar el aprendizaje de nuevos conceptos Como ya dijimos, el material nuevo tiene que ser potencialmente significativo. Tiene que estar adecuadamente organizado: presentar una estructura de relaciones claras, buena diferenciacin entre los conceptos, adecuada jerarquizacin. Pero un material de aprendizaje no es significativo en s mismo, slo lo es cuando interacta con los estudiantes. 2.6. Caracterstica de la predisposicin para el aprendizaje en la teora de Ausubel Segn Ausubel; la predisposicin de un estudiante a aprender significativamente depende de las variables cognitivas 2.7. Proceso de inclusin obliterativa. Funcin de los conceptos inclusores en este proceso La informacin que se aprende significativamente se retiene, en general, mas tiempo que la que se aprende de memoria (la que no est relacionada con un inclusor) pero con el tiempo se hace imposible la recuperacin consciente de los elementos relacionados. Cuando los

elementos incluidos ya no se pueden recuperar de la memoria, se produce, segn Ausubel, la inclusin obliterativa. Esto no quiere decir que el inclusor residual haya vuelto a su condicin primitiva, anterior al proceso de inclusin. Aunque se produzca la prdida aparente de un elemento subordinado, la experiencia previa de aprendizaje significativo ha modificado al inclusor. 2.8. Proceso de diferenciacin progresiva de conceptos A fin de promover el proceso de diferenciacin progresiva por el cual se diferencian los conceptos, el orden de presentacin del material tiene que ser de lo ms general a lo ms especfico. Adems, el concepto presentado no slo debe ser general sino tambin simple, ya que la complejidad se alcanza en el proceso de diferenciacin. Para el autor, el conocimiento est organizado en estructuras jerrquicas de conceptos. La jerarqua conceptual se refiere al nivel de generalidad: un concepto est por encima de otra porque es ms general. Una jerarqua conceptual es siempre una jerarqua relativa. La determinacin de qu concepto entra en qu lugar, es parte de un proceso de organizacin de un rea de conocimiento y de un recorte especfico de acuerdo con ciertos propsitos y obviamente, tambin depende de la estructura cognitiva de los alumnos. Por lo tanto, el establecimiento de una jerarqua conceptual es, en cierto modo, arbitrario, pero si la misma est bien organizada (las relaciones que se establecen entre conceptos dan proposiciones verdaderas y el orden de inclusin es adecuado) influir de manera no arbitraria en el proceso de presentacin. 2.9. El proceso de interaccin entre el material recin aprendido y los conceptos existentes (inclusores) como ncleo de la teora del aprendizaje significativo. Papel del proceso denominado reconciliacin integradora Requisitos de la propuesta de enseanza a fin de favorecerlo El otro proceso en el que se desagrega la inclusin es la reconciliacin integradora, ya que comprender implica integrar activamente y reconciliar las distintas partes. La reconciliacin implica ya no un proceso de arriba hacia abajo, sino un proceso en todas las direcciones de la jerarqua. La reconciliacin integradora puede estar favorecida por preguntas, ejemplos, aplicaciones, relaciones con otro campo vecino, es decir, un conjunto de actividades que facilitan que los estudiantes traten de relacionar lo nuevo con lo anterior. 3. En funcin de esta descripcin de la teora de Ausubel, Novak considera que es de gran valor para la enseanza escolar. 3.1. El autor distingue dos razones por las que se pueden hallar en la teora del aprendizaje de Ausubel requerimientos necesarios para pensar una teora de la educacin: Novak se refiere a: -Solidez: usubel se ocupa del aprendizaje de conceptos, los cuales, epistemolgicamente parecen ser el componente ms importante del intercambio cultural -Aplicabilidad:ya que muchos problemas educativos podran considerarse desde el concepto bsico de aprendizaje significativo y las ideas clave conexas (calidad, diferenciacin progresiva, reconciliacin integradora)

3.2. Organizacin psicolgica del material de aprendizaje La organizacin psicolgica se refiere a la consideracin de la estructura cognitiva, a la disponibilidad del nio para el aprendizaje significativo. Entonces, lo ms importante para ensear conceptos bsicos, dice Novak, es ayudar al nio a pasar de manera progresiva del pensamiento concreto a la utilizacin de formas de pensamiento ms conceptuales, segn su modo de pensar. En este punto, el autor discute la famosa expresin de Bruner, ...a cualquier nio en cualquier etapa del desarrollo, aunque Bruner mismo relativiza esta expresin a lo largo de toda su obra. 3.3. Valor el aprendizaje receptivo en la enseanza escolar? Conjugacin de la idea de aprendizaje receptivo con la de actividad del estudiante? Dice Novak que el nfasis que pone Ausubel en el aprendizaje receptivo es pragmtico, ya que sostiene que la mayor parte del aprendizaje escolar es aprendizaje receptivo y por lo tanto debemos analizar este tipo de aprendizaje para mejorar tanto la enseanza como el propio aprendizaje. En cuanto a la posibilidad de conjugar esta idea con la de actividad del estudiante, diremos que s es posible cuando el aprendizaje receptivo no es memorstico, ni en la presentacin del material, ni en la predisposicin del estudiante. 3.4. Buenas razones, segn el autor, para opinar a favor del aprendizaje significativo por recepcin en el aprendizaje escolar A lo expresado en 3.1. podramos agregar que el aprendizaje significativo por recepcin estara privilegiando el aprendizaje cognitivo (centro del aprendizaje escolar) en mayor medida que el aprendizaje por descubrimiento (que segn el autor estara dando ms nfasis al aprendizaje afectivo) 3.5. Afirma Novak: (...) El verdadero problema del aprendizaje escolar no consiste en si la informacin nueva se aprende significativamente o de manera totalmente memorstica; el problema se centra en el grado en que el nuevo material es significativo (...) Implicancias para la enseanza Esta afirmacin estara implicando que para que la enseanza sea exitosa y el aprendizaje significativo, se debe pensar en una interaccin entre dos elementos: una estructura lgica (dada por el material que presenta el docente) adecuada a la estructura psicolgica del estudiante concreto.