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Qu es lo que les interesa a los alumnos?

1. 2. 3. 4. 5. Resumen Introduccin Desarrollo Conclusin Referencias Bibliogrficas

Resumen
Es necesario pensar en nuevas alternativas para desarrollar en el mbito docente, tomando ciertos aspectos que se consideran esenciales, como lo es el inters de los alumnos en el aprendizaje organizando acciones de capacitacin para introducir a los docentes en el campo de la investigacin educativa vinculada con la realidad de la escuela, ligada a una prctica docente que se relacione e identifique con el inters y accionar del alumno y con la identificacin de los problemas de aprendizaje visualizndolos en la falta de inters motivado por razones que necesitan ser exploradas desde la misma prctica docente, por lo que se debe repensar y transformar la realidad educativa que al parecer, en su mayora, no es lo que el alumno quiere y busca, porque no podemos ni debemos ignorar que trabajamos con adolescentes que implica la necesidad de conocer toda su problemtica y necesidades para as, de forma gradual, lograr mejor comunicacin y mayores logros en el aprendizaje, por lo que se debe perfeccionar el proceso docente y as, hacer de los alumnos personas mejor preparadas para enfrentar el complejo progreso social que las tecnologas promueven y por eso necesitan sentirse seguros y confiados para ser parte de l.

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INTRODUCCION
Partiendo de la premisa La educacin lo puede todo, incluso que los osos bailen, palabra de Helvetius en el siglo XVIII, vemos que el educador moderno quien hace del hombre una obra, su obra, pero se encuentra con una realidad escolar nueva, en la que es necesario buscar medios distintos a los ya usados para motivar y despertar el inters de estos adolescentes que no encuentran significado relacionado entre l y los contenidos que se les brindan. El educador moderno aplica todas sus energas y su inteligencia en una tarea que juzga al mismo tiempo posible, por los saberes educativos estabilizados, y extraordinario, porque afecta a lo ms valioso: el hombre. Estos conceptos nos motivan y nos preocupan y es por eso que pretendemos indagar, conocer y comprender esta realidad para poder as ubicarnos y obrar dentro de un medio social que nos compete y compromete y as descubrir como lo sienten y viven los propios actores, tratando de encontrar una explicacin comprensible a esta realidad partiendo de las causas que pueden motivar este desinters, esta apata frente a una materia o contenido: Los medios tecnolgicos hacen que logren su formacin con mayor prontitud. Falta de adaptacin de la escuela al requerimiento de los jvenes. Desinters basado en su propia inseguridad causada por la transicin adolescente que atraviesan. Para comunicacin, comprensin y seguimiento de los padres, lo que no posibilita el aumento del inters en el estudio. Problemas socioeconmicos que inciden en el rendimiento Ausencia de capacitacin y motivacin de los docentes. Falta de equiparacin entre los conocimientos impartidos por el docente y las exigencias o necesidades del alumno. nio-

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DESARROLLO

Debemos entrar al mundo adolescente para poder entender esta problemtica que planteamos, que nos aflige y preocupa. Para el adolescente entrar o participar en el mundo de los adultos significa la prdida de su condicin de nio, porque sus cambios, tanto psicolgicos como corporales, hacen que se produzca una nueva relacin con todo lo rodea que podr realizarse si previamente elabora, transita y pasa un duelo por su niez pasada y todo lo que ella implica. La nueva identidad del adolescente surgir cuando sea capaz de aceptar su aspecto de nio y de adulto y poder as reconocer los cambios de su cuerpo. El duelo del adolescente tambin lo viven los padres, porque lo hacen por el cambio corporal de su pequeo y por su relacin dependiente. Si la mirada se posa solo en el adolescente, se har un estudio incompleto del tema porque es necesario considerar la ambivalencia y la resistencia de los padres a aceptar este crecimiento y no solo los padres, tambin la sociedad, difcil, incomprensiva, hostil frente a esta evidencia de alguin que desea activar sobre el mundo usando sus transformaciones para modificarlo pero este mundo tiene una actitud no facilitadora para su crecimiento y es por eso que los docentes nos encontramos con estudiantes violentos que es su respuesta a la ya instaurada en la familia y la sociedad. La adolescencia es una etapa en la que cada individuo necesita su parte del mundo llamada adulto, lo que resulta dificultosos ya que no solo l tiene conflictos propios, tambin el adulto se lo impide, temeroso de ser sujeto a una revisin de logros y valores. Aunque no sea su deseo, el nio deber entrar al mundo adulto y la har, primero por medio de su crecimiento y cambios corporales y luego, por su capacidad y sus afectos. Nosotros somos educadores, somos docentes. El enemigo de la educacin no es la imagen de alumnos alterados y docentes desactualizados, es la idea de la impotencia que sienten los jvenes porque los adolescentes necesitan una orientacin que los ayude a regular sus tensiones (Jos R. Ubieto, (psiclogo y psicoanalista).

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Hoy se habla que no existen referentes como antes, pero algo debemos y podemos hacer, como adultos y docentes: dar una imagen con condiciones para participar en procesos formadores y cambiar la mirada adulta sobre los jvenes, partiendo del dialogo, la construccin de discursos y prcticas que sean portadores de nuevas experiencias educativas. Debemos entender que el trmino adulto no debe referir a una edad o condicin determinada , es una posicin que debemos tomar frente a jvenes y adolescentes formada desde el vnculo que se establecer con ellos, la forma en que se sostendr dicho vinculo, por la importancia que tiene para su formacin y tambin los contenidos que se ponen en juego. Ninguna de las posiciones, jvenes o adultos, nos garantizar el xito frente a la responsabilidad en la educacin de adolescentes, porque, pueden o no ser referentes segn los vnculos significativos que establezcan con ellos.

Cuando en la relacin adulto-joven surge como necesidad la autoridad adulta que se ha visto muy devaluado por considerarlo en algunos aspectos, como opuesta a toda intencin democrtica, por lo que es necesario recuperar su verdadero sentido aplicado a la responsabilidad que nos significa educar. En la actualidad sera necesario lograr un equilibrio entre el antes y el ahora partiendo de la responsabilidad que implica nuestra autoridad y poder as crear nuevos espacios para pensar el vnculo con adolescentes y jvenes. Ellos necesitan que seamos adultos contenedores, desafiantes, establecedores de lmites, que sepamos permitir y tambin prohibir, que puedan confiar, discutir, que lo que le transmitimos sea valioso y que estemos dispuestos a que sea sometido a juicio. Debemos tener en cuenta que el lugar del adulto en sus propuestas dirigidas a adolescentes y jvenes, en educacin, generan dudas o piden aclaraciones. Los adolescentes nos confrontan en su deseo de hacer valer sus ideas, necesidades, gustos, pero no solo recibimos su rechazo, si nuestras propuestas despiertan

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su inters, lograremos su adhesin y tambin lo harn ante normas y lmites que ellos no pueden manejar solos. La confrontacin debe ser usada como oportunidad para ensear algo pero no debe ser sostenida en tiempo prolongado porque se transformara en dificultad manifiesta de no poder mantener un dialogo positivo con el adulto que en una necesidad de crecer aprendiendo. Como educadores de jvenes y adolescentes debemos orientarlos al descubrimiento de normas valederas y otras que generan contradicciones, pero sin duda destacar la importancia de generar y respetar reglas que pueden ser tratadas en el marco de los sistemas de Convivencia que en algunos sistemas educativos han reemplazado a los antiguos regmenes disciplinarios, tambin pueden tratarse la elaboracin de reglas, de sanciones, etc. con la participacin de alumnos. La importancia de la presencia adulta se anuncia y se siente por su compromiso con el otro y en el afecto mutuo. Ahora pasamos a preguntarnos: Qu puede y debe hacer la escuela de hoy? Los adolescentes casi que cierran la comunicacin familiar y entonces es el ambiente escolar la nica salida comunicativa y quin debe trabajarla y convertirla en su tarea ms importante, pero debe hacerlo a partir de los sentimientos por que como dice Freud (ao 1910) que la escuela secundaria debe suscitarles a los adolescentes el goce de vivir Nadie nos puede pedir que nos hagamos cargo de la existencia de los jvenes, pero si podemos tratar, de reflexionar sobre lo dicho por Freud. Sabemos que la mayora de los profesores no conocemos a los alumnos, solo su apellido, no tenemos tiempo ni espacio para saber cules son sus preferencias en cuanto a reas se refiera. Pero entonces.nos preguntamos Quin se ocupa del adolescente en la escuela secundaria? Existi el tutor, que era un adulto encargado de acompaar el aprendizaje y la experiencia escolar de los adolescentes.
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Esta figura no existe ms, no result productiva, ya que no ignoramos la importancia del acompaamiento, la gua y la orientacin no solo en los conocimientos, tambin afectiva de los adolescentes y la articulacin entre la institucin con la familia y entre docentes no le interesan a nadie que tenga el poder de cambio. No hay quien sostenga este proceso de transicin de adolescente a joven y luego adulto. La escuela no lo puede todo, pero entonces creamos algo ms en nuestras posibilidades para darnos cuenta que necesitamos creer en nuestra funcin y capacidad de transformacin para lo que debemos estar actualizados en la tecnologa, en la cultura, teniendo buen manejo de los limites. El adolescente ve al adulto como poseedor del saber y esto implica trabajar desde los pedaggico en procesos de enseanza y aprendizaje para s el joven poder entender que la principal caracterstica de nuestro oficio es la enseanza, muchos ensean pero no es su oficio. Es importante que recordemos palabras de Estanislao Anthelo que nos dice : Tiendo a creer que la enseanza es lo mejor que caracteriza a nuestro oficio, porque sin enseanza, no tiene mucho sentido hablar de educacin. Nosotros debemos como docentes una relacin pedaggica partiendo de la definicin que da el filosofo Gilles Delluze y que dice: no aprendemos nada con aquel que nos dice Has como yo. Nuestros nicos maestros son aquellos que nos dicen has conmigo. El compromiso que nosotros tenemos para transformar en lo posible la apata de los adolescentes en inters es con la transmisin, con la obra y con el oficio. No lograremos una enseanza si no es con el compromiso de la transmisin, pero no con un sentido de escuela tradicional, sin como algo inherente a la condicin docente. Segn Jaques Hassoun Una transmisin lograda ofrece a quien la recibe un espacio de libertad y una base que le permite abandonar el pasado para mejor reencontrarlo. Todo acto de transmisin implica lograr una preparacin para afrontar

dificultades. La institucin escolar puede sustentar algn ideal fuera del marco familiar
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ofrecindole a los alumnos espacios donde reunidos puedan descubrir y lograr expresarse en msica, teatro, poesa funcionando como un adulto alternativo. Todo educador sabe y siente que educar es hacer algo con el otro y en ese algo nos cabe tratar de sostener a los jvenes en la bsqueda de un proyecto que los eleve al logro de sus ideales.

Conclusin Nuestra labor como docente tal vez se trate de sostener la apuesta de que tenemos algo para dar y de ese modo mantener nuestro lugar de mediadores con la sociedad y la cultura, habilitando espacios de proteccin que conviertan a nuestros jvenes en sujetos de la palabra. Debemos entender que los jvenes no estn desinteresados, pasa, que tienen intereses diferentes a los que se le ofrece. Nadie nos puede pedir que asumamos toda la responsabilidad social, pero s de encontrarnos los adultos en una misma apuesta, representando un Otro disponible para la oferta de una apuesta que despierta en ellos la posibilidad de construir una ilusin, un proyecto. Se debe ofrecer al joven oportunidades mediante espacios optativos en el campo curricular que abre la posibilidad de poner en juego un deseo personal, porque la escuela puede modificar sus estrategias funcionando como un adulto alternativo con espacios que le permitan transitar sus cambios dentro de un ideal que trascienda los marcos familiares de los que los jvenes necesitan sustraerse porque no nos olvidemos que ensear es ofertar ms all de la demanda, del contexto, de las caractersticas especiales, de los otros, de la familia (Estanislao Anthelo). Nuestro oficio, ser docente, debe estar ligado al gratificacin y al reconocimiento que produce la realizacin y se puede obtener ms all del reconocimiento, de la comparacin porque se trata del trabajo bien hecho, ms all de la recompensa. Segn Todorov la forma de gratificacin que prescinde de la comparacin la emparenta con la belleza.

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Los pueblos cambian y se desarrollan y las necesidades de la sociedad cambian tambin y la educacin debe responder a esas necesidades por lo que el papel del educador no puede ser siempre igual y es all donde vemos la necesidad de perfeccionarnos continuamente. Nuestra tarea especfica ante los estudiantes debe consistir en facilitarles el acceso al conocimiento por medios de procesos de enseanza que lo orienten, dirijan y faciliten la apropiacin del mismo. Debemos recuperar y analizar mtodos de enseanza usados, la forma en que organizamos el trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que tenemos de ellos, la manera de conducir las situaciones de enseanza y la manera que enfrentamos las que ocasionan conflictos, las normas que rigen el trabajo, usando situaciones oportunas para la formacin y transmisin de valores. Partiendo del anlisis de nuestra relacin pedaggica podemos Tratar de construir una nueva prctica centrada en las necesidades de los alumnos que nos permitan poder: Analizar distintos tipos de relaciones contenidas en nuestros trabajos y tener una visin del conjunto del mismo. Entender las races de situaciones que se presentan frecuentemente en el proceso educativo y que no san tan evidentes. Identificar preocupaciones o situaciones educativas que quisiramos transformar. Esta la necesidad de que el docente contribuya a la formacin del sentido de responsabilidad del adolescente para que est preparado para los cambios y la adaptacin a ellos. La oferta educativa que brinda la escuela es lo nico que puede lograr el xito o fracaso de jvenes, determinado tambin por la calidad del docente que no solo transmitir conocimientos, tambin valores que influirn en su formacin personal y social, tambin lmites. Con nuestro accionar podemos revertir el sentimiento de abandono y desinters de nuestros adolescentes, lo que se puede lograr despertando en ellos la curiosidad de un dilogo positivo que modifique y amplia su campo de comunicacin.
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Recordemos Un periodista comunica, un educador transmite Para comunicar, basta con interesar. Para transmitir bien, hay que transformar, sino convertir ( Debray 1997)

Bibliografa
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