Dossier LangueFrancaise Grammaire

Document lattention des enseignants
des coles du dpartement de la CORREZE
Le prsent dossier, labor par le groupe dpartemental Matrise de la langue en 2009 et

finalis au printemps 2010, vise proposer aux enseignants des pistes et des outils de travail
pour :
garantir une programmation cohrente, mais galement varie et continue tout au long
dun mme cycle,
laborer des squences de grammaire, la fois brves (2 sances par semaine de 30
40 minutes, selon le cycle) et structures, fondes sur des approches notionnelles
distinguant : la phrase, les classes de mots, les fonctions, le verbe et les accords
tablir des liens entre les activits de franais (dire-lire-crire) pour garantir une matrise
des connaissances en situation, mais aussi pour assurer le dveloppement des
comptences aussi bien dans des contextes de production (orale ou crite) que dans des
contextes danalyse.
diversifier les activits de grammaire par la mise en place dactivits de recherche, de
consolidation et de structuration, puis des temps de rinvestissement ou dvaluation.
En esprant que ces documents apporteront chacun des lments de rponse ou de

consolidation dans lenseignement du vocabulaire et
dune dynamique de cycle pleinement partage.
renforceront auprs de tous lintrt
Max GRATADOUR,
Inspecteur de lEducation nationale
Dossier ralis par le Groupe 19 Matrise de la langue,

Carine BELMAS, Professeure dcole Lubersac Hlne BOURGES Professeure dcole CHASTEAUX
Olga BOURGES Professeure dcole UZERCHE Isabelle BOYER Professeure dcole Tulle Turgot
Martine CHATRAS, Professeure dcole Malemort J Ferry - Mireille CHAUZAT, Professeure dcole VARETZ
Dominique CONTRERAS, CPAIEN Brive Sud Cline COUPELON Professeure dcole Bort-les-Orgues J. Jaurs
Nicole DUPUY, Professeure dcole Tulle Turgot - Vronique GAYE, Professeure dcole Neuvic
Laurence GERBE, CPAIEN Brive Nord Didier GERBOIS, , Professeur dcole Ussel La Gare
Max GRATADOUR, IEN Pilotage du groupe - Christian HENAFF, CPAIEN Tulle Nord
Catherine LAVERGNE, CPAIEN Tulle Sud - Grard NEUVILLE, CPAIEN Ussel
Karine SARRE, Professeure dcole UZERCHE Valrie VIGNE, CPAIEN Brive Nord
Dossier Langue Franaise page 2 / 11
Partie 1 La Grammaire lcole
SOMMAIRE
1.
Activits lies au travail sur la phrase
1.1. Les programmes

1.2. Les connaissances et les comptences construire
1.3. Des lments de dmarche
1.4. Des exemples dactivit
2.
Recommandations pour le Cycle 2
2.1. Prconisations pour le CP

2.2. Prconisations pour le CE1

Etudier la phrase
au CP et au CE1
1. Programmes
Dans le premier palier du socle commun, aucune comptence ne fait explicitement rfrence des acquisitions
spcifiques en grammaire ; mais plusieurs comptences engagent le rinvestissement de connaissances :
- crire sans erreur sous la dicte un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales,
orthographiques et grammaticales ;
- utiliser ses connaissances pour mieux crire un texte court.
Dans les tableaux intituls Progressions pour le CP et le CE1 , une comptence spcifique est dfinie
pour chacun des niveaux
-
au CP : la phrase - identifier les phrases dun texte en sappuyant sur la ponctuation

au CE1 : la phrase - savoir transposer oralement une phrase affirmative en phrase ngative
ou interrogative
! les fonctions dans la phrase simple o lordre syntaxique rgulier sujet - verbe est respect,
! identifier le verbe et son sujet (sous la forme dun nom propre, dun pronom ou dun groupe
nominal) ;
!approche de la notion de circonstance : savoir rpondre oralement aux questions o ?
quand ? pourquoi ? comment ?
Commentaires :
" au Cours Prparatoire
Ce sont les caractristiques typographiques de la phrase qui sont mises au premier plan. Le sens port par la
phrase nest pas identifi comme caractrisant celle-ci.
De plus, aucun apprentissage relatif la syntaxe nest dfini On ne rentre pas dans la phrase. Pourtant, en
lecture, la comptence Dire de quoi parle le texte lu : trouver dans le texte la rponse des questions
concernant le texte lu impose par exemples le traitement des pronoms utiliss, ou la mise en rseau dun verbe
et de son sujet, ou bien encore lidentification des liens unissant les mots au sein dun groupe nominal. On en
tirera la conclusion suivante : on ne pratique pas une grammaire formelle, mais une grammaire collective
sappuyant sur lutilisation des textes lus.
On ne donc programmera pas de sances dapprentissages mais des temps de manipulation :
- des mots (noms, adjectifs qualificatifs, articles dfinis),
- des groupes (groupe nominal ; groupe verbal),
- des phrases.
La terminologie de base (nom ; adjectif ; verbe ; article) sera utilise par le matre (mais il nest pas attendu quelle
soit acquise par les lves).
" au Cours Elmentaire 1

Les transformations de phrases sont orales Mais elles peuvent sappuyer sur de lcrit (pour permettre tous
les lves de visualiser la transformation)
Lanalyse de la phrase commence, dans les cas les plus simples et rguliers.
" Synthse
Il apparat que lanne de CP doit tre consacre un travail de fond , sous la forme dactivits ritualises de
manipulations orales, pouvant sappuyer sur des crits, et qui vont fournir chaque lve des expriences
nombreuses. Ces dernires donneront leur sens aux premires connaissances grammaticales enseignes au
CE1.

2. Les connaissances ou comptences construire

1. La premire lettre dun texte est une majuscule ;
2. A lintrieur dun texte, il y a succession point majuscule chaque articulation entre deux phrases ;
3. La phrase commence par une majuscule ;
4. Elle se termine par un point ou un point dinterrogation ou un point dexclamation (on se limitera aux
phrases verbales) ;
5. La phrase porte un sens Seule ou avec laide dune ou plusieurs autres phrases ;
6. La ponctuation forte dune phrase crite (point et virgules) correspond la ponctuation orale de cette
mme phrase Or lenfant sait ponctuer loral ;
7. La phrase comporte souvent une ponctuation interne ( ; ou : ou ,) qui ne sera pas tudie au cycle des
apprentissages fondamentaux.
Remarque :
Dans les manuels, la connaissance est souvent formule ainsi :
La phrase commence par une majuscule et finit par un point.
La phrase a un sens.
Il sagit l de deux caractristiques, pas dune dfinition. Attention aux limites de ce type de trace crite !
1. Mettre en majuscule et un point ne suffit pas produire une phrase.
2. Une phrase sortie de son contexte perd parfois son sens (ex : Il va revenir ! Qui va revenir ?)
3. Un groupe de mots isol est porteur de sens : un petit voilier bleu.

3. Des lments de dmarche

# Ltude de la syntaxe dune phrase se fait hors contexte. Mais lidentification de la phrase impose
le travail sur un texte.
# La capacit identifier la phrase se construit par les activits de lecture, mais aussi par celles
dcriture.
- la lecture favorise la modlisation par lobservation et lanalyse ;
- lcriture impose la mise en application et le rinvestissement (donc lacquisition) des rgles labores ;
# Lidentification des 2 caractristiques de la phrase se fait par lanalyse de corpus dexemples.
Dans lexemple suivant, chaque caractristique sera isole pour en faciliter lidentification. Do 2
sries de phrases :
Srie A : La phrase porte un sens dans une construction correcte.
Srie B : La phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
Srie A : un corpus de 5 phrases dont 4 exemples OUI et un exemple NON (intrus).
1. Le chien court aprs la balle.
2. Le chien court aprs la balle ds que son matre la lance.
3. Le chien court.
4. Chien court aprs.
5. Pollux, le chien de mes voisins, court aprs la petite balle jaune.
Lintrus (4) pouvait tre une phrase bancale (Chien court aprs.) ou une succession de mots
dans dsordre (Court le balle aprs la chien.)
Ltude de ce dernier cas prsente peu dintrt dans la mesure o il na pas vritablement de
correspondance dans le langage de llve La production bancale (approximative) est beaucoup
plus frquente et illustre mieux la problmatique de construction syntaxique.
Srie B : un court texte de 5 phrases dont 3 exemples OUI et 2 exemples NON (intrus).
La petite balle que Bill a lance vient de disparatre dans la maison. Immdiatement, le chien
bondit pour lattraper. quelques secondes plus tard, il ressort triomphant, la balle dans la
gueule. Il la rapporte son matre. Puis il se couche dans lherbe pour se rendormir
Lanalyse est effectue par les lves partir de la consigne : retrouvez les trois phrases
correctement ponctues et les deux qui ne le sont pas.
# La dicte explique se situe linterface de la lecture et de lcriture. Elle fournit des modles ; elle met
llve en situation de les analyser pour pouvoir les reproduire.
# La copie, en particulier la copie par groupes de mots partir du CE1, met llve en situation de reprer
les blocs lis logiquement dans la phrase Elle favorise lautomatisation du dcoupage dune phrase
en groupes de sens (donc grammaticaux), de la relation sujet verbe et des relations unissant les mots au
sein du groupe nominal.
# Il faut apprendre ds le CP localiser linformation, puis la recontextualiser par le reprage de la
phrase.
Voici un exemple dapplication de lidentification dune phrase.. Pour rpondre une question :
Riri a achet 16 pommes. Chaque jour de la semaine, il a mang 2 pommes.
Combien lui reste-t-il de pommes ?
Souvent les lves se contentent de prlever des bribes, sans retrouver le contexte exact de
linformation Ici, Riri na pas mang 2 pommes Mais 2 pommes chaque jour.
#
Lapprentissage de la rdaction dune phrase rponse est ncessaire Il commence par

lapprentissage de la reprise des mots de la question (Cette modlisation est pertinente pour les lves
ayant un niveau de langage peu volu). Il se poursuit pas lapprentissage de la formulation dune phrase
plus personnelle. (Ce qui implique de nouveau une modlisation.)

4. Des exemples dactivits

! pour diffrencier ligne et phrase, identifier la succession point/majuscule :
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$
$
$
$
Colorier la ligne X et souligner la phrase X. (La mise en jeu au cours de la mme activit des termes ligne
et phrase impose aux lves de prter attention la diffrence.)
Relire voix haute la phrase X et lire voix haute la ligne X.
Lire le premier mot de la ligne X.
Compter les mots de la phrase X.
Lire voix haute un paragraphe, sous forme dun relais (1 phrase ! 1 lve).
Remarque : les premiers textes lus au CP peuvent tre prsents avec retour la ligne chaque phrase Mais
alors, il faut que certaines phrases courent sur 2 lignes .
Il tait une fois un petit chat noir.
Il vivait dans une grande maison aux volets bleus, entoure dun grand jardin.
Sa matresse sappelait Isabelle.
Mais tout le monde lappelait Zaza.
! pour prendre conscience du lien oral/crit concernant la mise en place de la ponctuation forte (point) :
$
$
$
Enregistrer un lve racontant en quelques phrases un vnement de sa journe.

Lire voix haute (M ou lve) une production crite non-conforme au plan de la ponctuation forte ; la
reproduire au tableau et la corriger avec lensemble de la classe.
Dplacer la ponctuation forte dun texte, et lire voix haute pour mesurer les effets produits.
! pour sapproprier les dimensions syntaxiques de la phrase :

5 consignes :
$
$
$
$
$
Remettre en ordre : manipulation dtiquettes

Enrichir : ex ! Les enfants ___________.
Dplacer : phrases sur bandes dcouper.
Substituer : un mot est cibl ! mettre un mot pour un autre.
Supprimer : phrases avec mots intrus (mots ajouts) ou avec mots pirates (mots tordus ou mot pour un
autre).

LES RECOMMANDATIONS POUR LE CYCLE 2

Prconisations pour le CP
A la fin du CP, les lves ne disposent pas de rgles dfinitives. Lacquisition des dfinitions et des rgles se fera
au CE1.
Il sagit de faire un travail de fond en manipulant, en multipliant les expriences et les rencontres avec les concepts
et les rgles de base.
Possibilit 1
Elaboration provisoire de rgles :
essai de dfinitions loral qui aboutissent une
tentative de dfinitions provisoires, bauches de
signification.
Exemple :
Singulier
un seul
une seule
Possibilit 2
Possibilit de raliser une trace crite sous forme de
rsum collectif, voire trace individuelle.
Pluriel
plusieurs
plus de un, une
Dfinitions minimales qui seront affines, crites au CE1.

Les modalits de mise en uvre
Temps de manipulation courts, 5 10 min maxi, frquents, en fin de squence ou diffrs en collectif.
Supports :
- extraits des textes lus collectivement, phrases, mots extraits des lectures.
- texte affich, lisible et sans surcharge.
Nota bene : prvoir un espace rserv pour les manipulations ( marge, autre tableau ) ou un autre
support ( photocopie qui pourra tre dcoupe, surligne, entoure, ...).
- la trace crite des collectes se prsentera sous la forme daffiches, de botes thmes pas de cahier
spcifique.
Exercices structuraux oraux partir dexemples oraux ou de cartes.
Exercices dapplication crits.

Prconisations pour le CE 1
Chaque concept est apprhend partir dun corpus dexemples et de contre exemples.
Le corpus dexemples doit porter sur les caractristiques hirarchises. On ne fait varier quun seul paramtre la
fois. Exemple : dans le cas de la phrase, travailler dans un premier temps sur la dlimitation avant de sintresser
au message contenu.
Un corpus de 5 phrases par concept, auquel on peut rajouter dautres exemples qui consolideront lapproche.
La rgle est construite par lanalyse et la synthse des exemples. Elle est formule collectivement puis reprise par
le matre avec les termes appropris.
La copie sera effectue de manire diffre, sur un cahier spcifique.
Un temps sera amnag dans lemploi du temps pour faire apprendre la leon.
Bien diffrencier le savoir acqurir qui servira parler de ce quon a tudi et le savoir faire qui permet de mettre
en uvre une rgle.
Les exercices
Exercices dapplication : ils doivent mettre les lves dans des conditions analogues celles de la dcouverte.
Dans un premier temps, ils portent sur des cas simples, les difficults seront introduites progressivement.
La leon est prsente sous les yeux.
Frquence quotidienne sur ardoise, loral, sur cahier du jour
Exercices de rinvestissement : ils mettent les lves devant des situations nouvelles, exigeant de croiser
plusieurs rgles ou concepts.
Trs frquents, en appui sur outils individuels ou collectifs.
Les modalits de mise en uvre
Temps : sances de 30 min, plus le temps de la copie.
Supports : mots, phrases, textes extraits des lectures dans la mesure du possible ou phrases cres de toutes
pices.
Activits dcriture :
- Production d crits avec contraintes. Exemple : crire un texte dans lequel on trouvera 5 adjectifs
qualificatifs non donns au dpart.
- Dicte et copie : elles contribuent consolider toutes les acquisitions. Le dcoupage par groupe de mots,
fait collectivement, impose une analyse ou identification des constituants de la phrase.
Evaluation :
Les exercices dapplication constituent une valuation immdiate de la comprhension. Cest un contrle court
terme.
Une valuation bilan est effectue en fin dapprentissage, de manire diffre.

SOMMAIRE
1. De la phrase simple la phrase complexe au CE2
2. De la phrase simple la phrase complexe au CM1
3. De la phrase simple la phrase complexe au CM2
4. Bibliographie

AVANT PROPOS
Les documents prsents pour chacun des trois niveaux du cycle 3 correspondent des
squences notionnelles construites en une ou plusieurs sance(s).
Les auteurs ont propos :
- pour le CE2 et le CM1, deux dmarches distinctes pour chaque squence, lune plus
rflexive, lautre plus transmissive, qui sont confrontes dans le tableau de prsentation.
! Chaque enseignant pourra ainsi dterminer celle qui lui convient le mieux en fonction des
horaires retenus pour la grammaire lemploi du temps de la classe et donc en fonction de la
dure des sances, mais aussi au regard de ses choix pdagogiques, des modalits
dapprentissage envisages et / ou des mthodes de travail pour les lves ;
- pour le CM2, uniquement une dmarche rflexive pour la mise en uvre des squences, ds
lors que les lves peuvent convoquer des connaissances antrieures pour consolider les notions
reprises ou construire les notions nouvelles et engager des processus de rflexion sur la langue.
! Toutefois, les propositions dveloppes peuvent bien videmment tre adaptes selon une
dmarche plus transmissive lapprciation de chaque enseignant.

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Phrase complexe :
Pendant des annes, l'affreux gros chien noir de l'ancienne concierge de l'immeuble effrayait tous les enfants qui passaient plusieurs fois par jour devant la
loge.
Une phrase complexe peut tre courte !
Il aboyait et montrait les dents.
Phrase simple :
Pendant des annes, l'affreux gros chien noir de l'ancienne concierge de l'immeuble effrayait tous les enfants
Il grognait pour effrayer les enfants.
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Phrase minimale :
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La chvre casse sa corde. Les fleurs la saluent.
Des yeux brillent dans la nuit. Le loup guette la
chvre.
La chvre affronte le loup. La petite chvre blanche
casse sa corde.
Les fleurs parfumes la saluent. Des yeux jaunes
brillent dans la nuit.
Le loup affam guette la chvre. La chvre courageuse
affronte le loup.
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La chvre affronte le loup.
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La chvre courageuse affronte le loup.
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yeux brillent dans la nuit. Le loup guette la chvre.
La chvre affronte le loup. La chvre de monsieur
Seguin casse sa corde. Les fleurs de la montagne la
saluent. Des yeux de loup brillent dans la nuit. Le
loup aux yeux jaunes guette la chvre. La chvre la
barbichette blanche affronte le loup.
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Votre manuel dcole prsente de nombreux exercices.
Un restaurant de campagne vient douvrir. Ma cousine
de Paris ma crit.
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Un grand bateau voile file lhorizon. Des vieux
patins roulettes tranent dans le grenier. Une
dlicieuse tarte aux pommes sort du four.
Sa magnifique montre en or cote cher. Ce clbre
livre de contes mappartient. Un bateau file
lhorizon. Des patins tranent dans le grenier. Une
tarte sort du four. Sa montre cote cher. Ce livre
mappartient.
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Un bateau file lhorizon.
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Le loup dvore lagneau.

Lucie fredonne une chansonnette.
Louis rpond la matresse.
La directrice tlphone au maire.
Elle a apport une galette mre-grand.

Elle a apport une galette mre-grand.
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Le boulanger prpare les croissants.

Le monstre en colre crasa les maisons.
Les marins rvent de la terre ferme.
Je moccupe des cahiers.
Jai racont cette histoire mes camarades.

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Le petit
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Le petit chaperon rouge rencontre le grand mchant loup.
mchant loup rencontre le petit chaperon rouge.

chaperon rouge rencontre le grand mchant loup.
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mchant loup sadresse lenfant.
sadresse au grand mchant loup.
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1La vilaine sorcire senvole. 2La vilaine sorcire senvole vers
la sombre fort.
1La vilaine sorcire senvole. 2 La vilaine sorcire senvole chaque
soir.
1La vilaine sorcire senvole. 2La vilaine sorcire senvole en
maugrant.
Chaque soir, la vilaine sorcire senvole vers la sombre fort en
maugrant.
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Popeye le marin navigue.
Popeye le marin navigue la nuit.
Sur son beau navire navigue Popeye le marin.
Popeye le marin navigue gaiement.
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Alice guide les visiteurs.

Est-ce quAlice guide les visiteurs ?
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Alice guide les visiteurs.

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Comment le lapin disparat-il ?
Ce livre cote 20 euros.
Combien cote ce livre ?
Vers midi, trs calmement, Alice guide les visiteurs vers la

sortie.
Qui guide les visiteurs ? O Alice guide-t-elle les visiteurs ?
Quand Alice guide-t-elle les visiteurs ? Comment Alice guide-telle les visiteurs ?
Ce livre cote 20 euros. Combien cote ce livre ?
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ne veux pas voir ce feuilleton.
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joyeux lutin ne bche plus le jardin.
joyeux lutin ne bche pas le jardin.
joyeux lutin ne bche jamais le jardin.
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Exemples :
Phrase complexe :
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Phrase simple :
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Phrases minimales :
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Exemples :
Phrase complexe :
Pendant des annes, l'affreux gros chien noir de l'ancienne concierge de l'immeuble effrayait tous les enfants qui passaient plusieurs fois par jour devant la
loge.
Phrase simple :
Pendant des annes, l'affreux gros chien noir de l'ancienne concierge de l'immeuble effrayait tous les enfants
Il grognait pour effrayer les enfants.
Phrase minimale :
Le chien effrayait les enfants.
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4 - Bibliographie
Quelle grammaire enseigner ? Hatier (Enseigner lcole primaire), 2009.

PELLAT Jean-Christophe, BEZU Pascale, CAMENISCH Annie, DELHAY Corinne, MEYER
Jean-Paul, PETIT Serge, SCHMOLL Laurence
Une grammaire de rfrence indispensable.
Cet ouvrage clarifie les notions grammaticales que les professeurs doivent maitriser lcole primaire et au
dbut
du collge. Diffrentes fiches abordent tous les points du programme de grammaire lcole
primaire, en explicitant les difficults rencontres frquemment par les enseignants et les lves et en
proposant des procdures de reconnaissance pratiques des diffrents phnomnes grammaticaux.
Un renvoi systmatique aux programmes de 2002 et de 2008 permet de clarifier les diffrentes prsentations
ou terminologies utilises.
Observer, manipuler, enseigner la langue au cycle 3,
Tisset C., Hachette ducation 2005.
Enseigner la grammaire et le vocabulaire lcole,
Lon R., Hachette ducation.
Nouvelle Grammaire du collge,
Dunoyer et Stolz, Magnard, 2007.
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des coles du dpartement de la CORREZE

Le prsent dossier, labor par le groupe dpartemental Matrise de la langue en 2009 et

En esprant que ces documents apporteront chacun des lments de rponse ou de

renforceront auprs de tous lintrt

Dossier ralis par le Groupe 19 Matrise de la langue,

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Lapprentissage de la rdaction dune phrase rponse est ncessaire Il commence par

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4. Des exemples dactivits

Enregistrer un lve racontant en quelques phrases un vnement de sa journe.

! pour sapproprier les dimensions syntaxiques de la phrase :

Remettre en ordre : manipulation dtiquettes

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LES RECOMMANDATIONS POUR LE CYCLE 2

Dfinitions minimales qui seront affines, crites au CE1.

Dossier Langue Franaise page 8 / 11

Dossier Langue Franaise page 9 / 11

1. De la phrase simple la phrase complexe au CE2

2. De la phrase simple la phrase complexe au CM1

3. De la phrase simple la phrase complexe au CM2

Dossier Langue Franaise page 10 / 11

Dossier Langue Franaise page 11 / 11

Le loup dvore lagneau.

Le loup dvore lagneau.

Le boulanger prpare les croissants.

Le boulanger prpare les croissants.

Le grand mchant loup rencontre le petit chaperon rouge.

mchant loup rencontre le petit chaperon rouge.

Alice guide les visiteurs.

Alice guide les visiteurs.

Alice guide les visiteurs vers la sortie.

Vers midi, trs calmement, Alice guide les visiteurs vers la

veux voir ce feuilleton.

Nous nallons jamais la piscine.

Nous allons toujours la piscine. Nous nallons jamais la

Une phrase complexe peut tre courte !

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Quelle grammaire enseigner ? Hatier (Enseigner lcole primaire), 2009.

Dossier Langue Franaise

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