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LAS ESCUELAS DE REGGIO EMILIA (LORIS MALAGUZZI)


Con esta entrada pretendemos un acercamiento a la fantstica y revolucionaria pedagoga de Lori Malaguzzi. Tranquilas, es solo una presentacin, poco a poco iremos colgando ms cosillas sobre l.

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Los principios de Reggio Emilia Todo empieza en la primavera de 1945, al final de la Segunda Gerra Mundial, la gente de un pueblo, situado a pocos kilmetros de Regio Emilia decide construir y gestionar una escuela para nios. Mediante la venta del material abandonado por los alemanes tras su huida (unos caballos, un tanque y un camin), se empieza a financiar y a llevar a cabo el proyecto. Fue una escuela salida de la nada, que se empez con muchas ganas e ilusin pero que no se saba como continuara hacia delante. Lo nico que les haca seguir eran las ganas y la ilusin de unos campesinos (sobre todo mujeres viudas por culpa de la guerra) que queran que las cosas cambiaran. En un principio estuvo autogestionada por el pueblo hasta conseguir la gestin municipal. A esta se le aadieron ms escuelas por la periferia, promovidas por mujeres y con la colaboracin del CLN (Comit de Liberacin Nacional). La educacin de los nios estaba en manos de educadoras excepcionales y muy motivadas, aunque su formacin provena de escuelas de magisterio privadas y catlicas, su pensamiento era muy abierto, ambicioso y lleno de energa. Los comienzos fueron muy duros, algunos de los nios estaban cansados, desnutridos y con una salud efmera, para ellos la lengua italiana era prcticamente desconocida ya que en sus hogares se hablaban diferentes dialectos. Todo esto se super con la enorme ilusin y ganas de las educadoras y con la colaboracin de madres y padres cuyo objetivo principal eran sus hijos. En 1954 la sociedad se embarca en un nuevo camino que supondr un cambio en la concepcin que se tena sobre las escuelas infantiles. A principios de este ao, ms concretamente el 3 de Enero de 1954 se inician las transmisiones televisivas en Italia, la gente empieza a emigrar del campo a la ciudad y las mujeres comienzan su larga lucha para reivindicar la igualdad y sus derechos, que durante tantos aos le haban sido negados, empezando as a romper con la tradicin. Esto supone un enorme cambio en la forma de ver las escuelas Infantiles, aqu empieza la verdadera demanda por parte de las mujeres que comienzan a trabajar fuera de casa. Esto hace que el ayuntamiento se decida y apueste por la creacin de nuevas escuelas infantiles. En 1963 nace la primera escuela infantil municipal para nios de 3 a 6 aos. Al inicio instalada en un edificio de madera prefabricado e impuesto por las autoridades. Constaba de 2 aulas para unos 60 nios, fue llamada Robinsn. Tres aos despus el edificio se quem por culpa de un cortocircuito pero un ao ms tarde y despus de superar todos los contratiempos y muros impuestos por el gobierno de entonces, el ayuntamiento consigui construir la primera escuela municipal infantil para nios de 3 a 6 aos hecha ya de obra. En 1968 las aulas en las escuelas infantiles pasaron a ser 12, 24 en 1970, 43 en 1972, 54 en1974 y 58 en 1980 (Datos recogidos en el libro de Loris Malaguzzi,La Educacin Infantil en Reggio Emiliapag.31), repartidas en un total de 22 escuelas . Esto supuso una brecha en la red de escuelas catlicas, que en aquel momento eran dueas del monopolio educativo. Esta situacin no gust mucho a la vertiente catlica, llegando a difundir por radio una campaa muy violenta de desprestigio en contra de las escuelas de Reggio Emilia y las municipales. No solo les molestaba perder este monopolio de la educacin sino que sus ingresos empezaban a ser muy bajos y exista una ley que no permita dar ms

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privilegios a las escuelas privadas y estas necesitaban de una ayuda. Pero aqu no termina todo, el gobierno tambin estaba descontento con esta situacin a causa del enorme crecimiento cultural que estaba sufriendo la poblacin y el enorme inters que levantaba esta experiencia a nivel internacional. La primera escuela infantil de 0 a 3 aos fue llevada a cabo en 1971 gracias a los 10 aos de lucha de las mujeres por su igualdad, sus necesidades y las de sus hijos. Estas escuelas necesitaban una mayor especializacin y profesionalidad por parte de las educadoras y educadores, solamente superada gracias a su juventud, motivacin y ganas de aprender adems de la sensibilidad de los padres que se iniciaron en esta aventura. Las escuelas de Reggio Emilia tuvieron la oportunidad de trabajar y contar con la colaboracin de Loris Malaguzzi desde el principio, adems de la unin a lo largo del tiempo de gente como Gianni Rodari, gran creador de gramtica y cuentos infantiles, y con la ayuda de Bruno Ciari, uno de los mejores y ms apasionados pedagogos infantiles del momento. Tambin contaron con un enorme abanico de referencias e inspiraciones tanto tericas como de autores, autores de los aos 50 como: Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Bovet, Ferrire y Dewey, posteriormente: Decroly, Gramsci, Freinet, Wallon, Cleparde, Marenko, Erikson,Piaget, Wertheimer, Vigotski, Bruner, Freire, Fromm, Bronfenbbrener, Maslow, Rogers y Hawkins. Ya ms tarde en los aos 80: Carr, Gardner, Kagan, Shaffer, Kaye, Bateson, Morrin, Prigogine, von Foerster, Varela y Edelman. Popper, Bachelard, Lorenz, Bronowsky, Wittgenstein, Meisemberg, Arnheim y Grombrich. A parte de todos estos autores y sus teoras, tuvieron que estudiar y conocer a otros autores, teoras y concepciones con tal de poder realizar un rechazo explcito hacia ellas. Que suponen estas escuelas? Son consideradas escuelas de un nico organismo vivo, un lugar de convivencias y de intercambio relacional entre adultos y nios. Un lugar en el que se piensa, discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe con lo que no se sabe, las dificultades, los errores, las expectativas, los xitos, las dudas y los problemas de eleccin. Una manera diferente de trabajar que no se haba visto hasta el momento y que a da de hoy aun siguen muchas escuelas. Metodologa Estas escuelas estn basadas en una ley fundamental: Si se hacen cosas reales, tambin son reales sus consecuencias (Loris Malaguzzi,La Educacin Infantil en Reggio Emiliapag.60), es decir, las ideas surgen a partir de los acontecimientos y experiencias reales, dando lugar a respuestas y conclusiones reales. El mtodo relacional (o Pedagoga Racional) es el que mejor explica como un grupo de nios esta hecho de individualidades y de asociaciones de nios con afinidades y habilidades diferentes. Para ello, el adulto se basa en la observacin y el descubrimiento de las diferentes maneras que los nios tienen de participar, proceder y elegir, por este motivo seleccionan y cualifican las actividades encaradas a las motivaciones e intereses de los nios. La topologa de organizacin mas adecuada, es la de actividades en pequeos grupos que son mdulos de eficacia comunicativa y deseo. El trabajo en pequeos pretende crear ricas atmsferas y ricos procesos de cambios y desarrollos, dando lugar a una de tantas posibilidades organizativas y situaciones de aprendizaje que todos los nios han de experimentar, para que el adulto comience a distinguir los diferentes roles que se desempean en el grupo y la relacin entre ellos. Se valora la importancia de que los padres se involucren, empleando una prctica explicita, comunicativa, dispuesta a documentar lo que la escuela hace con los nios y su evolucin. Este escenario de participacin ofrece a los nios inters y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor. Objetivos que pretende El objetivo de estas escuelas es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva, habitable, documentada y comunicable, un lugar de investigacin, aprendizaje, recognicin y reflexin, en las que se encuentren bien los educadores, nios y familias. Una de las estrategias utilizadas para unir todas las centralidades anteriores y para intensificar las relaciones entre todos los sujetos, es crear una organizacin que contenga unos contenidos, unas funciones, unos procedimientos, motivaciones e intereses. Se pretende estructurar una pedagoga relacional y participativa de todos sus miembros, en la prctica, la pedagoga de la relacin est en continuo cambio, se ha de reinventar, comunicar y ser

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capaz de efectuar encuentros mltiples. Por ejemplo: encuentros previos con las familias para definir y analizar la finalidad de los proyectos de trabajo y su organizacin. Algunos de los ideales que se persiguen son Huir de una cultura y una educacin que valoran lo cognitivo y las autorregulaciones homeostticas, que desprecian los sentimientos, la no lgica y el rol de la afectividad. En cuanto a la pedagoga de la relacin y del aprendizaje consideran que son coincidentes, parten de la idea de que los nios no aprenden por una relacin de causa-efecto, ni por una enseanza directa adulto-nio, sino que su aprendizaje es mrito de ellos, de sus actividades y del uso de los recursos que poseen. Por otro lado la bidireccionalidad es un principio ineludible, en el que las habilidades del adulto y del nio se necesitan mutuamente para una buena enseanza que permita aflorar las capacidades de aprendizaje que el nio posee. Es importante sembrar un terreno que haga emerger los acoplamientos estructurales entre lo cognitivo, lo relacional y lo emotivo. Con este principio lo que se pretende es que se desarrolle una autonoma personal de pensamiento y accin, el valor del contexto y los procesos comunicativos. Los educadores La formacin de los educadores se basa en una formacin continua. Se siente la necesidad de enriquecer sus competencias profesionales, dando lugar a la reflexin de sus pensamientos, provocando un cambio en las acciones. El proyecto Estas escuelas no tienen ni programaciones ni currculo, pero los buscan, transformndolos en otra cosa, viviendo con los nios, trabajando con la certeza, la incertidumbre y con lo nuevo. La ignorancia es la que les impulsa a investigar, partiendo de las ideas, sugerencias, interrogantes y problemas que surgen de los nios. Para que esto sea posible se ha de crear un ambiente de confianza y seguridad entre el adulto y el nio. Los proyectos habitualmente se basan en experiencias ya sucedidas, que parten de los intereses que los nios desean profundizar, dichos intereses los deben de conocer los educadores para poder sintonizarlos con los objetivos que pretende. Es un requisito imprescindible buscar una motivacin inicial por parte de los nios. Estructura Las escuelas de Reggio Emilia pretenden dar una sensacin agradable de descubrir algo nuevo, propiciando un clima sereno, gracias a querer ir todos juntos en una misma direccin, evitando cualquier artificialidad e hipocresa. Es necesario encontrar una alianza con los objetos y con la organizacin del trabajo. La composicin del espacio fsico es acogedor y propicia encuentros, comunicacin y relaciones. Aspectos de la estructura - Las aulas se encuentran unidas por una gran plaza central, lugar de encuentros, juegos, amistades y actividades. - La entrada, con sus informaciones y documentaciones de la organizacin de la escuela. - Un rea comn para comer y cocinar. - Las aulas subdivididas en dos zonas contiguas. - Un taller de arte o atelier, que contiene una gran variedad de materiales, herramientas y recursos, usado por todos los nios y maestros para explorar, experimentar, expresar y crear pensamientos. - Un aula para msica. - Otra para archivo.

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- Un rea de psicomotricidad. - reas verdes. Aspectos comunes - En ellas encontramos muchos objetos pequeos y grandes, inventados por educadores y padres, y que no se encuentran en el mercado. - Los muros (que hablan y que documentan el trabajo) son usados para hacer exposiciones cortas o permanentes de los nios y adultos. - Los educadores trabajan en pareja y hacen los proyectos con los compaeros y con las familias. - Todo el personal mantiene una reunin semanal para discutir y profundizar sobre el proyecto, y participa de los mismos reciclajes profesionales. - Las familias se renen solas o con los educadores (en entrevistas individuales, reuniones de grupo o en el consejo de gestin de la escuela que se convoca una o dos veces al mes). - La ciudad, el campo y la montaa como elementos didcticos. - Y una coordinacin pedaggica que ayuda, asesora y discute. Estas escuelas son el aspecto ms visible del trabajo en grupo. Ofrecen imgenes y representaciones mltiples. Cada escuela infantil posee su historia y ha tenido una aventura distinta, con diversas experiencias y con una forma de hacer, humana y cultural, diferente. No han querido nunca homogeneizar las escuelas. Pero podemos hablar de algunos aspectos comunes: la ayuda y el esfuerzo continuo por mantener una tensin adecuada en el trabajo y en la investigacin, una buena profesionalidad metodolgica y didctica, una buena colaboracin interna y con las familias, una enorme confianza en las potencialidades y capacidades de los nios y, por ltimo, una gran disponibilidad a discutir y reflexionar. En ellas se revela el esfuerzo por integrar las lneas del proyecto educativo, las de organizacin del trabajo y las de ambiente arquitectnico y su funcionamiento para conseguir el mximo de circularidad, interdependencia e interaccin. Constituyen una comunidad de personas adultas (educadores, auxiliares y familias) que investigan y desarrollan el sentido del trabajo educativo, la convergencia de roles, el significado de los problemas y las estrategias de solucin de los mismos. La escuela es, en realidad, un organismo vivo, un sistema en el que se acentua el dinamismo y constructividad de las relaciones e interacciones entre sus partes, de manera que cada parte acta en el organismo como totalidad y viceversa. Este entrelazamiento de interconexiones, favorece a atmsferas y acontecimientos de enorme relevancia existencial y de adecuada formacin, tanto para los nios como para los adultos. Una amalgama de lugares, roles y funciones que tienen tiempos propios y cambiantes, y que trabajan, piensan y actan dentro de una red de interacciones cooperativas que ofrecen a los adultos y, sobre todo, a los nios un sentimiento de pertenencia, y un mundo real, vivo y acogedor. Dentro de las aulas Ambiente humano: en cada sala debe haber 25 nios y dos maestros, que trabajan conjuntamente con el atelierista (tallerista) y la pedagoga. Los nios se agrupan por edades. Son motivados para trabajar con otros compaeros, para resolver problemas, jugar solos, con pequeos grupos o en grupos grandes. La propuesta de Reggio Emilia plantea que los maestros y maestras vayan a las escuelas a aprender con los nios, all un maestro es un investigador permanente que, adems, no llega a conclusiones que puedan ser descriptas de forma retrica, sino con documentaciones de proyectos reales que son narraciones de las posibilidades humanas. Como dira Loris Malaguzzi, las cosas de los nios y para los nios se aprenden solo de los nios.(La Educacin Infantil en Reggio Emiliapag.31pgina 28). Bibliografa La tica en el pensamiento y obra pedaggica de Loris Malaguzzi Alfredo Hoyuelos.

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La educacin infantil en Regio Emilia Loris Malaguzzi. Enlaces externos Acerca de los principios reggianos http://www.waece.org/biblioteca /planti_dossier.php?titulo=Malaguzzi%20y%20el%20valor%20de%20lo%20cotidianohttp:/ http:/www.educared.org.ar/infanciaenred/elgloborojo/periscopio/2006_06/03.asp http://www.waece.org/diccionario/diccio.php?cadena=Reggio%20Emilia http://www.ericdigests.org/2002-2/del.htm http://weblogs.clarin.com/educacion/archives/2006/11/las_escuelas_de_reggio_emilia_1.html Informacin exraida de wikipedia, en Escuelas Reggianas

Julio 27th, 2009 | Category: Asesoramiento, Educacin en otro pases, Recursos educativos, Reggio Loris Malaguzzi

3 comments to LAS ESCUELAS DE REGGIO EMILIA (LORIS MALAGUZZI)


admin
Octubre 12th, 2009 at 16:47 Debido a la migracin del anterior blog en blogger, solo os podemos copiar los comentarios que se hicieron el l . Disculpar las molestias. 7 comentarios: Escola Pblica els Pinetons Ripollet dijo Me parece un artculo muy interesante 18 de septiembre de 2009 2:38 EDUCADORAS DE INFANTIL dijo Gracias escola por vsitarnos 18 de septiembre de 2009 5:11 Annimo dijo Hola: un tema muy interesante. Tuve oportunidad de trabajar en una escuela basada en esta pedagoga y construda segn los criterios de Malaguzzi. Y tambin conozco la labor de las profesionales de las escuelas infantiles de Pamplona, que son un referente en Espaa de esta pedagoga. Slo deciros que es una gozada trabajar en pareja educativa y en un ambiente como ese. Si os interesa saber ms, os recomiendo los libros que ha publicado la Asociacn Rosa Sensat o la revista Infancia. Os felicito por el blog y por la web. Saludos desde Valencia. 29 de septiembre de 2009 23:12 Yolanda dijo Por cierto, me gustara recomedar la web de las EEII de Pamplona para que lo pusieseis en el blog. http://www.escuelasinfantilesmunicipalesdepamplona.com/ Contiene entre otras cosas el PEC la escuela Rotxapea,

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http://www.escuelasinfantilesmunicipalesdepamplona.com/pdf/proyecto-educativo-rotxapea.pdf http://www.escuelasinfantilesmunicipalesdepamplona.com/pdf/umeen_gaitasunak.pdf http://www.escuelasinfantilesmunicipalesdepamplona.com /pdf/2_nire_argazkidun_ipuina_cas.pdf http://www.escuelasinfantilesmunicipalesdepamplona.com/pdf/haur_eskolako_tailerrael_taller_escuela_infantil.pdf Visitadla que s que os gustar. Saludos. 29 de septiembre de 2009 23:28 Annimo dijo Y no s si conoceis esta os la dejo por si acaso: http://www.sarel.es/index.php?id=48 Saludos. 30 de septiembre de 2009 7:36 Annimo dijo Os dejo un artIculo escrito por Vea Vecchi, tallerista y resposable de las exposiciones , publicaciones y talleres de Reggio Children. http://www.megaupload.com/es/?d=PNU8G8G6 Tengo algunos articulos ms pero tengo que buscarlos. Si os interesan, lo hago. SALUDOS. 3 de octubre de 2009 1:26 EDUCADORAS DE INFANTIL dijo Muchas gracias por todas vuestras aportaciones, sin duda, algunas apareceran publicadas en el blog (por cierto que hemos emigrado a educadorasdeinfantil.es, nuestro propio dominio). Tambin, y esto es personal, ha sido un gustazo ver como hablabais de las EEII de Pamplona, ya que algunas de nosotras somos educadoras all. Gracias por mejorar el blog y por tener tanto inters por el mundo de la educacin infantil.

SINDULIA CARLOS
Diciembre 9th, 2012 at 18:16 Es interesante el aporte de las escuelas en Reggio Emilia, me gustara que me enviarn a mi email, lo relacionado especificamente al juego trabajo en el aula, segn esta propuesta. Cordialmente. Sindulia Carlos

maria
Diciembre 21st, 2012 at 01:39 me gustaria recibir como planifican, la tarea

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