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O USO DE JOGOS E DESAFIOS NO ENSINO DE LGICA MATEMTICA

Ana Ceclia Togni i

INTRODUO
Atualment e, vive- se uma poca, onde a tecnologia e a eletrnica avanam rapidame n te, ou seja em pouco tempo os instr um e nt o s e

aparelhos que hoje considera - se de ltima gerao estaro ultrapas s a do s, ento a pergunta que se pode fazer a seguinte:

O que preciso para que se possa enfrentar estas constante s e rpidas mudanas? A resposta para esta questo que as pessoas tenham pensa me n t o

lgico. Volta- se a perguntar:

De que forma se pode constr uir este pensame n to? A respost a desta questo deve ser: estudan d o Lgica. Ento, pergunta - se:

O que Lgica? Se consultados livros sobre Lgica ou dicionrios se encontr a m

diversas definies tais como: 1. Lgica a cincia que tem por objeto o estudo das leis do raciocnio; coerncia; raciocnio encadeado; ligao de idias. (Fernandes, Luft, Guimares) 2. A Lgica formal uma cincia que deter mina vlidas) de raciocnio. (Joseph Dopp) 3. Lgica a cincia das formas de pensam e nt o. (Liard) as formas corretas (ou

4.

Lgica a linguagem (Hegenberg)

que estrutur a

as linguagens

descritivas.

5.

Lgica a cincia da argumentao, enquanto esta diretiva da operao de raciocinar. (Telles Jnior)

6. Lgica a arte que dirige o prprio ato da razo, isto que nos permite chegar com ordem facilmente e sem erro, ao prprio ato da razo. (Maritain) 7. O estudo da Lgica o estudo dos mtodos e princpios usados para distinguir o raciocnio correto do incorreto.(Coppi) Como se pode perceber existe uma diversida de de concepes, porm resu mida m e nt e todas se referem que a Lgica tem como objeto de estudo as formas de pensa me nt o, de suas leis e de seus princpios. De outra parte, como uma cincia que opera com formas despidas de contedo (Bastos, Keller 1998) muitas vezes sente - se uma sensao de no utilizao por isso seu estudo torna - se tedioso, cansativo e com muita dificuldade. Este um dos motivos pelos quais j de h muito tempo, tenho me preocu pa do em como trabalhar com a disciplina de Lgica Matemtica nos cursos de formao de professore s, em nvel de 3 grau, uma vez que ela em geral ministr ada de uma forma muito formal e no propicia aos alunos a inter - relao necessria com outras disciplinas do curso. A partir desta preocu pao e no deixando de lado a ementa e o programa estabelecido para este component e uma a curricular, procurei de bem h alguns que semestres pudesse as atrs

estabelecer

metodologia estes tens,

ensino como

atender mais

simultanea m e nt e

tornasse

aulas

interessant es e participativas. Com a finalidade de realizar este intento, uma vez que meu objetivo primor dial nesta disciplina possibilitar que os alunos aprenda m a realizar

demon st r aes

e deduzir

frm ulas

foi realizar

a mim mesma

alguns

questionam e nt os tais como : a) Que conheciment os tem meus alunos? b) Sendo grande parte deles professores em escolas de ensino funda m e nt al e mdio, como trabalham eles com seus alunos? c) Que tcnicas pedaggicas utilizar ? d) Como utilizar essas tcnicas com referncia aos contedos programa do s para a disciplina? e) Como realizar a avaliao desses alunos,um a vez que no nosso sistema de ensino notas so necessrias ? Refletindo sobre estes questionam e nt o s iniciei a prepar ao das

atividades do semest re, levando em conta que cada turm a tem sua bagagem de conhecimentos e que ao se empregar alguma tcnica pedaggica, os envolvidos nesta aplicao estaro normalment e trabalha ndo em grupos, cujo nmero de compone nte s diferir em funo do nmero de alunos que cursam a disciplina a disciplina. necessrio ainda levar em conta que entre outras coisas segundo Antunes (1990) que:

o conheciment o obtido atravs de fatos e experincias; o conheciment o no deve contradizer experincias e fatos comprovados; um conheciment o se justifica quando parte de uma experincia

evidenciada por outro conhecime nt o. Aps estas reflexes optei por aulas expositivo - dialogadas realizar atividades que envolvessem por diversas tcnicas que

entremea das

possibilitasse m utilizara m - se:

o alcance do objetivo primor dial proposto. Entre estas jogos, desafios lgicos, quebra - cabeas, fluxograma s,

noticias de jornal, confeco de pequena s resenhas etc, uma vez que segun d o (Fischer: sd): O objetivo principal de um program a de Matemtica ensinar os alunos a pensar. Nosso ensino deveria englobar aspectos

principais do pensame n t o matem tico, na medida que isto possvel. As atividades mais marcantes da do matem tico so: a descoberta de

demon st r aes rigorosas e a construo de sistemas axiomticos. Existem no entanto, outras atividades que, por deixarem menos sinais na obra acabada do matemtico so, por isso, menos aparentes mas no menos importantes, tais como: reconhecer e extrair um conceito matem tico de uma situao concreta; em seguida fazer vrias formas de adivinhaes, ou seja prever o resultado, prever as grandes linhas de uma demons t r ao antes de realiza - la, em detalhe. Adivinhar, assim compreen di do, pode englobar generalizaes a partir de casos observados, um raciocnio

indutivo, uma argumentao por analogia , etc. Dessa forma penso fica mais fcil para o aluno num primeiro

momento adivinhar do que demonst r ar com rigor, resolver problemas que envolvam situaes concretas mais agradvel e menos desgastante do que resolver problemas utilizando estrut ur a s que envolvam conceitos abstrato s, pois normalme nte o desencadea m e n t o das idias parte do concreto para o abstrato, da percepo para a conceituao e da conceituao para a simbologia.

COMO FORAM APLICADAS AS TCNICAS?


No primeiro encontro e aps a apresent ao, realizou - se a explanao de como se condu zi ria a disciplina e a seguir para que se pudesse dar incio as atividades, realizou - se uma discus so envolvendo Resoluo de

Problemas. A primeira questo lanada foi :

O que para voc um problema? Aps reflexes individuais e entre colegas anotou - se no quadro as

resposta s. A pergunta seguinte foi:

O que para voc resolver um problema? Da mesma forma, aps reflexes individuais e entre os colegas

anoto u - se no quadro as respostas. A partir dessas respostas, citou - se POLYA (1945) que estabeleceu alguns passos para resoluo de um problema. Para ele era necessrio: a) Compreender o problema. b) Conceber um plano para resoluo. c) Executar este plano. d) Realizar uma retrospectiva. Quanto a como seguir estes passos citou - se POZO e ECHEVERRA (1998) que sugerem as seguintes pergunta s para melhor problema :

compr een der um

Qual a dificuldade do problema? Qual a meta? Quais so os dados que estou usando como ponto de partida? Conheo algum problema similar? Sugerem ainda :

Reescrever o problema usando seus prprios termos. Explicar aos colegas em que consiste o problema. Modificar o formato da proposio do problema (usar grficos, desenhos, etc...)

Quando muito geral, concretizar o problema usando exemplos. Quando muito especfico, tentar generalizar o problema. De outra forma falou- se tambm em procediment os heursticos que

podem ser utilizados para resolver problemas:

Realizar tentativas por meio de ensaio e erro.

Aplicar a anlise, meios - fins. Dividir o problem a em subpr oblem as. Estabelecer sub - metas. Decompor o problema. Procurar problem as anlogos. Ir do conhecido ao desconhecido. Trabalhe em sentido contrrio da frente para trs. A seguir falou - se em tipos de problemas e apresentou - se problemas

de deter minao e problemas de demons tr ao. Nos problema s de deter minao o objetivo primeiro encontr ar a incgnita do problema, eles podem ser tericos ou prticos, abstratos ou concretos, podem tambm ser problem as srios ou simples me nte enigmas e charadas. As partes principais deste tipo de problema s so: a incgnita, os dados e o condicionante. J nos casos dos problemas de demonst r ao, o objetivo mostrar conclusivamente que certa afirmativa, claramente enunciada, verdadeira ou falsa.. Para isso deve- se provar uma ou outra destas condies. Problemas de demons t r ao em geral so teoremas e suas partes principais so a hiptese e a concluso. Deve- se observar porm que nem todos os teorema s podem ser natur al me nte divididos dessa forma. A partir dessas observaes iniciou - se a aplicao de cada uma das tcnicas j citadas:

A primeira delas foi a diviso da turma em grupos e a distribuio pelo professor de uma atividade denomina da: BOOLE Histrias Lgicas, formada por pequenas histrias narradas em forma de poema,

acompa nh a d a s por cartas ilustrativas, que deveriam ser colocadas na ordem da histria. Depois da realizao da atividade pelo grupo, as

histrias eram trocadas entre os mesmos. A seguir foi solicitado pelo professor que cada grupo constr uisse uma histria daquele tipo.

A segunda atividade

foi a realizao de desafios lgicos, desafios esses

nos quais so dadas pistas diversas para que se encontre m as respostas. Tambm cada grupo, aps resolver alguns desses deveria criar pelo menos um. Alguns grupos criaram mais de um.

O uso de Fluxograma s (Diagramas de Fluxo) tambm tornou - se uma atividade interessant e quando se trabalhou com lgebra.

Observao de jogos de mesa, tais como: dama, trilha (moinho), jogos de baralho, xadrez, bingo etc., e jogos infantis de que se podem jogar na rua como por exemplo A amarelinha. Deveriam observar suas regras e como se joga, a partir da verificar o que de matemtica existe neles e a partir destas concluses partiu - se para a formalizao demonst r a n d o as

frmulas em cada caso, quando necessrio. (Alguns dos assunt os que aparecera m: Progresses Aritmticas e Geomtricas, Anlise

Combinatria , nmer os sucessivos, pares e mpares, etc)

Anlise

de

embalagens

de

produtos

comercializados

em

lojas

super m erca dos, onde aparecem erros do fabricante.

matem ticos nas recomendaes

Leitura de notcias de jornal e delas extrair

dados para execuo de

problemas, antes porm comentar a mesma na sala de aula.

Escolher um assunt o de matemtica ministra do em classes do ensino funda me nt al e mdio e desenvolve - lo num pequeno texto de no mximo 25 linhas, que depois foi analisado por um colega da sala de aula. (estas duas ltimas atividades visam desenvolver a expresso oral e escrita, apresenta m muitas vezes dificuldade neste

pois, jovens professore s sentido).

Demonst r aes de teoremas, apresent ado s algumas vezes em forma de atividades concretas como por exemplo o Teorema de PICK; ou dadas

outras atividades de demonst r ao atravs de brincadeiras geomtricas por exemplo para que usem o mtodo da Induo e da Deduo. Deve- se salientar que embora realizando todas estas atividades

prticas, no se descuidou da parte formal do contedo a ser desenvolvido, uma vez que elas, realizadas individualme nte ou em grupo direcionavam para a formalizao. Pelo que tenho tido oportunidade de colher junto aos meus alunos nos ltimos semestres, acredito que estou alcanando o objetivo a que me prop us ou seja trabalhar com Lgica Matemtica de forma a possibilitar sua utilizao em outras disciplinas do curso de Licenciatura, sem torn - la uma disciplina de difcil entendi men to.

BIBLIOGRAFIA
COPI ,Irving M. Introduo Lgica.2ed.So Paulo : Mestre Jou, 1978 DOPP, Joseph, Noes de Lgica Formal. So Paulo: Herder, 1970 FERNANDES, Francisco. LUFT, Pedro C. GUIMARES, F..M. Dicionrio

Brasileiro GLOBO. 24 ed. So Paulo: Globo, 1992 FISCHER , Maria C. Uma reflexo Sobre O Ensino da Matemtica. A Lgica e as Demonst raes Matemticas. (Xerox) HEGENBERG, Lenidas .L gica Simblica. So Paulo: Herder, 1966 LIARD , L. Lgica. 6ed.So Paulo: Cia. Editora Nacional, 1965 MARITAIN, Jacques. Elementos de Filosofia II : a ordem dos Conceitos, lgica menor. Rio de Janeiro: Agir, 1980 POLYA, George. A Arte de Resolver Problemas. 2reimp. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995 POZ, Juan I. (Org.). A Soluo de Problemas Aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul Ltda, 1998.

Ana Ceclia Togni, Licenciada em Matemtica, Ps- Graduada em Matemtica, Mestra em Educao, Doutoran da em Informtica na Educao, professora de Matemtica no Centro Universitrio UNIVATES em Lajeado R S - Brasil. Secretria Geral da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica no Rio Grande do Sul, gesto 1999 - 2001. e- mail :actogni@univates.br - Fone: (51) 3714 - 1558 / 9999 - 4991