You are on page 1of 9

DIDÁCTICA

:
El saber didáctico - Alicia de Camilloni (Resumen):
Capítulo 1: Justificación de la didáctica:
A) La práctica educativa se da siempre en un contexto, a tener en cuenta para evitar el adoctrinamiento (privar la libertad intelectual con la imposición forzosa de un discurso). Se pone en tela de juicio la moralidad y no cualquier método para enseñar es bueno por más que resulte eficaz, se dice que no todas las formas de influencia sobre las personas son legítimas. B) La didáctica es necesaria para que existan varias formas y modalidades de enseñanza (ya que no cualquier forma de enseñar es potente en cualquier contexto). C) La forma en que los científicos adquieren conocimientos es distinta a la forma que se utiliza para transmitir conocimientos. La didáctica sirve como herramienta para que dichos conocimientos sean traducidos a fin de ser transmitidos. D) La didáctica sirve para seleccionar los contenidos a enseñar de acuerdo al marco de cada espacio (social, político, cultural, económico y filosófico). Dichos contenidos están sujetos constantemente a crítica y son susceptibles a las modificaciones. E) La didáctica tiene como fin también involucrar a un mayor número de personas a niveles superiores del sistema educativo. Esto está dado más que nada por distintas situaciones sociales que se intentan apañar para brindar a todos un nivel de educación más o menos parejo. F) Se piensa a veces en la predisposición biológica de ciertos individuos para aprender. Esto es incorrecto, ya que la inteligencia no tiene nada que ver con algo innato. La función de la didáctica en este caso es “no poner techo a los alumnos”, sino de empujarlos y estimularlos hacia un buen aprendizaje sin mencionar límites de inteligencia o percepción. G) En cuánto a la evaluación de lo aprendido por el alumno, las normativas (estatales, provinciales, etc.) no son suficientes. De esto se encarga la didáctica. H) La didáctica sirve para formar profesores, ya que nadie nace con el don de enseñar. La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica (prácticas de la enseñanza). Su misión es describir y explicar dichas prácticas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que las mismas plantean. La didáctica se construye sobre la base de la toma de posición ante los problemas esenciales de la educación como práctica social, y procura resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza.

las creencias se han configurado en las horas que los docentes pasaron como alumnos. todas.Los profesores y el saber didáctico: La formación didáctica de los profesores debe centrarse en la necesidad de producir en ellos cambios conceptuales. Es más emocional que informativa. Se presupone la racionalidad en educador y educado y se piensa que con esto basta para que el alumno aprenda. es dogmática. Se dan generalizaciones y afirmaciones categóricas. para que tenga resultados positivos. . La formación de los profesores se plantea la necesidad de brindarles orientación para el aprendizaje del saber disciplinario sabio que ofrece la didáctica como disciplina teórica dedicada a estudiar la enseñanza. Las creencias sobre que es ser un buen docente se emplean para evaluar las nuevas ideas que se enseñan en el período de formación docente acerca de la escuela. La didáctica ordinaria o del sentido común: • • • • • Se basa en macroteorías sobre desarrollo y aprendizaje (incluyendo los fines de la educación). NO SON UTILES cuando son difíciles de aplicar en la práctica y no pueden ser ineficaces en la práctica para lograr los fines que se persiguen de acuerdo con la problemática de ese momento. NO SON UTILES cuando son inadecuadas para el logro del fin para el que se las emplea. Las creencias tienen efectos sobre la enseñanza. este cambio debe efectuarse temprano. Estas creencias conservadoras permanecen latentes durante el período de formación docente y reaparecen cuando el docente se encuentra a cargo de una clase. NO SON UTILES cuando están equivocadas o son incompletas. la enseñanza y el aprendizaje. Las creencias de los docentes: Las teorías comprenden concepciones de como se enseña y como se aprende. sin sometimiento a revisión ni a crítica). tengan un alto valor. Según Zeichner y Tabachnick. Mientras más importantes son las creencias son más difíciles de cambiar. de los principios que sustentan las decisiones de cuestiones tales como la relación entre la enseñanza y las modalidades de evaluación de los aprendizajes que eligen. La utilidad de las teorías para la enseñanza: Las teorías son necesarias aunque esto no significa que siempre. los alumnos pueden ser víctimas de ideas erróneas y prácticas inadecuadas. Sus concepciones son normativas (carácter natural. para lograr desarrollar su capacidad de traducir los principios fundamentales del discurso didáctico en un proyecto y una práctica pedagógica.

Además de las teorías incluye cuestiones prácticas. Es la que hoy se conoce como DIDÁCTICA. La didáctica como disciplina teórica: La didáctica es una disciplina estrechamente relacionada con los proyectos sociales y educativos. Está comprometida fuertemente con la práctica social (lo que ocurre en el aula es producto de la vida cotidiana de los alumnos). Existen tres tipos de escuela: Escuela clásica: Corresponde a la función de socialización de Kieran Egan. con escasos fundamentos. Es producto de esfuerzos analíticos de teorización de las acciones y situaciones de enseñanza y sus relaciones con el aprendizaje de los alumnos y los docentes. Tiene un carácter político comprometido con la formación de un modelo de hombre y de un tipo de sociedad. diferente para cada alumno. lo más antiguo tiende a ocultarse cuando aflora lo más nuevo. pero generalmente vuelve a surgir cuando es necesario. Existen diferentes teorías que cuentan con evidencia fáctica (son comprobables) y desarrollan la capacidad para interpretar e intervenir en los procesos relacionados con la enseñanza. No es una concepción individual. Empobrecimiento del lenguaje específico (mala utilización del mismo) La didáctica erudita: • • • • • • • Se apoya en fuentes serias y rigurosas (teorías mas complejas) Usa un lenguaje específico. aunque “lo nuevo” resulte ineficaz o inadecuado. Escuela de masas: Genera desigualdad social y produce desarrollo personal. Las teorías pueden contradecirse y coexistir. No es desinteresada (no está libre de valores de juicio). Integral y sin incoherencias (comprobación y existencia de base empírica) Está alejada de la visión positivista de la ciencia. Es decir a la escuela de transformación de la cultura general. Escuela de elite: Está destinada sólo a los que están dotados para aprehender la verdad.• • • • • Cambia según las épocas pero sus concepciones se acumulan. Se pierde mucho de “lo viejo”. Variedad de explicaciones. se trata de un proyecto cultural colectivo. Cohesión en las ideas (no hay contradicciones internas) Necesidad de resolver cuestiones prácticas en poco tiempo. Es el resultado de resolver los problemas que se presentan en la práctica social de la educación (nace con la necesidad de educar a todos). La didáctica es una ciencia social pero no es autónoma (ya que se relaciona con otras ciencias). Se sustenta sobre . El lenguaje utilizado es el lenguaje cotidiano. Esto da la falta de cohesión en las teorías en uso. La didáctica pseudoerudita: • • • • • Substitución de corrientes de pensamiento por otras. Es decir.

Es normativa. políticas. nos muestra una serie de desarrollos teóricos que dan cuenta de un importante cambio en sus constructos centrales. actividades y evaluación que constituyen la agenda clásica de la didáctica. ideológicas y pedagógicas. científica y política. Las teorías de la enseñanza han reconocido las teorías del aprendizaje como una dimensión constitutiva y han asumido sus enseñanzas como una parte fundamental de sus propuestas. factible. Es hermenéutica (interpretativa).investigación empírica. Resulta interesante analizar la simbiosis generada entre la psicología y la educación. además de favorecer la incorporación de otros estudios del campo de la psicología. Es verificable. Tiene carácter proyectual. A partir de la década del 80’. campos disciplinarios que contienen procesos de construcción muy diferentes. La mayoría involucró a la psicología y privilegió a las teorías interpretativas respecto del aprender. Es descriptiva y explicativa. El campo de la didáctica: La búsqueda de una nueva agenda (Edith Litwin): La agenda clásica de la didáctica: Un análisis crítico: Durante varias décadas la mayoría de los temas de análisis de la didáctica se han referido a problemas de otras disciplinas. Viejos y nuevos constructos para una reconceptualización del campo: La definición del campo de la didáctica: La didáctica es la teoría acerca de la enseñanza significada en los contextos sociohistóricos en que se inscriben. currículum. El cambio propuesto por los estudiosos del campo tuvo como objetivo que los estudios impactaran en el campo de la didáctica y plantearan la necesidad de recuperar la preocupación por la enseñanza en sus dimensiones filosóficas. Los docentes llevan a cabo las prácticas en contextos que las significan y en donde se visualizan planificaciones. Presenta teorías en común tanto con ciencias sociales como con ciencias naturales. rutinas y actividades que dan cuenta de este entramado. En la década del 70’ se consolidaron algunas dimensiones de análisis de la didáctica como objetivos. el campo de la didáctica como teoría acerca de la enseñanza. desatendiendo muchas otras cuestiones y problemas pertenecientes a otros campos disciplinarios y el abandono de estudios que proporcionarían una serie importante de interpretaciones acerca de los seres humanos más allá del proceso del aprender. Las prácticas de la enseñanza presuponen una identificación ideológica que hace que los docentes estructuren ese campo de una manera particular y realicen un recorte disciplinario personal. En el caso de la didáctica hay una fuerte tendencia de las comunidades profesionales a aceptar las teorías del aprendizaje como uno de sus sustentos más sólidos. revisada a partir de ese entonces desde una perspectiva crítica. contenidos. .

La buena enseñanza implica la recuperación de la ética y los valores en las prácticas de la enseñanza. Según Bereiter y Scardamalia: Para que la enseñanza sea comprensiva debería favorecer el desarrollo de procesos reflexivos. Estos. Un problema relevante en la investigación psicológica se refiere a los problemas de la comprensión por campo disciplinario. Se trata de encontrar para cada contenido la mejor forma de enseñanza. . Se trata de valores inherentes a la condición humana. En el sentido epistemológico es preguntar si lo que se enseña es racionalmente justificable y digno de que el estudiante lo conozca. En explicativos los trabajos que indagan los estereotipos y prejuicios frente a algunos problemas de comprensión de las ciencias sociales. Las buenas propuestas de enseñanza refieren a tratamientos metodológicos que superan en el marco de cada disciplina los patrones de mal entendimiento. Se da una relación entre el análisis de la psicología y la didáctica. puesto que la compresividad es un tema de la psicología. además requieren de investigaciones en el aula que incorporen esta dimensión de análisis y la entramen con otros problemas del enseñar. en tanto generan derivaciones para la tarea del aula. el reconocimiento de analogías y contradicciones y permanentemente recurrir al nivel de análisis epistemológico. Estas derivaciones están asociadas a hipótesis que deberán construir los docentes y a desarrollos investigativos en el campo de la didáctica con el objeto de favorecer la comprensión de las prácticas de la enseñanza. currículos escolares y enseñanza. no se pueden aplicar o se ritualizan. Es imposible que la psicología se haga cargo de la problemática y compleja relación entre contenidos disciplinares. La preocupación por la comprensividad reconoce que las formas mas frecuentes del conocimiento son frágiles. se generan de manera superficial y se olvidan.La buena enseñanza: En el sentido moral equivale a preguntar que acciones docentes pueden justificarse basándose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por parte de los estudiantes. entrelazando buena enseñanza con enseñanza comprensiva. desde su condición social. sólo ofrece algunos insumos. La enseñanza comprensiva: Es un tema de la psicología la preocupación por la comprensión. lo crea y lo entienda. David Perkins sostiene que debemos analizar los patrones de mal entendimiento que se plantean entre docentes y alumnos que provocan “sobrevivientes” en el aula.

Implica reconocer por qué un problema es propio de su campo y como se investiga en ella. un descubrimiento o la calidad de sus datos). Implica un enfoque que explica tanto el diseño de las tareas como la comprensión de la acción misma (vinculando la práctica con la teoría y la investigación con la acción del profesor). reconocer (y aprovechar) sus fuerzas. sus principios. Recuperada la disciplina. Reconocer estas 2 estructuras nos permite construir puentes entre ellas. La problemática que implican los “recortes” que se generan permiten diferenciar a la disciplina de los inventarios organizados para la enseñanza. Fundacional (aproximarse al concepto examinando facetas filosóficas y epistemológicas). . Experiencial (aproximarse al concepto mediante apreciaciones personales o aspectos prácticos o de aplicación). Lógicocuantitativa (aproximarse al concepto utilizando numeros o procesos de razonamiento deductivo). por lo general las que constituyen el currículo) de su estructura sintáctica (que enmarcada en cualquier campo disciplinar. Las protodisciplinas son formas parcializadas que permiten en la edad infantil la comprensión. La disciplina y la protodisciplina: La diferenciación de las estructuras nos permite también diferenciar los conocimientos disciplinarios de los protodisciplinarios (previos a la enseñanza de la disciplina). sus relaciones con otras y entre sus constructos. también sus limitaciones y enseñar sus modos de construcción. Cualquier concepto importante puede ser enseñado por lo menos por 5 formas de entrada diferentes: Narrativa (aproximarse al concepto desde su historia). deben existir diferentes formas de entrada. principios. La disciplina y el currículo: Stenhouse concibe al desarrollo del currículo como un problema práctico que genera orientaciones para las actividades en el aula. Estética (aproximarse al concepto poniendo énfasis en aspectos sensoriales). relaciones dentro de diferentes campos. constituye la expresión de los criterios con que cada disciplina sostiene aquello que es una comprobación. Si los estudiantes tienen distintas formas para acceder a los conocimientos. Recuperar la disciplina implica recuperar sus problemas. el tratamiento y la transposición por los medios de comunicación de las disciplinas. Encontramos entonces protodisciplinas en la escuela primaria y en las exposiciones que realizan los científicos adaptadas a una forma que permita la comprensión por parte de un público heterogéneo. ideas.Las referencias al contenido de la didáctica: Los currículos escolares seleccionan históricamente conceptos. Esta selección es arbitraria y valida ciertos conocimientos en un momento particular. Consisten en la superación de las concepciones intuitivas y constituye una manera particular de iniciar los tratamientos disciplinarios. debemos diferenciar su estructura sustancial (abarca las ideas o condiciones fundamentales.

Según D. Camilloni sostiene que las clases de errores que cometen los alumnos son muchas y muy variadas y dependen de muchas circunstancias. Cuando el docente considera la reflexión del alumno como errónea no se generan procesos de “negociación” (debate). Esto implicaba el retorno a la estructura de las disciplinas. se redefinen constantemente y se transfiguran según los niveles de enseñanza. para la compresión. La pregunta y la explicación didáctica: En el carácter NO auténtico del discurso pedagógico se observa ficción en las preguntas que formula el profesor (que no son tales. El carácter provisional de los conocimientos convencionales marca las prácticas de la enseñanza e imprime en docentes y alumnos un sentido por la generación de interrogantes. Los límites construidos para los currículos son arbitrarios. En el libro The curriculum. Perkins la enseñanza. . ésta es: el pluralismo cognitivo. Se generan propuestas para mejorar el sistema educativo. Desde la estructura de las disciplinar el conocimiento se presupone objetivo y explicativo. proponiendo regresar a los fundamentos de la educación. convencionales. solo se las plantea porque conoce las respuestas) y los problemas a resolver (que raramente se dan de esa manera en la vida cotidiana de los individuos) Por otra parte se desvaloriza o se castiga el error. A. El tercer movimiento teórico respecto de este tema es el conocido como reconceptualista. debe favorecer el desarrollo de procesos reflexivos como la mejor manera de generar el conocimiento. Este analiza las racionalidades técnicas de los desarrollos curriculares anteriores y su significación histórica. coherente y completo desde el punto de vista lógico. Bobbit (desde una corriente denominada conceptualempirista) pone énfasis en las disciplinas y sus estructuras. que ofrece una nueva sintesis teórica con implicancias en las prácticas evaluativas y en los diseños de investigación. Se apoya en una visión pluralista de la inteligencia y el conocimiento e incorpora fuertes derivaciones de la psicología cognitiva. Generan nuevos constructos para el campo del currículo. válido. no es valorativo. diseñan nuevos modelos curriculares. También debe tender a la resolución de problemas y se organiza alrededor de temas productivos centrales de la disciplina. En la decada del 60’ esta corriente implicó un avance importante en cuanto a los criterios administrativos con que se elaboraban las propuestas con anterioridad. Otra categorización es incorporada por Elliot Eisner. estudiarlos empíricamente y reconocer sus justificaciones.El currículo proporciona una base para planear los contenidos. en estos casos se obvió la producción social del conocimiento y los condicionantes históricos en las oportunidades para el aprendizaje. nunca se lo considera.

o pueden ser explicaciones para la clase o para la enseñanza (clarifican conceptos. más que posee. pueden ser específicas según: niveles del sistema educativo. Personalmente implica el desarrollo de la capacidad para dialogar. La enseñanza es crítica porque pone en crisis nuestras convicciones y nuestras prácticas. . Para que se produzca la negociación. las disciplinas. características de los sujetos. Para efectivizarse requiere conocimientos sobre un problema y procedimientos que puedan operar sobre el mismo. pueden ser autoexplicaciones (construidas por individuos para clarificarse a sí mismos significados particulares). La enseñanza es un proceso de construcción cooperativa y los alcances de los conocimientos reflexivos y críticos se generan en el salón de clases con los individuos implicados. La escolaridad convencional ignora la influencia de la cultura escolar en los aprendizajes escolares porque se separan conocer y hacer. cuestionar y autocuestionarse. Robert Young señala a las preguntas como una parte muy importante del discurso en la clase. La inteligencia se logra. Pensamiento reflexivo y crítico: Docentes y alumnos: Trabajos recientes analizan el proceso de conocer de los niños y de los adultos y sostienen que llegar a saber algo implica una acción situada y distribuida.La negociación SI se produce cuando un docente es capaz de suspender la construcción social para favorecer la comprensión por parte del alumno. ideas. según Leinhardt pueden ser explicaciones basadas en campos disciplinarios (planteadas alrededor de convenciones propias de las disciplinas). Capítulo 2: Didáctica general y didácticas específicas: La didáctica general no diferencia campos de conocimiento. procedimientos. Cuanto más se sabe de un tema se puede negociar mas que cuando se sabe menos. Las didácticas específicas desarrollan campos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del campo de la enseñanza. niveles de educación. afectos. acerca de algo que relaciona al ser humano con el mundo (contexto). La actividad cognitiva implica un conjunto de conocimientos. También es muy importante el tipo de explicaciones que genera el docente a estos interrogantes. las edades de los alumnos. el docente tiene que reconocer porque el alumno plantea lo que plantea. eventos. motivaciones. debido a la naturaleza social y cultural del conocimiento y de su adquisición. y cobra vida en actos cotidianos y escolares. tipos de problemas que facilitan la comprensión). aunque a veces las preguntas no se dan en la forma gramatical de interrogante. Requiere también tolerancia para con posiciones disímiles y creatividad para encontrarlas. edades o tipos de establecimiento. y se trata al conocimiento como una sustancia independiente de las situaciones en las que se logra. el tipo de institución.

con resistencias múltiples. . 4ta tesis: Las didácticas específicas deben ser vistas como independientes a sus disciplinas. de las teorías de pensamiento y los procesos de cognición. Las didácticas específicas y la general deben coordinarse. Existen campos en los que la didáctica ha efectuado aportes que no hubieran podido surgir de modo integral desde ninguna de las didácticas específicas. Aunque pueden tener diferentes maneras de pensar (por particulares situaciones de la enseñanza) 3ra tesis: Se complementan entre sí. es decir vistas como contribuyentes al área común de la educación. La didáctica no es un árbol. esto encuentra a la vez buenos motivos (atienden a preservar la unidad del proyecto pedagógico y del sujeto que aprende) y grandes obstáculos (surgen de la heterogeneidad de la teoría de las didácticas que son construidas desde diversas perspectivas. Como la teoría del currículum y la teoría de la evaluación de los aprendizajes y de la calidad educativa. Contienen grandes rasgos en común. pero la general está más cerca al estudio de las teorías de mayor nivel de generalidad (de aprendizaje. situaciones que son características de los enfrentamientos entre comunidades académicas. Entre sí no pueden reemplazarse. Las didácticas específicas están mas cerca de la práctica que la didáctica general. 5ta tesis: La didáctica general no puede incluir el proceso de instrucción al completo. no están alineadas a las didácticas generales.Las didácticas específicas se desarrollan particularmente por especialistas en distintos campos del conocimiento. aunque tampoco es común que se contradigan. las didácticas específicas ahondan en detalles. Según Klafki. Los principios de la didáctica general son propuestos con un alcance muy amplio y con la intensión manifiesta de abarcar gran cantidad de situaciones de la enseñanza. es una gran red de conocimientos y de producción de conocimientos. incompresores y debates. un didacta alemán existen 5 tesis para describir las relaciones entre didácticas generales y específicas. no jerárquica. de las teorías sobre los atributos personales y de las teorías filosóficas de la educación). que se aproximan más a la didáctica general dado que trabajan con principios didácticos de mayor alcance. 2da tesis: Relación basada en igualdad y cooperación constructiva. Es posible legitimar teorías de la didáctica general con la didáctica específica. Los aportes son significativos para ambas. A veces la investigación realizada en una didáctica específica permite resolver problemas de otras disciplinas. Las perspectivas en la didáctica: La didáctica no es un árbol: Los vínculos entre la didáctica general y las específicas son muy intrincados. Las relaciones entre didáctica general y didácticas específicas son complejas y las fecundaciones recíprocas son necesarias para ambos. No ocurre lo mismo con las didácticas de los niveles o de las edades. 1ra tesis: Relación recíproca.