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Enseanza de la Educacin Fsica en Educacin Primaria Ensayo

Enrique Rivera Carmen Trigueros

Realizado por el Grupo de trabajo:


Componentes del Grupo que han participado en su elaboracin Silvia Gmez Rodrguez Jos Manuel Bentez Jimnez Marina Vivar Gallardo

Ana de la Cruz Durante Martina Medina Orihuela (En cada apartado utilizad el espacio que consideris oportuno) Ttulo del ensayo: Actividades de enseanza y aprendizaje para la Educacin Fsica escolar ndice INTRODUCCIN. - Introduccin a las actividades de enseanza y aprendizaje para la Educacin Fsica escolar. CUERPO ARGUMENTATIVO. 1. Qu significa ldico? 1.1. Qu es el deporte ldico? 2. Basado en un deporte concreto, hockey ldico: 2.1. Origen del hockey ldico. 2.2. El Hockey como propuesta de iniciacin deportiva. 2.3. El juego como estrategia metodolgica en Hockey. 2.4. Intenciones educativas y de aprendizaje del Hockey. 3. Qu son los valores y antivalores? 3.1. Valores y antivalores en el deporte ldico hockey ldico 4. Conclusin.

Introduccin Para introducirnos en este tema, nuestro ensayo se orienta a las actividades de enseanza y aprendizaje para el alumnado, las cuales son las herramientas utilizadas por los profesores, mediante el cual, el alumnado aprende los objetivos marcados por el profesorado, enfocado al deporte ldico. La finalidad de los juegos relacionados son juegos predeportivos genricos en los que se practican diferentes juegos enfocados a ese deporte de forma simultnea. El objetivo de estas actividades es el desarrollo de las cualidades motrices bsicas de este deporte mediante actividades ldicas en el cual el alumnado adems de aprender se familiarizar con el deporte.

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Profesores: Carmen, Eduardo y Enrique

Cuerpo argumentativo

1. Ldico. Segn Jimnez (2002) La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. Segn Motta (2004) La ldica es un procedimiento pedaggico en si mismo. La metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas. La ldica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs del compartir con la otredad. Segn Waichman (2000) es imprescindible la modernizacin del sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo ldico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar. Segn Torres (2004) lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial debe desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia. Y por ltimo para nosotros haciendo una sntesis de todas las definiciones de los autores anteriores y para nuestra opinin: La ldica es un espacio del desarrollo del ser humano que favorece el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la formacin de la personalidad, es decir engloba todas las actividades donde se fomenta el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La ldica es una manera de vivir, donde se valoran los acontecimientos percibidos como acto de satisfaccin fsica, espiritual y la personalidad del individuo. Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida.

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1.1. Deporte ldico. Es un deporte que se incluye dentro de las denomina deporte alternativo. Esta terminologa tiene su origen en una enseanza activa de los deportes colectivos. Se trata de una postura alternativa a la tendencia tradicional de iniciacin deportiva basada en la adquisicin de habilidades motrices aisladas dirigidas a la obtencin de resultados de ejecucin. La enseanza activa simplifica la complejidad tcnica, manteniendo la esencia del hockey, para potenciar la capacidad de anlisis, toma de decisin y creatividad del juego. Este planteamiento de iniciacin deportiva se ha denominado modelo horizontal comprensivo centrado en el juego. Este deporte utiliza instrumentos de juego lesivos y de fcil manejo, es un deporte en el que se ha reducido el reglamento deportivo del hockey para su mayor facilidad. 2. Hockey ldico 2.1. Origen del hockey: El origen se debe a un intento de adaptar las reglas del hockey sobre hielo a los ms jvenes. Para ello se tuvo que modificar el material y la zona para que fuesen menos flexibles. Algunos autores sitan la poca de los aos 50 como el periodo en el cual surge esta inquietud.

2.2. El hockey como propuesta de iniciacin deportiva.


Para Blzquez (1995) el proceso de Iniciacin Deportiva se caracteriza por los siguientes aspectos: Por ser un proceso progresivo, estructurado e intencional de enseanza-aprendizaje, que tiene como finalidad conseguir el dominio fundamentalmente del conocimiento terico y prctico, como parte importante de la adquisicin del saber hacer. Por ser un proceso de adquisicin de habilidades para desarrollar los instrumentos bsicos de una manifestacin deportiva. Por ser un perodo de la prctica deportiva en la que el individuo comienza a tener una operatividad bsica en esa manifestacin deportiva.

Por ser una etapa de adquisicin de actitudes para propiciar una adhesin hacia una prctica continuada de actividad fsica en relacin con los iguales.

Teniendo en cuenta los aspectos que para Blzquez son necesarios para constituir el proceso de iniciacin deportiva, se podr establecer la propuesta de la iniciacin deportiva del Hockey, como aquel proceso de captacin inicial cuyo mayor inters sea fundamentalmente la prctica, sin tener que recurrir a motivaciones externas, y en el que el objetivo es dotar al individuo de una amplia disponibilidad motriz de las acciones propias del Hockey.

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Para esta propuesta de la iniciacin deportiva en el Hockey tenga una ptima programacin y posterior desarrollo, se debe tomar en consideracin cuatro parmetros bsicos, que aparecen ntimamente relacionados: 1. Las caractersticas del alumnado que aprende. 2. Las caractersticas de la actividad deportiva del Hockey. 3. Las caractersticas de los planteamientos, pedaggicos o mtodos didcticos a seguir en el proceso. 4. Los objetivos y los propsitos que se pretenden alcanzar. El juego ser una potente herramienta de aprendizaje, usado tanto como recurso didctico, dado la potencialidad educativa para transmitir contenidos educativos a travs del juego y de las formas jugada, como contenido educativo, dado que si el juego es considerado como aspecto fundamental en la esfera social y cultural, la escuela debe ser el espacio donde deben ensearse este tipo de contenidos educativos. Entre las variables ldicas y formas jugadas que se utilizarn como adaptaciones o procedimientos metodolgicos en la Iniciacin deportiva del Hockey, se encuentra: 1. Las formas jugadas: actividades ldicas ms analticas con un componente de reto o competicin. 2. Los juegos reducidos; recursos didcticos fundamentados en la disminucin del nmero de jugadores y jugadoras y del terreno de juego. 3. Los juegos modificados; juegos reducidos cuyo nfasis recae en los aspectos tcticos. 4. El minideporte o deporte modificado, adaptacin formal del deporte institucional para hacerlo ms accesible al sujeto.

2.3. El juego como estrategia metodolgica en hockey.


Basndonos en los modelos alternativos de Devs y Snchez (1996), la iniciacin del hockey se trabajara de la siguiente manera: Modelo vertical: se empezaran trabajando tcnicas como el pase y la conduccin, mediante juegos que abordaron su ejecucin tcnica y los conceptos tcticos asociados a la misma, como son los desmarques o los espacios libres. Modelo horizontal comprensivo: en primer lugar se debe de evitar una iniciacin especfica al hockey, pero se debera de empezar trabajando esos conceptos tcticos, utilizando las manos y balones ms grandes que las pelotas de hockey, dada la dificultad que supone la utilizacin de los sticks y las pelotas pequeas. Modelo horizontal estructural: al igual que el horizontal comprensivo, no abordara la enseanza del hockey directamente, sino que empezara tratando el manejo de mviles e implementos, uno de los cuales sera el similar al stick de hockey, e ira aumentando la dificultad mediante la mayor complejidad en la relacin consigo mismo (dominio), con oponentes (regate),

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con compaeros (pase), con compaero y oponente (pared), con compaero, oponente y objetivo (lanzamiento), y as sucesivamente, con un aumento progresivo de la dificultad tcnica y tctica.

2.4. Intenciones educativas y de aprendizaje del hockey.


Para Torres, la enseanza deportiva en la edad escolar, tiene que contemplar una intencionalidad educativa, reflejada en una Educacin de valores. Para ello, es necesario que su proceso de enseanza-aprendizaje quede diseado en objetivos, seleccionando en contenidos segn la edad y el nivel de desarrollo individual, planteando en estrategias y orientaciones metodolgicas y estableciendo en criterios de evaluacin que nos van a permitir una informacin eficaz del momento en que se encuentra el proceso. As en el proceso del aprendizaje educativo del Hockey es de vital importancia la introduccin progresiva y adecuada de la competicin como elemento deportivo. Las caractersticas son: 1. Debe primar la enseanza deportiva por encima de los aprendizajes tcnicos, buscando un nivel global de eficacia. 2. La participacin del alumnado deben asegurar las mismas oportunidades, con independencia de su sexo, edad o capacidades fsicas o tcnicas. 3. Ofrecer modelos coeducativos de iniciacin deportiva. 4. Facilitar la formacin multideportiva, mediante diferentes modalidades deportivas para facilitar la riqueza motora y evitar la especializacin temprana. 5. Implicar al alumnado en la planificacin y toma de decisiones de la actividad. 6. Es necesario aislar el deporte escolar del espectculo y concentrar los esfuerzos en las necesidades de los jvenes. 7. Se debe prestar atencin a la competicin como proceso, valorando la participacin, la mejora propia, el contacto cooperativo con los compaeros y las compaeras, la visin del adversario y la adversaria y oponente como un medio facilitador de la propia progresin. 8. Se debe adaptar la competicin al alumnado y no stos a la competicin. Modificando las situaciones de juego, las reglas, las instalaciones, el material y/o cualquier elemento que pudiera resultar no educativo. 9. Partir, en las primeras categoras, del deporte reducido o adaptado que garantice al alumnado el disfrute y la satisfaccin con la prctica de la actividad. 10. Seleccionar las tareas y sus estructuras cercanas al fundamento tcnico y reforzndolas en situaciones de juego. 11. Flexibilidad en la reglamentacin para que desarrolle su aspecto ms educativo y de formacin de los jugadores y las jugadoras.

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3. Qu son los valores y antivalores? El deporte puede ayudar al crecimiento y al bienestar fsico y psquico, pero tambin puede perjudicarlos; puede ser escuela de autodisciplina y control, pero tambin puede convertirse en una descarga incontrolada de agresividad; puede favorecer unas relaciones equilibradas, pero tambin puede conducir a un individualismo exasperado; puede ser una sana diversin, pero tambin puede degenerar en una mera evasin de los problemas de la vida. El educador deportivo ha de estar muy atento porque el deporte es ambigo; es decir, puede ser portador simultneamente de valores y de contravalores o antivalores. Valores educativos del deporte
En primer lugar decir que el deporte ayuda a desarrollar hbitos relacionados con la salud como la higiene y el aseo personal, as como la costumbre de una alimentacin sana y equilibrada. El desarrollo de agilidad, como cualidad resultante de la actividad fsica continuada, puede llevar a los deportistas a la adquisicin y consolidacin de hbitos posturales favorables para la prctica del deporte. Es deseable la aceptacin de los propios niveles de habilidad y el reconocimiento de niveles diferentes de destrezas y eficacia adems de la valoracin del esfuerzo como valor de autosuperacin. Debe valorarse la prctica individual y la prctica en equipo en s, en lugar del xito o el fracaso. En definitiva es necesario aprovechar las posibilidades educativas que ofrece el deporte: acatar las reglas, las normas, las decisiones, el respeto y la tolerancia hacia el rbitro y los adversarios. La aceptacin de la derrota, aprender a recibir la victoria sin estridencias y el establecimiento de relaciones de amistad y afecto entre compaeros y eventuales contrincantes. Las actividades en equipo pueden favorecer actitudes de participacin, creatividad y sociabilidad, y suponen asumir responsabilidades en la organizacin de actividades de grupo, con la toma de decisiones que ello conlleva. Podemos citar que la victoria que tanto gusta conseguir, est rodeada de valores, para conseguir la victoria se

Antivalores educativos del deporte


Tambin existen aquellos elementos negativos que pueden hacer de actividad fsica y deportiva una realidad contraria a lo que pretendemos conseguir. Que sera inculcar valores. Los educadores deportivos tienen que tener en cuenta estos elementos, para que puedan evitarlos, o al menos contrarrestarlos, desde una visin crtica ante los mismos. Entre los antivalores del deporte podemos encontrarnos: - La Violencia: En multitud de ocasiones se hace necesaria la fuerza fsica, la energa, el coraje y el valor de la lucha. Sin embargo, nada de esto ha de estar por encima del respeto al otro y a su integridad fsica. Es un Campo de juego no un Campo de batalla. - La Manipulacin: Cuando est en juego un premio o una recompensa, parece que est permitido todo con tal de quedar primero. Es mas importante SER que TENER. Puede ser un antivalor que por otra parte puede acabar en la correccin y saber rectificar a tiempo, reconocer los errores y faltas es signo de un valor como la honradez. - El Consumismo: El deporte pasa a ser una realidad comercial. Cuando parece que slo es buen deportista quien luce determinada marca o modelo, nos estamos alejando del deporte como actividad integradora.

Formar Docentes, Formar Personas ha de tener las seis H: -Honestidad: Respeto al otro y a las reglas. -Honradez: Se hace presente cuando uno hace lo que tiene que hacer sin egocentrismos. -Hermandad: Se considera el deporte como una actividad que hace amigos. -Humildad: Es el valor humano que consiste en ser consciente de las propias posibilidades y limitaciones. -Honor: es el deportista que habiendo ganado o perdido, ha sido capaz de llegar a la meta con dignidad. -Humanidad: Implica la fragilidad y flaquezas, pero sobre todo de compasin y de todo aquello que permite reconocer a un ser cargado de humanismo.

Profesores: Carmen, Eduardo y Enrique - El Triunfalismo: Hace referencia a que se tiene que ganar a toda costa. Es una competitividad sin lmites. El triunfo es el valor supremo de este antivalor.

Para vuestra reflexin, os planteamos las siguientes cuestiones: A quin corresponde la Educacin en Valores? Es la escuela la nica institucin responsable de transmitir dichos valores o hay otros agentes sociales, como la familia, que inciden en el desarrollo de los valores? 3.1. Valores y antivalores en el deporte ldico hockey ldico El hockey ldico es un vehculo con el cual podemos llegar a desarrollar en los alumnos ciertos valores, como la cooperacin, el compaerismo, el respeto, etc. Pero tenemos que tener en cuenta que el deporte es un arma de doble filo, ya que a la vez de contener valores, a la hora de desarrollarlo en las aulas tambin salen a las luz sus antivalores. Los antivalores que pueden darse en el hockey ldico son la rivalidad, la competitividad, el egosmo, hacer trampas, la agresividad.

Conclusiones Como conclusin, debemos de decir que no est todo en saber las reglas del juego y jugar partidos estrictos, sino que antes de adentrarnos en lo que es el juego es s, podemos familiarizarnos con l mostrando variables del juego y presentrselas a los nios como si fuera un juego, para que en un futuro puedan llegar a adquirir todas las habilidades motrices y conocer el juego deportivo, en este caso el hockey. Tambin hemos de resaltar los valores y antivalores que se producen dentro del campo de juego para que los nios aprendan por ellos mismos lo que est bien y lo que est mal.

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Bibliografa citada - Pginas Web http://www.efdeportes.com/efd95/deport.htm http://www.francyspaolaalvarez.blogspot.com.es http://www.definiconabc.com/social/antivalores.php - Libros Gonzlez Lozano, F. (2001). Educar en el deporte. Educacin en valores desde la educacin fsica y la animacin deportiva. Editorial CCS. Madrid. Cap.5. Pgs. 49-58. Timn Bentez, L. M. y Hormigo Gamarro, F.(2010). Educacin Fsica en Educacin Secundaria. Hockey como contenido en la Educacin Fsica Escolar. Juegos y actividades con implicacin cognitiva para su desarrollo. Ed. Wanceulen Editorial Deportiva, S Gutirrez Sanmartn, M. (2003). Manual sibre valores en la educacin Fsica y el deporte. Ed Paids. Barcelona Prat Grau, M. y Soler Prat, S. (2003) Actitudes, valores y normas en la educacin fsica y el deporte. Ed. Inde. Barcelona.