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PEDAGOGA

TRABAJO PRCTICO N 1

TTULO: LOS AVATARES DE LA PALABRA PEDAGOGA.FRANCINE BEST


NATURALEZA Y CONSEPTO DE LA PEDAGOGA. RICARDS NASSIF

PROFESORA: CARINA CISAMOLO

ALUMNAS: GRAMONDI, JAQUELINE.


ISOARDI, ANDREA. SANCHEZ, MARA FERNANDA.

FECHA DE ENTREGA: 13 DE MAYO DE 2010

NATURALEZA Y CONSEPTO DE LA PEDAGOGIA.

Devenir del pensamiento pedaggico. 1-Rastreo etimolgico del trmino. Etimolgicamente pedagoga(del griego:Paids=nio, y de agoga=conduccin) equivale a conduccin del nio. En sus orgenes el pedagogo (paidagogos) fue el esclavo que cuidaba de los nio y los acompaaba a la escuela. Ms tarde, en los siglos XVII y XVIII, todava se empleaba ese nombre para los preceptores de los hijos de familias acomodadas. El tiempo, sin embargo, modific el sentido primitivo, pedagoga no designa ya el acto de conduccin, sino, el estudio y la regulacin del proceso de educacin; esta palabra no tiene en su significado conceptual contemprneo nada que ver con la raz etimolgica, ya que no puede desprendrsele totalmente de ella.

2-Conseptualizaciones/definicin del campo pedaggico. Nosotros conservaremos el trmino (pedagoga), aunque sin su significado etimolgico, porque en la amplitud del tiempo le ha prestado puede convivir las dos exigencias de la teora y de la prctica. Adems sintetizaremos lo siguiente:

A- La pedagoga no puede definirse solamente como la ciencia de la educacin de los nios y de los adolescentes, porque an entendida como educacin, la educacin afecta la totalidad de la vida humana, nace con el hombre y muere con l.

B- La pedagoga no puede definirse nicamente como la ciencia de la conduccin o de la educacin consciente y sistemtica, porque la educacin tambin adopta la forma de una influencia inintencional y de una realidad social y cultural histrica. C- La pedagoga no puede definirse ms que como teora de la formacin o de la educacin, porque sta es tambin una actividad que necesita ser regulada mediante un conjunto de normas. Segn nuestro criterio la palabra pedagoga debe referirse siempre a la educacin en todas sus formas y aspectos, y comprender tanto la reflexin como el conjunto de reglas que permitan explicarla como hecho y encauzarla como actividad consciente. El trmino pedagoga estar dotado de la mayor generalidad que puede drsele: teora y prctica cientfica de la educacin. La mayora de los textos definen e la pedagoga como el arte y la ciencia de la educacin. El concepto se arma sobre tres elementos perfectamente discriminables: el arte, la ciencia, y la educacin. Nos interesa demostrar que: a- no corresponde hablar de la pedagoga como arte, sino como tcnica;b- es lcito concebir a la pedagoga como ciencia, sin que por ello deje de ser tcnica; c- a la inversa, que el hecho de que la pedagoga sea tcnica, no impide que sea ciencia; d- la pedagoga ( en su acepcin mas amplia) puede tambin concebirse como filosofa y como historia de la educacin, segn el punto de vista que se adopte.

3-Postulados de posicionamiento del autor en torno a: arte, tcnica y ciencia. El concepto de arte como actividad nos lleva a negar la tesis que afirma que la pedagoga es un arte. En cambio no puede decirse lo mismo con respecto a la educacin. Es evidente que el educativo es un hacer, una

prctica, una actividad que, intencionalmente o no, configura al hombre. Pero de ah a sostener que la pedagoga es una actividad, es decir, un arte, hay una gran distancia, porque la pedagoga no es la educacin, sino la disciplina que la tiene por objeto. Las tcnicas proceden de la teora, sta provee de normas y de principios reguladores a la accin educativa. En este sentido es que puede decirse que la pedagoga es una tcnica: la tcnica de la educacin. La definicin de la pedagoga como tcnica, o como tecnologa de la educacin es vlida siempre que no se haga de ella nica, se diversifica en dos direcciones: como teora cientfica y como teora filosfica. Como teora cientfica: es un conocimiento positivo dentro del hecho educativo en su gnesis y evolucin (pedagoga histrica) y del proceso pedaggico en sus factores, fines y elementos integrantes (pedagoga sistemtica). Como teora filosfica: es una reflexin problematizadora y unificadora de los aportes parciales de la ciencia, al mismo tiempo que una conciencia unitaria de la direccin de la actividad educativa.

LOS AVATARES DE LA PALABRA PEDAGOGA. FRANCINE BEST. 1-Nuevo campo cientfico de la pedagoga segn Best. El nuevo campo de la pedagoga segn la autora es la ciencia de la educacin. Por qu ciencia antes que arte? Porque la sustancia de la pedagoga no reside en los mtodos que emplea, sino en las razones tericas mediante las cuales encuentra esos mtodos, los juzga y los coordina. En los ltimos aos (1980-1988) esta palabra ha sido con frecuencia desvalorizada, desviada de su sentido inicial, y aun crticada. Se crean en unas pocas universidades ctedras de ciencias de la educacin. Al mismo tiempo, la psicologa del nio se convierte en una ciencia humana. La psicologa gentica de Piaget y Wallon obtiene, sobre todo despus de la segunda guerra mundial, el reconocimiento de los pedagogos. Los cientfico es la psicologa! Por qu, entonces, no recurrir a esta ciencia incipiente para fundar, de manera racional y cientfica, la pedagoga? De esta solucin en que se confunden los fines de la educacin, el conocimiento del sujeto que ha de educarse y el dominio de los medios de enseanza, nacer el trmino, mal constituido y confuso, psicopedagoga. La pedagoga padece una primera transformacin: queda reducida a la consecuencia prctica pasa a designar la prctica de los maestros de la escuela primaria, que se denominan pedagogos. Se trata de hablar de la accin de educar y ensear. 2- Objeto de conocimiento cientfico y anlisis de los posicionamientos de Mialaret y Debesse.

Mialaret que haba dirigido a Debesse toma el trmino ciencias de la educacin, y convierte a la educacin en un objeto de conocimiento. Las ciencias de la educacin son una parte de las ciencias sociales que tenan renombre universitario: es la psicologa de la educacin, la sociologa de la educacin, y la historia de la educacin como un recorte de las ciencias sociales; tambin la ve como una filosofa de la educacin. Es evidente la ventaja que representa para las ciencias de la educacin el hecho de incorporarse a disciplinas cientficas consolidadas, de delimitar los campos y los mtodos. Dentro de la misma corriente, la psicologa de desarrollo, la psicologa cognoscitiva, la sociologa de la educacin, la historia de la educacin, la psicologa de la educacin, se convertirn en mbitos cientficos autnomos y se vincularn a las ciencias humanas y sociales antes que a un campo especfico que sera el de las ciencias de la educacin. 3- Confusin epistemolgica: Dinmica de grupos y pedagoga no directiva. Introduccin del trmino didctica. La operacin involuntaria de marginalizacin del trmino y del concepto de pedagoga tiende en los aos setenta, a convertirse en sinnimo de psicologa, y aun de dinmica de grupos restringido. Una evolucin importante reside en la pedagoga no directiva, que se inspira en esa corriente psicolgica de origen norteamericano, se presenta y se considera a s misma como la totalidad de la pedagoga. Se erige como doctrina lo que no es sino una tesis pedaggica: la de la no directividad. Ante las confusiones y ambigedades de los aos 1969-1980, los investigadores designan al estudio de la relacin de los alumnos y profesores con los distintos conocimientos constituidos en disciplina escolares con un nuevo trmino, didctica. Este trmino se aplica al conocimiento de la relacin entre los contenidos enseados, los alumnos y el personal docente.

En el marco de la didctica, la psicologa cognoscitiva revela los procesos al sujeto que aprende.

4- Que designa pedagoga segn este autor. Designa, que la frmula de investigacin pedaggica tiene tanto o ms valor que la de investigacin en educacin. La investigacin pedaggica comprende las ciencias de la educacin en relacin con las ciencias sociales y humanas (psicologa, sociologa, economa, psicosociologa), as como la historia, y la filosofa de la educacin las didcticas. Conservar, con todo rigor epistemolgico, el trmino de pedagoga equivale a dejar ampliamente abierta la posibilidad de investigaciones pluri o interdisciplinarias de investigaciones especficas relativas. La investigacin pedaggica nos parece ms globalizadora, ms prospectiva y mejor adaptada a fines concretos que la investigacin en educacin.

5- Investigacin como propuesta de mejora del sistema educativo. Posicionamiento crtico segn el alumno. Cuando hablamos de mejoras en el sistema educativo, estamos hablando de corregir algunos de los errores que habitualmente aparecen. Pero ya no debemos hablar de generar mejoras, sino cambios. Que podamos consideran a la educacin como una de las principales fuentes de bienestar en la sociedad. . Cada ao se implementan variados programas y leyes para mejorar la situacin sin conocer las reglas bsicas y determinantes de la educacin, leyes y programas que no slo no ayudar, sino que hacen que nuestro sistema educativo vaya decayendo. Debemos pensar en un cambio que pueda poner al alumno ms en contacto con los docentes, que stos docentes se interesen ms en las dificultades de sus alumnos por aprender y a la vez el inters de los alumnos por educarse, porque a nuestro entender hoy en da hay mucho desinters, por ambas partes y si buscamos la forma

de que los docentes y alumnos se interesen ms en ensear-aprender, podemos empezar a hablar de pequeas mejoras que nos puedan llevar a grandes cambios.