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LA CALIDAD DE LA FORMACION DE LOS DOCENTES REPERCUTE EN ALUMNOS MEJORES PREPARADOS INTRODUCCIN Las instituciones educativas deben comprometerse en supervisar

la calidad de sus docentes. Los retos y las exigencias de la sociedad, de los centros escolares y de los propios estudiantes recaen en una actitud proactiva, no reactiva. La calidad es la forma que el ser humano busca en cada una de sus actividades, es hacer las cosas bien desde el principio. La falta de calidad en el proceso de aprendizaje se ve reflejada en la capacitacin de los docentes. Maestros mal capacitados provocan alumnos mal enfocados y carentes de informacin. El proceso educativo en Amrica Latina y en Mxico pasa actualmente por un declive; debido a la mala capacitacin del profesorado.

En el texto en la mejora de la calidad educativa escrita por Daniel pea dice que la preocupacin por la calidad en la enseanza no es nueva. Por ejemplo, aparece claramente ya hace 30 aos en los documentos de la conferencia Internacional sobre la crisis mundial de la educacin celebrada en Virginia en 1967. Sin embargo, el inters en el mundo empresarial por los temas de calidad, especialmente a partir de la dcada de los 80, y la progresiva extensi6n de estos conceptos al sector publico.Estas iniciativas parten del presupuesto de que el enfoque general de mejora de la calidad en el ambito empresarial es transplantable a la docencia universitaria. (1997) El primer aspecto a considerar para juzgar la calidad de la docencia es el objetivo educativo que se pretende conseguir. En funcin de este objetivo, que suele presentarse en trminos de conocimientos y actitudes de los estudiantes, habr que juzgar el desarrollo del mtodo elegido y, en particular, el desarrollo de la clase. La calidad de un producto se identifica con su conformidad con ciertas especificaciones, estas vienen determinadas por consideraciones tcnicas y por las preferencias y expectativas de los consumidores, que supondremos pueden traducirse en ciertos valores para algunas magnitudes medibles. (Pea, 1997) El control de calidad tiene por objetivo eliminar las causas asignables y reducir la variabilidad, si la detectamos, la corregimos y , sobre todo, tomamos acciones preventivas para evitar que ocurra de nuevo en el futuro, la identificacin de las causas asignables para conseguir un proceso bajo control requiere la participacin activa de las personas ms prximas al proceso, por otro debe realizarse como un trabajo en equipo, donde las personas que conocen el funcionamiento da a da del proceso deben involucrase activamente. Esta idea es el fundamento de los crculos de calidad, de gran popularidad en Japn. (Pea, 1997)

Un sistema de calidad total es una orientacin de una institucin hacia la satisfaccin de las necesidades de los clientes, basada en la participacin de todos sus empleados en la bsqueda de soluciones y en la utilizacin masiva de datos para orientar las decisiones, es decir, establecer un sistema de calidad total en una organizacin supone implantar un mecanismo continuo de aprendizaje, para mejorar de manera continua los procesos bsicos de la organizacin y aumentar la satisfacci6n de los clientes y de los trabajadores de la empresa.

En trminos generales, se puede afirmar que el Profesor se asigna un rol profesional de alto nivel de importancia, tanto frente a sus alumnos como frente a la sociedad. El profesor tiende a comparar su actividad con la de un mdico o un psiclogo, ya que son capaces de diagnosticar, aconsejar, entregar soluciones y realizar terapia. En general, se sienten responsables por la educacin integral de los nios, incluso en muchas ocasiones reemplazando el rol de los padres. La sociedad deposita en ellos como formadores de personas y el grado de preparacin universitaria que se requiere para convertirse en profesor, estiman que la sociedad no reconoce fcilmente su importancia al no entregarles la misma valoracin, incluyendo la econmica, que a otros profesionales. (Aedo I, 1997)

El profesor presenta un fuerte nivel de frustracin, lo que conduce a auto percibirse Como inferior a otros profesionales. Frente a este diagnstico, es importante cuestionarse s es factible aumentar la calidad de la educacin cuando un actor tan importante para obtenerla presenta tales niveles de frustracin (Aedo I, 1997).

En el marco del cambio de los sistemas educativos, una condicin fundamental es que los profesores puedan cambiar, por dos razones principales: por un lado, deben hacerlo si queremos que los estudiantes desarrollen nuevas formas de aprendizaje; y por el otro, porque si los profesores no acompaan y apoyan las reformas. La mayora de nuestros sistemas educativos se enfrenta con una serie de fuertes obstculos para la profesionalizacin de los profesores, ya que en buena parte de nuestras realidades los arreglos tradicionales de organizacin de la educacin perviven intocables. (Aguerrondo, 2003)

Es bien sabido que el peso del salario es el componente principal del gasto educativo, que ocupa entre 80 y 95% de los presupuestos en los sistemas educativos de la regin, esta tensin se expresa habitualmente entre la posibilidad real del presupuesto y los requerimientos del gran nmero. Si a esto se agrega la cantidad de agentes a los que hay que llegar, es claro que cualquier propuesta que se desee implementar, si se quiere incidir en una parte importante del profesorado, representa costos considerables. Mejorar la calidad de los

enseantes es un tema de por s muy complejo, ya que, adems de la diversidad y cantidad de perfiles que se entrecruzan en el quehacer educativo. Si bien la docencia es una tarea de gran complejidad y responsabilidad social, en la cual los distintos aspectos se unen indisolublemente para su concrecin, los aspectos profesionales de la enseanza tienen una serie de referentes, los aspectos gremiales otros y los aspectos sociales otros. Las demandas de estos actores no siempre coinciden o son complementarias, lo que genera serios problemas y agrega una cuota de dificultad a los cambios que se pretenden. (Aguerrondo, 2003)

Las nuevas demandas sociales hacia la educacin han originado la necesidad de profundos cambios no slo en relacin con los contenidos que se ensean, o con los modelos didcticos con que se trabaja en las escuelas, sino tambin en relacin con una redefinicin de la tarea de ensear y, por lo tanto, de la formacin de los profesores. La percepcin cada vez ms generalizada de un deterioro en la calidad de la educacin coloca en un lugar de relevancia la necesidad de accionar, de la manera ms urgente posible, sobre la calidad de los profesores. (Aguerrondo, 2003)

Las nuevas teoras proponen una aproximacin diferente, que postula que se debe aprender la prctica. Pero, singularmente, todava no hay una didctica de la prctica suficientemente aceptada, lo que lleva a la realidad de una cantidad de ensayos simultneos de una serie singular de modelos alternativos. La tutela de la calidad de la formacin docente, como parte de la responsabilidad del Estado, se justifica en el hecho de que la sociedad necesita tener la garanta de que las personas que desean ejercer la docencia estn debidamente calificadas para responder, de modo satisfactorio, a las exigencias del respectivo respuesta que se impone progresivamente como procedimiento de control tiene que ver con la instalacin de mecanismos de acreditacin o reconocimiento acadmico de los cursos que se destinan a la formacin profesional para la enseanza. (Aguerrondo, 2003)

As como en el caso de la formacin inicial se puede decir que ha habido casi un formato nico que ha perdurado a lo largo del tiempo, en el caso de lo que hoy llamamos formacin profesional es justamente a la inversa: a lo largo del tiempo se han sucedido una serie de estrategias diferentes, con diversos resultados, muchas veces severamente cuestionadas, lo que ha generado una base de escepticismo en los profesores, con la cual se debe contar a la hora de poner en prctica estrategias referidas a este tema. (Aguerrondo, 2003)

La formacin docente y capacitacin en servicio tengan una misma orientacin pedaggica aun cuando estn dadas en diferentes instituciones. Lo que ha pasado es que los institutos de formacin docente en Amrica Latina no han recibido los recursos para hacerse cargo de la capacitacin porque el dinero ha ido siempre a los organismos centrales que no se desprendieron de la capacitacin. (Roggi, 1999). Otra inconsistencia no menos importante es la distancia entre las propuestas de desarrollo profesional y las competencias que debiera tener el docente en un nuevo modelo de enseanza. Entonces el discurso acerca del nuevo rol docente parecera seguir sin conectarse con la necesidad de un nuevo modelo de formacin docente. En el marco de los proyectos de mejoramiento de la calidad de la educacin que vienen realizndose con financiamiento de la banca internacional, la formacin docente contina ocupando espacios y presupuestos menores, volcada a la preparacin de los docentes en servicio (por lo general desconectada de la formacin inicial) a travs de programas cortos, instrumentales, atados a las necesidades de ejecucin de tal o cual poltica o reforma, con una nocin de reciclaje que alude fundamentalmente a la puesta al da de los docentes en los contenidos de las asignaturas, sin rupturas esenciales con los esquemas del pasado (Torres, 1999).

Trabajos citados
Aedo I, C. (1997). Calidad de la educacin y elementos de mercado. Santiago de Chile. Aguerrondo, I. (2003). Formacin docente: Desafos de la poltica educativa (primera ed.). (SEP, Ed.) Mxico, D.F., Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Pea, D. (1997). La mejora de la calidad en la educacin. Universidad Carlos III de Madrid, Departamento de Estadstica y Econometra. Madrid: Departamento de Estadstica y Econometra. Roggi, L. (1999). Los cambios en la formacin docente en Amrica Latina:una perspectiva comparada. Buenos Aires: Universidad torcuato di tella. Torres, R. m. (1999). Nuevo rol docente: Qu modelo de formacin, para qu modelo educativo? Novedades Educativas (99).