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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN

DESEMPEO GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS DEL DISTRITO DE JOS DOMINGO CHOQUEHUANCA - AZNGARO PUNO, 2011

INFORME DE INVESTIGACIN Presentado por: JUAN JOS SNCHEZ CHOQUEHUANCA Para optar el ttulo de: SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA PUNO-2011

Cuando sabemos cul es nuestro propsito, el trabajo del alma se realiza de la mejor manera posible a travs de nuestro cuerpo y mente. Un propsito claro elimina todas las dudas, pues inmediatamente identificamos aquello que nos conduce a nuestra meta o nos desva de ella. La energa de nuestras vidas es inmensa cuando una claridad de propsito siempre est presente Dedicada a Dios y a mis Padres Juan Jos.
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AGRADECIMIENTO A mi directora y asesora, Mg. Giuliana Feliciano Y. por sus orientaciones brindadas en los momentos crticos. A los docentes de las instituciones educativas secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca-Azngaro, por su valiosa colaboracin en la fase del recojo de datos. A la Universidad Nacional del altiplano-Puno por su valiosa facilitacin en lograr mis metas profesionales. A todos mi ms sincero reconocimiento y eterna gratitud.

NDICE Pg.
INDICE RESUMEN INTRODUCCIN 4 7 9

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripcin del problema 1.2 Definicin del problema 1.2.1 1.2.2 Problema general Problemas especficos 10 11 11 12 12 13 13

1.3 Justificacin de la investigacin 1.4 Objetivos de la investigacin 1.4.1 1.4.2 Objetivo general Objetivos especficos 13

CAPITULO II MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la investigacin 2.2 Base o sustento terico 2.2.1 El desempeo gerencial 2.2.1.1 Eficiencia 2.2.1.2 Eficacia 2.2.1.3 Gerente
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2.2.2 Funciones administrativas 2.2.2.1 Planeacin 2.2.2.1.1 Planeacin de la educacin 2.2.2.1.2 Principios de la planeacin 2.2.2.1.3 Tipos de planeacin 2.2.2.2 Organizacin 2.2.2.2.1 Principios de la organizacin 2.2.2.2.2 Divisin y clasificacin de las actividades 2.2.2.3 Direccin 2.2.2.3.1 Autoridad 2.2.2.3.2 Coordinacin 2.2.2.4 Control 2.2.2.4.1 Tipos de control 2.2.3 Roles gerenciales 2.2.3.1 Roles interpersonales 2.2.3.2 Roles de informacin 2.2.3.3 Roles de decisin 2.3 Definicin de trminos 2.4 Cuadro de operacionalizacin de variables

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CAPTULO III METOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 Tipo y diseo de la investigacin 3.2 Poblacin y muestra de investigacin 3.2.1 Poblacin
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3.2.2 Muestra 3.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.4 Plan de recoleccin de datos 3.5 Plan de tratamiento de datos CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

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4.1 Anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos sobre las funciones administrativas 4.1.1 Planificacin 4.1.2 Organizacin 4.1.3 Direccin 4.1.4 Control 4.2 Anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos sobre los roles gerenciales 4.2.1 Roles interpersonales 4.2.2 Roles informativos 4.2.3 Roles de decisin 4.3 Resumen de porcentajes por categora correspondiente a la planeacin 4.4 Resumen de porcentajes por categora correspondiente a la organizacin 4.5 Resumen de porcentajes por categora correspondiente a la direccin 4.6 Resumen de porcentajes por categora correspondiente al control 4.7 Resumen de porcentajes por categora correspondiente a los roles interpersonales 4.8 Resumen de porcentajes por categora correspondiente a los roles informativos 4.9 Resumen de porcentajes por categora correspondiente a los roles de decisin 4.10 Resumen de porcentajes desarrollados por funciones y roles gerenciales 4.11 Resumen de porcentajes promedios desarrollados 4.12 Rango de porcentajes y equivalencias
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CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA ANEXOS


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RESUMEN En el informe de investigacin se aborda el desempeo gerencial de los directores de las instituciones educativas secundarias del distrito de Jos Domingo ChoquehuancaAzngaro, 2011. La relevancia de la investigacin radica en diagnosticar el desempeo gerencial de cada uno de los directores de las instituciones en referencia. La investigacin se origina al observar y conocer la importancia del desempeo gerencial del director, quien es el lder en cada institucin educativa, especficamente en el nivel secundario del distrito de Jos Domingo Choquehuanca, provincia de Azngaro, ese es el centro de la investigacin; luego se plantea los objetivos los cules sirven de gua para lograr lo planteado, tambin se considera un marco terico que sirve de sustento de la investigacin. Corresponde al tipo de estudio descriptivo, diseo diagnstico, la poblacin y muestra est constituida por todas las instituciones educativas secundarias del distrito antes mencionado. Considerando como instrumento de recoleccin de datos el cuestionario tipo Likert Con el fin de recoger informacin sobre el desempeo gerencial del director, por medio de cada docente de las instituciones educativas, quienes dieron a conocer sus percepciones acerca del desempeo gerencial del director.

Esta investigacin tiene como propsito contribuir a los estudios relacionados con el desempeo gerencial de los directores en las instituciones educativas, aspecto que, entre muchos otros, es de vital importancia para lograr la eficiencia y la eficacia en el logro de objetivos y metas de cada institucin educativa. La conclusin general de la investigacin es: Los directores de las instituciones educativas secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca tienen aceptable desempeo gerencial. Se evidenci el mejor desempeo gerencial del director en la IESA Simn Bolvar con respecto al director de la IES Jos Domingo Choquehuanca en nivel de bueno y regular respectivamente. Las conclusiones especficas son: En relacin con las funciones administrativas, fue posible demostrar el
predominio en orden de prelacin: En la IES Jos Domingo Choquehuanca; la direccin, la planeacin, control y la organizacin, mientras que en la IESA Simn Bolvar; la direccin, la planeacin, la organizacin y el control. Las debilidades existentes se ubican en la organizacin y el control en ambas instituciones educativas. En relacin con los roles gerenciales, fue posible demostrar la presencia en el desempeo de los directores objeto de estudio, el predominio en orden de prelacin: En la IES Jos Domingo Choquehuanca; de roles informativos, interpersonales y de decisin, mientras que en la IESA Simn Bolvar; informativos, de decisin y finalmente los roles interpersonales. Las

debilidades existentes se ubican en el rol de decisin, para la IES Jos Domingo Choquehuanca y en interpersonales en la IESA Simn Bolvar. 8

INTRODUCCIN El trabajo de investigacin, se consolida fundamentalmente en la informacin proporcionada por los docentes de las instituciones educativas secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca-Azngaro 2011, acerca del desempeo gerencial del director respectivo. La preocupacin es conocer el desempeo gerencial de los directores en cada institucin educativa secundaria del distrito en mencin. El contenido del informe de la investigacin est dividido en cuatro captulos. En el captulo I, se refiere al planteamiento del problema de investigacin, donde se precisa la problemtica que es motivo de investigacin, tambin se considera la justificacin y los objetivos. En el captulo II, se considera los antecedentes de la investigacin, se desarrolla y describe el sustento terico, donde estn plasmados detalladamente los contenidos o conceptos relacionados al desempeo gerencial, funciones administrativas y roles gerenciales,

tambin se presenta el marco conceptual referido a trminos bsicos en forma resumida, adems se presenta la operacionalizacin de las variables.

En el captulo III, est el tipo y diseo metodolgico de la investigacin de la investigacin, la poblacin, la muestra, la tcnica y el instrumento de recoleccin de datos, y el plan de tratamiento de datos. En el captulo IV, se considera el anlisis e interpretacin de resultados obtenidos en el cuestionario a docentes sobre el desempeo del director respectivo, que estn expresados en cuadros y grficos respectivos. Finalmente se presenta en consideracin de los lectores las conclusiones, sugerencias y los anexos correspondientes.

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. En nuestro contexto local la administracin de la educacin por parte de las autoridades de la regin de educacin, UGEL y los directores de las instituciones educativas secundarias atravesaron y atraviesan por una crisis organizacional: algunas actividades acadmicas y extracurriculares se improvisan, si bien existen planes no se ejecutan dichos planes; en otros casos, las actividades programadas en cada institucin educativa no llegan a desarrollarse ptimamente; los gerentes educativos (directores) en la mayor parte de las
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instituciones, eluden responsabilidades frente a sus funciones y roles de comunicador, negociador, planificador, integrador y colaborador. Estos hechos se deben a la realidad poltica y social que viven en nuestra localidad, regin y pas; toda institucin estatal. Los cargos de gerencia o direccin se distribuyen por el criterio poltico, sin considerar las competencias gerenciales de quienes asumen la gerencia, instaurndola as en instituciones deficientes en el logro de sus objetivos y metas.

Los directores (gerentes) de las instituciones educativas secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca-Azngaro-Puno, en su mayor parte no renen las capacitaciones requeridas para la administracin de una organizacin; ya que existen directores autoritarios, poco comunicativos, problemticos, individualistas pasivos e indiferentes frente a su organizacin. Los sntomas de un deficiente desempeo gerencial de los directores se expresan a travs del descontento y las protestas de los agentes educativos como estudiantes y padres de familia, que toman locales de sus instituciones, salen en marcha de protesta a la UGEL, realizan denuncias en los medios, radiales; etc. Los que surten efecto en la deficiente formacin intelectual, tica y afectiva de los estudiantes y egresados de las instituciones educativas secundarias 1.2 DEFINICIN DEL PROBLEMA 1.2.1 PROBLEMA GENERAL

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Cmo es el nivel de desempeo gerencial de los directores de las Instituciones Educativas Secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca - Azngaro-Puno, 2011?

1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS Cmo es el nivel de desempeo de las funciones administrativas de los directores de las Instituciones Educativas Secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca Azngaro-Puno, 2011? Cmo es el nivel de desempeo de los roles gerenciales de los directores de las Instituciones Educativas Secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca Azngaro-Puno, 2011? 1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. La investigacin se realiza con la finalidad de realizar un diagnstico sobre el desempeo gerencial de los directores de las Instituciones Educativas Secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca-Azngaro-Puno, 2011. El desarrollo de las Instituciones Educativas est en funcin del desempeo gerencial del director (entendida como las actividades eficientes que los gerentes deben ejecutar).
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Las que son importantes en el conocimiento de la realidad educativa y la administracin educativa con fines de formular polticas de gestin educativa eficientes. Por ende nuestro trabajo contribuye al conocimiento de la realidad en cuanto a gerencia educativa. Asimismo, es un aporte para futuras investigaciones, en los aspectos terico, metodolgico y prctico. En el aspecto terico, los resultados a las que se llegue al finalizar la investigacin, coadyuvarn al conocimiento de la realidad; y en el aspecto metodolgico y prctico, la metodologa y los instrumentos de investigacin que se formulan servirn para futuras investigaciones sobre el tema de gerencia educativa.

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.4.1. OBJETIVO GENERAL: Determinar el nivel de desempeo gerencial de los directores de las Instituciones Educativas Secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca Azngaro-Puno, 2011. 1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS: Identificar el nivel de desempeo de las funciones administrativas de los directores de las Instituciones Educativas Secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca Azngaro-Puno, 2011. Identificar el nivel de desempeo de los roles gerenciales de los directores de las Instituciones Educativas Secundarias del Distrito de Jos Domingo Choquehuanca Azngaro 2011.

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CAPTULO II MARCO TERICO:

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2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN: Como antecedentes de la presente investigacin se encontr los siguientes trabajos: Competencias gerenciales y desempeo laboral de autoridades en universidades nacionales experimentales presentado por Gladys C. Matos, en la Universidad Rafael Belloso Chacn (URBE). El Estudio estuvo orientado a determinar la relacin entre las competencias gerenciales y el desempeo laboral de las autoridades en Universidades Nacionales Experimentales en el estado Zulia-Venezuela. Se evidencia una alta asociacin entre las variables, alcanzando valores de 0.88; 0.78 y 0.79; lo cul permite reflejar la importancia de las competencias para el desarrollo de un desempeo laboral efectivo, que contribuya con la misin de las instituciones, logrando que se brinden los servicios de calidad, en consonancia con los requerimientos del entorno en el cul se desenvuelven. Conclusin: Al analizar el desempeo de las funciones administrativas, desde la perspectiva de directores y docentes en las universidades objeto de estudio, se concluye: existen diferencias en las respuestas de las fuentes de informacin, por cuanto las autoridades se ubicaron en una categora alta en la ejecucin de la planificacin, organizacin, direccin y control; logrando el desarrollo de las actividades para el logro de los objetivos organizacionales. Los directores y docentes plantearon una categora baja, reflejando deficiencias en las funciones sealadas, lo cual incide en gran medida en las metas, as como en el funcionamiento de la institucin. En lo que respecta a los roles gerenciales para el desempeo laboral en Universidades Nacionales Experimentales en el Estado Zulia; las autoridades ubicaron sus respuestas en promedio en una categora muy alta en cuanto a los roles sealados, por cuanto se logra promover la participacin de todos sus miembros en las actividades institucionales, misin
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y objetivos. Sin embargo, de acuerdo a los directores y docentes se llevan a cabo moderadamente, ejecutndose ciertas acciones que contribuyen al desarrollo de sus funciones, especficamente el rol de agente. El clima organizacional y desempeo laboral del personal empresa vigilantes asociados costa oriental de lago Venezuela. Presentado por: Niria Quintero, Nelly Africano, Elsis Fara, Revista Negotium / Ciencias Gerenciales Ao 3 / N 9 / Abril 2008 Llegando a la conclusin: que el clima organizacional determina el comportamiento de los trabajadores en una organizacin; comportamiento ste que ocasiona la productividad de la institucin a travs de un desempeo laboral eficiente y eficaz. El primer caso advierte la importancia de las competencias gerenciales de quienes dirigen las instituciones educativas. En el segundo caso, para que las organizaciones puedan lograr un alto grado de eficiencia es necesario trabajar en ambientes sumamente motivadores, participativos y con un personal sumamente motivado e identificado con la institucin. Y para ello es necesario un gerente (director) con capacidades gerenciales. Desempeo Gerencial: funciones y roles en la prctica . Investigacin realizada por: Ana Concepcin Bracho. (2005), elabor un estudio con el propsito de determinar la actuacin gerencial de los egresados de la III Cohorte de la Maestra en Gerencia Empresarial, del Decanato de Administracin y Contadura, a partir del anlisis de dos variables: las funciones gerenciales (planificacin, organizacin, direccin y control) y los roles gerenciales (interpersonal, de informacin y de decisiones), por considerar pertinente la realizacin de estudios que permitan conocer la labor directiva de quienes conducen las organizaciones.

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El universo de estudio estuvo constituido por los profesionales egresados de la Maestra en referencia, que para el momento de la realizacin de la investigacin se ocupaban cargos gerenciales. La metodologa utilizada define esta investigacin como descriptiva y de campo, y permiti observar un alto cumplimiento de las funciones gerenciales evidenciando importantes fortalezas en su desempeo. No obstante, tambin se logro constatarse un marcado nfasis hacia procesos gerenciales propios de la administracin clsica, en virtud de la ausencia de caractersticas vinculadas con las tendencias modernas. Por otra parte, y en relacin con los roles gerenciales, alcanz a identificar el predominio de los roles interpersonales y de informacin, en contraste con las importantes debilidades encontradas en los roles de decisin. Representaciones sociales de roles, competencias y liderazgo gerencial en directivosdocentes de instituciones educativas estatales de educacin bsica y media vocacional de la ciudad de san Jos de Ccuta (Colombia). Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de Magster en Educacin mencin Gerencia Educacional. Autor: Rafael Enrique Rojas Ferreira. Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Rural "Gervasio Rubio" Rubio- Venezuela, Febrero 2010. ste trabajo tuvo como objetivo general: Revelar representaciones sociales de directivos-docentes (gerentes) de cuatro (4) Instituciones Escolares oficiales de Educacin Bsica y Media Vocacional de la ciudad de San Jos de Ccuta (Colombia), que se encuentran en los roles, competencias y el liderazgo gerencial, teniendo como marco de referencia la reforma educativa implementada en Colombia desde los aos noventa que permitan reconstruir la manera como se est gerenciando y determinar qu elementos son necesarios incluir en pos de una gerencia efectiva. En resumen, los directivos-docentes entrevistados representan los
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conceptos de roles, competencias y liderazgo gerencial en sus contextos e instituciones educativas. El cruce de las categoras y dimensiones estudiadas dan cuenta de lo que se necesita para desarrollar una gestin escolar de calidad bajo las caractersticas del directivodocente (comunicacin, carisma y la influencia en el trabajo en equipo), entre otros aspectos, y su relacin con la institucin educativa en que participa, esto se demuestra en su comportamiento, acciones y en los valores desarrollados en su actuar cotidiano. Por otro lado (a nivel nacional) tenemos los resultados de la evaluacin efectuada para ocupar el cargo de director por encargatura de institutos superiores tecnolgico, pedaggico y escuelas de formacin artstica de la Gerencia Regional de Educacin de Arequipa, en cuyos resultados finales se advierte que el mximo puntaje alcanzado es de 48 puntos y el mnimo 32 puntos, en una escala centesimal. Lo cul refleja que los aspirantes a la direccin de los mencionados institutos carecen de competencias gerenciales (Gerencia Regional de Educacin Arequipa 2010). A nivel regional se tiene la investigacin Conocimiento de los procesos de la administracin educativa por los directores de los CES estatales de la ciudad de Puno (1998) tesis presentada por Marleny Quispe Guilln para optar el ttulo de licenciado en educacin en la UNAPUNO. La conclusin general a la que arrib fue que el nivel de conocimiento de los procesos de la Administracin Educativa en los Directores de los CES Estatales de la ciudad de Puno tiene como medidas de tendencia central: El promedio de 11,44; la Media Aritmtica es de 11 y la Moda es de 1, lo cual implica un nivel de conocimiento bajo.

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Funciones de la Administracin en la Gestin de las Instituciones Educativas Iniciales en el Marco del Enfoque Educativo Vigente-2004 (2006), Tesis presentada por Giovana Betzab Quispe Calizaya para optar el ttulo profesional de licenciada en educacin inicial en la UNAPUNO. La conclusin a la que lleg es que las funciones de la administracin no se estn aplicando como lo establecen los lineamientos de la poltica educativa actual, notndose la ausencia de capacidad, de liderazgo, de comunicacin y del mantenimiento de un buen clima organizacional en las directoras. Estos factores influyen en los resultados que pueden obtener en su gestin, pues resultan limitantes para el ejercicio de las funciones que les competen.

2.2 BASE O SUSTENTO TERICO La presente investigacin fundamenta su estudio en el proceso administrativo, integrado por actividades de planificacin, organizacin, direccin y control, como funciones propias del quehacer gerencial segn Robbins y otros (2005), as como en los roles gerenciales interpersonales, de informacin y de decisin desarrollados por Mintzberg (1990).
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Tradicionalmente se asocian las funciones de planificacin, organizacin, direccin y control al desempeo gerencial. En este sentido, se espera que los directores (gerentes), en mayor o menor grado, cumplan con stas para afirmar que los mismos actan adecuadamente como tales. No obstante, las funciones que efectivamente realizan estos individuos no son las nicas variables relacionadas con este tema; los roles gerenciales como papeles de actuacin en las empresas tambin hablan de qu tanto se desempean efectivamente como gerentes los individuos en las organizaciones. 2.2.1 EL DESEMPEO GERENCIAL Es la medida de la eficiencia y la eficacia de un gerente; grado en que determina o alcanza los objetivos apropiados. El xito que puede tener la organizacin al alcanzar sus objetivos y tambin al satisfacer sus obligaciones sociales, depende en gran medida, de sus gerentes. Si los gerentes realizan debidamente su trabajo, es probable que la organizacin alcance sus metas. (Stoner y otros, 1996:9) 2.2.1.1 EFICIENCIA Capacidad de reducir al mnimo los recursos usados para alcanzar los objetivos de la organizacin: hacer las cosas bien.

2.2.1.2 EFICACIA Capacidad para determinar los objetivos apropiados: hacer lo que se debe hacer. (Stoner y otros, 1996:10,11)
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2.2.1.3 GERENTE Es quien planifica, organiza dirige y controla la asignacin de recursos humanos, financieros, y de informacin para lograr los objetivos de la organizacin. (Hellriegel y otros 2002:7) Es el responsable de cumplir con las cuatro actividades bsicas de la administracin en el desarrollo de sus relaciones. (Stoner y otros, 1996:17) 2.2.2 FUNCIONES ADMINISTRATIVAS En la primera parte del siglo XX, el industrial Francs Henri Fayol escribi que todos los administradores desempean cinco funciones administrativas: planean, organizan, mandan, coordinan y controlan. En la actualidad las condensamos en cuatro: planear, organizar, dirigir y controlar. Dado que la finalidad de las organizaciones es alcanzar metas, alguien tiene que definirlas y sealar los medios para alcanzarlas. El administrador es esa persona. (Robbins y otros, 2004:4,5) 2.2.2.1 PLANEACIN Proceso que abarca definir metas, establecer estrategias y trazar planes para coordinar las actividades. (Robbins y otros, 2004:4,5) Proceso para establecer metas y un curso de accin adecuado para alcanzarlas. (Stoner y otros, 1996:11)

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Planificar implica que los administradores piensan con antelacin en sus metas y acciones, y que basan sus actos en algn mtodo, plan o lgica y no en corazonadas. Los planes presentan los objetivos de la organizacin y establecen los procedimientos idneos para alcanzarlos. Adems, los planes son la gua para que (1) la organizacin obtenga y comprometa los recursos que se requieren para alcanzar sus objetivos; (2) los miembros de la organizacin desempeen actividades congruentes con los objetivos y procedimientos elegidos, y (3) el avance hacia los objetivos pueda ser controlado y medido de tal manera que, cuando no sea satisfactorio, se puedan tomar medidas correctivas. (Stoner y otros, 1996:11) 2.2.2.1.1 PLANEACIN DE LA EDUCACIN La planeacin de la educacin es un proceso racional y sistmico que toma decisiones acerca de lo que se quiere hacer durante uno o varios periodos educativos, en ste caso puede ser durante un ao escolar o ao acadmico o durante varios aos. Se toma decisiones acerca de qu; es lo que va a hacer, dnde, cundo, con qu, quin o quienes lo van a hacer, por qu y para qu lo van a hacer. La planeacin debe responder a stas preguntas que son las guas bsicas de ste proceso. En una institucin educativa, ensayando otro concepto; la planeacin es el proceso de predeterminar lo que se va a hacer en el futuro educativo inmediato. Antes de ejecutar cualquier actividad siempre se tiene una idea de lo que se quiere hacer. No es lgico que primero se haga y luego recin se piense acerca de lo que se va a hacer. Siempre se da en el sentido de que primero se predetermina el proyecto ideal de lo que se quiere hacer y recin se procede a ejecutar lo proyectado, aplicndose mtodos, tcnicas, instrumentos, medios y

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materiales, estrategias y habilidades. sta es la lgica elemental de la planeacin en toda materia o asunto (Charaja: 2006:34). 2.2.2.1.2 PRINCIPIOS DE LA PLANEACIN Principio de racionalidad Segn ste principio las alternativas deben escogerse considerndose el criterio de la prioridad; es decir; qu es lo primero que se necesita en funcin de la misin y visin de la entidad educativa. Adems, el proceso de planeacin debe responder a un conjunto de pasos relacionados lgica y sistemticamente. Si en una entidad educativa hay la necesidad de las nuevas aulas y necesidad de servicios higinicos, lo correcto segn este principio sera optar por lo que se requiere con urgencia, en este caso, se debe empezar con la construccin de servicios higinicos, por una cuestin elemental de necesidad fisiolgica. (Charaja: 2006:36, 37). Principio de unidad Para administrar una entidad educativa slo debe existir un plan, ya sea estratgico u operativo. No pueden coexistir varios planes que se refieran al mismo aspecto, esto es para cada rea o actividad, slo debe haber un plan o proyecto. Por otro lado entre todos los planes elaborados debe haber relacin sistmica y deben apuntar al logro de los objetivos y metas institucionales, no pueden ser planes inconexos. (Charaja: 2006:37).

Principio de sistematicidad
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Los procesos y elementos constituyentes de la planeacin, como diagnstico, elaboracin y discusin entre objetivos y actividades, medios y presupuesto etc., deben tener relacin funcional e intercausal. (Charaja: 2006: 37). Principio de flexibilidad Los planes y proyectos elaborados durante la planeacin no deben ser rgidos, sino susceptibles de adecuacin al contexto temporal, social y cultural, dentro del cul se ejecutarn, los planes y proyectos no son camisas de fuerza, sino instrumentos de gestin que debe adecuarse a la coyuntura del desarrollo de las actividades educativas; pero; no por eso est permitido que se modifique sus pilares fundamentales, que le dan sentido y perspectiva histricas. Su modificacin significara una nueva planeacin. (Charaja: 2006: 37). principio de la precisin y claridad Los planes no deben ser ambiguos ni ampulosos, deben ser precisos y claros, puntuales y concretos. Un plan ambiguo, atomizado e impreciso, no sirve como instrumento para la administracin de la educacin. (Charaja: 2006: 37). 2.2.2.1.3 TIPOS DE PLANEACIN En una institucin educativa se identifican tres tipos de planeacin que a su vez dan lugar a tres tipos de planes o proyectos: planeacin estratgica, tctica y operativa. Cada tipo de planeacin corresponde a un nivel jerrquico de la estructura organizacional de una entidad. Por supuesto que dentro de un puesto de trabajo, se pueden dar, tambin estos tres tipos de

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planeacin, dependiendo en todo caso, del punto de vista con que se encare. (Charaja: 2006: 38). Existen por tanto por lo menos tres habilidades necesarias para que el administrador pueda ejecutar con eficacia el proceso administrativo: la habilidad tcnica, la humana y la conceptual. de: (Chiavenato. 1999: 3). Por: (Charaja: 2006: 38). PLANEACIN ESTRATGICA El trmino estrategia viene desde la vida militar de los griegos. Se usaba este trmino para describir o determinar las acciones futuras a tomarse frente al enemigo. El trmino estrategia (derivado del vocablo griego strategos, que significa general) tiene muchos usos. Algunos terminales (propsito, misin metas, objetivos) como los medios para alcanzarlos (polticas y planes). Otros subrayan en el proceso estratgico la importancia de los medios para obtener los fines, por encima de los fines en s mismos. Estrategia es la determinacin del propsito (o misin) y de los objetivos bsicos a largo plazo de una empresa, as como la adopcin de los cursos de accin y de la asignacin de recursos necesarios para cumplirlas (Koontz y Weihrich. 1998: 162). Por: (Charaja: 2006: 39, 40). Para la administracin de la educacin las estrategias, son los objetivos y metas previstas para el largo plazo (5 a 10 aos), as como la adopcin de las actividades correspondientes y la asignacin de los recursos materiales, econmicos y humanos, con la finalidad de que se logren los propsitos determinados. Es el resultado de la planeacin estratgica. (Charaja: 2006: 40). La planeacin estratgica en educacin es el proceso de toma de decisiones acerca de que los objetivos y metas globales o institucionales se van a lograr en el largo plazo (de 5 a 10
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aos), realizando qu actividades con qu recursos materiales, con qu dinero y con qu personas fundamentalmente. (Charaja: 2006: 40). La planeacin estratgica es tan importante que su vigencia es vital para la existencia de toda entidad educativa. La planeacin estratgica no puede concebirse en trminos de isla o de nichos aislados tiene que responder a la perspectiva institucional, en funcin del desarrollo estratgico de la sociedad. (Charaja: 2006: 40). PLANEACIN TCTICA O DEL NIVEL INTERMEDIO Este tipo de planeacin se realiza en funcin de la planeacin estratgica de la institucin. Corresponde a los niveles intermedios, que segn el punto vista con que se encare, puede corresponder a las regiones de educacin a las UGEs, a las entidades educativas (escuelas, colegios o institutos) o a las jefaturas o coordinaciones dentro de cada entidad. (Charaja: 2006: 49). La planeacin tctica es la planeacin intermedia entre el estratgico y lo operativo, y como tal; establece un puente de relacin entre ambos tipos. Se caracteriza porque son planes bienales, trienales o tetranales (de 2, 3 y 4 aos), que dan como resultado a los planes reguladores u orientadores para el nivel operativo. No son planes institucionales, sino sectoriales. (Charaja: 2006: 49). Si se parte del punto de vista de la regin de educacin, se debe partir de la idea que la regin es institucional, por lo tanto corresponde un plan estratgico con respecto a las UGEs, en tanto que stas son los sectores intermedios entre la Regin de educacin y las entidades educativas, por lo tanto, corresponde los planes tcticos. En este caso los planes

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tcticos deben apuntar a regular y orientar las actividades operativas (proceso enseanzaaprendizaje) de las entidades (escuelas, colegios e institutos.). (Charaja: 2006: 49). En la prctica de la administracin de la educacin de nuestro pas no se distingue estos tres niveles de planeacin. Solo se habla de la estrategia y de la operativa. (Charaja: 2006: 50). PLANEACION OPERATIVA Debe realizarse en funcin de la planeacin tctica, que a su vez es derivada de la estratgica. Esto es bsico. No se puede tener por un lado el plan tctico y por otro lado, el operativo de divorciados. Deben ser coherentes en el caso de una entidad educativa el instrumento de planeacin operativa es el plan anual de trabajo (PAT) o plan operativo anual (POA). En este documento tcnico administrativo se consignan los objetivos y metas, las actividades que corresponden, los procedimientos, el cronograma, los proyectos de innovacin (PIN) y sus presupuestos pertinentes que en el transcurso de un ao, a veces dos aos ), deben realizarse. (Charaja: 2006: 50). Son los planes de corto plazo (de un ao generalmente a veces de 2 aos), que directamente tiene que ver con la ejecucin de las actividades que en su tiempo permitirn el logro de los objetivos tanto tcticos, as como estratgicos. La planeacin en este nivel exige la puesta en prctica de conocimientos especializados en la materia a ejecutarse; por lo tanto, es un asunto de carcter eminentemente tcnico, por ejemplo, a nivel de una entidad educativa, el profesor de aula, al elaborar su programacin curricular, pone en prctica sus conocimientos de la especialidad profesional, no es de incumbencia del administrador, es un asunto de especialidad y experiencia profesional en la materia operativa a planearse. (Charaja: 2006: 50).
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2.2.2.2 ORGANIZACIN Comprende determinar qu tareas hay que hacer, quin los har, cmo se agrupan, quin reporta a quin y dnde se toman las decisiones. (Robbins y otros, 2004:4,5) Proceso para comprometer a dos o ms personas para que trabajen juntas de manera estructurada, con el propsito de alcanzar una meta o una serie de metas especficas; es decir, es el proceso para ordenar y distribuir el trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros de una organizacin, de tal manera que stos puedan alcanzar las metas de la organizacin. (Stoner y otros, 1996:12). Los gerentes dan cuatro pasos bsicos cuando empiezan a tomar decisiones para organizar: dividir la carga de trabajo entero en tareas que puedan ser ejecutadas, en forma lgica y cmoda, por personas y grupos. Esto se conoce como la divisin de trabajo. Combinar las tareas en forma lgica y eficiente. La agrupacin de empleados y tareas se suele conocer como la departamentalizacin. Especificar quin depende de quin en la organizacin. Esta vinculacin de los departamentos produce una jerarqua en la organizacin. Establecer mecanismos para integrar las actividades de los departamentos en un todo congruente y para vigilar la eficacia de dicha integracin. Este proceso se conoce como coordinacin. (stoner, Freeman y Ggilbert 1996: 345) por: (Charaja: 2006: 72). Segn koontz y weihrich (1998:246) la organizacin consiste en: La identificacin y clasificacin de las actividades requeridas

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La agrupacin de las actividades necesarias para el cumplimiento de los objetivos La asignacin de cada grupo de actividades a un administrador dotado de la autoridad (delegacin) que necesita para supervisarlo La estipulacin de la coordinacin horizontal (un mismo o similar nivel organizacional) y vertical (entre las oficinas generales, una divisin y un departamento por ejemplo) en la estructura organizacional Para el presente trabajo de investigacin; la organizacin como proceso, es una actividad racional y sistemtica que consiste en la divisin y clasificacin del trabajo educativo en la determinacin de la estructura organizacional (agrupacin de las actividades para el logro de los objetivos), en la delegacin de autoridad (asignacin de un administrador) y asignacin del personal requerido (tramo de control) y en el establecimiento de los canales de coordinacin.(Charaja: 2006: 72). El ejemplo siguiente, nos da luces acerca del concepto de organizacin, dentro de una entidad educativa. Supongamos que se acuerda construir un mdulo de servicios higinicos (planeacin), llevar a cabo un curso de capacitacin para los profesores (planeacin), hacer funcionar una micro empresa de panificacin escolar. Estas tres actividades pueden realizarse en forma autnoma o, en su defecto, se pueden juntar y clasificar las tres actividades por funciones: funcin econmica, funcin supervisin, funcin de adquisicin, etc. (a esto se llama divisin del trabajo y clasificacin). Luego se asignan las personas (administradores) que deben ejecutar cada funcin (delegacin de autoridad) y un responsable general (administrador general, con la autoridad correspondiente), luego se establecen los niveles de relacin jerrquica y formas de coordinacin (comunicacin),
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expresados en normas o reglas claras y precisas. A esto se llama proceso de organizacin que, como se advierte en este sencillo ejemplo, se da simultneamente con el proceso de planeacin. Para la organizacin de las actividades educativas (proceso de la enseanza-aprendizaje), la divisin del trabajo curricular est preestablecida por las disposiciones y por la estructura del sistema educativo del pas. Por ejemplo, en el nivel primario se tiene seis grados, divididos en tres ciclos; el nivel secundario, est dividido en cinco grados, etc. Cada nivel y modalidad educativa est regido por su reglamento correspondiente, que solo debe ser contextuado por cada entidad educativa. Lo que restara solo es la delegacin de autoridad, la asignacin del personal necesario en cada puesto de trabajo (tramo de control) y el establecimiento de los niveles jerrquicos y formas de coordinacin, los que deben establecerse en el reglamento interno y en el manual de organizacin y funciones, correspondiente. . (Charaja: 2006: 73). 2.2.2.2.1 PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIN Principio de organizacin: un lugar para cada cosa y una cosa para cada lugar (Fayol). Principio de la ubicacin de la autoridad: la autoridad debe delegarse y localizarse tan cerca como sea posible en el punto donde se ejecutarn las actividades. Principio de la definicin del puesto: el contenido de un puesto de trabajo debe ser claramente definido (en el MOF), de tal manera que el ocupante sepa de qu se trata y no cometa errores que, luego , perjudique la marcha de la institucin.

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Principio de la delegacin.- la delegacin de autoridad debe darse en el grado y en la forma que sea necesaria para que se obtengan los resultados previstos. Principio de la unidad de mando.- en toda organizacin educativa debe existir para cada trabajador un solo jefe; vale decir, que todo subordinado debe recibir rdenes acerca de una materia, solo de un jefe, y de los actos que realice dentro de una rea o materia, debe solo responder ante un jefe. Principio de la jerarqua.- para que las coordinaciones dentro de una organizacin sean funcionales y dinmicas es necesario que su estructura sea por niveles jerrquicos. Debe haber una serie de escalones descendentes, por donde circule la autoridad y la responsabilidad correspondientes. Principio de autoridad y responsabilidad.- en toda organizacin debe determinarse la autoridad y precisarse el grado de responsabilidad que le corresponde. La autoridad como facultad para dar rdenes e instrucciones, en funcin de los planes institucionales y de acuerdo al nivel jerrquico en el que se encuentre; y la responsabilidad como la conciencia para asumir las consecuencias de los xitos y fracasos del ejercicios de autoridad. (Charaja: 2006: 74). 2.2.2.2.2 DIVISIN Y CLASIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES La mayora de los autores a este proceso de la organizacin lo denominan divisin del trabajo. Para el presente trabajo, en parte de la divisin, se utiliza el trmino clasificacin. No slo se divide el trabajo, sino que se agrupa por subactividades similares o parecidas, a eso se le denomina clasificacin.

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En el caso de una entidad educativa la divisin del trabajo curricular ordinario y su clasificacin ya est dada, segn niveles y modalidades en las normas correspondientes. Salvo que se trate de actividades extraordinarias, que complementen las actividades educativas. Estamos hablando del trabajo ordinario que ya est dividido y clasificado por las normas y disposiciones que emanan del Ministerio de Educacin, de la DREP y de la UGEL. Son aquellas actividades que deben realizarse cada ao y que son la razn de ser de la institucin educativa. Esas actividades ordinarias son el proceso de la enseanzaaprendizaje y todas las dems actividades curriculares que le corresponden. La actividad principal de una entidad educativa es ejercer y fomentar educacin y esa actividad ya est predeterminada a travs de las normas en varias subactividades; como por ejemplo, por grados de estudio y, en cada grado por reas de aprendizaje o asignatura, etc. lo que en todo caso debe corresponder es que divisin y clasificacin se tome en cuenta bajo criterios tcnicos pedaggicos y no bajo criterios personales, como sucede generalmente, y que se respete y se aplique contextualmente. Lo que si se debe dividir y clasificarse, porque no est dada, son las actividades extraordinarias. Si en el presente ao escolar se acuerda construir un mdulo de servicios higinicos o se decide implementar la biblioteca de la institucin educativa, es necesario dividir el trabajo de construccin o implementacin de la biblioteca en comisiones, asignar a cada responsable de cada comisin, darles fechas topes, asignarles el personal requerido segn el plan, etc. Por supuesto, que en estos casos corresponde, como por ejemplo, las

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normas de licitaciones, de los deberes y derechos de los trabajadores (RIN), la ley de Educacin, la Constitucin Poltica, etc. (Charaja: 2006: 75). 2.2.2.3 DIRECCIN Funcin que comprende motivar a los empleados, guiar a los dems, elegir los mejores canales de comunicacin y resolver conflictos. (Robbins y otros, 2004:4,5). Proceso para dirigir e influir en las actividades de los miembros de un grupo o una organizacin entera, con respecto a una tarea; es decir, dirigir implica mandar, influir y motivar a los empleados para que realicen tareas esenciales. Los gerentes dirigen tratando de convencer a los dems de que se les unan para lograr el futuro que surge de los pasos de la planificacin y la organizacin. Los gerentes, al establecer el ambiente adecuado, ayudan a sus empleados a hacer mejor esfuerzo. (Stoner y otros, 1996:13) La direccin es un proceso racional y sistemtico de ejercicio de autoridad, para coordinar, segn los planes y proyectos previstos, los esfuerzos de los trabajadores, liderndolos, y fomentando las buenas relaciones humanas, motivndolos, implementndolos segn la necesidad laboral de cada uno, con la finalidad de lograr los objetivos y metas, con eficiencia y eficacia. El proceso de coordinacin, que es la tarea principal de toda autoridad, tiene como instrumento imprescindible, la comunicacin institucional. Dirigir una entidad educativa es un proceso racional y sistemtico, de ejercicio de autoridad para coordinar todos los procesos de la administracin de la educacin, los elementos y personas, los recursos materiales y econmicos. Para lograr sus objetivos y metas, con eficiencia y eficacia. Quien dirige al coordinador, los esfuerzos de los trabajadores y todos los dems procesos y elementos, en funcin de los planes y proyectos, est sealando,
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primero, el camino por donde debe recorrer la institucin y segundo, los est empujando para que realmente se recorra el camino sealado. Todo esto es una tarea muy difcil y la ms importante del proceso de administrar una entidad educativa. Quien dirige una entidad educativa no debe de ninguna manera improvisar, sino conducir de acuerdo a lo que se plane y organiz. La expresin de lo que se planea y se organiza est en el PEI (instrumento de gestin estratgica), en el PAT y en los PIN (instrumento de gestin operativa), as como en los dems documentos administrativos y en las normas. Se dirige en funcin de los instrumentos de gestin estratgica y operativa. Los criterios o marco de referencia, bajo el cul se dirige una institucin se encuentra en los instrumentos de administracin que es el resultado de la mecnica. (Charaja: 2006: 103, 104). 2.2.2.3.1 AUTORIDAD La autoridad es una forma del poder o como otros dicen, es un tipo de poder. Esto quiere decir que el poder es mucho ms amplio que la autoridad. La autoridad se adquiere a ocuparse un puesto directivo dentro de la estructura de una organizacin formal. Al ocuparse un puesto directo, se adquiere un determinado poder (poder legal), otorgado por el sistema del derecho constitucional o sistema legal imperante, que origina la existencia de la Institucin Educativa. (Charaja: 2006: 105). 2.2.2.3.2 COORDINACIN La coordinacin es la actividad principal del administrador de la educacin. La ejecucin de lo planteado y organizado (mecnica), exige del administrador dotes especiales para que dirija en el sentido previsto ejerciendo la autoridad para coordinar los esfuerzos.

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La relacin funcional de causalidad interactiva, no se logra en forma automtica, ni debe pensarse que es una cuestin de solo planeacin y organizacin. No se da por arte de magia. Tiene que darse como resultado del proceso de direccin que, fundamental y esencialmente es coordinacin nada ms que coordinacin. Si ya se cumpli con los procesos que comprende la mecnica y se debe ejecutar, vale decir; realizar la dinmica, lo que resta ahora es el engarzamiento de los procesos y elementos de recursos y esfuerzos, para que marchen con un solo camino y con un solo cometido: el logro de objetivos y metas. Es el momento de la articulacin, como cuando los integrantes de una orquesta sinfnica, ejecutan una magnifica pieza musical, bajo la direccin del director de orquesta. La accin de articular los esfuerzos en un todo y hacia un solo objetivo, se denomina COORDINACION, que es el papel esencial imprescindible de la autoridad educativa. En una entidad educativa formal, nadie por buena intencin y buenas ganas que tenga, pueda ponerse a coordinar, es necesario estar investido de autoridad legal. (Charaja: 2006: 112). 2.2.2.4 CONTROL Consiste en supervisar las actividades para verificar que se realizan como se planearon y para corregir las desviaciones significativas. (Robbins y otros, 2004:4,5) Proceso para asegurar que las actividades reales se ajustan a las actividades planificadas; es decir, el gerente debe estar seguro de los actos de los miembros de la organizacin que, de hecho, la conducen hacia las metas establecidas. sta es la funcin de control de la administracin, la cual entraa los siguientes elementos bsicos: (1) establecer estndares
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de desempeo; (2) medir los resultados presentes; (3) comparar stos resultados con las normas establecidas, y (4) tomar medidas correctivas cuando se detectan desviaciones. El gerente gracias a la funcin de control, puede mantener a la organizacin en el buen camino. Las relaciones y el tiempo son fundamentales para las actividades del control. Los administradores tienen que preocuparse por el control porque, con el tiempo, los efectos de las relaciones organizadas no siempre resultan como se planearon. (Stoner y otros, 1996:13). El control es la funcin administrativa a travs de la cul, los gerentes obtienen informacin para asegurarse de que la accin dirigida se realiza segn los objetivos y planes predeterminados y dentro de los lmites de la organizacin. (Farro Custodio. 1995: 2000), por: (Charaja: 2006: 168). El control como funcin administrativa consiste, en confrontacin o comparacin entre objetivos o planes fijados con lo que realmente se han logrado o ejecutado, con fines de retroalimentacin. En otras palabras, el objetivo del control consiste en determinar las desviaciones, deficiencias, errores en el cumplimiento de objetivos para rectificarlos oportunamente y/o evitar que vuelvan a ocurrir (Alvarado Oyarce 1990:1991). por: (Charaja: 2006: 168). la funcin administrativa del control es la medicin y la correccin del desempeo con el fin de asegurar que se cumplan los objetivos de la empresa y los planes diseados para alcanzarlos. La planeacin y el control estn estrechamente relacionado (Koontz y Weihrich: 1994: p 578). Por: (Charaja: 2006: 168). 2.2.2.4.1 TIPOS DE CONTROL
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Segn el nivel organizacional existen los siguientes tipos: Control estratgico, que se realiza en el alto nivel organizacional: Ministerio de Educacin. Control administrativo, que se realiza en los niveles intermedios de la organizacin: DREPs y UGELs. Nivel operacional, que se realiza en los niveles ejecutivos, donde se ejecutan los planes y proyectos: Instituciones Educativas. Segn el tiempo o temporalidad los tipos de control son: Control previo, que se realiza antes de iniciarse con el proceso educativo. Control concurrente, que se realiza durante el proceso educativo, llamado tambin control de proceso. Control posterior, que se realiza al final del proceso educativo, para conocer los resultados para tomar las medidas en el siguiente perodo. Lo que se recomienda es que ste tipo de control sea realizado por un agente externo a la Institucin Educativa (IE). Segn las reas que comprende el proceso educativo, los tipos de control son: Control tcnico-administrativo, que se refiere al control de las actividades de gestin administrativa como administracin de personal, manejo y abastecimiento de materiales o recursos proceso de planeacin, organizacin direccin control, etc. En sta rea tambin se incluye el control financiero, vale decir; cmo se maneja los fondos econmicos de la Institucin, desde su planeacin presupuestaria hasta su ejecucin (costos, licitaciones, adquisiciones, etc.).y balance.

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Control tcnico-pedaggico, que se refiere al control del proceso de la enseanzaaprendizaje, en el que intervienen agentes (profesores, alumnos, padres de familia, administrativo y comunidad) y elementos (contenidos curriculares, estrategias didcticas, sistema de evaluacin competencias u objetivos, medios y materiales). (Charaja: 2006: 171, 172). En la prctica, el proceso de administrar no entraa cuatro series de actividades independientes, o ligeramente relacionadas, sino un grupo de funciones interrelacionadas. Planear, organizar, dirigir y controlar son los actos simultneos e interrelacionados que mantienen muy ocupados al buen gerente. (Stoner y otros, 1996:14) 2.2.3 ROLES GERENCIALES Se ha planteado la administracin en trminos de cuatro funciones generales. A continuacin, se abarca ms all de dichas funciones y se identifica una serie de roles concretos que pueden desempear los gerentes, en diferentes momentos. Algunos de los papeles cruciales que desempean los gerentes son: en ocasiones, el gerente dirige, en otras, funge de intermediario o enlace y en otras es considerado por los dems como un smbolo de algn rasgo meritorio, por ejemplo la honradez o la disposicin a trabajar mucho. En cuanto a estas mismas relaciones, el gerente vigila lo que est ocurriendo fuera de esa relacin, comparte informacin con sus compaeros, e incluso acta como vocero de stos. Es ms, a veces; toma la iniciativa, en ocasiones maneja desacuerdos, en otras asigna recursos, por ejemplo dinero y, tambin negocia con sus colaboradores. (Stoner, J. y otros 1996:15).

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Henry Mintzberg ha estudiado con detenimiento el quehacer de los gerentes. En su libro la naturaleza del trabajo directivo, dice que el trabajo del directivo consiste, precisamente, en las diez actividades antes mencionadas. Mintzberg cataloga las tres primeras como los roles interpersonales de un administrador, las siguientes tres como los roles informativos y las ltimas cuatro como los roles de decisin. (Mintzberg: 1999). Roles interpersonales: Dirigir actividades Fungir de intermediario o enlace Considerado por los dems un smbolo. Roles informativos: Vigilar lo que est ocurriendo en la institucin. Compartir informacin con sus compaeros Actuar como vocero de sus compaeros Roles de decisin: Tomar la iniciativa Manejar desacuerdos Asignar recursos Negociar con sus colaboradores.

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Las organizaciones contemporneas estn encontrando, cada vez con ms frecuencia, que los roles administrativos no siempre se limitan a los gerentes tradicionales. Conforme el entorno de las organizaciones se vuelve ms competitivo, las empresas se dedican ms a encontrar la manera de mejorar la calidad. Muchas veces esto significa pedir a las personas que desempeaban roles no administrativos, muy estrechos, que ahora amplen el campo de sus actividades. Un punto clave del rol de los gerentes es que deben ser muy verstiles cuando se trata de relaciones humanas (Stoner, J. y otros 1996:15). A finales de la dcada de 1960 un estudiante del postgrado del MIT, Henry Mintzberg, emprendi un estudio cuidadoso de cinco ejecutivos para determinar qu hacan en su trabajo. A partir de stas observaciones, Mintzberg concluy que los administradores cumplen con 10 papeles muy relacionados entre s, que son conductas propias de su puesto, los cules se agrupan en: papeles de relaciones interpersonales, papeles de informacin y papeles de toma de decisiones. (Robbins y otros, 2004:4) 2.2.3.1 ROLES INTERPERSONALES A todos los administradores se les pide que cumplan deberes de carcter ceremonial y simblico. En ste caso representa el papel de figura de autoridad o smbolo. Todos los administradores tambin tienen un papel de liderazgo que incluye contratar, capacitar, motivar y disciplinar a los empleados. El tercer papel de ste grupo es el de enlace, donde el administrador establece contacto con personas de fuera para que le brinden informacin, stas personas pueden ser individuos o partes de grupos dentro y fuera de la organizacin. (Robbins y otros, 2004: 5) 2.2.3.2 ROLES DE INFORMACIN
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En alguna medida todos los administradores renen informacin de otras organizaciones e instituciones. Por lo regular se informan leyendo revistas y hablando con otras personas para enterarse de cambios en el gusto del pblico, planes de la competencia, etc., Mintzberg lo llam papel de monitoreo. Los administradores tambin fungen como conductos para transmitir informacin a los integrantes de la organizacin en su papel de difundidores. Adems tienen un papel de voceros cuando representan a la organizacin ante gente de afuera. (Robbins y otros, 2004: 5) 2.2.3.3 ROLES DE DECISIN Por ltimo, Mintzberg identific cuatro papeles que giran en torno de la eleccin de opciones. En su papel de emprendedores, los administradores inician y supervisan nuevos proyectos que mejorarn el desempeo de la organizacin. Como prefectos emprenden acciones correctivas en respuesta a problemas imprevistos. Como distribuidores de recursos, son responsables de asignar los recursos humanos, materiales y econmicos. Finalmente, los administradores representan un papel de negociadores en el que tratan asuntos y negocian con otras unidades para conseguir ventajas para su propia unidad. (Robbins y otros, 2004:4, 5) Henry Mintzberg ha estudiado el quehacer de los gerentes. Teniendo en cuenta la naturaleza fragmentaria de las actividades del gerente, Mintzberg sugiere que los gerentes desempean distintos roles en el desempeo de sus actividades que determina en diez roles en total; las cuales a su vez pueden llegar a ser agrupadas en tres importantes reas interpersonal, informativa y decisoria.

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En primer lugar el rea interpersonal referida al desempeo de tareas de naturaleza ceremonial, da cobertura a tres roles principales: l. Figura destacada, smbolo o cabeza "aparente" , como resultado de la necesidad de ejercer la autoridad formal derivado de la posicin que ocupan como representantes dentro de la empresa. 2. Lder. En su calidad de lderes los gerentes deben ser capaces de integrar efectivamente las necesidades de la entidad con los de los participantes organizacionales que estn bajo su mando. 3. Enlace o Ligazn. Estudios de campo sobre actividades en el trabajo han mostrado que las relaciones horizontales son importantes para un efectivo desempeo gerencial, tejiendo, construyendo y manteniendo una red de contactos y relaciones que son de vital importancia. En segundo lugar otra rea importante, es la que Mintzberg agrupa bajo el nombre de informativa. Esta tarea de coleccionar, diseminar y transmitir informacin incluye tres roles principales: l. Monitor. La funcin de monitorear lo que sucede en la organizacin, recibiendo informacin tanto de los eventos y sucesos internos y externos y transmitirlo a su vez a otros, est entre las actividades ms importantes de los gerentes. 2. Transmisor. A este proceso Mintzberg lo denomina como rol de transmisin o diseminacin, que est relacionado con pasar informacin de facto (basado en los hechos) o interpretativa (basada en actos reflejos de nuestras percepciones y sensaciones).
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3. Locutor. La organizacin existe en su contexto gracias a las contribuciones de los clientes y de los proveedores, entre otros. En su accionar diario los gerentes deben emitir informacin hacia fuera de la organizacin tanto al pblico en general como a personas que estn en posiciones de influencia. Como casi todos los autores que estn dentro del enfoque cognitivo, considera Mintzberg, por ltimo, el rol decisorio como el de mayor importancia dentro de todas las actividades gerenciales. Dentro del rol decisorio identifica a cuatro de ellas: l. Empresario. Las organizaciones se caracterizan por tener dos orientaciones muy claras: a) la de parametrizar el comportamiento de los participantes organizacionales y b) la de rutinizar todo lo que es rutinizable. La conjuncin de stos dos postulados ante situaciones de cambio en el contexto hacen indispensable que las "cosas cambien" y se hagan de una manera distinta. Esta es la tarea del gerente en su calidad de empresario. Es probable que los gerentes tengan que iniciar el cambio e incluso tomar accin directa decidiendo qu es lo que se va a hacer. Se entiende que estos actos son realizados en forma voluntaria y no por imposicin, ya que si as fuera no estuviesen los gerentes desempendose como empresario. 2. Mediador de problemas. Por supuesto que en las organizaciones no todo funciona como se organiza desde el mismo instante de su creacin y tampoco en base "a lo que la cspide tiene en su cabeza". Existen mucha turbulencia que hace poco predecible el escenario futuro e incluso a veces el actual, y muchas de las cosas sobre las cuales deben actuar los gerentes estn fuera de su control. Esta tarea gerencial de planear un escenario

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estable temporal y de reaccionar ante los cambios suscitados es una tarea vital de todo gerente que l no debe olvidar. 3. Asignador de recursos. A contrario de lo que muchos gerentes piensan, el rango de recursos que cada uno de ellos tiene disponible es enorme y muy pocas veces usado en los intereses de la empresa. Los gerentes toman decisiones permanentemente respecto de cmo asignar recursos de todo tipo, como ser: dinero, gente, equipos, y tiempo entre otros. Y, segn Mintzberg, no debemos olvidar que al distribuir los recursos los gerentes estn distribuyendo el tiempo, planeando trabajos, y autorizando acciones entre otros. 4. Negociador. Este es un muy importante rol a los ojos de Mintzberg quien lo incluye dentro de la categora decisoria ya que "intercambiando recursos en tiempo real. Permanentemente el gerente est negociando con otros dentro y fuera de la empresa, y en esas instancias est tomando decisiones respecto del grado en que compromete recursos organizacionales. (Rojas 2010: 68, 69) Habiendo centrado su inters en lo que realmente hacen los gerentes, Mintzberg sugiere que dentro de los diez roles descritos, la informacin tiene un rol vital. Los gerentes en gran medida determinan la importancia y prioridad de la informacin. Y debe tenerse en cuenta que por medio de las habilidades interpersonales adquieren la informacin y como resultado de la toma de decisiones ponen la informacin en accin. Las implicancias de los roles de Mintzberg son de largo alcance para los procesos de efectividad y eficiencia organizacional. Sin embargo en Latinoamrica los conceptos y prcticas derivados del trabajo de Mintzberg han sido poco escuchados y menos an puestos en accin. (Rojas 2010: 71)

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2.3 DEFINICION DE TRMINOS 2.3.1. DESEMPEO GERENCIAL. Medida de la eficiencia y la eficacia de un gerente; grado en que determina o alcanza los objetivos apropiados. 2.3.2. DIRECTOR. Persona que dirige una entidad educativa en un proceso racional y sistemtico, que ejerce autoridad para coordinar todos los procesos de la administracin de la educacin, los elementos y personas, los recursos materiales y econmicos para lograr objetivos y metas con eficiencia y eficacia. 2.3.3. EFICACIA. Capacidad para determinar los objetivos apropiados: hacer lo que se debe hacer. 2.3.4. EFICIENCIA. Capacidad de reducir al mnimo los recursos usados para alcanzar los objetivos de la organizacin: hacer las cosas bien. 2.3.5. GERENCIA. La gerencia es bsicamente un conjunto de actitudes y aptitudes para lograr resultados en una empresa. 2.3.6. GERENTE. Persona que planea, organiza, dirige y controla la asignacin de recursos humanos, financieros y de informacin para lograr los objetivos de la organizacin. 2.3.7. INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA. Organizacin conformada por estudiantes, profesores, administrativos, directivas, padres de familia, egresados y grupos de inters; pertenecientes a la educacin bsica regular. 2.3.8. ROLES GERENCIALES. Es el quehacer adicional a las cuatro funciones administrativas de los gerentes.

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2.4 CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:


VARIABLES DIMENSINES INDICADORES CATEGORIAS

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DESEMPEO GERENCIAL

FUNCIONES ADMINISTRATIVAS

Planificacin Promueve proyectos de innovacin pedaggica. Planifica actividades curriculares y extracurriculares. Orienta la formulacin y actualizacin del PEI y los documentos de gestin. Planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular. Planifica la ejecucin de programas de capacitacin. Organizacin Orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas. Prioriza la ejecucin de programas de capacitacin. Promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo. Propicia el clima institucional armonioso Promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo. Direccin Promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin. Presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos. Orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa. Realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo en la institucin. Orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo.

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

Contina

Continuando
VARIABLES DIMENSINES INDICADORES CATEGORIAS

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FUNCIONES ADMINISTRATIVAS

Control Estimula los logros de los docentes en la institucin. Estimula el trabajo solidario y en equipo de los docentes y administrativos. Supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo. Evala las normas de racionalizacin de personal y otros. Evala la eficiencia y eficacia laboral del personal docente y administrativo. Roles interpersonales Dirige actividades curriculares y extracurriculares. Acta de intermediario o enlace de sus compaeros. Es considerado por los dems como un smbolo (ejemplo). Roles informativos Vigila lo que est ocurriendo en la institucin. Comparte informacin con sus compaeros. Acta como vocero de sus compaeros ante sus superiores. Roles de decisin Toma la iniciativa en toda actividad curricular y extracurricular. Maneja desacuerdos imparcialmente. Asigna recursos humanos y financieros a las actividades. Negocia con sus colaboradores.

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

DESEMPEO GERENCIAL

ROLES GERENCIALES

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CAPITULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN. El tipo de investigacin segn su estrategia, corresponde a la investigacin descriptiva; porque no se manipular variables como ocurre en las investigaciones experimentales. Y segn su propsito o finalidad, corresponde a una investigacin bsica, porque busca dar respuesta al problema del desempeo gerencial de los directores, que corresponde a un problema de la realidad. El diseo de investigacin es el descriptivo diagnstico. 3.2 POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN. 3.2.1 POBLACIN. La poblacin est constituida por todas las instituciones educativas secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca-Azngaro-Puno, 2011.

CUADRO N 01

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INSTITUCIN EDUCATIVA IES Jos Domingo Choquehuanca IES Simn Bolvar TOTAL FUENTE: ESTADISTICA 2011 UGEL AZNGARO 3.2.2 MUESTRA. Por la reducida poblacin se trabajar con toda la poblacin.

N 1 2

N DE DOCENTES 27 15 42

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS. La tcnica que se utilizar en la presente investigacin es:: La Encuesta, tcnica que consiste en la obtencin de datos a travs de preguntas formuladas directamente a los miembros de una poblacin o de una muestra. Para la presente investigacin se encuestar a los docentes de las instituciones educativas secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca, acerca del desempeo gerencial de sus respectivos directores. El instrumento a utilizarse es: El cuestionario tipo Likert, Consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir. Para la presente investigacin se considera 30 tems para medir las funciones administrativas y los roles gerenciales de los directores de instituciones educativas del distrito de Jos Domingo Choquehuanca-Azngaro-Puno, 2011.

3.4 PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS Para la recoleccin de datos se procede de la siguiente manera:
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Se recurri a la oficina de estadstica de la UGEL Azngaro para conocer la informacin referida a las instituciones educativas secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca-Azngaro-Puno 2011. Se visit a las 2 Instituciones Educativas secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca-Azngaro-Puno . Se solicit la autorizacin respectiva a los directores de las instituciones educativas secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca, para aplicacin de la encuesta correspondiente a los profesores sobre el desempeo gerencial de sus respectivos directores. 3.5 PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS (diseo estadstico) Los datos obtenidos se jerarquizan en cuadros estadsticos para su respectivo anlisis estadstico descriptivo de frecuencias y tablas comparativas correspondientes a los tems. Posteriormente se proceder a graficar los resultados necesarios para responder a los objetivos de la investigacin.

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CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1 ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS OTENIDOS SOBRE LAS FUNCIONES ADMINISTRATIVAS DE LOS DIRECTORES

4.1.1 PLANIFICACIN CUADRO N02 PROMUEVE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA.


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI NUNCA f %

A CASI SIEMPRE VECES SIEMPRE f % f % 22.2 20.0 f 0 3 % 0.0 20.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 0 0.0 12 44.4 9 33.3 6 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 0 0.0 9 60.0 3 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

52

GRFICO N 02 PROMUEVE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA.

FUENTE: Cuadro N02 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 02 de la funcin administrativa de planificacin, nos ilustra que 12 docentes de la I.E. Jos Domingo Choquehuanca que representan el 44.4% casi nunca el Director promueve proyectos de innovacin pedaggica, 09 docentes que representan el
53

33.3% manifiestan que el director a veces promueve proyectos de innovacin pedaggica y 06 docentes que representan el 22.2% casi siempre el director promueve proyectos de innovacin pedaggica; mientras que en la IE Simn Bolvar se observa que; 09 docentes que representan el 60% manifiestan que a veces el director promueve proyectos de innovacin pedaggica, 03 docentes que representan el 20% sealan que le director casi siempre promueve proyectos de innovacin pedaggica y que 03 docentes que representan el 20% sealan que el director siempre promueve proyectos de innovacin pedaggica. Por lo que se observa que en la I.E. Jos Domingo Choquehuanca el director promueve entre a veces y casi siempre el 55.5% proyectos de innovacin pedaggica, mientras que en la I.E. Simn Bolvar el director promueve a veces proyectos de innovacin pedaggica, que representa un 60%.

54

CUADRO N 03 PLANIFICA ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A CASI SIEMPRE NUNCA VECES SIEMPRE f % f % f % 22.2 40.0 f 9 6 % 33.3 40.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 0 0.0 3 11.1 9 33.3 6 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 0 0.0 3 20.0 6 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador GRFICO N 03

27 100 15 100

PLANIFICA ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES

55

F UENTE: Cuadro N03 ELABORACIN: El investigador INTERPRETACIN: Segn el grfico N 03 de la funcin administrativa de planificacin, se ilustra que 3 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 11.1% casi nunca el Director planifica actividades curriculares y extracurriculares, 09 docentes que representan el 33.3% manifiestan que el director a veces planifica actividades curriculares y extracurriculares, 06 docentes que representan el 22.2% casi siempre el director planifica actividades curriculares y extracurriculares y 9 docentes que representan el 33.3% manifiestan que el director siempre planifica actividades curriculares y extracurriculares; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% manifiestan que a veces el director planifica actividades curriculares y extracurriculares, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director casi siempre planifica actividades curriculares y extracurriculares y que 06 docentes que representan el
56

40% sealan que el director siempre planifica actividades curriculares y extracurriculares. Por lo que se observa que en la IES Jos Domingo Choquehuanca el director planifica actividades curriculares y extracurriculares entre casi siempre y siempre en un 55.5%; mientras que en la IESA Simn Bolvar el director siempre planifica actividades

curriculares y extracurriculares en un 40%.

CUADRO N04 ORIENTA LA FORMULACIN Y ACTUALIZACIN DEL P. E. I. Y LOS DOCUMENTOS DE GESTIN.


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI NUNCA f %

A VECES f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 22.2 40.0 f 3 3 % 11.1 20.0

TOTAL f 2 7 1 5 % 100 100

IES Jos 1 44. Domingo 0 0.0 6 22.2 6 2 4 Choquehuanca IESA Simn 40. 0 0.0 0 0.0 6 6 Bolvar 0 FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador
57

GRAFICO N04 ORIENTA LA FORMULACIN Y ACTUALIZACIN DEL P. E. I. Y LOS DOCUMENTOS DE GESTIN

FUENTE: Cuadro N03 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 04 de la funcin administrativa de planificacin, nos ilustra que 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% manifiestan que el director casi nunca orienta la formulacin y actualizacin del PEI y los documentos de gestin, 12 docentes que representan el 44.4% manifiestan que el director a veces orienta la formulacin y actualizacin del PEI y los documentos de gestin, 06 docentes que

58

representan el 22.2% manifiestan que el director casi siempre orienta la formulacin y actualizacin del PEI y los documentos de gestin y 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director siempre orienta la formulacin y actualizacin del PEI y los documentos de gestin; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 06 docentes que representan el 40% manifiestan que a veces el director orienta la formulacin y actualizacin del PEI y los documentos de gestin, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director casi siempre orienta la formulacin y actualizacin del PEI y los documentos de gestin y que 03 docentes que representan el 20% sealan que el director siempre orienta la formulacin y actualizacin del PEI y los documentos de gestin. Por lo que se observa que en la IES Jos Domingo Choquehuanca el director orienta la formulacin y actualizacin del PEI y los documentos de gestin entre a veces y casi siempre en un 66.6%; mientras que en la IESA Simn Bolvar el director orienta la formulacin y actualizacin del PEI y los documentos de gestin entre casi siempre y siempre en un 60%.

CUADRO N 05 PLANIFICA Y ORIENTA LAS ACCIONES DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.


I. E. CATEG. 59

NUNCA

CASI A NUNCA VECES

CASI SIEMPRE SIEMPRE

TOTAL

% 22.2 20.0

f 9 6

% 33.3 40.0

IES Jos Domingo 3 11.1 9 33.3 0 0.0 6 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 3 20.0 3 20.0 3 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador GRAFICO N05

27 100 15 100

PLANIFICA Y ORIENTA LAS ACCIONES DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

F UENTE: Cuadro N05 ELABORACIN: El investigador

60

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 05 de la funcin administrativa de planificacin, se ilustra que 03 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 11.1% manifiestan que el director nunca planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular, 09 docentes que representan el 33.3% manifiestan que el director casi nunca planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular, 06 docentes que representan el 22.2% manifiestan que el director casi siempre planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular y 09 docentes que representan el 33.3% manifiestan que el director siempre planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular, mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director casi nunca planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular, 03 docentes que representan el 20% sealan que el director planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular a veces, que 03 docentes que representan el 20% sealan que el director casi siempre planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular y 06 docentes que representan el 40% manifiestan que el director siempre planifica y orienta las acciones de

diversificacin curricular. Por lo que se observa que en la IES Jos Domingo Choquehuanca el director planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular entre siempre y casi siempre en un 55.5%; mientras que en la IESA Simn Bolvar el director planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular entre casi siempre y siempre en un 60%.

61

CUADRO N 06 PLANIFICA LA EJECUCIN DE PROGRAMAS DE CAPACITACIN.


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI NUNCA f %

A VECES f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 22.2 40.0 f 00 03 % 0.0 20.0

TOTAL f 2 7 1 5 % 100 100

IES Jos 0 33. 0 11. 0 33. Domingo 06 9 3 3 1 9 3 Choquehuanca IESA Simn 0 0 0 40. 0.0 0.0 06 Bolvar 0 0 6 0 FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

GRAFICO N06 PLANIFICA LA EJECUCIN DE PROGRAMAS DE CAPACITACIN

F UENTE: Cuadro N06


62

ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 06 de la funcin administrativa de planificacin, se ilustra que 09 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 33.3% manifiestan que el director nunca planifica la ejecucin de programas de capacitacin, 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director casi nunca planifica la ejecucin de programas de capacitacin, 09 docentes que representan el 33.3% manifiestan que el director a veces planifica la ejecucin de programas de capacitacin y 06 docentes que representan el 22.2% manifiestan que el director casi siempre planifica la ejecucin de programas de capacitacin; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 06 docentes que representan el 40% manifiestan que a veces el director planifica la ejecucin de programas de capacitacin, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director casi siempre planifica la ejecucin de programas de capacitacin y que 03 docentes que representan el 20% sealan que el director siempre planifica la ejecucin de programas de capacitacin. Por lo que se observa que en la IES Jos Domingo Choquehuanca el director planifica la ejecucin de programas de capacitacin entre a veces y casi siempre en un 55.5%; mientras que en la IESA Simn Bolvar el director planifica la ejecucin de programas de capacitacin casi siempre en un 40%.

63

4.1.2 ORGANIZACIN. CUADRO N 07 ORIENTA OPORTUNAMENTE LA APLICACIN DE NORMAS PEDAGGICAS.


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI NUNCA f %

A VECES f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 22.2 60.0 f 3 3 % 11.1 20.0

TOTAL f 2 7 1 5 % 100 100

IES Jos 1 44. Domingo 3 11.1 3 11.1 6 2 4 Choquehuanca IESA Simn 20. 0 0.0 0 0.0 3 9 Bolvar 0 FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador GRAFICO N 07

ORIENTA OPORTUNAMENTE LA APLICACIN DE NORMAS PEDAGGICAS

64

F UENTE: Cuadro N07 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 07 de la funcin administrativa de organizacin, se ilustra que 03 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 11.1% manifiestan que el director nunca orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas, 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director casi nunca orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas, 12 docentes que representan el 44.4% manifiestan que el director a veces orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas, 06 docentes que representan el 22.2% manifiestan que el director casi siempre orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas y 03 docentes que representan el 11.1 % manifiestan que

65

el director siempre orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director a veces orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas, 09 docentes que representan el 60% manifiestan que casi siempre el director orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas y 03 docentes que representan el 20% sealan que el director siempre orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas. Por lo que se observa que en la IES Jos Domingo Choquehuanca el director orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas entre a veces y casi siempre en un 66.6%; mientras que en la IESA Simn Bolvar el director orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas casi siempre en un 60%.

CUADRO N 08 PRIORIZA LA EJECUCIN DE PROGRAMAS DE CAPACITACIN


I. E. CATEG.

NUNC A f %

CASI NUNCA f 6 % 22.2

A VECES f 3 % 11.1

CASI SIEMPR E f 3 % 11.1

SIEMPR E f 6 % 22.2

TOTAL f 27 % 100

IES Jos Domingo Choquehuanca

6 22.2

66

IESA Simn 3 20.0 3 20.0 3 20.0 6 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

40.0

0.0

15

100

GRAFICO N08 PRIORIZA LA EJECUCIN DE PROGRAMAS DE CAPACITACIN

F UENTE: Cuadro N 08 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 08 de la funcin administrativa de organizacin, ilustra que 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% manifiestan que
67

el director nunca prioriza la ejecucin de programas de capacitacin, 06 docentes que representan el 22.2% manifiestan que el director casi nunca prioriza la ejecucin de programas de capacitacin, 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director a veces prioriza la ejecucin de programas de capacitacin, 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director casi siempre prioriza la ejecucin de programas de capacitacin y 06 docentes que representan el 22.2 % manifiestan que el director siempre prioriza la ejecucin de programas de capacitacin; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director nunca prioriza la ejecucin de programas de capacitacin, 03 docentes que representan el 20% sealan que el director casi nunca prioriza la ejecucin de programas de capacitacin, 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director a veces prioriza la ejecucin de programas de capacitacin y 06 docentes que representan el 40% manifiestan que el director casi siempre prioriza la ejecucin de programas de capacitacin . Por lo que se observa que en la IES Jos Domingo Choquehuanca el director prioriza la ejecucin de programas de capacitacin entre nunca y casi nunca en un 44.4%; mientras que en la IESA Simn Bolvar el director prioriza la ejecucin de programas de

capacitacin casi siempre en un 40%.

CUADRO N 09
68

PROMUEVE LA PARTICIPACIN COMUNAL PARA MEJORAR EL SERVICIO EDUCATIVO.


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A NUNCA VECES f % f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 33.3 40.0 f 3 6 % 11.1 40.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 6 22.2 3 11.1 6 22.2 9 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 0 0.0 3 20.0 6 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRAFICO N09 PROMUEVE LA PARTICIPACIN COMUNAL PARA MEJORAR EL SERVICIO EDUCATIVO

F UENTE: Cuadro N09 ELABORACIN: El investigador

69

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 09 de la funcin administrativa de organizacin, se ilustra que 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% manifiestan que el director nunca promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo, 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director casi nunca promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo, 06 docentes que representan el 22.2% manifiestan que el director a veces promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo, 09 docentes que representan el 33.3% manifiestan que el director casi siempre promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo y 03 docentes que representan el 11.1 % manifiestan que el director siempre promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director a veces promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director casi siempre promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo y 06 docentes que representan el 40% manifiestan que el director siempre promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo. Por lo que se observa que en la IES Jos Domingo Choquehuanca el director promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo entre a veces y casi siempre en un 55.5%; mientras que en la IESA Simn Bolvar el director promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo siempre en un 40%.

70

CUADRO N 10 PROPICIA EL CLIMA INSTITUCIONAL ARMONIOSO.


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A NUNCA VECES f % f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 11.1 40.0 f 9 6 % 33.3 40.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 3 11.1 3 11.1 9 33.3 3 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 0 0.0 3 20.0 6 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRAFICO N10 PROPICIA EL CLIMA INSTITUCIONAL ARMONIOSO

71

F UENTE: Cuadro N 10 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 10 de la funcin administrativa de organizacin, se ilustra que 03 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 11.1% manifiestan que el director nunca propicia el clima institucional armonioso, 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director casi nunca propicia el clima institucional armonioso, 09 docentes que representan el 33.3% manifiestan que el director a veces propicia el clima institucional armonioso, 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director casi siempre propicia el clima institucional armonioso y 09 docentes que representan el 33.3 % manifiestan que el director siempre propicia el clima institucional armonioso; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el

72

20% manifiestan que el director a veces propicia el clima institucional armonioso, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director casi siempre propicia el clima institucional armonioso y 06 docentes que representan el 40% manifiestan que el director siempre propicia el clima institucional armonioso. Por lo que se observa que en la IES Jos Domingo Choquehuanca el director propicia el clima institucional armonioso casi siempre y siempre en un 44.4%; mientras que en la IESA Simn Bolvar el director propicia el clima institucional armonioso siempre en un 40%.

CUADRO N 11 PROMUEVE LA CAPACITACIN PARA EL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO


I. E. CATEG.

NUNCA f 3 %

CASI NUNCA f %

A CASI SIEMPRE VECES SIEMPRE f % f 3 % 11.1 f 0 % 0.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo Choquehuanca

11.1 12 44.4 9 33.3

27 100

73

IESA Simn 0 0.0 3 20.0 9 60.0 3 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

20.0

0.0

15 100

GRFICO N 11 PROMUEVE LA CAPACITACIN PARA EL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

F UENTE: Cuadro N 11 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 11 de la funcin administrativa de organizacin, se ilustra que 03 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 11.1% manifiestan que
74

el director nunca promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo, 12 docentes que representan el 44.4% manifiestan que el director casi nunca promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo, 09 docentes que representan el 33.3% manifiestan que el director a veces promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo y 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director casi siempre promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director casi nunca promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo, 09 docentes que representan el 60% sealan que el director a veces promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo y 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director siempre promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo. Por lo que se observa que en la IES Jos Domingo Choquehuanca el director promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo casi siempre y siempre en un 44.4%; mientras que en la IESA Simn Bolvar los docentes se manifiestan en un 60% que a veces el director promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo.

4.1.3 DIRECCIN
CUADRO N 12

75

PROMUEVE LA CONCERTACIN A FAVOR DE LA EDUCACIN, CIENCIA, CULTURA Y RECREACIN


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI NUNCA f %

A VECES f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 11.1 40.0 f 6 3 % 22.2 20.0

TOTAL f 2 7 1 5 % 100 100

IES Jos 1 44. Domingo 0 0.0 6 22.2 3 2 4 Choquehuanca IESA Simn 20. 0 0.0 3 20.0 3 6 Bolvar 0 FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

GRFICO N 12 PROMUEVE LA CONCERTACIN A FAVOR DE LA EDUCACIN, CIENCIA, CULTURA Y RECREACIN

F UENTE: Cuadro N 12 ELABORACIN: El investigador


76

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 12 de la funcin administrativa de direccin, se ilustra que 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% manifiestan que el director casi nunca promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin, 12 docentes que representan el 44.4% manifiestan que el director a veces promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin, 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director casi siempre promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin y 06 docentes que representan el 22.2% manifiestan que el director siempre promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director casi nunca promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin, 03 docentes que representan el 20% sealan que el director a veces promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin, 06 docentes que representan el 40% manifiestan que el director casi siempre promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin y 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director siempre promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin. Por lo que se observa que en la IES Jos Domingo Choquehuanca el director a veces promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin en un 44.4%; mientras que en la IESA Simn Bolvar los docentes se manifiestan en un 40% que casi siempre el director promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin.

77

CUADRO N 13 PRESTA APOYO OPORTUNO A LA SOLUCIN DE CONFLICTOS


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI NUNCA f %

A VECES f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 22.2 20.0 f 3 9 % 11.1 60.0

TOTAL f 2 7 1 5 % 100 100

IES Jos 1 44. Domingo 3 11.1 3 11.1 6 2 4 Choquehuanca IESA Simn 20. 0 0.0 0 0.0 3 3 Bolvar 0 FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

GRFICO N 13 PRESTA APOYO OPORTUNO A LA SOLUCIN DE CONFLICTOS

78

F UENTE: Cuadro N 13 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN:

Segn el grfico N 13 de la funcin administrativa de direccin, se ilustra que 03 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 11.1% manifiestan que el director nunca presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos, 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director casi nunca presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos, 12 docentes que representan el 44.4% manifiestan que el director a veces presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos, 06 docentes que representan el 22.2% manifiestan que el director casi siempre presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos y 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director siempre presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos; mientras que en la IESA Simn Bolvar

79

se observa que; 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director a veces presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos, 03 docentes que representan el 20% sealan que el director casi siempre presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos y 09 docentes que representan el 60% manifiestan que el director siempre presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos. Por lo que se observa que los docentes manifiestan en un 44.4% que el director de la IES Jos Domingo Choquehuanca a veces presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos; mientras que en la IESA Simn Bolvar los docentes manifiestan en un 60% que el director siempre presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos.

CUADRO N 14
80

ORIENTA ALTERNATIVAS PARA ELEVAR EL NIVEL DE EFICIENCIA EDUCATIVA


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A CASI SIEMPRE NUNCA VECES SIEMPRE f % f % f % 33.3 20.0 f 6 6 % 22.2 40.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 0 0.0 6 22.2 6 22.2 9 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 0 0.0 6 40.0 3 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 14 ORIENTA ALTERNATIVAS PARA ELEVAR EL NIVEL DE EFICIENCIA EDUCATIVA

F UENTE: Cuadro N 14
81

ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 14 de la funcin administrativa de direccin, se ilustra que 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% manifiestan que el director casi nunca orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa, 06 docentes que representan el 22.2% manifiestan que el director a veces orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa, 09 docentes que representan el 33.3% manifiestan que el director casi siempre orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa y 06 docentes que representan el 22.2% manifiestan que el director siempre orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 06 docentes que representan el 40% manifiestan que el director a veces orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa, 03 docentes que representan el 20% sealan que el director casi siempre orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa y 06 docentes que representan el 40% manifiestan que el director siempre orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa. Por lo que se observa que entre casi siempre y siempre los docentes manifiestan en un 55.5% que el director de la IES Jos Domingo Choquehuanca orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa; mientras que en la IESA Simn Bolvar entre casi siempre y siempre, los docentes manifiestan en un 60% que el director orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa.

82

CUADRO N 15 REALIZA EL SEGUIMIENTO DE LAS COMISIONES DE TRABAJO


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A NUNCA VECES f % f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 33.3 40.0 f 6 3 % 22.2 20.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 3 11.1 3 11.1 6 22.2 9 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 0 0.0 6 40.0 6 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 15 REALIZA EL SEGUIMIENTO DE LAS COMISIONES DE TRABAJO

83

F UENTE: Cuadro N 15 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 15 de la funcin administrativa de direccin, se ilustra que 03 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 11.1% manifiestan que el director nunca realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo, 03 docentes que representan el 11.1% manifiestan que el director casi nunca realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo, 06 docentes que representan el 22.2% manifiestan que el director a veces realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo, 09 docentes que representan el 33.3% manifiestan que el director casi siempre realiza el seguimiento de las comisiones de
84

trabajo y 06 docentes que representan 22.2% manifiestan que el director siempre realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 06 docentes que representan el 40% manifiestan que el director a veces realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director casi siempre realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo y 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director siempre realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo. Por lo que se observa que entre casi siempre y siempre los docentes manifiestan en un 55.5% que el director de la IES Jos Domingo Choquehuanca realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo; mientras que en la IESA Simn Bolvar entre casi siempre y siempre, los docentes manifiestan en un 60% que el director realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo.

CUADRO N 16 ORIENTA LA CAPACITACIN PARA EL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO.


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A NUNCA VECES f % f


85

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % f %

TOTAL f %

IES Jos Domingo 6 22.2 9 33.3 6 22.2 3 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 3 20.0 3 20.0 6 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

11.1 40.0

3 3

11.1 20.0

27 100 15 100

GRFICO N 16 ORIENTA LA CAPACITACIN PARA EL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

F UENTE: Cuadro N 16 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN:

86

Segn el grfico N 16 de la funcin administrativa de direccin, se ilustra que 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% indican que el director nunca orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo, 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director casi nunca orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo, 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director a veces orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo, 03 docentes que representan el 11.1% indican que el director casi siempre orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo y 03 docentes que representan 11.1% indican que el director siempre orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% indican que el director casi nunca orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo, 03 docentes que representan el 20% sealan que el director a veces orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo, 06 docentes que representan el 40% manifiestan que el director casi siempre orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo, y 03 docentes que representan el 20% indican que el director siempre orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo. Por lo que se observa que el 55.5% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director nunca o casi nunca orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo; mientras que en la IESA Simn Bolvar entre casi siempre y siempre, los docentes manifiestan en un 60% que el director orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo.

4.1.4 CONTROL
87

CUADRO N 17 ESTIMULA LOS LOGROS DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCIN


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI NUNCA f %

A VECES f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 22.2 20.0 f 3 3 % 11.1 20.0

TOTAL f 2 7 1 5 % 100 100

IES Jos 1 44. Domingo 3 11.1 3 11.1 6 2 4 Choquehuanca IESA Simn 40. 0 0.0 3 20.0 6 3 Bolvar 0 FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

GRFICO N 17 ESTIMULA LOS LOGROS DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCIN

F UENTE: Cuadro N 17
88

ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 17 de la funcin administrativa de control, se ilustra que 03 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 11.1% indican que el director nunca estimula los logros de los docentes en la institucin, 03 docentes que representan el 11.1% indican que el director casi nunca estimula los logros de los docentes en la institucin, 12 docentes que representan el 44.4% indican que el director a veces estimula los logros de los docentes en la institucin, 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director casi siempre estimula los logros de los docentes en la institucin y 03 docentes que representan 11.1% indican que el director siempre estimula los logros de los docentes en la institucin; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% indican que el director casi nunca estimula los logros de los docentes en la institucin, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director a veces estimula los logros de los docentes en la institucin, 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director casi siempre estimula los logros de los docentes en la institucin, y 03 docentes que representan el 20% indican que el director siempre estimula los logros de los docentes en la institucin. Por lo que se observa que el 44.4% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director a veces estimula los logros de los docentes en la institucin; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes manifiestan en un 40% que el director a veces estimula los logros de los docentes en la institucin.
89

CUADRO N 18 ESTIMULA EL TRABAJO SOLIDARIO Y EN EQUIPO DE LOS DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A NUNCA VECES f % f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 33.3 0.0 f 6 6 % 22.2 40.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 3 11.1 0 0.0 9 33.3 9 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 3 20.0 6 40.0 0 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 18 ESTIMULA EL TRABAJO SOLIDARIO Y EN EQUIPO DE LOS DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS

90

F UENTE: Cuadro N 18 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 18 de la funcin administrativa de control, se ilustra que 03 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 11.1% indican que el director nunca estimula el trabajo solidario y en equipo de los docentes y administrativos, 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director a veces estimula el trabajo solidario y en equipo de los docentes y administrativos, 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director casi siempre estimula el trabajo solidario y en equipo de los docentes y administrativos y 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director siempre estimula el trabajo solidario y en equipo de los docentes y administrativos; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% indican que el director casi nunca estimula el trabajo solidario y en equipo de los
91

docentes y administrativos, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director a veces estimula el trabajo solidario y en equipo de los docentes y administrativos y 06 docentes que representan el 40% manifiestan que el director siempre estimula el trabajo solidario y en equipo de los docentes y administrativos. Por lo que se observa que el 55.5% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director casi siempre o siempre estimula el trabajo solidario y en equipo de los docentes y administrativos; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes manifiestan en un 40% que el director siempre estimula el trabajo solidario y en equipo de los docentes y administrativos.

CUADRO N 19 SUPERVISA A LOS DOCENTES GARANTIZANDO EL MEJOR SERVICIO EDUCATIVO


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A NUNCA VECES f % f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 11.1 0.0 f 3 0 % 11.1 0.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 6 22.2 9 33.3 6 22.2 3 Choquehuanca IESA Simn 3 20.0 3 20.0 9 60.0 0 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador
92

27 100 15 100

GRFICO N 19 SUPERVISA A LOS DOCENTES GARANTIZANDO EL MEJOR SERVICIO EDUCATIVO

F UENTE: Cuadro N 19 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 19 de la funcin administrativa de control, se ilustra que 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% indican que el director nunca supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo, 09 docentes que
93

representan el 33.3% indican que el director casi nunca supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo, 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director a veces supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo, 03 docentes que representan 11.1% indican que el director casi siempre supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo y 03 docentes que representan el 11.1% indican que el director siempre supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% indican que el director nunca supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo, 03 docentes que representan el 20% sealan que el director casi nunca supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo, 09 docentes que representan el 60% manifiestan que el director a veces supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo. Por lo que se observa que el 55.5% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director nunca o casi nunca

supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes manifiestan en un 60% que el director a veces supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo.

CUADRO N 20 EVALA LAS NORMAS DE RACIONALIZACIN DEL PERSONAL Y OTROS

94

I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A NUNCA VECES f % f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 11.1 20.0 f 3 0 % 11.1 0.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 6 22.2 6 22.2 9 33.3 3 Choquehuanca IESA Simn 3 20.0 6 40.0 3 20.0 3 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 20 EVALA LAS NORMAS DE RACIONALIZACIN DEL PERSONAL Y OTROS

F UENTE: Cuadro N 20 ELABORACIN: El investigador

95

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 20 de la funcin administrativa de control, se ilustra que 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% indican que el director nunca evala las normas de racionalizacin del personal y otros, 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director casi nunca evala las normas de racionalizacin del personal y otros, 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director a veces evala las normas de racionalizacin del personal y otros, 03 docentes que representan 11.1% indican que el director casi siempre supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo y 03 docentes que representan el 11.1% indican que el director casi siempre evala las normas de racionalizacin del personal y otros, y 03 docentes que representan el 11.1% indican que el director siempre evala las normas de racionalizacin del personal y otros; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% indican que el director nunca evala las normas de racionalizacin del personal y otros, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director casi nunca evala las normas de racionalizacin del personal y otros, 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director a veces evala las normas de racionalizacin del personal y otros, y 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director casi siempre evala las normas de racionalizacin del personal y otros. Por lo que se observa que el 55.5% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican

96

que el director casi nunca o a veces evala las normas de racionalizacin del personal y otros; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes manifiestan en un 60% que el director casi nunca o a veces evala las normas de racionalizacin del personal y otros.

CUADRO N 21 EVALA LA EFICIENCIA Y LA EFICACIA LABORAL DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A NUNCA VECES F % f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 11.1 40.0 f 9 0 % 33.3 0.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 0 0.0 6 22.2 9 33.3 3 Choquehuanca IESA Simn 3 20.0 3 20.0 3 20.0 6 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 21 EVALA LA EFICIENCIA Y LA EFICACIA LABORAL DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

97

F UENTE: Cuadro N 21 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 21 de la funcin administrativa de control, se ilustra que 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% indican que el director casi nunca evala la eficiencia y la eficacia laboral del personal docente y administrativo, 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director a veces evala la eficiencia y la eficacia laboral del personal docente y administrativo, 03 docentes que representan el 11.1% indican que el director casi siempre evala la eficiencia y la eficacia laboral del personal docente y administrativo y 09 docentes que representan33 3.% indican que el director siempre evala la eficiencia y la eficacia laboral del personal docente y

98

administrativo; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% indican que el director nunca evala la eficiencia y la eficacia laboral del personal docente y administrativo, 03 docentes que representan el 20% sealan que el director casi nunca evala la eficiencia y la eficacia laboral del personal docente y administrativo, 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director a veces evala la eficiencia y la eficacia laboral del personal docente y administrativo y 06 docentes que representan el 40% manifiestan que el director casi siempre evala la eficiencia y la eficacia laboral del personal docente y administrativo. Por lo que se observa que el 33.3% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director a veces evala la eficiencia y la eficacia laboral del personal docente y administrativo; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes manifiestan en un 40% que el director casi siempre evala la eficiencia y la eficacia laboral del personal docente y administrativo.

4.2 ANLISI E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS SOBRE ROLES GERENCIALES DE LOS DIRECTORES

4.2.1 ROLES INTERPERSONALES. CUADRO N 22 DIRIGE ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES


I. E. CATEG.

NUNCA f 0 % 0.0

CASI A CASI SIEMPRE NUNCA VECES SIEMPRE f 9 % f % f 6 % 22.2 f 6 % 22.2

TOTAL f %

IES Jos Domingo

33.3 6 22.2
99

27 100

Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 3 20.0 6 40.0 3 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador 20.0 3 20.0 15 100

GRFICO N 22

DIRIGE ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES

FUENTE: Cuadro N 22 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 22 de los roles gerenciales interpersonales, se ilustra que 09 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 33.3% indican que el director
100

casi nunca dirige actividades curriculares y extracurriculares, 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director a veces dirige actividades curriculares y extracurriculares, 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director casi siempre dirige actividades curriculares y extracurriculares y 06 docentes que representan 22.2% indican que el director siempre dirige actividades curriculares y extracurriculares; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% indican que el director casi nunca dirige actividades curriculares y extracurriculares, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director a veces dirige actividades curriculares y extracurriculares, 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director casi siempre dirige actividades curriculares y extracurriculares y 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director siempre dirige actividades curriculares y extracurriculares. Por lo que se observa que el 44.4% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director casi siempre y siempre dirige actividades curriculares y extracurriculares; mientras que en la IESA Simn Bolvar, existe un 40% de docentes entre casi siempre y siempre que indican que; el director dirige actividades curriculares y extracurriculares.

101

CUADRO N 23 ACTA DE INTERMEDIARIO O ENLACE DE SUS COMPAEROS


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A NUNCA VECES f % f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 33.3 40.0 f 9 3 % 33.3 20.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 3 11.1 3 11.1 3 11.1 9 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 0 0.0 6 40.0 6 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 23 ACTA DE INTERMEDIARIO O ENLACE DE SUS COMPAEROS

FU ENTE: Cuadro N 23
102

ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 23 de los roles gerenciales interpersonales, se ilustra que 03 docentes que representan el 11.1% indican que el director nunca acta de intermediario o enlace de sus compaeros, 03 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 11.1% indican que el director casi nunca acta de intermediario o enlace de sus compaeros, 03 docentes que representan el 11.1% indican que el director a veces acta de intermediario o enlace de sus compaeros, 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director casi siempre acta de intermediario o enlace de sus compaeros y 09 docentes que representan33 3.% indican que el director siempre acta de intermediario o enlace de sus compaeros; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 06 docentes que representan el 40% indican que el director a veces acta de intermediario o enlace de sus compaeros, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director casi siempre acta de intermediario o enlace de sus compaeros y 03 docentes que representan el 20% manifiestan que el director siempre acta de intermediario o enlace de sus compaeros. Por lo que se observa que el 66.6% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director casi siempre o siempre acta de intermediario o enlace de sus compaeros; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes

manifiestan en un 60% que el director casi siempre o siempre acta de intermediario o enlace de sus compaeros.
103

CUADRO N 24 ES CONSIDERADO POR LOS DEMS COMO UN SMBOLO


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI NUNCA f %

A CASI SIEMPRE VECES SIEMPRE f % f % 33.3 20.0 f 0 0 % 0.0 0.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 3 11.1 9 33.3 6 22.2 9 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 6 40.0 6 40.0 3 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 24 ES CONSIDERADO POR LOS DEMS COMO UN SMBOLO

104

FUENTE: Cuadro N 24 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 24 de los roles gerenciales interpersonales, se ilustra que 03 docentes que representan el 11.1% indican que el director nunca es considerado por los dems como un smbolo, 09 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 33.3% indican que el director casi nunca es considerado por los dems como un smbolo, 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director a veces es considerado por los dems como un smbolo y 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director casi siempre es considerado por los dems como un smbolo; mientras que en la IESA
105

Simn Bolvar se observa que; 06 docentes que representan el 40% indican que el director casi nunca es considerado por los dems como un smbolo, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director a veces es considerado por los dems como un smbolo y 03 docentes que representan el 20% consideran al director como un smbolo. Por lo que se observa que el 33.3% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director casi siempre es considerado por los dems como un smbolo; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes manifiestan en un 40% que el director a veces es considerado por los dems como un smbolo.

4.2.2 ROLES INFORMATIVOS CUADRO N 25 VIGILA LO QUE EST OCURRIENDO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
I. E. CATEG.

NUNCA

CASI A CASI SIEMPRE NUNCA VECES SIEMPRE


106

TOTAL

% 33.3 40.0

f 6 6

% 22.2 40.0

IES Jos Domingo 0 0.0 6 22.2 6 22.2 9 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 0 0.0 3 20.0 6 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 25 VIGILA LO QUE EST OCURRIENDO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

FU ENTE: Cuadro N 25 ELABORACIN: El investigador

107

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 25 de los roles gerenciales informativos, se ilustra que 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director casi nunca vigila lo que est ocurriendo en la institucin educativa, 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% indican que el director a veces vigila lo que est ocurriendo en la institucin educativa, 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director casi siempre vigila lo que est ocurriendo en la institucin educativa y 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director siempre vigila lo que est ocurriendo en la institucin educativa; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% indican que el director a veces vigila lo que est ocurriendo en la institucin educativa, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director casi siempre vigila lo que est ocurriendo en la institucin educativa y 06 docentes que representan el 40% indican que el director siempre vigila lo que est ocurriendo en la institucin educativa. Por lo que se observa que el 55.5% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director casi siempre o siempre vigila lo que est ocurriendo en la institucin educativa; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes manifiestan en un 80% que el director casi siempre o siempre vigila lo que est ocurriendo en la institucin educativa.

108

CUADRO N 26 COMPARTE INFORMACIN CON SUS COMPAEROS


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A CASI SIEMPRE NUNCA VECES SIEMPRE f % f % f % 33.3 40.0 f 6 6 % 22.2 40.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 0 0.0 6 22.2 6 22.2 9 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 0 0.0 3 20.0 6 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 26 COMPARTE INFORMACIN CON SUS COMPAEROS

109

FUENTE: Cuadro N 26 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 26 de los roles gerenciales informativos, se ilustra que 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director casi nunca comparte informacin con sus compaeros, 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% indican que el director a veces comparte informacin con sus compaeros, 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director casi siempre comparte informacin con sus compaeros y 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director siempre comparte informacin con sus compaeros; mientras que en la IESA Simn Bolvar se

110

observa que; 03 docentes que representan el 20% indican que el director a veces comparte informacin con sus compaeros, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director casi siempre comparte informacin con sus compaeros y 06 docentes que representan el 40% indican que el director siempre comparte informacin con sus compaeros. Por lo que se observa que el 55.5% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director casi siempre o siempre comparte informacin con sus compaeros; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes manifiestan en un 80% que el director casi siempre o siempre comparte informacin con sus compaeros.

CUADRO N 27 ACTA COMO VOCERO DE SUS COMPAEROS


I. E. CATEG.

NUNCA

CASI A NUNCA VECES


111

CASI SIEMPRE SIEMPRE

TOTAL

% 22.2 20.0

f 6 3

% 22.2 20.0

IES Jos Domingo 3 11.1 3 11.1 9 33.3 6 Choquehuanca IESA Simn 3 20.0 0 0.0 6 40.0 3 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 27 ACTA COMO VOCERO DE SUS COMPAEROS

FU ENTE: Cuadro N 27 ELABORACIN: El investigador

112

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 27 de los roles gerenciales informativos, se ilustra que 03 docentes que representan el 11.1% indican que el director nunca acta como vocero de sus compaeros, 03 docentes que representan el 11.1% indican que el director casi nunca acta como vocero de sus compaeros, 09 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 33.3% indican que el director a veces acta como vocero de sus compaeros, 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director casi siempre acta como vocero de sus compaeros y 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director siempre acta como vocero de sus compaeros; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% indican que el director nunca acta como vocero de sus compaeros, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director a veces acta como vocero de sus compaeros, 03 docentes que representan el 20% indican que el director casi siempre acta como vocero de sus compaeros y 03 docentes que representan el 20% indican que el director siempre acta como vocero de sus compaeros. Por lo que se observa que el 44.4% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director casi siempre o siempre acta como vocero de sus compaeros; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes manifiestan en un 40% que el director casi siempre o siempre acta como vocero de sus compaeros.

113

4.2.3 ROLES DE DECISIN CUADRO N 28 TOMA LA INICIATIVA EN TODA ACTIVIDAD CURRICULAR Y EXTRACURRICULAR
I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A CASI SIEMPRE NUNCA VECES SIEMPRE f % f % f % 33.3 40.0 f 6 6 % 22.2 40.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 0 0.0 3 11.1 9 33.3 9 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 0 0.0 3 20.0 6 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 28 TOMA LA INICIATIVA EN TODA ACTIVIDAD CURRICULAR Y EXTRACURRICULAR

114

FU ENTE: Cuadro N 28 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 28 de los roles gerenciales decisin, se ilustra que 03 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 11.1% indican que el director casi nunca toma la iniciativa en toda actividad curricular y extracurricular, 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director a veces toma la iniciativa en toda actividad curricular y extracurricular, 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director casi siempre toma la iniciativa en toda actividad curricular y extracurricular y 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director siempre acta como vocero de sus compaeros; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% indican que el director a veces toma la iniciativa en toda actividad curricular y extracurricular, 06 docentes que representan el 40% sealan que el director casi
115

siempre toma la iniciativa en toda actividad curricular y extracurricular y 06 docentes que representan el 40% indican que el director siempre toma la iniciativa en toda actividad curricular y extracurricular. Por lo que se observa que el 55.5% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director casi siempre o siempre toma la iniciativa en toda actividad curricular y extracurricular; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes manifiestan en un 80% que el director casi siempre o siempre toma la iniciativa en toda actividad curricular y extracurricular.

CUADRO N 29 MANEJA DESACUERDOS IMPARCIALMENTE


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A NUNCA VECES f % f %

CASI SIEMPRE SIEMPRE f % 22.2 40.0 f 6 0 % 22.2 0.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 3 11.1 3 11.1 9 33.3 6 Choquehuanca IESA Simn 3 20.0 3 20.0 3 20.0 6 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1)
116

27 100 15 100

ELABORACIN: El investigador

GRFICO N 29 MANEJA DESACUERDOS IMPARCIALMENTE

FUENTE: Cuadro N 29 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN:

117

Segn el grfico N 29 de los roles gerenciales de decisin, se ilustra que 03 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 11.1% indican que el director casi nunca maneja desacuerdos imparcialmente, 03 docentes que representan el 11.1% indican que el director casi nunca maneja desacuerdos imparcialmente, 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director a veces maneja desacuerdos imparcialmente, 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director casi siempre maneja desacuerdos imparcialmente y 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director siempre maneja desacuerdos imparcialmente; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 03 docentes que representan el 20% indican que el director casi nunca maneja desacuerdos imparcialmente, 03 docentes que representan el 20% sealan que el director nunca maneja desacuerdos imparcialmente, 03 docentes que representan el 20% indican que el director a veces maneja desacuerdos imparcialmente y 06 docentes que representan el 40% indican que el director casi siempre maneja desacuerdos imparcialmente. Por lo que se observa que el 55.5% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director casi siempre o a veces maneja desacuerdos imparcialmente; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes manifiestan en un 60% que el director casi siempre o a veces maneja desacuerdos imparcialmente.

118

CUADRO N 30 ASIGNA RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS A LAS ACTIVIDADES


I. E. CATEG.

NUNCA f %

CASI A CASI SIEMPRE NUNCA VECES SIEMPRE f % f % f % 22.2 20.0 f 9 3 % 33.3 20.0

TOTAL f %

IES Jos Domingo 0 0.0 6 22.2 6 22.2 6 Choquehuanca IESA Simn 0 0.0 0 0.0 9 60.0 3 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 30 ASIGNA RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS A LAS ACTIVIDADES

119

FU ENTE: Cuadro N 30 ELABORACIN: El investigador

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 30 de los roles gerenciales de decisin, se ilustra que 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% indican que el director casi nunca asigna recursos humanos y financieros a las actividades, 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director a veces asigna recursos humanos y financieros a las actividades, 06 docentes que representan el 22.2% indican que el director casi siempre asigna recursos humanos y financieros a las actividades y 09 docentes que representan el
120

33.3% indican que el director siempre asigna recursos humanos y financieros a las actividades; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 09 docentes que representan el 60% indican que el director a veces asigna recursos humanos y financieros a las actividades, 03 docentes que representan el 20% sealan que el director casi siempre asigna recursos humanos y financieros a las actividades y 03 docentes que representan el 20% indican que el director siempre asigna recursos humanos y financieros a las actividades. Por lo que se observa que el 55.5% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director casi siempre o siempre asigna recursos humanos y financieros a las actividades; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes

manifiestan en un 80% que el director casi siempre o a veces asigna recursos humanos y financieros a las actividades.

CUADRO N 31 NEGOCIA CON SUS COLABORADORES


I. E. CATEG. 121

NUNCA

CASI A NUNCA VECES

CASI SIEMPRE SIEMPRE

TOTAL

% 33.3 20.0

f 0 3

% 0.0 20.0

IES Jos Domingo 6 22.2 3 11.1 9 33.3 9 Choquehuanca IESA Simn 6 40.0 0 0.0 3 20.0 3 Bolvar FUENTE: Cuestionario dirigido a docentes (ANEXO N1) ELABORACIN: El investigador

27 100 15 100

GRFICO N 31 NEGOCIA CON SUS COLABORADORES

FU ENTE: Cuadro N 31 ELABORACIN: El investigador

122

INTERPRETACIN: Segn el grfico N 31 de los roles gerenciales de decisin, se ilustra que 06 docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca que representan el 22.2% indican que el director nunca negocia con sus colaboradores, 03 docentes que representan el11.1% indican que el director casi nunca negocia con sus colaboradores, 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director a veces negocia con sus colaboradores y 09 docentes que representan el 33.3% indican que el director casi siempre negocia con sus colaboradores; mientras que en la IESA Simn Bolvar se observa que; 06 docentes que representan el 40% indican que el director nunca negocia con sus colaboradores, 03 docentes que representan el 20% sealan que el director a veces negocia con sus colaboradores, 03 docentes que representan el 20% indican que el director casi siempre negocia con sus colaboradores y 03 docentes que representan el 20% indican que el director siempre negocia con sus colaboradores. Por lo que se observa que el 66.6% de docentes de la IES Jos Domingo Choquehuanca indican que el director a veces o casi siempre negocia con sus colaboradores; mientras que en la IESA Simn Bolvar, los docentes manifiestan en un 40% que el director casi siempre o siempre negocia con sus colaboradores.

123

4.3 RESUMEN DE PORCENTAJES POR CATEGORIA CORRESPONDIENTE A LA PLANEACIN CUADRO N 32 PLANEACIN EN LA IES JOS DOMINGO CHOQUEHUANCA
CASI NUNCA (%) A VECES (%) CASI SIEMPRE NUNCA (%) SIEMPRE (%)

INDICADORES Promueve proyectos de innovacin pedaggica. Planifica actividades curriculares y extracurriculares. Orienta la formulacin y actualizacin del PEI y los documentos de gestin. Planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular. Planifica la ejecucin de programas de capacitacin. TOTAL PROMEDIO DESARROLLO

0.0 0.0 0.0

44.4 11.1 22.2 33.3 11.1 122.1 24.42

33.3 33.3 44.4 0.0 33.3 144.3 28.86

22.2 22.2 22.2 22.2 22.2 111.0 22.2

(%)

0.0 33.3 11.1 33.3 0.0 77.7 15.54 37.74

11.1 33.3 44.4 8.8

CUADRO N 33 LA PLANEACIN EN LA IESA SIMN BOLVAR CASI NUNCA CASI SIEMPRE A VECES SIEMPRE NUNCA
124

INDICADORES

Promueve proyectos de innovacin pedaggica. Planifica actividades curriculares y extracurriculares. Orienta la formulacin y actualizacin del PEI y los documentos de gestin. Planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular. Planifica la ejecucin de programas de capacitacin. TOTAL PROMEDIO DESARROLLO

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

0.0 0.0 0.0 20.0 0.0 20.0 4.0

60.0 20.0 40.0 20.0 40.0 180 36.0

20.0 40.0 40.0 20.0 40.0 160 32.0

20.0 40.0 20.0 40.0 20.0 140 28.0 60.0

4.4 RESUMEN DE PORCENTAJES POR CATEGORIA CORRESPONDIENTE A LA ORGANIZACIN CUADRO N 34 LA ORGANIZACIN EN LA IES JOS DOMINGO CHOQUEHUANCA NUNCACASI CASI SIEMPRE 22.2 11.1 33.3 11.1 11.1 88.8 17.76 33.3 SIEMPRE 11.1 22.2 11.1 33.3 0.0 77.7 15.54 A VECES 44.4 11.1 22.2 33.3 33.3 145. 3 29.0 6 NUNCA 11.1 22.2 22.2. 11.1 11.1 77.7 15.5 4 CUADRO N 35 LA ORGANIZACIN EN LA IESA SIMN BOLIVAR
125

INDICADORES

Orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas Prioriza la ejecucin de programas de capacitacin Promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo Propicia el clima institucional armonioso Promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo TOTAL PROMEDIO DESARROLLO

11.1 22.2 11.1 11.1 44.4 99.9 19.9 8

NUNCACASI

NUNCA

CASI SIEMPRE 60.0 40.0 40.0 40.0 20.0 200.0 40.0 SIEMPRECASI 11.1 22.2 33.3 33.3 11.1 111.0 22.2

INDICADOR

Orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas Prioriza la ejecucin de programas de capacitacin Promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo Propicia el clima institucional armonioso Promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo TOTAL PROMEDIO DESARROLLO

0.0 20.0 0.0 0.0 0.0 20.0 4.0

0.0 20.0 0.0 0.0 20.0 40.0 8.0

20.0 20.0 20.0 20.0 60.0 140.0 28.0

20.0 0.0 40.0 40.0 0.0 100.0 20.0 60.0

4.5 RESUMEN DE PORCENTAJES POR CATEGORIA CORRESPONDIENTE A LA DIRECCIN CUADRO N 36 LA DIRECCIN EN LA IES JOS DOMINGO CHOQUEHUANCA CASI NUNCA SIEMPRE 22.2 11.1 22.2 22.2 11.1 88.8 17.76 A VECES

INDICADORES

Promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin Presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos Orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa Realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo en la institucin Orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo. TOTAL PROMEDIO
126

0.0 11.1 0.0 11.1 22.2 44.4 8.88

NUNCA

22.2 11.1 22.2 11.1 33.3 99.9 19.9

44.4 44.4 22.2 22.2 22.2 155. 4 31.0

SIEMPRE

A VECES

8 DESARROLLO CUADRO N 37

8 39.96

LA DIRECCIN EN LA IESA SIMN BOLVAR NUNCACASI CASI SIEMPRE 40.0 20.0 20.0 40.0 40.0 160.0 32.0 64 CASI SIEMPRE 22.2 33.3 11.1 SIEMPRE 20.0 60.0 40.0 20.0 20.0 160.0 32.0 11.1 22.2 11.1 SIEMPRE A VECES 20.0 20.0 40.0 40.0 20.0 140.0 28.0 NUNCACASI 11.1 0.0 33.3 44.4 33.3 22.2 A VECES NUNCA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 CUADRO N 38 EL CONTROL EN LA IES JOS DOMINGO CHOQUEHUANCA NUNCA 11.1 11.1 22.2
127

INDICADORES

Promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin Presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos Orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa Realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo en la institucin Orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo. TOTAL PROMEDIO DESARROLLO

20.0 0.0 0.0 0.0 20.0 40.0 8.0

4.6 RESUMEN DE PORCENTAJES POR CATEGORIA CORRESPONDIENTE A CONTROL

INDICADORES

Estimula los logros de los docentes en la institucin Estimula el trabajo solidario y en equipo de los docentes y administrativos Supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo

Evala las normas de racionalizacin de personal y otros Evala la eficiencia y eficacia laboral del personal docente y administrativo TOTAL PROMEDIO DESARROLLO

22.2 0.0 66.6 13.3 2

22.2 22.2 88.8 17.7 6

33.3 33.3 165. 5 33.1

11.1 11.1 88.8 17.76

11.1 33.3 88.8 17.76

35.52 CUADRO N 39 CONTROL EN LA IESA SIMN BOLVAR NUNCACASI SIEMPRE 20.0 40.0 0.0 00.0 0.0 60.0 12.0 28 CASI SIEMPRE 20.0 0.0 0.0 20.0 40.0 80.0 16.0 A VECES 40.0 40.0 60.0 20.0 20.0 180. 0 36.0 NUNCA 0.0 0.0 20.0 20.0 20.0 60.0 12.0 CUADRO N 40
128

INDICADOR

Estimula los logros de los docentes en la institucin Estimula el trabajo solidario y en equipo de los docentes y administrativos Supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo Evala las normas de racionalizacin de personal y otros Evala la eficiencia y eficacia laboral del personal docente y administrativo TOTAL PROMEDIO DESARROLLO

20.0 20.0 20.0 40.0 20.0 120. 0 24.0

4.7 RESUMEN DE PORCENTAJES POR CATEGORIA CORRESPONDIENTE A LOS ROLES GERENCIALES INTERPERSONALES

ROLES INTERPERSONALES EN LA IES JOS DOMINGO CHOQUEHUANCA

SIEMPRECASI 22.2 33.3 33.3 88.8 29.6 48.1 SIEMPRECASI 20.0 40.0

CASI NUNCA

INDICADOR

Dirige actividades curriculares y extracurriculares Acta de intermediario o enlace de sus compaeros Es considerado por los dems como un smbolo TOTAL PROMEDIO DESARROLLO CUADRO N 41

0.0 11.1 11.1 22.2 7.4

33.3 11.1 33.3 77.7 25.9

22. 2 11. 1 22. 2 55. 5 18. 5

22.2 33.3 0.0 55.5 18.5

ROLES INTERPERSONALES EN LA IESA SIMN BOLVAR SIEMPRE 20.0 20.0 A VECES

NUNCA

INDICADORES

Dirige actividades curriculares y extracurriculares Acta de intermediario o enlace de sus compaeros Es considerado por los dems como un smbolo TOTAL PROMEDIO DESARROLLO

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

20.0 0.0 40.0 60.0 20.0

CASI NUNCA

40.0 40.0 40.0 120.0 40.0

20.0 0.0 80.0 40.0 26.6 13.3 39.9

129

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

4.8 RESUMEN DE PORCENTAJES POR CATEGORIA CORRESPONDIENTE A LOS ROLES GERENCIALES INFORMATIVOS

CUADRO N 42 ROLES IFORMATIVOS EN LA IES JOS DOMINGO CHOQUEHUANCA SIEMPRECASI 33.3 33.3 22.2 CASI SIEMPRE 40.0 40.0 20.0 CASI NUNCA SIEMPRE 22.2 22.2 22.2 40.0 40.0 20.0 SIEMPRE A VECES 22.2 22.2 33.3 77.7 25.9 A VECES

INDICADORES

Vigila lo que est ocurriendo en la institucin Comparte informacin con sus compaeros Acta como vocero de sus compaeros ante sus superiores TOTAL PROMEDIO DESARROLLO

0.0 0.0 11.1 11.1 3.7

NUNCA

22.2 22.2 11.1 55.5 18.5

88.8 66.6 29.6 22.2 51.8

CUADRO N 43 ROLES INFORMATIVOS EN LA IESA SIMN BOLVAR NUNCACASI 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 NUNCA 0.0 0.0 20.0 20.0 6.6

INDICADORES

Vigila lo que est ocurriendo en la institucin Comparte informacin con sus compaeros Acta como vocero de sus compaeros ante sus superiores TOTAL PROMEDIO DESARROLLO

20.0 20.0 40.0 80.0 26.6

100.0 100.0 33.3 33.3 66.6

130

4.9 RESUMEN DE PORCENTAJES POR CATEGORIA CORRESPONDIENTE A LOS ROLES GERENCIALES DE DECISIN

CUADRO N 44 ROLES DE DECISIN EN LA IES JOS DOMINGO CHOQUEHUANCA NUNCACASI CASI SIEMPRE 33.3 22.2 22.2 33.3 111.1 27.78 47.21 CUADRO N 45 ROLES DE DECISIN EN LA IESA SIMN BOLVAR NUNCACASI SIEMPRE 40.0 0.0 CASI SIEMPRE 40.0 40.0 A VECES NUNCA SIEMPRE 22.2 22.2 33.3 0.0 77.7 19.43 A VECES 33.3 33.3 22.2 33.3 122. 1 30.5 3 20.0 20.0 NUNCA 0.0 11.1 0.0 22.2 33.3 8.33 0.0 20.0
131

INDICADOR

Toma la iniciativa en toda actividad curricular y extracurricular Maneja desacuerdos imparcialmente Asigna recursos humanos y financieros a las actividades Negocia con sus colaboradores TOTAL PROMEDIO DESARROLLO

11.1 11.1 22.2 11.1 55.5 13.8 8

INDICADORES

Toma la iniciativa en toda actividad curricular y extracurricular Maneja desacuerdos imparcialmente

0.0 20.0

Asigna recursos humanos y financieros a las actividades Negocia con sus colaboradores TOTAL PROMEDIO DESARROLLO

0.0 40.0 60.0 15.0

0.0 0.0 20.0 5.0

60.0 20.0 120. 0 30.0

20.0 20.0 120.0 30.0

20.0 20.0 80.0

20.0 50.0

4.10 RESUMEN DE PORCENTAJES DESARROLLADOS POR FUNCIONES Y ROLES GERENCIALES

CUADRO N 46 FUNCIONES Y ROLES GERENCIALES DE LOS DIRECTORES FUNCIONES CONTROL PLANEACIN ORGANIZACIN INTERPERSONAL ES DIRECCIN ROLES INFORMATIVOS DECISORIOS 47.21 50.0

IE

IES JOS DOMINGO CHOQUEHUANCA IESA SIMN BOLVAR

37.74 60.00

33.30 60.00

39.96 64.00

35.52 28.00

48.10 39.90

51.80 66.60

4.11 RESUMEN DE PORCENTAJES PROMEDIOS DESARROLLADOS

CUADRO N 47 FUNCIONES Y ROLES GERENCIALES PROMEDIOS IE PROM. FUNCIONES


132

PROM. ROLES

PROM. FINAL

IES JOS DOMINGO CHOQUEHUANCA IESA SIMN BOLVAR

36.63 53.00

49.04 52.17

42.84 52.59

4.12 RANGO DE PORCENTAJES Y EQUIVALENCIAS CUADRO N 48 NIVELES PARA FUNCIONES Y ROLES GERENCIALES RANGO (%) 0 A 25 26 A 50 51 A 75 76 A 100 NIVEL DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO

CONCLUSIONES PRIMERO.- En trminos generales, los directores de las instituciones educativas secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca tienen aceptable desempeo gerencial. Se evidenci el mejor desempeo gerencial del director en la IESA Simn Bolvar con respecto al director de la IES Jos Domingo Choquehuanca en nivel de bueno y regular respectivamente. SEGUNDO.- En relacin con las funciones administrativas, fue posible
demostrar el predominio en orden de prelacin: En la IES Jos Domingo Choquehuanca; la direccin, la planeacin, control y la organizacin, mientras que en la IESA Simn Bolvar; la direccin, la planeacin, la organizacin y el control. Las debilidades existentes se ubican en la organizacin y el control en ambas instituciones educativas. 133

TERCERO.- En relacin con los roles gerenciales, fue posible demostrar la


presencia en el desempeo de los directores objeto de estudio, el predominio en orden de prelacin: En la IES Jos Domingo Choquehuanca; de roles informativos, interpersonales y de decisin, mientras que en la IESA Simn Bolvar; informativos, de decisin y finalmente los roles interpersonales. Las debilidades existentes se ubican en el rol de decisin, para la IES Jos Domingo Choquehuanca y en interpersonales en la IESA Simn Bolvar. Con esto se demuestra que los gerentes de entidades educativas desarrollan los roles propuestos de Mintzberg (1986) y permiten explicar las actividades del gerente en diversos roles gerenciales que implican una actuacin tanto a lo interno como externo de la organizacin, adems se evidencia que, estos roles varan de un contexto institucional a otro segn el nivel organizacional que el gerente ocupe o perciba en una circunstancia determinada.

SUGERENCIAS PRIMERO.- Se impetra a los directores de las instituciones educativas secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca a fortalecer las capacidades personales referentes al desempeo gerencial. SEGUNDO.- Se sugiere a los directores de las instituciones educativas secundarias del distrito de Jos Domingo Choquehuanca, no descuidar las funciones administrativas de organizacin y control para garantizar un mejor servicio educativo.

134

TERCERO.- Se sugiere al director de la IES Jos Domingo Choquehuanca a fortalecer los roles de decisin, mientras que al director de la IESA Simn Bolvar no descuidar los roles interpersonales.

BIBLIOGRAFA BATEMAN, Thomas y SNELL, Scott (2005). Administracin: Una Ventaja Competitiva . 4ta. Edicin. Editorial McGraw Hill Interamericana S.A. de C.V. Mxico. CHIAVENATO, I. (2005). El talento humano. Colombia: McGraw Hill. HELLRIEGEL, Don; JACKSON, Susan y SLOCUM, John (2002). Administracin: Un Enfoque Basado en Competencias. 9na. Edicin. Thomson Editores, S.A. de C.V. Mxico.
135

Quin, R. Faerman, S., Thompson, M. y McGrath, M. (1995), Maestra en la Gestin de Organizaciones. Un Modelo Operativo de Competencias, Daz de Santos, Madrid. ROBBINS, Stephen y COULTER, Mary (2005). Administracin. 6ta. Edicin. Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. Mxico. Rojas, F. Rafael E. (2010) Representaciones sociales de roles, competencias y liderazgo gerencial en directivos-docentes de instituciones educativas estatales de educacin bsica y media vocacional de la ciudad de san Jos de Ccuta (Colombia) . Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Rural "Gervasio Rubio" Rubio Venezuela. STONER, James; FREEMAN, Edward y GILBERT, Daniel (1996). Administracin. 6ta. Edicin. Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. Mxico. URBE (2004). Manual de Trabajos de Grado y Tesis Doctoral . Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn. Venezuela. VSQUEZ, Minerva (2005). Perfil basado en competencias gerenciales de los coordinadores administrativos en instituciones de educacin superior . Tesis Doctoral. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn. Venezuela.

ANEXO N 1 LAS FUNCIONES ADMINISTRATIVAS Y ROLES GERENCIALES DE LOS DIRECTORES I PARTE INFORMATIVA: 1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: 1.2. CARGO:..................................... 1.3. ESPECIALIDAD O REA.. 1.4. CONDICIN LABORAL:................................... 1.5. FECHA:.. INDICACIONES: El documento tiene fines de estudio de investigacin. Distinguido (a) Docente; a continuacin se le presenta un cuestionario sobre las competencias gerenciales de los directores. Marque con una X la opcin que concuerde con el desempeo de su director. II CUESTIONARIO FUNCIONES ADMINISTRATIVAS

136

PLANIFICACIN II.1 Promueve proyectos de innovacin pedaggica. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... II.2 II.3 Planifica actividades curriculares y extracurriculares. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ...

d. Casi Siempre d. Casi Siempre

...e. Siempre ...e. Siempre

Orienta la formulacin y actualizacin del Proyecto Educativa Institucional y los documentos de gestin. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre ...e. Siempre Planifica y orienta las acciones de diversificacin curricular. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre Planifica la ejecucin de programas de capacitacin. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre ...e. Siempre ...e. Siempre

II.4 II.5

ORGANIZACIN II.6 Orienta oportunamente la aplicacin de normas pedaggicas. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre II.7 II.8 II.9 II.10 Prioriza la ejecucin de programas de capacitacin. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre

...e. Siempre ...e. Siempre ...e. Siempre ...e. Siempre ...e. Siempre

Promueve la participacin comunal para mejorar el servicio educativo. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre Propicia el clima institucional armonioso. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre

Promueve la capacitacin para el personal docente y administrativo. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre

DIRECCIN II.11 Promueve la concertacin a favor de la educacin, ciencia, cultura y recreacin. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre II.12 II.13 II.14 II.15 Presta apoyo oportuno a la solucin de conflictos. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre

...e. Siempre ...e. Siempre ...e. Siempre ...e. Siempre ...e. Siempre

Orienta alternativas para elevar el nivel de eficiencia educativa. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre Realiza el seguimiento de las comisiones de trabajo en la institucin. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre Orienta la capacitacin para el personal docente y administrativo. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre

CONTROL II.16 Estimula los logros de los docentes en la institucin. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... II.17 II.18

d. Casi Siempre

...e. Siempre ...e. Siempre

Estimula el trabajo solidario y en equipo de los docentes y administrativos a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre Supervisa a los docentes garantizando el mejor servicio educativo.

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a. Nunca II.19 II.20

b. Casi Nunca

c. A veces ...

d. Casi Siempre d. Casi Siempre

...e. Siempre ...e. Siempre ...e. Siempre

Evala las normas de racionalizacin de personal y otros. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ...

Evala la eficiencia y eficacia laboral del personal docente y administrativo. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre ROLES GERENCIALES

ROLES INTERPERSONALES II.21 Dirige actividades curriculares y extracurriculares. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... II.22 II.23 Acta de intermediario o enlace de sus compaeros. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... Es considerado por los dems como un smbolo (ejemplo) a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ...

d. Casi Siempre d. Casi Siempre d. Casi Siempre

...e. Siempre ...e. Siempre ...e. Siempre

ROLES INFORMATIVOS II.24 Vigila lo que est ocurriendo en la institucin a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... II.25 II.26 Comparte informacin con sus compaeros. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ...

d. Casi Siempre d. Casi Siempre

...e. Siempre ...e. Siempre ...e. Siempre

Acta como vocero de sus compaeros ante sus superiores. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre

ROLES DE DECISIN II.27 Toma la iniciativa en toda actividad curricular y extracurricular. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre II.28 II.29 II.30 Maneja desacuerdos imparcialmente. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... d. Casi Siempre d. Casi Siempre d. Casi Siempre

...e. Siempre ...e. Siempre ...e. Siempre ...e. Siempre

Asigna recursos humanos y financieros a las actividades. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ... Negocia con sus colaboradores. a. Nunca b. Casi Nunca c. A veces ...

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