ÍNDICE

• • • • • • • • • • • • • • • •

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………….… 3 APORTACIÓN DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS……………………………………………… 3 REVISIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.…………….………………… 6 PLAN DE CALIDAD.………………………………………………………………………………… 9 EDUCACIÓN INFANTIL…………………………………………………..…….………………….. 48 PRIMER CICLO DE PRIMARIA…………………………………………………………………… 56 SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA………………………………………………………………… 59 INGLÉS……………………………………………………………………………………………..… 64 BILINGÜISMO……………………………………………………………………………………..… 72 RELIGIÓN……………………………………………………………………………………………..77 EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO…….…………………………………………………….78 EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA………………………………………………………..87 COEDUCACIÓN ……………………………………………………………………………….…… 106 PROYECTO DE PAZ……………………………………………………………………………….. 109 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y CONFINAMIENTO………………………………………..….112 APORTACIÓN DE LA A.M.P.A…………………………………………………………………..….123

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INTRODUCCION En este cuarto curso se ha iniciado una etapa de despegue del centro, y aunque ha sido un curso muy duro y difícil, creo que entre todos y todas hemos conseguido darle una consistencia y una identidad al colegio que como cada año deberemos reafirmar con la llegada de un nuevo profesorado que se una al grupo ya formado hasta ahora. Es muy importante para esto la apuesta que el profesorado de este centro ha hecho al comprometerse con el Proyecto de Calidad y Mejora, ya que es un compromiso con la comunidad educativa que puede vertebrar de una forma positiva los objetivos a conseguir en los próximos años y desarrollar de manera satisfactoria los múltiples planes y proyectos en los que estamos inmersos. Quiero destacar que el trabajo realizado para el Plan de Calidad y Mejora nos permite tener unos elementos de juicio muy importantes a la hora de encarar el proyecto educativo de centro, tarea que comenzaremos a emprender a partir del curso próximo. En este curso hemos trabajado, además del Plan de Calidad en otro documento muy importante para el centro, como es el Plan de Autoprotección, realizando por primera vez un simulacro de evacuación con resultados muy positivos. Resaltar también el compromiso de todo el profesorado en sacar adelante la ingente tarea que llevamos a cabo a lo largo del curso. Así mismo, debemos reconocer la gran labor que han desarrollado todo el personal no docente, señalando especialmente a nuestro conserje por su grado de implicación en el centro. Es necesario señalar así mismo, la tarea de colaboración e iniciativa por parte de la A.M.P.A, que con mucho entusiasmo han conseguido objetivos muy importantes tanto para la infraestructura del centro como para la dinamización de las actividades en las que se sienten tan comprometidas como el profesorado. También, por último, creo importante resaltar el sentimiento de satisfacción con la labor del centro que en general manifiestan las familias del alumnado con la marcha del colegio, y de la que puede ser muestra el resultado de las encuestas de satisfacción que han realizado las familias dentro del Plan de Calidad y Mejora, así como el alto número de solicitudes de preinscripción que hemos tenido en el presente curso. APORTACIONES DESDE LA JEFATURA DE ESTUDIOS Quiero comenzar reconociendo y valorando la capacidad de trabajo del Claustro y su esfuerzo por lograr los objetivos propuestos para este curso. Esta primera fortaleza nos animará a intensificar, para el curso 09-10, la labor realizada hasta ahora y con nuevos retos de futuro -Innovación educativa y desarrollo de las TIC -Educación en valores, convivencia y cultura de paz -Desarrollo curricular integrado de las Competencias básicas en base a proyectos. el CIL (curriculum integrado de las lenguas).Intensificado, además, al sernos concedido el “Plan Lectura y Biblioteca”(L-B) -Proyección del bilingüismo basado en el CIL (curriculum integrado de las lenguas) y mejora de su organización También la actitud de colaboración y responsabilidad demostrada por la AMPA y personal no docente. A todos ellos, a todos nosotros, muchas gracias y enhorabuena por el trabajo realizado. Por otra parte deseo subrayar lo siguiente:

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a)Valoro como muy positiva la metodología de “Proyectos” empleada en infantil y en el proyecto “Escuela, Espacio de Paz” que ha implicado a todo el centro. Esta forma de trabajo es complementaria al uso predominante del libro de texto y, por lo tanto, enriquecedora. b)Los resultados de las encuestas de las familias sobre el “plan de calidad” arrojan reflexiones interesantes acerca de la satisfacción de las mismas por nuestro centro y, por otra parte, sobre la implicación y responsabilidad educativa de padres y madres. Aquí encuentro un terreno para orientar nuestra acción tutorial. Aprovecho la ocasión para recordar lo siguiente: -la conveniencia de citar conjuntamente a la madre y al padre a las entrevistas con el tutor-a -la necesidad de recabar, por parte del tutor/a, la información del equipo docente para dichas entrevistas y ofrecer una visión más completa de la situación de cada alumno y alumna. -disponer en cada aula de la “Carpeta de tutoría”(programación mensual, listado de teléfonos-correos electrónicos ,normas de convivencia comunes y dinámicas particulares del aula, horario de refuerzoA.I…).En caso de sustitución, permitiría mantener una mayor continuidad en el trabajo. Hay que reconocer la labor tutorial de todo el profesorado: asambleas trimestrales, entrevistas semanales, comunicación telefónica y vía e-mail, educación en valores… También actividades del programa de tránsito infantil-primaria. No hay que olvidar que en septiembre habrá de retomarlas el primer ciclo de primaria. Respecto al absentismo escolar: los pequeños avances obtenidos en el anterior cuatrimestre han retrocedido en algunos alumnos. Sobre todo, A.B de 2º.Parece ser que al aplicarle alguna sanción por falta de convivencia ha producido un efecto no deseado: ha dejado de venir la mayor parte de los últimos meses. Por parte del Jefe de Estudios se asistió a la reunión del Equipo Municipal de Absentismo Escolar en el mes de mayo. Habrá que estar muy vigilante con un nuevo caso de I5A cuando pase a 1º de primaria. Se han producido algunas dificultades técnicas en “Séneca” referidas al absentismo c)El número creciente de alumnos con nn.ee.ee/a.n.e.a.e ha de obligar a la administración a completar la plantilla con una nueva plaza de P.T y de considerar como exclusiva para el centro la plaza de A.L(logopeda). También esperamos contar con un nuevo orientador/a definitivo que dote de continuidad y estabilidad la labor de los anteriores. Por nuestra parte, habremos de ofrecer más coordinación entre el profesorado y flexibilidad en los horarios para atender a esta población escolar. d)Desde el Equipo Directivo y ETCP proponemos la siguiente organización del trabajo de las tardes, según la necesidad expresada por los ciclos de intensificar el trabajo didáctico de los niveles. 16,45-18,30 18,30-19,30 Martes1 ETCP/Niveles(cont.) Padres-madres Martes2 Ciclos Padres-madres Martes3 Equipo Bil/Ciclo Inf. Padres-madres Martes4 Equipo Docente Padres-madres Primaria Hasta completar las 5h falta 1h y media, acumulativa para los jueves: actividades de formación y/o ClaustroConsejo Escolar. e) El ETCP considera necesaria una mayor previsión y sistematización de las actividades extraescolares y complementarias, de tal manera que se fijen determinadas para cada ciclo. A la hora de seleccionar dichas actividades, debemos priorizar según los siguientes criterios: -conexión con el currículo de cada ciclo 16,00-16,45 Niveles Niveles Niveles Equipo Docente Inf

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- aquellas referidas a Planes y Programas a los que estamos adscritos(bilingüismo, Educación Ambiental, L-B) -evitar repeticiones a lo largo de la escolaridad La experiencia de varios cursos, nos indicará cuales son las más convenientes. El esquema es el siguiente Infantil Primer ciclo Segundo Tercer ciclo Todo el centro ciclo Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre E C E C E C E C E C

Otra propuesta: integrar las actividades de “Feria del Libro” y “Jornada de puertas abiertas-Día de la Familia” en el tercer trimestre en horario de tarde. Además es conveniente ofrecer más protagonismo y participación por parte de las familias en la organización y desarrollo de dichas actividades. Respecto a la “Fiesta Fin de Curso”: el formato de este curso ha sido muy valorado por familias y profesorado. Pero desde el ETCP proponemos aprovechar las canciones y coreografía del “Teatro-Inglés” para volver a mostrarlas, de nuevo, al resto de familias en la fiesta fin de curso. Respecto al refuerzo educativo: Como maestro de refuerzo he tenido que cubrir la baja de la anterior Secretaria en un trimestre repleto de tareas burocráticas: admisión, matriculación, gestión económica…Lo cual ha restado muchas horas de refuerzo. No obstante, se ha tratado de mantener el mayor número de horas de refuerzo de primaria con las horas de las otras maestras (Raquel y Feli). El hecho de haber establecido una “carpeta de refuerzo”,donde quedan registradas las sesiones y actividades de cada alumno, ha permitido una continuidad en esta labor. Además, los tutores valoran como muy positivo el recurso ofrecido de “compromiso educativo de refuerzo”. Lanzo las siguientes reflexiones: …actividades de refuerzo,¿solo actividades de papel y lápiz? ¿más de lo mismo, si ó no?...El refuerzo dentro del aula ¿es adecuado?¿cuándo? ¿Cómo atender las necesidades de refuerzo que se vayan presentando en el área de inglés? Comentarios sobre los resultados académicos: -4ºA, Conocimiento 3ª Evaluación: a pesar de las facilidades para preparar las pruebas y exámenes, el alumnado no ha estudiado lo suficiente. Esta circunstancia es conocida por las familias y la tutora ha ofrecido pautas de recuperación y técnicas de estudio. No obstante, los resultados finales de ciclo en esta área se sitúan dentro de la normalidad. 3ºA,3ºB: resultados satisfactorios con ligera diferencia a favor de un grupo en el área de conocimiento 2ºA,2ºB: los resultados globales de ciclo son muy satisfactorios, con porcentajes de aprobados en torno a 90% en todas las áreas. No obstante se aprecian ligeras diferencias de un grupo a otro en la tercera evaluación de dos áreas(conocimiento y artística). 1ºA,1ºB: también resultados muy satisfactorios incluso en las instrumentales, sin apenas diferencias entre un grupo y otro.

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REVISIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO OBJETIVO 1.▫ Proponer actuaciones varias al Ayuntamiento:

1. Poner arbolado en los patios pequeños de Infantil y en el patio de Primaria 2. Vallados de la entrada y del patio de Primaria. 3. Reparación y modificación de aquellos elementos indicados en distintas ocasiones por la Inspección de Sanidad. 4. Cualquier otra necesidad que vaya surgiendo con el uso del edificio. Tan sólo se ha conseguido que acometan las infraestructuras necesarias para la colocación de ventiladores y la pintura necesaria para el Plan de Evacuación. Aunque hay un compromiso de terminar este verano las actuaciones pendientes. OBJETIVO 2.▫ Intentar conseguir con todo el alumnado el máximo de objetivos marcados en los distintos niveles de aprendizaje, creando en el alumnado una cultura del esfuerzo y de satisfacción por el trabajo bien hecho. Para ello desarrollaremos un Plan de Apoyo que nos ayude a cumplir con nuestros objetivos del Plan de Calidad y Mejora, incidiendo especialmente en crear una dinámica de trabajo que nos sirva para tener éxito en las Pruebas de Diagnóstico que empezaremos a realizar a partir del curso que viene. Se ha creado un Plan de Refuerzo y Apoyo que ha sido valorado positivamente por el profesorado, aunque no siempre se ha podido llevar a cabo debido a no haberse cubierto bastantes bajas a lo largo del curso. Por otra parte los resultados del alumnado han sido muy positivos, como se puede comprobar en las estadísticas de las notas finales. OBJETIVO 3.▫ Trabajar en clase de forma constante las Normas de Convivencia, tanto las referidas al comportamiento en el aula como en los espacios comunes y salidas del Centro, para conseguir un clima de respeto a la diversidad. Para ello seguiremos desarrollando el proyecto Escuela, Espacio de Paz, “En Búsqueda de unos valores comunes” que compartimos con el C.E.I.P. Los Rosales y que ya iniciamos tres cursos atrás. En este nos dedicaremos al tema : “ La Alimentación y su conexión con la Paz en el Mundo” ▫ Trasladar a los padres/madres este trabajo para conseguir unas normas de convivencia comunes y una participación en la consecución de nuestros objetivos. Se han realizado las actuaciones previstas y se ha incrementado con la campaña de las “Palabras Mágicas” OBJETIVO 4.▫ .Optimizar al máximo posible los recursos informáticos del Centro, y gestionar con la Consejería de Educación la ampliación de medios que contempla la normativa de Centros Bilingües y Centros TIC. 6

Hemos renovado la página Web del centro con la incorporación de varios blogs y hemos hecho cursos de formación pero no hemos podido llevar la incorporación de las TIC a la cotidianidad del día a día entre otras cosas porque no se nos ha traído el material prometido por parte de la Consejería, al parecer por un problema burocrático que ya está solucionado. OBJETIVO 5.▫ nuestro Centro. ▫ Fomentar la participación de los padres y madres en la vida del Centro: Colaborar con la A.M.P.A. “El Jardinillo” en las actividades que se propongan para Colaborar con la “Escuela de Padres y Madres” del Ayuntamiento.

Creemos que la colaboración ha sido muy positiva. OBJETIVO 6.▫ Elaborar un estilo de educación bilingüe y multicultural donde se puedan desarrollar las habilidades propias de las dos lenguas, español e inglés; y sensibilizar sobre las distintas culturas con las que convivimos actualmente en el Centro y con las que con toda seguridad tendremos que convivir. ▫ Crear una estructura estable de formación del profesorado en el ámbito del idioma inglés.

En este punto podemos considerar que los objetivos se han conseguido a pesar de que la administración ha sido muy cicatera a la hora de poner medios para implantar el bilingüismo en 1º y 3º. Estamos especialmente orgullosos del teatro en inglés que es muestra del trabajo realizado a lo largo del curso. OBJETIVO 7.▫ Desarrollar un estilo de educación coeducativo donde la diferencia de sexo no signifique desigualdad en los derechos u oportunidades. Para ello trabajaremos en el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres a través de nuestro Plan de coeducación. Hemos realizado las actividades que nos habíamos propuesto pero queremos promover para el curso que viene una red de actividades que ocupe todo el tiempo escolar. OBJETIVO 8.▫ Actualizar la página Web del Centro a través de la Plataforma Helvia.

No se ha utilizado la Plataforma Helvia sino como se ha explicado anteriormente una red de blogs. OBJETIVO 9.▫ Aprovechar el funcionamiento del comedor para conseguir hábitos saludables de alimentación y buenas maneras en todo el alumnado. Aprovecharemos también el trabajo realizado a través del Proyecto de Paz. Se ha trabajado la alimentación desde distintos enfoques y se ha mejorado la atención a través de las monitoras de Serunión que han hecho cursos de perfeccionamiento. 7

OBJETIVO 10.▫ Crear en la comunidad educativa una conciencia ecológica y de defensa del medio ambiente. Para ello seguiremos colaborando con el Programa Kyoto Educa. Se ha creado una red de recogida de papel y plástico gracias a la colaboración del aula de autismo y del alumnado de 2º ciclo y especialmente del profesor de E.F. Mauricio Caricol. OBJETIVO 11.▫ Proyectar la actividad del Centro hacia el exterior, participando de todas las actividades que propone el Ayuntamiento u otros estamentos públicos o privados y que se ajusten a nuestros objetivos con el alumnado. Para ello el centro participará entre otros en las actividades ofertadas por el Ayuntamiento, como por ejemplo, cursos de natación, “La Danza en la Escuela”, “Programa de Educación en Valores”, “Campaña de Promoción de la salud dental” etc. Se ha participado en todas las actividades propuestas por el Ayuntamiento así como en otras propuestas por otras administraciones. OBJETIVO 12.▫ Poner en funcionamiento un Plan de Lectura y Biblioteca en el Centro y continuar con las actividades alrededor de la biblioteca que iniciamos el curso anterior. Hemos vuelto a realizar una Fiesta del Libro y la Biblioteca, con actividades de promoción de la lectura y hemos creado un blog de la biblioteca. No obstante, para el curso que viene nos han aprobado el Plan LyB, lo que nos ayudará a mejorar nuestra propuesta de fomento de la lectura, OBJETIVO 13.▫ Poner en marcha un huerto escolar.

Gracias al impulso de nuestro compañero Juan Miguel Rodríguez hemos sido capaces de poner en funcionamiento nuestro huerto escolar. OBJETIVO 14.▫ Poner en funcionamiento el Plan de Autoprotección

No hemos terminado el Plan de Autoprotección, aunque tenemos como fecha tope final de 2009 y sí hemos realizado un Plan de evacuación y un simulacro.

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PLAN DE CALIDAD COMPROMISO CON LA ADMINISTRACIÓN
I .Rendimiento educativo del centro
Indicador Definición Actuación del Centro Peso establecido por el centro Otras medidas Indicadores de seguimiento Notas

R.1. Tasa de promoción de alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria. R.2. Tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de Educación Primaria. R.3. Tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

Porcentaje de alumnado de sexto curso que promociona. Porcentaje de alumnado de sexto curso matriculado en el curso que por su edad le corresponde. Porcentaje de alumnado del centro que tiene más del 20% de faltas de asistencia durante el curso escolar.

No tenemos 6º hasta el curso 2010/2011

0%

-

No tenemos 6º hasta el curso 2010/2011

0%

-

Notas

Colaboración con el Plan Integral Para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar del Municipio de Mairena del Aljarafe Plan de apoyo especial para este tipo de alumnado.

5%

-Seguimiento personalizado junto con el EOE para realizar los diagnósticos -Colaboración con Amuradi -Plan de Incentivación para alumnado absentista -Estructuración operativa de los recursos de Apoyo - Revisión por parte de la orientadora de las evaluaciones psicopedagógicas de este alumnado. - Compromisos educativos con las familias registro de faltas y de evolución de las mismas

Indicador Indicador Indicador Indicador Indicador Indicador

1 2 3 4 5 6

PROPUESTAS DE MEJORA
-Seguimiento personalizado junto con el EOE para realizar los diagnósticos -Registro de la evolución del absentismo (Colaboración con Amuradi) -Plan de Incentivación para alumnado absentista - Compromisos educativos con las familias

RESPONSABLES
Equipo Directivo y Orientadora

DOCUMENTO
1

CUMPLIMEN TACIÓN
EOE

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

Equipo Directivo

2

Familias

ETCP

3

Equipo Directivo

9

-Estructuración operativa de los recursos de Apoyo - Revisión por parte de la orientadora de las evaluaciones psicopedagógicas del alumnado absentista. Registro de faltas y de evolución de las mismas Indicador

ETCP

4

Tutores/as

Equipo Directivo y Orientadora

5

EOE

Tutores/as

6

Equipo Directivo

Definición

Actuación del Centro

Peso establecido por el centro

Otras medidas

Indicadores de seguimiento Registro en Séneca Mapa de calificaciones Indicador 4 Indicador 7 Indicador 8 Indicador 10 Indicador 13

R.4. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico.

Porcentaje de alumnado que en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico alcanza los niveles 5 y 6 en Lengua y Matemáticas.

No tendremos pruebas de evaluación de diagnóstico hasta el curso 2009/2010 ya que en la actualidad nuestro alumnado mayor esta en 3º de Primaria. En el presente curso estudio de las competencias básicas para su inclusión dentro de los objetivos del centro. Para el curso próximo estrategias concretas para mejorar las competencias básicas en el alumnado

25%

- Estructuración operativa de los recursos de Apoyo -Rentabilización máxima de las horas de Apoyo -Blog de recursos con actividades de proacción - Compromisos educativos con las familias - Realización de un mapa de calificaciones

PROPUESTAS DE MEJORA
Estudio de las competencias básicas para su inclusión dentro de los objetivos del centro. - Estructuración operativa de los recursos de Apoyo -Rentabilización máxima de las horas de Apoyo -Blog de recursos con actividades de proacción. - Compromisos educativos con las familias - Realización de un mapa de calificaciones Indicador

RESPONSABLES
ETCP

DOCUMENTO
10

CUMPLIMEN TACIÓN
Profesorado

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

ETCP

4

Tutores/as

Equipo directivo

7

Profesorado

Tutores/as

13

Tutores/as

Equipo directivo

8

Equipo Directivo

Definición

Actuación del Centro

Peso establecido por el centro

Otras medidas

Indicadores de seguimiento Registro en Séneca

R.5. Tasa de alumnado que

Porcentaje de alumnado

No tendremos pruebas de evaluación de

-Estructuración operativa de los

10

obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico

que en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico obtiene los niveles 1 y 2 en Lengua y Matemáticas.

diagnóstico hasta el curso 2009/2010 ya que en la actualidad nuestro alumnado mayor esta en 3º de Primaria En el presente curso estudio de las competencias básicas para su inclusión dentro de los objetivos del centro. Para el curso próximo estrategias concretas para mejorar las competencias básicas en el alumnado

25%

recursos de Apoyo -Rentabilización máxima de las horas de Apoyo -Blog de recursos con actividades de recuperación - Compromisos educativos con las familias - Realización de un mapa de insuficienciencia

Indicador 4 Indicador 7 Indicador 8 Indicador 10 Indicador 13

PROPUESTAS DE MEJORA
Estudio de las competencias básicas para su inclusión dentro de los objetivos del centro. -Estructuración operativa de los recursos de Apoyo -Rentabilización máxima de las horas de Apoyo -Blog de recursos con actividades de recuperación - Compromisos educativos con las familias - Realización de un mapa de insuficienciencia Indicador

RESPONSABLES
ETCP

DOCUMENTO
10

CUMPLIMEN TACIÓN
Profesorado

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

ETCP

4

Tutores/as

Equipo Directivo

7

Profesorado

ETCP

13

Tutores/as

ETCP Definición

8 Actuación del Centro

Equipo Directivo Peso establecido por el centro Otras medidas Indicadores de seguimiento - Registro en Séneca Indicador 7 Indicador 8 Indicador 9

R.6. Tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa en educación infantil.

Porcentaje de alumnado de educación infantil de cinco años que en el curso anterior, obtiene evaluación positiva en la consecución de los objetivos de la etapa.

Crear un ambiente que posibilite y potencie el desarrollo sano y feliz de los/as niños/as. •Potenciar las relaciones sociales en los/as niños/as desarrollando actitudes de ayuda y colaboración. •Desarrollar al máximo las posibilidades individuales de cada niño/a en cuanto a los siguientes aspectos: •El proceso de identidad, autonomía y autoestima. •La adquisición de la capacidad de

15%

- Crear un blog en Infantil de consejos para las familias que sirva para mejorar la educación del alumnado - Trabajo por proyectos - Utilización de los planes y programas del centro

11

expresarse y comunicarse. •La motivación hacia el proceso lectoescritor. •La formación de hábitos de higiene y salud. •La formación del pensamiento lógico. •Desarrollar una actitud de respeto hacia la cultura andaluza y a la pluralidad cultural y conocer aspectos esenciales relativos al propio pueblo. •Lograr que los/as niños/as sientan interés y curiosidad por el entorno inmediato adoptando una actitud de respeto, valoración y participación activa en la conservación del medio ambiente. •Lograr que los aprendizajes sean significativos y adaptados a las necesidades y motivaciones de los/as niños/as de esta edad. •Fomentar la colaboración y participación de los padres/madres en el desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social de sus hijos/as. •Respeto a los adultos •Trabajar el orden y el silencio en clase y en los traslados

•La interiorización de
normas en el patio

PROPUESTAS DE MEJORA
- Crear un blog en Infantil de consejos para las familias que sirva para mejorar la educación del alumnado - Utilización de los planes y programas del centro Indicador

RESPONSABLES
Equipo de Infantil

DOCUMENTO
7

CUMPLIMEN TACIÓN
Profesorado

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

Claustro

9

Tutores/as

Definición

Actuación del Centro

Peso establecido por el centro

Otras medidas

Indicadores de seguimiento - Encuestas

R.7. Resultados del nivel de satisfacción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria.

Grado de satisfacción del alumnado de tercer ciclo con el centro.

-

Se harán a partir del curso 09/10

10%

- Encuestas que midan el grado de satisfacción - Asambleas de delegados/as

12

PROPUESTAS DE MEJORA
- Encuestas que midan el grado de satisfacción - Asambleas de delegados/as Indicador

RESPONSABLES
ETCPl

DOCUMENTO
11* (A partir del curso 09/10) 12* (A partir del curso 09/10) Actuación del Centro

CUMPLIMEN TACIÓN
Alumnado de 3º Ciclo Alumnado de 3º Ciclo Peso establecido por el centro

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

Equipo Directivo Definición

Otras medidas

Indicadores de seguimiento - Encuestas Indicador 13 Indicador 14

R.8. Resultados del nivel de satisfacción de los padres y de las madres.

Grado de satisfacción de las familias con el centro.

Plan de comunicación con las familias: Actividades con las familias Plan de acción Tutorial Activación de la comunicación digital Campaña para animar a la elección del Delegado/a de Padres y Madres de los distintos cursos ( para el curso 2009/2010).

20%

- Encuestas que midan el grado de satisfacción

PROPUESTAS DE MEJORA
Plan de comunicación con las familias: Actividades con las familias Plan de acción Tutorial Activación de la comunicación digital Campaña para animar a la elección del Delegado/a de Padres y Madres de los distintos cursos ( para el curso 2009/2010). - Encuestas que midan el grado de satisfacción Indicador

RESPONSABLES
ETCPl

DOCUMENTO
13

CUMPLIMEN TACIÓN
Tutores/as

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

Equipo Directivo

14

Familias

Definición

II. Actuaciones del centro Actuación del Centro Peso establecido por el centro Proyecto Bilingüe – 25% Proyecto Escuela Espacio de Paz100% Proyecto de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación 100% Plan de Apertura 15% Proyecto Kioto Educa 100% Educación Ambiental en la Red de Jardines Botánicos 10%– Proyecto TIC 100%

Otras medidas

Indicadores de seguimiento - Certificados de asistencia Indicador 15

A.1. Implicación del profesorado del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora.

Enumerar los proyectos y actuaciones que desarrolla el centro en la actualidad, indicando, entre paréntesis, el grado de consecución de los objetivos establecidos. Indique el porcentaje de participación del profesorado en cada uno

- Implicación del Centro en el curso del CEP de

70%

Castilleja " Formación en centros para el desarrollo de las CCBB en proyectos educativos” - Implicación del Centro en el curso de Educación Ambiental en la Red de Jardines Botánicos - Implicación del Centro en el curso

13

de ellos.

de Formación TIC - Formación en el área de Idioma Francés por parte de D. Diego Martín Balsera para la instauración de dicha asignatura en el curso 09/10 - Grupo de trabajo de Bilingüismo

PROPUESTAS DE MEJORA
Encuesta sobre formación del profesorado Indicador

RESPONSABLES
Claustro Definición

DOCUMENTO
15 Actuación del Centro

CUMPLIMEN TACIÓN
Profesorado Peso establecido por el centro

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

Otras medidas

Indicadores de seguimiento

A.2. Implicación de la comunidad educativa del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora

Grado de satisfacción de las familias y alumnado de tercer ciclo hacia los Proyectos y Actuaciones desarrollados por el centro

Colaboración del A.M.P.A. en las actividades de Halloween con un taller de reciclaje Colaboración del A.M.P.A. en las actividades de Navidad ayudando al montaje de un Belén hecho por las familias del alumnado Participación en cursos de formación para familias impartidos desde el centro sobre las dificultades en la educación de los hijos/as Participación en cursos de formación del Proyecto Kioto Educa Participación de las familias en actividades del Proyecto de Igualdad

30%

- Curso de formación para familias -Creación de una Escuela de Madres y Padres - Convocatoria del Plan Enseña -

-Memoria final
por parte de la AMPA Indicador 14 Indicador 16

PROPUESTAS DE MEJORA
- Encuestas que midan el grado de satisfacción Tablas que midan el número de actividades, así como el número de familias participantes Indicador

RESPONSABLES
Equipo directivo

DOCUMENTO
14

CUMPLIMEN TACIÓN
Familias

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

Equipo directivo

16

Familias

Definición

III. Clima y Convivencia Actuación del Centro Peso establecido por el centro Celebración del Día de los Derechos y Deberes del Niño Celebración del Día de la Constitución y Proclamación de Delegados y Delegadas de Clase Organización del tiempo de recreo con

Otras medidas

Indicadores de seguimiento - Memoria Final Indicador 17

C.1.Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar

Enumerar las actuaciones realizadas en el curso anterior indicando el grado de consecución de los objetivos establecidos en

60%

- Carné de “No a las Peleas” - Campaña de “El Poder de las Palabras Mágicas” - Exposición de Fotos sobre la Igualdad - Campaña “Colaborín –

14

cada una de ellas.

un Programa de Juegos Cooperativos y Mantenimiento de la Limpieza del Patio Organización de un Programa de Reciclado de Papel y Plásticos Celebración del Día Internacional de la Mujer Celebración del Día de la Familia con una Jornada de Puertas Abiertas Reuniones con las familias del alumnado para explicar y pedir el apoyo para lograr que el alumnado y sus familias respeten las normas del Centro. Curso para las familias del centro con el título ¿Por qué es tan difícil educar hoy? sobre las dificultades en la educación de los hijos/as Actividades de convivencia para el profesorado del centro

Colaborina”

PROPUESTAS DE MEJORA
- Encuesta de valoración Indicador

RESPONSABLES
Equipo directivo Definición

DOCUMENTO
17 Actuación del Centro

CUMPLIMEN TACIÓN
Tutores/as Peso establecido por el centro

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

Otras medidas

Indicadores de seguimiento - Memoria final Indicador 18

C.2. Aprovechamient o de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias

Enumerar las actividades extraescolares y complementarias desarrolladas durante el curso anterior, indicando la participación del alumnado en cada una de ellas

Fiesta de Halloween Día de la Constitución Actuación en Inglés de Navidad Día de la Paz Día de Andalucía Fiesta de Navidad Día del Libro Día del Medio Ambiente Fiesta de Fin de Curso Representación de Teatro en Inglés

40%

PROPUESTAS DE MEJORA
- Encuesta de valoración Indicador

RESPONSABLES
Equipo directivo Definición

DOCUMENTO
18

CUMPLIMEN TACIÓN
Tutores/as

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

IV. Implicación de las Familias Actuación del Centro Peso establecido por el centro • Colaboración del A.M.P.A. en las actividades de Halloween con un taller de reciclaje • Colaboración del A.M.P.A. en las actividades de Navidad ayudando al montaje de un Belén hecho por las familias del alumnado dentro del Proyecto de

Otras medidas

Indicadores de seguimiento Indicador 16

F.1. Compromiso educativo con las familias.

Enumerar las medidas establecidas por el centro para favorecer la relación familia/escuela.

40%

- Realización de tablas que midan el número de actividades, así como el número de familias participantes

15

Paz • Colaboración del A.M.P.A. en las actividades del Día de Navidad con una chocolatada con churros • Participación de las familias en actividades del Proyecto de Igualdad aportando fotografías y textos sobre la labor de las mujeres de las familias del alumnado • Colaboración del A.M.P.A. en las actividades del Día de Andalucía con un Desayuno Andaluz • Participación de las familias en un Plan de Fomento de la Lectura en Familia • Participación de las familias en un Plan de Fomento de la Colaboración en la Tareas Domésticas dentro del Proyecto de Igualdad

PROPUESTAS DE MEJORA
Tablas que midan el número de actividades, así como el número de familias participantes Indicador

RESPONSABLES
Equipo directivo

DOCUMENTO
16

CUMPLIMEN TACIÓN
Familias

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

Definición

Actuación del Centro

Peso establecido por el centro

Otras medidas

Indicadores de seguimiento

F.2. Conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes desarrolladas en el centro, por parte de las familias.

Porcentaje de familias y alumnado de tercer ciclo, que han recibido información sobre los criterios de evaluación del alumnado y de otras actuaciones educativas desarrolladas por el centro.

Información a las familias en reuniones generales, por tutorías de curso o nivel y a nivel individual en tutorías formales los martes de 4 a 5 de la tarde y en tutorías informales en multitud de ocasiones. •Información por escrito de todas las actividades y actuaciones del Centro •Página Web con foros donde exponer sus puntos de vista Comunicación a través del correo electrónico del centro

- Encuestas que midan el grado de conocimiento y participación

Indicador 19

30%

16

PROPUESTAS DE MEJORA
- Encuestas que midan el grado de conocimiento y participación Indicador

RESPONSABLES
Equipo directivo

DOCUMENTO
19

CUMPLIMEN TACIÓN
Familias

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

Definición

Actuación del Centro

Peso establecido por el centro

Otras medidas

Indicadores de seguimiento

F.3. Desarrollo de la Acción Tutorial.

Grado de satisfacción de las familias y alumnado de tercer ciclo con las actuaciones tutoriales desarrolladas por el centro

OBJETIVOS PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: 1.- Con el alumnado individualmente: Efectuar un seguimiento global del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as, al objeto de detectar las dificultades que presenten. Atender de forma individual al alumno/a que lo necesite, proporcionándole a cada alumno/a tareas significativas acorde con sus capacidades para que obtenga éxito y satisfacción en ellas. Acentuar lo positivo, destacando lo que el alumno/a hace bien para favorecer su autoestima. 2.- Con los padres y madres de los/as alumnos/as: Intercambiar información sobre los asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as. Cooperar en la relación tutores/as familias para la solución de problemas que afecten a sus hijos/as. Intentar implicar a los padres / madres en el Proyecto Escuela de Paz que lleva a cabo el Centro. 3.- Con el equipo docente: Potenciar la coordinación de la acción tutorial mediante la puesta en común de la programación de tutoría y el consiguiente debate de profesores/as para aplicarlo en reuniones periódicas. Mejorar la coordinación del

- Encuestas que midan el grado de cumplimiento

Indicador 14 Indicador 20

30%

17

proceso evaluador y el conocimiento de los/as alumnos/as entre los/as profesores/as. 4.- Con el grupo-clase: Conseguir conciencia de grupo entre los miembros de la clase a través de análisis de la estructura informal de la clase. Observar y descubrir a los/as alumnos/as líderes, aislados o rechazados. Estimular la colaboración frente a la competición. Favorecer la cohesión mediante la interacción. Potenciar el tiempo dedicado a la tutoría para desarrollar nuestro Proyecto “ESCUELA ESPACIO DE PAZ.

PROPUESTAS DE MEJORA
- Encuestas que midan el grado de cumplimiento - Encuestas que midan el grado de satisfacción - Encuestas que midan el grado de satisfacción

RESPONSABLES
Equipo directivo

DOCUMENTO
20

CUMPLIMEN TACIÓN
Tutores/as

DEFICIENCIAS

FORTALEZAS

Equipo directivo

14

Familias

ETCPl

11* (A partir del curso 09/10)

Alumnado de 3º Ciclo

18

INDICADORES INDICADOR 1 SEGUIMIENTO DE DIAGNÓSTICOS Número de alumnas y alumnos de N.E.E. totales 28 Discapacidad Discapacidad Dificultades de Sobredotación (Especifica) (Integración) aprendizaje 5 14 6 3 Número de alumnas y alumnos de N.E.E. diagnosticados en cursos anteriores 19 Discapacidad Discapacidad Dificultades de Sobredotación (Especifica) (Integración) aprendizaje 5 7 5 2 Número de alumnas y alumnos diagnosticados en este curso 19 Número de alumnas y alumnos de N.E.E. diagnosticados en este curso 10 Discapacidad Discapacidad Dificultades de Sobredotación (Especifica) (Integración) aprendizaje 0 8 1 1 Número de alumnas y alumnos en los que los tutores/as siguió el protocolo escrito 100% Tiempo medio aproximado entre la entrega del protocolo y el diagnóstico 1-2 meses Número de familias que han tenido una actitud colaboradora para la realización del 100% diagnóstico Deficiencias encontradas: Un alumnado con dificultades muy numeroso Fortalezas encontradas: -Buena coordinación entre tutores-EOE. -Buena comunicación equipo directivo-EOE. -Gran implicación de las familias. Propuestas de mejora: Bajar la ratio de centros para cada orientador/as para poder conseguir un mayor número de días para cada centro.

19

INDICADOR 2 COLABORACIÓN CON AMURADI 1. Número de familias con las que se ha trabajado 2. ¿Cuántas de ellas han aceptado la mediación? 3. ¿Cómo ve la relación de las familias con el equipo directivo del centro? Buena – Regular - Mala 4. ¿Cómo ve la relación de las familias con los tutores/as? Buena – Regular Mala 5. ¿Cómo ve su relación con las demás familias? Buena – Regular - Mala 6. ¿Cómo ve la relación del alumnado tratado con el centro? Buena – Regular - Mala 7. ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con el tutor/a? Buena – Regular - Mala 8. ¿Cómo ve la relación del alumnado tratado con los demás compañeros/as? Buena – Regular - Mala 9. ¿Cómo valora la actuación del centro? Buena – Regular - Mala 10. ¿Cómo valora la actuación de Amuradi? Buena – Regular - Mala buena Deficiencias encontradas: - Aula más matinal desde las 6:00 de la mañana. Fortalezas encontradas: El centro educativo fomenta la integración de todo el alumnado. El centro tiene predisposición hacia la colaboración con la entidad. Los profesionales del centro se interesan por el proceso educativo de sus alumno y respetan las características individuales de los mismos. El equipo directivo se muestra cercano a los familiares. El centro educativo facilita la participación de toda la comunidad educativa. 2 2 buena regular regular buena buena buena buena

Propuestas de mejora: Establecer fechas para reuniones de coordinación periódica para un mayor control y seguimiento de los casos.

20

INDICADOR 2 Bis COLABORACIÓN CON AMURADI (Para las familias) 1. ¿Cómo ve su relación con el equipo directivo del centro? Buena – Regular Mala 2. ¿Cómo ve su relación con el tutor/a? Buena – Regular - Mala 3. ¿Cómo ve su relación con las demás familias? Buena – Regular - Mala 4. ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con el centro? Buena – Regular - Mala 5. ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con el tutor/a? Buena – Regular - Mala 6. ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con los demás compañeros/as? Buena – Regular - Mala 7. ¿Le ha parecido bien que el centro haya buscado la colaboración de Amuradi? 8. ¿Este hecho ha mejorado su relación con el centro? 9. ¿Cómo valora la actuación del centro? Buena – Regular - Mala 10. ¿Cómo valora la actuación de Amuradi? Buena – Regular - Mala Deficiencias encontradas: - la familia se muestra descontenta por el retraso escolar que tiene su hijo , ya que considera que para la edad que tiene y los años que lleva escolarizado debería tener un nivel superior. buena regular buena regular buena buena Muy bien si regular buena

Fortalezas encontradas: - la familia destaca la actitud integradora del centro, no percibe rechazo hacia el menor ni hacia los familiares y esto le parece muy positivo.

Propuestas de mejora: - Que el centro preste más atención a los niños que tienen retraso ya que los padres, por ser analfabetos y por las condiciones laborales que supone la venta ambulante, no pueden dedicarle la atención y el apoyo que quisieran.

21

INDICADOR 3 PLAN DE ABSENTISMO

Indicador 3 Plan de Absentismo
9 8 7 Alumnado 6 5 4 3 2 1 0 1
Deficiencias encontradas: Las familias de alumnado absentista les cuesta establecer un compromiso educativo con el centro porque la educación no tiene un valor central en sus vidas. Fortalezas encontradas: La colaboración con Amuradi y el seguimiento estricto por parte de los tutores y tutoras y la Jefatura de Estudios ha conseguido bajar sensiblemente el nivel de absentismo. Propuestas de mejora: Seguir colaborando con Amuradi y ofreciendo un sitio a estas familias.

Alumnos/as absentistas Ofrecimiento compromiso Aceptación Cumplimiento Comisión Absentismo

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INDICADOR 4 ESTRUCTURACIÓN OPERATIVA DE LOS RECURSOS DE APOYO TANTO POR CIENTO 1ºC 2ºC EOA 100 75 -

Inf Porcentaje de tutores que afirma que el alumnado de su tutoría que lo necesita y está dentro del Plan de Apoyo y Refuerzo del Centro Porcentaje de tutores/as que está de acuerdo con el número de horas que recibe de apoyo o refuerzo para su alumnado Porcentaje de tutores/as que está de acuerdo con el horario en el que recibe apoyo o refuerzo Porcentaje de tutores/as que está de acuerdo con el criterio seguido para desarrollar el Plan de Apoyo y Refuerzo del Centro Porcentaje de tutores/as que manifiesta que el equipo directivo ha tenido en cuenta sus sugerencias (en caso de haberlas hecho) Deficiencias encontradas: 83

Total 86

16

25

50

-

33,3

16 66

100 100

50 75

-

55,3 80,3

100

100

50

-

83,3

Las bajas impiden un desarrollo adecuado de los planes de refuerzo.

Fortalezas encontradas: Alto consenso en la propuesta del Plan de Apoyo y Refuerzo.

Propuestas de mejora: Pedir a la Administración que haya un personal fijo para la labor de refuerzo y ampliar el profesorado de apoyo.

23

INDICADOR 5 REVISIÓN POR PARTE DE LA ORIENTADORA DE LAS EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEL ALUMNADO ABSENTISTA. Número de alumnos/as de perfil absentista al que se le ha diagnosticado en el presente curso Número de familias de perfil absentista al que han firmado el protocolo en el presente curso Número de alumnos/as de perfil absentista al que ha resultado ser de N.E.E en el presente curso Número de alumnos/as de perfil absentista al que se le ha adjudicado horas de apoyo en el presente curso Deficiencias encontradas: -Dificultad en la primera entrevista a familias, por la imposibilidad de sus trabajos. -Tardanza en la evaluación, por la falta de asistencia del alumno. 3 3 3 3

Fortalezas encontradas: -Colaboración del Equipo Directivo a la hora de entrevistarme con la familia. -Coordinación entre tutoras-tutores de los alumnos.

Propuestas de mejora: Seguir en esta línea de actuación.

24

INDICADOR 6 EVOLUCIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA

Indicador 6 Evolución faltas de asistencia alumnado absentista
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun DPM 5 años B ABM 2º A NMP 2º A JMM 2º B JJPM 2º B LGC 3º A MMP 3º B AMM 4º A

Deficiencias encontradas: Las familias de alumnado absentista les cuesta establecer un compromiso educativo con el centro porque la educación no tiene un valor central en sus vidas. Fortalezas encontradas: La colaboración con Amuradi y el seguimiento estricto por parte de los tutores y tutoras y la Jefatura de Estudios ha conseguido bajar sensiblemente el nivel de absentismo. Propuestas de mejora: Seguir colaborando con Amuradi y ofreciendo un sitio a estas familias.

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INDICADOR 7 CREACIÓN DE RECURSOS TIC Se ha creado un Blog de recursos Inf TANTO POR CIENTO 1ºC 2ºC EOA Total 0 0 50 12,5 Se ha creado un Blog de recursos para alumnado de altas capacidades TANTO POR CIENTO Inf 1ºC 2ºC EOA Total 0 0 0 0 Se han creado varios Blogs de aula TANTO POR CIENTO Inf 1ºC 2ºC EOA Total 0 0 50 12,5

Porcentaje de profesores/as* que ha utilizado el blog en las clases de Apoyo Porcentaje de 0 0 25 profesores/as* que ha utilizado el blog en las clases de Refuerzo Porcentaje de 0 0 50 100 profesores/as que ha utilizado el blog en las tutorías Porcentaje de 66 33,3 50 0 profesores/as que ha utilizado el blog en las especialidades Porcentaje de 77 85 100 75 profesores/as que ha propuesto el blog para utilizarlo en casa. Porcentaje de 88 100 100 75 profesores/as que lo ha dado a conocer a las familias Deficiencias encontradas:

6,25

-

16

0

25

10,25

-

0

0

0

0

37,5

0

0

75

0

18,75 44

0

25

100

42,25

35,8

0

0

25

0

6,25

0

0

25

0

6,25

84.25

0

16

75

25

29

88

0

25

75

47

90,75 88 100

75

0

65,75 88

0

25

75

47

26

Falta conocimiento técnico para la creación y manejo de los blogs. Fortalezas encontradas: El interés suscitado por las posibilidades pedagógicas de los blogs. Propuestas de mejora: Es necesario una mayor labor de conocimiento y difusión entre el profesorado para que pueda traspasarse al alumnado INDICADOR 8 MAPA DE INSUFICIENCIA

Indicador 8 EVOLUCIÓN NOTAS INFANTIL
6 5 INSUFICIENTES 4 3 2 1 0 1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación 3 años A 3 años B 3 años C 4 años A 4 años B 4 años C 5 años A 5 años B 5 años C

Indicador 8 EVOLUCIÓN NOTAS PRIMARIA
8 7 INSUFICIENTES 6 5 4 3 2 1 0 1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación 1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A

27

Deficiencias encontradas: El alumnado que suspende es principalmente por problemas sociales, absentismo, etc. Fortalezas encontradas: Un número elevado de aprobados y además con notas altas.. Propuestas de mejora: Seguir trabajando con Amuradi y Asuntos Sociales para compensar la falta de estímulos y seguir insistiendo a la Administración sobre la necesidad de tener un personal fijo para el refuerzo.

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INDICADOR 9 UTILIZACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO Tutorías que han realizado las actividades propuestas desde el Proyecto Escuela Espacio de Paz: Número de tutorías que han realizado la elección de delegados/as Número de tutorías que han realizado las actividades del Día de la Constitución Número de tutorías que han realizado las actividades del Día de la Paz Número de tutorías que han realizado las actividades de compromiso medioambiental (Kioto- Educa) Número de tutorías que han realizado las actividades de la Fiesta de Fin de Curso Tutorías que han realizado las actividades propuestas desde el Proyecto de Coeducación: Número de tutorías que han realizado las actividades del Día de la Mujer Número de tutorías que han realizado las actividades del Día de la Familia Tutorías que han realizado las actividades propuestas desde el Proyecto Bilingüe: Número de tutorías que han realizado las actividades de Halloween Número de tutorías que han realizado las actividades de Easter Número de tutorías que han realizado las actividades de Teatro en Inglés Tutorías que han realizado las actividades propuestas desde el Proyecto de Lectura y Biblioteca: Número de tutorías que han realizado las actividades del Día del Libro Deficiencias encontradas: Falta de tiempo para llevar a cabo la coordinación de los planes y proyectos Fortalezas encontradas: Inf 100 100 100 100 100 TANTO POR CIENTO 1ºC 100 100 100 100 100 2ºC 100 100 100 100 100 EOA 100 100 100 100 Total 100 100 100 100 100

TANTO POR CIENTO Inf 100 100 1ºC 100 100 2ºC 100 100 EOA 100 100 Total 100 100

TANTO POR CIENTO Inf 100 100 100 1ºC 100 100 100 2ºC 100 100 100 EOA 100 Total 100 100 100

TANTO POR CIENTO Inf 100 1ºC 100 2ºC 100 EOA 100 Total 100

29

Aunque requiere un gran esfuerzo estar inmersos en tantos proyectos, se le saca un gran rendimiento educativo. Propuestas de mejora: Realizar un calendario de actividades más ajustado y menos estresante. INDICADOR 10 COMPETENCIAS BÁSICAS Inf 88% 88% 1º C 100% 100% 2ºC 75% 75% EOA 100% 100% Total 90,75% 90,75%

Porcentaje de profesores/as que ha recibido información por parte del Equipo Directivo sobre Competencias Básicas Porcentaje de profesores/as que ha participado en las sesiones de formación “Formación en centros para el desarrollo de las CCBB en proyectos educativos” del CEP de Castilleja que se han realizado en el centro Porcentaje de profesores/as que ha debatido en el ciclo sobre Competencias Básicas Porcentaje de profesores/as que ha puesto en práctica algunos de los conceptos aprendidos Deficiencias encontradas:

88% 88%

100% 100%

75% 75%

100% 100%

90,75% 90,75%

Estamos todavía muy perdidos en el tema de las Competencias Básicas. Fortalezas encontradas: La buena predisposición del profesorado para avanzar en este tema Propuestas de mejora: Seguir la formación el curso próximo.

NOTA: Los indicadores 11 y 12 los hará el alumnado de 5º de primaria a partir del curso próximo, puesto que este curso no tenemos dicho nivel.

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INDICADOR 13 PLAN DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Número de tutorías en las que se le ha propuesto a las familias que participen en las siguientes actividades: 1. Elección de delegados/as de padres y madres 2. Belén realizado en familia (Proyecto de Paz) 3. Búsqueda de información sobre alimentos(Proyecto de Paz) 4. Fotografías para la Exposición del Día de la Mujer (Coeducación) 5. Campaña “Ratón de Biblioteca” (Plan de Lectura y Biblioteca) 6. Campaña “ Colaborín-Colaborina) (Coeducación) 7. Día de las familias 8. Actividades de formación ¿Por qué es tan difícil educar hoy? 9. Actividades de formación Plan Enseña 10. Escuela de Padres Número de tutorías en las que se ha desarrollado el Plan de Acción Tutorial realizando las siguientes actividades: 11. Plan de Acogida para el alumnado en general 12. Plan de Acogida para el alumnado de NEE 13. Plan de Acogida para las familias 14. Registro de datos de evaluación de la acogida 15. De coordinación del Equipo de Ciclo 16. De coordinación del Equipo Educativo 17. De coordinación del Equipo de Orientación 18. Asambleas generales de información 19. Tutorías semanales 20. Propuesta de Compromisos educativos 21. Evaluación del Plan de Acción Tutorial Inf 22 100 100 100 100 100 100 44 11 100 TANTO POR CIENTO 1ºC 100 100 100 100 100 100 100 0 0 0 2ºC 0 100 100 100 100 100 100 100 EOA 0 100 100 100 100 100 100 100 Total 30,5 100 100 100 100 100 100 61 52,75 66,5

100 100 66,6 100 TANTO POR CIENTO 1ºC 2ºC 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 EOA 100 100 100 100 100 100 100 100 100 0 100

Inf 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Total 75 100 100 100 100 100 100 100 100 75 100

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

31

22. Recogida y organización de los datos personales y académicos del alumnado 23. Organización y utilización de recursos personales y materiales de los que dispone el centro en relación a la acción tutorial. Número de tutorías en las que se ha activado la comunicación digitalmente realizando las siguientes actividades: 24. Se ha aconsejado al alumnado y a sus familias a entrar en la página web para informarse sobre el centro 25. Se ha aconsejado al alumnado y a sus familias a entrar en los blogs del centro para informarse sobre los distintos planes y programas del centro 26. Existe un blog de aula 27. Existe un correo electrónico a disposición de las familias

100 100

100 100

100 100

100 100

100 100

TANTO POR CIENTO Inf 100 1ºC 100 2ºC 100 EOA 100 Total 100

66

100

100

100

91,15

66 55

0 25

33,3 33,3

100 100

49,8 53,3

Deficiencias encontradas: La participación de las familias en las propuestas de escuela de familia y en la elección de delegados de clase. Fortalezas encontradas: La implicación de los tutores/as en el Plan de Acción Tutorial. Propuestas de mejora: Intentar enganchar a las familias a través de la comunicación digital para poder contrarrestar la falta de tiempo.

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INDICADOR 14 ENCUESTA DE SATISFACCIÓN A LAS FAMILIAS AFIRMACIONES MUESTRA DE UN 25% = 80 ENCUESTAS 1. Las enseñanzas impartidas responden a lo que esperábamos del centro 2. Conozco la dinámica de la clase de mi hijo/a 3. Me agrada el trabajo que se lleva a cabo en el aula de mi hijo/a 4. Lo que aprende mi hijo/a puede serle útil 5. Tengo confianza en el centro. 6. Si tuviera que volver a elegir centro elegiría el mismo. 7. Recomendaría este centro a otros familiares o personas 8. Conozco los Proyectos y actuaciones educativas que se llevan a cabo en el centro (Ej. Proyecto de Paz, Proyecto Bilingüe, etc.) 9. El desarrollo de estos Proyectos y actuaciones educativas que realiza el centro es satisfactorio 10. El centro motiva al alumnado y a las familias para que participen en las actividades complementarias y extraescolares que programa. 11. El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares que realiza el centro es satisfactorio. 12. Me siento informado/a tras las tutorías con el tutor/a de mi hijo/a. 13. Las orientaciones del tutor/a nos ayudan a educar a nuestro hijo/a. 14. Me reúno con el tutor/a de mi hijo/a las veces necesarias. 15. En general estoy satisfecho/a con las actuaciones del tutor/a de mi hijo/a . 16. Se atienden mis peticiones para tutoría por parte del tutor/a 17. Según sus respuestas anteriores ¿cómo valoraría al centro siendo 1 la nota más baja y 5 la máxima? Inf 4.4 4.3 4.5 4.7 4.6 4.7 4.8 4.6 4.4 4.6 4.2 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 VALORACIÓN 1º C 2º C Total 3.9 4.3 4.2 3.9 4 4.6 4.7 4.9 4.8 4.4 4.2 4.5 4 4.6 4.4 4.5 4.5 4.5 4.6 4 4.5 4.8 4.7 4.8 4.8 4.2 4.3 4.2 4.1 4.4 4.3 4.3 4.4 4.4 4.4 4.1 4.3 4.7 4.7 4.8 4.8 4.4 4.3 4.4 4.1 4.5 4.4 4.4 4.5 4.5 4.5 Nota 8.4 8.2 8.6 9.4 9.4 9.6 9.6 8.8 8.6 8.8 8.2 9 8.8 8.8 9 9 9

INDICADOR 14 SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS
6 5 4 VALOR 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 AFIRMACIONES Inf 1º C 2º C Total

33

INDICADOR 14 GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS
5 VALORACIÓN TOTAL 4,8 4,6 4,4 4,2 4 3,8 3,6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 AFIRMACIONES 4,2 4,3 4,1 4,7 4,7 4,8 4,8 4,5 4,5 4,5 4,5 Total

4,4

4,3

4,4 4,1

4,4 4,4

Deficiencias encontradas: Creemos que hace falta una labor más intensa de explicación de nuestra tarea de nuestro lenguaje profesional para que la totalidad de las familias puedan contestar con verdadero conocimiento de causa. Fortalezas encontradas: La gran participación que han tenido las familias a la hora de entregar las encuestas ya que lo han hecho 323 de 400 familias lo que supone casi un 81 %. También queremos destacar la alta valoración que obtiene el centro, siendo el item con menor puntuación un 4,1 que equivale a un notable alto (8,2) y la puntuación más alta 4,8 que equivale a un sobresaliente (9,6)

Propuestas de mejora: Seguir en esta línea y esforzarnos por conseguir una mayor puntuación en los items más bajos.

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INDICADOR 15 FORMACIÓN DE PROFESORADO IMPLICACIÓN EN LOS PLANES Y TANTO POR CIENTO PROYECTOS Inf 1º C 2ºC EOA 1. Porcentaje de participación en las 100 100 100 100 actividades del Proyecto Escuela Espacio de Paz 2. Porcentaje de profesorado que 100 100 100 75 considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con su alumnado 3. Porcentaje de participación en las 100 100 100 100 actividades del Proyecto Bilingüe 4. Porcentaje de profesorado que 100 100 100 considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con su alumnado 5. Porcentaje de participación en las 100 100 100 100 actividades del Proyecto de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación 6. Porcentaje de profesorado que 100 100 100 25 considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con su alumnado 7. Porcentaje de participación en las 100 100 100 100 actividades del Proyecto Kioto Educa 8. Porcentaje de profesorado que 100 100 100 50 considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con su alumnado 9. Porcentaje de participación en las 11 50 75 25 actividades del Proyecto “Educación Ambiental en la Red de Jardines Botánicos” 10. Porcentaje de profesorado que 11 50 75 25 considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con su alumnado 11. Porcentaje de participación en las 100 100 100 100 actividades del Plan de Lectura y Biblioteca 12. Porcentaje de profesorado que 100 100 75 75 considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con su alumnado

Total 100 93,75

100 100

100

81.25

100 87,5

40,25

40,25

100 87,5

35

13. Porcentaje de participación en las actividades del Proyecto TIC 14. Porcentaje de profesorado que considera alcanzados suficientemente los objetivos de este proyecto con mi alumnado ACTIVIDADES DE FORMACIÓN 1. Porcentaje de participación en el curso “Formación en centros para el desarrollo de las CCBB en proyectos educativos” 2. Porcentaje de participación en el curso “Formación en centros para el desarrollo de las TIC en proyectos educativos” 3. Porcentaje de participación en el curso “Educación Ambiental en la Red de Jardines Botánicos” 4. Porcentaje de participación en cursos de formación de idiomas (Inglés) 5. Porcentaje de participación en cursos de formación de idiomas (Francés) 6. Porcentaje de participación en el grupo de trabajo de Bilingüismo 7. Porcentaje de participación en cursos de formación …(OTROS)

100 100

100 0

100 75

100 75

100 62,5

Inf 88

1º C 100

TANTO POR CIENTO 2ºC EOA 75 100

Total 90,75

67

66,6

75

100

77,15

11 11 0 11 88

16 16 0 33,6 32

50 0 50 25 75 75 0 25 0 100

19,25 19,25 50 29,9 73,75

Deficiencias encontradas: El curso TIC no se ha ajustado a las necesidades del profesorado y ha sido poco motivante. Fortalezas encontradas: El profesorado está muy implicado en su formación, y todo el personal ha realizado al menos una actividad de formación. Propuestas de mejora: Hay interés en formarse en la creación de blogs y en las Competencias Básicas

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INDICADOR 16 IMPLICACIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA Inf 1º C 2º C ACTIVIDADES PROPUESTAS DESDE %C % % % % % EL CENTRO P C P C P 1. Belén realizado por las familias del 100 92.5 100 93 90 70 alumnado con material reciclable(Proyecto de Paz) 2. Búsqueda de información sobre 97.5 85 100 83 100 80 alimentos(Proyecto de Paz) 3. Fotografías para la Exposición del 97.5 47.5 97 53 100 50 Día de la Mujer (Coeducación) 4. Campaña “Ratón de Biblioteca” 100 60 100 63 100 90 (Plan de Lectura y Biblioteca) 5. Campaña “ Colaborín-Colaborina) 95 62.5 90 63 90 10 (Coeducación) 6. Actividades de formación ¿Por qué 97.5 15 90 20 90 20 es tan difícil educar hoy? 7. Actividades de formación sobre 87.5 12.5 80 10 80 0 Nuevas tecnologías” Plan Enseña” 8. Escuela de Padres 90 7.5 87 10 90 10 9. Día de las familias 100 77.5 93 76 90 40 10. Teatro de Inglés 100 95 100 93 100 80

Total %C % P 97 85.2 99.2 82.7 98.2 50.2 100 71

91.7 45.2 92.5 18.3 82.5 7.5 89 9.2 94.3 64.5 100 89.3

INDICADOR 16 GRADO DE CONOCIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES POR PARTE DE FAMILIAS
120 TANTO POR CIENTO 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ACTIVIDADES
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Inf 1º C 2º C Total

INDICADOR 16 GRADO DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS ACTIVIDADES
100 TANTO POR CIENTO 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ACTIVIDADES Inf 1º C 2º C Total

GRADO DE CONOCIMIENTODE LAS ACTIVIDADES POR PARTE DE LAS FAMILIAS
120 TANTO POR CIENTO TOTAL 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ACTIVIDADES Inf 97 99,2 98,2 100 100

91,7

92,5

82,5

89

94,3

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GRADO DE PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES POR PARTE DE LAS FAMILIAS
TANTO POR CIENTO TOTAL 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ACTIVIDADES 50,2 85,2 82,7 71 45,2 18,3 9,2 64,5 Total 7,5 89,3

Deficiencias encontradas: En las actividades de formación propuestas a las familias no hay una buena respuesta, siendo muy baja la participación. Fortalezas encontradas: Un grado de conocimiento muy alto de las actividades y también un alto grado de participación en aquellas actividades que conllevan realizarlas con el alumnado.

Propuestas de mejora: Mejorar el nivel de comunicación e inventarnos nuevas fórmulas que posibiliten una mayor participación.

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INDICADOR 17 ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN PARA LA MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR Número de tutorías que han realizado las siguientes actividades : Inf 1. Actividades sobre los Derechos y Deberes del Niño 2. Actividades de preparación para la elección de delegados/as de clase 3. Actividades del Día de la Constitución 4. Participación en el tiempo de recreo con un Programa de Juegos Coeducativos 5. Participación en el tiempo de recreo con un Programa de Mantenimiento de la Limpieza del Patio 6. Participación en un Programa de Reciclado de Papel y Plásticos 7. Campaña de Carné de “No a las Peleas” 8. Campaña de “El Poder de las Palabras Mágicas” 9. Exposición de Fotos sobre la Igualdad 10. Actividades para la celebración del Día Internacional de la Mujer 11. Campaña “Colaborín –Colaborina 12. Celebración del Día de la Familia con una Jornada de Puertas Abiertas 13. Reuniones con las familias del alumnado para explicar y pedir el apoyo para lograr que el alumnado y sus familias respeten las normas del Centro. Deficiencias encontradas: No se han encontrado. Fortalezas encontradas: Todas las tutorías han realizado las actividades y existe un buen clima de convivencia. Propuestas de mejora: Seguir en la misma línea. 40 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 TANTO POR CIENTO 1ºC 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 2ºC 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Autism o 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

INDICADOR 18 APROVECHAMIENTO DE LA OFERTA DE ACTIVIDADES Número de tutorías que han realizado las siguientes actividades : Inf 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Fiesta de Halloween Día de la Constitución Actuación en Inglés de Navidad Día de la Paz Día de Andalucía Fiesta de Navidad Día del Libro Representación de Teatro en Inglés Día del Medio Ambiente Fiesta de Fin de Curso 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 TANTO POR CIENTO 1ºC 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 2ºC 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Autism o 100 100 100 100 100 100 100 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Deficiencias encontradas: Falta de tiempo para la coordinación de estas actividades. Fortalezas encontradas: La unanimidad de todo el profesorado para hacer que todo el alumnado participe en estas actividades y el provecho pedagógico que se le saca. Propuestas de mejora: Unir algunas actividades para aprovechar mejor el tiempo.

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

INDICADOR 19 GRADO DE COMUNICACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO AFIRMACIONES TANTO POR CIENTO Inf 1º 2º Total C C Porcentaje de familias que han sido convocadas por el tutor/a de su 95 97 100 97.3 hijo/a a reuniones generales de información Porcentaje de familias que han sido informadas por el tutor/a de su 92.5 93 100 95.2 hijo/a en reuniones generales Porcentaje de familias que han sido convocadas por el tutor/a de su 62.5 60 90 70.8 hijo/a a reuniones personales de tutoría Porcentaje de familias que han sido informadas en reuniones 90 77 80 82.3 personales de tutoría Porcentaje de familias que han sido informadas en reuniones informales 70 80 60 70 con el tutor/a de su hijo/a a requerimiento propio Porcentaje de familias que han sido informadas en reuniones informales 32.5 47 60 46.5 con el tutor/a de su hijo/a a requerimiento del tutor/a. Porcentaje de familias que han recibido información telefónica del tutor/a 15 13 20 16 de mi hijo/a a requerimiento propio Porcentaje de familias que han recibido información telefónica del tutor/a 22.5 13 20 18.5 de mi hijo/a a requerimiento del tutor/a. Porcentaje de familias que han comunicado por correo electrónico del 25 20 0 15 tutor/a de mi hijo/a a requerimiento propio. Porcentaje de familias que han recibido información por correo 27.5 13 0 13.5 electrónico del tutor/a de su hijo/a. Porcentaje de familias que han recibido información a través del blog de 47.5 13 30 26.8 aula del tutor/a de su hijo/a. Porcentaje de familias que han participado en el blog de aula del tutor/a 40 6.7 20 22.2 de mi hijo/a. Porcentaje de familias que han recibido información por escrito del 92.5 67 90 83.2 tutor/a de su hijo/a. Porcentaje de familias que han recibido información por teléfono por 22.5 30 70 40.8 parte del centro. Porcentaje de familias que han recibido información por correo 52.5 30 20 34.2 electrónico por parte del centro. Porcentaje de familias que han recibido información por teléfono por 95 83 90 88.3 parte del centro. Porcentaje de familias que han recibido información a través del tablón 87.5 93 80 86.8 de anuncios por parte del centro. Porcentaje de familias que han recibido información a través de la página 75 57 20 50,6 Web por parte del centro. Porcentaje de familias que han participado en el foro de la página Web. 22.5 10 10 14.2 92.5 83 27.5 33 42.5 50 70 50 40 81.8 36.8 44.2

20. Porcentaje de familias que han sido convocadas por parte del profesorado o el equipo directivo del centro para reuniones generales de información 21. Porcentaje de familias que han sido atendidas por el equipo directivo en entrevistas concertadas 22. Porcentaje de familias que han sido atendidas por el equipo directivo en entrevistas no concertadas

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INDICADOR 19 GRADO DE COMUNICACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO Y VICEVERSA
120 TANTO POR CIENTO 100 80 60 40 20 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 AFIRMACIONES Inf 1º C 2º C Total

GRADO DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS Y VICEVERSA
120 100 TANTO POR CIENTO TOTAL 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 AFIRMACIONES 16 18,5 15 97,395,2 82,3 70,8 70 46,5 26,822,2 13,5 83,2 88,386,8 50,6 81,8 Total

40,8 34,2

44,2 36,8

14,2

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Deficiencias encontradas: Baja comunicación a través de medios informáticos. Fortalezas encontradas: Buen nivel de comunicación con las familias con los medios tradicionales Propuestas de mejora: Mejorar las comunicaciones tic.

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INDICADOR 20 GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Número de tutorías que han realizado las TANTO POR CIENTO siguientes actividades del Plan de Acción Tutorial : Inf 1ºC 2ºC Autismo 1. Efectuar un seguimiento global del 100 100 100 100 proceso de aprendizaje del alumnado, al objeto de detectar las dificultades que presente. 2. Atender de forma individual al alumnado 100 100 100 100 que lo necesite, proporcionándole a cada alumno/a tareas significativas acorde con sus capacidades para que obtenga éxito y satisfacción en ellas. 3. Acentuar lo positivo, destacando lo que 100 100 100 100 el alumnado hace bien para favorecer su autoestima. 4. Intercambiar información con las familias 100 100 100 100 sobre los asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as. 5. Cooperar en la relación tutores/as 100 100 100 100 familias para la solución de problemas que afecten al alumnado. 6. Intentar implicar a las familias en el 100 100 100 100 Proyecto Escuela de Paz que lleva a cabo el Centro. 7. Potenciar la coordinación de la acción 0 100 66,6 tutorial mediante la puesta en común de la programación de tutoría y el consiguiente debate del profesorado para aplicarlo en reuniones periódicas 8. Mejorar la coordinación del proceso 66 100 100 evaluador y el conocimiento del alumnado entre el profesorado del equipo docente. 9. Conseguir conciencia de grupo entre los 100 100 100 miembros de la clase a través de análisis de la estructura informal de la clase. 10. Observar y descubrir a los/as 100 100 100 alumnos/as líderes, aislados o rechazados. 11. Estimular la colaboración frente a la 100 100 100 competición 12. Favorecer la cohesión mediante la 100 100 100 interacción. 13. Potenciar el tiempo dedicado a la tutoría 100 100 100 100 para desarrollar nuestro Proyecto “ESCUELA ESPACIO DE PAZ.

Total 100

100

100 100 100 100 55,5

88,9

100

100 100 100 100

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Deficiencias encontradas: Falta de tiempo de coordinación en los equipos educativos Fortalezas encontradas: El grado de implicación de los tutores y tutoras. Propuestas de mejora: Lograr un orden sostenible entre las distintas tareas que nos proponemos. VALORACIÓN FINAL Fortalezas: Existe una gran implicación por parte del profesorado en los planes y proyectos así como en la utilización de los mismos favoreciendo el clima escolar a través de actividades de prevención y de hábitos y habilidades sociales. Por otro lado, creemos tener un buen Plan de Acción Tutorial con nuestro alumnado. Existe una buena predisposición por parte del profesorado para su formación permanente, su acercamiento a las nuevas tecnologías, así como para mejorar nuestra práctica educativa. También destacar las buenas relaciones entre el profesorado, personal no docente, alumnado y familias. Las actividades son muy enriquecedoras, hay mucha participación familiar, la vida del colegio hace que se trabaje muy coordinadamente y sea muy motivante para la tarea del día a día. El alumnado es muy motivante. Las actividades dan pie a comentarlas en las clases como aquellas que se dan en el Proyecto de Paz, uniéndolas a los objetivos de nuestro currículum. Se valora también muy positivamente la actividad del teatro en inglés. Inicio de un tiempo compartido de reflexión en torno a las Competencias Básicas. Propuestas interesantes en los blogs del centro. Hemos hecho cursos de formación interesantes y con aplicación práctica. Riqueza en la diversidad de planes y proyectos que se llevan en el centro. Debilidades: Debido al alto número de alumnos y alumnas con necesidades educativas añadido ala falta de personal, el Plan de apoyo y refuerzo ha sido insuficiente. Al estar iniciándonos en las nuevas tecnologías aún no hemos conseguido hacer uso cotidiano de las mismas. Falta de proyectos comunes de recreo en Infantil. Falta de sistematización en la puesta en común de la programación de tutorías. El curso de formación TIC es valorado negativamente por la mayoría del profesorado Poca participación de las familias en el Día de las Familias. Poco tiempo para la organización y coordinación de las actividades.

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Propuestas de mejora: Seguir en la formación en nuevas tecnologías. Elaborar programas de actividades para el recreo en Infantil. Sistematizar la coordinación en la acción Tutorial. Cursos de formación más prácticos. Conjugar el Día de las Familias con la del Libro, haciéndolas por la tarde para facilitar que todas las familias puedan participar. Organizar las actividades con más tiempo para que salgan mejor, estén más estudiadas y sean más organizadas. Buscar una alternativa al Centro Cívico para hacerlo más cómodamente.. Dinamizar la utilización de las TIC Mejorar el Refuerzo Educativo. Más tiempo para reuniones de Equipo y Ciclo. Continuar con los blogs y crear algunos nuevos como los de logopedia y apoyo a la integración. Realizar cursos que profundicen en el Autismo. Dar al proyecto de paz un giro hacia las habilidades sociales y la resolución de problemas. Implicar más a las familias en los planes y proyectos. REFLEXIÓN FINAL: Nos gustaría hacer una última reflexión. Con el Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares hemos adquirido un compromiso que verá sus frutos el curso escolar 2010-2011, pero en el que ya podemos ver que hay principalmente dos pilares fundamentales: que son el alto grado de compromiso del profesorado y el también alto grado de satisfacción de las familias con el centro. Pero creemos que falta un tercer ángulo fundamental para el logro de una escuela de calidad, y no es otro que el compromiso de la Administración con nuestra comunidad educativa. No es de recibo que en la búsqueda de este objetivo nos encontremos con situaciones como que tengamos tan sólo tres horas de servicio administrativo, que no se cubra la baja de nuestra Secretaria desde el mes de Abril, o que tengamos que compartir nuestra logopeda con dos centros más teniendo en cuenta las necesidades de nuestro colegio. Pedimos que la Consejería de Educación haga un esfuerzo presupuestario y de sensibilidad con aquellas escuelas que están luchando por elevar el nivel educativo de Andalucía.

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MEMORIA FINAL DE CURSO 08/09 INFANTIL OBJETIVOS A. Grado de consecución de los objetivos previstos. Objetivos Generales del Centro y Objetivos de Ciclo. De manera general los objetivos marcados en un principio, tanto de centro como con los alumnos/as, han sido alcanzados, salvo en casos puntuales, que se detallarán más adelante. B. Dificultades encontradas. Dificultades físicas del centro: i. Los días de lluvia, en los que nos encontramos varios problemas: a. Charcos en el patio. b. Alcantarillado obstruido ii. Desniveles en el albero iii. Puertas que se encuentran en mal estado. iv. Limpieza deficientes de los patios traseros de las aulas.

C. Propuestas de mejora. a. b. c. d. e. f. Reposición del albero del patio con mayor frecuencia. Revisión del alcantarillado. Mantenimiento del arenero. Revisión de las puertas por parte de un carpintero Sombreado de patios traseros Altillos en las aulas

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Número de reuniones Citas pedidas por tutor/a. generales. Porcentaje participación. Porcentaje participación. 1 Reunión. 90 % participación Ninguna 1 Reunión. 90 % participación 1 Reunión. 90 % participación 2 Reuniones. 90% 1 Reunión. 90 % participación 1 Reunión. 90 % participación 1 Reunión. 90 % participación 1 Reunión. 90 % participación 1 Reunión. 90 % participación 2 Citas pedidas. 100% Ninguna Ninguna Ninguna 10 Citas pedidas. 90% 2 citas pedidas. 50% Ninguna 7 Citas pedidas. 100% Citas pedidas por los padres. Porcentaje participación. 10 Citas pedidas. 100%

3 AÑOS A 3 AÑOS B 3 AÑOS C 4 AÑOS A 4 AÑOS B 4 AÑOS C 5 AÑOS A 5 AÑOS B 5 AÑOS C

4 Citas pedidas. 100% 5 Citas pedidas. 100% 10 Citas pedida. 100% 11 Citas pedidas. 100% 4 Citas pedidas. 100% 4 Citas pedidas. 100% 10 Citas pedidas. 100% 16 Citas pedidas. 100%

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Además de las reuniones que se recogen en este cuadro han sido muchas las conversaciones establecidas en torno a los alumnos/as realizadas de forma cotidiana e informal con los familiares de los mismos/as a la entrada o la salida de la escuela. Valoración de: Aspectos sociales y actitudinales del grupo y de sus familias.

El nivel sociocultural de las familias es medio-alto, teniendo unas buenas relaciones con el centro y con el profesorado. Su actitud es buena, colaboradora y participativa en general con todo lo que se propone desde el centro. Comunicación con las familias.

Es fluida y bidireccional, no sólo en los momentos de tutoría sino también en las salidas y entradas al centro, así como a través de otras vías como: blogs de aula, e-mail, teléfono, convivencias, ... Coordinación del Profesorado: nivel, ciclo y Equipos Docentes.

La coordinación entre el ciclo de infantil ha tenido resultados positivos en general. Creemos que la mayoría de las reuniones que se han tenido se centran más en temas burocráticos y administrativos, como actividades conmemorativas. Por lo tanto, nuestras reuniones pedagógicas se han centrado más en el nivel. Coordinación del Ciclo con el E.O.A., Logopeda, Maestras de PT, Orientadora…

EOA: Valoramos positivamente su labor en nuestro ciclo pero se necesitaría disponer de más tiempo para solucionar los problemas que se nos van presentando. También queremos destacar la importancia de la atención temprana en Infantil. Consideramos que la atención en este ciclo debería ser prioritaria. Logopeda: Siempre está dispuesta a colaborar y facilita materiales al profesorado para detección, prevención y corrección de posibles problemas lingüísticos. Debido a las necesidades que detectamos en el ciclo consideramos que la logopeda debería disponer de más tiempo en el centro para atender al alumnado. PT: La coordinación ha resultado efectiva en general, adaptándose a las necesidades de los alumnos/as, atendiendo a las dudas de las tutoras ante la resolución de los problemas de dichos alumnos/as. Orientadora: Ha realizado una labor excelente destacando su paciencia, su colaboración continua y su eficacia ante los problemas que han ido surgiendo a lo largo del curso con nuestros niños/as. Propuestas de mejora: Al ser éste un centro TIC, estamos intentando ampliar la comunicación con los padres/madres a través de Internet. Otra de las propuestas sería, en relación al plan de acción tutorial, la unificación de criterios de actuación y la utilización de la intervención sistémica así como de las estrategias de intervención breve. Relación de otras actividades tutoriales realizadas durante el curso (tránsito, habilidades sociales, dinámicas grupales…): 49

Las tutoras del nivel de 5 años han realizado una serie de actividades con sus alumnos/as para facilitarles el tránsito a Primaria el próximo curso, como son entre otras: visitar las clases de primaria y sus dependencias, periodos de recreos en el patio de primaria, iniciación a la minúscula, elaboración de rutinas para garantizar la continuidad en los programas y proyectos en primaria,... ALUMNADO A. Logros, satisfacciones obtenidas. Dificultades encontradas. En general, se han superado las expectativas con creces. Los alumnos/as han estado muy motivados con los proyectos y temas trabajados, la elección ha sido acertada provocando no sólo el interés de los alumnos/as sino también el de la familia. B. Comentario sobre los resultados obtenidos. Teniendo en cuenta los objetivos marcados en el Plan de Centro para el alumnado de Educación Infantil, podríamos decir que salvo en algunos casos, éstos se han visto superados. C. Alumnos con dificultades de aprendizaje y comentario sobre la labor efectuada con ellos. En 3 años A hay dos alumnos/as que han sido vistos por la Logopeda y Psicóloga y que reciben el apoyo de una hora a la semana por parte de la profesora de Pedagogía Terapéutica. Y siguiendo las pautas que han dado las especialistas han avanzado muchísimo, aunque hay que seguir trabajando con ellos. En 3 años B hay dos alumnos que han sido estudiados durante este curso. Con las medidas tomadas la evolución ha sido muy positiva, no obstante uno de ellas ha sido tratado por Asuntos Sociales. En el último mes, se ha detectado otro alumno que está pendiente de evaluación para el año que viene por parte del EOE. En 3 años C hay dos alumnos que han sido estudiados y diagnosticados con un trastorno específico del lenguaje. El trabajo realizado con ellos a lo largo de este periodo ha sido satisfactorio encontrando algunas mejorías, más evidente en uno de los casos. En 4 años A hay dos alumnos que asisten a sesiones de logopedia fuera del centro, siendo su evolución favorable. De uno de ellos hay un protocolo para ser estudiado por el EOE del centro. En 4 años B la evolución en general ha sido satisfactoria. El alumno con dificultades en la articulación de algunos fonemas ha mejorado bastante. En 4 años C hay dos alumnos con dificultades articulatorias y uno con dificultades en el ritmo del discurso. Para uno de ellos la especialista ha aportando documentación y posibles estrategias para corregir las dificultades en la articulación y pronunciación del alumno. El otro ya ha sido valorado por el médico de la localidad para corregir su problema en el lenguaje, el cual es debido a problemas en el órgano auditivo. En cuanto al último, fue tratado al inicio de curso por la A.L a través del trabajo con la familia en casa, teniendo una buena evolución. En 5 años A el niño con necesidades especiales ha continuado en la misma línea que lleva a lo largo de todo el curso. Y con el otro alumno ha habido un pequeño avance a nivel académico, y en cuanto a nivel de actitudes ha habido un retroceso. Tras varias solicitudes para tener una tutoría con la familia, no he logrado que ésta acuda a ellas. La psicóloga le hizo una valoración derivándolo al médico, pero hasta la fecha no ha habido respuesta por parte de la familia.

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En 5 años B el alumno diagnosticado ha evolucionado favorablemente siguiendo el curriculum de su nivel; no obstante, en la medida que el currículo se aproxima al de primaria se han presentado más dificultades. Siendo necesario por tanto una adaptación curricular no significativa. En el transcurso de este trimestre otro alumno ha sido valorado por la psicóloga, siendo derivado al especialista por posible déficit de atención. En 5 años C la evolución en general ha sido positiva. Se propone a final de curso a la psicóloga un caso para estudiar de sobredotación. Al haber un cambio de ciclo, la psicóloga ha querido hacer una revisión del alumno que en el curso pasado fue estudiado por la misma. El resultado de tal revisión ha sido satisfactorio. D. Propuestas de mejora. Debido a los casos ya diagnosticados, pedimos desde el equipo de infantil un especialista más de PT para cubrir estas necesidades además de una monitora/o de educación especial y un ATAL. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Α. Realizadas en este cuatrimestre: Teatro Alameda: 3 años. Biblioteca del Ayuntamiento: 4 y 5 años. Porzuna: 3 y 4 años. Itálica: 4 y 5 años. La Buhardilla: 3 años. El Encinar del Escardiel: 4 años. Convivencia en el Encinar: 5 años. Musical “Los tres cerditos”: 3, 4 y 5 años. Grupo Fantasía: 4 y 5 años. Parque de Bolas Bormujos: 3 años. Museo de Bellas Artes: 5 años. Jardín botánico: 4 años A.

Β. Valoración de las mismas. En general, las actividades han sido muy positivas. Tenemos que destacar por un lado, de forma muy positiva, la visita a Itálica y al museo de Bellas Artes, resaltando la colaboración de tres familiares de nuestros alumnos/as que organizaron el desarrollo de la actividad de forma muy didáctica y amena. Y por otro lado, hacer constar la mala organización del musical de “Los tres cerditos” a cargo de TRANSEDUCA. Χ. Propuestas de mejora. Continuar trabajando en la misma línea para evitar repetir las mismas excursiones a lo largo del ciclo VALORACIÓN DEL APOYO ESTABLECIDO FUERA Y DENTRO DEL AULA A. Por la Maestra de Apoyo a) Evolución del alumnado adscrito a Refuerzo Educativo e implicación de las familias.

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La labor de la maestra de apoyo ha sido positiva cuando se ha podido realizar. Pero debido a las circunstancias personales de la maestra de apoyo ( baja) este trabajo no se ha podido llevar a cabo ya que no se ha sustituido esta figura. b) Propuestas de mejora. Continuar en la misma línea, aunque priorizando los casos diagnosticados o no pero con más necesidades de atención. B. Por la Maestra de Pedagogía Terapeútica y la Logopeda. A partir del segundo trimestre del presente curso escolar, se han empezado a atender a alumnos/as de Infantil de 3 años una vez que han sido diagnosticados por el EOE como alumnos de necesidades educativas especiales. Esta atención la llevan a cabo la logopeda y la P.T. del centro. a) Evolución del alumnado de A.I. La logopeda realiza el apoyo fuera del aula con 3 alumnos. La P.T. realiza el apoyo dentro de las tres aulas. Esto ha permitido que 3 alumnos del nivel se hayan aprovechado de este apoyo. Alumnos que aunque presentan importantes desfaces, no han sido considerados alumnos DIS por el momento. b) Propuestas de mejora. Como el curso que viene el apoyo dentro de las aulas va ser prácticamente imposible por el gran número de casos a atender en el centro, sería conveniente que el EOE, a principio de curso, retomase estos casos para ver en qué situación se encuentran: A.T.S (3 años A) , S.R.S (3 años A), D.M.R (3 años B) y S.S.E (3 años B). VALORACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO A. Bilingüismo. Sobre la Coordinadora de la Sección Bilingüe, decir que ha realizado una labor destacable a lo largo del segundo cuatrimestre, sobre todo en la organización y desarrollo de la función de inglés como despedida a las ayudantes lingüísticas. Propuestas de mejora: El cambio de las fechas de celebración de dicha función por razones climatológicas.

B. Coeducación. Propuestas de actuaciones futuras. En las aulas de infantil se trabaja diariamente de manera general aunque en este trimestre se han llevado a cabo actividades específicas sobre el tema como: el Día de Andalucía con el homenaje a una cantaora flamenca por nivel, la exposición de fotos por el Día de la mujer trabajadora...

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Como actuaciones futuras, proponemos darle más dinamismo al proyecto de Coeducación de manera que se implique toda la comunidad educativa. C. Proyecto de Paz. Propuestas de actuaciones futuras. Este curso ha estado dedicado a los alimentos realizando todas las actividades propuestas a principio de curso. También queremos hacer constar que las familias han participado activamente en el desarrollo del proyecto. D. Sobre el Plan de Calidad. Este plan nos ha permitido al profesorado realizar una reflexión acerca de aquellos aspectos en los que no habríamos hecho tanto hincapié de no haber realizado dicho plan. E. Proyecto TIC. Valoramos positivamente este proyecto pues nos hemos implicado en el uso de las nuevas tecnologías: haciendo blogs, tutorías on-line, comunicación con la familia por la vía del correo electrónico,... F. Plan de Apertura. Propuestas de actuaciones futuras. Valoramos positivamente cómo funciona. Las perchas que nos proporcionaron no se encuentran a la altura del alumnado. Destacar la labor de las monitoras, tanto de aula matinal como de comedor, por su implicación. G. Valoración de las actuaciones e iniciativas del AMPA. Es un equipo que tiene muchas inquietudes, se implica en las actividades en las que se les necesita y además proponen otras muchas al claustro. Valoramos positivamente la comunicación e interacción con el claustro. H. Valoración del Equipo Directivo. La valoración es positiva no sólo en el desarrollo de sus obligaciones sino también planteando e implicándose en todas las actividades que se proponen, además de permitir que en el claustro se genere una buena comunicación y un buen clima de trabajo. Destacar el aumento de la creación de blogs por parte de más maestros/as gracias a la motivación que nos transmite el director del centro. Con respecto a la secretaría, nos gustaría tener criterios comunes para los gastos de todo el colegio (folios, fotocopias,...). I. Valoración del Personal no Docente. A. Administración: la administrativa ha colaborado en la medida de sus posibilidades, integrándose en el grupo de docentes. B. Conserje: la labor desempañada por el Conserje del Centro ha sido más que destacable, por su constante disposición, su agrado y efectividad para todo lo que se le propone. C. Limpiadores/as: la valoración del trabajo desempeñado ha sido satisfactorio.

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D. Guarda Jurado: estamos muy contentos con la labor desempeñada por dicha persona y el trato ofrecido tanto al alumnado como a las familias de éstos/as. Proponemos acondicionar la zona de salida de niños/as de forma que la protejan del frío. E. Monitora de Infantil: la labor desempeñada por la monitora de Infantil ha sido muy satisfactoria. F. Monitora de Autismo: desempeña un trabajo muy positivo. G. Auxiliares lingüísticas: valoramos satisfactoriamente su colaboración en el centro. H. Monitoras de Senda: valoramos satisfactoriamente su trabajo. CONVIVENCIA A. Valoración general sobre la convivencia: Alumnado-alumnado: Valoración positiva ya que los conflictos que han surgido son propios de la edad y tienden a solucionarlos de manera pacífica. Para ello hemos puesto en marcha el uso de las “Palabras mágicas” (Magic words): Perdón, gracias y por favor. Alumnado-profesorado: las relaciones son de respeto hacia los adultos teniendo los alumnos/as una cercana relación tanto con el profesorado como con el personal no docente (conserje, administrativa, …). Familias-profesorado: la relación con las familias ha resultado muy positiva, hemos contado con su apoyo, colaboración y respeto. Intentaremos, en la medida de lo posible, potenciar las iniciativas que provengan de las familias siempre que se adapten a los objetivos marcados. Familias-alumnado: a lo largo del trimestre se han planteado diferentes proyectos en los que han podido trabajar juntos obteniendo gratos resultados gracias a la buena relación entre ambos. Profesorado-personal no docente: el clima del centro ha resultado bueno, agradable y satisfactorio gracias a los estrechos vínculos existentes entre los miembros del centro, tanto personal docente como no docente.

B. Propuestas de mejora. Mantener el clima existente. RECREOS A. Atención de los recreos por el profesorado. En general, esta atención se ha realizado de manera responsable, no obstante, en ocasiones se han puesto sobre la mesa distintos criterios. B. Convivencia del alumnado. Valoración positiva ya que los conflictos que han surgido son propios de la edad y tienden a solucionarlos de manera pacífica o acudiendo al profesorado. C. Propuestas de mejora. Se hace necesario establecer y consensuar normas de comportamiento por parte del alumnado, tales como: no subir las ruedas al cemento, no sacar la arena del arenero ni hacer agujeros en el albero, no subir la arena al acerado, ...

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También proponemos dotar el patio de juegos tradicionales (rayuela, tres en raya,...) así como material de juego propio para el mismo (cubos y palas). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA A. Organizadas por el profesorado. Las actividades complementarias han sido variadas y suficientes, ajustándose al contenido de las fiestas culturales presentes en el entorno: Día de Andalucía Carnaval Easter Día del libro Día de la familia Visita de la policía Función de inglés Verbena fin de curso B.Organizadas por otras entidades: AMPA, Ayuntamiento,… Teatro para 5 años Desayuno andaluz Pachamama Día del libro Educación vial: programa de bienestar social Día de la familia Verbena fin de curso C.Propuestas de mejora. La actividad del Día del libro se lleve a cabo a lo largo de todo el curso escolar siendo la actividad representativa la que se realiza el “Día del libro”. Por otro lado, se propone una mayor variedad de actividades, por ejemplo en el Día de la familia (mercadillo, convivencia en el campo, concurso gastronómico, gymkhanas,...) OTROS COMENTARIOS. OTRAS PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO Se hace necesario en las clases la colocación de aires acondicionados, teniendo en cuenta que comenzamos una semana antes.

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MEMORIA FINAL DE CURSO 08/09 PRIMER CICLO. 1. OBJETIVOS: La consecución de los objetivos previstos para el curso escolar han sido satisfactorios. En el primer curso y en el segundo curso de primaria, los objetivos se han conseguido en su gran mayoría siendo un grupo reducido el que necesita seguir trabajando dichos objetivos. 1.1 DIFICULTADES ENCONTRADAS: Debido al elevado número de alumnos en las aulas, no se puede atender a todas las dificultades individualizadas de cada uno de ellos en particular, como se desearía, además el refuerzo educativo en este curso escolar se ha visto mermado por falta de personal y las sustituciones que se han tenido que realizar. La apatía de algunos alumnos/as de segundo, la desmotivación, la especial dificultad del comportamiento de otros impiden que se desarrolle en estos alumnos en particular un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. TUTORÍAS: REUNIONES GENERALES 1ºA 1ºB 2ºA 2ºB 2 – 100% 2 - 100% 2– % 2- % CITAS PEDIDAS POR TUTOR CITAS PEDIDAS POR PADRES 0 – 0% 25 – 100% 5 – 100% 10 – 100% 6 – 24% 23 - 100% 3 – 12% 24 – 100%

2.2 PROPUESTAS DE MEJORA: Comunicar a los tutores del próximo curso escolar la falta de asistencia de ciertos padres a las tutorías. Comunicar en la primera asamblea general las directrices a seguir en cada tutoría. Organización de la reunión de entrega de notas a final de curso: Se considerará el acto protocolario de entrega de notas eliminando la hora de dos a tres por el ruido y desorganización ocurrida y se imposibilitaba el desarrollo de la misma. Se podría proponer el último día de curso diferentes horarios de reuniones para que no hubiera coincidencia de padres que tienen hijos/as en diferentes cursos. 3. ALUMNADO: 3.1 COMENTARIO SOBRE RESULTADOS OBTENIDOS: En 1ºA han sido muy satisfactorio exceptuando casos específicos. En 1ºB han sido bastante buenos excepto casos puntuales de algunos alumnos/as que están siendo estudiados. En 2ºA y 2º B los resultados han sido satisfactorios, exceptuando los 6 alumnos/as que han suspendido las asignaturas instrumentales en 2ºA y 5 alumnos/as de 2ºB. 3.1 VALORACIÓN DEL APOYO ESTABLECIDO FUERA Y DENTRO DEL AULA. Por las maestras de apoyo. Evolución del alumnado adscrito a Refuerzo Educativo e implicación de las familias: Ha sido muy satisfactorio teniendo en cuenta que tanto en el segundo y tercer trimestre no ha podido ser tan constante debido a las sustituciones que se han tenido que realizar. Por la Maestra de P.T. Evolución del alumnado de A.I.: Ha sido muy satisfactorio teniendo en cuenta el gran número de alumnos/as que asisten y se debería tener en cuenta que si sigue aumentando la demanda de este 56

tipo de alumnado, se debería de pedir más personal para ello, ya que es imposible dar asistencia plena a alumnos/as con una serie de características, que necesitan supervisión constante y sería necesario una monitora para ello. 3.2 ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y COMENTARIO SOBRE LA LABOR EFECTUADA CON ELLOS: Han sido diagnosticados dos alumnos nuevos, A.B de 2ºA. Con respecto a un alumno de integración, los resultados han sido buenos y dos alumnos/as de refuerzo, no se les ha notado los resultados porque no ha habido continuación en las horas destinadas al refuerzo debido al gran número de sustituciones que han tenido lugar en el primer trimestre. En 1ºB, G. ha tenido una ligera mejoría, L.P. poca mejoría y A. no se ha mejorado mucho. El alumno G. ha mejorado con respecto a la integración. En 2ºB A.M. debería mantenerse la salida en las primeras horas para obtener un mayor rendimiento, y su evolución ha sido satisfactoria. El alumno A.P. su evolución está siendo bastante satisfactoria. 3.3 PROPUESTA DE MEJORA: Intentar un mayor seguimiento con las familias y que las horas de refuerzos sean más constantes en la medida de las posibilidades del centro. Ha mejorado bastante el trabajo de los alumnos/as con sus padres en casa. El profesorado se sigue quejando de la realización de los refuerzos dependiendo de las sustituciones que hayan que realizar.

4. COORDINACIÓN: 4.1 COMENTARIO SOBRE LA COORDINACIÓN DEL CICLO: Ha sido satisfactoria. Necesidad de dedicar mayor tiempo para comentar aspectos de ciclo y alumnado. 4.2 PROPUESTAS DE MEJORA: Pedimos que se dedique más tiempo para la coordinación de ciclos, ya que necesitamos más tiempo para la cantidad de actividades programadas y el trabajo personal que conlleva. COMENTARIO SOBRE EL TRABAJO DE NIVEL: El trabajo es muy positivo porque continuamente nos coordinamos en el trabajo de nuestros alumnos/as, teniendo en cuenta el poco tiempo que tenemos para ello. PROPUESTA DE MEJORA: Vemos la misma necesidad que con respecto al ciclo.

4.3 4.4

5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: En el segundo cuatrimestre hemos visitado el parque de Porzuna, el jardín Botánico en segundo, ruta por el río Guadalquivir y visita a la Torre del Oro y Granja Escuela “ La Albahaca”. La obra de “ Hansel and Gretel” se suspendió por inundaciones del centro cívico y no se pudo realizar. 6. VALORACIÓN DEL APOYO ESTRABLECIDO FUERA Y DENTRO DEL AULA: Desde el programa de Calidad y Mejora tenemos que insistir en utilizar documentos de compromiso con las familias para anotar lo que se va realizando en casa. Debido a las sustituciones del segundo trimestre, los apoyos no se han podido realizar diariamente. 7. VALORACIÓN DE LOS EQUIPOS DEL CENTRO: 7.1 DEL EQUIPO DIRECTIVO: Muy positivo y es un gran grupo muy cohesionado. Muy colaborativo y efectivo, a pesar de la falta de sustitución de la secretaria del centro. 7.2 DE LOS COOORDINADORES: Muy positivo.

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7.3 7.4 7.5

DEL APOYO A LA INTEGRACIÓN, LOGOPEDA Y E.O.E.: Muy positivo. DEL AMPA: Colaborativo y muy participativo en las actividades del centro. PERSONAL NO DOCENTE: Muy colaboradores y participativos en la labor escolar.

8. CONVIVENCIA: En 1ºA no ha habido problemas. En 1ºB . En 2ºA, A.B. tiene dificultades sociales y de integración en las normas del centro. Y en 2ºB no ha habido problemas, pero hay que insistir en el cumplimiento de las normas. El uso de los carnés de convivencia es muy necesario y en algunos cursos se incentiva el conseguir llegar a la zona verde, consiguiendo 5 puntos. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Actividades del plan de lectura y biblioteca, actividad del día de Andalucía, actividad del teatro de inglés, actividad del día de la mujer, actividades de celebración del día de la familia, actividad del día del medio ambiente, actividad del teatro de inglés y actividad de fiesta de fin de curso. PROPUESTA DE MEJORA: Con respecto a las actividades se pueden concatenar varias en un solo día y tenerlas muy programadas y organizadas con bastante tiempo de antelación. 10. RECREOS: Ha sido bastante buena la organización de los juegos, y el aumento de los colaboradores en la limpieza del patio, además de los turnos de recreo para el profesorado. Las zonas propuestas por parejas en vigilancia del recreo se han organizado de diferente manera debido a la climatología del patio del colegio. 11. COMENTARIOS SOBRE ÚLTIMOS DÍAS DEL TRIMESTRE: Han sido bastante estresantes los últimos días del trimestre y pedimos que las actividades no se concentren en la última semana para poder disfrutarlas más, aunque sí pedimos que el último día del trimestre se mantenga como rutina una salida extraescolar.

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MEMORIA FINAL DE CURSO SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Objetivos: A. Grado de consecución de los objetivos previstos. En los terceros, se han alcanzado, de manera general los objetivos previstos; excepto en el área de conocimiento en 3ºA. En 4º los objetivos no se han alcanzado en su totalidad debido a la falta de tiempo. En las materias generales sólo en matemáticas se ha concluido lo programado al inicio de curso. En el desarrollo de las competencias, no se ha producido el desarrollo deseado en unos casos (competencias transversales), aunque sí un avance en otras asociado al propio proceso madurativo del alumnado y a la profundización en los temas desarrollados en el curso anterior. B. Dificultades encontradas. En los terceros hemos encontrado cierta dificultad al armonizar nuestra programación con la incidencia de muchas actividades complementarias. En 4º señala la tutora la falta de tiempo y distribución inadecuada en el tiempo de las unidades didácticas y la escasa autonomía y estrategias eficaces para el estudio, así como el tiempo dedicado al mismo en casa. C. Propuestas de mejora: - Mejor planificación temporal, teniendo en cuenta una selección de actividades complementarias. - Desarrollar estrategias que impulsen la acción tutorial y la implicación familiar en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. - Desarrollo y profundización en las competencias transversales (tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana y emocional). Tutoría: A. Asambleas generales: .3ºA: Una antes de las vacaciones de Semana Santa con una asistencia del 95% (20 de 21) y otra antes de las vacaciones de verano con una asistencia similar. .3ºB: 2 trimestrales con asistencia del 96% a la de abril (21/22) y en junio con la ausencia justificada de tres familias. .4º: Ha tenido una reunión general a petición de la tutora con un porcentaje de participación de 20/24, (83,5%). B. Número de citas pedidas por el tutor 3ºA 4 (100% de asistencia) 3ºB: 5 (100% de asistencia) 4ºA: 6 (100% de asistencia) C. Número de citas pedidas por los padres: 3ºA 15 (100% de asistencia) 3ºB: 16 (100% de asistencia) 4º Prácticamente la totalidad de las familias han solicitado tutorías y a dichas peticiones se ha respondido con una reunión general Valoración de aspectos sociales y actitudinales del grupo y su familia 3ºA: Grupo muy homogéneo y cohesionado, en el que destacan algunos alumnos líderes, con los que habría que trabajar este aspecto 3ºB: En este grupo hay cuatro alumnos que manifiestan algún tipo de dificultad que les aleja de la dinámica general de la clase • Un alumno con nivel de primero, diagnosticado este curso y con problemas de absentismo • Un segundo con SHDA, diagnosticado y con tratamiento neurológico

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Un tercero con enfermedad neurológica en proceso de evaluación con problemas de dislexia y dificultades en escritura y matemáticas. • Un cuarto que ha llegado a nuestro centro sin superar el ciclo inicial por circunstancias especiales de índole familiar. Con estos alumnos se trabaja en apoyo a la integración (con los diagnosticados) y en las clases de refuerzo educativo (con los no diagnosticados) siendo éstas insuficientes y discontinuas por las circunstancias de ausencias que todos conocemos. En dos de ellos ha sido fundamental el apoyo de la familia. 4ºA: Es este el aspecto en que la tutora ha denotado mayores cambios por: • La incorporación de alumnado nuevo durante el presente curso no ha sido ligada a actitudes de acogida e integración del mismo por parte de los compañeros/as • De igual modo, ha habido un retroceso en aspectos ligados a la responsabilidad, autonomía, orden y organización de la tarea, implicación y calidad en la realización de la misma… • Han existido pequeños conflictos internos ligados a la relación entre compañeros/as (cierta competitividad) y la relación con la tutora (falta de respeto y de las normas en casos muy puntuales) Comunicación con la familia 3ºs: La comunicación ha sido muy frecuente y fluida y para ello se han utilizado los siguientes canales: reuniones generales, tutorías, llamadas telefónicas, agenda, notas a los padres/madres, correo electrónico (3ºA) 4ºA: La comunicación con la familia se ha vuelto fluida gracias al sistema de agendas de clase. El Blog de aula no ha sido todo lo útil que se hubiera deseado debido al sistema de actualización diaria y al enfoque que se le ha dado en lo que a uso y utilidad respecta y nombramiento de responsables para tenerlo al día El blog de recursos, actividades de profundización y la web del centro han estado a disposición de las familias junto con las comunicaciones escritas lanzadas desde la tutoría, el ciclo y el centro en general Coordinación del profesorado 3ºs: Muy buena, especialmente en aspectos de temporalización, actividades, valores y normas de comportamiento. 4ºA: La tutora ha servido de enlace con el equipo docente que ha trabajado durante el curso con este grupo teniendo una reunión en el tercer trimestre para tratar sobre actitudes, progreso del grupo y promoción del alumnado. Coordinación del ciclo 3ºs: Mejorable, ya que pensamos que las reuniones deberían de ser más operativas 4ºA: Por falta de tiempo ha habido acuerdos en situaciones informales: recreos, cambios de clase, etc. Equipo Docente Han sido muy interesantes las reuniones periódicas de los equipos docentes de cada grupo y creemos que deben seguir realizándose Coordinación con el EOA 3ºs: Valoramos las actuaciones de la maestra de PT, con la logopeda (3ºA) y la psicóloga. 4ºA: Ha existido una buena coordinación en lo que respecta a una alumna que se está evaluando actualmente aunque siempre en tiempos informales. En cuanto al refuerzo o ampliación educativa se ha echado en falta una cierta coordinación y comunicación. Propuestas de mejora 3ºs: Mejorar y dinamizar la coordinación de ciclo estableciendo una relación previa de los puntos a desarrollar. 4º: • Potenciar el uso de reuniones generales en mitad del trimestre para informar a las familias acerca del desarrollo del curso y tratar temas con ellas que favorezcan el desarrollo de ciertas competencias básicas. • Mantener una buena comunicación con el EOA con lo que se está trabajando en el alumnado

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Relación de otras actividades tutoriales realizadas durante el curso (tránsito, habilidades sociales, dinámicas grupales…) A partir de la incorporación de la tutora se ha realizado un trabajo de mejora de la dinámica grupal, de aumento del ritmo de trabajo e implicación en la tarea, de fomento del respeto y la acogida hacia el alumnado de nueva incorporación, en base a una buena comunicación con el alumnado. Visitas de padres (3ºA) Al tutor le gustaría destacar la visita a la clase de padres y madres de su grupo para hablar de aficiones (cultura egipcia) y trabajos (bomberos, matronas, médicos, etc.). Se considera interesante porque la familia se integra en el desarrollo del curso y los alumnos aprenden diversos valores y normas. Alumnado. Logros y dificultades encontradas 3ºs: Destacamos la cohesión de los grupos conseguida este curso después del reagrupamiento de los alumnos. Entre las dificultades encontradas en 3ºA se destaca: • Un alumno de altas capacidades que piensa el tutor que debería integrarse algunas horas en quinto durante el curso 09-10 • Un alumno cuya evolución ha sido muy destacable gracias a la colaboración entre la maestra de PT y el tutor • Dos alumnos cuyos alumnos han quedado estancados especialmente en matemáticas En 3ºB ya se han señalado los cuatro alumnos que presentan dificultades. Tres de ellos especialmente en el área de matemáticas y expresión escrita. El alumno con nivel de primero, gracias a la coordinación con la maestra de PT, está progresando en el proceso de lectoescritura y en autoaprendizaje. El trabajo emocional con el alumnado y sus familias es difícil de cuantificar pero sus efectos nos animan a continuar. 4ºA: • Mejora en la dinámica de grupo. • Una mayor implicación por parte de familias y alumnados en su proceso de aprendizaje • Una comunicación más fluida con las familias a través de las agendas y tutorías • Mejora en el rendimiento y animación al uso del blog. Las dificultades encontradas se relacionan con la falta de tiempo para avanzar en el desarrollo de las competencias básicas. De otro lado, la edad y los intereses del alumnado, nos lleva a la necesidad de buscar procedimientos que motiven a los niños y las niñas. Comentario sobre los resultados obtenidos 3ºA: Los resultados han ido mejorando a lo largo del curso en todas las áreas salvo en Conocimiento del Medio donde han bajado en el tercer trimestre. 3ºB: Excepto los niños señalados anteriormente que presentan dificultades, en general el progreso del alumnado ha sido muy satisfactorio en todas las áreas. 4ºA: Los resultados obtenidos no han sido los deseados. Ha existido un descenso llamativo en el grado de implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje. Con respecto al alumnado con dificultades de aprendizaje ya se ha comentado que ha existido una cierta falta de comunicación a excepción del área de matemáticas. Todo el ciclo ha padecido los problemas derivados de las ausencias no cubiertas en nuestros alumnos de refuerzo y apoyo. Actividades Extraescolares y Complementarias 24-2-09->Barco por el Guadalquivir-> Paseo muy agradable e instructivo, se puede ampliar 5-3-09-> Teatro alameda-> Obra de teatro con mímica y humor. Los niños se lo pasaron muy bien. 3-4-09-> Convivencia en Porzuna (Final de Trimestre) -> Juegos y convivencia de toda la primaria

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23-4-09-> Visita al jardín Botánico->Con actividades previas, fue un día muy agradable de convivencia entre los terceros y cuarto con un curso de infantil. Las actividades posteriores realizadas por gran motivación del alumnado. 26-5-09-> Teatro en inglés -> La organización ha sido excelente, el esfuerzo no sólo del profesorado de inglés sino de todos los tutores siendo el resultado inmejorable 17-6-09-> Granja escuela-> Jornada de convivencia en un entorno natural de toda la primaria. Propuestas de mejora En relación al Jardín Botánico se sugiere que se visiten otros diferentes para el próximo curso y que el profesorado pueda formarse en tiempo lectivo. En relación al teatro la tutora de 4º expresa su deseo de que nos presentemos al certamen teatral que se convoca anualmente y que los decorados sea un trabajo mejor coordinado por el profesorado. Valoración del apoyo establecido fuera y dentro del aula a) Por los maestros de apoyo: Ciclo en general: La valoración es mejorable. Las bajas han dificultado la continuidad y han perjudicado la efectividad del mismo. b) Por la maestra de PT: 3ºs: Valoramos el progreso de los tres alumnos que salen con ella, no sólo en el nivel académico sino también en otros aspectos (autonomía, higiene, concentración, aceptación de normas, etc.) Valoración de los planes y programas del centro -Bilingüismo 3ºs: Es la primera vez que estamos en un centro bilingüe y nos ha parecido muy interesante el proceso de aprendizaje que repercute en el mejor nivel de los niños con la inestimable ayuda de las ayudantes lingüísticas. 4ºA: En relación a este tema durante el último trimestre se ha desarrollado una unidad de las 6 previstas profundizándose en los contenidos bilingües y con recursos digitales del aula de inglés, del cuento como estrategia introductoria de conceptos y de proyectos en artística ligados a los contenidos del área de conocimiento del medio La dinámica en tercero ha sido similar, y la evaluación se ha sumado a la nota del área de conocimiento del medio -Propuestas de mejora Es necesario que aparezca en el boletín de notas una referencia al área de bilingüismo • Coeducación Todos hemos trabajado teniendo como referencia este vector de una manera implícita y explícitamente a través de las fotos de los padres haciendo labores domésticas • Proyecto de Paz Al igual que en coeducación está siempre implícito en nuestra labor educativa aunque se concrete en las actividades alrededor de la conmemoración del día de la paz. • Sobre el Plan de Calidad Excesivo papeleo • Proyecto TIC Esperamos que se concrete más el próximo curso y se puedan usar los ordenadores portátiles • Plan de apertura No lo conocemos bien .Parece funcionar correctamente • Valoración del AMPA Muy positiva porque están muy implicadas en el día a día del centro y en las actividades organizadas • Valoración del Equipo Directivo Es excelente dado el volumen de trabajo, la cantidad de proyectos en los que estamos implicados y las circunstancias que se han dado, consideramos que no se puede hacer mejor 62

Valoración del personal no docente  Administración, conserje, limpiadora, guarda jurado, monitora de infantil, monitora de autismo, auxiliares lingüísticos y monitoras de Senda-> Destacamos como se han involucrado al máximo de sus posibilidades en el desarrollo de su trabajo. Destacamos la labor de Mara (ayudante lingüística), que ha superado con creces su labor como apoyo. Valoración general de la convivencia  Alumnado-alumnado-> En los casos puntuales de conflictos se han trabajado desde la tutoría con charlas específicas para tratar el tema e individualmente. En algunos casos ha intervenido jefatura de estudios y dirección  Alumnado-Profesorado y Personal no docente-> La convivencia ha estado marcada por un continuo esfuerzo por parte del profesorado para que el alumnado acate las normas, nos vean como modelo referente para resolver sus dudas dentro y fuera del aula  Familias- Profesorado y Personal no docente-> Ha habido una buena relación entre las familias y el profesorado  Profesorado-Personal no docente-> Relación excelente  Propuestas de mejora-> Trabajar conjuntamente desde las tutorías y con la familia sobre lo que vamos observando en sus hijos.

Actividades complementarias realizadas • Ghymcana de Easter-> Muy interesante y con la colaboración del AMPA • El día de la familia-> Bien organizado, excepto en la actividad dirigida por Senda • Taller de reciclaje-> Muy interesante y motivador para el alumnado, realizándose posteriormente actividades. • Los guardianes de la energía-> Muy bien organizada, con personal muy profesional y un enfoque muy participativo • Propuestas de mejora-> Hacer una planificación previa para no ir tan agobiados en ocasiones Recreos El profesorado siempre ha estado disponible para el alumnado que ha precisado de su ayuda, permiso o mediación en caso de pequeños conflictos. Los recreos se han desarrollado sin incidencias de mayor importancia existiendo una buena convivencia entre los alumnos y siendo resueltos los conflictos entre ellos con la ayuda del profesorado al que generalmente suelen acudir Al profesorado nuevo del ciclo nos parece muy interesante que los alumnos participen en la limpieza del patio • Propuestas de mejora-> El tema de los petos no ha estado del todo bien organizado. El alumnado de 4º tiene que dejar la clase unos minutos antes y llega tarde al resto de las asignaturas para pasar por las aulas y detallar las incidencias acontecidas. Esta situación que incide siempre en el mismo alumnado debe solucionarse para el curso que viene organizando de nuevo este tema Plan de Evacuación Hemos observado que queda un vacío cuando estamos fuera del aula (aula de bilingüismo, aula de alternativa, etc.) Debe haber sustituciones a las tareas encomendadas a dichos profesores que no están en su aula. En algunas aulas no se escucha la sirena bien. El desalojo de la segunda planta se ralentiza con el encuentro con el infantil de 5 años

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MEMORIA FINAL del ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS) 08/09 EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA INTRODUCCIÓN Este año, como era de prever, la organización del área de inglés, tanto en Educación Infantil como en Primaria, se ha convertido en algo más complejo debido al número de profesorado implicado en dicha tarea. En Educación Infantil, ha sido necesario que la segunda profesora especialista de inglés, que ha enviado la Administración para cubrir las necesidades del centro, impartiese clases en Educación Infantil 3 años. A pesar de la natural aprensión que sentía, por ser ésta la primera vez que daba clases a alumnado de edades tan tempranas, la profesora ha sabido adaptarse a la dinámica del centro y del área y ha realizado una gran labor con este alumnado. Hemos optado por cambiar el método utilizado en este nivel, con resultados muy satisfactorios. En el caso de 4 años y 5 años, hemos decidido mantener el método ya que es muy motivador y obtenemos magníficos resultados con él. Únicamente, se ha tomado la decisión de no utilizar el libro del alumno con los grupos de 5 años, por no sentirnos coaccionados por la obligación de realizar determinadas fichas; en su lugar, hemos decidido trabajar algunos proyectos o tratar en más profundidad algunos temas, integrándolos con los trabajados con sus tutoras. Hemos preferido utilizar un activity book del mismo método, que contenía materiales troquelados para jugar, contar los cuentos y cantar las canciones, a pesar de que algunas fichas de pre-escritura no se han trabajado, por considerarlo innecesario en estas edades. Hemos contado con la presencia de tres ayudantes lingüísticas, una en cada nivel: Mel, ha entrado en los grupos de 3 años con Raquel, Mara ha colaborado en las clases de 4 años y Terhi con los de 5 años; salvo en el caso de Mara, que era su segundo año en nuestro centro, éste ha sido el primer contacto de nuestras ayudantes con alumnado de este ciclo, experiencia que han valorado muy positivamente y con la que han disfrutado enormemente, en la sesión semanal que compartían con las profesoras. En el Primer Ciclo de Primaria, se ha mantenido el mismo libro de la editorial Oxford sin el cuadernillo de actividades. La asignatura se ha compartido entre dos profesoras, una de ellas ha dado clase a los alumnos de Primero y 2º A, mientras que a 2º B, por necesidades organizativas del centro, le ha impartido clase la profesora-tutora del curso y profesora de Conocimiento del Medio bilingüe del ciclo. Ambas se han coordinado para evitar que hubiese diferencias entre los dos cursos del mismo nivel, por el hecho de estar a cargo de profesoras diferentes. Así mismo, ha servido de nexo de unión la presencia de Terhi Santikko, como ayudante lingüística de las dos profesoras tanto en la asignatura de inglés como la asignatura de Science. OBJETIVOS a) Grado de consecución de los objetivos previstos. Los objetivos propuestos para ambas etapas y ciclos se han alcanzado satisfactoriamente en todos los niveles, se han trabajado los contenidos previstos, se han realizado las actividades relacionadas con las tradiciones culturales anglosajonas programadas: Celebración de Halloween, en el caso de Infantil esta celebración se englobó dentro del proyecto sobre “El Miedo”, que tenían programado las profesoras de esta etapa. Intercambio de villancicos en inglés y español con el I.E.S. Cavaleri. Realización de Gymkhana bilingüe para Easter en primaria y búsqueda de huevos de Pascua para Infantil.

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Por regla general, en el área de lengua extranjera, se han venido trabajando las unidades en función de las necesidades del área de Conocimiento del Medio Bilingüe; según los contenidos a trabajar y estructuras gramaticales necesarias para ello, se ha modificado la secuenciación de las unidades en inglés, para facilitar el trabajo del profesor del Área no Lingüística y el de sus alumnos, al trabajar los contenidos de forma integrada. Se le ha sacado un gran rendimiento a la pizarra interactiva instalada en el aula de inglés de Primaria, tanto con los alumnos de 4 y 5 años, como con 3º y 4º de Primaria y, siempre que así lo ha solicitado algún profesor, le he cedido el aula para que pudiera hacer uso de ella en su materia, en la mayoría de las ocasiones ha sido para Conocimiento del Medio bilingüe en 3º A y 4º. En ocasiones, también ha sido utilizada, a petición del profesor-tutor de 3º A, para alguna actividad que se iba a desarrollar con la colaboración de algún/a padre/madre o familiar de alumnos/as de su clase. Creo que debo hacer mención a que, gracias a la inestimable colaboración de Alberto Hernández, coordinador de la sección bilingüe del I.E.S. Cavaleri y a Marcelino, nuestro conserje, la pizarra se pudo instalar a comienzo de curso y se ha podido utilizar no sólo en clase, sino también para realizar el taller del Día de la Familia, en el que pude informar a los padres de los diferentes cursos sobre los recursos que tienen a su disposición en “The Teacher’s Corner”.

b) Dificultades encontradas. La mayor dificultad que he encontrado en Educación Infantil es el gran esfuerzo físico que supone, día tras día, organizar los recursos y diferentes materiales para cada nivel, manteniendo el mismo nivel de energía, sesión tras sesión, con niños de estas edades; intentando evitar llegar tarde a los diferentes cursos, para no provocar desequilibrios entre las sesiones desarrolladas en un curso y en el siguiente; procurando aprovechar las sesiones al máximo en el desarrollo de actividades orales, para que todo el alumnado pudiera tener la oportunidad de participar en los juegos propuestos. Esto ha supuesto, en el caso de los alumnos de 4 años que, una vez explicada la ficha en inglés, tuviera que dejar su desarrollo a cargo del profesor-tutor. En el caso de 3 años, al ser más pequeños, cuando la clase coincidía después de la hora del desayuno, muchos de los alumnos no habían terminado de comer y se complicaba bastante el comienzo del trabajo con los niños e incluso su realización si era una ficha o una manualidad, ya que las mesas estaban sucias o no podían comenzar la tarea. En el caso de Primaria, los días que debía acudir a alguna sesión tras las clases de Educación Infantil, he tenido serios problemas para ser puntual; si se tiene presente que las sesiones de Infantil son de 30 a 25 minutos, me he considerado con la obligación moral de completar el tiempo de clase, para posteriormente recoger el reproductor de C.D.s y los materiales necesarios del S.U.M. de Infantil, para seguir impartiendo clase y desplazarme a la carrera a la zona de Primaria y reiniciar mi tarea con el grupo correspondiente. Se nos siguen presentando casos de alumnos que se incorporan al centro, al no estar los cursos del segundo ciclo al máximo de ratio, sin haber recibido clases de inglés con anterioridad o con un nivel más bajo, por no haber estado en un centro bilingüe anteriormente. El hecho de que las clases se dediquen principalmente al desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado hace muy difícil que se les pueda dar una atención individualizada, por lo que sería conveniente que existiesen clases de refuerzo, para los/as alumnos/as con dificultades y de actualización para este tipo de alumnado.

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En el caso de la utilización de la pizarra interactiva, al ser la coordinadora de la sección la única profesora que conocía los rudimentos de su uso, cada vez que otro profesor ha necesitado utilizarla, ha sido necesario que, previamente la coordinadora dispusiera de tiempo para montar todos los dispositivos y dar una breve explicación al profesor/a correspondiente, lo cual no ha facilitado, ni propiciado su uso por parte del resto de profesorado. c) Propuestas de mejora para el próximo curso. Mantener la distribución horaria realizada, en cuanto a la organización de todas las sesiones de Infantil agrupadas para que se desarrollen unas tras otras, evitando desplazamientos a Primaria, hasta que no se han terminado todas las de este ciclo. Impartir dos sesiones de 1 hora en 3 y 4 años o si esto fuera imposible, 1 sesión de 1 hora y otra de media, como se ha hecho con muy buenos resultados en 5 años Ubicar en un único lugar el espacio para impartir las sesiones de inglés de una etapa y otra, con el fin de evitar la duplicación de materiales, la necesidad de desplazar aparatos que sufren un deterioro con tanto movimiento de un aula a otra. Intentar que los tramos horarios de la asignatura del inglés en Primaria no sean siempre después del recreo y a última hora como ha ocurrido estos dos últimos años. Establecer un horario de apoyo para los alumnos que tienen algún problema en el área de inglés o para aquellos de nueva incorporación que, en algunos casos, incluso no han recibido clase de inglés con anterioridad. Solicitar al C.E.P. que se imparta en nuestro colegio, a todo el profesorado del centro, un curso de explotación de la pizarra interactiva. Procurar que las sesiones de inglés en los cursos más pequeños no coincidan después de la hora del desayuno, para evitar que se pierda la sesión, ya que no han terminado de comer y se retrasa mucho el comienzo de la actividad.

ALUMNADO a) Comentario sobre los resultados obtenidos. Los resultados en Infantil son altamente satisfactorios, la motivación de los/as alumnos/as por asistir a clase de inglés, su entusiasmo e interés en participar en las actividades propuestas, ha facilitado enormemente mi tarea y ha activado su proceso de aprendizaje haciéndola realmente fácil. Cada niño/a ha adquirido los conocimientos programados; siendo, más o menos evidente según las edades, madurez y niveles. Los resultados obtenidos en el 1er ciclo han sido muy satisfactorios, ya que están muy motivados por el aprendizaje del inglés y tienen una buena estimulación del oído para captar y aprender el idioma. También en Primaria los resultados son buenos, aunque es importante reseñar que en el caso de 3º y 4º, en los que ha aumentado el nivel de exigencia en cuanto a contenidos, actividades a realizar y ha sido mayor el requerimiento de responsabilidad y esfuerzo a los alumnos, ha traído como consecuencia que se produzcan suspensos en la materia, en algún trimestre; aunque a final de curso, sólo un alumno de 3º con un bajo nivel de implicación familiar y bastantes faltas de asistencia y otro de 4º, que repite, han suspendido la asignatura.

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b) Dificultades encontradas. La mencionada anteriormente, relacionada con el nivel de responsabilidad del alumnado de 2º Ciclo, en parte porque aún son pequeños y debemos trabajar con ellos los aspectos relacionados con la autonomía personal y enseñarles a valorar la importancia y satisfacción de la tarea bien realizada. En el caso de un curso de 1º de Primaria, el hecho de que su tutora tuviese problemas durante su embarazo y haya estado de baja desde, prácticamente, el principio de curso y la tardanza en cubrirse ésta, provocó que el alumnado tuviese una conducta más inquieta y fuese más complicado trabajar con ellos, debido al continuo entrar y salir de profesorado en ese aula. Posteriormente, tras la llegada del sustituto y que los/as niños/as se adaptasen a su línea de trabajo todo volvió a la normalidad. Un caso similar se ha dado a la hora de trabajar con un curso de 2º, con la única salvedad de que la intranquilidad y nerviosismo eran característicos de este curso, las cuales han motivado que el trabajo, que se basa en el desarrollo de la competencia oral y muy escaso trabajo escrito, haya sido en algunas ocasiones prácticamente imposible. Este año ha entrado alumnado nuevo en 5 años, una vez comenzado el curso, cuyo proceso general de aprendizaje encuentra una continuidad a la tarea iniciada en su centro de procedencia; mientras que en el caso del idioma, requieren un esfuerzo notable, para llevarlos al nivel en el que se encuentran el resto de sus compañeros/as, si no han tenido contacto con el inglés previamente; aunque en esta ocasión, ya sea por las características personales de estas niñas o/y porque el grado de implicación de las profesoras-tutoras en la tarea de esta profesora es cada vez mayor, o bien por ambos motivos, el proceso de adaptación de estas alumnas ha sido más rápido y, aparentemente, menos traumático para ellas. Sin embargo, en el caso de un alumno de 4º, procedente de un centro sudamericano en el que nunca había recibido clases de inglés, a pesar de que se ha ido adaptando progresivamente al trabajo que se estaba realizando en su nivel, presenta graves lagunas de base, que se deberán continuar trabajando a lo largo del curso próximo. c) Propuestas de mejora. Organizar clases de refuerzo de idioma para los alumnos nuevos que no han tenido contacto con éste, con anterioridad a su ingreso en nuestro centro, sobre todo en los niveles superiores del ciclo. Fomentar dentro de las tutorías la implementación de la biografía de idiomas de la clase. Animar y motivar al conjunto de tutores/as para que se familiaricen y desarrollen en los alumnos/as el uso de órdenes simples en inglés y palabras comúnmente usadas para fomentar en el alumnado el aprendizaje de la lengua extranjera como herramienta indispensable para su formación futura.

RELACIONES CON LOS PADRES/MADRES DEL ALUMNADO He recibido escasas solicitudes de tutoría y puntualmente se me ha pedido que asista a tutoría conjunta con el tutor/a de algún curso.

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Hemos recibido una colaboración entusiasta por parte de los/as padres/madres de todo el centro para la elaboración de los disfraces para la función de teatro. Es necesario reseñar la colaboración recibida por parte del abuelo de un alumno de 3ºA, que se ha ofrecido voluntariamente a grabar todas las actividades, que se han realizado en inglés, tanto complementarias como extraescolares y posteriormente ha realizado el montaje de los D.V.D.s de las mismas, para que el centro y el resto de familiares dispongan de una grabación de calidad, como recuerdo del trabajo realizado durante el curso. Vaya desde aquí mi más sincero agradecimiento y felicitación por el esfuerzo y fantástico trabajo que ha realizado.

COORDINACIÓN Al trabajar en las dos etapas educativas de este centro y teniendo que trabajar en equipo con los profesores del equipo bilingüe, me veo obligada a adscribirme al equipo de Primaria y me resulta imposible asistir a las reuniones de Infantil. He conseguido trabajar adaptando los contenidos de mi área a los proyectos programados en este ciclo, gracias a: - al contacto mantenido con una de las profesoras, que se ha integrado en el grupo de trabajo del equipo bilingüe. - a las conversaciones informales mantenidas con las compañeras al comienzo y finalización de las clases. - y a la colaboración de las profesoras-tutoras, que me han aportado su programación de proyectos, para que yo pudiera ver la mejor manera de integrar los contenidos que iba a trabajar dentro de estos. Sin embargo, es imprescindible que exista una coordinación más continua con el equipo de Infantil, para poder realizar una programación lo más globalizada posible con las profesoras-tutoras, tal y como especifica la normativa referida a la anticipación lingüística. Durante la jornada escolar ha sido imposible la coordinación entre las especialistas de inglés, por falta de horas y tiempo, pero si ha existido durante las horas dedicadas al grupo de trabajo de inglés y ocasiones puntuales entre clases, a la finalización de las mismas, en los recreos y vía mail. Propuestas de mejora Sería necesario mantener reuniones mensuales con el equipo de profesoras de cada nivel para conocer de primera mano los temas que han programado y así integrar de una forma natural los contenidos de mi área dentro de sus programaciones. Intentar tener una reunión al mes con los especialistas de la misma asignatura, para poder coordinar tanto contenidos de la asignatura, como en la realización y desarrollo de las actividades propias en inglés.

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VALORACIÓN DE LA TAREA REALIZADA POR LAS AYUDANTES LINGÜÍSTICAS. Este curso han sido tres las ayudantes lingüísticas con las que hemos contado, dos de ellas enviadas por la Consejería: Mara DeRitter, que ya había estado con nosotros el curso anterior y había pedido continuidad y Melanie Saldaña, que era su primer año realizando esta tarea y que ha pedido proseguir en ella para el curso próximo, una para cada línea bilingüe. La tercera ayudante, de origen finlandés, se había solicitado a través de un Programa Europeo de Acogida de Ayudantes Lingüísticos, en el que un profesor presenta dicha solicitud y se hace responsable de tutorizar la estancia de un estudiante europeo, futuro profesor, que solicita ser acogido en un centro español, para practicar el idioma, conocer nuestro sistema educativo y adquirir experiencia en la docencia. Aunque el hecho de solicitar este tipo de ayudantía implica un gran número de tareas que pasan desde la elaboración de un proyecto, a mantener un contacto con el ayudante antes de su llegada para buscarle alojamiento, recogerlo en el aeropuerto, ayudarle a instalarse, solventarle los problemas que le surjan a lo largo de su estancia, orientarle e informarle sobre los aspectos que requiera y enviar una memoria final sobre su estancia a la Agencia Nacional Sócrates, considero que merece la pena todo el esfuerzo a cambio del enriquecimiento personal tanto para el profesorado, como para el alumnado del centro, gracias al contacto con personas procedentes de otros países, que nos proporcionan un acercamiento a otra cultura y lengua, en este caso el finés, del que nuestros alumnos han tenido la oportunidad de aprender algunos términos. Dificultades encontradas. Como coordinadora, he tenido que realizar el horario de tres ayudantes lingüísticas, buscando equilibrar su presencia en los diferentes ciclos, áreas y niveles, para que tuviesen contacto con el máximo número de alumnos, de diferentes edades y en contextos diversos, amén de concentrar los bloques horarios de cada una de ellas, teniendo presente el horario de cada especialista, para evitar que tuvieran que estar en el centro más tiempo del que les correspondía por normativa. Posteriormente, a causa de la baja maternal de la profesora-tutora de 4º y, por necesidades de reorganización horaria, solicitada por su sustituta, tuve que modificar dicho horario, lo cual ocasionó en algunos casos cambio de grupos para las ayudantes, lo cual no en todos los casos, a pesar de que lo aceptaron sin ninguna queja, fue de su agrado ya que acababan de iniciar su estancia y estaban empezando a adaptarse a los grupos y a conocer al alumnado. Me ha resultado bastante complicado hacer un seguimiento de las tareas realizadas por las tres ayudantes, ya que no en todos los casos han compartido clase conmigo, en concreto en el caso de Melanie, que ha colaborado en las clases de Música, en Educación Infantil 3 años y en el Primer Ciclo, donde yo no he impartido clases. En general, sin dejar de valorar la gran fortuna que hemos tenido de disponer de este número de Ayudantes Lingüísticas, considero que este año este hecho ha supuesto una tarea ardua de coordinar y en ocasiones difícil de controlar. Propuesta de mejora Es necesario redactar un protocolo de actuación en el que quede claramente reflejado, tanto para los Ayudantes Lingüísticos, como para los profesores que los tienen en clase, cuáles son y no sus obligaciones, deberes y derechos y los pasos que deben seguir en las diferentes situaciones que se puedan presentar a lo largo del curso, relativas a: faltas de asistencia, permisos para no asistir a clase, tareas que deben realizar en caso de no faltar el profesor con el que tienen clase… Todas estas normas se les dan en un curso, que organiza la Administración a su llegada, pero es conveniente que en el centro encuentren el mismo documento, para evitar malos entendidos y, al mismo tiempo, el profesorado nuevo las conozca.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS REALIZADAS Las actividades complementarias que se han realizado en el centro, con la participación de todo el alumnado y profesorado del mismo son: Celebración de Halloween, a final de octubre, durante la que el alumnado de Primaria ha realizado visitas a los cursos de Infantil, simulando las que realizan los niños británicos y americanos, haciendo “Trick or Treat” y cantando canciones alusivas al tema, aprendidas en las clases de inglés. Posteriormente, cada etapa, realizó juegos en inglés y, en el caso de los/as alumnos/as de Infantil disfrutaron de una función de marionetas a cargo de dos profesores del ciclo. Christmas: intercambio de villancicos en inglés y español, con el I.E.S. Cavaleri. Este año se ha realizado en el Centro Cívico de la localidad. Easter. En el caso del alumnado de Infantil, la actividad consistió en la búsqueda de huevos de Pascua, en el patio. Para los/as alumnos/as de Primaria se organizó una gymkhana, en la que lo que debían buscar eran pistas sobre los contenidos que habían trabajado en el área de Conocimiento del Medio Bilingüe; en el caso del 1er Ciclo, todas las instrucciones eran orales; mientras que en el 2º Ciclo, el alumnado realizaba una búsqueda encadenada de pistas, por lo que debían entender previamente lo que se les pedía que encontrasen por escrito.

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Considero que se han alcanzado los objetivos previstos al programar estas actividades y muy positivo el resultado obtenido, ya que en todos los casos, el alumnado ha tenido que utilizar el idioma en situaciones reales, a la par que se han divertido y han conocido aspectos relacionados con las tradiciones británicas y americanas. En la celebración de Halloween, se nos presentó por primera vez el inconveniente de que fuera un día de lluvia, con lo que la ubicación de las diferentes actividades que se iban a desarrollar tuvo que modificarse sobre la marcha. Debo reconocer que coincidieron varias circunstancias que provocaron que se produjese un cierto caos a lo largo de la mañana que, ya que la actividad corre a mi cargo, debo asumir por completo la responsabilidad de los fallos organizativos que se produjeron: En primer lugar y, por primera vez, se organizaron grupos interclases para realizar las actividades, a sugerencia del profesor de Educación Física. Esta idea me pareció estupenda y así se hizo; sin embargo, ni yo ni las profesoras implicadas caímos en la cuenta de que un grupo que debía estar a cargo de su tutora, no podía ya que ésta era responsable de uno de los juegos. En segundo lugar, a causa de la falta de espacios a cubierto disponibles para ubicar los juegos, dos de ellos se tuvieron que desarrollar en el S.U.M. de Primaria, lo cual provocó que resultasen demasiado ruidosas dichas actividades. Por último, al estar desarrollándose en espacios aislados, actividades que en otras circunstancias se habrían llevado a cabo en distintas áreas del patio, se produjo una incomunicación entre los profesores que impidió que se dieran cuenta de que se había producido un error en la distribución de grupos, ya que yo como coordinadora estaba dirigiendo a mi vez un juego, no podía estar a la par supervisando que todo estaba funcionando bien fuera del recinto en el que me encontraba.

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Quiero manifestar mi agradecimiento a todo el profesorado del centro por su implicación y colaboración en el desarrollo de las mismas, lo cual ha facilitado la tarea de la coordinadora además de haber hecho posible que se hayan podido llevar a cabo sin dificultad. Así mismo quisiera dejar de manifiesto mi agradecimiento por la colaboración del A.M.P.A. comprando los huevos de chocolate, que constituían la recompensa al final de la búsqueda de los huevos de Pascua y la adquisición de decoración para Halloween. Propuesta de mejora Nombrar un supervisor general de aquellas actividades en las que esté implicado un gran número de alumnado, para comprobar que no se producen desajustes en el desarrollo de las mismas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS Se ha realizado la representación de fin de curso en inglés, con todos los alumnos del colegio, para los familiares de nuestro alumnado, en el tercer trimestre, como en cursos anteriores, para despedir a nuestras ayudantes lingüísticas, que han realizado una gran tarea, no sólo colaborando en los ensayos de las diferentes obras, sino que han estado impartiendo clases de las asignaturas bilingües, amén de elaborar, buscar y clasificar los materiales a utilizar en las mismas. Consideramos que ha sido un gran acierto dividir las actuaciones en tres días diferentes, ya que la cantidad de familiares unido al número de alumnos que actuaban en cada función, completaban el aforo del teatro del Centro Cívico. No se ha podido asistir a la representación teatral en inglés de “Hansel & Gretel”, programada inicialmente para febrero; por primera vez, habíamos conseguido que la compañía actuase en un teatro de la localidad, pero las lluvias torrenciales de las semanas previas, provocaron que la sala se inundase y no se pudo desarrollar la actividad. Propuesta de mejora Solicitar del Ayuntamiento la edificación de un teatro para el centro, para evitar los problemas que han surgido a la hora de conocer la situación de una sala y prever que no se va a poder representar para avisar a la compañía y evitar vivir las circunstancias que se han presentado este año. Intentar desde el primer ciclo disminuir el número de alumnos protagonistas en las actuaciones, ya que supone un esfuerzo bastante grande realizar una obra de teatro con 50 alumnos y que todos ellos participen. Además, intentar buscar una solución desde el ayuntamiento porque el espacio destinado a las obras resulta incómodo por el excesivo calor que hace.

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MEMORIA FINAL DE LA SECCIÓN BILINGÜE CURSO 2008/09 Este segundo año de implantación del bilingüismo en nuestro centro, ha supuesto un reto en muchos aspectos. Por un lado, la implantación del Proyecto Bilingüe ha pasado de iniciarse en el tercer curso de Primaria, a hacerlo en 1º y 3º, tal y como indicaban las instrucciones de comienzo de curso. Este cambio en la normativa ha traído como consecuencia que el equipo docente de bilingüe se haya triplicado, tanto a nivel de profesorado, como en relación a la complejidad de tareas y aumento de necesidades a nivel de coordinación y horas para trabajar en equipo. Aunque ya el curso pasado se conocía la intención de la Administración de anticipar la implantación del bilingüismo al 1er ciclo y se había iniciado la secuenciación de unidades, contenidos y objetivos, el trabajo del equipo bilingüe no se limita a estos aspectos iniciales de programación, el profesorado debe tener la posibilidad de comentar la marcha de las actividades, tareas o proyectos que se estén llevando a cabo, evaluar el resultado de las mismas, modificar, mejorar, … actividades que se estén trabajando y no estén funcionando cómo se esperaba, abrir nuevas vías, analizar materiales, textos, recursos… que se van recibiendo, encontrando en la web y ver las posibilidades de incluirlos en la tarea que se esté desarrollando en ese momento. El trabajo en bilingüe tiene mucho de creación y experimentación, una vez que están establecidas las bases de cuáles son los contenidos que se quieren trabajar, las competencias y destrezas que queremos que nuestros alumnos utilicen y desarrollen; puesto que partimos de un enfoque por tareas en el que pretendemos que nuestro alumnado elabore un producto final, tras haber aprendido e interiorizado las destrezas y competencias necesarias para su realización. Por todos estos motivos, el tiempo para trabajar en equipo nunca parece suficiente. Hemos contado con la inestimable colaboración de tres ayudantes lingüísticas, dos de ellas americanas, enviadas por la Consejería de Educación y otra ayudante lingüística Comenius procedente de Finlandia. En Primaria, la coordinadora estimó conveniente la continuidad de Mara DeRitter con los grupos de 2º Ciclo en el Área de Conocimiento del Medio bilingüe, ya que la profesora que había impartido esta materia, iba a estar de baja maternal desde octubre. Considero, una vez pasado el curso, que ha sido un acierto, ya que gracias a la experiencia que adquirió durante su ayudantía del curso pasado, el proyecto en este ciclo ha salido adelante sin problema, salvo que se ha cargado sobre sus hombros una responsabilidad que, aunque no le correspondía, ha asumido con agrado. Objetivos: La valoración del Equipo bilingüe de la experiencia de este segundo año de implantación del bilingüismo en la sección del centro, resulta muy positiva en lo que a consecución de objetivos se refiere en el 1er Ciclo, se han trabajado las unidades didácticas previstas, aunque a la última se le ha dedicado tres semanas por falta de tiempo. En Plástica se ha realizado un proyecto por cada unidad didáctica, utilizando muchos dibujos para colorear, para realizar posters temáticos. En el 2º Ciclo, no se han podido trabajar todas las unidades didácticas previstas, en parte a causa de la tardanza en cubrir la baja de la profesora de A.N.L. y por la falta de experiencia y preparación de su sustituta. En 4º se ha podido profundizar en el tema “Our Planet. Water, air and Soil”que el curso pasado se vio por encima y que se vincula directamente con el proyecto de Educación Medioambiental Kioto Educa. En 3º no se ha podido trabajar la unidad prevista: “Landscape” y se ha visto por encima la última: “Our Planet. Water, air and Soil” . En Plástica se han realizado actividades y experimentos más ligados al tema, de carácter más manual y se han empleado menos dibujos. Las profesoras de inglés, para adaptarse a los contenidos y estructuras trabajadas en el área de Conocimiento del Medio, han ido secuenciando y variando la programación de sus unidades, de acuerdo con las necesidades de los grupos bilingües. Igualmente, han aprovechado las ocasiones, que se han presentado, para incidir en los contenidos que se han trabajado en la sección bilingüe y ampliar la forma de

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trabajarlos en el libro de texto del área, asociándolos de forma más específica al trato que se les ha dado en Conocimiento del Medio. Se han realizado reuniones informativas con los profesores-tutores de Primaria y por tanto profesores de L1, a su vez, para establecer un primer contacto en el que tomasen conciencia de la parte de responsabilidad que les toca en la integración de enseñanzas de las lenguas. Ahora, a final de curso, se va a realizar una sesión de trabajo encaminada a transmitirles la línea de trabajo para integrar el currículo de las lenguas. Grado de satisfacción En el 1er Ciclo, se considera aceptable, aunque debido al poco tiempo que se le dedica a la asignatura (1 sesión a la semana), es imposible terminar la tarea que se plantea, porque se necesita mucho tiempo de preparación para poder desarrollar los posters, que se han realizado con el alumnado. Al ser impartida la asignatura, por primera vez, en el Primer Ciclo de primaria, los resultados obtenidos, han sido bastante satisfactorios, promoviendo la participación de todos los alumnos/as, que se han sentido motivados a intervenir en la realización de juegos, canciones, haciendo que las sesiones sean lo más lúdicas posible, debido a la edad de los alumnos/as. La existencia de un aula con pizarra interactiva, previa coordinación con la maestra de inglés, ha facilitado el trabajo de presentación de materiales y ha favorecido el ahorro de recursos (papel) y la posibilidad de sacarle mayor partido a este recurso en esta área. En 3º no ha sido posible hacer un uso mayor de este recurso por la coincidencia del horario bilingüe con el horario de inglés. El alumnado que ha comenzado este año en 1er ciclo y el primer nivel de 3º, se siente muy motivado por la asignatura. Todas las actividades realizadas en el aula han sido muy motivadoras y los resultados de las evaluaciones han sido, en general, satisfactorios. En el caso de los alumnos de 4º, para los que éste es su segundo año recibiendo clases dentro del Proyecto Bilingüe, estos se sienten cada vez más cómodos con el idioma, realizan conexiones con su lengua materna y conocimientos adquiridos en la misma. El nivel de comprensión cada vez es mayor, así como la implicación y participación en clase. En todos los niveles, se han realizado controles escritos, adaptados al nivel, de cada una de las unidades trabajadas, que han servido para realizar la evaluación del alumnado, junto con la participación en clase, , la calidad, interés en realizar y presentar las tareas encomendadas y el esfuerzo realizado para comunicarse en L2. Dificultades encontradas Falta de tiempo para aprovechar los recursos informáticos ( carros de portátiles) del centro y trabajar los contenidos de forma alternativa: juegos on-line, páginas web… Ausencia de la maestra de A.N.L. de 2º Ciclo por baja, lo cual ha complicado la tarea de desarrollar el proyecto, dada la falta de experiencia del resto del personal bilingüe, que se ha intentado suplir con la colaboración y aportaciones del resto del equipo bilingüe del centro, la coordinadora del mismo y la inestimable colaboración y el esfuerzo realizado por Mara. En el caso del Conocimiento del Medio en inglés (Science) en 1er Ciclo, es necesario que no sean distribuidas en las últimas horas, como ha ocurrido en este curso, debido al cansancio de los alumnos/as de primero, ya que sólo se dispone de una hora a la semana.

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Propuestas de mejora Ajustar los horarios del aula de inglés, para que, en la medida de lo posible, no se interfieran los horarios de idioma con los de las asignaturas bilingües. Intentar que los tramos horarios de la asignatura de Science, en 1er ciclo, no sean en los últimos tramos horarios, ya que los alumnos/as no rinden como se espera. Formar al alumnado en las rutinas del uso de los portátiles para que se pueda hacer un uso dinámico y efectivo de los mismos. Consideramos que la Administración debe formar al profesorado que se encuentra en la bolsa de trabajo bilingüe, en cuál será su tarea y cómo desempeñarla, en un centro bilingüe.

Formación del profesorado En el centro, ha continuado desarrollándose la tarea del grupo de trabajo, dependiente del C.E.P. de Castilleja, del que ha formado parte: el equipo bilingüe del centro, las profesoras de inglés del mismo, una profesora-tutora de Educación Infantil 5 años, 2 profesores de inglés de los Rosales, una profesora de inglés de un centro de Primaria de Castilleja de la Cuesta y otra profesora de A.N.L. de un centro bilingüe de Sevilla. ( Ver memoria del grupo de trabajo adjunta) El equipo bilingüe ha participado en un curso de formación para centros T.I.C., que se ha desarrollado en nuestro centro. La coordinadora del proyecto ha sido ponente de un módulo sobre recursos y materiales del “Curso para Centros Bilingües en Año Cero” organizado por el C.E.P. de Castilleja y ha dado una ponencia a otros profesores de la zona sobre las Ayudantías Lingüísticas Comenius. La coordinadora ha participado en una visita preparatoria Comenius, organizada en Oxford, en la que se ha elaborado un Proyecto Escolar Multilateral con colegios de otros países europeos. El centro ha participado en un programa de la Consejería en el que se han producido hermanamientos trilaterales, entre dos centros: uno inglés y otro andaluz y las Universidades de los dos países, para intercambiar alumnos de prácticas de los dos países. Hemos colaborado como centro de acogida de una visita de Formadores Europeos, participantes en un curso incluido en el catálogo europeo por el C.E.P. de Castilleja, en el que la coordinadora y el director explicaron el funcionamiento del Proyecto Bilingüe y el uso de las NN.TT. en nuestro centro y posteriormente se realizó una visita por las diferentes dependencias del mismo. Se ha participado en la Feria del Plurilingüismo como asistentes y dos profesoras del centro han expuesto en un stand de la misma los trabajos realizados por nuestro alumnado y algunos ejemplos de programaciones y unidades didácticas elaboradas por ellas.

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Coordinación del Equipo Bilingüe Se ha realizado un esfuerzo importante, por parte de la Jefatura de Estudios, para ajustar los horarios y que exista una hora de coordinación, al menos de todos los miembros del equipo bilingüe y otra entre la mayor parte de ellos y la coordinadora. Se ha intentado imbricar el Proyecto Bilingüe en todos los aspectos de la vida del centro y en las actividades desarrolladas en el mismo, así como aportar todo tipo de actividades que permitiesen fomentar el uso del idioma dentro y fuera del aula. Hemos de reseñar y agradecer la colaboración

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recibida por parte de todos los padres en general y de la A.M.P.A. en particular en el desarrollo de las mismas, así como del profesorado del centro. Se ha realizado, como en años anteriores, diversas actividades encaminadas al fomento y valoración de la importancia del idioma, en nuestro alumnado y dentro de la comunidad educativa: - Celebración de Halloween, a final de octubre, durante la que el alumnado de Primaria ha realizado visitas a los cursos de Infantil, simulando las que realizan los niños británicos y americanos, haciendo “Trick or Treat” y cantando canciones alusivas al tema, aprendidas en las clases de inglés. Posteriormente, cada etapa, realizó juegos en inglés y, en el caso de los/as alumnos/as de Infantil disfrutaron de una función de marionetas a cargo de dos profesores del ciclo. - Christmas: intercambio de villancicos en inglés y español, con el I.E.S. Cavaleri. Este año se ha realizado en el Centro Cívico de la localidad. - Easter. En el caso del alumnado de Infantil, la actividad consistió en la búsqueda de huevos de Pascua, en el patio. Para los/as alumnos/as de Primaria se organizó una gymkhana, en la que lo que debían buscar eran pistas sobre los contenidos que habían trabajado en el área de Conocimiento del Medio Bilingüe; en el caso del 1er Ciclo, todas las instrucciones eran orales; mientras que en el 2º Ciclo, el alumnado realizaba una búsqueda encadenada de pistas, por lo que debían entender previamente lo que se les pedía que encontrasen por escrito. - Se ha realizado la representación de fin de curso en inglés, con todos los alumnos del colegio, para los familiares de nuestro alumnado, en el tercer trimestre, como en cursos anteriores, para despedir a nuestras ayudantes lingüísticas, que han realizado una gran tarea, no sólo colaborando en los ensayos de las diferentes obras, sino que han estado impartiendo clases de las asignaturas bilingües, amén de elaborar, buscar y clasificar los materiales a utilizar en las mismas. Hemos contado con la colaboración de Vanessa Reilly en las clases de inglés y ocasionalmente en las de Conocimiento de Medio bilingüe. Dificultades encontradas: Las principales dificultades encontradas se relacionan con: Seguimos sufriendo la falta de tiempo para encontrarnos todas las componentes de la Sección Bilingüe y planificar conjuntamente nuestro trabajo para estar coordinadas e informadas, resulta evidente que las 6 horas destinadas a coordinación, deberían duplicarse al ser un centro con dos líneas bilingües. Al no disponer de libros de texto que respondan a nuestras necesidades y expectativas, nos vemos obligadas a diseñar los materiales con los que trabajar con el alumnado que recibe clases bilingües, así como los controles o exámenes que nos ayudan a verificar el aprendizaje del alumnado bilingüe. Esto implica mucho tiempo y dedicación fuera de la escuela. La dificultad para realizar una reunión general informativa, a comienzo de curso, sobre el proyecto del centro a causa de la falta de un espacio adecuado para convocar a todas las familias, así como encontrar un momento adecuado para realizarla, en medio de todo el resto de reuniones de cada curso, ciclo o nivel, ha hecho que ésta se haya tenido que realizar en el segundo trimestre. Presupuesto escaso e insuficiente para atender a todas las necesidades, que la propia Administración nos impone como premisas que debe cubrir un centro de nuestras características. 75

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Propuestas de mejora: Realizar, a comienzo de curso, sendas reuniones informativas sobre la dinámica y funcionamiento del Proyecto Bilingüe y de nuestro centro, encaminadas a informar tanto a familiares de nuestro alumnado, como a todo el profesorado del centro, antes de que comiencen las de cada tutoría. Solicitar a la Administración una ampliación de presupuesto o una mejor dotación atendiendo a las especiales características del centro.

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MEMORIA DE RELIGIÓN Profesora: Pilar García Díaz 1. OBJETIVOS Los objetivos se han conseguido de forma muy satisfactoria. Además de los propuestos a principios de curso, se ha trabajado la alimentación en el pueblo de la Biblia dentro del proyecto Escuela, Espacio de Paz y se ha colaborado en la campaña de recogida de arroz para Liberia en colaboración con el IES Atenea. También se ha trabajado desde el área de religión en algunos de los proyectos que han llevado a cabo en Infantil, como las profesiones, el miedo, los romanos y Murillo.

2. TUTORÍA La relación con las familias ha sido buena. Se han mantenido reuniones con aquellas familias que así lo han solicitado, tomando los acuerdos y compromisos que se han visto necesarios.

3. ALUMNADO En general los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios. El alumnado se muestra participativo e implicado en el desarrollo. Los alumnos con dificultades de aprendizaje han alcanzado los objetivos mínimos propuestos, adaptados a su nivel.

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MEMORIA FINAL EQUIPO ORIENTACIÓN Y APOYO OBJETIVOS AULA ESPECÍFICA A. Grado de consecución de los objetivos previstos. Los objetivos que se han establecido en el curso se adecuan a las características y a las necesidades de cada uno de los alumnos que asisten al aula autismo. No se puede establecer un criterio general de consecución de los objetivos, ya que cada alumno tiene unas necesidades y un ritmo de aprendizaje diferente. Lo que si podemos certificar es que se ha notado una gran mejoría en todos y que están consiguiendo consolidar los objetivos, pero más a largo plazo. Los objetivos con los que más resultados positivos estamos teniendo son los relacionados con la autonomía personal y las habilidades básicas. Hemos conseguido una mayor integración con los alumnos/as del centro, hay una mayor concienciación en el centro con respecto al alumnado autista. B. Dificultades encontradas. Se han realizado menos integraciones del alumnado del aula de autismo en las aulas ordinarias ya que los maestros de apoyo no han podido acompañarlos, ya que estaban sustituyendo a otros/as compañeros/as o realizando otras actividades. C. Propuestas de mejora La necesidad de contar con la maestra de audición y lenguaje a tiempo completo en el centro, ya que debido a su itinerancia, es casi imposible que cubra las necesidades del alumnado autista. La necesidad de contar con más horas con maestros/as de apoyo para realizar la integración con el alumnado autista en las aulas ordinarias. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN A. Grado de consecución de los objetivos previstos. El balance del curso académico (2008-09) del aula de Apoyo a la integración es muy positivo. Los objetivos planteados a principios de Curso se han logrado en gran medida; de manera que, los alumnos/as que han recibido apoyo terapéutico en el aula, están hoy más integrados; ya que, sus niveles curriculares y

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actitudinales son más elevados y pueden realizar más actividades en sus tutorías, tanto a nivel individual como colectivo. a. Dificultades encontradas.

La principal dificultad ha sido el trabajo con algunos alumnos que presentan absentismo escolar. Aunque se ha conseguido reducir el número de ausencias con respecto a otros años, aún falta mucho para conseguir una asistencia regular; pero aún con esta importante dificultad ha habido importantes avances curriculares. b. Propuestas de mejora.

Conseguir reuniones con los padres de estos alumnos para obtener de ellos compromisos: de asistencia, traer material a clase, vigilancia y supervisión de las actividades de casa en la medida de lo posible; para, obtener mejores resultados académicos y de integración con el resto de los compañeros. AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE a. Grado de consecución de los objetivos: Durante este curso escolar 2008-2009, se han trabajado prácticamente todos los objetivos planteados en los programas de intervención. Dichos programas se diseñaron tras la realización de una evaluación inicial con todos los alumnos/as de NEE atendidos en el aula de Audición y Lenguaje. En general, hemos visto un progreso en el área de comunicación y lenguaje en todos los alumnos/as que asisten a nuestra aula. Valoramos positivamente las sesiones de trabajo de logopedia en el aula específica, “Desayuno Logopédico”. En esta sesión colectiva semanal generalizamos los aprendizajes conseguidos en el aula de logopedia, ya que con las actividades funcionales que se plantean (“Hacer zumo de naranja”, “Pedir alimentos”, “Fregar los utensilios”), observamos mayores avances que si sólo nos limitáramos a las sesiones individuales de logopedia. b. Dificultades encontradas. A lo largo de todo el curso, hemos señalado la falta de tiempo para realizar una intervención logopédica de calidad. Esto es debido a la itinerancia a otros dos centros de la localidad “CEIP Los Rosales” y “CEIP Lepanto”. Por tanto, las dificultades encontradas se deben a este gran hándicap y las podemos enumerar a continuación:

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Por falta de horario, Nº INSUFICIENTE DE SESIONES SEGÚN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS. Incluso algunos alumnos tienen una sesión semanal de treinta minutos.

Por falta de horario, SESIONES DE 30 MINUTOS, corto período de tiempo para llevar a cabo todo el programa de intervención planteado según sus NEE.

Por falta de horario, AGRUPAMIENTO DE VARIOS ALUMNOS/AS EN CADA SESIÓN que perjudica el rendimiento de los mismos.

El nuevo alumnado detectado durante este curso escolar (INFANTIL 3 años), sólo ha podido recibir una sesión semanal de 30 minutos, siendo los avances mínimos causados por la itinerancia de la logopeda, principalmente.

Los alumnos del AULA ESPECÍFICA DE AUTISMO necesitan de mayor número de sesiones y de más tiempo para avanzar en la comunicación y el lenguaje.

• •

Por falta de horario, no hemos podido asesorar y poner en funcionamiento un PROGRAMA DE PREVENCIÓN EN EL LENGUAJE ORAL en Educación Infantil. Por falta de tiempo, el NÚMERO DE REUNIONES CON LAS FAMILIAS se han visto perjudicadas por el reparto del horario destinado a las tutorías. Aún así, hemos tenido tutorías con todos los alumnos/as atendidos en el aula de Audición y Lenguaje, aunque en algunas ocasiones hayan sido en el mes de abril. Ocurre lo mismo con la coordinación con los tutores del alumnado y de los servicios externos que intervienen con nuestro alumnado.

c. Propuestas de mejora Fundamentalmente, la causa de las dificultades encontradas es la falta de tiempo por la itinerancia. Con lo cuál, el curso próximo esperamos que estos problemas desaparezcan porque la zona cuente con un recurso personal más que atienda el “CEIP Los Rosales” y el “CEIP Lepanto”. Si esto ocurre, las dificultades señaladas anteriormente se podrán solucionar: habrá mas número de sesiones y de más larga duración con todos los alumnos/as que así lo requieran, mayor número de tutorías con padres, tutores y servicios externos para coordinarnos en la intervención con el alumnado, podrá llevarse a cabo un programa de prevención de lenguaje oral, entre otras medidas.

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PLAN DE ACCION TUTORIAL DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACION Hemos tenido entrevistas y tutorías con prácticamente la totalidad de los padres de los alumnos que han asistido a las respectivas aulas; y con algunos de ellos varias veces. La mayoría de ellas han sido demandadas por la maestras del Equipo de Orientación y Apoyo. Valoracion de la coordinación. La coordinación con los tutores/as de los alumnos con nee ha sido muy buena. Ha habido una total colaboración para llevar a cabo los programas de trabajo planteados. Con el EOE hemos estado en contacto, sobre todo para los niños que había pendientes de diagnóstico y para los nuevos casos surgidos. Tal vez hemos echado en falta un poco de más tiempo para poder hablar sobre el planteamiento de trabajo y abordaje de cada uno de los casos. La coordinación con los servicios externos ha sido muy fluida durante todo el curso escolar, a través entrevistas personales, observaciones directas de las terapias, contactos telefónicos y correos electrónicos. Se han mantenido relaciones con ICSE, Valores, Autismo Sevilla, Centro de Atención Infantil Temprana, Asociación Asperger y logopedas privadas. En lo que respecta a la coordinación del EOA ha funcionado bien, se han mantenido reuniones constantes sobre todo para coordinar las intervenciones de los alumnos que atendemos conjuntamente. Durante el presente curso escolar el EOA ha realizado los siguientes cursos de formación: Curso de Trastornos del Espectro Autista. Grupo de trabajo de Autismo. Curso de Trastornos del Lenguaje. Curso de Lengua de Signos. Curso TIC, realizado en el centro.

ALUMNADO CON NEE. Logros, satisfacciones obtenidas. Dificultades encontradas. Los resultados obtenidos están reflejados en los informes individualizados de cada alumno que se realizan. Al final de cada trimestre se les informó y entregó a las familias. Además dichos informes están archivados en el expediente de cada alumno en Secretaría. Comentario sobre los resultados obtenidos. En líneas generales los resultados han sido buenos, los alumnos han ido consiguiendo los objetivos marcados para cada uno en sus programaciones y unidades didácticas individualizadas. Si que es cierto 81

que la mayoría de los objetivos que nos marcamos son a largo plazo con lo que muchos de ellos están en proceso todavía. A. Alumnado atendido en el Aula de Autismo. En el aula de Autismo se han atendido a cinco alumnos con edades comprendidas entre los 3 y los 14 años. Para el próximo curso el aula contará con un alumno menos, ya que promociona a Secundaria. B. Alumnado atendido en el Aula de Apoyo a la Integración En el aula de apoyo se han atendido en siguiente cómputo de alumnos/as: o En Infantil de 3 años se ha realizado apoyo dentro de las tres tutorías y se han atendido un total de seis casos dos en cada una, tres de ellos son alumnos DIS los otros tres presentan importantes desfases de desarrollo y curriculares. o o o o En Infantil de 5 años se atienden un total de dos casos, este apoyo se realiza dentro del En Primero de Primaria se atienden un total de tres casos, el apoyo se realiza dentro del En Segundo de Primaria se atienden un total de cinco casos, el apoyo se realiza dentro del En tercero de Primaria se atienden un total de tres alumnos, el apoyo se realiza dentro del aula a apoyo a la integración. aula de apoyo a la integración aula de apoyo a la integración. aula de apoyo a la integración C. Alumnado atendido en el Aula de Audición y Lenguaje. En el aula de Audición y Lenguaje se han atendido a un total de 11 alumnos/as: • INFANTIL 3 años: Se han atendido a tres alumnos con NEE en el área del lenguaje (TEL). Se han incorporado a mitad de curso tras la evaluación psicopedagógica por parte del EOE. Sólo se ha podido trabajar una sesión semanal de treinta minutos, por falta de horario. • • • 1º de Primaria: Se han atendido dos alumnos con NEE (Síndrome de Asperger y TEL). A un alumno sólo se le atiende una sesión semanal y al otro dos sesiones semanales. 2º de Primaria: Se ha atendido una alumna con NEE (DIL y D Motora) durante dos sesiones a la semana. AULA ESPECÍFICA: Se han atendido a cinco alumnos con TGD (Autismo).

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A. Realizadas en este cuatrimestre. Las actividades que se han realizadoen el Aula de Autismo durante en el segundo cuatrimestre se han realizado conjuntamente con el ciclo de Educación Infantil y con el segundo ciclo de Educación Primaria. Un día en Porzuna. Granja Escuela “Encinar del Escardiel”. Teatro en inglés “Los tres Cerditos”. Visita a Sevilla y viaje en barco.

La profesora de Apoyo a la Integración ha participado en actividades extraescolares y ha acompañado a algunos alumnos/as de n.e.e. a éstas, siempre que sus tutores lo hayan solicitado y las necesidades del Centro permitido B. Valoración de las mismas. Todas las actividades que hemos realizado con el resto de compañeros/as han sido muy satisfactorias para todos, tanto para el alumnado autista como para el resto de alumnos/as del centro. Hemos intentado participar activamente en todas las actividades que se han realizado en el centro, ya que la mayoría propician la integración, las habilidades sociales y la aceptación del alumnado autista por el resto del alumnado. La única actividad en la que no hemos podido participar fue en el teatro de los tres cerditos ya que la espera fue muy larga hasta que entramos en la sala y además nos dejaron esperando en la entrada del Instituto Politécnico. Otro problema que encontramos en el teatro fue el excesivo volumen de los altavoces que irritaba a nuestros alumnos. Además de que al estar el instituto en pleno centro de “Los Remedios” los autobuses nos tienen que dejar muy retirados de la sala de teatro. Por otra parte, hay que resaltar la poca flexibilidad de horarios de la maestra de audición y lenguaje, por tener que compartir su tiempo con otros centros. Aún así siempre que le ha sido posible ha participado activamente en la preparación y puesta en práctica de las actividades realizadas en el aula específica. C. Propuestas de mejora. Nos gustaría que, al igual que la coordinadora de Infantil nos proporcionó el listado de actividades propuestas para el curso, el resto de coordinadores de Primaria nos faciliten las posibles actividades extraescolares programadas para el curso.

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VALORACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO A. Bilingüismo. En el proyecto de bilingüismo no hemos participado, así que no podemos valorarlo. Aunque destacamos la labor de las maestras de inglés ya que la estimulación lingüística de este idioma está dando buen resultado y motiva mucho a los/as alumnos/as. B. Coeducación. El trabajo sobre la colaboración de los varones de la familia en las tareas domésticas nos ha parecido muy interesante ya que promueve la participación de todos en las actividades del hogar. C. Proyecto de Paz. Propuestas de actuaciones futuras. A través del Proyecto de Paz se ha tratado de inculcar en los alumnos/as una alimentación sana y equilibrada. Creemos que a través de la profundización en los diferentes tipos de los alimentos, el trabajo realizado en casa y en clase y la exposición de los murales todos hemos aprendido más y nos hemos concienciado de la necesidad de una alimentación rica y saludable. D. Sobre el Plan de Calidad. El centro educativo está realizando un esfuerzo importante para conseguir los mejores resultados, en el que el profesorado se está implicando plenamente. El fallo lo encontramos en los recursos personales que no facilita la Administración para cubrir las bajas y necesidades que presenta el centro, por ejemplo ha habido dificultades para realizar el refuerzo educativo y la necesidad de tener a la maestra de Audición y Lenguaje a tiempo completo. E. Proyecto TIC Las nuevas tecnologías invaden nuestra vida, creemos que es fundamental inculcar desde el centro el uso educativo de las TICs, dando paso a un buen uso de las mismas. Para ello resaltamos la necesidad de una adecuada formación de los maestros/as, por lo que valoramos positivamente el curso que hemos realizado durante este año escolar. F. Plan de Apertura. Propuestas de actuaciones futuras.

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En general, nos han parecido muy interesantes todas las actividades que se han planteado desde el centro, ya que han beneficiado a muchas familias de la comunidad educativa con horarios laborales incompatibles con la escuela. Creemos conveniente que para las actuaciones futuras del plan de apertura se incluyera un servicio externo al centro que atendiera al alumnado en el periodo del 1 al 15 de septiembre. G. Valoración de las actuaciones e iniciativas del AMPA El AMPA ha realizada una valor muy importante con el aula de autismo, antes de realizar cualquier actividad (velas de navidad, desayuno andaluz, día del libro…) se han coordinado con nosotras para adaptarlas a nuestros alumnos, no sólo adaptar las actividades sino también los materiales, como los libros adaptados con pictogramas de la Editorial Kalandraka que nos han regalado para el día del libro. Resaltamos positivamente la implicación que han mostrado por nuestros alumnos. Además han mostrado mucho interés y se han unido a la solicitud del centro por tener a la maestra de audición y lenguaje a tiempo completo en nuestro centro. H. Valoración del Equipo directivo. Durante todo el curso se han mostrado muy colaborativos y abiertos a cualquier idea que desde el Equipo de Orientación y Apoyo hemos sugerido. Siempre han escuchado nuestras propuestas y han hecho todo lo posible por mejorar aquello que les hemos requerido, como por ejemplo facilitarnos el transporte para la actividad de piscina y para el centro hípico. En general nos han facilitado todo lo que hemos demandado, desde material hasta apoyo a nuestras actividades y solicitudes. I. Valoración del Equipo no docente

El trabajo que realiza tanto la administrativa como el conserje es imprescindible para el buen funcionamiento. Se cree necesario el trabajo a tiempo completo de la administrativa. Con respecto a las limpiadoras creemos que deberían colaborar más en las actividades de reciclaje que el centro promueve. Con respecto a las monitoras, tanto la de infantil como la de autismo y de las de Senda, han realizado un buen trabajo y ha colaborado en el buen funcionamiento del centro. Nuestra valoración es muy positiva.

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CONVIVENCIA. El clima del centro es muy bueno y propicia las relaciones entre los maestros/as que en él trabajamos. En general, se puede decir que no existen problemas de convivencia entre los sectores: alumnado, profesorado y familias, a no ser hechos puntuales. El alumnado en general tiene un buen nivel, y las familias suelen responder cuado se le requieren. Su nivel de implicación es bueno, aunque puede ser mejorable. Destacamos la labor docente de los tutores y continuo contacto con las familias de los alumnos/as. RECREOS. Cuatro de los cinco alumnos del aula específica han realizado el recreo en el recreo en el patio de Educación Infantil y uno en el patio de Educación Primaria. Todos/as las compañeros/as han colaborado en la vigilancia del alumnado autista. Parece que el alumnado autista se siente muy cómodo durante este periodo de tiempo que comparten con el resto del alumnado que los cuida y respeta; cada vez los integran más y mejor en sus juegos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA. Pensamos que están encaminadas a mejorar y complementar los aspectos educativos a nivel general. Las actividades que se han realizado en el centro se adaptaban a las necesidades y las peculiaridades del alumnado autista, en la mayor parte de ellas se propiciaban su integración. Las actividades han sido: Día de la Paz. Carnaval. Día de Andalucía. Exposición de fotos por el día de la mujer. Día del Libro. Día de la familia. Día de Autismo

Las actividades complementarias que mejores resultados al alumnado autista nos han dado han sido la asistencia semanal a la piscina y la quincenal a las terapias ecuestres. Todas las profesionales del Equipo de Orientación y Apoyo hemos colaborado y participado en todas las propuestas que se han realizado por parte de los diferentes ciclos. 86

DELEGACION PROVINCIAL DE EDUCACION EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA MAIRENA DEL ALJARAFE SEVILLA

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE MAIRENA DEL ALJARAFE

MEMORIA CURSO 2008/2009

C.E.I.P. Francisco Giner de los Rios Referente Elena Mª Domínguez Hernández

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CURSO ESCOLAR 2008/2009 PROFESIONAL DE REFERENCIA: Elena Mª Domínguez Hernández Miércoles 9-14h. (Semanal) OTROS PROFESIONALES: Mª José Alfaya Jiménez. Atención mensual. Soledad Alonso Moreno. Atención Puntual PROGRAMAS. ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENVIA ESCOLAR Los objetivos propuestos en el Plan Anual eran estos y han sido cubiertos satisfactoriamente. a) Asistir técnicamente a los profesores tutores en relación con el desempeño de su función tutorial, proporcionándoles técnicas e instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha función. b) Asesorar a los profesores y profesoras en la prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje. c) Facilitar a los profesores y profesoras elementos de soporte para su actividad docente y tutorial, facilitando materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptación curricular. d) Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social de los alumnos y alumnas en el grupo.

1.1. PROGRAMA DE ATENCIÓN TRÁNSITO).

EN EDUCACIÓN INFANTIL. (PROGRAMA PREVENTIVO Y DE

Se han cumplido los objetivos presentados en el plan de actuación: -Se ha orientado y asesorado a los tutores/as y a las familias que han demandado información sobre aquellos alumnos/as con problemas conductuales de todo el ciclo.Todo el profesorado se ha responsabilizado de la colaboración y del seguimiento de las orientaciones que han sido pertinentes.

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-Se ha trabajado conjuntamente Profesora de Apoyo a la Integración, Logopeda de Centro y Orientadora en el seguimiento de todos los alumnos de n.e.a.e. de Infantil. -Se han Valorado por el EOE de los alumnos/as acordados en las siguientes áreas: lenguaje, psicomotriz, esquema corporal, percepción, atención, memoria, cognitiva y relaciones sociales. -Se ha analizado los resultados y se ha realizado los informes de prevención a los alumnos/as. -Se ha asesorado y se ha facilitado de material para trabajar las áreas deficitarias de dichos alumnos/as tanto al profesorado como a las familias. -Se han derivado los casos necesarios a los Servicios de Neurología, Pediatría, Salud Mental, Centro de atención temprana Infantil, Intervención familiar del Ayuntamiento etc. -Se realizó con la coordinadora de ciclo y el Equipo Directivo una reunión, se concretó como sería la intervención prevista en el Plan de Trabajo. -Se han demandado 14 alumnos/as durante todo el curso escolar. Profesionales que han participado: -Maestras/os de las aulas de Educación Infantil. -Logopeda de Centro. -Profesora de Apoyo a la Integración. -Orientadora de referencia. -Logopeda del EOE. Valoración global: Nada satisfactorio. 1 Algo satisfactorio Satisfactorio 2 3 Bastante satisfactorio 4 Muy Satisfactorio. 5

Dificultades encontradas: No ha habido dificultades. Ha habido muy buena colaboración de las tutoras/es y todos los profesionales, existiendo una comunicación fluida durante el proceso de valoración y en la toma de decisiones. Propuestas de mejora: Continuar en la misma línea.

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ALUMNOS/AS EN LOS QUE SE HA INTERVENIDO: TUTORES IMPLICADOS Alicia Sánchez Barriga ALUMNOS/AS SSE. Derivación a asuntos sociales para tratamiento familiar. Familia muy desfavorecida. DMR. Dictamen de Trastorno específico del lenguaje. Derivación al CAIT. Dolores Sánchez Moreno GNJ. Dictamen de Trastorno específico del 3 AÑOS lenguaje. Derivación al CAIT. ION. Dictamen de Trastorno específico del lenguaje. Derivación al CAIT. Mª del Carmen Naranjo Solís ATS. Derivación por problemas de mutismo electivo. Orientaciones familiares. SRS: Alumno por problemas logopédicos. Orientaciones a la familia. Derivación al CAIT. Juan Miguel Rodríguez Moreno Rosaura López Gutiérrez AGT. Orientaciones ante problemas logopédicos. Derivación al CAIT. AGB. Dictamen por TDAH. Orientaciones a familia y tutora. Revisión del dictamen por tránsito. LCG. Orientaciones a familia por separación del matrimonio. MLM. Informe psicopedagógico. Posible TDAH. Orientaciones familia y tutora. Derivación a pediatría. Elena María Rodríguez Ledo NVM. Revisión informe psicopedagógico, por 5 AÑOS tránsito. JAGF: Derivación por problemas de lenguaje. Orientaciones a la familia. 4 AÑOS 5 AÑOS 3 AÑOS CURSO 3 AÑOS

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Maria Luisa Morales Prieto

JLVM. Revisión de dictamen por cambio de etapa. JLGF. Informe psicopedagógico a la espera de posible TDAH. Orientaciones a familia y derivación a pediatría.

5 AÑOS

Responsable del programa: Elena Domínguez Hernández (Orientadora) Soledad Alonso Moreno (Logopeda del EOE) 1.2. -PROGRAMA DE ASESORAMIENTO TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA: DIFICULTADES EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR, CONDUCTUALES, FAMILIARES, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ETC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Se han cumplido los objetivos presentados en el plan de actuación: -Se han valorado individualmente a aquellos alumnos/as que los profesores/as de las aulas han considerado necesario. -El orden establecido se ha marcado según los tutores/as han rellenado los protocolos. -También se han atendido demandas de asesoramiento a padres de alumnos, por demanda de las tutoras y/o padres. -Se han realizado los informes de dichos alumnos/as. -Con la valoración y la atención a estos alumnos/as se ha mejorado la acción tutorial en el abordaje de las dificultades de aprendizaje de sus alumnos en los dos ciclos de Educación Primaria que tiene el centro. -Se ha asesorado y orientado a los tutores/as. Ha existido una muy buena colaboración con todos los tutores/as de los dos ciclos, colaborando en todas las alumnos en la realización de los registros, seguimiento de los casos, e intervenciones con las familias de los/as alumnos/as. La realización de estos informes ha durado todo el curso. Profesionales que han participado: -Tutores/as -Logopeda de Centro. -Profesora de Apoyo a la Integración. -Orientadora del E.O.E. Valoración global:

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Nada satisfactorio. 1

Algo satisfactorio Satisfactorio 2 3

Bastante satisfactorio 4

Muy Satisfactorio. 5

Dificultades encontradas: No ha habido dificultades, Ha habido muy buena colaboración de las tutoras/es, existiendo una comunicación fluida durante el proceso de valoración y en la toma de decisiones. Propuestas de mejora: Continuar en la misma línea.

ALUMNOS/AS EN LOS QUE SE HA INTERVENIDO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: ALUMNOS/AS TUTORES IMPLICADOS Francisco Javier Bonilla Roquero LPFT. Informe alumna DIA y orientaciones a familia por problemas de aprendizaje y de comportamiento. JARJ. Dictamen por TDAH. Orientaciones a familia. Beatriz Maqueda Gorjón Walterio Bellamy Pedrajas ABA. Informe sobredotación y orientaciones a familia. ABM. Dictamen DIL. Orientaciones a familia desfavorecida de etnia gitana. NMP. Dictamen DIL. Orientaciones a familia de etnia gitana. Pilar Ruiz Canela MMP. Dictamen DIL y familia desfavorecida de etnia gitana. Orientaciones a padres. ATF. Petición de revisión de informe psicopedagógico. Petición de revisión por parte de la médica. 3º 2º 2º 1º CURSO

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Mauricio Caricol Vázquez

FJGS: Revisión e informe sobredotación. Orientaciones a familia por el acuerdo de noflexibilización. LPM: Derivación por problemas logopédicos. Orientaciones a familia. RMR. Dictamen por TDAH. Problemas de comportamiento. Derivación a Salud Mental. YPJ. Informe motivado a la espera de posible TDAH. Problemas de convivencia escolar y familiar. Problemas de comportamiento a través del sociograma. Derivación a pediatría.

Mercedes Romero Gil

Responsable del programa: Elena Mª Domínguez Hernández (Orientadora) Soledad Alonso Moreno. (Logopeda) Mª José Alfaya Jiménez. (Médica) 1.3. -PROGRAMA DE SALUD: PROMOCIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES. Propuesta de Objetivos y Actividades a desarrollar: Se ha impulsado, modificado, capacitado, y coordinado la educación para la salud desde el colegio, estableciendo líneas de colaboración con el profesorado, familias, servicios de la zona, etc Se ha presentado el programa a la coordinadora infantil y se han realizado actividades en clase correspondiente a los subprogramas, en colaboración con tutor /as. Se han Proyectado audiovisuales y se han realizado coloquios posteriores. Se ha asesorado a los padres (folletos etc). Se han trabajado los subprogramas de colaboración con el Servicio Andaluz de Salud. Profesionales que han participado: Tutores/as, Padres/madres y Médica del E.O.E. Dificultades encontradas: No ha habido dificultades. Propuestas de mejora: Alimentación, salud buco-dental, aprender a sonreír en

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Continuar en la misma línea. Valoración global: Nada satisfactorio. 1 Algo satisfactorio Satisfactorio 2 3 Bastante satisfactorio 4 Muy Satisfactorio. 5

Responsable del programa: Mª José Alfaya Jiménez (Médica del E.O.E.) 1.4.- ASESORAMIENTO A TUTORES/AS Y PADRES /MADRES DE ALUMNOS/AS CON ENFERMEDADES CRÓNICAS. Objetivos. • • • Conocer los diversos alumnos/as que padecen patologías crónicas del Centro, y no estén incluidos en el Programa de Necesidades Educativas Especiales. Asesorar a los Tutores/as sobre la enfermedad y su repercusión en la vida escolar del alumno/a Asesorar a Padres/Madres sobre la enfermedad y su repercusión en la vida diaria.

Profesionales que han participado: Tutores/as. Padres/madres y Médica del E.O.E. Dificultades encontradas: No ha habido dificultades. Propuestas de mejora: Continuar en la misma línea. Valoración global: Nada satisfactorio. 1 Algo satisfactorio Satisfactorio 2 3 Bastante satisfactorio 4 Muy Satisfactorio. 5

Responsable del programa: Mª José Alfaya Jiménez (Médica del E.O.E.) 1.5.- PROGRAMA DE COMEDOR ESCOLAR 94

Propuesta de Objetivos y Actividades a desarrollar: Este programa a partir del segundo trimestres no ha sido llevado a cabo, tal como se planteó en el plan de trabajo anual, al no continuar la propuesta desde el E.T.P.O.E. No obstante los objetivos se han trabajado dentro del programa de salud de promoción de hábitos saludables en el área de la alimentación. Responsable del programa: Mª José Alfaya Jiménez (Médica del E.O.E.) 1.6 PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL En el plan anual del E.O.E. se propuso un programa de estimulación del lenguaje oral en educación infantil para aquellos maestros que desearan llevarlo a cabo en sus aulas. No se ha demandado desde los profesionales de este nivel la asistencia de la logopeda del E.O.E. para este fin. Ha sido la maestra especialista en audición y lenguaje del centro la que, con ayuda de la logopeda del E.O.E., se ha encargado de atender y asesorar a las maestras tutoras de educación infantil en este sentido. Personas que han intervenido: - Maestras de Educación Infantil. - Logopeda de Centro. - Logopeda de EOE. Destinatarios: Alumnos/as de Educación Infantil. Valoración global: Satisfactorio Dificultades encontradas: Ninguna. Propuesta de mejora: Sería conveniente que la maestra de A.L. del E.O.E. pudiera dedicar más tiempo para formar y orientar a las maestras/os tutoras/es de los alumnos de Educación Infantil en la estimulación del lenguaje oral, pudiéndose realizar reuniones a principios de curso para la información, formación y proporción de materiales, y reuniones trimestrales para hacer seguimientos y proporcionar las ayudas pertinentes. Valoración global: Nada satisfactorio. 1 Algo satisfactorio Satisfactorio 2 3 Bastante satisfactorio 4 Muy Satisfactorio. 5

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Responsable del programa: Soledad Alonso Moreno. (Logopeda del EOE)

1.7. -PROGRAMA PARA FAVORECER Y ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN LECTORA. El presente programa no se ha llevado a la práctica ya que no ha sido demandado. Responsable del programa: Elena Domínguez Hernández. (Orientadora). 2. –AREA DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

ÁREA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Los objetivos propuestos en el Plan Anual eran estos y han sido cubiertos satisfactoriamente. a) Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y proponer la modalidad de escolarización más adecuada, desde un enfoque multiprofesional. b) Asesorar a los profesores y profesoras y a los padres y madres en relación con la atención educativa que precisen estos alumnos. c) Asistir técnicamente a la maestra de pedagogía terapéutica en relación con la elaboración, aplicación y evaluación de las adaptaciones curriculares individualizadas. d) Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo cognitivo, de desarrollo de la comunicación oral y escrita, problemas de tipo motórico o dificultades generalizadas de aprendizaje, que necesiten la intervención especializada, a juicio del Equipo de Orientación Educativa. e) Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales e instrumentos psicopedagógicos de utilidad para el profesorado en relación con las necesidades educativas de los alumnos y alumnas. f) Planificar y desarrollar acciones educativas para la prevención y atención temprana de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. 2.1 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LAS N.E.E. ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD Y/O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA. Se han cumplido los objetivos presentados en el Plan de Actuación. -Se han detectado las necesidades de atención a la diversidad.

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-Se ha colaborado en la repuesta educativa del centro en el ámbito de atención a la diversidad. -Se ha colaborado con el profesorado en la valoración psicopedagógica, -Se ha proporcionado a la familia criterios de actuación adecuados para una correcta atención de sus hijos/as. -Se ha realizado el seguimiento. -Se ha realizado las atenciones y terapias necesarias, dirigidas al desarrollo social, personal escolar y cognitivo de los alumnos y alumnas. -Se ha participado en las reuniones que ETCP ha convocado para tratar temas relacionados con estos alumnos/as -Se ha colaborado y asesorado en la organización y el funcionamiento de las aulas de apoyo a la integración. -Se han realizado la evaluación psicopedagógica de los nuevos casos y revisión de los ya realizados. -Entrevistas familiares. (Todo el curso). -Seguimiento de la evolución educativa de los alumnos/as valorados. -Elaboración de Informes y orientaciones a profesores/as y padres de alumnos/as que lo precisen. -Aportación de materiales, cuando proceda, a profesores/as y alumnos/as. -Reuniones con los profesores/as implicados para el seguimiento y evaluación de los casos atendidos. La intervención del EOE en el centro se ha llevado a cabo canalizando las actuaciones a través del Jefe de Estudios. Profesionales que han participado: -Tutores/as -Logopeda de Centro. -Profesora de Apoyo a la Integración. -Orientadora del E.O.E. Valoración global: Nada satisfactorio. 1 Algo satisfactorio Satisfactorio 2 3 Bastante satisfactorio 4 Muy Satisfactorio. 5

Dificultades encontradas: No ha habido dificultades, Ha habido muy buena colaboración de las tutoras/es, existiendo una comunicación fluida durante el proceso de valoración y en la toma de decisiones. Propuestas de mejora: 97

Continuar en la misma línea de colaboración. Los alumnos expuestos a continuación son los que se han metido en Séneca. Revisión del informe y del dictamen de escolarización por cambia de etapa. La petición la realiza la tutora y padres. Éstos solicitan asesoramiento para el tránsito al aula específica de un centro de Secundaria Entrevistas con la familia y tutora. Se realiza nuevo informe psicopedagógico. Revisión del Dictamen de escolarización Pautas de actuación y asesoramiento a padres y tutora. Entrevistas con familia y tutora. Entrevistas con la logopeda (EOE) e informe de ésta. Orientaciones sobre pautas de actuación. Retraso grave del Lenguaje. Se realiza Dictamen de TEL. Derivación al CAIT. Asesoramiento. Seguimiento. Entrevistas con familia y tutora. Entrevista con la logopeda (EOE) e informe de ésta. Orientaciones sobre pautas de actuación. Retraso grave del Lenguaje. Se realiza Dictamen de TEL. Asesoramiento Seguimiento. Información al CAIT. Entrevistas tutora, orientadora y Logopeda del E.O.E. con la familia. Informe logopeda del EOE. Orientaciones sobre pautas de actuación. Retraso grave del Lenguaje. Se realiza Dictamen de TEL. Asesoramiento. Información al CAIT. Seguimiento.

AFP

Aula Autismo. Pilar Subirat Gómez

DMR

INFANTIL 3 La petición la realiza la tutora. Alicia Sánchez La madre solicita asesoramiento y la Barriga. tutora orientaciones en el aula. Informe psicopedagógico y Dictamen de escolarización.

GNJ

INFANTIL 3 Dolores Sánchez Moreno

La petición la realiza la tutora. La tutora solicita orientaciones en el aula, La madre solicita asesoramiento. Informe Psicopedagógico. Dictamen de escolarización

ION

INFANTIL 3 Dolores Sánchez Moreno

La petición la realiza la tutora. La tutora solicita orientaciones en el aula. La madre solicita asesoramiento.

98

AGB

INFANTIL 5 La petición la realiza la tutora. Rosaura López La tutora solicita orientaciones en el Gutiérrez aula para niños con TDAH. La madre solicita asesoramiento.

Entrevistas tutora, orientadora. Orientaciones sobre pautas de actuación. TDAH Se realiza Dictamen por TDAH. Asesoramiento. Seguimiento. Entrevista con PT. Entrevistas tutora, orientadora. Orientaciones sobre pautas de actuación. Se realiza revisión Dictamen y nuevo informe psicopedagógico para etapa primaria. Asesoramiento. Seguimiento. Entrevistas tutor, orientadora y familia. Orientaciones sobre pautas de actuación. Se realiza Dictamen e informe psicopedagógico para actuación con alumnos con hiperactividad. Asesoramiento. Seguimiento. Entrevistas tutora, orientadora, PT y familia. Orientaciones sobre pautas de actuación. Asesoramiento. Seguimiento. Entrevistas tutora, orientadora, y familia. Orientaciones sobre pautas de actuación. Asesoramiento. Seguimiento. Informe como sobredotado más que como hiperactivo para ver cambios en su actitud. Entrevistas tutor, orientadora, familia. 99

JLVM

INFANTIL 5 La petición la realiza la tutora. Maria Luisa La tutora solicita orientaciones. Morales Prieto Revisión del Dictamen.

JARJ

1º Ed. Primaria. Francisco Javier Bonilla Roquero.

La petición la realizan los padres. El tutor solicita orientaciones sobre TDAH. Derivación a pediatría. Confirmación de TDAH.

AMF

2º Ed. Primaria. La petición la realizan la madre para Beatriz revisión caso de su hija. Maqueda Posibilidad de aula específica. Gorjón.

ABA

2º Ed. Primaria. Beatriz Maqueda Gorjón.

La petición la realiza la tutora y los padrea para conocer los problemas de hiperactividad de su hijo y si es sobredotado. Se confirma la hiperactividad pero como consecuencia de la sobredotación.

ABM

2º Ed. Primaria. Walterio Bellamy Pedradas.

La petición la realiza el tutor. Familia de etnia gitana. Contexto desfavorecido. Mucho desfase curricular.

Orientaciones sobre pautas de actuación. Informe y dictamen DIL. Asesoramiento. Seguimiento. Entrevistas tutor, orientadora, familia. Orientaciones sobre pautas de actuación. Informe y dictamen DIL. Asesoramiento. Seguimiento. Entrevistas tutora, orientadora, familia. Orientaciones sobre pautas de actuación. Informe y dictamen DIL. Asesoramiento. Seguimiento. Entrevistas tutora, orientadora, familia. Orientaciones sobre pautas de actuación. Informe y dictamen por TDAH. Asesoramiento. Seguimiento.

NMP

2º Ed. Primaria. Walterio Bellamy Pedradas.

La petición la realiza el tutor. Familia de etnia gitana. Contexto desfavorecido. Desfase curricular.

MMP

3º Ed. Primaria. La petición la realiza la tutora. Pilar Ruiz Familia de etnia gitana. Canela Contexto desfavorecido. desfase curricular.

RMR

4º Ed. Primaria. La petición la realiza la tutora. Mercedes Contexto desfavorecido. Romero Gil Asesoramiento a familia por TDAH. Informe por TDAH

Responsables del programa: Elena Mª Domínguez Hernández (Orientadora) Mª José Alfaya Jiménez (Médica del E.O.E.) Soledad Alonso Moreno (Logopeda del EOE) 2.2. PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, EN SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORECIDA Y/O DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO. Se han cumplido todos los objetivos expuestos en el Plan de Actuación. -Detectar las necesidades de atención a los alumnos y alumnas DIA Y DES. -Colaborar en la repuesta educativa del centro en el ámbito de atención a la diversidad. -Proporcionar a la familia criterios de actuación adecuados para una correcta atención educativa de estos alumnos/as.

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-Asesorar al profesorado de apoyo a las áreas de curriculares en: Actividades. Elaboración de protocolos Orientaciones a profesores/as y padres de alumnos/as que lo precisen. Aportación de materiales, cuando proceda, a profesores/as y alumnos/as. Reuniones con los maestros/as implicados para el seguimiento y evaluación de los casos atendidos. Introducción de los datos en Séneca.

Profesionales que han participado: Tutores/as Orientadora del E.O.E

Valoración global: Nada satisfactorio. 1 Algo satisfactorio Satisfactorio 2 3 Bastante satisfactorio 4 Muy Satisfactorio. 5

Dificultades encontradas: No ha habido dificultades, Ha habido muy buena colaboración de las tutoras/es, existiendo una comunicación fluida durante el proceso de valoración y en la toma de decisiones. Propuestas de mejora: Continuar en la misma línea de colaboración. Alumnos con contexto desfavorecido o con dificultades de aprendizaje Alumna con problemas lectoescritores importantes.

LPFT

1º Ed. Primaria. La petición la realiza el tutor y la Mercedes familia. Romero Gil Alumna con dificultades de aprendizaje y problemas de integración.

2º Ed. Primaria. Familia de etnia gitana.

En Séneca como alumno DIS

101

ABM

Walterio Bellamy Pedradas.

Contexto desfavorecido. Mucho desfase curricular.

por la discapacidad intelectual leve. En Séneca como alumna DIS por la discapacidad intelectual leve.

NMP

2º Ed. Primaria. Familia de etnia gitana. Walterio Contexto desfavorecido. Bellamy desfase curricular. Pedradas. 3º Ed. Primaria. Pilar García Familia de etnia gitana. Díaz. Contexto desfavorecido. desfase curricular.

MMP

En Séneca como alumno DIS por la discapacidad intelectual leve.

Responsable del Programa: Elena Mª Domínguez Hernández (Orientadora) 2.3. –PROGRAMA DE ATENCIÓN MÉDICA A ALUMNOS/AS CON NEE. Objetivos: -Detectar y evaluar los nuevos casos de alumnos/as con necesidades especiales. -Revisar y realizar seguimiento de los que se consideren necesarios de años anteriores. -Participar y asesorar al profesorado en temas relacionados con los programas que se desarrollen y las intervenciones que se propongan. -Fomentar la colaboración de los padres/madres. -Asesorar a los padres/madres. Actividades: -Colaborar con los/las tutores/as acerca de los recursos y materiales específicos necesarios, el análisis de las dificultades, progresos y propuestas de las modificaciones que se consideren pertinentes. -Asesoramiento a padres/madres, mediante entrevistas, para propiciar su Profesionales que han participado: -Tutores/as -Logopeda de Centro. -Profesora de Apoyo a la Integración. -Orientadora del E.O.E. Valoración global: Nada satisfactorio. Algo satisfactorio Satisfactorio Bastante satisfactorio Muy Satisfactorio. intervención. educativas

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1 Dificultades encontradas:

2

3

4

5

No ha habido dificultades, Ha habido muy buena colaboración de las tutoras/es, existiendo una comunicación fluida durante el proceso de valoración y en la toma de decisiones. Responsable del programa: Mª José Alfaya Jiménez. 2.4. PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES. El mencionado programa establecía una serie de objetivos que se han alcanzado: -Detección de situaciones de sobredotación intelectual en el alumnado de Educación Infantil y Primaria. -Diagnóstico de situaciones de sobredotación intelectual en el alumnado de educación infantil y primaria. -Asesoramiento a los equipos docentes sobre pautas de intervención en el alumnado con altas capacidades intelectuales. -Asesoramiento al Centro Educativo sobre la respuesta educativa más adecuada a los posibles casos de sobredotación intelectual existentes. Profesionales que han participado: -Tutores/as -Orientadora del E.O.E. Valoración global: Nada satisfactorio. 1 Algo satisfactorio Satisfactorio 2 3 Bastante satisfactorio 4 Muy Satisfactorio. 5

Dificultades encontradas: No ha habido dificultades, Ha habido muy buena colaboración de las tutoras/es, existiendo una comunicación fluida durante el proceso de valoración y en la toma de decisiones. Lo único, que se han derivado dos alumnos en el mes de junio que no se han podido evaluar dado el poco tiempo que quedaba. Estos dos alumnos, se encuentran matriculados actualmente en infantil 5 años. Propuestas de mejora: Continuar en la misma línea de colaboración. 103

Alumnos evaluados o revisados sobredorados.

ABA

2º Ed. Primaria. Beatriz Maqueda Gorjón.

La petición la realiza el tutor y la familia. Se derivó por problemas de hiperactividad producto del aburrimiento en clase ya que tiene altas capacidades. Aún teniendo informe clínico por TDAH, hemos preferido incluirlo como alumno sobredotado ya que éste trastorno puede remitir si se le da lo que necesita a nivel curricular.

Alumno sobredotado y con problemas de hiperactividad.

FJGS

4º Ed. Primaria. Revisión del informe para valorar la Mauricio Caricol flexibilización. Vázquez.

No se llegó al acuerdo de la flexibilización.

Responsable del programa: Elena Domínguez Hernández (Orientadora).

3. -ÁREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL. Al ser un centro de infantil y primaria en el que no existe aún el tercer ciclo, éste área no se ha podido desarrollar dado que no se puede realizar el tránsito de primaria a secundaria. Se realiza el programa preventivo de infantil a primaria, el cual se pudiera incluir también en esta área. Sólo se ha realizado la transición de un alumno del aula de autismo al aula específica del IES Hipatia. OTRAS ACTUACIONES PREVISTAS: -Reuniones con el Equipo directivo para la de evaluación y seguimiento. -Se han enviado las listas de alumnos/as de DIS DES y DIA al Servicio de Inspección -Participación en las Comisiones de Escolarización de Primaria. Mayo – Junio. -Se ha dado la información y documentación correspondiente del alumno con necesidades educativas especiales al Centros de Secundaria I.E.S. Hipatia. -Se ha colaborado con el Departamento de Orientación en el seguimiento de estos alumnos. -Se han derivado y se ha mantenido intercambio de información con el Equipo de Intervención de Familia del Ayuntamiento de Mairena. 104

-Se han derivado y se ha dado información al Servicio de Neurología. Servicio de Salud Mental. -Se han introducido los datos en SÉNECA. -Participar en los cursos del CEP sobre Resolución de conflictos, Inteligencia Emocional, jornadas de atención a la diversidad, curso sobre trastornos graves de conducta, etc. -Coordinación con los Servicios Sociales de Mairena del Aljarafe para el abordaje de la problemática que se plantee en relación con los alumnos/as atendidos por este Servicio. -Coordinación con los Servicios del Departamento de educación del Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe para trabajar en coordinación con los distintos programas en los que van a intervenir los alumnos/as. -Asistir y participar en las reuniones convocadas por el departamento de Educación y Servicios Sociales del Ayuntamiento. Absentismo escolar y las mesas Técnicas. -Se han firmado las becas de los alumnos/as de n.e.e -Se ha participado en la certificación de alumnos /as exentos de las pruebas de Diagnóstico, así como en las comisiones de Zona y subzona. -Colaboración con los Equipos específicos de autismo y Trastornos Graves de Conducta de la Delegación de Sevilla.

Mairena del Aljarafe 22 junio del 2009 DIRECTOR DEL CENTRO: Francisco José Barea Durán. JEFE DE ESTUDIOS: Diego Trifón Martín Balsera. E.O.E. de Mairena del Aljarafe. Soledad Alonso Moreno (Logopeda E.O.E.) María José Jiménez Alfaya. (Médico del E.O.E.) Fdo: Elena Mª Domínguez Hernández (Orientadora referente del Centro)

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PROYECTO DE COEDUCACIÓN 1. ACCIONES DESARROLLADAS, FASES, SECUENCIAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. Fase I: Diseño del Proyecto, presentación y aprobación del mismo. Fase II: Puesta en práctica. En relación al profesorado: formación y documentación en materia coeducativa. En relación al alumnado: a nivel de aula, elección de encargados/as mediante sistema rotativo,... en la adquisición de diferentes responsabilidades. En relación a las familias: colaboración en la aportación de imágenes para la conmemoración del Día de la Mujer Trabajadora, 8 de marzo, por medio de una exposición de fotografías dedicadas a los hombres de las familias de nuestro alumnado que colaboran y se responsabilizan de las tareas domésticas. En relación a la Comunidad educativa: Elaboración de un Power Point que aborda el tratamiento de los estereotipos sexuales en las profesiones, con el que se intenta concienciar a toda la comunidad,... Este se ha colocado en la página web del centro para disfrute de todos aquellos interesados. 2. METODOLOGÍA DE TRABAJO ADOPTADA Y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DOCENTE. La metodología que utilizada no difiere de los planteamientos de otras áreas, es decir, ha sido, participativa, globalizadora y finalmente constructiva. Concretamente, las estrategias metodológicas que usadas para que el aprendizaje sea significativo y funcional han sido las siguientes: • Partir de los conocimientos previos, actitudes, valores, expectativas e intereses del alumnado, para ello nos serviremos de técnicas como la observación sistemática,(en el aula -sobre todo en el juego por rincones, prestando especial atención al rincón del juego simbólico-.en el patio ... ) análisis de dibujos, diálogos,'dramatizaciones de escenas, • Para provocar el conflicto cognitivo partiremos de preguntas-problema acerca de su propia realidad escolar o familiar, así como a partir de la narración de cuentos tradicionales, dramatización de escenas o personajes. • Utilizaremos el diálogo y el contraste de ideas, evitando las imposiciones, respetando en todo momento las ideas de las alumnas y alumnos y fomentando el respeto por las ideas de las otras y otros. • Los conocimientos y actitudes que han construido serán plasmados en dibujos, canciones, murales, poesías (pareados), dramatizaciones, etc. • Por último resaltaremos la importancia de la creación de un ambiente afectivo y de confianza, en el que toma gran valor el hecho de ser paciente y flexible y nunca forzar al niño o niña respetando en todo momento sus ritmos. Por otro lado, se favorecerá la búsqueda, el descubrimiento, incitando a la reflexión y al análisis. En relación con las familias Hemos procurado su la participación sirviéndonos de los siguientes recursos:

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• Tutorías en grupo e individuales. • Reuniones de centro. • Notas informativas. • Participación en actividades del centro y aula. • Jornadas de convivencia. 3. RESULTADOS CONCRETOS OBTENIDOS CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y DISCUSIÓN DE LOS MISMOS. Podríamos definir los resultados como positivos, en tanto que el centro goza de un buen clima de convivencia, respeto y colaboración de toda la comunidad educativa, así como de unos criterios comunes en el tratamiento de aspectos relacionados con la coeducación y/o adquisición de valores. No obstante, el proyecto no se ha desarrollado con la amplitud necesaria debiendo mejorar, ampliar y diversificar su práctica. 4. VALORACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO, DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE SUS OBJETIVOS Y DE SU INCIDENCIA REAL EN EL CENTRO. ASPECTOS POSITIVOS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS. El centro se encuentra inmerso en numerosos proyectos, situación que impide en ocasiones disponer de tiempo necesario para la planificación, organización y desarrollo de actividades específicas del proyecto coeducativo. No obstante hemos de destacar que muchas de las actividades se desarrollan por medio del proyecto Escuela- Espacio de Paz. Pese a que muchos de los objetivos planteados se han cumplido con el trabajo diario que el profesorado realiza con su grupo de alumnos, hemos de incidir en que las dificultades se han centrado en la incapacidad de dar al proyecto una continuidad a lo largo del curso,... limitándose a veces su actuación a momentos puntuales, como la celebración de días conmemorativos,... y quedando relegado a un segundo plano durante el resto del curso. 5. CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS DE CONSOLIDACIÓN FUTURAS DE LAS MEJORAS INTRODUCIDAS. Después de valorar el desarrollo del proyecto, concluiremos diciendo que es necesario dinamizar más la actividad coeducativa en el centro para el próximo curso, procurando darle un enfoque más amplio y continuo. Para ello, las perspectivas o iniciativas de mejoras que se plantean irán encaminadas a: Mejorar en el tratamiento y puesta en marcha de actividades de concienciación y sensibilización de la comunidad educativa. Elaborar un banco de recursos que nos permita desempeñar de forma más eficaz nuestra función en el centro.

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-

Realizar continuas revisiones y evaluaciones del grado de cumplimiento y/o desarrollo del proyecto. Ampliar horizontes, buscando la colaboración y el asesoramiento de asociaciones, comunidades o cualquier ente relacionadas con el tratamiento y la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres.

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PROYECTO DE PAZ “EN BUSQUEDA DE UNOS VALORES COMUNES” LOGROS • • • Recoger el carácter integral del proyecto al incluirlo en las Finalidades Educativas del centro y por consiguiente en el Plan Anual de Centro. Implicar a los órganos colegiados del centro, Claustro y Consejo Escolar y así dejar constancia escrita de todas las actividades, infundiendo así al espíritu del centro los objetivos del nuestro Proyecto Escuela : Espacio de Paz Consolidar las siguientes actividades:

a) REALIZACIÓN DEL CURSO DE PERFECCIONAMIENTO “¿Por qué es tan difícil educar hoy?” con la participación de las familias. Consiste en tres sesiones de tres horas cada una donde se analizan las siguientes cuestiones: o Las circunstancias en las que educamos hoy o Los valores que utilizamos o Las normas que utilizamos b) HALLOWEEN: Celebración de Halloween, en conexión con el Plan de Bilingüismo con la realización de un montaje audiovisual para promover la participación y el disfrute de la comunidad educativa. c) ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS: Campaña de elección democrática de los delegados y delegadas culminando en la celebración del Día de la Constitución. Es muy importante la fase previa donde se trabaja con el alumnado el perfil del alumno/a delegado/a como persona responsable con valores, capaz de representar a sus compañeros/as. d) PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL BELÉN: Campaña de participación de las familias en la construcción de un Belén de material reciclado. Cada curso recibe una tarea distinta y con la colaboración de todos y todas se monta un gran Belén, que este año ha estado realizado con alimentos. e) “NO A LAS PELEAS”: Campaña del carné de “No a las Peleas” y utilización del mismo por parte del profesorado y de las familias. f) “PALABRAS MÁGICAS”: Campaña para el uso de tres “palabras o expresiones mágicas” : “Lo siento”, “Por favor” y “ Gracias” para trabajar la empatía y las buenas prácticas de convivencia. g) DÍA DE LA PAZ: Dedicación del Día de la Paz a “La Alimentación y al Hambre en el Mundo” con actividades a lo largo del curso. Y lo que hemos hecho entre otras cosas es adjudicar un grupo de alimentos por cada clase. El mismo día en que los delegad@s tomaban posesión de los cargos se realizaba la entrega de un cartel de alimentos para cada clase. A cada clase se le asignaría un animal en peligro de extinción para “apadrinarlo” durante el curso. Tendrían que realizar diversos trabajos sobre los mismos y exponerlos en la porción de pasillo que correspondiese a su clase. Así, todo el colegio ha estado ocupado por fotografías, datos de interés, información curiosa, etc, acerca de cada alimento y lo hemos conectado con la falta de alimentos en el mundo, entre otras cosas con la realización de una gymkhana en la que ha participado todo el centro y cuya finalidad era recoger dinero para Niger, el

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país más pobre del mundo a través de “Save the children”. Todas las clases se han beneficiado del trabajo propio y del de sus compañeros y compañeras. Esto ha significado también involucrar en las familias en la búsqueda de datos sobre estos alimentos y la sensibilización sobre el hambre en el mundo. h) DÍA DE ANDALUCÍA. En el presente año hemos trabajado “La Mujer en el Flamenco”. En conexión con el Plan de Coeducación se ha revalorizado el papel de la mujer y se han conocido distintas figuras de ayer y de hoy. i) COLABORACIÓN EN CASA: Campaña de Créditos de Colaboración en Casa “Colaborín – Colaborina”, en conexión con el Plan de Coeducación. Se le da al alumnado una hoja donde las familias tienen que firmar unos créditos por cada tarea que realicen los niños y niñas. En este curso hemos aconsejado que las tareas se centraran en la alimentación, poner y quitar la mesa , fregar los platos, limpiar la cocina etc. La actividad de ayuda en casa y la complementación de cada una de las firmas requeridas daba lugar a recibir un diploma en el Día de la Familia. j) DÍA DE LA FAMILIA: Celebración del Día de la Familia el 15 de mayo con un circuito de actividades donde participa el alumnado y sus familias. k) JORNADAS DE TEATRO EN INGLÉS: En conexión con el Plan de Bilingüismo hemos realizado unas jornadas en el Teatro del Centro Cívico de Mairena del Aljarafe. En estas jornadas actúa el 100% del alumnado y lo van a ver sus familias. Se convierte en una actividad festiva y llena de colorido donde hay una gran convivencia entre familias y profesorado. l) FIESTA FINAL DE CURSO: Celebración de la Fiesta Final de Curso como momento para compartir con toda la comunidad escolar y valorar los esfuerzos realizados en el curso. m) COLABORACIÓN CON AMURADI: Hemos realizado una serie de actividades y gestiones con la Asociación de Mujeres Gitanas “Amuradi”, en las que entre otras cosas hemos hecho lo siguiente: - Realización de unas Jornadas de Conocimiento del Pueblo Gitano para todo el alumnado - Mediación con las familias absentistas para mejorar esta situación con un buen resultado. - Mediación para la realización de matrícula, preinscripción, becas, etc para estas familias. - Clases de alfabetización para dos madres de estas familias. - Colaboración en el Día de Andalucía que dedicamos a “La Mujer en el Flamenco” n) COLABORACIÓN CON LA ASOCIACIÓN “PASO A PASO”: Hemos realizado con el alumnado del Aula de Autismo y con otro alumnado de N.E,E. una actividad de Hipoterapia (Terapia con Caballos) a través de esta asociación que tiene un picadero en Burguillos y donde hemos ido cada 15 días desde el mes de marzo. La actividad ha sido muy bien valorada por profesorado y familias. o) BIBLIOTECA: Se ha realizado al igual que el curso pasado una campaña de fomento de la lectura donde el alumnado ha recibido una serie de mensajes a través de carteles y de un blog donde se les incitaba a esperar la llegada de un personaje (un ratón de biblioteca) que DIFICULTADES . • • Al ser un centro incompleto, (tenemos solamente alumnado hasta 4º de primaria), no está construida la estructura organizativa del centro. Un pequeño núcleo de familias conflictivas con las que es difícil conseguir la comunicación y la participación aunque se están poniendo medios para remediarlo, gracias a lo cual en este curso no hemos tenido ningún incidente grave.. 110

LÍNEAS FUTURAS DE ACTUACIÓN • • • • Seguir la línea de trabajo del proyecto de paz con el nuevo equipo de profesorado que se va a ir incorporando en el próximo curso, consolidando las actividades de este curso. Ir consiguiendo poco a poco que la estructura organizativa del centro se consolide. Seguir estableciendo una estructura de trabajo que no cargue de tarea extra tanto al profesorado como al propio equipo directivo. Seguir incorporando actividades de la biblioteca que conecte con un futuro Plan de Lectura y Biblioteca. MATERIALES ELABORADOS • Los materiales elaborados están colgados en el blog http://eepginer.blogspot.com/.

GUÍA DE SIMULACROS 111

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1. OBJETIVOS DE LA REALIZACIÓN DE UN SIMULACRO 1.2. CONCEPTO Y SITUACIONES DE EMERGENCIA 1.3. CARACTERÍSTICAS DEL SIMULACRO 2. PLANIFICACIÓN DEL SIMULACRO 2.1. INSTRUCCIONES PREVIAS 2.2. REUNIÓN PREVIA AL SIMULACRO 2.3. INFORMACIÓN PREVIA A PADRES Y MADRES Y AL ALUMNADO 2.4. MEDIOS HUMANOS 3. REALIZACIÓN DEL SIMULACRO 3.1. SEÑAL DE ALARMA 3.2. DESCONEXIÓN DE INSTALACIONES GENERALES 3.3. APERTURA Y CIERRE DE PUERTAS 3.4. INSTRUCCIONES DE EVACUACIÓN POR AULAS 3.5. ORDEN DE EVACUACIÓN POR PLANTAS 3.6. INSTRUCCIONES PARA EL PROFESORADO 3.7. INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO 3.8. USO DE LAS SALIDAS DE EVACUACIÓN 3.9. PUNTOS DE CONCENTRACIÓN Y PUNTOS DE CONFINAMIENTO 4. FINALIZACIÓN DEL SIMULACRO 4.1. INFORME DE SIMULACROS 4.2. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA 4.3. SOLUCIONES AL CUESTIONARIO 2 1. INTRODUCCIÓN Con los simulacros se pretende familiarizar a la comunidad educativa en las formas y maneras de actuación ante una situación de emergencia dentro de los condicionantes físicos y ambientales de nuestro centro. De este modo, se prueba la idoneidad y la suficiencia de los equipos humanos y de los medios, la detección de errores u omisiones en el contenido del Plan de Autoprotección y el entrenamiento de la comunidad educativa. 1.1. Objetivos de la realización de un simulacro - Definir la forma de actuar del colectivo escolar del Centro docente, tanto a la hora de detectar la emergencia como a la hora de dar respuesta a la misma, ya que cada emergencia requiere una respuesta diferente para la evacuación y para el confinamiento. - Establecer la estructura jerárquica durante la emergencia, así como las relaciones de colaboración externa, especificando las personas, instituciones o equipos que deban ser avisados y utilizados. - Formar al colectivo escolar en la realización de los desplazamientos de emergencia en condiciones adecuadas de seguridad con el fin de servir de entrenamiento y corrección de hábitos del alumnado. - Detectar errores u omisiones, tanto en el contenido del Plan de Autoprotección, como de las actuaciones para su puesta en práctica dentro de las condiciones de nuestro Centro. - Implantar la cultura preventiva en el colectivo escolar mentalizando al alumnado, a familiares y al profesorado de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en nuestro Centro. GUÍA DE SIMULACROS 3 ÍNDICE

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1.2. Concepto y situaciones de emergencia Se define emergencia como cualquier situación no deseada y que pone en peligro la integridad tanto de personas como de las dependencias que las albergan, exigiendo una evacuación rápida de las mismas. Para realizar una evacuación correcta han de describirse las actuaciones más adecuadas ante situaciones de emergencia (incendio, amenaza de bomba, inundación, etc.). Se aplicarán los protocolos de actuación específicos del Plan de Autoprotección en función de los riesgos detectados en cada caso. La clasificación de las emergencias se hace en función de su gravedad, de acuerdo a las dificultades que se presenten para su control y según las posibles consecuencias que se puedan derivar de ellas: - Conato de emergencia: es una situación que puede ser controlada y solucionada de forma rápida y sencilla por el personal del centro con los medios de protección existentes en el edificio. - Emergencia parcial: es toda situación, que no puede ser neutralizada de inmediato como un conato, que para ser controlada y dominada precisa de la actuación de equipos especiales de emergencia, pero sus efectos se limitan a un sector. - Emergencia general: es una situación en la que para su control se precisan de todos los equipos y medios de protección propios y la ayuda de medios de socorro y salvamento externos. Generalmente comporta, la evacuación total o parcial del centro. GUÍASIMULACROS 1.3. Características del simulacro CUÁNDO HACER EL SIMULACRO El simulacro se hará cuando el Centro se encuentre en la situación de máxima ocupación, en su actividad escolar, así como en la disposición normal del mobiliario. Para su realización, el alumnado no será avisado del día y la hora del ejercicio. La información que se de del primer simulacro será parcial puesto que se indicará el día pero no la hora. De este modo, se intentará evitar alborotos por parte del alumnado y en los momentos previos al inicio del simulacro. En función de los resultados se disminuirá la información, hasta hacerlos sin avisar, ni siquiera el día. Estas pautas serán determinadas por el Director o Directora del Centro, como Jefe o Jefa de Emergencias, según su propio criterio y responsabilidad. TIEMPOS ORIENTATIVOS Evacuación de cada una de las plantas: 3 minutos Evacuación total del edificio: 10 minutos. En cualquier caso, la interrupción de la actividad escolar no debe exceder de los 30 minutos. FRECUENCIA DE REALIZACIÓN La frecuencia de realización del simulacro será anual y se recomienda que se efectúen durante el primer trimestre para fomentar el entrenamiento y corrección de hábitos del alumnado. COLABORACIÓN EXTERNA Para la realización del simulacro, el centro no contará con colaboración exterior (Bomberos, Protección Civil, Cruz Roja, Servicios del 112, etc), ya que un simulacro, es meramente un ejercicio escolar. De hecho, cuando una evacuación o confinamiento es por motivos reales también suele iniciarse sin auxilios exteriores, contando únicamente con los propios medios. 10nutos Evacuación total del edificio 2. PLANIFICACIÓN DEL SIMULACRO 2.1. Instrucciones previas La planificación de un simulacro debe ser exhaustiva, evitando dejar nada a la improvisación. Para ello, debemos conocer las características y datos descritos en nuestro Plan de Autoprotección, y con esta

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información reflejadas en los planos de evacuación se determinan los puntos críticos, salidas que se han de utilizar, zonas de concentración de alumnos y alumnas, etc. Es importante que el profesorado, alumnado y el personal no docente conozca y sepa con anterioridad acerca de las instrucciones oportunas a efectos del desarrollo de un posible simulacro de evacuación o confinamiento, o en su caso, la ocurrencia de una emergencia. Para facilitar este extremo, se le entregarán las instrucciones correspondientes a todos los miembros de la comunidad educativa, y además se expondrán en lugares visibles y deberán ser fáciles de interpretar y de ejecutar de manera rápida e intuitiva, utilizando consignas o expresiones. 2.2. Reunión previa al simulacro Con anterioridad suficiente al día del simulacro, todo el profesorado y el PAS implicado se reunirán con el Jefe o Jefa de Emergencia (Dirección) y con los componentes de la Unidad de Autoprotección y Evacuación,(Equipo Directivo) con objeto de planificarlo, de acuerdo con las características arquitectónicas de cada edificio, y prever: - Todas las incidencias de la operación. - Planificar los flujos de salida. - Determinar los puntos críticos del edificio. - Determinar zona o zonas exteriores de concentración del alumnado. - Salidas a utilizar. - Salidas consideradas bloqueadas. 2.3. Información previa a padres y madres y al alumnado Información a los padres y madres. Con antelación al día del simulacro la Dirección informará a los padres y madres acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día ni la hora en los que el mismo tendrá lugar. Información a los alumnos y alumnas. Igualmente, y con varios días de antelación a la realización del simulacro, se informará a los alumnos y alumnas de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las instrucciones que deberán seguir para una correcta evacuación. GUÍA DEIMULACROS 2.4. Medios humanos En las fichas del Plan de Autoprotección se establecen la asignación de funciones específicas a la comunidad educativa ante situaciones de emergencia. A modo de resumen se establecen cuales son las actuaciones específicas de cada uno de ellos: - Jefe o Jefa de Emergencia: (El Director o Directora del centro o la persona que él designe y que ostente la función de suplencia) Es el Jefe o Jefa de Emergencia y será el que ejerza la coordinación general del Plan de Actuación ante Emergencias. - Responsable del Control de Comunicaciones: (Administrativa o en su defecto algún miembro del Equipo Directivo) Será el responsable de mantener las comunicaciones con el exterior siguiendo las instrucciones de los Jefes de Emergencia e Intervención. (Administrativa o en su defecto algún miembro del Equipo Directivo) - Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del Profesorado: (Walterio Bellamy Pedrajas o en su defecto algún miembro del Equipo Directivo) Ostentará el cargo de Jefe o Jefa de Intervención y de la coordinación de la Unidad de Autoprotección y Evacuación. Sus funciones serán las de prevenir las operaciones de emergencia y actuar siguiendo las indicaciones del Jefe de Emergencia. (Walterio Bellamy Pedrajas o en su defecto algún miembro del Equipo Directivo)

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- Equipo de primera intervención: (Profesor o profesora que se encuentren en el aula 2 y 7 del edificio de Infantil y en el aula 32 y aula de Apoyo del edificio de Primaria) Constituido como mínimo por dos profesores/as por edificio o planta. Su función es la de prevenir los siniestros e intervenir de forma inmediata en el lugar donde se haya producido la emergencia, tomando las decisiones ajustadas al problema y utilizando los medios a su alcance. - Equipo de alarma y evacuación: (El mismo profesorado del equipo de primera intervención) Se encargará de preparar y dirigir la evacuación completa de todo el personal de forma ordenada y controlada. Una vez que haya dejado colocado su curso a cargo de otro profesorado, comprobará que no queda nadie en aulas y servicios, cerrando las puertas de todas las dependencias de la planta que hayan quedado abiertas. EDIFICIO DE INFANTIL: El profesor /a del aula 2 vigilará desde la esquina del patio de infantil y el/la del aula 7 en la entrada al huerto escolar. El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Monitora de Infantil, etc.) se hará cargo de los cursos de este profesorado. Su misión acaba revisando las aulas de su lado (2 = 1,2 y 4) y (7= 5,7,8 y10) y tomando el tiempo que se ha tardado en realizar el proceso completo. EDIFICIO DE PRIMARIA (planta baja): El profesor /a del aula 32 vigilará desde la esquina del pasillo más alejada de la puerta principal y el/la del aula de Apoyo en la más cercana. El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Ayudantes lingüísticos, etc.) se hará cargo de los cursos de este profesorado. Su misión acaba revisando las aulas siguientes (aula 32 = Comprobará las aulas 31, 32,33 y 34, así como los servicios, después de que el alumnado haya evacuado la planta) y (Aula de Apoyo= comprobará las aulas y dependencias 24, 25, 26, 27, 28 y 29 después de que el alumnado haya evacuado el edificio y tomando el tiempo que se ha tardado en realizar el proceso completo. Además el jefe de estudios o la secretaria revisarán las dependencias del patio de Primaria y el Director las de administración. EDIFICIO DE PRIMARIA (planta alta): Profesorado del aula 52: comprobará las aulas 50, 52, 55 y 57, así como los servicios, después de que el alumnado haya evacuado el edificio. El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Ayudantes lingüísticos, etc.) se hará cargo de los cursos de este profesorado. Profesorado del aula 56: comprobará las aulas 49, 51, 56 y 58 después de que el alumnado haya evacuado la planta. El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Ayudantes lingüísticos, etc.) se hará cargo de los cursos de este profesorado. - Equipo de primeros auxilios: estará formado por dos personas del Centro (Conserje y Monitora de Infantil) cuya función es la de prestar los primeros auxilios a las personas lesionadas así como la toma de decisión sobre los traslados, o la recepción, de los servicios públicos sanitarios. - Equipo de ayuda a los alumnos y alumnas con discapacidades: (Profesorado del Aula de Apoyo y Aula de Autismo, Logopeda y Monitor/a de Autismo) Estará formado por profesorado que conocerá, en todo momento donde se encuentran y se encargará de su evacuación. 73. REALIZACIÓN DEL SIMULACRO 3.1. Señal de alarma El inicio del ejercicio de evacuación se identificará con la señal de alarma sonora (sirena intermitente con toques de corta duración). La señal para la evacuación será distinta de la elegida para el confinamiento. (sirena intermitente con toques de larga duración).

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Ambas señales se diferenciarán del toque de recreo que será un toque continuo. Además el Jefe de Emergencia podrá utilizar un megáfono para apoyar la señal de emergencia o para sustituirla en caso de existir problemas para su escucha. 3.2. Desconexión de instalaciones generales El Jefe o Jefa de Emergencias designará a una o varias personas, (Conserje o el propio Jefe de Emergencias) que se responsabilizarán de desconectar, después de sonar las señales de alarma, las instalaciones generales del edificio por el siguiente orden: - Electricidad. - Suministro de gasóleo. - Agua, pero sólo en el caso de que el suministro a los hidrantes sea independiente de la red general. 3.3. Apertura y cierre de puertas Habrá un encargado (Conserje o el propio Jefe de Emergencias), que se encargue de abrir las puertas de acceso/salida del edificio en caso de evacuación, o de cerrarlas en caso de confinamiento. GUÍ DE SIMULACRO 3.4. Instrucciones de evacuación por aulas Al oír la señal de evacuación, el profesor o profesora indicará al alumnado a su cargo que comienza la evacuación. Es el momento entonces, de que aquellos alumnos y alumnas que tengan alguna función designada comiencen con su cometido (cerrar ventanas, retirar obstáculos, encabezar la salida, etc.) El profesorado estará pendiente del correcto desplazamiento de sus alumnos y alumnas (en fila de a uno y pegados a las paredes) reconduciendo sus actuaciones que ellos desarrollen en caso necesario. Una vez evacuada totalmente el aula el profesor o profesora cerrará la puerta dejando en su interior los objetos personales de los alumnos y alumnas y la marcará de algún modo indicativo de su desalojo (no se utilizarán objetos que constituyan un obstáculo) y situación de vacío. El Responsable de planta del Equipo de Alarma y Evacuación, comprobará que las aulas estén vacías, y lo evacuará en último lugar: Profesorado del aula 2: comprobará las aulas 1,2 y 4 después de que el alumnado haya evacuado el edificio. Profesorado del aula 7: comprobará las aulas 5, 7,8 y 10 después de que el alumnado haya evacuado el edificio. Profesorado del aula 32 : comprobará las aulas 31,32,33 y 34 , así como los servicios, después de que el alumnado haya evacuado la planta. Profesorado del aula Apoyo: comprobará las aulas y dependencias 24, 25, 26, 27, 28 y 29 después de que el alumnado haya evacuado el edificio. Profesorado del aula 52: comprobará las aulas 50, 52, 55 y 57, así como los servicios, después de que el alumnado haya evacuado el edificio. Profesorado del aula 56: comprobará las aulas 49, 51, 56 y 58 después de que el alumnado haya evacuado la planta. 3.5. Orden de evacuación por plantas El desalojo de cada planta debe hacerse ordenadamente por grupos una vez escuchada la señal de alarma. Procediendo con el siguiente orden:. - Planta baja. - Planta primera. De forma simultánea, todas las plantas superiores se movilizarán siguiendo el criterio de proximidad señalado en los planos de evacuación. No se mezclarán los diferentes grupos evacuados y su distribución se hará en función del ancho de las salidas y de la situación de las mismas. Se evacuarán por una misma escalera por los lados laterales dejando en todo momento un hueco central para el paso de personal de emergencia, como se señala en los planos de evacuación.

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Pero se pueden producir situaciones que compliquen la evacuación: Que una de las salidas se encuentren bloqueadas: En el caso de que alguna de las salidas esté bloqueada, toda la planta evacuará por la que esté operativa siguiendo el orden de cercanía a las puertas o escaleras. Que las salidas estén bloqueadas: En aquello casos en las salidas estén bloqueadas, se realizará un confinamiento en un aula o lugar donde puedan ser vistos desde el exterior y poder llamar así la atención de los medios externos. En ambos casos los componentes del Equipo de alarma y evacuación que tengan más cerca el paso bloqueado, dirigirán el cambio de sentido de la evacuación con la mayor calma posible. GUÍDE SIMULACROS 93.6. Instrucciones para el profesorado El profesorado seguirá las indicaciones, establecidas en las reuniones previas a los simulacros, del Jefe o Jefa de Emergencia y del Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del Profesorado En caso de evacuación: • El profesorado no incurrirá en comportamientos que puedan detonar precipitación o nerviosismo, evitando que esta actitud pudiera transmitirse al alumnado, con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas. • El profesor o profesora de cada aula será el único responsable de conducir y tranquilizar al alumnado en la dirección de salida prevista, manteniendo el orden, eliminando obstáculos si los hubiere, y evitando que el grupo se disgregue, incluso en el punto de encuentro. • Cada profesor o profesora, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, encargando a algunos alumnos y alumnas la realización de funciones concretas como cerrar ventanas, apagar las luces o ayudar al alumnado con dificultades, minusválido o con dificultades motrices permanentes y/o transitorias (pierna escayolada, esguince de tobillo, etc.), con ello se pretende dar al alumnado la mayor participación posible. • Hasta que no se haya evacuado la planta baja no se iniciará la evacuación de la planta alta, es decir, los alumnos de esta planta se irán colocando en filas, no iniciando la bajada hasta que la planta baja no esté totalmente evacuada. El profesor que esté en ese momento a cargo de la clase es responsable de ese alumnado. • El resto del profesorado, ayudantes, monitores/as, profesorado en prácticas etc. que no tenga alumnado a su cargo, acudirá a los puntos de ayuda marcados que les coja más cerca y estarán atentos/as a las indicaciones del Jefe/a de Emergencia. • La llamada para el simulacro o emergencia serán las siguientes: EVACUACIÓN: Sirena intermitente con toques de corta duración. -----------------------------------------------CONFINAMIENTO: Sirena intermitente con toques de larga duración ______ ________ ________ _______ ________ __________ ________

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RECREO Y FINAL DEL SIMULACRO: Sirena con toque continuo. __________________________________________________________ • • • El aviso de llamada de evacuación lo hará el Jefe de Emergencias. Antes de evacuar cada clase se cerrarán ventanas y se apagarán las luces a través del Por otra parte deberá contar al alumnado para controlar en todo momento que no falta ninguno, controlar que no lleven objetos personales, cerrar la puerta una vez que hayan salido todos y todas de clase, y colocar la señal de “aula vacía”. Se evacuará andando, sin carreras, y a ser posible sin gritos ni alboroto. • Cada fila irá detrás de la que le corresponda en el orden de evacuación, sin adelantarse unos a otros. Ningún alumno o alumna podrá volver hacia atrás bajo ningún concepto. Cada alumno/a que se encuentre fuera de su clase se incorporará lo más rápido posible a ella. Si ésta ya se hubiera evacuado se incorporará a una fila de evacuación cualquiera avisándoselo al profesor. • El profesorado seguirá las instrucciones en cuanto a orden de salida y trayectoria del plano de evacuación y se dirigirá a al punto de concentración, previamente establecido en la reunión preparatoria del simulacro, colocará la fila de alumnado en el lugar señalado en los puntos de encuentro por orden de llegada procurando que haya orden y tranquilidad en todo momento y , por último, volverá a contar a los alumnos y alumnas para confirmar la correcta evacuación del aula. • Finalizada la evacuación el equipo coordinador inspeccionará todo el centro con objeto de detectar errores o anomalías para que no se repitan. Para dar por terminado el ensayo de evacuación se tocará de nuevo la sirena con un pitido continuo. En caso de confinamiento: Se tendrán en cuenta las normas dadas para la evacuación y además las siguientes: • La señal de alarma será distinta de la de evacuación (Sirena intermitente con toques de larga duración) • • Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera. En determinados casos, tales como fuego o humo en las escaleras, inundaciones, temporal, accidente químico, accidente nuclear o incendio forestal, etc., NO saldrá nadie del edificio, se CONFINARÁN en las aulas, en el espacio más resguardado de exterior (alejado de ventanas y puertas), y hacerse ver por las ventanas. • Si una vez que el alumnado estuviera confinado en sus aulas, hubiera necesidad de tener que ubicar en un punto seguro todo el alumnado en caso de inseguridad en las aulas, se volvería a tocar el timbre con la señal de confinamiento y el alumnado deberá ir al GIMNASIO con las mismas 119

alumnado encargado de ello. Ningún alumno/a llevará consigo nada de la clase (ropa, mochila... )

normas que para el plan de evacuación, pero siguiendo el recorrido reflejado en los planos de confinamiento. GUÍA DE SIMULACROS 3.7. Instrucciones para el alumnado En caso de evacuación: El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia. Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias. Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, apagar las luces, ayudar al alumnado con dificultades, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden. Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras. El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al grupo más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de alarma, y en el exterior buscarán a sus grupo y se incorporan al mismo comunicándoselo a su profesor. Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás. Ningún alumno ni alumna deberá detenerse junto a las puertas de salida. El alumnado deberá realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas. Los alumnos y alumnas deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están previstas. En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio dificulte la salida, será apartado por el alumnado, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto. En ningún caso ningún alumno ni alumna deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos o hermanas menores, amigos o amigas, objetos personales, etc. En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos y en fila, sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores (en las zonas de seguridad) de concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al profesorado el control de los alumnos y alumnas. GÍA DE SIMULACROS En caso de confinamiento: Se tendrán en cuenta las normas dadas para la evacuación y además las siguientes: Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro (punto de confinamiento) en cada caso. La señal de alarma será distinta de la de evacuación. (Sirena intermitente con toques de larga duración) El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia. Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias. Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, apagar las luces, ayudar al alumnado con dificultades, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden. Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras. Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera. El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al aula más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de alarma, confinarse en ella y en el espacio más resguardado del exterior (alejado de ventanas y puertas).

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En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado, siguiendo las indicaciones del profesor o profesora, se desplazará en fila india hasta otra ubicación en el edificio que sea considerada segura (punto de confinamiento) que previamente haya sido indicada, buscarán a su grupo y se incorporan al mismo comunicándoselo al profesorado. 3.8. Uso de las salidas de evacuación Se usarán las salidas normales de edificio para el simulacro de evacuación de personas. Por ello, no se considerarán como salidas las ventanas, puertas a terrazas, patios interiores, ascensores, montacargas, etc. No se abrirán, en caso hipotético de fuego, ventanas o puertas, ya que favorecerán las corrientes de aire y la propagación de las llamas. No se utilizarán ascensores o montacargas si los hubiere. GUÍDE SIMULACROS 3.9. Puntos de concentración y puntos de confinamiento Los puntos de concentración y de confinamiento estarán representados en la planimetría. Puntos de concentración en el recinto del centro Una vez desalojado el edificio, los alumnos y alumnas se encontrarán en diferentes lugares exteriores al mismo: Puntos de encuentro: • Punto de encuentro 1 en el aparcamiento. • Punto de encuentro 2 en el patio de Primaria. El alumnado estará siempre bajo el control del profesor o profesora responsable, quien comprobará la presencia de todos los alumnos y alumnas de su grupo mediante recuento. Puntos de concentración en el exterior del recinto del Centro Cuando la evacuación real o el simulacro se realice saliendo del recinto del centro, se deberán tomar las precauciones necesarias en lo que se refiere a las cuestiones relacionadas con el tráfico, o con la comunicación de tal hecho a las autoridades pertinentes. Se seguirá el mismo procedimiento relativo al recuento y control del alumnado. En caso de tener que salir del centro se tomará la decisión una vez que el alumnado esté en los puntos de encuentro. Punto de confinamiento En determinados casos, tales como fuego o humo en las escaleras, inundaciones, temporal, accidente químico, accidente nuclear o incendio forestal, etc., NO saldrá nadie del edificio, se CONFINARÁN en las aulas, en el espacio más resguardado de exterior (alejado de ventanas y puertas), y hacerse ver por las ventanas. Si una vez que el alumnado estuviera confinado en sus aulas, hubiera necesidad de tener que ubicar en un punto seguro todo el alumnado, se volvería a tocar el timbre con la señal de confinamiento y el alumnado deberá ir al GIMNASIO con las mismas normas que para el plan de evacuación, pero siguiendo el recorrido reflejado en los planos de confinamiento. realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro 4. FINALIZACIÓN DEL SIMULACRO Finalizado el ejercicio de evacuación, se inspeccionará todo el centro, con objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse durante la realización del simulacro o la emergencia real. Después de terminar el simulacro, se celebrará una reunión de todos los profesores y profesoras para comentar y evaluar el ejercicio, redactándose por el Director o Directora del Centro el informe oportuno. Dicho informe será registrado en el programa Séneca dentro de los 15 días siguientes a la realización del ejercicio.

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Es esencial, la completa coordinación de todo el profesorado, tanto en la planificación del simulacro como en su realización. Cada profesor o profesora se responsabilizará al máximo del comportamiento de los alumnos y alumnas a su cargo con objeto de evitar accidentes de personas y daños en el edificio. De igual modo, se registrarán las acciones e incidentes escolares que se hubieran producido tanto al alumnado como el profesorado. Así mismo, se dará cuenta de ello, a la Comisión de Salud y Seguridad del Consejo Escolar. GUÍA DE SIMULACROS 15

ÍNDICEUÍA DE SIMULACROS GUÍA DE SIMULACROS SOLUCIONES CUESTIONARIO Pregunta Respuesta correcta 20

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MEMORIA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL AMPA EN EL CURSO 2008/09. Actividades realizadas durante el curso 2008/09 : 1. Proyecto Ventiladores para el comedor del colegio 2. Proyecto adquisición de libros para repartir entre TOD@S los niñ@s del colegio durante la verbena del Día del Libro. 3. Proyecto Sombra. Se cubrió el arenero del patio de infantil. 4. Aportación económica al Proyecto Bilingüe. Se adquirió para dicho proyecto una fotocopiadora y una plastificadora y se donó 2 equipos de música 5. Aportación económica para la creación del Huerto Ecológico. 6. Realización del Desayuno Andaluz. 7. Realización de Talleres. • Taller de Halloween. Adquisición de material para la ejecución del taller y chocolatinas para TOD@S los niñ@s. • Taller de Navidad. Decoración de Velas y Paje Real. Adquisición de bebidas. • Desayuno Andaluz. Se compró el pan para el desayuno y se pidió la colaboración de distintas empresas como COVAP. • Huevos de Pascua. Se compraron los huevos de Pascua para TOD@S los niñ@s del colegio. • Paneles del Día de la Paz. • Verbena del Día del Libro. Se adquirieron libros que se repartieron entre TOD@S los niñ@s del colegio. Se organizó la tarde de convivencia con diferentes actividades como Cuentacuentos, Ambigú, Rastrillo del libro usados ( agradecemos a los padres la colaboración de los libros donados), rastrillo del Libro Nuevo. 8. Se acordó seguir insistiendo en las negociaciones con el Ayuntamiento para solventar los temas pendientes: • • • Vallado perimetral del recinto escolar Eliminación de los punto de riesgo en el patio de infantil Distintos problemas que han ido surgiendo y se ha ido dando solución como el tema de las limpiadoras, Aula Más Matinal, instalación e infraestructura de ventiladores del comedor por parte de los operarios del Ayuntamiento...

9. Día de la Familia . Se adquirió fruta que se repartió entre TOD@S los niñ@s del colegio. 10. Se ha participado en la compra de material y ejecución del decorado de la Función de Inglés. 11. Verbena Fin de Curso.

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