“Portafolio”

INTEGRANTE: Patricia Catalán Carrasco. RAMO: VISE II FECHA: 28 Julio 2009.

Programa de curso

PROGRAMA DE CURSO VISE II “Descubriendo la relación entre la Teoría y la Práctica” IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Profesor: VISE II Prof. Isabel Vásquez Vicencio / Rodrigo González Salinas. Pedagogía en Inglés VISE I

Carrera: Pre- requisitos:

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Curso de modalidad de taller el cual está centrado en la “búsqueda de respuestas sobre actitudes y comportamientos en las interacciones humanas; en su necesidad de teorizar”. Esta práctica, junto con la práctica I (Vise I) deben ayudar al alumno, de manera efectiva, a desarrollar el eje sólido y férreo entre la Universidad, los establecimientos educacionales y la comunidad. Luego de las primeras observaciones en el establecimiento educacional, se pretende que a través de este taller los estudiantes logren encontrar explicaciones teóricas y prácticas acerca de lo que observan. Se solicitará a los alumnos que practiquen un comportamiento libre de prejuicios y estereotipos, que se planteen valóricamente con relación a las interacciones interpersonales, que reflexionen sobre su cultura personal y se abran a su enriquecimiento. Este es el segundo paso del acercamiento gradual y creciente, que deberá hacer todo alumno de pedagogía, a la realidad de los establecimientos educacionales, a su entorno y aula mediante la realización de trabajos prácticos en el desarrollo del currículum. Esta asignatura precede a las metodologías y es la base sobre la cual cada alumno construirá su propia teoría de la enseñanza.

OBJETIVO GENERAL Ayudar a que los estudiantes en práctica crean en sí mismos y en sus potencialidades para ser exitosos y así poder tomar decisiones, socializar, llevarse bien con los demás, trabajar en equipo, negociar honesta y hábilmente, asumir liderazgo y compromiso con los conocimientos logrados. OBJETIVOS ESPECIFICOS Desarrollar la capacidad de reconocer errores, de reconocerse como modelos para los alumnos y de afianzar la vocación de profesor. Reconocer y fundamentar teóricamente que la afectividad es uno de los principales factores en el logro de los aprendizajes.

Apreciar el conocimiento como fuente del desarrollo personal y profesional. Fundamentar teóricamente una cultura de aprendizaje y un ambiente educativo respetuoso y libre de peligros y amenazas. UNIDADES TEMÁTICAS Unidad temática Nº1 “Los errores como fuentes personal y profesional. “ Contenidos: Los errores como fuente de conocimiento. El conocimiento como fuente de desarrollo personal y profesional. Vocación de profesor dentro de una sociedad globalizada. Actividades: Al nivel de Talleres Vises y Escuela Relatos de experiencias vividas en la VISE I y las que se vivirán en la VISE II, asociarlas con errores vividos u observados. Análisis conceptual, bibliográfico y de comparación. Análisis de situaciones relacionadas con la teoría y la práctica. Utilización de matrices para identificar errores, proponer soluciones y estrategias de lo observado en la escuela. Lecturas individuales y/o grupales. Unidad Temática Nº 2 “Las relaciones afectivas positivas: Condiciones necesarias para un ambiente de aprendizaje” Contenidos: Relaciones afectivas positivas. Ambiente de Aprendizaje. Actividades: Al nivel de talleres: Orientaciones para trabajar objetivos transversales. Elaboración de una propuesta para la realización de actividades en el aula sobre la base de los OFT presentes en el programa de curso correspondiente al nivel. del conocimiento: desarrollo

Registro, presentación y discusión de eventos pedagógicos relevantes en la escuela. (portafolio). Énfasis en las relaciones interpersonales. Análisis de variables o factores que inciden en el ambiente de aprendizaje. Al nivel de Escuela: Selección de un OFT y desarrollo de un programa que se pueda ejecutar en la ACLES (actividades curriculares de libre elección), de acuerdo a lo planificado en el establecimiento. Elaboración de estrategias para mantener, y mejorar las relaciones afectivas y el ambiente de aprendizaje. Observación, recolección de información y participación en las actividades al interior de la escuela. Unidad Temática Nº3 “Competencias que debe desarrollar el Profesor (a) “ Contenidos: Capacidad de asumir la formación ética de los alumnos de los establecimientos educacionales. Capacidad de creer en la persona y en su potencial desarrollo. Capacidad de apreciar el conocimiento como motor de desarrollo personal. Capacidad de comportarse de manera solidaria con los demás, (alumnos, compañeros de trabajo, y diversos actores del ambiente educacional) Actividades: Al nivel de talleres Discusión socializada Trabajo en grupo cooperativo Demostraciones Simulaciones Análisis de contenidos Al nivel de Escuela Observación participante Entrevistas Elaboración de cuestionario.

METODOLOGÍA El curso será entregado de manera teórica-práctica, a través de la modalidad de Taller. En general se trabajará de la siguiente forma: Análisis crítico y comprensivo de las experiencias vividas y observadas. Registro de eventos pedagógicos de acuerdo a cada una de las Unidades temáticas del Programa de Curso. (Portafolio) Confección de un Portafolio pedagógico destinado a la recopilación, presentación, y análisis de las experiencias pedagógicas durante el período de práctica. Presentación de una Monografía. Lecturas obligatorias y discusión socializada. EVALUACIÓN La evaluación comprende las siguientes modalidades: Informes individuales y /o grupales * Talleres (20%) Trabajos monográficos * (20%) Lecturas obligatorias * Control de lectura (10%) Presentación de eventos pedagógicos * (20%) Pauta de evaluación profesor titular del establecimiento educacional asignado. (30%) Nota: Todo lo señalado con asterisco (*) debe estar incluido en un Portafolio individual que será requerido por el profesor de la asignatura cada vez que sea necesario.

Asistencia: 90% mínimo a las sesiones en el Establecimiento educacional (porcentaje menor implica reprobación del curso) 90% a las sesiones de Taller con el profesor de la asignatura. En caso de enfermedad o algún inconveniente para asistir, se requiere de un certificado médico y en el caso de los establecimientos educacionales, avisar a la brevedad posible. Puntualidad: Se encarece la puntualidad tanto a las sesiones de Taller como a las del Establecimiento Educacional. En el caso de los talleres en la Universidad se permite un retraso de 5 minutos. En los

Establecimientos Educacionales, deben presentarse 10 minutos antes de la hora pactada. BIBLIOGRAFÍA La bibliografía general se encuentra en el “Manual para los talleres de Vinculación con el Medio Educativo, Prácticas Tempranas I, II, III, y la bibliografía específica de la asignatura, será entregada al comienzo de cada unidad temática.

Monografía

Nuestro rol como verdaderos formadores

• El interés en este tema nace de cierta manera luego de las sesiones de VISE, del real interés en saber cual será en un futuro nuestra real función y misión dentro de la sala de clases, a lo que queremos llegar es tratar de tener mucho más claro qué

tendremos, deberemos y querremos hacer en el aula. El ideal es acercarnos más a nuestra pronta misión como educadores.

“Nuestro rol como verdaderos formadores ”.
INTEGRANTES: Tatiana Barraza Arellano. Patricia Catalán Carrasco. Ismael Mancilla Aranda. Ivette Torrico Ramos. RAMO: VISE II FECHA: 21 Julio 2009.

INTRODUCCIÓN Hoy en día los docentes se encuentran en una divagación entre cómo deben enseñar, cómo deben aplicar sus conocimientos para obtener óptimos resultados, pero, ¿qué sucede con las relaciones interpersonales entre profesor y alumno?, ¿dónde está el profesor guía? En un camino oscuro de la disciplina donde el profesor se convierte en una especie de militar activo que sólo quiere mecanizar a sus pupilos, se tiende a perder la verdadera labor de la docencia, en la mayoría de los casos la tensión por lograr puntajes altos, reconocimientos por la calidad del alumnado y colegiados, hacen que los valores se vean obscurecidos por estos, que sin duda son una muestra de excelencia pero no son muestra de una comunitaria convivencia entre profesores, alumnos y apoderados. El día a día a veces nos muestra que la idea de ser un profesional de la educación afectivamente capacitado para hacer una eficiente entrega de conocimientos a nuestros educandos se vuelve una labor ardua que a ratos creemos en la imposibilidad de generar excelentes frutos. El docente se empieza a ensimismar en entregar contenido de manera rápida y eficaz, obviando o no prestando atención en que lo más importante no son los conocimientos que un educando pueda obtener, sino en las relaciones interpersonales que enriquezcan su propio ser, acompañándolo en lo que siente, en lo que piensa y en lo que desean ser. Concibamos al profesor como un facilitador, que se encuentra en el camino del estudiante para acompañarlo pero cuáles son las exigencias, problemas que debe disipar y buscar solución. A continuación en la siguiente monografía entregaremos una visión fehaciente de la verdadera labor que un profesor debe mostrar y desarrollar con los educandos, ya que un profesor se percibe en la vida de los alumnados como un ser de participación primaria, que nunca pasa a segundo plano ni cuando el alumno o alumna termina su etapa escolar. La esencia fundamental del profesor no pasa por sus éxitos y logros, sino por ser el que encamina en un arduo andar a un rebaño de educandos que deben en convertirse en competentes seres humanos que serán el próximo y no lejano futuro de nuestro país, nuestro mundo.

Nuestro rol como verdaderos formadores. “El mundo de hoy exige un profesor apasionado por su profesión y por el conocimiento y capaz de enseñar cómo se aprende. La tarea en la escuela ya no es transmitir conocimientos o valores”.1 Nuestra futura tarea, debe ser principalmente acompañar a los estudiantes para que entiendan qué es lo que hacen cuando logran aprender algo. El lugar que ocuparemos en el proceso de aprendizaje es fundamental pues seremos guías y no solo fuente de información. Es necesario estar seguros de lo que enseñaremos, pues la idea al mismo tiempo es aclarar dudas, promover el autoaprendizaje y por sobre todo las ganas, el entusiasmo de aprender, un verdadero sentimiento de pasión por el saber; al mismo tiempo, los profesores siempre deben estar dispuestos a aprender, el mundo cambia segundo a segundo, así mismo la tecnología nos da pie para utilizar nuevas herramientas, algo que no debemos dejar de lado, ya que los niños y adolescentes han dejado en claro su disposición para utilizarlas, y eso es algo de lo cual debemos tratar de sacar provecho. Al mismo tiempo, debemos pararnos frente al alumno dándole confianza, el apoyo necesario para que él sea capaz de preguntar, responder y obviamente cometer errores, ya que realizando todas esta acciones el encontrará una fuente de saber, "El arte de enseñar es el arte de ayudar a descubrir." 2 Para todo esto, es necesario que el profesor tenga muy en cuenta que él al igual que el alumno es una persona y que así como puede guiar en el proceso de aprendizaje, no puede pararse frente a ellos creyéndose alguien que sabe todo y qué es el único en la sala de clases que no comete errores, mas bien en necesario que el profesor este consciente que gracias a sus decisiones y/o errores, ha logrado obtener las experiencias y enseñanzas de su vida. Siendo capaz de demostrar que de todas las situaciones de la vida se puede aprender algo y llegar a grandes resultados, los cuales servirán de una u otra manera para desenvolvernos en este mundo y ser una parte del mismo. “No hay destino digno sin cultura nacional, no hay cultura nacional sin valores, no hay valores si no hay docentes capaces de vivirlos para poder enseñarlos”.3 Es muy importante saber que ya no debemos ser aquellos profesores que sin el libro de clases no podremos hacer nada, la idea
1 2

Juan Carlos Tedesco, director de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO Mark Van Doren. 3 Roberto Magni Silvano

es tener una autonomía que nos ayude a realizar las clases de una manera ordenada, pero siempre teniendo en cuenta a quienes tenemos en frente, variar y cambiar a veces el formato de las clases para llegar a todos los alumnos, y lograr realizar actividades con la atención de todos y después un aprendizaje de calidad. Ya de nada sirve dictar y dictar pensando que hay que demostrar que somos capaces de pasar toda la materia, la realidad es que se necesitan personas que paso a paso muestren calidad antes de cantidad. "El conocimiento está dentro de nosotros y depende de los buenos maestros el ser capaces de sacarlos a la luz".4 A pesar de la variabilidad en cuanto a alumnos, podemos encontrar una sala de clases con quizás 30 alumnos, mujeres u hombres, algunos de estratos sociales altos y otros bajos, chilenos o de otro país, en fin, con un sin número de diferencias, pero lo que debe estar claro es que todos deben contar con la misma posibilidad de aprender, la educación es un derecho y a nadie se le puede negar, sea cual sea su origen. Algo que es de suma importancia es que no sólo materias y contenidos son relevantes, en la sala de clases no sólo las actividades dejan impacto y enseñanzas a los alumnos, además debemos darles las herramientas para que puedan en un futuro no muy lejano discernir entre lo bueno y malo, entregarles valores, todo lo que les ayude a tener una buena relación con sus compañeros, amigos y familia. Hay que saber que aquellos alumnos, pupilos, niños o adolescentes son personas y que debemos formarlos como tales, educarlos, enseñarlos. Todas estas labores que hemos tratado pueden darse en un buen ambiente, que esté lleno de oportunidades de aprendizaje, un entorno que de pie a una buena relación alumno-profesor, se necesita un profesor lleno de energía, de ganas, que lleve muy dentro de él las ganas de enseñar, la pasión, la vocación de entregar conocimientos y ayudar a sus alumnos, ya no se necesitan los dictadores dentro de la sala, se necesitan personas que ocupen nuevos métodos para incentivar el aprendizaje en todo el ancho de la palabra.“Para vivir bien su profesión, el Profesor ha de reencontrar la pasión y el eros en la misión de enseñar.”5 CONCLUSIÓN

4 5

Galileo Galilei Edgar Morin

Para nosotros como estudiantes de pedagogía es necesario aprender desde ya que no sólo somos transmisores de conocimientos, y que somos más que meros personajes que quedaran en el olvido de los alumnos, educarlos en todo sentido desde la instrucción de las materias hasta, por ejemplo, modales, formas de comportamiento, e incluso hábitos de higiene. Nosotros somos los responsables, y tenemos el deber de tocar en lo más profundo de los alumnos para causar un gran impacto en lo que pueden llegar a ser, sacando lo mejor de ellos, ya que lideramos a un conjunto de “personas moldeables”, lo cual nos permite tener el poder de construir valores sólidos en las personas. Los alumnos son el reflejo del profesor, no existen los cursos difíciles o cursos problema, sólo son el reflejo de aquel profesor que no es capaz de motivar a los alumnos para llevar una clase amena y de respeto entre todos. Lo más fácil es culpar a los alumnos, pero debemos ser más que eso, tenemos que estar conscientes de la misión que estamos aceptando desde el momento que entramos a estudiar esta carrera y que ningún alumno puede “ganarnos”. Para esto debemos tener una postura y una creencia afine en base a la hermosa labor de ser guías en las vidas que estarán a cargo de nosotros. Es mas, nosotros podemos ser el causante de alguna decisión futura del alumno; tenemos una gran responsabilidad.

BIBLIOGRAFÍA

http://es.wikiquote.org/wiki/Educaci%C3%B3n http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp http://caroeduca.blogspot.com/ http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1200/1248.ASP

LECTURAS
OBLIGATORIAS

UNA NUEVA MIRADA PARA LA PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL. LA INELUDIBLE ARTICULACIÓN TEORÍAPRÁCTICA-TEORÍA UNIVERSIDAD-SISTEMA EDUCACIONAL ¿REFLEXIONES INOPORTUNAS? Ángel Bustos Balladares Introducción En este trabajo se le invita a poner en juego sus conocimientos y experiencias relacionadas con lo que los estudiantes de pedagogía tienden a realizar dentro de la sala de clases cuando desarrollan su Práctica Profesional. Se desea, por una parte, lograr comunicar el punto de vista en este tema del autor del mismo y que acompañe en la reconstrucción de las experiencias que se ha tenido al respecto y por otra, que usted compare estos planteamientos con sus propios puntos de vista y experiencias, permitiendo con tranquilidad que se generen conflictos socio-cognitivos y los resuelva con o sin la colaboración de conversaciones con sus colegas u otras personas significativas (se prefiere que sea con otra persona) y así llegar a una estructuración o si resulta interesante y/o necesario una reestructuración cognitiva de las redes de conceptos relacionadas con el tema. Si bien muchos, tal vez la mayoría, de los formadores deformadores, están de acuerdo que es conveniente vincular la teoría a la práctica y que también es necesario vincular a las Universidades formadoras de profesores con los establecimientos educacionales - en lo posible tempranamente -, desde el primer semestre de formación, es igualmente interesante hacerse algunas preguntas como las siguientes:¿por qué es conveniente esta articulación?, ¿por qué durante décadas no pareció urgente hacer esta vinculación?, más aún, las cosas parecían funcionar bastante bien, ¿tiene este tema relación con la afirmación de que actualmente los profesores no forman bien a los alumnos de los establecimientos educacionales del país? (*)Académico de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha. Calidad de la educación en Chile Es frecuente escuchar y leer que tanto la calidad como la equidad del Sistema Educacional del país es deficiente, que esto se deriva de clases directivas, pasivas, con un aprendizaje memorístico de contenidos y además sin mucho sentido para los alumnos. Se ha observado que en la formación de los profesores la metodología de enseñanza no dista mayormente de la enseñanza lectiva observadas

en las aulas básicas y medias, pero ¿por qué ahora esto no sirve?, toda vez que ha estado funcionando durante varias décadas y en algunos países más de un siglo (Flores 1994)1. Al parecer existen distintas respuestas a estas preguntas, probablemente sean complementarias y las necesitemos todas para dar cuenta del problema en su totalidad. Se comenzará compartiendo la respuesta del autor de este artículo a estas últimas preguntas, ¿por qué la educación que los profesores desarrollan hoy en los establecimientos educacionales no sirve?; ¿por qué la formación que se les está dando hoy, a los futuros profesores en las universidades, no sirve? En primer lugar se hará notar que se está de acuerdo con las afirmaciones que implican las preguntas, es decir, la formación que entregan los profesores del sistema educacional a sus alumnos es de mala calidad, en establecimientos municipalizados, particulares subvencionados y particulares pagados (Rodríguez et al, 1995) y la formación que los formadores de futuros profesores le dan a los estudiantes de pedagogía también es de mala calidad (el autor de este artículo asume la responsabilidad que le cabe en esta controvertida afirmación), difícilmente podría ser de otra manera, pues los profesores formados en las universidades repiten con sus alumnos del sistema educacional el mismo modelo de enseñanzaaprendizaje con el cual se les formó y no el modelo del cual muchas veces se les habló (Riveros y Bustos, 1994). El modelo de formación en el sistema educativo nacional, con el cual muchos de los actuales formadores de formadores se formaron, se caracteriza por la presencia casi exclusiva de un proceso educativo conductista, conductivo, respondiente y no divergente; clases principalmente expositivas, de entrega de información, con una mínima Flores, Rafael (1994): Hacia una pedagogía del conocimiento. Editorial Nomos, S.A. Colombia. UNA NUEVA MIRADA PARA LA PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL La relación entre la teoría y la realidad cotidiana del alumno, en los casos en que esta última se presenta el objetivo es para constatar la teoría y no para reconstruirla y mucho menos para construirla. Los curriculums están sobrecargados de contenidos asignaturistas, en estructuras estancos que no privilegian la inter ni la transdisciplinariedad, pero funcionaba, entonces ¿qué pasó?... Una explicación es la siguiente :Durante años la velocidad con la que se desarrollaba el conocimiento en el mundo, la rapidez con la cual se difundía y el tiempo que se demoraba en transformarse en tecnología, era lo suficientemente lenta como para ser trabajada en

los sistemas educacionales, sin que se notara un gran desfase, además que se aceptaba sin mayores preocupaciones - no se tenía que competir con nadie- que los libros llegaran a nuestros países varios años después de ser editados en Norteamérica o Europa. En este contexto, los logros del sistema educacional chileno eran aceptables y la preocupación principal fue que los alumnos permanecieran el mayor tiempo posible escolarizándose y en ampliar la cobertura. Entonces la educación chilena era considerada buena. En las últimas décadas del siglo que acaba de terminar, hubo una explosión del conocimiento en todas las áreas, un gran desarrollo de tecnologías comunicacionales y de procesamientos de la información que han llevado a una globalización mundial en todas las áreas de desarrollo de los humanos. Una de dichas áreas es la Economía, la que ha privilegiado la competencia entre los mercados de los distintos países, favoreciendo este sistema a los países más desarrollados, con una mayor capacitación de su población en edad productiva. Los países que están sirviendo de modelos de desarrollo, son países que han logrado una alta competitividad en los mercados mundiales a través de una mejoría en los sistemas de educación, tanto en aspectos cuantitativos como cualitativos. Los aspectos cualitativos más relevantes que se están requiriendo hoy día es el desarrollo en los alumnos del sistema educacional y por lo tanto, también en los futuros profesores -que deben formarlas en sus futuros alumnos- de competencias relacionadas con la capacidad en el más alto nivel del proceso de aprender a aprender (Nisbet y Shucksmith, 1987)2. 2Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987): Estrategias de Aprendizaje. Editorial Santillana, S.A., Madrid. Ahora bien, la mayoría de las competencias relacionadas con el proceso de aprender a aprender, no se pueden lograr con la forma tradicional de trabajo en el actual sistema de educación escolar y universitario. Dicho de modo más sintético: Los cambios que se han provocado en el mundo necesitan de cambios urgentes en la educación de los países para intentar un desarrollo armónico entre las naciones, si algún país no hace los cambios educacionales que el mundo global requiere, va a sufrir consecuencias económicas que lo pueden tener con un desarrollo permanentemente postergado u otras consecuencias sociales difíciles de precisar y predecir (Argentina podría ser un caso ilustrativo al respecto). Articulación Teoría-Práctica-Teoría

En la mayoría de las clases que se desarrollan para formar profesionales en las universidades, se trabaja sin explorar sistemáticamente qué conocimientos tiene en forma previa el alumno acerca de los temas o contenidos que el docente va a trabajar, conocimientos que en el caso de ser divergentes de los que está enseñando el profesor, es muy probable que a la hora de la aplicación en la realidad, se impongan los que el alumno tiene más arraigados, los cuales no van a ser necesariamente los que ha enseñado el docente, aún cuando en una evaluación cuantitativa lo más probable es que el alumno conteste lo que el profesor está esperando. En una rigurosa perspectiva constructivista, todo alumno que ingresa a la universidad trae una estructura cognitiva muy rica y compleja que constituyen las herramientas cognitivas básicas con las cuales va a operar en ella, es decir, el estudiante viene a la Universidad como una ‘tabla’ rasa a ninguna de las carreras que en ellas puedan estar implementándose, menos aún a la carrera de Profesor, profesional con el cual ha interactuado durante varios años de su vida, desde la Educación Parvularia hasta el término de la educación preuniversitaria (pueden ser entre 12 y 17 años de interacción), y por lo tanto tiene bastante experiencia acerca de cómo realizan su trabajo los profesores y profesoras de su país, enriqueciendo sus estructuras cognitivas. Por lo tanto el estudiante tiene asimilada una copiosa teoría acerca del hacer clases que pone en acción cada vez que pretende enseñarle algo a alguien -son frecuentes los casos de estudiantes de pedagogía que actúan como profesores, ejercen una labor docente desde antes de ingresar a la Universidad, en grupos de pastoral, scout, culturales, etc. Esta teoría que los estudiantes traen como conocimientos previos acerca del hacer clases debe ser trabajada relacionándola con la práctica por ellos vivida antes de ingresar a la formación de profesores y durante la formación de profesores, produciendo en forma permanente conflictos socio-cognitivos, que los lleven a reestructurar y estructurar sus esquemas cognitivos acerca del hacer clases, es decir, los modifique y los forme cada vez que resulte necesario; si este proceso no se realiza de manera adecuada, al llevar a la práctica, en el sentido de aplicar los conocimientos (no en el sentido de la Práctica profesional del Profesor), lo más probable es que el formándose aplique los conceptos que el traía como conocimientos previos y no aquellos que el profesor formador de formadores ha presentado como los científicamente correctos. La manera tradicional de formar a los estudiantes en todos los niveles del sistema educacional, incluyendo los estudios universitarios, no logran producir cambios en los conceptos adquiridos en forma espontánea, los cuales son muy resistentes al cambio, esta

resistencia viene determinada por el origen de los conceptos espontáneos, útiles y altamente predictivos en la vida cotidiana y por su organización en forma de teorías o pirámides de conceptos. (Pozo, 1989)3. En una perspectiva constructivista, el formador de formadores debe tener muy presente estos conocimientos previos, que constituyen la teoría con la cual el alumno opera en la vida cotidiana, y a través de situaciones didácticas bien pensadas, planificadas, generar conflictos socio-cognitivos que produzcan un desequilibrio en sus estructuras cognitivas y con ayuda de su profesor mediador y de sus compañeros más aventajados (Vigotsky, en Coll y otros, 1992)4de esta manera los estudiantes de pedagogía, desde su teoría y a través de situaciones didácticas adecuadas, vivencian una nueva práctica que les permitirá modificar sus estructuras y construir una nueva teoría, la cual podrá ser nuevamente modificada si enfrenta un nuevo conflicto (Pozo,J.I. : Teorías Cognitivas del Aprendizaje, Madrid: Morata, S.A. 4Coll,Palacios y Machesi,(1992): “Desarrollo Psicológico y Educación”, Tomo II, Madrid: Alianza S.A.) y así tenemos al formándose en una actitud nueva, revisando permanentemente su teoría según los resultados de su práctica, por lo tanto, en un vaivén entre teoría-práctica-teoría-práctica-teoríapráctica-teoría ..... hasta el infinito. La formación del profesor, también de otros profesionales, debe, en una perspectiva constructivista, propiciar una evaluación permanente de la teoría con la cual esté trabajando, para que a la luz de los resultados en la práctica, se ajuste la teoría, lo cual llevará a un ajuste de la práctica y así sucesivamente, emergiendo una actitud que debe estar presente cada vez que estemos desarrollando nuestro rol profesional, es decir, una actitud de aprender a aprender. Esta actitud de aprender a aprender, más la competencia en los estudiantes de una estrategia cognitiva de aprender a aprender, les permitirá resolver todas las situaciones que impliquen la adquisición de conocimientos y su posterior aplicación, aunque tales conocimientos no le estén siendo enseñados por otra persona, por lo tanto, en el formándose se desarrollaría una capacidad autónoma de aprender lo que le permitiría adaptarse de manera más exitosa a un mundo con una explosión de conocimientos, gran desarrollo de tecnología y muy competitivo. Universidad-Sistema Educacional Es frecuente escuchar a los estudiantes decir: “en la universidad nos enseñan pura teoría”, “lo que me enseñaron, con muy raras excepciones, no me ha servido para nada, he tenido que arreglármelas por mi cuenta” (Riveros y Bustos, 1992) 5. ¿Qué es lo

que los estudiantes quieren decir, cuando hacen estas reiteradas críticas?, es interesante agregar que muchos profesores con años de ejercicio profesional en los distintos establecimientos educacionales, sobre todo aquellos que han estado trabajando en escuelas o colegios con una población escolar muy pobre, cuando han sido interrogados por estudiantes universitarios que han estado haciendo el curso “Psicología del Aprendizaje”, con alguno de los profesores de la Universidad de Playa Ancha, Profesor ¿ qué teoría o teorías usted aplica con sus alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?, contestan de forma muy similar a los estudiantes que están por egresar o recién egresados: “con estos alumnos no se puede aplicar ninguna teoría de las que se enseñan en la universidad, ya van a ver ustedes que la teoría es una y la práctica es otra”, es decir, profesores con muchos años de ejercicio y estudiante de pedagogía por egresar o recién egresados piensan y dicen cosas muy similares, ¿por qué?. De alguna manera lo planteado en las primeras páginas de este artículo ayuda a responder esta pregunta: A los profesores en ejercicio y a los estudiantes recién egresados o por egresar y que se encuentran, por lo tanto, realizando su Práctica Profesional se les ha formado de una manera tradicional y muy similar a unos y otros, aún cuando a estos últimos tal vez se les ha hablado o se les ha hecho leer sobre prácticas innovadores de punta, pero no se trabajó con ellos con estas prácticas innovadoras. Por lo tanto no han tenido la posibilidad de moverse en este vaivén entre teoría-práctica-teoríapráctica-teoría... sino que han trabajado sólo en el plano de lo teórico conceptual sin relacionarlo con la realidad cotidiana, con la práctica; es decir, la información se trabajó sólo a nivel conceptual, en forma abstracta, sin aterrizarlo en los referentes empíricos. ¿Puede haber un mejor lugar para aterrizar los referentes teóricos en situaciones empíricas que las aulas y patios de las escuelas, colegios y liceos del país? El punto de vista del autor es que definitivamente son los mejores lugares para someter la teoría a prueba, a través de lo que se ha dado en llamar las Vinculaciones con el medio educativo (VIME), sean éstas al inicio de la malla curricular, en el medio o al finalizar la formación del profesor. En la perspectiva constructivista, lo coherente es comenzar las experiencias de VIME, lo más temprano posible, de tal forma que la reconstrucción o construcción que cada formándose ha realizado del pensar y hacer pedagógico sean sometidos a la prueba de la realidad educacional, es decir, se deben buscar los mecanismos que le permitan al formándose entrar en constante relación con la realidad, como una forma de ir confrontando y ampliando cada vez más su visión de la problemática educativa.

Concordante con este planteamiento son las afirmaciones de Coll (1992) cuando señala: “La formación de los futuros profesores debe procurar dotarles de marcos de interpretación y análisis de la situación en que desarrollará su actividad, marcos que se irán enriqueciendo y ampliando en la interacción con la realidad cotidiana de la práctica profesional”.... “la actividad del profesor es ante todo una actividad práctica. Buena parte del conocimiento que requiere sólo puede obtenerse de la confrontación con los problemas que plantea la situación de enseñanza y del análisis de las soluciones adoptadas mediante la utilización de instrumentos adecuados para ello”. Por lo tanto, se establece la necesaria interacción entre el conocimiento reconstruido o construido a través del vaivén teoríapráctica-teoría y el de la actividad desarrollada a través de la Práctica Pedagógica. De este modo la constante interacción entre la teoría y la realidad educativa se constituye en el núcleo experiencia al alrededor del cual los estudiantes de pedagogía construyan los fundamentos y teorías educacionales. El estudiante para una formación sólida deberá reconstruir y construir sus conocimientos y desarrollar sus competencias profesionales a través de un doble movimiento: Por una parte el vaivén teoría-práctica-teoría, que se desarrollará en sus clases en las aulas universitarias y por otra el vaivén entre los conocimientos reconstruidos o construidos en la universidad y los conocimientos reconstruidos y construidos en su vinculación con el medio educativo. De este doble y continuo vaivén el futuro profesor irá generando una síntesis, en permanente evaluación, lo que le permitirá, frecuentemente, estar ajustando y mejorando sus procesos de autoformación (procesos metacognitivos) y sus prácticas pedagógicas. La mayor calidad de las prácticas pedagógicas de los estudiantes y más tarde de los profesores formados en esta perspectiva constructivista, necesariamente modificará las Prácticas Profesionales al interior de las aulas de escuelas, colegios y liceos, municipalizados, particulares subvencionados y particulares pagados, irradiando con este enfoque de manera paulatina, el sistema educacional chileno en todos sus niveles, en todas sus categorías y en todas sus modalidades. Pero, los Directores, Sub Directores, Jefes de Unidad Técnico Pedagógica y los Profesores de aula ¿están dispuestos a que se trabaje con un enfoque distinto al tradicional? La respuesta en Chile tal vez sea distinta hoy que hace algunos años, pues se tiene un terreno abonado dado el inicio de la Reforma Educacional en la Educación General Básica y la Propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos para la Educación Media Chilena, ya que en ambos sistemas se está propiciando el desarrollo de competencias para aprender a aprender; por lo tanto,

es probable que en estos momentos y próximos años sea más fácil que los estudiantes puedan incorporar metodologías nuevas en los establecimientos educacionales de nuestro país. Hasta el año 1996, a los estudiantes que estaban realizando su Práctica Profesional les resultaba difícil introducir alguna innovación, pues en una instancia u otra se encontraban con dificultades, además no se sentían muy seguros de introducir una innovación que sólo conocían de palabra y no había sido vivida por ellos; rápidamente entonces comenzaban a echar mano a estrategias de sobrevivencias (Riveros y Bustos,1992)7las cuales consisten en “hacer lo que pueda y se me ocurra de forma de poder salir del paso” , tal vez en estos años nos encontremos en un mejor pie al respecto. LA VINCULACIÓN CON ASISTENCIA A CLASES EL MEDIO EDUCACIONAL Y LA

De acuerdo al enfoque presentado en este trabajo ¿qué importancia tiene la asistencia del estudiante a clases, tanto al establecimiento educacional como a la Universidad? Seguramente el lector de estas páginas rápidamente ha llegado a la conclusión que es obvia la importancia y que el estudiante debe asistir con la misma disciplina y rigurosidad, tanto a la Universidad como al establecimiento educacional, sin embargo, corriendo el riesgo de ser excesivamente insistente, se presentarán algunas ideas centrales al respecto. La asistencia al establecimiento educacional permite, de un modo privilegiado, que el futuro estudiante explore su vocación profesional. Allí, en la sala de clases, en el patio, en los pasillos, en los alrededores de los baños, en el interior de los baños, en la sala de profesores, tendrá la oportunidad de ver, escuchar y sentir las experiencias escolares, con toda su complejidad y observar, qué le pasa, qué sentimientos surgen, qué interrogantes se le suscitan. Podrá explorar una y otra vez los fenómenos que se dan, mirarlos con cierta objetividad, como futuros profesores, que sin duda es diferente que mirarlos como cuando ella o él era alumno de 3º ó 4º año de enseñanza media. Asistir al establecimiento le permitirá al futuro profesor reflexionar sobre su futuro campo profesional, sobre las rutinas, los procedimientos administrativos, la relación profesor-alumno, el comportamiento de los alumnos, los conocimientos que necesita profundizar, la relación profesor-profesor, la relación profesorapoderado. También podrá discutir y con conocimiento de causa, qué contenidos necesita para una buena formación profesional, podrá focalizar mejor sus estudios, elegir mejor su bibliografía y estudiarla, teniendo presente de qué manera ilumina la comprensión de decenas de situaciones que ha visto, escuchado y sentido en las aulas, patio y en los diferentes espacios en que se da continua y permanentemente

el proceso educacional. Podrá descubrir en forma directa, que el estudio permanente, las discusiones e intercambios profesionales, el trabajo cooperativo y la actitud científica, son herramientas fundamentales para llegar a ser en el mediano plazo un profesor. Descubrirá que el ser profesor, es una profesión de mucha responsabilidad y que sólo unos pocos lo logran. Asistir a los Talleres de Vinculación con el profesor de la especialidad debiera constituirse en una experiencia apasionante, pues bajo su dirección se pueden compartir las diversas experiencias vividas por los diferentes estudiantes, lo cual enriquece de manera extraordinaria, a través de procesos vicarios, a cada uno de los participantes en los talleres. Si un estudiante no asiste a una sesión, ocurren al menos, dos situaciones lamentables, sus propias experiencias no van a ser compartidas con sus compañeros y el profesor; y por otra, la persona inasistente pierde la oportunidad de escuchar experiencias y discusiones sobre las experiencias que son difícilmente recuperables. Los talleres son instancias muy propicias para reconstruir y construir estructuras cognoscitivas que permitirán a los futuros profesores generar sus propias teorías con mayor respaldo científico y empírico lo cual a su vez les permitirá enfrentar y resolver las decenas de situaciones que en cada hora de clases y cada momento en el patio o en los pasillos o en la sala de profesores se presentan, y así, todos los días que deba desarrollar su rol profesional de profesor. Los estudiantes de pedagogía que efectivamente tomen la decisión de ser profesores, tienen la obligación profesional y al mismo tiempo el privilegio, de aprovechar todas las oportunidades que se le presenten, para formarse como verdadero profesional, como profesor. Por el contrario, aquellos estudiantes de pedagogía, que no sienten que aprovechar estas oportunidades es una obligación y un privilegio, por respeto a la Profesión de profesor, deben reorientarse en su formación profesional y buscar una nueva senda. Los niños, los jóvenes y el país en su conjunto, se lo agradecerán.

Bibliografía Coll, C. Palacios, J. y Marchesi, A. (1992): Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo II. Madrid: alianza S.A.Flores, Rafael (1994): Hacia una pedagogía del conocimiento.Editorial Nomos, S.A. Colombia. Icaza, Gloria; Rodríguez, Cristina; Pérez, Fernando y Trufello, Irene (1995): Prácticas de Trabajo y Socialización. Investigación MECE. Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987): Estrategias de aprendizaje. Editorial Santillana, S.A. Madrid. Pozo, J.I. (1989): Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata, S.A. Riveros, X. y Bustos, A. (1992): Nuestras clases: ¿Una manera de dificultar la generación de estructuras cognoscitivas relacionales? Ponencia presentada en 2ºEncuentro Iberoamericano de Currículo Educacional. Universidad de Tarapacá.

Reflexión En cuanto a las prácticas tempranas, la visión que me da el texto, aclara de muchas maneras mi opinión al iniciar esta carrera, ya que no creía que era de vital importancia el acudir a los colegios desde un principio, pensaba que era algo apresurado, pero luego de VISE I me di cuenta que aquella experiencia me ayudó a disipar ciertas dudas, y bueno ahora en VISE II me doy cuenta que todo es parte de un proceso, que primero debo reafirmar que esta es mi verdadera vocación, que esto es lo que quiero, y para eso es necesario ver y convivir con alumnos dentro de su mismo entorno, luego de eso pasamos a interactuar y tratar de manejar en cierto

nivel a los alumnos, para eso, es importante todo lo relacionado con las prácticas tempranas. Definitivamente, mientras más oportunidades tengamos de acudir a las salas de clases más experiencia tendremos, posiblemente contaremos más adelante con más herramientas para reaccionar ante miles de situaciones, después de todo la experiencia hace al maestro, y eso es lo que se necesita en cada sala de clases.

REGISTRO DEL EVENTO PEDAGÓGICO

Evento • • Taller de prevención del abuso sexual Este taller está dirigido a niños y preadolescentes con la idea de darles las herramientas necesarias para evitar esta situación. El formato de la presentación es de una manera un tanto dinámica presentarles este tema y mostrarles que aunque es algo muy serio, ellos son capaces de frenar estas situaciones.

Realización La actividad se llevo a cabo el día miércoles 01 de julio, en el Colegio Estado de Israel al 7° básico, primero se presentó el tema, luego con algunas diapositivas se trato de dejar en claro el tema, algunas palabras que tal vez ellos no conocían o necesitaban aclarar, después realizamos un par de actividades en donde tratamos de hacer que ellos lograran decidir que hacer en ciertas situaciones, obviamente tomando en consideración todo lo que se les pudo entregar anteriormente.

Material de apoyo

Prevención del Abuso Sexual

• Qué es el abuso sexual? Qué • ¿Cómo saber si un niño fue o está niñ está siendo abusado sexualmente? • Indicadores de abuso sexual

Definición

• Cualquier conducta de tipo sexual que se realice con un niño o niña

Tipos de abuso

1. Tocación de genitales del niño o niña por parte del abusador/a

2. Tocación de otras zonas del cuerpo del niño o niña por parte del abusador/a

3. Incitación por parte del abusador/a a la tocación de sus propios genitales

4. Penetración vaginal o anal o intento de ella ya sea con sus propios genitales, con otras partes del cuerpo, o con objetos, por parte del abusador/a

5. Exposición de material pornográfico a un niño o niña (Ej. Revistas, películas, fotos)

6. Contacto buco genital entre el abusador/a y el niño/a

7. Exhibición de sus genitales por parte del abusador/a al niño o niña

8. Utilización del niño o niña en la elaboración de material pornográfico (Ej. Fotos, películas)

¿Cómo saber si un niño fue o está siendo abusado sexualmente?

• Masturbación excesiva Masturbació • Conocimientos y conducta sexuales impropios a su edad • Interés excesivo, ó el evitar todo lo de Interé naturaleza sexual • Comportamiento seductor • Depresión ó aislamiento de sus amigos y familia Depresió • Desorden del apetito (pérdida, anorexia, (pé bulimia) • Regresiones, incapacidad para controlar esfínteres esfí • Problemas de sueño (Insomnios, miedo y sueñ pesadillas) • Llanto continuo

• • • • • • •

Agresividad excesiva Temor o rechazo a alguna persona Bajo rendimiento escolar Desconfianza en sí mismo sí Negarse a ir a la escuela, delincuencia Secretismo Evidencia de abusos o molestias sexuales en sus dibujos, juegos o fantasías fantasí • Comportamiento suicida • Otros cambios severos en su comportamiento

Consecuencias que favorecen la detección:

A corto plazo o periodo inicial de la agresión
• • • • • • • Sentimientos de tristeza y desamparo Cambios bruscos de estado de ánimo Irritabilidad Rebeldía Rebeldí Temores diversos Vergüenza y culpa Vergü Ansiedad

• • • • • • • • • • •

Baja en rendimiento escolar Dificultades de atención y concentración atenció concentració Desmotivación por tareas escolares Desmotivació Desmotivación general Desmotivació Conductas agresivas Rechazo a figuras adultas Marginación Marginació Hostilidad hacia el agresor Temor al agresor Embarazo precoz Enfermedades de Transmisión Sexual Transmisió

¡ DI NO! ¡GRITA! ¡CORRE! ¡CUENTA!

A mediano plazo
• Depresión enmascarada o manifiesta Depresió • Trastornos ansiosos • Trastornos de sueño: terrores nocturnos, sueñ insomnio • Trastornos alimenticios: anorexia, bulimia, obesidad. • Distorsión de desarrollo sexual Distorsió • Temor a expresión sexual expresió • Intentos de suicidio o ideas suicidas • Repitencia escolar • Trastornos del aprendizaje

• • • • • • • • •

Aprendizaje Fugas del Hogar Deserción escolar Deserció Ingestión de drogas y alcohol Ingestió Inserción en actividades delictuales Inserció Interés excesivo por juegos sexuales Interé Masturbación compulsiva Masturbació Embarazo precoz Enfermedades de Transmisión Sexual Transmisió

A largo plazo
• • • • • • • • • • • • • Disfunciones sexuales Baja autoestima y pobre autoconcepto Estigmatización: sentirse diferente a los demás Estigmatizació demá Depresión Depresió Trastornos emocionales diversos Fracaso escolar Prostitución Prostitució Promiscuidad sexual Alcoholismo Drogadicción Drogadicció Delincuencia Inadaptación social Inadaptació Relaciones familiares conflictivas

¡ No lo calles !

¿Comunicación?
Prevenir el abuso sexual es una tarea muy difícil para padres, tutores o cualquier persona difí que esté al cuidado de los niños o adolescentes. esté niñ A menudo los padres no saben a que se enfrentan los niños día a día, cada uno vive un niñ dí dí mundo aparte y no existe la comunicación comunicació debida para saber que es lo que necesitan, ni los problemas por los cuales pudieran estar atravesando.

Es muy necesario tener una verdadera relación relació y una buena comunicación para poder prevenir, comunicació o en el peor de los casos tratar un episodio de abuso sexual. Además debemos tener claro, que sea cual sea Ademá nuestro color de piel, educación, nivel social, educació todos estamos expuestos a ser una victima de estos abusos.

Reflexión El poder realizar esta actividad nos abrió los ojos en cuanto a la educación, no sólo la materia y pruebas dejan en ellos conocimientos, muchas de las vivencias, visiones u opiniones que podemos entregarles van a ser recibidas por ellos, y ya tenemos claro que ellos sabrán utilizar todo lo que podemos entregarles en su vida cotidiana o tal vez en momentos especiales. Tal vez no tenemos la experiencia que se necesita para pararnos frente a un curso y poder trabajar con ellos sin tener ningún problema, pero hemos tenido la disposición de hacerlo, y eso refleja que estamos en esto porque queremos, porque tal vez como es en mi caso, desde pequeños esto es lo que soñábamos, ser profesores y trabajar día a día formando a pequeñas personitas o adolescentes dentro de las salas de clases para que el día de mañana ellos también tengan las oportunidades con las que nosotros contamos ahora.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful