Bahagian B : Penulisan Akademik

Bincangkan Intergrasi kecerdasan pelbagai dalam SDP dan perkaitannya dengan subjek major anda.
1.0 Pengenalan Seni dalam pendidikan menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni pergerakan. Seni dalam pendidikan memainkan peranan penting dalam memperkembang minda kanakkanak melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan kreativitinya. Tujuan utama penggabungan tiga seni utama ini adalah untuk membantu dalam pembentukan modal insan yang berupa holistik dan menyeluruh. Integrasi pula lebih menjurus kepada kesepaduan. Kesepaduan dalam konteks KBSR membawa maksud penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran, bahasa dan pemupukan nilainilai murni dilakukan secara integrasi dan menyeluruh yang memupuk pembangunan individu yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Proses integrasi dapat dijalankan melalui lima kaedah pengajaran iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penerapan, pemulihan dan penggayaaan. Dalam konteks teori kecerdasan pelbagai, Howard Gardner dalam bukunya Frames of Mind (1983) mendefinisikan kecerdasan sebagai ‘...........an intelligence is the ability to solve problems, or to create products that are valued within one or more cultural settings.’ Kecerdasan pelbagai meliputi kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar dan kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan di samping membuat sesuatu perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya. Dalam teori kecerdasan pelbagai, terdapat sekurang-kurangnya lapan jenis kemahiran iaitu kemahiran verbal-linguistik, logik-matematik, visual-ruang, kinestatik, muzik, interpersonal, intarpersonal dan naturalis. (Rujuk rajah 1.0.1)

0. Howard Gardner dalam bukunya Frames of Mind (1983) .Kecerdasan Kinestatik Kecerdasan Muzik Kecerdasan Naturalis Kecerdasan VisualRuang Kecerdasan Pelbagai Kecerdasan Intrapersonal Kecerdasan VerbalLinguistik Kecerdasan Interpersonal Kecerdasan LogikMatematik Rajah 1.1: Jenis Kecerdasan Pelbagai.

(PPK. Kementerian Pendidikan Malaysia. Di samping menghasilkan murid yang seimbang.1. Dengan ini guru dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan murid serta dapat merancang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan lebih berkesan mengikut keperluan murid. Terdapat beberapa faktor pengintegrasian teori kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran seharian murid. Menurut Mohd. sikap pelajar yang kurang atau tidak berminat dengan subjek pendidikan seni serta tanggapan mereka bahawa subjek ini hanya sesuai untuk pelajarpelajar yang mempunyai bakat dan kemahiran sahaja sedangkan jumlah murid demikian adalah sedikit merupakan tunjang isu dan permasalahan dalam bidang ini. pengintegrasian ini juga mampu mempelbagaikan cara penilaian murid. Kepentingan Pengintegrasian Kecerdasan Pelbagai dalam Seni dalam Pendidikan Pengintegrasian kecerdasan pelbagai dalam seni dalam pendidikan adalah penting dalam usaha memperkukuh dan memantapkan lagi kefahaman murid tentang topik yang diajari. Salah satu daripadanya ialah sebagai usaha menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan keperluan murid. seseorang guru boleh memahami motivasi murid dan kepentingan menggunakan pelbagai cara murid dapat belajar dan menunjukkan kefahaman mereka. Selain daripada itu. model kecerdasan pelbagai juga turut membantu kita mengajakkan fokus dari isi kandungan kepada hasil pembelajaran generik yang lebih penting dan berguna kepada murid. penilaian yang diadakan terhadap murid akan lebih bersifat adil kerana mengambil kira kelapan-lapan kecerdasan pelbagai dan di sini murid berpeluang untuk menunjukkan kefahaman mereka tentang sesuatu isi kandungan atau kemahiran dalam pelbagai cara. Johari Abdul Hamid (2004).1. Maka dengan penerapan kecerdasan pelbagai. Pengintegrasian kecerdasan pelbagai juga penting dalam seni dalam pendidikan dalam usaha memupuk penerimaan persamaan dan perbezaan antara individu dengan mengakui bahawa setiap murid adalah unik dan belajar dengan cara yang berlainan. 2001) .

Pengintegrasian kecerdasan pelbagai dalam seni dalam pendidikan juga mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah. murid yang menggunakan kecerdasan muzik menghasilkan muzik yang luar biasa tetapi masih seronok dan gemar didengari. Kenyataan beliau jelas menyokong pernyataan bahawa pengintegrasian teori kecerdasan dalam seni dalam pendidikan membolehkan murid membuat penyataan diri yang jujur dan mengenali tahap potensi diri masing-masing. Michael (1983) menyatakan bahawa ‘……selain dari memperkembang minat dan bakat. Sebagai contohnya. Secara tidak langsung ini akan menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran. as well as finding out about the world and ourselves through art. pendidikan seni dapat mendorong dan mendidik murid-murid melahirkan idea-idea kreatif melalui pengajaran asas dan prinsip rekaan.an enterprise that encompasses teaching and learning to make and understand art. Murid lebih mengetahui bagaimana mengenal pasti minat mereka dan bagaimana mereka belajar dengan lebih berkesan.’ Beliau melihat seni bukan sahaja sebagai pengajaran yang menghasilkan seni tetapi juga mata pelajaran yang mengajar kita mengenali dunia dan potensi diri kita. Dengan ini guru pendidikan seni visual akan mula sedar bahawa peranan mereka adalah untuk melengkapkan perkembangan diri seseorang murid melalui nilainilai peribadi dan pemupukan kesedaran terhadap kegunaan seni dalam kehidupan seharian serta penghargaan karya seni sebagai sumbangan kepada warisan budaya dan identiti bangsa . Guru akan mula mengambil tanggungjawab secara kolaboratif ke atas pembelajaran murid.’ Ternyata kewibawaan seni dalam pendidikan tidak diragukan sama sekali. Namun elemen pendidikan itu sendiri tidak dapat dimanifestasikan melalui pendekatan dan metodologi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.Teori kecerdasan pelbagai yang dikemukakan oleh Howard Gardner menekankan kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar dan kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan. Pandangan Feldman(1996) tentang seni dalm pendidikan ini cukup menarik iaitu ‘…. Pengintegrasian teori kecerdasan pelbagai dalam seni dalam pendidikan juga berpotensi meningkatkan kecerdasan pelbagai seseorang dan menyedari bahawa potensinya tidak terbatas.

Dalam proses penghasilan karya seni. penglibatan murid bukan sahaja menumpu kepada memperkembangkan perasaan estetik dan daya kreatif malahan boleh mewujudkan kepuasan dan kesedaran terhadap bakat dan kemampuan diri dalam bidang seni. (Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan. 1991. Sifat-sifat ini akan menjadikan murid lebih berperasaan. bersikap sederhana dan berkemampuan dalam kehidupan. bil 10). .dan negara.

Sebagai contoh antara matapelajaran seni visual dengan muzik dan pergerakan. aksi-aksi yang terdapat dalam seni dalam pendidikan yang merangkumi aktiviti seni visual. Terdapat dua pendekatan bagi pelaksanaan integrasi dalam kurikulum iaitu adaptasi ke dalam kurikulum yang sedia ada dan membina kurikulum yang baru. Selain daripada itu.1. penyerapan dan penerapan. menerusi seni dalam pendidikan juga faktor sosiologi dapat diterapkan dengan sebaik mungkin kerana program yang terdapat dalam seni dalam pendidikan bukan sahaja menyumbang kepada pertumbuhan dan perkembangan murid tetapi juga berupaya memenuhi keperluan-keperluan sosial yang asas. muzik dan pergerakan itu mempunyai satu titik tolak interaksi sosial yang terjalin menerusi perhubungan deria sentuh. Selain itu. Kebanyakan aktiviti yang terdapat dalam seni dalam pendidikan ini menekankan aspek kerjasama yang memungkinkan pekerjaan berkelompok. Malahan dengan diadakan pengintegrasian mata pelajaran ini akan memperkukuhkan dan memantapkan lagi kefahaman murid terhadap topik yang hendak dimuridi. KBKK yang menekankan kecerdasan logikalmatematik. Komunikasi deria sentuh ini memmpunyai asas yang boleh menjalin kepada perhubungan semasa manusia yang membawa kepada konsep perpaduan sepertimana yang diungkitkan dalam kecerdasan interpersonal yang menerapkan kemahiran bertindak secara berkesan dengan orang lain. Pembinaan kurikulum baru pula akan diwujudkan dengan di dalamnya mengandungi unsur-unsur yang yang hendak diintegrasikan seperti gabungan unsur muzik dalam pergerakan yang mewujudkan akrobatik atau gimrama atau gabungan unsur visual dalam matematik yang memwujudkan mata pelajaran geografi.2. Dalam hubungan ini. unsur-unsur nilai murniyang terdapat dalam kecerdasan interpersonal. Pengadaptasian ke dalam kurikulum yang sedia ada memperlihat hubungan antara mata pelajaran dan seterusnya menggalakkan rentasan disiplin. . unsur patriotism yang diterapkan melalui kecerdasan intrapersonal serta penjagaan kebersihan alam sekitar yang turut terdapat dalam kecerdasan naturalis juga boleh diintegrasikan melalui pendekatan adaptasi ini. Adaptasi adalah melalui konsep penggabungjalinan. Muzik dan Pergerakan Kesemua bidang dalam seni dalam pendidikan boleh diintegrasikan kerana kesemua bidang tersebut mempunyai motif dan tujuan yang sama. Pengintegrasian kecerdasan pelbagai dalam Seni Visual.

Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaran adalah salah satu contoh yang sesuai diaplikasikan dalan seni dalam pendidikan. Menurut Abdul Aziz dalam bukunya Kepelbagaian Gaya Pembelajaran. Dalam proses padanan. beberapa unsur integrasi seperti penggabungjalinan dan penyerapan dapat dilaksanakan. guru juga harus memerhati dan mengenal pasti kekuatan diri mereka dan murid itu sendiri. Seterusnya guru perlu mara ke peringkat percubaan di mana guru perlu melakukan percubaan terhadap strategi pengajaran berdasarkan kecerdasan pelbagai yang dirancang. penggabunjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain ke mata pelajaran lain dan penggabungjalinan kemahiran secara merentasi kurikulum. peningkatan pengetahuan yang beransur mengikut kaedah taksonomi Bloom juga digalakkan kerana mampu mencungkil kreativiti dan inovasi murid tersebut. logik matematik atau kinestatk yang terdapat dalam teori kecerdasan pelbagai. Pengumpulan maklumat mengenai profil kecerdasan murid adalah penting.Pengintegrasian kecerdasan pelbagai dalam seni dalam pendidikan harus melalui beberapa peringkat seperti padanan. percubaan dan peningkatan. guru harus peka terhadap kehendak murid dan gaya pembelajaran yang sesuai dengan P&P yang ingin dijalankan. Dalam pelaksanaan peringkat percubaan ini. (Modul OUM : Pendidikan Kesihatan). persekitaran bilik darjah yang selesa. Dalam pada melakukan proses peningkatan. Terdapat beberapa jenis penggabungjalinan iaitu penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam suatu mata pelajaran. Penyerapan mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan daripada berbagai-bagai peljaran dan bilangan mata pelajaran yang . Penggabungjalinan bermaksud proses mengintegrasikan pelbagai bidang kemahiran bagi mewujudkan suatu pelajaran yang integratif dan menyeluruh. Proses penyerapan ialah proses menyebati dan menyatu padukan pengetahuan atau unsur isi pengetahuan daripada satu mata pelajaran ke mata pelajaran lain ke dalam isi pelajaran bagi sesuatu mata pelajaran yang diajar. Tumpuan perancangan adalah berteraskan penyelesaian masalah serta memeperluaskan minda murid seleras dengan kehendak falsafah pendidikan kebangsaan. empat faktor perlu diambil kira iaitu perancangan yang teliti. kesesuaian topik yang diajar dan penilaian yang berbeza berteraskan kecerdasan verbal-linguistik. Kemudiannya ialah proses peningkatan yang menekankan kemahiran berfikir. Kemahiran muzik dapat digabungkan dengan pergerakan mengikut rentak sekali dapat memupuk kecerdasan muzik serta kinestatik dalam diri murid secara serentak. Dalam proses ini.

2009. (PPK. Contohnya. 2001) Proses penerapan pula membawa maksud sebagai proses menerapkan nilai-nilai dalam pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum. dalam seni dalam pendidikan. Nilai-nilai yang dimaksudkan ialah seperti nilai-nilai murni. Di dalam bilik darjah. Ini akan menjadi salah satu kaedah penerapan implisit yang dijalankan atas muridmurid untuk menghayati secara mendalam keindahan alam semula jadi dan seterusnya turut menerapkan kecerdasan naturalis dalam seni. Mohd Jamel Ismail. nilai alam sekitar dan sebagainya. Dengan ini kemahiran dari tiga mata pelajaran dapat diterapkan melalui satu sesi pengajaran. pengajaran pendidikan moral untuk tujuan penerapan nilai dalam diri murid dianggap eksplisit. penerapan nilai naturalis boleh dilaksanakan melalui kaedah menghayati dan melukis alam sekitar. Dalam pada itu. guru mengambil lirik lagu bahasa melayu yang berunsur penjagaan kesihatan untuk diajar dalam mata pelajaran pendidikan kesihatan dengan menggunakan kaedah menyanyi yang terdapat dalam seni dalam pendidikan. Modul OUM: Seni dalam Pendidikan) . Pendekatan eksplisit pula diadakan secara luaran di mana pekeliling atau arahan dikeluarkan secara khas untuk dijadikan peraturan dan rutin harian individu.digunakan adalah fleksibel. Penerapan nilai ini boleh dijalankan dalam dua pendekatan iaitu pendekatan implisit dan eksplisit. Melalui pendekatan implisit. (Zulkifli Yaakob. Kementerian Pendidikan Malaysia. nilai kemanusiaan. penerapan nilai dilakukan secara tidak langsung seperti kelakuan atau rutin harian seorang guru yang menjadi ikutan anak muridnya.

3.1 dengan berdasarkan seni dalam pendidikan. Jika menggunakan proses penyerapan ianya dapat dirumuskan seperti rajah 1. kaedah dan strategi pelaksanaannya iaitu dengan berdasarkan kepada kemahiran-kemahiran yang akan diperolehi oleh murid.1. .3. Pengintegrasian kecerdasan pelbagai dalam Seni dalam Pendidikan dengan mata pelajaran Kemahiran Hidup Dalam mengajar kemahiran hidup konsep integrasi yang ditekankan adalah berdasarkan cara penyampaian guru.

. 1983 dalam Technical Working Group Meetings. Selain membentuk pemahaman tentang motivasi murid untuk belajar. then young children often fail to perform. jaringan. teori kecerdasan pelbagai dapat membantu murid untuk memperolehi apa yang perlu untuk hidup di abad akan dating seperti kemahiran berfikir iaitu kesepaduan teori kecerdasan pelbagai yang digabungkan dengan tahap berfikir Bloom. percubaan dan peningkatan dapat dilaksanakan dengan baik untuk pencapaian objektif pengajaran yang optimum terutamnya dalam seni dalam pendidikan dan dengan mata pelajaran lain. Pengintegrasian kecerdaan pelbagai dalam seni dalam pendidikan terutamanya menjadikan pengalaman pembelajaran menyeronokkan. maka murid akan berasa lebih selesa dan bermotivasi untuk mengikuti pengajaran dalam kelas tersebut. Dengan ini. guru juga berpeluang untuk mereka strategi dan kaedah pengajaran yang sesuai dengan gaya pembelajaran murid mengikut domain yang ditetapkan.1. young children can perform remarkably well. kemahiran reflektif iaitu murid sepanjang hayat dan kemahiran komunikasi dan kolaboratif. (Modul OUM : Pendidikan Kesihatan) Untuk menjayakan konsep integrasi kecerdasan pelbagai dalam seni dalam pendidikan. beberapa model proses seperti sisipan. kesepaduan dan perkongsian dapat digunakan. Antaranya ialah peningkatan skor pencapaian ujian membaca yang meningkat sebanyak 103% dalam setahun. Dalam Laporan Unesco Regional Office Of Education In Asia and The Pacific Bangkok. appreciate its goal and understand what is required of them.” Apabila guru peka terhadap keperluan murid dalam pembelajaran dan menyelaraskan P&P mengikut teori kecerdasan pelbagai yang memberi keutamaan kepada gaya pembelajaran murid. But when they fail to see the point of an activity through its being highly abstract and divorced from their previous experience.4 Kesimpulan Secara kesimpulannya. pengaplikasian teori kecerdasan pelbagai melalui peringkat pelaksanaan. Hasil tinjauan yang dibuat ke atas beberapa buah sekolah di amerika syarikat yang mengamalkan kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran harian beberapa hasil kualitatif dan kuantitatif yang menakjubkan dicapai. jaringan. jalinan. ditekankan aspek ini bahawa “Thus if they see the point of an activity. Penilaian yang berbeza mengikut pendekatan kecerdasan pelbagai juga dapat memastikan penglibatan yang aktif dalam kalangan murid tanpa berasa tertinggal.

H. (2011). (2013). . Psikologi Pendidikan untuk Perguruan Edisi Kedua. USA: University of Illinois Press. G. H. Kepelbagaian Gaya Pembelajaran Pelajar. London: Routledge Education Books. Haliza Hamzah. Oxford Fajar. Day. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Pusat perkembangan kurikulum (2001). S. J. (1997). Y. Ismail. Tanjong Malim: Penerbitan UPSI. Multiple Inteligences as a partner in school improvement. Bangkok: UNESCO Regional Office for Education in Asia and the Pacific. Pen. New York: Harper & Row. A. Pekan Ilmu Publisher. Gardner. S. USA: Harcourt College Publisher. Teori kecerdasan pelbagai. Pendidikan Seni Visual dan Muzik. J. Kuala Lumpur Sang. M. New York. Hussain. P. (1978). Terapi dalm Pendidikan Khas. Salafi. Perkembangan Kanak-Kanak. (2009). (2012). Kememnterian Pendidikan Malaysia. HBEF1403 : Seni dalam Pendidikan. Gardner.Bhd. M. Zulkifli Yaakob. Theory and Practice of curriculum studies. A. (2004). (2011). M. Children and their Art. Denis Lawton. Open University Malaysia Jurnal (1983).Hamid. Learning Needs and Problems in Primary Education.RUJUKAN Buku Abd. Frames of Mind. (1983). (1983).

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.