LITERATURA PENTRU COPII

Pedagogia nvmntului preprimar i primar Literatura pentru copii Repere tematice

1. Consideraii i abordri actuale n domeniul literaturii pentru copii. Dimensiuni i perspective teoretice asupra statutului literaturii pentru copii 2. Delimitri conceptuale i repere terminologice 2.1 Conceptul i sfera de cuprindere a literaturii pentru copii 2.2 Concepte fundamentale ale studiului literaturii pentru copii 2.3 Repere terminologice actuale 3. Convenii institutive specifice literaturii pentru copii 3.1. Convenii institutive: obiectul i importana disciplinei literatura pentru copii 3.2. Specificul literaturii pentru copii; caracteristici definitorii 3.3. Literaritatea literaturii pentru copii. Literatura pentru copii, o literatur pe cale proprie 4. Dimensiuni i perspective curriculare n sfera literaturii pentru copii 4.1. Lecturi curriculare n aria limb i comunicare; tradiional i modern n organizarea curricular a studiului literaturii pentru copii (o abordare curricular contrastiv) 4.2. Locul literaturii pentru copii n noua viziune curricular; repere curriculare i metodologice: cadrul de referin, planuri-cadru, curriculumul disciplinei (programele colare), ghiduri, norme metodologice, materiale-suport i manuale de literatur penru copii (o abordare curricular contrastiv) 4.3. Literatura pentru copii ca disciplin obligatorie i ca disciplin opional; perspectivele curriculare ale disciplinei 5. Dimensiuni i perspective textual-tematice. Convenii textuale constitutive Perspective textual-tematice specifice literaturii pentru copii 6. Tematizri i repere textuale specifice literaturii pentru copii Particulariti ale genurilor literaturii pentru copii. Exemplificri Particulariti ale speciilor literaturii pentru copii. Exemplificri 7. Tematizri i repere textuale specifice literaturii pentru copii Cerine speciale privind receptarea textelor narative. Exemplificri Cerine speciale privind receptarea textelor lirice. Exemplificri Cerine speciale privind receptarea textelor dramatice. Exemplificri 8. Dimensiuni i abordri funcional-discursive. Funcii, teorii i practici discursive caracteristice literaturii pentru copii 9. Dimensiuni i abordri funcional-discursive. Abordare discusului narativ 10. Dimensiuni i abordri funcional-discursive. Abordarea discursului liric 11. Dimensiuni i abordri funcional-discursive. Abordarea discursului dramatic 12. Funcii, teorii i practici discursive caracteristice literaturii pentru copii Funcii literare - funcii ale literaturii pentru copii (dimensiuni taxonomice i sumarizarea principalelor funcii ale literaturii pentru copii) 1

Teorii i practici discursive 13. Dimensiuni i practici didactice, abordri i alternative metodologice la nivelul disciplinei literatura pentru copii Triada proiectare/ planificare predare/ nvare evaluare/ autoevaluare n didactica literaturii pentru copii Sisteme de lecii n predarea- nvarea literaturii pentru copii Proiectarea leciilor i selectarea unitilor de coninut: principii, modele, etape; adecvarea modelelor configurative la specificul literaturii pentru copii; strategii de interpretare, de nelegere i de explicare a unitilor de coninut (LSDGC i realizarea consensului intersubiectiv) Strategii moderne de evaluare a competenelor create/ dezvoltate; criterii i tipuri de evaluare specifice; modaliti tradiionale i modaliti alternative de evaluare 14. Didactica literaturii pentru copii, o didactic special Discursuri ale didacticii literaturii pentru copii Elemente de didactic a textelor narative, lirice i dramatice; concepte i parcursuri specifice; algoritmi analitici i grile interpretative Repere didactice n proiectarea, organizarea i evaluarea literaturii pentru copii ca disciplin opional; alternative metodologice

Pedagogia nvmntului preprimar i primar Literatura pentru copii Repere bibliografice

*** Dicionar de idei literare. (1976). Editura Academiei R.S.R. *** Dicionar de termeni literari (1976). Bucureti: Editura Academiei. *** Istoria literaturii romne, vol. I (1964), II (1968), III (1973). Bucureti: Editura Academiei. *** (2006). Limba i literatura romn. Perspective didactice. Bucureti: Editura Universitii Bucureti. *** Ministerul Educaiei Naionale (2000). Programa activitilor instructiveducative n grdinia de copii i Regulamentul nvmntului precolar. Bucureti: Editura V&I INTEGRAL. *** Ministerul Educaiei Naionale (2000a). Limba i literatura romn Programa pentru institutori/nvtori examenul de definitivare n nvmnt: obinerea gradului didactic II Tematica pentru obinerea gradului didactic I; perfecionarea periodic Aprobate prin O.M.E.N. nr. 3442/21.03.2000. Bucureti: M.E.N. *** Ministerul Educaiei Naionale (2000b). Limba i literatura romn Programa pentru institutori/nvtori examenul de definitivare n nvmnt: obinerea gradului didactic II Tematica pentru obinerea gradului didactic I; perfecionarea periodic Aprobate prin O.M.E.N. nr. 3442/21.03.2000. Bucureti: M.E.N. *** Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum, 1998, Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin , M.E.N. C.N.C. Bucureti: Editura Corint. *** Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curricumul, 2002, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limb i literatur romn, nvmnt primar i gimnazial. Bucureti: M.E.N. C.N.C., Editura Aramis.

*** Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum (1998). Programe colare pentru nvmntul primar Limba i literatura romn, C.N.C. M.E.N.. Bucureti: Editura Corint. *** Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naionale pentru Curriculum (2001). Curriculum Naional, Aria curricular limb i comunicare. Bucureti: M.E.N.C.N.C. *** OMEN (1998). Ministerul Educaiei Naionale. OMEN Nr. 4224 din 22iulie 1998. Lista disciplinelor / cursurilor / temelor opionale recomandate de Ministerul Educaiei Naionale pentru clasele I-IV. Bucureti: MEN.CNC. *** OMEN (2006). Ministerul Educaiei Naionale. Consiliul Naional pentru Curriculum. OMEC Nr. 5209/25.09.2006. Program colar pentru disciplina Literatura pentru copii. Clasa a XII-a: liceu vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare. Bucureti: MEC.CNC. *** Pentru o teorie a textului. Antologie Tel-Quel (1980). Bucureti: Editura Univers. Andrei, Al. (1979). Valori etice n basmul fantastic romnesc. Bucureti: Societatea literar Relief romnesc. Boco, Muata (2002). Instruire interactiv. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. Boco, Muata (2003). Cercetarea Pedagogic. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin. Bonnet, C.; Gardes-Tamine, J. (1990). Lenfant et lcrit. Paris: Armand Colin [Corpus de textes rdigs par des enfants]. Bratu, Bianca (1977). Precolarul i literatura. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Bratu, Gabriela. (2004). Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul primar. Humanitas Educaional. Bronckart, J.-P. (1983) (en collaboration). Psycholinguistique de lenfant. NeuchtelParis: Delachaux & Niestl. Buzai, Ion (1999). Literatura pentru copii, note de curs. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de mine. Byrne, Donn (1987). Techniques for classroom interaction in teaching oral English. London New York: Longman. Candelier, M. (1998). Lveil aux langues lcole primaire, le programme europen EVLANG in Billiez, J. (d.). De la didactique des langues la didactique du plurilinguisme. Grenoble: CDL-LIDILEM, pp. 299-308. Cndroveanu, Hristu (1988). Literatura romn pentru copii. Scriitori contemporani. Bucureti: Editura Albatros. Canvat, K. (1998). Enseigner la littrature par les genres. Pour une approche thorique et didactique de la notion de genre littraire. Bruxelles-Paris : De Boeck Universit, ditions De Boeck-Duculot. Clinescu, George. (1965). Estetica basmului. Bucureti: E.P.L. Chateau, J. (1980). Copilul i jocul. Bucureti: E.D.P. Chereja, Florica. Dezvoltrea gndirii critice n nvmntul primar. Editura Educaia 2000+, Humanitas Educaional. Collignon, Pol; Carlier, Suzy; Lodomez , Jacques; Pypops, Roemans, Jacqueline (2007). Escales 5/8 ans. Vivre lespace et construire le temps. Guide pdagogique et documents reproductibles. Bruxelles: De Boeck ducation. Cordo, Sanda(2004). Ce rost are s mai citim literatur ?. Bucureti: Compania. Cornea, Paul (1998). Introducere n teoria lecturii. Iai: Editura Polirom. Costea, Octavia .a. (1995). Literatura pentru copii, manual pentru clasa a XIII-a-

coli normale. Bucureti: E.D.P: Costea, Octavian; Niu, Florica; Vasilescu, Eugenia; Toma-Dama, Maria; Stoica, Cornelia; Vldu, Anica (1997). Literatura pentru copii, manual pentru clasa a XIII-a coli normale. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. E.A. Crciun, Gheorghe (1997). Introducere n teoria literaturii. Bucureti: Editura Magister. De Graeve, Sabine (2006). Apprendre par les jeux. Bruxelles: De Boeck ducation. Dehant, Andr (1993). Guide du livre pour enfants. Bastogne: Editions Delperdange. Dima, S. (coord.) (1997). Copilria feundament al personalitii. Bucureti: Editat de Revista nvmntul precolar. Dumitrana, M. (2000). Copilul, familia, grdinia. Bucureti: Ed. Compania. Dumortier, Y.-L. (2001). Lire le rcit de fiction. Pour tayer un apprentissage. Thorie et pratique. Bruxelles-Paris: ditions De Boeck-Duculot. Eco, Umberto (1991). Lector in fabula. Cooperarea interpretativ n textele narative, trad. de Marina Spalas. Bucureti: Editura Univers. Eco, Umberto (1997). ase plimbri prin pdurea narativ. Constana: Editura Pontica. Elkonin, D.B. (1980). Psihologia jocului. Bucureti: E.D.P. Fabre, Claudine (sous la direction de) (2000). Apprendre lire des textes denfants. Bruxelles-Paris: ditions De Boeck-Duculot. Fluera, Vasile (2003). Paideia i gndirea critic. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin. Fluera, Vasile (2005). Teoria i practica nvrii prin cooperare. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin. Gardner, H. (1983). Frame of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. Gardner, Howard (1991). The Unschooled Mind: How children Think and How Schools Should Teach. New York: Basic Book, A Division of Harper Collins Publishers. Gardner, Howard (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New-York: Fontana Press, An Imprint of Harper Collins Publishers, Second Edition. Giasson Jocelyne (2005). La lecture. De la thorie la pratique. Bruxelles: De Boeck ducation. Glava, A.; Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Editura Dacia. Goia, Vistian (2003). Literatura pentru copii i tineret: pentru institutori, nvtori i educatoare. Cluj-Napoca: Editura Dacia. Goldenstein, J.-P. (2005). Lire le roman. Bruxelles-Paris: ditions De Boeck-Duculot. Hobana, Ion (1986). Literatura de anticipaie. Bucureti: Editura Eminescu. Hohmann, Mary; Weikart, P. David; Bourgon, Louise; Proulx, Michelle (2007). Partager le plaisir dapprendre. Guide dintervention ducative au prscolaire. Bruxelles: De Boeck ducation. Huizinga, J. (1998). Homo ludens. Bucureti: Humanitas. Ionescu, Miron (2003). Instrucie i educaie. Cluj-Napoca: Editura Garamond. Iosifescu, erban (2000). Repere pentru proiectarea opionalelor, n Buletinul informativ al proiectului de reform a nvmntului preuniversitar, nr. 9, ianuarie 2000. Bucureti: M.E.N. Krogh, S. (1990). The Integrated Early Childhood Curriculum. Toronto: McGraw Hill. Lacombe, Josianne (2007). Le dveloppement psychologique de lenfant de la

naissance 6 ans. Approche thorique et activits corporelles. Lafontaine, Annette; Terwagne, Serge; Vanhulle, Sabine (2006). Les cercles de lecture. Interagir pour dvelopper ensemble des comptences de lecteur. Bruxelles: De Boeck ducation. Lintvelt, Jaap (1994). Punctul de vedere. ncercare de tipologie narativ, trad. Angela Marti, pp. 45-125. Bucureti: Editura Univers. Lyotard, J.-F. (1997). Postmodernul pe nelesul copiilor. Cluj: Biblioteca Apostrof. Malenfant, Nicole (2006). Le petit enfant au quotidien. En crche, en garderie et en classe de maternelle + CD Audio 14 comptines et chansons de situation. Bruxelles: De Boeck ducation. Meyer, Genevive (2000). De ce i cum evalum. Iai: Editura Polirom: pp. 123-186. Minder, Michel (2007). Didactique fonctionnelle. Objectifs, stratgies, valuation. Le cognitivisme oprant. Bruxelles: De Boeck ducation. Montessori, M. (1991). Copilul. Bucureti: CEDC. Moyles, J.R. (1989). Just Playing ? The Role and Status of Play in Early Childhood Education. Philadelphia: Open University Press, Milton Keynes. Negril, Iulian (1996). Literatura pentru copii. Arad: Editura Multimedia. Pamfil, Alina; Onojescu, Monica (coord.). (2004). Lectura. Repere actuale. ClujNapoca: Casa Crii de tiin. Parfene, Constantin (1993). Teorie i analiz literar. Bucureti: Editura tiinific. Parfene, Constantin (1997). Literatura n coal. Iai: Editura Universitii Al.I. Cuza. Parfene, Constantin (1999). Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal Ghid teoretico-aplicativ. Iai: Editura Polirom. Pcurari, Otilia; Trc, Anca; Sarivan, Ligia (2003). Strategii didactice inovative. Bucureti: Centrul Educaia 2000+. Pun, E., Iucu, R. (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Polirom. Pun, E.; Iucu, R.; ovar, R. (2002). Formarea iniial i continu a cadrelor didactice din nvmntul precolar. Iai: Polirom. Petroaia, Elena; Prial, Dumitru D.; Prial, Viorica (coord.). (2000). Discipline opionale la clasele I-IV modele orientative. Iai: Editura Polirom. Piaget, J. (1973). Naterea inteligenei la copil. Bucureti: E.D.P. Piaget, J.; Iuhelder, B. (1968). Psihologia copilului. Bucureti: E.D.P. Piaget, Jean (1976). Construirea realului la copil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Pierret-Hannecart, Marguerite; Patrick Pierret (2005). Des pratiques pour lcole daujourdhui. Bruxelles: De Boeck ducation. Plett, Heinrich (1983). tiina textului i analiza de text. Bucureti: Editura Univers. Pop, Mihai; Ruxndoiu, Pavel (1995). Folclorul literar romnesc. Bucureti: E.D.P. Preda, V. (1999). Copilul i grdinia. Bucureti: Ed. Compania. Rieben, L.; Ribaupierre, A.; Lautrey, J. (1983). Le dveloppment opratoire de lenfant entre 6 et 12 ans. Paris: CNRS. Rogojinaru, Adela (1999). O introducere n literatura pentru copii. Bucureti: Editura Oscarprint. Rovena-Frumuani, Daniela (1987). Liter-text-imagine, interferene semiotice pentru o mai bun nelegere a textului literar, n Revista de pedagogie nr. 4, aprilie 1987. Bucureti: EDP. Smihian, Florentina (2003). Text literar. Text nonliterar n Limba i literatura romn (LLR). Bucureti: SSF: nr. 2/2003: pp. 28-33. Smihian, Florentina (2007). Investigarea i stimularea interesului pentru lectur al

elevilor. Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii. Proiectul pentru nvmntul rural. Sartori, Giovanni (2005). Homo videns: imbecilizarea prin televiziune i postgndirea. Bucureti: Humanitas (Partea nti. Primatul imaginii. 3. Video-copilul: pp. 25-29; Partea a treia: 5. Regnum hominis i oamenii vite: pp. 107-113; 7. Raionalitatea i post-gndirea: pp. 117-124; Apendice. 1. Oul i gina: pp. 127-129; 6. De la video-copilul la destructurarea eului: p. 149-154; 8. Universul virtual e gol: pp. 158-161). Showalter, Elaine (2003). Teaching Literature. Oxford: Blackwell Publishing. Sinclair, Hermine (d.) (1988). La production de notations chez le jeune enfants. Paris: PUF. Spiridon, Monica (1984). Despre aparena i realitatea literaturii. Bucureti: Univers. Spiridon, Monica (2000). Melancolia descendenei. O perspectiv fenomenologic asupra memoriei generice a literaturii. Iai: Polirom. Stan, E. (2004). Pedagogie postmodern. Iai: Institutul European (Drumul profesorului ctre margini: pp. 43-67; Drumul elevului ctre centru: pp. 68-88; Lecia n cutarea autorului: pp. 89-107). Stan, Mihail (coord.) (2001). Ghid de evaluare. Limba i literatura romn. Bucureti: Editura Aramis: pp. 6-132. Stanciu, Ilie (1968). Literatura pentru copii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Starobinski, Jean (1985). Textul i interpretul. Bucureti: Editura Univers. Stoica, Cornelia; Vasilescu, Eugenia (1995). Literatura pentru copii, manual pentru clasa a XII-a coli normale. Bucureti: E.D.P. Stoica, Cornelia; Vasilescu, Eugenia. (1998). Literatura pentru copii, manual pentru clasa a XII-a coli normale. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic R.A. Swaelus, Marie; Swaelus, Jean-Paul (2006). couter pour dire, lire, crire et crer 5/8 ans. Guire mthodologique avec CD audio et documents reproductibles. Bruxelles: De Boeck ducation. chiopu, Ursula; Verza, Emil (2000). Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Verhoeven, L.; Teberoski, A. (eds.) (1994). Proceedings of the workshop Understanding early literacy in a developmental and cross-linguistic approach, Network on Written Language and Literacy. Strasbourg: European Science Foundation. Vianin Pierre (2007). La motivation scolaire. Comment susciter le dsir dapprendre. Bruxelles: De Boeck ducation. Waelput, Michelle (2005). Aimer lire ds la maternelle. Des situations de vie pour le dveloppement des comptences en lecture de 2 ans 1/2 8 ans. Bruxelles: De Boeck ducation. Wallon, H. (1978). Evoluia psihologic a copilului. Bucureti: E.D.P. Zane, Rodica (1999). Cheile lecturii (autor, narator, personaj literar cteva consideraii), n Limba i literatura romn (LLR). Bucureti: SSF: nr. 3/1999: pp. 23-25. Zane, Rodica (2001). n construcia unei opere n proz n Limba i literatura romn (LLR). Bucureti: SSF: nr. 3/1999: pp. 21-26.

Repere evaluative
Sistemul competenelor specifice funciei didactice de educatoare/ institutor / nvtor (documentele CNFP) i prezentarea activitilor evaluative corespunztoare Competene specifice Activiti de evaluare propuse - Cunoaterea noii viziuni curriculare / a - Analiz de programe i de manuale; specificului modelului comunicativ-funcional i - Analiza contrastiv i critic a unor formarea capacitilor de a-l aplica n mod planificri propuse de institutoriconsecvent, plastic i creativ. nvtori / de autorii de manuale. - Cunoaterea modelelor actuale de proiectare a - Analiza critic a unor scenarii didactice demersului didactic i aplicarea lor n contexte structurate conform unor modele de diverse. proiectare diverse. - Cunoaterea principiilor predrii integrate i - Proiectarea de uniti de nvare n aplicarea lor n proiectarea, conducerea i viziune integrat. realizarea unitilor de nvare. - Proiectarea unor scenarii didactice - Structurarea coerent activitilor didactice n diverse adapatate specificului funcie de domeniu, de tipul de lecie dominant, disciplinei. de particularitile individuale /de grup; - Modelarea activitilor n funcie de - Cunoaterea i utilizarea metodelor specifice particularitile individuale / de grup. dezvoltrii gndirii critice. - Structurarea unor scenarii didactice - Cunoaterea, aplicarea corect i conceperea centrate asupra metodelor dezvoltrii unor modalitilor de evaluare; gndirii critice. - Cunoaterea metodologiei formrii conceptelor - Analiza unor instrumente de evaluare. (de teorie literar) i aplicarea ei plastic i proiectarea evalurii n cadrul unei creativ. uniti de nvare; conceperea unor grile - Cunoaterea metodologiei activitilor de de control i evaluare. comunicare global i aplicarea ei n situaii - Proiectarea unor activiti de asimilare diverse. de cunotine. - Accesarea diferitelor surse de informare n - Proiectarea unor activiti de practicare scopul documentarii; a cunotinelor n ora de literatur pentru - Manifestarea unei atitudini reflexive fa de copii. propriul demers didactic. - Redactarea unor proiecte de disciplin opional: Literatura pentru copii - Constituirea unor portofolii care s cuprind, la alegere, realizarea a 3 materiale, corespunznd propunerilor tematice reluate sintetic mai jos:

Propuneri tematice pentru portofolii de evaluare Teoretizarea unei practici / experiene prin abordare contrastiv: Funcii ale literaturii pentru copii n nvmntul preprimar/ primar, Tradiional i modern n organizarea curricular a studiului literaturii pentru copii), respectiv Literatura pentru copii ca disciplin obligatorie i opional; Literatura pentru copii, o literatur pe cale proprie, Deschideri inter i transdisciplinare n cmpul literaturii pentru copii; Funcii, teorii i practici discursive caracteristice literaturii pentru copii; Construirea de modele: Repere didactice n proiectarea i evaluarea literaturii pentru copii ca disciplin opional; Reperele metodologice ale unei activiti didactice reuite; Studiul de caz: Convenii institutive: obiectul i importana disciplinei literaturii pentru copii, Cerine speciale privind receptarea textelor narative, lirice i dramatice; Analiza critic: Analiza de programe i manuale, Analiza contrastiv a unor demersuri de proiectare / planificare, Analiza critic a unor scenarii didactice structurate conform unor modele de proiectare diferite; Proiectarea unor situaii de nvare, a unor uniti de nvare i a unor scenarii didactice diverse adaptate specificului disciplinei; Problematizarea: Literatura pentru copii ntre literar i nonliterar, orizonturi transcurriculare, Literatura pentru copii i celelalte arte ; Recomandai 5-10 texte aparinnd literaturii pentru copii i prezentai criteriile/ funciile/ valorile care le recomand pentru activitile didactice cu precolari i elevi de vrst colar mic Eseuri didactice : Ce nseamn pentru mine literatura pentru copii ; Ultima carte de literatur pentru copii pe care am citit-o ; Cea mai interesant experien personal de lectur din domeniul literaturii pentru copii .

Evaluarea Evaluarea competenelor studenilor se va realiza folosind grile de evaluare bazate pe criterii i cerine clar specificate i comunicate n prealabil studenilor, mpreun cu sarcinile de lucru. Forme de evaluare utilizate dup caz: Evaluarea final se realizeaz prin examinarea studentului i a portofoliului su. Examinarea studentului se face n scris. Instrumente de evaluare: chestionare/ teste de evaluare a cunotinelor studentului (evaluarea sumativ), grile de evaluare ; portofolii. Evaluarea portofoliului studentului va urmri completitudinea i corectitudinea materialelor coninute. Nota studentului este constituit din: 50% nota la examenul scris i/ sau 50% nota pentru portofoliu (n cazul continurilor de studii, nota const n evaluarea portofoliului studentului, reprezentnd 50% din sarcinile de lucru ale studentului).

Modele de teste-gril
LITERATUR PENTRU COPII TEST-GRIL (Varianta 1.) 1. Curriculum-ul de literatur pentru copii urmrete studierea principalelor genuri i specii literare, accesibile precolarilor i colarilor mici. n alegerea textelor, se va ine cont de urmtoarele criterii generale : a. opionale la nivelul disciplinei; b. opionale la nivelul ariei curriculare; c. accesibilitate; d. atractivitate; e. valoarea i varietatea autorilor selectai din literatura romn i universal; f. folclorul copiilor (inclusiv n alte culturi). 1. a + b + f 2. a + e + f 3. b + c + d 4. c + d + e Studiul literaturii pentru copii contribuie la formarea unei personaliti autonome, ale crei componente principale sunt: a. poezia religioas; b. contiina propriei identiti (culturale); c. discernmnt i spirit critic; d. sensibilitate estetic; e. interes pentru varietatea formelor de expresie artistic; f. poezia despre copilrie. 1. a + b + f 2. a + e + f 3. b + c + d + e 4. c + d + e + f Activiti opionale specifice literaturii pentru copii pot fi integrate i n cadrul unor opionale la nivelul mai multor arii curriculare, cum ar fi: a. Elemente de educaie global; Educaie intercultural; b. Literatur i tiin; Tradiii i obiceiuri locale; c. Filosofia pentru copii; Cltori i cltorii; d. Micul inventator; Micul gospodar; e. Tehnici de lectur; O limb modern prin muzic; f. Sunet i culoare; Jocuri sportive; Curioziti n lumea naturii . 1. d + e + f 2. a + b + c + e 3. b + c + d + e + f

2.

3.

4. a + b + c + d + e 4. ntr-o societate a cunoaterii, studiul literaturii pentru copii vizeaz o serie de competene generale, ntre care: a. vrstele lecturii i stadiile de dezvoltare intelectual; b. utilizarea corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare; c. poezia despre patrie i eroi, natur i vieuitoare; d. folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic; e. elementele nonverbale: privire, gestic, mimic; f. argumentarea unor opinii n diverse situaii de comunicare. 1. b + d + f 2. a + b + c + d + e + f 3. a + c + e 4. c + d + e + f 5. Comune pentru toate tipurile de programe, valorile i atitudinile ce urmeaz a fi formate prin curriculum-ul de literatur pentru copii sunt urmtoarele: a. cultivarea interesului pentru lectur, a plcerii de a citi i a gustului estetic; b. folosirea internetului n scopul documentrii; c. stimularea gndirii autonome, reflexive i critice; d. cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare; e. dezvoltarea interesului pentru comunicarea intercultural; f. formarea unor reprezentri culturale privind valorile estetice ale literaturii pentru copii. 1. a + b + c + d 2. a + c + d + e + f 3. a +b +d +e +f 4. c + d + e + f 6. Literatura pentru copii ca disciplin opional se regsete n aria curricular: a. Om i societate, alturi de alte opionale ca: Filosofia pentru copii, Democraia pentru copii, Educaie intercultural, Tradiii i obiceiuri locale etc.; b. Arte, alturi de alte opionale ca: Grafic i pictur, Instrument, Dans, Muzic vocal, Teatru de marionete etc.; c. Limb i comunicare, alturi de alte opionale ca: Limbi moderne, Comunicare n situaii concrete, Folclorul copiilor (inclusiv n alte culturi) etc.; d. Tehnologii, alturi de alte opionale ca: Prietenul meu, calculatorul, Micul gospodar, Elemente de cultura plantelor i creterea animalelor etc. 1. a 2. b 3. c 4. d 7. Abordarea didactic a coninuturilor disciplinei Literatura pentru copii permite identificarea soluiilor optime pentru organizarea parcursului didactic al activitilor (specifice) desfurate cu precolarii i cu colarii mici: a. modalitatea de corelare a coninuturilor; b. ordinea abordrii coninuturilor; c. structura unitilor didactice; d. elemente de educaie global; e. educaie pentru drepturile omului; f. rezolvarea conflictelor i educaia pentru securitatea personal. 1. d + e + f 2. c + d + f 3. a + b + e 4. a + b + c 8. Competena general de utilizare corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare presupune urmtoarele competene specifice: a. susinerea argumentat a unui punct de vedere ntr-o discuie; b. identificarea i valorificarea valenelor formative ale textelor literare; c. aplicarea cunotinelor de limb n studiul i n interpretarea textelor accesibile copiilor; d. folosirea adecvat a strategiilor de comunicare oral n expunerea unor opinii/ comentarii pe marginea textelor accesibile copiilor; e. identificarea particularitilor literaturii pentru copii; f. folosirea adecvat a tehnicilor de redactare i de documentare. 1. c + d + f 2. a + b + c 3. a + e + f 4. b + d + e 9. Competena specific de identificare a particularitilor literaturii pentru copii vizeaz urmtoarele coninuturi asociate:

10

exprimarea opiniei, monolog, conversaie, dezbatere; conceptul de literatur pentru copii; pronunarea nuanat ton, pauz, intonaie etc.; specificul literaturii pentru copii; rolul elementelor nonverbale privire, gestic, mimic etc.; genuri i specii literare accesibile copiilor de vrst precolar i colar mic. 1. a + c + e 2. a + b + c 3. b + d + f 4. d + e + f 10. Competena specific de identificare i valorificare a valenelor formative ale textelor literaturii pentru copii vizeaz: a. analiza unor texte literare cu bogate valene instructiv-educative; b. recunoaterea i analiza principalelor componente de ordin structural i de limbaj specifice creaiei populare i folclorului copiilor; c. identificarea i analiza principalelor componente de structur i de limbaj specifice textului narativ i dramatic; d. identificarea i analiza principalelor componente de compoziie i de limbaj n textul poetic. 1. d 2. a 3. c 4. b 11. Finalitile disciplinei Literatura pentru copii se realizeaz eficient prin: a. centrarea pe activitatea precolarilor i a colarilor mici, ceea ce presupune implicare i interaciune; b. fie de lucru, planificri calendaristice i folosirea internetului n scopul documentrii; c. implicarea precolarilor i a colarilor mici n rezolvarea de sarcini de nvare concrete; d. diversificarea tipurilor de evaluare aplicate n procesul didactic; e. deplasarea accentului pe activiti didactice de tip formativ i informativ; f. exploatarea resurselor i a mijloacelor didactice ca instrumente de lucru flexibile i adaptabile nevoilor concrete ale precolarilor sau ale colarilor mici. 1. b + c + d + e + f 2. a + c + d + e + f 3. a + b + d + e + f 4. a + b + c + d + e 12. Pentru atingerea finalitilor vizate, cadrele didactice au libertatea de a selecta: a. precolarii i colarii mici pe grupe i clase; b. dezvoltarea intelectual a copilului (stadiul de dezvoltare a inteligenei); c. metode adecvate; d. temele pentru activiti i studiu; e. nivelul de nelegere al copilului; f. textele pentru activiti i studiu. 1. c + d + f 2. a + b + e 3. c + d + f 4. a + b + e 13. Literatura pentru copii (i tineret): a. aparine literaturii n general (literatura main-stream nalt, adevrat, cult, propriu-zis etc.), att din punctul de vedere al dinamicii genurilor (forme), ct i din punct de vedere tematic (coninut, grad de literaritate etc.), axiologic (valori) sau funcional (funcii literare, registre stilistice, receptare etc.); b. este literatur pe cale proprie; c. este literatur complementar literaturii n general; d. este literatur opus literaturii adevrate (sub -literatur, literatur de consum, de divertisment, paraliteratur, nonliteratur etc.); e. este o categorie inferioar a literaturii n general (aparine unei minoriti contestate, este o Cenureas a literaturii adevrate, este o literatur trivial etc.); f. este un subgen popular al literaturii n general (asemenea literaturii sentimentale, senzaionale, de aventuri, de anticipaie, de suspans, thriller, horror etc.); g. este literatur de frontier sau de grani (n orice accepiune a termenului sau numai n anumite accepiuni ale acestuia); h. este o alt literatur, paralel sau nu literaturii main -stream. 1. c + d + h 2. a + b 3. e + f + g 4. b + g + h 14. Prezena extrateretrilor n literatura SF pentru copii poate fi explicat prin: a. b. c. d. e. f.

11

15.

16.

17.

18.

19.

dorina de a-i depi limitele cunoaterii specifice vrstei; nevoia de modele, de protecie, de comunicare i prietenie; interesul pentru experiane noi, inedite; nevoia de a evada ntr-un alt univers, ntr-o alt lume; nevoia de a-i satisface curiozitatea i gustul pentru fantastic; necesitatea de a da un rspuns speranei sau temerilor omenirii de a (nu) fi singur n univers. 1. b + d + f 2. a + c + e 3. b + c + d + f 4. a + b + c + d + e + f Literatura SF pentru copii: m. aparine literaturii imaginarului; n. nu aparine literaturii imaginarului. 1. a 2. b Fantasticul literaturii pentru copii, indiferent de gen i specie literar: a. este expresia civilizaiei post-industriale i a societii postmoderne; b. este specific literaturii populate de produsele imaginaiei i ale fabulosului; c. exprim tentaia omului de a surprinde misterele, forele ascunse i miraculoase ale lumii, inexplicabile n ordine raional. 1. a + b 2. b + c 3. a + c 4. a + b + c Literatura pentru copii are un statut special i o dinamic a funciilor aparte, pentru c: a. este destinat unui public (teoretic) foarte larg; b. este eterogen (graniele nu-i sunt riguros definite); c. are o construcie specific mai puin elaborat(mai schematic); d. solicit ntr-un grad mai redus atenia cititorului i efortul comprehensiv; e. are o valoare literar specific literaturii pe cale proprie; f. este destinat unui public int cu deprinderi de receptare/lectur speciale (particulare). 1. b + c + d 2. a + b + c + d 3. a + e + f 4. c + d + e + f Literatura poate fi privit i ca o form de comunicare verbal. Comunicarea literar cuprinde toi factorii costitutivi care apar n general n comunicare. Fiecruia dintre aceti factori constitutivi i corespunde, n concepia lui R. Jakobson, cte una dintre funciile fundamentale ale comunicrii. Asociai factorii constitutivi ai comunicrii (A-F) cu funciile fundamentale care le corespund (I-VI): A. Transmitor I. Funcii referenial e B. Destinatar II. Funcia poetic C. Mesaj III. Funcia emotiv D. Context IV. Funcia metalingvistic E. Contact V. Funcia conativ F. Cod VI. Funcia fatic 1. A II; B VI; C V; D III; E IV; F I; 2. A III; B V; C II; D I; E VI; F IV; 3. A IV; B III; C I; D II; E V; F VI; 4. A V; B II; C IV; D VI; E I; F III. n vederea cultivrii interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, educaia timpurie pentru lectur evideniaz rolul unor factori nonliterari ai aproprierii lecturii: organizarea mediului i a ambientului educaional (familial, social, cultural sau instituional), organizarea contactului fizic, principiul plcerii etc. Prin urmare, cu mult timp naintea vrstei scris-cititului, recunoatem diferite tipuri sau forme posibile de lectur, ntre care: a. lectura mediului, (lectura ambiental, lectura impresiilor audio-vizuale, lectura vizibilului, lectura tactil, lectura formelor, lectura peisajului etc.); b. lectura naturii umane (gesturi, ton, inflecsiuni vocale, modulaia vocii, adresare, mimic, priviri etc.); c. lectura explicativ (lectura-studiu de text); d. lectura lecturii adulilor; e. lectura critic (lectura problematizant); f. lectura cititorilor analfabei(lectura crilor ilustrate, a crilor cu imagini, a benzilor desenate, a desenelor animate etc.). 1. c + d + e + f 2. a + b + c + e 3. a + c + d + e 4. a + b + d + f g. h. i. j. k. l.

12

20. ntre principalele funcii ale literaturii pentru copii se nscriu i urmtoarele: a. funcia cognafectiv (cognitiv i afectiv, informativ i formativ sau educativ); b. funcia relaional; c. funcia axiologic; d. funcia cronotopic (de raportare la organizarea spaio-temporal a lecturii lumii); e. funcia integrativ (mediatoare, de detensionare i securizare); f. funcia intercultural. 1. a + b + c + f 2. b + c + d + e 3. a + d + e + f 4. a + b + c + d + e + f

1.

2.

3.

LITERATUR PENTRU COPII TEST-GRIL (Varianta 2.) Att n planul creaiei, ct i n planul receptrii literaturii pentru copii, principalele variabile subiective n lectura / interpretarea textelor literaturii pentru copii sunt, mai ales n teoriile estetice i emoionale, urmtoarele: a. literatura pentru copii ca ideal al scriiturii; b. diversitatea cititorilor; c. statutul metodologic de concept euristic al literaritii; d. varietatea modurilor de lectur; e. parametrii psiholingvistici, ai implicrii afectiv-senzoriale a cititorului/ receptorului; f. prelucrarea informaiei i procesele mentale corespunztoare. 1. a + c + f ; 2. a + b + c ; 3. d + e + f ; 4. b + d + e. Principalele aspecte de luat n considerare n identificarea profilurilor de cititori, respectiv n educaia timpurie pentru lectur/ literatur a copiilor (precolari i elevi de vrt colar mic) sunt: a. folclorul copiilor; b. motivaiile lecturii; c. preferinele de lectur (dimensiunile textelor, genurile, speciile etc.); d. varietatea i variabilitatea factorilor care pot influena deciziile de lectur/de alegere a crilor de literatur; e. contiina propriei identiti culturale i dezvoltarea interesului pentru comunicarea intercultural; f. calendarul i anotimpurile lecturii; g. deprinderile fizice de lectur; h. operaiile socio-psiho-lingvistice de derulare a lecturii. 1. a + b + c + d + e + f ; 2. c + d + e + f + g + h ; 3. b + c + d + f + g + h ; 4. a + b + d + e + f + g. ntre principalii parametri socio-psiho-lingvistici i (inter)culturali ai lecturii/ interpretrii textelor literaturii pentru copii se nscriu i urmtorii: a. competena lingvistic, literar i cultural; b. obiectele nemijlocite ale nevoilor, dorinelor i aspiraiilor precolarilor/ elevilor de vrst colar mic; c. capacitatea imaginativ i asociativ; d. cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal; e. abordarea flexibil i tolerant a opiniilor celorlali; f. jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine; g. capacitatea proiectiv, senzorial i emoional-empatic. 1. b + d + f ; 2. a + c + g ; 3. a + e + f ;

13

4. b + c + e. 4. Asociai parametrii socio-psiho-lingvistici ai lecturii/ interpretrii textelor literaturii pentru copii (A-F) cu caracteristicile definitorii corespunztoare (I-VI): A. capacitatea imaginativ I. nclinaia de identificare cu elemente de coninut ale textului (a se pune n locul...); B. capacitatea asociativ II. nclinaia de a transpune cuvintele n impresii (senzaii i percepii); C. capacitatea senzorial III. nclinaia de a extinde sensurile explicit enunate n text; D. capacitatea empatic IV. nclinaia de a transfera n lumea textului coninuturi psihice personale; E. capacitatea emoional V. nclinaia de a mbogi sensul cu sensuri suplimentare derivate; F. capacitatea proiectiv VI. nclinaia de implicare afectiv (n lumea textului). 1. A II; B VI; C V; D III; E IV; F I; 2. A III; B V; C II; D I; E VI; F IV; 3. A IV; B III; C I; D II; E V; F VI; 4. A V; B II; C IV; D VI; E I; F III. 5. Particularizai schema general a comunicrii pentru cazul comunicrii literare, asociind factorii constitutivi ai comunicrii (A-F) cu aspectele particulare care le corespund (I-VI): A. Transmitor I. "limba n care a fost scris (redactat, compus, alctuit) un text literar; B. Destinatar II. public, cititor, asculttor; C. Contact III. referina, realitatea, lumea -obiect reprezentat n plan ficional ntr-un text literar; D. Mesaj IV. lectur (citire, recitire), carte (tiprit), text (n format electronic), manuscris; E. Cod V. autor, scriitor, poet, prozator, dramaturg; F. Context V I. totalitatea sensurilor i a semnificaiilor operei literare (explicate, interpretate) . 1. A II; B VI; C V; D III; E IV; F I; 2. A III; B V; C II; D I; E VI; F IV; 3. A IV; B III; C I; D II; E V; F VI; 4. A V; B II; C IV; D VI; E I; F III. 6. Stabilirea obiectivelor de evaluare (i a unor itemi de evaluare a literaturii pentru copii) se efectueaz prin corelare cu obiectivele proiectrii/ planificrii i ale predrii/ nvrii acestei discipline, care sunt prevzute n toate documentele curriculare (Programele de literatur pentru copii), a. n general, potrivit experienei propuntorului; b. pe baza unor criterii de evaluare specifice; c. indiferent de criterii sau de experien specific; d. att pe baza unor criterii, ct i n temeiul experienei didactice. 1. c; 2. a; 3. b; 4. d. 7. Fantezia creatoare n literatur / n literatura pentru copii: a. recreeaz lumea n planul ficiunii;

14

proiecteaz universuri n afara realului, n supranatural, n fantastic; este prima trstur care deosebete opera de art (literar) de alte produse intelectuale; d. poate releva o diferen de vocaie sau de talent, n general; e. simplific imaginea realitii i a principalelor probleme ale omului; f. este, n ordine literar, facultatea de a crea liber (imaginaia creatoare), de a nscoci cu mintea, de a inventa lucruri i stri de necrezut (de a imagina, de a plsmui etc.); g. este concepia potrivit creia esena literaturii st n modul n care textul atrage atenia asupra lui nsui i nu asupra a ceea ce comunic. 1. a + b + c + d + e + f ; 2. a + b + c + e + f + g ; 3. b + c + d + e + f + g ; 4. a + c + d + e + f +g. 8. Cadrul psiho-social al faptelor de folclor pentru copii presupune: a. cultura popular spiritual sub aspect estetic; b. studiul culturii populare; c. funcii specifice determinismului psiho-social (legat de rosturile specifice pe care colectivitatea le atribuie faptelor de folclor pentru copii); d. studiul caracterelor specifice folclorului literar n general: tradiional, colectiv, oral, anonim i sincretic (sincretismul funcional); e. considerarea grupurilor sociale ca medii folclorice; f. studiul poeziei ceremonialurilor de trecere; g. poezia obiceiurilor calendaristice; h. nelegerea importanei structurilor de rudenie n mediul folcloric; i. relevarea caracterului ceremonial/ ocazional al faptelor de folclor. 1. a + b + d ; 2. c + e + h ; 3. d + f + g ; 4. e + h + i. 9. n contextul (n mediul) reprezentrii faptelor de folclor pentru copii, literatura popular pentru copii poate lua n considerare prezena copilului n calitate de: a. fat biat (flcu) gospodar; b. nou-nscut urtor (colindtor) culegtor de folclor; c. urtor fat/ biat (flcu) nou-nscut; d. transmitor (performer, generator) destinatar (beneficiar) referent (beneficiar); 1. a + c ; 2. b + d ; 3. c + d ; 4. a + b. 10. n cadrul poeziei colindelor, colindele de copii nscriu ntre funcii urmtoarele: a. funcia integratoare, funcia estetic, funcia ludic, funcia iniiatic, funcia profilactic, funcia terapeutic (magic, de aprare), funcia incantatorie, funcia cumulativ (contaminri cu alte forme i manifestri ale poeziei obiceiurilor calendaristice); b. funcia moralizatoare, funcia cumulativ, funcia de urare (generalizat sau individualizat), funcia de felicitare; c. funcia aforistic i enigmatic, funcia integratoare, funcia profilactic, funcia terapeutic, funcia de felicitare, funcia de urare, funcia ludic, funcia iniiatic. 1. a + b ; 2. c ; 3. b ; 4. a + b + c. 11. Proverbele, zictorile i ghicitorile aparin: a. prozei populare (snoavele); b. dramaturgiei populare (teatru/ dramatizri pentru copii); c. literaturii aforistice i enigmatice; d. poeziei descntecelor; e. poeziei obiceiurilor calendaristice. 1. a ; 2. c ; b. c.

15

3. b ; 4. d + e . 12. Fac parte din categoria scrierilor n care pot fi ntmpinate dificulti pragmatice, acele creaii (literare) n care un rol important revine: a. perspectivei de comunicare (enunare); b. tematicii textului; c. instanei de comunicare; d. regulilor de gen literar; e. alctuirii i dispunerii frazelor (coeren i coeziune); f. anomaliilor logice. 1. b + d ; 2. a + c ; 3. c + d ; 4. e + f. 13. Scrierile cu dificulti lexicale sunt acele texte literare: a. scrise n limbi inexistente, inventate de autori; b. n care sunt neclare sau surprinztoare legturile dintre constitueni, la nivel de enun sau la nivel textual; c. n care regulile de gen asumate de cititor sunt nclcate sau deturnate deliberat de ctre autor; d. n care sunt folosite cuvinte sau expresii cu alte sensuri dect cele uzuale; e. n care alterneaz instanele de enunare sau perspectivele de enunare; f. n care sunt frecvente cuvintele sau expresiile necunoscute. 1. a + d + f ; 2. b + c + e ; 3. a + b + c ; 4. d + e + f. 14. Se nscriu n categoria scrierilor n care pot fi ntmpinate dificulti refereniale, acele creaii literare n care: a. apar construcii sintactice complicate; b. este mai anevoios accesul la sensurile figurate ale cuvintelor; c. este contrazis logica lumii nfiate n text; d. sunt nclcate reguli de gen literar; e. se nregistreaz discrepane ntre nzestrarea cognitiv a receptorului (cunotine despre lume, experiene de via) i mediul n care e abordat tematica textului literar respectiv; f. abund cuvintele sau expresiile necunoscute. 1. a + b + f ; 2. d + e ; 3. c ; 4. e. 15. Pentru facilitatea nelegerii (explicaie) i pentru negocierea intersubiectiv a sensului, este extrem de util anticiparea tipurilor de dificulti cu care asculttorii / cititorii de vrst precolar sau de vrst colar mic se pot confrunta. Asociai aceste tipuri de dificultate (A-F) cu caracteristicile principale care le corespund (I-VI): A. lexical I. lumea nfiat n text ; B. semantic II. sensuri figurate ale unor cuvinte; C. sintactic III. coduri i universuri (inter)culturale relativ nefamiliare; D. cognitiv IV. legturile dintre cuvinte (ordine, coeren i coeziune); E. referenial V. cuvinte sau expresii necunoscute; F. cultural VI. cunotine despre lume i experien de via. 1. A II; B VI; C V; D III; E IV; F I; 2. A III; B V; C II; D I; E VI; F IV; 3. A IV; B III; C I; D II; E V; F VI; 4. A V; B II; C IV; D VI; E I; F III. EXERCIII DE EVALUARE

16

CU ITEMI DE COMPLETARE n abordrile comprehensive/ interpretative centrate pe text, lectorul ....................... (P.Cornea)(destinatarul) este cel cruia i este adresat nemijlocit un text. Acest tip de lector desemneaz de regul tipuri de cititori avute n vedere de scriitor, n special n cazul scrierilor care se adreseaz unor categorii definite de public sau care vizeaz forme specifice de lectur (de ex. literatura pentru copii, literatura de divertisment etc.). 2. n abordrile comprehensive/ interpretative centrate pe text, lectorul ....................... (P.Cornea) este reprezentat de nsui autorul, n ipostaza celui dinti cititor al textului pe care l produce. 3. n abordrile comprehensive/ interpretative centrate pe text, lectorul ......................., denumit uneori i lector ideal (P.Cornea), este lectorul pe care autorul i l -ar dori, fr a-l cunoate, drept cititor optim al scrieii sale. 4. n abordrile comprehensive/ interpretative centrate pe text, lectorul ......................., (sau implicit, abstract) este un lector model (P.Cornea). Acest tip de cititor nu reprezint o persoan, ci un construct teoretic, viznd un mod optim de lectur a diverse tipuri de texte, un mod predeterminat de textele respective. 5. n abordrile comprehensive/ interpretative centrate pe text, lectorul ....................... este un personaj al unei scrieri literare, cruia i se atribuie rolul de cititor (adesea i de editor) al textului respectiv. 6. n abordrile centrate pe cititor, lectorul .......................(empiric) este persoana concret care citete (P.Cornea). 7. Studiul literaturii pentru copii se poate focaliza asupra cte uneia dintre componentele comunicrii literare. Focalizarea asupra....................... implic studiul relaiei dintre text i realitate. 8. Studiul literaturii pentru copii se poate focaliza asupra cte uneia dintre componentele comunicrii literare. Focalizarea asupra....................... presupune studiul modalitilor de folosire a limbajului. 9. Studiul literaturii pentru copii se poate focaliza asupra cte uneia dintre componentele comunicrii literare. Focalizarea asupra....................... angajeaz biografismul (studiul relaiei dintre viaa i opera scriitorilor) i psihologia creaiei (procesul de prod ucere a scrierilor literare). 10. Studiul literaturii pentru copii se poate focaliza asupra cte uneia dintre componentele comunicrii literare. Focalizarea asupra....................... implic analiza structural a acestuia, respectiv reconstituirea semnificaiilor operei intenionate de ctre autor. 11. Comune pentru toate tipurile de programe, principalele valori i atitudinile ce urmeaz a fi formate prin curriculum-ul de literatur pentru copii sunt: ( a)cultivarea interesului pentru lectur, a plcerii de a citi i a gustului....................... (b)formarea unor reprezentri culturale privind valorile....................... ale literaturii pentru copii. Scrierile literaturii pentru copii sunt interpretate i apreciate mai cu seam din perspectiva valo rii lor....................... ,ca valoare supraordonat, specific i definitorie. 1.

EXERCIII DE EVALUARE CU ITEMI DE TIP ADEVRAT / FALS 1. Numeroasele abordri din studiul receptrii/ al lecturii literare pot fi grupate n funcie de o serie de criterii de referin, utile pentru activitile didactice specifice literaturii pentru copii. Astfel, abordrile centrate pe text opereaz, de regul, cu lectori reali, n vreme ce abordrile centrate pe cititor opereaz, n general, cu lectori posibili, ipotetici................................................................. adevrat / fals Investigaiile centrate pe cititor pot avea fie o o rientare sociologic, fie o orientare psihologic, ambele cu consecine semnificative n planul actvitii didactice, n primul rnd pentru detectarea particularitilor grupei/ clasei sau ale precolarilor/ elevilor individuali n receptarea textelor literare (testarea preferinelor i a deprinderilor de lectur, estimarea i evaluarea nivelului de performan n lectura literar etc...............................................................................................adevrat / fals

2.

17

3.

4.

5.

6.

7. 8. 9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Orientarea sociologic se axeaz pe studiul preferinelor i al comportamentelor de lectur ale unor cititori individuali sau ale unor categorii de cititori definite sub aspecte precum: temperament, nclinaii, aptitudini, comportamente, afecte, activitate psihic incontient etc...........................................................................adevrat / fals Orientarea psihologic se axeaz pe studiul preferinelor i al comportamentelor de lectur ale unor categorii de cititori definite sub aspecte precum: vrsta, sexul, nivelul de educaie, statutul social etc................................................... adevrat / fals Despre marea majoritate a textelor literaturii pentru copii este foarte dificil de stabilit cu exactitate ct sunt de dificile i de ce. Din perspectiv obiectiv, gradul de dificultate este o proprietate intrinsec a fiecrei opere literare, n vreme ce din perspectiv subiectiv, gradul de dificultate estimabil al unui text literar poate varia n funcie de nzestrarea cititorului (nclinaii, nzestrri, abiliti, obinuine, competene etc.).................................................................................... adevrat / fals Dififcultatea literar poate fi estimat n raport cu: (a) dificultatea de a citi/ a asculta un text (de parcurgere/ de lectur /de ascultare); (b) dificultatea de a nelege un text; (c) dificultatea de a explica un text (operaia de facilitare a nelegerii)...................................................................... ........................adevrat / fals nelegerea, ca i interpretarea, poate fi definit la nivel obiectiv, subiectiv i comprehensiv..............................................................................adevrat / fals O eficien sporit a activitilor/ a nvrii poate fi asigurat i prin diversificarea tipurilor de evaluare administrate n procesul didactic......................... adevrat / fals Metodele i instrumentele complementare de evaluare nu sunt de natur s -i motiveze nici pe precolari i nici pe elevii de vrst colar mic........................................................................................................adevrat / fals Este recomandabil folosirea n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare: evaluare iniial, evaluare continu i evaluare sumativ; evaluare de proces, de produs i de progres..............................................................adevrat / fals Ciclurile curriculare reprezint periodizri i organizri ale vrstelor colare, care au n comun obiective specifice i care grupeaz mai muli ani de studiu aparinnd uneori de niveluri colare diferite: spre exemplu, grupa pregtitoare a grdiniei, urmat de clasele I-II ale nvmntului primar. Introducerea ciclurilor curriculare se exprim att la nivelul obiectivelor care particularizeaz finalitile grdiniei i ale nvmntului primar, ct i la nivelul unei metodologii didactice specifice activitilor cu copiii de vrst colar mic...........................................adevrat / fals Ciclul (curricular al) achiziiilor fundamentale are ca obiective majore (1) acomodarea la cerinele sistemului colar; (2) alfabetizarea iniial; (3) asigurarea egalitii de anse; (4) diferenierea parcursului colar, n funcie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice ale copiilor de vrst colar mic.........................................................................................................adevrat / fals Principiul funcionalitii vizeaz racordarea diverselor discipline, arii i cicluri curriculare la vrstele colare i la psihologia vrstelor, contribuind la redefinirea aspectelor educaionale ale vrstelor colare i la generarea unui mod superior de percepere i de nelegere a universului copilului i al adolescentului.........................................................................................adevrat / fals Definirea grupei pregtitoare de la grdini i a claselor I -II ale nvmntului primar ca ciclu curricular de observare i de orientare permite o mai bun consolidare a cunotinelor i a competenelor asociate achiziiilor fundamentale, diminundu-se riscurile eecului colar cauzat de precaritatea formrii competenelor fundamentale la nceputurile colatitii................................................ adevrat / fals Definirea calselor III-IV (alturi de clasele V-VI), ca fcnd parte din ciclul curricular al achiziiilor fundamentale, are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor, asigurnd perspectiva interdisciplinar a procesului de nvmnt i concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nvrii....................................................... adevrat / fals

18

Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare i Eficientizare a Lecturii i Gndirii)

Metoda SINELG implic activ elevul de vrst colar mic n munca pe text. n textul supus lecturii explicative/ interpretative, elevii trebuie s caute informaii i s le noteze astfel: atunci cnd ceea ce citesc confirm ceea ce tiu deja; + pentru cuvinte i expresii noi; ! pentru expresii deosebite pe care apoi le pot utiliza n compunerile lor; ? pentru ceea ce-i contrariaz, pentru informaiile care li se par confuze, dificil de neles. Exersai aceast metod, folosind notaiile de glosare a informaiei textuale de mai sus: S-a desfcut din mugur, ntr-o diminea cald, a nceputului de primvar. Cea dinti raz de soare s-a mpletit pe dnsa, ca o srm de aur, fcnd-o s tremure de fericirea unei asemenea atingeri. Ziua nti i s-a prut scurt i apropierea nopii o mhni. Lumina se stinse, rcoarea o fcu s se zgribuleasc, s se vre ntre celelalte i s atepte pn a doua zi, venirea soarelui. (Emil Grleanu, Frunza)

19