Kindergarten Student Learning Goal(s


Student Learning Goal Educator Activities

Over the course of the year, students will learn to compose opinion, informative/explanatory, and narrative pieces. ● Educator developed lessons/unit plans, classwork and homework assignments on the process and components of opinion, informative/explanatory and narrative writing. ● Educator developed and scored assessments of students’ opinion, informative/explanatory, and narrative pieces. ● Educator analysis of assessment data ● Use a combination of drawing, dictating, and writing to compose opinion pieces in which they tell a reader the topic or the name of the book they are writing about and state an opinion or preference about the topic or book (e.g., My favorite book is  . . .). ● Use a combination of drawing, dictating, and writing to compose informative/explanatory texts in which they name what they are writing about and supply some information about the topic. ●  Use a combination of drawing, dictating, and writing to narrate a single event or several loosely linked events, tell about the events in the order in which they occurred, and provide a reaction to what happened. ● Research­based, developmentally appropriate curriculum materials aligned with the Common Core standards; ● Professional development related to early childhood writing / composition development; ● Kindergarten common planning time for assessing student work ● Peer observation of student work in the classroom and educator practice with constructive, actionable feedback. ● ● ● ● Periodic writing samples; Lesson / Unit Plans Charting of student progress over the course of the year District Writing Rubric

Student Activities

District Support

Evidence of Goal Attainment

Student Learning Goal

Understand addition as putting together and adding to, and understand subtraction as taking apart and taking from. ● Educator developed lessons/unit plans, classwork and homework assignments. ● Educator developed and scored assessments of students’ mathematical representation and calculation. ● Educator analysis of assessment data ● ● ● Represent addition and subtraction with objects, fingers, mental images, drawings, sounds (e.g., claps), acting out situations, verbal explanations, expressions, or equations. Solve addition and subtraction word problems, and add and subtract within 10, e.g., by using objects or drawings to represent the problem. Decompose numbers less than or equal to 10 into pairs in more than one way, e.g., by using objects or drawings, and record each decomposition by a drawing or equation (e.g., 5 = 2 + 3 and 5 = 4 + 1). For any number from 1 to 9, find the number that makes 10 when added to the given number, e.g., by using objects or drawings, and record the answer with a drawing or equation. Fluently add and subtract within 5.

Educator Activities

Student Activities

● ● District Support ●

Research­based, developmentally appropriate curriculum materials aligned with the Common Core standards; ● Professional development related to early childhood mathematical thinking; ● Kindergarten common planning time for assessing student work; ● Peer observation of student work in the classroom and educator practice with constructive, actionable feedback. ● ● ● Unit/topic pretests and posttests; Lesson / Unit Plans Charting of student progress over the course of the year.

Evidence of Goal Attainment


Element Guiding Questions

SPECIFIC – Goal is clear and direct Does the goal clearly state what the educator or the in defining the body of content, team wants students to know and/or be able to do? knowledge and/or skills that students are expected to learn over the instructional period. MEASURABLE – The educator or team can identify concrete criteria for measuring progress toward attainment of the goal. What are the educator work products that can be used as evidence? What are the multiple measures that can be used as evidence of student progress? Can we determine where different students start and end on the learning continuum? Will interim assessments allow for regrouping and re‐teaching? Is the goal academically realistic for most, if not all, of the students? Can the goal be accomplished within the given time frame? Can the goal be accomplished with the available resources? If attained, will student learning be positively affected? If attained, will our students be better prepared for the next year’s academic challenges? If not attained, will we learn what did and did not work with students? By when? Is the time frame appropriate for the content knowledge and/or skills defined in the goal?

ATTAINABLE – An attainable goal stretches the individual or team in order to achieve it, but it must not be extreme.

RELEVANT – The goal relates to teaching, learning, leadership, parent engagement and/or professional culture. TIME‐BOUND – Goal is to be achieved within a time frame. Time frame must be appropriate to the educator’s role. EVALUATE – A goal will change from time to time. Periodic evaluation is essential to address evolving factors that must be taken into consideration: changes in student composition as a result of mobility;

How will the educator or the team evaluate its progress toward goal attainment? o Short term? o Long term? Should the goal be revised?

the need for significant re‐teaching due to gaps in students’ prior knowledge, or attaining or exceeding the goal within a short period of time. REVISE – After careful evaluation, revise the goals based on analysis while retaining the spirit of the original goal. Why is the goal being revised? Is the revision addressing barriers encountered that impede progress? Is the revision addressing benefits that have sped up progress?