Gua metodolgica para la elaboracin de la propuesta de intervencin educativa.

(Documento de trabajo) Ezequiel Crdenas Mendoza1 La innovacin educativa no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el intercambio y la cooperacin permanente como fuente de contraste y enriquecimiento. En ese sentido se vuelve un imperativo crear tiempos, oportunidades, espacios y estmulos para aprender y enriquecerse unos de otros y avanzar profesional y democrticamente como colectivo (Carbonell, 2001; p. 115). Tradicionalmente los agentes educativos se han vuelto reactivos en su prctica profesional; nicamente se concretan a seguir los lineamientos marcados por la autoridad educativa sin vislumbrar los espacios o resquicios de autonoma que poseen y que les permitira asumir un papel ms activo en su prctica profesional. En la actualidad se desarrolla una colegialidad impuesta que se caracteriza por presentar un conjunto de procedimientos formales, especficos y burocrticos que tienen por objetivo centrar la atencin de las instituciones educativas en la planificacin conjunta, la consulta y otras formas de trabajo en comn (Fullan y Hargreaves, en Sparkes y Boomer, 2001). Esta situacin obliga a reconocer que la colegialidad debe de sustentarse en un dilogo verdadero donde todos los involucrados estn en igualdad de condiciones, esto es, donde se reduzca a su mnima expresin, y, de ser posible, se anulen las relaciones de poder que dificultan el entendimiento y niegan por naturaleza todo dilogo. La propuesta de intervencin educativa: Fases y momentos. La elaboracin de una Propuesta de Intervencin Educativa desde un enfoque crtico progresista aspira a integrar diversas perspectivas o enfoques como sera el caso de: a) el movimiento terico prctico de la mejora escolar -que impacta el mbito organizacional) b) enfoques tericos surgidos de la prctica o que revitalizan la prctica como sera el caso del profesor investigador o del profesional reflexivo (que impacta directamente la prctica profesional de los agentes educativos), y
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Profesor investigador de tiempo completo comisionado en la Unidad 163 de la Universidad Pedaggica Nacional.

c) la investigacin accin crtica (que impacta la generacin del saber educativo). En la presente gua la Propuesta de Intervencin Educativa se conceptualiza como una estrategia de planeacin y actuacin profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su propia prctica profesional mediante un proceso de indagacin solucin constituido por las siguientes fases y momentos: a) La fase de planeacin. Comprende los momentos de eleccin de la preocupacin temtica, la construccin del problema generador de la propuesta y el diseo de la solucin. Esta fase tiene como producto el Proyecto de Intervencin Educativa; en ese sentido, es necesario aclarar que si la elaboracin de la solucin no implica necesariamente su aplicacin entonces debemos denominarla proyecto. b) La fase de implementacin. Comprende los momentos de aplicacin de las diferentes actividades que constituyen la Propuesta de Intervencin Educativa y su reformulacin y/o adaptacin, en caso de ser necesario. Bajo esa lgica es menester recordar que la solucin parte de una hiptesis de accin que puede o no, ser la alternativa ms adecuada de solucin, por lo que solamente en su aplicacin se podr tener certeza de su idoneidad. c) La fase de evaluacin. Comprende los momentos de seguimiento de la aplicacin de las diferentes actividades que constituyen el proyecto y su evaluacin general. Esta fase adquiere una gran relevancia si se parte del hecho de que no es posible realizar simplemente una evaluacin final que se circunscriba a los resultados sin tener en cuenta el proceso y las eventualidades propias de toda puesta en marcha de un Proyecto de Intervencin Educativa. Una vez cerrada esta fase de trabajo es cuando, en trminos estrictos, se puede denominar Propuesta de Intervencin Educativa d) La fase de socializacin-difusin. Comprende los momentos de: socializacin, adopcin y recreacin. Esta fase debe conducir al receptor a la toma de conciencia del problema origen de la propuesta, despertar su inters por la utilizacin de la propuesta, invitarlo a su ensayo y promover la adopcin-recreacin de la solucin diseada. Estas etapas, para fines didcticos, se presentan de manera lineal, sin embargo, la explicacin realizada durante la etapa de implementacin hace hincapi en un proceso adaptativo que, mediante un movimiento dialctico, permite un ajuste mutuo entre la realidad que se le presenta al sujeto y su actuar, constituido ste por tres acciones: la problematizacin, la formulacin de las lneas de accin y la elaboracin de la propuesta. En ese punto se coincide plenamente con Elliott (2000) cuando, en su modelo de investigacin accin, se aleja de una visin lineal de la implementacin de
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actividades y, en contraparte, acepta la necesidad de reformulaciones posteriores de la idea general y del plan de accin como parte de un proceso en espiral. La propuesta de intervencin educativa se presentar como producto final de la Maestra en Educacin Bsica y se sustentar en un examen para la obtencin del grado correspondiente ante los sinodales que la Comisin de Posgrado de la institucin educativa designe. Su construccin se realizar en dos momentos: a) La fase de planeacin se elaborar durante el desarrollo de la Especialidad en Competencias profesionales para la prctica en la educacin bsica. b) Las fases de implementacin, evaluacin y socializacin se elaborarn durante el desarrollo de la segunda especializacin que curse el profesor estudiante. Tipos de propuestas de intervencin educativa. Las propuestas de intervencin educativa pueden ser clasificadas, segn el actor y su mbito de problematizacin como: propuesta de actuacin(trabajo) docente y propuesta de apoyo a la docencia. La propuesta de actuacin docente tiene al profesor como su principal actor, por lo que su mbito emprico de problematizacin es la docencia. El profesor, como principal usuario y beneficiario, debe participar activamente en la elaboracin de la Propuesta de Intervencin Educativa, sea en calidad de actor nico o como miembro de un colectivo docente. En este tipo de propuestas se abordan necesariamente temas didcticos relacionados de manera directa con la prctica profesional desarrollada en el aula por el docente. En ese sentido, temas como la promocin de la comprensin lectora, la enseanza de la historia, el uso de recursos didcticos, entre otros, son preocupaciones temticas generadoras de una Propuesta de Actuacin Docente. La propuesta de apoyo a la docencia puede tener una multiplicidad de actores: directores, orientadores, miembros del equipo paradocente, pedagogos, apoyos tcnico pedaggicos, interventores educativos, etc. El actor de la propuesta de apoyo a la docencia tendr en su prctica profesional especfica su mbito de problematizacin. En este tipo de propuestas se abordan temticas sumamente variadas que tienen que ver necesariamente con la prctica profesional que desarrolla su actor principal; en ese sentido, por ejemplo, un apoyo tcnico abordar temas relacionados con la asesora o formacin del profesor.
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La elaboracin de la fase de planeacin de la propuesta de intervencin educativa. Para los propsitos de acreditacin de la Especialidad en Competencias profesionales para la prctica en la educacin bsica, se considerar la elaboracin de la fase de planeacin de la propuesta de intervencin educativa. Esta fase tiene como producto el proyecto de intervencin educativa. La elaboracin de la fase de planeacin de la propuesta de intervencin educativa se realizar en el proceso del desarrollo curricular de la especialidad y se estructurar en tres apartados: a) Planteamiento y delimitacin de un problema educativo. terica y socioeducativa de la propuesta de b) Fundamentacin intervencin. c) d)

Materiales y mtodos Diseo de la estrategia de intervencin educativa.

Finalmente, el proceso de formalizacin del proyecto de intervencin educativa se realizar como producto final de la especializacin y el profesor estudiante lo defender en el examen de grado ante los sinodales asignados para tal efecto. El planteamiento y delimitacin del problema educativo. El primer paso para la realizacin del planteamiento y delimitacin de un problema educativo es la eleccin de la preocupacin temtica. La preocupacin temtica puede ser conceptualizada como aquella reaproblema que se presenta con evidencia ambigua ante el interventor educativo y que le indica la existencia de una situacin problemtica que no ha sido observada, atendida o resuelta satisfactoriamente mediante la prctica cotidiana; esta situacin constituye una preocupacin para el propio agente educativo, en su carcter de interventor. El segundo momento es la seleccin de las estrategias para el proceso de recoleccin de la informacin que le permita superar el nivel bsico de la preocupacin temtica y trascender a la concrecin que proporciona el nivel de problema. Al aplicar las estrategias permite ir elaborando el diagnstico y a la vez descubriendo toda una serie de situaciones problemticas. Evidentemente,
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en el proceso de identificacin del problema es recomendable plantearse cuestionamientos que guen hacia la indagacin que devele los propios saberes, la informacin antecedente sobre investigaciones y su aportacin significativa con respecto al tema de referencia. Este proceso intelectual conduce a la jerarquizacin de problemas donde surge, a travs de su anlisis crtico y reflexin congruente, la asignacin de prioridades, segn necesidades reales, factibilidad, viabilidad, trascendencia, amn de prever que con su solucin causar impacto en las comunidades de aprendizaje. La fundamentacin terica y socioeducativa de la propuesta de intervencin. La fundamentacin terica y socioeducativa es la exposicin razonada de la orientacin y estructura de la propuesta de intervencin educativa; toma como referentes las competencias genricas y disciplinares que sealan los planes y programas de estudio en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y los enfoques pedaggicos o curriculares a los que el profesor estudiante se ha adherido para desarrollar su propuesta. Para la elaboracin de este apartado es necesario que realice una revisin de la literatura existente al respecto. En este proceso de revisin el profesor estudiante centrar su atencin en las teoras educativas que le fundamenten sobre el qu hacer, esto es, que le brinden principios o lneas de accin para intervenir en una realidad determinada. Para lograr esto, el docente puede orientar su bsqueda, en un primer momento, a teoras derivadas de los campos de la educacin, de la psicologa o de la sociologa de la educacin; en un segundo momento, se orientar la bsqueda a programas, proyectos o propuestas que aborden de manera directa o indirecta el problema formulado en la etapa previa. La investigacin documental se realizar en fuentes de consulta primarias (investigaciones realizadas sobre la problemtica de inters), y fuentes secundarias como libros, revistas, censos, e inclusive, es recomendable navegar por la informacin electrnica que hoy por hoy representa un recurso por dems novedoso, til y de vanguardia. Se sugiere que al hacer uso de las fuentes en el momento de la redaccin de este apartado se cuide la anotacin referencial, es decir, tomar la decisin de incluir citas textuales, en parfrasis o de comentario, siempre y cuando se establezca el crdito autorial. Se recomienda el uso del estilo APA (American psychological asociation). Desde esta orientacin, se puede elegir la anotacin inmediata, pie de pgina, cita al final de tpico o del captulo. Una vez finalizada la etapa de revisin de la literatura, el profesor estudiante tendr a su disposicin un conjunto de principios prescriptivos que le indican
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qu hacer y qu tomar en cuenta a la hora de elaborar el Proyecto de Intervencin Educativa; as mismo, el profesor dispondr de una o varias propuestas que aborden de manera directa o indirecta el mismo problema que ha formulado. El diseo de la estrategia de intervencin educativa. Por definicin, la estrategia de intervencin educativa es un trabajo de gestin explicitado en un documento, donde se expone el conjunto de lneas de accin desarrolladas por los interventores para sustentar y solucionar alguna problemtica especfica del aula, la escuela o del entorno, adems de poder incluirse los tres escenarios, y a sabiendas de que implica todo un proceso inacabado, enriquecedor y dialctico. La estrategia de intervencin educativa contendr como estructura mnima: los propsitos generales, las lneas de accin, las metas, los sustentos tericos, la metodologa, las actividades y estrategias, los recursos, as como el plan de evaluacin. Formalizacin del proyecto de intervencin educativa. La formalizacin del proyecto tiene como objeto la comunicacin organizada y sistemtica de la planeacin docente realizada. En trminos generales, el protocolo bajo el cual se presentar el proyecto es el siguiente: Portada. Comprende los datos de identificacin del proyecto de intervencin educativa. ndice. Expone la tabla de contenidos del documento. Presentacin. Sintetiza los contenidos expuestos en el documento. Planteamiento y delimitacin del problema educativo. Presenta el informe de resultados del diagnstico socio educativo. Fundamentacin terica y socioeducativa de la propuesta de intervencin. Expone los resultados de la indagacin sobre los fundamentos didctico-pedaggicos y/o socioeducativos. Diseo la estrategia de intervencin educativa contendr como estructura mnima: los propsitos generales (competencias a desarrollar), las lneas de accin, las metas, los sustentos tericos, la metodologa, personas que participan en la intervencin, las

actividades y estrategias, los recursos didctico-pedaggicos, as como el plan de evaluacin. Reflexiones generales. Expone de manera sinttica la perspectiva pedaggica o curricular desde la que dise la estrategia que presenta. Asimismo, da cuenta de las implicaciones, posibilidades y retos que representa su implementacin para favorecer el desarrollo de las competencias esperadas. Reflexiones finales. Evaluar las implicaciones de la intervencin. Se relacionan los resultados con estudios existentes. Se establece como si se cumplieron los propsitos de la propuesta de intervencin o no. Se exponen los resultados inesperados y cmo fueron atendidos. Se comentan las limitaciones de la intervencin (si es que las hubo). Finalmente, se proponen recomendaciones para otras investigaciones o intervenciones educativas derivadas de la experiencia que dej su proyecto (sugerir nuevas preguntas, instrumentos de recoleccin o medicin de datos, entre otros). Fuentes de consulta. Expone la relacin de las fuentes bibliogrficas, documentales, digitales y de pginas web que se emplearon en la construccin de la estrategia. Anexos. Relaciona los documentos que amplan la informacin de cada una de las partes de la estrategia: Instrumentos de recoleccin de datos, cuestionarios o guas de entrevistas utilizadas, anlisis estadsticos adicionales, grficas, fotografas, entre otros.

ndice sugerido para la formalizacin del proyecto de intervencin educativa. I. II. Presentacin Planteamiento y delimitacin del problema educativo i. ii. iii. Relevancia y pertinencia educativa Contextualizacin. Problemtica en el mbito educativo. a. Diagnstico i. Materiales y mtodos de recoleccin de datos. ii. Casos, universo o muestras. iii. Resultados
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iv. v.

Competencias a desarrollar. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr terica y socioeducativa de la propuesta de

III. Fundamentacin intervencin. i. ii. iii.

La propuesta de intervencin y el desarrollo de competencias. El Enfoque pedaggico (concepcin de aprendizaje) La estrategia didctica, el plan de estudios y la Reforma Integral de la Educacin Bsica (Definiciones tericas de la materia, asignatura, tema o problema objeto de la estrategia. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar. (software, simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc) El rol del docente como mediador pedaggico y el rol estudiante en los procesos de aprendizaje. Propsitos generales (competencias desarrollar). Lneas de accin Metas Sustentos tericos Metodologa Actividades y estrategias Recursos didctico-pedaggicos Plan de evaluacin.

iv. v. IV.

Diseo de la estrategia de intervencin educativa. i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii.

V. VI. VII.

Reflexiones generales finales: conclusiones. Fuentes de consulta. Anexos.

Los subtemas (indicados con nmeros romanos en minsculas) no precisamente tienen que incluirse en el ndice, slo se insertan para visualizar la lgica y estructura del trabajo, pueden ser substituidos por otros o reestructurarlos segn lo considere pertinente al problema en estudio, el profesor estudiante.

Breve descripcin de cada uno de los apartados del Proyecto de Intervencin Educativa I. Presentacin

Describir, de manera general, la pertinencia del proyecto de intervencin educativa en el marco de la RIEB; hacer una breve reflexin socio-educativa: internacional, nacional y local; las competencias a desarrollar; la problemtica identificada, o sea, de dnde surge la necesidad de aplicar el proyecto; el propsito del trabajo; el tipo de estrategia de intervencin(de enseanza, de aprendizaje o de gestin y porqu) con la que incidir en la solucin del problema planteado; los apartados que contiene el proyecto II. Planteamiento y delimitacin del problema educativo. Analizar la pertinencia y relevancia de la RIEB para atender las necesidades de la sociedad actual haciendo una contrastacin entre el entorno internacional y el nacional. Contextualizar el mbito escolar y extraescolar en el que se pretende implementar la propuesta de intervencin, describiendo las condiciones y los recursos existentes que va a potenciar, obstaculizar y/o favorecer la planeacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de la propuesta. Entre las caractersticas de la escuela, que tengan relacin con las competencias a desarrollar, que se habrn de enunciar estn: la cultura institucional; misin; visin; recursos; intereses y relaciones interpersonales entre los docentes; recursos didcticos, instrumentales y socio-educativos para el desarrollo de la competencia elegida; el grupo escolar; los intereses y relaciones interpersonales entre los estudiantes; los ejes de inters en el grupo y de los alumnos; los estilos de aprendizaje de los alumnos. Las problemticas en el mbito educativo que se plantean en este apartado son las de tipo didcticas, pedaggicas, formativas e instrumentales en el desarrollo de las competencias y desatacar a cual de ellas atender la propuesta de intervencin. En este apartado se debe presentar el Diagnstico y su fundamentacin metodolgica de recoleccin de datos y sus mtodos. Las personas que fueron entrevistadas y/o encuestadas, cmo se eligieron, si fue a travs de mtodos de muestreo estadstico aleatorio o por conveniencia. Se describen los resultados, ya que de estos depende la propuesta de intervencin educativa.
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Especificar las competencias a desarrollar, su relacin entre ellas, as como el ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr con la aplicacin de la propuesta;

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III. Fundamentacin intervencin

terica

socioeducativa

de

la

propuesta

de

Es la exposicin razonada de la orientacin y estructura de la propuesta de intervencin, tomando como referentes las competencias planteadas en los planes y programas de estudio; los enfoques pedaggicos o curriculares a los que el autor se ha adherido para desarrollar su propuesta con relacin a la concepcin de aprendizaje y enseanza construida, considerando, entre otros, el enfoque constructivista con sus principales tericos como: Piaget y su teora sobre la epistemologa psicogentica, Vigotsky y su planteamiento socio-educativo Herramientas de la mente, Ausubel con sus aportaciones sobre La psicologa educativa y el aprendizaje significativo. A la vez, se presentan sustentos tericos de la asignatura o tema de la estrategia de intervencin, considerando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; as como, las especificaciones tericoconceptuales de los recursos a implementar (software, simuladores, webquest, video clip, etc), fundamentando sus etapas o formas de aplicar aquellos que seleccione. Finalmente se describe el rol de mediacin pedaggica que asume el docente en la propuesta y el la importancia de la participacin activa del alumno en los procesos de aprendizaje para el desarrollo de las competencias esperadas IV. Diseo de la estrategia de intervencin educativa.

En este apartado el profesor estudiante describe el conjunto de lneas de accin desarrolladas para sustentar y solucionar alguna problemtica especfica del aula, la escuela o del entorno, para ello el texto tendr como mnimo la estructura siguiente: los propsitos generales, las lneas de accin, las metas, los sustentos tericos, la metodologa, las actividades y estrategias, los recursos, as como el plan de evaluacin. Los propsitos generales significan todas aquellas expectativas que los docentes seleccionan del amplio repertorio de problemticas identificadas, que los incentivan a dimensionar la intencionalidad de solucin. La redaccin de los propsitos informan al lector del tema, la problemtica y hasta el nivel de eficiencia que se pretende alcanzar a travs de la ejecucin del proyecto. La lneas de accin implican trazar la ruta o camino a seguir para avanzar el mejoramiento continuo de la institucin; simbolizan cartas navegacin: en lo general, para cumplir con la misin y alcanzar la visin la escuela y, en lo particular, para mejorar la calidad de los procesos
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en de de de

aprendizaje, de gestin directiva y/o de evaluacin de instituciones educativas. Las metas especifican los resultados concretos en logros, esto es, desde productos tangibles como un proyecto, una propuesta, un manual, un instructivo, una gua y hasta planes integrales de gestin; a propsito de que tengan un alto y significativo impacto en las comunidades de aprendizaje. En esta inteligencia, las metas podrn circunscribirse en corto, mediano y largo plazo sobre la dimensin temporal. Los sustentos tericos configuran la aproximacin terica directa e indirecta que existe sobre el tema del proyecto. Para ello, ser indispensable que los profesores estudiantes y asesores prevean el diseo de correlaciones tericas y metodolgicas, mnimamente. Los sustentos tericos representan el esfuerzo de indagacin, a la vez que sobre ellos se cimentan cientfica, tcnica, humanista y pedaggicamente los saberes y su construccin inacabada. La metodologa es un proceso operativo en el cual inciden los mtodos y las tcnicas de indagacin y recopilacin de datos; de la seleccin muestral con sus criterios de inclusin y exclusin; estadsticos y parmetros. El paradigma ms apropiado para el proyecto es el de tipo cualitativo, de ah que sea pertinente hacer uso de la investigacin accin, mtodos etnogrficos, interaccionismo simblico. Las actividades y estrategias responden a la pregunta del cmo llevar a cabo el trabajo operativo del proyecto de intervencin educativa. Son las actividades, entonces, un cmulo de acciones planeadas con intencionalidad definida y, las estrategias, el cmo realizarlas en funcin de los propsitos, las lneas, las metas, el espacio y el tiempo, sin descuidar la naturaleza y el carcter de las unidades de observacin y/o de anlisis. Es importante incluir en este apartado el cronograma, segn etapas de todo el proceso que se prev abarcar el proyecto, desde la eleccin del tema y hasta su evaluacin. Los recursos son todos aquellos insumos que los estudiantes destinarn para la realizacin de cada una de las fases que caracterizan el proyecto. Podrn advertirse, entonces, recursos humanos (directivos, docentes, evaluadores, especialistas, alumnos, autoridades de diferente rango o nivel, padres de familia, personal administrativo, etc.); recursos materiales y de equipo (muebles, inmuebles, aparatos, instrumentos, material de oficina y didctico, etc.); y recursos financieros (aportaciones, gestiones, donaciones, distribucin, aplicacin, etc.). El plan de evaluacin es una de las etapas del diseo del proyecto en la cual se observan los instrumentos, criterios y recursos que permitan valorar los
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alcances y logros de los propsitos, procesos y resultados. Como juicios de valor y rendicin de cuentas, en este paso de toma de decisiones, puede emerger la oportunidad en la reconsideracin de datos, problemticas, sustentos y replanteamientos. El ciclo espiral ascendente, dialctico y holstico, donde la evaluacin permanente se hace indispensable, incentiva el ejercicio de los estudiantes, para abordar, fortalecer y defender sus procesos y resultados. Se hace evidente la necesidad de elaborar un paradigma de evaluacin del proyecto de intervencin educativa, destacando recursos, etapas, tablas de especificacin u otros instrumentos, y hasta especialistas y asesores que con ese cometido habrn de participar. V. Reflexiones generales finales: Conclusiones. Se expone de manera sinttica la visin y experiencia personal sobre el enfoque pedaggico que asumi para el diseo del proyecto de intervencin pedaggica que presenta, destacando las implicaciones, posibilidades y retos que representa su implementacin para favorecer el desarrollo de las competencias planteadas en los planes y programas de estudio de nivel y/o grado en el que aplicar el proyecto; as como las competencias docentes necesarias que le faltan por desarrollar para el aseguramiento del xito al aplicarse la estrategia de intervencin. Reflexiones finales. Evaluar las implicaciones de la intervencin, el impacto social, institucional, ulico. Se relacionan los resultados con estudios existentes. Se establece como si se cumplieron los objetivos de la propuesta de intervencin o no. Se exponen los resultados inesperados y cmo fueron atendidos. Se comentan las limitaciones de la intervencin (si es que las hubo). Finalmente, se proponen recomendaciones para otras investigaciones o intervenciones educativas derivadas de la experiencia que dej su proyecto (sugerir nuevas preguntas, instrumentos de recoleccin o medicin de datos, entre otros). VI. Fuentes de consulta.

Presenta la relacin de las fuentes bibliogrficas, documentales, digitales y de pginas Web que se emplearon en la construccin de la estrategia de acuerdo a los lineamientos establecidos por el APA ( El Uso del Formato de la Asociacin Psicolgica Americana ) o por el Manual de Chicago. VI. Anexos.
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Relaciona los documentos que amplan la informacin de cada una de las partes del proyecto de intervencin educativa, previamente referenciados. Instrumentos de recoleccin de datos, cuestionarios o guas de entrevistas utilizadas, anlisis estadsticos adicionales, grficas, fotografas, entre otros.

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Lineamientos editoriales El Proyecto de intervencin educativa se presentar con las siguientes caractersticas editoriales: Extensin: no mayor a 40 pginas de texto principal y no ms de 20 pginas para anexos. Tipo de documento: Word 97 (2003) Word.doc Mrgenes: 2.5 cm Fuente: Cambria en 12 puntos. Interlineado: 13 puntos. Espaciado: 6 puntos antes de prrafo. Alineacin: justificada.

Fuentes consultadas. Carbonell J. (2001), La aventura de innovar. El cambio en la escuela, Madrid, Espaa, Morata. Cox G. (2003), Solucione ese problema, Bilbao, Espaa, Deusto. De Shutter A. (1983), Investigacin participativa: una opcin metodolgica para la educacin de adultos, Mxico, CREFAL. Elliott, J. (2000), El cambio educativo desde la investigacin accin. Madrid, Espaa, Morata. Sparkes A. y Boomer M. (2001), Las culturas de la enseanza y la gestin a cargo de la escuela: hacia una reconstruccin colaborativa, en La autonoma escolar: una perspectiva crtica, de Smyth (ed.), Madrid, Espaa, Akal. UPN. (2009), Programa de Maestra en Educacin Bsica, (Documento de trabajo), Mxico, D.F.

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