UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGA

EL PROCESO
DE LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA
APLICADO A UNA TESIS UNIVERSITARIA

Miguel ngel Limache Rivas

INTRODUCCIN Iniciarse en el mundo de la investigacin exige, por un lado, el manejo de un marco terico-metodolgico slidos y mostrar el talento o la creatividad de parte del investigador. Y por otro, requiere la preparacin, disciplina, vocacin, la tica y tener claro, dentro de que paradigma inicio dicha investigacin. Es decir, adopto el paradigma cuantitativo o el paradigma cualitativo o elijo la complementariedad con nfasis en uno de los enfoques. La investigacin cuantitativa, considera a la realidad como independiente a la conciencia del sujeto cognoscente quin procura en todo momento la objetividad en cuanto a regularidades o leyes que rigen los fenmenos sociales como hechos causales. La investigacin cualitativa, considera la realidad como acciones contingentes que realizan los actores sociales en su vida cotidiana y donde el investigador mismo es parte de la investigacin lo cual interpreta el sentido y el significado de los fenmenos sociales. Esta diferencia nos permite comprender la forma de construccin de la realidad y la forma de produccin de los conocimientos. La primera parte del curso, desarrolla las bases tericas fundamentales que se requerirn durante la organizacin y el desarrollo del proceso de la investigacin cuantitativa. La segunda parte del texto desarrolla el primer momento de la investigacin-La organizacin, sus dimensiones y etapas. La tercera parte del texto comprende el desarrollo o ejecucin del proyecto de la investigacin, sus dimensiones y etapas. ste material es encausado teniendo en cuenta las teoras y metodologas de muchos autores de prestigio que nos pareci bastante importante y funcional para entender y aplicar el proceso de investigacin a cualquier contexto de estudio. A los lectores pedimos su comprensin y esperamos sus aportes.

El autor.

CAPTULO I NOCIONES TEORICAS ELEMENTALES PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA CUANTITATIVA. 1. REALIDAD Y CONOCIMIENTO 1.1. REALIDAD

Desde sus inicios el hombre entra en relacin directa y permanente con la realidad. La realidad es simplemente lo dado, lo existente. Y lo existente, a su vez, es complicadamente la totalidad de aquello con que el hombre se relaciona o puede relacionarse en su devenir; es el mundo en toda su riqueza ontolgica. (E.Ander E., 1996: 17) La realidad comprende dos mundos el exterior y el interior. El mundo exterior, es el mundo de la realidad espacio temporal, dotado de una existencia independiente del pensamiento. El mundo interior es el mundo de la razn y de la conciencia y sus manifestaciones, sobre todo, el pensar y las ideasel que domina sobre el mundo exterior (Sierra Bravo, 1989: 15) Luckman B. (1968: 13) define la realidad como una cualidad propia de los fenmenos que reconocemos como independientes de nuestra propia volicin-no podemos hacerlos desaparecer El paradigma cuantitativo parte de la existencia de una realidad social independiente de los individuos y cognoscible mediante procedimientos objetivos, sobre todo mediante la cuantificacin. El paradigma cualitativo considera que la realidad se construye socialmente y que, por lo tanto, no es independiente de los individuos. (Escobedo, 2008:19) En nuestra realidad se habla de dos tipos de realidades: a. La realidad natural, que se identifica con las cosas (especialmente con naturaleza) la

b. La realidad social, que se identifica con los hombres (especialmente con la sociedad.

1.2.

REALIDAD SOCIAL (R.S)

Para Helmut S. (1998: 614) R.S. es aquella parte de la realidad perceptible que est fuera del sujeto cognoscente y cuyas formas, caractersticas nacen como consecuencia de acciones sociales, de acontecimientos interhumanos y del estado de interdependencia entre los hombres. La R.S. contiene no solamente formas de comportamientos sociales directamente observables, acontecimientos colectivos o expresiones objetivadas, heredadas e institucionalizadas de este comportamiento, sino tambin las consecuencias y los efectos secundarios e intencionados que las acciones humanas producen en el medio ambiente fsico, por ej. La contaminacin del medio ambiente como de los ros a travs de los relaves mineros desapareciendo los peces y la conversin de la tierra en infrtil para la agricultura. La depredacin de los recursos naturales, La contaminacin de la baha interior del Lago Titicaca, etc. 1.3. LA PRCTICA SOCIAL (PRXIS)

El hombre llega a la realidad o se relaciona o contacta a travs de su actividad o la praxis que no viene hacer otra cosa que la prctica social. Mediante la actividad humana el hombre se relaciona con lo otro que no es l. Esta actividad es precisamente la prctica social. Al decir, Guy, Beasse, (1988: l7) El hombre es el nico ser de la naturaleza que se ha creado a s mismo. Esto ha sido gracias a su actividad consciente, a la prctica humana. Los aspectos fundamentales de la prctica social son, por una parte, la accin recproca del hombre sobre la naturaleza; y por otra parte, la accin recproca del hombre sobre el hombre Estas relaciones que se dan en la prctica social se expresan a travs del trabajo manual en las relaciones de produccin el trabajo intelectual como la ciencia, el arte y la moral son formas tambin de prctica social. Los conocimientos cientficos surgen de esa prctica; sin la prueba de verificacin que da esa prctica no pueden ser considerados como tales. El arte expresa un modo de actividad humana, de aprehensin esttica de la realidad. Y, por ltimo, la moral, como estilo o modo de relacionarse entre los hombres, es tambin una prctica que se origina en las condiciones materiales de existencia. (Ander-E. 1980:18) Las relaciones entre los hombres y de stos con la naturaleza se dan en un proceso dinmico. El ser humano inserto en el tejido socio-natural es un ser en devenir en unidad dialctica con la naturaleza y la sociedad tambin en devenir. Todo el problema de la metodologa de la investigacin consistir, fundamentalmente, en resolver el problema de cmo captar el movimiento de las cosas cuya forma hecha no es ms que una configuracin transitoria. Decamos que el hombre no escapa de la realidad, el sujeto est siempre implicado en esa realidad. En cuanto sujeto, el hombre nace y se desarrolla en una matriz sociocultural, de ah que la creatividad, la produccin del conocimiento y aun el trabajo son expresin social, o si se quiere, son un producto histrico. No hay pensamiento ni conocimiento sin la exterioridad de aquel que conoce.

Sin embargo, el hecho de que el hombre el sujeto cognoscente, est implicado en la realidad no significa que la sociedad y la naturaleza se reflejen mecnicamente en el pensamiento y que el pensamiento sea totalmente pasivo frente a la realidad. El hombre, por sus modos de trabajar, de conocer y de ser, es capaz de trascender las circunstancias. Es decir el hombre es capaz de intervenir en los cambios y transformaciones que requiere la sociedad.

1.4.

CONOCER-SABER-PENSAR a. CONOCER.- La actividad del conocer es un proceso intelectual por el cual se establece una relacin entre quien conoce (actor, sujeto, socilogo investigador, etc.) y el objeto conocido (realidad, problema, hecho, fenmeno, proceso, contexto, etc.).Tal actitud permite la internalizacin del objeto de conocimiento por parte del sujeto, quin adquiere certeza de la existencia del mismo. Con el slo conocer un hecho, fenmeno o realidad es haber cumplido con la primera fase de la teora del cocimiento denominada tambin perceptivo-sensorial a travs de los sentidos. En consecuencia, conocer es una posesin primaria del objeto, una posesin contactual que traduce una actitud dinmica, es un proceso, es un acto, es una actividad, es la operacin. b. El SABER.- Es haber concluido ese acto y estar en posicin del logro obtenido, por el contrario. El saber, es la posesin final del objeto conocido. En el saber se seala el trmino de un proceso de captacin, visualizacin, es la tarea de apropiacin, aprehensin, captura, incorporacin del objeto o su asimilacin. El saber, ya no es algo dinmico sino algo qu asume un sentido esttico- posesin definitiva, de lo que se ha adquirido en el conocer. Es el resultado que se expresa ntida y rotundamente en el yo s, pero no podr decirse yo s una fruta. Correcto sera ms bien expresar yo s qu es una fruta o yo s quin es y cmo es tal mdico, etc. c. PENSAR.- El pensador o una persona y/o intelectual que est pensando asume una actitud que no seala estar conociendo ni que se encuentra en posesin de un saber sino, ms bien, el hecho de estar pensando. El pensar, es un acto psquico que tiene lugar en el tiempo, que es formulado por un sujeto y que aprehende un pensamiento, el que se refiere, a su vez, a una situacin objetiva o a objetos. El pensar, tiene siempre, necesariamente un contenido. Un pensar, que no tuviera contenido mental alguno, un pensar vaco de contenidos, es imposible. El pensar mantiene distancia, tanto respecto al conocer como al saber, porque supone algo diferente a ambos a pesar de estar inserto y conformar un todo con ellos. Cuando conozco puedo estar pensando;

cuando s algo puedo pensar sobre ese saber, pero cuando ejercito el pensar o pienso no necesariamente puede decirse que estoy conociendo o estoy sabiendo. Por consiguiente el pensar posee cierta autonoma porque el acto de pensar es distinto al acto de conocer y distinto al de saber como fase terminal del conocimiento. 2. CONOCIMIENTO.- El conocimiento es un proceso histrico, cuyo desarrollo va de lo desconocido hacia lo conocido, del conocimiento limitado, aproximado e imperfecto de la realidad hasta su conocimiento profundo, preciso y completo. Laureano L, de G. (l999: 27), conocimiento: es la actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que existe una realidad, de que el mundo circundante existe y est dotado de caractersticas que no ponemos en duda. Conocimiento es, el reflejo objetivo de la realidad o mundo material en la conciencia del sujeto. Dentro del campo de la filosofa, la ontologa, cuya preocupacin es el ser, mientras que la tarea de la gnoseologa, es el conocimiento de ese ser. Por consiguiente la gnoseologa es el estudio del conocimiento en forma general, a travs de la facultad del hombre para entrar en conocimiento de la realidad, acerca de las fuentes, de las formas y de los mtodos del conocimiento, respecto de la verdad y de los caminos para llegar a conocerla, como su validez. El conocimiento es el reflejo activo y orientado de la realidad objetiva y de sus leyes en el cerebro humano. La fuente del conocimiento la constituye la realidad que circunda al hombre y que acta sobre l. El hombre no slo percibe los objetos y fenmenos del mundo, sino que influye activamente sobre ellos, transformndolas. 2.1. ELEMENTOS O ASPECTOS DEL CONOCIMIENTO Sierra Bravo R. considera los siguientes: a. EL CONOCIMENTO COMO CAPACIDAD O FACULTAD Llamada razn o entendimiento, es el primer aspecto o elemento y tambin el primer significado del conociendo. En este sentido, se dice que los animales no tienen conocimiento o que una persona no tiene o ha perdido el conocimiento o su facultad como los nios o los orates, etc. b. EL CONOCIMIENTO COMO ACTIVIDAD O PROCESO Es la actividad de la facultad cognoscitiva o mejor dicho la accin de conocer. El conocimiento como actividad pone en relacin el mundo interior con el exterior y es por ello, en su ser ms ntimo. Este proceso consiste en la capacidad del entendimiento de reflejar, en su relacin con el mundo exterior, las cosas de este mundo y concebir una imagen mental de las mismas y de sus caractersticas.

Los elementos del conocimiento como actividad cognoscitiva son: el sujeto cognoscente el objeto conocido y su relacin. El Sujeto. Es el elemento de la accin de conocer, recibe y capta la impresin, la concibe y expresa en la idea. El sujeto como hombre individual adems de que realiza esta actividad por medio de los sentidos, interviene la facultad, la razn o inteligencia, mejor dicho su mundo interior, el centro al que se imputan la conciencia y los actos intelectuales del hombre. En relacin a este mundo interior el mismo hombre en conjunto y en sus distintas facetas puede ser objeto de conocimiento. El objeto.- En sentido amplio, objeto de conocimiento posible es el mundo exterior en su conjunto y en sus partes o es el mundo de la realidad espacio-temporal, dotado de una existencia independiente del pensamiento del hombre. En sentido estricto, es lo inteligible en ese objeto, en esa cosa capaz de ser percibido y captado en el acto del conocimiento. Su relacin.- La relacin exige como elementos dos trminos, o sea, dos seres o fenmenos distintos, y un fundamento, es decir, un hecho o circunstancia que da lugar a la relacin. En el conocimiento, si consideramos como trminos su objeto y sujeto en sentido amplio: el mundo exterior y el hombre, el fundamento de su relacin cognoscitiva esta constituido por la propiedad de las cosas del mundo exterior de ser inteligibles y la capacidad de su conocimiento por el hombre. En cambio si consideramos como trminos de la relacin del conocimiento, su objeto y sujeto en sentido estricto, es decir, lo inteligible de la cosa y el que hemos llamado mundo exterior del hombre, entonces el fundamento de esta relacin es actual y est constituido por el acto mismo del conocer, que es lo que pone en relacin a ambos trminos. De ah que el conocimiento mismo sea en s una relacin. c. EL CONOCIMIENTO COMO RESULTADO Toda actividad cognoscitiva produce como toda actividad un resultado, que son los conceptos, juicios y raciocinios en que se concreta y culmina el conocimiento. Este proceso consiste en la capacidad del entendimiento de reflejar, en su relacin con el mundo exterior, las cosas de ste mundo y concebir una imagen mental de las mismas y de sus caractersticas el conocimiento se manifiesta. d. EL LENGUAJE Como se dijo, el resultado del conocimiento se concreta en conceptos, juicios y raciocinios. Ahora bien ninguna de estas formas podra lograr expresin o sera

posible sin alguna modalidad de lenguaje. El lenguaje es, por tanto, el instrumento de que nos servimos para expresar los conceptos, formar los juicios y pensar o razonar, y el que, como tal instrumento, nos sirve para dar forma a aquellos. 2.2. LA PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO Ander Egg E. (1980:22) La produccin del conocimiento est histricamente condi cionada; ninguna produccin cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que, a modo de una matriz socio-cultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento. El conocimiento no es algo existente en s mismo ni puede desarrollarse escindido de las condiciones materiales de existencia un pensamiento o conocimiento desvinculado de la realidad o de lo real funciona en el vaco de la especulacin desencarnada y abstracta Que el pensamiento sea un reflejo de la realidad material. Si esto fuera as el pensamiento sera puramente pasivo, incapaz de actuar transformadoramente sobre ella. Por Consiguiente, un pensamiento como reflejo de la realidad han conducido a una visin mecanicista de las relaciones entre la realidad y la produccin del conocimiento, hoy ha sido totalmente desechada. Si bien la realidad es la base y el punto de partida de las ideas; el conocimiento es producto de condiciones histricas; el objeto influye sobre el sujeto, ste asimila y se modifica con esta influencia pero a su vez tambin acta sobre el objeto. 2.3. CONDICINAMIENTOS DEL CONOCIMIENTO EN CUANTO PRODUCTO CULTURAL Al estar inserto o enraizado el sujeto en su contexto o en su realidad social (sociedad) y el carcter histrico de la produccin cientfica reflejan un triple condicionamiento en cuanto producto cultural. (Ander Egg E. 1980:23) a. LA SITUACIN CONTEXTUAL.- Es necesario tener en cuenta, en qu circunstancias histricas, sociales, econmicas, culturales y polticas aparece (apareci) y se desarrolla (desarroll) ese conocimiento: las relaciones existentes entre los hombres que se dan en un contexto determinado, que establecen y condicionan una determinada y peculiar manera de leer la realidad. b. DE LOS MARCOS REFERENCIALES APRIORSTICOS .- entendiendo por tales las categoras e instrumentos de los que se vale un determinado enfoque o teora cientfica para el abordaje cientfico de la realidad y la ideologa a travs de la cual se lee esa realidad; nuestra lectura de la realidad sufre siempre una seleccin condicionada por la ideologa que tenemos y el enfoque cientfico desde el que interrogamos la realidad. c. DE LOS FACTOREES PERSONALES .-en los que se incluye la biografa del que conoce o del investigador, su posicin de clase, hasta las caractersticas de la personalidad que se proyectan sobre el conocer, dndola, a veces, una cierta tonalidad. La posicin del individuo en la sociedad determina una cierta manera de ver la realidad y la formulacin de sus ideas lleva un sello, ms o menos modificado, de su personalidad.

Puestos en la perspectiva de las tareas propias de la investigacin social y habida cuenta de lo que ya hemos examinado acerca de que el conocimiento no se produce prescindiendo del contexto, cabe formularse cuatro preguntas Desde dnde se conoce? Esto incluye desde la biografa personal, la posicin de clase, el pas donde se vive, la institucin desde la que se trabaja, la coyuntura poltica, la situacin econmica, etctera. Cmo se conoce? Es decir, desde qu a priori cientficos ideolgicos se aborda la realidad. Con qu se conoce? O sea, qu instrumentos o procedimientos operativos se van a utilizar para abordar la realidad que es motivo de estudio. Para qu se conoce? El conocer no es neutro en su intencionalidad, siempre se conoce para algo. Aqu no entendemos la intencin como acto del entendimiento dirigido al conocimiento de un objeto sino la intencin en cuanto finalidad del conocer: para qu se conoce?, cuestin que no se agota con slo indicar la finalidad de eso conocer (verificar hiptesis, diagnosticar una situacin problema, etc.) sino el para qu alcanza tambin la cuestin, a quin sirve el conocimiento. Las ciencias sociales no son a valorativas ni apolticas. 2.4. LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO Todos los hombres poseen mayores o menores conocimientos segn el grado y modo de participacin en la totalidad de la cultura, pero si bien en todo hombre existen saberes, por el modo de conocer pueden discernirse dos grandes tipos de conocimientos: El conocimiento vulgar y el conocimiento cientfico. (Ander E. 1980:24) 2.4.1. EL CONOCIMIENTO EMPRICO, VULGAR, ORDINARIO, DE LA EXPERIENCIA DIARIA. COMN, COTIDIANO,

El ambiente de la vida cotidiana penetra en la conciencia y en el pensamiento del individuo; ello proporciona una serie de saberes que se denomina conocimiento vulgar. Es el modo comn, corriente y espontneo de conocer; es el que se adquiere en el trato directo con los hombres y con las cosas, es ese saber que llena nuestra vida diaria y que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin aplicar un mtodo y sin haber reflexionado sobre algo. Se caracteriza por ser predominantemente superficial, sensitivo, no sistemtico y acrtico. Es superficial, en cuanto se conforma con lo aparente, con lo que comprueba en el simple pasar junto a las cosas; es el conocimiento expresado en frases como porque lo dijeron, porque lo vi, porque lo le, porque todo el mundo lo dice; para este tipo de conocimiento el criterio de evidencia inmediata es suficiente. Es sensitivo, puesto que se limita a percibir lo inmediato a travs de vivencias, estados de nimo y emociones de la vida diaria,

permaneciendo a nivel de certeza sensorial. No sistemtico en cuanto que el mismo sujeto organiza las experiencias y conocimientos de un modo no sistemtico, tanto en la forma de adquirirlas, vincularlos, como en el modo de establecer cnones de validacin. Es acrtico, Los conocimientos del saber vulgar pueden ser verdaderos o no, lo cierto es que la pretensin de serlo no se plantea de una manera crtica o reflexiva. Apoyado en la evidencia inmediata, slo percibe la epidermis de la realidad. Sin embargo, en su prctica social el hombre se enfrenta a una serie de problemas que no puede resolver con los conocimientos corrientes, ni por sentido comn. La ciencia afirma Bunge crece a partir del conocimiento comn y le rebasa con su crecimiento; de hecho, la investigacin cientfica empieza en el lugar mismo en que la experiencia y el conocimiento ordinarios dejan de resolver problemas o hasta de plantearlos.

2.4.2. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Ya, Aristteles deca, para el hombre, que naturalmente desea saber, no basta la captacin de lo externo, ni el sentido comn, porque existen fenmenos que no se captan en el solo nivel perceptivo. Es preciso superar la inmediatez de la certeza sensorial del conocimiento vulgar y espontneo de la vida cotidiana; ir ms all del conocimiento ordinario al conocimiento lgicoracional o cientfico. Por consiguiente, el conocimiento cientfico se obtiene de manera ordenada y sistemtica, mediante procedimientos metdicos con pretensin de validez, busca conocer las causas y leyes que rigen el objeto conocido, utilizando la reflexin sistemtica, los razonamientos lgicos y respondiendo a una bsqueda intencionada por la cual se delimita el problema que se estudia y se previenen los medios de indagacin. Este tipo de conocimiento: observa, describe, explica y predice su objeto de estudio. As, el conocimiento cientfico es resultado de la investigacin cientfica, para ello, el investigador tiene que conocer y manejar un marco terico-conceptual, como del mtodo cientfico (metodologa) apelando a su creatividad y talento. 2.5. SUPUESTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO. Ander Egg E. (1980: 26) El conocimiento cientfico va ms all del conocimiento ordinario, desborda la apariencia y pretende alcanzar la esencia y las leyes de los fenmenos y los hechos. Para ello se estructura sobre algunos supuestos: a) El conocimiento es posible; ste es el principio que da por sentado tanto el

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hombre comn como el cientfico. b) Existe un mundo objetivo y la realidad tiene una contextura independiente del conocimiento que el hombre pueda tener de ella. c) De esta realidad se puede afirmar algo de sus propiedades estructurales y relacionales, que se captan por una serie d procedimientos y por la imaginacin o intuicin del hombre. d) Esta realidad es la base y el punto de arranque del conocimiento. e) Como la realidad es devenir, la esencia del conocimiento cientfico ha de ser descubrir los hechos y fenmenos en el devenir de la realidad. f) El conocimiento cientfico queda acotado al terreno de los hechos; eso no excluye que haya verdades que estn fuera de ese lmite. g) Para que el conocimiento tenga carcter cientfico, es necesario elaborar instrumentos que garanticen y controlen la validez de los conocimientos adquiridos 2.6. LOS COMPONENTES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO. a. El objeto del conocimiento de la ciencia: los hechos. El conocimiento cientfico tiene como objeto cognoscible los hechos. Sin embargo, el objeto, motivo de conocimiento, tiene muchas denominaciones y sus manifestaciones son muy variadas, de tal manera que se presta a confusiones. Por ejemplo, el objeto cognoscible es llamado tambin fenmeno, hecho, proceso, realidad, materia, etc. Mario Bunge (1969:717) propone una terminologa que intenta resolver el problema. Utiliza el trmino HECHO como el ms aceptable para representar al objeto cognoscible, definindolo del siguiente modo: hecho: es "cualquier cosa que sea, o de que se trate, como, por ejemplo, todo aquello de lo que se sepa o se suponga -con algn fundamento- que pertenece a la realidad". Por ejemplo son hechos: "este libro y tambin el acto de leerlo", un terral, la formacin del embrin, el crecimiento de las plantas, la formacin de las estrellas o su descomposicin, la siembra, la cosecha, las frutos, los problemas de la vida cotidiana o de la ciencia, los pensamientos, las emociones, etc. Los hechos se manifiestan en forma de acaecimientos, procesos, fenmenos y sistemas (Bunge.1969; 717-720): El acaecimiento, suceso o acontecimiento "es cualquier cosa que tiene lugar en el espacio-tiempo y "que, por alguna razn, se considera en algn respecto como una unidad, adems cubre un

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lapso breve". Ej.: un relmpago de luz, la ocurrencia de una idea, etc. El proceso "es una secuencia temporalmente ordenada de acontecimientos, tal que cada miembro de la secuencia toma parte en la determinacin del miembro siguiente". En la ciencia la mayor parte de los procesos se formulan hipotticamente porque rara vez se da, en la realidad, procesos empricamente observables; por ello no es tarea fcil precisar los procesos. Por ejemplo: no se ve empricamente la evolucin de las estrellas sino hay que imaginar la mayor parte de los modelos de tal evolucin.. Ocurre igual con el proceso de enseanza-aprendizaje o con el proceso del razonamiento, etc. El fenmeno "es un acontecimiento, acaecimiento o un proceso tal como aparece en un sujeto humano: es un hecho perceptible, una ocurrencia sensible o una cadena de ellas". Los fenmenos son siempre hechos que ocurren en el mundo exterior o interior de las personas que son percibidos por ellos y por eso un mismo fenmeno puede aparecer de diferentes modos a diferentes personas, aun cuando stas estn equipadas con los mismos artificios y propsitos. Las leyes cientficas no se refieren a fenmenos sino a redes de hechos objetivos. Segn Bunge, el trmino fenmeno se suele usarlo como sinnimo de hecho en el campo cientfico y ste a veces se confunde con verdad, en el lenguaje ordinario. Asumiendo una posicin "realista", el objetivo del investigador es "coleccionar, describir y sistematizar de modo econmico los fenmenos, sin inventar nada". El sistema puede distinguirse como sistema concreto y como sistema conceptual. A los sistemas concretos se les llama entidades o cosas fsicas, en los que ocurren acaecimientos o procesos. Y un sistema conceptual es e! conjunto de conocimientos, conceptos y sus combinaciones sobre los sistemas concretos. Los objetos o entidades pertenecen a los sistemas concretos, por ello se les llama objetos concretos. Y a los conceptos y sus combinaciones, que forman parte de un sistema conceptual, se les llama Objetos ideales.

b. Elementos formales o conceptuales. Los componentes formales del conocimiento cientfico son los conceptos o categoras cientficas, leyes, hiptesis, principios y teoras, expresados a travs de los medios lingsticos, simblicos, lgicos y matemticos especiales. La ciencia en base a estos componentes tiene una

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organizacin ms compleja, que son las disciplinas cientficas. Los conceptos cientficos son las abstracciones de los procesos y de sus relaciones, en la que se condensan las propiedades comunes de un grupo de procesos constituyendo su contenido. Son tas representaciones simblicas de objetos o eventos de la experiencia. El constructo "es un concepto... que ha sido inventado o adoptado de manera deliberada y consciente para un propsito cientfico especial" (Kelinger. 1986:31). Forma parte de esquemas tericos y est relacionado de varias maneras con otros constructos; generalmente, los cientficos llaman constructos a las variables que estudian. Las categoras cientficas son los conceptos que tienen mayor extensin dentro de ellas, porque abarcan por completo su dominio; son comunes a todos los conocimientos integrantes de una disciplina cientfica y, por tanto, se encuentran relacionados con todos los otros conceptos de la misma disciplina. Ley cientfica es la proposicin general que comprueba una relacin regular entre determinadas clases de hechos (Meran:1976). Es la explicitacin d una constante de cambio obtenida de un enunciado preposicional, que habiendo sido hiptesis ha tenido xito y se ha consolidado en una serie de contestaciones. (Caballero. 1984:43). Ley cientfica es una reconstruccin racional que refleja a la ley objetiva, que expresa una relacin necesaria que se cumple en ciertas condiciones y cuyos efectos se manifiestan en acciones determinadas que se producen en los procesos (Gortari. 196546). Hiptesis es un enunciado preposicional lgicamente consistente y semnticamente apropiado que, con poder explicativo o predictivo basado en anteriores conocimientos cientficos, plantea una alternativa de solucin o respuesta al problema o pregunta en alguna forma nueva; por tanto, requiere ser contrastada con la realidad (Caballero. 1984:43). Es un enunciado de forma hipottica confirmado que expresa una relacin de necesidad entre fenmenos o una conjuncin probabilstica entre propiedades o cosas. Principio cientfico es un enunciado fundamental o una verdad general que es gua para la accin; los principios son hiptesis operantes, bsicas, no absolutas, por ello, se aplican como guas que nos ayudan a entender los procesos, por ello no son dogmas ni leyes. (Terry.1981:27). Teora cientfica es la construccin racional, formada por un conjunto sistemtico de enunciados, que proporciona una visin y explicacin, con base en hiptesis y leyes vigentes y contrastadas cientficamente, de la composicin, estructura, funcionamiento o evolucin de un sector de la realidad" (Sierra.1984: 138). Es la explicitacin de una constante de cambio obtenida de un enunciado proposicional, que habiendo sido hiptesis ha tenido xito y se ha consolidado en una serie de contrastaciones (Caballero. 1984:43). c. Los elementos representados. Son las descripciones, los grficos, los diseos. Las descripciones corresponden a la caracterizacin expresada verbalmente de los hechos. Los grficos son las representaciones figuradas de los hechos. Los diseos son las representaciones esquemticas de los hechos.

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d. Los elementos instrumentales. Son intelectuales y materiales. Los instrumentos intelectuales son: a) medios matemticos (mtodos de clculo, estadstica, etc.) y b) medios lingsticos y lgicos (Lenguaje cientfico y de razonamiento). Y los instrumentos materiales son los medios especialmente creados para la recoleccin de datos que se utilizan en la investigacin para la observacin, la medicin o el experimento. Tambin hay instrumentos auxiliares de investigacin que son los aparatos y las mquinas que sirven para: Estimular la manifestacin, reproduccin procesamiento o modificacin de hechos naturales que no son percibibles por los sentidos. Garantizar la observacin o medicin de los hechos facilitando su registro o resolucin requerida. Por ejemplo, los microscopios, telescopios, tomgrafos, etc. Aparatos que se han creado con fines de investigacin y medios de ellos se estudian en otros campos, actividades. Para registro de hechos observados o medidos.

e. Los elementos metodolgicos. El elemento bsico es e! mtodo cientfico. Lo integran sus dimensiones: universal, general y particular, as como las tcnicas y los procedimientos de investigacin. Tambin las estrategias que se organizan para los casos especficos de investigacin 3. LA CIENCIA 1.1. NOCIN DE CIENCIA. La palabra ciencia se deriva etimolgicamente en las lenguas modernas del vocablo latino SCIENTIA, que viene de scire que significa saber. En general, significa: conocimiento, prctica, doctrina, erudicin, conocer, tener noticia de, estar informado. En su acepcin original y ms general, equivale a toda clase de saber histricamente, ciencia viene a significar; un conjunto de conocimiento sistematizado sobre una materia. CIENCIA.- Conjunto de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el mtodo cientfico. Ciencia es el conocimiento racional obtenido metdicamente, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible.

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Ciencia, es un sistema de conocimientos racionales, objetivos y verificables, histricamente acumulados a travs de la investigacin, que permite la descripcin, explicacin y prediccin de los hechos de la realidad, para su comprensin terica y transformacin prctica. (ander egg. e. 1980:27)

1.2.

ELEMENTOS DE LA CIENCIA Segn las definiciones anteriores, la ciencia posee su contenido, su campo de actuacin y es un procedimiento. a. LA CIENCIA EN CUANTO A SU CONTENIDO, est constituida exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre la realidad en forma de trminos y de enunciados. Las ideas de este conjunto se hallan interrelacionadas entre s y forman lo que se llama la teora de una ciencia. b. EL CAMPO DE ACTUACIN de la ciencia e la realidad observable, la realidad de este mundo en que vivimos. Lo no emprico, lo trascendente, cae fuera del campo de la ciencia. Esta no se puede pronunciar ni sobre su verdad, ni sobre su falsedad. c. SU PROCEDIMIENTO, o forma de actuacin en la formacin del conjunto de conocimientos que la integran, el mtodo cientfico, que es el que la tipifica, como se ver ms adelante.

1.3.

OBJETIVOS DE LA CIENCIA Los objetivos fundamentales de la ciencia, son cuatro: el analizar, explicar, prever o predecir y el actuar. a. EL ANALIZAR o describir de la ciencia, es saber Cmo es esa realidad?, Qu elementos la forman y Cules son sus caractersticas? b. EL EXPLICAR de la ciencia, es encontrar las causas que generan dicho problema, dicho de otra manera, despus de conocer cmo es la realidad en todo sus aspectos , es llegar a explicar, Porqu se presentan dichos problemas o fenmenos, Cmo se relacionan sus distintas partes o elementos?, Cules son sus contradicciones? Por qu es as dicha realidad? Ejemplo: Cules son las causas de la delincuencia? Por qu la desnutricin infantil? c. EL PREVER O PREDECIR de la ciencia podemos entender en el sentido, si la ciencia logra saber cmo es un sector de la realidad y los factores que la explican, entonces est en condiciones de prever los acontecimientos que tendrn lugar en dicho sector de la realidad. Ej. Al analizar una comunidad determinada sealamos: las familias tienen un

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promedio de ocho hijos, no hay fuentes de trabajo, poseen ganados en promedio de tres a cuatro vacunos, no sobrepasan de diez ovinos, sus tierras estn muy parceladas, cosechas bajas de produccin. Los padres son analfabetos, tienen una mala calidad alimentaria, etc. Luego relacionamos estos elementos y tratamos de encontrar las causas de la desnutricin y de por s, con las caractersticas sealadas los padres obtendrn un ingreso nfimo para dar una alimentacin necesaria y frente a sus condiciones de grado de escolaridad la calidad alimentaria ser psima. Por consiguiente, de aqu a un tiempo no muy lejano esa comunidad estar condenado a extinguirse ya que deviene la desnutricin y muerte. Por lo tanto el investigador alertar las autoridades del gobierno para que no suceda esto. d. EL ACTUAR de la ciencia, se explica, una vez, conocido el cmo y por qu de un sector de la realidad, facultad tambin para actuar, da poder para transformar esa realidad e influir en ella, en mayor o menor grado. 1.4. CARACTERSTICOS DE LA CIENCIA Mario Bunge desarrolla un conjunto de caractersticas que permiten tipificar integralmente a la ciencia. Seala, la ciencia es: a. FCTICA, en tanto parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto y siempre vuelve a ellos. b. ANALTICA, ya que busca descubrir los elementos que conforman cada totalidad y las conexiones de su integracin. c. VERIFICABLE, pues debe aprobar el examen de la experiencia, a travs de la observacin y/o experimentacin. d. SISTEMTICA, pues el orden y coherencia de sus ideas conectadas entre s, es lo que la hace adems racional. e. LEGAL, dado que, poniendo a prueba sus hiptesis, busca Leyes de la naturaleza y la cultura, leyes que son pautas generales. f. ABIERTA, pues sus nociones no son finales, estn ms bien en movimiento y son falibles. g. EXPLICATIVA, adems de inquirir cmo son las cosas y los hechos, procura responder a por qu son as y no de otra manera. h. TRASCIENDE LOS HECHOS, al conceptualizar la experiencia, se produce el salto de lo observacional a lo terico. i. CLARA Y PRECISA, define suficientemente su objeto y metodologa:

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busca exactitud en sus conclusiones. j. COMUNICABLE, gracias a su precisin y para la verificacin de sus datos e hiptesis. k. GENERAL, sus enfoques son amplios y derivados de la abstraccin de la esencia de las cosas. l. PREDICTIVA, trascendiendo los hechos presentes, se imagina cmo pudo haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro. m. TIL, buscando ser eficaz y como consecuencia de su objetividad, se convierte en fundamento de la tcnica. 1.5. CLASES DE CIENCIA

a. LAS CIENCIAS FORMALES O PURAS .- Tienen como objeto de conocimiento objetos ideales y en los que se opera deductivamente, como las matemticas o la lgica (Carlos A. Sabino, 1980, Pg. 23), Estas ciencias se refieren a conceptos abstractos producidos formalmente sin referirse a objetos o situaciones percibidas por la experiencia. Dicho de otra manera, las ciencias formales, se caracterizan por tener como objeto de estudios a entidades que no son reales, es decir, seres ideales. Estos seres ideales son aquellos objetos que slo pueden captarse directamente por medio del pensamiento y cuyo conocimiento, para ser verdadero, no requiere ser contrastado con objetos captados por medio de nuestros sentidos. Las caractersticas esenciales de la Lgica es el estudio de las estructuras deductivas, y de las Matemticas, el estudio de estructuras ideales, es decir, aquellas estructuras cuya captacin no depende de la observacin emprica, como las relaciones numricas y las formas espaciales. La lgica y la matemtica, son ciencias formales, que no se ocupan de los hechos, por tanto no dan informacin acerca de la realidad. A los lgicos y matemticos no se les da objetos de estudio, sino que ellos construyen sus propios objetos de estudio, as la ciencia formal es autosuficiente, ya crea sus propios objetos de estudio. Las ciencias formales demuestran o prueban, stas deben ser completas y finales. b. LAS CIENCIAS FACTICAS O EMPRICAS .- toman como su objeto de estudio a hechos o situaciones percibidas por la experiencia del hombre. La Fsica, la Economa, la Psicologa, sociologa, historia, ciencias polticas y jurdicas, etc. son ciencias fcticas por que se refieren a hechos y fenmenos que se supone que ocurren en el mundo, y que apelan a la experiencia para contrastar sus planteamientos y resultados. La ciencia fctica depende del hecho y de los datos, verifican hiptesis que en su mayora son provisionales. La verificacin es incompleta y generalmente temporal. 3.6. LA CIENCIA SOCIAL (Cesar Augusto Bernal)

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Como consecuencia de grandes acontecimientos sociales, como la revolucin Francesa y la crisis social europea a finales del siglo XVIII, el mundo social se volvi problemtico y surgieron las llamadas ciencias humanas o sociales, como la historia, la sociologa, la psicologa, la economa, el derecho y la pedagoga, orientadas a dar solucin al desequilibrio social. De acurdo con Mardones y Ursa, la primera pregunta de los estudiosos. 2. LA METODOLOGA 4.1. EL PROBLEMA METODOLGICO. Antes de definir qu es la metodologa es menester aclarar que esta palabra se puede usar con dos significados y, en ambos, su sentido tiene relacin con el estudio del mtodo. Por una parte, metodologa como una rama de la pedagoga, se ocupa del estudio de los mtodos adecuados para la transmisin del conocimiento, por lo que esta metodologa expone, analiza y valora los distintos mtodos adecuados para la transmisin de conocimientos de la fsica, matemtica, Ciencias naturales, etc. En los distintos tipos de educacin. (primaria, secundaria y superior). Por otra parte, la palabra metodologa y sta es la que aqu nos interesa: el estudio analtico y crtico de los mtodos de investigacin y de prueba (Astivera A. 1993: 16) 4.2. DEFINICN DE LA METODOLOGA . Podemos definir la metodologa como la descripcin, el anlisis y la valoracin crtica de los mtodos de investigacin. En ciencias sociales, metodologa, se aplica a la manera de realizar la investigacin. Manera de pensar la realidad y de estudiarla. El trmino metodologa designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas. 4.3. EL MTODO CIENTFICO En lgica el mtodo es el camino que se sigue para demostrar y sistematizar la verdad del conocimiento. En la ciencia es el camino que se sigue para descubrir o alcanzar el conocimiento cientfico, o sea, generar y descubrir nuevos conocimientos. Fueron los griegos los que crearon el trmino mtodo. META; que significa en, por, hacia, a travs, tras lo cual, despus de lo cual, procedimiento y ODOS, que equivale a camino, va, senda, viaje, marcha, costumbre, direccin, modo de vida, medio, procedimiento, sistema (Sierra. 1980: 146) Por consiguiente, mtodo equivale a va para alcanzar un fin o meta camino hacia algo camino que se escoge para llegar a un fin determinado. 4.4. ALGUNAS DEFINICIONES CONTEMPORANEAS DEL MTODO CIENTFICO

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Bunge. (1980: 28). Mtodo cientfico es un procedimiento regular, explcito y repetible para lograr algo. Ander Egg E. (1980: 32). Mtodo cientfico es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas fijadas de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un fin Sierra Bravo. (1980: 201). El mtodo cientfico, como en todo mtodo, se puede distinguir su contenido formado fundamentalmente por la serie de fases o etapas sucesivas a seguir para alcanzar el resultado pretendido y su base racional, constituida por el conjunto de ideas que sirvan de fundamento y de orientacin al mtodo propiamente dicho. Kuprian en Rodrguez. (1984: 30) El mtodo cientfico es la cadena ordenada de pasos (o acciones) basados en un aparato conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar en el proceso del conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido A partir de estas definiciones se puede establecer los siguientes componentes del mtodo cientfico: a. Una forma, manera camino o proceso de realizar una actividad para alcanzar un objetivo o una meta. b. Las fases o etapas sucesivas para alcanzar un resultado pretendido. c. Una meta, fin o propsito, que es el conocimiento. d. La base racional y terica, conformado por principios, leyes, teoras y una concepcin de cmo abordar los problemas. e. La base lgica que orienta las actividades, en forma de reglas y normas regulativas de la investigacin. 4.5. RASGOS DEL MTODO CIENTFICO a. El mtodo cientfico como va a camino intelectual. Cuando se define el mtodo como va o camino para llegar a una meta o un fin, se convierte para el investigador en camino o vas intelectuales, apoyado en el razonamiento lgico y en las operaciones intelectuales, a travs de los cuales se puede visualizar la meta o el fin perseguido, la misma que puede convertirse en procedimientos que se puede ejecutar, en acciones que se debe emprender pero antes de ser ejecutadas son slo intelectuales, mentales y, por tanto, recreables con ensayos y operaciones siempre intelectuales, de tal manera que cuando se le ejecute realmente sean los pasos ms acertados y seguros para alcanzar el conocimiento cientfico. De esta manera, se destaca que el mtodo cientfico es para el investigador la forma

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y el modo de llevar a cabo una investigacin, primero interno, intelectual y, luego, como actividades operativas de acciones. b. El mtodo cientfico como instrumento. Cuando se define el todo cientfico como un instrumento se refiere a que es un instrumento intelectual y, consecuentemente no es de carcter fsico, ni manipulable fsicamente. El mtodo como instrumento intelectual tiene base terica y lgica y est constituido por reglas y normas acumuladas en la experiencia de la humanidad; por esta razn se refiere a la conducta intelectual del investigador. Estas reglas y normas, sin embargo, no son fijas ni estables sino son patrones de referencia que deben servir para crear otros nuevos procedimientos, adecuados para resolver problemas de investigacin. Si las reglas y normas fueran fijas la investigacin se congelara, se convertira en una actividad mecnica, rutinaria y la investigacin dejara de ser permanentemente creacin e invencin. c. El mtodo cientfico como brjula Cuando sealamos que el mtodo cientfico es para el investigador una brjula orientadora del fin o de la meta de la investigacin, se refiere a que el mtodo es una forma de avizorar en la oscuridad del problema el sentido exacto hacia donde hay que dirigirse en la investigacin. 4.6. EL MTODO CIENTFICO COMO ACTITUD ESPECIAL DEL INVESTIGADOR La actitud cientfica es un comportamiento adecuado como sea posible, objetivo e imparcial, intelectualmente honesto y dispuesto a indagar los hechos y buscar los resultados desde la realidad o donde se suscitan o se encuentran o producen dichos hechos o fenmenos, sin especulaciones. Por lo tanto: a. Es una actitud ordenada, porque es sistemtica, de pasos sucesivos, que relaciona los hechos con la teora, que sigue los procedimientos sistemticos necesarios en cada caso. b. Es una actitud lgica, porque no se deja llevar por la tradicin, las costumbres, los intereses, la ideologa o la autoridad sino por el curso de los procedimientos del razonamiento lgico, matemtico y, principalmente, por el curso de los hechos y los fenmenos. c. Es una actitud perseverante, porque el investigador no se deja vencer por los obstculos, dificultades o limitaciones que el proceso de la investigacin presenta y es ms bien un comportamiento de decisin, trabajo constante, comprometido con el sacrificio personal para lograra los objetivos que se ha propuesto en la investigacin, capaz de de retomar el camino cuando hay errado o fracasado Supone una actitud racional, que implica la actitud inteligente, de realizar con rapidez sus operaciones de razonamiento para manejar las teoras como los hechos

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o l realidad, sin dejarse arrastrar por el practicismo o rutinismo 4.7. EL MTODO CIENTFICO SEGN LA FORMA DE OBTENCIN DEL CONOCIMIENTO Pueden ser: mtodos tericos de investigacin y mtodos empricos. 4.7.1. MTODOS DE PENSAMIENTO O TERICOS DE INVESTIGACIN . Estos mtodos permiten revelar las caractersticas, causas y relaciones entre los procesos y fenmenos de la realidad, que no se puede observar directamente, utilizando mtodos lgico-tericos, que sinteticen el desarrollo de los hechos o fenmenos de la realidad en conceptos y categoras cientficas. Corresponden las siguientes: a. El anlisis y la sntesis b. La induccin y la deduccin c. El mtodo comparativo d. El mtodo ascensional de lo abstracto a lo concreto e. El mtodo histrico-lgico a. EL ANLISIS Y LA SNTESIS. Son mtodos de investigacin tericos y de carcter lgico. EL ANLISIS, consiste en la separacin mental de las partes, cualidades, caractersticas, aspectos o componentes de los hechos, objetos y fenmenos de la realidad con el propsito de descubrir sus aspectos esenciales. LA SNTESIS, es el proceso lgico por el que se recompone o rene lo separado mentalmente con el objeto y propsito de fijar cualidades y rasgos esenciales de los objetos estudiados.

b. LA INDUCCIN Y LA DEDUCCIN Son mtodos estrictamente lgicos. A INDUCCIN, es el mtodo de obtencin de conocimientos que avanza de lo particular a lo general de los hechos a las causas y al descubrimiento de leyes. LA DEDUCCIN, es el razonamiento que avanza de lo general a lo particular y permite extender el conocimiento que se tiene de una determinada clase.

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c. EL MTODO COMPARATIVO Es de carcter terico-lgico, que consiste en establecer las semejanzas y diferencias entre las diversas realidades del mundo natural, social, econmico, cultural y poltico, a partir de una relacin de analogas, donde las realidades son semejantes por lo menos en el hecho de que constituyen todas ellas seres o entes y son diferentes en las caractersticas propias de cada cosa o realidad. d. EL MTODO ASCENCIONAL DE LO ABSTRACTO A LO CONCRETO Es el mtodo que consiste en partir del anlisis de los hechos de la realidad para abstraer las caractersticas esenciales y ms generales de ellos y su posterior sntesis en un todo concreto. Se debe entender por ABSTRACCIN, como el proceso mental por el que se separa, se asla, se saca las propiedades esenciales de los objetos y fenmenos y se le expresa verbalmente. Por CONCRECIN se debe entender, como el proceso mental por el que se integran los conceptos aislados, resultantes de la abstraccin en un todo nico, donde se revela lo particular que corresponde a lo general. En todo caso, la investigacin por ste mtodo, estudia las contradicciones internas del objeto investigado, sus formas de manifestacin, cmo surgen (estudio lgico e histrico), en qu formas existen y cmo se resuelven, con ello, se plantea el problema de la demostracin y tambin el de la determinacin. e. EL MTODO HISTRICO-LGICO Parte reconociendo que todos los fenmenos y procesos del mundo tienen una existencia real y concreta, pero tambin tienen historia, de tal manera que lo histrico presupone el estudio detallado de todos los antecedentes, causas y condiciones histricas en que surgi y se desarrollo un objeto o proceso determinado. LA PARTE LGICA del mtodo consiste en la investigacin de lo general, de lo que se repite en el desarrollo del objeto y despoja de la historia todos aquellos elementos secundarios, superficiales e irrelevantes. 4.7.2. LOS MTODOS EMPRICOS DE INVESTIGACIN Estos mtodos se utilizan para revelar y explicar las caractersticas observables de los hechos de la realidad y presuponen determinadas operaciones prcticas, tanto con los objetos estudiados como con los medios materiales del conocimiento utilizados. Se consideran: la observacin, la medicin y el experimental. a. EL MTODO DE LA OBSERVACIN Es un mtodo de investigacin emprica que consiste en la percepcin dirigida a la obtencin de informacin sobre los objetos y fenmenos de la realidad, constituye la forma ms elemental del conocimiento cientfico y se encuentra en la base de todos

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los dems mtodos de investigacin emprica. Este mtodo identifica, caracteriza y registra las variables de investigacin tal como se presentan en una situacin problemtica. Este mtodo siempre est orientado hacia algo, con objetivos especficos, enmarcado dentro de un cuerpo de conocimientos y seleccionados de informacin relevante.

b. EL METODO DE LA MEDICIN Este mtodo consiste en atribuir un valor numrico o una magnitud o un valor, sea cuantitativo o cualitativo, a las propiedades y relaciones de los objetos y fenmenos estudiados a travs de las observaciones, para poder representarlos, evaluarlos y conocerlos adecuadamente. c. EL MTODO EXPERIMENTAL Manipula variables de estudio, las observa y/o mide despus de la manipulacin de las variables. Integra dentro de su estructura al mtodo de observacin y de medicin y les pone a su servicio. 4.8. LOS MTODOS Y LAS TCNICAS Ezequiel Ander Egg. (1980:33, 34). Si bien, los mtodos ayudan a una mejor utilizacin de los medios para acceder al conocimiento de la realidad, a fijar de antemano una manera de actuar racional y eficaz, a operar sobre la misma realidad y a evaluar los resultados de la accin, pero por s mismos no llevan al conocimiento, a la accin ms eficaz, ni a la mejor manera de evaluar los resultados. Un mtodo es una gua, un camino, un modo de aproximacin y no un conjunto de verdades absolutas. El mtodo no basta ni es todo; se necesitan procedimientos y medios que hagan operativos los mtodos. A este nivel se sitan las tcnicas. Las tcnicas como los mtodos, son respuestas al cmo hacer para alcanzar un fin o resultado propuesto, pero se sita a nivel de los hechos o de las etapas prcticas que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicacin del mtodo, por medio de elementos prcticos y adaptados a un objeto bien definido. Si el mtodo es el camino, las tcnicas son el arte o modo de recorrer ese camino, los procedimientos que deben seguirse. Por consiguiente la relacin existente entre mtodo y tcnicas cientficas es la misma ambos son procedimientos formas de actuacin cientficas, su diferencia radica en su amplitud. Mientras el MTODO es el procedimiento general del conocimiento cientfico,

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seguido en la investigacin y es comn en lo fundamental en todas las ciencias. LAS TCNICAS, por el contrario son procedimientos de actuaciones concretas y particulares, relacionadas con las distintas fases del mtodo cientfico. La tcnica, como mtodo de actuacin prctica, comprenden los procedimientos o formas de realizar las distintas actividades humanas, incluso intelectuales, y el modo de utilizacin de los instrumentos, mquinas y equipos, como la manera de preparar esos instrumentos. Por lo tanto, las formas concretas de realizar las operaciones del mtodo cientfico constituyen LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS de investigacin cientficas. Es muy importante sealar, el uso o empleo de los mtodos, tcnica e instrumentos depender luego despus de haber operacionalizado las hiptesis al encontrar las variables, los indicadores y los posibles mtodos y tcnicas que se utilizar para comprobar las hiptesis. 4.9. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Entre algunas de las principales tcnicas de recoleccin de datos que se usan con frecuencias en la investigacin cientfica, se tiene los siguientes:

TCNICAS

INSTRUMENTOS

. Observacin. . Encuesta. . Entrevista. . Escalas . Anlisis documental. . Historias de vida. . Etc.

Gua o ficha de observacin. Cuestionario. Cuestionario o interrogantes. Fichas con el cuestionario respectivo. Fichas o cuaderno. Cuestionario. INSTRUMENTOS AUXILIARES Reportera, filmadoras, cmara fotogrfica.

4.10. EL MTODO CUANTITATIVO Gonzales S. Seala como Quetelet, al descubrir que los acontecimientos sociales siguen en general una regularidad (una curva de distribucin) abri la posibilidad de aplicar la estadstica al conocimiento de los fenmenos sociales posteriormente L. Play realizara la investigacin positiva basndose en las teoras estadsticas de Quetelet. Sin embargo, no se ve hasta los aos cuarenta y cincuenta cuando se haga una justificacin epistemolgica y terica (por parte de Cohn, Nagel, y otros) de dicho mtodo en el contexto de la investigacin social. El mtodo cuantitativo, tambin denominado distributivo, trata de describir y explicar los hechos sociales desde sus manifestaciones externas. Con lo que desde esta va se aborda (o, desde nuestra opinin, se debera abordar, pues en la prctica no siempre se hace as) el nivel de los hechos o fctico del contenido de la realidad social en el que situbamos todos los fenmenos sociales manifiestos que son

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perceptibles y registrables a partir de la observacin del investigador. Este doble objetivo (descriptivo y explicativo) se consigue a travs de la medida: el mtodo cuantitativo o distributivo mide los hechos sociales, para lo cual se vale de los nmeros y del recuento de frecuencias (clculos algebraicos). De esta manera, los fenmenos y situaciones sociales son descritos en trminos matemticos, al igual que el anlisis de los datos que obtiene (anlisis estadsticos) y la contrastacin de sus hiptesis (de tipo probabilstico). De ese -contar- proviene la denominacin de mtodo cuantitativo. Pero, como adems de contar describe y explica cmo y por qu se distribuyen y correlacionan las frecuencias, se le aade la denominacin de perspectiva -Distributiva-. J. Ibez. (1986) Seala la pertinencia de esta segunda denominacin sobre la primera al integrar una serie de dimensiones especialmente significativas a las que ms adelante haremos referencia. De forma ms precisa, el investigador primero observa los hechos sociales tal y como se muestran en su exterioridad, despus, los nombra de una forma unvoca y denotativa (es lo que se suele denominar como -enunciadas de observacin- esto es, formalizacin u operacionalizacin de los hechos en variables y sus correspondientes categoras -preguntas y respuestas de un cuestionario- para terminar registrndolos ya no como hechos sino como datos en una matriz que cruza individuos por respuestas. EJEMPLO Mediante el mtodo cuantitativo se puede investigar el fenmeno de la violencia juvenil en trminos de cuanto se dedique, qu edades tienen los agresores, su nivel socio-econmico, procedencia, etc. Pero slo se pueden abarcar de forma cuantitativa la -ideologa- que sustenta el discurso juvenil sobre la violencia: las motivaciones subjetivas que inducen a la violencia, la interiorizacin de las normas y su transgresin, la representacin imaginaria del otro social, las formas de defensa y autoafirmacin subjetiva, etc. La encuesta estadstica est incapacitada para recoger esa polisemia y connotacin de los discursos. Apuntaremos algunas de las razones concretas donde se fija dicha incapacidad: 1. En un cuestionario el repertorio de temas (expuestos en forma de preguntas) aparece establecido de antemano por el investigador. Slo se recogen las adhesiones a una u otra respuesta sin la posibilidad de que el entrevistado aporte algo diferente a lo que ha previsto el investigador. El juego de preguntas y respuestas se disea como un campo cerrado donde no existe la posibilidad de que el entrevistado formule una nueva pregunta, una nueva respuesta o matice una posicin. 2. Las preguntas cerradas (que suelen ser mayora en un cuestionario) obligan a elegir entre un nmero reducido de posibilidades, que en muchas ocasiones no son sino estereotipos o tpicos que no se acercan a la verdadera realidad

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y complejidad del problema. El posicionamiento de una persona ante un problema suele ser complejo, contradictorio, matizado y sujeto a diferentes consideraciones. Sin embargo, el entrevistado se ve obligado a elegir entre una de las respuestas (y, slo quiz, la que menos distorsione o la menos alejada de la opinin propia), con lo que no se obtiene su verdadero posicionamiento sino el grado de adhesin a ciertas posiciones. 3. El mtodo cuantitativo parte de la consideracin de la transparencia del lenguaje: las respuestas coinciden con la opinin y posicin de los individuos. Sin embargo, no todo lo que decimos corresponde con nuestra verdadera opinin. Como seala A. ORTI (1986), en muchas ocasiones los entrevistados responden -subjetivamente- eligiendo respuestas que no corresponden con su verdadera opinin, sustituyendo -lo que es- por -lo que quisieran que fuera, adhirindose a los tpicos sociales, recordando idializadamente o con pudor, etc. 4. La ideologa eso que est detrs de las meras acciones fcticas y regula el comportamiento de los grupos sociales, slo puede ponerse de manifiesto de una forma discursiva. En la que cada posicionamiento sea matizado, contrastado, discutido y consensuado con otras posiciones. Esta forma grupal del discurso es insustituible al estar el sujeto socialmente producido, socializado en lo grupal. 5. El supuesto de transparencia del lenguaje en el que se apoya la encuesta estadstica, slo es estrictamente vlido para aquellos aspectos en los que no cabe ni la paradoja, ni la contradiccin, ni el equvoco. (Por ejemplo las variables -edad-, -estado civil-, -nmero de hijos-, etc.) 6. Tanto las relaciones sociales como los discursos atienden a relaciones estructurales, esto quiere decir que cada elemento (sujeto dentro de una sociedad o significante dentro del discurso) se define y posiciona en funcin de las relaciones con los otros elementos. En este sentido buscar siempre una correspondencia exacta entre significante y significado descontextualizando las respuestas de su contexto discurso genrico, no lleva ms que a explicaciones aproximativas de los fenmenos sociales, que no tocan el verdadero fondo de la cuestin. A esto mismo se refiere P BOURDIU (1991b: 18) cuando afirma: Tomar el atajo que conduce directamente de cada significante al significado correspondiente, ahorrarse el largo recorrido a travs del sistema completo de los significantes en cuyo interior se define el valor racional de cada uno de ellos, supone limitarse a un discurso aproximativo que, en el mejor de os casos, encuentra las significaciones ms aparentes. 7. Las preguntas abiertas de los cuestinanos son un intento de abrirse al campo discursivo de los entrevistados, al no someterlos a seleccionar entre una serie de respuestas ya elegidas de antemano. Sin embargo, estas preguntas no son ms que una ventana o rendija demasiado estrecha para que por ella circule, aportando toda su riqueza semntica, un autntico discurso (ideolgico) espontneo y libre de un sujeto en (supuesta) situacin

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de comunicacin total (A. ORTI, 1986:161). Esto es as porque, a pesar de permitirse una respuesta libre, no hay posibilidad de que el entrevistado formule la pregunta que considere ms oportuna. El juego ya est establecido y acotado de antemano. Cuestin aparte es cmo est formulada la pregunta, pues con frecuencia la carga semntica de las palabras orientan las respuestas en una direccin u otra. 8. A la hora de analizar las respuestas de las preguntas abiertas nos encontramos con el hecho de que determinada opinin carece de un marco discursivo ms amplio donde se pueda contextualizar y comprender su sentido. Adems, las preguntas abiertas para poder ser cuantificadas tienen que -cerrarse-. Esa operacin de cierre consiste en seleccionar una serie de enunciados verbales (o creados a partir de las respuestas dadas) que contengan un significado unvoco, con lo que de nuevo se reduce el sentido polismico y matizado de una respuesta ms o menos libre, a un enunciado unvoco u cosificado. 5. LA INVESTIGACION CIENTFICA 5.1. EXPLICACIN ETIMOLGICA DE LA INVESTIGACIN El trmino investigacin tiene dos explicaciones etimolgicas. La primera, el trmino investigacin procede de dos voces latinas: IN = Preposicin variable de movimiento, direccin, fin, tendencia.

VESTIIUM= huella. Por tanto, investigar es seguir la huella, la pista. La segunda se refiere que el trmino investigacin proviene de la locucin latina INVESTIGARE, que significa: descubrir algo, hacer pesquisas indagar, hacer diligencias o seguir vestigios. Teniendo en cuenta estas explicaciones etimolgicas la investigacin es averiguar e indagar algo Actualmente se define la investigacin como el proceso de creacin de conocimientos acerca de la estructura y el funcionamiento o el cambio de algn aspecto de la realidad (G. Briones. 1990: 13) El objetivo de la investigacin es descubrir respuestas a determinadas interrogantes, a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos. El punto de partida de la investigacin es la existencia de un problema que habr que definir, examinar, valorar y analizar crticamente, para poder luego formular y entender su solucin. 5.2. INVESTIGACIN CIENTFICA

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Ander Egg E. (1971, Pg. 43) define la investigacin Cientfica como un proceso formal, sistemtico, racional e intencionado en el que se lleva a cabo el mtodo cientfico de anlisis; como un procedimiento reflexivo, controlado y crtico que permite descubrir nuevos hechos o datos, racionales o leyes, en cualquier campo del conocimiento o de la realidad, en un momento histrico concreto. La investigacin es un proceso de produccin de conocimientos cientficos; es un proceso sistemtico a travs del cual se recoge datos e informacin de la realidad objetiva para dar respuesta a las interrogantes que se nos plantea. La investigacin siempre tiene sus comienzos en una pregunta o en un problema especfico. Por su parte, F. Kerlinger, sostiene que: La Investigacin Cientfica es una investigacin sistemtica, controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenmenos naturales. Agrega que esta definicin tiene dos aspectos que conviene destacar. Primero, cuando se afirma que investigacin cientfica es sistemtica y controlada, es decir, que est tan ordenada que los investigadores pueden tener una seguridad crtica en los resultados. Segundo, la investigacin cientfica tiene carcter emprico, porque la opinin subjetiva debe ser confrontada con la realidad objetiva. El hombre de ciencia ha de someter sus nociones al tribunal de la investigacin emprica y de la verificacin. El investigador debe mostrarse hipercrtico ante los resultados de sus investigaciones y ante los resultados obtenidos por los dems, es decir, nunca huir o abandonar el dilogo cientfico. 5.3. LA INVESTIGACIN SOCIAL. La investigacin social es el proceso seguido para obtener, mediante el mtodo cientfico, conocimientos cientficos sobre la realidad social. Debe partir del conocimiento cientfico anterior o de la teora precedente, y debe desembocar tambin en el resultado de la produccin de nuevos conocimientos o teoras sociales (Sierra B. l998: 93) La investigacin cientfica social como el proceso de aplicacin del mtodo y tcnicas cientficos a situaciones y problemas tericos y prcticos concretos en el rea de la realidad social para buscar respuestas a ellos y obtener nuevos conocimientos, que se ajusten lo ms posible a la realidad. En la investigacin social se puede distinguir los siguientes: Una materia prima, que representa la realidad social observable. Un capital, que son las teoras cientfico-social precedente. Unas tcnicas, las del mtodo cientfico. Un trabajo, que representa el investigador o un equipo de investigadores. Un producto, que son los nuevos conocimientos sociales adquiridos.

5.4. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

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1. OBJETIVA, por su rigor y exactitud. 2. PROCESAL, porque supone el desarrollo consecutivo de momentos, etapas y sub-etapas. 3. INSTRUMENTAL, pues hace instrumentos, recursos, etc. uso de procedimientos, tcnicas,

4. FCTICA, por su contacto permanente con la realidad, a travs de la observacin y experimentacin. 5. TELEOLGICA, porque se orienta al conocimiento y dominio de la realidad natural y a la transformacin y perfeccionamiento de la realidad social. 6. ORIGINAL, por cuanto aporta algo nuevo (un tema por primera vez as enfocado, nuevas tcnicas, nueva realidad, nuevo anlisis, nuevos resultados). 7. VERIFICA Y EXIGE COMPROBACIN del hecho o fenmeno que se estudia mediante la confrontacin emprica. 8. QUEDA REGISTRADO Y SE SOCIALIZA , se expresa en un informe, documento o texto para luego dar a conocer al pblico. 5.5. FUNCIONES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Las funciones de la investigacin son tres: a) Descripcin. b) Explicacin. c) Prediccin. a. La Descripcin, es el elemento estructural indispensable en la investigacin. Es la primera funcin, la ms simple, puesto que sin ella no se puede explicar, ni menos predecir. La descripcin responde a la pregunta Cmo es el objeto de estudio?, trata de informar sobre sus componentes y caractersticas. b. La Explicacin, responde a la pregunta Por qu es as el objeto de estudio? La explicacin se preocupa por conocer la causa, razn o motivo de un hecho. La explicacin sucede a la descripcin, ya que nadie se puede explicar aquello que an no ha sido descrito. Para explicar un fenmeno se tiene que saber cmo es. c. La Prediccin, se apoya en las explicaciones, donde es necesario conocer las variaciones o cambios y tendencias. Toda prediccin es una estimacin o resultado esperado, que se deduce o basa en un conjunto de supuestos y/o proposiciones operacionalmente sustentados en un modelo. La prediccin es una estimacin o resultado esperado, es una deduccin a

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partir de determinados supuestos o premisas, donde siempre se usa un mtodo o modelo para operacional izarla. La prediccin responde a las preguntas Qu suceder?, Cmo suceder?, Cunto resultar? La prediccin tambin es la estimacin o proyeccin para un futuro, basado en hechos ocurridos.

5.6. TIPOS DE INVESTIGACIN (Sierra Bravo R.) A. POR SU FINALIDAD

a. INVESTIGACIN BSICA

Llamada tambin terica, tiene mximo inters en la adquisicin de nuevos conocimientos. Su fin es terico, es construir estructuras conceptuales que producen un conocimiento cientfico de la realidad. Conduce, en todo caso, la elaboracin de una teora sobre un hecho. Se llama bsica porque es el fundamento para que la investigacin aplicada pueda cumplir su objetivo. En efecto, la investigacin bsica tiene por objetivo producir nuevos conocimientos, vale decir se interesa por el incremento del conocimiento de la realidad. Trata de describir, explicar y predecir los fenmenos con el propsito de producir nuevas teoras cientficas. Recopila informacin de la realidad para enriquecer el conocimiento cientfico, sin interesarse por su aplicacin inmediata. Est dirigido a un fin netamente cognoscitivo. b. INVESTIGACIN APLICADA Se basa o emplea la ciencia bsica para lograr posible solucin de un problema o problemas. Para Mario Bunge la Investigacin Aplicada, estudia hechos fenmenos de posible utilidad prctica, estudian plantas, rboles u hongos de posible uso o utilidad en la alimentacin, medicina, la industria o materiales de construccin. En efecto busca mejorar la sociedad y resolver sus problemas. Aplica los logros de la investigacin bsica. De los cuatro objetivos de la ciencia o de la investigacin cientfica del conocer (analizar o describir), explicar, prever o predecir y actuar, los dos primeros constituyen el objeto de la investigacin bsica, y los dos ltimos son aplicaciones de ella y, por tanto, entran en el campo de la investigacin aplicada. Ambas estn estrechamente vinculadas. c. INVESTIGACIN TECNOLGICA Busca la previsin de hechos o problemas de inters social, busca la

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transformacin de los conocimientos aplicados en tecnologas o en la solucin de problemas de la produccin y de los servicios. B. POR LA PROFUNDIDAD a. INVESTIGACIN EXPLORATORIA Es la investigacin de sondeo, que se realiza a partir de la documentacin, entrevista u observacin, para proponer investigaciones de mayor profundidad. b. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA Es la que busca caracterizar un hecho, una situacin o un fenmeno problemtico en una circunstancia temporo-espacial determinada.

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c. INVESTIGCIN EXPLICATIVA Es la que busca medir las variables principalmente estudiar sus relaciones para formular la naturaleza de esas relaciones y descubrir leyes, principios y reglas de comportamiento de tales hechos. Son investigaciones que buscan un nivel de explicacin que permita a su vez, la prediccin. Conducen a la formulacin de principios y leyes bsicas de las ciencias C. POR SU ALCANCE TEMPORAL a. SINCRNICAS O SECCIONALES Cuando la investigacin se refiere o abarca un momento especfico o a un tiempo nico. Ej. Estudio de la poltica econmica durante el gobierno de Alejandro Toledo. b. DIACRNICAS O LONGITUDINALES Cuando la investigacin se refiere o abarca a una sucesin de momentos temporales o permite estudiar la evolucin del fenmeno en el periodo dado. Ej. Estudiar las polticas econmicas de los gobiernos del Per desde el ao 1975 a la actualidad. D. POR SU AMPLITUD a. ESTUDIOS MICRO Son los estudios de casos las que hacen referencia al estudio de variables y sus relaciones en grupos pequeos y medianos. Son investigaciones a nivel institucional. b. ESTUDIOS MACRO Se caracterizan por abordar poblaciones amplias o estudian grandes grupos o sociedades humanas sea de carcter regional o nacional. E. POR SUS FUENTES a. DATOS PRIMARIOS Son aquellos en que los datos y hechos sobre los que versan, son de primera mano, es decir, recogidos para la investigacin, y por aquellos que lo efectan. b. DATOS SECUNDARIOS Operan con datos y hechos recogidos por distintas personas y para otros fines e investigaciones diferentes. c. DATOS MIXTOS Utilizan o aplican a la vez datos primarios y secundarios. F. POR SU CARCATER

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a. CUANTITATIVAS Es que centra de manera predominante la investigacin social en los aspectos objetivos y susceptibles de cuantificacin y medicin de los hechos o fenmenos. Explica. b. CUALITATIVAS El que se orienta a describir el sentido y significado de las acciones sociales. 5.7. NIVELES DE INVESTIGACIN SOCIAL O DE COMPORTAMIENTO HUMANO Dankhe, 1986, quien explicativos los divide en exploratorios, descriptivos, correlacionales y

a) INVESTIGACIN EXPLORATORIA Los estudios exploratorios o de sondeo sirven para preparar el terreno y pueden tener como objetivos: Examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Aumenta el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos. Establece prioridades para futuras investigaciones Aclarar conceptos y referencias, Es flexible en su metodologa en relacin a los otros tipos de investigacin, No se plantean hiptesis previas, ms bien ayudan a formular hiptesis para otras investigaciones. Los datos se pueden obtener de fuentes documentales, o por contacto directo de la realidad a travs de entrevistas y/o observaciones, a partir de una muestra reducida. No es considerada como una investigacin cientfica en sentido estricto.

b) INVESTIGACIN DESCRIPTIVA Las investigaciones descriptivas buscan especificar las caractersticas o propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar.

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Ejemplo, un estudio descriptivo puede ser al describir las caractersticas de una comunidad campesina, por decir en cuanto a la vivienda al anotar el nmero de habitaciones, forma de piso, tipo de techo, revestimiento, nmero de pisos, tipo de ventanas, etc. Si cuenta o no con los servicios pblicos: agua, energa elctrica, desage, etc. Forma de tenencia de vivienda: si es alquilada, anticrtico, propia u otra forma, ingreso, disposicin de bienes y servicios, tipo de alimentacin, edad, nmero de hijos, grado de escolaridad,, sexo, lugar de nacimiento, etc., etc. En estos estudios descriptivos se deben determinar y definir previamente las variables, algunas veces se pueden formular hiptesis para probarse por mtodos estadsticos. Se trabaja con muestras representativas. Otro Ej. Estudio Socio Econmico de los Docentes de la Universidad Nacional del Altiplano De acuerdo con Mario Bunge (1969), la investigacin descriptiva responde a las siguientes interrogantes: Qu es? (orientado a buscar correlatos). Cmo es? (orientado a la identificacin de propiedades o caractersticas). Dnde est? (identificacin de lugares). de la composicin del De qu est hecho? (identificacin fenmeno). Cmo estn sus partes? estn interrelacionados). Cuntos?

(identificacin de su configuracin o si

(identificar cantidad, intensidad).

c) INVESTIGCIN CORRELACIONAL Los estudios correlacionales miden las dos o ms variables que se pretende ver si estn o no relacionados en los mismos sujetos y despus se analiza la correlacin. Por ejemplo, un investigador que quiera analizar la relacin entre la motivacin laboral a travs de incentivos econmicos y la productividad en un grupo de trabajadores de varias industrias de colchones con ms de 50 trabajadores en la ciudad de Lima, medir en cada uno de esos trabajadores su motivacin y su productividad, y despus analizar si los trabajadores con mayor motivacin son o no los ms productivos. La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. La investigacin correlacional cuyo propsito es predictivo indica

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tendencias (lo que ocurre en la mayora de los casos). Por ejemplo. Al sealar que, en una investigacin de 50 estudiantes del segundo semestre de la Escuela profesional de Sociologa de la Universidad Nacional del Altiplano, se encuentra una relacin fuertemente positiva entre el tiempo dedicado a estudiar para el examen de Investigacin Cuantitativa y la calificacin en dicha prueba, y hubiera otros estudiantes del mismo semestre y Escuela; Qu prediccin podramos hacer con estos otros estudiantes? Sabremos que quienes estudien ms tiempo obtendrn las mejores notas. Reiteramos, la correlacin nos indica tendencias ms que casos individuales. As Miguel pudo estudiar varias horas y conseguir una nota baja, Hilda puso estudiar pocas horas y logr una calificacin alta. Sin embargo, en la mayora de los casos, quienes estudien ms horas obtendrn notas altas en los exmenes. Es necesario tener presente la distincin. Mientras los estudios descriptivos se centran en medir con precisin las variables individuales, los estudios correlacionales evalan el grado de relacin entre dos variables, pudindose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una cnica investigacin. Ejemplo. Un socilogo puede comentar al realizar un estudio sobre un matrimonio de Miguel y Luisa, en un primer momento dice cmo son fsicamente, su carcter y personalidad de cada uno de ellos, su aficin, sus obsesiones, etc. Puede comentar tambin cmo llevan o perciben su matrimonio, cuantas horas pasan juntos al da, si van al mercado, a compromisos los dos, etc. En el primer caso la descripcin es individual, mientras que el segundo el enfoque es relacional, siendo el inters fundamental es la relacin matrimonial entre Miguel y Luisa. La investigacin correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo aunque parcial. AL saber que dos variables estn relacionadas se aporta cierta informacin explicativa. d) INVESTIGACIN EXPLICATIVA Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de las variables o fenmenos del establecimiento de las relaciones entre variables; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. Ej. En el caso anterior de la pareja Miguel y Luisa el investigador hablar del por qu se llevan bien, y no el cmo se lleva que corresponda a un nivel correlacional. Suponiendo que su matrimonio lo condujeran bien, y la relacin fuera percibida por ambos como satisfactoria, el investigador nos explicara por qu ocurre as. Adems nos explicara por qu realizan ciertas actividades y pasan juntos un determinado tiempo y en diferentes contextos.

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e) INVESTIGACIN EXPERIMENTAL En la investigacin experimental hay un trabajo descriptivo, puesto que registra hechos pasados, determina el estado del fenmeno y describe las situaciones existentes; pero adems se realiza la manipulacin de una variable experimental, en condiciones de riguroso control a fin de descubrir y explicar de qu modo y por que causa se produce una situacin o acontecimiento particular, es decir se describen, observan e interpretan los cambios que se producen. Los estudios experimentales tienen como objetivo probar hiptesis de varios grados de abstraccin y complejidad, determinar y explicar las causas. Son estudios orientados a buscar un nivel de explicacin cientfica que -a su vez-permita la prediccin. En estos estudios se precisan las variables importantes (dependientes, independientes e intervinientes) y a formular previamente las hiptesis a ser probadas como una relacin de causa-efecto. La investigacin experimental trabajo con muestras rigurosamente diseadas y representativas; as mismo se plantea un riguroso diseo experimental para probar hiptesis con un mtodo estadstico formal y el uso de pruebas estadsticas de significacin. La investigacin experimental es la descripcin y anlisis de lo que ser u ocurrir en condiciones cuidadosamente controladas. El Consumo de Pescado como alternativa alimentaria para combatir la anemia en los nios de 5 -14 aos de edad. Aqu la causa es el consumo de pescado (VI) y se espera como efecto, reducir los estados de anemia (VD). F. Whitney sostiene que la investigacin experimental se ocupa de la observacin dirigida de los cambios y desarrollos, tanto en la esfera de las ciencias naturales como de las sociales. La situacin o elemento que se evala se denomina en el experimento variable independiente (VI), mientras que los criterios con que se evala se denomina la variables dependientes (D. Fox). 5.8. INVESTIGACIN CUANTITATIVA. 5.8.1 INDAGACIN TERICA-CARACTERSTICAS Este tipo de investigacin enfatiza la relacin entre variables y privilegia la medicin y el anlisis de las relaciones causales entre ellas. El supuesto ontolgico es que existe una realidad que es independiente a los individuos y que es cognoscible mediante procedimientos objetivos, sobre todo mediante la cuantificacin. En ella se aplica la lgica deductiva de anlisis y se procura obtener informacin relevante y fidedigna para verificar el conocimiento.

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La investigacin cuantitativa recoge informacin emprica objetiva de cosas o aspectos que se pueden contar, pesar, o medir) y que por su naturaleza Siempre arroja nmeros como resultado. Este tipo de investigacin se caracteriza porque su diseo incluye la formulacin de hiptesis que se traducen en variables, las que a su vez se conviertan en indicadores cuantificables. Esta investigacin es muy fuerte en cuanto a la precisin acerca del fenmeno mismo, pues se refiere a la verificacin cientfica de la teora. Los hechos sociales en este paradigma son caractersticas reales de la sociedad a las que estn sometidos los individuos. Los miembros de la sociedad pueden estar o no enterados de estos hechos, tener o no informacin precisa acerca de ellos, y tomarlos o no realmente en cuenta en sus actividades diarias. a) Las caractersticas desde el punto de vista terico de la investigacin cuantitativa Son: Se asume el lenguaje de los nmeros. Se analiza los fenmenos desde el exterior. Se esfuerza por identificar las causa; de los fenmenos. Se realiza por etapas: "cada cosa a su tiempo" y "cada cosa en su lugar". Se admite la existencia de una serie de instrucciones no equivocas susceptibles de ser formuladas, transmitidas y seguidas correctamente. Los estudios son hechos por encuesta. el punto de vista lgico de la

b) Las caractersticas desde investigacin cuantitativa Son:

Los indicadores sociales son constructos hechos por el investigador. Los conocimientos se demuestran con rigor racional (Es apriorstica). Se identifica con la lgica deductiva. Formula correctamente los problemas a partir de un marco terico. Hace conjeturas contrastables con la experiencia, para contestar preguntas. Deriva consecuencias lgicas de las conjeturas. Estima la pretensin de verdad de tas conjeturas y la fidelidad de las tcnicas. Las unidades bsicas de los procesos de anlisis son el registro de datos y el anlisis. Obtiene e interpreta los datos empricos. Utiliza los instrumentos de las ciencias naturales como

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recursos de investigacin preferidos. Busca la causalidad de los fenmenos para establecer leyes. Prefiere los modelos estadsticos y matemticos. Es ordenada, objetiva y precisa.

c) Las caractersticas desde el punto de vista gnoseolgico de la investigacin cuantitativa Son: La realidad est asociada a factores objetivos, externos al individuo. Los factores objetivos constituyen patrones regulares cuyas leyes pueden ser conocidas. Al enfatizar la importancia de las leyes se privilegia la explicacin como tipo de conocimiento producido. Permite hacer generalizaciones. Es posible recortar la informacin en forma precisa, y que ese recorte se puede lograr por medio de conceptos delimitados. Es nomottica ya que permite encontrar leyes y regularidades a los hechos sociales.

Veamos como caracteriza Escobedo el paradigma cuantitativo, seala: al trabajar bajo esta perspectiva lo convierte en un enfoque susceptible de cuantificacin, es decir que responde al modelo de organizacin de la complementariedad. Se tienen la tcnica de "registro de casos" (para comportamientos/acontecimientos singulares), as como la tcnica de la "encuesta estadstica representativa por muestreo pre-codificada" (para valores y normas cristalizados y dominantes: estereotipos etc., su asociacin con comportamientos y su localizacin "topolgica", etc. sobre el mapa Social; jvenes/viejos de grandes ciudades o de pequeas aldeas, etc.). Un Sistema alopoietico es aquel que es construido exteriormente, la frontera que lo delimita es, por tanto, artificial, es el caso de una muestra, donde el investigador traza tales fronteras con objeto de transformar en conjunto a un acopio de elementos, bajo la pretensin de que este conjunto parcial represente el universo. El diseo de investigacin cuantitativa privilegia la tctica, ya que trata de aplicar un conjunto de pasos sucesivos, siendo cada uno responsable del siguiente. se plantea que el punto de partida prefigura el punto de llegada. En el movimiento de salida se define todo la partida, por lo que una "mala Salida" (una mata eleccin de la variante) condiciona todo el desarrollo ulterior. Se tiene por principio la adopcin de un criterio lgico, esto es, entre las premisas y las conclusiones se constituye un estrecho conjunto de relaciones tales que para ir de las primeras a las segundas no hay ms que seguir sus estipulaciones.

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El diseo metodolgico del paradigma cuantitativo es cerrado en la media en que la rutinizacin es parte de su apuesta formal (de ah su exigente protocolarizacin); pretende ser reproducible en todos sus extremos. La investigacin Se desarrolla cumpliendo determinadas etapas. Su Seguimiento constituye el acto cognoscitivo propiamente dicho de la investigacin. Su modelo es algortmico, pues admite una Serie de instrucciones no equvoca; susceptibles de ser formuladas, transmitidas y seguidas correctamente, permitiendo la reproduccin exacta de una experiencia, por lo que forma parte esencial de sus actividades el control de todo aquello que el algoritmo contiene en previsin de que el proceso referido funcione mal. Al concebir la investigacin como un conjunto de fases no distorsiona la realidad total a la que se requiere abordar. Las fases de la investigacin si bien aparecen como dividiendo el acto total, en lo prctico no lo dividen, toda vez que aparecen como momentos abstrados de la accin real y relacionados cada uno de ellos por la totalidad. Investigar es hacer ciencia, lo cual no es otra cosa que formular proposiciones sobre la realidad en la que se vive histricamente. Este principio epistemolgico de la investigacin sirve para explicar fa realidad en busca de conocimientos y respuestas en las relaciones de dependencia que se establecen entre unas proposiciones y otras. En la investigacin se deben considerar los siguientes cuatro criterios: de temporalidad, terico, prctico y metodolgico. El primer criterio hace que los resultados de la investigacin sean vlidos para un espacio y tiempo determinados; el Segundo, ofrece postulados vlidos para el acervo de la ciencia; el tercero, busca soluciones aplicables al grupo poblacional! al cual est destinado, y finalmente, el cuarto criterio posibilita el desarrollo y perfeccionamiento de tcnicas y nuevos procedimientos de investigacin. 5.8.2 EL DATO EN LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA (Escobedo J.) El dato en la investigacin cuantitativa se concibe como un hecho que ocurre en la realidad exterior, objetiva, y se ofrece como un elemento de posible aprehensin por el conocimiento. Por tanto, se hace necesario conocer sus caractersticas, evaluarlos, manejarlos con propiedad, y determinar sus posibles fuentes-de error;-El dato cuantitativo no habla por si solo. En la historia de la ciencia se puede comprobar cmo ciertos datos significativos han llevado a la formulacin de teoras importantes. Del mismo modo, desde que la investigacin es una actividad continua, es probable que el rechazo y reformulacin del dato se vayan produciendo simultneamente. La teora debe ajustarse a los datos y ser rechazada o reformulada si no encaja dentro de la estructura de aquellos''. Esta relacin entre dato y teora puede ser, en trminos silogsticos, en la siguiente forma: Si X condiciones existen, se da Y, Si Y no es observable, las X condiciones no se han producido. Si X condiciones no existen y si Yes observable, la proposicin general debe

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rechazarse. La relacin dato-teora es tambin inversa, es decir, que la teora ayuda a la prediccin de los datos. La forma ms obvia es lo "extrapolacin" de lo conocido a lo desconocido. Por otra parte, la teora seala qu datos deben integrar nuestros conocimientos. Desde que la teora resume los hechos conocidos y predice hechos que aun no hemos observado, tambin est sealando las reas que todava no han sido exploradas. El dato cuantitativo es construido Sobre la base de dos tipos de informacin: la directa como los cuestionarios aplicados por el investigador, las escalas de actitudes, etc.; y la indirecta, que es la que proporcionan los censos, los registros de hechos vitales, etc. Como cualquier hecho o fenmeno social, el dato puede Ser captado en el tiempo de dos formas, de manera diacrnica y sincrnica. El dato captado de manera sincrnica Sir/e para el anlisis transversal, y el dato diacrnico, para el anlisis longitudinal o de cohorte. El anlisis transversal supone datos observamos de un mismo perodo relativo a cohorte; diferentes. La forma ms usual consiste en someter a una cohorte hipottica de recin nacidos a una experiencia cualquiera (migracin, nupcialidad, etc.) vivida por una poblacin real en un determinado ao o perodo, y seguirla hasta que el ltimo individe alcance esa experiencia (muera o se case, o cualquier otro evento). En este caso, la experiencia de esa poblacin no se refiere a una generacin especfica, sino a varias generaciones diferentes. El anlisis longitudinal, llamado tambin anlisis por cohortes, se do cuando los datos se refieren a la sucesin de acontecimientos a lo larga del tiempo en el seno de un mismo grupo. Un ejemplo de este tipo de anlisis sera tomar una cohorte de nacimientos de un determinado ao, acompandola hasta cierto momento o hasta que se extingo, anotndose los acontecimientos ms sobresalientes (muertes, matrimonios, etc.). El proceso de aprehensin del dato por parte del investigador es un acto objetivo y subjetivo. Desde el punto de vista objetivo, el dato tiene existencia propia, y no se limita a lo que el investigador recoge especficamente. Cuando el dato tiene existencia definida como ente subjetivo, es el resultado de la interpretacin que le da el Sujeto cognoscente. Segn Vieira (1973), existen tres aspectos que estn presentes al Tratar de manejar el dato: Condiciones para Su eleccin, presupuestos ideolgicos, e influencias en la construccin terica. Par la multiplicidad con que Se ofrecen los datos Se hace necesario seleccionarlos; esta operacin obedece a intereses prcticos de quien los construye, descubre y estudia. La imparcialidad no existe, la prctica social de la construccin del dato cientfico es ideolgica desde el punto de vista gnoseolgico. El dato, despus de someterle a las condiciones del pensar que lo examina depende constantemente de la Subjetividad del cientfico como sujeto cognoscente. La evaluacin del dato en el paradigma cuantitativo se convierte en una operacin lcita e indispensable para dar un juicio de cuan bueno o malo es. Para Chackiel & Mccci (1978), la evaluacin es un intento por detectarlos errores que afectan al da, la naturaleza y la magnitud de los mismos. Para ello, la informacin cuantificable

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disponible debe ser Sometida a un examen mediante tcnicas muy variadas, pero el dato en s no debe Ser afectado, ni modificado, para derivar juicios sobre su calidad. Los autores Sealan que la evaluacin de dato puede hacerse de; manera "directa" e "indirecta". Con la primera se vuelve al origen del dato. Se trata de reproducir nuevamente bajo condiciones completamente controladas, e! mecanismo de obtencin de la informacin. El nuevo dato, as obtenido, constituye el elemento de comparacin con el dato original sometido a evaluacin. En cambio, con la segunda, se hace referencia al anlisis al que se someten los datos disponibles, mediante relaciones cuyo comportamiento se supone conocido (informacin colateral), con el fin de establecer la naturaleza y el grado de error que los afectan. Los siguientes son los principios relacionados con el dato Segn Brass 1973): Serendipia. Capacidad para encontrar datos valiosos o aceptables no buscados. En esto juega un papel importante la imaginacin y la suerte del investigador. Pueden hallarse relaciones o analogas que no se buscaban y que resultan tiles. Rehabilitacin. La correccin de la informacin debe hacerse en su justa medida, respetando al mximo la informacin observada, de lo contrario se corre el riesgo de Sobre corregirla introduciendo errores mayores a los que tena originalmente e incluso alterar el significado de los datos, Consistencia y coherencia. Se debe exigir coherencia tanto en los procedimientos utilizados como en tos resultados que se obtienen. Robustez. Es cuando la validez de los resultados no se resiente seriamente por la falta del cumplimiento de las hiptesis de trabajo. Se dice que el mtodo es robusto cuando los resultados no se; alteran demasiado al no cumplirse esos supuestos a la hora de aplicarlo en casos reales. Ausencia de una norma estricta. Este principio sostiene que la aplicacin de artificios o tcnicas para evaluar y corregir los datos debe convertirse en rutina, que cada caso debe tratarse en forma independiente de acuerdo a la informacin disponible, a la calidad de sta y a la situacin concreta que se est analizando. Conocimiento de la realidad. se debe tener conocimiento de las circunstancias histricas y culturales del lugar al cual pertenecen los datos.

Como se desprende, al Ser el dato cuantitativo el insumo sobre los que trabaja el investigador hay que elaborarlo de la manera ms adecuada. Cuando el dato se obtiene a partir de la informacin recogida mediante censos o encuestas, muchas veces estas fuentes pueden estar sujetas a irregularidades de diversa ndole que afectan Su calidad final, y como quiera

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que ste es el insumo sobre el que trabajo el investigador cuantitativo, los datos deben construirse evitando cometer errores para que puedan ser tiles en la investigacin, de ah la preocupacin de descartar las posibles fuentes de error. Segn Spiegelman (1972), existen dos tipos de errores en las fuentes de datos cuantitativos: errores de cobertura y de contenido, a los que hay que agregar los errores de muestreo, cuando los datos son recolectados mediante encuestas. Los errores de cobertura se producen cuando los hechos que Se desean investigar no se registran o se registran ms de una vez, produciendo errores por defecto o por exceso. Se trata, pues, de un concepto esencialmente cuantitativo. Los errores de contenido Se producen cuando el dato de! individuo eS incluido incorrectamente debido a la mala declaracin por parte del informante. Se trata de errores de tipo cualitativo. Se declara una edad que no es la correcta o el estado civil que no es el verdadero. No es fcil detectar estos errores y menos aun cuantificarlos. Tampoco Se Sabe mucho acerca del comportamiento y de la distribucin de esos errores. Los errores pueden generarse en las diferentes etapas de la produccin del dato; por tanto, una evaluacin completa como sugieren Chackiel Macci (1978), requiere un anlisis de cada una de las actividades involucradas en el proceso de su obtencin. As tenemos errores en las etapas de planeacin y organizacin, errores del empadronador; y errores del informante. No es difcil comprender que cualquier irregularidad en recoleccin de datos puede afectarlos; por ejemplo, labor cartogrfica, plan de tabulaciones, preparacin del cuestionario. Uno mala cartografa puede ser la causa de omisin o duplicacin de empadronamiento. Un mal cuestionario donde las preguntas no son de clara comprensin, es probable que las respuestas sean errneas. Los errores en la etapa de la recoleccin de informacin cometidos por el empadronador pueden Ser conceptuales, mala interpretacin de la respuesta y errores de registro. Los errores conceptuales se producen cuando el que registra el dato interroga sobre un asunto que no corresponde a lo que se desea investigar. Ejemplo, en lugar de preguntar por el nmero de hijos nacidos vivos de las mujeres en edad frtil, pregunta sobre los hijos vivos al momento del empadronamiento. La mala interpretacin de la respuesta es otro error muy frecuente con preguntas con respuestas abiertas. Ejemplo, sobre un trabajador del campo, es probable que se le confunda con pen rural o campesino. Los errores de registro Se producen cuando se anotan los datos equivocadamente en celdas que no corresponden en el cuestionario. Los errores que comete el encuestado pueden ser de interpretacin, ignorancia, y de forma deliberada. Los errores de interpretacin se originan cuando el entrevistado no comprende correctamente lo que se le

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est preguntando. Los errores por ignorancia se dan cuando el informante no sabe con exactitud la respuesta a la pregunte que se le hace. Errores deliberados se producen cuando conscientemente el informarte falsea la respuesta. Finalmente, existen los errores que se cometen en la elaboracin y publicacin de los datos; estas errores son los que se cometen en el proceso de digitacin y de impresin. Las informaciones recogidas en los cuestionarios constituyen la materia prima que debe ser luego elaborada para obtener los tabulaciones censales pertinentes. Es la etapa de la elaboracin de los datos y presenta las siguientes etapas. Recepcin y verificacin de los cuestionarios. Una vez recepcionados los cuestionarios se procede a una verificacin preliminar para asegurarse de que se han devuelto todos. 5e examinan los cuestionarios para descubrir posibles omisiones o errores. La etapa de la crtica cumple con los siguientes fines: determinar el margen de error que puedan tener las informaciones y mantener este margen dentro de lmites razonables. La codificacin consiste en la conversin de todas las anotaciones hechas en el cuestionario a cdigos numricos para el trabajo computacional. Tabulacin. En esta etapa se generan los cuadros estadsticos de los diferentes variables que fueron seleccionadas.

CAPTULO II MOMENTOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA CONSIDERACIONES GENERALES DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

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En el proceso de investigacin cientfica, a nivel metodolgico sealamos que, ste proceso tiene dos grandes momentos. El de l a organizacin y de la ejecucin. El primer momento el de la organizacin como otros autores se refiere a la planeacin o al planteamiento de la investigacin, cuyo producto es justamente concretar o haber obtenido como resultado el proyecto de investigacin . El segundo momento el de la ejecucin o el desarrollo del proyecto, cuyo producto es la obtencin de los nuevos conocimientos cientficos a travs del informe final. El proceso de investigacin a su vez, tienen sus dimensiones o pasos y stos a su vez sus etapas o fases. Dentro del primer momento se tiene la dimensin: terica, metodolgica y administrativa. Dentro del segundo momento se tiene la dimensin: el trabajo en casa u oficina, la dimensin del trabajo de campo y el retorno al trabajo de casa u oficina En el primer momento de la investigacin (organizacin de la investigacin). Y dentro de la dimensin terica estn las etapas o fases de la: Seleccin del tema, el planteamiento del problema, elaboracin de objetivos, la justificacin construccin del marco terico conceptual y la elaboracin de las hiptesis. A su vez en alguna de stas etapas consideramos las sub-etapas o sub-fases. Dentro de la dimensin metodolgica se consideran las etapas o fases del: tipo o nivel de investigacin, diseo de investigacin, poblacin y muestra y la descripcin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin. Dentro de la dimensin administrativa se estructura la etapa del: cronograma de actividades, el presupuesto y el financiamiento, para que est completo el proyecto, se consideran la bibliografa y los anexos. En el segundo momento de la investigacin (desarrollo del proyecto). Y dentro de la dimensin del trabajo en casa u oficina, est la etapa de la elaboracin de las tcnicas e instrumentos de investigacin (encuestas, gua de entrevistas, etc.) Dentro de la dimensin del trabajo de campo u laboratorio estn las etapas de: Recoleccin de datos e informaciones, organizacin y sistematizacin de datos, anlisis e interpretacin, preparacin del informe final, presentacin de los resultados o del informe final. Finalmente la sustentacin, defensa y socializacin de la investigacin. Por consiguiente, el proceso de investigacin implica dar cumplimiento de los momentos, dimensiones o pasos, fases o etapas y finalmente de la sub-fases o sub-etapas y que el investigador debe tener presente para iniciar y finalmente crear o construir conocimiento cientfico al conceptualizar o teorizar la realidad que esta investigando. PRIMER MOMENTO DE LA INVESTIGACIN: ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN, cuyo producto es el PROYECTO DE INVESTIGACIN

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DIMENSIONES O PASOS DE LA ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN: I. II. III. Terica Metodolgica Administrativa

I.ETAPAS DE LA DIMENSIN TERICA PRIMERA ETAPA: SELECCIN DEL TEMA El inicio del proceso de investigacin, exige que se tenga en cuenta las teoras cientficas como los antecedentes (revisin bibliogrfica) el, manejo metodolgico como las bases fundamentales desarrolladas en el segundo captulo, el conocimiento sistemtico de realidades propias de cada ciencia en nuestro caso la realidad sociolgica, la calidad depender, del ajuste que se logre de los resultados de procedimientos reconocidos como vlidos en el conocimiento cientfico. Sampieri (1997:6) la investigacin se origina en ideas. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse. Estas ideas pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente de donde provengan. Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas ms concretos de investigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica de la idea. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras y la resolucin de problemas En todo caso, como es de esperar, al principio, la idea, tema o problema de investigacin se presenta de forma vaga y genrica. Pero paulatinamente, ir concretndose, conforme el investigador vaya ahondando en ella. Por eso, el que se inicia en la investigacin o cualquier egresado de los centros superiores, nunca debe apresurarse en elegir un tema sin antes haberse realizado un auto examen de las teoras y metodologas que maneja respecto al tema que quiere investigar, del papel que jug como estudiante (en que curso sobresali y particip) el haber conversado respecto del supuesto tema con los especialistas (docentes, posible asesores) , el haber ledo investigaciones anteriores a ste similar en forma crtica y reflexiva, tener por lo menos un par de textos del tema que quiere investigar, etc. Por consiguiente elegir un tema no debe ser apresurado ni producto del azar o de un sueo. Debe ser producto del manejo del marco terico-conceptual y metodolgico. Poner en juego su creatividad y partir de una realidad concreta en sus aspectos econmicos, sociales, polticos, culturales, etc. Se debe escoger o seleccionar un tema que ms interesa o que est familiarizado con dicho tema el investigador y de esa manera tener la posibilidad de resolver y llegar a concretar dicho estudio, sin interesar si el tema es nuevo, difcil o si ya fue investigado.

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As, elegir un tema es estar preparado como para emprender un viaje, pero un viaje para lograr conocimientos cientficos que ahonden al aspecto cognoscitivo de la ciencia correspondiente o ir a la solucin prctica de algn problema y ello slo se lograr cuando el tema lo inspire, lo fascine o le guste. A ste similar, seala Dunke (2004:89), Las ideas o los temas deben ser valiosas, importantes de investigacin, slo as, las ideas valiosas intrigan, alimentan y excitan al investigador de manera personal. Al elegir un tema para investigar debe ser importante y atractiva. No hay nada ms tedioso que trabajar en algo que no nos interesa. En la medida en que la idea estimule y motive al investigador, ste se compenetrar ms en el estudio y tendr una mayor disposicin para superar los obstculos que se le presenten. 1.1. FUENTES U ORIGEN DEL TEMA DE INVESTIGACIN Para generar ideas o seleccionar un tema de investigacin se debe tener en cuenta varias fuentes u orgenes. Armando Astivera en su texto Metodologa de la investigacin Pg. 101, considera Whitnew refiere que Darwin se inspir en la lectura de Malthus para precisar algunos problemas implcitos en la teora de la evolucin; Jaime Truslow Adams, autor de la obra The epic of Amrica- extrae los problemas fundamentales de la historia de Amrica, de su frecuentacin de los materiales histricos y de su experiencia en la investigacin; W.C. Mitchell, de la Universidad de Columbia, descubre los problemas econmicos que sigui con el profesor Laughlin; W.G. Ogburn, de la Universidad de Chicago, eligi el problema del pensamiento poltico de las clases sociales incitado por su propia experiencia de los conflictos vividos por l mismo. El mismo autor deduce al sealar que el tema de investigacin puede surgir de circunstancias personales o profesionales, de la experiencia cientfica propia o ajena, de la sugestin emanada de una personalidad superior, del estudio, de la propia cultura, de la lectura de las grandes obras, etc. Por consiguiente. Anotaremos las siguientes fuentes que dieron origen al posible tema de investigacin: a. Observacin de la realidad b. Revisin bibliografa: libros, tesis, revistas, peridicos, etc. c. Experiencias individuales d. Experiencias grupales e. Teoras cientficas f. Conversaciones con especialistas g. Medios de comunicacin h. Eventos acadmicos i. Los centros de investigacin. a) OBSERVACIN DE LA REALIDAD

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La fuente principal e inagotable de los problemas de investigacin es sin duda la realidad objetiva, en ella, como consecuencia de las interrelaciones entre sujetos y objetos, objetos y objetos o sujetos o sujetos, se derivan innumerables situaciones problemticas que ameritan un tratamiento cientfico. Por ejemplo: cuando se congregan o renen personas en los terminales de servicio de transportes tanto urbanos o interprovinciales y/o regionales, en las iglesias, en los restaurantes hospitales, bancos, crceles, prostbulos, Juzgados, ministerio Pblico, mercados o centros comerciales, comisaras, estadios, movilizaciones sociales de algn gremio o sindicato, al observar las campaas electorales de cada grupo poltico, sus propuestas, mtines, propaganda a nivel escrito como televisivo, etc. b) REVISIN BIBLIOGRFICA Muchos investigadores encontraron sus temas de estudio al realizar lecturas de textos, revistas, tesis e incluso peridicos. Por consiguiente la lectura debe ser crtica y reflexiva y tener en cuenta cuales son los componentes terico-metodolgicos e empricos que utiliz el autor y a que conclusiones parciales y generales lleg y que sugiere el autor, en base a sta metodologa se puede sugerir nuevos y otros temas de investigacin. c) EXPERIENCIAS PERSONALES Cuando un estudiante universitario va participando activamente en talleres de investigacin, en la elaboracin de monografas, realizacin de prcticas pre profesionales o al mismo tiempo estudia y trabajo Por consiguiente va adquiriendo experiencia por un lado y por otro, al culminar sus estudios superiores se inserta en el mundo laboral no necesariamente en su campo de accin, l va observando y experimentando una serie de problemas y que es precisamente el punto de partida y como fuente que genera su tema de investigacin. Por Ej. Estudiantes que hicieron sus prcticas pre profesionales en los municipios en las subgerencias de vaso de leche y en la defensora del nio y del adolescente y luego laboraron, experiencia que hizo para que se licenciaran con stos temas. d) EXPERIENCIAS GRUPALES Similar situacin sucede como en las experiencias personales, lo que aqu se aprovecha es el aporte de otros compaeros de estudio e incluso del profesor y se van despejando algunas dudas e enriqueciendo la idea o el tema de investigacin, por lo que se sugiere es anteponer las posibles preocupaciones y poseer una mstica emprendedor en el campo de la investigacin. Por ejemplo hay grupos de estudiantes con el asesoramiento del docente que al realizar las prcticas pre profesionales aprovecharon los diversos aportes para luego graduarse con el mismo tema.

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e) TEORAS CIENTFICAS Si bien es cierto que una teora cientfica son proposiciones universales verdaderas que describe, explica y predice una estructura compleja de la realidad. Es decir, la teora cientfica es un conjunto de proposiciones universales hipotticas que pretende describir, explicar y predecir un fenmeno de la realidad. Toda teora es parcial y aproximada; una teora cientfica proporciona conocimientos objetivos sobre algn tipo de estructura (Caballero, 1984:44) Las funciones que cumple una teora cientfica es igual que la de una ciencia: Describe, explica, sistematiza y predice. Ej. Darwin tom la teora cientfica de Malthus para seguir desarrollando algunos problemas implcitos en la teora de la evolucin. f) CONVERSACIONES CON ESPECIALISTAS Generalmente hay profesionales que se han especializado en el estudio de algn rea de su disciplina, a ste respecto manejan bibliografas, tienen conocimientos terico-metodolgicos y prcticos, por consiguiente es menester consultar con ste tipo de profesionales para iniciar a tallar la idea que tengo pensado para investigar. g) LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Los medios de comunicacin juegan un papel muy importante en el origen de un tema de investigacin, por el hecho de que los periodistas estn permanentemente en la pesquisa de las noticias y mejor a un si practican un periodismo de investigacin, por el que apertura a un investigador tener en cuenta en sus planes elegir otras reas de investigacin. Profundizar las mismas. h) EVENTOS ACADMICOS Las clases magistrales de un docente universitario de participacin y debate, la asistencia a seminarios, forum, congresos, etc. son focos donde se generan ideas o temas de investigacin, con la recomendacin de que se asista y no basta slo de inscribirse a dicho eventos y que, en muchas ocasiones sirve de paseo u otros fines y al final lo nico que hace el participante es, exigir el certificado correspondiente. i) LOS CENTROS DE INVESTIGACIN Muchas universidades e instituciones pblicas y privadas tienen sus centros de investigacin (si no las tienen deben crear) donde se busca generar y desarrollar lneas de investigacin en su respectiva disciplina o ciencia. 1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TEMA SELECCIONADO

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Se evala el tema seleccionado para ver la utilidad de un estudio propuesto o cul conveniente es y que dificultades se debe tropezar. Lo cual nos basaremos fundamentalmente lo que Sampieri anota en su texto metodologa de la investigacin, (2004:15): a. CONVENIENCIA Qu tan conveniente es investigar el tema seleccionado?, esto es para qu sirve? b. RELEVANCIA SOCIAL Cul es su relevancia para la sociedad, quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?, de qu modo? c. IMPLICACIONES PRCTICAS Ayudar a resolver algn problema prctico? d. VALOR TERICO Se lograr llenar algn vaci de conocimiento? e. UTILIDAD METODOLGICA La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?, etc. f. NOVEDAD Y ORIGINALIDAD Enfoque novedoso e innovador, no estudiar un problema ya resuelto a no ser que su planteamiento se ubique en perspectiva diferente a las conocidas, o cuando se propone una nueva forma de abordar un problema. g. INTERS El investigador debe estar identificado con el tema, sino reviste inters para el investigador no comprometer su atencin ni dedicacin. Le guste, est enamorado del tema, etc. h. VIABILIDAD O FACTIBILIDAD Disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que posibiliten la culminacin de la investigacin y que no sean una traba o que puede inducir a la demora de la misma y luego determinarn en ltima instancia los alcances de la investigacin. El tiempo posible para culminar dicha investigacin caso contrario si va a demandar mucho tiempo o por ms de dos aos es preferible cambiar de tema. En cuanto al acceso de informacin no debe de haber inconvenientes, por un lado, para la recoleccin de datos e informaciones debe existir un clima de amistad ya sea con las autoridades, funcionarios, empleados, dirigentes o con nuestras unidades de anlisis. (no hacerse enemigos ni caerles mal o

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pesados) Por otro lado, la accesibilidad o la distancia para la recoleccin de datos e informaciones no debe ser de mucha distancia ni muy tediosos (accesibilidad fcil, disposicin de la movilidad, etc.) En concreto, se deber responder las siguientes interrogantes; puede llevarse a cabo esta investigacin?, Cunto tiempo me demandar para culminarla?, Cul ser el costo que se necesitar?, Quin me ayudar? etc. Estos cuestionamientos son particularmente importantes, cuando en realidad se sabe de antemano que se dispone de pocos recursos para efectuar la investigacin correspondiente. i. LIMITACIONES Mencionar posibles obstculos tericos y metodolgicos, de recursos y medios, que pudieran limitar la extensin y profundidad del estudio. Dejar claro que es lo que realmente se estudiar por ahora, en relacin a las facilidades y capacidad operativa actual. Determinar los lmites espaciales, cuantitativos y cualitativos. temporales, geogrficos,

1.3. SOBRE EL TTULO DEL TEMA DE INVESTIGACIN Debe ser lo ms concreto posible, promedio de 15 a 17 palabras pero lo recomendable es slo 15 palabras. No se cuentan las preposiciones y los artculos o conjunciones. El ttulo debe guardar una estrecha relacin con las dems etapas de la investigacin, principalmente con la formulacin del problema, con los objetivos, las hiptesis y con los resultados. Lo recomendable es que estn en maysculas y en negrita. 1.4. ESTRUCTURA DEL TTULO DEL TEMA DE INVESTIGACIN 1. El tema de referencia, que expresan las variables 2. Las unidades de anlisis, que son el/o los sujetos u objetos de investigacin 3. El espacio o el contexto, lugar donde se realizar la investigacin. 4. El tiempo, si es sincrnico a que ao corresponde dicho estudio. Sii es diacrnico (evolucin) de que ao a que ao corresponde dicha. Veamos esta estructura en los siguientes ejemplos: Ej. 1. CONDICIONES SOCIOLABORALES DE LOS CONDUCTORES DE LA ORGANIZACIN UNIFICADA DEL TRANASPORTE INTEPROVINCIAL DE CAMIONETAS RURALES. PUNO-JULIACA, 2011. 1. Tema de referencia: Condiciones sociolaborales. 2. Unidad de anlisis: Conductores.

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3. Lugar de estudio: Puno-Juliaca (terminales, trayecto, etc.) 4. Tiempo de estudio: Durante el ao 2012. Ej.2. DESEMPEO DOCENTE Y FORMACIN PROFESIONAL EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGA EN LA UNIVESRIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO-PUNO, 2012. 1. Tema de referencia: Desempeo docente Y formacin profesional. 2. Unidad de anlisis: Docentes y Estudiantes de la Escuela Profesional de Sociologa 3. Lugar: Universidad Nacional del Altiplano-Puno. Escuela Profesional de Sociologa. 4. Tiempo: Ao acadmico 2012-I. Ej. 3. FACTORES QUE INSIDEN PARA DEDICARSE AL COMERCIO INFORMAL DE PRENDAS USADAS EN LA CIUDAD DE PUNO, 2012. 1. Tema de referencia: Factores que inciden para dedicarse al comercio informal de prendas usadas. 2. Unidad de anlisis: Comerciantes dedicados a la venta de prendas usadas. 3. Lugar: Ciudad de Puno. 4. Tiempo: 2012. SEGUNDA ETAPA: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Al haber seleccionado el tema de investigacin nos encontramos en condiciones de plantear el problema de investigacin. Plantear un problema es precisar la idea de la investigacin sobre una realidad especfica. Sampieri (2004:10) En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Al plantearnos la siguiente pregunta: Cuando debemos precisar, afinar y plantear nuestro problema? Sampieri seala tambin, cuando ya se eligi el tema de investigacin se puede plantear de manera inmediata o automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo (dem). Lo que aqu se debe entender es, en el primer caso al plantear el problema de manera inmediata quiere decir que el investigador o el estudiante que emprende una investigacin ya est bien familiarizado con su objeto de estudio o con su realidad, lo ve permanentemente, lo ha experimentado, etc. Por ejemplo. Si yo quiero investigar sobre La situacin y problemtica del transporte urbano de pasajeros en la ciudad de Puno, ste tema creo todos lo experimentamos y lo vivimos a diario, y ms an, si el investigador tiene una formacin terica a ste respecto. Por consiguiente tiene todas las condiciones de describir y formular el problema. Si reflexionamos respecto a la segunda inquietud, al sealar que plantear un problema nos lleva a utilizar un tiempo determinado, ellos se debe referir que el investigador debe realizar una exploracin de su

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realidad de estudio. Y al mismo tiempo revisar los antecedentes y la bibliografa referente al tema elegido. Para sustentar la afirmacin planteada, sealamos que varios autores coinciden a ste similar al recomendar, que, para plantear un problema se debe elaborar a partir de dos fuentes: las fuentes indirectas, con la lectura de textos, revistas, peridicos o tesis, etc., y las fuentes directas: la observacin directa de nuestra realidad en estudio (observacin emprica) Por lo tanto, una vez que se tiene elegido y claro el tema de investigacin, el investigador debe cumplir con la primera fase de la teora del conocimiento el de la fase perceptiva sensorial, en donde dicho investigador se pone en contacto o est junto a su objeto de estudio al poner en juego los sentidos para percibir y captar las caractersticas de la realidad en estudio a travs de un proceso de exploracin de la realidad, buscando datos empricos, o sea, manifestaciones del problema en los hechos, observando y registrando la realidad a travs de entrevistas u otras tcnicas de investigacin, para obtener ms informacin sobre nuestro tema y completando la informacin requerida en los hechos reales, por una parte y por otra revisando las fuentes bibliogrficas ( textos, tesis, revistas, artculos, etc.) En Definitiva, cualquiera haya sido la fuente u el origen de la seleccin del tema o problema de investigacin se requiere explorar sus detalles para describirlo y enunciarlo con precisin y fundamento. Y poseer de un bagaje terico respecto al tema que se va a investigar. Hasta ahora, ya se hizo el sondeo, diagnstico o exploracin de nuestro objeto de estudio y disponemos al haber interiorizado el marco terico-conceptual (esto no termina aqu). Ahora estamos, en condiciones de cumplir y hacer operativo las dos sub-fases del planteamiento del problema que consideraremos en ste material de trabajo. SUB-FASES DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. La caracterizacin del problema. 2.2. Formulacin del problema. 2.1. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA Los datos e informacin sobre el tema de investigacin que se ha encontrado y registrado durante la exploracin o al estar junto a nuestra realidad o contexto de estudio a travs del manejo del marco terico conceptual, debe someterse a un procedimiento analtico. Para ello se requiere que est registrada la informacin en forma de evidencias que demuestren la manifestacin del problema. Van Dalen y Meyer (1983:143), seala. Este procedimiento consiste en: Realizar una lista de hechos o acontecimientos del problema o de sus manifestaciones, que primero se formul como una idea del mismo y que luego fue necesario profundizarlo a travs de la investigacin exploratoria. Esta lista debe contener toda la informacin obtenida en la investigacin exploratoria

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La etapa que se identifica como la definicin del problema de investigacin permite al investigador la realizacin de una descripcin de los hechos o situaciones que pueden llegar a constituirse en el objeto de verificacin o comprobacin, por lo cual se puede identificar la situacin actual. Supone la identificacin del problema (objeto de investigacin) en trminos concretos y explcitos; esto es, formular las variables e indicadores que lo constituyen y sobre las cuales se fundamentar la formulacin de objetivos, alcances e hiptesis de la investigacin. Estas variables se encuentran en los sntomas (variables dependientes) y las causas (variables independientes) De acuerdo con lo anterior, el planteamiento del problema parte de la identificacin y descripcin de los sntomas que se observan y son relevantes en la situacin, relacionndolos con las causas que lo producen (Mndez A.2006:72) El planteamiento del problema significa expresar en forma descriptiva y en trminos sencillo y concretos los elementos o caractersticas que se observan actualmente en el problema: hechos relevantes, factores causales, efectos, propiedades, determinacin de cunto, del cmo, y del cuando entre otros. Es decir, es el resumen de la situacin actual del problema, dentro de los lmites de espacio, tiempo y temtica. (Pino R.2006:77) Operativizando estas reflexiones y en resumen diramos: La descripcin del problema se redacta basndose en la lista de hechos pertinentes y sus respectivas explicaciones, lo que otros autores diran. El investigador debe estructurar un listado de variables e indicadores que vendran a ser aquellas caractersticas o elementos, propiedades y/o procesos que determinan la estructura del problema a estudiarse y en base a ste listado de los hechos pertinentes y o variables empezar a realizar dicha descripcin o caracterizacin del problema de una manera clara y transparente, expuestos en trminos honestos tal como se observ y ocurren los hechos en la realidad explorada. Dicha descripcin debe partir de una concepcin general como diramos, tocar el panorama internacional, nacional, para luego referirse a asuntos ms especficos que deben referirse a nuestro tema de estudio. Veamos el siguiente ejemplo: TTULO DEL TEMA: CONDICIONES SOCIOLABORALES DE LA ASOCIACIN UNIFICADA DEL TRANSPORTE INTERPROVINCIAL DE CAMIONETAS RURALES, PUNOJULIACA, 2012. Caracterizacin del problema En el Per y particularmente en la Regin de Puno, hasta antes de la dacin del Decreto Ley N 65l, por el cual se liberaliza la importacin de vehculos usados de origen asitico, el parque automotor se encontraba en una severa crisis. Circulaban vehculos con una antigedad de ms de treinta aos de fabricacin en estado obsoleto, trayendo consigo efectos negativos para la salud ya que estas unidades emitan gran cantidad de bixido de carbono.

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Ante esta situacin el Gobierno de Alberto Fujimori F. estableci una poltica de libre importacin de vehculos usados y con todas las facilidades del caso. De este modo hizo frente a la falta de empleo y el despido masivo con estmulos econmicos que se dio durante su gestin gubernamental. Al amparo de los dispositivos que se dieron en esos aos, muchos ex-empleados y desocupados invirtieron en la adquisicin de vehculos usados recurriendo, no solamente, a los prstamos que otorgaban las entidades financieras para estos fines, sino tambin en el caso de los campesinos, a la venta de su ganado con el nico propsito de adquirir vehculos para ofrecer servicios de transporte pblico e interprovincial como en el caso de la Regin de Puno. Esto dio origen a la aparicin de una nueva clase socioeconmica denominada empresarios transportistas bsicamente integrada por un importante grupo social de extraccin campesina y empleocracia despedida y desocupada: A partir de esta importacin el panorama del transporte ha mostrado una nueva fisonoma; el problema ya no es la escasez de vehculos, ni se comenta sobre lo obsoleto que es el parque automotor; sino, por el contrario, existen fundados motivos de preocupacin sobre el sobredimensionamiento del nmero de unidades vehiculares, dedicados al transporte pblico de pasajeros, lo cual ha originado caos en la ciudad, como en los servicios interprovinciales. A fin de dar solucin a esta problemtica y evitar trmites burocrticos engorrosos a los empresarios transportistas, se da el DL.012-95-MTC., donde se establece, que es competencia de las municipalidades provinciales regular, conceder, modificar, ampliar sustituir, cancelar unidades vehiculares, concesionar rutas, en su mbito jurisdiccional; a fin de mantener el transporte urbano dentro de los cauces de un equilibrio, social, econmico, jurdico y de trascendencia cultural. En el ao 2008, el gobierno del APRA emite dos Decretos supremos la 016 y la 017. El primero respecto a las infracciones, elevando el costo y penalizando al infractor segn el delito. El segundo, frente a la saturacin y el desorden que se estaba generando se da la amplia potestad a los gobiernos regionales para que el Ministerio de Transportes y de Comunicacin, supere el caos que imperaba en ese entonces. En la Ciudad de Puno, no era tanto los accidentes, as como se reportaba desde la capital, dichos accidentes sucedan en mayor magnitud en el norte y centro del pas. Los vehculos que causaban estos accidentes fueron los vehculos que fueron transformados de camiones de carga a vehculos de servicio de pasajeros. Mientras que en Puno, las combis de segunda mano, fueron reemplazadas por unidades modernas cero kilmetros, de marca Mercedes Benz y Toyota. En Relacin a nuestro objeto de estudio. Los conductores del Transporte Interprovincial de Camionetas Rurales, Puno-Juliaca, en cuanto al ingreso que perciben son a destajo es decir, segn el nmero de vueltas que dan al da, que puede ser de dos hasta tres vueltas. Siendo el horario que emplean es desde muy temprano, algunos inclusive llegan a los terminales desde las dos de la maana, otros a las cuatro y una gran mayora inician su labor desde las seis de la maana, (previo registro y llamada de lista estrictamente bien uniformados y aseados),

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culminando su labor en horas altas de la noche. Por lo tanto, el nmero de horashombre es de doce a quince horas de trabajo diario. Hay das como son los das sbados los conductores se quedan en Juliaca y viceversa los das lunes en Puno. Para la ingesta de alimentos no se tiene un horario establecido ni el lugar ni el tipo de men. No gozan de ningn beneficio social que puede ser un seguro social otorgado por la empresa correspondiente, no tienen vacaciones ni mucho menos aguinaldos ni dominicales (das trabajados-das pagados). En el mes de diciembre son acreedores de una bolsa o canasta de navidad", dependiendo de cada dueo del vehculo, la calidad y cantidad de dicha canasta navidea. La relacin social que tienen los conductores con los propietarios de los vehculos, son espordicos o cada fin de semana, ya que se les da dicha unidad, lo que ellos llaman libre ellos, los conductores disponen de dicha unidad (llevan el vehculo a su domicilio o guardan en un lugar cerca de su vivienda para que el trabajo sea mas funcional), entregando el ingreso o le ellos llaman la cuenta cada fin de semana o cuando requiera el propietario. La relacin es amical y de tolerancia de lo contrario el dueo del vehculo corre el riesgo de perder a su conductor. La relacin social que se establecen con el Presidente de la Asociacin y con el Gerente de la Cooperativa Virgen de Ftima previo informe de los Secretarios de Disciplina en la reunin que se lleva a cabo los das domingos a partir de las seis de la maana, son. Por un lado, es para escuchar las faltas que cometieron algunos conductores para as sancionar y disciplinar, y lograr un servicio de calidad. Y por otro, tanto el Presidente del AUTICAR, como el Gerente de la Cooperativa Virgen de Ftima, instruyen y dan recomendaciones con el nico propsito, que los conductores cumplan con las disposiciones y el reglamento que rigen para dar un buen servicio a los usuarios. La relacin es mucho ms fraterna al participar en el campeonato deportivo y en las fiestas sociales de aniversario y por el da del conductor. La relacin social que se establecen con los miembros del Ministerio de Transportes y con la Polica de Trnsito es de intolerancia, levantan actas e imponen infracciones. La relacin social con los usuarios, es de buena aceptacin, valorando la limpieza de los vehculos, el estar uniformados, llegando en un tiempo prudencial al destino correspondiente mostrando un trato cordial y amable.. 2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA La formulacin del problema, consiste en expresar el problema en forma interrogativa, es decir, haciendo una pregunta, de tal manera que incite una respuesta coherente y precisa. Dicho de otra manera, una vez caracterizado o descrito el problema de investigacin, es necesario hacerlo concreto, esto se logra con la formulacin del problema a travs de interrogantes o preguntas que define exactamente cul es el problema que el investigador debe resolver mediante el conocimiento sistemtico a partir de la observacin, la descripcin, la explicacin, y la prediccin.

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Estas interrogantes es la concrecin de nuestra caracterizacin o de la descripcin que hicimos de nuestra realidad objeto de estudio. Esta descripcin tendr validez si el investigador estuvo frente a este contexto al observar, describir, etc. (fase exploratoria) el problema en estudio y al haber interiorizado conocimientos tericos como resultado de las lecturas de textos y antecedentes respecto al problema a investigarse. Hasta aqu, podemos sealar dos elementos fundamentales para la descripcin y formulacin del problema, pero hay uno ms referente a la creatividad, habilidad o el talento del investigador. Lo que con claridad dira Ander Egg E. (1982:141) La capacidad para formular problemas de forma correcta es seal de posesin de talento cientfico. Para desarrollar este talento es posible indicar algunos aspectos y criterios que posibiliten la tarea de encontrar una formulacin adecuada. 2.2.1. TIPOS DE PREGUNTA Una adecuada formulacin de un problema de investigacin implica elaborar dos niveles de preguntas: a. Pregunta general: debe recoger la esencia del problema y, por lo tanto, el ttulo del estudio. b. Preguntas especficas: estn orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del problema y no el problema en su totalidad, pero que en su conjunto forman la totalidad. A este proceso, Mndez A. (2001:76) denomina sistematizacin del problema y dice: Para llevar a cabo la investigacin, hay que descomponer o desagregar la pregunta planteada anteriormente en pequeas preguntas o subproblemas. Para ello deben tenerse en cuenta las variables que forman parte del mismo. Por consiguiente, las respuestas a las preguntas que se formulan deben permitir al investigador responder a su pregunta de investigacin (formulacin del problema). Cada pregunta formulada debe tener en su contenido variable del problema planteado, con lo cual se orienta la formulacin de objetivos de investigacin. Daremos a conocer las posibles interrogantes que pueden ser utilizados en la formulacin de un problema de investigacin: Qu (es)? En qu (consiste o medida)? Cules (la importancia)? Cul (es el nivel)? Cul (ha sido el comportamiento)? De qu (modo afecta)? Cules (han sido los resultados)? Qu (efecto)? En qu (condiciones)? Cul es (la probabilidad)? Cmo...? Por qu? Cundo? Cunto?, etc. 2.3. CRITERIOS PARA FORMULAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Kerlinger recomienda considerar tres criterios: 1 El problema debe expresar la relacin entre dos o ms variables. En l se elaboran preguntas como: Est A relacionado con B? Cmo estn A y B relacionados? Cmo est relacionado A con B en las condiciones C y D?, etc.

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2 El problema se debe establecer claramente y sin ambigedad en forma de pregunta. Por ejemplo, en lugar de decir El problema es... o el propsito de este estudio es, se debe hacer una pregunta. 3 Este tercer criterio referido a la prueba de hiptesis y medicin de las variables, a menudo resulta difcil de satisfacer, ya que requiere, que el problema y su planteamiento se hagan de tal forma que signifiquen posibilidades de prueba emprica. Es decir, a que las variables contenidas en el problema tengan la posibilidad fctica de ser observables, medibles, analizables e interpretables. 2.4. ESTRUCTURA DEL PLANTEAMIENTO O CARACTERIZACIN DE LA FORMULACIN Y SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA Mndez lvarez en su texto Metodologa de investigacin nos da a conocer a cmo presentar el planteamiento, la formulacin y la sistematizacin del problema, por lo que, el investigador debe tener presente los siguientes pasos: PRIMERO: Antes de iniciar el planteamiento del problema recuerde: Si el trabajo es terico usted debe tener: Un tema definido Una bibliografa bsica Un profesor asesor Fichas de lectura

Si el trabajo es terico-prctico, adems de los elementos anteriores debe tener: Un mbito espacial definido (empresa, organizacin, sector econmico, Comunidad Campesina, Institucin, Ciudad, regin, pas, etc.) Apoyo de los miembros del mbito espacial en el cual desarrollar el trabajo (si es el caso) Informacin preliminar acerca de los eventos que suceden en el mbito espacial. Esta podr adquirirla mediante la observacin directa de las situaciones propias del contexto o mbito de estudio, como de la institucin, de la empresa, organizacin u otro por la aplicacin de entrevistas a las personas que tienen relacin con el mismo.

SEGUNDO: Inicie un diagnstico de la situacin actual. (Qu pasa en su objeto de investigacin?) Elabore el diagnstico, identificando los hechos o situaciones que e observan al analizar el objeto de investigacin (stos son las causas del problema) TERCERO: Con la lista de sntomas de paso anterior identifique hechos o situaciones que los producen (stos son las causas del problema)

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CUARTO: Con los sntomas (variables dependientes) y sus causas (variables independientes), ya identificadas, haga un relato de la situacin actual (se es el diagnstico) QUINTO: Suponga que las situaciones identificadas en el diagnstico subsisten en el objeto de investigacin. Qu puede pasar? Cules sern los resultados de tal permanencia? (se es el pronstico) SEXTO: Como investigador, usted debe buscar alternativas que se anticipen al pronstico. Piense de qu manera o qu es necesario hacer para que el pronstico no se d en el objeto de investigacin. La forma como usted lo anticipe y las decisiones que tome son el control al pronstico. SEPTIMO: Ahora, tome el resultado del relato de la situacin actual (diagnostico del pronstico), y del control al pronstico. Redctelo, establezca coherencia en su redaccin y corrjalo. Su resultado ser el planteamiento del problema. OCTAVO: Con base en su planteamiento del problema, piense cul es el problema que ser objeto de su investigacin. Para ello, formule una pregunta general, la cual incluya todo lo que usted se propone conocer en el proceso de investigacin. Esta pregunta es la formulacin del problema. NOVENO: La pregunta que usted present en la formulacin del problema admite una serie de sub preguntas que, aunque parte de esa pregunta general planteada anteriormente, pueden especificarse. Haga esas preguntas; estas permiten la sistematizacin del problema. DCIMO: Ahora que usted tiene el planteamiento, la formulacin y la sistematizacin del problema, puede continuar con la lectura de los aspectos que hacen referencia a cmo formular los objetos. Adelante! Tomando el ejemplo de la caracterizacin del problema del tema de estudio: CONDICIONES SOCIOLABORALES DE LOS CONDUCTORES DE ASOCIACIN UNIFICADA DEL TRANSPORTE INTERPROVINCIAL CAMIONETAS RURALES, PUNO-JULIACA, 2012. Formulamos las siguientes interrogantes: FORMULACIN DEL PROBLEMA Luego de caracterizar nuestro contexto de estudio, formulamos las siguientes interrogantes que guiarn nuestra investigacin: PREGUNTA GENERAL Cules son las condiciones sociolaborales de los conductores de las unidades vehiculares de servicio del transporte interprovincial de la Asociacin Unificada de Transportistas de Camionetas Rurales Puno-Juliaca, 2012? PREGUNTAS ESPECFICAS LA DE

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1. Cul es la situacin social y econmica de los conductores que laboran en esta Asociacin? 2. Qu sanciones se aplica en relacin al estatuto o al reglamento interno y/o a los acuerdos de Asamblea de la Asociacin? 3. Qu beneficios sociales perciben los conductores de la Asociacin? 4. Cul es la relacin sociolaboral de los conductores con los agentes que participan en la administracin y control de la unidad vehicular y de la empresa? TERCERA ETAPA: ELABORACIN DE OBJETIVOS 3.1. CONCEPTUALIZACIN 1. Los objetivos son los propsitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse; por lo tanto, su formulacin debe comprender resultados concretos en el desarrollo de la investigacin o son enunciados que expresan lo que el investigador aspira obtener una vez haya concluido la investigacin. Encinas. (1987:84) Seala, los objetivos de investigacin son "los logros previstos y precisos que el investigador se propone alcanzar al finalizar su estudio" 2. Se formula a partir de la formulacin del problema, procurando la bsqueda de respuestas a la situacin descrita. Para ello es de suma importancia responder a la siguiente pregunta: Para qu realizamos la investigacin y qu buscamos con lo que nos proponemos? Las respuestas de estas preguntas permiten que delimitemos el estudio y sus alcances. 3. Detallan los elementos o caractersticas (variables) que interesa estudiar en la poblacin o fenmeno. 4. Su redaccin debe ser claro y preciso para evitar confusiones o desviaciones a fin que permitan organizar las actividades y el contenido de la investigacin. 5. Puesto que todo objetivo implica la accin que se desea lograr, entonces es importante tener en cuenta que al redactar los objetivos de la investigacin deben utilizarse verbos en infinitivo. Verbos que puedan lograrse o alcanzarse durante el desarrollo de la investigacin: 6. Los verbos a utilizarse en la elaboracin de los objetivos, podran ser: Estudiar, Analizar, Explicar, Formular, Determinar, precisar, Identificar, Describir, Caracterizar, Especificar, Establecer, Plantear, Encontrar, Comprobar, Demostrar, Conocer, Sealar, Redactar, Comprobar, Inventariar, Calcular, Consultar, Disear, Evaluar, Examinar, Programar, Proporcionar, Verificar, Elaborar, Proponer, Corroborar, Definir, Compilar, Establecer, Consultar, Producir, Promover, Planear, son algunos de los muchos que pueden emplearse.

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7. No es necesario escribir prembulos al momento de redactar los objetivos; incluso se recomienda expresar directamente el objetivo. 8. El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del investigador. 9. No se puede hablar de un nmero determinado de objetivos. Esto depende del alcance y los propsitos del estudio. Se recomienda presentar un solo objetivo general. Para los objetivos especficos, dependiendo tambin, del nmero de preguntas especficas que se formul o depender de los que exija desarrollar el objetivo general (lo recomendable de tres o cuatro-ver preguntas especficas). 3.2. TIPOS DE OBJETIVOS Objetivo general El objetivo general expresa el logro terminal a alcanzar en la investigacin. Debe reflejar la esencia del planteamiento del problema y la idea expresada en el ttulo del proyecto de investigacin. Objetivos especficos Se desprenden o se desagregan del objetivo general y deben ser formulados de forma que estn orientados al logro del objetivo general, es decir, que cada objetivo especfico est diseado para lograr un aspecto de aqul; y todos en su conjunto, la totalidad del objetivo general. En la presentacin de los objetivos generales se recomienda emplear verbos que denoten generalidad, como por ejemplo: Estudiar, explicar, Analizar, evaluar, Caracterizar, Calcular, Conocer, Correlacionar, etc. Y para elaborar objetivos especficos se recomienda de igual manera verbos que denoten (en lo posible) especificad, como por ejemplo: Determinar, precisar, identificar, demostrar, etc. 3.3. ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN 1. El verbo, que expresa el resultado que se espera alcanzar en la investigacin. 2. El tema o problema, que es el aspecto o aspectos sobre la se ejecutar la accin de investigacin. 3. La unidad de anlisis, que son los sujetos, objetos o procesos de investigacin 4. El contexto de estudio (espacio o mbito) donde se realizar la investigacin o donde estn ubicados nuestra unidad de anlisis (sujetos, objetos o procesos del problema). 5. El tiempo, si es una investigacin sincrnica indicar el ao de estudio y si es diacrnica sealar tambin de que ao a que ao se abarcar dicha investigacin.

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3.4. ESTABLECIMIENTO DE LA COHERENCIA FORMULACIN DEL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS.

ENTRE TTULO,

LA

En un proyecto debe mantenerse constantemente la coherencia o consistencia entre sus diversos componentes; slo de esta manera se lograr conseguir que el proyecto sea viable para su ejecucin. La coherencia o consistencia se determina a travs del siguiente procedimiento: Se determina el tema de investigacin, se formula el problema de investigacin, luego se relaciona con el objetivo general. La coherencia se establece identificando el tema central del problema de investigacin y luego se compara con el tema principal del objetivo general. Si hay correspondencia directa entre ellas quiere decir que hay coherencia entre estos tres elementos. Igual procedimiento se sigue con los objetivos especficos. Veamos en nuestro ejemplo a continuar: OBJETIVO GENERAL Analizar las condiciones sociolaborales de los conductores de la Asociacin Unificada del Transporte Interprovincial de Camionetas Rurales Puno-Juliaca, 2011 OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Caracterizar la situacin social y econmica de los conductores que laboran en esta Asociacin. 2. determinar las causas de las sanciones y si stas se ajustan al estatuto, reglamento interno o a los acuerdos de la Asociacin. 3. precisar los Asociacin. beneficios sociales que perciben los conductores de la

4. Conocer la relacin sociolaboral de los conductores con los agentes que participan en la administracin y control de la unidad vehicular y de la empresa. 3.5. COMO FORMULAR LOS OBJETIVOS EM MNDEZ LVAREZ Recomienda seguir los siguientes pasos: PRIMERO: Para iniciar la formulacin de los objetivos, usted debe haber caracterizado, formulado y sistematizado el problema. SEGNDO: Para formulare los objetivos, usted debe responder las preguntas: Qu quiero hacer en la investigacin? Qu es lo que busco conocer? A dnde quiero llegar? (las respuestas a estos interrogantes deben ayudarle a responder las preguntas de la investigacin que hizo en la formulacin y sistematizacin del problema). TERCERO: Elabore una lista preliminar de respuestas que le ayuden a satisfacer los interrogantes planteados en el paso N 2 CUARTO: Tomando esta lista elaborada en el paso anterior (N3), compltela sealando las acciones que usted va a realizar como investigador y que van a

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permitirle lograr lo que se ha propuesto (recuerde que debe sealar acciones que dependen de usted. Utilice el infinitivo para la formulacin de acciones que quiere ejecutar) QUINTO: Tome como referencia la formulacin del problema y analice cual de las acciones elaboradas en el paso N4 le ayudaran a responder esa pregunta de investigacin: tal accin es su objetivo general. SEXTO: Ahora, tome como referencia las subpreguntas de investigacin que planteo en la sistematizacin del problema y analice cual de las acciones elaboradas en el paso N4 le ayudaran a responder tales subpreguntas de investigacin. Estas acciones son sub-objetivos especficos. STIMO: Es importante que evalu si el objetivo general, definido en el paso N5, tiene relacin con los objetivos especficos definidos en el paso N6 si no tiene relacin, regrese al paso N2 OCTAVO: Si los objetivos generales y especficos tiene relacin entre si y con la formulacin y sistematizacin del problema, revselos, en especial en su redaccin. Corrija, si es el caso. NOVENO: Ahora, usted tiene los objetivos (generales y especficos) correctamente planteados. DCIMO: Adelante y haga lectura sobre los aspectos tericos que le ayudaran a formular la justificacin. CUARTA ETAPA: LA JUSTIFICACIN EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA . 4.1. CONCEPTUALIZACIN Una vez que se ha determinado o elegido el tema de investigacin, caracterizado, formulado y establecido los objetivos de investigacin, se deben determinar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar dicho estudio. Para ello se debe dar respuesta el por qu se realiza dicha investigacin. En consecuencia, cuando se inicia una investigacin, es necesario sustentar afirmando que sus resultados pueden ser tiles para resolver un problema importante o explicar un fenmeno importante y/o relevante. Toda investigacin debe responder a una o varias necesidades reales e importantes. Cuando se demuestra que la investigacin puede satisfacer varias necesidades reales, se estar justificando el problema. Carrasco Das S. (2006:118) Justificar significa explicar la utilidad, los beneficios y la importancia que tendr el resultado de la investigacin, tanto para la sociedad en general, el mbito sociogrfico donde se realiza, as como en las esferas intelectuales del pas. Hernndez Sampieri, Fernndez C. y Baptista L., sostienen que adems de los objetivos y preguntas de investigacin es necesario el estudio, exponiendo sus razones. La mayora de las investigaciones se realizan con un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que su realizacin.

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Sin embargo, se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. 4.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TEMA, PARA JUSTIFICAR Es conveniente, recuperar los criterios expresados por Ackoff (1953) y Miller (1977), que cuantas mayores respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin. PRIMER CRITERIO: CONVENIENCIA. Qu tan conveniente es la investigacin?, para qu sirve? SEGUNDO CRIRTERIO: RELEVANCIA SOCIAL. Cul es su trascendencia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?, qu alcance social tendr? TERCER CRITERIO: IMPLICANCIAS PRCTICAS. Ayudar a resolver algn problema prctico?, tiene trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? CUARTO CRITERIO: VALOR TERICO. Se llenar algn hueco o vaci del conocimiento?, ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno?, puede sugerir ideas, recomendaciones a futuros estudios? implicaciones

QUINTO CRITERIO: UTILIDAD METODOLGICA. Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, puede ayudar a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin? 4.3. LA JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN EN MNDEZ LVAREZ De acuerdo con Mndez A. (2006:103) La justificacin de una investigacin puede ser de carcter terico, metodolgico o prctico. a) Justificacin terica La motivacin se refiere a la inquietud que surge en el investigador por profundizar en uno o varios enfoques tericos que tratan el problema que se explica, a partir de los cuales espera avanzar en el conocimiento planteado, o para encontrar nuevas explicaciones que modifiquen o complementen el conocimiento inicial. Es importante sealar en el diseo los principales elementos tericos sobre los cuales se pretende desarrollar la investigacin.

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En investigacin hay una justificacin terica cuando el propsito del estudio es generar reflexin y debate acadmico sobre el conocimiento existente, confrontar una teora, contrastar resultados o hacer epistemologa del conocimiento existente. En sociologa, un trabajo investigativo tiene justificacin terica cuando se cuestiona una teora sociolgica, es decir, los principios que la soportan, su proceso o sus resultados. Cuando en una investigacin se busca mostrar las soluciones de un modelo, est hacindose una justificacin terica. Si en una investigacin se proponen nuevos paradigmas o se hace una reflexin epistemolgica, se tiene una justificacin eminentemente terica, aunque al implementarla se vuelve prctica, ya que, como afirma Lpez Cerezo, toda investigacin en alguna medida tiene la doble implicacin, terica y prctica. b) Justificacin prctica Cuando se inicia una investigacin, es necesario sustentar afirmando que sus resultados pueden ser tiles para resolver un problema importante o explicar un fenmeno importante y/o relevante. Toda investigacin debe responder a una o varias necesidades reales e importantes. Cuando se demuestra que la investigacin puede satisfacer varias necesidades reales, se estar justificando el problema. Las motivaciones practicas se manifiestan en el inters del investigador por acrecentar sus conocimientos, obtener un ttulo acadmico, si es el caso, por contribuir a la solucin de problemas concretos que afectan a organizaciones empresariales, pblicas o privadas. En sociologa es posible intervenir en la solucin prctica en la investigacin ya que, por lo general, las personas que formulan sus proyectos de grado tienen vinculacin efectiva con algunas organizaciones, lo que permite establecer una relacin directa entre su trabajo profesional y la investigacin acadmica y tomarse medidas tendientes a mejorar la organizacin correspondiente. En tal caso se hace necesario definir, el diseo, las ventajas esperadas por los resultados de la investigacin. As se dar respuesta a ese motivo prctico. Cuando el investigador encuentra motivos de investigacin en las dimensiones anteriores, a de referirse a cada una de ellas; en caso de que su atencin recaiga sobre dos o una de ellas, tambin debe hacerlo. Esto seala que de la manera como se formulan la investigacin y los objetivos depende de la respuesta a porque se investiga.

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Insistimos, se considera que una investigacin tiene justificacin prctica cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo menos, propone estrategias que al aplicarse contribuiran a resolverlo. c) Justificacin metodolgica La motivacin hace alusin al uso de metodologas y tcnicas especificas (instrumentos, como encuestas, formularios: modelos matemticos) que han de servir de aporte para el estudio de problemas similares al investigador, y a su aplicacin posterior por otros investigadores. En el diseo se debe sealar los objetivos del instrumento, modelo o software y su aplicacin en la solucin de problemas especficos, en empleo y la validez de modelos matemticos (como la construccin de encuestas para obtener informacin) son ejemplos de elementos que, metodolgicamente, son esenciales en el desarrollo de un proyecto de investigacin. En el diseo se debe sealar los objetivos del instrumento, modelo o software y la importancia de su empleo en la investigacin propuesta, al igual que en futuros trabajos sobre el tema. En investigacin cientfica, la justificacin metodolgica del estudio se da cuando el proyecto por realizar propone un nuevo mtodo o una nueva estrategia para generar conocimiento vlido y confiable. 4.4. LA JUSTIFICACIN CARRASCO. DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN EN DAS

En virtud de los aportes de los resultados de la investigacin, la justificacin puede ser prctica, terica-cientfica, doctrinaria, metodolgica, socioeconmica, poltica, administrativa, cultural y tecnolgica. a) Justificacin prctica Se refiere a que el trabajo de investigacin servir para resolver problemas prcticos, es decir, resolver el problema que es materia de investigacin. b) Justificacin terica-cientfica Se sustenta en que los resultados de la investigacin podrn generalizarse e incorporarse al conocimiento cientfico y adems sirvan llenar vacos o espacios cognoscitivos existentes. c) Justificacin doctrinaria Hablamos de justificacin doctrinaria, si con los logros de la investigacin se modifican, cambian o consolidan concepciones doctrinarias de una comunidad; es decir, si los resultados de la investigacin inciden directamente en las actitudes, creencias, tendencias, inclinaciones y puntos vista de la poblacin. d) Justificacin metodolgica

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Si los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos diseados empleados en el desarrollo de la investigacin, tienen validez y confiabilidad, y al ser empleados en otros trabajos de investigacin resultan eficaces, y de ellos se deduce que pueden estandarizarse, entonces podemos decir que tienen justificacin metodolgica. e) Justificacin socioeconmica Radica en los beneficios y utilidades que reporta para la poblacin los la investigacin, en cuanto constituye base esencial y punto de partida para realizar proyectos de mejoramiento social y econmicos para la poblacin. f) Justificacin poltica-administrativa Cuando los resultados de la investigacin motivan al gobierno a tomar decisiones polticas y administrativas en beneficio de la poblacin, tales como explotacin de recursos, construccin de obras pblicas y diversas actividades a favor de la poblacin. g) Justificacin cultural Estamos frente a una justificacin cultural cuando con los resultados de la investigacin realizada se consolida y afianza los usos y costumbres de los pueblos, permitiendo que se revaloren y se reafirmen en sus legados y patrones culturales. h) Justificacin tecnolgica Se refiere a que los resultados de la investigacin posibilitan el diseo y elaboracin de tcnicas, instrumentos y equipos para la produccin de bienes econmicos, cientficos, industriales, etc., que dinamicen el desarrollo de los procesos productivos en general. Ejemplo: Si en las Comunidades Campesinas del distrito de Lampa la mayora de los centros educativos con el Programa de Educacin Intercultural Bilinge presentan un alto grado de desercin, entonces sta es una situacin problemtica que debe resolverse mediante una investigacin cientfica. Es necesario realizar un trabajo de investigacin cientfica para determinar cules son los factores que generan un alto grado de desercin escolar en dichos centros educativos. La justificacin de este trabajo o de investigacin radicar en los beneficios e importancia que tiene para las comunidades campesinas del Distrito y Provincia de Lampa del Departamento de Puno, y los resultados traern beneficios los mismos que permitirn exponer y explicar los factores que generan el alto grado de desercin, as como la forma de tratarlos y darles solucin. Estamos ante una justificacin prctica y de tipo socioeconmico. Tafur Portilla (2005:97) respecto a la justificacin de la tesis universitaria que tambin es un trabajo de investigacin, nos dice: Al justificar la tesis el investigador ofrece una prueba convincente de la razn que lo lleva a plantear e lleve a efecto un problema de investigacin que demanda en general esfuerzo, tiempo, dedicacin y sacrificio. Todo investigador debe

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mostrar a la comunidad cientfica y a la sociedad en general las bondades que lo muevan a hacer la investigacin. Definitivamente si el trabajo de investigacin supone inversin de tiempo, dinero y diversos recursos, resulta imperativo dar a conocer las razones que lo que la justifique, y los beneficios que se obtendrn a favor de la poblacin en sus diferentes sectores y niveles, y sobre qu novedades tericas y metodolgicas aportar a la ciencia. Aqu se puede considerar una justificacin terica, prctica e incluso metodolgica. QUINTA ETAPA: CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO-CONCEPTUAL 5.1. CONCEPTUALIZACIN DEL MARCO TERICOCONCEPTUAL Una de la tareas ms complejas de quien dirige cursos de metodologa de investigacin, un proyecto de investigacin o cuando es jurado es, hacerles tomar conciencia a los que se inician en estas actividades del mundo cientfico de que es prcticamente imposible organizar y desarrollar un proyecto de investigacin sin un adecuado marco terico. El objeto de investigacin es una parcela, un aspecto de la realidad, en la cual se concentra nuestro inters de conocimiento y que no puede explicarse en forma inmediata o sin utilizacin de la teora (Gloria Mendicoa. 2004:77) Siempre es importante ver el pasado para construir el presente y mirar hacia el futuro. Si aceptamos que la ciencia es un cuerpo de conocimientos sistemtico y estructurado, resulta en todo caso; localizar, obtener y consultar estudios antecedentes, libros revistas cientficas, pginas de internet, testimonios de expertos y toda aquella fuente que se relacione directamente con nuestro problema o tema de investigacin. (Gmez Marcelo M. (2009:59) Para la construccin del marco terico el investigador se encarga de localizar, obtener, revisar y consultar cuidadosamente documentos bibliogrficos como: estudios antecedentes, textos, revistas, artculos cientficos, ensayos, tesis, pginas de Internet, testimonios de expertos y toda aquella fuente que se relacione directamente con nuestro problema o tema de investigacin o de otros documentos bibliogrficos al alcance del investigador. Es recomendable conocer cmo se ha investigado un fenmeno, un evento, una comunidad, organizacin o una realidad concreta con anterioridad. La construccin del marco terico-conceptual es un proceso perseverante, ardua y sacrificada que se inicia desde las aulas acadmicas de la universidad recayendo en la seleccin del tema y se utilizar durante todo el proceso de En suma, el marco terico es el conocimiento profundo, de carcter eminentemente terico, del problema de investigacin. Es fruto de un esfuerzo exploratorio y de estudio bibliogrfico cuidadoso, profundo y persistente de toda la informacin cientfica que existe acerca del problema de investigacin. Por ello es la explicacin, descripcin y anlisis terico del problema de investigacin.

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Elaborar el marco terico, implica analizar y exponer las teoras, los enfoques tericos, las investigaciones y los antecedentes que se consideren pertinentes y que ayuden para llevar correctamente y corroboren en llevar a cabo nuestro estudio. Al revisar la bibliografa correspondiente daremos cuenta en qu estado est el conocimiento al respecto de nuestro problema de investigacin, explicar que se ha hecho hasta ahora al respecto, para luego, basndonos en esta situacin de las cosas, fundamentar lo que nosotros vamos a hacer. El marco terico consiste en sustentar tericamente el estudio. Es la fundamentacin terica del problema planteado mediante el anlisis de teoras o enfoques tericos que son importantes al ser utilizados desde el inicio de la investigacin hasta que culmine la misma. En suma, el marco terico es la exposicin y anlisis de la teora o grupo de teoras que sirven de fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los resultados de la investigacin. El marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis en un plano terico del problema general que trata la investigacin. (Neupert, 1977:28) Heinz Dieterich (1999:81) define El marco terico es el resultado de la seleccin de teoras, conceptos y conocimientos cientficos, mtodos y procedimientos que el investigador requiere para describir y explicar objetivamente el objeto de investigacin en su estado histrico, actual y futuro El marco terico es la teora del problema-respaldo que se pone al problema. El marco terico ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas. De l se desprenden las hiptesis y las variables (Tamayo. 1990:139) Tamayo Tamayo, el marco terico, sirve de base para la descripcin o el enunciado del problema. Integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas. Ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema. Delimita el rea de la investigacin. Expresa proposiciones tericas generales, postulados y marcos de referencia, que sirven como base para formular hiptesis, manejar variables y esbozar teora sobre tcnicas y procedimientos a seguir en el estudio a realizar. El marco terico, que es el fundamento para la discusin de resultados de la investigacin, se constituye en un aspecto fundamental para la redaccin de las conclusiones del informe final del estudio. 5.2. REVISIN DE LITERATURA SEGN SAMPIERI R. La revisin de la literatura en Sampieri, consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como en extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que ataen a nuestro problema de investigacin. Esta revisin es selectiva. Veamos: 5.2.1. Deteccin de la literatura y otros documentos. Dankhe (1986). Distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de literatura.

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a) Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano. Un ejemplo de stas son los libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis y disertaciones oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias, seminarios, artculos periodsticos, testimonios de expertos, pelculas, documentales y videocintas. b) Fuentes secundarias. Consisten en compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular (son listado de fuentes primarias) c) Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revista y otras publicaciones, as como nombres de boletines. Conferencias y simposios; nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios. 5.2.2. OBTENCIN DE LA LITERATURA. Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas fsicamente en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren; y obtenerlas para posteriormente consultarlas. 5.2.3. CONSULTA DE LITERATURA Una vez que se ha localizado fsicamente las fuentes primarias (la literatura) de inters, se proceden a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar aquellas que sern de utilidad para nuestro marco terico especfico y desechar aquellas que no nos sirvenLas fuentes primarias ms utilizadas, son los libros, las revistas cientficas y las ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, que son las fuentes que sistematizan en mayor medida la informacin, generalmente profundizan ms el tema. 5.3. FUNCIONES DEL MARCO TERICO a) Proporciona al investigador una primera descripcin y explicacin del objeto de investigacin. De esa manera le ayuda a delimitar y definir el problema. b) Facilitar al investigador la proposicin de las teoras y tesis creadas sobre los problemas para someterlos a la prueba de la realidad. c) Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. d) Informa sobre estudios anteriores, estudios previos realizados sobre el problema de investigacin. Y al leer de manera reflexiva y crtica, podremos decir y darnos cuenta de cmo ha sido tratado un problema especifico de investigacin, a qu tipo y nivel de investigacin pertenece, que diseo se ha utilizado, los criterios para considerar la poblacin y el universo, los mtodos, tcnicas e instrumentos que utilizaron, cmo se ha recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, a que resultados arribaron, etc. e) Evitar la duplicacin de datos ya bien establecidos y de los instrumentos utilizados.

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f) conduce a plantear nuevas lneas de investigacin. g) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios anteriores. h) Contribuye a elaborar y fundamentar las hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. i) Contribuye al anlisis y la interpretacin de los nuevos datos. j) Se provee de un marco de referencia para elaborar el informe final de investigacin. k) Sirve de gran utilidad para la sustentacin y defensa de la investigacin. 5.4. CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO . Su construccin es un problema tcnico. Vale decir, que esa fase resulta indispensable recoger toda la informacin bibliogrfica pertinente para la solucin del problema. Para ello el investigador podr apoyarse en los siguientes criterios: a) Ubicar o captar (capturar) la bibliografa correspondiente en las libreras, biblotecas pblicas y privadas como en: biblioteca general, bibliotecas especializadas de cada Escuela Profesional de Postgrado y de Doctorado. En las instituciones pblicas y privadas, del archivo regional, solicitar a investigadores especializados, docentes universitarios, etc.), Enseguida, fichar el material existente en las fuentes, seleccionando aquellos que resulten ms reveladores como: que da cuenta del fenmeno particular que preocupa; como una perspectiva totalizante y global; y como que est acorde a una metodologa especfica. Pino Gatuzo recomienda recurrir a los siguientes fuentes oficiales: Organismos del estado: Biblioteca nacional, Instituto nacional de estadstica e informtica, Institutos especializados; senhami, RENIEC, Ministerios, Universidades, etc. Libros, peridicos y revistas. Internet. b) Anotacin tcnica de la informacin, esta se recoge en fichas bibliogrficas y nemotcnicas que se ordenan en un fichero, de acuerdo con los objetivos especficos iniciales y disponibles del investigador. c) Procesamiento de la informacin y redaccin del marco terico, esta accin se realiza una vez recolectado el mximo de informacin terica pertinente estamos en condiciones de procesar el material interpretativo y construir o confeccionar el marco terico, y, dicho material contribuir o servir al investigador desde la fase inicial y hasta la culminacin del estudio. Su elaboracin y cumplir con xito esta tarea dependern de la formacin metodolgica y del nivel de experiencia del investigador como de la accesibilidad a la informacin bibliogrfica, de la capacidad de anlisis crtico y sntesis y el uso de las tcnicas de fichaje bibliogrfico y otras estrategias. 5.5. SUB ETAPAS DEL MARCO TERICO CONCEPTUAL 5.5.1. Antecedentes de la investigacin.

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Se trata del estado en que se encuentra el conocimiento del problema, formulado sobre la base de los estudios previos realizados sobre el problema de investigacin. Se debe presentarlo como una sntesis conceptual de las investigaciones previamente realizadas, indicando el conocimiento que se tiene en torno al problema de investigacin. Dentro de los antecedentes se debe ubicar la investigacin que emprende el investigador y perfilar el carcter original del mismo. Los antecedentes se organizan como consecuencia de la revisin de la literatura especializada correspondiente al problema de investigacin y de un estudio minucioso del mismo. No se refiere a los antecedentes del problema sino a los antecedentes de conocimientos que se tiene o ha alcanzado acerca del problema, por ello se le denomina antecedentes de la investigacin. Se trata de la organizacin del estado de la cuestin, o sea, de presentar el estado en que se encuentra el conocimiento sobre el problema, para emprender un nuevo estudio, ubicando de esta manera el nuevo problema de investigacin. Se revisan y redactan los antecedentes partiendo de los estudios realizados en el medio local y actual, para seguir buscando informacin sobre estudios previos realizados en otros espacios geogrficos; iniciando la bsqueda de investigaciones actuales para orientarse hacia el pasado .reciente. De esa manera se trabajar hasta alcanzar la presentacin de una visin global de los estudios previos. Las funciones de los antecedentes en la investigacin son: Ubicar la investigacin que se est diseando en sus aspectos tericos, metodolgicos, tcnicos, poblacin y en los resultados que se espera lograr. Definir la originalidad del estudio. Consultando antecedentes se evita el riesgo de investigar lo que ya est investigado. Definir la importancia de la investigacin si se trata de una rplica de otras investigaciones realizadas anteriormente y en otros espacios geogrficos.

5.5.2. Base o sustento terico. La base terica, o como prefieran llamarlo los metodlogos, es la presentacin de la tesis del autor sobre el problema que estudia o investiga. Tesis es la posicin o afirmacin que un investigador asume sobre el problema de investigacin fundado en la ciencia. Se trata de una postura terica que se espera demostrar o comprobar a travs de la investigacin cientfica. De ese modo aparecen las contribuciones de los investigadores, quienes hacen desarrollar, crecer y perfeccionar el conocimiento cientfico. Sin embargo, en el mbito universitario se ha hecho extensivo el significado del trmino tesis como disertacin escrita qu elabora, presenta y sustenta un graduando o un aspirante a ttulo profesional. Y es ms, para muchos, tesis significa el documento escrito, o sea, el informe escrito de investigacin que realiza y sustenta o defiende el estudiante universitario para obtener un requisito acadmico

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universitario. Por tanto, son diferentes la sustentacin, el informe escrito de la investigacin y el proceso de su elaboracin. Explicar, describir y analizar tericamente un problema no es suficiente en una investigacin sino que se debe postular un nuevo enfoque terico, una teora o una perspectiva terica acerca del, problema de investigacin, Eso es lo que se denomina tesis. Pero en la prctica investigativa hay tipos de investigacin que solo requieren una caracterizacin terica o no necesariamente explicaciones o propuestas nuevas. Al presentar un marco terico no se busca slo consignar citas, definiciones o informaciones tericas, resumida o extensamente, acerca de algunos aspectos relacionados con el problema y que aparentemente explican el problema de investigacin. Se trata de caracterizar, definir y explicar directamente el problema de investigacin, con coherencia y unidad explicativa. La base terica es la demostracin de la unidad de la teora con la prctica en el proceso de !a investigacin cientfica. La investigacin no se puede disear si no se tiene una teora que requiera ser demostrada emprica o prcticamente, en su veracidad. Solo se entiende una teora cuando existe una direccionalidad de criterio, eficacia y coherencia de lo que se argumenta. 5.5.3. Definicin de conceptos No se trata de un glosario de trminos comunes o conocidos, por tanto, no se debe extraerlos indiscriminadamente de los diccionarios, libros o tratados. El marco conceptual es el conjunto de trminos con significado nuevo o redefinidos, que forman parte del sustento de la tesis que el investigador plantea en el marco terico, o sea que contienen los conceptos creados por el investigador y que le dan precisin al marco terico y que sirven de sustento para comprender la tesis, la explicacin y descripcin terica del problema de investigacin. En resumen, el marco conceptual contiene el significado novedoso de trminos ya conocidos y los trminos nuevos que crean los investigadores. Pueden ser tambin nuevos trminos que contienen nuevos conceptos sobre aspectos de la realidad estudiada, que forman parte de las tesis que se proponen sobre el problema. A estos conceptos se les llama constructos, porque servirn para operar la investigacin y una vez comprobados en su veracidad se insertarn en el lenguaje especializado de las ciencias. Snchez Carlessi, al referirse a la definicin de conceptos seala: definir un concepto, es definir en sentido cientfico, tal como es compartido por otra comunidad cientfica 5.5.4. Marco legal.

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Si el tema de estudio es por ejemplo referente al transporte o violencia contra el nio y el adolescente, por consiguiente el investigador tiene que recurrir a las disposiciones legales que emanaron para regular dichas actividades o sancionar en caso se violen dichas normas. 5.6. ELABORACIN DEL MARCO TERICO Si bien no existe una gua especfica para la elaboracin de Un marco terico para una investigacin, se recomienda comenzar por revisar libros, revistas y dems documentos especializados que aborden el tema que se va a investigar; para ello, se sugiere recurrir a la asesora de expertos en dicho tema, quienes orientarn sobre la consecucin de la bibliografa ms adecuada. Con base en la bibliografa revisada, se debe llegar a un conocimiento amplio y detallado del estado del tema, mostrando las investigaciones que se han adelantado y se estn adelantando; los objetivos y las hiptesis que han guiado dichas investigaciones y las conclusiones a que se ha llegado; la relevancia que tiene el tema en la actualidad; las posturas y los. Enfoques que abordan el tema; los instrumentos y las tcnicas de recoleccin de informacin que se han utilizado en los estudios, etctera. Con los resultados de la revisin bibliogrfica se construye el marco terico, integrando las ideas y los resultados de los distintos documentos revisados, siguiendo algn criterio metodolgico segn tpicos o aspectos tratados en dicha bibliografa, que tengan relacin con el objeto de estudio y en particular con el problema de investigacin, los objetivos y las hiptesis a probar, si las hubiere. Por ltimo, se enmarca la investigacin a realizar dentro de este marco, ya sea desde la adopcin de un determinado enfoque de los identificados en la revisin bibliogrfica, un modelo o una tcnica de recoleccin de la informacin, que guiar el desarrollo del estudio. Es importante aclarar que para la propuesta o el anteproyecto de la investigacin a realizar no es necesario contar con un marco terico detallado y demasiado riguroso, pero s se requiere tener un marco terico bsico, donde se presenten las ideas y los aspectos relevantes que en el momento hay sobre el tema de la investigacin. Para el informe final de la investigacin s es indispensable contar con un marco terico slido, donde se muestre en detalle el estado del conocimiento sobre el tema en cuestin y la relevancia del mismo en el rea del conocimiento. Vale recordar que, en la elaboracin del marco terico, es necesario elaborar las citas bibliogrficas y las notas de pie de pgina.

5.7. CMO SELECCIONAR TEORA PARA ORGANIZAR LA BASE O SUSTENTO TERICO. La teora est organizada en diferentes ramas o disciplinas y su nivel de desarrollo es distinto para cada aspecto o problema, por lo que e! investigador tiene varias opciones en el proceso de preparacin del sustento terico o base terica. Hernndez y otros (1998:43-48) proponen las siguientes formas posibles:

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1. Si existe una teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno o el tema que queremos investigar de manera lgica y consistente, se debe de tomar esa teora como base o sustento terico. 2. En caso que existan varias teoras el investigador deber elegir una y basarse en ella para construir el marco terico. 3. Si no existiera una base terica, el investigador tiene el reto de crear la teora, como una gua, que ser demostrado a travs de la investigacin. 5.8. EXPLORACIN Y REGISTRO BIBLIOGRFICO Fox (1981:100) propone dos etapas de revisin de literatura: la inicial, para familiarizarse con el problema de investigacin y la segunda para resolver la necesidad de conocer a fondo el problema. a) La exploracin bibliogrfica es el primer paso importante que emprende el investigador para organizar un marco terico con el propsito de identificar la literatura existente en los depsitos de las fuentes, como son la biblioteca, la hemeroteca, el internet y los archivos de documentos. Esta exploracin le orientar a! investigador en la organizacin de su plan de estudio especfico para la preparacin y redaccin del marco terico. b) El registro o fichado bibliogrfico en la organizacin del marco terico de una investigacin. Por lo tanto. El fichado bibliogrfico sirve para registrar la informacin de los textos estudiados por el investigador. Se trata del registro de las caractersticas de las fuentes escritas, sean los informes de tesis, libros de diferente naturaleza, revistas, artculos de revistas y publicaciones peridicas, enciclopedias y tratados; tambin textos no formales como separatas y apuntes mimeografiados. Se trata de registrar slo los documentos que se utilizan en la investigacin. La ficha bibliogrfica debe tener los siguientes datos: Apellidos y nombres del autor o autores, ttulo de la obra, nmero de edicin. Editorial, pas, ao Las fichas que un investigador puede elaborar para consignar los datos correspondientes pueden variar de acuerdo a las caractersticas de los libros. Ander-Egg, E. y Aguilar, M. Cmo elaborar un proyecto. Seg. Edic. Edit. Lumen. Humanitas. Buenos Aires-1996. En caso que sean de ms de tres autores, se consignar el apellido y nombres del primero o del autor principal seguido de la palabra "y otros" o "y colaboradores". Hernndez Sampieri, Roberto y otros: Metodologa de la Investigacin. Tercera Edic. Edit. MC GRAWHILL. Colombia-1996.

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En caso que el libro no tenga autor identificado individual y sea un colectivo o una institucin se consignar el nombre del grupo, colectivo o de la institucin, como ocurre con las enciclopedias, diccionarios o informes institucionales por Ej. los censos. Si la obra es annima se inscribir el trmino "Annimo" y si es un seudnimo se consignar el seudnimo seguido del nombre real del autor dentro de parntesis. Las investigaciones en el mbito universitario se basan principalmente en la revisin de los informes cientficos o de tesis de investigacin, cuyos datos se deben registrar del siguiente modo: Apellidos y nombres. Ttulo del informe de investigacin y subttulo, si tuviera. Referencia especfica: Tesis. Universidad. Facultad a la que pertenece. Carrera Profesional. Ao de la publicacin. Registro en la biblioteca. Ej. Valdivia Ramos, Jess. El linchamiento del Alcalde de Ilave: Cirilo Robles Callomamani- Tesis- Universidad Nacional del Altiplano, facultad de Ciencias Sociales, Escuela Profesional de Sociologa. 2005- Reg. Biblioteca Central 0274-A. Si se trata de publicaciones peridicas tales como revistas o peridicos, el registro bibliogrfico toma otro nombre: se llaman fichas hemerogrficas. En este caso se debe tomar no solamente los datos generales de la publicacin peridica (revista, peridico u otra publicacin) sino del articulo o texto que se tome en la misma. En una investigacin se utilizan con mayor frecuencia solamente determinados artculos o captulos de libros colectivos o de las enciclopedias. En este caso, el registro hemerogrfico, aplicando la referencia anterior. 5.9. REDACTAR EL MARCO TERICO TOMANDO ESTRUCTURA FORMAL DEL TEXTO CIENTFICO EN CUENTA LA

El texto cientfico se caracteriza porque expone directamente las ideas. Esas ideas se organizan en captulos, ttulos y subttulos, formal, lgica y adecuadamente estructurados. El texto de la prosa cientfica tiene pues como base los prrafos que son los que contienen las ideas de la exposicin cientfica de una tesis, una propuesta o una teora, que es la que le da fundamento a la investigacin y a todos los dems elementos de un proyecto o de un informe cientfico. Para cumplir con este paso hay que tomar en cuenta: a) La estructura del prrafo, que tiene ideas principales y secundarias. b) La estructura del texto, que tiene ideas principales y una jerarqua de ideas dentro de un marco analtico, descriptivo o explicativo. c) Incluir citas d ideas ajenas que contribuyan a fundamentar la tesis del investigador, en forma de citas textuales e ideogrficas.

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d) Incluir notas marginales. 5.9.1. La estructura del prrafo. El prrafo es la unidad del texto que expone sentimientos o pensamientos. Todo prrafo es fsicamente reconocible porque est delimitado por el punto aparte. En el caso de la prosa cientfica, solamente se utilizan prrafos con pensamientos y nunca los que exponen sentimientos. El prrafo contiene una serie de proposiciones en las oraciones que la integran, que generalmente se les separa, dentro del prrafo, a travs del punto seguido y el punto y coma. La estructura del prrafo est organizado en base a oraciones que son las que contienen proposiciones o sea las ideas (tambin sentimientos, pero en este caso se trata slo de las ideas). Estas ideas pueden ser ideas principales e ideas secundarias del prrafo. Todo prrafo contiene pues una idea principal y una o ms ideas secundarias que la aclaran. En el prrafo puede estar la idea principal al inicio, al centro o al final o no aparecer la idea en una oracin determinada sino presentarse slo las ideas secundarias que finalmente den la idea principal como una general a travs de ellas, como ocurre en un resumen. Ello depende de la forma de razonamiento que realice el investigador al exponer por escrito sus ideas y tambin del estilo del que redacta. 5.9.2. La estructura del texto. El texto tiene tambin una estructura similar al de los prrafos, de tal manera que el texto presenta ideas; la diferencia con el prrafo est que entre unas y otras ideas hay un mayor nivel de generalidad y principalmente una jerarqua determinada. Las ideas del texto tienen diversos niveles o dimensiones, que se puede distinguir por su mayor o menor generalidad o amplitud y por la jerarqua que existe entre ellas. Veamos: Idea principal del texto del informe. Idea principal de cada captulo La idea principal de cada sub captulo La idea principal de cada prrafo. Al redactar el texto hay que tomar en cuenta esta estructura jerrquica de ideas del texto cientfico, ya sea de un proyecto o de un informe de investigacin y redactarlo tomando en cuenta la estructura de cada prrafo. 5.9.3. Los sistemas de citas y referencias bibliogrficas en la estructura del texto.

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Para organizar el proyecto de investigacin, construir el marco terico y al elaborar el informe cientfico; se utilizan ideas ajenas en forma directa e indirecta para integrarlas en cada uno de las fases sealadas (si es necesario). Las ideas ajenas tomadas tal como fueron escritas por un autor determinado se llaman "citas textuales" y las ideas de cualquier autor, o sea, ajenas a las del investigador pero escritas con las propias palabras del investigador o proyectista se llaman "citas ideogrficas". Ambos tipos de ideas se las utilizan para preparar el marco terico o cualquier otro texto cientfico. Ellas ayudan a construir el marco terico, en cuanto contribuyen a explicar, fundamentar y esclarecer determinados aspectos de una propuesta, que es la que caracteriza a un marco terico. Una vez que se hayan utilizado las citas se debe identificar a sus autores, para ello se usan las referencias bibliogrficas. La necesidad de utilizar citas de ideas ajenas en un marco terico y de identificar a sus autores ha dado origen a varios sistemas de citas y referencias bibliogrficas. Entre las ms conocidas tenemos: a) Sistema de citas con referencias bibliogrficas de autor-ao-pgina Este sistema es moderno y consiste en anotar el apellido del autor, el ao de edicin del libro y el nmero de la pgina al que corresponde la cita. Por Ej. "La literatura no tcnica, no vinculada con la investigacin, es una fuente valiosa de informacin, aunque a menudo se la pase por alto" (Hayman. 1984:51). Este sistema tiene alguna variacin en la forma de consignar los datos de la referencia, sobre todo, cuando el autor es consignado por su apellido dentro del texto; en este caso se consignar entre parntesis solamente el ao y la pgina, por ejemplo: Como dice Hayman (1984:51) "La literatura no tcnica, no vinculada con la investigacin, es una fuente valiosa de informacin, aunque a menudo se la pase por alto". La variacin puede producirse cuando haya un mismo autor con dos textos en el mismo ao; en este caso, para diferenciarlos se agrega un nuevo elemento, por Ej. Hayman (1984a:51). Para orientar al lector se debe registrar una pgina especial de bibliografa, en el que se deber registrar las referencias por el orden alfabtico de autor seguido por el ao de edicin, completando toda la informacin de la referencia. b) El sistema de citas con referencias a pie de pgina. Este sistema requiere de tres elementos bsicos: la cita, la llamada y la referencia bibliogrfica. Una vez realizada la cita, ya sea textual o ideogrfica se le insera una llamada que es un smbolo especial (pueden ser nmeros, letras, asteriscos u otros signos grficos que tienen las mquinas de escribir o las imprentas) que permite identificar rpidamente e! autor de las citas realizadas en un marco terico. Cuando se haya iniciado con un sistema de

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citas y referencias bibliogrficas no se le debe cambiar por otro tipo de sistema en el mismo texto. Las citas cuando son textuales o "al pie de la letra" se consignan entrecomilladas y cuando la cita es ideogrfica o a! "pie de la idea" no es necesario entrecomillarlas. Por Ej. "Las citas son transcripciones literales, que corresponden a otro autor y que se relaciona estrechamente con el tema que se est tratando; citamos cuando es conveniente fortalecer un argumento principal; cuando las ideas de un autor determinado son tan convincentes y precisos que el investigador no las puede cambiar o mejorar'". Corno ejemplo de este sistema observe ai pie de esta pgina la referencia bibliogrfica 1. ANDERSON, Jonathan; DURTON, Berry H.; y, POOLE, Mlilecent. REDACCIN DE TESIS Y TRABAJOS ESCOLARES. Primera edicin. Editorial Diana. Mxico. 1978. P. 89. Este sistema requiere para registrar la referencia bibliogrfica de un sistema de abreviaturas que son las que facilitan la repeticin de las referencias evitando doblar la informacin innecesariamente. Por Ej.: cuando se repite una cita del mismo autor sin que se haya hecho otra cita intermedia la abreviatura que se usa es: "id", que quiere decir "idntico ai anterior", pudindose, en este caso, agregar el nmero de la pgina cuando sea necesario; tambin se usa la abreviatura: "ob. cit.", que quiere decir "la misma obra de! autor, anteriormente citada", que se emplea an cuando en el intermedio hayan otras citas de otros autores, en este caso se consigna el nombre del autor antes citado y se reemplaza el ttulo del libro por la abreviatura: ob. cit.

c) Sistema de citas con llamada y referencia al final del texto. En este caso es similar al sistema c.2. con la diferencia que las referencias bibliogrficas o asientos bibliogrficos se consignan al fina! del texto, pudiendo estar al final del captulo o del informe, segn la extensin del informe o texto. Notas marginales en el marco terico. En el texto de! marco terico como de cualquier otro texto cientfico tambin se puede usar as notas marginales que son procedimientos auxiliares para explicar o dar validez a una parte del texto. Difieren de las citas porque tienen otro propsito. Se les puede utilizar en los siguientes casos: 1. Para corroborar algn punto, afirmacin o argumento. 2. Explicar, suplementar o ampliar el material que va en el texto propiamente dicho. 3. Hacer referencias a otras partes del trabajo.

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4. Dar crdito al autor de una cita directa o indirecta. 5. Proporcionar al lector informacin suficiente para que pueda consultar las fuentes. Por ejemplo, se requiere aclarar en este texto el ejemplo sobre el sistema de cita con llamada y referencia bibliogrfica a pie de pgina3 que no corresponde a este texto. 5.10. REDACTAR TOMANDO EN CUENTA LAS CUALIDADES DEL TEXTO CIENTFICO, En este caso de trata del estilo, sobre la base de: Originalidad. Concisin y Armona

El texto cientfico como cualquier otro texto tiene diversas cualidades, una de ellas es el estilo que es "la manera propia de cada uno de expresar sus pensamientos por la escritura o la palabra". (Aibalat.1971:42). El estilo tiene sus cualidades como la originalidad, concisin y armona. La originalidad es un esfuerzo incesante en decir lo mejor, enrgicamente, en buscar la palabra adecuada y en encontrar la imagen nueva. La concisin del estilo es el acto de encarar un El propsito de esta nota marginal es didctico; valga la licencia por ello. Si fuese exclusivamente una nota marginal slo dira lo siguiente: Se recomienda el uso de un solo sistema de citas y referencias bibliogrficas, en este texto, es el sistema de autor-ao-pgina. Pese a ello, en la referencia anterior (1) se aplica el sistema de citas con referencia bibliogrfica a pie de pgina. Tambin hay que tomar en cuenta en el estilo de la prosa cientfica es el empleo formal de la forma impersonal, que excepcionalmente puede ser expuesta en primera o segunda persona, siendo el estilo impersonal; e! ms general,(Gorbitz. En: Molestna.1988:92). El discurso cientfico se caracteriza por presentar hechos, ser exacta y verdadera, por ser desinteresada, sistemtica, no ser emotiva, excluyente de opiniones no fundadas, ser sincera, no ser argumentativa (deja que los hechos hablen por s solos), no ser directamente persuasiva y no ser exagerada (Molestina.1988:32.33). 5.11. TOMAR EN CUENTA LA ESTRUCTURA LGICA DEL MARCO TERICO. El marco terico como cualquier otro texto cientfico tiene una determinada estructura. Su componente mnimo es el prrafo. Por esta razn se estudia la relacin lgica de las ideas, tomando en cuenta lo siguiente: De referencia. De conexiones lgicas De organizacin lgica y

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De coherencia.

1) El prrafo es la unidad mnima del texto cientfico que est conformado por oraciones, que contienen las ideas principales y secundarias. Es conveniente tomarlo en cuenta al redactar el marco terico. El prrafo no es una coleccin simple de oraciones sin un conjunto de oraciones que tienen diferentes tipos de relaciones entre s (Gatti y Wiesse. 1992:29 y SS.). 2) Las oraciones de! prrafo tienen relaciones entre ellas y stas se refieren a las ideas que contienen ellas. Estas oraciones pueden ser: de referencia, conexin lgica y estructura lgica (Gatti y Wiesse). a. La referencia es la relacin que guardan las oraciones cuando aluden a una palabra o a un conjunto de palabras de otras oraciones. Las referencias pueden manifestarse de las siguientes maneras: anfora, catfora y elipsis. La anfora relaciona las palabras cuando asumen el significado de otras palabras u oraciones anteriormente mencionadas. La catfora es otra forma de referencia cuando una palabra anticipa lo que va a venir en el discurso. Y la elipsis hace referencia cuando permite sobrentender, en un lugar determinado del discurso, una palabra o un conjunto de palabras que figuran en un conjunto precedente o siguiente. b. La conexiones lgicas se manifiestan mediante palabras o locuciones llamadas conectores lgicos (o conectivas, enunciativas, preposicionales, funtores o yuntores). c.

CONECTORES RELACIN LGICA. _____________________________________________________________ al contrario sin embargo Contraste no obstante (frases conjuntivas de carcter adversativo o corretivo) o mas bin antes bien -----------------------------------------------------------------------------------------------------en realidad Contraste en verdad (Usados para contrastar la teora con la realidad o para sugerir que el lector est mal informado. Se cree generalmente que "X" es verdadero. En realidad."Y" es verdadero). _______________________________________________________________ as que de manera que Consecuencia entonces

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en conclusin por esto

(Anuncian en lo que sigue una deduccin o consecuencia de lo que precede)

por esta razn por lo tanto por consiguiente en consecuencia _______________________________________________________________ naturalmente por supuesto Evidencia obviamente (El escrito recuerda al lector un punto obvio) _______________________________________________________________ es decir equivalencia o reiteracin en otras palabras en otros trminos (Se anuncia lo mismo en trminos ms simples) o sea _______________________________________________________________ mas aun Adicin tambin aparte de ello (En muchos casos, el valor de estos conectores es semejante al de la copulativa "y", adems _______________________________________________________________ Primero en primer lugar Orden en segundo lugar finamente (Usados cuando se enumera una serie de puntos.) por ltimo _______________________________________________________________ luego, despus antes, mientras secuencia d. La organizacin lgica de los prrafos y del texto se refiere a que un texto cientfico se organiza de manera lgica, es decir, que tienen un orden y una jerarqua de ideas. El prrafo puede estar organizado en forma deductiva cuando la idea principal est en la primera oracin y las dems cumplen la funcin explicativa, explanadora o demostrativa de la idea principal. La estructura del prrafo puede estar formulada en forma inductiva cuando las primeras oraciones del prrafo contienen ideas parciales que se redondearn en la ltima oracin del prrafo.

PRRAFO

ESTRUCTURA LGICA

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La funcin ms importante de una teora es explicar: decirnos por qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno. Una teora de la personalidad autoritaria, por ejemplo, debe explicarnos -entre otras cosas- en qu consiste este tipo de personalidad, cmo surge y por qu se comporta de cierta manera una persona autoritaria ante determinadas situaciones. Desde luego, una teora puede tener mayor o menor perspectiva. Hay teoras que abarcan '" diversas manifestaciones de un fenmeno: hay otras que abarcan slo ciertas : manifestaciones de! fenmeno. (Hernndez y otros. Op.Cit. P.37.)

Idea principal idea secundara

idea secundara. Idee Idea secundara. secundara.

En este caso, la primera oracin contiene la idea principal que es la que define la funcin de la teora en la investigacin y las cuatro siguientes oraciones ejemplifican y aclaran esta idea principal. En este caso, primero, se define la funcin y, luego, se ejemplifica y amplia la idea sobre la funcin de la teora en la investigacin. En el caso de un prrafo que tiene estructura lgica inductiva, generalmente la idea principal es la que se ubica al final del prrafo, las ideas secundarias sealan aspectos parciales de lo que se quiere definir. As como el prrafo tiene una estructura lgica determinada tambin el texto de una unidad mayor, que puede ser la de un subttulo, de un ttulo o de todo el marco terico, tambin tiene su estructura lgica. Por ejemplo, en el siguiente texto es una base terica resumida, que tiene una determinada estructura lgica; "Un texto de lectura destinado al primer grado de la escuela debe tener como objetivo principal que el nio aprenda a leer en un ao lectivo. Para poder cumplir con este objetivo, el autor debe tomar en cuenta una serie de aspectos, entre los que se encuentra e mtodo de enseanza de la lectura y el diseo instruccional, que incluye el objetivo general, los objetivos especficos y las actividades, tanto para el alumno como para el maestro. Los mtodos de enseanza de lectura ocupan un lugar central en las investigaciones sobre el tema. Un estudio clsico es el realizado por W. Gray (1956) quien llev a cabo una clasificacin de los diferentes mtodos de lectura inicial. Por lo general, los mtodos se han dividido en dos: sintticos y analticos, considerados ambos como opuestos. Posteriormente se adopt una tercera posicin, combinndose los dos mtodos anteriores.

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Los mtodos sintticos se fundan en el aprendizaje inicial del cdigo, es decir, en el aprendizaje de los elementos que constituyen la palabra y sus sonidos. Entre ellos tenemos: el mtodo alfabtico, fontico y silbico. Las ventajas de estos mtodos es que permiten al nio aprender ' los smbolos que corresponden a los sonidos de la lengua hablada, as como sus combinaciones. De esta manera desarrollan la capacidad de leer cualquier palabra, aunque no lo hayan aprendido antes. Cuando en las lenguas hay estrecha correspondencia entre letras y sonidos, este enfoque es atractivo para el maestro y puede ser eficaz. Los mtodos analticos se fundan en la enseanza de las unidades significativas, hacindose nfasis en la comprensin. Estos mtodos tambin se les conocen con el nombre de globales. Entre ellas tenemos: el mtodo de a palabra, el mtodo de la frase y la oracin y el mtodo del cuento. La ventaja de! mtodo analtico es que el nio aprende a leer de un modo agradable, motivndolo y desarrollando inters en el contenido de la lectura. Sin embargo, no proporciona medios para que el nio descifre palabras que an no ha aprendido. Y la tercera tendencia, eclctica surge como una alternativa en la que se combinan los aspectos que se suponen son los mejores de los mtodos analticos y sintticos. Chai (1967) realiz un estudio sobre los diferentes mtodos a fin de determinar cual era el ms efectivo. Las conclusiones sealan las ventajas de los mtodos sintticos, es decir, en aquellos que hacen nfasis en el cdigo. Venezky (1978) seala que ambos mtodos dependen de un aprendizaje de la asociacin letra-sonido. La diferencia estara en el tiempo que se fe dedica a la enseanza de esta asociacin. No existen evidencias para indicar que uno u otro mtodo es superior. Los estudios en este sentido son contradictorios. La tendencia actual es el uso de mtodos combinados, adecundolos al idioma en que se ensea a leer. La preocupacin por determinar cul es el mejor mtodo para ensear a leer subsiste. Muchos estudios actuales sobre el tema han tratado de dar otro enfoque al problema centrando su inters en el diseo instruccin al. El pionero en este campo es Roben Gagn, quien encuadra el aprendizaje dentro de un modelo de procesamiento de a informacin. Gagn (1979) seala que las funciones que cumple la enseanza puede agruparse en cuatro fases: Introductoria, orientacin inicia!, aplicacin y desempeo. En lo que se refiere a las capacidades aprendidas por el alumno, Gagn (1979) las agrupa en cinco categoras principales de resultados de aprendizaje, que son: destrezas motoras, informacin verbal, destrezas intelectuales, actitudes y estrategias cognitivas. Otro aspecto importante de la teora de Gagn es que el aprendizaje se funda en jerarquas. As la planificacin de la enseanza se debe basar en este principio. Para

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organizar y programar las secuencias se debe llevar a cabo un anlisis de tareas, que indique cules deben ser los resultados del aprendizaje". Finalmente, el texto debe tener coherencia y funciones ilocucionarias. Esto ocurre slo cuando la informacin dispone un orden y cumple funciones de carcter lgicotextual (llamadas tambin "funciones ilocucionarias"). Como dicen Gatti y Wiesse, algunas funciones ilocucionarias son las siguientes: enunciacin general, identificacin o nominalizacin, clasificacin, ejemplificacin, definicin, etc. SEXTA ETAPA: ELABORACION DE LAS HIPTESIS 6.1. ETIMOLOGA Y DEFINICINES Etimolgicamente, la palabra hiptesis proviene de dos voces griegas: hipo, que quiere decir "debajo o se supone" y thess, que significa "lo que se pone". Por consiguiente, hiptesis significa "Lo que se pone debajo" de la tesis. La hiptesis como relacin de dos o ms variables. Kerlinger (1975:12) define la hiptesis como "una expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o ms variables. Siempre aparece en forma de oracin aseverativa y relaciona, de manera general o especfica, una variable con otra "La hiptesis como respuesta al problema de investigacin, en el plano terico. Corina Schmelkes (1985:41) define la hiptesis como "una respuesta tentativa a! problema de investigacin1'. Piscoya (1982:87) seala esta misma definicin cuando dice: "son proposiciones o enunciados que se formulan con la pretensin de dar respuesta satisfactoria a las preguntas que expresan problemas cientficos". Las hiptesis como respuestas al problema de investigacin deben estar fundadas en el conocimiento previo del investigador, es decir, en su marco terico. Por tanto, estas respuestas no pueden cualquier clase de respuestas sino enmarcadas en el conocimiento cientfico, en la teora. La hiptesis como una proposicin afirmativa. La hiptesis es una afirmacin, aunque sea provisoriamente, y sobre todo se afirma positivamente sobre la solucin del problema de investigacin. Sin embargo, Hayman (1984:40) sugiere que las hiptesis pueden ser negativas e interrogativas adems de ser declarativa, Se recomienda formular las hiptesis afirmativamente La hiptesis como una proposicin lgicamente estructurada. La hiptesis como toda proposicin tiene forma lgica. Por ejemplo: corresponde a! esquema "Si A entonces B" cuando toma en cuenta una relacin causa!; en cambio, cuando la hiptesis establece relacin de asociacin entonces le corresponde el esquema "Existe una relacin R entre ... y..." y tambin cuando la hiptesis establece una covaracin (Piscoya. 1982:91), Es ms, la hiptesis puede tener otras formas lgicas de acuerdo a tipo de relaciones de las variables que tenga la hiptesis. Las hiptesis son guas para investigar, pautas para la bsqueda de informacin y datos, orientan adems en la seleccin y creacin de las

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tcnicas a utilizar. El marco terico, en s constituye un sistema lgico que relaciona categoras y conceptos (demostrados) e hiptesis (a demostrar) acerca de un objeto real. Por lo tanto las hiptesis no son conjeturas aisladas, especulativas, como las que suelen emitir en la vida diaria. Por lo tanto, una hiptesis cientfica es un supuesto problemtico inscrito en un armazn de conocimientos. No es una mera conjetura porque se sustenta en ciertas condiciones. En sntesis. La hiptesis es la respuesta tentativa al problema de investigacin, expresado en una interrogante. El enunciado del problema es el que sirve como eje central del problema de investigacin. Por lo tanto, son una suposicin de ser demostrado y comprobado, tiene muchas posibilidades de corresponder a la realidad porque se basan en elementos confiables. La hiptesis se debe formular como una oracin afirmativa o como un enunciado aseverativo. Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados (Hernndez Sampiere y otros, 1997). 6.2. IMPORTANCIA Y UTILIDAD DE LA HIPTESIS. La hiptesis es importante (Hayman. 1984:40) porque: a) Establece exactamente lo que se necesita descubrir en el estudio. Restringe el campo de atencin controlando la tendencia a recolectar demasiados datos. b) Aclara cules de las variables son las que han de encontrarse y las relaciones que existen entre ellas. c) Articula el problema con los procedimientos a seguir en la investigacin. d) Orientan la interpretacin de los datos (Gil.1992:60). e) Son tiles para probar teoras, si se aportan evidencias en favor de una de ellas. f) Son tiles para sugerir teoras o construir las bases para una teora. (Hernndez y otros. 1995:98). 6.3. CARACTERSTICAS DE LAS HIPTESIS DE INVESTIGACIN. a) Es predictiva, ya que predice algo, se anticipa al futuro, en el plano terico, y se proyecta hacia l. b) Es verificable porque tiene que demostrar su validez en la realidad si es verdadera. c) Es emprica, al apoyarse tambin en los hechos de la experiencia real, d) Es cientficamente fundada puesto que se basa en el conocimiento o teora ya comprobada. e) Es probabilstica, puesto que puede ser verdadera o falsa. f) Es sencilla, puesto que deben ser comprensibles para todos.

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g) Debe tener lmites, que no sean demasiado ambiciosos. 6.4. NIVELES DE LAS HIPTESIS DE INVESTIGACIN. Las hiptesis tienen diversos niveles de profundidad en la investigacin como las hiptesis de trabajo, las hiptesis de investigacin y las hiptesis cientficas. Las hiptesis de trabajo son las que se formulan en el proceso de organizacin y diseo de una investigacin. Son de carcter operativo y provisorio en cuanto se formulan para organizar y realizar la exploracin que permita la estructuracin de los diferentes aspectos de la investigacin, con la que se orienta mejor el investigador para desarrollar el marco terico. Se pueden formular y reformular las hiptesis de trabajo cuantas veces sea necesario, en el proceso de planeamiento y diseo definitivo de una investigacin. Cuando la investigacin toma forma definitiva y se formaliza el proyecto, la hiptesis deja de ser hiptesis de trabajo y se convierte en una hiptesis de investigacin, puesto que ya est sustentada y fundada en el marco terico. Schmelkes (1988:47) sugiere que las hiptesis de trabajo en ocasiones se formulan en trabajos descriptivos, aunque no siempre son necesarios, pero si proporcionan una gua ms exacta en el trabajo preparatorio. La hiptesis de investigacin son las proposiciones que corresponden a los proyectos de investigacin formalizados que sern sometidas a su comprobacin en la investigacin. Las hiptesis cientficas son las que han sido comprobadas como verdaderas despus de haber sido sometidas a la prueba de la investigacin. Son las que se incorporan al cuerpo de conocimientos cientficos despus del proceso de la investigacin y son comprobados como verdaderos; pueden tomar diferentes formas: normas, leyes, principios, teoras cientficas, etc. 6.5. DIFICULTADES EN LA FORMULACIN DE HIPTESIS. Son tres: A usencia de marco terico. Marco terico poco claro sobre el problema de investigacin. Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico. Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar hiptesis en debida forma. (Abouhamad. En: Tamayo. 1980:79).

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6.6. LAS HIPTESIS GENERAL Y LAS HIPTESIS ESPECFICAS DE INVESTIGACIN. En un proyecto de investigacin se propone la hiptesis general y las hiptesis especficas, que muchos llaman sub hiptesis. La diferencia entre ellas es su generalidad. La hiptesis genera! se caracteriza porque encierra la mayor generalidad y las hiptesis especificas son dimensiones menores de la hiptesis general. 6.7. ESTRUCTURA DE LA HIPTESIS DE INVESTIGACIN. Segn Gil (1992:63) la hiptesis, tiene una estructura conformada por los siguientes componentes. a) Las variables b) Unidad de anlisis. c) Los elementos lgicos. a. Las variables expresan las caractersticas o propiedades cualitativas o cuantitativas que presentan las unidades de anlisis. b. Se entiende por unidad de anlisis a los sujetos o grupos de sujetos, tos objetos o grupos de objetos, el proceso o el grupo de procesos o sistemas a los que se refiere la hiptesis. Cuando se trata de individuos o grupos stos pueden ser: alumnos, docentes, administradores, padres de familia, grupos familiares, socios de asociaciones empresariales; comerciales, etc. c. Los elementos lgicos son los que relacionan las variables referidas a las unidades de anlisis. Veamos el siguiente ejemplo, parafraseando a Rojas Soriano, ya que consideramos ms ilustrativo para los que se inician en la investigacin cientfica. Mientras mayor sea la marginacin socioeconmica de los migrantes que llegan a vivir a la Ciudad de Lima, mayor ser su rechazo hacia las normas y patrones socioculturales de los sectores urbanos. Descomponiendo esta estructurales, tenemos: hiptesis para reconocer sus elementos

Variables Variable independiente - Marginacin socioeconmica Variable dependiente - rechazo hacia las normas y patrones socioculturales de los sectores urbanos. Unidades de anlisis: Migrantes que llegan a vivir a la Ciudad de Lima. Elementos lgicos : Mientras mayor sea, mayor ser.

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6.8. ERRORES QUE SE DEBE EVITAR AL REDACTAR LAS HIPTESIS. El primer error y frecuente es la tendencia a formular las hiptesis utilizando la expresin "Es probable que...". Consignar estos trminos como parte de la hiptesis es condenar la hiptesis a la prdida de su carcter aseverativo o afirmativo, para convertirlo en una oracin dubitativa y azarosa, puesto que la probabilidad de la hiptesis es una cualidad relacionada con su veracidad o falsedad, que slo puede ser demostrada en la prctica de la investigacin y la realidad, pero no es un requisito formal de su enunciado o escritura en el proyecto. De esta manera, consignar la frase "Es probable..." convertira la investigacin en un proceso de adivinanza. La imprecisin es otro error frecuente que hay que evitar. La generalidad es otro error frecuente. Se proponen hiptesis que tienen tanta generalidad que ya no explican nada y su demostracin ya no es requerida. O sea son evidentes, en cuanto se propone verdades que no necesitan demostracin, y consecuentemente no afirman nada. La falta de relacin de variables es otro error muy frecuente en la formulacin de hiptesis. La relacin de las variables que contiene una hiptesis no siempre es de causa-efecto; por ello, hay que tomar en cuenta los otros tipos de relaciones de las variables para expresarlo en las hiptesis, las que corresponden al problema en investigacin y fundadas en el marco terico. Otro error, son las hiptesis absurdas y espurias que no afirman nada, por contener propuestas evidentes, absurdas o por lo trivial de la proposicin. Su frecuencia es alta en investigaciones de iniciados, 6.9. REQUISITOS PARA FORMULAR LAS HIPTESIS 1) Han de presentar propuestas provisionales al problema de investigacin. Debe existir una relacin directa entre el objeto de investigacin planteado, el marco terico en que va ser analizado y la hiptesis propuesta. 2) Deben formularse de manera que sus enunciados puedan ser sometidos a prueba; as ser posible la demostracin y aplicacin de hechos o fenmenos planteados anteriormente, lo que ser posible a partir de la recoleccin de informacin y su anlisis posterior, ya sea de carcter primario o secundario, por el investigador. 3) Deben ser formulados en trminos de relacin o de causalidad. Tal relacin o causalidad entre hechos puede darse entre hechos sencillos o complejos, unidimensionales o multidimencionales. Para ello han de identificarse variables independientes y dependientes. La variable independiente es aquella que por su existencia provoca, produce o genera la aparicin de hechos dependientes de ella. Las hiptesis que establecen la presencia de uniformidades empricas no necesariamente esa relacin o causalidad, por ser descriptivas.

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4) Deben ser planteadas en la forma ms sencilla posible, tanto en trminos de implicaciones tericas como en referencia al nmero de variables que incluyen. Tambin deben ser, en lo posible, ms concretas que abstractas y ms simples que complejas. Ms concretas en el sentido que tengan relacin directa con regentes empricos, es decir, con rasgos observables en la realidad. Una hiptesis sencillamente formulada, adems de no introducir mayores complicaciones lgicas y de provocar respuestas precisas y claras, y por tanto, que su significado este fuera de toda duda. 5) Deben evitarse el empleo de trminos adjetivos y juicios de valor que induzcan a expresiones subjetivas. La hiptesis debe responder a una realidad observada en forma objetiva e imparcial; por ello no puede estar ligada a creencias o sospechas personales inferidas por juicio de valor. 6) Con el propsito de orientar al lector para una mejor formulacin de hiptesis, se presentan diferentes tipos que podrn plantearse a partir del diseo propuesto en esta gua. 6.10. CMO FORMULAR LAS HIPTESIS Mndez lvarez (2004:112) nos recomienda seguir los siguientes pasos para formular una hiptesis: 1) Para formular hiptesis es necesario definir previamente el planteamiento del problema, los objetivos y el marco de referencia (terico y conceptual) 2) El primer aspecto que debe tener en cuenta para formular las hiptesis es identificar aquello hechos o situaciones que caracterizan su problema de investigacin, sealando la relacin causa-efecto. Haga una lista de todas las situaciones que usted ha observado en el problema de investigacin (si lo desea, refirase a los sntomas y las causas planteados en el problema). No omita ninguna, aunque le parezcan situaciones muy obvias. 3) Ahora tome las afirmaciones ms sencillas y obvias y reafirme esa relacin causa-efecto; as identifica las variables dependientes (efecto) e independientes (causa), al igual que el verbo mediante el cual se expresa tal relacin. 4) Esas afirmaciones sencillas que paree que no necesitan demostracin alguna son sus hiptesis de primer grado o generalizaciones empricas. 5) Proceda a realizar un ordenamiento de estas hiptesis de primer grado y establezca qu variables (dependientes e independientes) quiere relacionar. Para ello puede unir dos o ms hiptesis de primer grado y establecer, si as lo quiere, una multirrelacin. Lo importante es que defina una causalidad que caracteriza a cualquier hiptesis. Puede plantear hiptesis en las cuales una variable independiente tenga muchas variables dependientes o viceversa. 6) Con esa relacin y dependencia de variables construya su(s) hiptesis de segundo grado teniendo en cuenta las reglas previstas para ese propsito.

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7) Revise la construccin gramatical de sus hiptesis (deben ser proposiciones afirmativas), su sencillez y su relacin de causalidad y de dependencia de variables 8) Para formular las hiptesis de tercer grado (si es su caso), identifique las variables ms complejas (que contienen otras variables) que caracterizan su problema de investigacin y establezca una causa (variable independiente) efecto (variable dependiente), la cual puede ser de una o ms variables interrelacionadas 9) Tenga en cuenta las reglas bsicas para la construccin de hiptesis; haga los ajustes del caso con tales reglas y elabore su lista total de hiptesis de primero, segundo y tercer grados, segn sea el caso. 10)Recuerde que las hiptesis son proposiciones afirmativas de hechos que usted espera demostrar en la investigacin. 11)Evale la relacin de las hiptesis planteadas con su problema, su objetivo y su marco terico 12)Si no encuentra relacin entre la hiptesis que usted formul y su problema, objetivos y marco terico, inicie el proceso 1 porque su diseo no marcha bien. 13)Si las hiptesis tienen relacin con el problema, los objetivos y el marco terico, inicie ahora la lectura sobre aspectos metodolgicos de la investigacin 6.11. FUNCIONES DE LAS HIPTESIS Las funciones de la hiptesis permiten conocer con mayor propiedad sus alcances: a. Acta como gua para la investigacin y para un enfoque cuantitativo, nos ayuda a encontrar lo que tratamos de encontrar o buscar. Permite dar orden y coherencia al estudio. b. Tiene una funcin descriptiva y explicativa. En el sentido que la argumentacin referida a un determinado fenmeno de investigacin recibe referencia emprica a su favor o en contra. En el caso primero ser fortalecera, la segundo, nos dar informacin acerca del, fenmeno que hasta ese momento no se haba. c. La otra funcin de la hiptesis es probar la teora. Cuando se aporta evidencia a la hiptesis del estudio nos encontramos con el fortalecimiento a la misma. Esto ser contrario. Cuando varias hiptesis reciben evidencia en su contra (teora), entonces se dice que la hiptesis de estudio no pruebe nada de lo que s e est investigando, si no que se adhiere a la hiptesis en contra. d. Puede construir una teora. Esto se da como consecuencia de prueba de la hiptesis o induccin, donde se desarrolla una teora a la base para estas. Desde luego que construir una teora, producto de la investigacin, puede tener como resultado final un afianzamiento de la teora que sirve de base, o establece una

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correccin de esta, o finalmente es una nueva teora. Esta ltima es el caso de la teora de la relatividad de Albert Einstein. 6.12. LA OPERACIONAUZACION DE LAS HIPTESIS Las variables de las hiptesis son siempre abstractas y consecuentemente en una investigacin tienen que ser convertidas en observables y/o medibles. Para ello, el paso a seguir es convertir el carcter abstracto de la variable en concreto y sea medible u observable. A este proceso se llama operacionalizacin de variables, que es el proceso lgico de conversin del carcter abstracto de las variables en su carcter concreto. O sea, se trata de convertir la condicin terica de la variable en emprica: observable o medible. Rojas Soriano, seala, para operacionalizar las hiptesis, se requiere trabajar con datos extrados directamente de la realidad social objeto de estudio; para ello es necesario operacionalizar las hiptesis conceptuales, con el fin de hacer descender el nivel de abstraccin de las variables y poder manejar sus referentes empricos. Con esto se pretende explicar que cada uno de las variables se desglosar a travs de un proceso de deduccin lgica, en indicadores que representan mbitos especficos de las variables y se encuentran en un nivel de abstraccin intermedio. Los indicadores pueden medirse mediante operaciones (ndices) o investigarse por medio de tems o preguntas que se incluirn en los instrumentos para recopilar los datos o informaciones (cuestionario, cdula de entrevista, gua de observacin, etc.) De esta forma se podr recoger datos tiles y suficientes para probar las hiptesis establecidas. La operacionalizacin de las variables permitir disear los instrumentos para recopilar la informacin que se utilizar en la prueba de las hiptesis. Para esto es necesario cruzar o relacionar las preguntas de los indicadores independientes con aquellas de los indicadores dependientes; al quedar probada esa relacin se estar probando automticamente la hiptesis conceptual. Para comprender mejor, operacionalicemos la siguiente hiptesis tomando como referencias a R. R. Soriano:

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En este caso se supone que la escasa utilizacin de los servicios pblicos traer posiblemente un rechazo a las disposiciones del gobierno; el difcil acceso al empleo urbano condicionar en gran medida la delincuencia, prostitucin etc. Y la carencia de viviendas, conducir para que sta gente migrante decida a invadir predios rsticos (invasin de terrenos) Cada una de los indicadores anteriores se puede explorar con una o varias tcnicas e instrumentos de investigacin al formular las respectivas preguntas que se incluirn en el cuestionario ya sea en las encuestas, entrevistas, guas de observacin, anlisis documental, etc. De este modo, al cruzar las preguntas sobre la escasa utilizacin de los servicios pblicos o estatales con la que se da el rechazo a las disposiciones fiscales o municipales y as se va cruzando de igual forma con los siguientes indicadores, para llegar a probar completamente la hiptesis de investigacin. Supngase que las preguntas son las siguientes: INDICADOR DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: I. Escasa utilizacin de servicios pblicos. Preguntas: 1. Asisten sus hijos a escuelas pblicas? a. Si ____ (b) No___ c. Por qu (SI) (NO) 1. Cundo usted o algn miembro de su familia se enferm: asisti a la posta mdica o al hospital? a. Siempre ( )

b. Algunas veces ( ) c. Nunca ( )

2. En caso de no recurrir a estos establecimientos cuando se enferma algn miembro de la familia, recurre: a. Yerbas naturales ( ) b. vecinos. c. Familiares d. Deja pasar ( ) ( ) ( )

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INDICADOR DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: Rechazo a las disposiciones del gobierno central Preguntas: 3. Si el gobierno incrementara los impuestos para dar una mejor educacin, estara usted: a. De acuerdo ( )

b. Le es indiferente ( ) c. En desacuerdo. ( )

d. Por qu.

4. Est usted de acuerdo con el incremento de impuestos para construir hospitales y postas mdicas? a. Si b. No ( ) ( )

c. Por qu (SI) (NO). NOTA: Los dems indicadores se exploraran de la misma forma para explicar el cruzamiento de las preguntan no slo utilizando el cuestionario de encuestas sino tambin construyendo interrogantes para las entrevistas formales o elaboirando guas de observacin, etc. 6.13. LAS VARIABLES DE INVESTIGACIN. Las variables son las caractersticas, propiedades, peculiaridades o rasgos de los sujetos, objetos o procesos que integran el problema de investigacin o de alguna de sus partes. Son las caractersticas que pueden alcanzar diversos valores dentro de una escala de medicin y que tienen importancia para la descripcin o la explicacin del problema de investigacin. Estas pueden ser. Por ejemplo; edad, talla, peso, coeficiente del sujeto. Color, forma, olor, etc. del objeto. Eficiencia, funcionalidad, etc. del proceso. Si el problema es el rendimiento de un grupo de alumnos, en este problema el rendimiento es la caracterstica que tiene ese grupo, al que se denomina variable, porque al tenerlo todos los alumnos del aula o del centro, educativo, es distinto en cada uno. Ese rendimiento, generalmente, es expresado en notas correspondiente a una asignatura o a todas las asignaturas de su grado o nivel de estudios. Adems de esta caracterstica, o sea de esta variable, los alumnos tienen otras variables tales 94

como: edad, peso, coeficiente de inteligencia, intereses, voluntad, opiniones, conocimientos, color de su pelo, etc. En el problema del rendimiento tambin hay otras variables como el proceso de enseanza-aprendizaje, que tiene diferentes cualidades y esas cualidades de los procesos tambin se denominan variables. 6.14. EL INVESTIGADOR Y LAS VARIABLES. El investigador es el nico personaje que tiene la virtud de reconocer las variables, de establecer su importancia y de reconocer las relaciones que tienen ellas en una situacin problemtica. El reconocimiento y la determinacin de la importancia de las relaciones que tienen las variables en un problema de investigacin se realiza gracias a que el investigador tiene dominio de un marco terico, o sea, tiene conocimientos sobre el problema, adquiridos de otros que lo han obtenido previamente y que ha sido asimilado por el investigador para realizar la investigacin. Las variables le permiten al investigador disear operacionalmente la investigacin, es decir, definir todo el diseo de la investigacin; esta condicin le permite la originalidad de la investigacin. 6.15. CMO DETERMINAR VARIABLES. El nico que puede determinar las variables es el investigador cuando describe y analiza el problema. Para ello debe tener dominio de un marco terico que le facilite tal operacin. Para determinar las variables hay que seguir los siguientes pasos: a. Precisar la situacin problemtica de la investigacin. b. Seleccionar e identificar los sujetos, objetos, procesos o sus partes, que sern observados o medidos en esa situacin problemtica, sobre la base del tipo de relaciones que tienen ellas en la situacin problemtica y la importancia que tienen para la investigacin. c. Definir el o los elementos componentes del problema, que se observarn o medirn. d. Identificar las caractersticas del o los elementos que se observarn. e. Hacer la lista de caractersticas, rasgos o partes de esos elementos, puesto que de esas variables se seleccionarn las variables que se sometern a! estudio. f. Listado de las variables que se sometern al estudio. Ejemplo: Si tomamos como problema de investigacin el bajo rendimiento de los alumnos en una asignatura escolar o universitaria se puede observar slo a los alumnos, que son los sujetos de la investigacin, y no tomar los procesos y objetos que forman parte del problema; esta es una decisin que debe tomar el investigador, con

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razonamiento y fundamento que le otorga la base terica, los objetivos y el diseo metodolgico que tiene la investigacin. Del mismo modo, identificar las relaciones que tienen las variables en el problema y determinar su importancia. En este caso, de todas las caractersticas que tienen los alumnos se puede seleccionar la variable rendimiento porque es el ms importante para resolver, explicar o describir el problema, rendimiento que puede ser en la asignatura, por ejemplo, de lenguaje; pero el alumno tiene otras variables como edad, peso, talla, sexo, coeficiente de inteligencia, inters, caligrafa, fuerza fsica, etc., que en este caso concreto no tienen importancia en la explicacin de la situacin problemtica. Si el problema requiere ser resuelto en base al tipo de relaciones de las variables, el investigador tendr que identificar esas relaciones y su importancia para la explicacin del problema, que en el ejemplo pueden ser el rendimiento, la inteligencia y el inters cognoscitivo, o sea, slo tres variables (en otros casos pueden ser ms variables), que se investigar, tomando en cuenta el tipo de relaciones que existen entre ellas (de este modo se define el tipo y el diseo de investigacin). En este caso, es una lista pequea de caractersticas o de variables que se observarn o medirn en el proceso de la investigacin. 6.16 RELACIONES DE LAS VARIABLES, HIPTESIS Y EL TIPO DE INVESTIGACIN. En toda investigacin se identifica las variables de acuerdo a las relaciones que stos tienen en el problema y en la hiptesis. De acuerdo al tipo de relaciones que tengan las variables en el problema y la hiptesis se determinar el tipo y diseo de investigacin requerido.' Las relaciones que pueden darse entre las variables son las siguientes: a) Relaciones de causa efecto. b) Relaciones de efecto-causa. c) Relaciones de asociacin: d) Relaciones de analoga (semejanzas y diferencias). e) Relaciones de oposicin. f) Relaciones de equivalencia. Las hiptesis univariables no establecen relaciones de las variables a! realizar una investigacin se tomara en cuenta el tipo de relaciones que tienen las variables, puesto que e! tipo de relaciones que stas tengan en el problema permitir definir el tipo y diseo de la investigacin. Cmo determinar las relaciones de las variables? Para establecer las relaciones de las variables hay que partir de los tres tipos de variables: independiente, dependiente e interviniente. En el caso de relaciones de causa-efecto la relacin de las variables es de una independiente con otra dependiente; en el caso de las relaciones de asociacin se trata de la relacin entre variables dependientes (en este caso se trabaja con dos o ms variables, pero siendo ms de dos, son del mismo tipo: dependientes); en el caso de investigaciones descriptivas donde no 96

se relacionan variables se trabaja con variables dependientes y con una lista larga de ellas, etc. En cada situacin problemtica se requiere establecer las relaciones entre las variables, lo que permitir al investigador, de acuerdo al tipo de relaciones de las variables, definir el tipo y diseo de investigacin. Por ejemplo: si las relaciones de las variables que se tomen en cuenta son de causa-efecto, quiere decir que las variables sern independientes y dependientes. De acuerdo a este tipo de relaciones se definir el tipo de investigacin. Si la relacin es de causa-efecto donde se manipule la causa, la investigacin ser experimental. Si la relacin es inversa, o sea, de efecto-causa y no hay tratamiento sino identificacin de las probables causas que producen una situacin problemtica, el tipo de investigacin puede ser descriptivo de tendencia o ex post facto, diseo descriptivo de efecto-causa o comparativo de efecto-causa. En esta misma relacin pueden estar las variables de las investigaciones descriptivas de diseo evolutivo. Si se toma las relaciones de asociacin o de interrelacin entre las variables, estamos ante una investigacin descriptiva de diseo correlacional o de un diseo de tendencia. Si se toman en cuenta las relaciones de asociacin (semejanza, diferencia) o de oposicin entre las variables estamos ante una investigacin descriptiva de diseo comparativo o comparativo de efecto -causa. Cuando no se toma en cuenta ningn tipo de relaciones entre las variables, el tipo de investigacin que se efecte ser descriptivo, cuyos diseos pueden ser: diagnstico, evaluativo, de encuesta y de casos. En estas investigaciones no interesa relacionar las variables sino medidas u observarlas para determinar su frecuencia, el estado en que se presentan en los sujetos de investigacin y conocer la situacin problemtica. 6.17. CLASES DE VARIABLES, Las variables se clasifican segn diversos puntos de vista: Desde el punto de vista de las relaciones que las variables tienen en el problema pueden ser: causales, de asociacin, de analoga, etc. Las variables que tienen relacin causal o de causa-efecto toman el nombre de: independiente, dependientes e intervinientes. Variable independiente. Es aquella que modifica otras variables o caractersticas. Cuando la variable es causa, se le puede manipular o tratar en una investigacin 97

experimental y si se trata de descubrirlo, se observar o medir en una investigacin descriptiva, en este caso se le llama variable atributiva, A las variables independientes tambin se le llama variables activas, en vista que influyen, modifican, provocan cambios. Variable dependiente. Es la variable que se modifica por la influencia de otras variables o recibe la influencia de otras variables. Por esta razn estas variables son objetos de mediciones en una investigacin experimental para comprobar el efecto producido. Variables intervinientes. Son las variables que siendo parte del problema se les controla para evitar alguna relacin, ya sea de causa o efecto o de otros tipos, pero que estn presentes en l; por esta razn se les controla en una investigacin experimental. Tambin se les llama tambin extraas. a) Las variables en las investigaciones que buscan la asociacin o interrelacin, analoga y otras relaciones toman el nombre de atributivas. Incluso cuando en el estudio las variables no se relacionan se llaman atributivas o de observacin, o sustantivas. Tambin, se les identifica como tales cuando el diseo es descriptivo de efecto-causa, o sea que, partiendo de las variables que son resultados o efectos se buscan las causas que lo provocaron; estas variables no se llaman necesariamente independiente y dependientes sino solamente atributivas. b) Son atributivas las variables que poseen los sujetos, objetos o procesos antes de que se inicie el estudio, que probablemente pueden ser dependientes o tal vez independientes, pero que en estos tipos de investigacin no se les considera como tales. Por esta razn, slo se les mide u observa y no se les manipula. Por ello, en cualquier tipo de investigacin, menos en las experimentales, se trabaja con variables atributivas. Desde el punto de vista factual las variables pueden ser: cualitativas y cuantitativas. Las variables cualitativas son las que representan cualidades, atributos o propiedades de los sujetos, objetos o procesos cuyas categoras no tienen magnitud o relacin cuantitativa entre ellas. Se les puede reconocer por la existencia o ausencia del atributo. Por Ej. sexo, solidez de los cuerpos, salud de las personas cuyas categoras pueden ser: sano o enfermo, estar vivo o muerto, etc. Las variables cuantitativas son aquellas que se expresan en valores cuantitativos o magnitudes, segn la distancia del recorrido de las variables y stas pueden ser: Discretas y continuas. La variable es discreta cuando los datos son cantidades enteras, por ejemplo: nmero de hijos (1,2,3,4,5,etc.), pases (3,7,9,610,), carpetas (40,70150.500.etc.). Se llaman variables continuas cuando los datos tienen unidades y fracciones, por Ej. talla: 1.74, 1.57, etc.; temperatura: 27.5, 84.2, etc.

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Variable ordinal es cuando se distinguen jerarquas de los atributos. Por ejemplo: a > b < c, etc. Las variables desde el punto de vista lgico-formal. Desde este punto de vista lgico-formal, las variables pueden ser: individuales, predicativas y preposicionales. Las variables individuales representan a individualidades, principalmente a sujetos, objetos o animales; se les puede expresar a travs de smbolos. Por Ej. "x" puede representar a Juan, Pablo, paloma, carpeta, etc.; "y" puede representar/patos, libros, etc.; "z" puede representar a mueble, nio, casa, etc. Las variables predicativas son las que representan formalmente los atributos de los sujetos, objetos o procesos individuales. Su representacin se puede realizar con letras maysculas, por Ej. "F" ' Puede representar la nacionalidad de un sujeto, "G" puede representar el color de una camisa, "H" puede representar la vitalidad de los animales, etc. Por el nmero de valores las variables pueden ser: dicotmicas y polifnicas. Son variables dicotmicas cuando tienen dos categoras, en las que est ausente o presente una cualidad o atributo, por Ej. Empleado o desempleado, vivo o muerto, hombre o mujer, etc. Son variables politmicas cuando los atributos tienen ms de dos categoras, por Ej. la variable preferencia religiosa de las personas puede tener en nuestro pas las siguientes categoras: catlica, protestante, mormn, juda, etc. Desde el punto de vista de la funcin que tienen las variables en el problema, pueden ser: activas y atributivas. Son variables activas las que son susceptibles de manipulacin directa, tambin se les llama variables independientes, experimentales. Las variables atributivas o significativas son las propiedades, cualidades a rasgos de los sujetos objetos o procesos que existen naturalmente en una situacin problemtica y que requieren su reconocimiento a travs la medicin o la observacin. II. LA DIMENSIN METODOLGICA 2.1. TIPO DE INVESTIGACIN (Carrasco) Dependiendo del objetivo, de la investigacin que se va a realizar, podemos determinar el tipo de investigacin al que corresponde. Esta labor debe realizarse antes de formular el plan de investigacin, con el fin de tener bien definido lo que se piensa hacer y qu tipo de informacin se desea obtener, ya que este documento

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constituye una secuencia estructurada de fases y operaciones que se articulan en cadena. Algunos autores como Carlos Barriga y Lus Piscoya, consideran hasta cuatro tipos de investigacin: investigacin Bsica e Investigacin Aplicada, as como Investigacin Sustantiva e Investigacin Tecnolgica. A simple observacin pareciera que existiera total semejanza entre investigacin bsica y sustantiva, as como entre investigacin aplicada y tecnolgica pero sin embargo presentan claras diferencias. a) INVESTIGACIN BSICA Es la que no tiene propsitos aplicativos inmediatos, pues solo busca ampliar y profundizar el caudal de conocimientos cientficos existentes acerca de la realidad, Su objeto de estudio lo constituye las teoras cientficas, las mismas que las analiza para perfeccionar sus contenidos. b) INVESTIGACIN APLICADA Esta investigacin se distingue por tener propsitos prcticos inmediatos bien definidos, es decir, se investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un determinado sector de la realidad. Para realizar investigaciones aplicadas es muy importante contar con el aporte de las teoras cientficas, que son producidas por la investigacin bsica y sustantiva. c) INVESTIGACIN SUSTANTIVA Es aquella que se orienta a resolver problemas fcticos, su propsito es dar repuesta objetiva a interrogantes que se plantean, en un determinado fragmento de la realidad y del conocimiento, con el objeto de contribuir en la estructuracin de las teoras cientficas, disponibles para los fines de la investigacin tecnolgica y aplicada. El mbito donde se desarrolla la investigacin sustantiva es la realidad social y natural. La investigacin sustantiva enmarca dos niveles investigativos: La Investigacin Sustantiva Descriptiva y la Investigacin Sustantiva Explicativa. La primera describe o presenta sistemticamente las caractersticas o rasgos distintivos de los hechos y fenmenos que se estudia (variables) y la segunda, explica por qu los hechos y fenmenos (variables) que se investiga tienen tales y cuales caractersticas. Estos dos tipos de investigacin sustantiva son secuenciales, ya que no se puede explicar lo que antes no se ha identificado o conocido. Ejemplos de Investigacin Sustantiva Descriptiva: 1. Investigacin para determinar las caractersticas tnicas de los pobladores del departamento de Amazonas en los ltimos cinco aos. 2. Investigacin para conocer cmo es la calidad educativa en el Departamento de Arequipa en el ao 2012.

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3. Investigacin para determinar cul es el ndice de Hogares 4. Incompletos en la provincia de Sandia en el ao 2012. Ejemplos de Investigacin Sustantiva Explicativa: Investigacin para conocer las causas que han influido en las caractersticas tnicas de los pobladores del departamento de Puno en los ltimos cinco aos. Investigacin para conocer cules son los factores que han determinado la presencia de hogares desintegrados en la provincia de Lampa en los ltimos 5 aos.

d) INVESTIGACIN TECNOLGICA Como su nombre lo indica, esta investigacin est dirigida a descubrir y conocer qu tcnicas son ms eficaces o apropiadas (previo estudio de las tcnicas) para operar, es decir, producir cambios o conservar los progresos alcanzados, as como perfeccionar las actividades productivas o manipula cualquier fragmento de la realidad. En la realizacin de la investigacin tecnolgica es importante la concurrencia de la teora cientfica, as como de las leyes y principios que definen y explican los hechos y fenmenos de la realidad, sin los cuales no es posible su ejecucin. Este tipo de investigacin se relaciona esencial, objetiva y metodolgicamente con el nivel experimental de la misma, ya que en ambos casos se busca producir cambios cualitativos, mediante la aplicacin de nuevos sistemas, nuevos modelos o nuevas tcnicas. Ejemplos de investigacin tecnolgica: Implementar y desarrollar nuevos sistemas de enseanza- aprendizaje en la provincia de San Romn, para observar su eficiencia y las mejoras alcanzadas, en el ao 2012, Aplicar un nuevo mtodo de enseanza del lenguaje para observar su eficiencia en los centros educativos de la provincia de Lima en el ao 2011.

2.2. NIVELES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA (Carrasco) Siendo la produccin de los nuevos conocimientos y la resolucin de problemas crticos, acciones estratgicas, que en esencia representan el propsito fundamental de la investigacin cientfica, deben realizarse guardando un cierto orden progresivo y escalonado; por ello, primero se debe realizar estudios secuenciales y coherentes, es decir, que la aplicacin de nuevos sistemas de tratamiento a un sector determinado de la realidad, supone primero: realizar estudios preliminares o exploratorios, y luego descriptivos, explicativos o causales y finalmente experimentales. En tal sentido, en este documento vamos a considerar cuatro niveles que caracterizan a la investigacin cientfica, y a travs de los cuales se desarrolla.

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a) INVESTIGACIN PRELIMINAR O EXPLORATORIA Llamada tambin etapa de reconocimiento del terreno de la investigacin. En ella el investigador se pone en contacto directo con la realidad a investigarse (centro educativo, empresa, institucin, Comunidad Campesina X, comercio informal, la situacin del transporte, etc. Con las personas que estn relacionadas con el lugar. Recoge informacin pertinente sobre la factibilidad, posibilidad y condiciones favorables para sus fines investigativos. En esta etapa tambin se debe determinar el problema, el objetivo y fines de la investigacin, las personas que participaran, las instituciones de coordinacin, el presupuesto, financiamiento, etc. Con el objeto de que en la siguiente fase investigativa ya se tenga datos suficientes para realizar el estudio de investigacin (descriptiva, explicativa y experimental). Ejemplo: Se desea hacer una investigacin en cadena, para conocer el nmero de docentes egresados de las universidad es nacionales que laboran en una provincia, as como conocer su eficiencia, con relacin a los docentes egresados de las universidades particulares y luego cmo aplicar un sistema novedoso, para mejorar el desempeo profesional. Para ello primero se averigua cuntos docentes hay en la provincia, y con cuntos colegios se va coordinar, etc. b) INVESTIGACIN DESCRIPTIVA Trata, se refiere o analiza sobre las caractersticas, cualidades internas y externas, propiedades y rasgos esenciales de los hechos y fenmenos de la realidad, en un momento y tiempo histrico concreto y determinado. La investigacin descriptiva utiliza o responde a las interrogantes: cmo son? Dnde estn?, Cuntos son?, quines son? Etc. Ejemplo: Investigar cuntos docentes egresados de universidades estatales y particulares hay en la provincia de Puno. c) INVESTIGACIN EXPLICATIVA O CAUSAL Es la investigacin que responde a la interrogante por qu?, es decir, con este estudio podemos conocer por qu un hecho o fenmeno de la realidad tiene tales y cuales caractersticas, cualidades, propiedades, etc., en sntesis, por qu la variable en estudio es como es. En este nivel el investigador conoce y da a conocer las causas o factores que han dado origen o han condicionado la existencia y naturaleza del hecho o fenmeno en estudio. As mismo indaga sobre la relacin recproca y concatenada de todos los hechos de la realidad, buscando dar una explicacin objetiva, real y cientfica a aquello que se desconoce. Necesariamente supone la presencia de dos o ms variables.

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Ejemplo: Siguiendo el ejemplo anterior, una investigacin para determinar en qu medida, la formacin profesional del docente egresado de las universidades estatales se relaciona con su desempeo laboral en la provincia de Puno, 2011. d) INVESTIGACIN EXPERIMENTAL Responde a las preguntas: qu cambios y modificaciones se han producido?, qu mejoras se han logrado?, cul es la eficiencia del nuevo sistema?, etc. Es la investigacin que se realiza luego de conocer las caractersticas del fenmeno o hecho que se investigado (variables) y las causas que han determinado que tenga tales y cuales caractersticas, es decir, conociendo los factores que han dado origen al problema, entonces ya se le puede dar un tratamiento metodolgico. En este nivel se aplica un nuevo sistema, modelo, tratamiento, programa, mtodo o tcnicas para mejorar y corregir la situacin problemtica, que ha dado origen al estudio de investigacin. 2.3. DISEO DE INVESTIGACIN (Sampieri y otros) 2.3.1. QU ES LA INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL? La investigacin no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. Como seala Kerlinger(1979, p. 116). "La investigacin no experimental o expost-facto es cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones". De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad. En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situacin a la que son expuestos varios individuos. Esta situacin consiste en recibir un tratamiento, condicin o estmulo bajo determinadas circunstancias, para despus analizar los efectos de la exposicin o aplicacin de dicho tratamiento o condicin. Por decirlo de alguna manera, en un experimento se "construye" una realidad. En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. En la investigacin no experimental las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.

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Tomemos un ejemplo para explicar el concepto de investigacin no experimental y su diferencia con la experimentacin. Vamos a suponer que un investigador desea analizar el efecto que produce el consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Si decidiera seguir un enfoque experimental, asignara al azar los sujetos a varios grupos. Supngase cuatro grupos: un grupo en donde los sujetos ingirieran un elevado consumo de alcohol (7 copas de tequila o aguardiente), un segundo grupo que ingiriera un consumo medio de alcohol (4 copas) un tercer grupo que bebiera un consumo bajo de alcohol (una sola copa) y cuarto grupo de control que no ingiriera nada de alcohol. Controlara el lapso el que todos los sujetos consumen su "racin" de alcohol, as como otros factores (misma bebida, cantidad de alcohol servida en cada copa, etctera). Finalmente medira la calidad de respuesta de los reflejos en cada grupo y comparara grupos, para as determinar el efecto del consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Desde luego, el enfoque podra ser cuasiexperimental (grupos intactos) o los sujetos asignarse a los grupos por emparejamiento (digamos en al sexo, que influye en la resistencia al alcohol. Las mujeres suelen tolerar menos cantidades de alcohol que los hombres). Por el contrario, si decidiera seguir un enfoque no experimental, el investigador podra acudir a lugares donde se localicen distintas personas diferentes consumos de alcohol (por ejemplo, oficinas donde se haga la del nivel de consumo de alcohol digamos una estacin de polica acuden personas que tienen pequeos incidentes de trnsito y como parte de la rutina se les mide el grado de consumo de alcohol). Encontrara personas que han bebido cantidades elevadas, medas y bajas de alcohol, as como quienes no han ingerido alcohol. Medira la calidad de sus reflejos, llevara a cabo sus comparaciones y establecera el efecto del consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Claro est que no sera tico un experimento que obligara a las personas a consumir una bebida que afecta gravemente la salud. El ejemplo es slo para la diferencia entre la investigacin experimental y la que no lo es. Pero, vayamos ms a fondo a analizar las diferencias. En la investigacin experimental se construye la situacin y se manipula de manera intencional a la variable independiente (en este caso el consumo del alcohol), despus se observar el efecto de esta manipulacin sobre la variable dependiente (en este caso la calidad de los reflejos). Es decir, el investigador influy directamente en el grado de consumo de alcohol de los sujetos. En la investigacin no experimental no hay ni manipulacin intencional ni asignacin al azar. Los sujetos ya consuman un nivel de alcohol y en este hecho el investigador no tuvo nada que ver, no influy en la de consumo de alcohol de los sujetos. Era una situacin que previamente ajena al control directo del investigador. En la investigacin no experimental eligieron personas con diferentes niveles de consumo, los cuales se generaron muchas causas (alguien tuvo una comida con sus amigos, otra persona era alcohlica, una ms estaba en depresin, etctera) pero no por la manipulacin intencional previa del consumo de alcohol. En cambio en el experimento, s se generaron los niveles de consumo de alcohol por una manipulacin deliberada de esta variable. En resumen, en un estudio no experimental los sujetos ya pertenecan a o nivel determinado de la variable independiente por autoseleccin.

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Esta diferencia esencial genera distintas caractersticas entre la investigacin experimental y la no experimental, que sern discutidas cuando se analicen comparativamente ambos enfoques. Paro por ahora slo trataremos los tipos de investigacin no experimental. En resumen, la investigacin no experimental es investigacin sistemtica y emprica en la que las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervencin o influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural.

2.3.2. TIPOS DE DISEOS DE INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL Por su dimensin temporal o el nmero de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan datos. Tipo de diseos no experimentales de acuerdo con el nmero de momentos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensin temporal) En algunas ocasiones la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado, o bien en cul es la relacin entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal o transeccional. En cambio, otras veces la investigacin se centra en estudiar cmo evoluciona o cambia una o ms variables o las relaciones entre stas. En situaciones como sta el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el longitudinal. Es decir, los diseos no experimentales se pueden clasificar en transeccionales y longitudinales. 2.3.2.1. DISEO DE INVESTIGACIN TRANSECCIONAL O TRANSVERSAL Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Es como tomar una fotografa de que sucede. Por ejemplo, investigar el nmero de empleados, desempleados y subempleados en una ciudad en cierto momento. O bien, determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un sindicato en un punto en el tiempo. O tal vez, analizarla relacin entre la autoestima y el temor de logro en un grupo de atletas de pista determinado momento). O bien, analizar si hay diferencias en contenido de sexo tres telenovelas que estn exhibindose simultneamente. Pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indica Por ejemplo, medir los niveles de aprovechamiento de grupos de primero, segundo, tercer ao de instruccin bsica o primaria. O tal vez medir la relacin entre

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autoestima y el temor de logro en atletas de deportes acuticos, de raqueta y de pista. Pero siempre, la recoleccin de los datos es en un nico momento. A su vez, los diseos transeccionales pueden dividirse en dos: descriptivos correlacinales/causales. a) DISEOS TRANSECCIONALES DESCRIPTIVOS Los diseos transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una o generalmente ms variables y proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos que cuando establecen hiptesis, stas son tambin descriptivas. EJEMPLOS Las famosas encuestas nacionales de opinin sobre las tendencias de los votantes durante periodos de eleccin. Su objetivo es describir el nmero de votantes en un pas que se inclinan por los diferentes candidatos contendientes en la eleccin. Es decir, se centran en la descripcin de las preferencias del electorado. Un estudio que pretendiera averiguar cul es la expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de una empresa. Su propsito es describir dicha expectativa. No pretende relacionarla con la calificacin del trabajador, ni su edad o sexo, el objetivo es descriptivo. Un anlisis de la tendencia ideolgica de los 15 diarios de mayor tiraje en Latinoamrica. El foco de atencin es nicamente describir en un momento dado cul es la tendencia ideolgica (izquierda-derecha) de dichos peridicos, no se tiene como objetivo ver el por qu manifiestan una u otra ideologa, simplemente describirla. Un estudio del nmero de extranjeros que ingresan a un pas en cierto momento y sus caractersticas (nacin de procedencia, estado civil, edad, motivos del viaje, etctera). El propsito es ofrecer un panorama de los extranjeros que visitan un pas en una poca (descripcin). Los estudios transeccionales descriptivos nos presentan un panorama del estado de una o ms variables en uno o ms grupos de personas, objetos (v.g, peridicos) o indicadores en determinado momento. En ciertas ocasiones el investigador pretende hacer descripciones comparativas entre grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores (esto es, en ms de un grupo). Por ejemplo, un investigador que deseara describir el nivel de empleo en tres ciudades.

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b) DISEOS TRANSECCIONALES CORRELACIONALES CAUSALES Los diseos transeccionales correlacinales/causales tienen como objetivo describir relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean stas puramente correlacinales o relaciones causales. En estos diseos lo que se mide la relacin entre variables en un tiempo determinado. Por lo tanto, los diseos correlacinales/causales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender analizar relaciones de causalidad. Cuando se limitan a relaciones no causales, se fundamentan en hiptesis correlacinales y cuando buscan evaluar relaciones causales, se basan en hiptesis causales. EJEMPLOS Una investigacin que pretendiera indagar la relacin entre la atraccin fsica y la confianza durante el noviazgo en parejas de jvenes, observando qu relacionadas estn ambas variables (se limita a ser correlacional). Una investigacin que estudiara cmo la motivacin intrnseca influye la productividad de los trabajadores de lnea de grandes empresas industriales de determinado pas y en cierto momento, observando s los obreros ms productivos son los ms motivados, y en caso de que as sea, evaluando el por qu y cmo es que la motivacin intrnseca contribuye a incrementar la productividad (esta investigacin establece primero la correlacin y luego la relacin causal entre las variables). Un estudio sobre la relacin entre la urbanizacin y el alfabetismo en una nacin latinoamericana, para ver qu variables macrosociales mediatizan tal relacin (causal). Una investigacin que analizara cules son las variables que regulan la relacin existente entre organizaciones proveedoras (vendedores) y organizaciones compradoras (clientes) en las transacciones comerciales en Latinoamrica (con volmenes de intercambio anuales superiores a un milln de dlares), as como estudiar la vinculacin que se da entre dichas variables y las razones que originan tal vinculacin (se correlacionan las variables y se evalan causal-mente). De los ejemplos puede desprenderse lo que se ha comentado anteriormente respecto a que en ciertas ocasiones slo se pretende correlacionar variables, pero en otras ocasiones se busca el establecer relaciones causales. Desde luego, debemos recordar que la causalidad implica correlacin pero no toda correlacin significa causalidad. Primero establecemos correlacin y luego causalidad. Estos diseos pueden ser sumamente complejos y abarcar diversas variables. Cuando establecen relaciones causales son explicativos. Su diferencia con los experimentos es la base de la distincin entre experimentacin y no experimentacin. En los diseos transeccionales correlacinales/causales, las

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causas y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dadas y manifestadas) y el investigador las(os) observa y reporta. En cambio, en los diseos experimentales y cuasiexperimentales el investigador provoca intencionalmente al menos una causa y analiza sus efectos o consecuencias. O aun estructuras ms complejas como la presentada en el apartado de hiptesis causales mu Por ejemplo, en una investigacin para evaluar la credibilidad de tres conductores (locutores) de televisin, y relacionar esta variable con el sexo, la ocupacin y el nivel socioeconmico del teleauditorio. Primero, mediramos qu tan creble es cada conductor y describiramos la credibilidad de los tres conductores. Observaramos el sexo de las personas e investigaramos su ocupacin y nivel socioeconmico, y describiramos el sexo, ocupacin y nivel socioeconmico del teleauditorio. Posteriormente, relacionaramos la credibilidad y el sexo (para ver si hay diferencias por sexo en cuanto a la credibilidad de los tres conductores) la credibilidad y la ocupacin (para ver si los conductores tienen una credibilidad similar o diferente entre las distintas ocupaciones) y credibilidad y nivel se econmico (para evaluar diferencias por nivel socioeconmico). As, primero describimos y luego correlacionamos. Aclarando, en los diseos transeccionales descriptivos como en los correlacionales/causales vamos a observar variables o relaciones entre stas, en su ambiente natural y en momento en el tiempo. Estos diseos se fundamentan en hiptesis correlacinales y de diferencia grupos sin atribuir causalidad (cuando se limitan a relaciones entre variables) v hiptesis causales o de diferencia de grupos con atribucin de causalidad (c pretenden establecer relaciones causales). Asimismo, los diseos correlacinales/ sales en ocasiones describen relaciones en uno o ms grupos o subgrupos y su describir primero las variables incluidas en la investigacin, para luego establecer relaciones entre stas (en primer lugar son descriptivos de variables individuales, luego van ms all de las descripciones: van a establecer relaciones). Por ejemplo, en una investigacin para evaluar la credibilidad de tres conductores (locutores) de televisin, y relacionar esta variable con el sexo, la ocupacin y el nivel socioeconmico del teleauditorio. Primero, mediramos qu tan creble es cada conductor y describiramos la credibilidad de los tres conductores. Observaramos el sexo de las personas e investigaramos su ocupacin y nivel socioeconmico, y describiramos el sexo, ocupacin y nivel socioeconmico del teleauditorio. Posteriormente, relacionaramos la credibilidad y el sexo (para ver si hay diferencias por sexo en cuanto a la credibilidad de los tres conductores) la credibilidad y la ocupacin (para ver si los conductores tienen una credibilidad similar o diferente entre las distintas ocupaciones) y credibilidad y nivel se econmico (para evaluar diferencias por nivel socioeconmico). As, primero describimos y luego correlacionamos. Aclarando, en los diseos transeccionales descriptivos como en los correlacionales/causales vamos a observar variables o relaciones entre stas, en su ambiente natural y en momento en el tiempo.

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Los diseos transeccionales correlacinales/causales buscan describir correlaciones entre variables o relaciones causales entre variables, en uno o ms grupos de personas u objetos o indicadores y en un momento determinado. 2.3.2.2. DISEO DE INVESTIGACIN LONGITUDINAL En ciertas ocasiones el inters del investigador es analizar cambios a travs del tiempo en determinadas variables o en las relaciones entre stas. Entonces se dispone de los diseos longitudinales, los cuales recolectan datos a travs del tiempo en puntos o periodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias. Por ejemplo, un investigador que buscara analizar cmo evolucionan los niveles de empleo durante cinco aos en una ciudad u otro que pretendiera estudiar cmo ha cambiado el contenido de sexo en las telenovelas (digamos de Venezuela) en los ltimos diez aos. Los diseos longitudinales suelen dividirse en tres tipos: diseos de tendencia (trend), diseos de anlisis evolutivo de grupos (cohort) y diseos panel. a) DISEOS LONGITUDINALES DE TENDENCIA Los diseos de tendencia o trend son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo (en variables o sus relaciones) dentro de alguna poblacin en general. Por ejemplo, una investigacin para analizar cambios en la actitud hacia el aborto en una comunidad. Dicha actitud se mide en varios puntos en el tiempo (digamos anualmente durante 10 aos) y se examina su evolucin a lo largo de este periodo. Se puede observar o medir toda la poblacin o bien tomar una muestra representativa de ella cada vez que se observen o midan las variables o las relaciones entre stas. La caracterstica distintiva de los diseos de tendencia o trend es que la atencin se centra en una poblacin. b) DISEOS LONGITUDINALES DE EVOLUCIN DE GRUPO O COHORT Los diseos de evolucin de grupo o estudios "cohort" examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos. Su atencin son las "cohorts" o grupos de individuos vinculados de alguna manera generalmente la edad, grupos por edad (Glenn, 1977). Un ejemplo de estos grupos ("cohorts") sera el formado por las personas que nacieron en 1930 en Brasil, pero tambin podra utilizarse otro criterio de agrupamiento temporal como: las personas que se unieron en matrimonio durante 1986 y 1987 en Costa Rica o los nios de la Ciudad de Mxico que asistan a instruccin primaria durante el terremoto que ocurri en 1985. Los diseos de los que estamos hablando hacen seguimiento de estos grupos a travs del tiempo. Usualmente en estos diseos se extrae una muestra cada vez que se mide al grupo o subpoblacin ms que incluir a toda la subpoblacin. Veamos el siguiente ejemplo: Una Investigacin nacional sobre las actitudes hacia la dictadura militar de los chilenos nacidos en 1973, digamos cada cinco aos, comenzando a partir de

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1985. En este ao se obtendra una muestra de chilenos de 12 aos de edad se mediran las actitudes. En 1990, se obtendra una muestra de chilenos de 17 aos y se mediran las actitudes. En 1995, se obtendra una muestra de chilenos de 22 aos y en el ao 2 000 una muestra de chilenos de 27 aos, y sucesivamente. As, se analiza la evolucin o cambios de las actitudes mencionadas. Desde luego, aunque el conjunto especfico de personas estudiadas) cada tiempo o medicin pueda ser diferente, cada muestra representa a los sobrevivientes del grupo de chilenos nacidos en 1973. La diferencia entre diseos de tendencia y de evolucin de grupo se puede ver en el siguiente ejemplo: Un investigador est interesado en estudiar las actitudes de los maestros respecto a las asociaciones de profesionales en la Regin "A". Las actitudes son medidas cada tres aos durante un periodo de 15 aos. En cada momento que se hace la medicin, se selecciona de la poblacin de maestros existente en ese momento, una muestra de ellos. La membresa de la poblacin puede cambiar travs del tiempo al menos parcialmente (algunos pueden dejar de maestros o ingresar nuevos maestros), pero en cualquier momento o tiempo poblacin es la misma: los maestros de la Regin "A" (llamada poblacin general). ste sera un ejemplo de un diseo de tendencia. Si el investigador estuviera interesado en estudiar las actitudes hacia los sindicatos de profesionales por parte de los maestros que se iniciaron como tales en 1986 en la Regin "A", el estudio involucrara el anlisis de una subpoblacin o especfico. Tres aos despus, la siguiente muestra se obtendra de lo que queda de esa subpoblacin, la cual en 1989 estar constituida por maestros con tres de experiencia. Desde luego, algunos de los maestros que se iniciaron como tales en 1986 habrn dejado la docencia, y el estudio incluir slo las actitudes del grupo o subpoblacin de maestros que comenzaron a serlo en dicho ao y en 1989 continan en el magisterio (de toda la poblacin de maestros se estudia a una subpoblacin). ste sera un ejemplo de diseo de evolucin de grupo o cohort. En algunas poblaciones que se modifican con relativa facilidad, los miembros actuales de la poblacin pueden cambiar totalmente a travs del tiempo (Wiersma, 1986). Por ejemplo, si se llevara a cabo una investigacin sobre las opiniones polticas de estudiantes graduados en economa cada cinco aos, habra un elevado porcentaje de cambio en los integrantes actuales de esa subpoblacin. Aunque la subpoblacin seguira siendo siempre la misma: los graduados en Economa de tal escuela(s). Es decir, los nombres de muchas personas cambiaran, la subpoblacin no.

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ESQUEMA DE LOS DISEOS DE EVOLUCIN DE GRUPO Los diseos de evolucin de grupo podran esquematizarse de la siguiente manera: Medicin en una subpoblacin Tiempo 1 Medicin en una subpoblacin Tiempo 2 Medicin en una subpoblacin Tiempo 3 Medicin en una subpoblacin Tiempo K

En los diseos de tendencia y de evolucin de grupo se estudia el cambio en subpoblaciones o poblaciones pero debido a que en cada momento o tiempo se mide una muestra diferente aunque equivalente, el cambio se evala colectivamente y no de manera individual (porque las personas pueden cambiar). Si hay cambios, el investigador no puede determinar especficamente qu individuos provocan los cambios. En ambos tipos de diseos tal situacin podra graficarse as: Juan Fernndez Arturo Dorantes Ana Luisa Milln Carlos Vlez Poblacin o subpoblacin A Tiempo 1 Corina Martnez Arturo Dorantes Javier Hernndez Carlos Vlez Poblacin o subpoblacin A Tiempo 2

Es decir, algunos o todos los sujetos pueden cambiar, pero la poblacin o subpoblacin es la misma. c) DISEOS LONGITUDINALES PANEL Los diseos panel son similares a las dos clases de diseos vistas anteriormente, slo que el mismo grupo especfico de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. Un ejemplo lo sera una investigacin que observara anualmente los cambios en las actitudes de un grupo de ejecutivos en relacin a un programa para elevar la productividad, digamos durante cinco aos. Cada ao se observara la actitud de los mismos ejecutivos. Es decir, los individuos y no slo la poblacin o subpoblacin, son los mismos. Otro ejemplo, sera el observar mensualmente (durante un ao) a un grupo que acudi a psicoterapia para analizar si se incrementan sus expresiones verbales de discusin y exploracin de planes futuros, y si disminuyen sus expresiones de discusin y exploracin de hechos pasados (en cada observacin los pacientes seran las mismas personas). Esto podra expresarse grficamente as:

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Arturo Rivas Brenda Repeto Ricardo Trejo Tiempo 1

Arturo Rivas Brenda Repeto Ricardo Trejo Tiempo 2

En los diseos panel se tiene la ventaja de que adems de conocer los cambios grupales, se conocen los cambios individuales. Se sabe qu casos especficos introducen el cambio. La desventaja es que a veces resulta muy difcil obtener exactamente a los mismos sujetos para una segunda medicin u observaciones subsecuentes. Este tipo de diseos puede estudiar poblaciones o grupos ms especficos y es conveniente cuando se tiene poblaciones relativamente estticas. Por otra parte, deben verse con cuidado los efectos que una medicin pueda tener sobre mediciones posteriores (recurdese el efecto de administracin de la prueba vista como fuente de invalidacin interna en experimentos y cuasiexperimentos, slo que aplicada al contexto experimental). Los diseos panel podran esquematizarse de la siguiente forma:

Medicin en poblacin o subpoblacin Tiempo 1

Medicin en poblacin o subpoblacin Tiempo 2

Medicin en poblacin o subpoblacin Tiempo 3

Medicin en poblacin o subpoblacin Tiempo K

Los diseos longitudinales se fundamentan en hiptesis de diferencia de gr correlacinales y causales. Los diseos longitudinales recolectan datos sobre variables o sus relaciones en dos o ms momentos, para evaluar el cambio en stas. Ya sea tomando a una poblacin (diseos de tendencia o trends) a una subpoblacin (diseos de anlisis evolutivo de un grupo o "cohort") o a los mismos sujetos (diseos panel). Comparacin de los diseos transeccionales y longitudinales Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan informacin sobre cmo las variables y sus relaciones evolucionan a travs del tiempo. Sin embargo, suelen ser ms costosos que los transeccionales. La eleccin de un tipo de diseo u otro, depende ms bien del propsito de la investigacin. Asimismo pueden combinarse ambos enfoques, por ejemplo: Un investigador puede analizar en un momento dado la productividad en grandes, medianas y pequeas empresas; y ver cmo se modifica (o no se modifica) la productividad de las grandes empresas a los seis meses, al ao y a los dos aos. CULES SON LAS CARACTERSTICAS EXPERIMENTAL EN COMPARACIN EXPERIMENTAL? DE LA INVESTIGACIN NO CON LA INVESTIGACIN

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Tal como se mencion al inicio del captulo sobre experimentos, tanto la investigacin experimental como la no experimental son herramientas muy valiosas de que dispone la ciencia y ningn tipo es mejor que el otro. El diseo a seleccionar en una investigacin depende ms bien del problema a resolver y el contexto que rodea al estudio. Desde luego, ambos tipos de investigacin poseen caractersticas propias que es necesario resaltar. El control sobre las variables es ms riguroso en los experimentos que en los diseos cuasiexperimentales y a su vez, ambos tipos de investigacin tienen mayor control que los diseos no experimentales. En un experimento se analizan relaciones "puras" entre las variables de inters, sin contaminacin de otras variables, y por ello podemos establecer relaciones causales con mayor precisin. Por ejemplo, en un experimento sobre el aprendizaje podemos variar el estilo de liderazgo del profesor, el mtodo de enseanza y otros factores. As, podemos saber cunto afect cada variable. En cambio, en la investigacin no experimental, resulta ms complejo separar los efectos de las mltiples variables que intervienen (en un estudio no experimental sobre los daos que provoca el tabaquismo, sera ms difcil saber qu tanto contribuy el tipo de papel en el que se envolvi el tabaco, qu tanto cada sustancia que compone la mezcla, el nmero de cigarrillos fumados, el grado hasta donde el fumador se acaba cada cigarrillo, etctera). En la investigacin experimental las variables pueden manipularse por separado o conjuntamente con otras para conocer sus efectos, en la investigacin no experimental no podemos hacerlo. Por lo que respecta a la posibilidad de rplica, los diseos experimentales y cuasiexperimentales se pueden replicar ms fcilmente, con o sin variaciones. Pueden replicarse en cualquier lugar siguiendo el mismo procedimiento. Ahora bien, como menciona Kerlinger (1979), en los experimentos sobre todo en los de laboratorio las variables independientes pocas veces tienen tanta fuerza como en la realidad. Es decir, en el laboratorio dichas variables no muestran la magnitud real de sus efectos, la cual suele ser mayor fuera del laboratorio. Por lo tanta si se encuentra un efecto en el laboratorio, ste tender a ser mayor en la realidad. En cambio, en la investigacin no experimental estamos ms cerca de las variables hipotetizadas como "reales' y consecuentemente tenemos mayor validez externa (posibilidad de generalizar los resultados a otros individuos y situaciones cotidianas). Una desventaja de los experimentos es que normalmente seleccionan un nmero de personas poco o medianamente representativo respecto a las poblaciones que estudian. La mayora de los experimentos utilizan muestras no mayores de 200 personas, lo que dificulta la generalizacin de resultados a poblaciones ms amplias. Por tal razn los resultados de un experimento deben observarse con precaucin y a travs de la rplica de ste en distintos contextos y con diferentes tipos de personas como van generalizndose dichos resultados.

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En resumen, ambas clases de investigacin experimental y no experimental se utilizan para el avance del conocimiento y en ocasiones resulta ms apropiado un tipo u otro dependiendo del problema de investigacin a que nos enfrentemos. QU RELACIN EXISTE ENTRE EL TIPO DE ESTUDIO, LAS HIPTESIS Y EL DISEO DE INVESTIGACIN? Anteriormente se coment que el planteamiento del problema y el marco terico nos indican si nuestro estudio o investigacin se iniciara con fines bsicamente exploratorios, descriptivos, correlacinales o explicativos. Asimismo, el tipo de estudio lleva a la formulacin de cierta clase de hiptesis y estamos a la seleccin de determinado diseo de investigacin. En la siguiente tabla se muestra esquemticamente esta correspondencia. Algunos problemas de investigacin pueden ser abordados experimentalmente no experimentalmente. Por ejemplo, si deseramos analizar la relacin entre la motivacin y la productividad en los trabajadores de cierta empresa podramos seleccionar un conjunto de stos y dividirlos al azar en cuatro grupos un primero donde se propicie una elevada motivacin, un segundo con mediana motivacin, un tercero con baja motivacin y un cuarto al que no se le administre ningn motivador. Despus compararamos a los grupos en cuanto a su productividad. Tendramos un experimento. Si se tratara de grupos intactos tendramos un cuasiexperimento en cambio, si midiramos la motivacin existente en los trabajadores as como su productividad y relacionramos ambas variables, estaramos realizando una investigacin transeccional correlacional. Y si cada seis meses midiramos las dos variables y estableciramos su correlacin efectuaramos un estudio longitudinal.

CORRESPONDENCIA ENTRE TIPOS DE ESTUDIO, HIPTESIS Y DISEO DE INVESTIGACIN Estudio Exploratorio. Hiptesis No se establecen, lo que se puede formular son conjeturas iniciales. Descriptiva. Diseo Transeccional descriptivo. Preexperimental. Preexperimental.

Descriptivo.

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Correlacional. Diferencia de grupos sin atribuir causalidad. Correlacional. Explicativo. Diferencia de grupos atribuyendo causalidad. -

Transeccional descriptivo. Cuasiexperimental. Transeccional correlacional. Longitudinal (no experimental). Cuasiexperimental. Transeccional correlacional. Longitudinal (no experimental). Experimental. Cuasiexperimental, longitudinal y transeccional causal (cuando hay bases para inferir causalidad, un mnimo de control y anlisis estadsticos apropiados para analizar relaciones causales). Experimental. Cuasiexperimental, longitudinal y transeccional causal (cuando hay bases para inferir causalidad, un mnimo de control y anlisis estadsticos apropiados para analizar relaciones causales).

Causales.

EN RESUMEN SOBRE EXPERIMENTAL(CUANTITATIVA)

LA

INVESTIGACION

NO

1. La investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular deliberada mente las variables independientes, se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la intervencin directa del investigador. Es un enfoque retrospectivo.

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2. La investigacin no experimental es conocida tambin como investigacin expost-facto (los hechos y variables ya ocurrieron) y observa variables y relaciones entre stas en su contexto natural. 3. Los diseos no experimentales se dividen de la siguiente manera:

4. Los diseos transeccionales realizan observaciones en un momento nico en el tiempo. Cuando miden variables de manera individual y reportan esas mediciones son descriptivos. Cuando describen relaciones entre variables son correlacionales y si establecen procesos de causalidad entre variables son correlacinales/causales. 5. Los diseos longitudinales realizan observaciones en dos o ms momentos o puntos en el tiempo. Si estudian a una poblacin son diseos de tendencia, si analizan a una subpoblacin o grupo especfico son diseos de anlisis evolutivo de grupo y si estudian a los mismos sujetos son diseos panel. 6. La investigacin no experimental posee un control menos riguroso que la experimental y en aqulla es ms complicado inferir relaciones causales, pero la investigacin no experimental es ms natural y cercana a la realidad cotidiana. 7. El tipo de diseo a elegir se encuentra condicionado por el problema al investigar contexto que rodea a la investigacin, el tipo de estudio a efectuar y las hiptesis formuladas.

III. DIMENSIN ADMINISTRATIVA.

3.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Precisar actividades y tareas. Asignar responsabilidades.

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Precisar el tiempo de ejecucin, en meses y subdividir en semana o das. Indicar cuando se inicia y cuando SE termina. Utilizar el diagrama de barras o de Gantt. : (diagrama de Gantt) 2 X 3 4 TIEMPO EN SEMANAS 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

CRONOGRAMA ACTIVIDADES

1 1. Contacto con X el objeto de estudio 2. Revisin Bibliogrfica X 3. Organizacin del proyecto de investigacin 4. Aprobacin del proyecto de investigacin. 5. Recoleccin de datos. 6. Organizacin y
procesamiento de datos

X X

X X

X X X X X X X

7. Anlisis e interpretacin de datos. 8. Redaccin del Informe final. 9. Presentacin del Informe final. 10.Sustentacin
y defensa informe final del

X X X

3.2. PRESUPUESTO (Asignacin de recursos) a. Recursos humanos: - Alimentacin. 600.00 - Alojamiento.300.00

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- Viajes500.00 - Personal tcnico auxiliar...900.00 - Imprevistos 230.00 SUB TOTAL 2,530.00 b. Materiales: de escritorio: - Papel.300.00 - Bibliografa .200.00 - Digitacin.. 300.00 - tiles...100.00 - Impresin...200.00 - Imprevistos110.00 SUB TOTAL--------------------------------------------1,210.00 TOTAL 3,740.00 3.3. FINANCIAMIENTO Indicar quien financia o cubre los gastos del proyecto. Asegurarse que todo proyecto debe estar financiado, y no iniciar o ejecutar un proyecto si no est asegurado oportunamente los recursos econmicos, humanos y materiales. Por consiguiente, el proyecto puede ser autofinanciado; es decir, por el mismo investigador, mixto (una parte por el investigador y por otra, por una entidad o institucin) y financiado en su totalidad por una institucin, entidad, fundacin, etc.

BIBLIOGRFA ANEXOS

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CAPTULO III SEGUNDO MOMENTO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN CUYO PRODUCTO ES EL CONOCIMIENTO CIENTFICO A TRAVS DEL INFORME FINAL DIMENSIONES DEL SEGUNDO MOMENTO DE LA INVESTIGACIN 1. Trabajo en casa u oficina 2. Salida al campo 3. Retorno del campo al trabajo en casa u oficina. DIMENSIN UNO: TRABAJO EN CASA U OFICINA ETAPAS: PRIMERA ETAPA LA ELABORACIN DE LAS TCNICAS EN INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y LA DISPOSICIN DE LOS INSTRUMENTOS AUXILIARES. El investigador al operacionalizar las hiptesis; es decir, al identificar las variables, luego los indicadores, de por s, nos dirige qu tcnica se debe emplear para comprobar dichos indicadores. Por consiguiente, si se utilizar la encuesta, la entrevista, el anlisis documental o la observacin, etc. (ver operacionalizacin de las hiptesis) 1.1. ELABORACIN DEL TOTAL DE ENCUESTAS SEGN MUESTRA En el proyecto de investigacin se adjunt en el anexo, slo, el modelo de la encuesta y segn la muestra, por ejemplo se requiere 285 encuestas. Por consiguiente, se debe elaborar y/o imprimir el total sealado. Para imprimir tiene que pasar por el control de calidad en donde tiene que estar bien formulado el cuestionario y que satisfaga a todas las variables e indicadores en incluso se debe aplicar una prueba piloto para identificar algunas deficiencias o errores o descartar su complejidad, finalmente recin proceder a su impresin definitiva en este caso las 285 encuestas, para luego aplicar en el recojo de datos. 1.2. DISPONER DE LOS OTROS INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE DATOS Si nuestras hiptesis, luego de haber realizado la respectiva operacionalizacin nos pide utilizar otras tcnicas como el de las entrevistas; por lo tanto, debo disponer tal instrumento salvando todos los errores. De igual forma, si debemos utilizar la tcnica documental y la observacin; para cuyo efecto, elaboraremos la ficha para el anlisis documental y la respectiva gua de observacin respectivamente. 1.3. LA DISPOSICIN DE LOS INSTRUMENTOS AUXILIARES 119

Partiendo del principio de que la memoria es frgil; evidentemente, el hombre no est capacitado en captar todo lo que ve y escucha al pie de la letra, ya sea como una cmara fotogrfica o filmadora y para ello es necesario que el investigador se apoye o sepa utilizar para efectos de su actividad investigativa de algunos instrumentos auxiliares como de una reportera (grabadora), cmara fotogrfica o filmadora. Al registrar las informaciones por ejemplo de una entrevistas, stas tiene que transcribirse y ubicar en funcin de las hiptesis; de igual forma, los testimonios, historias orales, preguntas abiertas de las encuestas, etc. Se debe acompaar por ejemplo algunas fotografas en los tems correspondientes o ubicarlos en los anexos. DIMENSIN DOS: TRABAJO DE CAMPO SEGUNDA ETAPA 2.1. TRABAJO DE INFORMACIONES CAMPO O LA RECOLECCIN DE DATOS E

Una vez que se tenga a disposicin todos los instrumentos para el recojo de datos e informaciones: como el total de encuestas a aplicarse, el formulario de las entrevistas, las fichas de observacin, las fichas del anlisis documental, etc.; por lo tanto, estamos en condiciones de ir a la pesquisa de los datos e informaciones que determinarn los resultados de nuestra investigacin. Siguiendo el diseo de Mndez lvarez sobre la recoleccin y ordenamiento de datos, desarrollemos sta parte de la investigacin. 2.1.1. DISEO DE LA INFORMACIN La respuesta a cmo hacer la investigacin tiene su fundamento en el insumo bsico del proceso que son los datos, como fuente para construir la informacin. sta se constituye en la materia prima para el desarrollo del trabajo, y sobre este aspecto se sustenta el xito o fracaso del mismo. El diccionario de la enciclopedia Encarta 2000 define la palabra informacin como la "accin de informar o informarse. Efecto de informar o informarse. Comunicacin o adquisicin de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se poseen sobre una materia determinada". Por consiguiente, el investigador debe informarse sobre aspectos que tienen relacin con aquello que es objeto de conocimiento en el trabajo propuesto y que ha precisado en la formulacin y sistematizacin del problema, los objetivos y la hiptesis planteada. La accin de informarse genera interrogantes que el investigador debe responder, tales como: Dnde y cmo puedo obtener la informacin que necesito? La pregunta que se refiere al dnde se respondi en el captulo anterior cuando el investigador defini las fuentes de informacin, precisando si stas sern de carcter secundario o primario.

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2.1.2. DNDE Y CMO ENCONTRAR INFORMACIN DE FUENTE SECUNDARIA En la clasificacin que hacen los autores con respecto a las fuentes secundarias hacen referencia a las fuentes grficas que se definen como "aquellas que traducen el pensamiento mediante algunos signos convencionales registrados en forma escrita ya con palabras o imgenes, o en forma sonora. Se sub-dividen en bibliogrficas, iconogrficas y fonogrficas" (De la Torre y Ramiro.1981:17). Dados los objetivos del estudio, cuando el investigador opta por fuentes secundarias, debe identificarlas y acceder a ellas. La consulta en bibliotecas pblicas o privadas, hemerotecas e Internet, le ayudarn en el propsito de identificar fuentes de carcter bibliogrfico e impresas como enciclopedias, diccionarios tcnicos, guas bibliogrficas, textos, monografas, ensayos, tesis, tablas, catlogos, revistas, peridicos y boletines, adems de otras que le pueden proporcionar informacin sobre su objeto de conocimiento. Igualmente podr encontrar fuentes de carcter iconogrfico como pelculas, fotografas, planos, mapas, etc., as como fuentes fonogrficas en CD, discos, cintas grabadas y otros. La consulta debe estar orientada a sus necesidades de informacin. No olvide que hoy el acceso por Internet le permite navegar por un gran nmero de sitios web que le ayudarn. Sin embargo, debe ser muy selectivo en la informacin que le puede aportar en el conocimiento de lo que es objeto de investigacin. Lo anterior justifica que el investigador tenga muy claro cul es la informacin que necesita, clasificndola de acuerdo con las variables que incluye el objeto de estudio. Er caso contrario, corre el riesgo de no saber qu hacer con el exceso de informacin que pueda encontrar. El investigador, aparte de ser muy selectivo en cuanto a informacin que encuentre en fuentes bibliogrficas impresas debe extraer las correspondientes reseas que le permitan volver de nuevo a su consulta, adems de elaborar las fichas di consulta que le garantice el registro de la informacin de inters para el estudio. Debe tener cuidado de registrar correcta mente citas de pie de pgina y guardar la fidelidad al escrito del autor, as como la identificacin de la pgina a la que corresponde el texto. Recuerde que la informacin de fuente secundaria la encuentra el investigador en documentos, artculos, ensayos y otros. Para seleccionar aquellas fuentes secundarias en las cuales usted puede encontrar la informacin, recuerdos objetivos, las preguntas de investigacin y las hiptesis que plante en el diseo de investigacin o que se han elaborado previamente sobre su objeto de conocimiento. 2.1.3. CMO IDENTIFICAR QUIN TIENE LA INFORMACIN DE FUENTE PRIMARIA Cuando el investigador opta por fuentes primarias (como la observacin y los cuestionarios), las formas de acceder a ellas son diferentes a como lo hace con las fuentes secundarias. Aqu surgen interrogantes como: A quin acudo para obtener informacin? A cuntas personas observo o les pregunto? Cmo les pregunto? Es propsito de este aparte ayudarle en la solucin a estas inquietudes.

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Conocer quin tiene la informacin necesaria que aporte a la investigacin depende de las preguntas que haya planteado en la formulacin y sistematizacin del problema, los objetivos y las hiptesis. Identificar al poseedor de la informacin es vital. Aqu el investigador debe proceder con suma cautela para no acudir a personas equivocadas que no le ayudarn en su trabajo y, en consecuencia, desviarn los resultados finales del estudio propuesto. Los siguientes ejemplos ayudarn al lector a identificar quin es poseedor de informacin: En una investigacin de mercados: el cliente que por sus caractersticas se ha definido como parte de un segmento de mercado (ama de casa, la persona que decide la compra, el ejecutivo, la joven entre 15 y 20 aos, etc.). En un diagnstico de una empresa: los directivos, los empleados de niveles medios de administracin, los operarios. En un estudio de clima organizacional: todos los empleados de la empresa, o aquellos que pertenecen a un rea especfica objeto de esta medicin. En un estudio socioeconmico: las personas de una regin determinada, como un pueblo, un municipio, un departamento o un pas. En un estudio de poltica econmica: los dirigentes gremiales. los empresarios, los funcionarios del gobierno, el Ministerio de Salud, otras instituciones estatales. En un estudio de salud: las personas por gnero o grupo de edad, que son potencialmente objeto de conocimiento por tener tendencia a manifestar sntomas sobre una patologa determinada, o de un programa de atencin de carcter preventivo. En un estudio de poltica: las personas que por gnero edad y filiacin poltica estn en capacidad de participa! en un proceso de eleccin de un candidato.

Cuando el investigador acude al uso de fuentes primarias, es esencial que identifique a las personas que poseen la informacin. Para ello debe tener en cuenta aspectos tales como: Gnero (hombre o mujer) Edad Actividad que desarrolla Caractersticas econmicas (ingresos) Educacin (niveles cursados) Profesin Caractersticas particulares

El investigador podr tomar como referencia los aspectos anteriores y otros que decida. A partir de este anlisis estar en capacidad de conocer a quienes podr requerir para que le suministren informacin que ayude en la investigacin propuesta.

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Cada investigacin, de acuerdo con los objetivos, la formulacin y sistematizacin del problema, las hiptesis y los alcances, tiene que definir claramente a quin requerir informacin. Por ello debe hacerse este ejercicio previo a cualquier actividad en el proceso. El siguiente ejemplo ayuda a comprender cmo se determina a quin solicitar informacin: una investigacin de mercados para identificar comportamientos de compra de equipos de computadores de uso personal. Estudiantes, profesionales, empleados Mnimo tres salarios mnimos. Profesionales, cualquier actividad cualquier profesin que necesiten el uso de PC, y que lo utilicen en su actividad profesional Otro ejemplo: un estudio de salud pblica que permita orientar acciones para prevenir el cncer de la prstata. Hombre Mayor de 40 aos cualquier actividad no es relevante. Todos no es relevante. Todos no es relevante. En los dos ejemplos anteriores se observa que las caractersticas de las personas involucradas para obtener informacin son diferentes. Puede concluirse que el estudio y sus alcances definen a quin requerir como fuente de informacin primaria. Este tipo de ejercicio ayudar al investigador a identificar las personas a quienes puede solicitar informacin. Una vez que el investigador ha identificado a quin se le puede requerir informacin primaria para la investigacin, define claramente las caractersticas de estas personas. Para esto, podr optar por utilizar la tcnica de la observacin o el uso de cuestionarios. Cuando se decide por esta ltima tcnica, el investigador se encuentra ante un nuevo interrogante: A cuntas personas les solicito informacin? En sntesis, la informacin de fuente primaria es obtenida directamente por el investigador. Para ello acuda a tcnicas de recoleccin tales como les cuestionarios (encuestas, entrevistas, test, sondeos u otros), la observacin (participante, no participante) y las sesiones de grupo u otras. 2.1.4. CMO SABER DE CUNTAS PERSONAS SE REQUIERE INFORMACIN DE FUENTE PRIMARIA (MUESTRA) La poblacin y el nmero de personas a las cuales se les puede solicitar informacin dependen tanto de los objetivos y alcances del estudio como de las caractersticas de las personas que la pueden suministrar.

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Cuando las personas, dadas sus caractersticas, son plenamente identificables por ser miembros de una empresa, de un determinado estrato social o grupo, de un segmento de mercado, por compartir condiciones socioeconmicas, por tener atributos similares como profesin, edad, gnero o por pertenecer a una regin o pas, se obtiene informacin mediante la aplicacin de tcnicas de cuestionario como encuestas, sondeos, entrevistas, test, que conduzcan a resultados de carcter cuantitativo. Esto significa que la informacin obtenida puede cuantificarse y analizarse bajo parmetros estadsticos. Adems, podr definir otras tcnicas (sesiones de grupo, por ejemplo) que permitan, a partir de la informacin obtenida, inferir resultados de tipo cualitativo. Para cuyo efecto, veamos todo el procedimiento que se consider en la dimensin metodolgica (pgina: ) en la parte de censo, poblacin y muestra. 2.1.5. CENSO Y MUESTREO Al aplicar tcnicas de encuesta, sondeos, test, es necesario definir el nmero de personas de las cuales se espera obtener informacin. En este momento el investigador debe precisar si hace un censo que incluye a toda la poblacin o define una muestra de la misma. Una muestra comprende el estudio de una parte de los elementos de una poblacin, mientras que el censo consiste en estudiar todos los elementos de sta. En teora, el investigador podr pensar que es conveniente estudiar la poblacin completa; en la prctica, quiz sea conveniente realizar un muestreo. El uso del muestreo es aconsejable cuando la poblacin es infinita, en cuyo caso sera imposible realizar un censo. Tambin puede ser utilizado en poblaciones finitas de gran tamao. Una muestra puede ser ms conveniente que un censo, en especial cuando se requiere informacin inmediata sobre una .poblacin, ya que por su tamao demanda demasiado tiempo obtenerla; adems puede darse el caso de que ciertas poblaciones se inclinan a cambiar de parecer rpidamente; por eso la mayora de los estudios de opinin deben hacerse durante un tiempo breve, pues sta tiende a variar con facilidad. El costo de efectuar un censo es muy alto. Cuando se realiza un censo de una poblacin grande, la confiabilidad de la informacin puede afectarse, en razn de que al procesar una gran cantidad de datos existe el riesgo de que se introduzcan errores. El muestreo hace posible una mejor planeacin y control en el diseo de la investigacin y permite desarrollar un estudio ms detallado sobre la poblacin. Es importante precisar que, a pesar de sus beneficios, no siempre es oportuno utilizar el muestreo. Se recomienda utilizar el censo cuando la poblacin de inters sea tan pequea que un costo y tiempo adicionales en el estudio de la poblacin estn plenamente justificados. Adems, si el tamao de la muestra requerido es relativamente grande comparado con el tamao de la poblacin, si el investigador determina que se precisa una exactitud completa en la informacin. 2.1.6. EL MUESTREO El muestreo permite al investigador, por un lado, seleccionar las unidades de la poblacin a las que se les requerir informacin. y por el otro, interpretar los

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resultados con el fin de estimar los parmetros de la poblacin sobre la que se determina la muestra para probar las hiptesis. Se utiliza tambin para compartir dos o ms poblaciones o con respecto a ciertos valores esperados para uno o ms parmetros, y adems para establecer si un valor supuesto para un parmetro puede ser validado a partir de la informacin muestral. El desarrollo de la estadstica ha hecho que su objetivo sea realizar inferencias sobre una poblacin con base en la informacin obtenida a partir de una muestra. La inferencia estadstica puede realizarse mediante la estimacin de un parmetro o mediante la prueba de hiptesis acerca del valor de un parmetro poblacional. Los parmetros ms usuales son la media aritmtica (p) y la proporcin (P). El objetivo del muestreo es estimar un parmetro de una poblacin. Es importante recordar que al seleccionar una muestra no se va a obtener informacin completa sobre la poblacin que se investiga. La diferencia entre un valor real del parmetro en la poblacin y el valor estimado a partir de la muestra para ese parmetro se denomina error de muestreo. ste, siempre estar presente en el muestreo, pero puede ser controlado mediante un buen diseo del muestreo, seleccin de un adecuado tamao de muestra y utilizacin del tipo de muestreo que sea ms apropiado para la poblacin bajo estudio. El uso del cuestionario en encuestas, test, sondeos, entre otros, no slo presenta el riesgo de que exista en su aplicacin error de muestreo, sino que puede aparecer el error no muestral. ste lo producen comportamientos de las personas a quienes se les solicita informacin en aspectos tales como: la imposibilidad de localizarlas, la negativa para responder las preguntas del cuestionario, las respuestas que se dan intencionalmente en forma desacertada, la dificultad para recordar las respuestas, la distorsin al propsito de las preguntas por errores en su redaccin. Adems, existen otras situaciones como la manipulacin y los errores de anotacin por parte del entrevistador, y las equivocaciones en la codificacin o en el procesamiento de la informacin. 2.1.7. DISEO DEL MUESTREO El diseo de un estudio por muestreo exige tener en cuenta aspectos tales como: 1. Determinar de manera clara y precisa la poblacin objeto de conocimiento con el propsito de establecer los elementos que la conforman. Esto depende de los objetivos planteados para la investigacin. 2. Establecer los parmetros de inters, es decir, las medidas de la poblacin que es objeto de estimar o contrastar. 3. Seleccionar el marco de muestreo. El marco de muestreo es una lista o algn procedimiento que permite identificar todos los elementos de la poblacin. 4. Definir el tipo de muestreo que va a ser utilizado; esto es, el procedimiento aleatorio que ha de ser utilizado para seleccionar los elementos de la muestra.

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5. Establecer el tamao de muestra que ser necesaria. 2.1.8. TIPOSDE MUESTREO Existen dos tipos bsicos de muestreo: el muestreo no probabilstico y el muestreo probabilstico. El muestreo no probabilstico , llamado tambin muestreo circunstancial, se caracteriza porque a los elementos de la muestra no se les ha definido la probabilidad de ser incluidos en la misma. Adems, el error de muestreo no puede ser medido. Los principales tipos de muestreo no probabilstico son: Muestreo por conveniencia, La seleccin de los elementos se deja a los investigadores y a quienes aplican el cuestionario. Los elementos son seleccionados por stos, dada la facilidad de acceso o la conveniencia. Muestreo por criterio, Son seleccionados los elementos de acuerdo con el criterio de quien determina la muestra y considera que son los ms representativos de la poblacin. Muestreo por cuota, Bastante utilizado en investigacin de mercados, cuando se quiere tener conocimiento acerca de la opinin que pueden tener aquellas personas que, por sus caractersticas se definen como el segmento de mercado. La muestra se determina teniendo el cuidado de incluir en ella un nmero especfico de elementos que, por su representatividad dentro del grupo elegido, se cree que afectan el tema de investigacin. El uso del muestreo no probabilstico es mirado con relativa desconfianza por parte de algunos investigadores, porque, dadas sus caractersticas, con este tipo de muestreo no pueden realizar inferencias. Sin embargo, es utilizado frecuentemente en investigacin de mercados en estudios de tipo exploratorio, prueba de producto, encuestas y sondeos en la calle o centros comerciales, discusiones de grupo, panel de consumidores. Cuando se hace el diseo de manera objetiva y cuidadosa el uso de la muestra no probabilstica puede ofrecer resultados vlidos para el investigador. En el muestreo probabilstico los elementos se seleccionan mediante la aplicacin de procedimientos de azar. Cada elemento de la poblacin tiene una probabilidad conocida de ser seleccionada. Sus resultados se utilizan para hacer inferencias sobre los parmetros poblacionales. Adems, es posible medir el error de muestreo. Los principales tipos de muestreo probabilstico son: Muestreo aleatorio simple, Es un tipo de muestreo probabilstico bastante sencillo. Sirve de base para los otros tipos de muestreo probabilstico. Es utilizado en poblaciones que se caracterizan porque sus elementos presentan homogeneidad especialmente en las caractersticas que son de inters para la investigacin. Los elementos homogneos presentan una varianza pequea, y la muestra tiende a ser 126

representativa de la poblacin. Los elementos se seleccionan mediante la aplicacin de cualquier procedimiento de azar. Cuando una muestra de tamao n se selecciona de una poblacin de tamao N de tal manera que cada muestra posible de tamao n tiene la misma probabilidad de ser seleccionada, el procedimiento de muestreo se llama muestreo aleatorio simple. A la muestra as obtenida se le denomina una muestra aleatoria simple. Cuando el investigador decide utilizar el muestreo en la investigacin, dadas las caractersticas y tamao de la poblacin objeto de estudio, debe proceder a establecer el tamao de la muestra que ha de seleccionar de la poblacin. En la determinacin del tamao de muestra tambin debe establecer si la muestra se utilizar para estimar la media de una variable en la poblacin o una proporcin. Si el investigador resuelve determinar el tamao de muestra (n) utilizando el muestreo aleatorio simple, debe tener presente los siguientes aspectos bsicos: 1. Ha de poseer un conocimiento exacto del tamao de la poblacin. 2. Debe determinar el mximo error (margen de error) que est dispuesto a aceptar en la estimacin que se realice con la muestra. ste lo establece en forma arbitraria el investigador. El valor ms usual es 0.05 (el 5%) u otros valores cercanos. Este valor lo define el investigador teniendo en cuenta la precisin que pretende. Es muy importante resaltar que el tamao de la muestra y el error presentan una relacin inversa: a medida que se disminuye el error, aspecto deseable, es mayor el tamao de la muestra. 3. Precisa fijar el nivel de confianza (confiabilidad) deseado, cuidando que el mximo error no exceda el establecido. El nivel de confianza, al igual que el error, lo determina arbitrariamente el investigador. El valor ms usual es 0,95 (95%). Muestreo aleatorio estratificado, Cuando la poblacin objeto de conocimiento y de investigacin es heterognea en sus caractersticas, se recomienda el uso de este tipo de muestreo. Los elementos se separan formando subgrupos (llamados estratos). Cada uno de stos presenta homogeneidad interna, pero son heterogneos con referencia a otros estratos. En general, en el muestreo estratificado se requiere utilizar una variable auxiliar para realizar la estratificacin y se toma la muestra de cada uno de los estratos. Muestreo sistemtico, Los elementos son seleccionados de una poblacin tomando como referencia criterios previamente establecidos dentro de un intervalo uniforme con respecto al tiempo, al orden, al espacio u otro aspecto. Algunos consideran que no es apropiado cuando los elementos presentan un patrn secuencial, sin embargo, es muy sencillo y prctico por la forma en que se hace la seleccin de los elementos.

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Muestreo por conglomerados, En este tipo de muestreo la poblacin es dividida en grupos o conglomerados. Posteriormente se determina una muestra aleatoria de cada conglomerado. Cada uno de los conglomerados determinado es internamente heterogneo; por tanto, los elementos son variables en sus caractersticas. La principal ventaja de los muestreos probabilsticos es su precisin, pues con ellos se logra una muestra representativa de la poblacin en estudio; debido a ello son ampliamente utilizados. 2.1.9. EL MUESTREO: HERRAMIENTA DE APOYO ESTADSTICO El investigador tiene que elegir, de acuerdo con el estudio, el tamao de la muestra y el procedimiento por seguir para iniciar la recoleccin de la informacin. Recordemos que el muestreo est basado en la estadstica, que "es un rea de la ciencia que se ocupa de la extraccin de la informacin contenida en datos numricos y de su uso para hacer inferencias acerca de la poblacin de la que se extraen los datos". El uso de la estadstica es fundamental en un proceso de investigacin; los resultados de la informacin obtenida ayudan al investigador a predecir situaciones que sern objeto de su anlisis as como a explicar hechos que podrn basarse en los datos mustrales. stos facilitan la toma de decisiones en la bsqueda de soluciones referentes a los hechos observados. En el muestreo del nmero total de personas o unidades que conforman la poblacin objeto de conocimiento se determina "una cantidad especificada de elementos (objetos o unidades de informacin), es decir una muestra, que se selecciona de un conjunto de datos mucho mayor, al cual llamamos poblacin". En conclusin, de todos los anteriores conceptos se puede deducir que la poblacin est constituida por el nmero total de personas o elementos que son miembros del grupo, empresa, regin, pas u otra forma de asociacin humana que se constituye en objeto de conocimiento en la investigacin. La muestra es una parte o fraccin de grupo de personas del total de la poblacin que acta como fuente de informacin para la investigacin. La informacin se recoger de la muestra que se determine mediante un ejercicio estadstico, que permita dentro de unos mrgenes de confiabilidad y error, definir a cuntas personas se les debe aplicar el instrumento que se utilice en la investigacin; de esta forma la muestra es representativa de un grupo mucho mayor de personas', es decir, la poblacin. No es intencin de este autor explicar procedimientos estadsticos para el clculo de muestras, pero s lo es insistir en la necesidad de que el lector comprenda su importancia en el proceso de investigacin. Seguramente el lector de este libro ha tenido cursos complementarios de estadstica en los cuales ha aprendido a calcular muestras utilizando criterios estadsticos. 2.1.10.
CMO SABER DE CUNTAS PERSONAS SE REQUIERE INFORMACIN DE FUENTE PRIMARIA (MUESTRA)

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1. Anteriormente ha identificado las caractersticas de las personas que son fuente de informacin primaria que necesita para su investigacin. 2. Ahora es necesario hacer un estimativo de cuntas personas son. Debe tener en cuenta los objetivos del diseo de investigacin y las caractersticas de las personas identificadas. 3. Si las personas forman parte de una poblacin grande en tamao, acuda a las estadsticas oficiales de su pas. All encontrar informacin por gnero, grupos de edad, regiones, ciudades, profesiones, poblacin econmicamente activa, gremios, entre otros. Adems, recuerde que hoy en da existen muchas bases de datos en instituciones pblicas y privadas a las cuales podr acudir. Si la poblacin no es grande en su tamao (una empresa, un gremio, un grupo profesional), solicite esta informacin a quien la tiene. 4. Cuando usted sepa el nmero de personas que potencialmente son fuente de informacin para su investigacin, debe decidir si acude a la poblacin total o selecciona una muestra .para aplicar una tcnica de recoleccin de informacin. 5. Si decide seleccionar una muestra de una poblacin total, cumpla con los procedimientos estadsticos para este fin. Acuda a los textos de muestreo que le indican cmo definir su muestra, el tipo de muestreo que debe utilizar. Recuerde que existen tablas para determinar el tamao de la muestra de una poblacin dada. 6. Ahora usted ya sabe el nmero de personas a las que debe requerir informacin de acuerdo con la tcnica que decida utilizar para su recoleccin. 2.1.11. CMO OBTENER (CUESTIONARIO) INFORMACIN DE FUENTE PRIMARIA

Una vez definido a quin y de cuntas personas puede el investigador requerir informacin, surge un nuevo interrogante: Qu y cmo pregunto para obtener la informacin necesaria para la investigacin? En este momento el investigador tiene que precisar la tcnica que utilizar para la recoleccin de informacin. No olvidemos que en el diseo de investigacin se ha determinado el uso de cuestionarios tales como encuestas, entrevistas, sondeos, test u otra forma de indagar sobre lo que es objeto de conocimiento. El cuestionario. Mario Tamayo y Tamayo lo define como un "instrumento formado por una serie de preguntas que se contestan por escrito a fin de obtener la informacin necesaria para la realizacin de una investigacin". Est constituido por un conjunto de preguntas a travs de las cuales el investigador precisa la informacin que pretende para el trabajo. El cuestionario es una encuesta, una entrevista, un sondeo de opinin o un test. Lo que los hace diferentes es la forma como se aplican, su extensin e intensidad as como su objetivo. Asumiendo esta precisin, el investigador debe definir, de acuerdo con el objeto de conocimiento, las caractersticas de las personas, el tamao de la poblacin y la muestra, y el tipo de cuestionario que utilizar en el propsito de obtener informacin.

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Para construir un cuestionario, el investigador debe hacer un ejercicio serio y consistente con la investigacin planteada. El primer aspecto que tiene que definir es el objetivo del cuestionario. Es importante que establezca lo que pretende alcanzar con la informacin que obtendr por la aplicacin del mismo. Una vez definido el objetivo, debe precisar las variables del cuestionario. stas comprenden aquellos aspectos que le permitirn alcanzar los objetivos. Una vez definidas las variables debe proceder a operacionalizarlas o desagregarlas, para de all identificar los tems que servirn de orientacin en la elaboracin de las preguntas del cuestionario. Se presenta como ejemplo un cuestionario que se aplica mediante la tcnica de encuesta en la medicin del clima organizacional. Objetivo de la medicin. Identificar y analizar aspectos internos de carcter formal e informal que afectan el comportamiento de los empleados, por las percepciones y actitudes que stos tienen sobre el clima de la organizacin y que influyen en su motivacin laboral. Objetivo del cuestionario. Obtener informacin sobre la percepcin y actitud de los empleados frente al clima organizacional a partir de sus variables: los objetivos de la organizacin, los procesos de cooperacin, la funcin de liderazgo, las relaciones interpersonales, el proceso de toma de decisiones, la motivacin y la funcin de control. Variables del cuestionario. Objetivos, cooperacin, interpersonales, toma de decisiones, motivacin, control. liderazgo, relaciones

Como se observa, se han definido siete variables sobre las cuales han de construirse los tems o preguntas del cuestionario. 2.1.12. EL DISEO DE PREGUNTAS EN EL CUESTIONARIO Hay muchas formas de construir los tems o preguntas de un cuestionario. El investigador elige el tipo de preguntas, para ello debe tener en cuenta a quin va dirigido el cuestionario, las caractersticas de las personas, como nivel educativo, cargo que ocupa, edad, gnero, entre otros. Las preguntas deben ser de fcil comprensin para quien lee y responde el cuestionario. A continuacin se describen y ejemplifican algunos tipos de preguntas que pueden utilizarse en un cuestionario. Cuestionario con preguntas abiertas. En stas, se da a quien responde la opcin de escribir sus apreciaciones personales acerca del aspecto sobre el cual se pretende obtener informacin. Ejemplos Cul es su opinin sobre el divorcio? Qu percepcin tiene sobre el liderazgo de su jefe? Cules son los valores que predominan en esta empresa? Cules son las

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necesidades bsicas de esta poblacin? Cules son las dificultades que tiene esta empresa? Con este tipo de interrogantes las personas podrn responder abiertamente a la pregunta. Son recomendables para entrevistas, no as para encuestas, sondeos o test. La tabulacin y agrupacin de respuestas puede ser un trabajo bastante dispendioso. Cuestionario con preguntas cerradas . Las opciones que se dan a quien responde no le permiten expresar opinin diferente a la que se le solicita en la pregunta. Pueden ser planteadas dentro de un esquema dicotmico, e incluso de carcter excluyente. Ejemplos 1. Est usted de acuerdo con el divorcio? a. SI ( ) NO ( ) 2. Su jefe es justo? a. SI ( ) b. ( ) 3. Tiene su vivienda servicio de agua potable? A. SI ( ) b. NO ( ) 4. Ha sido vacunado contra la hepatitis B ? a. SI ( ) b. NO ( ) Estas preguntas facilitan su tabulacin, aunque limitan la informacin que puede suministrar quien responde a las mismas. Cuestionario con preguntas semiabiertas . Se presentan dos opciones excluyentes, al igual que en las preguntas cerradas, pero se da la posibilidad a quien responda de justificar su respuesta al adicionar la pregunta: Por qu? Ejemplos 1. Est usted satisfecho con su trabajo? a. S ( ) b. NO ( ) Por qu? 2. Compra licores en un Plaza Vea? a. Si ( ) b. No ( ) Por qu? 3. Acude al servicio mdico de ESSALUD? a. S ( ) No ( ) Por qu? Aunque la informacin obtenida con este tipo de preguntas puede tabularse de manera sencilla, las opciones de respuesta pueden ser variadas al permitir que se explique el porqu de la respuesta. Cuando esto sucede, quien tabula la informacin debe tener mucho cuidado en clasificarla correctamente agrupando respuestas similares; no es conveniente tener un gran nmero de respuestas con clasificacin diferente cuando el significado puede interpretarse como similar. Cuestionario con preguntas de opcin mltiple . Estas preguntas permiten a quien las construye presentar varias opciones de respuesta a quien responde. 131

Generalmente se da una escala que puede presentar tres, cinco o siete opciones. En todas ellas hay una opcin intermedia o neutra frente a los extremos de las otras opciones. 1. Con qu frecuencia recibe la visita de su padre hacia sus hijos? a. Siempre ( ) Ejemplo Pregunta de cinco opciones 2Con qu frecuencia recibe la visita de su padre hacia sus hijos? a. Siempre ( ) b.Casi siempre ( ) c. Algunas veces ( ) d. Casi nunca ( ) e. Nunca( ) Entre mayor sea el nmero de opciones, mayores posibilidades tiene quien responde de identificarse con cualquiera de stas. De esta forma los resultados obtenidos podrn tener un mayor grado de confiabilidad. En este tipo de preguntas tambin puede darse una opcin ms a quien responde al permitirle marcar y especificar Otra y explicar Cules. Ejemplo: 1. Usted asiste a su hora a las clases en la universidad por: a. Temor a que le cierren la puerta ( ) b. Estar junto a sus amigas ( ) c. Obtener una buena nota ( ) d. Otra y explicar cules seran las razones b. A veces ( ) c. Nunca ( )

La dificultad de este tipo de preguntas radica en la tabulacin de las respuestas que complementan quienes responden. Dentro de estas preguntas de opcin mltiple pueden utilizarse diferentes categoras de acuerdo con la informacin que se quiere obtener: 1. De comportamiento. Con relacin a un evento, situacin o persona, mediante la frecuencia que caracteriza al mismo: a. Siempre b. Casi siempre ( ) ( )

c. Algunas veces ( )

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d. Casi nunca e. Nunca

( ) ( )

2. De calidad. Calificacin que se da dentro de una categorizacin de puntaje frente a la calidad de un evento, situacin o comportamiento: a. Excelente ( ) b. Bueno c. Regular d. Malo e. Psimo ( ) ( ) ( ) ( )

3., De actitudes y creencias. Expresa la identidad o actitud frente a un evento, comportamiento de una persona o con una situacin dada: a. Total acuerdo b. Casi total acuerdo c. Indiferente ( ) ( ) ( )

d. Casi total desacuerdo ( ) e. Total desacuerdo ( )

4. De servicio. En esta categora se manifiesta la satisfaccin que puede tenerse frente a un servicio que se recibe de una persona o una institucin: a. Completamente satisfecho ( ) b. Satisfecho c. Indiferente ( ) ( )

d. Insatisfecho ( ) e. Completamente insatisfecho. ( ) El investigador puede construir y ajustar opciones de respuesta de acuerdo con la pregunta. Lo importante es que la persona que responda entienda claramente las diferentes opciones y pueda identificarse con cualquiera de ellas. En este tipo de preguntas la tabulacin se facilita.

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El investigador puede construir cuestionarios utilizando una sola de las categoras anteriores o haciendo una combinacin de las mismas. No son excluyentes. Lo importante es la capacidad para utilizar la categora necesaria segn la informacin que requiere para sus propsitos. 2.1.13. VALIDACIN DEL CUESTIONARIO La elaboracin del cuestionario es un proceso muy importante en la investigacin. Construir las preguntas es fundamental para la calidad de la informacin que el investigador espera obtener. La redaccin de las preguntas debe ser sencilla, clara y directa; no puede dar lugar a interpretaciones de quien responde el cuestionario. Una vez que se construye el cuestionario, debe ser validado dentro de lo que se llama la prueba piloto o el pre-test; ste debe aplicarse a personas que tengan las mismas caractersticas de las personas de la poblacin o muestra identificada. Esta aplicacin previa permite hacer los ajustes necesarios a cada pregunta en su lenguaje, redaccin y opciones que deben utilizarse. Otro aspecto del cuestionario hace referencia a su validez y confiabilidad. Para que un cuestionario sea confiable debe medir realmente el rasgo o rasgos que se intentan estimar. Debe dar medidas confiables de manera que puedan obtenerse los mismos resultados de su mltiple aplicacin en condiciones similares. La validez puede definirse como el grado en que una prueba mide lo que se propone medir. Dicho de otra manera, establecer la validez de una prueba implica descubrir lo que una prueba mide. Este aspecto de validez es bastante importante y deseable en un trabajo de investigacin, y garantiza al investigador que la informacin obtenida le podr ayudar en su propsito. 2.1.14. OTROS ASPECTOS SOBRE LA TCNICA DE CUESTIONARIO PARA RECOLECCIN DE INFORMACIN DE FUENTES PRIMARIAS Hemos dado respuesta a los interrogantes que se plantearon con relacin al uso de fuentes primarias en la investigacin y la construccin de cuestionarios que apoyen la recoleccin de la informacin. El lector en este momento ha aprendido: 1. Cmo identificar a quin recurrir para obtener informacin de un cuestionario. 2. A cuntas personas debe aplicarlo. 3. Qu tipo de preguntas hacer y qu instrumento ha de utilizar. Cabe insistir en que la calidad de la informacin obtenida ayudar al investigador a cumplir con los objetivos propuestos en el diseo. Es decisin del investigador definir si construye cuestionarios o encuestas, test, sondeos o entrevistas. La diferencia entre unos y otros radica en su objetivo, metodologa de aplicacin, extensin o nmero de preguntas. A continuacin se presenta una definicin de estas tcnicas para ayudar al lector a entender el alcance de cada una de ellas y as pueda concluir cundo debe utilizar cualquiera de stas en su trabajo.

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Encuesta. Instrumento formado por una serie de preguntas formuladas y cuyas respuestas son anotadas por el empadronador o el encuestador. Puede tener varias preguntas, preguntas que deben construirse en relacin a las variables de las hiptesis. Se sugiere la presencia de un tercero para anotar algunos datos o poder grabar. Debe estudiarse las preguntas para no leer al pie de la letra frente al encuestado. Debe ser de corta duracin. Eventualmente la puede responder de manera directa la persona encuestada. No olvidarse, hay varios tipos de encuesta (individual, de grupo, por correo, Internet, etc.) Se debe instruir a los encuestadores sobre la forma como deben abordar al encuestado; deben interiorizar en que deben establecer un buen contacto personal amable. Si la encuesta o entrevista se lleva en el rea rural y cuyas unidades de anlisis son los campesinos y campesinas, el encuestador adems del trato muy cordial y amable, debe acercarse llevando algo en la mano como puede ser: fruta, pan, dulce, coca, etc. Este gesto hace que el encuestado hable con confianza y dar todo lo que sabe, cmo una recompensa de la invitacin recibida. Test. Instrumento que emplea el investigador para medir las actitudes de los sujetos; est compuesto por una serie de tems que hacen relacin a los factores que pretenden medir. Puede tener varias preguntas (ms de 5) y las responde directamente el encuestado. Puede ser de corta duracin o exigir mayor tiempo (de 10 a 30 minutos o un poco ms) Existen diferentes tipos de test como son de aptitud, de conocimientos, de intereses, de personalidad, de rendimiento, etc. (Ver preguntas de opcin mltiple) Entrevista. El investigador plantea preguntas en forma oral a un sujeto y anota la informacin obtenida. La entrevista puede ser: individual, grupal, estructurada o no estructurada. Est elaborada con pocas o muchas preguntas, y se hace mediante un dilogo entre el entrevistador y la persona que proporciona informacin. No tiene un tiempo fijo; dura el tiempo necesario para obtener la informacin deseada. La entrevista puede ser estructurada cuando previamente se ha determinado de manera sistemtica y organizada el orden de las preguntas, o no estructurada cuando a travs del dilogo el encuestador obtiene la informacin deseada. Se debe utilizar el instrumento auxiliar- la grabadora porttil. Cuando un investigador desea entrevistar a un funcionario o ejecutivo es mejor concertar una cita, fijando da y hora. Sondeo de opinin. Es un cuestionario corto, no ms de 5 preguntas; puede ser aplicado de manera personal o telefnica, celular o internet, etc. por el investigadorencuestador. Es de rpida aplicacin; no excede los dos o tres minutos. Los anteriores cuestionarios permiten, por su tabulacin, obtener informacin cuantificable que sirve de gua al investigador en los objetivos del diseo propuesto. 2.1.15. CMO (OBSERVACIN) OBTENER INFORMACIN DE FUENTE PRIMARIA

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Recordemos que la observacin, es la utilizacin que se hace de los sentidos para la percepcin de hechos o fenmenos que nos rodean o son de inters del investigador. La observacin cientfica se da a partir de la seleccin deliberada de un fenmeno o aspecto relevante de ste, mediante la utilizacin del mtodo cientfico. Cuando el investigador plantea en el diseo de la investigacin el uso de la tcnica de observacin como fuente de recoleccin de informacin primaria, debe tener en cuenta aspectos que le permitan asegurar su confiabilidad y calidad. Por ello la observacin debe planearse de manera previa y cumplir con un proceso metdico y sistemtico que haga posible conocer de manera objetiva y total lo que se ha constituido en objeto de la observacin. En todo caso, utilizar la tcnica de la observacin implica: Revisar la operacionalizacin de las hiptesis, si las hiptesis nos pide que utilicemos la tcnica de la observacin, pues, definiremos con antelacin lo que es nuestro objeto de observacin. Aqu se debe identificar claramente el comportamiento particular de un grupo de personas o de un individuo en una situacin concreta. Por ejemplo, conocer el comportamiento de un comprador frente a un producto determinado en el mercado de comercializacin de prendas usadas; el comportamiento de un grupo de fanticos de un equipo de ftbol cuando hay un gol a favor, el comportamiento de las personas que esperan ser atendidas en un consultorio mdico; el comportamiento de las personas que hacen fila en un banco para ser atendidas. Cuando se habla en ciencias sociales de fenmenos de observacin, stos necesariamente se relacionan con los comportamientos de los individuos. En otras reas de conocimiento puede referirse a eventos o fenmenos producidos a travs de los experimentos o por otras causas como en qumica, fsica, biologa, que hacen referencia a las manifestaciones del mundo natural. Tomar la decisin sobre el tipo de observacin que va a ser utilizada: participante, si el observador hace parte de las personas que son actores del objeto de conocimiento. Estructurada, si va a desarrollar guas que faciliten recopilar la informacin. No estructurada, cuando se hace de manera libre, sin utilizar medios que faciliten realizarla. No participante, si no hay posibilidad de que el observador se involucre o sea parte de la situacin que se observa. Desplazarse al escenario elegido e iniciarla de acuerdo con el tipo de observacin elegido, cuidando de tener en cuenta todas las circunstancias que rodean la situacin o la persona involucrada en la observacin. No debe dejarse de lado ningn aspecto del entorno de la situacin observada o caracterstica de la misma, por obvia que le parezca al observador. Por ello debe seguir con cuidado el cumplimiento de los momentos de observacin previamente establecidos. Acuda, si es el caso, a consultar su gua; adems, utilice una grabadora escondida y, si lo permiten, una cmara escondida. sta ltima es de difcil aceptacin de uso en algunas entidades. Si no puede acudir a estas tecnologas, haga las anotaciones respectivas y ponga a prueba su memoria.

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DIMENSIN TRES: RETORNO DEL CAMPO AL TRABAJO EN CASA U OFICINA

TERCERA ETAPA: ORGANIZACIN Y PROCESAMIENTO DE DATOS

3.1. TABULACIN, ORDENAMIENTO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Una vez que se ha cumplido la fase de recoleccin de la informacin (y con la certeza de que sta es de calidad por ser confiable), el investigador se enfrenta ahora a otra actividad de gran importancia: la tabulacin, ordenamiento y procesamiento de la informacin.
3.1.1. TABULACIN

La tabulacin implica el ordenamiento de la informacin que al ser procesada y cuantificada por tems y agrupada por variables, permite la presentacin en tablas. En stas, el investigador hace y registra los clculos, construye grficos y produce informacin que le permite hacer el anlisis de la misma. En la actualidad hay variados procedimientos para tabular informacin: el investigador puede optar por los ms elementales de tipo manual, as como por el uso de programas como Microsoft Excel, al que puede tener acceso en un PC. Estos apoyos de tecnologa permiten cuantificar, procesar y agrupar la informacin obtenida para llevarla a tablas que se han de constituir para que el investigador las pueda presentar y utilizar en la interpretacin y en el anlisis. Un aspecto importante que se debe tener en cuenta, previo a la tabulacin, es la codificacin de cada tem y sus opciones de respuesta. Consiste en asignar un nmero a los mismos. De esta forma se maneja la informacin por su cdigo en la tabulacin. Ejemplo en la siguiente pregunta: 1. Mi jefe controla y hace seguimiento permanente sobre los resultados de mi trabajo. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Total acuerdo ( ) Casi total acuerdo ( ) Parcial acuerdo ( ) Indeciso ( ) Parcial desacuerdo ( ) Casi total desacuerdo ( ) Total desacuerdo ( )

La pregunta tiene el cdigo 1. Sus opciones de respuesta de igual manera; as la opcin Total acuerdo, tiene el cdigo 1.1. El primer 1 hace referencia al nmero de la pregunta, y el segundo 1, al nmero de opcin presentada. As la respuesta Casi 137

total acuerdo, tendr el cdigo

1.2, que significa que pertenece a la pregunta 1 y que es

la opcin 2. Este proceso de codificar las respuestas del instrumento ayuda mucho al manejo de la informacin por el investigador en su procesamiento. Pero tambin es muy importante cuando se trata de cuantificar las respuestas de preguntas abiertas, donde deber ir abriendo cdigos y categoras de agrupacin de respuestas. Algunos investigadores, desde la construccin misma del instrumento, hacen una precodificacin asignando el cdigo a la pregunta y sus opciones de respuesta, excepto cuando se trata de cuestionarios con preguntas abiertas. La tabulacin de la informacin conduce a la elaboracin de tablas y grficos en los cuales el investigador la va depurando y organizando para su interpretacin y anlisis posterior. El investigador puede construir tablas que a su vez pueden ser fuente para elaborar grficos de presentacin. Un ejemplo de una tabla en la cual se consigna la informacin tabulada de una pregunta es el siguiente: Pregunta: 1. Califique la frecuencia con la cual usted participa en grupos de trabajo con los compaeros de seccin: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Siempre ( ) Casi siempre ( ) Algunas veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )

Una vez que ha cuantificado la respuesta para cada opcin, los resultados tabulados de la anterior pregunta se pueden presentar as (supongamos que el nmero total de personas que respondi la pregunta fue 200): En la columna 1 se registra la frecuencia de respuestas para cada opcin de respuesta. As en la opcin 1, se registra despus de tabular que 40 personas respondieron que siempre participan en grupos de trabajo con los compaeros. La columna 2 registra que la respuesta anterior corresponde al 20% de las personas encuestadas. Esta tabla se conoce como tabla de frecuencias. 3.1.2. ORDENAMIENTO El investigador puede construir una tabla por cada una de las preguntas en caso de que haya utilizado tcnicas de recoleccin como el cuestionario en cualquiera de sus formas (encuesta, test, sondeo). Puede elaborar tablas similares para registrar informacin de cuestionarios con preguntas de opcin mltiple, con opciones abiertas de respuesta. Igualmente, para las preguntas cerradas una vez procesada la informacin

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En los ejemplos anteriores se observan formas diferentes de consignar los datos obtenidos por la aplicacin de cuestionarios en tablas que el investigador puede construir de acuerdo con su conveniencia y creatividad. Lo importante es que la informacin quede registrada de manera clara y confiable una vez concluida su tabulacin, ordenamiento y procesamiento 3.1.3. PROCESAMIENTO La tabulacin y el ordenamiento de la informacin pueden en primera instancia hacerse con un procesamiento estadstico sencillo (nmero de frecuencia de los datos y porcentaje). Adems, pueden realizarse otros clculos mediante el uso de tcnicas estadsticas, cuyos resultados sirven para el posterior anlisis e interpretacin. En esta fase del proceso, el investigador debe tener buenas bases para el manejo estadstico de los datos tabulados. No es nuestro propsito explicar las frmulas de estas tcnicas estadsticas; pero, si le sugerimos que reciba el asesoramiento de un estadstico, as como para el manejo del muestreo, y as reflexionar

sobre la importancia de utilizarlas en esta fase del proceso de investigacin. El investigador debe tener en cuenta que existen diferentes tcnicas y medidas en el ordenamiento y procesamiento de datos que le ayudan en su propsito de anlisis e interpretacin. Puede utilizarse la distribucin de frecuencias, como se hizo en la tabla analizada en un ejemplo anterior donde se identifica la frecuencia y el porcentaje a que corresponde cada componente de anlisis, como es la opcin de respuesta. Adems, el investigador puede resumir e interpretar la informacin obtenida mediante el uso de las medidas. stas resumen algunas caractersticas de las mediciones obtenidas en los elementos estudiados. Las ms utilizadas son: Medidas de tendencia central Media aritmtica Media geomtrica Mediana Moda Varianza Desviacin estndar Coeficiente de variacin 139

Medidas de dispersin

Medidas de forma Coeficiente de asimetra Coeficiente de apuntamiento Los datos recolectados, procesados y ordenados son utilizados por el investigador con el propsito de realizar una descripcin del grupo que es objeto de conocimiento o para realizar inferencia. En el primero de los anteriores adquiere un buen conocimiento de los datos, lo que le permite utilizarlo en otro tipo de procedimientos, como los que se han mencionado. Cuando se hace inferencia a la poblacin a partir de una muestra, se puede acudir a dos procedimientos:

Estimacin. Se utiliza la informacin muestral con el propsito de estimar parmetros de poblacin. Prueba de hiptesis. Su propsito es el de contrastar aquellos valores que ha supuesto o conocido el investigador de manera previa, para una o diferentes poblaciones. Algunas de las pruebas de hiptesis ms empleadas son: Prueba de hiptesis sobre una media. Prueba si el valor medio de una poblacin o de un grupo, supuesto o conocido, ha cambiado o no despus de un procedimiento realizado, ya sea por el cambio de mtodo o de las condiciones. Prueba de hiptesis sobre una proporcin. Pretende establecer en qu forma una determinada proporcin o porcentaje de elementos que comporten una caracterstica en la poblacin o grupo objeto de conocimiento conserva el valor supuesto o presenta cambios. Prueba de hiptesis sobre diferencia de dos medias. Hace la comparacin entre dos grupos independientes. Prueba de hiptesis para diferencias pareadas. Busca diferenciar si en forma real se perciben en dos procesos cuando es utilizado un mismo elemento en dos circunstancias diferentes o dos elementos relacionados o pareados de manera intencional (grupo experimental-grupo control) Prueba de hiptesis para diferencias de dos proporciones. Se utiliza con el propsito de hacer comparacin de dos grupos a partir de una variable cualitativa. Prueba de hiptesis para ms de dos medias. Esta prueba se utiliza para hacer comparacin entre ms de dos poblaciones o grupos. Pruebas de asociacin o relacin. stas permiten establecer comparacin entre dos o ms poblaciones o grupos. Finalmente, es importante recordar al lector que en el mercado hay diferentes tipos de software que ejecutan las tcnicas estadsticas dando soporte a quien investiga para procesar los datos; por ejemplo, el SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). ste permite realizar variados procedimientos estadsticos, como algunos de los mencionados anteriormente, y que son fundamentales en el manejo de

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volmenes de datos. Es posible tambin que el manejo de Microsoft Excel por parte del investigador le permita programar algunos clculos segn su criterio mediante el uso de las frmulas respectivas que correspondan a las tcnicas estadsticas que decide incorporar para su trabajo. 3.1.4. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Una vez que el investigador ha culminado la labor de tabulacin, ordenamiento y procesamiento de la informacin, puede planear la forma como puede presentarla para una mejor comprensin de aquellas personas que recibirn sus resultados. Hay muchas formas para presentar la informacin: para ello, debe tenerse en cuenta el tipo de tcnicas estadsticas utilizadas, la informacin que da soporte a la comprobacin de hiptesis. los objetivos que se propusieron en el diseo de la investigacin, as como el lector y el medio de publicacin de los resultados. Pueden emplearse tablas, cuadros, grficos, histogramas de frecuencia de distribucin de resultados, testimonios transcritos, resultados del anlisis de la revisin documental, etc. Dependiendo tanto del tipo de informacin que se presenta, como a quin va dirigido, el investigador puede desarrollar las formas de presentacin que ms se ajusten al estudio planteado y a su auditorio. Por ejemplo, los resultados para un auditorio poco especializado exigen ms el uso de grficos que de cuadros con valores estadsticos. Un informe para un auditorio especializado que debe tomar decisiones sobre la informacin presentada necesitar disponer de cuadros con informacin depurada y grficos que expliciten y permitan una mejor comprensin de la informacin. Existe software que permite la construccin de presentaciones, y que ayuda a visualizar los resultados para la mejor comprensin de los resultados. El Microsoft Excel es bastante variado en sus presentaciones. Trae diversos tipos de grficos en columnas, barras, lneas, reas, anillos, radial, superficie, burbujas, cotizaciones, o en forma circular cilndrica, cnica, piramidal. En consecuencia, el investigador tiene la posibilidad de utilizar diferente software en la construccin de grficos, histogramas y otros, as como de crearlas con su iniciativa. El investigador debe tener parmetros claros que le permitan determinar: cul de estos elementos puede incorporar. Para la presentacin de datos, qu informacin y qu resultados debe utilizar en el informe final y en la presentacin ante un auditorio. A continuacin se presenta algunos parmetros que pueden ayudar al investigador a definir como presentar los resultados. 1. El tipo de grfico o la tabla que se utilice debe permitir a quien la observe identificar de manera rpida la distribucin de las respuestas de los encuestados, y de esta manera evaluar inmediatamente las tendencias en el aspecto analizado en una pregunta o una variable.

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2. Pueden utilizarse tabla o grficos para ilustrar comportamientos e un mismo espeto en un diferente espacio de carcter temporal. Por ejemplo, el resultado sobre determinado aspecto obtenido en el 2010, y el mismo en el ao 2011. El grfico debe permite observar si se ha presentado mejoramiento o no sobre el aspecto que se ilustra. Tambin puede utilizarse comportamientos, e interrelacin de variables y sus diferenciaciones en el tiempo; por ejemplo, un grfico que ilustre el comportamiento de la inflacin y la devaluacin en una secuencia de aos, el comportamiento de la inflacin y la devaluacin en una secuencia temporal de aos, el comportamiento de la devaluacin entre dos pases en una secuencia de tiempo. Es fundamental que el investigador se pregunte: Cul es la informacin que quiero presentar y qu uso busco darle a la misma ante un auditorio o argumentacin en el anlisis y la interpretacin escrita? Por lo anterior, no es que sugerimos qu grficos o tablas debe utilizar, sino el de insistir en que se necesitan anlisis previos por parte del investigador para definir cmo presentar los resultados. Recordemos, que los datos se obtienen mediante la seleccin de una muestra o de una poblacin. El primer procedimiento por realizar con los datos es consolidar dicha informacin en tablas o cuadros donde se resumen estos datos facilitando su anlisis. El ordenamiento en tablas generalmente se conoce con el nombre de distribuciones de frecuencias. En stas se clasifican los elementos en grupos, clases o categoras y se indica el nmero o porcentaje de elementos que pertenecen a cada uno de los grupos, clases o categoras. Otra forma para presentar los datos es mediante el uso de grficos stos permiten hacer una presentacin diferente de los datos contenidos en una tabla; exponen de manera atractiva los datos, facilitando su comprensin al mostrar a primera vista las caractersticas que se destacan y las diferencias de un conjunto de datos. Los grficos ms utilizados son los circulares, de barras y. lineales; y de cada uno de stos existen diferentes variaciones. Las entrevistas grabadas de ninguna manera es para guardar y que queden en el archivo NO! No se debe guardar sino, transcribir, transcripciones que deben seleccionarse en relacin a las hiptesis. Declaraciones, testimonios, respuesta a las interrogantes de las entrevistas que sern muy necesarias al realizar el informe final. De las observaciones realizadas, stas deberan ser planificadas y con el uso de las guas. Debe superar o alejarse del subjetivismo; etnocentrismo, los prejuicios, la parcializacin, la deformacin, la emotividad, etc., se traduce en la incapacidad de reflejar el fenmeno objetivamente.

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La relacin entre el sujeto y el objeto es la cuestin fundamental del mtodo cientfico. En el caso del sujeto, el investigador debe ir equipado con una teora y un mtodo cientfico adecuado, a fin de que las tcnicas de la investigacin tengan una orientacin correcta. En relacin con el objeto de estudio, la esencia de la investigacin de campo radica en: a) que los datos obtenidos sean exactos, es decir, objetivos y comprobables, b) uniformidad de procedimiento. (Lundberg, 1949:166) Por lo tanto todo lo que se observ se debe de sistematizar en funcin a las hiptesis. De los datos de revisin documental , de igual manera se debe ordenar y sistematizar para su respectivo anlisis. Resumiendo, cmo presentar los resultados se tiene los siguientes pasos: 1. Con la informacin tabulada, ordenada y procesada se puede establecer ahora la forma como har su presentacin mediante el uso de grficos, cuadros, tablas de frecuencia y otros que el investigador debe decidir. 2. La informacin que se presenta debe dar soporte para sustentar el cumplimiento de los objetivos, la respuesta a la pregunta de investigacin, y la comprobacin de las hiptesis. 3. Teniendo en cuenta el anterior aspecto, el investigador debe responder la siguiente pregunta: Cul es la informacin que quiero presentar y qu uso le voy a dar en el informe escrito o ante un auditorio? 4. Una vez que ha definido la informacin qu quiere presentar elija ahora la forma ms adecuada mediante el uso de cuadros, grficos, tablas, histogramas de frecuencia de distribucin de resultados u otros. 5. Proceda a preparar la presentacin. Lo puede hacer en forma manual o puede acudir a software especializados para este fin, como Microsoft Excel u otro que se encuentre en el mercado. 6. Este software le permite hacer todas las formas de presentacin, as como el uso de colores en las mismas. Recuerde: lo importante es que en su presentacin cualquier persona entienda el alcance de su informacin. La presentacin debe servir de apoyo visual que facilite la comprensin de los resultados sobre los cuales se sustenta el anlisis posterior. 7. Las entrevistas se deben de transcribir y sistematizar en funcin a las hiptesis. 8. Las observaciones realizadas, tambin se debe de sistematizar teniendo en cuenta a nuestras hiptesis.

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9. Si se utiliz otras tcnicas e instrumentos como el anlisis documental, se debe proceder de igual manera; ordenarlas, sistematizarla y tenerlos listos para el informe final.

CUARTA ETAPA: ANLISIS E INMTERPRETACIN DE RESULTADOS La informacin recogida, ordenada y organizada para su pre sentacin se constituye en el insumo fundamental para cumplir con otra etapa fundamental del proceso de investigacin, que consiste en hacer el anlisis de los resultados de la informacin. Tamayo y Tamayo, (2005:54) seala que el anlisis de resultados es el proceso de convertir los fenmenos observados en datos cientficos, para que a partir de ellos se puedan obtener conclusiones vlidas". En este momento el investigador se encuentra ante nuevas preguntas: Par qu sirve la informacin procesada y ordenada? En qu consiste el anlisis de la informacin? Cmo se hace el anlisis? A continuacin se presentan algunos elementos de juicio que le ayudarn a responder estos interrogantes. La informacin ordenada y procesada es el insumo con el cual el investigador est en capacidad de encontrar los argumentos necesarios para concluir con respecto a los objetivos planteados, responder a las preguntas de investigacin, y comprobar o no las hiptesis formuladas en el diseo de investigacin para los anteriores propsitos es esencial que el analista tenga conocimiento y dominio del marco terico sobre el cual se ha construido el diseo de investigacin. Es importante insistir en que el marco terico es el nico referente contra el cual se puede hacer el anlisis y construir conocimiento sobre el objeto identificado en el planteamiento del problema. El anlisis de los resultados como proceso implica el manejo de los datos obtenidos y contenidos en cuadros, grficos y tablas. Una vez dispuestos, se inicia su comprensin teniendo como nico referente el marco terico sobre el cual el analista construye conocimiento sobre el objeto investigado y, por tanto, parte de all para responder a los objetivos, las preguntas de investigacin y verificar las hiptesis. Cuando el investigador carece en su conocimiento del marco terico, los resultados de su anlisis sern de baja calidad? como el conocimiento obtenido. A continuacin se formulan algunas directrices. 4.1. IDENTIFICCIN DE VARIABLES Para iniciar el anlisis hay que identificar a que variables del objeto de conocimiento corresponde la informacin obtenida. Para ello, tome cada una de las preguntas del cuestionario aplicado, la informacin obtenida por consulta en fuentes secundarias y el informe elaborado como consecuencia de la observacin. Clasifquela de acuerdo con cada variable. Estas variables estn de forma implcita o explcita en las hiptesis, las preguntas de investigacin y los objetivos.

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Si previamente en el diseo el investigador ha determinado el uso del anlisis y la induccin como mtodo de investigacin, inicie su anlisis mediante el examen de los resultados de cada pregunta del cuestionario y de la informacin obtenida por otras fuentes. Tome cada una de las preguntas y describa los resultados de los datos obtenidos. Despus encuentre explicacin a los resultados en el contexto del marco terico reafirmando o contradiciendo con los hechos observados lo que ste sustenta. Proceda de igual forma con los resultados que encuentre en el informe de observacin y con las fichas de lectura que ha construido en la recoleccin de informacin en fuente secundaria. El proceso de anlisis se va desarrollando en la medida que se va estableciendo la relacin entre cada pregunta del cuestionario, la observacin y la informacin secundaria, que forman parte de las variables identificadas, determinando la naturaleza y fenomenologa que rigen al objeto, as como las leyes a que obedece su existencia. Hay que establecer el tipo de relacin que existe. Puede ser de carcter directo si hay una influencia evidente. La informacin es causa en la aparicin de hechos, eventos o comportamientos que son objeto de conocimiento y se considera efecto. Por ejemplo, si la informacin de un tem identifica que hay poca motivacin en el trabajo en una empresa, puede existir otro tem que arroje informacin sobre la ausencia de reconocimiento que recibe un empleado de su jefe. Con estas dos informaciones se establece una relacin directa explicando que una causa de la falta de motivacin de las personas la ocasiona la falta de reconocimiento por parte del jefe. Haga un mapa de influencia entre cada tem, y con la informacin obtenida en otras fuentes e identifique bien cul es la informacin que en las tendencias de los datos obtenidos son causa o consecuencia en su interrelacin. En el marco de la variable, de los tems que la conforman y de la informacin de otras fuentes, establezca cules tendencias afectan con mayor nfasis a la variable. Establezca la relacin entre variables y de igual manera verifique la influencia entre stas. Con la relacin y explicacin entre los tems y las variables, establezca si estos resultados comprueban o no las hiptesis formuladas, si cumplen con los objetivos del estudio y responden a las preguntas planteadas en el diseo en el mbito del marco terico definido. Con esta verificacin se redacta el informe en el cual se describe y explica el conocimiento que se ha construido sobre lo que es objeto de investigacin. La redaccin de este informe exige gran capacidad de anlisis, sntesis y capacidad de explicar hechos y eventos en el contexto del marco terico que orienta el estudio.

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4.2. VERIFICCIN DE PREGUNTAS DE INVESTIGCIN El investigador no puede perder, en el horizonte de su anlisis, la necesidad de comprobar, mediante la informacin obtenida, el grado en que sta responde a las preguntas de investigacin. Para ello debe seleccionar la informacin obtenida, procesada y analizada, contrastndolas. Para esto seleccione cada pregunta y verifquela contra la informacin obtenida. Es importante explicar y argumentar las razones por las cules se ha encontrado respuesta a las preguntas. 4.3. VERIFICACIN DE OBJETIVOS Los objetivos deben validarse de manera similar. No olvidemos que stos sealan por qu se investiga, o lo que se espera de la investigacin. Es imprescindible hacer el mismo ejercicio de verificar, tanto en la informacin como en el anlisis realizado, cules objetivos se cumplieron, y si se alcanzan de manera satisfactoria. Igualmente hay que redactar los argumentos que expliquen por qu se han alcanzado estos objetivos o las razones por las cuales no se han cumplido satisfactoriamente. El incumplimiento de los objetivos debe llevar a un replanteamiento que permita obtener informacin adicional en cualquier fuente, para garantizar que los objetivos se cumplan en su totalidad. 4.4. VERIFICCIN DE HIPTESIS Las hiptesis como punto de partida del estudio se sustentan en afirmaciones que el investigador hace sobre aspectos que considera son caracterstica o elemento de lo que es objeto de conocimiento. La verificacin de hiptesis se hace con el propsito de conocer si el hecho, evento o situacin propuesta se presenta realmente en este objeto de conocimiento. Este anlisis debe realizarse de la misma forma que con los objetivos y las preguntas de investigacin. Adicionalmente, puede existir informacin de tipo cuantitativo que, sometida a un anlisis estadstico, puede conducir a lo que se conoce como la prueba de hiptesis. El investigador debe tomar cada una de las hiptesis planteadas al inicio del trabajo y evaluar su cumplimiento o no. Si stas se cumplen es importante escribir y argumentar porqu razn efectivamente stas dejan de ser hiptesis y se convierten en un resultado cierto del estudio. En caso de que no se cumplan, el investigador debe argumentar las nuevas situaciones que identific y que tambin son ciertas. La creacin de conocimiento, objeto de una investigacin, se hace realidad en el momento en que se identifican o reafirman caractersticas, situaciones y eventos que forman parte de su objeto de conocimiento. De esta manera se conocen realidades y se proponen alternativas de solucin a los posibles problemas que se identifiquen, as como formas de accin que apoyen al ser humano en la actividad sobre la que se crea este conocimiento y repercuta en su bienestar y calidad de vida. Resumiendo o en sntesis el cmo analizar los resultados tenemos: 1. Cuando usted tiene la informacin ordenada, procesada y definida su presentacin debe empezar con el anlisis de la misma, que le permitir

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construir conocimiento y concluir en el mbito de los aspectos propuestos en los objetivos, las preguntas de investigacin y las hiptesis. 2. Tome los cuadros, grficos y tablas construidos con la informacin obtenida de fuentes primarias mediante tcnicas como el cuestionario y, si es el caso, de otras tcnicas como los iinformes escritos sobre la observacin y las sesiones de grupo, as como de las consultas realizadas en fuente secundarias. 3. Debe poseer un buen conocimiento del marco terico que utiizar como referente para su anlisis.

QUINTA ETAPA: REDACCIN DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN 5.1. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS La presentacin de los resultados en un informe debe ser clara, concisa, y adems tener un gran soporte en la informacin procesada y analizada. Recordemos que en el diseo de investigacin se defini la tabla preliminar de contenido. En este momento es muy importante revisarla y analizar el orden de la presentacin de la informacin; en la secuencia propuesta puede presentarse el informe final. Adems del ordenamiento para la presentacin de resultados propuesto para la tabla de contenido en el diseo de la investigacin, deben tenerse en cuenta otros elementos, como los objetivos, las preguntas de investigacin y la hiptesis formulada. Teniendo en cuenta los aspectos anteriores, el investigador debe evaluar previamente la informacin procesada y analizada con el propsito de que mediante su ordenamiento identifique qu aporta a cada uno de los anteriores componentes. 5.2.
EL INFIRME INVESTIGACIN ESCRITO Y ELABORACIN DEL INFORME DE

El investigador debe redactar el documento teniendo siempre present que escribe para personas que desean aprender acerca de su objeto de conocimiento. Por ello debe ser muy explcito en el manejo de los conceptos tcnicos y consecuentes en la presentacin de informacin sobre la cual sustenta su anlisis; para ello, es importante seguir el mejor procedimiento en el escrito o en la presentacin oral de los mismos a un auditorio. Hacer una presentacin breve de los fundamentos tericos que son referencia de la investigacin. Describir y explicar la metodologa utilizada en la seleccin de las fuentes de informacin. Si acudi a fuentes primarias, describa la tcnica utilizada (cuestionario, observacin). as como el instrumento diseado y aplicado; adems, la muestra seleccionada y los procedimientos para la recoleccin de la informacin.

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Presentar mediante el uso de tablas o cuadros, histograma de distribucin de frecuencia, cuadros, grficos, transcripciones u otras herramientas la informacin obtenida por cualquiera de las tcnicas utilizadas. Establecer y argumentar el anlisis con la informacin, el marco terico y las conclusiones. Explicar las relaciones entre variables cuando stas sean evidentes y concluyentes, demostrando en qu forma cumplen con los objetivos y las preguntas de investigacin, contrastando frente a las hiptesis y verificando su validez o no. Proponer soluciones o guas de accin que den respuesta por su aplicacin a los aspectos identificados en la investigacin. Con el anterior esquema de presentacin es importante presentar las conclusiones del estudio. En stas el investigador debe enunciar el conocimiento al que ha llegado sobre su objeto de investigacin como resultado del proceso de recoleccin de informacin, anlisis, verificacin o no de hiptesis, cumplimiento de los objetivos y respuesta a las preguntas planteadas para el estudio. Para ello se necesita una gran capacidad de sntesis. Recordemos que hacer conclusiones no significa volver de nuevo a repetir lo escrito en el anlisis previo.

5.3. PRESENTACIN DEL INFORME AL AUDITORIO En caso de hacer una presentacin del informe de investigacin ante un auditorio en forma verbal, se puede acudir a las muchas tcnicas de presentacin que se encuentran en programas como Microsoft Office 2010. Microsoft Excel, y otros que pueden existir en el mercado. Finalmente, el investigador debe de tener en cuenta las normas de presentacin formal de su informe y estos definen los aspectos para los trabajos escritos en lo que denomina las partes principales de un trabajo escrito: Preliminares. Anteceden al cuerpo de trabajo e incluyen aspectos referidos al texto del documento (tapa, pasta, cubierta, aceptacin, dedicatoria, agradecimientos, resumen, contenido, listas especiales.). El cuerpo de trabajo o documento. Introduccin, captulos, conclusiones y recomendaciones. En cualquiera de las partes anteriores pueden presentarse las citas y notas de pie de pgina. Los complementarios. Bibliografa, bibliografa complementaria, ndices y anexos. De los anteriores slo la bibliografa es de uso obligatorio. Adems, se definen otros requisitos especficos como mrgenes y espacios, entre otros.

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ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN (MODELO GENERAL) RESUMEN (No ms de 250 palabras, justificacin y/o importancia, objetivos y metodologa y 05 palabras claves) TITULO DEL PROYECTO (Entre 10 y 15 palabras). NOMBRES Y APELLIDOS DEL AUTOR O AUTORES (Ttulo, grado y especialidad). I. II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETO SOLUCION (Identificacin y definicin causal). DE ESTUDIO O DE

ANTECEDENTES (Expone resultados o avances de estudios anteriores respecto del problema y valorar el nivel de conocimiento que se tiene sobre el problema, cunto se ha avanzado y que es lo que falta estudiar). JUSTIFICACIN (Relevancia terica, tcnica, social, prctica y de desarrollo del problema objeto de estudio o de solucin. Exponer la importancia del trabajo de investigacin en los trminos expuestos). MARCO TEORICO CONCEPTUAL (Definir el enfoque de la investigacin en trminos tericos y definir tos conceptos ms relevantes de su marco terico y del problema objeto de estudio o de solucin). HIPTESIS (Cuerpo de hiptesis explicativas o solucionativas). OBJETIVOS DEL ESTUDIO (Se recomienda objetivo para cada hiptesis). UTILIDAD DE aplicabilidad). LOS RESULTADOS DE ESTUDIO (En trminos de

III.

IV.

V. VI. VII.

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VIII. IX. X. XI. XII. XIII.

METODOLOGA (Expone ef procedimiento de la ejecucin de la investigacin -estrategias y tcnicas). AMBITO DE ESTUDIO (Descripcin de la ubicacin del rea o zona de estudio, adems de definir unidades de anlisis y observaciones). RECURSOS (Humanos, materiales e institucionales para la investigacin y presupuesto). CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES BIBLIOGRAFA Y FUENTES DE INFORMACIN ANEXOS. (Se recomienda el Proyecto entre 10 a 25 pginas). (01 CD o USB en formato Word)

XIV.

BIBLIOGRAFA

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966422562 sociologo99@hotmail. com

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