Manual de Psicología General

Instituto Tecnolgico y Universitario del Estado de Mxico
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PSICOLOGIA GENERAL

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ITUEM

INSTITUTO TECNOLOGICO Y UNIVERSITARIO
DEL ESTADO DE MEXICO

MANUAL DE PSICOLOGA
GENERAL

ELABORADO POR

LIC. PSIC. ANA ISABEL COLIN COLIN

FEBRERO 2006
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PSICOLOGIA GENERAL

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PSICOLOGIA GENERAL

OBJETIVO GENERAL: El alumno conocer los temas a desarrollar durante el
curso de psicologa general, de esta manera tendr un material de apoyo para un
mejor manejo de la informacin.

UNIDAD I
ANTECEDENTES Y CONCEPTOS GENERALES

OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD: El alumno conocer las bases y la
historia de la psicologa para un mayor anlisis y reflexin

PSICOLOGIA

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno creara su propio concepto de psicologa
basado en los conceptos tericos de psicologa.

La psicologa es el estudio cientfico del comportamiento y de los procesos
mentales. Vamos a considerar esta definicin palabra por palabra. El termino
psicologa proviene de las palabras griegas psyche (alma) y logos (estudio) y
revela que la definicin en sus orgenes, se refiere al estudio del alma (mas tarde
de la mente). Un estudio cientfico implica el uso de herramientas tales como: la
observacin, la descripcin, y la investigacin experimental para reunir informacin
y posteriormente organizar. El comportamiento incluye, en su mas amplia
definicin, aquellas acciones que se pueden observar con facilidad, tales como la
actividad fsica y la expresin oral, as como otros procesos mentales, que no
pueden ser observados directamente, tales como: la percepcin, el pensamiento,
el recuerdo y los sentimientos. ( UAEM, 1993)

Los psiclogos no se contentan con la descripcin del comportamiento. Van ms
all: intentan explicarlo, predecirlo y, por ultimo, modificarlo para mejorar la vida de
la gente y de la sociedad en general.

HISTORIA DE LA PSICOLOGIA

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno conocer la evolucin histrica de la
psicologa y analizara sus avances

En cierto sentido la historia de la psicologa data de la antigedad, de cuando los
filsofos y lderes religiosos se preguntaban sobre la naturaleza humana e
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intentaban explicar el comportamiento humano. Sin embargo, la psicologa como
ciencia es una disciplina mucho mas joven, tiene poco ms de cien aos.

Principalmente el uso de los instrumentos y tcnicas que haban sido empleadas
con xito en las ciencias naturales. Cuando los que buscaban respuestas dejaron
de confiar en su institucin y su propia experiencia y comenzaron a reunir
informacin cuidadosamente a travs de observaciones sistemticas y
experimentos controlados, dejaron de ser filsofos para convertirse en cientficos.

La psicologa es, en efecto, hija de dos padres la filosofa (la bsqueda de
sabidura a travs del razonamiento lgico) y la fisiologa (el estudio de los
procesos vitales de un organismo, tales como respiracin, la digestin y la
reproduccin), durante los siglos XVII y XIX los investigadores fisiolgicos
emplearon el microscopio, recientemente inventando, para examinar animales y
cadveres humanos, realizando importantes descubrimientos sobre la funcin de
la medula espinal, la naturaleza elctrica del impulso nervioso y otros mecanismos
biolgicos. Casi todos los pioneros de la psicologa experimental en A Alemania
estudiaron medicinas o fisiologa. La bsqueda de la psicologa para entender
como piensan, sienten y actan las personas, sigue basndose en el conocimiento
de la biologa humana. Veamos ahora como se ha desarrollado esta ciencia hasta
llegar a su estado actual.

Ao Hecho
1875 William James imparti el primer curso
de psicologa experimental. La primera
conferencia de psicologa a la que
James asisti, fue la suya.
1878 G. Stanley Hall fue el primer doctor en
Psicologa de Amrica
1879 Wilhelm Wundt fundo el primer
laboratorio de investigacin psicolgica
en Leipzig, Alemania.
1879 G. Stanley Hall fue el primer estudiante
americano que trabajo con Wundt en
Leipzing
1881 Wilhelm Wundt edito en Alemania la
primera revista del mundo
especializada en psicologa.
1883 El primer laboratorio de psicologa
americano fue establecido por G.
Stanley Hall en la universidad John
Hopkins
1886 El primer libro de texto de psicologa en
Amrica Psychology, fue publicado por
John Dewey
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1887 La primera revista cientfica de
psicologa de los Estados Unidos fue
fundada por G. Stanley Hall
1888 La primer ctedra de psicologa del
mundo se cre en la universidad de
Pennsylvania James McKeen Cattell
fue nombrado su titular.
1890 Fue publicado el libro de William
James. Principios de psicologa, que se
convertira en un texto clsico (Tardo
12 aos en escribirlo, en vez de los dos
que pens en un primer momento)
1892 Se fundo la American Psychological
Association, sobre todo gracias al
esfuerzo de G. Stanley Hall, que fue su
primer presidente (alcanzo los 400
socios en 1920, y cuenta en la
actualidad con mas de 50,000
miembros)

ACTIVIDAD

Elaboracin de concepto y cronograma histrico de la psicologa por alumno

TAREA

Contestar el banco de reactivos correspondiente a este tema y lectura del
siguiente tema psicologa moderna con su respectivo resumen.

PSICOLOGIA MODERNA

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno conocer como esta estructurada la
psicologa moderna, cuales son sus objetivos y su desarrollo como ciencia.

En esta seccin exponemos el objeto de estudio de la psicologa, su condicin de
ciencia, el uso de animales en la investigacin y la unidad e integridad de este
campo del conocimiento. Analizamos a continuacin los diferentes roles que
desempean en la actualidad los psiclogos estadounidenses, y la diferencias
entre psiclogos, psiquiatras y psicoanalistas

OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA

El vocablo psicologa por lo general se define en la actualidad como ciencia que
estudia la conducta y los procesos mentales. Los temas que estudian los
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psiclogos incluyen cuantos se enumeran en el ndice general como desarrollo,
bases fisiolgicas de la conducta, aprendizaje, pensamiento, lenguaje, motivacin,
emocin, inteligencia, percepcin, conciencia, memoria, personalidad, adaptacin,
conducta anormal, tratamiento de la conducta anormal, influencias sociales y
conducta social. La psicologa se aplica con frecuencia en la industria, educacin,
ingeniera, conducta del consumidor y muchas otras reas. (Davidoff, 1990)

Advirtase que los psiclogos estudian temas biolgicos al igual que sociales. A
diferencia de los bilogos, los psicofisiologos o psicobiologos se especializan en
las relaciones entre conducta y funcionamiento mental por un lado y biologa por el
otro. En tanto los socilogos dirigen su atencin a grupos, proceso de grupos y
fuerzas sociales, los psiclogos sociales se concentran en las influencias sociales
y de grupo sobre los individuos.

LA PSICOLOGIA COMO CIENCIA

Todos utilizamos lo que podra llamarse psicologa del sentido comn en nuestra
lucha diaria en la vida. Observamos y procuramos explicar nuestra propia
conducta y la de otras. Intentamos predecir que va hacer alguien y cuando. Y con
frecuencia tenemos opiniones sobre como lograr el control de nuestra vida, el
mejor mtodo para criar y educar a los nios, hacer amistades, impresionar a la
gente y controlar la ira, por ejemplo. Pero una psicologa construida a base de
observaciones fortuitas tiene algunas limitaciones muy serias.

El tipo de psicologa que la persona recoge informalmente con base al sentido
comn conduce a un cuerpo de conocimientos inexacto por varias razones. El
sentido comn no proporciona pautas slidas para evaluar cuestiones
complicadas. Los principios de sentido comn tienden a acumularse sin ninguna
organizacin ni critica. Las personas, por lo general, no evalan sistemticamente
sus creencias para identificar los principios de validez general y descartar los
dems. De hecho, existen pruebas de que la persona normal tiende durante toda
la vida a buscar hechos que confirmen las creencias que ya tiene y a descartar o
pasar por alto los datos negativos.

La ciencia brinda pautas lgicas para evaluar la evidencia y tcnicas bien
razonadas para verificar los principios. Por consiguiente, los psiclogos se apoyan
en el mtodo cientfico para obtener informacin acerca de la conducta y los
procesos mentales. Persiguen objetivos cientficos como descripciones y
explicaciones precisas y en ultima instancia la estructuracin de un cuerpo de
conocimientos coherente en si mismo. Utilizan procedimientos cientficos

PSICOLOGIA Y ANIMALES

Carpas doradas, cucarachas, gusanos, cangrejos, murcilagos, ratas palomas,
armadillos, perros, gatos, monos, personas y muchos otros animales hacen las
veces de sujeto de estudio en las investigaciones psicolgicas. Tal vez los
participantes ms comunes en la investigacin de laboratorio sean las ratas y las
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palomas. Los cientficos de la conducta utilizan organismos simples como sujetos
de investigacin por muchas razones. Algunas veces tienen un verdadero inters
en la conducta del jerbo pequeo, de la paloma del pez gasterosteo o del
chimpanc. Estas son preocupaciones legtimas. Segn lo hemos definido, la
psicologa es la ciencia de toda la conducta y funcionamiento mental.

Muchos, quizs la mayora de los psiclogos que estudian los animales no
humanos, se interesan en comprender tambin a los seres humanos, se interesan
en comprender tambin a los seres humanos, pero optan en trabajar con
organismos mas simples. Existen muchos tipos de investigaciones que
moralmente no se pueden llevar a cabo con seres humanos. Para comprender
como afecta el cerebro a la conducta y el funcionamiento de ese rgano en
general, los cientficos de la conducta remueven a veces partes especificas del
cerebro y observan los resultados. Mediante programas de cra, los investigadores
pueden disponer la gentica de ciertos animales y ver que influye la herencia
sobre caractersticas particulares. De manera semejante, utilizando animales de
laboratorio como sujetos, los psiclogos pueden explorar sistemticamente las
consecuencias de experiencias potencialmente descriptivas, como el aislamiento,
el hacinamiento o que han sido victimas de una inundacin catastrfica. En estos
casos, resulta a menudo imposible concluir con certeza que un determinado efecto
se debe a una causa determinada.

LA PSICOLOGA CIENCIA UNIFICADA Y COMPLETA?

La psicologa no es un cuerpo de conocimientos uniforme o completo. Veamos
primero el concepto de unidad. Los cientficos de la conducta no coinciden en sus
supuestos fundamentales acerca de las metas en su objeto de estudio primordial,
ni respecto a los mtodos ideales. Ms aun, los diversos campos que investigan
los psiclogos dista mucho de estar completa. Hay muchos fenmenos
importantes que no comprendemos. Por consiguiente, no espere en encontrar en
la psicologa un enfoque nico del objeto de estudio o respuestas a todas sus
preguntas.

ACTIVIDAD

Se debatir acerca de la validez cientfica de la psicologa, y de los mtodos que
se utilizan en la investigacin de la conducta haciendo conclusiones y revisando
su banco de reactivos analizando si sus respuestas son correctas.

TAREA

Resumen de las escuelas que conforman la psicologa moderna y resolucin de
los bancos de reactivos.

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CINCO MOVIMIENTOS QUE CONFORMARON LA PSICOLOGIA MODERNA

OBJETIVO ESPECFICO: El alumno reconocer los 5 movimientos base de la
psicologa para as reconocer los fundamentos de las ms importantes teoras que
se utilizan en la psicologa moderna.

Empezaremos nuestro breve resumen sobre la conformacin de la psicologa
moderna partiendo de una poca histrica muy posterior: la segunda mitad del
siglo XIX, cuando emergi por primera vez el campo llamado psicologa. Los
fisilogos empezaban a usar por primera vez los mtodos cientficos para estudiar
el cerebro, los nervios y los rganos sensoriales. Tal vez ms importante aun fue
que el filsofo y fsico Gustav Fechner (1801- 1887) demostrara por ese tiempo
que los mtodos cientficos se podan aplicar al estudio de los procesos mentales.

WILHELM WUNDT, EDWARD TITCHENER Y EL ESTRUCTURALISMO

Graduado originalmente de medico, Whilhelm Wundt (1832-1920 ), desempeo la
ctedra de fisiologa durante diecisiete aos en la universidad de Heidelberg, en
Alemania. A l principio de su carrera, Wundt demostr profundo inters por los
procesos mentales. Por aquellos aos, el campo de la psicologa no tena
dominios propios; su objeto de estudio perteneca a la filosofa. El objetivo de
Wundt era dar a la psicologa una identidad propia e independiente. Con esta idea
en mente abandono Heidelberg para aceptar la direccin del departamento de
filosofa de la universidad de Leipsig, en Alemania. Cuatro aos ms tarde, en
1879, Wundt fundo el primer laboratorio de psicologa experimental en el mundo,
ganando de esta manera para la psicologa un status cientfico en todo sentido de
la palabra. Wilhelm Wundt fue un hombre solemne y acadmico que publico mas
de 50,000 paginas antes de morir. Consideraba que los psiclogos deban
investigar los procesos elementales de la conciencia humana sus combinaciones y
relaciones de manera muy semejante a como los qumicos estudian los elementos
fundamentales de la materia.

Wundt opinaba que era especialmente importante estudiar las operaciones
mentales centrales, como la atencin, las intenciones y las metas.

Wundt y sus seguidores elaboraron un mtodo llamado de introspeccin analtica,
un tipo formal de auto observacin. Los cientficos observadores eran preparados
minuciosamente para responder preguntas especficas y bien definidas acerca de
sus propias experiencias en el laboratorio. En un estudio Wundt y sus colegas
escuchaban los golpes de un metrnomo, que produce un ruido ligero una y otra
ves, a intervalos ajustables, y que se usa en las clases de msica para ayudar a
mantener ciertos ritmos especficos. En cuanto terminaba ciertos tipos de sonidos,
los psiclogos informaban de inmediato acerca de sus percepciones. Wundt
comunico que perciba una ligera sensacin de tensin al estar esperando que
empezaran los golpes, una sensacin de emocin moderada cuando aumentaba
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el nmero de ellos y la sensacin de bienestar general cuando terminaban los
sonidos. Procediendo en esta forma general, Wundt y sus seguidores analizaron
muchas pautas sensoriales, separndolas en sus componentes. Titchener publico
con el tiempo un resumen de las cualidades sensoriales bsicas que se haban
descubierto.

En 1892 Titchener emigro a Estados Unidos y asumi la direccin de un nuevo
laboratorio de psicologa experimental en la Universidad de Cornell. Titchener
difundi ah las ideas de Wundt y se convirti en lder del movimiento conocido
como estructuralismo. Los estructuralistas sostenan los siguientes principios:

Los psiclogos deberan estudiar la conciencia humana, en particular las
experiencias sensoriales.

Deberan servirse de minucioso estudios introspectivos analticos de
laboratorio

Deberan analizar los procesos mentales en sus elementos bsicos,
descubrir sus combinaciones y conexiones y localizar estructuras afines en
el sistema nervioso.

El estructuralismo tena ciertas limitaciones evidentes. En primer lugar, sus
adeptos insistan demasiado en un solo mtodo de estudio, la introspeccin
formal, procedimiento aburrido y poco confiable; adems, excluan
automticamente del estudio las experiencias del nio y animales no humanos, ya
que a ninguno de estos se le poda capacitar debidamente. As mismo, los
psiclogos estructuralistas consideraban que los fenmenos complejos, tales
como el pensamiento, el lenguaje, la moralidad y la anormalidad eran objetos
inapropiados para los estudios introspectivos y por consiguiente, estaban fuera del
dominio de la ciencia. Los estructuralistas, finalmente, se negaba a abordar
cuestiones practicas. Sugirieron otros movimientos para remediar estas
deficiencias.

ACTIVIDADES

Los alumnos sern sometidos a un ejercicio de sensacin estructuralista

TAREA

Resumen del funcionalismo y contestar el banco de reactivos correspondientes.

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WILLIAM JAMES Y EL FUNCIONALISMO

William James (1842 - 1910), uno de los psiclogos estadounidenses de mayor
influencia, enseo filosofa y psicologa en la universidad de Harvard durante 35
aos. James no se identifico con ningn movimiento. Su sistema especial de
psicologa se desarrollo a partir de agudas observaciones sobre si mismo y otros.
Se opuso al estructuralismo por que lo consideraba un sistema artificial estrecho y
esencialmente inexacto. La conciencia, deca James, es personal y nica, cambia
constantemente, evoluciona con el tiempo, y es selectiva en la seleccin de los
estmulos que la asedian, sobre todo, ayuda al ser humano a adaptarse a sus
ambientes.

En los primeros aos del presente siglo, las ideas de James influyeron
profundamente en varios psiclogos de la universidad de Chicago, incluyendo a
Jhon Dewey, famoso filsofo y educador. Al igual que James, se interesaban
mucho en los procesos mentales, particularmente en como funcionaban para
ayudar a los individuos a sobrevivir en un mundo tan peligroso. Aunque los
funcionalistas, como se les llamaba, no concordaba en muchas cuestiones,
estaban perfectamente unidos en su oposicin al estructuralismo. Compartan
tambin estos postulados adicionales:

Los psiclogos deben estudiar el funcionamiento de los procesos mentales
y muchas otras cuestiones, incluyendo la conducta de los nios y de
animales, de la anormalidad y de las diferencias individuales entre las
personas.

Deben apelar a la introspeccin informal y de mtodos objetivos, como la
experimentacin

Los conocimientos psicolgicos deben aplicarse a cuestiones prcticas,
como la educacin, el derecho y el comercio.

En muchos aspectos bsicos, los psiclogos del movimiento funcionalista
siguieron diversos caminos. Aunque la diversidad y flexibilidad son caractersticas
atractivas, dificultan no obstante que los movimientos sobrevivan intactos. Con el
tiempo, el funcionalismo fue remplazado por un nuevo movimiento
estadounidense, el conductismo. Muchos de los supuestos funcionalistas
sobrevivieron y forman parte del movimiento actual conocido como psicologa
cognoscitiva.

ACTIVIDADES

Los alumnos realizaran un cuadro comparativo entre funcionalismo y
estructuralismo

TAREA: Resumen del conductismo y contestar el banco de reactivos
correspondiente
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JOHN WATSON Y EL CONDUCTISMO

John Watson (1878-1958) termino su doctorado en el campo de la psicologa
animal, en la universidad de Chicago, bajo la gua de un profesor funcionalista. En
su juventud, Watson fue uno de los muchos psiclogos conductistas insatisfechos
con las prcticas de la psicologa estadounidense. Uno de sus principales
argumentos contra el estructuralismo y el funcionalismo era: los hechos del
consciente no podan someterse a pruebas ni se podan reproducir por todos los
observadores capacitados, por que dichos fenmenos dependan de las
impresiones idiosincrsicas de cada individuo. Segn Watson, la introspeccin era
un serio obstculo para el progreso.

Watson se consagro a hacer de la psicologa una ciencia respetable, como las
ciencias fsicas. Segn el, los psiclogos deberan estudiar la conducta observable
y adoptar mtodos objetivos. Se considera que fue en 1919, ao en que empez a
ensear y a escribir para propagar sus puntos de vista, cuando naci el
movimiento conocido como conductismo.

Muchos jvenes psiclogos estadounidenses se sintieron atrados por el
movimiento conductista, debido en parte a la prosa vigorosa y al estilo florido y
cautivador de Watson. En una u otra forma, el conductismo domino en l psicologa
estadounidense durante unos treinta aos. Los primeros conductistas suscriban
los siguientes postulados:

Los psiclogos deben estudiar los sucesos ambientales (estmulos y la
conducta observable (respuestas)

La experiencia constituye una influencia ms importante que la herencia
respecto a la conducta, habilidades y rasgos. Por ello, el aprendizaje es un
tema de investigacin especialmente importante.

La introspeccin debe abandonarse y es necesario optar por mtodos
objetivos. (o sea experimentacin, observacin y pruebas.)

Los psiclogos deben tener como meta la descripcin, explicacin,
prediccin y control de la conducta. Tambin deben emprender tareas
practicas, como asesoris a padres de familia, legisladores, educadores y
hombres de negocios

Debe investigarse la conducta de animales inferiores (junto con la conducta
humana) porque los organismos simples son de ms sencillo estudio y
comprensin que los complejos.

El conductismo se inicio como movimiento contestarlo. Al evolucionar, su filosofa
se amplio. El enfoque conductista dio su forma a la psicologa moderna y sigue
ejerciendo una influencia muy profunda.
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ACTIVIDAES

Los alumnos planearan un experimento utilizando las bases del conductismo,
cuyas bases ayudaran a un desarrollo futuro

TAREA

Resumen de la Gestalt y solucin del banco de reactivos correspondiente

MAX WERTHEIMER Y LA PSICOLOGIA DE LA GESTALT

Mientras el conductismo floreca en Estados Unidos, la psicologa de la gestalt
evolucionaba en Alemania (gestal significa en alemn forma, modelo o estructura).
Como el nombre lo sugiere, los psiclogos de esa escuela sostienen que las
experiencias llevan consigo la cualidad de totalidad o estructura. Al igual que el
conductismo, la psicologa de la gestalt naci en parte como protesta contra el
estructuralismo, en particular contra la prctica de reducir experiencias complejas
a elementos simples.

El movimiento de la gestalt tuvo muchos promotores, incluyendo a Wolfgang Kler
Kart Koffka y Max Wertheimer empez en 1912, cuando Max Wertheirmer (1880-
1943), psiclogo alemn de la universidad de Francfort, publico un informe sobre
sus estudios del movimiento aparente, es decir, el movimiento que se percibe
donde realmente no existe ninguno. El boletn de noticias mvil de Times Squaere
en Nueva Cork es un ejemplo de movimiento aparente. En realidad, miles de luces
se prenden y se apagan; nada se mueve. Las pelculas cinematogrficas son un
ejemplo muy comn de este fenmeno. En este caso, una serie de fotografas se
presentan en rpidas sucesin, produciendo la ilusin de accin continua
interrumpida. Para demostrar el movimiento aparente, Wertheirmer fijo dos focos
elctricos a una distancia de varios pies en el extremo de una mesa; luego coloco
una varilla vertical cerca del centro de la mesa. Cuando se encendan varias luces
en un saln con iluminacin muy tenue se proyectaba en la pared dos sombras de
varillas separadas; cuando las luces se encendan y apagaban alternativamente a
ciertas velocidades, los observadores afirmaban ver una sola sombra que iba de
un lado para otro.

Por primera ves, supuestamente, se haba afirmado y comprobado que el todo es
diferente a la suma de sus partes, y que las partes deben verse en trminos de
luces, papel y funcin que se desempean en el todo del que forman parte.
Simplemente, el movimiento aparente no se poda comprender analizando sus
componentes. En cualquier momento dado foco estaba encendido, el otro
apagado y solo exista una sombra fija. Sin embargo, los observadores vean
movimiento. Para comprender la ilusin, haba que tomar en cuenta todos los
elementos que interactuaban en dicha situacin. Era evidente que el todo era
diferente a la suma de sus partes. Este enunciado se convirti en el lema de la
psicologa de la gestalt.
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El estudio del movimiento aparente revela otras caractersticas adicionales que se
distinguen a la psicologa de la gestalt:

Hay movimiento aparente cuando se interpretan datos sensoriales. Los
significados que los seres humanos adjudican a los objetos y sucesos de
su mundo fue un tema en que los psiclogos de la gestalt hicieron mucho
hincapi. Su principal inters al principio era comprender la naturaleza de
la percepcin, la solucin de problemas y el pensamiento.

Para investigar el movimiento aparente, Wertheimer hizo que sus sujetos
de investigacin informaran sobre que vean. Los psiclogos de la gestalt
crean que los cientficos de la conducta tenan que estudiar las
experiencias subjetivas conscientes. Apoyaban tambin el uso de mtodos
objetivos.

El movimiento de la gestalt constituyo una escuela vigorosa y bien integrada.

Su filosofa determino la direccin de la psicologa en Alemania y mas tarde
influyo mucho en la psicologa estadounidense.

ACTIVIDAD

El alumno ser expuesto a un ejercicio cognoscitivo que se deber discutir en
grupo, comprobando as los postulados de la gestalt

TAREA

Resumen del psicoanalisis y contestacin del banco de reactivos
correspondiente.

SIGMUND FREUD Y LA TEORIA PSICOANALITICA

Si no haba estudiado psicologa anteriormente, es probable que el lector no
hubiera escuchado los nombres de Wundt, Watson y Wertheimer; tal vez ni
siquiera el de James. Pero posiblemente conoce bien el de Sigmund Freud
(1856- 1939), el medico vienes especialista en el tratamiento de problemas de
sistema nervioso, en particular trastornos neurticos. Es factible que ya sepa
que los trastornos neurticos se caracterizan por ansiedad excesiva y en
algunos casos por depresin, fatiga, insomnio, parlisis, y otros sntomas
relacionados con la angustia o tensin. Su nombre e ideas son tan conocidas
por el publico en general que en algunas veces la psicologa parece ser
sinnimo de teora psicoanaltica, nombre general para todas las ideas de
Freud acerca de la personalidad, la anormalidad y el tratamiento. La teora
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psicoanaltica, por supuesto, es solo una teora psicolgica. El movimiento
psicoanaltico no se pareci a los que hemos descrito aqu porque Freud
nunca pretendi influir en la psicologa acadmica. Su objetivo era prestar
ayuda a gente que sufra. Como la teora psicoanaltica ha ejercido
extraordinaria influencia dentro de la psicologa y ha trado a gran numero de
seguidores entre los cientficos de la conducta, la consideramos un
movimiento psicolgico.

Cuando Freud inicio sus trabajos, los mdicos no comprendan bien la
naturaleza de los problemas neurticos, ni saban, por consiguiente, como
tratarlos. Freud descubri muy pronto que era intil tratar los sntomas fsicos
de la persona neurtica; por tanto, empez a explorar en busca de una terapia
psicolgica apropiada. Varios de sus colegas hipnotizaban a sus pacientes
neurticos y los alentaban a exponer sus problemas. Cuando estos pacientes
presentaban y volvan a vivir las experiencias traumticas que parecan
vinculadas a sus sntomas, con frecuencia mejoraban. Por algn tiempo Freud
adopto la hipnosis, pero la encontr insatisfactoria. No todos los sujetos
podan alcanzar un estado similar a un trance y la hipnosis pareca producir
curaciones temporales solamente, ya que mas adelante aparecan nuevos
sntomas. Con el tiempo, Freud desarrollo un nuevo procedimiento, la libre
asociacin, que servia para muchos de los mismos fines sin generar tantos
problemas. Los pacientes se reclinaban cmodamente sobre un divn y se les
alentaba a decir cuanto les venia a la mente. Tambin se les peda que
expusieran sus sueos. Freud analizaba todo el material que sala a flote,
siempre en busca de deseos, temores, conflictos, pensamientos y recuerdos
ms all de la conciencia del paciente. En palabras de Freud:

Cuando me di a la tarea de poner en claro lo que los seres humanos
mantienen escondidos en su interior, no por la fuerza irresistible de la hipnosis,
sino simplemente observando que dicen y que muestran, crea que la labor
seria ms difcil de lo que en realidad es. Quien posea ojos para ver y odos
para escuchar se convencer fcilmente de que ningn mortal puede guardar
un secreto. Si los labios callan, charla con la punta de los dedos, los traiciona
cada uno de sus poros. Por consiguiente, la tarea de hacer conscientes los
secretos ms ntimos de la mente resulta una tarea bastante factible.

Resumiendo, podemos decir que Freud trataba a sus pacientes intentando
hacer consciente lo que era inconsciente.

Basndose en miles de horas de escuchar y analizar cuidadosamente, Freud
llego a la formulacin de hiptesis, o conjeturas, sobre la personalidad. Intento
someter a prueba sus ideas al tratar a sus pacientes cotejando sus hiptesis
con ms observaciones. Freud procuraba explicar cada hecho, por trivial que
pareciese. Insistia en que todos los detalles formaran un todo orgnico. A la
luz de estas premisas, elaboro teoras globales acerca de la personalidad
normal y anormal, que continuo revisando toda su vida segn exigan sus
observaciones clnicas.
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Es conveniente conocer las convicciones generales que profesaban los
seguidores de Freud:

Los psiclogos deben estudiar las leyes y determinantes de la
personalidad y descubrir mtodos de tratamiento para los trastornos de
la personalidad

Los motivos, recuerdos, miedos, conflictos y frustraciones inconscientes
son aspectos importantes de la personalidad. Traer estos fenmenos a
la conciencia es una terapia de crucial importancia para los trastornos
de la personalidad.

La personalidad se estructura durante los primeros aos de la niez.
Explorar los recuerdos de los primeros cinco aos de vida es esencial
para el tratamiento.

La manera ms conveniente de estudiar la personalidad es en el
contexto de una relacin intima de la larga duracin entre pacientes y
terapeuta. En el transcurso de esa asociacin, los pacientes comunican
sus pensamientos, sentimientos, recuerdos, fantasas y sueos
mientras que el terapeuta analiza e interpreta el material y observa la
conducta del paciente.

La teora psicoanaltica constituyo una revolucin en el modo de concebir y tratar
los problemas emocionales y despert gran inters entre los psiclogos
acadmicos en temas como motivacin inconsciente, personalidad, conducta
anormal y desarrollo infantil.

ACTIVIDADES

Se debatir acerca del trabajo de Freud se pondr en duda su credibilidad para as
poder entender los pros y los contras de esta escuela, se realizara un cuadro
comparativo de las cinco escuelas y se discutir en clases.

TAREA

Resumen de las ramas de la psicologa, contestar el banco de reactivos
correspondiente.

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RAMAS DE LA PSICOLOGIA

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno conocer las reas de accin de la
psicologa y las actividades a realizar en cada una de ellas.

La psicologa es una ciencia compleja y con muchas diferentes maneras de
observar la mente y el comportamiento humano y de aplicar los conocimientos
obtenidos. El campo es tan variado que ofrece una rica seleccin de
oportunidades profesionales para individuos de inters, personalidades y
habilidades muy dispares, para informarse sobre como a de prepararse para
realizar una carrera de psicologa; asimismo. Las siguientes descripciones de
varias especialidades psicolgicas pueden darle una idea del tipo de trabajo que
lleva a cabo el psiclogo.

PSICOLOGIA CLINICA

Cuando los familiares y amigos del psiclogo clnico escuchan que estn
estudiando psicologa puede que le tomen el pelo pidindole consejo o acusndole
de que analiza cualquier cosa que dicen. Estn manifestando la creencia comn
de que el psiclogo clnico representa todo el campo de la psicologa, lo cual es
comprensible, ya que se trata de la especialidad ms amplia dentro de ella. Los
psiclogos clnicos diagnostican y tratan problemas emocionales y conductuales,
que fluctan de leves a muy graves. La psicologa anormal, una especialidad afn,
se dedica al estudio de tales trastornos. Los clnicos difieren entre ellos acerca de
las causas de muchos de estos problemas y sobre la mejor manera de tratarlos.
En la prctica trabajan de una manar similar a los psiquiatras, que tambin se
dedican al tratamiento de individuos perturbados, pero estos tienen una
licenciatura en medicina. Los psiquiatras pueden recetar medicamentos los
psiclogos no.

ASESORAMIENTO PSICOLOGICO

Probablemente existe en su escuela un servicio de asesoramiento, donde puede ir
a pedir ayuda para resolver problemas relacionados con su trabajo acadmico, la
carrera que pretende realizar o la conveniencia con sus compaeros de estudio u
otros aspectos de su adaptacin. Los psiclogos orientadores efectan e
interpretan pruebas psicolgicas. Entrevistan y observan a los que vienen a pedir
ayuda, y dan consejos prcticos para resolver el problema que trajo al paciente
inicialmente. La mayora de psiclogos orientadores trabajan en escuelas.

PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ESCOLAR

Los psiclogos educativos, se sirven de los principios y tcnicas psicolgicas para
crear mtodos de estudio. Los psiclogos escolares trabajan directamente con los
nios, sus padres y sus maestros para ayudarles a obtener el mayor provecho de
sus aos escolares. Trabajan de una manera similar a la de los psiclogos
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orientadores, centrndose en los logros escolares, la salud mental y la adaptacin
social del nio.

PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

Todo lo referente a la cognicin son temas investigados por psiclogos de esta
especialidad, el nombre de la cual es equivoco, ya que los psiclogos de todos los
campos realizan experimentos y por otro lado, los psiclogos experimentales
tambin emplean otras tcnicas de investigacin. Los psiclogos experimentales
estudian procesos psicolgicos bsicos, tales como la sensacin, la percepcin, el
aprendizaje, la memoria, el conocimiento, la motivacin y la emocin. Trabajan
principalmente en los laboratorios y utilizan tanto animales como seres humanos
en sus investigaciones.

PSICOLOGIA FISIOLOGICA

Los psiclogos fisiolgicos investigan las bases biolgicas del comportamiento,
especialmente el sistema nervioso y el sistema endocrino. Aunque algunas veces
utilizan como sujetos de estudio a seres humanos con lesiones cerebrales o
musculares, es mas frecuente en sus investigaciones la utilizacin de animales,
como gatos, monos y ratas. Trabajos recientes sobre las bases fisiolgicas de la
memoria han puesto de manifiesto la estrecha relacin entre psiclogos
experimentales y fisiolgicos.

PSICOLOGIA SOCIAL

Es la rama de psicologa que estudia la manera en que impresionamos a otros y
somos influenciados por ellos, tanto en grupo como en las relaciones ntimas. Los
psiclogos sociales aplicados usan tales conocimientos para resolver los
problemas prcticos que surgen en las relaciones publicas, la publicidad, en
comunidades compuesta por miembros de races tnicas diferentes, en los lugares
de trabajo y en casi todas las situaciones en que la gente se relaciona.

PSICOMETRIA

Sin duda alguna usted habr contestado diferentes tipos de pruebas de
inteligencia durante sus aos escolares. Al presentarse a ciertos trabajos o al
buscar asesoramiento vocacional o emocional, puede que haya realizado tests de
personalidad, cuyo objetivo era determinar sus caractersticas sociales y
emocionales. Los psiclogos psicometricos disean tales pruebas identificando las
caractersticas que quieren medir, generando los elementos de la prueba y
desarrollan, despus mtodos estadsticos para interpretar las puntuaciones.

PSICOLOGIA INDUSTRIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES

Las personas y su trabajo son el rea de investigacin de los psiclogos
industriales, que se preocupen por hacer el lugar de trabajo ms confortable y
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PSICOLOGIA GENERAL

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productivo, tanto para los trabajadores como para los empresarios. Estos
especialistas de personal desarrollan tcnicas para adaptar el trabajo al
trabajador, formar trabajadores, evaluar la organizacin interna y examinar los
elementos relacionados con una supervisin efectiva, con la comunicacin y el
estado de nimo de los empleados

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

Los psiclogos evolutivos estudian los cambios que se producen a lo largo de la
vida. Algunos se concentran sobre algunas pocas determinadas de la misma,
como la infancia y la vejez. Otros se centran en la evolucin de determinados
procesos durante toda la vida, tales como el desarrollo del razonamiento moral
desde la infancia hasta la edad adulta. Describen, explican, predicen e intentan
modificar el comportamiento desde el nacimiento hasta la vejez

ACTIVIDADES

Los alumnos reconocern las ramas de la psicologa ubicando la relacin con la
puericultura y la forma en que se pueda apoyar en ellos.

TAREAS

Resumen de los mtodos de investigacin en psicologa y contestar el banco de
reactivos correspondientes, realizar un ejemplo de cada uno de los mtodos de
investigacin.

METODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGIA

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Los alumnos conocern y utilizaran los mtodos de
investigacin de psicologa, teniendo as las herramientas para poder elaborar
proyectos cientficos acerca de la conducta.

Se ha podido observar cuan distinta es la forma en que los diferentes especialistas
en psicologa conceptual izan el comportamiento humano y cuan diverso es el
empleo de los conocimientos psicolgicos que se han tenido que aplicar en gran
variedad de mtodos para poder recopilar informacin sobre la conducta de los
organismos vivos.

Toda esta variedad de mtodos y tcnicas sistemticas y objetivas que se utilizan
por los psiclogos, tienen ventajas e inconvenientes, pero cada una contribuye a
una mejor comprensin del comportamiento humano.

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PSICOLOGIA GENERAL

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Antes de iniciar una investigacin sobre el comportamiento humano, el
investigador deber desarrollar una teora tentativa para explicar un
comportamiento correcto. Basndose en esta teora se genera una o varias
hiptesis.

Una hiptesis es una conjetura, un pronstico sobre los resultados del estudio; y la
cual tiene que ser comprobada realizando una investigacin, donde se recopilen
sistemtica y objetivamente datos, que sern analizados e interpretados
estadsticamente para establecer una teora

INVESTIGACION BASICA Y APLICADA

Puede que un psiclogo se pregunte: Cmo aprende la gente?, mientras otro
quiera saber Cmo podemos ayudar a que los nios retrasados aprendan a
cuidarse de ellos mismos? En ambos casos las preguntas del primer cientfico le
mueven hacia la investigacin bsica o pura, mientras las preguntas del segundo
estn relacionadas con la investigacin aplicada o practica. Las dos orientaciones
se complementan. Los psiclogos que hacen investigacin bsica buscan
respuestas que aumenten el caudal total del conocimiento humano. Aunque ellos
no se refieran a un problema practico inmediato, los resultados de su trabajo se
utilizan para diversas cuestiones. Mientras el investigador bsico nos dice que es
lo que les gusta mirar a los bebes, el investigador aplicado utiliza estos
descubrimientos para crear juguetes multicolores que pueden ser colgados sobre
las cunas de los bebs.

METODOS DE INVESTIGACION

Las tcnicas sistemticas y objetivas que utilizan los psiclogos tienen todas sus
ventajas e inconvenientes. Cada una de los siguientes mtodos ha contribuido a la
comprensin del comportamiento humano. Conforme expongamos brevemente
cada uno de ellos, constataremos el lugar que han ocupado en la ciencia de la
psicologa.

HISTORIA DE CASOS: Genie a la edad de trece aos no sabia hablar, por que
desde los veinte meses haba estado encerrada en una habitacin pequea sin
poder comunicarse con nadie. Uno de los psiclogos que trabaja con Genie
durante los nueve aos posteriores a su descubrimiento, escribi un informe
detallado de los progresos que hizo con respecto al aprendizaje del aspecto de su
desarrollo. El libro sobre Genie, que fue el resultado de este informe, ha dado luz
sobre como aprende a hablar a la gente. Este es un ejemplo de la historia de
casos, mtodo mediante el cual se rene extensa informacin sobre una persona
o unas pocas personas. Este mtodo es especialmente til en situaciones clnicas,
cuando necesitamos informacin para decidir que tipo de terapia debemos aplicar
a un individuo determinado.

ENCUESTAS: Cuando los psiclogos necesitan informacin sobre un grupo
grande de personas, no pueden usar el mtodo del estudio de un caso, ya que no
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PSICOLOGIA GENERAL

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es valido generalizar las experiencias de una persona. Entonces se inclinan por
los mtodos de encuestas, tales como cuestionarios y entrevistas.

CUESTIONARIOS: Los investigadores pueden disear un cuestionamiento en
concreto, aplicndolo a una muestra al azar de la poblacin que quiere estudiar.
Administrando un cuestionario a una muestra de estudiantes feministas de la
universidad de Wisconsin- Madison, nos podra informar sobre las preferencias
religiosas de ellas, sus inclinaciones polticas, experiencias sexuales
prematrimoniales, etc. Estos datos podran ser generalizados a las estudiantes
universitarias como grupo.

ENTREVISTAS: Los psiclogos entrevistadores experimentados a menudo hacen
las preguntas personalmente. Normalmente las entrevistas estn estandarizadas,
de manera que se hacen las preguntas personalmente. Normalmente las
entrevistas estn estandarizadas, de manera que se hacen las mismas preguntas
a todo el mundo, aunque a veces se les pide que clarifiquen o desarrollen ms
sus contestaciones. Jean Piaget, en sus entrevistas con nios, estaba ms
interesado en el razonamiento subyacente de los nios que en las propias
respuestas, de forma que adapta cada entrevista al nio en cuestin. De esta
manera consigui una va de entrada a la mente de los nios y logro unos
profundos conocimientos sobre los procesos de su pensamiento.

OBSERVACION NATURAL: Al igual que los bilogos observan las costumbres
alimenticias de los apaches en su ambiente natural, los psiclogos a menudo
observan el comportamiento humano en los parvularios, en el metro, en bares o
en cualquier otro ambiente natural que se adecuado para la poblacin y el
comportamiento que se estudia. Los investigadores realizan un registro meticuloso
de sus observaciones, tales como grabaciones de las comunicaciones entre
padres y bebs, registro del nmero de veces que se producen agresiones entre
nios de edad preescolar o concienzudas descripciones de los usuarios de un
ascensor ante un incidente que previamente ha sido preparado. Todos estos
registros pueden ofrecernos una valiosa informacin sobre la actuacin de la
gente en situaciones de la vida real.

EXPERIMENTOS: Los psiclogos disean experimentos para probar hiptesis
que intentan determinar la relacin causa-efecto. Manipulan o cambian un aspecto
de una situacin, llamada variable independiente y observan su efecto sobre un
aspecto del comportamiento, llamado variable dependiente. La variable
dependiente depende por lo tanto de la independiente.

ACTIVIDADES

Los alumnos realizaran un cuadro de ventajas y desventajas de cada uno de los
mtodos, encontrando as el ms conveniente para sus investigaciones

TAREAS
Resumen de herencia y contestar su banco de reactivos correspondientes.
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PSICOLOGIA GENERAL

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UNIDAD II
HERENCIA, GENETICA Y ESTIMULACION

OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD: Los alumnos conocern como influye la
herencia y la gentica en los procesos de la conducta.

HERENCIA Y AMBIENTE

OBJETIVO ESPECIFICO: Los alumnos conocern la influencia de la herencia en
la conducta de los nios, prediciendo futuras conductas y enfermedades a la que
son propensas.

Un joven padre cambiaba los paales a su hijo de seis meses con toda
dedicacin, cuando su esposa le hecho en cara su falta de inters. No debes de
poner esa cara tan seria, podras hablar un poco y sonrerle, dijo. El hombre
reacciono con evidente irritacin, el no tiene nada que decirme, y yo no tengo
nada que decirle.

El padre estaba muy equivocado. El nio tiene mucho que decirnos, y eso es
justamente lo que analizaremos en esta unidad ya que los aspectos hereditarios y
genticos influyen en la personalidad de los sujetos por tanto en su conducta as
que analizaremos los siguientes aspectos comenzando por la herencia.

Herencia se refiere a las caractersticas fsicas que se transmiten directamente de
padres a hijos en la concepcin. Ambiente abarca muchas influencias. El
psiclogo Donald Hebb enumera 5 que se interrelaciona en gran medida.

1. El ambiente qumico prenatal. Las influencias qumicas que actan antes
del parto, como frmacos, nutricin y hormonas.

2. El Ambiente qumico postnatal. Las influencias qumicas que actan
despus del nacimiento, como oxigeno y nutricin

3. Las experiencias sensoriales constantes. Los sucesos que los sentidos
procesan, antes y despus del nacimiento, y que suelen ser inevitables
para todos los miembros de una determinada especie. Despus del
nacimiento, los seres humanos quedan de ordinario expuestos a patrones
visuales cambiantes, sonidos de voces humanas y al contacto fsico con las
personas que los cuidan. Los pjaros cantores jvenes experimentan
universalmente la vista, sonido y los olores de sus progenitores.

4. Experiencias sensoriales variables. Los eventos que procesan los sentidos
y que difieren entre los animales de una especie particular, segn las
circunstancias de cada individuo. Por ejemplo, Cristina esta rodeada de
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PSICOLOGIA GENERAL

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riqueza, atendida por servidumbre y educada en internados. Por el
contrario, Alberto crece en un pueblo minero con una madre viuda y se
educa en una escuela de una sola aula.

5. Eventos fsicos traumticos. Las experiencias que ocasionan la destruccin
de las clulas de un organismo, antes o depuse del nacimiento.

Habamos dicho que herencia y ambiente interactan constantemente para influir
en el desarrollo conviene hacer hincapi en la palabra constantemente. En el
momento de la concepcin, la herencia programa los potenciales humanos en las
personas. Al mismo tiempo, el ambiente conforma al nio aun no nacido. El
material gentico opera dentro de una clula, mientras el feto crece hasta madurar
dentro del tero. Las condiciones en ambos contextos pueden modificar al
individuo. La herencia y el ambiente, juntos conforman el desarrollo a medida de
que los infantes se adentran en la niez y en la edad adulta.

HERENCIA Y CONDUCTA

En la dcada de 1860, el eminente psiclogo britnico Francis Galton intento
investigar como influye la gentica en el genio. Galton tena un primo igualmente
eximio: Charles Darwin. Reza la leyenda que Galton estaba sorprendida por las
semejanzas de familia. Era evidente que el genio abundaba en su familia. Para
resolver esta pregunta Galton recopilo datos sobre los familiares de hombres
destacados en la ciencia, el derecho, la poltica, el ejrcito y la religin. Descubri
que los ciudadanos excepcionales tenan mayor nmero de parientes
sobresalientes que los que la casualidad pura poda explicar. Tambin hallo que
los parientes ms cercanos solan ser mas ilustres que los lejanos. Sin dar mucha
importancia al hecho de que los personajes prominentes con frecuencia brindan a
sus hijos mayores ventajas sociales solan ser mas ilustres que los lejanos. Sin dar
mucha importancias al hecho de que los personajes prominentes con frecuencia
brindan a sus hijos mayores ventajas sociales y educativas. Galton concluyo que
la herencia es responsable del talento. A pesar de sus limitaciones, el estudio de
Galton sirvi de catalizador y estimulo otras investigaciones sobre la herencia y la
conducta

En la actualidad, los psiclogos que se conocen como genetista de la conducta
apelan a gran variedad de elaboradas estrategias para estudiar

El grado de influencia de la herencia en las diferencias de conducta y
funcionamiento mental de una poblacin especifica.

Los mecanismos biolgicos de los que se valen los genes para afectar la
expresin de la conducta y el funcionamiento mental. Recuerdes que la
afirmacin la gentica influye en X o en Y no significa que la herencia
determine a X o Y o que el ambiente ejerza una influencia muy limitada.
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PSICOLOGIA GENERAL

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ACTIVIDADES

Los alumnos encontraran cuales son sus caractersticas hereditarias en su
conducta y cuales son las caractersticas del ambiente.

TAREA

Lectura acerca de la gentica humana y gentica y conducta.

GENETICA HUMANA

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno entender el procesos gentico y su relacin
con la conducta humana

Antes de considerar los procedimientos contemporneos de conducta gentica,
repasaremos algunos hechos fundamentales de la herencia humana. Nuestro
resumen abarca los elementos esenciales ms bsicos. Para una informacin mas
completa debe consultarse un libro de biologa.

Tcnicamente, cada vida humana empieza en el momento de la concepcin,
cuando una de las clulas espermticas de las cerca de 360 millones del padre se
une con el vulo materno, produciendo un huevo nico fertilizado, conocido como
cigoto. El huevo y el esperma producen clulas reproductoras llamadas clulas
grmenes.

La informacin gentica se encuentra en estructuras parecidas a hilos llamados
cromosomas. Los cromosomas se encuentran dentro del ncleo de la mayora de
las clulas corpreas, as como de las clulas grmenes. Por consiguiente al
unirse, el cigoto contiene el numero completo 46.

Los 46 cromosomas del padre y de la madre se ordenan en 23 pares. Uno del
cromosoma de cada par proviene del padre, mientras que el otro proviene de la
madre. Cada par tiene el tamao y forma propios. Los primeros 22 pares de
cromosomas se parecen bastante. En cambio, el par numero 23, que no siempre
concuerda, determina el sexo del bebe. Los organismos femeninos reciben dos
cromosomas grandes conocido como cromosomas X. los organismos masculinos
reciben un cromosoma mas pequeo, el cromosoma y, y generalmente un
cromosoma X, grande. Se cree que basta un cromosoma Y para producir un
macho, al despecho del numero de x.

Cada cromosoma consta de miles de partculas menores llamadas genes. Se
considera que el gen es la unidad bsica de la herencia. Los genes se componen
de una sustancia qumica compleja, el cido desoxiirrebonucleico (DNA) y dirige la
produccin de sustancias qumicas llamadas protenas. Las protenas
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PSICOLOGIA GENERAL

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estructurales forman la sangre, los msculos, los tejidos, los rganos y otras
estructuras corporales. Las enzimas, un segundo tipo de protenas, controlan las
reacciones fisicoqumicas dentro del cuerpo. Es esencial tener en cuenta que los
organismos no heredan patrones perfectamente determinados de conducta. Ms
bien, estn dotadas de estructuras corporales y controles fisicoqumicos que
hacen probable una gama particular de respuestas a una determinado ambiente.

Los seres humanos y otros animales heredan caractersticas generales de la
especie. Como adquirimos pulgares contrapuestos y dedos mviles, aprendamos
fcilmente a manipular herramientas. La herencia de enormes cortezas cerebrales
permite el procesamiento de grandes cantidades de informacin. Al mismo tiempo,
los humanos y otros animales heredan rasgos nicos. Como individuo, usted
estar programado por sus genes con potencial para crecer hasta cierta estatura y
para poseer cierto grado de sensibilidad a la hiedra venenosa.

Los genes de caractersticas y funciones particulares estn situados en lugares
especficos llamados locus de cromosomas particulares. Cuando el vulo y el
esperma se unen, el cigoto recibe un nico gen en cada locus de cada uno de los
padres. Se dice que los genes en los cromosomas del sexo, estn vinculados con
el sexo, ya que se transmiten en forma diferenciada a varones y mujeres.

Si los genes que reciben el cigoto en un locus particular contienen rdenes
incompatibles, uno de ellos suele denominar en forma total o parcial, o ambos
pueden influir en el resultado definitivo.

Los padres contribuyen con la mitad de sus cromosomas para cada hijo y cada
vstago recibe una combinacin un tanto diferente. Esto quiere decir que cada uno
de nosotros es un experimento gentico nico, jams intentado previamente y que
nunca se volver a repetir, con una importante excepcin: los gemelos idnticos o
monocigotos son el resultado de un suceso extraordinario la divisin de un cigoto
nico en dos o ms cigotos con genes idnticos. La mayora de los partos
mltiples son fraternales o dicigotos. Proviene de la unin de diferentes clulas
ovulares y espermticas y se asemejan genticamente tanto como los hermanos y
hermanas nacidos de distintos embarazos. Comparten cerca del 50% de sus
genes. Ahora debera estar claro que las personas varian mucho en semejanza
gentica.

El conocimiento de los cientficos sobre la gentica de las diferentes especies
varia. La herencia de la mosca frutal se conoce con tanta precisin que se pueden
asignar muchos rasgos a genes especficos de cromosomas particulares. En
cambio, solo un nmero reducido de caractersticas humanas se pueden asignar a
cromosomas especficos, aunque los genetistas creen que la herencia influye en
un gran nmero de diferencias entre los humanos.

La herencia de la conducta humana es de difcil investigacin. En muchos
aspectos el humano es un organismo que no se presta al anlisis gentico; no se
puede llevar a cabo crianzas experimentales; no se puede imponer el control
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PSICOLOGIA GENERAL

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ambiental; el intervalo entre generaciones es relativamente largo y la prole de
cada familia es relativamente pequea. Cuando nos centramos en la conducta de
animales simples o de personas, debemos de considerar rasgos continuos, que
existe en forma graduada. Todos los seres humanos normales muestran cierto
grado de coordinacin motora e inteligencia, a pesar de su torpeza o limitaciones.
Se cree que son muchos los genes que influyen en estas caractersticas
continuas, cada uno con una pequea aportacin

Es mucho ms difcil identificar muchos contribuyentes pequeos que localizar a
uno de ellos. Existe otro obstculo muy importante las caractersticas continuas
dependen tanto del ambiente como de la herencia. Consideramos las hazaas
atlticas o deportivas. La herencia puede aportar la propensin a desarrollar
piernas largas, gran masa muscular, visin aguda. Pero si las personas estn
desnutridas o dejan de practicar, no lograran desarrollar esas aptitudes. El mismo
conjunto de genes puede producir diferentes resultados, por consiguiente,
depende de las vacaciones del medio ambiente.

ACTIVIDADES

Los alumnos discutirn sobre los rasgos genticos que cada quien tiene
observando las caractersticas fsicas que comparten con su familia.

TAREAS

Resumen de gentica y conducta, contestar los bancos de reactivos
correspondientes.

ESTUDIO DEL INFLUJO DE LA GENETICA EN LAS DIFERENCIAS
CONDUCTUALES.

Ahora pasamos a algunas de las tcnicas de uso ms comn para investigar los
efectos de la herencia en las diferencias de la conducta humana. Estudiamos el
temperamento, que se define como el estilo personal de responder, sentir y actuar.
El temperamento incluye un nivel caracterstico de actividad, sociabilidad y
emocionalidad.

ESTUDIOS SOBRE GEMELOS Y ADOPCIN

Galton, introdujo el mtodo de estudios con gemelos unos 20 aos despus de
haber investigado las familias de personajes prominentes. Esta nueva estrategia
fue un enorme avance respecto a la anterior. Tenemos ahora un grupo
experimental compuesto de pares de gemelos univitelinios y un grupo de control
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PSICOLOGIA GENERAL

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integrado por pares de gemelos bivitelinios. La variable independiente, semeja
gentica, es manipulada por la naturaleza mucho antes de que empiece el estudio.
En un par de gemelos idnticos, cada individuo tiene exactamente los mismos
genes. Los gemelos fraternales tienen solamente 50% de sus genes en comn, en
promedio. La principal variable extraa, semejanzas de experiencias similares.
Vivieron juntos en el tero. Como son de la misma edad, al mismo tiempo
probablemente fueron tratados de la misma forma por sus familiares y amigos.
Pare medir la variable dependiente, semejanza, los psiclogos someten a prueba
a ambos grupos de gemelos con respecto a la caracterstica de inters. Si el
rendimiento de los gemelos idnticos esta mas altamente correlacionado que los
de los fraternales, la herencia esta probablemente influyendo en las diferencias. Si
el rendimiento de ambos tipos de gemelos es similar, la gentica no parece tener
ninguna influencia especial.

Las diferencias de ese aspecto del temperamento llamado sociabilidad, o
amigabilidad han sido objeto de investigacin en muchos estudios de gemelos.
Varios equipos de investigadores han demostrado que los gemelos idnticos
tienen mayor probabilidad que los fraternales de ser introvertidos en forma similar
o extrovertidos en situaciones sociales. Los estudios de gemelos demuestran
tambin que los genes contribuyen a las diferencias humanas en el caso de
emociones, actividad y salud mental. Si el temperamento estuviera determinado
totalmente por la gentica, los gemelos idnticos concordaran perfectamente. Los
dos serian introvertidos en el mismo grado, por ejemplo. El hecho que la conducta
relacionada con el temperamento de los gemelos idnticos vari bastante indica
que las experiencias conforman tambin estas diferencias.

El estudio de gemelos esta muy lejos de ser un experimento natural perfecto. El
defecto mas serio es presuponer que los pares de gemelos idnticos y de gemelos
fraternos comparten ambientes uniformemente similares, antes y despus del
nacimiento.

Mientras los gemelos bivitelinios por lo general estn envueltos en distintas bolsas
internas y externas y se alimentan mediante diferentes placentas en el tero, los
monovitelinios por lo general comparten el mismo saco y la misma placenta.
Adems, como son tan similares en dotacin fsica, los univetilineos tienen mayor
probabilidad que los bivitelineos de ser tratados de la misma manera despus del
nacimiento. En una palabra, adems de tener la misma herencia, los gemelos
idnticos probablemente experimentan un ambiente ms similar que los
fraternales. Para resolver este problema, los psiclogos comparan algunas veces
a los gemelos criados en distintos hogares, con gemelos fraternales criados en el
mismo hogar. Aqu se parte de la tesis de que los hogares distintos muy
probablemente ofrecen ambientes ms diversos que uno solo.

Como es extraordinariamente difcil encontrar gemelos idnticos que se hayan
criado separadamente, los psiclogos acuden cada vez ms a los estudios de
adopcin. El estudio sobre adopcin es un experimento natural, similar en algunos
puntos a un estudio de gemelos. Los hijos adoptivos y sus padres comparten un
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PSICOLOGIA GENERAL

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ambiente comn, pero su herencia es diferente. Los hijos genuinos y sus padres,
tienen, en cambio, herencia similar y experiencias similares. Si la gentica influye
en las diferencias especificas de conducta, entonces los investigadores deberan
descubrir que los padres biolgicos y sus hijos genuinos son mas parecidos entre
si en las caractersticas en cuestin que los adoptados y sus respectivos padres
adoptivos. La conducta de los adoptados debera parecerse ms a la conducta de
sus padres biolgicos que la de sus padres adoptivos.

TECNICAS DE CRIANZA

Con frecuencia se emplean ciertas tcnicas de crianza para estudiar el influjo de la
gentica en las diferencias de la conducta animal. El mtodo de endogamia o
ciencia dentro de la misma especia es el que mas se usa. Para producir una raza
endogamia, se aparean individuos emparentados por lo menos veinte
generaciones, hasta que los animales son prcticamente idnticos genticamente.
La conducta de diferentes rasas endogamicas se compara luego en alguna
situacin de prueba. Si la respuesta de cada raza es distintiva, entonces se da por
supuesto que la herencia esta influyendo en esta diversidad de conducta. Las rasa
endogamicas de laboratorio muestran diferencias constantes en nivel de actividad,
emocin en situaciones nuevas y en otras medidas de temperamento. Los perros
de raza pura, ejemplo natural de razas endogamicas, muestran tambin
diferencias muy claras de temperamento. En una serie clsica de estudi, Jhon
Paul Scout y Jhon Fuller observaron 5 razas de perros de pura sangre criados
bajo condiciones ambientales similares, para evaluar las influencias genticas en
la conducta social canina. Para una de las pruebas, la reactividad emocional se
defini operacionalmente por las calificaciones de vocalizaciones de sufrimiento,
movimiento de la cola, temblor, conducta investigadora, intentos de escape y
actividades similares. Scott y Fuller compararon las reacciones de los animales de
diferentes edades ante un timbre, al dejarlos solos y otras experiencias. Las
calificaciones globales de reactividad emocional revelaron diferencias constantes.

Aunque los experimentos de cra en el caso de humanos son obviamente
imposibles los linajes humanos si se pueden estudiar. Estas investigaciones
revelan que ciertos tipos de enfermedades neurolgicas muestran cuadros de
familia que parecen confirmar una explicacin gentica. Los estudios humanos de
linaje no han revelado informacin acerca de la herencia de diferencias
temperamentales.

ACTIVIDADES

Los alumnos realizaran un anlisis de su personalidad con relacin a la
personalidad a sus familiares.

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PSICOLOGIA GENERAL

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TAREA

Lectura de investigaciones sobre anormalidades genticas y contestar el banco de
reactivos correspondientes.

INVESTIGACIONES SOBRE ANORMALIDADES GENETICAS

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno comprender las diferencias conductuales
que existen cuando hay anormalidades genticas.

Otra tctica para investigar el efecto de la herencia en la conducta es la
observacin sistemtica de personas y animales con anormalidades genticas
conocidas. Varias irregularidades genticas humanas se correlacionan
fuertemente con patrones especficos de rendimiento en pruebas mentales. Por
ejemplo en 1 de cada 3 000 nacimientos una persona hereda un cromosoma
sexual X normal, pero no un segundo X ni un cromosoma sexual Y. a esta
condicin se le llama sndrome de Turner. Los individuos con esta anormalidad
parecen mujeres, son cortos de estaturas, y se ven impedidos en su desarrollo
sexual. Su inteligencia global parece normal, pero las personas con el sndrome
de Turner muestran capacidad limitada para visualizar objetos tridimensionales en
el espacio. Algunas investigaciones parecen indicar que estas habilidades
espaciales pueden estar influidas por la herencia. Por otra parte, los estudios de
los seres humanos con anormalidades genticas conocidas no han producido
pruebas definitivas de que las diferencias de temperamento tengan bases
genticas.

EL ESTUDIO DE DIFERENCIAS ENTRE INFANTES.

Otra estrategia que a veces se usa para comprender el modo como la herencia
influye en la variedad de la conducta es el estudio de las diferencias de los bebs.
Los investigadores miden las caractersticas de los recin nacidos antes de que el
ambiente social hayan influido en ellos y continan evaluando las mismas
disposiciones a lo largo de toda la niez y edad adulta. Si percibe un cuadro
especfico en un gran numero de sujetos, concluimos que esta comunidad refleja
una influencia hereditaria significativa. Las observaciones desde esta perspectiva
pueden apoyar o poner en duda los hallazgos de otras fuentes. Dichas
observaciones no so definitivas, por varias razones:

La conducta de un neonato puede ser el resultado de sus experiencias en
el ambiente intrauterino o durante el parto

La persistencia de las caractersticas que se observan en la infancia se
puede explicar de varias maneras, como veremos.
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PSICOLOGIA GENERAL

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Durante siglos las madres han venido insistiendo en que sus bebes recin nacidos
difieren unos de otros. Por el contrario, los psiclogos durante mucho tiempo
consideraron a los neonatos como esencialmente intercambiables. En aos
recientes se ha aclarado que las madres haban tenido siempre la razn. Los
neonatos muestran diferencias estables, mesurables e individuales. Algunos son
afables. Duermen, yaces tranquilo en sus cunas, o balbucean suavemente consigo
mismo la mayor parte del tiempo. Otros dan la impresin de estar inquietos
perpetuamente. Se sacuden vigorosamente, duermen por intervalos y gritan
desaforados durante largos lapsos. Los umbrales sensoriales de los infantes
tambin varan. Algunos bebs responden a la misma estimulacin sensorial.
Otros resultados difciles de provocar. Por ejemplo los infantes femeninos doblan
los dedos de los pies a intensidades menores de corrientes elctricas que los
masculinos, lo cual indica que ellas son mucha ms sensibles a este tipo de
estimulacin. Los neonatos varan cualitativa y cuantitativamente en sus
reacciones a la tensin, a la incomodidad. Algunos infantes responden con relativa
intensidad, otras con relativa moderacin. Cuando tienen hambre los infantes
suelen vomitar, se ruborizan, muestran un aumento en el ritmo cardiaco o un
cambio rpido en la temperatura de la piel, o desarrollar erupciones cutneas.
Muchos psiclogos sospechan que la herencia influye en estas diferencias
tempranas.

ACTIVIDADES

Discusin en clases

TAREAS

Resumen de estimulacin, y responder el banco de reactivos correspondiente.

VINCULO ENTRE ESTIMULACION Y CONDUCTA

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno analizara como interfiere la estimulacin en
la conducta tomando como ejemplo la inteligencia.

Se cree comnmente en la actualidad que la estimulacin sensoriomotora en la
infancia es esencial para el desarrollo intelectual posterior. Son varias las razones
de esta creencia. La hiptesis lo confirman las observaciones del brillante
psiclogo suizo Jean Piaget. Piaget llama a los dos primeros aos de vida, cuando
los bebs parecen aprender bsicamente por medio de sus sentidos y por sus
movimientos, la etapa sensoriomotora del desarrollo mental. Es precisamente
durante este tiempo cuando se estn desarrollados muchas capacidades de
procesamiento de informacin y de solucin de problemas. Usando sus ojos y
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PSICOLOGIA GENERAL

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odos y actuando, los bebs aprenden por ejemplo, que su conducta tiene
consecuencias especficas y que los objetos y las personas que no se pueden ver
siguen existiendo. Durante este periodo, los nios aprenden tambin un lenguaje.
Si las habilidades intelectuales fundamentales se desarrollan pobremente, el nio
resulta con un fundamento dbil para su crecimiento mental posterior. Otras
numerosas observaciones parecen indicar que la estimulacin sensoriomotora
influye en el desarrollo intelectual. El psiclogo del desarrollo de la universidad de
Harvard, Jerome Kagan y su socio, Robert Klein, estudiaron a grupo de nios
mientras crecan en una aldea de Guatemala, Kagan describe las circunstancias:

vi. a algunos infantes en sus primeros aos de vida completamente aislados en
sus hogares, por que sus padres crean que el sol, el polvo y el aire, o que las
miradas de mujeres embarazadas o hombres sudorosos por el trabajo del campo,
causaban enfermedades por consiguiente a los bebs se les mantiene en la
choza. Estas son chozas de bamb carentes de ventanas, por consiguiente el
nivel de la luz en esta choza al filo del medio da, con un cielo perfectamente azul,
equivale al del crepsculo vespertino. Es decir, es muy oscura. No obstante que
los padres aman a sus hijos las madres los amamantan cuando se los piden y
mantienen a sus hijos en estrecho contacto fsico ni hablan ni interactan con
ellos. Y adems no hay juguetes por ningn lado. Por consiguiente, el resultado es
que al ao y ao y medio de edad nos encontramos a un nio profundamente
retardado.

La falta de variedad sensorial y de oportunidades para actuar y explorar durante el
primer ao parece ser el factor clnico que produce el retraso temprano. Varias
otras observaciones vinculan la inteligencia con la estimulacin sensoriomotora.
Una investigacin extraordinariamente minuciosa del psiclogo Len Yarrow y
colegas parece indicar que la estimulacin de movimiento esta vinculada con el
desarrollo mental durante la infancia. Los tipos ms sociales de estimulacin,
como vocalizacin y contacto ocular, no estn vinculados con el crecimiento
cognoscitivo durante esta etapa temprana. Yarrow y sus colaboradores especulan
que la estimulacin cinestesica mantiene a los bebs en un estado de activacin
ptima, lo cual les facilita atender y reaccionar a su contorno y aprender.
Finalmente, consideramos lo que se ha observado acerca de los nios criados
desde su nacimiento bajo las condiciones enriquecidas de los Kibutzim israeles
durante el tiempo en que el contacto con los padres era mnimo. Comparados con
los nios criados en los hogares de la clase media, los Kibbutzniks por lo general
alcanzaron a los mismos y algunas veces niveles mas elevados de desarrollo
intelectual, social, emocional y fsico. En resumen, son muchas las observaciones
que vinculan la estimulacin sensoriomotora con el crecimiento o desarrollo
mental.

ACTIVIDAD
Los alumnos investigaran ejercicios de estimulacin temprana de lenguaje y
discutirn que es lo que nos ayudan a desarrollar
TAREA: Resumen de motivacin, responder el banco de reactivos
correspondiente.
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PSICOLOGIA GENERAL

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UNIDAD III

MOTIVACION Y EMOCION

OBJETIVO ESPECIFICO DE LA UNIDAD: El alumno comprender los procesos
de motivacin y emocin y como interfieren en la conducta

MOTIVACION

OBJETIVO ESPECFICO: El alumno conocer a que se refiere el trmino
motivacin y sus caractersticas

MOTIVACION PERSPECTIVA HISTORICA

al principio del siglo veinte los motivos se convirtieron en un tema importante en
psicologa gracias, sobre todo a la obra de William McDougall (1871-1938),
cientfico britnicos de la conducta McDougall llamaba a los motivos instintos y los
defina como fuerzas irracionales, impulsivas e innatas, que moldean
prcticamente cuando las personas hacen, sienten, perciben y piensan. Muchos
de los primeros psiclogos aceptaron la postura general de McDougall y se dieron
a la labor de identificar cuantos instintos especficos pudieran explicar las diversas
acciones humanas. La lista del propio McDougall, publicada en 1908, inclua
curiosidad, repulsin, agresin, auto asercin, huida, crianza infantil, reproduccin,
hambre, sociabilidad, adquisividad y espritu constructivo. Sin embargo muchos
profesionales de la conducta no estaban satisfechos con esta lista relativamente
breve y se lanzaron a enumerar literalmente miles de instintos, incluyendo instintos
tales como permanecer dentro del marco moral, calcular l edad de cada individuo
en la calle, y el de evitar comer manzanas de la propia huerta. Muy pronto se
advirti que llamar a cada acto un instinto resultaba improductivo y no aportaba
nada a un verdadero conocimiento de por que los organismos se comportan como
lo hacen, en palabras de una crtica:

Se dice que los instintos impulsan al hombre a la accin si se rene con sus
amigos, es el instinto gregario lo que lo impulsa a ello; si camina solo, es el instinto
antisocial; si se pelea, es el instinto de agresin, si se muestra diferente con los
dems, es el instinto de humillacin de si mismo; si juega con sus pulgares; es el
instinto del jugueteo con los pulgares; si no juega con ellos es el instinto de no
juguetear con ellos. De esta manera todo se explica con la facilidad de la magia;
de la magia de las palabras.

En la actualidad, los psiclogos apenas se preocupan por identificar tipos
especficos de motivos. La mayora de los investigadores prefieren describir y
explicar los factores que influyen en la conducta motivada.
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PSICOLOGIA GENERAL

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DEFINICION DE TERMINOS DE MOTIVACION

Los psiclogos usan las palabras impulso e instinto en sentido especial para cada
caso. Todos estos trminos son constructores, es decir, procesos internos
hipotticos que parecen explicar la conducta, pero que no se pueden observar ni
medir, directamente. El termino necesidades se aplica a deficiencias no
satisfechas, basadas en exigencias especificas, corporales o aprendidas o en
alguna combinacin de las dos. Motivo o motivacin connota el estado interno que
resulta de una necesidad y que activa una conducta que se orienta usualmente a
satisfacer la necesidad activante. Los motivos que parecen tener su origen
principalmente en la experiencia se llaman, simplemente, motivos. Los que tienen
por objeto la satisfaccin de necesidades fisiolgicas bsicas se llaman impulsos.
En el campo de la investigacin, los motivos e impulsos especficos por lo general
se definen operacionalmente en funcin de los procedimientos que se usan para
medirlos. Y los instintos, Qu son? El termino instinto se suele usar en el sentido
de necesidades fisiolgicas y de patrones complicados de conducta de origen,
principalmente, hereditario. En la actualidad, muchos cientficos de la conducta
prefieren el termino patrones de actividad fijos en lugar de instintos, ya que la
primera formula no implica que la conducta en cuestin esta determinado por la
herencia. Los patrones de accin fijo, estn bajo la influencia de factores
hereditarios y de factores ambientales.

ACTIVIDADES

Los alumnos enlistaran los motivos que los impulsan en orden jerrquico.

TAREA

Resumen de motivos y contestar el banco de reactivos correspondientes.

PRINCIPALES MOTIVOS HUMANOS

OBJETIVO ESPECIFICO: Los alumnos conocern los motivos humanos y las
explicaciones tericas de cada uno.

LA CURIOSIDAD Y LA NECESIDAD DE ESTIMULACION.

Todos los animales estn equilibrados de medios para recoger y procesar
informacin, pero el ser humano se encuentra especialmente bien provisto para
ello. De manera rutinaria, constantemente recogemos una gran adversidad de
informacin a travs de nuestro sentido; por la vista, odo, tacto, olfato y los
censores del gusto, absorbemos, organizamos, interpretamos y utilizamos
informacin sobre nosotros mismos y nuestro medio. Esto nos ayuda a
comprender al mundo y actuar de manera efectiva. Pero adems de poseer la
capacidad para procesar la informacin, tambin tenemos la necesidad de usar
dicha capacidad.
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PSICOLOGIA GENERAL

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La capacidad de procesamiento de informacin de un ser humano puede
equiparse a una maquinaria muy precisa. Por ejemplo, un motor de automvil
puede ser muy eficiente, potente y suave, pero si se deja seis meses sin usar, lo
ms probable es que se jalonee, se ensucie y deje de ser confiable. De manera
similar, para que funcionen bien nuestras capacidades de procesamiento de
informacin deben ejercitarse. Pero a diferencia del motor de auto, no
necesitamos una fuerza externa para echarnos a andar. Los seres humanos y los
animales poseen una necesidad intrnseca de estimulacin sensorial en el medio.

Una explicacin terica de la curiosidad. El hecho de que buscamos una
estimulacin y que mostramos preferencia e inters por ciertos grados de
complejidad de la estimulacin se explica por el concepto de nivel optimo de
estimulacin. Segn esta teora, tendemos a prestar mayor inters a los estmulos
que se apartan de nuestras normas de comparacin. Desarrollamos estas a travs
de la experiencia. La primera ves que vemos un objeto, nos interesa y capta
nuestra atencin. Las normas de comparacin se llaman tambin niveles de
adaptacin. Para cualquier estimulo determinado. El nivel de adaptacin es el
monto de estimulacin que se percibe como promedio o normal. Los estmulos
que se encuentran dentro del promedio o del rango.

AFILIACION

Donde quiera que se encuentre la gente, en un edificio de oficinas, en los
mrgenes de un ro tropical, junto a un oasis en el desierto o en una discoteca
atestada, un hecho que resulta claro es que nos pasamos la mayor parte del
tiempo con otras personas. Juntos trabajamos, comemos y jugamos. Hemos
desarrollado lenguajes muy complejos con el propsito de comunicarnos unos con
otros. Al nacer somos totalmente dependientes de lo dems para satisfacer
nuestras necesidades biolgicas y esta dependencia dura ms en los humanos
que en cualquier otra especie. Las historias de ermitaos que viven en cuevas
solitarias y rehuyen todo contacto humano nos llaman la atencin por el carcter
inslito de su comportamiento. Por estas y otras razones, a menudo se dice que el
hombre es una animal social.

EXPRESION SEXUAL HUMANA

Una de las principales razones de la afiliacin es la atraccin sexual. En esta
seccin analizaremos algo de la tremenda variabilidad en la expresin de nuestras
necesidades bsicas. A pesar de que todo el comportamiento sexual humano
posee una base psicolgica comn, vara mucho su expresin. Esta variabilidad
puede percibirse en las comparaciones entre diferentes culturas, en los cambios
histricos dentro de una misma sociedad y en las diferencias entre los subgrupos
de una sociedad en un momento dado. Esta variabilidad demuestra la poderosa
influencia de la socializacin sobre la expresin de nuestras necesidades sexuales
bsicas.

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PSICOLOGIA GENERAL

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Diferencias y cambios en el comportamiento sexual: La abrumadora influencia
de las normas transmitidas socialmente puede verse con toda claridad en las
variaciones del comportamiento sexual entre diversas culturas. En algunas, por
ejemplo, la homosexualidad es aceptada, pero en otras no, algunas dejan que los
nios vean las actividades sexuales de los padres y alientan la experimentacin
sexual entre los adolescentes, en tanto que para este tipo de comportamiento es
tab. Las normas culturales determinan un ritmo de reacciones sexuales que
difiere mucho.

COMPETENCIA

Imagine llevar a cabo este ejercicio de observacin; durante un da o dos finja que
es un visitante de otro mundo. No sabe nada de los seres humanos as que tiene
que observarlos para ver como son. Nuestra interaccin con otras personas
pueden tambin tener una motivacin intrnseca o extrnseca. Esto se ha mostrado
en situaciones diferentes de interaccin. Las parejas a las que se les recordaba
las recompensas que proporcionaban sus cnyuges hablaron de menos amor que
aquellas que no recibieron ningn aliento para pensar sobre dichas recompensas.
Las personas que recibieron una paga por ayudar a otros se sintieron menos
inclinados a prestar ayuda despus. A las que se pago para que hablaran entre
ellos luego tenan menos ganas de conversar y a los nios que proporcionan
razones extrnsecas para jugar con otro despus tendan a jugar menos con el
mismo nio. Es posible que algunas de las reglas de interaccin que se refiere a la
amistad se hayan creado para evitar el cambio de la motivacin intrnseca a la
extrnseca

LOGROS

La necesidad de obtener un logro implica necesidades de competencia que
incluyen el deseo de destacar, de alcanzar altos niveles y de hacerlo mejor que
otros. Claro que las personas difieren en relacin con el grado en que expresan la
motivacin de competencia en esta forma. Aquellos que necesitan tener grandes
logros, difieren de los dems por varios conceptos. McClelland (1958) lo mostr
con una serie de nios de 5 aos que jugaban a lanzar unos anillos a una clavija
en el suelo. Podan pararse tan lejos de la clavija como quisieran. McClelland
encontr que aquellos que tenan grandes necesidades de logro siempre elegan
pararse a una distancia media de la clavija, que no fueran tan cerca que el juego
resultara fcil, ni tan lejos que fuera imposible. Los que no tenan esa necesidad
de logro hacan exactamente lo contrario.

Una explicacin terica de logro: Parecen ser muy importantes la actitud de los
padres y la educacin, a mediados de la infancia, para el desarrollo de esta
motivacin. Witerbotton (1953) entrevisto a las madres de nios entre 8 y 10 aos
y descubri que las madres de aquellos que mostraban un alto grado de
motivacin de logro los animaba a ser independientes desde el principio y
premiaban sus xitos con muestras fsicas de efecto, mas que aquellas cuyos
hijos tenan un bajo grado de motivacin de logro.
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PSICOLOGIA GENERAL

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LOS MOTIVOS QUE ESTUDIAN LOS PSICOLOGOS

OBJETIVO ESPECIFICO: Los alumnos conocern los motivos principales que
estudian los psiclogos, para entender el comportamiento motivado de las
personas.

En la actualidad, los psiclogos estudian las siguientes categoras de motivos:
impulsos bsicos, motivos sociales, motivos para estimulacin sensorial, motivos
para crecimiento e ideas como motivos. Expondremos cada categora brevemente:

IMPULSOS BASICOS

Como dijimos anteriormente, los impulsos o impulsos bsicos son motivos que
activan una conducta que se orienta a satisfacer necesidades inherentes a la
fisiologa del sujeto y relacionadas con su sobrevivencia. Surgen impulsos para
satisfacer las necesidades de oxigeno, agua, alimento, sexo y para evitar el dolor.
En su obra The Wisdom Of The Body (1932), el eminente fisilogo norteamericano
Walter Cannon describe el modo maravilloso en que los diversos sistemas
corporales del animal mantienen automticamente un contexto debidamente
balanceado o una condicin de equilibrio. Por ejemplo, el hombre la temperatura
interna se mantiene dentro de lmites crticos, alrededor de 98.6 F
aproximadamente. De manera similar, las concentraciones de ciertos alimentos en
la sangre se mantienen en forma automtica a niveles relativamente constantes.
La tendencia autorreguladora del cuerpo se conoce con el nombre de
homeostasis. Siempre que los mecanismos homeostticos del cuerpo dejan de
mantener un estado de equilibrio, se dice que existe una necesidad. Se supone
que se activa a continuacin un impulso que hace que los animales emprendan la
accin correspondiente para corregir dicho desequilibrio.

Aunque los impulsos surgen para satisfacer necesidades corporales, la
experiencia suele influir marcadamente en la conducta que provocan.
Consideramos al hambre, por un momento. Cuando la sentimos, buscamos
determinados alimentos. La investigacin psicolgica sugiere que las primeras
experiencias en un ambiente determinado pueden establecer preferencia
permanente por determinados alimentos. Las observaciones de Dorothy Lee,
experta en nutricin, la explicacin con toda claridad:

No aceptamos las liblulas como alimentos pero los miembros de la tribu ifugao si
lo hacen. Comen tres especies de liblulas, adems de saltamontes. A estos
ltimos los hierven, los secan, los espolvorean y los almacenan para su consumo
posterior. Comen tambin grillos y hormigas voladoras, ambos fritos con manteca.
Consumen hormigas y chinches de agua y una gran variedad de escarabajos.
Dudo mucho que yo aceptara estos insectos como alimento, por ms hambre que
tuviera. Por el contrario, bebo leche, un fluido que ciertos grupos culturales ven
con repugnancia y como algo muy parecido a una descarga mucosa.

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PSICOLOGIA GENERAL

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No perdamos de vista que ciertos factores ambientales con frecuencia influyen en
los impulsos.

MOTIVOS SOCIALES

Buena parte de la conducta humana parece estar orientada a satisfacer motivos
sociales, es decir, aquellos cuya satisfaccin depende del contacto con otros
humanos. A su vez, los motivos sociales tienen como objetivo satisfacer las
necesidades de sentirse amado, aceptado, aprobado y estimado, en otras cosas.
Desde el primer momento de su vida, el infante depende de otros. Si fuera posible
disear una computadora para satisfacer todos los impulsos bsicos de un beb
es posible que sobreviviera. Pero ciertamente no se desarrollaran normalmente
sin la estimulacin sensorial y social que le brindan las otras personas. Parece que
el cario y la aceptacin son elementos necesarios para una adaptacin
adecuada. Cuando los pequeos se sienten amados, ciertas condiciones como la
pobreza extrema, los impedimentos fsicos y una disciplina severa parecen no
causar ningn dao notable en ellos, aunque en el caso contrario si lo causaran.
Los seres humanos que gozan de gran apoyo social enfrentan las crisis ms
adecuadamente. En cambio cuando las personas se sienten rechazadas por los
miembros de la sociedad en que vive, y se considera marginada, suele sentirse
muy perturbada. Una confirmacin de estas afirmaciones provienen de los
estudios que llevaron a cabo ciertos grupos de cientficos, oficiales militares y
soldados ordinarios, que recopilaron datos cientficos durante su estancia en la
base militar en la Antrtica durante aproximadamente un ao. Segn estas
observaciones, cuando algunos sujetos se hacan de trato muy dificultoso, el
grupo los ignoraba totalmente. Estos sujetos aislados contraan el sndrome del
ostracismo. No podan dormir. Propendan a explosiones de llanto. Descuidaban
su higiene personal y sus quehaceres ordinarios. Adems, parecan apticos y
carentes de objetivos. Sin embargo, en cuanto al grupo volva a aceptarlos, sus
sntomas de profunda depresin desaparecan.

MOTIVOS PARA ESTIMULACION SENSORIAL

El ser humano y otros animales necesitan estimulacin. A falta de otro, con
frecuencia nos las proporcionamos nosotros mismos soando despiertos, silbando
o canturreando. Cierta investigacin reciente del psiclogo Mihaly Csikszenimihalyi
sugiere que cuando se renuncia a actividades de autoestimulacin como estas, las
rutinas cotidianas se hacen tediosas y laboriosas. Aumentan la irritabilidad, la
depresin y los sentimientos de ser menos autmatas. Al mismo tiempo,
disminuye la actividad creativa espontnea. Parece que el ser humano opera con
mayor eficiencia cuando la informacin se asimila a un ritmo especfico. Si la
tensin disminuye o aumenta demasiado, nuestro rendimiento se deteriora.
Cuando se priva a los seres humanos de experiencias sensoriales durante largos
intervalos o se les expone por mucho tiempo a ningn ambiente sin ningn
cambio, como en los estudios de privacin sensorial o durante ciertas actividades
como la de conducir interrumpidamente un vehculo por mucho tiempo, se suele
sufrir alucinaciones. En estos casos, son las alucinaciones las que proporcionan la
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PSICOLOGIA GENERAL

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estimulacin necesaria. Ahora bien: aunque todo el mundo necesita alguna
estimulacin, las personas difieren mucho en la cantidad de actividad que
prefieren. El psiclogo Marvin Zuckerman ha establecido una prueba para medir el
grado en que los seres humanos buscan sensaciones. Por favor responda a las
preguntas de la prueba antes de seguir leyendo:

INSTRUCCIONES: En cada reactivo ponga un circulo alrededor de la respuesta (a
o b) que mejor describe sus gustos o aversiones personales.

1. a. Un da fri y estimulante me infunde mucho vigor.
b. En un da fri lo que mas deseo es meterme en casa

2. a. Me aburro viendo siempre las mismas caras
b. Me gusta la familiaridad cmoda de los amigos de siempre.

3. a. Preferira vivir en una sociedad ideal en la que todo el mundo estuviera
seguro, tuviera todo lo que necesitara y estuviera feliz.
b. Hubiera preferido vivir en los das turbulentos de nuestra historia.

4. a. Entro en el agua fra gradualmente, dndome tiempo para
acostumbrarme
b. Me encanta brincar o echar un clavado directamente en el mar o en una
alberca fra.

CALIFICACION: Desde el punto por sealar las siguientes respuestas: 1, 2, 3b.
4b. sume los puntos. Entre ms elevado sea el total, mayor la probabilidad de ser
clasificado como buscador de sensaciones.

Las personas clasificadas como buscadoras intensas de sensaciones parecen
tener cuatro caractersticas relacionadas entre si:

Deseos de buscar emociones intensas en actividades fsicamente
riesgosas, pero socialmente aceptables

Deseos de buscar experiencias mentales y sensuales poco usuales y un
estilo e vida nada conformista.

Deseos de fiestas, juegos de azar, bebidas fuertes y aventuras sexuales.

Poca tolerancia a experiencias repetitivas o constantes.

Qu moldea la motivacin a buscar sensaciones? La experiencia parece influir
en este motivo. Los monos que viven en las afueras de los poblados, donde estn
expuestos a una rica variedad de situaciones cambiante, prefieren con muchos
panoramas visuales mas complicados que los monos salvajes en pruebas de
laboratorio. Los niveles de hormonas neurotransmisoras y sexuales, que
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PSICOLOGIA GENERAL

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dependen parcialmente de la herencia, parecen tambin desempear un papel
importante. Los niveles de estas sustancias corporales estn asociados
constantemente con ciertos estilos especficos de respuestas a la estimulacin
sensorial.

La motivacin para explorar y manipular el ambiente, llamada frecuentemente
curiosidad, suele estar relacionada con la necesidad de estimulacin sensorial.
Muchos animales, adems del hombre, dan muestra de este motivo. Por ejemplo,
los monos resolveran un rompecabezas solo por la satisfaccin intrnseca que
sienten al hacerlo. Cuando estn enjaulados, se ha observado que trabajan hasta
19 horas queriendo abrir la puerta, solo para ver lo que esta sucediendo fuera.
Actividades humanas tan variadas como leer novelas, escalar montaas y realizar
investigaciones cientficas, pudieran ser el resultado del motivo de la exploracin y
manipulacin. El hombre suele sentirse atrado hacia lo novedoso. Investigamos
objetos y sucesos nuevos para comprenderlos y darles sentido. Esta sensibilidad
perceptual tiene un valor de sobrevivencia como hicimos notar anteriormente. Los
animales que prestan atencin a nuevas experiencias podrn advertir y reaccionar
mejor a situaciones inesperadas que requieren decisiones de vida o muerte.

MOTIVOS PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL

Para explicar por que las personas luchan por el dominio o la excelencia, o porque
se esfuerzan por perfeccionar su talento en situaciones en las que el
reconocimiento es poco probable, muchos psiclogos suponen la existencia de
necesidades bsicas de desarrollar habilidades y poner en prctica su potencial.
Se supone que estas necesidades suscitan motivos de crecimiento, los cuales
estn ntimamente relacionados con los motivos de estimulacin sensorial,
exploracin y manipulacin. Robert White fue uno de los primeros cientficos de la
conducta que analizaron el motivo para alcanzar competencia. Sus estudios del
juego exploratorio de los nios convencieron a White de que lo categrico y
persistente de estos esfuerzos eran una prueba de que exista un motivo para
dominar el ambiente. Otras pruebas a favor de la existencia de motivos de
crecimiento provienen de las observaciones que indican que los nios de todas
partes del mundo luchan por coordinar sus movimientos corporales, por
comunicarse y por razonar, aproximadamente a las mismas edades, sean cuales
fueren sus circunstancias especiales. Obviamente, tambin los adultos luchan por
el dormir. El motivo de logro, del que hablaremos despus, de algunas veces se
suele considerar con un motivo de crecimiento.

LAS IDEAS COMO MOTIVOS

En nuestra sociedad el hombre busca valores, convicciones, metas y planes que
guen su conducta. Aunque no ha habido muchas investigaciones sobre este
tema, las observaciones informales parecen indicar que las ideas pueden ser
intensamente motivadoras. Tienen incluso el potencial de superar los impulsos
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PSICOLOGIA GENERAL

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ms fundamentales. Los ideales de Alpert fueron los responsables de su
aislamiento social y la negacion de sus necesidades fsicas. Recientemente una
revista popular relato el caso de un pastor eclesistico y un laico, en Tennessee,
que murieron tras una terrible agona por haber ingerido estricnina y agua. Los dos
hombres haban puesto a prueba la idea que los verdaderos creyentes pueden
beber cualquier cosa mortal y no les har dao alguno como dice el evangelio de
Marcos. En este caso, la idea de comprobar la propia fe hizo las veces de motivos.

La necesidad de armona intelectual o cognoscitiva suele motivar la conducta. Si
nuestras cogniciones estn en conflicto o son contradictorias entre si, nos
sentimos incmodos. Al mismo tiempo nos sentimos motivados a reducir la
disonancia cognoscitiva (la ansiedad que produce la contradiccin). En estos
casos los individuos por lo general buscan los nuevos datos, cambian su conducta
o alteran sus actividades. El psiclogo Leon Festinger describe tres condiciones
comunes que activan la disonancia cognoscitiva y motiva la conducta:

Ocurre disonancia cuando los razonamientos personales estn en pugna
con las normas sociales. Pongace usted en la siguiente situacin. Usted se
considera una persona honesta, pero ocurre que no tiene tiempo para
preparar un examen. Por consiguiente, copia varias respuestas de un
amigo. Usted crea que era honrado, pero hizo trampa. Usted crea que era
honrado, pero hizo trampa. Su conducta entra en conflicto con el ideal
social. Probablemente se sentir incomodo hasta no resolver esta
disonancia. Puede cambiar su actitud al respecto de hacer trampa, puede
tambin cambiar sus ideas acerca de su propia deshonestidad. Es posible
tomar la decisin de no volver ha hacer trampa y atribuir su error a un
resfri. O puede tambin decidir que hacer trampa tiene sus ventajas y que
seguir hacindola en el futuro. Tienen gran nmero de opciones. El punto
es este; es probable que se sienta usted motivado a eliminar la
contradiccin.

Surge disonancia cuando la persona espera un acontecimiento y
sobreviene otro. Supongamos que celia prometi encontrase con usted a
las 4 de la tarde, pero no se presenta. Una vez ms, probablemente usted
sentir ansiedad y se sentir motivado a reducirla. Tal vez exija una
explicacin u una disculpa, suponiendo que su amiga tiene una excusa
legtima; o puede borrar a Celia de la lista de sus amigas.

Ocurre disonancia cuando el individuo emprende una conducta en pugna
con sus actividades generales. Supongamos que usted se considera una
persona poco aficionada a la msica clsica, pero que de repente se
sorprende disfrutando una opera que trasmite la televisin. Una vez mas, se
sentir probablemente incomodo o motivado a resolver la discrepancia
entre su actitud anterior y su nueva conducta.

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PSICOLOGIA GENERAL

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Existen muchas investigaciones acerca de la fuerza motivadora de la
disonancia cognoscitiva. Gran parte de la literatura sobre el tema sugiere que
las personas, especialmente las de orientacin intelectual, se sienten
motivadas por el deseo de mantener la armona entre sus diversas
cogniciones.

ACTIVIDADES
Los alumnos clasificaran sus motivos personales, en los que estudiamos

TAREA
Resumen de la operacin de los motivos, contestar el banco de reactivos
correspondientes.

COMO OPERAN LOS MOTIVOS

OBJETIVO ESPECIFICO: Los alumnos comprendern como operan los
motivos en la conducta.

Existen muchas teoras para explicar los principales procesos que intervienen
cuando los motivos activan la conducta. Expondremos el modelo homeosttico
que se aplica a muchos impulsos bsicos y a otros elementos que es necesario
tener en cuenta en muchos casos.

EL MODELO HOMEOSTATICO

Surge una necesidad en el momento en que el cuerpo se aparta en la forma
considerable de su estado ptimo o ideal. Se supone que la norma de
referencia para ese estado ptimo es determinada por la herencia o una
combinacin de herencia o experiencia. Para restablecer el equilibrio, la
necesidad activa un motivo. A continuacion el motivo provoca una conducta
orientada a instaurar a la situacin de equilibrio. Este modelo supone que los
motivos son parte del gran esquema del cuerpo que se encarga de la
autorregulacin, u homeostasis. Como un ejemplo de un motivo que encuadra
bien en este modelo, consideramos ciertos tipos especficos del hambre. Las
ratas, gatos, vacas, cerdos, gallinas y muchos otros animales, escogen una
dieta bien balanceada cuando se les permite seleccionar sus alimentos entre
una amplia gama de sustancias naturales no modificadas. Con mucha
frecuencia estos animales buscaran activamente las sustancias deficientes en
sus dietas. El hombre tiene tambin tendencias similares de autorregulacin.
Cierto medico encontr que cuando los infantes escogan sus propias dietas,
entre una amplia gama de alimentos naturales, crecan y se desarrollaban
mejor. En algunos casos, contrarrestaban ciertas deficiencias fisiolgicas. La
enfermedad de Addison es un padecimiento que destruye progresivamente la
corteza suprarrenal e impide la retencin de sal. Las personas que padecen
esta enfermedad suelen experimentar deseos vehementes de alimentos con
gran contenido de sal, como jamn y col agria. En uno de estos casos, el
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PSICOLOGIA GENERAL

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hombre de 34 aos de edad puso una capa de sal de ocho pulgadas de grosor
en un bistec y mezclo en medio vaso de sal con jugo de tomate. De manera
parecida, los nios con deficiencias paratitoidales suelen comer gis, argamasa,
u otras sustancias con alto contenido de calcio. A su vez, las personas con
anemia perniciosa suelen anhelar vehementemente y consumir todo el hgado
que necesitan para tenerse razonablemente sanos. En todos estos casos, una
deficiencias diettica parece ser la causa de que el cuerpo pierda u equilibrio
interno y que se desarrolle la necesidad de una sustancia determinada. Se
supone que la necesidad activa a un impulso, y que el impulso genera la
conducta que puede volver al cuerpo a su estado de equilibrio. Ciertas frmaco
dependencias encuadran tambin en este modelo. Cuando se introducen en el
cuerpo a intervalos regulares sustancias como herona y alcohol se crean
equilibrios qumicos artificiales. Luego, cuando se perturba este nuevo
equilibrio por no disponer oportunamente de alcohol o de herona surgen
necesidades corporales y activan un motivo. El motivo genera una conducta
cuya meta es lograr la sustancia y restablecer as el equilibrio.

LA INFLUENCIA DE LOS INCENTIVOS, LAS EMOCIONES Y LAS
COGNICIONES

El modelo homeosttico que acabamos de describir sirve tambin para
comprender mejor muchos impulsos bsicos. Pero ciertamente no explica en
forma adecuada, el funcionamiento de todos los motivos. Consideramos por
ejemplo, la motivacin de sexo, las experiencias sensoriales y el crecimiento
personal. Los estados de equilibrio no parecen desempear un papel
importante en su operacin. Ms bien, las fuerzas dominantes son los
incentivos, las emociones y las cogniciones. Los incentivos estimulan ciertas
cogniciones y emociones. Las experiencias pasadas y presentes pueden
ayudar a establecer el valor del incentivo. Los pensamientos y sentimientos
que activa el incentivo provocan cierto nivel de motivacin. La motivacin
tiende a activar una conducta orientada hacia el logro del incentivo. Las
acciones que se emprenden influyen probablemente a su vez en las
cogniciones y emociones, las cuales disminuyen, mantienen o fortalecen la
motivacin. Como las necesidades no se pueden distinguir de los motivos, en
estos casos, los dos trminos suelen intercambiarse indiscriminadamente.

Veamos un motivo que responde a este marco de referencia. Supongamos que
usted es un activo cinfilo. Un crtico entusiasta de cine podra funcionar como
incentivo para este tipo de estimulacin sensorial, sobre todo si usted le han
gustado las pelculas que el crtico ha alabado en el pasado, y que usted no ha
visto ninguna pelcula durante el ltimo mes. El poder del incentivo del crtico
de cine depende evidentemente de experiencias pasadas y recientes. Si en su
opinin, el crtico de cine ha sido un fiasco, o si usted acaba de asistir a un
festival de cine de dos semanas, muy probablemente la recensin no
funcionara como incentivo. En cambio, si la critica provoca sentimientos
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PSICOLOGIA GENERAL

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positivos y expectaciones, usted probablemente se sentir motivado a ver la
pelcula para satisfacer su motivacin de estimulacin sensorial.

Los incentivos, las emociones y las cogniciones con frecuencia afectan
tambin los impulsos bsicos. Veamos el caso del hambre. El ver un expendio
de pizza puede suscitar recuerdos agradables, especialmente si usted no ha
comido recientemente. Estos pensamientos y sentimientos pueden estimular
una motivacin del hambre, la cual a su vez pone en movimiento una accin
como entrar en el expendio, ordenar y comer una pizza.

Los psiclogos en ocasiones distinguen entre incentivos intrnsecos e
incentivos extrnsecos al igual que suelen distinguir entre reforzadores
intrnsicos y extrnsecos. Por ejemplo usted puede leer, motivado por un
incentivo extrnseco (ajeno a la actividad misma de leer), como por una buena
calificacin o el elogio. Quizs lea por motivos inherentes o intrnsecos a la
conducta. La lectura puede ser algo agradable y hacerlo sentirse culto y
persona de amplios conocimientos. Lo intrnsicamente motivador varia, por lo
menos en cierto grado, de una persona a otra, segn las experiencias pasadas
y presentes de cada una. Al mismo tiempo, muchas actividades relacionadas
con la estimulacin y el crecimiento tienden a motivar intrnsicamente a gran
nmero de seres humanos. Lo mismo se puede decir de muchos impulsos
bsicos, principalmente hambre y sexo.

ACTIVIDADES

El alumno realizara una clasificacin de sus motivos intrnsecos y extrnsecos
explicando el porque as como elaborara un esquema del modelo homeosttico
de los motivos

TAREA

Investigacin sobre la pirmide de Maslow, resumen de la jerarqua de los
motivos y contestar el banco de reactivos correspondiente.

JERARQUIA DE LOS MOTIVOS

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno comprender cuales son los motivos
bsicos y el por que de la jerarqua.

El psiclogo humanista recientemente fallecido Abraham Maslow propuso la
tesis de que el ser humano nace con cinco sistemas de necesidades,
ordenadas en forma jerrquica. Los seres humanos son animales con
necesidades toda su vida. En cuanto un conjunto de necesidades se satisface,
aparece otro conjunto. Avanzamos por los diversos sistemas en el orden
indicado. Empezamos, segn Maslow, con necesidades fisiolgicas: alimento,
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PSICOLOGIA GENERAL

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agua, sexo, proteccin contra temperaturas extremas, estimulacin sensorial y
actividad. Estas necesidades, de cuya satisfaccin depende la supervivencia
del sujeto, son las mas fuertes y compulsivas de todas. Deben ser satisfechas,
hasta cierto punto, antes de que puedan surgir otras. Cuando algunas de ellas
no se satisface, suele sobreponerse a todas las dems. En palabras de
Maslow:

En el caso de un hombre crnica y extraordinariamente hambriento, el paraso
es simplemente el lugar donde haya comida en abundancia. Tiende a pensar
que basta con que se le garantice alimento para el resto de su vida para
sentirse perfectamente feliz; nunca aorara otra cosa. Para l la definicin de
vida esta en funcin de la comida. Todo lo dems es secundario. Libertad,
amor, sentido comunitario, respeto, filosofa; todo se suele hacer a un lado
como bagatela intil, ya que nada de eso logra llenar el estomago. De este
hombre se puede decir con toda razn que solo de pan vive.
Una vez satisfecha las necesidades fisiolgicas, hacen su aparicin aquellas
otras ubicadas dentro de sentido de proteccin; es decir, sentirse libre y seguro
de todo peligro. Los nios desean rutinas en las que puedan confiar. Los
adultos desean empleos estables, cuentas de ahorros estables y seguros
diversos tipos. Las personas suelen adoptar ciertas religiones y filosofas para
organizar sus vidas y darles sentido de seguridad. Una vez satisfechas las
necesidades de seguridad, emergen de inmediato las de efecto, intimidad y
pertenencia. El hombre desea amar y ser amado. Segn la opinin de Maslow,
la vida urbana moderna es una vida solitaria. El derrumbe de los lazos
familiares tradicionales, la desaparicin de las interacciones sociales de
persona a persona, propias de la vida en pequeas comunidades, y lo
impersonal de las actividades diarias en las grandes ciudades, constituyen un
obstculo para la satisfaccin de las necesidades de amor. Si de alguna
manera se satisfacen, predominan a continuacin las necesidades de
estimarse as mismo y ser estimado por los dems. El se humano desea que
se le atribuya cierto valor dentro de la comunidad, en el trabajo y el hogar.
Quiere respetarse a si mismo tambin. Finalmente, cuando todas las
necesidades estn satisfechas, el individuo busca la autorrealizacin.

Lucha por realizar o hacer realidad sus capacidades potenciales y pos
satisfacer sus ideales. Maslow crea que las necesidades de autorrealizacin,
que no solo conservan la vida sino que fortalecen, predominan en las
personalidades sanas. Sin embargo, solo el 1 % de la poblacin,
aproximadamente, segn Maslow, logra la autorrealizacin. La mayora de
nosotros, segn Maslow, esta ciega respecto a nuestro propio potencial.
Tendemos a conformarnos con los estereotipos culturales en lugar de aspirar a
metas ms personales. Maslow tambin crea que la necesidad de seguridad
hace que el individuo tema aceptar riesgo, haciendo que la persona tienda a
cerrarse a las experiencias nuevas.

Aunque muchos estudios confirman las predicciones especificas que se
derivan de la teora de Maslow, no se ha encontrado el modo de investigar
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PSICOLOGIA GENERAL

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satisfactoriamente el modelo como un todo. No obstante, su planteamiento
parece tener aceptacin bastante general, por su atractivo a primera vista y
porque con ella se explican muchas observaciones informales.

ACTIVIDADES

Tenemos que analizar la pirmide de Maslow.

TAREAS

Resumen del origen de las necesidades y los motivos, contestar el banco de
reactivos correspondiente

ORIGEN DE LAS NECESIDADES Y LOS MOTIVOS

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno conocer otra clasificacin diferente a la
que Maslow da a la motivacin.

MOTIVACION PRIMARIA: NECESIDADES BIOLOGICAS

Para satisfacer algunas de nuestras necesidades biolgicas, debemos tener
agua y alimento para sobrevivir, tambin requerimos aire y un rango adecuado
de temperatura. Cuando nos encontramos con deficiencias en cualquiera de
nuestras necesidades bsicas lo normal es que actuemos para corregirlas.

Pero si usted piensa en su actividad diaria, se dar cuenta de que una gran
parte de su conducta no tiene prcticamente nada que ver con estas
necesidades biolgicas bsicas. A primera vista, no resulta fcil percibir que
relacin tiene el andar en bicicleta, charlar con los amigos o mirar televisin
con el hambre y la sed. Sin embargo algunas de estas formas de conducta
pueden haber sido motivadas originalmente por las necesidades biolgicas
bsicas, aunque a travs de complejos procesos de condicionamiento y
aprendizaje.

MOTIVACION SECUNDARIA Y CONDICIONAMIENTO

Pavlov fue capaz de proporcionar a un estimulo que era neutro, la capacidad
de provocar ciertos comportamientos a travs del proceso del
condicionamiento clsico. Normalmente un perro saliva cuando ve comida,
pero no cuando oye un tono determinado. Tras reunir repetidas veces el tono
con la imagen de la comida. Pavlov encontr que bastaba el sonido para
provocar una salivacin. Es mas, a travs de un condicionamiento de orden
mas elevado, el sonido podra utilizarse para vincular otros estmulos, como
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PSICOLOGIA GENERAL

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una luz, con la salvacin. El ver salivar a un perro cuando se prende una luz
puede parecer extrao si uno no conoce la historia de su condicionamiento.

Skinner tambin demostr que a travs del condicionamiento operante, un
estimulo originalmente neutro puede convertirse en un reforzador secundario y
luego provocar que se aprendan nuevos comportamientos. Cuando una rata
aprende que apretando una barra obtiene comida, la barra adquiere las
propiedades de un reforzador secundario y puede utilizarse para reforzar otros
comportamientos. La rata aprender a recorrer un laberinto para llegar a la
barra, luego a abrir una puerta para entrar al laberinto, hasta que se forma un
encadenamiento de conductas muy complejo. Un observador no informado que
observara a varias ratas tienen una natural fascinacin por los laberintos.

Claro que los seres humanos son capaces de aprender secuencias de
conducta aun ms complejas. Algunas de nuestras conductas que aparecen no
tener gran relacin con las necesidades biolgicas bsicas pueden, en
realidad, ser resultado de este complejo encadenamiento de conductas. Uno
de los motivadores secundarios muy comn en nuestra sociedad es el dinero.
Para nosotros, el dinero cumple la misma funcin que la barra o la palanca
para la rata: nos proporciona comida, bebida, ropa y abrigo que necesitamos.
Todos sabemos cuanta cosa es capaz de hacer la gente por dinero.

MOTIVACION ADQUIRIDA O NECESIDAD INHATA?

Muchos de los motivos complejos de que hace gala la gente que nos rodea son
resultado de un aprendizaje complejo que implica un reforzamiento secundario.
Algunos de estos motivos pueden acabar por volverse autnomos. Todos ellos
originan en las necesidades biolgicas bsicas. Es mas, algunos psiclogos
piensan que cualquier motivacin humana puede explicarse de esa manera.
Pero otras juzgan que existen ciertos motivos innatos que no surgen de
deficiencias de tejido o de desequilibrios fisiolgicos. Suponen que forman
parte de la naturaleza humana. La curiosidad es un ejemplo de motivo que
puede constituir una caracterstica intrnseca de la naturaleza humana y no
algo que se adquiere por aprendizaje. En la siguiente seccin examinaremos
varios ejemplos de motivos que han sido ampliamente estudiados por los
psiclogos y que parecen implicar aspectos fundamentales de la naturaleza
humana; estos incluyen la curiosidad y las necesidades de afiliacin y de
competencia.

ACTIVIDADES
Los alumnos harn un cuadro comparativo entre la jerarqua de Maslow y la
clasificacin general.

TAREA
Resumen de las dificultades en el estudio de los motivos humanos, contestar el
banco de reactivos correspondiente.
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PSICOLOGIA GENERAL

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DIFICULTADES EN EL ESTUDIO DE LOS MOTIVOS HUMANOS

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno conocer cuales son las dificultades a la
que se enfrenta el psiclogo al investigar la motivacin.

Como no se pueden observar ni medir directamente, los motivos humanos son
muy difciles de estudiar. Los psiclogos pueden ciertamente tomar animales,
privarlos de sus necesidades bsicas y observar su conducta. Por ejemplo
para estudiar el impulso sexual, se podran aislar las ratas machos de sus
hembras por varias semanas. Los psiclogos mediran a continuacin la
rapidez con la que las hembras y los machos oprimen una barra para acceder
a un miembro del sexo opuesto sexualmente dispuesto. Algunas veces se
adoptan estrategias similares para estudiar los motivos humanos. Los
psiclogos procuran provocar ciertas necesidades y luego observan la
conducta resultante, como lo que las personas escogen libremente, la
persistencia o intensidad de las respuestas y las reacciones emocionales que
acompaan al xito o al fracaso en la bsqueda de objetivos. Sin embargo las
observaciones de la conducta son difciles de interpretar, por varias razones:

Motivos diferentes, o una combinacin de ellos, pueden activar una
determinada conducta. Veamos, por ejemplo la accin de ver en la
televisin las noticias de la tarde. Esta actividad podra surgir de
cualquiera de varias necesidades sociales. Se podra tambin escuchar
las noticias para enriquecer la comprensin, satisfacer la necesidad de
crecimiento o de estimulacin sensorial.

Diversas conductas pueden satisfacer una sola necesidad. La necesidad
de sobresalir se puede satisfacer hacindose una estrella del deporte,
robando un banco, resolviendo un problema mecnico difcil o
capturando una mariposa rara.

Los motivos no producen necesariamente una conducta orientada a
satisfacer las necesidades activadas. Veamos, por ejemplo, la angustia
de una muchacha adolescente de un pueblo pequeo, que necesita
amar y ser amada. Puede estar convencida que no hay a su alrededor
candidatos aceptables, y por lo tanto, pasar la mayor parte de su tiempo
soando despierta. o tambin puede suceder que aunque la muchacha
se sienta fascinada por el soltero mas perseguido de la localidad, no se
atreva a manifestar sus motivos porque sienta ansiedad, por que tema el
fracaso, por que carezca de las destrezas apropiadas o porque tenga
necesidades encontradas.

Instrumentos de trabajo como las entrevistas, los cuestionarios y las
pruebas psicolgicas son una alternativa a la observacin. Sin embargo, los
seres humanos no siempre estn consientes de sus propios motivos. Freud
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PSICOLOGIA GENERAL

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crea que bloqueadas de la conciencia las necesidades amenazantes,
sobre todo las relacionadas con sexo y agresin. Los psiclogos Richard
Nisbett y Timothy Wilson repasaron recientemente muchos de los estudios
que se haban servido tanto de informes personales de mediciones de la
conducta. Nisbett y Wilson encontraron que los sujetos con frecuencia no
reconocan los cambios que ocurran en su conducta, aunque estos eran
evidentes para los investigadores. Cuando se les peda que especificaran
por que actuaban como lo hacan, los sujetos de investigacin daban
razones que parecan ser deducciones de sus acciones y no motivos
antecedentes. Estas observaciones sugieren que muchas personas no
estn en contacto directo con sus experiencias internas.

ACTIVIDADES

Se realizara una mesa redonda donde se exponga el tema de la motivacin.

TAREAS

Resumen de emocin, analizar la relacin que existe entre motivacin y
emocin y contestar el banco de reactivos correspondientes.

EMOCIN

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno conocer lo que es la emocin y su
relacin con la motivacin

La motivacin y emocin estn ntimamente relacionadas. Por lo general
pensamos en el hambre, la sed y el sexo como necesidades o pulsiones;
las emociones ms comunes son la clera, la repugnancia, el miedo, la
felicidad, la tristeza, la sorpresa. Pero Qu decir del dolor? Un estimulo
doloroso provoca tanto una respuesta emocional como una pulsin para
huir del dolor. De la misma forma, el miedo es una emocin, pero tambin
un motivador.

Tambin las pulsiones y las necesidades pueden producir emociones.
Veamos el ejemplo de la persona que, nadando bajo el agua, se encuentra
debajo de una balsa. La necesidad de aire provocar no solo un esfuerzo
desesperado por alcanzar la orilla de la balsa, sino tambin un miedo
intenso. De la misma forma, es comn que un hambre o una sed muy
fuertes provoquen respuestas emocionales, como afliccin, clera o miedo.

Buck (1985) ha sugerido que las emociones pueden verse como
indicaciones o indicadores del potencial motivacional. Por ejemplo como
respuesta a una situacin peligrosa, una mayor disposicin a huir o pelear
estar representada por la emocin del miedo. Este indicador emocional
podra estar representado a la ves por cambios fisiolgicos por cambios en
el comportamiento expresivos y la cognicin bsica. Los puntos de vista
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PSICOLOGIA GENERAL

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recientes sobre la emocin y se han realizado investigaciones a todos los
niveles de expresin emocional.

DIMENSIONES DE LA EXPRESION EMOCIONAL

LAS RESPUESTAS FISIOLOGICAS

Las caractersticas ms importante de una respuesta emocional es quizs
su componente fisiolgico. Muchas de las emociones quizs todas, estn
asociadas con algn cambio en la condicin del cuerpo. Las alteraciones
ms claras y mejor conocidas son aquellas que acompaan la sensacin de
miedo. Todos hemos sentido miedo. Todo aquel que acaba de librase por
poco de un accidente de automvil que cree or un ladrn dentro de su
casa, o incluso el que se ve obligado a contestar un pregunta difcil frente a
un publico numeroso, habr sentido como se le acelera el corazn, le
tiemblan las piernas, le sudan las manos y se le seca la boca.

Las reacciones del cuerpo ante un estimulo de miedo son provocadas por el
sistema nervioso simptico y por los efectos de la hormona llamada
epinefrina (adrenalina) que secretan las glndulas suprarrenales. Ocurren
las siguientes reacciones:

Se incrementa el ritmo y el volumen de respiracin
Se acelera los latidos del corazn y aumenta el volumen de sangre
que bombea en cada una.
Sube la presin sangunea
Llega menos sangre a los rganos internos y ms a los msculos.
El hgado secreta mas glucosa para proporcionar energa.
Decrece la produccin de saliva en la boca y de mucosa en el
sistema respiratorio.
Se dilatan las pupilas para permitir que pase ms luz.
Sube la respuesta dermogalvanica. Esta se relaciona de manera
compleja con el funcionamiento de las glndulas sudorparas de la
piel.

ACTIVIDADES

Se realizara un esquema de las reacciones de las emociones

TAREA

Resumen de emociones innatas, contestar el banco de reactivos correspondientes

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PSICOLOGIA GENERAL

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EMOCIONES INNATAS

OBJETIVO ESPECIFICO: Los alumnos sabrn que produce una respuesta
emocional y que es una emocin innata y una aprendida.

EMOCIONES APRENDIDAS

EMOCIONES INNATAS VS APRENDIDAS. Al igual que los animales, los seres
humanos tienen ciertas emociones innatas. Por ejemplo cualquier estimulo intenso
y repentino provocara el patrn de sobresalto y la emocin de miedo. Si se les
restringen sus movimientos o se les retira bruscamente una recompensa
prometida, se producir la clera. La sonrisa de un beb provoca sensaciones de
amor y alegra en sus padres. La muerte de un pariente cercano suele producir
tristeza. A los bebs de cierta edad les da miedo cruzar de una mesa a una
superficie de vidrio o aun metro del suelo: este es un aparato llamado acantilado o
escarpa visual.

Hay otros estmulos que provocan reacciones emocionales que a todas luces se
adquieren por experiencia. Recuerde que si se aplica un choque elctrico a una
rata cada ves que suena un timbre, esta empezara a sentir miedo cada vez que lo
oye. Las ratas que enfermaron despus de comer un alimento especfico
reaccionaron con aparente repugnancia cuando se les volvi a ofrecer despus, lo
sacaban del plato con las patas y lo regaban por el suelo de la jaula. El placer que
sienten algunas personas al or un concierto de Mozart o la campana de un
vendedor de helados constituye otro ejemplo de respuesta emocional adquirida o
secundaria.

Tambin resulta aqu pertinente el estudio del caso del pequeo Albert. Su
condicionamiento lo indujo a tener miedo no solo de las ratas, sino tambin de
otros objetos peludos, como un conejito de peluche o de una barba de santa claus.
De hecho, se ha invertido mucho tiempo y esfuerzo para determinar si la
respuesta emocional de un ser humano ante un estimulo es primaria (innata) o
secundaria (aprendida).

MEDICION DE LAS EMOCIONES

POLIGRAFO

El hecho de que muchos de estos cambios resulten fciles de medir ha
proporcionado la base del detector de mentiras o polgrafo. Por o general este
aparato mide el ritmo del corazn, de la respiracin, de la presin sangunea y la
respuesta dermogalvanica. La idea detrs de este aparato, al igual que con el
analizador de tensin de la voz, es que la mayora de las personas son incapaces
de decir una mentira sin sentirse al menos un poco incmodos y esta
incomodidad suele reflejarse en una o varias de las funciones medidas. Estos
cambios deben compararse con las medidas de base que se obtienen de las
preguntas neutras tales como. Cul es su nombre?
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PSICOLOGIA GENERAL

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ANALIZADOR DE LA TENSION DE VOZ

El problema con el polgrafo, al igual que con el analizador de tensin de la voz, es
que ciertas personas no se ponen nerviosas cuando dicen mentiras, en tanto que
otras se angustian con las preguntas aunque estn diciendo la verdad. Adems,
puede resultar relativamente ms fcil producir un resultado falso, en el polgrafo,
sencillamente porque es posible incrementar a voluntad algunas de las medidas,
respirando con mayor rapidez, tensando el cuerpo o pensando en algo que
produzca una excitacin emocional. Si una persona comprende los principios por
los que funciona el polgrafo y los utilizan con las preguntas neutrales, eleva la
medida base y muchas veces resulta imposible discernir cuando si dice una
mentira

ACTIVIDADES

El alumno har una clasificacin de emociones innatas y aprendidas, basndose
en miedos, alegras, tristezas, etc. as como hablara de las ventajas y desventajas
de los mtodos de medicin

TAREA

Resumen de emociones y salud, contestar el banco de reactivos correspondiente.

EMOCIONES Y SALUD REACCIONES PSICOSOMATICAS

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno conocer y comprender la relacin de la
emocin con enfermedades psicosomticas y los tipos que existen.

Tradicionalmente, la medicina ha buscado las causas orgnicas de la
enfermedad, y la investigacin mdica se ha dirigido hacia la comprensin y
dominio de estos factores orgnicos. Sin embargo, en los aos recientes, la
profesin mdica se ha movido a la direccin de un nuevo punto de vista, el
llamado holistico para los problemas mdicos. La finalidad de este nuevo enfoque
del problema es el estudio del hombre en su totalidad. El punto de vista holistico
comprende la necesidad de ajustar dentro de este cuadro todos los datos
adecuados, es decir, biolgicos, psicolgicos y sociolgicos.

La asociacin Nacional de salud mental calcula que de cada dos pacientes que
buscan atencin medica, uno sufre de alguna enfermedad relacionada con
trastornos mentales y emocionales. Esto no significa por necesidad que las quejas
de estas personas sean imaginarias o que todo sea asunto de su mente. Significa
que los trastornos mentales y emocionales en cierto modo han contribuido a la
enfermedad del paciente.

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PSICOLOGIA GENERAL

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En algunos casos, los trastornos psicolgicos producen sntomas somticos que
son totalmente imaginarios; en otros casos, el desajuste emocional contribuye a
una enfermedad que es orgnica en su naturaleza, en otros casos todava, los
problemas psicolgicos producen enfermedades orgnicas autenticas. En esta
exposicin solo nos interesamos en estas ultimas, es decir, en aquellas
enfermedades que, de hecho, son de naturaleza orgnica verdadera, pero que
han sido precipitadas por algn desajuste crnico, Estas son las llamadas
reacciones psicosomticas. Son trastornos del ajuste que se han asociado con
ciertos procesos corporales, de tal manera que produce una enfermedad orgnica
verdadera. En tales casos, el desajuste crnico o el problema emocional son el
factor primario, y el trastorno orgnico es el secundario.

Para comprender este problema necesitamos tener presente que las emociones
fuertes producen amplios cambios fisiolgicos en todo el organismo. El sistema
nervioso autnomo acta para aumentar la frecuencia del latido cardiaco, la
presin arterial y la respiracin. En un a persona bien ajustada, los estados
emocionales fuertes pasan rpidamente, y poco a poco el cuerpo vuelve a lo
normal; sin embargo, en algunas personas, esta norma autnoma, de descarga
queda constantemente alta, y las concomitantes fisiolgicas de la emocin no
ceden. Es casi como si estuviera colrica, asustada o ansiosa en forma continua.

Para comprender los trastornos psicosomticos, es necesario explicar por que
ciertas normas de la actividad autnoma quedan siempre muy altas, en ausencia
de condiciones apropiadas de estimulo. Las emociones fuertes en la vida de los
animales inferiores son de corta duracin. El gato asustado por el perro reacciona
intensamente mientras el perro se encuentra presente, pero cuando el gato se
escapa o el perro es alejado, la emocin cede y los sntomas fisiolgicos
desaparecen. El organismo del gato en breves palabras, vuelve a lo normal. Hasta
donde podemos saberlo, el gato no experimenta ansiedad sobre la posibilidad de
la vuelta del perro ni esta pensando acerca de la presencia del perro en la
vecindad.

Una persona que se pone colrica o miedosa en la oficina puede continuar
estando colrica o llena de miedo cuando se encuentra en su hogar. Puede
continuar reaccionando como si los estmulos productores de clera o de miedo se
encontraran todava presentes, y esta reaccin puede persistir durante das o
meses. Por tanto, es propio de la capacidad del hombre el simbolizar objetos y
sucesos de la naturaleza, lo que constituye la base de las enfermedades
psicosomticas y es esta capacidad la que aumenta el potencial para estas
enfermedades en el hombre, comparada con la de otras animales. Esta base no
explica por que algunas personas presentan enfermedades psicosomticas y otras
no. Segn hemos mencionado antes, la actividad autnoma queda
constantemente elevada a los individuos propensos a presentar tales
enfermedades.

Colmes (1966) y sus colaboradores han sugerido que una de las posibles razones
que existen para explicarnos un grado constantemente elevado de tensin puede
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radicar en el fracaso del individuo para reaccionar con agresividad cuando se ve
frustrado. Diversos estudios han revelado la reduccin de la tensin fisiolgica que
acompaa o que sigue inmediatamente a la conducta agresiva, cuando esta es
advertida tanto como cosa que afecta la frustracin original que como reaccin
apropiada. Los individuos incapaces de reaccionar agresivamente, entonces
cuando se ven frustrados, presentan un alto nivel de tensin interna. Despus de
un periodo bastante largo, el resultado puede ser una enfermedad psicosomtica,
como una ulcera gstrica o duodenal.

TIPOS DE REACCIONES PSICOSOMATICAS

Las reacciones psicosomticas son clasificadas de acuerdo con la parte afectada.
Se reconocen 10 grupos o tipos diferentes de reacciones (Coleman, 1979). Estos
comprenden los siguientes:

Reacciones cutneas, como el eccema alrgico, algunos casos de urticaria
y de acn y otros trastornos en que los factores emocionales desempean
el papel ms significativo en la produccin de estas enfermedades.

Reacciones esquelticas, como dolor de espalda, calambres musculares y
ciertos tipos de reumatismo.

Reacciones respiratorias, incluidos algunos casos de asma, rinitis espstica
y bronquitis de repeticin.

Reacciones cardiovasculares, que comprenden algunos ataques de trabajo
excesivo del corazn, presin arterial elevada y dolores de cabeza de tipo
migraa.

Reacciones sanguneas y linfticas que comprenden cualquier trastorno de
los aparatos sanguneos y linftico, en que los factores emocionales son
bsicamente la causa.

Reacciones gastrointestinales, como ulcera, duodenal, colitis,
estreimiento, pirosis y perdida de apetito.

Reacciones genitourinarias, como algunos tipos de trastornos menstruales,
micciones dolorosas y constricciones dolorosas de la vagina que interviene
en algunos casos de frigidez

Reacciones endocrinas, que comprenden aumento de tamao de la
glndula tiroides, con los sntomas concomitantes de hipertiroidismo,
obesidad y otros trastornos en que los factores emocionales son la causa
principal.

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Reacciones del sistema nervioso, que incluyen las reacciones de ansiedad,
perdidas de fuerzas con fatiga, y dolores musculares.

Reacciones de los rganos de los sentidos, que incluyen trastornos como
conjuntivitis crnica, es decir, inflamacin de la delicada membrana que
recubre los parapados.

El factor que diferencia una enfermedad psicosomtica de una orgnica no es
que el trastorno exista en sentido orgnico, sino el saber si el trastorno es
precipitado por causas psicolgicas u orgnicas.

ACTIVIDADES

Los alumnos analizaran cuales son las reacciones psicosomticas que
desarrollan cuando tienen emociones como amor, coraje, excitacin, etc.

TAREAS

Resumen de las teoras de la emocin y contestar el banco de reactivos
correspondiente.

TEORIAS DE LA EMOCIN

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno conocer cuales son las teoras que
explican las emociones.

LA TEORIA DE JAMES LANG. Si usted va caminando hacia su casa en la
oscuridad y alguien brinca encima desde atrs de un rbol, ocurren dos cosas.
Una es que siente miedo. La otra es que las glndulas suprarrenales estimulan
el sistema nervioso simptico, su corazn se acelera, etc. Le puede parecer
obvio que primero le da mucho miedo y luego su cuerpo responde a ese
miedo, pero esto no era tan obvio para el psiclogo de la Universidad de
Harvard William James, o al psiclogo Dans Carl Lange. Hace un siglo,
ambos llegaron a la misma conclusin: primero ocurren cambios fisiolgicos y
luego, como resultado de ellos, usted siente mucho miedo. En palabras de
James:

El sentido comn indica que perdamos nuestra fortuna, nos da pena y
lloramos, nos encontramos con un oso, nos da miedo y corremos, nos
enojamos y soltamos golpes. Si los estados corporales no siguieran a la
percepcin, esta seria de forma puramente cognitiva, plida, incolora, carente
de calidez emocional.

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En 1927, un psiclogo importante, Walter Cannon, publico una dura crtica en
contra de la teoria de James Lange. Sealo, en primer lugar, que los cambios
corporales asociados con los estados emocionales ocurren con demasiada
lentitud como para ser la causa de la emocin.

En segundo lugar, los cambios fisiolgicos que ocurren con las emociones
tambin se dan en otras situaciones sin producir emociones. Muchas de las
mismas respuestas corporales que acompaan al miedo la aceleracin del
ritmo cardiaco, de la respiracin, el aumento de la presin sangunea, de la
respuesta dermogalvanica, etc. Pueden producirse sencillamente con un
ejercicio violento. Sin embargo, este no tiene ningn defecto notable sobre las
emociones. Tambin es posible inducir estos cambios de manera artificial,
inyectando estimulantes, sin que se provoque un sentimiento de miedo.

A pesar de todo, cierta evidencia moderna parece apoyar la teora James
Lange. Un psiclogo (Omn, 1966) entrevisto a un grupo de pacientes que
haban sufrido graves lesiones de la medula espinal y no tenan ninguna
sensibilidad en las partes de su cuerpo situadas por debajo de la lesin.
Algunos de ellos tenan lesiones a la altura del cuello y por lo tanto no sentan
nada del cuello para abajo en otros la lesin estaba en la parte inferior de la
espina dorsal; en los dems estaba en partes intermedias. Se les pregunto en
que diferan las emociones que sentan despus de la lesin de las que
recordaban antes. Las personas con lesiones en el sacro, dijeron que los
cambios haban sido mnimos, pero aquellas con lesiones cervicales afirmaron
que haban disminuido sus sensaciones de miedo, clera, tristeza y pulsion
sexual. Solo permanecan iguales las emociones que el experimentador llamo
sentimientos. Las personas con lesiones intermedias dieron informes
mezclados: algunos hablaron de una disminucin de ciertas emociones, otras
no. De estos resultados, Omn concluyo que para experimentar emociones
fuertes es necesario tener cierta respuesta del cuerpo, alguna indicacin de
que ocurren reacciones fisiolgicas. Cuando estn ausentes dichas reacciones,
es posible que las emociones se sientan con menor intensidad. Si usted se
entera de noticias muy tristes y no llora, quizs se pregunta si en realidad no se
siente triste, o si en verdad le importa. De manera similar, si esta apunto de
hacer un discurso y no se siente que se le acelera el corazn o se le contrae el
estomago, se admirar de lo tranquilo que se siente.

LA TEORIA CANNON-BARD. La teora de las emociones que Cannon (1927-
1972) propuso y Bard (1934) elabor se basaba en lo que se conoca sobre el
cerebro en aquellas poca Cannon situ el centro de las emociones en el
tlamo, que se encuentra en el centro del cerebro. Segn la teora Cannon-
Berd. Cuando se percibe un estimulo que excita una emocin, el tlamo enva
impulsos al sistema nervioso simptico, el cual produce las reacciones
psicolgicas. Al mismo tiempo, el tlamo tambin enva impulsos a la corteza
cerebral, con lo cual se produce una sensacin de emocin ocurren de manera
simultanea.

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La neurofisiologa moderna no apoya la idea de la participacin del tlamo en
la emocin. Ahora se piensa que el hipotalamo y el sistema limbito son las
partes del cerebro que tienen que ver con la respuesta emocional. Se ha
encontrado, por ejemplo, que las lesiones en ciertas partes de estas reas
producen cambios permanentes en el comportamiento emotivo de los
animales. Se vuelven pasivos y carentes de reacciones, o seres hiperactivos
que se encienden de rabia con o sin la menor provocacin, segn el lugar
donde se situ la lesin cerebral. Los neurofisilogos tambin han estudiado el
sistema limbito implantando electrodos en el cerebro del animal y aplicando
ligeros choques elctricos en diversas partes. Segn la localizacin del
electrodo, el choque puede provocar miedo, rabia, pasividad e incluso placer.

TEORIA DE LA ACTIVACION. Moruzzi y Magon (1949) estudiaron el sistema
de activacin reticular, que consiste en vas que se extienden del tallo cerebral
hasta el tlamo y la corteza cerebral. Es sistema de activacin recibe
informacin de todos los sentidos, excepto del olfato. Este es el sistema que
controla la excitacin; cuando se daa el sistema de activacin reticiular de un
animal, este queda en estado de coma y no responde a la estimulacin. Ciertas
substancias, como las anfetaminas, incrementan la actividad de este sistema,
en tanto que los barbitricos la reducen.

En un individuo normal, el sistema reticular funciona algo as como una alarma
de incendio, que pone en actividad a la gente, pero no le dice donde esta el
juego. Con niveles moderados de actividad, hace que la persona se sienta
alerta y atenta; pero cuando los estmulos que recibe son demasiado intensos
o numerosos, el sistema reticular produce una excitacin demasiado grande, y
el comportamiento desorganiza. Esto es probablemente lo que sucede con las
personas que pierden la cabeza en una emergencia, o los soldados que
reaccionan con pnico bajo al fuego enemigo. La teora de la activacin afirma
que existe un nivel optimo de excitacin emocional; cuando es demasiado baja
se produce somnolencia o apata y demasiado alta, actividad sin objetivo y
alteracin emocional.

LA TEORIA DEL PROCESO OPONENTE. La ltima teora que analizaremos
es compatible con cualquiera de las anteriores por que no intenta especificar
de donde proviene ni en que consiste la emocin. En cambio, trata de explicar
la motivacin subyacente en ciertas conductas humanas potencialmente
autodestructivas, como la bsqueda del peligro, el masoquismo y la adiccin.

La teora del proceso oponente (Salomn y Corbit, 1973) empieza con ciertos
supuestos sobre los estados emocionales:

Cualquier estimulo que cause una respuesta emocional tambin
provocara otra que es opuesta, u oponente, a la inicial. As, si ver un oso
provoca la emocin de miedo, tambin activara la oponente, que en este
caso seria el alivio.

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PSICOLOGIA GENERAL

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El proceso oponente se excita con ms lentitud y tambin decae ms
lentamente que la respuesta inicial. En este ejemplo, la emocin de
alivio llegara despus de la de miedo cuando se vea al oso. De manera
similar, cuando el oso se aleje, la sensacin de alivio quedara una vez
que se haya desaparecido la de miedo.

Con la repeticin de la experiencia, los estados A y B pueden ir
cambiando de carcter poco a poco. Por ejemplo, cuando se ha visto al
oso varias veces, el miedo puede transformarse en tensin alerta y el
alivio en alegra. Para indicar estos cambios, podemos referirnos a estos
dos estados como A y B

Esto implica que con la repeticin de la experiencia, el estado B se
vuelve ms fuerte, pero no as el A. en este ejemplo, el alivio que es
moderado, se convierte en alegra, emocin fuerte.

ACTIVIDADES

Los alumnos harn un comparativo de las teoras de las emociones, tomando la
ms significativa.

TAREAS

Resumen de Percepcin y sensacin, contestar el banco de reactivos
correspondiente.

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PSICOLOGIA GENERAL

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UNIDAD IV
CAPACIDADES COGNOSCITIVAS

OBJETIVO ESPECIFICO DE LA UNIDAD: Los alumnos conocern los procesos
que conforman la sensacin, la percepcin, atencin, memoria, olvido, aprendizaje
e inteligencia y como influyen en la conducta.

SENSACION Y PERCEPCION

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno conocer los procesos de percepcin y
sensacin y como influyen en la conducta

La percepcin es un proceso cognoscitivo una forma de conocer el mundo. Si bien
todos los mecanismos muy comunes estn relacionados, el anlisis que aqu se
hace de la cognicin comenzara con la percepcin ya que esta constituye el punto
donde la cognicin y la realidad se encuentran y la actividad cognoscitiva ms
elemental, a partir de la cual emergen todas las dems. Es necesaria introducir
informacin en nuestra mente antes de que podamos hacer otras cosas con ella.
La percepcin es un proceso complejo que depende tanto del mundo que nos
rodea, como de quien percibe.

APORTACIONES DEL ENTORNO

Como observadores, se tienen la capacidad de rescatar las propiedades validas
del mundo circundante, a partir de la informacin sensorial. Sin tener conciencia
de ello, se analizan patrones cambiantes conforme nos desplazamos en el
entorno. Al parecer se estudia lo que le sucede a las formas, figuras, colores e
iluminacin en todo tipo de condiciones. Tambin se analizan los modelos
estticos, si se ve un rectngulo, desde cualquier ngulo, se observan cuatro
esquinas que pueden considerarse un indicio confiable de lo que constituye un
rectngulo. Estos estudios personales aumentan el conocimiento sobre las
propiedades reales del mundo.

APORTACIONES DE QUIEN PERCIBE

Durante la percepcin el conocimiento del mundo se combina con las habilidades
constructivas, la fisiologa y las experiencias de quien percibe.

HABILIDADES CONSTRUCTIVAS

Las habilidades constructivas se refieren a ciertas operaciones cognoscitivas que
participan de manera prominente en la percepcin. Conforme las personas se
mueven, ven aqu o all y registran informacin, cada mirada parece estar dirigida
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PSICOLOGIA GENERAL

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por una hiptesis con respecto al lugar donde se podr encontrar informacin
importante, como si se respondiera a preguntas premeditadas. En general, las
preguntas son muy generales y pueden considerarse solo como una preparacin
para un tipo especifico de informacin. Veo el estomago de mi perrita, el cual se
mueve de modo rtmico de adentro hacia fuera, sugiriendo que esta durmiendo. En
seguida observo sus ojos cerrados y su cuerpo inmvil, para confirmar su
suposicin de que, en efecto, esta tomando una siesta.

Como sujetos que perciben, tenemos una constante anticipacin de que suceder,
basada en lo que se acaba de detectar. La informacin contenida en cada acto
perceptual debe almacenarse en la memoria por algunos momentos, de lo
contrario se perdera su aportacin.

A cada momento se redirigen los esfuerzos de deteccin y se registra nuevo
material, poco a poco se combinan los datos provenientes de las exploraciones
sucesivas. Claro que no se percata uno que solo se nos muestra la escena
representada. Tampoco hay conciencia de que solo se acepta una pequea
porcin de los detalles y claves disponibles. Cuando se habla de las habilidades
constructivas se hace referencia, entonces a estas operaciones hipotetizadoras,
anticipadoras, de muestreo, almacenadotas e integradoras.

No siempre son los animales los que inician el proceso perceptual; de vez
encunado, incidentes inesperados llaman la atencin y dan comienzo a un ciclo
perceptual. Al escuchar un fuerte estallido es probable que se inicie un ciclo
perceptual se escuchara para detectar claves con respecto a lo que lo causo.

La naturaleza evaluadora de hiptesis de la percepcin es muy clara cuando se
hace frente a ambigedades o situaciones con varias interpretaciones; por
ejemplo, la escena creada por el artista holands M. Escher. A pesar de que las
pequeas secciones de litografa de Escher son representaciones
tridimensionales perfectamente aceptables, es imposible unir todos los fragmentos
para formar un todo coherente. Conforme se sigue una direccin, las sensaciones
piden nuevas hiptesis perceptules; a veces se observa la escena desde arriba,
en ocasiones desde abajo. Ya que una sola teora sobre la perspectiva no se
adecua en su totalidad a todos los datos, se asume una idea primero y luego la
otra. Las figuras parecen cambiar repetidas veces segn se vacila entre las
hiptesis, claro que en cosas normales, todas las claves porcentuales pertinentes
que se presentan encajan de manera coherente.

FISIOLOGA

Las operaciones cognoscitivas son solo un aspecto de la contribucin de quien
percibe el proceso perceptual; para entender la percepcin tambin es necesario
saber algo con respecto a los componentes fisiolgicos que hacen posible la
recopilacin de informacin (aparato sensorial). As mismo es necesario aprender
acerca del procesamiento de informacin realizado por los sistemas sensorial y
nervioso.
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PSICOLOGIA GENERAL

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Las diferentes criaturas viven en mundos muy distintos porque sus aparatos
preceptales difieren mucho; por ejemplo, las personas no pueden or los sonidos
de tono altsimo que los murcilagos pueden registrar. Pocas personas reaccionan
ante fuerzas elctricas o magnticas en la forma en que lo hacen los delfines,
ballenas, peces e insectos.

Incluso los miembros de una misma especie difieren en sus percepciones; las
personas presentan algunas variaciones en relacin con la manera con que ven
colores y diferencian tonos, as como en lo que huelen y gustan. Las
sensibilidades sensoriales cambian durante el embarazo y la vejez.

EXPERIENCIA

La experiencia tambin vara segn el punto de vista de quien percibe; las
experiencias crean expectativas y motivos.

ACTIVIDADES

Los alumnos realizaran un anlisis perceptual de figuras.

TAREA

Resumen de sensacin
Contestar el banco de reactivos correspondiente

SENSACIN

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno analizara las operaciones sensoriales y su
funcionamiento.

Los complejos procesos preceptales dependen tanto de los sistemas sensoriales
como del cerebro. El cuerpo humano esta dotado de sistemas especializado de
obtencin de informacin llamados sentidos o sistemas sensoriales, que registran
los cambios energticos en el entorno. Los cientficos han catalogado once
sentidos humanos distintos y podran existir otros; los sentidos desempean
cuatro papeles en la percepcin: deteccin, transduccin, transmisin y
procesamiento de la informacin.

DETECCION

El elemento de deteccin en cada sentido es conocido como receptor el cual es
una o grupos de clulas que en particular son sensibles a un tipo especifico de
energa. Ciertas clulas del odo responden a las vibraciones del aire, una forma
de energa mecnica que captamos como sonidos. Algunas clulas en los ojos
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PSICOLOGIA GENERAL

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son sensibles a un tipo de energa electromagntica que conocemos como
visiones.

Los receptores pueden ser sensibles a mas de una forma de energa; por ejemplo,
las clulas de los ojos reaccionan tanto a la presin o las vibraciones como a la
energa electromagntica.

A pesar de que los sentidos responden a varias formas de energa, son muy
sensibles a una gama limitada de estmulos. Los receptores en los ojos
reaccionan, en lo esencial ante la luz visible, una pequea fraccin del espectro de
la energa electromagntica.

TRANSDUCCIN Y TRANSMISIN

Los receptores se translucen o convierten energa de una forma a otra, la pastilla
de un tocadiscos es un transductor con lo cual es probable que se este
familiarizado. La pastilla convierte las vibraciones mecnicas producidas por la
aguja en seales elctricas las cuales una vez que son amplificados el bafle las
transforma de nuevo en vibraciones mecnicas que podemos escuchar.

Los receptores en los sentidos convierten la energa que ingresa en seales
electro qumicas que el sistema nervioso usa para la comunicacin. Si esta
energa tiene la suficiente intensidad, desencadena impulsos nerviosos que
transmiten la informacin codificada acerca de las diferentes caractersticas del
estimulo. Los estmulos viajan por fibras nerviosas especficas hacia regiones
particulares del cerebro.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Tanto el cerebro como los receptores procesan la informacin sensorial; en
organismos de relativa simplicidad, por ejemplo las ranas, los receptores se
encargan de una gran parte del trabajo, en los animales mas complejos como en
las personas, el cerebro tiene una carga mucho mas pesada.

RECEPTOR

Los censores humanos se encuentran en clulas llamados receptores, los cuales
responden al sonido, la luz, el calor, el tacto, el movimiento muscular y otros
estmulos provenientes del interior y del exterior del cuerpo por lo general los
organismos estn sintonizados a cambios, contrastes y movimientos, puesto que
estaos nos previenen del sucesos que requieren ajustes, no es necesario estar
consientes todo el tiempo de la presencia de una luz encendida o del charrillo de
las langostas.

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PSICOLOGIA GENERAL

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TIPOS DE SENSACION.

SENTIDOS POSTULARES

Dos sentidos humanos poco conocidos, cenestsicos y vestibular, aportan
informacin acerca de las acciones del cuerpo en si.

SENTIDO CINESTESICO

El sentido cinestecico informa con respecto a la posicin relativa de las partes del
cuerpo durante el movimiento. Si se cierran los ojos y se doblan los dedos, el
sistema cinestecico hace que uno se percate de la maniobra. Este sentido hace
posible advertir de manera constante lo que hacen las partes del cuerpo y
equilibrar la tensin muscular en todo el cuerpo para poder realizar movimientos
eficientes.

El sentido cinestesico depende de varios tipos de receptores en las articulaciones,
msculos y tendones; sus mensajes electromagnticos viajan hasta la corteza
somatosensorial en los lbulos parientales del cerebro.

SENTIDO VESTIBULAR.

Al sentido vestibular se le llama sentido de orientacin o de equilibrio; proporciona
informacin acerca del movimiento y orientacin de la cabeza y el cuerpo con
respecto a la tierra conforme se desplazan las personas por si mismas y cuando
estn impulsadas por automviles. Esta informacin que no entra a la conciencia,
contribuye a que la gente mantenga una posicin erguida y que ajuste la postura
durante el movimiento.

El sistema vestibular tambin ayuda a la visin, la cabeza se mueve de modo
continuo a medida que se inspecciona el entorno. Los ojos se desplazan de
manera automtica para compensar el movimiento de la cabeza, un reflejo iniciado
por el sistema vestibular.

El sistema vestibular depende de los rganos vestibulares, los cuales estn
integrados por tres canales semicirculares y dos rganos otlogos, situados en las
partes seas del crneo en ambos odos internos. Los mensajes provenientes de
los rganos vestibulares viajan hacia diferentes partes del cerebro, donde se
combina esta informacin con la que los sentidos visuales y cinestesico orientan
para orientar el cuerpo en el espacio.

SENTIDOS CUTANEOS

El sentido que se conoce como tacto esta formado por cinco sistemas
independientes de la piel: contacto fsico, presin profunda, calor, fri y dolor.

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PSICOLOGIA GENERAL

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Los receptores somatosensoriales estn dispersos en toda la dermis, la mayor
parte parecen estar muy especializados para responder principalmente ante
estmulos que se presentan una de las cinco sensaciones cutneas. Sin embargo,
ciertas clulas reaccionan ante estmulos que proporcionan varias o todas las
cinco sensaciones. Estos hechos tienen dos interesantes implicaciones; primero,
la sensacin no es continua en toda la superficie de la piel, esta localizada en
puntos particulares. Segundo, los sitios sensibles no responden igual ante la
presin, el contacto, el fri, el calor y el dolor.

La informacin que fundamenta estas observaciones proviene de investigadores
que exploran la piel, punto por punto, para localizar reas que reaccionan a
diferentes estmulos.

ACTIVIDADES

Los alumnos harn actividades referentes a la sensacin y distinguir los
receptores de los cinco sentidos.

TAREAS

Resumen de atencin y contestar el banco de reactivos correspondiente.

ATENCIN

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno conocer el proceso de atencin y su
influencia en la conducta.

A cada momento nos encontramos despiertos hay enormes cantidades de
estmulos compitiendo para captar nuestra atencin. Por lo general, las personas y
otros animales se concentran sobre una misma porcin de impresiones. A esta
apertura selectiva hacia una pequea parte de los fenmenos sensoriales
incidentes le llamamos atencin y parece estar implicada en muchas actividades
mentales. En forma anloga a una cmara de cine, se enfoca un evento primero y
despus otro. Los estmulos que se alojan en la periferia o lmite de la atencin
constituyen un fondo.

NATURALEZA DE LA ATENCION

Los psiclogos consideran que la atencin es un solo aspecto de la percepcin.
Neisser (1976) dice escogemos lo que veremos anticipando a la informacin
estructurada que ellos nos proporcionara. Solo se anticipan, exploran y registran
los episodios a los que se presta atencin; en otras palabras, el acto de percibir
requiere selectividad. Otros cientficos cognositivistas consideran que la atencin
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PSICOLOGIA GENERAL

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es una capacidad bien definida, por lo general, se le contempla como un filtro que
elimina cierta informacin

La selectividad de la atencin puede demostrarse con facilidad, una forma de
hacerlo es registrando los movimientos oculares de la gente cuando observa
pinturas o fotografas. Los estudios de este tipo indican que nos concentramos
solo en algunos detalles; despus, con base en estas seales, ponemos lo que
falta, quizs con base en recuerdos. Al parecer, se hace algo muy parecido al leer
por general solo hay concentracin en algunas palabras de una frase y se anticipa
lo que continuara, de acuerdo con la larga experiencia con el idioma.

La evidencia que apoya la selectividad de la atencin tambin proviene de los
estudios sobre atencin dividida. La gente puede aprender a realizar dos tareas
complicadas al mismo tiempo, pero existen restricciones bien delimitadas. En
general, la capacidad de la atencin depende de los recursos que sean necesarios
para las labores que se intentan efectuar. Si se requieren pocos recursos y control
consciente, como seria el caso de conducir o mecanografiar, una persona puede
llevar acabo otras tareas de manera simultnea. Si el trabajo abordado dista de
ser automtico, por ejemplo, solucionar un problema matemtico complejo,
necesitara gran parte de la atencin de quien lo realiza, si se quiere efectuar dos
tareas difciles al mismo tiempo es necesario practicar una de ellos primero hasta
que se convierta en algo relativamente automtico que demande poca atencin.

LO QUE ATRAE LA ATENCIN

En general las personas y los animales prestan mas atencin al medio externo
que al interno. Adems, se centran ms en la informacin ms significativa. Los
contornos principales de los objetos en el campo visual aportan datos tiles.
Debido a esta tendencia a captar los contornos, los registros de los movimientos
oculares proporcionan representaciones esquemticas de los objetos que
percibimos.

Por lo general, los datos informativos son novedosos, inesperados, intensos o
cambiantes. Los estudios de movimientos oculares de automovilistas cuando se
encuentran conduciendo sugieren que enfocan vacos repentinos en el campo
visual, objetos en movimiento y sucesos nuevos e intrigantes. Cuando las
personas interactan tienden a mirarse a los ojos; durante las conversaciones, los
participantes alteran su atencin hacia la boca de quien habla. Los cambios en los
ojos aportan informacin con respecto a lo que los dems sienten y piensan. Los
movimientos labiales son seales importantes referente a lo que se esta diciendo,
de esta manera, nuestros estilos de atencin nos preparan para lo que suceder.

Las necesidades, interese y valores tambin son importantes influencias sobre la
atencin. El maestro que se encuentra absorto en una conferencia apenas notara
el timbre que seala el fin de la clase, el estudiante que anticipa el almuerzo y la
compaa de sus amigos por especial atencin al toque.

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PSICOLOGIA GENERAL

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A si mismo, lo que ignoramos tambin es instructivo, dejamos de prestar atencin
a experiencias familiares o repetitivas. Un cuadro que antes nos pareca
cautivador deja de interesarnos, una mancha en la alfombra que antes resaltaba,
se integra al tapete con el tiempo. Conforme ciertas escenas se vuelven conocidas
para el observador, se presentan dos cambios en los movimientos oculares:
decrece la tasa de estos movimientos y el patrn de desplazamiento se hace ms
estereotipados y predecible. Ambos cambios permiten al cerebro reducir la
velocidad de procesamiento, librndolo as para realizar otras tareas. Nuestro
estilo de atencin tiene valor para la supervivencia; nos permite administrar
nuestros recursos de manera ventajosa. Ponemos muy poca atencin a sucesos
rutinarios, aquellos que ocurren con regularidad. Prestamos un mximo de
atencin a los mensajes que no seria prudente ignorar. Si atendiramos a todo al
mismo tiempo, las seales crticas se perderan en la masa.

ATENCION, PERCEPCION Y CONCIENCIA.

Los estudios acerca de la atencin han producido un dato sorprendente, las
personas pueden percibir sin poner atencin y sin percatarse de que lo hacen.
Para estudiar la atencin, la percepcin y la conciencia los psiclogos usan con
frecuencia la tcnica llamada de escucha selectiva. En sus investigaciones
iniciales, Cherry grabando dos mensajes hablados, despus hizo que los
participantes en el experimento escuchar por medio de audfonos los mensajes
reproducidos de manera simultnea y al mismo volumen. Cherry pidi a los
sujetos que solo pusieran atencin a un mensaje, y que hicieran sombra,
repitiendo para mantener la atencin. Cuando las personas hacan esto, atendan
con facilidad a uno de los mensajes e ignoraban el otro.

Lo que demuestran las investigaciones con base en la tcnica de escucha
selectiva de Cherry es que la gente puede verse influida por un mensaje sin que le
preste atencin o sin que se de cuenta de ello. En un estudio que apoya este
argumento, los investigadores presentaron determinadas palabras acompaadas
de choques elctricos molestos, despus; cuando se les mostraba a los sujetos
estos vocablos, respondan con sntomas fisiolgicos de angustia. En seguida vino
la parte crtica de trabajo; las participaciones en la investigacin escucharon dos
mensajes, a uno de los cuales le hacan sombra. Las palabras a las que haban
sido sensibilizados y otras relacionadas con las primeras se presentaron en el
canal que no controlaban los sujetos; no obstante, las personas respondieron ante
las palabras asociadas con un choque mediante expresiones fisiolgicas de
angustia. Lo mas sorprendente fue que no se percataban de haber odo las
palabras a las que haban sido sensibilizando, ni de haberse sentido angustiados.

Este estudio, que ya ha sido reproducido, sugiere que, en ciertas condiciones, la
gente puede percibir significados de vocablos sin prestarles atencin o sin estar
consiente de ello.

Una experiencia comn hacia pensar que las personas perciben con frecuencia
sin poner atencin o sin darse cuenta. Si se conduce un automvil es probable
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que no se percate que se desplaza de un lugar a otro sin recordar un solo detalle
del trayecto; como si se hubiera activado un motor automtico. Sin embargo se ha
percibido y procesado informacin sobre las condiciones del camino.

ACTIVIDADES

Los alumnos realizaran un ejercicio de atencin donde percibirn lo importante de
este proceso cognitivo

TAREAS

Resumen de memoria y olvido y contestar el banco de reactivos correspondiente.

MEMORIA Y OLVIDO

OBJETIVOS ESPECIFICOS: El alumno comprender los procesos de la memoria
y de olvido.

Los psiclogos usan la palabra memoria para referirse a los diversos procesos y
estructuras implicandose almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo. Hoy en
da, existe mucha incertidumbre con respecto a la naturaleza de la memoria; hay
ms de 50 modelos. Un modelo es un sistema simplificado que contienen los
rasgos fundamentales de un sistema ms grande y ms complicado y sugieren
predicciones que pueden confirmarse o refutarse. A medida que se acumula la
informacin, los cientficos mejoran el modelo avanzado en la comprensin del
gran modelo.

PROCESOS DE LA MEMORIA

Se necesitan 3 procedimientos para todos los sistemas de la memoria:
codificacin, almacenamiento y recuperacin.

Codificacin: Para empezar, el material que ser almacenado deber codificarse,
la codificacin o adquisicin se refiere a todos los procesos de preparacin de la
informacin para el almacenaje. Durante la codificacin puede traducirse el
material de una forma u otra.

Almacenamiento: Una vez que se ha codificado una experiencia, almacenara por
cierto tiempo, al parecer, el almacenamiento se presenta de manera automtica.
Sin embargo, la naturaleza de almacenamiento tiene poco de obvio. Nuestro
almacn de memoria no se asemeja a una bodega, a una biblioteca o aun circuito
de computadora; los elementos de informacin no se amontonan en hileras
ordenadas, esperando hasta que se les requiera. Mas bien el almacn es un
sistema complejo y dinmico que parece cambiar con la experiencia.

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Recuperacin: Si queremos usar la informacin, es necesario recuperarla o
recobrarla. Como se vera, la recuperacin puede ser muy fcil o complicada.

MEMORIA A CORTO PLAZO

Las personas buscan un nmero telefnico y lo retienen, por lo general, los diez
segundos que toma marcarlo; para la mayora de la gente el nmero desaparece
cuando se establece la comunicacin. La misma experiencia se presenta con los
nmeros de cdigo postal y de cuenta bancaria; se les retiene lo suficiente como
para escribirlos. Aunque la vida dependiera de recordar ese numero un minuto
despus, es poco probable que pudiera hacerse. Este conocimiento introspectivo
sugiere que las personas almacenan informacin significativa durante segundos
haciendo muy poco esfuerzo.

Ya sabemos que la memoria sensorial no retiene las experiencias durante mucho
tiempo, as mismo, parase ser que los datos no se depositan en un deposito
permanente. Entonces, al parecer hay un sistema de almacenamiento de duracin
intermedia.

La idea de que la memoria a corto plazo tienen una capacidad de solo unos
cuantos tems se remonta cuando menos a Ebbighaus, quien deca que la lista
mas larga de silabas sin sentido que puede recordarse con exactitud despus de
una sola presentacin es de alrededor de 6 o 7. De manera similar, el numero de
dgitos que un adulto normal puede recordar con xito despus de orlos es de
alrededor de 7 u 8. Las diferentes pruebas que sugieren que la capacidad de la
memoria a corto plazo se encuentra entre 6 y 9 se describen en un famoso articulo
de George Miller (1956) titulado el mgico numero siete mas o menos dos. Millar
seala que estos 5 a 9 tems deben considerarse como trozos de informacin,
ms que como unidades individuales.

Baddeley y Hitch (1974) sugirieron que la memoria a corto plazo tambin podra
ser considerada como memoria de trabajo, una especie de lugar de trabajo
utilizado para manipular y combinar informacin o solo conservarla. Mencionan
diversos estudios en los que se peda a los sujetos que recordaran una cadena
corta de dgitos al mismo tiempo que contestaban verdadero o falso a una sencilla
pregunta lgica. El recuerdo de cadenas de 1 a 2 dgitos casi no influya en la
rapidez para contestar las preguntas. No obstante, conforme aquella se
incrementaba hasta 6, la velocidad de las respuestas disminuya ostensiblemente.
Era como si las operaciones lgicas necesarias para responder a la pregunta
compitieran por un lugar en la memoria a corto plazo con los dgitos Just y
Carpenter sugieren que esa competencia por el espacio en la memoria de trabajo
se refleja en la lectura normal. Los lectores tienden a fijarse ms en la ltima
palabra de una oracin o clusula larga, en como cerraran la interpretacin del
significado. En ese mismo punto los lectores tienden tambin a perder informacin
sobre la expres exacta de la oracin o clusula y con frecuencia retienen solo el
significado general cuando continan su lectura. D manera que las operaciones
cognoscitivas implicadas en la estacin del significado de una oracin o clusulas
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podran agotar la capacidad de la memoria a corto plazo, y por ende, desplazar la
informacin sobre la secuencia especfica de las palabras.

MEMORIA A LARGO PLAZO

Los psiclogos piensan que hay diferentes tipos de memoria a largo plazo
especializados en diferentes tipos de conocimiento, por ejemplo, la diferencia
entre el conocimiento propositivo y el de los procedimientos. El conocimiento
propositivo o declarativo es un conocimiento basado en hechos, como 5 es mayor
que 4, fui a la escuela caminando o el hielo es fro. Cada afirmacin es una
proposicin de un hecho y es verdadera o falsa. Con frecuencia, ese conocimiento
de cmo hacer algo, ya sea atarse los zapatos o programar una computadora.
Dicho conocimiento en general se adquiere poco a poco, por la experiencia
repetida o la prctica, y se comprueba que tan bien se desempea una tarea.

MEMORIA CONSTRUCTIVA

Como los diferentes aspectos de un estimulo con frecuencia estn correlacionados
podemos inferir algo de un aspecto a partir de otro. Aparentemente lo mismo
sucede cuando recuperamos informacin de la memoria humana. Supongamos
por ejemplo que a usted le piden que describa a alguien que conoci muy poco el
ao pasado. Es probable que lo primero que recordara sea que se trataba de un
vendedor de automviles despus que era extrovertido, con facilidad de palabra y
muy persuasivo. Es claro que la ocupacin que una persona escoge con
frecuencia se relaciona con su personalidad. Sera posible, aunque muy
sorprendente, encontrar a un vendedor de automviles introvertido, que no sabe
expresarse ni convencer. As pues, recordar la ocupacin de una persona con
frecuencia nos permite hacer tiles inferencias sobre su personalidad. Las
inferencias de este tipo algunas veces distorsionan el recuerdo de la personas de
manera que las tratamos con injusticia. Del mismo modo, nuestras percepciones a
veces son errneas por que hacemos inferencias inadecuadas. No obstante, la
mayor parte de esas inferencias ayudan a la recuperacin, al igual que la
percepcin. Incluso que lo nico que recordamos de algunos eventos del pasado
son unos cuantos detalles importantes, con frecuencia podemos recuperar o
reconstruir otros sobre la base de nuestro conocimiento de la redundancia.

OLVIDO PERDIDA DE INFORMACIN EN LA MEMORIA HUMANA

Mencionamos antes que la prdida de informacin en los sistemas externos de
memoria era caracterstica de cada sistema. Es indiscutible que la prdida de
informacin u olvido tambin se presentan en la memoria humana. La manera en
que ocurre y los factores que influyen en ella, han conducido al establecimiento
con teoras relacionadas con su naturaleza.

En el olvido, el factor ms obvio es el paso del tiempo. En general, mientras ms
largo sea el intervalo entre el aprendizaje y el recuerdo, es menos probable que
recordemos algo. No obstante, hay muchas excepciones a esta regla general. Con
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PSICOLOGIA GENERAL

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frecuencia recordamos hechos que ocurrieron en momentos de crisis, como la
muerte de un amigo o alguna ocasin que estuvimos en peligro, incluso si sucedi
mucho tiempo atrs. De hecho, es notable con que claridad se pueden recordar
acontecimientos de este tipo. Por otra parte, se puede olvidar el nombre de
alguien que nos acaban de presentar antes de acabar de estrecharle la mano. Por
consiguiente, el paso del tiempo no es el nico indicador confiable de que
recordaremos algo. Aparentemente es ms importante que tambin se aprende o
codifica originalmente la informacin, que le sucede a la persona durante el tiempo
de retencin y la situacin en que se intenta la recuperacin.

Es poco probable que recuerde el nombre de una persona si no pone atencin
cuando se la presentan. Tampoco se le har fcil recordar los detalles de la ltima
clase de psicologa, mientras maneja a toda velocidad con trfico intenso estos
dos ejemplos son diferentes. Las distracciones que se presentan mientras se trata
de recuperar informacin en general afecta la memoria solo temporalmente. Pero
su atencin es distrada cuando se le presenta la informacin por primera vez
nunca podr recordarla; es como si nunca hubiera sido codificada. Si alguien ms
habla simultneamente, ni se percibe ni se acuerda mucho de lo que esa persona
dijo. As pues, un determinante importante de lo que recuerda es la atencin que
se presta.

ACTIVIDADES

El alumno realizara ejercicios de memoria con series de nmeros y palabras

TAREAS

Resumen de aprendizaje, contestar los bancos de reactivos.

APRENDIZAJE

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno conocer los procesos de aprendizaje y
tcnicas para el.

Con frecuencia se define aprendizaje como un cambio relativamente duradero de
conducta causado por la experiencia. Los cientficos de la conducta miden lo que
los organismos hacen para dominar el aprendizaje. Pero aprender es una
actividad interna del organismo que no se puede observar directamente. De
diversas maneras que no se comprenden plenamente, los que aprenden son
objeto de cambio: adquieren nuevas asociaciones, informacin, conocimientos,
aptitudes, hbitos, etc. Por consiguiente, suelen comportarse bajo ciertas
condiciones- de diversas maneras que se pueden medir. Mas adelante diremos
todava ms cerca de que es precisamente lo que se adquiere durante el
condicionamiento.

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PSICOLOGIA GENERAL

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Es evidente que los cambios de conducta no siempre se pueden atribuir a la
experiencia. La fatiga, los frmacos, los motivos, las emociones y la maduracin,
todo altera tambin el comportamiento de los animales. En contraste con los
efectos del aprendizaje, los efectos que se deben a la fatiga, frmacos, motivos y
emociones tienden a ser breves. Despus de una o dos noches de descanso, las
consecuencias de una noche de insomnio por lo general desaparecen. El flujo de
alguna droga tpicamente se desvanece despus de un tiempo bastante definido.
Tambin los efectos entremezclados de motivos y emociones son de muy corta
duracin. El nio pequeo que tiene hambre suele lloriquear y gritar hasta que se
le sirve la comida; pero una vez que satisface su necesidad, muy probablemente
se apaciguar.

Consideremos ahora la maduracin (descrita en este captulo 3). El crecimiento
del cuerpo y del sistema nervioso propician tambin el cambio de conducta. Las
respuestas que dependen de la maduracin aparecen por lo general en los
momentos en que ya se esperan durante el desarrollo y no requieren de un
entrenamiento especial. Con tal de que el ambiente se mantenga dentro de los
lmites normales, la conducta emerge. Por ejemplo, a cierta edad, los nios
empiezan a caminar y a hablar; no necesitan que se les ensee ni una ni otra
cosa. Les bastan las experiencias ordinariamente inevitables, bsicamente la
oportunidad para poderse mover de un lado para otro en el primer caso, y la de
poder escuchar su propia voz y la de los dems en el segundo. La conducta
llamada comnmente instintiva, tiene tambin un origen similar. Aunque el trmino
conducta instintiva raras veces se usa en la actualidad, los cientficos de la
conducta (sobre todo los etlogos, que son los que estudian la conducta animal en
contextos naturales) hablan de ella bajo el nombre de patrones de accin fijos.
Estos patrones de actividad fijos incluyen respuestas con las siguientes
caractersticas:

1. Son respuestas especficas de una especie (se observan en todos los
miembros normales del mismo sexo de una especie).

2. Son altamente estereotipadas (similares siempre que se ejecutan).

3. Llegan a su trmino, una vez que se empiezan.

4. En su mayora no se aprenden (por lo menos no se necesitan de una
capacitacin especfica).

5. Se resisten a cualquier modificacin.

6. Frecuentemente las provoca un estmulo ambiental muy concreto.

La conducta voraz de la garrapata, tan simple y parecida a un reflejo, encuadra
muy bien en esta categora de patrn de accin fijo. Lo mismo se puede decir de
las respuestas ms complicadas de los animales, por ejemplo la impronta (capitulo
3), los modelos de canto de los pjaros y de los insectos, la construccin de nidos
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PSICOLOGIA GENERAL

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de las ratas y el ritual de apareo de los peces. Tiene la persona humana modelos
fijos de accin? Segn el etlogo Irenus Eibl-Eibesfeldt, ciertas expresiones
emotivas humanas son, efectivamente, patrones de accin fijos. Por ejemplo,
sonrer, rer y llorar, todo esto se observa en nios sordos y ciegos que no
pudieron haber aprendido estas respuestas viendo o escuchando a otros.
Tpicamente, dicha conducta se observa a poco de nacer los sujetos. En muchas
culturas, los rituales de saludo y de coqueteo son idnticos, como lo demuestra la
fotografa a cmara lenta...

De igual manera, en todas las culturas del mundo, la inclinacin del cuerpo y las
seales de asentimiento son muestras de sumisin. Los puos apretados y el
golpear con los pies son seales de ira casi en todas partes (tal vez un ataque
ritualizado) [2]. Los patrones bsicos de estas reacciones emocionales y otros
modelos de conducta vinculados con la maduracin, muy probablemente estn
programados por la herencia gentica propia de la especie. Pero los matices
precisos de estas acciones ciertamente los conforma la familia y la cultura. Estas
repuestas estn bajo el control consciente del sujeto y se pueden modificar.

Por lo general, cuanto ms compleja sea la criatura, ms impresionante es la
aportacin que hace el aprendizaje (la experiencia) para su conformacin. De
manera semejante, cuanto ms complicada es la respuesta, mayor es la cantidad
de aprendizaje que debi influir en su forma. Sin embargo, incluso los animales
ms primitivos aprenden hasta cierto grado; y a su vez, el aprendizaje influye
incluso en las respuestas ms simples.

MEDICIN DEL APRENDIZAJE

El efecto de la experiencia en la conducta es un tema tan importante que casi
todos los psiclogos se ven obligados de una u otra manera a comprenderlo. Los
investigadores miden el aprendizaje observando los cambios de conducta
(rendimiento). Aunque la observacin de lo que hacen los organismos es la
medida ms prctica de que se dispone actualmente para saber qu se aprende,
no es un recurso completamente satisfactorio por varias razones. Primero, hay
muchas cosas que se aprenden sin que este aprendizaje se manifieste con
respuestas observables. Dicho de otra manera, mucho aprendizaje es latente
(existente en forma oculta no visible) y slo se hace evidente cuando se pone en
prctica. Por ejemplo, durante la lectura se adquieren conocimientos que tal vez
afecten la conducta del lector en el futuro. Al escuchar un pronstico del tiempo,
no necesariamente se dice o se hace algo que demuestre que se ha obtenido esa
informacin. Pero, si el pronstico es de lluvia, muy probablemente no olvidar su
paraguas antes de ir a la calle. El rendimiento o actuacin es una medida
problemtica del aprendizaje por una segunda razn. Siempre que los cientficos
de la conducta disean situaciones para poner de manifiesto un aprendizaje para
forzar a los animales a demostrar qu han aprendido- el rendimiento del sujeto
muy bien puede no reflejar con precisin lo que ha aprendido. Por ejemplo,
muchas personas se turban en los exmenes y tienen un rendimiento mediocre,
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PSICOLOGIA GENERAL

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aunque pueden apostar gran cantidad de materiales antes y despus de la
prueba. Por consiguiente, el rendimiento depende de muchos factores, adems
del aprendizaje, incluyendo la ansiedad, la fatiga y la motivacin. Por lo tanto, el
solo rendimiento como medida de aprendizaje no es precisamente lo ideal.

El vocabulario del aprendizaje

Queda otra cuestin preliminar de la que tenemos que hablar. Aunque los
psiclogos estn generalmente de acuerdo en los principios y definiciones que se
usan varan un poco. Su instructor tal vez prefiera una terminologa ligeramente
diferente. Si as fuera, anote con mucho cuidado los trminos correspondientes
que se dan aqu cuando se exponen los diversos conceptos.

Vamos ahora a loas tres procesos bsicos de aprendizaje, empezando por el
condicionamiento respondiente.

PRINCIPIOS Y APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Vamos ahora a los principios del condicionamiento operante y a sus aplicaciones a
la vida humana, en particular al aprendizaje de los nios. Aunque son pocas las
personas que aplican estas reglas conscientemente, dichas leyes siguen
operando. Muchos individuos, como los miembros de la familia Teller (al principio
de este captulo), se ensean mutuamente muchas cosas accidentalmente sin
caer en la cuenta de que lo estn haciendo. En el captulo 16 describimos como
los psiclogos usan estos mismos principios en contextos e salud mental para
ayudar a los adultos a resolver sus problemas emocionales.

Reforzamiento

El reforzamiento ocurre tanto en el condicionamiento operante como en
condicionamiento respondiente. En ambos casos el reforzamiento intensifica la
probabilidad de cierta conducta. Sin embargo, hay que hacer notar varias
diferencias entre el reforzamiento de respondientes y de operantes. En el
condicionamiento respondiente el estmulo precede a la accin fortalecida; por lo
contrario, en el condicionamiento operante el reforzamiento sigue a la accin
reforzada. El modo de reforzar tambin difiere en los dos tipos de aprendizaje. Las
respondientes se fortalecen apareando inicialmente los estmulos neutro e
incondicionado. En cambio, las operantes se refuerzan con las consecuencias que
siguen a la conducta. Los psiclogos hablan de dos tipos de reforzamiento en el
condicionamiento operante: positivo y negativo.

Reforzamiento positivo
Siempre que la presencia de un suceso despus de una operante aumente la
probabilidad de que dicha operante ocurra en situaciones similares, los psiclogos
llaman a este proceso y a esas consecuencias reforzamiento positivo. A las
consecuencias tambin se les llama reforzador positivo. Se usa el adjetivo
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PSICOLOGIA GENERAL

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positivo por que el suceso estuvo presente. Se usa el sustantivo reforzamiento
por que aument la frecuencia de la conducta que precedi a la consecuencia. La
impotencia de Sammy Teller probablemente se fortaleci con la atencin que
atraa. Prodigar alabanzas a Eduardo por ser tan til en la casa es otro ejemplo de
reforzamiento positivo, si (y slo si) dicha alabanza aumenta la probabilidad de
que Eduardo mantenga la casa en buenas condiciones. Si la maestra suplente
mira con aprobacin siempre que Ana hace sus gracias, y debido a esto Ana luce
sus gracias con mayor frecuencia en clase, entonces la mirada complaciente de la
maestra hace las veces de un reforzador positivo. Advirtase que una accin que
ordinariamente se considera como desagradable puede funcionar como reforzador
positivo. Como el reforzamiento positivo se define en funcin de sus efectos, no
siempre podemos predecir a priori (de antemano) qu es lo que operar como
reforzador positivo. Tenemos que ver qu es lo que sucede en cada caso
particular.

Reforzamiento negativo

Siempre que la remocin de un suceso especfico posterior a la operante aumenta
la probabilidad de que dicha operante ocurra en situaciones similares, llamamos
tanto al proceso como a la consecuencia (remocin del suceso) reforzamiento
negativo. A esa consecuencia tambin se le suele llamar reforzador negativo. Se
usa el adjetivo negativo por que se remueve o se quita una cosa. Se usa el
sustantivo reforzamiento por que aumenta la frecuencia de la respuesta que
precedi a esa consecuencia. El reforzamiento negativo fortalece las conductas
que liberan a los animales de experiencias irritantes. Los psiclogos distinguen
dos tipos bsicos de reforzamiento negativo condicionamiento de escape y
condicionamiento de evitacin.

Es el condicionamiento de escape, la frecuencia de una operante aumenta en
circunstancias similares por que pone fin a un suceso en marcha (que el
organismo considera desagradable). Ejemplos comunes de condicionamiento de
escape son hbitos, como por ejemplo cubrirse los odos durante una tormenta
elctrica para librarse del ruido agobiador, colgar el telfono para cortar
conversaciones telefnicas molestas y ordenar ciertos cuartos desaliados para
poner fin a las quejas de alguna persona.

En el condicionamiento de evitacin de evitacin, la frecuencia de una operante
aumenta en condiciones similares por que pospone o evita la verificacin de una
cosa (que el organismo prev como desagradable). Recordemos que Fran Teller
logr evitar un sermn sobre su incompetencia escolar con dejar sus papeles en la
escuela. Ejemplos comunes de condicionamiento de evitacin son ciertos hbitos,
como por ejemplo ponerse el cinturn de seguridad antes d echar a andar el motor
del auto para evitar el zumbido irritante, estudiar para evitar calificaciones
reprobatorias, obedecer a los padres para evitar una paliza y obedecer las layes
para prevenir accidentes, multas o confinamiento.

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PSICOLOGIA GENERAL

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ACTIVIDAES

Se revisara la investigacin del condicionamiento, y su utilizaron en la
experimentacin

TAREAS

Resumen de inteligencia, investigar las pruebas psicometras para medir
inteligencia y contestar los bancos de reactivos correspondientes.

INTELIGENCIA

OBJETIVO ESPECIFICO: El alumno conocer lo que es la inteligencia y los
medios para medirlos.

Ha habido muchos intentos por definir la inteligencia, y es probable que existan
muchos ms antes de que uno sea satisfactorio. No hay una sola definicin que
tenga contentos a la mayora de los psiclogos; las controversias son numerosas.

ESENCIA DE LA PSICOLOGIA.

Para algunos psiclogos lo importante es el pensamiento abstracto y el
razonamiento. Para otros lo fundamental radica en las capacidades que hacen
posible el aprendizaje y la acumulacin de conocimientos. Otros ms subrayan la
competencia social; si las personas pueden resolver los problemas que sus
culturas les plantea. Hoy da, los psiclogos ni siquiera saben si existe un factor
general nico G de cual dependan todas las capacidades cognoscitivas. Charles
Spearman (1927) fue un conocido defensor de la perspectiva de una habilidad
general nica. Pensaba que cada tarea mental requera dos cualidades:
inteligencia general y habilidades particulares para este trabajo individual. Por
ejemplo la solucin de problemas de lgebra, inteligencia general ms la
comprensin de conceptos numricos. Spearman supona que la gente inteligente
esta dotada de una buena cantidad de este factor general.

El punto de vista de los factores mltiples fue definido por otro famoso psiclogo
Thurstone (1938), quien deca que en realidad el concepto de Spearman de la
inteligencia general abarcaba mltiples capacidades. Thurstone midi siete
componentes con una famosa prueba que el mismo desarrollo:

1. Velocidad y precisin para sumar, restar, multiplicar y dividir.

2. Facilidad para pensar palabras que se ajusten a requisitos especficos.

3. habilidad para comprender ideas en formas de palabras.

4. memoria

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PSICOLOGIA GENERAL

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5. razonamiento

6. percepcin de relaciones especiales

7. rapidez de percepcin

A pesar de que Thurstone vea que estas capacidades tenan cierta relacin entre
si, subrayaba las diferencias. La mayora de los investigadores actuales estn de
acuerdo con Thurstone en que son mltiples los factores que forman parte de la
conducta inteligente.

PRUEBAS ACTUALES DE INTELIGENCIA

Los conceptos de Terman con respecto a la evaluacin de la inteligencia fueron
adaptados en todo el mundo por que su modelo funcionaba a nivel practico; le
permita a los examinadores experimentados asignar a la inteligencia un numero
que pareca razonable. Por si fuera poco, ese valor poda calcularse con facilidad
despus de una sesin de una hora. En las sociedades masivas donde las
instituciones manejaban miles de individuos, este nico nmero simplificaba la
vida.

A pesar de que pocos cientficos sociales criticaban la idea bsica de la escala
Stanford-Binet, algunos trataron de mejorarla construyendo nuevos instrumentos
de acuerdo con los lineamientos parecidos. Para ahorrar tiempo y dinero, los
psiclogos desarrollaron pruebas que pudieran aplicarse en grupo. Adems se
disearon exmenes para todo tipo de gente especial; por ejemplo: para nios,
adolescentes y adultos, los ciegos y los sordos.

Hoy en da existen ms de 200 pruebas de inteligencia que utilizan los educadores
en los Estados Unidos y hay hasta quince nuevas que aparecen cada ao, pero,
de estas, solo cuatro se usan ampliamente. La escala Wechsler de inteligencia
para adulto- forma revisada (WAIS-R) servir como ejemplo de una prueba
moderna de inteligencia por que los psiclogos la utilizan ms que cualquier otra.
Esta diseada para personas de 16 a 74 aos de edad fue el finado David
Wechsler quien armo la prueba por primera ves y la reviso varias ocasiones.
Wechsler intentaba medir la capacidad de un individuo para comprender el mundo
que le rodea y sus recursos para enfrentarse a los retos.

La WAIS-R supone que hay dos clases de inteligencia. Los subtests verbales
evalan las habilidades que dependen del lenguaje; la comprensin de conceptos
verbales y respuestas orales. Existen seis de estas subpruebas. Cinco subtests de
ejecucin valoran las capacidades que requieren la manipulacin de objetos o
realizar otras respuestas con las manos, se basan en el pensamiento sin palabras
y en habilidades de resolucin practica de problemas.

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PSICOLOGIA GENERAL

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LOS EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

Dentro de cada grupo hay variaciones entre individuos. Aqu se analiza lo que se
sabe de las personas en los extremos del espectro, los retardados mentales y los
superdotados

RETARDO MENTAL

A los retardados mentales se les distingue con base en dos cualidades. Responde
muy por debajo del promedio en las pruebas mentales; adems, no se adaptan a
las exigencias de sus vidas. Los dos problemas aparecen en las primeras etapas
de la vida. Entre el 1% y el 3 % de la poblacin cumplen con estos criterios en
algn momento dado.

El retardo puede dividirse en cuatro categoras; superficial, moderado, severo y
profundo.

RETARDO SUPERFICIAL

La mayora de las personas con retardo caen dentro de la gama de retardo
superficial. Durante los primeros aos, parecen nios normales, aprenden a
comunicarse y a cuidar su persona. Por lo general el retardo superficial se hace
evidente en aos posteriores; progresan en lo acadmico hasta el nivel de sexto
grado, ms o menos.

No hay un solo conjunto de problemas intelectuales, los individuos con retardo
superficial, al igual que los individuos con retardo superficial, al igual que los
normales, varan mucho. Entre estas personas son frecuentes las deficiencias en
las siguientes reas: atencin, memoria a corto y a largo plazo, pensamiento
abstracto, trabajo intencional, tomar tiempo para entender lo que se pide y aplicar
deducciones de un contexto a otro.

Como adultos, los individuos con retardo superficial pueden vivir en la comunidad
y trabajar, aquellos que se ajustan bien se confunden con la poblacin general.
Esta habilidad para adaptarse esta relacionada con cualidades como la
perseverancia, buena disposicin, seguridad en si mismo, respeto para los
supervisores y conducta de trabajo adecuada. Los sujetos con retardo superficial
requieren apoyo durante la edad adulta, en especial cuando se encuentran bajo
tensin

RETARDO MODERADO

Se reconoce a las personas con retardo moderado desde los primeros aos de
vida. En la escuela es raro que progresen mas all del segundo ao, parece no
estar consientes de las normas sociales y les cuesta trabajo satisfacer sus
necesidades. Necesitan supervisin continua durante toda su vida. Sin embargo,
en lugares protegidos, pueden vivir y trabajar en comunidad cuando son adultos.
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PSICOLOGIA GENERAL

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RETARDO SEVERO Y PROFUNDO

Por lo general, los retardados severo, profundo son aparentes, al momento de
nacimiento. Adems de las deficiencias mentales persistentes tienen serios
problemas de salud; los afectados requieren de supervisin cercana toda su vida.

Las personas con retardo severo casi no desarrollan habla comunicativa y exhiben
habilidades motoras muy deficientes. Con adiestramiento pueden ayudar a su
propio cuidado. Son capaces de aprender a vestirse y desvestirse, comer por si
mismos, lavarse la cara y las manos y usar el bao. Como adultos, pueden
realizar tareas prcticas sencillas bajo supervisn estrecha.

Los individuos con retardo profundo son los ms afectados. Son defectuosos en
casi todos los aspectos, tienen serios problemas de salud y graves deficiencias
sensoriales. Carecen de movilidad; su comunicacin es mnima. En el mejor de los
casos, sus logros son escasos y por lo general se restringen al autocuidado.

PRECAUCION: Estas descripciones pueden sugerir que las personas con retardo
mental tienen lmites rgidos. Sin embargo, al igual que l gente con inteligencia
normal, son capaces de una gama de funcionamiento. Si se les deja a su cuenta y
riesgos en instituciones con carencias de personal, lo cual aun presenta, no les va
muy bien. Si se les educa en familias estimulantes y amorosas, alcanzan ms de
su potencial. De manera sorprendente la investigacin en programas educativos
que comienzan durante la lactancia ha sido esperanzadora, en algunos casos,
incluso los nios con retardos moderado aprenden a leer a un nivel cercano al de
su grado y a manejar trabajos acadmicos en escuelas publicas.

CAUSAS DEL RETARDO

Antes se vio que existe una serie de factores biolgicos y socio psicolgicos que
deprimen el CI; estos determinan el retardo mental, solos o combinados. Los
cientficos pueden hablar con autoridad de las influencias sobre la deficiencia
intelectual siempre y cuando se refieran al problema en general. En la mayor parte
de los ejemplos individuales, no pueden sealar una causa conocida.

Causas biolgicas. No hay duda de que la biologa contribuye al retardo mental.
Se conoce que ms de 330 diferentes perturbaciones en genes recesivos pueden
llevar a deficiencias intelectuales severas. El dao a los cromosomas en cualquier
momento pero principalmente cuando se desarrolla el cerebro, puede deprimir la
inteligencia.

Las infecciones, intoxicaciones, la privacin de oxigeno y los traumatismos antes,
durante y despus del nacimiento pueden producir retardo. El dao en la cabeza
es en especial grave cuando el cerebro crece con rapidez, despus de la
concepcin y en los primeros aos. Si la madre contrae la infeccin viral llamada
rubola durante los primeros tres meses de embarazo, daa el sistema nervioso
del feto y produce deficiencia mental. Los sucesos prenatales tienen ms
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PSICOLOGIA GENERAL

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probabilidad de estar asociados con el retardo severo y los acontecimientos
postnatales con el retardo superficial.

Causas cultural-familiares. Cerca del 80% de los retardos superficiales proviene
de antecedentes de bajos ingresos sin causa biolgica aparente. Ya que se piensa
que el miedo social aporta de manera importante al retardo, este tipo de
deficiencias se denominan cultural-familiar.

Es preciso recordar las diversas condiciones que acompaan la pobreza y que
deprimen la inteligencia medida. Toxinas, desnutricin, cuidados sanitarios
inadecuados para un problema de tiroides o de audicin, estimulacin muy
deficiente, caos y un lenguaje deficiente se encuentran entre los factores que
quizs estn implicados. Se supone que estas experiencias se combinan con
impedimentos orgnicos preexistentes para crear las deficiencias mentales.

INTELIGENCIA SUPERIOR

David Feldman establece algunas diferencias tiles entre actividades mentales.
Toda persona con inteligencia normal adquiere operaciones mentales universales.
Los seres humanos aprenden idiomas, conceptos numricos razonamiento, etc.
Algunos tipos de habilidades intelectuales dependen de la cultura; en los pases
occidentales el alfabetismo, saber leer y escribir esta difundido. En grupos de la
isla del mar del sur navegar barcos es una habilidad comn. Los individuos de una
cultura se comprometen en disciplinas o reas de conocimiento especiales; en
nuestra cultura, fsica, matemticas, msica, ajedrez, computacin, psicologa y
cosas parecidas. Por ultimo existe el conocimiento particular en un campo
novedoso; por ejemplo, Newton formulo la ley de gravedad y Darwin integro la
teora de la evolucin. Puede seleccionar la inteligencia superior en cada uno de
las esferas arriba descritas.

LEWIS TERMAN Y LOS QUE OBTIENEN ALTOS PUNTAJES DE CI

Las pruebas de inteligencia muestran operaciones y habilidades mentales
universales que dependen de una cultura especfica. Lewis Terman y sus
colaboradores estudiaron la inteligencia sobresaliente en estos campos. Al
principio el grupo de Therman identifico mas de 1000 nios en California cuyos CI
estuvieron por encima de 135. Para compararlas seleccionaron un segundo
conjunto de nios con calificaciones normales de CI. Los estudios de Therman
continan durante toda su vid. En la actualidad se analiza a los mismos sujetos,
que ahora se encuentran en la vida adulta. El conocimiento que se tiene de ellos
se basa en observaciones peridicas, pruebas, cuestionarios y entrevistas.

Estos individuos provinieron, en su mayora de hogares con buena posicin
financiera y social; cuando nios, los evaluadores no caan en estereotipos
intelectuales del enfermizo ratn de biblioteca. De hecho lo contrario era
verdadero, los que obtuvieron los puntajes altos estaban muy bien desarrollados y
sanos. Tambin salieron mas altos en evaluaciones de personalidad, sus
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PSICOLOGIA GENERAL

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maestros los consideraban relativamente seguros de si mismos, perseverantes,
orientados hacia los logros originales y sensibles.

No todos los sujetos de Terman de CI superiores tuvieron xitos en su carrera, los
ms sobresalientes procedan de ambientes econmicos prsperos. Era probable
que sus padres tuvieran educacin universitaria; los matrimonios paternos estaban
intactos. Adems, los sujetos con el CI altos triunfadores tenan ventajas de
personalidad que fueron evidentes tanto en las primeras pruebas como en las
posteriores; los triunfadores eran extrovertidos, optimistas, enrgicos, con metas
definidas y perseverantes. En general los logros de los dotados intelectualmente
eran sorprendentes por ejemplo, produjeron una gran cantidad de artculos,
trabajos, monografas y libros.

ACTIVIDADES

Los alumnos analizaran los pros y los contras de alguna pruebas psicometricas.

TAREA

Hacer un extenso comentario acerca del desarrollo del curso.

BIBLIOGRAFIA

DAVIDOFF L.L
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA
ED. Mc. GRAW HILL
MEXICO, 1989

UAEM
ANTOLOGIA DE PSICOLOGIA
ED. UAEM
MEXICO, 1999

ZIMBARDO P.G
PSICOLOGIA Y VIDA
ED. TRILLAS
MEXICO, 1986

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PSICOLOGIA GENERAL

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BANCO DE REACTIVOS DE PSICOLOGIA GENERAL

1.- Hoy en da la psicologa se define como la ciencia de
2.- Qu pregunta seguramente hubiera interesado ms a William James?
3.- Cul es la meta mas cercanamente relacionada con Jhon Watson y el
conductismo
4.- Qu grupo de psiclogos contemporneos se rebel contra la teora
del estimulo- respuesta insistiendo que la psicologa deba estudiar las
operaciones mentales?
5.- Qu caracteriza una explicacin parsimoniosa?
6.- Cul es la mejor definicin operacional de curiosidad?
7.- Qu herramienta de investigacin ser probablemente ms capaz de
establecer relaciones de causa y efecto?
8.- Un psiclogo disea un experimento para investigar si la sociabilidad se
ve influida por el calor Cul es la variable dependiente?
9.- Qu funcionamiento tiene un procedimiento de ciego sencillo en un
experimento?
10.- Supngase que un investigador se encuentra una fuerte correlacin
positiva entre puntajes en una prueba de agresin y el nmero de programas
violentos de TV observados A que conclusin se puede llegar?
Es fcil confundir las perspectivas psicolgicas actuales. Haz corresponder los
siguientes enunciados con las filosofas que ejemplifican: conductista (b),
cognoscitiva (c), humanstica (h), sicoanaltica (p). Un solo enunciado puede
incluir ms de una sola filosofa
11.- Se concentra en la personalidad normal y anormal
12.- Alguna ves instigo a los psiclogos a enfocarse sobre los estmulos y
respuestas
13.- Se desarrollo a partir de experiencias clnicas con personas neurticas
14.- Supone que gran parte de la conducta humana esta influida por motivos,
conflictos y miedos inconscientes.
15.- Considera que los estudios en animales pueden proporcionar
informacin con respecto a la gente
16.- Hace hincapi en el estudio de los procesos mentales funcionales
17.- Aboga, como meta principal de la psicologa, por el enriquecimiento de
la vida
18.- Por lo general estudia a los pacientes mientras los trata
19.- Argumenta que los psiclogos deben estudiar al ser humano como un
todo
20.- Usa los mtodos diseados por Freud
21.- Insiste en preguntas precisas
22.- Considera que los mtodos son una preocupacin secundaria.
23.- Hace hincapi en los mtodos objetivos.
24.- Qu entienden los psiclogos por herencia y ambiente?
25.- enuncia las cinco influencias del ambiente?
26.- Cul es la influencia ms importante la herencia o el ambiente?
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PSICOLOGIA GENERAL

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27.- en que medida las diferencias en la herencia gentica influye sobre las
diferencias en conductas fsicas que observan entre los seres humanos y otros
animales?
28.- Qu es gentica conductual?
29.- Cul es la labor de los genetistas de la conducta?
30.- Cules son los tres tipos principales de interaccin entre genes y
ambiente?
31.- Unidad bsica hereditaria dirige l produccin de protenas
32.- Clula reproductiva que produce un vulo o un espermatozoide
33.- El cigoto humano procesa 46
34.- Rasgos que un animal tiene o no tiene
35.- Par de cromosomas que identifican una hembra de un macho
36.- Estructura celular central contiene cromosomas
37.- Controla las reacciones fsico qumicas del cuerpo
38.- Producto de la unin de vulo y espermatozoide
39.- Par de cromosomas que identifican un macho normal.
40.- Bloque de construccin para sangre, msculo y tejido
41.- Existe en grados
42.- Sitios de los cromosomas donde se localizan los genes
43.- Vinculado con habilidad especial deficiente
44.- Cuerpo celular
45.- Individuos emparentados criados a lo largo de por lo menos 20
generaciones
46.- Los individuos que se comportan de manera similar son criados varias
ocasiones
47.- Explica la investigacin que se hace con gemelos separados
48.- con que tipo de sujetos se hace una investigacin de herencia?
49.- Cul es el error cromosmico que produce el sndrome Dawn?
50.- Qu supone el modelo de motivacin homeosttica?
51.- Cul es el sistema de necesidades menos apremiante, segn Maslow?
52.- Cules son las necesidades primarias?
53.- Cules son las motivaciones secundarias?
54.- explica la pirmide de Maslow
55.- Da un ejemplo de motivacin secundaria
56.- La motivacin es adquirida Cuando?
57.- Menciona los principales motivos humanos
58.- Cul es la explicacin terica de la curiosidad?
59.- A que se refiere la afiliacin
60.- Cules son los motivos que estudian los psiclogos?
61.- Cul es la relacin entre emocin y motivacin?
62.- Qu es la emocin?
63.- Explica la emocin mediante las respuestas fisiolgicas
64.- Explica cuales son las reacciones del miedo en el cuerpo
65.- Qu produce una respuesta emocional?
66.- Las emociones son innatas o aprendidas
67.- Menciona las dos herramientas de medicin de la emocin
68.- Explica como la emocin afecta en nuestra salud.
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69.- en que forma un problema emocional puede causar una enfermedad
fsica?
70.- una idea o una memoria puede producir emociones?
71.- Menciona tres reacciones psicosomticas
72.- Explica brevemente la teora de James Lang
73.- La teora de Cannon Bard trata de explicar la motivacin subyacente en
ciertas conductas humana potencialmente autodestructivas
74.- Autores de la teora de la activacin
75.- De que trata la teora del proceso oponente
76.- Explica el funcionamiento de la sensacin
77.- Qu es la percepcin?
78.- Qu hace un transductor?
79.- Qu sentido proporciona informacin con respecto a las posiciones
relativas de las partes del cuerpo durante el movimiento?
80.- Qu es un receptor?
81.- Qu son las habilidades constructivas?
82.- Qu funcin cumple la experiencia en la percepcin?
83.- Cul es la relacin percepcin sensacin?
84.- Cules son los papeles que cubre los sentidos para la percepcin?
85.- Qu hace el sentido cinestesico?
86.- Cules son los cinco sistemas independientes de la piel?
87.- Explica brevemente el proceso de atencin
88.- Que clase de capacidad es la atencin?
89.- Qu es la selectividad?
90.- Qu atrae la atencin?
91.- Cmo deben de ser los datos informativos para que llamen la
atencin?
92.- Qu tiene que ver la atencin, percepcin y la conciencia?
93.- Cual proceso de memoria incluye la percepcin?
94.- Qu sistema controla la recuperacin de los recuerdos de la memoria
alargo plazo?
95.- Cul es el ndice ms sensible de la memoria que con ms
probabilidad mostrara que quedan rastro de informacin?
96.- Enmascaramiento quiere decir mas o menos lo mismo que
97.- Cuanto es el tiempo aproximado que persistir en la memoria a corto
plazo, si no se ejercita un material?
98.- Cul es una falla de recuperacin?
En las siguientes frases tienes que distinguir que tipo de memoria es a largo
plazo, sensorial o a corto plazo
99.- almacena material durante cerca de quince a veinte segundos
100.- archiva patrones sensoriales que no se han analizado en trminos de
significado
101.- Procesa la informacin de manera profunda pero no almacena de forma
temporal
102.- Archiva material durante muchos minutos y horas
103.- Se considera como el centro de conciencia
104.- Almacena informacin significativa interpretada
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PSICOLOGIA GENERAL

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105.- Procesa material de manera superficial, pero no lo archiva de manera
permanente.
106.- Registra todo lo que llega a los sentidos
107.- Aqu se produce el olvido debido a la interferencia o enmascaramiento
108.- Almacena cerca de siete trozos de informacin al mismo tiempo
109.- A menudo se requiere de la solucin de problemas para recuperar datos
de este deposito
110.- Puede mantener material por medio de la ejercitacin cuando mucho
durante algunos minutos.
111.- Por lo general archiva material durante una fraccin de segundos
112.- a que se atribuye el aprendizaje?
113.- Explica brevemente el condicionamiento operante
114.- Qu es un reforzador?
115.- Qu es un estimulo?
116.- Qu es un moldeamiento de conducta?
117.- Da un ejemplo de reforzamiento negativo
118.- Cual es el procedimiento que realizo Pavlov con los perros?
119.- Qu es la inteligencia?
120.- Qu significa CI?
121.- Cules son los siete componentes que mide Thurstone en su prueba?
122.- Cul es la prueba de inteligencia ms confiable?
123.- Cmo se distingue el retardo mental?
124.- Cul es el retardado mental que no puede valerse por si mismo?
125.- Qu retardado mental puede valerse por si mismo?
126.- Cules son las causas que provocan el retardo mental?
127.- Cules son las principales causas biolgicas que causan retardo
mental?
128.- Cules son las causas cultural familiares?
129.- Cules son las causas principales de la inteligencia superior?
130.- Cules son las caractersticas de la personalidad de nios con un CI
elevado?

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