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INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN NIÑOS SUPERDOTADOS

Miercoles 18 de Abril de 2012

“Los alumnos superdotados han de poder beneficiarse de las condiciones educativas apropiadas que les permitan desarrollar plenamente sus capacidades, por su propio bien y el de la sociedad en general. De hecho, ningún país puede permitirse malgastar talentos, y se estarían malgastando recursos humanos si no se identificasen a tiempo las potencialidades intelectuales o de otro tipo. Para ello es necesario contar con las herramientas adecuadas”.

Recomendación 1248 sobre la Educación de los Alumnos Superdotados (Comisión de Cultura y Educación del Consejo de Europa, 1994)

1-Introducción 2-Diferenciar la superdotación 3-Algunas pistas para identificarlos en el aula 4-Necesidades educativas de la superdotación 5-Opciones y estrategias educativas 6-Altas capacidades y fracaso escolar

1- Introducción

Frecuentemente asociamos inevitablemente la posesión de unas altas capacidades intelectuales al éxito académico. No obstante, tal como se viene recordando desde diferentes ámbitos relacionados con el estudio y trabajo con estos niños, eso está muy lejos de realidad, al menos, en una parte importante del colectivo. Según algunos informes, alrededor del 30 al 40% de los niños con altas habilidades no alcanza el rendimiento académico esperado y aproximadamente la mitad de los niños superdotados españoles no llegan a la universidad debido a que no encuentran un sistema adaptado a sus necesidades. El aburrimiento, la desmotivación, el aislamiento e, incluso, la sintomatología depresiva pueden acompañar a estos niños a partir de un determinado momento evolutivo cuando se hace más evidente sus diferencias con otros iguales. Los sistemas curriculares actuales, que están adaptados para la media del grupo, suelen ser poco motivantes y los recursos para detectarlos y adoptar los ajustes necesarios son escasos cuando no desconocidos totalmente por parte de la comunidad educativa de nuestro país. Se calcula (según datos del Ministerio de Educación Cultura y Deportes) que en España hay 300.000 alumnos escolarizados con aptitudes intelectuales superiores a la media y el 99,4% de los cuales estarían sin identificar. Cuando son detectados, no reciben la atención y respuesta necesaria por parte del sistema educativo. Parece, pues, que nuestro sistema de enseñanza está mejor adaptado para niños que presentan bajas capacidades en comparación con los que se supone no deben tener problemas debido a su potencial de aprendizaje.

Desde 1.996 la LOGSE (artículos 35 y 36) reconoce las necesidades educativas especiales de los alumnos superdotados. No obstante, esta medida sólo se traduce en la práctica en una estrategia denominada “aceleración”. Se trata de que los alumnos puedan ser adelantados dos cursos. Uno en educación primaria y otro en secundaria. Esta medida se justifica en gran medida por su mayor potencial de aprendizaje y capacidad para adaptarse, si bien pueden plantearse nuevos retos como la denominada “disincronía evolutiva”. Es decir, su inteligencia avanzada a nivel cognitivo no se corresponde con una mayor maduración a nivel emocional y, por tanto, presentan es esta área las mismas necesidades que sus iguales.

La discusión acerca de cual es el mejor plan educativo para estos niños sigue abierto y generando cierta polémica. La cosa se complica cuando somos conscientes, al igual que ocurre con otros colectivos bajo el epígrafe de cualquier diagnóstico diferencial, que cada niño es diferente y resultado

de múltiples factores tanto internos (genéticos) como medioambientales (familia, entorno, cultura, educación, etc.). El superdotado obedece a una serie de rasgos cognitivos y de funcionamiento generalmente compartidos por este grupo. No obstante es también un ser único, con necesidades propias y a partir de aquí el mejor plan educativo sería aquel que diera la respuesta más eficiente en cada caso a partir de los recursos disponibles.

En esta página intentaremos aportar algunos datos referentes a la intervención psicoeducativa en la escuela.

Para conocer las características generales de estos niños ir a nuestra página: Superdotación: Niños con altas capacidades.

2- Diferenciar la superdotación
Quizás uno de los primeros retos a los que se enfrentan los maestros con estos niños (recordemos que puede haber al menos 1 en cada aula) es diferenciar el concepto de superdotación de otros estados parecidos. Hay niños que denominamos “talentosos” o “con talento”. Ello hace referencia a la posesión de una gran capacidad para destacar en algún tema o área de interés concreto (lenguas, matemáticas, música, etc.). No obstante, estas habilidades quedan restringidas a dichas áreas y, por tanto, sería un estado diferente a la superdotación.

Hay también alumnos “brillantes”. Son niños estudiosos, aplicados, que no dan un problema y que cursan sus estudios con una buena media. Seguramente estos alumnos “perfectos” que para algún profesor podrían ser superdotados, solamente poseen un tipo de talento (el académico), mientras que el verdadero superdotado puede pasar fácilmente inadvertido (especialmente en grupos de 20 o 30 alumnos) al presentar una serie de conductas disruptivas (inatención, desmotivación, aburrimiento e incluso fracaso escolar) que mal entendidas nos pueden negar la evidencia.

Finalmente hay niños “precoces” que en un momento dado de su ciclo madurativo logran anticiparse a ciertos hitos evolutivos. Así, hay niños que empiezan a andar o hablar antes, que se inician en la lectura anticipadamente, etc. Hoy sabemos que muchos niños con superdotación mostraron avances significativos en muchos de los hitos evolutivos. No obstante, no es condición suficiente para la presencia de una superdotación. Hay niños con ciclos de aprendizaje disarmónicos que inician con cierta anticipación para regularse posteriormente. Contrariamente, puede suceder también el retraso en la consecución de ciertos aprendizajes y su posterior mejora con el paso del tiempo.

Técnicamente hablamos de superdotación cuando un niño/a tiene un CI (Cociente de Inteligencia evaluado por un especialista) igual o superior a 130. No obstante, siendo ésta una condición necesaria

Extraordinaria habilidad para hacer un uso efectivo de gran cantidad de información. . Muy perfeccionistas y autocríticos con su progreso lo que les lleva a frustrarse con frecuencia. altas puntuaciones en Matrices entre otras). Rápido aprendizaje de las materias. "sentirse diferente" al no coincidir sus intereses con los de la mayoría de sus iguales. Sentimientos de incomprensión. A continuación se detallan las más importantes en el ámbito escolar. rechazando seguir el camino habitual generalmente aceptado.no es suficiente ya que el niño superdotado tiene que presentar una serie de características cognitivas y de funcionamiento escolar y social. inconsistentes o ambiguas a sus preguntas. los problemas sociales. En algunos casos. Muestran un agudo sentido del humor. No soportan respuestas vagas. Gran facilidad para aprender lenguas extranjeras. junto con determinadas variables de personalidad. inventar o descubrir las cosas por sí mismo. puede producirse rechazo escolar. No obstante no tienen por qué presentarse todas y en la misma intensidad. Frustración fácil con la inactividad o autopercepción de falta de progreso. Sentido crítico. Disponen de una gran creatividad para presentar soluciones originales y novedosas delante un determinado problema. Necesidad de aplicar el método científico y la racionalidad. críticos y escépticos impacientándose con mentes más lentas. Suelen tener la necesidad de profundizar en los temas de su interés y recuren a libros. Pueden agobiar a los maestros con excesivas preguntas y parecer pedante. Suelen obsesionarse por crear. Pueden empezar a leer antes de los tres años sin ayuda. Se siente insatisfecho. Amplio vocabulario. Muy sensible a temas como la justicia. A menudo son intolerantes. la moral. Pueden cuestionar las instrucciones recibidas de los maestros si no las ven justas o adecuadas. No le gusta que le interrumpan cuando algo es de su interés. Desobediencia. en especial con material abstracto (en el WISC-IV. Excelente memoria semántica y procedimental. Gran capacidad de expresión verbal y argumentación. Cuestiona las decisiones arbitrarias.Algunas pistas para identificarlos en clase Las características que se muestran a continuación comprenden los elementos más comunes en esta población. Preferencia por el trabajo individual. 3. Exige demasiado a él mismo y a los demás. Ello les puede acarrear algunos problemas en la relación con los iguales. Aspectos que le pueden causar problemas:             En la escuela pueden aburrirse con facilidad por lo que pueden mostrarse distraídos u absortos en su mundo. retraimiento y sintomatología depresiva. Aspectos positivos:             Gran capacidad para efectuar razonamientos lógicos. Alto grado de interés y curiosidad por todo lo que les rodea. Confusión o desazón cuando perciben que sus ideas no son tenidas en cuenta. enciclopedias. Pueden utilizar su peculiar sentido del humor para atacar verbalmente a otros de forma contundente. internet u otros para saciar su curiosidad.

sin embargo ya hemos comentado la falta de programas específicos desde la administración pública. especialmente. Hoy en día todo el mundo parece estar de acuerdo con este enunciado. Cuando están absortos en sus áreas de interés pierden fácilmente la noción del tiempo y suelen frustrarse cuando se les indica que deben pasar a otra cosa.   Si las actividades en clase son demasiado monótonas. La mayoría de asociaciones de padres de este colectivo son tremendamente críticas con el estado actual de la situación. 4. No suelen soportar muy bien las pruebas bajo presión del tiempo. especialmente en algunas comunidades autonómicas. el profesor del aula ordinaria no debería olvidar algunas de las necesidades específicas que precisan estos niños y en la medida de lo posible implementarlas: 1) A nivel psicológico: .Necesidades educativas de la superdotación A) El superdotado es un niño con necesidades educativas especiales. sobre el papel del maestro y su forma de enseñar dada su repercusión sobre el superdotado. que no prioriza las altas capacidades. que no cuenta con recursos para la detección temprana ni de adaptaciones curriculares adecuadas para este colectivo. Su rendimiento académico pude estar muy por debajo de su potencial. Siguiendo el planteamiento de algunos especialistas. la escuela debería plantearse y llevar a cabo una serie de adaptaciones básicas sobre los materiales existentes. mecánicas y con poca implicación personal (creatividad) del niño se sienten ahogados. sobre el currículo escolar y. Parte del problema deriva de un modelo educativo demasiado inflexible. B) Necesidades en el aula En consecuencia.

No ejercer una excesiva presión respecto a rendimientos. moda. Es habitual que sus intereses específicos muy centrados en el conocer o descubrir dé una imagen en los iguales. 3) A nivel intelectual: Introducir una enseñanza individualizada en las materias específicas en las que superan a los demás compañeros. Sus peculiaridades. Combatir el posible aburrimiento en determinadas materias a base de facilitar que los compañeros y él mismo pueda intervenir de alguna manera sobre los contenidos y no sean meros agentes receptivos. etc. Un entorno donde pueda confiar en sus profesores y compañeros es el mejor remedio para que ellos tengan claro que es lo que se espera a nivel social y el efecto que su comportamiento tiene en los demás. etc. ya hemos comentado. 2) A nivel social: El principal reto consiste en conseguir que se sientan integrados y aceptados en clase. notas o expectativas. “cerebrito”.) y presentará dificultades al no coincidir sus intereses con los de la mayoría. Esto no debe entenderse como una imposición sino como un acompañamiento en sus inquietudes. No se debe dar por supuesto de que siempre debe sacar las mejores notas o saberlo todo. cuando sea posible. adaptando sus programas para que puedan contar con un ritmo más rápido. el contacto con profesionales expertos en distintos campos. Normalmente no toleran bien interrupciones en su trabajo si no obedecen a una razón aceptable. Puede ser objeto de fácil etiquetado (“sabelotodo”. Facilitarles el acceso a recursos adicionales de información en arte y ciencia y. . Ello crea más distancia con sus compañeros. puede resultar útil plantear dinámicas de grupo en los que hablemos de determinados temas (también los “triviales” por ejemplo el fútbol) y se ponga de relieve el respeto a la diversidad de opiniones y la riqueza que eso supone como parte del funcionamiento social humano. A veces reaccionará con un humor sarcástico y sofisticado para defenderse. Debemos ser capaces como maestros o padres de incentivar su desarrollo personal pero también hacerlo capaz de compartir con los demás sus intereses y habilidades. asignaturas especiales u opciones alternativas. Recordar siempre que pese a su avanzada capacidad cognitiva no ocurre lo mismo con sus necesidades afectivas o emocionales que se sitúan en igualdad con los de su mismo grupo de edad (disincronía evolutiva).) no le suscitan ningún interés y no dudan en calificarlos de banales o frívolos. juegos. Para ellos.Proporcionarles un entorno intelectualmente dinámico. Al respecto. Supervisar la relación con sus iguales. Flexibilidad en sus actividades y horarios. los hacen objeto de burla fácil. aparentemente fría. algunos de los temas de preocupación recurrente en sus iguales (fútbol. distante y con poca empatía.

olvida que la superioridad intelectual no tiene por qué estar asociada a un desarrollo afectivo igualmente avanzado y pueden producirse efectos negativos debidos a lo que denominamos disincronía evolutiva. flexibilidad y originalidad. sino que se adoptan unas u otras en función de los recursos disponibles y las características del niño y su entorno. adaptándolo a las características del niño.Estos niños no siempre deben liderar todos los grupos y situarse al frente de las decisiones. La actual normativa permite (si el caso está detectado y diagnosticado) avanzar un curso a lo largo de Primaria y otro en Secundaria. sino que deben también aprender a asumir otros roles como parte fundamental de su desarrollo e integración social. En clase preferirán las preguntas abiertas y las actividades de aprendizaje que fomenten el pensamiento creativo que requiere fluidez. actividades que fomenten el aprendizaje cooperativo. A) La aceleración Durante años ha sido la respuesta más utilizada para dar respuesta a las necesidades del colectivo. Para ello podemos introducir actividades de interacción en grupo que desarrollen la capacidad social y la capacidad de liderazgo. En principio. esto resuelve la parte intelectual y además es una medida de fácil y rápida implantación. Otra forma de aceleración sería la admisión en la escuela a una edad más temprana de lo estipulado teniendo en cuenta las características del niño. La aceleración consiste en avanzar el ritmo de aprendizaje situando al niño un curso más adelantado. pero también. en todo caso. Finalmente. no son excluyentes. En definitiva con esta estrategia se pretende ubicar al superdotado según un criterio no de edad sino situándolo en el nivel correspondiente a su capacidad de aprendizaje. también puede plantearse la aceleración en términos de asignaturas en lugar de cursos. Hay que matizar que en la práctica suelen adoptarse una combinación de ellas y que. Hay que proporcionarles estímulos suficientes para que potencien su creatividad y puedan utilizar sus habilidades para resolver problemas y efectuar investigaciones más allá del material estandarizado. 5. .Opciones y estrategias educativas A continuación se exponen algunas de las opciones o estrategias educativas que se han planteado como recursos para ayudar en la educación de este colectivo. B) El agrupamiento Consiste en agrupar a los niños con altas capacidades en grupos dentro de un mismo centro (si existe un número suficiente de alumnado) o hacerlo en centros especializados donde se llevan a cabo programas adecuados a sus capacidades y destrezas. Uno de los peores enemigos de estos niños en el aula es la monotonía y la rutina con poco espacio para poder participar o aportar nada. No obstante.

con lo cual se verán disminuidas sus posibilidades de crecer conforme a su potencial. Esta estrategia es la más utilizada en el sistema educativo español y presenta bastantes ventajas tanto para el propio alumno como para sus compañeros y profesores. con frecuencia. Otros recursos interesantes para estos niños lo constituyen algunos cursos de fin de semana y campamentos de verano que se organizan específicamente para este colectivo (ver algunas asociaciones). No obstante hay también inconvenientes en la práctica. En ellos encuentran compañeros de sus mismas características y pueden compartir experiencias. conjuntamente a otros niños con su perfil. Así evitamos la posible exclusión del grupo de iguales a la vez que atendemos sus necesidades. como soporte a las necesidades de los superdotados en la escuela. junto con el resto de compañeros pero elaborando un currículo cualitativamente diferente que se adecue a sus necesidades. el agrupamiento puede ser aplicado también de otras formas. Uno de ellos es la sobrecarga de trabajo de los profesores y el ajuste de programas a determinados alumnos supone un trabajo extra para el que quizás no hay tiempo o recursos. Corea o Suiza. Mediante esta estrategia. C) El enriquecimiento La opción más desarrollada recientemente. al menos en los contenidos extendidos. se propone también la introducción de la figura del Mentor. En un sentido inverso. de manera que se incentiva la adecuación al nivel de lenguaje y conocimientos de éste. La legislación española establece que los alumnos superdotados deben estar escolarizados en centros ordinarios y no se admite la posibilidad de Centros Educativos Especiales para ellos. En la práctica. otros países entre los que se encuentra Estados Unidos. De esta forma.Estas estrategias han sido. el superdotado se integra normalmente en el grupo de iguales pero recibe apoyos puntuales. Esta estrategia . sí lo hacen. Japón. Estos programas educativos individualizados se aplican dentro del horario escolar y suponen una mayor amplitud temática y de mayor nivel de complejidad respecto a los contenidos curriculares pertinentes. También puede suceder que el niño se instale en la consecución de los objetivos curriculares básicos establecidos y no le motive iniciar una ampliación de los mismos. Contrariamente a esta posición. También una mayor comunicación con el resto de sus compañeros y una mejor aceptación por parte del grupo de iguales. vistas o consideradas (al menos en España) como una forma de segregación contraria a las políticas de integración. es mantenerlos ubicados en sus clases habituales. D) Otras estrategias Destacamos las Tutorías que consiste en responsabilizar al superdotado del rendimiento de un niño de capacidad inferior. Lo más común es hacerlo de manera similar a como se utiliza el aula de apoyo para atender a alumnos con otro tipo de necesidades o problemáticas. la motivación del alumno superdotado suele aumentar ya que es él mismo quien marca su ritmo de trabajo.

Igualmente los costes de esta enseñanza deben ser. su frágil autoconcepto. etc.) También se añaden programas para la participación en problemas de la vida real. Al inicio de esta página hemos mencionado el dato que alrededor del 30 o 40% de estos niños no alcanza el rendimiento académico esperado y que la mitad de ellos no llegarán a la universidad. Ello supone para el superdotado una experiencia única de aprendizaje significativo compartido. además. No obstante. no obstante.986. mentor. tiene con frecuencia. según necesidad. asumidos por la familia. Algunos autores (Rimm. Evidentemente esta estrategia resulta fatal a largo plazo para su . Es habitual encontrarnos con niños que consciente o inconscientemente manipulan a los adultos en sus vidas. tanto a los padres. 1. Finalmente mencionaremos el Homeschooling que aunque no se contempla en la actualidad en España. puede ser una buena elección y saben combinar los diderentes programas. la correlación positiva e ideal entre sus logros personales y sus resultados académicos. El primero es que estos niños no han experimentado. etc. sí se hace de forma bastante extendida en Estados Unidos. Evidentemente la principal objeción es el aprendizaje fuera del contexto de grupo. en algunos casos. Muchos de los niños que han optado por este sistema se debe al hecho de que el sistema escolar tradicional no ha funcionado para ellos de manera que sus necesidades especiales no pudieron ser cubiertas. El segundo hace énfasis en el hecho de que debido a su alta competitividad. Esta opción consiste en recibir en casa una educación individualizada y ajustada a las peculiaridades de cada niño. De esta forma se pueden introducir. por lo general. como a los profesores. enriquecimiento. El superdotado con problemas escolares suele tener. grandes sueños de ser famoso. De esta forma se sienten protegidos a corto plazo y pueden evitar así asumir ciertos retos académicos o sociales. no ha aprendido la disciplina o la forma idónea para alcanzar tales retos.consiste en emparejar a un estudiante superdotado con otro estudiante de más edad o con un adulto experto que sobresale en una profesión particular o en un tema de especial interés. en ocasiones. La cuestión es que el superdotado que sufre fracaso escolar y/o bajo rendimiento.Altas capacidades y fracaso escolar ¿Puede tener fracaso escolar un niño superdotado? La respuesta es completamente afirmativa. en gran medida. estrella del deporte o de la música. una serie de hábitos negativos que han desarrollado para proteger. no se atrevan a arriesgarse ante ciertas tareas por no sufrir una decepción. Lo que hacen normalmente es poner excusas antes de arriesgarse a emprender las medidas correctas para llevar a cabo metas más realistas. 6. otras estrategias (aceleración. 1994) apuntan la existencia de dos rasgos distintivos comunes en el colectivo que sufre bajo rendimiento escolar.

Ser muy perseverantes si están suficientemente motivados y pueden presentar un rendimiento elevado en alguna área. Ser perspicaces en las discusiones sobre las motivaciones de la gente. Aprender nuevos conceptos con rapidez. dispuestos a perseverar en las etapas intermedias. Manifiestar una actitud defensiva. son innovadores y actividades escolares. Tener una asistencia irregular a clase. Mostrarse innovadores en sus respuestas a preguntas abiertas. *Los superdotados con bajo rendimiento pueden: Características negativas: Características positivas: Tener falta de entusiasmo por algunas o bastantes Cuando algo les interesa. Sabios y conocedores de los asuntos de sentido común y de la vida real. sus necesidades y debilidades. Matan el tiempo sin hacer nada o distrayendo a sus compañeros. a menudo son el origen de las travesuras y de las bromas. Ser capaces de plantear preguntas inquisitivas o provocativas. Ser emocionalmente inestables. las características del propio niño y de la estabilidad. . inquietos. pero son capaces de seguir el ritmo de otros niños. dedicación y recursos de sus padres y familiares. buscando deliberadamente su compañia. La evolución de estos niños dependerá en gran medida de la detección temprana del problema. Ser intranquilos. Desarrollar un humor.aprendizaje ya que utilizan toda su energía en generar estrategias de evitación en lugar de beneficiarse del aprendizaje en las escuelas. Críticos con los valores y originales aunque se muestren impacientes y poco enseñanzas de esta. muy propensos a la melancolía y al mal humor. es corrosivo y tienen una percepción irónica de las debilidades ajenas. desde el conocimiento de lo que sucede. Ser exteriormente autosuficientes y aparentemente indiferentes o despreocupados por las normas. podemos. y ser muy astutos en sus argumentos y autojustificaciones. siendo capaces de plantear problemas y solucionarlos con ingenio. Finalmente veamos algunas de las características específicas que puede presentar un niño con altas capacidades pero bajo rendimiento escolar. a pesar de que los factores que llevan al fracaso escolar en este colectivo. Hablar bien. Estar absortos en su mundo particular. de la implicación de los diferentes agentes educativos y sociales. siendo muy conscientes de los problemas de las personas y de la vida en general. parecen frustrarse con facilidad y tienen poca consideración hacia los demás. son variados y complejos. Mostrarse amigables con los alumnos mayores. en general. poco atentos o fáciles de distraer. pero sus trabajos escritos son pobres e incompletos. intentar aplicar la combinación de estrategias y recursos que cada niño necesita para el desarrollo de su potencial. En definitiva.

Enlaces de interés: Actividades.Introducción. Todo el mundo sabe.LA SUPERDOTACIÓN: NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES Miercoles 18 de Abril de 2012 1.Introducción La superdotación o altas capacidades es un concepto todavía controvertido y no exento de polémica respecto a su significado.Características fundamentales en la infancia 4. evaluación e intervención. 2.Orientaciones generales para padres y familia 7. sin embargo.Primeros síntomas de la superdotación. Asociaciones y Centros especializados Intervención psicoeducativa del superdotado en el aula. que se trata .Dificultades y pruebas para la detección precoz 5. 1. Tabla comparativa: Hitos del desarrollo normal o avanzado 3.Características generales y problemas asociados 6.

dibujo. ante todo. . podemos sospecharlas a partir del desarrollo avanzado del bebé tomando como referencia los logros esperados a una determinada edad y su consecución de forma anticipada. para considerar al superdotado como el sujeto que obtenía una puntuación igual o superior a un valor de 130. niños con unas necesidades propias de su edad cronológica independientemente de su nivel de inteligencia. un CI igual o superior a 130 o una capacidad intelectual elevada serían una condición necesaria pero no suficiente. Todos estos niños suelen ser despiertos. (Cociente Intelectual). además. Igualmente pueden percibir detalles del entorno en los que ni siquiera los adultos reparan o mostrar una sensibilidad hacia ciertos temas exagerada por su edad. Por todo ello se hace necesario recordar que también sus necesidades psicológicas y afectivas deben ser atendidas y la intervención no debe centrarse únicamente en desarrollar su potencial intelectual. En esta página intentaremos aportar más datos acerca de todo ello.de un término que se utiliza para designar a aquellos niños que poseen una alta inteligencia.) y niños con superdotación. se interesan activamente por su entorno pero son. 2. estos estudios basaban sus apreciaciones sólo en la consecución de un determinado nivel intelectual medido mediante pruebas específicas.Primeros síntomas de la superdotación Muchos padres sospechan de altas capacidades en sus hijos pero no siempre estas se confirman. Más adelante fue cogiendo relevancia el concepto de C. Evidentemente.932) para referirse a los sujetos que estén en la franja superior del 1% en los resultados de inteligencia general evaluada mediante las escalas Stanford-Binet. una serie de características y capacidades que van más allá de un simple número. en las primeras etapas evolutivas. Otra cuestión es qué entendemos por inteligencia y como podemos medirla para establecer unos criterios fiables de identificación entre niños con aparentes buenas capacidades. Respecto al hecho diferencial de la superdotación. Así asumen anticipadamente la capacidad para emitir frases completas cuando otros niños de su edad están en el período de emisión de palabras sueltas. Hay que tener en cuenta que cada niño sigue su propio curso de maduración cognitiva y puede que. No obstante. curiosos. sabemos que la superdotación incluye. El primer psicólogo que utilizó la palabra “superdotado” fue el estadounidense Lewis Terman (1. en un momento dado.I. no todo es positivo. alcance anticipadamente una determinada habilidad en un área concreta pero puede ser más lento en conseguir otras. Hay que diferenciar entre niños avanzados (respecto a su edad cronológica). ya que al aprender rápido pueden llegar a hacerse pesados y agotar literalmente a padres y maestros ante una avalancha de preguntas incesantes y la necesidad de profundizar en cualquier tema que les llame la atención. Por tanto. etc. No obstante. niños con talento en ciertas áreas (música. hoy en día. Lo que sí parece claro es que los niños superdotados exhiben un talento precoz.

5 6.4 10.3 7.995) Áreas de desarrollo Desarollo normal Desarrollo avanzado (30%) 2.1 6.8 12.A continuación exponemos una tabla comparativa entre el desarrollo normal y el desarrollo avanzado del bebé (Harrison.9 9 12 15 17.7 16.8 21 25.4 3 7 11 12.1 33.7 14.6 16.8 21 21 24 24 1. 1995).8 16.5 14.1 4.8 3 9 13 48 60 72 2.5 12.9 7. puede indicarnos la sospecha de una posible superdotación.3 9.6 12. con soltura Salta con ambos pies Utiliza los pedales del triciclo Tira la pelota sin dificultad Salta con los pies alternos Desarrollo Motor Fino: Juega con el sonajero Retiene objetos entre el dedo y el pulgar Garabatea espontaneamente Dibuja personas diferenciando las dos partes del cuerpo Dibuja personas con un cuerpo reconocible Dibuja personas con cuello. Hitos del Desarrollo en meses (Harrison 1.6 42 Desarrollo Motor Grueso: Rueda sobre sí mismo Se sienta solo Permanece de pie solo Camina solo Sube las escaleras Pasa las páginas de los libros Corre bien. manos y ropa Desarrollo del lenguaje: Vocaliza dos sonidos diferentes Dice su primera palabra Responde a su nombre Parlotea con entonación Tiene un vocabulario de 4-6 palabras Nombra un objeto Posee un vocabulario de unas 20 palabras Combina varias palabras espontaneamente Usa frases simples Utiliza pronombres personales 2. Si a partir de esta tabla comprueba que su hijo va obteniendo unos logros a una edad anterior a la que le corresponde por su edad cronológica.3 8.2 33.Características fundamentales en la infancia .6 5.5 18 18 24 30 36 48 60 3.7 8.6 42 50.

de la naturaleza. Se anticipa el caminar. Estos niños necesitan profundizar de forma exagerado en los diferentes aprendizajes de su interés. antes de actuar. etc. los niños superdotados de edades comprendidas entre 2. La precocidad en los diferentes hitos evolutivos se hace presente desde los primeros meses de vida. Su gran memoria les permite absorber literalmente cualquier tipo de información. a veces hiperactivos. Suelen ser niños inquietos. Su patrón de actuación es primero observar y después actuar según un plan lógico derivado de su análisis previo. Realmente agotadores para los padres dada su incesante búsqueda de explicaciones. Un rasgo bastante común en este colectivo es la gran sensibilidad y empatía que muestran respecto a . Entre otras características. e) Precaución y temores.Diferentes asociaciones y autores han tratado de sintetizar las características fundamentales que presentan los niños superdotados en la infancia. analizarán el entorno y trataran de minimizar el riesgo de fracaso ante cualquier reto que se pueda generar.6 y 5. Siente interés rápidamente por los libros y algunos de ellos pueden ser lectores precoces. Suelen sentir mucho temor ante la posibilidad de un posible fracaso. c) Profundizar en los conocimientos. el lenguaje.6 años presentarían las siguientes: a) Desarrollo avanzado. Debemos destacar al respecto la propuesta por la Queensland Association for Gifted and Talented Children Inc. d) Alto nivel de actividad. f) Sensibilidad. b) Interés por el aprendizaje. En estos casos. Pueden mostrar áreas de interés concreto sobre temas sociales. A menudo actúan como lo haría un filósofo o un científico intentando averiguar y dar una explicación lógica a aquello que les interesa. (QAGTC) de Australia con el fin de unificar criterios y servir de base en la intervención psicoeducativa y dotar a los padres de orientaciones precisas. Debido a su carácter analítico y necesidad de ir más allá. sobre el universo u otros buscando activamente información. los niños con superdotación pueden mostrarse cautelosos ante nuevas situaciones. El aprendizaje se asume con gran facilidad. con necesidades de sueño reducidas.

k) Habilidades Sociales. Por su parte las adquisiciones motrices pueden desarrollarse más tarde y. También pueden preocuparse por temas como la guerra. violencia. pero a su vez no disponen. etc. también del social. Hemos comentado ya su gran comprensión del entorno. la injusticia social. demandas o. j) Mayor poder de razonamiento y manipulación. rabietas u otros. Frecuentemente se encuentran ante respuestas ambivalentes. Otra de las características de este colectivo es el planteamiento temprano de cuestiones como la inevitabilidad de la muerte y preguntas recurrentes acerca de historias o cuentos para asegurarse de lo que puede o no ser real o suceder. etc. Pueden llegar a ser muy críticos consigo mismos y cuando se sobrecargan con sus sensaciones pueden volverse introvertidos y reservados. la emocional. en un momento determinado. con lloros. lo que aumenta su temor o frustración al no hallar una explicación racional. h) Capacidad precoz para diferenciar entre realidad y fantasía. especialmente.temas como el maltrato a personas o animales. Este es un punto clave en el desarrollo de los niños superdotados. Si no se les aplica unos límites o disciplina “normal” como lo haríamos con otros niños pueden convertirse en pequeños manipuladores. Ello unido a su capacidad de comprensión y razonamiento lógico los hacen muy proclives a defender con todo tipo de argumentos sus reivindicaciones. lo que puede desarrollar en ellos unas capacidades . i) Interés temprano en cuestiones morales o sociales. a veces. Los niños superdotados utilizan como principal herramienta comunicativa el lenguaje que es donde marcan diferencias significativas con sus iguales. de la suficiente madurez para manejarlos debidamente y sin causarles desasosiego. Algunos autores hablan de “disincronía evolutiva” para explicar las discrepancias entre el desarrollo de su capacidad intelectual respecto de otras áreas como la conducta y. la muerte. a nivel emocional. etc. También puede resultar paradójico el hecho de que mostrando altas capacidades de comprensión puedan. caprichos. injusticias. reaccionar como un niño de su edad. g) Desarrollo desigual. Suelen desarrollar una especial sensibilidad o conciencia acerca de problemas sociales. no corresponder sus habilidades intelectuales con sus destrezas manuales (dibujo. dubitativas o poco precisas por parte de los adultos. De esta forma es relativamente frecuente que se preocupen enormemente por conceptos como Dios. De hecho el niño reacciona emocionalmente de forma coherente a su edad cronológica. medio ambiente. contaminación. el universo. por tanto. desigualdades. el mundo. escritura…). El desarrollo de los niños con superdotación no sigue un curso homogéneo en las diferentes áreas.

incomprensión y baja autoestima. 4. m) Perfeccionismo. raros. desde muy pequeños. El etiquetaje de “superdotado” debe comprender además la presencia de algunas de las características de funcionamiento antes apuntadas . Es muy importante que a estos niños no se les organice constantemente y que dispongan de su propio espacio para organizar y crear sus propias cosas. Es otro de los rasgos nucleares. pueden verse a sí mismos. la constatación de que sus intereses especiales no son compartidos por sus compañeros.innatas de liderazgo en su grupo. pueden dificultar en gran medida la integración en el grupo. necesitan profundizar en todos los aspectos de los temas de su interés y lo hacen con una avalancha de preguntas que pueden resultar agotadoras para los padres e impertinentes para los maestros. l) Individualidad. su perfeccionismo y. No obstante. Con mucha frecuencia. Su sofisticado vocabulario. suelen frustrarse y sentir gran desasosiego y ello puede conducirles a rehusar o abandonar la tarea antes que a rebajar el objetivo que se han impuesto. Normalmente estos niños son vistos como sujetos extraños. su sentido del humor. extravagantes debido a su creatividad y fantasía así como un peculiar estilo y ritmo de aprendizaje. aumentando sensación de rechazo.Dificultades y pruebas detección superdotados Hemos comentado al inicio de esta página que la superdotación incluye un CI igual o superior a 130 pero que esto sólo era una condición necesaria pero no suficiente. Cuando no alcanzan las metas u objetivos que se han propuesto. Estos problemas pueden agravarse a medida que el niño crece y se acerca a la adolescencia. como diferentes a los demás. sobre todo.

etc.5 a 12. Analiza 7 aptitudes básicas: Razonamiento verbal. Razonamiento numérico. Aplicable de 2 a 17 años. estilos cognitivos. En general podemos afirmar que hasta los 12 o 13 años debemos ser prudentes en la identificación de estos niños.5 a 7. es más inestable a medida que reducimos la edad del niño evaluado. Debemos saber diferenciar al “superdotado” de niños denominados “con maduración precoz” (consiguen ciertos hitos evolutivos antes de tiempo pero luego siguen un curso normal). aburrimiento. . BAS-II: Prueba individual. pero no lo hace en otras). curiosidad extrema.). destacamos las siguientes: K-ABC: Batería Evaluación de Kaufman para niños (de 2.5 años) WPPSI-III: Escala de inteligencia para preescolar y primaria (2. Respecto a las pruebas para verificar el CI que no la superdotación tal como hemos insistido.3 años) WISC-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para niños (6 a 17 años) Otras pruebas complementarias para evaluar las diferentes capacidades. capacidad razonamiento. EPA-2: Para evaluación del potencial de aprendizaje. “el niño con talento” (consigue destacar en un determinado aspecto cognitivo. A partir de 5 años y aplicable colectivamente en pequeños grupos. “el niño brillante” (caracterizado por una buena inteligencia y rendimiento académico pero no presentan otras peculiaridades como perfeccionismo. Atención y dotes perceptivas y Ortografía. Es decir. Razonamiento abstracto. EFAI: Prueba colectiva para la evaluación factorial de las aptitudes intelectuales. Comprensión mecánica. Evalúa en profundidad la capacidad intelectual y las habilidades importantes implicadas en el aprendizaje.durante la infancia. Así el valor del CI de un niño de 4 años puede sufrir un margen de variación significativo como consecuencia del propio proceso madurativo del niño. en un área de conocimiento específica. Otro problema que cabe exponer y aclarar es que la medición del CI no supone una medida estable a lo largo del ciclo evolutivo del niño. Por el contrario a partir de la adolescencia los valores presentan mayor estabilidad. potencial de aprendizaje o conducta: DAT-5: Test de aptitudes diferenciales. Aptitud espacial. Aplicable a partir de los 8 años.

Pueden mostrarse muy intransigentes con la conformidad y con la rigidez de ideas. Unido a su capacidad de razonar. agresividad. Muy sensibles a la crítica. Odian la momotonia. las repeticiones y el currículum superficial. Dificultad para escuchar a los demás. Al no conseguirlos surge el enojo. Según edad contiene diferentes modelos (autoinforme. No soportan la inactividad. el dominio de su discurso puede llegar a ser ofensivo para el otro interlocutor. Gran capacidad para manipular si lo desea o conviene. Pueden llegar a cierto aislamiento con los iguales y a nivel social. Pueden llegar a ocultar sus capacidades para ser aceptados. Tendencia a cuestionarlo todo y a los retos. Tienen una gran capacidad de concentración. Son idealistas y están muy preocupados con temas como la justicia. Enorme curiosidad. Es persistente en sus objetivos. Perfeccionismo. el bien y el mal. Preocupación por temas morales y propios de los adultos. Intentan cambios en su entorno poco realistas. etc. Gran capacidad verbal. Cuando la energía que poseen no puede ser canalizada hacia objetivos de su interés pueden frustrarse. Si no las alcanzan pueden frustrarse e interrumpir nuevos intentos. Pueden "grabar" literalmente cualquier nueva situación extrayendo conclusiones y analizando con detalle aspectos que para otras personas pasan desapercibidos. Pueden parecer pedantes u obsesivos por su necesidad de profundizar en aspectos que para sus compañeros resultan intrascendentes.). Necesitan tener éxito. Muestran no conformidad e independencia ante lo establecido. 5.) y de conducta (habilidades sociales. Son vulnerables al fracaso y al rechazo de sus compañeros. la libertad. somatizaciones. Alto nivel de activación. Se resiste a ser interrumpido cuando algo es de su ignorando su entorno cuando está ocupado en sus interés. No soportan horarios programados. forma para padres y para maestros). Generalmente necesitan menos horas de sueño. Nos proporciona un perfil con el que podemos detectar la presencia de factores emocionales (retraimiento. atención. Suelen adquirir demasiadas responsabilidades y actividades al mismo tiempo. Suelen ponerse metas altas. Ello les provoca sentimientos inadecuados. Gran capacidad para la abstracción y el razonamiento lógico y crítico. También al percibir que "ser Gran capacidad de observación.Características generales y problemas asociados Características: Patrón de aprendizaje rápido y con facilidad. Sentimiento de "ser diferentes" . Ven relaciones entre ideas y sucesos.BASC: Prueba para la evaluación en niños y adolescentes de los aspectos adaptativos e inadaptativos de su conducta. tareas. Pueden aprender sin dificultad varias lenguas. la frustración e incluso la depresión. Las actitudes de los adultos pueden percibirlas de forma negativa. Pueden desarrollar también una actitud cínica. Se sienten confusos si sus pensamientos e ideas no son tenidos en cuenta. etc. etc. Son muy sensibles y necesitan soporte emocional y afectivo. Posibles problemas asociados: Se aburren facilmente pudiendo llegar a frustrarse.

aislamiento. Cada niño es diferente y eso también ocurre con los niños superdotados. etc. Pueden utilizarlo para atacar a los demás de forma inapropiada y utilizando todos sus recursos verbales. Debemos enseñar disciplina y poner límites a sus conductas como lo haríamos con cualquier otro hijo. de ingenio y creatividad. Por tanto. A veces. Es bueno que aprovechemos todo el potencial que tienen estimulando su aprendizaje. no lo hacen otras áreas de su funcionamiento. no debemos presionarle ni imponerle metas demasiado elevadas. en especial. visitas a museos. De soportar sus incesantes preguntas. desmotivación. Deberemos estar atentos a cualquier tipo de marginación por parte de los iguales dado a que ello incide directamente en su autoestima. internet. 6. familiares u otros.diferentes" es algo negativo que solo les crea problemas.) o simplemente no se sienten acompañados o comprendidos. cine. nauseas. maduro y comprensivo que se muestre no deja de ser emocionalmente un niño con las necesidades afectivas que le corresponden a su edad cronológica. Para jugar y trabajar en casa siempre preferirán aquellos juegos o actividades que supongan un cierto esfuerzo mental. apatía. Recordemos siempre que disponen de una gran agudeza para conectar con los problemas de la vida o de los adultos. Por el contrario se aburrirán con juegos demasiado simples o independientes de sus propios recursos. teatro. especialmente. Nuestro trabajo ha de ser fundamentalmente de acompañamiento. Agudo sentido del humor. Pese a sus altas capacidades de comprensión del entorno social. Esto suele causar celos entre los hermanos. Los problemas que con mayor frecuencia se encuentran asociados a la alta inteligencia son: aburrimiento. Debemos entender su incansable necesidad de saber más. La superdotación no puede ser nunca una excusa para un comportamiento inaceptable. Sepa escuchar a su hijo. Si su hijo superdotado tiene otros hermanos es importante que disponga de un tiempo de atención individual exclusiva para él sin menoscabo de la importancia de las actividades grupales en casa.Orientaciones generales para padres y familia  En primer lugar queremos resaltar la comprensión de lo que se ha llamado "Disincronía evolutiva". pérdidas.            . Si su peculiar humor no es entendido pueden sentirse confusos. Déjese aconsejar por especialistas si ese es el caso. Debemos apoyar sus intereses y pasiones en la medida de lo posible. Ellos tienen mayor necesidad de expresar y ser escuchados. Finalmente puede que como padres o familiares de un niño superdotado puedan no saber exactamente cómo actuar en determinadas situaciones. Frecuentemente se sentirán abrumados por situaciones que no entienden o no les parecen lógicas o justas. No lo favorezcan o lo elijan para algo simplemente por su condición de superdotado. No queramos imponerle un futuro desde nuestra perspectiva y expectativas respecto a su potencial. A tal efecto proporciónele acceso regulado a diferentes fuentes de información tales como libros. Con ella se pone de relieve el hecho de que así como la capacidad intelectual del superdotado evoluciona rápidamente. Con frecuencia son etiquetados con denominaciones como: "sabelotodo" u otras. también. etc. Esté alerta delante estas situaciones. la emocional. Evitar cualquier tipo de comparación con hermanos. aparece sintomatología depresiva y ansiosa expresada mediante repetidas somatizaciones (dolores de barriga. No obstante. Ayúdelo a analizar las cosas desde la tranquilidad pero también desde la veracidad ya que ellos no aceptaran las explicaciones de circunstancias o vagas. Ello puedo provocar que sean vistos como "raros" por parte de los otros. ordenadores. son niños susceptibles de sufrir desequilibrios emocionales si su entorno no es afectivamente estable. de animarle a aprender fomentando su creatividad. rivalidad y rechazo con sus iguales. enciclopedias. pueden sufrir cierto rechazo por parte de otras personas. exposiciones científicas. se producen dificultades en la familia (separaciones. etc. falta de empatía. Gran imaginación. Planifiquen y compartan con él viajes. etc. Por tanto. lugares históricos. problemas de sueño. Su potente mente necesita canalizar esa energía. Pueden sentirse ahogados si no tienen a su alcance oportunidades creativas.). el niño superdotado por muy inteligente.

Tiene sede en Oviedo y en Santander.528 KB] ASOCIACIONES: Confederación Española de Asociaciones de Altas Capacidades (CEAAC) Asociación Española de Niños Superdotados (ASENID) Asociación Española para superdotados y con talento (AEST): Asociación Española de Superdotación y Altas capacidades (AESAC) CENTROS EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS: Centro para Jóvenes con Talento Esta institución. http://www. Cuenta con cursos a distancia dirigidos a alumnos de diferentes edades.com/Juegos.elmundodelsuperdotado. Imparte programas de enriquecimiento y cursos de formación para el profesorado y otras personas interesadas en el tema. sobresalen el programa Cognos de Estimulación de la Inteligencia.htm Diversos problemas de lógica en power point proporcionado por la misma web. que pertenece a la Universidad Johns Hopkins. narrativa o creación de páginas web. [1. la Creatividad y el Talento y su campus de verano internacional. se creó en España en el año 2001. dirigidas a niños y jóvenes de 3 a 18 años. Instituto Astur-Cántabro para Niños Superdotado Se trata de un centro privado que funciona desde el año 1991. Tiene dos sedes. Entre sus actividades. se dedica a la detección precoz. . una en Madrid y otra en Pamplona (Navarra).7. Entre los servicios que presta destacan la identificación del talento académico. formación de profesores y asesoramiento familiar.Enlaces de interés: INFORMACIÓN GENERAL: El mundo del superdotado: Web con abundante información. intervención y seguimiento de niños de alta capacidad intelectual y talentosos. en los que se profundiza en materias como matemáticas. Está especializado en la identificación e intervención psicológica. educativa y social en niños superdotados y talentosos. Centro Andaluz de Diferenciación e Intervención en Superdotados Ubicado en Sevilla. diseño de cursos especializados.

H. (CASA-ÁRBOL-PERSONA) TEST DE LA CASA TEST DEL ÁRBOL TEST DE LA FAMILIA TEST FIGURA HUMANA (DFH) IDEA (INVENTARIO ESPECTRO AUTISTA) ÁNGEL RIVIÈRE ACERCA DE LA WEB MAPA DEL SITIO LIBRO DE INVITADOS DESCARGAS Y ENLACES BIBLIOGRAFÍA ENLAZAR ESTA WEB RESULTADOS ENCUESTAS INTERPRETACIÓN DEL WISC-IV Miercoles 18 de Abril de 2012 Algunos de los nuevos elementos: 1. seguimiento.P. .Escalas y Subescalas 3.Centro Huerta del Rey Se ocupa de la Identificación.Las Escalas Principales 6.T.Niveles de Análisis 4.Descripción de cada Subescala 5.Aptitudes según Teoría C. ÁREA E SPE CI ALI ZADA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN WISC-R WISC-IV INTERPRETACIÓN DEL WISC-IV WPPSI-III (ESCALA INTELIGENCIA INFANTIL WECHSLER) TEST DE BENDER EL DIBUJO INFANTIL Y SU SIGNIFICADO PSICOLÓGICO H.C. formación e investigación en el campo de la superdotación y el talento en Valladolid.Estructura del Wisc-IV 2.

A diferencia del WISC-R.H. ahora los diferentes datos se agrupan en 4 específicos y uno general: . MT y CV) sólo permite una sustitución por una prueba optativa.Aplicaciones clínicas: a) Síndrome de Asperger y Autismo b) Retraso Mental y Altas Capacidades c) T.A.Estructura del Wisc-IV.D. Junto a estos se han incorporado cinco completamente nuevos. Escalas y sub-escalas La primera impresión que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con algunos de los tests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edición. de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos. Los tests optativos aportan información adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. en los que obteníamos sólo dos índices específicos (Área Verbal y Área Manipulativa) y uno general (CIT). Cada Indice (VP. (Hiperactividad + Déficit de atención)d) Trastorno de la lectura y del cálculo 8. La nueva escala la componen en total 15 tests.Plantilla de ayuda a la corrección Temas relacionados: La Superdotación: Niños con altas capacidades Intervención psicoeducativa en niños superdotados 1. RP.7.

según los autores.Escalas y subescalas: (pulse sobre la imagen para ampliar) 3. efectuar un análisis detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual.Razonamiento perceptivo (RP) 3. al diagnóstico y a la toma de decisiones en la intervención psicopedagógica tras la evaluación. .Niveles de Análisis 1º-Obtención del perfil a partir de los resultados.1.Cociente Intelectual Total (CIT) Esta ampliación del número de escalas persigue. así como establecer relaciones (como se verá más tarde) con diferentes trastornos clínicos y del aprendizaje.Comprensión Verbal (CV) 2. 2. en la medida de lo posible.Velocidad de Procesamiento (VP) 5.Memoria de trabajo (MT) 4. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar.

podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala así como el intervalo de confianza.V: Semejanzas. los índices identificados como unitarios en el . 3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable. La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro de la población representada por su grupo normativo. entonces éste no ofrece una buena estimación de la capacidad que se quiere medir. Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas) según la conversión expuesta en el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. 2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global. debemos comprobar si es interpretable. 4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas o índices. De lo contrario. en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. Con estos valores finales (puntuaciones compuestas). A partir de aquí se obtienen las puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (según baremos manual) en una puntuación compuesta. RP. Aquí debemos también calcular la diferencia entre la mayor y menor puntuación escalar obtenida en cada uno de los 4. MT. los autores proponen calcular el índice abreviado de aptitud general ICG.El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios niveles. de lo contrario no se debería interpretar como tal. En principio. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba (CV. Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones típicas) entonces el CIT se puede interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global del sujeto. Si el tamaño de la diferencia es menor de 5 unidades escalares.P. hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest a la primera página (página resumen). VP y CIT. M. Esto se hace calculando la diferencia entre la puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV. debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada índice (C.T y V. del grupo compuesto por niños de su misma edad. Antes. R. es decir. sólo se admiten en este tipo de análisis.). entonces representa un índice unitario. una vez finalizada la evaluación. MT. (consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006). Por tanto.P. pag 343 y ss en “Claves para la evaluación con el WISC-IV”). Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande. Pero.V. Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un índice (por ejemplo.). RP. una vez obtenido. en C. VP).

5º. una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest. la capacidad subyacente se considera un punto débil normativo. Al estar los ítems de los subtests ordenados por el grado de dificultad. Así. 4.Análisis cualitativo del contenido Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad..Descripción de cada subescala: Test: Descripción: Factores implicados: *Aptitudes implicadas en cada subtest. Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes y débiles normativos. RP. puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros ítems y fracasar en los últimos. El significado. Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115. mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. CIT. Hay niños que se muestran impulsivos. 7-Comparaciones clínicas Más adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teoría de (CattellHorn-Carrell) que amplian las posibilidades de análisis.. Cubos (CC) A partir de unos modelos Supone una buena medida de . en este supuesto. entonces la capacidad medida por el índice es un punto fuerte normativo.paso previo. etc. sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del niño. en el último caso podría haber problemas de atención que requieran de mayor profundización.Observación de la ejecución Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una misma puntuación directa puede obedecer a diferentes tipos de resolución. 6. puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecución. es diferente. otros con dificultades de atención sostenida. GV. se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices interpretables. Todos estos aspectos deben ser también valorados en la interpretación del perfil. si el valor del índice es inferior a 85.

Primero debe repetirlas según el mismo orden. Gc-Mlp. Gf. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje del sujeto. Se trata de un prueba visual por lo que está libre de la influencia del lenguaje. Se trata de procesos que son básicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (compresnsión y uso de la lengua. También nos da una idea acerca de sus recursos para manejar CIT. Es un buen predictor del rendimiento académico. En la base de esta tarea está CIT. RP. Semejanzas (S) La tarea del niño consiste en encontrar aquello que hace que dos palabras referidas a objetos comunes o conceptos sean similares. Gfsemejanzas salvo que la nv presentación es visual y libre del lenguaje. la coordinción visomotora. Dígitos (D) El niño repite en voz alta una serie de números que el evaluador le dice verbalmente.presentados visualmente en papel. CV. ejecución. Gcnecesarias para su correcta Mcp. Suelen puntuar bajo los disléxicos o los que presentan problemas de discalculia. blancas y mixtas) una forma igual en un tiempo limitado. Vocabulario (V) . Claves (Cl) El niño copia símbolos emparejados con números o formas geométricas (según la edad).. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresión oral. En su forma para los más pequeños consta de dibujos que el niño debe nombrar. CV. Varios son las habilidades CIT..). la capacidad de atención sostenida o de perseverar en la tarea. etc. Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o déficit atencional. Estan involucradas la atención CIT. VP. Gc-Cp. matemáticas. Buena medida del conocimiento o dominio que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensión de las diferentes palabras que lo componen. Conceptos (Co) Se muestran varias filas con dibujos. el niño tiene que construir con varios cubos (con caras rojas. memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciación (retener los ítems. Niños que rotan excesivamente los cubos o tienen problemas en integrar el dibujo pueden presentar lateralidad cruzada o problemas visuales. MT. Después se transforma en palabras que el evaluador lee y el niño debe definir o explicar su significado. Es parecida a la subescala de CIT. manejarlos según las instrucciones y repetirlos en voz alta). la capacidad sistemática y racional para agrupar ítems de información según un orden. Cf-v. Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales de información en categorias según compartan características comunes. Primero debe atender al número y luego copiar la forma que le corresponde en un tiempo limitado. Posteriormente se presentan series que debe repetir en orden inverso. El niño debe escoger uno de cada fila según un criterio racional de clasificación. visual. Atención.

MT. De nuevo la atención sostenida. es su capacidad de procesamiento. de operar ante determinados estímulos sensoriales. La prueba no tan sólo requiere CIT. en un tiempo lmitado. Se trata de una prueba visual. CV. RP.palabras y construir una explicación verbal coherente a la demanda. Gcmemoria auditiva inmediata y Mcp. Primero lo hará dentro de un conjunto de . Matrices (M) El niño debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte. Prueba básicamente de Gv. la discriminacón visual y los conocimientos del niño respecto a diferentes objetos y situaciones. Búsqueda de símbolos (BS) El niño debe indicar. Gflibre de la influencia del nv lenguaje por lo que es aplicable también a niños que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresión oral. Lo que se va a medir. Comprensión (C) Este subtest se compone de una serie de preguntas orales que se efectuan al niño para conocer su nivel de comprensión respecto a determinadas situaciones sociales. Gf. Gc-Ig. Letras y Números Es parecida a la de dígitos (LN) salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series también letras. Mide el grado de aprendizaje CIT. en cierto modo. Se trata de un análisis funcional de los recursos e información que tiene el niño para interactuar con su entorno de forma apropiada y según lo esperado por su cultura. VP. percepción visual. el niño ha de marcar en un registro gráfico todos los animales que vea. Representa un buen indicador de "g". de las normas sociales y la comprensión general del mundo que le rodea. El niño debe repetir las series siguiendo un criterio de primero números y después letras ordenadas de menos a más en números y siguiendo el orden alfabético con las letras. CIT. Factores importantes involucrados en esta prueba son la atención sostenida y la capacidad de discriminación visual. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del niño en tareas como la lectura y el cálculo. van a determinar su rendimiento en Animales (An) Dentro de un límite de tiempo. atención sino que el niño debe ser capaz de manipular los números y letras según un criterio de ordenación. CIT. El niño debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estan implicadas la atención. Figuras Se deben detectar las partes Incompletas (FI) omitidas de un dibujo dentro de un tiempo estipulado. Estos procesos estan en la base de la capacidad para el aprendizaje. la discriminación visual y las estrategias del niño para resolver. si uno o varios símbolos coinciden con un grupo de símbolos que se presentan.

. 5.Aptitudes según Teoría C. tiene un importante peso en el índice RP. Implica atención sostenida. etc. el procesamiento espacial y de la integración visomotora. aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada.C. Al incluirse Información como test optativo. Información (In) El niño debe describir en voz alta el significado de diferentes palabras simples que comprende desde objetos de uso común a instrumentos. Gc-M-lp.H. en especial sobre material nuevo). mediante . El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos. problemas aritméticos presentados de forma oral. Aritmética (A) El niño ha de resolver dentro de un tiempo limitado. Razonamiento Perceptivo (RP) Memória de Trabajo (MT) Velocidad de Procesamiento (VP) CI Total (CIT) 6. Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno. generalizaciones. queda menos afectado por la influencia de los conocimientos adquiridos. trabajar u operar con ella y generar un resultado. Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información. mide además memoria visual a corto plazo. Gc-Ic. Gf. por tanto. su nivel en el uso y comprensión de la lengua. comprensión del lenguaje. capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño/a. control mental y razonamiento.. Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada. Gc-Cp. relaciones lógicas.. La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo. Correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. reglas. También de la riqueza de su vocabulario y. capacidad de razonamiento. A partir de la Teoría de (Cattell-Horn-Carrell). concentración. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y está muy relacionada con el rendimiento académico y el aprendizaje.Las Escalas Principales: Nombre: Comprensión Verbal (CV) Características: Representa una medida de la formación de conceptos. Adivinanzas (Ad) El niño debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas verbalmente. atención y coordinación visomotora. conceptos.dibujos colocados esta prueba.. También es una medida del razonamiento perceptivo. algunos autores (Flanagan y Kaufman). etc. Es una medida de sus conocimientos de las operaciones aritméticas básicas y sus capacidad para el cálculo mental. Es un buen indicador de los conocimientos que el niño tiene adquiridos dentro de su entorno cultural y social. Supone una medida de la capacidad para explorar. Gf-v.

Razonamiento Fluido no verbal (Gfnv) 5. almacenar. Se trata de la capacidad para aprehender y retener información de modo inmediato y usarla en un tiempo corto (unos pocos segundos). recuperar. elementos.Razonamiento Fluido verbal (Gf-v) Semejanzas y Adivinanzas 4. supone una medida de Gf sin influencia del lenguaje.. 2. analizar. Estas operaciones pueden incluir la formación y reconocimiento de conceptos. Se trata de la capacidad de generar.Conocimiento de palabras (Gc-Cp) Matrices y Conceptos Vocabulario y Adivinanzas 6.Memória a Largo Plazo (Mlp) Vocabulario e Información 8. percibir. nombres.) cuando ha pasado algún tiempo.. ideas. entendida como la amplitud y profundidad que tiene una persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura así como el efectivo uso de ese conocimiento. la percepción de relaciones en patrones estimulars. es decir. Matrices y Aritmética Características: Este constructo alude a las operaciones mentales que emplea la persona cuando se enfrenta a tareas novedosas que pueden realizarse de forma automática.Procesamiento Visual (Gv) Cubos y Figuras Incompletas 3. sintetizar. la extrapolación. así como la reorganización y transformación de la información. A continuación se muestra la relación de los mismos y su significado: Denominación: 1.Memória a Corto Plazo (Mcp) Dígitos y Letras y Números 7. (la amplitud y profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura así como el efectivo uso de ese conocimiento).Información General (Gc-Ig) Comprensión e Información 7. Implica básicamente los procesos apuntados en Gc.Razonamiento Fluido (Gf) Tests que miden el constructo: Conceptos. El conocimiento de palabras implica la capacidad de razonamiento cristalizado (Gc). Este tipo de razonamiento implica Gf. Las aptitudes en Gc-Mcp. Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en pruebas visuales y que no requieren del uso del lenguaje expresivo. Por tanto.APLICACIONES CLÍNICAS: Grupos especiales Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en el Manual . Se trata de un almacén limitado. puesto que la mayoría de personas sólo pueden retener pocos elementos de información simultáneamente. manipular y transformar patrones y estímulos visuales. pero también Gc. Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar información o para recuperar de nuevo la almacenada anteriormente (por ejemplo: conceptos.estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser también relevantes en el análisis del WISC-IV. la amplitud y profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura así como el efectivo uso de ese conocimiento. han sido importantes en la investigación de la creatividad y se referían a ellas como variables de producción de ideas.

con trastorno del lenguaje expresivo. Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para los Asperger. con lesión cerebral traumática y con deficiencia motora. dentro de cada trastorno y test. Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo. en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados altos (Pe=11.5) dado que sólo es preciso atender a los detalles visuales y no es necesaria la interpretación social de la situación como ocurría con la antigua prueba de Historietas. A diferencia de estos últimos. de Pe=12).3 de media). con retraso mental de tipo moderado o leve.9). Así el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Información con puntuaciones escalares medias. con el Síndrome de Asperger.Técnico de interpretación que se adjunta con la prueba. Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles que aparecen en cada trastorno para ver los patrones regulares que pueden producirse. los niños con Síndrome de Asperger no muestran un retraso clínicamente significativo del lenguaje. en los grupos estudiados. en especial. A continuación se exponen las conclusiones más relevantes en las áreas de mayor interés. (Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares). con altas capacidades. de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros niños dentro del espectro T. En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnósticos. los autistas. Matrices (Pe=7.D.) a) Síndrome de Asperger y Autismo En estos grupos no siempre es posible la aplicación de todos o parte de los tests debido a los problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo. Su finalidad es ofrecer información sobre la especificidad de los tests y su utilidad clínica y de evaluación en el diagnóstico. con hiperactividad y déficit de atención. Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola intención de aportar un poco de información respecto a la posible existencia de algún trastorno. es el resultado de la media de los mismos. Igualmente.G.7) y Conceptos . Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7. Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensión Pe=5. con problemas de aprendizaje.

4 en el Moderado).5 en el Leve y Pe=3 en el moderado).(Pe=7.2 en el leve y Pe=2.5) y Animales (Pe=11) son las que presentan puntuaciones más bajas.7 en el moderado). Le siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5. por tanto.1 en el grupo leve. El trastorno puede provenir de una lesión cerebral o de una variedad de condiciones genéticas y congénitas que afecta de forma diferencial al cerebro y.4).8 en los leves y Pe=1.2). Se apunta la posibilidad de que el patrón de resultados en sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que está más interesado en conseguir un resultado óptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo. Su peor rendimiento está en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos como Vocabulario (Pe=4. b) Retraso Mental y Altas Capacidades En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en tareas de base conceptual.6 de media en los grupos estudiados). Ello puede ser debído a que requiere un procesamiento visual simple y no son precisas tareas conceptuales más complejas. pero. no muestran mejor rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz. curiosamente. La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6.7 en el moderado).2 en el grupo de Retraso Leve y Pe=4.8 en moderados). También en Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmética (Pe=3.1). Pruebas que no necesitan de la expresión oral y que dependen en parte de la capacidad de discriminación visual de los diferentes elementos. Claves (Pe=11. Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar los puntos fuertes y débiles dada su etiología diversa. bajando a Pe=1. Contrariamente las pruebas de Dígitos (Pe=12). c) Hiperactividad con déficit de atención . al desarrollo de la inteligencia. y Búsqueda de Símbolos (Pe=5. Semejanzas y Comprensión (Pe=14. Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones más altas son en Vocabulario (Pe=14. Aritmética (Pe=14.

Figuras Incompletas.A. Concretamente Aritmética. Por su parte los niños con trastornos del cálculo obtienen los mejores resultados en Animales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.4).A. d) Trastornos de Lectura y Cálculo En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan en el lenguaje. se dan en Conceptos. Claves (Pe=7.7). Animales y Claves se pueden relacionar con el énfasis que ponen estos tests en la atención. En su parte opuesta: Aritmética (Pe=7.A. todo ello aspectos críticos en este colectivo.5).Comprende un grupo también hetereogéneo de sujetos con diferentes manifestaciones cognitivas y conductuales. Así las puntuaciones más altas.1 la primera y Pe=9.5 y 10.H.H. Dígitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada. En definitiva. Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo estudiado aproximadamente entre Pe= 10. las pruebas con puntuaciones más bajas se dan en Animales.) con otro grupo (T. Claves y Aritmética con una media de entre Pe=9. + Problemas Aprendizaje).D. En concreto en Cubos (Pe=10. Cubos (Pe=9. .7). se puede esperar que los casos de T. los puntos débiles en Aritmética. Los peores en aquellos que requieren secuenciación y/o manipulación de items de información.7). muestren puntos fuertes en las áreas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atención no son tan grandes como para interferir en la realización del test). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones máximas y mínimas.H. Por su parte.3) y Figuras incompletas (Pe=9. en el grupo sin problemas aprendizaje.A. En la parte de mejor ejecución estarían las pruebas de Figuras incompletas (Pe=10.3). las diferencias se incrementan notablemente.5) y Adivinanzas (Pe=9. Por su parte. Letras y Números (Pe=7. Respecto al grupo con problemas de aprendizaje añadidos al T.D.D.7 la última.H. la concentración y la velocidad.

5) y Aritmética (Pe=6.9 de media en todos ellos). siendo los más bajos Claves (Pe=7. Información(Pe=7.Vocabulario y Dígitos (Pe=8.5). .8).