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COMPETENCIAS BÁSICAS Y

CURRÍCULO. Y SU CONCREACIÓN
EN LOS PROGRAMAS DE
ASIGNATURAS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA Y MEDIA
POR: Dillian Staine
Firmado digitalmente por Dillian A.
Staine.
Nombre de reconocimiento (DN):
cn=Dillian A. Staine., o=I.P.T.I.A,
ou=MEDUCA,
email=dillian12@hotmail.com, c=PA
Fecha: 2011.11.09 01:11:18 -05'00'
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por: Prof. Dillian Staine;
dillian12@hotmail.com
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?.
La forma en que una persona utiliza todos
sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias)
para resolver de forma adecuada una
TAREA definida en un contexto
determinado.
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¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA BÁSICA?
La forma en la que
cualquier persona
Utiliza sus recursos
personales
(habilidades,
actitudes,
conocimientos y
experiencias)
El conjunto de
competencias
básicas constituye
los aprendizajes
imprescindibles para
llevar una vida
plena.
para actuar de
manera activa y
responsable en
la construcción de
su proyecto de vida
tanto personal
como social.
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dillian12@hotmail.com
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COMPETENCIAS BÁSICAS
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1. Competencia en
comunicación
lingüística.
2. Competencia
matemática.
3. Competencia
en el conocimiento
y la interacción
con el mundo físico.
4. Tratamiento de la
información y
competencia digital.
5. Competencia
social y ciudadana.
6. Competencia cultural
y artística.
7. Competencia para
aprender a
aprender.
8. Autonomía e
iniciativa
personal.
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¿POR QUÉ SON BÁSICA?
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No están en contra
de lo anterior
(conductas,
comportamientos,
capacidades)
1. Están al alcance de
todos/asbásica
(no selectiva)
2. Son comunes
a muchos ámbitos
de la vida
3. Son útiles
para seguir
aprendiendo
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ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS
 El programa de estudio presenta una propuesta
curricular que responde a las interrogantes que
todo docente se hace al planificar sus clases.
 Aunque el programa de estudio desarrolle los
componentes curriculares, no puede resolver
situaciones particulares de cada aula; por lo
tanto, se debe desarrollar de manera flexible y
contextualizada.
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COMPONENTES CURRICULARES
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COMPONENTES DEL CURRÍCULO
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COMPONENTES CURRICULARES
Los programas de estudio están diseñados a partir
de estos componentes curriculares, desarrollándose
en el siguiente orden:
 Descripción de las competencias y el enfoque que
orienta el desarrollo de la asignatura.
 Presentación de los bloques de contenido que
responden a los objetivos de la asignatura y
permiten estructurar las unidades didácticas.
 Orientaciones metodológicas. Recomendaciones
específicas que perfilan una secuencia didáctica.
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COMPONENTES CURRICULARES
 Orientaciones sobre evaluación a partir de
Indicadores de Logro y criterios aplicables a las
funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa
y sumativa.
 Presentación de manera articulada de objetivos,
contenidos e indicadores de logro por unidad
didáctica en cuadros similares a los formatos de
planificación trimestral y semanal.
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LOS OBJETIVOS
 Están estructurados en función del logro de
competencias, por ello se formulan de modo que
orienta una acción.
 Posteriormente se enuncian también conceptos,
otros procedimientos y actitudes como parte del
objetivo para articular los tres tipos de saberes.
Al final se expresa el “para qué "o finalidad del
aprendizaje, conectando los contenidos con la
vida y las necesidades del alumnado.
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CONTENIDOS
 Los contenidos contribuyen al logro de los
objetivos.
El autor español Antoni Zabala define los
contenidos de la siguiente manera:
“Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para el desarrollo de las competencias.”
Se pueden integrar en tres grupos según estén
relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es
decir, los contenidos conceptuales (hechos,
conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos
procedimentales (habilidades, técnicas, métodos,
estrategias, etcétera) y los contenidos actitudinales
(actitudes, normas y valores).
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 Estos contenidos tienen la misma relevancia, ya
que sólo integrados reflejan la importancia y la
articulación del saber, saber hacer, saber ser y
convivir.
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EVALUACIÓN
 Una de las innovaciones más evidentes de este
programa de estudio es la inclusión de
indicadores de logro.
 Estos son evidencias del desempeño esperado, en
relación con los objetivos y contenidos de cada
planeación anual. Su utilización para la
evaluación de los aprendizajes es muy
importante, debido a que señalan los desempeños
que debe evidenciar el alumnado y que deben
considerarse en las actividades de evaluación.
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 Las y los docentes deben comprender el
desempeño descrito en el indicador de logro y
hacer las adecuaciones que sean necesarias, para
atender las diversas necesidades del alumnado.
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RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
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RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
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RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
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RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
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RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
COMPETENCI
AS BÁSICAS
Se desarrollan
a través de las
capacidades
expresadas en
OBJETIVOS
Se alcanzan por
medio de
CONTENIDO
S
Se secuencian
en actividades
organizadas
según
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
Para saber
si se han
alcanzado
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LAS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS PARA LOS
DOCENTES EN LA
PROGRAMACIONES (DIDÁCTICAS)
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FASES EN PROCESO DE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
¿QÚE
ENSEÑAR?
• Objetivos
• Contenidos
¿CÓMO
ENSEÑAR?
• Orientaciones
metodológicas
¿QUÉ,
CÓMO Y
CUANDO
EVALUAR?
• Evaluación
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
Durante el proceso e-a
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LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias Básicas
Funcionalidad
Aplicabilidad
práctica
Capacidad
de
resolución
de
problemas
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COMPONENTES DE LA
METODOLOGÍA
INTERACCIÓN
TÉCNICO-
COMUNICATIVA
INTERACCIÓN
SOCIO-AFECTIVA
INTERACCIÓN DE
ORGANIZACIÓN-
CONTROL
RECURSOS
DIDÁCTICOS
ESTILO DE
ENSEÑANZA
METODOLOGÍA
Técnica de
enseñanza
Clima de
aula
De las
tareas
De los
alumnos/as
Del tiempo
de la sesión
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ESTILOS DE ENSEÑANZA
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICADE
ENSEÑANZA
SE COMPONE
DE
INFORMACIÓN
INICIAL
(SESIÓN,
TAREA)
CONOCIMIENTO
DE
RESULTADOS
TIPOS
INSTRUCCIÓN
DIRECTA
INDAGACIÓN
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LAS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS EN LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
•LÍNEAS METODOLÓGICAS.
•ESTILOS DE ENSEÑANZA.
•TÉCNICA DE ENSEÑANZA.
•CLIMA DE AULA.
•ORGANIZACIÓN-CONTROL.
•RECURSOS DIDÁCTICOS
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LÍNEAS METODOLÓGICAS EN LA
(APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO, AUSUBEL)
 Atención a la diversidad del alumnado.
 Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
 Adecuación a los ritmos de aprendizaje.
 Fomento de la capacidad de aprender por si mismo.
 Trabajo en equipo.
 Ayuda al compañero en el aprendizaje.
 Metodología activa y participativa.
 Aprendizaje funcional.
 Enfoque multidisciplinar.
 Fomento de la competencia lingüística.
 Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador.
 Tecnologías de la información y comunicación como
instrumento facilitador del currículo.
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LÍNEAS METODOLÓGICAS
(APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO, AUSUBEL)
 Aprendizaje significativo, relevante y motivador.
 Fomento de la capacidad de aprender por si mismo.
 Trabajo en equipo.
 Metodología activa, participativa e investigadora.
 Aprendizaje funcional.
 Enfoque multidisciplinar.
 Fomento de la competencia lingüística.
 Desarrollo del pensamiento racional, crítico y
creador.
 Tecnologías de la información y comunicación como
instrumento facilitador del currículo.
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BENDICIONES
PANAMÁ
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