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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

BECERRA SARAO MARÍA TERESA

GARRIDO PERALTA ANAYELI

HERNÁNDEZ MEDINA JOSÉ LUIS

GRUPO: 2402-C

TEMA: TEORÍA DE APRENDIZAJE SOCIAL ALBERT BANDURA

27 DE MAYO DEL 2008

INDICE

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INTRODUCCIÓN……………………………………………………………....3 1.- CAPITULO I…………………………………………………………………4 TEORIA DE APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA……………………4 o ¿Quién fue Albert Bandura?............................................................4 o Antecedentes ………………………………………………………….5 o Principios y fundamentos…………………………………………….6 2.- CAPITULO II………………………………………………………………...7 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL……………………………………...7 o Transmisión de valores……………………………………………….8 o Modelo………………………………………………………………….12 o Procesos básicos implicados en el modelado…………………….14 o Modelo básico de socialización……………………………………..17 o Influencias…………………………………………………………….19 3.- CAPITULO III………………………………………………………………22 MOLDEAMIENTO…………………………………………………………….22 o Tipos de modelo………………………………………………………22 o Factores que influyen en el aprendizaje por observación………23 o Características del modelo…………………………………………..24 o Características del observador………………………………………25 o Aplicaciones del modelado………………………………………….25 4.- CAPITULO IV……………………………………………………………...36 APLICACIONES DEL MODELO………………………………………........36 5.- CASO CLÍNICO…………………………………………………………...39 6.-DISCUSIÓN………………………………………………………………...46 7.- REFERENTES…………………………………………………………….50

INTRODUCCION

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La búsqueda por satisfacer las necesidades e intereses propicia que en la comunidad se formen grupos sociales con individuos que coinciden en aspiraciones o que planteen formas similares de solucionar los problemas; procurando alcanzar objetivos y estableciendo relaciones de manera conjunta. Las normas y valores que el individuo incorpora a su personalidad dentro de los grupos sociales, sobre todo en la familia, son de suma importancia, ya que mediante ellos se adquieren los elementos básicos que permitirán al individuo su integración en la sociedad. El aprendizaje es un proceso psicológico básico que se caracteriza por marcar un cambio relativamente permanente en el comportamiento en la especie animal, incluyendo la especie humana, y se obtiene por medio de las vivencias que se experimentan. Tras cada comportamiento se refleja una adquisición de conocimientos o habilidades previamente construidos a través de la experiencia, aunque hay aprendizaje que no necesariamente debe manifestarse para reconocer que un organismo lo tiene. De entre las diferentes formas y teorías del aprendizaje, el aprendizaje vicario o por observación es uno de los más importantes para la adaptación en una cultura donde los medios de difusión juegan un papel determinante de la sociedad, pues nos permite transformar nuestra conducta, actitudes y conocimientos. En el cual hay influencias tanto culturales, familiares y de compañeros o pares. Ahora bien, se ha defendido al hombre como una construcción social y que existe en un contexto de tiempo y espacio. Es el hombre quien refleja a la sociedad y la sociedad quien se construye por los hombres. Para nosotros es conveniente realizar este trabajo sobre la propuesta de Bandura pues existen individuos que aun no se han dado cuenta que los niños aprenden a través de las observaciones de las conductas de los adultos y de la sociedad en general, además estamos dentro de un núcleo social demasiado visual el cual hace que los niños observen e imiten los modelos que ellos creen convenientes, es esto lo que los lleva a formar su propia identidad. Por lo tanto todo individuo debe saber ser un buen modelo. CAPITULO I TEORÍA DE APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA

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El psicólogo estadounidense Albert Bandura desarrollo muchos de los principios de la teoría del aprendizaje social, el cual sostiene que las conductas son aprendidas mediante la observación e imitación de modelos de socialización: influencia familiar, cultural, de compañeros o pares donde estas influencias pueden ser positivas o negativas. ¿QUIEN FUE ALBERT BANDURA? Albert Bandura nace el 4 de diciembre de 1925, hace 75 años, en un pequeño pueblo campesino llamado Mundare, ubicado al noreste de Alberta, Canadá. Es el menor de seis hermanos (Pajares, 2000). Asistió a una pequeña escuela, con pocos recursos, con dos docenas de estudiantes y dos profesores (Dushkin, 2000). Obtuvo buenos logros durante su primaria y secundaria. Después de graduarse, trabaja en la autopista de Alaska en el Yukon rellenando hoyos por toda la vía (Boeree, 1997). En 1949 recibe su grado de Psicólogo en la Universidad de British, Columbia. Ingresa en la Universidad de Lowa, donde obtiene el grado de maestro en 1951 y el grado de doctor en 1952. Es durante esto que es influenciado por la tradición conductista y teorías del aprendizaje (Boeree, 1997). Estando en Lowa, Bandura jugaba golf junto a un amigo, los cuales se encontraron con dos mujeres que practicaban el mismo deporte y es allí donde conoce a quien seria su futura esposa ,Viginia Varns, una instructora en la escuela de enfermería (Boeree, 1997). Se casan y posteriormente tienen dos hijas, Carol y Mary, (Pajares, 2000). Después del doctorado, toma una posición de investigador en el Centro Guía de Wichita, en Kansas (Boeree, 1997); mientras que su esposa es la Supervisora del departamento de Obstetricia en el Hospital de ese lugar. En 1953, trabaja como profesor de la Universidad de Stanford. Mientras tanto, colabora con su primer estudiante de honor, Richard Walters, dando como resultado su primer libro, Agresión del Adolescente, en 1959 Desafortunadamente, Richard muere muy joven en un accidente en moto y en

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1963 nuevamente con la colaboración de Walters, presenta sus puntos de vista sobre el aprendizaje social y el moldeamiento, en su libro titulado: Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad (D. Caprio 1997). En 1969, publica Principios para la Modificación de la Conducta. (DiCaprio, 1997). En 1971 escribe Modelamiento Psicológico. Dos años más tarde presenta Agresión: Análisis del Aprendizaje Social (Dushkin, 2000). Bandura es presidente de la Asociación Americana de Psicólogos en 1973, y recibe un premio de esta asociación por la Distinguida Contribución Científica en 1980 (Boeree, 1997). En 1981, es presidente de la Asociación Western Psicológica. Fue apuntado como presidente honorario de la Asociación Psicológica Canadiense. Algunos de los premios que recibió posteriormente fueron el premio William James de la Sociedad Psicológica Americana; el premio James McKeen Catell; el premio de Contribución Distinguida de la Sociedad Internacional de la Investigación Científica sobre Agresión, entre otros (Pajares, 2000). En 1997 escribe Self-Efficacy: The exercise of control (Dushkin, 2000). Actualmente, continua trabajando en la Universidad de Stanford (Boeree, 1997). ANTECEDENTES El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (por ejemplo, lo mental). En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consideró que el ambiente causa el comportamiento y el

comportamiento causa el ambiente. También definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente (Liebert, 1984).

6 Más tarde. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. los defensores de la perspectiva del aprendizaje se interesan en las conductas observables. Los teóricos del aprendizaje se preocupan por encontrar las leyes objetivas que gobiernan los cambios en el comportamiento observable y se aplican por igual a todos los grupos de edad. Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar “el núcleo fuerte” de la especie humana: el aprendizaje por observación (modelado) y la autoregulación. CAPITULO II TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL El aprendizaje observacional. un cambio duradero en la conducta basado en la experiencia o adaptación al ambiente. propuesto por Albert Bandura. fue un paso más allá. De hecho. Consideran que el desarrollo es continuo (no en etapas) y enfatizan en el cambio cuantitativo. Los teóricos del aprendizaje han aportado mayor rigor científico al estudio del desarrollo humano describiendo las bases de cada etapa de los individuos. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. Dichos teóricos sostienen que el desarrollo es resultado del aprendizaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS Muchos de los psicoanalistas se interesan en las fuerzas inconscientes. El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente que.F. digamos por ejemplo. Al enfatizar las influencias ambientales ayudan a explicar las diferencias culturales en la conducta. ofrece una explicación acerca de cómo se aprende a través de la observación y la . B. el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres “cosas”: el ambiente.

De hecho. No existe la TEORIA. Este aprendizaje por observación e imitación se da toda la vida. cómo prestar y compartir las cosas.7 imitación del comportamiento de otras personas. Bandura también dice que al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas. Lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra experimentando personalmente las acciones. cómo manejar los impulsos agresivos. cómo se aprende a convivir en familia y a vivir dentro de una determinada cultura. por mencionar sólo unos ejemplos. con mayúsculas. cuando éstos son regañados o premiados. TRANSMICION SOCIAL DE VALORES Le corresponde a México el mérito de haber iniciado las telenovelas de contenido social. las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias (Papalia. Así se aprenden los valores y las normas sociales —que son adecuadas o no según cada cultura—. se aprende a repetir o evitar esa conducta. Fue Miguel Sabido quien. 2006). Uno de los conceptos de la propuesta Albert Bandura. es cierta en el ámbito de cómo se aprende a ser. 2006). admiramos y de quienes aprendemos (Papalia. que nos explique toda la complejidad del aprendizaje. El proyecto resulta interesante se . Son muchos los ejemplos de cómo los niños observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que les sucede a sus hermanos. la metáfora del ser humano que parece un prisma de mil caras. es la distinción entre el aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas) y el aprendizaje vicario (que es aprender observando a los otros). y entonces rigen su actuación con base en sus observaciones. dirige el proyecto de una telenovela con la intención de motivar el estudio de la Primaria en el Sistema Abierto de Educación. pues siempre hay personas que conocemos. a finales de 1975. Por el solo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por su comportamiento.

se inició un exitoso recurso que mostró cómo se aprende por imitación de conductas. sobre todo aquellas pautas de comunicación y manejo de los afectos. muchos de sus seguidores consideraron. Entre ellos está Albert Bandura quien. Dentro de la psicología social se planteó el problema de cómo aprenden los seres humanos. para quien la influencia del medio ambiente —tanto para aprender como para impedir el aprendizaje de conductas indeseables— es primordial. que los niños proyectan e imitan de sus . si bien son ciertas en muchos aspectos (condicionar a través de reforzadores). los hijos se identifican con sus padres. coincide con Lev Vygotsky. Basándose en los conceptos de este autor y retomando el interés de grandes sectores de la población por las historias noveladas. En ocasiones los padres no toman en cuenta que para los hijos son el modelo a seguir y olvidamos aquella frase que dice: “lo que haces grita tan fuerte que no me permite oír lo que dices”. y que al igual que las personas que viendo a personajes de la televisión realizaron acciones benéficas para ellos. En los años 60 y 70 del siglo XX. son limitadas y justifican sólo una gama de conductas humanas pequeña e incompleta. con una interpretación arbitraria y parcial del aprendizaje. a pesar del auge del conductismo —que propone el control de las conductas por medio de recompensas y castigos—. y con razón. muchas personas se decidieron a empezar o reiniciar sus estudios de educación primaria.8 menciona en esta ocasión porque estuvo fundamentado en la Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura. que esto no era suficiente para justificar la complejidad del aprendizaje humano. En este aspecto de la influencia que tiene el ambiente social en el aprendizaje y desarrollo de los niños. al identificarse con los personajes de la historia. descuidando parte de los efectos sociales sobre el comportamiento. y que había que encontrar otras formas de explicarlo. dice que las explicaciones tradicionales del conductismo. pues son ellos quienes los motivan a aprender y a superarse. con una visión amplia del ser humano.

Albert Bandura hace una diferenciación ilustrativa e importante entre adquirir el conocimiento (que es el proceso de aprendizaje) y la conducta o comportamiento (ejecución de una acción que puede ser observada y que está basada en ese conocimiento aprendido).9 padres durante sus primeros meses. actitudes y conocimientos) “que no se ven” y. Esto marca las diferencias entre hermanos: aunque reciben las mismas enseñanzas. sus conductas y las consecuencias que se deriven de éstas (factor externo). En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores personales (motivación. 1984). Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental. generalización y autoevaluación. El autor considera que la observación de los otros. Albert Bandura trata de superar el modelo conductista. rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen. sintieron como ellos. también que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleando solamente el aprendizaje instrumental. al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes. influyen de manera decisiva en nuestra conducta. Al igual que los televidentes que viendo a los personajes que vivían historias parecidas a la suya. (Liebert. la conducta es muy variada. en consecuencia. Pone de relieve como entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. retención y producción motora). al entrar en contacto con nuestros (factores personales). Sabemos muchas cosas. pero no todo se puede demostrar a través de la actuación. atención. En el aprendizaje intervienen: el ambiente como factor externo que interactúa con los factores personales (creencias. no todos se desenvuelven igual. Con esta Teoría Cognitivo Social. aprendieron y los imitaron en esta precisa acción de querer seguir estudiando. Siguiendo esta línea de estudio. . expectativas. según el modelo conductista. La expresión "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexión y simbolización así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación.

cada una acompañada de una diferente verbalización. 1965. yendo cada lanzamiento acompañado de un “bang”. A seguida de la agresión con el mazo. los estudios del muñeco bobo donde se proporciono a un grupo de párvulos sugestiones modeladoras en una película de 5 minutos (Liebert. uno de ellos presenta una conducta agresiva y los otros solo observan. bum”. El modelo procedió entonces a levantar al muñeco. un grupo se alza por encima de los demás. al que presenta la conducta esta puede ser reforzada o castigada y los que observan tras haber evaluado internamente posteriormente emiten esta conducta cuando esta tuvo consecuencias positiva es por eso que dice que estos niños obtienen el aprendizaje por observación e imitación. Primero el modelo coloco al muñeco bobo a su lado. Cada respuesta fue acompañada por una vocalización: “Pegalon. y estas respuestas fueron intercaladas con el comentario: “Vuela lejos de acá”. La película empezó con una escena en que un modelo se dirigía hacia un muñeco de plástico tipo Bobo de tamaño adulto y le ordenaba que se hiciese a un lado. golpeándolo en la cabeza con un mazo.10 Un ejemplo que presenta Albert Bandura es que de un grupo de niño. 1984). bum. De los cientos de estudios de Bandura. Le hizo saber al modelo que él era un “campeón fuerte” y que su extraordinaria conducta agresiva era a todas luces merecedora de una generosa . el modelo pateo al muñeco por toda la habitación. La secuencia de la conducta agresiva física y verbal fue proyectada dos veces (Bandura. al tiempo que comentaba: “Pau. justo en la nariz. un grupo de niños vio una escena final en que el modelo fue generosamente recompensado por sus ataques al muñeco: Para los niños en la condición modelo recomendado apareció un segundo adulto con una marcada provisión de dulces y bebidas gaseosas. se sentó sobre él y le dio un puñetazo en la nariz. Después de mirar fieramente por un momento al desobediente antagonista procedió a dar muestras de cuatro respuestas agresivas noveles. estate quieto”. citado en Liebert. 1984) Además del fragmento de película antes escrito. el modelo lanzo pelotas de hule al muñeco. Por último.

en forma simbólica. a un cuarto que había un muñeco bobo de plástico. La frecuencia con que los niños imitaban la conducta agresiva del modelo fue la actuación media en el estudio. Más tarde se llevo a todos los niños uno por uno. y el otro adulto se sentó sobre el modelo y lo nalgueo con una revista enrolladla mientras le recordaba su conducta agresiva. Mientras el modelo se hacía para atrás tropezó y cayó. No lo tolerare”. palomitas de maíz y toda una variedad de dulces. se hallo que los niños que vieron al modelo siendo castigado tuvieron menos respuestas imitativas agresivas que los niños de los otros grupos. mas no la escena final en que el modelo aparecía siendo recompensado o castigado. El tercer grupo (que sirvió como grupo control) vio tan solo la “película básica “. Sin que fuese sorprendente. repitió las respuestas agresivas modeladas y se dedico a considerable reforzamiento social.11 recompensa. Un segundo grupo de niños vio un final en que le modelo era castigado por su conducta agresiva: El agente reforzador apareció en escena sacudiendo amenazador el dedo índice y comentando con aire critico: “Eh. un mazo. tres pelotas. Deja de meterte con ese payasito. el individuo le advertía: “si te veo haciendo eso otra ves grandulón. tú. Pero (este es el punto más importante del análisis de Bandura y Walter). te voy a dar otra tunda. Deja de comportarte de esa manera”. mientras que su conducta era periódicamente evaluada por jueces que lo veían desde una pantalla unidireccional. agresivas ( siguiendo al modelo) o no imitativas. un pizarrón. no agresivas se dejo a cada niño solo con el surtido de juguetes durante 10 minutos. grandulón. para incrustaciones animales de graja de plástico y una casa de muñecas provista de muebles con una familia de muñecos en miniatura se le proporcionaba una amplia gama de juguetes para que con ellos pudieran demostrar fácilmente ya fuesen respuestas imitativas. su admirador. Procedió entonces a subirle un vaso grande de 7-Up y a proporcionarle alimentos ricos en energéticos como barras de chocolate. uno no debe cometer el error de concluir que tan . Mientras el modelo consumía rápidamente las deliciosas golosinas. Mientras el modelo corría acobardado.

el investigador volvió a entrar a la habitación bien provisto de laminas de colores y jugos de frutas dulces en un atractivo surtidor y le dijo al niño que cada vez que él o ella imitara la conducta agresiva del modelo se le daría un vaso de jugo y una lamina. MODELO Dentro de la teoría del aprendizaje social se habla de un modelo. cuando se le solicitaba que exhibiese todas las respuestas que había aprendido) constituía la medida de la adquisición. que es una estrategia fundamental de intervención. La capacidad del pequeño para imitar la conducta del modelo en esta situación ( ósea. sola o en conjunción con otras técnicas. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos relacionados en el proceso de modelado. los efectos del castigo se redujeron en forma importante y todos los grupos mostraban un alto nivel de aprendizaje (Liebert. Para demostrar que todos los grupos habían aprendido la respuestas del modelo mediante la observación (hayan seguido o no en forma espontanea al modelo ). Es el proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de un individuo o grupo -el modelo. son presentados de forma concisa y concreta por Olivares y Méndez (1998) en los siguientes términos: 1. Como era de esperar cuando se ofrecieron recompensas por copiar los actos del modelo. 1984).12 solo por que los niños de este grupo no copiaban mucho en forma espontanea el modelo a habían aprendido pocas respuestas nuevas (Bandura. propuestos por el propio Bandura. 1965).-Supuesto Básico: . actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa la ejecución del modelo.actúa como estímulo para los pensamientos. Los resultados eran fundamentales para distinguir entre dos aspectos separados del aprendizaje imitativo: adquisición y actuación. Los rasgos básicos de la fundamentación teórica del modelado.

-Premisa Fundamental: Cualquier comportamiento que se pueda adquirir o modificar por medio de una experiencia directa es.-Fortalecer o debilitar respuestas -Efecto Inhibitorio: El observador constata la carencia de consecuencias positivas o la contingencia de consecuencias negativas tras la realización de la conducta por parte del modelo. -Efecto Desinhibitorio: Desinhibición de una conducta del observador después de constatar que el modelo la realiza sin experimentar consecuencia negativa alguna. 3. C.-Adquirir nuevos patrones de respuesta -Efecto de Adquisición: Aprendizaje de nuevas conductas o patrones de conductas que no constaban inicialmente en el repertorio conductual de la persona. susceptible de aprenderse o modificarse por la observación de la conducta de los demás y de las consecuencias que se derivan. 2. 4.13 La mayor parte de la conducta humana se aprende por observación mediante modelado.-Procesos de Mediación Simbólica: El sujeto adquiere representaciones simbólicas de la conducta modelada y no meras asociaciones específicas E-R. en principio.-Facilitar la ejecución de respuestas ya existentes en el repertorio del sujeto .-Procedimiento General de Aplicación y Efectos del Modelado: El sujeto observa la conducta del modelo y la imita con el objetivo de: A. B.

Y si el modelo se parece más a nosotros. Una vez “archivados”. PROCESOS BÁSICOS IMPLICADOS EN EL MODELADO Bandura y Jeffery (1973) distinguen cuatro procesos básicos implicados en el proceso de modelado: 1. . La Atención. drogado. prestamos más atención. Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. estás adormilado. La Reproducción. La actividad del observador consiste en concentrarse en lo que se modela. ensayar o practicar la conducta cuyo modelo se ha observado. podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. aprenderás menos bien. enfermo. incluyendo el aprendizaje por observación. La capacidad del observador para reproducir. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo. Hace referencia a la codificación simbólica o lingüística. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el exámen de la televisión y sus efectos sobre los niños. 3. prestaremos más atención. por ejemplo. resultará en un detrimento del aprendizaje. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. Si por ejemplo. Si el modelo es colorido y dramático. prestaremos más atención. Si vas a aprender algo. organización cognitiva y ensayo encubierto del modelo presentado. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. nervioso o incluso “hiper”. necesitas estar prestando atención. La Retención. De la misma manera. todo aquello que suponga un freno a la atención. 2.14 -Efecto de Facilitación: Facilita la ejecución de patrones conductuales aprendidos con anterioridad como consecuencia de la observación de un modelo.

Castigo vicario. En este caso. Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que “causan” el aprendizaje. Castigo prometido (amenazas) c. (incentivos) que podamos imaginar. la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Bandura nos dice que éstos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. La Motivación. Refuerzo pasado. . como el conductismo tradicional o clásico. nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. 2. Predisposición favorable del observador para asumir como propios los objetivos propuestos a través del uso de las técnicas de modelado. Castigo pasado. de hecho. Por supuesto que las motivaciones negativas también existen. Refuerzos prometidos. Auto-observación. Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y.15 4. dándonos motivos para no imitar: a. 3. Es decir. él los considera más como motivos. Bandura menciona un número de motivos: 1. es la otra piedra angular de la personalidad humana. b. tiene la tendencia a volverse contra nosotros. Refuerzo vicario. Bandura (1982) sugiere tres pasos: 1. Como la mayoría de los conductistas clásicos. A la vez dentro de los procesos básicos del modelo se encuentran la autorregulación: controlar nuestro propio comportamiento. Nos vemos a nosotros mismos.

hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos. tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Por ejemplo. Estas autorespuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde). Juicio. Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). depresión.16 2. tendremos un pobre autoconcepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales. O podemos crear algunos nuevos. nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar. como “leeré un libro a la semana”. un complejo de superioridad y delirios de grandeza. aburrimiento. Por ejemplo (Craig. Comparamos lo que vemos con un estándar. de lo contrario. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. 2001) ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: Compensación. Inactividad. Si no salimos bien parados. Escape. Auto-respuesta. . Si a través de los años. Si. Apatía. 3. Bandura citado en: (Craig. tales como “reglas de etiqueta”. o con nosotros mismos. nos daremos auto-respuestas de castigo. el suicidio. O podemos competir con otros. fantasías televisivas o incluso el escape más radical.2001) . nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello. Drogas y alcohol.

Bussey y Bandura. Como sucede con el caso de su teoría tradicional del aprendizaje social. (Isabel Allende.) un niño le da de las experiencias con familiares. Sin embargo. personales y sociales. que interactúan. e instituciones culturales desempeña una función . En general.17 Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney. los niños adquieren inicialmente los roles de género cuando observan modelos. Concernientes a los estándares. 1990). Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. incómoda con los papeles subordinados de las mujeres que veía. busco modelar su comportamiento en función de la figura de su abuelo. no autocastigos. los niños aprenden los roles de género gracias a la socialización.¡Conócete a ti mismo!. versión ampliada de la teoría del aprendizaje social. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Concernientes a la auto-respuesta. maestros. MODELO BÁSICO DE LA SOCIALIZACIÓN Según la teoría cognoscitiva social de Albert Bandura (1986. con frecuencia del mismo sexo. no lidies con tus fallos. Comúnmente. los infantes eligen los modelos que perciben como poderosos o ilustrativos. pero los niños también toman como modelo de su conducta a otros adultos o compañeros. el tipo agresivo. Celebra tus victorias. un modelo es uno de los padres. los estándares demasiado bajos carecen de sentido. Utiliza recompensas personales. el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente. Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Bandura considera que la identidad de género es producto de un conjunto complejo de influencias. compañeros. Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de autoconceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación: Concernientes a la auto-observación. La primera interpretación que medular.

en especial los padres. En los hogares igualitarios. refuerza la tipificación del género. Inglaterra. reprimendas o la presencia de un modelo para actuar en formas socialmente apropiadas. puede darse una parte sustancial de este cambio del control orientado socialmente a la autorregulación de las preferencias de su género. Los chicos se sienten bien con ellos mismos cuando se comportan a la altura de sus normas internas y se sienten mal cuando no lo hacen. los niños y las niñas cuyos padres realizaban más labores domésticas y cuidaban de los hijos. junto con las enseñanzas directas de los padres y otros adultos. entonces. Las niñas gozan de mayor libertad que los niños en cuanto a la ropa. El proceso de socialización se inicia en la infancia. se le felicita por actuar “como niño”. Los progenitores. Gradualmente. es un periodo fundamental para la socialización. la función del padre en la socialización de género es.2004). suelen manifestar una mayor incomodidad cuando un hijo juega con una muñeca que cuando una niña juega con un camión. las joyas y la elección de compañeros de juego. Hungria.18 La retroalimentación conductual. El niño ya no necesita elogios. los compañeros y medios de comunicación ejercen en el desarrollo de género. En un estudio observacional sobre infantes de cuatro años en Cambridge. La niñez temprana. mucho antes de que comience a formarse una conciencia del género. al parecer especialmente importante. A un niño. eran menos conscientes de los estereotipos de género también suele ser poco tradicional en las familias mono parentales encabezadas por . conforme los niños empiezan a regular sus propias actividades. Entre los tres y los cuatro años. Una niña recibe elogios cuando porta un vestido hermoso o se hace un corte de cabello propio de su género (Papalia. INFLUENCIAS FAMILIARES En general. interiorizan las normas de conducta relacionadas con el género. los niños socializan en términos de género más que las niñas con relación a las preferencias de juego. y en Budaspest. Consideremos más estrechamente la influencia que la familia.

de 5 años de edad. Los hijos segundos solían volverse más como sus hermanos mayores en cuanto a actitudes. 1992. Bandura. insistía en vestirse de otra manera. y Katie es el rey de las niñas. Anna respondió: “Porque katie se viste así. incluso. respectivamente) y sus padres. Quería ponerse leotardos con falda por encima y botas-en casa y en la calle. la tipificación de género de los padres al parecer ejerció una menor influencia que otros aspectos de su comportamiento en esas preferencias. Desde la niñez temprana. el grupo de compañeros es una influencia importante en la tipifificación del género) Turner y Gervia. Los compañeros empiezan a refozar el comportamiento de género estereotipado desde los tres años y su influencia aumenta con la edad. 1998). personalidad y actividades recreativas. 1995).19 madres o padres que deben representar papeles habitualmente masculinos y femeninos. Los chicos muestran más desaprobación hacia los niños que “actúan como niñas” que hacia las niñas que son poco femeninas (Ruble y Martin. INFLUENCIAS DE COMPAÑEROS O PARES Anna. a esa edad. En los primogénitos influían los padres y menos los hermanos menores.1998). Aunque los niños de tres y cuatro años saben qué comportamiento son considerados por sus compañeros como propios de su género. Cuando la madre le pregunto por qué. citado en Papalia. ¿Los hermanos influyen en el desarrollo de género unos de otros? Sí según un estudio longitudinal de tres años sobre 198 hermanos primogénitos y segundos) edades promedio de dieciocho años. los compañeros y los medios de comunicación probablemente influyan más en esas elecciones que los modelos que los niños . En el estudio sobre preferencia de juego de los niños de cuatro años británicos y Húngaros. los niños de cuatro aplican en formas más frecuentes estos juicios a ellos mismos (Bussey.

INFLUENCIAS CULTURALES La televisión es un canal importante para la transmisión de actitudes culturales hacia el género (Durkin y Bradley. en su mayor parte la vida retratada en la televisión sigue siendo más estereotipada que la vida en el mundo real. tenían opiniones menos estereotipadas que los niños que no habían visto tal programa ( Johnton y Ettma. sino parte de un sistema cultural complejo que abarca a los padres y también a otros agentes de socialización. 1999). La teoría cognoscitiva social pronostica que los niños que ven mucha televisión se estereotiparan más en términos de género al imitar los modelos que ven en la pantalla. los niños que veían una serie de episodios no tradicionales. los compañeros no son una influencia independiente en la socialización. (Bussey y Bandura. las actitudes de los compañeros. Los niños que habían tenido actitudes relativamente poco estereotipadas manifestaron un aumento acentuado en opiniones tradicionalistas dos años después. En otro estudio. trabajen fuera de casa y a los hombres en ocasiones se les muestre el cuidado de los niños o haciendo las compras. 1998. de los padres. citado en Papalia . Entre los principales atributos del modelo de socialización se encuentra la amplitud y multiplicidad de procesos que examina y el grado de diferencias . se refuerzan unas a otra. Evidencias que sustentan esa idea surgieron con el experimento realizado en varias poblaciones de Canadá que tuvieron acceso a la transmisión de televisión por primera vez. 1982). como la de un padre y a su hijo que cocinaban juntos. y en general. en los programas y comerciales de televisión.20 ven en casa. 1998). Según la teoría cognoscitivita social. Aunque ahora es más probable que las mujeres. sin embargo.

Es una técnica que consiste en exponer a los sujetos a observar registros en video de ellos mismos en el momento en que emiten conductas meta. los procesos del aprendizaje son mas dominados por lo cognitivo. Automodelación. cómo piensan y actúan.21 individuales que revela. .. Según Bandura. A la luz de los modelos adaptativos relativos a la índole y función del esfuerzo. Olivares y Méndez (1998) han planteado diferentes tipos de modelación. No obstante. CAPITULO III MOLDEAMIENTO En base a los rasgos básicos del modelado propuestos por Bandura. esta complejidad dificulta el establecimiento de conexiones causales claras entre la forma en que se cría a los niños. se podría pensar que todo organismo que vive en sociedad y es capaz de aprender a partir de la observación de las conductas exitosas .

.. Modelado encubierto. Modelado con modelos en vivo: Modelado no participante. A continuación el niño se representa mentalmente a un modelo poderoso para él (héroe) llevando acabo conductas temidas por el niño.El niño observa en vivo a un adulto o a otro niño que se enfrenta gradualmente a los estímulos temidos por el mismo sin experimentar consecuencias negativas.El niño debe imaginar una serie de escenas generadoras de ansiedad. pero tienen una influencia menor que las imágenes visuales. No s muy efectiva y no se recomienda a niños menores de 11 años. Modelado participante. Puede también presentarse mediante cuentos o narraciones.El niño ansioso o fóbico observa en videos o películas a otros niños que interactúan con estímulos a los que el teme y que disfrutan con las interacciones presentadas en la pantalla.22 emitidas por otros miembros de sus grupos tienen mayores posibilidades de aprender mediante la aplicación individual del método de ensayo y error.. Por ultimo en la imaginación del niño aparecen el modelo y el niño mismo realizando conjuntamente las tareas ansiógenas. TIPOS DE MODELO Modelado simbólico.. realiza tareas progresivamente más ansiógenas para el observador e insita a este para que las repita. Sin embargo en las fobias solo es interesante el modelado participante. con la guía física y el refuerzo social del modelo en las acciones de aproximación a la conducta-objetivo. Es una mezcla de modelado encubierto y ensayo de conducta encubierto. Las técnicas de modelado no participante o sin modelos en vivos pueden ser de utilidad en la eliminación de los miedos infantiles comunes..El modelo (habitualmente el terapeuta) que interactúa en todo momento con el observador.

la observación y el análisis de casos concretos de redacción periodística pueden ser importantes para que los alumnos puedan . Recién cuando maduran. Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas. en el caso de la enseñanza de periodismo. Por ejemplo. a mostrar sus proyectos ya concretados. Por ejemplo. Autoeficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. trayendo al aula de clases de materias como bases de datos en informática a profesionales conocidos por sus logros. se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores Prestigio y competencia: Los observadores prestan más atención a modelos competente de posición elevada. Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. donde den a conocer la forma en que han trabajado y muestren resultados palpables Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.23 LOS FACTORES QUE INFLUYEN POR EL APRENDIZAJE POR OBSERVACION SON: Según Bandura (1986) el estado de desarrollado es la capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo.

el vicario parece estar restringido a unos cuantos. Los seres humanos y otros primates a menudo aprenden de manera vicaria con poco problema Existe una variabilidad tremenda dentro de una determinada especie en cuanto a la capacidad para beneficiarse de la experiencia de los otros. a diferencia que el aprendizaje pavloviano y operante. En general los adultos parecen aprender mas por la observación que los niños. competencia y otras características del modelo afectaron el aprendizaje vicario porque determinaron que tan cuidadosamente el observador estudiaba al modelo. esta característica del modelo afecta el aprendizaje del observador porque atraen la atención. tiene mayor probabilidad de aprender de este CARACTERÍSTICAS DEL OBSERVADOR El éxito de los procedimiento vicarios varia gradualmente con el aprendiz. y los niños mayores aprenden mejor que los menores. una de las cuales es la edad del aprendiz. coherencia y objetividad. Y cuanto mas atento esta el observador al modelo.actitudes como la responsabilidad. agradables y prestigiosos que aquellos que carecen de estas características ¿porque? De acuerdo con Fisher y Harris. sexo. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO Numerosos estudios han demostrado que los observadores humanos tienden a aprender mas de modelos que son competentes. . La condición. atractivos. edad. simpatía.24 determinar no sólo la diferencia entre los géneros de prensa escrita sino también la actitud que debe tener un periodista en su labor cotidiana. Esta variabilidad parece deberse una serie de características. Se deberá infundir a los futuros profesionales de los medios de comunicación que el trabajo periodístico requiere -además de conocimientos teóricos.

El terapeuta proporciona instrucciones específicas al cliente sobre los aspectos clave a los que debe atender durante el proceso de modelado: . a corto.Jerarquización (dificultad progresiva) . por ejemplo el haber tenido experiencias pasadas similares. medio y largo plazo. Luego de 8 sesiones de 10 minutos. es posible ofrecer a partir del trabajo de diversos autores (Cruzado. APLICACIÓN EN CASOS CLINICOS El modelado es susceptible de ser utilizado a través de múltiples variantes técnicas.Olivares y Méndez.en caso necesario.Establecimiento de los objetivos terapéuticos. como se enumerara posteriormente. El estado emocional del aprendiz mientras observa al modelo también es importante. APLICACIONES DEL MODELO A LA ENSEÑANZA DE NIÑOS PEQUEÑOS.1998) una secuencia básica en su aplicación que incluiría los siguientes nueve pasos elementales: 1.1995. 2. Niños que padecían fobias a perros: fueron expuestos a modelos [otros niños] que inrteractuaban en forma cada vez menos temerosa con un perro. de las conductas a modelar. teniendo la disposición y la atención mayor a los modelos. los niños eran capaces de acercarse a un perro. que tiene similitudes con la técnica de desensibilización sistemática. Se empleó la modelación progresiva.25 Otra característica importante es la historia de aprendizaje del observador. 3.

Por ejemplo.26 3. 3. 9. sus antecedentes y sus consecuentes. podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos. nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.-Dimensiones relevantes de la conducta del modelo.Planificación de tareas terapéuticas entre las sesiones. . O podemos crear algunos nuevos.Apoyar al cliente durante la realización (señales verbales o guías físicas) y proporcionar feedback positivo. 3. tales como “reglas de etiqueta”. 2.2. AUTORREGULACIÓN La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. Comparamos lo que vemos con un estándar.Realizar los ensayos de conducta necesarios hasta la consolidación de la conducta. 4. Juicio. En este caso. Nos vemos a nosotros mismos. como “leeré un libro a la semana”.-Consecuencias que se derivan tras la realización de la conducta. Bandera sugiere tres pasos: 1.1.Instruir al cliente para que lleve a la práctica lo observado en la sesión.El modelo ejecuta las conductas previamente establecidas y describe verbalmente qué está haciendo y las consecuencias anticipadas de su comportamiento.El terapeuta solicita al cliente que describa la conducta realizada por el modelo.3. 8. Auto-observación.-Estímulos situacionales presentes. o con nosotros mismos. 7. 5. 6. O podemos competir con otros.

un complejo de superioridad y delirios de grandeza. . Estas autorespuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde). Escape. de lo contrario.27 3. Si. Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney. Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de autoconceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación: Concernientes a la auto-observación. Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Apatía. tendremos un pobre autoconcepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. depresión. ¡Conócete a ti mismo!. Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Drogas y alcohol. fantasías televisivas o incluso el escape más radical. Inactividad. Por ejemplo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: Compensación. tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente. nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello. Si a través de los años. el tipo agresivo. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar. hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). Lo mismo ocurre con el auto-castigo. el suicidio. Si no salimos bien parados. nos daremos auto-respuestas de castigo. Auto-respuesta. vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales. aburrimiento.

Sin embargo. 1. con el café. comer en exceso y hábitos de estudio (Neiva. TERAPIA DE AUTOCONTROL Las ideas en las que se basa la autorregulación han sido incorporadas a una técnica terapéutica llamada terapia de autocontrol. los estándares demasiado bajos carecen de sentido. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hábitos como fumar. 3. Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. Esto nos permitirá tener una visión más concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hábito: ¿fumo más después de las comidas. nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Auto-contratos. Celebra tus victorias. Concernientes a la auto-respuesta. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuántos cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta más complejos. Utiliza recompensas personales. Tablas (registros) de conducta. podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros. 1988). Finalmente. el cuándo y dónde del hábito. no autocastigos. tanto antes de empezar como después.28 Concernientes a los estándares. Al utilizar diarios. en ciertos lugares…? 2. La auto-observación requiere que anotemos tipos de comportamiento. por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: “Iré de cena el sábado en la . Planning ambiental. no lidies con tus fallos. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. divorciarnos de nuestra pareja fumadora… Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y así sucesivamente. Por ejemplo. Tener un registro y diarios nos facilitará la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. con ciertos amigos. beber té en vez de café. tomamos nota de los detalles.

29 noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. en el caso de los cónyuges. Otro ejemplo son las trabas a la expresión de la conducta sexual sirven como ejemplo de exigencias de autocontrol completamente especificas de la edad y el estatus. Así que en los cual las discriminaciones implicadas son primordialmente de carácter temporal. ALGUNAS MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES DEL AUTOCONTROL . Pero. en realidad. mediante discriminación en el ejercicio del autocontrol: los niños que tienen que aprender a discriminar entre las circunstancias en que pueden manifestar determinado tipo de conducta y aquellas en que esta conducta no es socialmente aceptable. Al alcanzar la edad adulta se relajan considerablemente las exigencias de autocontrol. Al niño se le obliga a mantener un autocontrol generalizando de sus respuestas sexuales hasta sus años de adolescencia. y utilizar solo las respuestas oportunas en cada ocasión. También podríamos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. me quedaré en casa trabajando”. Por ejemplo: existe la expectativa de que los niños no deben agredir físicamente a los adultos. cuidado: ¡esto puede llevar a la finalización de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a ésta en un intento de que hagan las cosas como nos gustaría! FORMACIÓN DEL AUTOCONTROL POR DISCRIMINACIÓN La sumisión de las normas de regulación de la sociedad implica un alto grado de aprendizaje. Si no lo hago. Ni ser los que inicien los ataques físicos contra sus compañeros: pero también se supone que perderán el control cuando son los compañeros los que atacan primero y que se esforzaran por defenderse. el hipercontrol se considera síntoma de desajuste psicosexual.

los individuos difieren considerablemente en cuanto a su capacidad de tolerar la dilatación auto impuesta de una recompensa u de seguir persiguiendo un objetivo cuya consecución requiere abnegación y dominio de sí mismo. niveles de realización muy explícitos. Además.30 La negación o dilatación de las recompensas sociales provocan diversas respuestas. Otras de las manifestaciones de autocontrol frecuente es la gente que hace depender la autorrecompensa de la realización de ciertas clases de respuestas que llegan a valorar como índice de merito personal. Las respuestas no agresiva ante la frustración son muy variadas u dependen mucho de la instrucción previa del individuo al que se negaron las gratificaciones. Estas personas se imponen. pero esforzándose por obtenerlos por derroteros socialmente aceptables (Bandura. En estas circunstancias. la persona que lo desvaloriza se sentirá menos tendrá a desviarse cuando se le vuelva a presentar el objeto-meta que antes deseaba. se supone idealmente que la persona frustrada debe mantener su aspiración a esos objetivos. Otra alternativa es desvalorizar los objetos-meta que parecen ser inaccesibles o difíciles de alcanzar. Inicialmente la desvaloracion puede ser el resultado de un autocontrol mantenido con éxito. a veces. pero que apenas suponen dilatación o esfuerzo. pero. algunas personas intentas superar las trabas por medios ilegítimos o desaprobados por su cultura. considerados que si no los alcanzan no merecen la autorrecompensa e incluso pueden provocar respuestas autopunitivas. 1982). 1982). debido sobre todo a la diversidad de las historias de aprendizaje social. Cuando se presentan trabas a las gratificaciones sociales materiales. a medida que se reduce el valor de refuerzo del objeto en cuestión. . sin perjuicio de que se recompensen generosamente cuando alcanzan los niveles que se han impuesto a sí mismos (Bandura.

una forma de vida más estable y prospera. que perdura a pesar del contacto con otros grupos sociales más previsores. Así el niño que crece en este tipo de atmosfera es difícil que adquiera a trabes de modelos o de un refuerzo directo . Los niños que observan como se recompensa a un modelo por ejecutar un acto prohibido son más propensos a la transgresión que los que observan a un modelo que recibe castigo. el robo y otras actividades criminales y asociales. la embriaguez. por lo que se ven enligados a comportarse según las pautas de autocontrol que prevalecen. hábitos de austeridad y dominios de sí mismo por los que poder asegurarse. incluyendo del desarrollo de las respuestas de autorrecompensa y autocastigo. Por ejemplo: en nueva Escocia es un modo de vida muy distinto: la comunidad carece de cohesión y se da con frecuencia la pereza. la promiscuidad sexual. Ciertamente la observación en el modelo del castigo como consecuencia de su conducta fortalece la resistencia a la transgresión. sobre imitación y refuerzo directo. La influencia de los modelos se manifiestan con la mayor claridad en las sociedades en que la mayoría de los adultos muestran sistemáticamente una conducta abnegada o falta de sobriedad.31 Los principios de aprendizaje social. pueden explicar todos los aspectos del autocontrol. ADQUISICIÓN DEL AUTOCONTROL MEDIANTE REFUERZO DIRECTO Las pautas de refuerzo paterno juegan un papel importante en la determinación de la intensidad del esfuerzo del niño por alcanzar determinados niveles de realización que ha aprendido a adoptar por si mismo . parear sí y para sí y pasa sus hijos . La transmisión de pautas de conducta desentrenada puede vincularse a un nivel tecnológico bajo y a una vida económica y social precaria. en estas sociedades los niños apenas tienen oportunidad de observar ninguna otra pauta de conducta.

Si suponemos que las medidas de severidad de socialización reflejan hasta que punto recompensa el padre la conformidad a sus normas y castiga a falta de obediencia. la conducta de afiliación y la autorregulación directiva en la prosecución de metas a largo plazo (Bandura. Por ejemplo un niño puede aprender a hacer formaciones autocriticas como medio eficaz para impedir o reducir la estimulación inversiva que suponen los castigos paternos. Pero las reacciones a la transgresión de génesis interna tienden más bien a atomar la forma de justificaciones. adquiriendo así el habito de emplear dichas afirmaciones como sistema para controlar la conducta de los demás. estos resultados prueban de forma indirecta que las pautas de refuerzo paternas son determinantes importantes de la fuerza como hábitos de las respuestas de autocontrol de los niños. según su momento.32 Rosen y D´Andrade (1959) descubrieron que las madres que recompensaban y alababan espontáneamente el esfuerzo de sus hijos para alcanzar algo tenían hijos que manifestaban fuertes y frecuentes esfuerzos fuera del hogar. Todas las respuestas. mientras que en otros se intenta. Normalmente se a roñado el autocastigo como prototipo de las reacciones de culpabilidad. Esto refleja el hecho de que toda conducta de logro socialmente aceptable exige tener en cuenta a los demás. su intensidad y naturaleza y dependiendo del estatus del agente de castigo. incluyendo las de autocastigo. el caso es similar al del . Winterbottom (1953) comprobó los efectos de la instrucción paterna sobre la conducta de logro de los niños y demás se señalo la relación entre el desarrollo de confianza en sí mismo y la consecución del autocontrol. los padres consiguen quizá este resultado cuando fomentan la dependencia respecto a las personas y por tanto. tienen distintas funciones según las circunstancias en que se dan la persona a las que se dirigen y la instrucción social del que las al. Algunas veces pretende la terminación o atenuación del castigo. 1982). restituciones o confesiones. sobre todo. El castigo puede tener efectos muy diversos. asegurar el restablecimiento de los refuerzos positivos.

el aislamiento o la reconvención razonada.33 organismo infrahumano que aprende a apretar una palanca ligeramente agravada con shock doloroso que no puede controlar directamente. por ejemplo. al menos. Hablando en términos generales. porque la autocritica ha demostrado ser un medio fructífero para asegurarse el restablecimiento del afecto o la aprobación entre sus padres: en este caso. la amenaza de pérdida de cariño. En los dos casos antes descritos las reacciones autopunitivas se mantenían en virtud de las respuestas reforzantes de agentes externos. Tiene efectos diferenciales sobre la conducta de los niños de métodos de disciplina tales como el castigo físico. el castigo físico se ha considerado el prototipo de disciplina material con falta de amor. la crítica o el ataque verbal. cuando la conducta del que actúa no consigue satisfacer determinados criterios o valores que tiene adquiridos de antemano. y la reconvención razonada. Todo acto de disciplina puede implicar en determinado grado. la depravación de privilegios. PAUTAS DE REFUERZO Y TÉCNICAS DE DISCIPLINA La influencia de las pautas de refuerzo sobre el desarrollo o mantenimiento de las respuestas de autocontrol. dos operaciones. Pero las transgresiones también pueden dar lugar a una estimulación aversiva de génesis interna como. Pero también puede aprender el niño a criticar a sus propias transgresiones. se aprende a presionar una palanca semicargada con el fin de obtener comida. la presentación de un refuerzo negativo y la retirada o negación de un refuerzo positivo Por ejemplo: las amenazas de pérdida de cariño en las que los padres le describen al niño las desastrosas consecuencias para su salud que resultan de . como prototipos del tipo psicológico o con amor. así como la amenaza de pérdida de cariño.

El padre que intenta modificar la conducta de su hijo infligiéndole severos castigos físicos le está proporcionando un modelo agresivo del que el niño puede aprender medios agresivos de respuesta en situaciones interpersonales. Los efectos diferenciales de las tendencias disciplinarias agresivo-punitivas y no. El padre. consisten. el castigo verbal y físico. puede moldear su conducta por la de este cuando quiera hace frente a la conducta de los demás y controlarla(Bandura. a la vez que le suministra estímulos nocivos. La presentación modélica de los padres. 1982). con más frecuencia las relaciones positivas con sus hijos cuando había sido necesaria alguna acción de disciplina. la de privación de privilegios y el aislamiento en la disciplina con sus hijos. puede contribuir a desarrollar el autocontrol. . La preferencia paterna por el castigo físico como técnica de disciplina es un antecedente las la conducta desviada agresiva mientras que el uso de la reconvención razonada fomenta una conducta un carácter agresivo y socialmente positiva. mientras que el padre que. rediente la negación de refuerzos positivos. sobre todo en la presentación de estímulos nocivos que despiertan miedo mientras que las amenazas de pérdida de cariño.agresiva se refleja también en el descubrimiento de bandura 1960 de que los padres de niños agresivos habían utilizado. al tiempo que le confirma su amor a su hijo. en que en el restablecimiento del afecto y aprobación paternos se hacen depender de la conformidad del niño con los deseos apenas tiene carácter aversivo. los padres del otro grupo. apenas le causa dolor. más que los de los niños muy inhibidos.34 su conducta. De forma similar. le administra un castigo físico muy severo. obtiene determinados efectos. Por el contrario. esta dispensándole refuerzos positivos. coherentes con sus pautas generales de comportamiento habían hecho mucho mas de la reconvención razonada e intentaban restablecer. que la administrarle a su hijo de forma impersonal un castigo físico leve. sobre todo.

Martinez. a la luz de la Teoría del Aprendizaje. se valida como mecanismo de adquisición de conductas de autorregulación. la educación y el autismo. Para poder demostrar como se ha aplicado el moldeamiento esta investigación lo ejemplifica a través de tesis y artículos relacionados con el tema: El presente trabajo retoma la investigación realizada por Lara. C Penroz G y Pino. ya que existen e intervienen en este tipo de aprendizaje distintos factores o procesos cognitivos. G (2002). que ayudan a determinar cuáles son los hechos externos que se observarán o atenderán. qué efecto tendrán (de largo o corto . cómo percibirlos. Los principales objetivos fueron: Identificar la incidencia que tienen los modelos agresivos en la familia. Como lo es la agresividad.35 CAPITULO IV APLICACIONES DEL MODELADO Se pudo observar que si bien. el modelado es susceptible de ser utilizado a través de múltiples variantes técnicas para la solución o estudio de problemas conductuales. E. en el aprendizaje y conducta en los niños. Sobre el teamagresividad y aprendizaje. El aprendizaje observacional.

etc. Una aplicación más. Otra aplicación del moldeamiento es el entrenamiento en los enfoques psicológicos (conductual y cognoscitivo) han tenido como referente aplicado al caso del autismo. adaptados a sus características sensoriales. elemento fundamental para la comprensión. Se realizo un trabajo en el instituto CPEE “"Virgen de la Esperanza". la posibilidad de proyectar lo aprendido mediante la manipulación simbólica de la información extraída de la experiencia. su importancia y eficacia. . siguiendo y respetando todos los parámetros implícitos en el mismo. El objetivo de esta investigación fue explorar si una población humana reconocidamente impedida en varias formas de consciencia. es en la coterapia en la atención infantil. reflexión sobre determinados sucesos y la creación de nuevos conocimientos de aprendizajes sobre la base de los anteriores. pues éste parece ser un desorden específico de la autoconsciencia y la consciencia social. 1988). personalizado y adaptado a una alumna autista. El Programa de Trabajo que se presenta. se realizo de acuerdo con el diseño curricular base del centro Virgen de la Esperanza. (Gómez. con base en los procedimientos desarrollados experimentalmente. Ahora bien como resultado de su investigación se evidencia que el modelo resulta eficaz en el tratamiento de los niños deficientes de edades de cero a seis años (Gómez. vestirse amarrarse los agujetas.36 alcance). por Angel Luis Yuste navarro. como la autista. Cheste (Valencia). podría recuperar al menos la capacidad de autoconsciencia mediante el entrenamiento (adquisición) y la transferencia de la autodiscriminación condicional. como comer. El cual consiste en presentar a los niños una serie de dinámicas de juego en donde imitan a su instructor en actividades cotidianas. permitiendo o dando la posibilidad del cambio al alero de la reflexión consciente. 1988). Otro trabajo es el realizado en la Universidad Pedagógica de Salamanca en el cual se presenta la elaboración y validación de un modelo didáctico para la educación temprana de los niños con capacidades deficientes.

2003). Si bien los objetivos que planteo el equipo educativo para llevar adelante la experiencia son principalmente la modificación de la conducta (Yuste . Para este caso.37 Fue necesario establecer un programa de modificación de conducta (PMC). Punto básico de esta investigación fue el postulado que la conducta social aceptable y muchas . con el objetivo de incrementar la tasa de reforzamiento social según lo planteado por Lewinsohn. además de ser tratada como paciente. las condiciones para que la práctica de las nuevas habilidades tenga mayor probabilidad de presentación y de reforzamiento positivo. Una propuesta de aplicación del moldeamiento es el aplicado a la delincuencia Esta investigación estuvo destinada a aclarar los efectos positivos que sobre las conductas de delincuentes se tienen oportunidades de observar los modelos prosociales. que le permitan un mayor y mejor control de su ambiente (Rehm. Sullivan y Grosscup (1980). combinado con auto-reforzamiento por cumplirlas (Salinas. en el proceso de terapia. Se puede observar tambien en la depresión en un caso clínico. 1976). fue necesario dotar al paciente con habilidades que potencializaran sus interacciones sociales. Los aspectos a considerar para el éxito de nuestra intervención es que las técnicas utilizadas se escogieron con base en el análisis funcional de la conducta de la paciente. se integrara en su propio Programa en función de coterapeuta. así. para ello fue necesario interdiscíplinarizar las áreas de su adaptación curricular individualizada (ACI) en torno a un eje básico: “colaboración con su profesora y ayuda a sus compañeros”. también es importante establecer. Se comparo a los sujetos sometidos a modelamiento prosocial con los que no pasaron por la condición. lo cual se hizo a través de una programación de actividades. Dentro de este programa se pretendía que la alumna. 1977) y modificar patrones de comportamiento que lo impidieran (en este caso sus patrones cognitivos como lo planteó Beck. 1990).

38 desviaciones de las normas aceptadas comúnmente explican en razón a los tipos de información a que tiene acceso el individuo y a los cuales concede más importancia. MOTIVO DE LA CONSULTA: . CASO CLINICO El niño que nadie quiere FICHA DE IDENTIFICACION Nombre del alumno: Fernando Cruz Martínez Fecha de nacimiento: 25 de Noviembre 2003 Edad Cronológica: 4 años 4 meses 2 días Nombre de la madre: Mariana Martínez López Nombre del Padre: Fernando Cruz Rosales Dirección: Batalla de ojitos Num. Iztapalapa Teléfono: 57 45 00 35. 1978). (Bandura. Álvaro Obregon Del. 26 Col.

y por este motivo las maestras de jardín de niños decidieron suspenderlo por unas semanas y después sacarlo de jardín por su mal comportamiento. observado menciona que lo ha llevado a tratamiento al pero no se ha J. Navarro. a pesar de que ella y su madre son las únicas que la cuidan. Mariana se divorcio aproximadamente a principios del embarazo de Fernando. a los demás y ala escuela. patea o avienta objetos. No existe una relación del padre con el niño ya que no lo ve y el señor ya ha formado otra familia. dice groserías. Fernando tiene una hermana de nombre Rocio de 11 años de edad con el cual su relación es regular. en el cual le diagnosticaron TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad). ninguna mejoría. ella es obrera trabaja en una empresa (Luz y Fuerza del Centro) por las noches y en la tarde regresa cansada y pasa poco tiempo con Fernando. y la madre le menciona que no pero él lo ve como su figura paterna. etc).39 La madre de Fernando Psiquiátrico Infantil Dr. N. ya que observo en él comportamientos inadecuados en el área socioafectiva ( manejo de pautas de conductas adecuadas. la casa la habitan más de 10 personas que son familiares de él con el cual llevan una buena relación. la cual cuenta con todos los servicios. risperdal. Fernando dice que su papa es uno de sus tíos. etc. a pesar de los medicamentos que le envían algunos (tradea. uno de los cuales le preocupa más a la madre es que Fernando es muy agresivo con su familia.Además la madre decidió traer a Fernando al Centro Educativo Preescolar Zaragoza (CEPZ) . grita. . en relación así mismo. y con la gente que no conoce también (les pega. poniendo en práctica las costumbres y valores de la familia). Otro punto que menciona la madre es que sus primos de Fernando son demasiados agresivos y que en ocasiones Fernando los toma como modelo para actuar. La casa que habitan es de la abuelita. DATOS GENERALES La Sra. se pelea con su hermana. ).

Por otro lado. en su segundo embarazo la madre tuvo un aborto. pero tuvo algunos problemas porque le daba miedo el baño. lo único que no hizo fue gatear. . en un principio tenía que hacer en el suelo. En cuanto el área de lenguaje su desarrollo ha sido normal. Actualmente toma medicamento para dormir por las noches de ahí en fuera su estado de salud es bueno. El parto fue normal aunque con algunas complicaciones por lo mismo de que era de alto riesgo. Fernando fue producto de un tercer embarazo no planeado. dos años después nació Fernando. En cuanto a la historia de nacimiento. El embarazo tuvo un desarrollo normal. en cuanto a sus antecedentes familiares.40 El tiene alrededor de 4 o más amigos alrededor de su casa aproximadamente de su misma edad los cuales hacen muchas travesuras y según la madre también son agresivos. ahora el único inconveniente que tiene es que se quiere quitar toda la ropa para hacer del baño. Aproximadamente a los 2 años y medio logro su control de esfínteres. se sentó solo aproximadamente a los 8 o 9 meses y pudo mantenerse de pie al año y posteriormente dio sus primeros pasos. porque según él se puede ensuciar su ropa. la alimentación de Fernando durante los primeros cuatro meses fue con leche materna. Su desarrollo motor fue normal. la madre de Fernando se considera neurótica y en ocasiones agresiva con el niño pues le pega y le grita(cuando ya ha hecho demasiados comportamientos inadecuados). los embarazos de la madre siempre han sido de alto riesgo.

41 FAMILIOGRAMA Madre 31 años Padre 33 años .

morder. H: Debido a que el ambiente familiar de Fernando es muy hostil. e insultar con palabras altisonantes. Mariana ha aplicado castigos y regaños para corregir la conducta de Fernando. o La Sra. le provocan alteraciones de tipo conductual como la agresión hacia las demás personas que incluyen el pegar. HIPÓTESIS Con base a los datos obtenidos podemos observar que Sebastián no tiene problemas en su desarrollo intelectual. pero si en el área socioafectiva (en relación a si mismo y a los demás). Recomendaciones en base a Bandura .42 Luz y fuerza del centro Político Rocio de 11 años Fernando de 4 años INTENTOS DE SOLUCION o La madre ha recurrido al Psiquiátrico infantil donde le han recetado medicamentos para controlar su conducta.

). . respeto y tolerancia a los demás para que después el niño imite esta conducta. (saber esperar su turno. dar las gracias. felicitándolo. pedir permiso. prestar sus cosas. cuando haga lo contrario hacerle ver que lo que hizo no esta bien. • Identificar las caricaturas y programas que el niño ve por televisión y observar si toma ciertos modelos por parte de estos. un beso. insultos y agresiones se obtiene o se consigue lo que uno desea por ejemplo un juguete. pedir prestada las cosas. y atención. etc. Y preguntar al niño cuales son sus programas y caricaturas favoritas. en caso de que sea así que vea programas con violencia o agresión. • Cuando salude con respeto reforzarlo diciéndole “muy bien” o dándole un abrazo.etc. que el niño observe su comportamiento. Y revisar cuales son los programas que son adecuados para el. por ejemplo si le pego aun niño desaprobando la conducta diciéndole “lo que hiciste no es correcto. es decir. rompió. o arreglando lo que tiro. por mencionar algunas) que el niño realice y materialmente si no con aplausos. abrazos. de paciencia. reforzarlo positivamente (prestándole atención. premiarlo no solo • La madre será un modelo para Fernando. dinero.43 • Identificar las conductas positivas o adecuadas. llevar acabo una dieta televisiva. ya que en ocasiones los niños observan que los personajes buenos pelean con sus rivales y asi ganan. entonces los niños aprenden que mediante golpes.por que al niño le duele” y después de esto aser que repare el daño pidiendo una disculpa.se sugiere que no vea programas televisivos con violencia o agresión. o unas felicitaciones.

colores. y otros al desarrollo de actitudes. • Que vea películas donde refuercen las buenas conductas. etc. para que el niño reconozca que esta mal la conducta realizada. En ZabooMafoo se aprovecha el registro visual de animales en su hábitat natural para favorecer la observación. así por ejemplo en Dora la exploradora donde el género es dibujos animados y está dirigido al público infantil preescolar. para que el tenga el modelo del personaje y vea que se comporta de manera adecuada y se castiguen las malas y así tendrá presente que conducta es mejor realizar y poder imitarla (la conducta buena). Se puede establecer que esto facilita la atención del televidente y contribuye al logro de los objetivos de aprendizaje. Estos elementos son usados de acuerdo a los géneros de los programas y al tipo de televidente al que se dirige. se privilegia la resolución de problemas y el reconocimiento de atributos de las cosas. . formas. el género permite el uso de recursos gráficos. Algunos contribuyen al desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. que los incite a utilizar su creatividad y resolución de problemas. ya que en ocasiones se regaña al niño pero con una expresión después de broma o sonriendo y el niño no logra reconocer que lo que hizo esta mal. Se sugiere que vean programas o películas tales como: Dora la exploradora y ZabooMafoo oel diván de valentina en el que también se nota una cierta orientación formativa). por que quienes lo corrigen parece que les agrado su conducta.44 • Además de ser congruentes con nuestras expresiones (gestuales y verbales). la comparación. Una caricatura sana. etc. Ambos programas ofrecen distintos tipos de elementos estimulantes. pueden ser presas fáciles de significados erróneos. puede ayudar a los niños a seguir un marco apropiado de comportamiento. divertida e interactiva. y la diferenciación. Sin embargo sin tener un patrón adecuado a seguir. Los niños preescolares absorben y buscan información veraz y confiable para desarrollarse con base a sus experiencias. a la adquisición de conocimientos y datos.

ritmos. radica en las implicaciones que conlleva el papel de la . etc. y sus intereses. tomados como paradas (como si fuera una ruta de viaje) una norma de manera escrita y reforzada además con dibujos para que el niño a través e la observación de los dibujos entienda las consecuencias de evadir esa norma. como el color del pelaje. También están los teletubis creados por psicólogos graduados en el desarrollo del lenguaje. • A través de un juego de autobús. por lo cual contiene . colocar en distintos puntos. DISCUSIÓN La importancia del aprendizaje por observación en el enfoque cognitivo social de Albert Bandura. etc. la forma en que se desplazan. sonidos. como desarrollan su lenguaje.45 Este registro permite observar detalles de los animales. y ciertas características físicas como las pesuñas.el programa se enfoca en como juegan los niños. las narices.

o la ropa y accesorios A manera personal cada uno de los integrantes del equipo aporto las siguientes ideas: Ma. estas normas son aprendidas por los infantes al imitar a sus mayores o figuras de autoridad. De las cuales actualmente los jóvenes están tomando modelos. debido a que ellos tienden a imitar a sus pares que son considerados como populares por el resto del grupo para así obtener las mismas gratificaciones.46 imitación en el niño al tomar modelos de su cultura que tienen cierto nivel de estatus. Un ejemplo de esto es cuando las niñas desean tener cosas que las niñas mas populares tienen como un celular. Las ventajas de este enfoque son. amigos o cualquier figura a la cual puedan imitar para recibir un refuerzo positivo que el modelo obtuvo o para evitar la consecuencia negativa que este tuviera. si no también al observar a los otros . La influencia de los compañeros puede ser determinante en la forma de comportarse de los niños. Así los niños aprenden conductas. no necesariamente solo cuando le hallan ocurrido. Teresa: . Un ejemplo de esto cuando los observan en la televisión programas de contenido agresivo y estos influyen en las conductas agresivas de los mismos al reproducirlas.esto lo podemos observar en las normas de convivencia que la sociedad realiza para poder vivir en paz. la fácil accesibilidad que se tiene a modelos positivos o negativos en este mundo iconográfico con el acceso a nuevas tecnologías como lo es la televisión o a las nuevas formas de buscar información o entretenimiento que da Internet. Al estar investigando esta postura hemos podido encontrar las ventajas que tiene el aprendizaje vicario para el tratamiento de diferentes trastornos en los niños así como en adultos. familiares. También explica de una manera sencilla y convincente las conductas que los niños realizan al imitar a sus padres.

De las cuales tratamos de recibir los mismos estímulos positivos que ellos obtienen o de evitar las consecuencias negativas en otras personas. Anayeli. artistas etc. o en cuanto tomar bebidas alcohólicas o no. más adecuada pero esto depende de cada quien. Además pienso. De igual forma me podría deja una experiencia para el futuro tanto profesional como personal. es así como me queda claro que “observar es aprender”. actuó y convivo con la sociedad. compañeros o personas de la vida pública como lo son estrellas de cine. Y así mismo yo debo saber que la sociedad espera de mi una lista interminable de comportamientos para poder convivir en sociedad los cuales podrían ser para mis hermanas menores. Al parecer las personas constantemente están aprendiendo de los otros por medio de la observación y la imitación. que el aprendizaje vicario nunca termina pues siempre habrá personas por las que siente admiración y que repita de ellas algunas de sus experiencias. Otro aspecto importante que me deja esta postura. es e incluso compañeros un modelo a seguir. en la que me expreso. observando a las demás personas podremos observar sus éxitos o fracasos y así poder tomar una decisión. he encontrado un modelo que explica muchas de las conductas que realizamos por medio de la imitación de modelos. pues en todo caso que decida ejercer en la psicología educativa sabré que conductas manejar para que tanto padres e hijos realicen conductas esperadas por la sociedad. por ejemplo observar como es un matrimonio. sobrinos. si es que algún día llego a formar una familia sabré como educar bien a mis hijos. Al estar revisando la información del enfoque cognitivo social. y si deseamos ocupar un papel así ante la sociedad. Y en lo caso de lo personal.47 La propuesta de Bandura me deja muy claro que mi personalidad se la debo a una conjunto amplio de modelos que me han acompañado durante mi formación como individuo. Esto podría evitar muchos errores que en ocasiones se cometen. es por eso que debo cuidar la manera . Estos modelos se encuentran en muchos lugares desde la familia. en cuanto a toma de decisiones.

en el cual se transmite una educación mala o buena y que muchas veces es retomado por los niños y en ocasiones hasta los adolescentes y adultos. organismo.48 el papel que tienen los medios de comunicación por ejemplo la televisión que es uno de los mas importantes. Ya que este enfoque va mas allá de lo que los conductistas proponían con su paradigma de E=O=R (estimulo. ya que la mayoría de los programas son extranjeros y en ocasiones nos transmiten otras ideas o estereotipos que no van de acorde con nuestra sociedad. consecuencia) pero no solo tiene que ver con la consecuencia que tiene el individuo en primera persona. Lo cual nos abre todo un mundo de oportunidades para comprender y modelar la conducta de las personas por medio de este enfoque. José Luis. El aprendizaje vicario agrega al paradigma conductista un termino mas E=O=R=C (estimulo. en nuestra vida cotidiana. para nuestra sociedad. organismo respuesta) que se queda muy corto para explicar el comportamiento de los individuos. respuesta. y no dejarnos engañar por lo que vemos si no ver si nos es provechoso o no. también se nota que las personas aprenden de las consecuencias que le acontecen a otros ya sean buenas o malas. Lo que he podido aprender del enfoque cognitivo social es valorar la importancia del entorno social para el aprendizaje que se realiza a lo largo de la vida. Además no hay que dejar de considerar que el mundo en el que nos desenvolvemos actualmente se ha vuelto muy visual con la adopción de nuevas tecnologías como lo es la televisión y la internet las cuales no bombardean con grandes cantidades de información. . Por esta razón es importante conocer que tipo de programas y caricaturas vemos. la cual para tener un aprendizaje y un desenvolvimiento correcto es importante seleccionar la información que llega a nuestras manos (ojos) para poder tener los modelos adecuados.

Liebert. Psicología general.Desarrollo humano. Grace. Papalia. México: Prentice Hall. . México: Prentice Hall. México: Mc Graw Hill. A. Análisis de la agresión y delincuencia. Madrid: Alianza universidad. M. (2001). C.49 REFERENTES Bandura . Octava edición. D. (2004) . México: Trillas. Octava edición. (1984). Desarrollo psicológico. (1978). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Bandura. Modificación de la conducta. (1982). A.

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