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La Práctica Docente en el Siglo XXI. ¿Cómo hacerla a lo grande como docentes?

1. 2. 3. 4. Técnicas para promover el aprendizaje colaborativo Caso Anexo Referencias bibliográficas ¿Qué es la creatividad? "Dime que comes y te diré cómo eres" Brillant Savarín, Gourmet inglés

Introducción
La creatividad en la práctica docente es un proceso que nos puede llevar a caminos que nunca hemos transitado, como docentes, quizás nos parece que esto no puede generarse en nosotros mismos, pero la realidad es otra tenemos una práctica cotidiana que nos compromete a ser mejores cada día y es ahora el momento decisivo de buscar otras alternativas que permita a los docentes reflexionar sobre su práctica, es necesario que el profesor, mediante un proceso de reflexión sobre el contexto y características de su clase o grupo, decida qué es conveniente hacer en cada caso.

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Para realizar acciones que nos conduzcan al desarrollo creativo considero lo siguiente: Deseos de iniciar un cambio Tener un clima de trabajo adecuado Redescubrir tu asignatura Actividades que fomenten la creatividad en los alumnos.

El deseo de cambiar está en ti ya que no basta con que el profesor posea un marco teórico conceptual y metodológico sobre el proceso educativo, es necesario que los lleve a la práctica y constantemente mantenga la reflexión sobre su actividad docente. Es necesario y urgente romper las formas tradicionales de cómo concebimos nuestra práctica en el aula si decimos ser creativos, nos cuesta un gran trabajo, esto es falso solo se necesita querer hacer las cosas de otro modo diferente, si decir creatividad es la habilidad para resolver problemas, o decir que tenemos la habilidad para tomar los trozos de la realidad que tenemos dentro del marco de nuestro contexto, hacerlos útiles y sacarles el jugo necesario para poder resolver las constantes problemáticas que se derivan del proceso enseñanza- aprendizaje,

escribir las acciones que harías si fueras Presidente de tu País por un solo día. "La mejor manera de aprender a cocinar es cocinando . si todo sale bien. al contrario a ellos les disgusta sentirse ridiculizados. la dramatización. Déjenos contarles somos el sub equipo tres. Debemos como docentes fomentar el psicodrama este consiste en la escenificación de experiencias personales y sociales. reuniendo hechos. comparta con ellos sus experiencias. parecido al anterior sólo que este está centrado a la situación social. transmítales y genere confianza. produce una comida bien hecha. describir que harías si te sacaras la lotería de tu País. Debemos como docentes convertirnos en generadores de creatividad con nuestros alumnos ser una especie de cocineros " preparar comida para la mente de los mismos" Ser un Chef mental. es por ello que los invitamos a ustedes que iniciemos de manera sencilla ese cambio rediseñando la forma de cómo nos comportamos en el aula. no somos superdotados. mezclando y agitando los pensamientos. luego cocina. escribir un relato corto con demasiada fantasía. solo se requiere ganas de trabajar. el socio grama. del gran equipo nueve. podemos seleccionar a un alumno podemos observarlo de tres a cinco minutos para ver como se desenvuelve. tomados en cuenta y saber que el docente se preocupa por ellos. esas observaciones tome nota y a la semana siguiente observe a otro alumno. con propuestas y alternativas de solución y entonces la comida será perfecta. hierve y guisa ideas. flexibilidad. con los alumnos y con la Institución donde la mayor parte de nuestra vida adulta la hemos pasado en las aulas y resulta que. De las actividades que fomenten la creatividad de los alumnos considero que es fundamental el aprendizaje cooperativo propicia una educación eficaz y de calidad. el debate. dejando que los jugos naturales y las especias se mezclen. reflexión y adelante. que las actividades de aprendizaje sean divertidas. elaborar hipótesis sobre una pregunta escogida al azar. a lo mejor un poco sacados de onda. podemos estudiar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos. formulando preguntas y los alumnos generan respuestas utilizando las preguntas presentadas. acompañada con una ensalada de ideas.entonces podemos decir que estamos en el camino correcto y podemos iniciar esa transformación. debemos como docentes utilizar técnicas donde los alumnos disfruten de la enseñanza. pues hagámoslas. Muy importante resulta el aspecto motivacional. vivencias y percepciones. que el proceso de aprendizaje sea agradable y a la vez el aprendizaje se convierte en un aprendizaje más eficiente. ni un genios. visitando el mercado de ideas para reunir una gran variedad de ingredientes frescos: datos e información del día. los expertos. hagámoslo diferente y eso nos asombrará y veremos que si se puede. ya que a los alumnos como a cualquier persona les gusta sentirse apreciados. como resuelve sus situaciones. Al final. hábleles a sus alumnos. lluvia de ideas. concordar y discordar. trabajo. señalados. limpiando y seleccionando las ideas separando lo esencial de lo no significante. especulaciones con observaciones. método del caso. imaginación. significa que cuando mayor son las condiciones de un ambiente propicio para trabajar los alumnos tendrán una mayor disposición al trabajo y a mayor confianza se darán las condiciones para introducir nuevas técnicas de aprendizaje. Redescubriendo la asignatura es buscar alternativas que mejoren tu quehacer cotidiano utilizando técnicas como pueden ser las siguientes: lluvia de ideas. pero lo que si sabemos que somos docentes. como participa. donde cada miembro es responsable tanto de las tareas individuales como las del grupo. si es necesario hacer cosas contrarias a las que normalmente realizamos en clases. uniendo. planificando el menú. queremos hacer las cosas bien. el estudio de casos. que tienen un compromiso consigo mismo. por lo que se deben apoyar todos los esfuerzos de los alumnos. los alumnos aprenden a trabajar juntos con el propósito de que resalte la calidad del desempeño de todo el grupo. Tener un clima de trabajo adecuado. respetados. en el aula.

a fortalecer sus habilidades para expresarse. permitiéndole al alumno definir qué es. para enfrentar los retos del mundo globalizado en el que se encuentran inmersos. así como la reflexión. a que tipo pertenece nuestro caso . . y método de caso. sus causas y posibles soluciones. Los estudios en la materia señalan que es en el ámbito escolar donde los profesores debemos desarrollar tales habilidades a través del aprendizaje colaborativo. producto de la investigación y confrontación. comparte conocimiento. Elegimos planear el desarrollo de un tema con la estrategia de Aprendizaje a través del método de caso "la realidad sin salir del aula " en la asignatura de psicología de quinto semestre de bachillerato. La técnica de método de caso requiere de discusiones en pequeños grupos en donde el alumno aprende además del conocimiento. requieren desarrollar habilidades cognitivas y sociales que le permitan desempeñarse profesionalmente con una actitud colaborativa y participativa. El pensamiento crítico. los trastornos alimenticios que existen. Aprende a aprender A continuación presentamos el producto de este módulo en el que estamos ciertos de que la práctica en diseñar nuestras actividades dependerá de la creatividad y la inspiración de cada uno. como el aprendizaje basado en problemas. "Anorexia nerviosa como ejemplo de un trastorno alimentario " en donde de manera general se analizara un caso clínico y se formarán equipos para investigar y reflexionar sobre el caso. Este módulo nos permitió conocer técnicas para promover el aprendizaje colaborativo. comparte su opinión respecto al tema con respecto a las ideas de los demás. tolera y respeta la diversidad…. chef norteamericana Preguntas detonantes: ¿Por qué hacer de tu práctica docente una acción rutinaria? ¿Qué es lo que te hace falta para fomentar la creatividad en el aula? ¿Por qué no te conviertes en Chef para la mente de tus alumnos? Técnicas para promover el aprendizaje colaborativo DISEÑO INSTRUCCIONAL INTRODUCCIÓN: Los estudiantes del siglo XXI. aprendizaje orientado a proyectos. Tenemos la urgencia de generar voluntad del saber propiciar condiciones para el trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo y las bases a la concepción de aprendizaje significativo.Párese frente a la cocina Y empiece ahora mismo" Julie Dannenbaum. pero se convierten en habilidades cuando las ejercitamos confrontando nuestras ideas con los demás. avanzar en una propuesta que dé continuidad al aprendizaje. el aprendizaje en grupo reafirma individualidad. pero también a través del rol que cada uno desempeña nos convierte en parte importante en el aprendizaje de los demás. son capacidades propias del ser humano. ordenar y fundamentar sus ideas. DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA EL TEMA Aprendizaje basado en "Método de caso" ESPACIO TÍTULO: DESARROLLO "Anorexia nerviosa como ejemplo de un trastorno alimentario: Tema manejado a través del estudio de caso". distinguiendo los hechos de las opiniones. llevar la realidad al aula a través de la lectura de una situación real. todos y cada uno de ellos aportan una riqueza en la apropiación de habilidades en donde seremos facilitadores de la formación de habilidades que el alumno adquiere en la educación formar para llevárselas a su vitada cotidiana.

(Formato anexo) Reporte del caso a analizar. esta metodología no pretende llegar a una decisión unánime con todo el grupo ya que en el proceso influyen aspectos personales. 13. Tarea: por equipos hacer investigación sobre trastornos alimenticios. Lectura del caso (anexo). la Bulimia y la obesidad. Expresión de las opiniones generales del grupo respecto al tema.  EXPLICACIÓN GENERAL   El estudio de caso nos permite llevar trozos de la realidad al aula. 9. Investigar en que consiste la Anorexia Nerviosa. OBJETIVOS        DESCRIPCIÓN DE LOS PASOS       1. valores y preparación de cada persona. El profesor revisa el formato para cotejar la participación de cada uno de los integrantes 10. causas. jerarquicen. listado de preguntas críticas. diferencien hechos de opiniones. reflexionar e investigar. etc. para que luego (extractase) investigue sobre el caso. Expresar posibles soluciones para dichos trastornos. 11. discutan por equipos y aporten . En la primera sesión se leerá un caso clínico para ser analizado por todos. formato para guiar a los alumnos en la metodología del estudio de casos. 3. se hacen preguntas que llevan a analizar. síntomas. describir los hechos principales del caso 2. 6. se redacte el diagnóstico y priorización del problema y se planteen las alternativas de solución y toma de decisiones. distinguiendo hechos de opiniones. Analizar las causas de los trastornos alimenticios. En plenario socializar sus opiniones respecto al tema. estadísticas. hojas blancas. Que a través de la técnica de estudio de casos los alumnos sean capaces de: Definir los trastornos alimenticios que existen. sinteticen y planteen posibles soluciones. formas de tratamiento. Entregar al profesor la autoevaluación y coevaluación. Presentar al profesor su reporte de investigación. Guiar el análisis y reflexión sobre lo que conocen del tema. alimentación apropiada para un adolescente. libros y revistas MATERIAL DIDÁCTICO . del caso presentado. acontecimientos importantes de los secundarios. el tema. A través de la lectura de una situación real. Planteamiento de las preguntas críticas 4. Deducir. nombrar facilitador. En otra sesión cada equipo tendrá que haber llenado un formato (anexo) en el que se describa en forma esquemática los hechos principales. sin que domine uno de los miembros. 7. Socializar sus opiniones respecto al tema. en grupos de discusión. definición. para la discusión del caso. Introducción: Explicación general. diagnóstico y priorización del problema 3. se investiga y finalmente se llega a conclusiones o acuerdos entre todos. (ya descrita arriba) 2. En equipo debatir la información recopilada y llenar el formato que especifica 1. El maestro explica a los alumnos que se trabajara en dos sesiones con la metodología de método de caso y por lo cual será importante que investiguen. planteamiento de alternativas de solución. donde se permite que fluyan las ideas respecto al tema. 12. de qué tipo de trastorno alimenticio se trata. Dividir el grupo en equipos. jerarquizándolos. busque posibles soluciones y sintetice la decisión. Se hablará un poco del tema y posteriormente se dividirá el grupo en equipos de 5 miembros para que cada equipo reflexione y discuta. 5. Exposición de los resultados por equipo al pleno y elaboración de un mapa conceptual. 8. El cuadro será expuesto y comentado al finalizar el proceso.

con asistencia médica. es internada en el hospital por sexta ocasión presentando contracciones musculares muy fuertes. arrastra los pies. Internet. dejó de comer. siempre se sentía culpable de lo que comía y quería verse cada día más delgada. Sale del instituto y sigue sin alimentarse adecuadamente por lo que debe ser reingresada al hospital cuando menos en 3 ocasiones más. etc. de 26 años de edad comerciante. (10 puntos). al Plenario.de consulta sobre el tema. Actualmente en consulta psicológica se muestra muy aletargada. el clima es caluroso. pero dos de sus tres hermanos eran obesos y su madre constantemente se preocupaba por su peso. su estatura de 1. vomitaba o me laxaba por sentirme culpable de haber comido…" Al verse en el espejo se veía gorda y dejó de importarle lo que el médico le diera como dieta. b) Pequeña introducción al cuadro presentado (10 puntos) c) La tabla elaborada por el equipo. mi preocupación principal era no subir de peso". letra arial No. tardo 1 ½ hora en volver a estar consciente. El documento no debe ser mayor a 4 cuartillas sin contar la hoja de presentación.5 cms. ensuciaba el plato y regaba la comida para que pareciera que había comido. y páginas numeradas). Comenta que todo lo que comía era lechuga o pepinos y que… "para evitar que mi mamá me obligara a comer llegaba en horarios en los que podía decir que ya había comido en el trabajo y si insistía me servía poquita comida. trae puesta una chamarra gruesa. Fuera del aula investigación documental sobre el tema. del trabajo realizado contando con material didáctico de apoyo (Rotafolios. Es dada de alta con parálisis corporal del lado derecho. (40 puntos) d) Breves conclusiones sobre el trabajo realizado. comenta que cuando en el Instituto la dietaron su desayuno consistía en una cucharadita de yogurt y la octava parte de una manzana y "…me costaba trabajo que se me quedara en el estómago porque inmediatamente tenía dolor y quería vomitar. formato de evaluación.70 cm. Actividad B: Exposición. pérdida de visión en ojo derecho y afectación de páncreas debido al tipo de alimentación a que ha sometido su cuerpo durante más de 10 años. Recomendaciones que los equipos se integren según su posibilidad de reunirse fuera del aula de clases. su voz es muy baja y se le dificulta expresarse. si ella me servía acumulaba la comida en la boca y luego la escupía. pero nunca llegó a verse tan delgada como a ella le hubiera gustado. Hace 5 años estando en un centro comercial se desmayó. e) Listado de referencias bibliográficas (10 puntos). Refiere que en una de las ocasiones en que la ingresaron al hospital llevaba 30 laxantes escondidos en . CALENDARIO     CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Caso Joven soltera. escritas en documento de Word. se le atendió y por recomendación médica se le internó en un Instituto especializado en trastornos alimenticios durante 3 meses. ya que su novio le había comentado que no le gustaban las personas gordas. papelotes o laptop y cañón para la presentación de los resultados. sus reflejos son lentos. integrantes del equipo y fecha (sin puntuación). (Por 20 puntos) Actividad C: Entregar su autoevaluación y coevaluación (10 puntos). en ese momento su peso era de 37 Kg.). Refiere que al iniciar el Bachillerato inició una dieta. Valor de las actividades 100 puntos. presentación en power point. y no recordaba hacía cuantos años que no reglaba. En ese entonces ella tenía un ligero exceso de peso. 12 con márgenes de 2. Dentro del aula 2 sesiones (1 semanal) de 2 horas cada una. tarda en responder. Actividad A: Tabla sobre el método de caso que al final contendrá: a) Hoja de presentación: que incluye tema.

. toma medicamento y asiste a consulta psicológica. ¿Qué porcentaje de la población antes mencionada se ha recuperado? 3...¿Qué es la pirámide alimenticia? 4..¿Qué son los antioxidantes y dónde se encuentran? 9..¿Qué importancia tienen los ácidos grasos poliinsaturados de cadena larga en diversas funciones corporales? 8... en México padece Anorexia? 2.¿Qué otros trastornos conoces que sean similares a este? 7..¿Qué consideras induce a una persona a actuar así? 4. Actualmente su condición física es mala (Afectación de páncreas. osteoporosis y reducción de peso en masa encefálica).¿Qué les llamó la atención del relato? 2. la autoestima entre los miembros es baja. con doble mensaje.las calcetas y ahí las consumió ya que la obligaban a comer y creía que también el suero la iba a engordar y ella seguía sintiéndose "muy gorda"...¿Qué aspectos debemos tomar en cuenta para conocer de qué problema se trata? 5. ¿Qué porcentaje de la población femenina..¿Por qué hay que tener cautela al consumir alimentos que se encuentran en la punta de la pirámide? 7.¿Cuáles son los alimentos que componen cada uno de los grupos de la pirámide alimenticia? 5.¿De qué manera los nutrientes fundamentales de las frutas y vegetales ayudan a prevenir ciertos tipos de cáncer? PREGUNTAS CRÍTICAS MATEMÀTICAS: 1.... no existen normas familiares..¿En qué se diferencian? 8. la comunicación es indirecta.. al grado de negar la infidelidad de su esposo.En su opinión ¿qué elementos importantes determinan la capacidad intelectual del ser humano? 2.¿Puedes mencionar las características relevantes descritas en este relato? 3.¿Qué nutrientes aportan a la dieta humana el consumo de cada uno de los grupos de alimentos de la pirámide alimenticia? 6. PREGUNTAS CRÍTICAS PSICOLOGÍA: 1. ¿Existen registros sobre el gasto anual nacional en el aspecto salud originado por esta enfermedad? ¿Cuánto? ..¿Cómo llamarías a este problema y por qué? 6. En la terapia familiar se observa una familia disfuncional donde el padre es alcohólico y la madre muy dependiente de él. adolescente..¿Qué alternativas se puede manejar para dar solución a esta situación? PREGUNTAS CRÍTICAS QUÍMICA: 1.¿En qué consiste una alimentación sana? 3.¿Cuál es la función de los antioxidantes? 10. cada miembro hace lo que cree conveniente hacer y el enlace con la sociedad es bueno ya que los miembros masculinos conviven más con otros que con la familia.

Los trastornos alimenticios se presentan con una alta frecuencia principalmente entre las estudiantes de Bachillerato. Está técnica brinda a los estudiantes la . constituye hoy en día una de las estrategias didácticas más eficientes.CONCLUSIÓN El aprendizaje colaborativo a través de técnicas como el estudio de casos.

al establecer un modelo que conlleve al perfil del docente deseado. experimentar y transmitir nuevos conocimientos significativos. armónico y ético en cuanto a sus características más resaltantes.. reflejando lo óptimo del ser humano y acorde con las necesidades de la sociedad. la Química y las Matemáticas. LISTA DE COTEJO PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO PARA VERIFICAR SI SE ESTÁN DANDO O NO EN CLASE LAS CONDICIONES PARA QUE SE FAVOREZCA EL APRENDIZAJE ACTIVO A LA META COGNICIÓN. INICIO DE CLASES ¿La actitud del docente favorece el buen ambiente en el salón de clase? ¿Se comunican y comentan las expectativas y se aclaran las dudas a cerca de la manera de trabajar en la sesión? ¿Se dispone de los materiales suficientes para trabajar la sesión? ¿Se realiza una actividad para dar cuenta de los aprendizajes previos de los alumnos? ¿Las instalaciones donde se desarrolla la clase está en buenas condiciones de higiene. unidas permiten perfeccionar y mejorar la enseñanza. Introducción La acción docente necesita estar vinculada con la finalidad de la educación.. A la par poseer una base filosófica. bases fundamentales para la vida. Finalmente..oportunidad de aplicar sus conocimientos a un problema real y es un escenario ideal para desarrollar en ellos habilidades relacionadas con la investigación.. para discernir sobre las cuestiones humanas y la problemática social" (p. que le permita al docente conformar su propia ideología. "aprender a aprender". pasa a ser parte de la misma. permitiendo orientar la enseñanza con el fin de forjar un individuo y una sociedad digna y coherente con la realidad actual de un mundo globalizado. y en consecuencia plantea que: ". sino las metas escolares que se trace a efecto de lograr una mejor calidad de vida de los individuos inmersos en el hecho educativo.12). "aprender a educar". como son la Psicología. en correspondencia con el producto que se quiere obtener. siendo parte de este aprendizaje la investigación desde la práctica y la reflexión. El "aprender a aprender" mediante la adquisición de habilidades metacognitivas que le permitan desandar sus errores mediante la autocrítica. amplia y bien estructurada. explorar. es menester complementar la formación docente con cuatro principios fundamentales en los cuales están inmersos los siguientes aspectos: "aprender a ser". A partir de esta premisa. formado e instruido de una manera holística que pueda recibir. esto sería el reflejo de una enseñanza proactiva y dinámica. El individuo cada día necesita ser educado. la reflexión y el análisis de esta situación que abordamos desde diferentes disciplinas. La adquisición de estos fundamentos filosóficos se fundamentará en una formación académica pertinente. Fourez (1994) difiere de los saberes espontáneos. sustentada por la adquisición de un conocimiento que permita ir de la reflexión a la acción. El pensamiento filosófico sustenta la práctica educativa. mediante el conocimiento actualizado de las disciplinas auxiliares los enfoques educativos e interdisciplinarios pertinentes para el tratamiento integral del fenómeno de la educación. iluminación y ventilación? ¿La actitud hacia el trabajo por parte de los alumnos es de sumo interés? ¿Las actividades a realizar son comprendidas por todos los integrantes del aula? ¿Se realizan actividades donde el alumno observa y formula preguntas? ¿Se plantean actividades donde el alumno realiza actividades de identificar características y descripciones de su contexto? SI NO . al interactuar con su entorno logra no sólo la integración de los elementos educativos.resulta imposible trabajar la filosofía sin adquirir cierta técnica y un adecuado vocabulario. Es así como se observa una interacción o vínculo entre la filosofía y la educación. "aprender a convivir" y "aprender a educar". de esta forma. donde expresa la importancia del ser en calidad de persona hacia su desarrollo biopsicosocial y cognitivo. "Aprender a convivir" es parte de la tarea docente. "Aprender a ser" exige la integración del pensamiento autónomo.

¿El docente favorece la comunicación entre los integrantes del grupo? ¿El inicio de las actividades permite que todos los integrantes del grupo estén en la misma frecuencia dispuestos al trabajo? SI DESARROLLO DE LA CLASE ¿El aprendizaje en el alumno modifica sus esquemas de conocimiento a partir de hacer suyos los contenidos aprendidos? ¿Se propicia un adecuado ambiente para la discusión y el hacer preguntas por parte de los alumnos? ¿Existe el respeto a las opiniones vertidas por parte de los alumnos? ¿El docente propicia un clima de respeto entre los integrantes del grupo? ¿Las actividades que se realizan permiten ejecutar ejercicios de comparación y de relación de los contenidos aprendidos? ¿Los alumnos pueden realizar actividades de comparaciones y semejanzas de los contenidos aprendidos? ¿Los contenidos vistos en clase permiten a los alumnos realizar procesos de ordenamiento de los mismos? ¿De los contenidos vistos y aprendidos en clase permite realizar clasificaciones jerárquicas. se pueden poner en práctica en la vida cotidiana? ¿Se evaluó la sesión de trabajo? ¿Se llevó a cabo el ejercicio de auto evaluación de los alumnos? ¿Se realizó la actividad de la realimentación de la sesión? ¿El aprendizaje obtenido enriquece los conocimientos del alumno? ¿Los contenidos aprendidos en la clase permiten un cambio de actitud en los alumnos? SI NO NO Anexo FORMATO: presentado por Rita Fellini (1999). para guiar al alumno en el uso estructurado de la metodología de casos. Describir en forma esquemática los hechos principales del caso. en torno a su contexto que vive? ¿Se realizan actividades donde el alumno pueda realizar actividades de comparación en la clase y en la vida cotidiana? CIERRE DE LA CLASE ¿Se llevó el registro de la sesión que se llevó a cabo? ¿La actitud mostrada por el alumno respecto a lo aprendido es distinta? ¿El aprendizaje en el alumno modifica sus esquemas de conocimiento a partir de hacer suyos los contenidos aprendidos? ¿La sesión de trabajo se llevó a efecto como lo indica la planeación del docente y que los alumnos conocen? ¿Los contenidos visto y aprendidos en clase. FORMATO PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN: . Diagnóstico y priorización de problemas Planteamiento de alternativas de solución y toma de decisiones.

Edit.mx/dds/cursos/cep21-camb/modulo5/mapaconceptual. P. Aprender con todo el cerebro. Técnicas para promover el aprendizaje colaborativo. (1988). Habilidades Básicas para la docencia. Juan Luis Hidalgo. Patria.htm Arnaiz. (1995) La Tutoría. wikipedia. Ed.cca. A. Isus S. Graó.org/wiki/creatividad tallerescrein.blogspot. La habilidad de escuchar "Programa Nacional para la actualización permanente" SEP. 1ª. México. organización y tareas. Barcelona. Extraído el 30 de septiembre de 2006 de: http://www. 67 Williams. Ed.org. Barcelona Zarzar Charur Carlos.com Autor: De la Fuente Aguilargpe .Con base a los siguientes parámetros evalúa tu rendimiento y el de tus compañeros de equipo en esta actividad: Puntaje Valor 100 Siempre 90 La mayoría de las veces 80 Regularmente 70 Escasamente 60 Nunca Nombre compañero Nombre compañero Nombre compañero Nombre compañero Criterios a evaluar: ¿Realizó aportaciones interesantes durante las reuniones? ¿Fue respetuoso en relación a las aportaciones de sus compañeros? ¿Permitió que los otros se expresaran libre y confiadamente? ¿Realizó todas las actividades acordadas por el equipo? ¿Fue puntual en sus tareas? Autoevaluación Referencias bibliográficas Casa de la cultura del maestro Mexicano. Vicerrectoría del ITESM (2006). "Ayuda docente y construcción de conocimientos" Didáctica mínima. 2001. L.C. Pp. (1993).