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Estilo de enseanza de la matemtica: Mtodo Activo Innovado para la comprensin y aprendizaje de los estudiantes universitarios
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Resumen Introduccin El problema Marco terico referencial Metodologa de la investigacin Resultados y discusin Discusin Conclusiones Sugerencias Referencias bibliogrficas

Resumen
El propsito del presente trabajo de investigacin titulado "Estilos de Enseanza de la Matemtica mediante el Mtodo Activo Innovado para la Comprensin y Aprendizaje por los Estudiantes Universitarios es, explicar el nacimiento del mtodo indicado, secuencia de su aplicacin, y establecer al mtodo activo innovado como estrategia sencilla para comprensin y aprendizaje de la matemtica por los estudiantes. Puesto que las matemticas son importantes para el desarrollo de habilidades, destrezas y razonamiento matemtico. Los estudiantes llegan al nivel superior con serias deficiencias en el campo del conocimiento de la matemtica, porque una gran cantidad de estudiantes desconocen las cuatro operaciones fundamentales de la matemtica. No saben despejar una ecuacin elemental. Muchos estudiantes dejan el estudio del curso de la matemtica, porque no comprenden la orientacin del profesor y por la reprobacin y las bajas notas. En el presente trabajo se aplic mtodo cuasi-experimental, diseo pre-test, evaluacin de proceso, y post-test, empleando una poblacin y muestra de 1442 estudiantes. A los estudiantes de Ciencias de la Educacin y Ciencias de la Salud se les aplic: pruebas de entrada, proceso, salida y a los estudiantes de otras universidades solamente se consider promedios finales, los resultados de estas evaluaciones fueron analizados a travs del paquete de anlisis estadstico SPSS versin 12. Los resultados obtenidos en la prueba de salida de la experimentacin, demostraron que la comprensin y aprendizaje de la matemtica en los estudiantes es satisfactorio; mientras los resultados de las pruebas de entrada, proceso han sido deficientes. Palabras clave: Estilos de eenseanza de la matemtica mediante el mtodo activo innovado para la comprensin y aprendizaje. ABSTRACT The difficulties in understanding and learning of mathematics are explained by the teaching method. Therefore we present a research paper entitled "Styles of Teaching Mathematics Through Active Innovated Method for Understanding and Learning of University Students", with the aim of discovering the advantages and disadvantages that can be achieved during the learning of mathematics through this method. Students generally enter college with serious deficiencies in the field of knowledge of mathematics, because their teachers did not fail to understand classical methods, poreso college often are shocked and give up. In this paper method was applied experimental pre-test design, test and post-test process, using a sample population comprised 1442 students learners Andean University Juliaca (Education and Health), University of San Antonio Abad National University in Cusco and Puno Altiplano, all of Education, Semester I. A UANCV students were applied: test input, processing and output, while those of other universities not only considered your final averages to compare with academic performance UANCV experimental group. The evaluation results were analyzed using SPSS statistical analysis package version 12. The results obtained in testing out experimental group compared to control group and final averages from other universities has been significant.

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Keywords: Styles of teaching mathematics through innovative active method for understanding and learning. Keywords: Styles of teaching mathematics through innovative active method for understanding and learning. RESUMO As dificuldades de compreenso e aprendizagem da Matemtica so explicados pelo mtodo de ensino. Por isso, apresentamos um trabalho de pesquisa intitulado "Estilos de Ensino da Matemtica atravs do mtodo Inovou ativa para a compreenso ea aprendizagem de Estudantes Universitrios", com o objectivo de descobrir as vantagens e desvantagens que podem ser obtidos durante o aprendizado da matemtica atravs deste mtodo. Os alunos geralmente entram na faculdade com deficincias graves na rea de conhecimento de matemtica, porque seus professores no deixou de compreender os mtodos clssicos, faculdade poreso muitas vezes ficam chocados e desistir. Neste mtodo, o papel foi aplicado design, teste e ps-teste processo de pr-teste quasi-experimental, utilizando uma populao amostra foi composta por 1442 alunos estudantes da Universidade Andina Juliaca (Educao e Sade), da Universidade de San Antonio Abad Universidade Nacional em Cusco e Puno Altiplano, todos da Educao, Semestre I. A UANCV estudantes foram aplicados: teste de entrada, processamento e sada, enquanto os de outras universidades, no s considerada suas mdias finais para comparar com o desempenho acadmico grupo experimental UANCV. Os resultados da avaliao foram analisados por meio de anlise do pacote estatstico SPSS verso 12. Os resultados obtidos nos testes fora do grupo experimental em relao ao grupo controle e mdias finais de outras universidades tem sido significativo. Palavras-chave: Estilos de ensino de matemtica atravs do mtodo ativo inovador para a compreenso e aprendizagem.

Introduccin
EL profesor del siglo XXI encuentra una serie de retos para construir un gran edificio del conocimiento metodolgico. En ese sentido, el estilo de enseanza de la matemtica mediante el Mtodo Activo Innovado, es un soporte humano para investigar la comprensin y aprendizaje de la matemtica en los estudiantes. El propsito de la investigacin, es impulsar activamente las estrategias de la enseanza aprendizaje del mtodo clsico o tradicional que limita la intervencin dinmico de los estudiantes, mediante el Mtodo Activo Innovado lo cual, permite participacin plena de los estudiantes en el desarrollo del curso, corroborando con facilidad la comprensin y aprendizaje del estudiante, as como la comunicacin entre docentealumno, alumno docente, estudianteestudiante. Sustento de enseanza de la matemtica.- La enseanza de la matemtica en la Universidad ha sido y sigue siendo fuente de preocupaciones para padres, maestros y estudiantes, porque en todo tiempo el estudio de la enseanza de la matemtica ha presentado dificultades de diferentes rdenes, no salvadas an de manera eficiente hasta la fecha. Por eso, el desarrollo de los estilos de enseanza de la matemtica mediante mtodo activo innovado a nuestra manera de ver, resulta importante y benigno para el estudiante, porque ofrece grandes posibilidades de asimilacin matemtica a base de participaciones. Sustento de la aplicacin del mtodo activo innovado.- Frente a las limitaciones de los mtodos y procedimientos clsicos de la enseanza tradicional, presentamos el mtodo denominado mtodo activo innovado (MAI), que es un mtodo generador de participacin, que renueva la enseanza de la matemtica en forma prctica, activa; abstrayendo lo terico de la experiencia. Sustento de comprensin y aprndizaje.- El estilo de enseanza de la matemtica cuando se aplica a base de participacin activa, entre preguntas y respuestas; mejora la comprenden y asimilacin de lo que se orienta a los estudiantes universitarios que el mtodo clsico o tradicional, porque limita participacin activa. El trabajo de investigacin que se presenta est estructurado en cuatro captulos importantes: Captulo I. El problema Captulo II. Marco terico referencial Captulo: III Metodologa de la investigacin

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Captulo IV. Resultados y discusin. Complementado con: Conclusiones y sugerencias Referencias bibliogrficas DESARROLLO SINTTICO DE LOS CAPTULOS INDICADOS Y APORTE

El problema
Anlisis de la situacin problemtica de la investigacin La enseanza de la matemtica no se lleva a cabo como se debe, porque la mayora de los profesores de la especialidad dan poca importancia e inters a la aplicacin real y verdadera de los procedimientos, de estrategias metodolgicas activas para una buena comprensin y aprendizaje de la matemtica por los estudiantes. Con la aplicacin de los mtodos clsicos en la enseanza aprendizaje de la matemtica el resultado es casi nulo, por eso existen reprobaciones en mayor nmero, aburrimiento y desgano acompaado de frustraciones, inhibicin de sus capacidades, lagunas intelectuales, malas calificaciones, regaos, recriminaciones etc. que les hacen sentir incompetentes a los estudiantes. Frente a la diversidad de problemas que afectan la comprensin y el aprendizaje de matemticas en los estudiantes, los maestros podemos tomar una variedad de matices entre ellas: sensibilizar a los docentes y estudiantes para buscar sus soluciones, crear nuevas estrategias que estn acordes con los mtodos de estudio de los estudiantes. Por tal razn, mediante el presente trabajo de investigacin se pretende innovar una estrategia participativa para que los estudiantes universitarios solucionen sus asuntos de comprensin y aprendizaje de matemtica con suma facilidad aplicando el estilo de enseanza de la matemtica mediante el mtodo activo innovado MAI, es una estrategia nueva que estamos generando para la mejor comprensin y aprendizaje de la matemtica en los estudiantes universitarios del pas, porque es una tctica sistemtica de fcil manejo, es la razn para crear el mtodo actualizado denominado Estilo de enseanza de la matemtica mediante el Mtodo Activo Innovado para la comprensin y aprendizaje de los estudiantes universitarios. OBJETIVOS Objetivo general Proponer el mtodo activo innovado como una estrategia apropiada, para la comprensin y aprendizaje de la matemtica por los estudiantes durante el desarrollo de la enseanza aprendizaje. Objetivos especficos 1) Demostrar, que los mtodos clsicos aplicados en la ejecucin de la enseanza aprendizaje de la matemtica, limitan la participacin activa de los estudiantes para poder lograr una comprensin y aprendizaje apropiado. 2) Comprobar, que la aplicacin del mtodo activo innovado durante el proceso de la enseanza aprendizaje de la matemtica, contribuye sistemticamente en la comprensin y aprendizaje de los estudiantes universitarios. 3) Justificar, que la enseanza de la matemtica mediante el mtodo activo innovado genera comprensin y aprendizaje efectivo en los estudiantes. HIPTESIS Hiptesis general El mtodo activo innovado, es una estrategia apropiada para el xito de la comprensin y aprendizaje de la matemtica en los estudiantes universitarios, durante el proceso de la enseanza aprendizaje. Hiptesis especficas 1. Los resultados de las evaluaciones, demuestran que los mtodos clsicos empleados en el desarrollo de enseanza aprendizaje de la matemtica, impiden participacin activa de los estudiantes para la comprensin y aprendizaje plausible, durante la orientacin de sesin de clase. 2. La aplicacin del mtodo activo innovado durante de la enseanza de la matemtica, ayuda paulatinamente en la mejor comprensin y aprendizaje, en los estudiantes universitarios. 3. La enseanza aprendizaje de la matemtica mediante el mtodo activo innovado, origina resultados significativos en la comprensin y aprendizaje de la matemtica en los discentes.

Marco terico referencial


ESTILO DE ENSEANZA DE LA MATEMTICA

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La enseanza de la matemtica se lleva a cabo mediante la motivacin en forma reflexiva para que los estudiantes se interesen en aprender . Se ensea matemtica para la formacin personal, desarrollo del razonamiento, socializacin y para fomentar responsabilidad, la disciplina del estudiante. El profesor.- El profesor ayuda a aprender mejor a los estudiantes y no para ensear mejor. MTODO ACTIVO INNOVADO El Mtodo Activo Innovado (MAI). E s un mtodo motivador de comprensin y aprendizaje que permite participacin plena de los estudiantes durante el desarrollo de sesiones de clase de matemtica. El mtodo activo innovado como un mtodo innovado: 1. Va a crear un ambiente alegre, cooperativo mutuo, comunicativo. 2. Va a disminuir el miedo hacia las matemticas 3. Va a generar comprensin entre estudiantes docentes y en el aspecto cientfico. COMPRENSIN Y APRENDIZAJE Comprensin. La comprensin es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Aprendizaje de las matemticas Segn, Hernndez, "Lo relevante en el aprendizaje de las matemticas puede ser: no el acceder a un gran cmulo de informacin sobre los objetos matemticos, sino, el tener las habilidades que permitan tanto el formular conjeturas sobre ellos, como criticarlas, corregirlas y mejorarlas". Para nosotros el aprendizaje de la matemtica, es la captacin a base de atencin adecuada y concentracin en la resolucin de los ejercicios y problemas matematicos. APORTE Exponemos en forma resumida los aportes de la parte terica y prctica del experimento. ASPECTO TERICO Relacionado al profesor de matemtica Profesor de matemticas.- Hoy el profesor de matemtica es un consejero, un ayudador, un encauzador del individuo que le conduce de acuerdo con sus aptitudes a una formacin humana y cientfica en el campo de los nmeros, hacindolo de una forma activa y diligente. Relacionado a la motivacin Motivacin de logro.- La motivacin de logro se puede definir como "el deseo de tener xito". Es lo ms importante. Elementos constitutivos de la motivacin de logro, son: a) El motivo, b) La expectativa y c) El incentivo. Estrategias del profesor para motivar a los estudiantes Se sugiere los siguientes 1. Definir los objetivos del curso y ayudar a los alumnos a pensar en sus propias metas de aprendizaje 2. Recuperar los temas de inters y los saberes previos de los alumnos 3. Mostrar la importancia de los contenidos a ensear. 4. Capacitar a los alumnos para el aprendizaje independiente. 5. Dar respuestas tiles y proveer una constante retroalimentacin Relacionado al estudiante Deberes del estudiante El estudiante como persona tico debe ser: Sensato, investigador, persuasivo, autnomo, ordenado, cuestionador, lder y perseverante. Relacionado al aprendizaje El aprendizaje.- Es la actividad personal, reflexiva y sistemtica. Exige a los estudiantes: 1) Atencin y esfuerzo 2) Autodisciplina 3) Perseverancia en los estudios y en los trabajos Tcnicas de enseanza del profesor para el aprendizaje de la matemtica por los estudiantes Para el aprendizaje de los estudiantes se sugiere: 1. El profesor debe saber Motivar,. 2. Demostrar que la matemtica se aprende mediante prcticas. 3. Mantener el inters y la atencin en los estudiantes, 4. Estimular a los estudiantes participantes sin regaos de ninguna naturaleza.

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Relacionado a la evaluacin No solamente deben ser evaluados los estudiantes, tambin los docentes deben ser evaluados cada fin de semestre o ao lectivo por los estudiantes en forma annima, despus de saber sus promedios finales para que no haya represalia. En las evaluaciones al profesor se debe considerar los estudiantes, ms o menos: su carcter, conducta, responsabilidad, trato personal, mtodo de enseanza, dominio del curso, estado emocional, intereses, etc. ASPECTO PRCTICO Relacionado al mtodo Mtodo Activo Innovado El mtodo activo innovado, es el mtodo estructurado para una enseanza aprendizaje de la matemtica con el objeto de afianzar con ms intensidad y calor la participacin activa de los estudiantes durante el proceso de desarrollo del curso, sin tomar en cuenta diferencias personales. Caractersticas del mtodo activo innovado El Mtodo Activo Innovado es: Simulativo, Sistemtico, Emotivo, Flexible, Heurstico, Situacional, Ldico, Participativo, Reflexivo, Bondades del mtodo activo innovado El Mtodo Activo Innovado, promueve 1. Un clima agradable en la comunicacin, desarrollo de sesin de clase y solucin de problemas matemticos. 2. Trato respetuoso, democrtico entre compaeros y entre profesores estudiantes. 3. Profesores inquietos, amables, idneos, dedicados a la actualizacin e investigacin, porque los aspectos indicados son remedios poderosos para una buena enseanza aprendizaje de la matemtica 4. Docentes generosos, humanos, sensibles, colaboradores, comprensibles y solidarios en la lucha del aprendizaje. 5. Autodisciplina, autoestima, autoaprendizaje y autoresponsable. 6. Forma de enseanza digna, de calidad, rico en teora y prctica con reprobacin, desercin e inasistencia a clases de matemtica cero. 7. Estudiantes inquietos, preguntones y respondones en el saber humano, 8. Lluvia de ideas alternas para resolver cualquier ejercicio y problemas matemticos, 9. Procedimientos activos y divertidos para que el estudiante no se aburra en sus atenciones ni se desanime en su aprendizaje de la matemtica. 10. Retroalimentacin permanente para los estudiantes que poseen poca captacin matemtica y al mismo tiempo el desarrollo del curso se realice a puerta abierta y no a puerta cerrada, como se estila en algunos casos, para no lo cual deshilar la comprensin y aprendizaje, etc. Relacionado a la comprensin Sugerencia de estrategias del profesor para que los estudiantes comprendan y aprendan la matemtica. Para que comprendan los estudiantes, el profesor: 1. debe ser modesto, responsable y respetuoso en todo los casos 2. No ser sabelotodo 3. saber motivar 4. Estimular democrticamente a los participantes 5. Desarrollar numerosos ejercicios y problemas axiomticamente 6. Dar oportunidad a los estudiantes que quieren exponer sus tareas encargadas y asignaciones desarrolladas 7. Promover competencia de habilidades y destrezas en la resolucin de ejercicios y problemas en sesin de clase 8. Ensear toda clase de estrategias para resolver problemas Relacionado al aprendizaje

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Sugerencia de estrategias para poder aprender matemtica: a) Conseguirse un libro de matemtica relacionado al semestre o grado de estudio, para practicar b) Tener voluntad y vocacin propia de estudio para el aprendizaje de la matemtica. c) Elaborarse un horario adecuado para el estudio de matemtica en el hogar y cumplirlas estrictamente d) Cuando se le presenta ganas de estudiar y resolver problemas aprovechar a lo mximo esa sed de estudio, resolviendo ejercicios y problemas hasta el cansancio e) Repasar y practicar cotidianamente parte terica, propiedades, teoremas y problemas hasta aprender bien. f) Poseer responsabilidad y buena disciplina de estudio g) Aislarse de los compaeros que tienen vicios y flojeras para unirse con los compaeros de estudios responsables y dedicados. h) No encerrarse fanticamente solamente en el estudio de la matemtica, i) Para aprender mejor, ensear a los compaeros e interesados que poco dominan matemtica. j) . Crearse los problemas de matemtica de acuerdo a su capacidad, en base a los problemas existentes y resolver posteriormente. k). Atreverse a resolver diferentes tipos de problemas matemticos con ms ahnco, hasta lograr resultados confiables. L). No descuidarse de la alimentacin. Relacionado al estilo de enseanza de la matemtica Sugerencia de estilo para la enseanza de la matemtica 1. Ingresar a clase de matemtica con buen humor, sonrisas y saludos para desestresar a los estudiantes preocupados por algn motivo que pudieran tener. 1.1. Efectuar interjecciones de vez en cuando, como stas: qu novedades!, cmo se siente!, cmo se sientan!, algn problema?, en caso que hubiera, orientarles un rato. 1.2. Algunas veces, revisar los trabajos encargados con soltura, felicitando a los responsables y a los irresponsables tambin, pero sugiriendo que cumplan a los incumplidos. 1.3 Otras veces, preguntando as: en qu nos quedamos en sesin anterior?. Esto, para averiguar la retencin de la sesin anterior y repaso efectuado u olvidado en su casa. 1.4 Tambin de vez en cuando resolviendo problemas que no han podido resolver en su mayora, con el fin de explicar y abstraer temas de la sesin de clase del da en forma diplomtica. 1.5 Abstrayendo el tema del da de la clase a base de preguntas, recien declarar el tema y poner en la pizarra grande. 1.6 Algunas veces empezar sesin de clase con un poco de relajamiento fsico, mediante ejercicios fsicos y chistes matemticos, espirituales o alguna creatividad que pudieran tener los estudiantes, etc. 2. Desarrollar el tema abstrado a base de procedimientos sistemticos, 3. Algunas veces para no aburrirlos dejar trabajos encargados o asignaciones calificados cortos en sesin de clase, para que desarrollen bajo la tutora del docente. 4. Cuando les toca evaluaciones, comenzar con una oracin voluntaria implorando a Dios su bendicin para el mejor rendimiento de las evaluaciones o otras cosas sanas que desestresen sus preocupaciones. Para una enseanza adecuada, el profesor debe preparar disimuladamente un buen: Clima de clase Estrategias para mantener la atencin. Para mantener la atencin en clase de matemtica se puede aplicar algunas estrategias motivacionales, como: 1. Pelculas matemticas 2. Uso de calculadoras para competencias operacionales complejas 3. Juegos y charadas matemticos divertidos 4. Interrogantes de abstraccin de lo que saben Relacionado a la enseanza Sugerencia para la enseanza de la matemtica 1. Empezar con una buena motivacin 2 Debe ser franco, comunicativo y alegre socialmente 3 Actualizado, capacitado y preparado en el aspecto cientfico para hacerse entender con los estudiantes 4. No debe ser conformista con lo poco que sabe 5. La orientacin de la matemtica no debe tender hacia el memorismo 6. No ser egosta, compartir con los estudiantes todos los trucos de la matemtica 7. Ensear siempre resolviendo numerosos ejercicios, problemas

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8. Invitar constantemente participacin plena y activa de los estudiantes para no abusarse con exposiciones de rutina 9. No excederse con trabajos encargados tampoco tareas como muchos 10. Resolver trabajos encargados o problemas complicados paso a paso axiomticamente. Tcnicas empleadas para la enseanza de la matemtica En las tcnicas para la enseanza de las matemticas se debe considerar como complemento del mtodo activo innovado, los siguientes:: 1. Dinmica grupal 2. Exposiciones 3. Debate 4. Aprendizaje en parejas 5. Autoaprendizaje.

Metodologa de la investigacin
Mtodo: Experimental Diseo: Cuasi experimental POBLACIN UNIVERSIDADES Universidad Andina N. C. V. de Juliaca Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco Universidad Nacional Del altiplano Puno TOTAL POBLACIN POBLACIN 1243 68 131 1442 Estudiantes PORCENTAJE 86 5 9 100

Tcnicas de investigacin: Experimentacin Observacin Participacin activa Evaluaciones Anlisis de los resultados. Instrumentos de la investigacin Pruebas de entrada Pruebas de proceso Actas de evaluaciones o pruebas de salida

Resultados y discusin
RESULTADOS Y CONTRASTACIN DE HIPTESIS Tenemos los resultados estadsticos siguientes, mediantes cuadros Cuadro No. 1 Resultados de nivel de conocimiento de matemtica logrados en la prueba de entrada por los estudiantes del semestre I de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez UANCV ( Constituido por Ciencias de la Educacin y Ciencias de la Salud)

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FUENTE: Registro de evaluacin de la prueba de entrada. Cuadro No. 2 Medidas de tendencia central y de dispersin de las prueba de entrada logrados por los estudiantes de la UANCV (Educacin y Salud)

FUENTE: Registro de notas de la prueba de entrada. De los resultados obtenidos en los cuadros No 1 y No 2 de la prueba de entrada o pre-test: En el cuadro N 1 de 306 estudiantes, en la prueba de entrada o pre-test, solamente han aprobado 38 estudiantes equivalente a 12% en la UANCV, reprobaron 268 estudiantes equivalente a 88% en el grupo de control y grupo experimental en conjunto del primer semestre, por consiguiente se ubicaron en la categora deficiente con notas (00 a 10) en el sistema vigesimal con la aplicacin del mtodo clsico o tradicional (MC). En el cuadro N 2, como de 306 estudiante desaprobaron 268, es decir 88% se observa en los resultados de prueba de entrada, en los grupos control y experimental, obtuvieron notas desaprobatorias equivalentes a la categora de Deficiente siendo en el sistema vigesimal de 00 a 10 puntos y realizando la prueba de diferencia de promedios se tiene que el promedio de notas del grupo de control es de 5.63 y del grupo experimental 6.24, lo que significa que los estudiantes de ambos grupos obtuvieron notas desaprobatorias similares, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 2.15 el cual indica de que existe una mnima diferencia al 5% de probabilidad. Cuadro No. 3 Resultados finales de nivel de comprensin y aprendizaje en matemtica, logrados por los estudiantes del grupo de control y experimental en la prueba de salida de la UANCV de Juliaca. UANCV GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

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CATEGORIAS EXCELENTE (18-20) MUY BUENO (16-17) BUENO REGULAR (14-15) (11-13)

Xi 19 16.5 13 12 5

No 2 1 11 45 94

Xifi 38 16.5 159.5 540 470

Xi2fi 722 272.25 2312.7 5 6480 2350

No 17 29 32 55 20 153

Xifi 323 478.5

Xi2fi 6137 7895.25

464 660 100 2025.5

6728 7920 500 29180.25

DEFICIENTE (00-10)

TOTAL 153 1224 12137 FUENTE: Registro de evaluacin de la prueba de salida.

Cuadro No. 4 Medidas de tendencia central y de dispersin de la prueba de salida de los estudiantes de UANCV del grupo de control y experimental.

FUENTE: Registro de notas de la prueba de salida. De los resultados obtenidos en los cuadros No 3 y No 4 de la prueba de salida o post-test: En el cuadro N 3, de 306 en el grupo control aprobaron en prueba de salida 59 estudiantes equivalente a 39%. En el grupo experimental aprobaron 133 estudiantes equivalente a 87%, esto significa que el mtodo activo innovado es conveniente que el mtodo clsico o tradicional. En el cuadro No 4, se observa en los resultados de la prueba de salida en el grupo control la mayora de los estudiantes obtuvieron notas desaprobatorias equivalentes a la categora de Deficiente siendo en el sistema vigesimal de 00 a 10 puntos, con diferencia de promedio 8,00 mientras en el grupo experimental tienen notas equivalentes a la categora de Regular cuyos valores son de 11 a 13 puntos en el sistema vigesimal con diferencia de promedio de 13,24 mayor que el promedio del grupo de control, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 11.64 el cual indica de que existe una diferencia significativa al 5% de probabilidad. Cuadro No. 5 Resultados de nivel de comprensin y aprendizaje de la matemtica logrados por GEUN (grupo de estudiantes universitarios nacionales: Universidad Nacional UNSAAC San Antonio Abad del Cusco y Universidad Nacional Del Altiplano UNA) con mtodo clsico y la UANCV con MAI en la prueba de salida.

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FUENTE: Registro de evaluacin de la prueba de salida. Cuadro No. 6 Medidas de tendencia central y de dispersin de las prueba de salida de los GEUN (Constituido por UNSAAC - UNA) y UANCV

FUENTE: Registro de notas de la prueba de salida. De los resultados obtenidos en los cuadros No 5 y No 6, en la prueba de salida: En el cuadro N 5, de 199 en el grupo GEUN con mtodo clsico aprobaron en prueba de salida 77 estudiantes equivalente a 39%. En el grupo experimental de UANCV aprobaron 168 estudiantes equivalente a 85%, esto significa que el mtodo activo innovado es adecuado para la enseanza de la matemtica, que el mtodo clsico o tradicional. En el cuadro No 6, se observa en los resultados de la prueba de salida de los grupos GEUN y UANCV. En el grupo GEUN han aprobado solamente 39% de 199 estudiantes con diferencia de promedio 8,38 mientras en el grupo UANCV han aprobado 168 estudiantes equivalente a 85% con la aplicacin de MAI con diferencia de promedios de 12,83 mayor que el promedio del grupo de control, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 9,13 el cual indica de que existe una diferencia significativa al 5% de probabilidad. Cuadro No. 7 Resultados finales de nivel de comprensin y aprendizaje de la matemtica logrados por el grupo ratificacin (GR) de estudiantes de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliaca en la prueba de entrada y de proceso durante la aplicacin del Mtodo Activo Innovado PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE PROCESO

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CATEGORIAS EXCELENTE (18-20) MUY BUENO (16-17) BUENO REGULAR (14-15) (11-13)

Xi 19 16.5 13 12 5

No 0 0 1 34 703

Xifi 0 0 14.5 408 3515

Xi2fi 0 0 210.25 4896 17575

No 4 5 57 268 404

Xifi 76 82.5 826.5 3216 2020

Xi2fi 1444 1361.25 11984.25 38592 10100 63481.5

DEFICIENTE (00-10)

TOTAL 738 3937.5 22681.3 738 6221 FUENTE: Registro de evaluacin de la prueba de entrada y de proceso.

Cuadro no. 8 Medidas de tendencia central y de dispersin de la prueba de entrada y proceso, aplicados en los estudiantes de la UANCV grupo gratificacin (GR) durante el experimento del Mtodo Activo Innovado.

FUENTE: Registro de notas de la prueba de entrada y de proceso. De los resultados obtenidos en los cuadros No 7 y No 8: En el cuadro N 7, de 738 del grupo ratificacin (GR) de la UANCV aprobaron en prueba de entrada 35 estudiantes equivalente a 5% y en la de proceso aprobaron 134 estudiantes equivalente a 45%, avanz en comprensin y aprendizaje en 40% con respecto a los resultados de la prueba de entrada, esto significa que con el mtodo activo innovado comprenden matemtica sistemticamente que los estudiantes orientados con mtodo clsico o tradicional. En el cuadro No 8, se observa en los resultados de la prueba de entrada del grupo ratificacin la mayora de los estudiantes obtuvieron notas desaprobatorias equivalentes a la categora de Deficiente siendo en el sistema vigesimal de 00 a 10 puntos, con diferencia de promedio 5,34 mientras en la prueba de proceso del mismo grupo con la aplicacin del MAI obtuvieron notas equivalentes a la categora de Regular cuyos valores son de 11 a 13 puntos en el sistema vigesimal con diferencia de promedio de 8,43 mayor que el promedio del de entrada entrada, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 9,21, lo cual indica de que existe una diferencia significativa al 5% de probabilidad. Cuadro N. 9 Resultados finales de nivel de comprensin y aprendizaje de la matemtica logrados por el grupo ratificacin de los estudiantes de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliaca en la pruebas de proceso y de salida durante el desarrollo con el Mtodo Activo Innovado

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FUENTE: Registro de evaluacin de la prueba de proceso y de salida. Cuadro N. 10 Medidas de tendencia central y de dispersin de las prueba de proceso y de salida por los estudiantes de la UANCV

FUENTE: Registro de notas de la prueba de proceso y de salida. De los resultados obtenidos en los cuadros No 9 y No 10 En el cuadro N 9, de 738 del grupo ratificacin (GR) de la UANCV aprobaron en prueba de proceso 334 estudiantes equivalente a 45% y en la prueba de salida del mismo aprobaron 600 estudiantes equivalente a 82%, avanz en comprensin y aprendizaje en 37% con respecto a los resultados de la prueba de proceso, esto significa que con el mtodo activo innovado logran comprender y aprender matemtica poco a poco, por tanto MAI es adecuado que el mtodo clsico o tradicional, con ese mtodo poco o nada avanzan en entender matemtica .. En el cuadro No 10, se observa en los resultados de la prueba de proceso del grupo ratificacin de la UANCV, 45% de estudiantes han aprobado de 738 con la aplicacin de MAI, con diferencia de promedio 8,43 mientras en la prueba de salida del mismo grupo y con mismo mtodo aprobaron en 82% obteniendo notas equivalentes a la categora de Regular cuyos valores son de 11 a 13 puntos en el sistema vigesimal con diferencia de promedio de 11,91 con 37% de avance que el promedio del de proceso que era 45%, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 7,90, lo cual indica de que existe una diferencia significativa al 5% de probabilidad . Cuadro N. 11 Resultados de nivel de comprensin y aprendizaje de la matemtica logrados por los estudiantes universitarios: San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC) y la Universidad Nacional del Altiplano de Puno (UNA) en la prueba de salida.

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FUENTE: Registro de evaluacin de la prueba de salida. Cuadro N. 12 Medidas de tendencia central y de dispersin de la prueba de salida por los estudiantes de la UNSAAC y UNA de Puno

FUENTE: Registro de notas de la prueba de salida. De los resultados obtenidos en los cuadros No 11 y No 12: En el cuadro N 11, el rendimiento acadmico con la aplicacin del mtodo clsico en los estudiantes de la UNSAAC y UNA, se observa en la prueba de salida, que UNA super en 41% a UNSAAC, esto significa que la UNA ha aplicado mejor el mtodo clsico o comn. En el cuadro N 12, del resultados obtenidos en los cuadros mencionado se observa que la mayora de los estudiantes de la UNSAAC en la prueba de salida obtuvieron notas desaprobatorias equivalentes a la categora de Deficiente siendo en el sistema vigesimal de 00 a 10 puntos, y los estudiantes de la UNA se ubican en la misma categora de Deficiente cuyos valores son de 00 a 10 puntos en el sistema vigesimal, y realizando la prueba de diferencia de promedios se tiene que el promedio de notas en la UNSAAC es de 5.31 que es menor al promedio de notas de los estudiantes de la UNA el cual es de 9.42, mayor que el de UNSAAC, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 10.56 el cual indica de que existe una diferencia significativa al 5% de probabilidad. Cuadro N. 13 Resultados finales de nivel de comprensin y aprendizaje de la matemtica logrados por los estudiantes universitarios: Universidad Nacional del Altiplano de Puno y UANCV de Juliaca en la prueba de salida, la primera con mtodo clsico y la segunda con MAI.

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FUENTE: Registro de evaluacin de la prueba de salida. Cuadro N. 14 Medidas de tendencia central y de dispersion de la prueba de salida por los estudiantes de la UNA Puno y UANCV de Juliaca

FUENTE: Registro de notas de la prueba de salida. De los resultados obtenidos en los cuadros No 13 y No 14: En el cuadro N 13, el rendimiento acadmico en la prueba de salida de la UNA ha sido 51% y de UANCV 83%, por consiguiente UANCV ha superado a la UNA en un margen de 32% de comprensin y aprendizaje mediante aplicacin de MAI, esto significa que el MAI es adecuado para la enseanza aprendizaje de la matemtica. En el cuadro N 14, se observa que la mayora de los estudiantes de la UNA en la prueba de salida obtuvieron notas desaprobatorias equivalentes a la categora de Deficiente siendo en el sistema vigesimal de 00 a 10 puntos, y los estudiantes de la UANCV tienen notas equivalentes a la categora de Regular cuyos valores son de 11 a 13 puntos en el sistema vigesimal, y realizando la prueba de diferencia de promedios se tiene que el promedio de notas en la UNA es de 9.42 que es menor al promedio de notas de los estudiantes de la UANCV el cual es de 12.26, mayor que el de UNA, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 5.82, el cual indica de que existe una diferencia significativa al 5% de probabilidad.

Discusin
El estudiante para conocer el nuevo mtodo como es, mtodo activo innovado tiene que aprehender en la prctica para su comprensin y aprendizaje, primeramente debe ser de vocacin de estudio, dominante del leguaje matemtico, preponderante de autoestudio, autodisciplina, creatividad e investigacin.

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El docente universitario siempre debe preocuparse por la comprensin y aprendizaje de sus estudiantes, para que se sienta felz y contento, tanto l, sus alumnos y los padres de familia, descubrir su propio mtodo de estudiante para co-relacionar con lo nuevo, en su defecto no servir de nada lo que introducimos. De acuerdo a los resultados el mtodo activo innovado ha dado resultados positivos. Todo se logra o fracaso a base del mtodo bien aplicado o mal aplicado, no solamente el profesor. Lo difcil es descubrir cul es su mtodo clave de estudio de la matemtica para poder comprender y aprender satisfactoriamente. Para eso se experimenta, no se lanza a la deriva o verbalmente. Al respecto avalan, los autores: Gallardo Romero, Jess (2004) manifiesta, los procesos de comprensin se pueden estudiar desde puntos de vista diferentes, aunque las diferencias que surgen entre las distintas aproximaciones no implican necesariamente que algunas de ellas deban ser falsas. Los desacuerdos puntuales los entendemos ms bien como necesarios para ir progresando en la lnea de lograr un mayor entendimiento, el mayor posible, sobre el fenmeno de la comprensin. Cisneros y Robles (2004). Dice el identificar el estilo de aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnica y estrategias de enseanza mucho ms efectivas, stas favorece la creacin de un clima ms acogedor y promueve una participacin de los estudiantes mucho ms activas. En las Facultades de Ciencias de la Educacin y de Salud se ha observado durante el tiempo de la investigacin de que se presentan a las universidades con psimo conocimiento matemtico, porque han sido orientados con mtodos cerrados. Muestra de botn los resultados de las evaluaciones finales de las facultades de Educacin de UNSAAC y UNA. CONTRASTACIONES DE HIPTESIS Contrastacin de hiptesis especfico N 1 Cuadro No. 2 Medidas de tendencia central y de dispersin de las prueba de entrada logrados por los estudiantes de la UANCV (Educacin y Salud)

FUENTE: Registro de notas de la prueba de entrada. En el cuadro N 2, de 306 estudiantes desaprobaron 268 es decir 88%, se observa en los resultados de prueba de entrada en los grupos control y experimental, obtuvieron notas desaprobatorias equivalentes a la categora de Deficiente siendo en el sistema vigesimal de 00 a 10 puntos y realizando la prueba de diferencia de promedios se tiene que el promedio de notas del grupo de control es de 5.63 y del grupo experimental 6.24, mayor a la de control, lo que significa que los estudiantes de ambos grupos obtuvieron notas desaprobatorias similares, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 2.15 el cual indica de que existe una mnima diferencia al 5% de probabilidad. Por tanto, segn los resultados de la prueba de entrada de los dos grupos, donde se aplic posiblemente mtodo clsico o tradicional, demuestra que no es adecuado para la enseanza matemtica. Contrastacin de hiptesis especfica N 2 Cuadro No. 4 Medidas de tendencia central y de dispersin de las prueba de salida de los estudiantes de UANCV del grupo de control y experimental.

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FUENTE: Registro de notas de la prueba de salida. En el cuadro No 4, se observa en los resultados de la prueba de salida en el grupo control, la mayora de los estudiantes obtuvieron notas desaprobatorias equivalentes a la categora de Deficiente siendo en el sistema vigesimal de 00 a 10 puntos, con diferencia de promedio 8,00 mientras en el grupo experimental tienen notas equivalentes a la categora de Regular cuyos valores son de 11 a 13 puntos en el sistema vigesimal, con diferencia de promedio de 13,24 mayor que el promedio del grupo de control, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 11.64 el cual indica de que existe una diferencia significativa al 5% de probabilidad. Segn los resultados mediante el MAI aprenden poco a poco la matemtica, mientras con MC se estancan. Cuadro N. 10 Medidas de tendencia central y de dispersin de las prueba de proceso y de salida por los estudiantes de la UANCV

FUENTE: Registro de notas de la prueba de proceso y de salida. En el cuadro No 10, se observa en los resultados de la prueba de proceso del grupo ratificacin de la UANCV, 45% de estudiantes han aprobado de 738 con la aplicacin de MAI, con diferencia de promedio 8,43 mientras en la prueba de salida del mismo grupo y con mismo mtodo aprobaron en 82% obteniendo notas equivalentes a la categora de Regular cuyos valores son de 11 a 13 puntos en el sistema vigesimal con diferencia de promedio de 11,91 con 37% de avance que el promedio del de proceso que era 45%, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 7,90, lo cual indica de que existe una diferencia significativa al 5% de probabilidad . Segn los resultados mediante el MAI aprenden poco a poco mejor la matemtica, mientras con MC avanza poco o nada, es decir se estancan. Contrastacin de la hiptesis 3 Cuadro No. 6 Medidas de tendencia central y de dispersin de las prueba de salida de los GEUN (Constituido por UNSAAC - UNA) y UANCV

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FUENTE: Registro de notas de la prueba de salida. En el cuadro No 6, se observa en los resultados de la prueba de salida de los grupos GEUN y UANCV. En el grupo GEUN han aprobado solamente 39% de 199 estudiantes con MC con diferencia de promedio 8,38 mientras, en el grupo UANCV han aprobado 168 estudiantes equivalente a 85% con la aplicacin de MAI con diferencia de promedios de 12,83 mayor que el promedio del grupo de GEUN, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 9,13 el cual indica de que existe una diferencia significativa al 5% de probabilidad. Por tanto MAI origina comprensin y aprendizaje apropiado en los estudiantes. Contrastacin de la hiptesis general Cuadro No. 4 Medidas de tendencia central y de dispersin de la prueba de salida de los estudiantes de UANCV del grupo de control y experimental.

FUENTE: Registro de notas de la prueba de salida. En el cuadro No 4, se observa en los resultados de la prueba de salida en el grupo de control la 39% de los estudiantes aprobaron de 153, entre categoras excelente - regular, con diferencia de promedio 8,00 mientras en el grupo experimental aprobaron 133 de 153 estudiantes equivalentes a 87%, entre la misma categora que el grupo de control, con diferencia de promedio de 13,24 mayor que el promedio del grupo de control, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 11.64 el cual indica de que existe una diferencia significativa al 5% de probabilidad. Por tanto MAI es una estrategia apropiada para la enseanza de la matemtica Cuadro No. 6 Medidas de tendencia central y de dispersin de las prueba de salida de los GEUN (UNSAAC Y UNA)

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FUENTE: Registro de notas de la prueba de salida. En el cuadro No 6, se observa en los resultados de la prueba de salida de los grupos GEUN y UANCV. En el grupo GEUN han aprobado solamente 39% de 199 estudiantes (MC) con diferencia de promedio 8,38; mientras en el grupo UANCV han aprobado 168 estudiantes equivalente a 85% con la aplicacin de MAI con diferencia de promedios de 12,83 mayor que el promedio del grupo de control, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 9,13 el cual indica de que existe una diferencia significativa al 5% de probabilidad. En consecuencia el MAI es una estrategia apropiada para la enseanza de la matemtica, que el mtodo clsico MC. Cuadro N. 8 Medidas de tendencia central y de dispersin de las prueba de proceso y de salida por los estudiantes de la UANCV.

FUENTE: Registro de notas de la prueba de proceso y de salida. En el cuadro No 8, se observa en los resultados de la prueba de proceso del grupo ratificacin de la UANCV, 45% de estudiantes han aprobado de 738 categora con la aplicacin de MAI, con diferencia de promedio 8,43 mientras en la prueba de salida del mismo grupo y con el mismo mtodo aprobaron 82% obteniendo notas equivalentes a la categora excelente regular como en evaluacin de proceso en el sistema vigesimal con diferencia de promedio de 11,91; con 37% de avance que el promedio del de proceso que era 45%, siendo el valor de la diferencia de promedios igual a 7,90, lo cual indica de que existe una diferencia significativa al 5% de probabilidad . Esto indica de que, si en prueba de proceso aprob en un 45% y en el de salida 82% de 738 estudiantes, entonces el mtodo MAI ocasiona resultados aceptables.

Conclusiones
PRIMERA. Los docentes de matemtica conociendo mtodos activos, la mayora de las veces en la enseanza aprendizaje continan predominando mtodos tradicionales en forma exclusiva, a pesar que las formas tradicionales de ensear matemticas afectan considerablemente la comprensin y aprendizaje en los estudiantes. SEGUNDA. Segn los resultados de los cuadros N 1 y 6 en la prueba de entrada de los estudiantes de UANCV (Educacin y Salud) del primer semestre, solamente han aprobado 7% y desaprobado 93% con la aplicacin del mtodo clsico y en las pruebas de salida orientados a base de MAI cuadros N 5 y 11,

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aparecen aprobados 85% y 83% de los estudiantes, esto indica que el mtodo activo innovado tiene mayor aceptacin para la enseanza aprendizaje de la matemtica. TERCERA. Es necesario innovar las estrategias metodolgicas conocidas mediante experimentos rgidos, cuando se presentan problemas de aprendizaje en los estudiantes, para mejorar la calidad de orientacin matemtica y comprensin-aprendizaje slida en los estudiantes.

Sugerencias
PRIMERA.- En la enseanza aprendizaje de la matemtica no se debe rechazar de plano los mtodos tradicionales, simplemente por tratarse de una metodologa ms instructiva, sino aprovecharlos como antecedente para la creacin de nuevas estrategias metodolgicas, siempre que nuestros objetivos lo permitan. SEGUNDA.- Los docentes de matemtica deben actualizarse en conocimientos tericos- prcticos en cuanto a las distintas formas de ensear de acuerdo a las tcnicas, mtodos y estrategias que sirvan de gua para atraer la atencin de los alumnos y llegue de forma positiva la enseanza de la matemtica. TERCERA.- Se recomienda que los docentes realicen investigaciones permanentes sobre estrategias metodolgicas activas que ms se ajuste a las necesidades de los estudiantes, para evitar improvisaciones por medio de tcnicas tradicionales.

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Autor: Moiss Chaya Gutirrez m4940@hotmail.com www.facebook.com/friends/requests/?fcref=rup#!/moises.chaynagutierrez INSTITUCIN: Escuela de Postgrado de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliaca

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