TÍTULO DEL PROYECTO: EL LENGUAJE ORAL Y LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA IEP ASIGNATURA : PROFESOR CICLO : : V

HUANUCO – PERÚ 2013

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DEDICATORIA
El presente proyecto de Investigación lo dedico con todo mi amor a. Mi familia y en especial a mi Esposo, que siempre estuvo apoyándome y dándome ánimo para seguir adelante a pesar de las adversidades que se sucintaban para lograr culminar la carrera. A mis hijos Dedico este Proyecto a la Universidad Los Ángeles de Chimbote y en especial al Programa de Educación a Distancia por habernos abierto las puertas a tan prestigiosa y noble Institución.

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AGRADECIMIENTO
Al Profesor. LIC. ESCANDON BAYLON por su valioso asesoramiento y dedicación en mi proyecto.

INDICE GENERAL
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INTRODUCCIÓN I. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………. 05 1.1 Planteamiento del Problema 1.2 Formulación del Problema 1.2.1 Problema Principal 1.2.2 Problemas Específicos II. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE ESTUDIO………………………….. 06 III. OBJETIVOS………………………………………………….………………….. 06 3.1 Objetivo Principal 3.2 Objetivos Específicos IV. MARCO TEÓRICO…………………………...………………………………… 07 4.1 El Lenguaje Oral…………………….…………………..…………. 07 4.1.1 Clasificación del Lenguaje………...……………….…………… 07 4.1.2 El Lenguaje Oral y su Importancia.……………….…………… 08 4.1.3 Desarrollo y Evolución del Lenguaje del Niño…..…………… 08 4.1.4 Tipos de Lenguaje…………………………….………………… 09 4.1.4.1. Lenguaje Verba…………………………………………….… 10 4.1.4.2. Lenguaje No Verbal……………………………………..…… 10 4.2 La Lectoescritura……………………….………………………….. 11 4.2.1 Nivel de Adquisición de la Lengua Escrita….………………… 11 4.2.2 Factores que influyen en el aprendizaje de la Lectoescritura 13 4.2.3 Fases para la Lectoescritura…………………………………… 15 4.2.4. Clases de Métodos……………………………………….…….. 16 4.3 Antecedentes……………………….……………………..……….. 18 V. METODOLOGÍA………………………………………….…….…………….… 20 5.1 Tipo de Estudio………..…………….…………………..…………. 20 5.2 Diseño de Estudio…..………………….………………………….. 20 5.3 Variables……………………………………………...…………….. 20 5.3.1 Variable Independiente…………………………………...…….. 20 5.3.2 Variable Dependiente……………………………………...……. 21 5.3.3 Cuadro de Operacionalización de una variable compleja…... 23 5.4 Población y Muestra………………….…………………………….. 24 5.5 Método de Investigación……………….………………………….. 24 4

BIBLIOGRAFÍA…………………………………..………………………… 39 X ANEXOS……………………………………………………………...6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.5.……..……………………………………………….….….7 Métodos de Análisis de Datos………………………………………………. RESULTADOS………………………………………………….. DISCUSIÓN………………………………………………………………… 35 VIII.…………41 INTRODUCCIÓN 5 .. CONCLUSIONES….. 24 5.……………………. 26 VII. 25 VI..….……….…...….…… 36 IX.

la acción y sentimiento de seres de distintas épocas.Es el lenguaje la más grande creación en todos los tiempos concebida por el hombre. Resulta pues claro que la lectoescritura es uno de los factores importantes del conocimiento. Esta afirmación será el punto de partida de nuestra reflexión sobre el papel que juega el lenguaje oral en la conformación del ser humano mediante la lectoescritura. el lenguaje oral como la lectoescritura son términos importantes para el desarrollo del hombre. ya que es imposible hablar de uno sin la presencia del otro. Es por ello que una de la funciones del nivel inicial es enriquecer la comprensión y dominio progresivo de la lengua oral y escrita en el niño. es decir brindar al niño de inicial la oportunidad de avanzar en su proceso de construcción de la lectoescritura. que el ser humano debe poseer. lo cual es relativo ya que es forzado. Pero vemos que en la práctica no es así ya que los niños llegan a primaria con grandes dificultades en la lectoescritura. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6 . Por ello la maestra debe partir de los conocimientos que los niños ya traen y propiciar estrategias atractivas. ampliar la creatividad de sus expresiones orales y escritas pues son dos términos muy distintos. la escritura y la lectura son competencias que corresponden en un primer momento a la escuela inicial o preescolar (5 años) y luego fundamentalmente a la escuela primaria. lo cual dificulta la labor del docente en primaria. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: 1. pues a través de él ha logrado expresar en forma escrita el pensamiento. ya que constituye una herramienta que le permite acceder a otros conocimientos. En la actualidad. I. Claro está que se vende la idea que en inicial deben salir leyendo y escribiendo.

las cuales están dirigidas a promover el desarrollo de destrezas y habilidades que les permiten a los niños a enfrentar con éxito las distintas tareas que demanda la influencia del lenguaje oral en la lectoescritura en el nivel de la Educación Básica Regular. ¿Qué nivel de Lectoescritura tienen los niños de 5 años de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos? 3. postulan que las personas aprenden por simple repetición. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1. las personas los objetos y sus intentos de comprender el mundo que los rodea. ¿Cuál es la influencia del Lenguaje Oral en la Lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos II.2. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE ESTUDIO: 2.1 PROBLEMA PRINCIPAL ¿Cómo influye el Lenguaje Oral en la Lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos? 1.2.1 JUSTIFICACIÓN 7 .2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS 1. Muchas de estas prácticas responden a enfoques empíricos y conductistas del aprendizaje. dejando de lado que el sujeto construye el conocimiento a partir de la interacción con el medio sociocultural. ¿Cómo es el Lenguaje Oral del niño de 5 años de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos? 2. los cuales.Es posible cuestionar las prácticas didácticas del Lenguaje Oral y la Lectoescritura que se llevan a cabo en la Instituciones Educativas de Educación Inicial. 2.

Encontramos que la situación actual por la que atraviesa nuestro país en todos los niveles y aspectos es muy preocupante, ya que estamos pasando por una grave crisis estructural, la cual se trata de maquillar de mil diferentes maneras; pero lo que nos preocupa es la grave crisis de educación en nuestro país, la cual nos ha llevado a ser el país que menos invierte en educación en América Latina (300 dólares por alumno), en el cual se estudian menos horas, somos últimos en lectoescritura y lógico matemático (informe PISA, 2003). Nos vemos en la necesidad de realizar esta investigación que trata de plantear la relación e importancia de a lectoescritura en la formación de los niños de 5 años, y la influencia e importancia del lenguaje oral en dicho desarrollo. Ya que si un niño no aprende hablar correctamente, usar palabras, oraciones, frases, como pedirle que maneje una correcta lectoescritura posteriormente

III. OBJETIVOS:

3.1 OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia del Lenguaje Oral en la lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Describir el Lenguaje Oral en los niños de 5 años de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos. 2. Establecer el nivel de Lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos. 3. Evaluar la influencia dl Lenguaje Oral y la Lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos. 8

IV. MARCO TEÓRICO:

4.1 EL LENGUAJE ORAL Según STAIGER Ralph (1998) "La lenguaje es la palabra usada para referirse a una interacción”. Por otro lado, Isabel Solé define: "que es un proceso de interacción entre el lector”. Uniendo ambos definiciones, defino desde el punto de vista personal, que el lenguaje es un: proceso continúo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos. 4.1.1 CLASIFICACIÓN DEL LENGUAJE Según SAUSSURE Ferdinand (2007) el lenguaje humano tiene la capacidad de articular los signos formando estructuras complejas que adquieren nuevas capacidades es así que se clasifican: a) Lengua: llamada también idioma, especialmente para usos extralingüísticos. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. Los humanos creamos un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos, por ejemplo a través de esquemas o mapas conceptuales. La representación de dicha capacidad es lo que conocemos como lengua, es decir el código. b) Habla: es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. 4.1.2 EL LENGUAJE Y SU IMPORTANCIA Según SELMI (1998) Concretamente el lenguaje oral, podría considerarse el instrumento de comunicación por excelencia, cuya principal contribución, además de permitir la comunicación, 9

es facilitar la integración de los niños en su grupo respectivo. Uno de los objetivos es adaptación e integración social, esto logara conseguirá una mayor seguridad, así como una mayor y mejor comunicación. Sin embargo, la adquisición, desarrollo y evolución del lenguaje, tanto oral como escrito, conlleva el hecho de haber superado adecuadamente una serie de habilidades previas, necesarias para su correcto desarrollo. Entre ellas, podemos destacar el conocimiento. El lenguaje da un sentido a las demás actividades, las alimenta, las une entre si. Anuda las relaciones del ser y las cosas, del ser en relación a si mismo. Solo el lenguaje hace posible la toma de conciencia de los problemas, y por esta razón ninguna actividad se completa sino cuando se inicia y se acaba con el lenguaje. 4.1.3 DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE DEL NIÑO Según PIAGET (1992) destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo mundo. Se clasifican en dos grandes grupo: * Lenguaje Egocéntrico: Repetición El monólogo. El monólogo colectivo. * Lenguaje Socializado: La información adaptada. La crítica. Las órdenes, ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas ➢ EL LENGUAJE EGOCÉNTRICO: "Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en la punta de vista de su interlocutor. El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido. ➢ EL LENGUAJE SOCIALIZADO: La Información Adaptada: el niño busca comunicar realmente su pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo 10

que puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración. La información está dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega , si el interlocutor no comprende, el niño insiste hasta que logra ser entendido. 4.1.4 TIPOS DE LENGUAJE Según TOURTET (2003) para el desarrollar el lenguaje y pensamiento interviene el lenguaje verbal y no verbal. ➢ LENGUAJE VERBAL El lenguaje verbal posee una doble manifestación: lengua oral y lengua escrita. Estos dos códigos poseen sus diferencias. En el primero, las señales son producidas vocalmente y recibidas a través del oído, es más espontáneo y se produce ante un interlocutor, lo que permite que entren en juego otros elementos que no son sólo las palabras (pausas, gestos, entonaciones, interrupciones, énfasis...). En el segundo, se emplean signos gráficos que se perciben por la vista A pesar de que hay muchos pueblos que han transmitido y siguen transmitiendo su cultura en forma oral, la escritura ha sido decisiva en el desarrollo cultural de la humanidad. ➢ LENGUAJE NO VERBAL ✓ El lenguaje kinésico o cinético: Son los movimientos, actitudes y expresiones corporales y faciales que utilizamos los seres humanos cuando interactuamos. (la danza, la pantomima y el teatro. ✓ Las paraseñales: señales comunicacionales que reflejan la cultura a la cual se pertenece como son el vestuario, los adornos, el maquillaje, el arreglo del cabello. ✓ Las metaseñales: El ser humano ha creado imágenes o representaciones gráficas que se conocen como íconos y símbolos. Asimismo, las nuevas tecnologías han introducido gran profusión de imágenes visuales y sonoras que todos conocemos como lenguaje audiovisual. (Urdaneta, 2003). 4.2 LA LECTOESCRITURA Gustavo Villamizar (1998) afirma que es la forma de expresión del lenguaje que implica una comunicación simbólica con ayuda de signos que varían, ya que viene a ser la 11

NIVEL 2 La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras.2. ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. El niño. no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso. pero no atormentarles. Siempre debemos estimularles. realiza diferentes combinaciones para lograr también significaciones diferentes: Marcela Escalante combinará su nombre y apellido 12 . Se refiere a ese breve período donde los niños pequeños. Los maestros saben que ese período es crucial porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cómo los niños evolucionan en sus logros. ya que cada niño avanza distinto en su aprendizaje 4. valiéndose de escaso número de grafismos. NIVELES DE ESCRITURA: Según FERREIRO Emilia (1995) en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. y se combinan líneas rectas y curvas. entre 4 y 6 años de edad (educación infantil). cada actividad va ligada a otra lo cual indirectamente prepara el camino para el desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura. distingue cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados: NIVEL 1: Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura.expresión grafica del lenguaje sonoro. acceden a leer y escribir. ya sea esta cursiva o de imprenta. ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teorías.1 NIVEL DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA Según Gloria Patricia Mohammad (2009) La enseñanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificación. descodificación e interpretación de contenidos textuales. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí. En realidad. Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados.

aquí entonces el estado general. procesos neurofisiológicos.. ❖ Afectivo.2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Según Gustavo Villamizar (1998) no indica q existen 2 grandes factores que influyen en la lectoescritura: Factores internos.. aquellos que tiene que ver con lo que aprende como unos individuos (orgánicos. pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba. NIVEL 5 Constituye la escritura alfabética. la memoria. familiar y escolar) ➢ Factores internos: ❖ Orgánicos. NIVEL 3 Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura. agudeza sensorial. 4.de la siguiente manera. síntesis. M: eme P: pe En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas.2. El niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía. NIVEL 4 Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. mentales y afectivos) y factores externos aquellos que envuelven su perimundo (sociocultural. 13 . de manera que cualquier disfunción. ❖ Mentales. aquí debemos ubicar lo referente a inteligencia su desarrollo. cualquier alteración en su actividad.la capacidad de aprender. el individuo aprende con todo su organismo.desempeña unja relación social. imaginación. capacidad de análisis. Es un período de investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras. conduce inexorablemente a que se le presenten problemas en su aprendizaje. funcionamiento glandular.

Describieron la existencia de determinadas fases en el aprendizaje de la escritura.3 FASES PARA LA LECTOESCRITURA Según Ferreiro E. variedad interna entre la mismas.➢ Factores externos: ❖ Socio culturales. ❖ Familia. lo cual ayudara a la lectura y escritura.-en la medida en que el aprendizaje participe de un medio propicio.S..es la estructura de la personalidad del niño depende mucho de la relación con sus padres y la visión que a través de ellos adquiera. coordinados o de manipulación de objetos ya esta ejerciendo un desarrollo motor. estas actividades “pasivas” no son solo lo único que se puede trabajar con el niño. 1896) 4.P. lo cual es un aspecto significativo para el niño en su desarrollo. número minino de letras. por lo tanto habrá un desarrollo en su lenguaje-escritura. “Etapa de la escritura indiferenciada”. cortar. Al desarrollar los sentidos con reacciones ante estímulos. y Teberosky A.2. Segunda fase: Utilizan un repertorio variado de grafías convencionales: es la fase de la “Escritura diferenciada”. también habrá un buen desarrollo mental. al expresarse y comunicarse con gestos. mímicas. armónico y culturalmente positivo. lograra tener una madurez social. Ya que el niño tiene un saber a partir de su propio organismo y su sensibilidad. y los que no la tienen. donde desarrollara la socialización. sino también complementar con la motricidad gruesa. ❖ En el área motor: Si hay buen desarrollo psicomotor del niño. En ella las producciones escritas están reguladas por determinadas hipótesis que los niños manejan: linealidad unión y discontinuidad. Primera fase: Corresponde el periodo en que los niños diferencian ya la escritura del dibujo: los grafismos que tienen una semejanza icónica con su referente son identificados como dibujo. rasgar. imitaciones establecerá relaciones. como escritura. (Amicale E. etc. En la escuela se trabaja más las actividades finas como pintar. (2000) realizaron producciones escritas de niños entre cuatro y siete años de edad que construye sus propios conocimientos sobre la escritura. 14 . A través de movimientos sencillos.

ac. Quinta fase: Los niños reconocen una correspondencia alfabética exhaustiva: a cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. y de palabras para formar oraciones breves. ahora bien. Ejemplo: ese S eme M Luego de esto se hacían combinaciones sin sentido. 4. entre dos letras (ej. En este método el aprendizaje era concebido como un proceso de repetición y memorización.2.Tercera fase: “Silábica”. En el próximo paso realizaban combinaciones más complejas: de sílabas para formar palabras. los niños comienzan a establecer relaciones entre sus grafismos y los aspectos sonoros de la palabra. Cuarta fase: “Silábico-alfabético”.). cada una con su correspondiente nombre. esto no significa que se trate necesariamente de escritura correcta en cuanto a ortografía. ✓ MÉTODO FONÉTICO: Este método. en consecuencia. en sus producciones el número de letras es inferior al número de consonantes y vocales de la palabra. a diferencia del anterior. Identifican la silaba. pero es una producción conducida por la segmentación simbólica de la palabra. porque algunas letras quedan sin reflejar. los niños se dan cuenta de la existencia de correspondencias intrasilábicas. Se encuentran ya en la etapa alfabética. 15 . pero este suele ser representada mediante. Dicho método fue abandonado debido a que se lo consideraba ineficiente y no existían argumentos racionales ni científicos que lo justificaran”. Se enseñaban primero las letras mayúsculas y minúsculas por orden alfabético. "También las letras se asociaban a imágenes de palabras que empezaban con las letras que se quería enseñar. pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra.: ab. ad. enseña las letras decodificándolas con su correspondiente sonido. cuatro y hasta cinco letras. para luego pasar a las combinaciones de tres.4 CLASES DE MÉTODOS Según RUIZ (2005) describe los diferentes métodos para poder desarrollar la lecto escritura: ✓ MÉTODO ALFABÉTICO: Fue el primer método que se utilizó para enseñar a le er. el proceso de planificación de la escritura se interioriza. etc.

palabras formadas por combinación de las anteriores.Primero se enseñaba el sonido (fonema) y la forma (grafema) de las vocales. Ejemplo: la ! (lápiz) Como puede observarse. sílabas.). Este tipo de enseñanza se aplicaba de acuerdo con la concepción que se tenía del aprendizaje del sistema de escritura: los aspectos perceptivo-motrices ocupaban el papel esencial y de allí se partía.pi .mo – mu pa . letra suelta. y a partir de la s investigaciones realizadas. después las consonantes (en un orden no establecido). todos éstos métodos ponen el acento en el aprendizaje de la lectura y escritura basado en elementos no significativos para los chicos (ej. A lo que se apunta actualmente es que los chicos puedan ir apropiándose de las prácticas de la lectura y escritura en la sociedad. es preciso permitir que se desplieguen las hipótesis que van construyendo los niños. ✓ MÉTODO SILÁBICO: También en este método se comienza con la enseñanza de la forma y sonido de las vocales. Ejemplo: ma . no son el eje fundamental en el aprendizaje de la lengua escrita. En contraposición a esto. Así va a ser posible que más tarde el niño sea capaz de sistematizar sus conocimientos. que no era significativo. 4. para optar el 16 .pe . si bien los aspectos mencionados se toman en cuenta. pero esta vez omitiendo el sonido de las consonantes. las que asociaban con el dibujo de un objeto que empezaba con esta sílaba. dando oportunidades para que reflexionen sobre ellas tanto para refutarlas como para corroborarlas. ya que es un sujeto pensante y competente. Es decir. pasando directamente al grafema y fonema de las sílabas. Todo ello convertía al aprendizaje en un proceso mecánico. se combinaban las letras formando sílabas. A lo largo de este proceso. en sus tesis: “la falta de motivación en le aprendizaje de la lecto escritura”.3 ANTECEDENTES Según REYES Rosa María (2008) de la universidad nacional “Federico Villarreal. que luego se combinaban con las primeras.po – pu Una vez aprendidos esos sonidos. que interactúen con este objeto de conocimiento como lectores y escritores.me – mi . luego palabras hasta poder llegar a formar oraciones. etc.

manos. el proceso de descifrar e interpretar es función del intelecto y su propósito fundamental de la lectoescritura es construir significados. y se prolonga durante toda la vida. no se toma en cuenta su vital importancia . Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. que la enseñanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el bebé descubre el lenguaje. oídos. es un proceso y una estrategia. combinarlas e inventarlas.título de profesora en educación inicial.) Según SÁNCHEZ Rosa Días (2000) en su investigación titulada “Alternativa ante la crisis de la educación inicial en le Perú”. Instituto pedagógico privado “San Marcos”. 17 . Se debe tener en cuenta que en esta etapa de su vida.El estado no invierte ni le preocupa el desarrollo de los niños y niñas en la primera etapa de su vida. ya que les permite jugar. conociendo su proceso podemos diseñar y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingüísticas necesarias para una mejor utilización de las artes del lenguaje.El aprendizaje se produce cuando el niño explora su mundo y participa en él. Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos. la autora concluye: . Como estrategia de enseñanza-aprendizaje. haciendo cosas significativas para èl y viéndose inmerso en los procesos de aprendizaje. Aprende gracias a su curiosidad natural y a partir de experiencias de primera mano. presentada para optar el grado de profesora de educación inicial. enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura. Instituto pedagógico privado “María Auxiliadora”.La educación inicial esta totalmente descuidada por el estado. La enseñanza de la lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificación. los niños disfrutan mucho estas actividades. descodificación e interpretación de contenidos textuales. ya que éste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. el niño desarrolla su capacidad comunicativa. en una sociedad tan pobre como la nuestra Según HERENCIA muro Isabel (2004) en su investigación titulada “la importancia del lenguaje oral en la lecto escritura en los niños de 5 años”.A través de las actividades de expresión oral. la autora: . . llega a la siguiente conclusión Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura. (Cabe apuntar. presentada para optar el grado de profesora en educación inicial. y la utilizamos como un sistema de comunicación y meta cognición integrado.

3. ➢ DIMENSIONES E INDICADORES DEFINICIÓN OPERACIONAL La variable independiente del Lenguaje Oral. 5.1 TIPO DE ESTUDIO La presente investigación básicamente se enmarca dentro de una investigación de tipo Correlacional debido a que se orienta a una observación no participativa. lo que implica que el infante ingresa al centro infantil trayendo conocimiento sobre la lengua escrita.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: El Lenguaje Oral ➢ DEFINICIÓN CONCEPTUAL El Lenguaje Oral es una forma directa de hacer llegar un mensaje.. formulan hipótesis y se explican el mundo de acuerdo con sus esquemas mentales. 5. – Utiliza un lenguaje descriptivo. en los niños de 5 años de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos. DISEÑO DE ESTUDIO El siguiente estudio presenta un Diseño de tipo No Experiment al con un criterio de temporalidad de Tipo Transversal. se encuentra definida operacionalmente a través de las siguientes dimensiones: – Fluidez para recitar y pronunciar las palabras.Es importante que al planear las actividades que se realizaran dentro del salón de clases. conocimiento que debe tomar en cuenta el docente al planificar las estrategias pedagógicas. METODOLOGÍA 5.3 VARIABLES Tenemos dos variables: Lenguaje Oral y Lectoescritura. la maestra tome en cuenta que la lectura tiene un uso social y que en esta actividad debe tener una funcionalidad para que el niño se le haga fácil realizarlas.El niño y niña constituyen el conocimiento en interacción con el medio ambiente físico y social que lo rodea. de hacerse comprender. . INDICADORES 18 . pues las vibraciones de la voz son capaces de conocer y de emocionar a toda una audiencia. El empleo de la voz como medio de comunicación produce importantes efectos. 2. – Reconocimiento sonidos que riman. V.

Los indicadores elegidos para la variable independiente del Lenguaje Oral son los siguientes: .Usar sonidos del habla correctamente. – Comprende que el texto se lee de izquierda a derecha. ➢ DIMENSIONES E INDICADORES DEFINICIÓN OPERACIONAL La variable dependiente de la Lectoescritura. La escritura permite afinar el mensaje y estructurar en contenido.Utilizar lenguaje descriptivo. 5.Recitar una poesía y cantar. se encuentra definida operacionalmente a través de las siguientes dimensiones: – Utiliza las cinco vocales para formar silabas.Utilizar los tres tiempos de los verbos. cuyo propósito fundamental es dejar huella y registros de mensajes.2 VARIABLE DEPENDIENTE: La Lectoescritura ➢ DEFINICIÓN CONCEPTUAL La Lectoescritura es un medio de comunicación valioso. .Reconocimiento de sonidos. . .3.Desintegrar pala bras.Utilizar las cinco vocales.Conocer las relaciones espaciales. . 19 . – Reconoce las vocales en una palabra.Contar cuentos .Definir objetos. Implica exigencias en términos de redacción y estilo con respecto a la expresión oral. . . .Distinguir izquierda y derecha. . . INDICADORES Los indicadores elegidos para la variable dependiente de La Lectoescritura son los siguientes: .Saber su dirección y construcción de oraciones.

hábitos de trabajo. .Reconocer e identificar palabras dentro de otras.Escribir letras del abecedario. ya que esta radica en la forma de fortalecer a los niños-as.3 OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE COMLEJA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. .3.Realizar lectura-escritura. .Pronunciar palabras de forma fluida. .Identificar vocales.Realizar dictado. actitudes positivas. tiene como propósito destacar la importancia del desarrollo social en la edad de tres a cinco años. en l familia a través de un trabajo de investigación. rasgos de personalidad. habilidades. .Formar oraciones. . toma de decisiones.5. . .. la práctica de destrezas. Los aspectos teóricos desarrollados como sustento de la investigación son: 20 .MODALIDAD LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES EN EL DESARROLLO SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TRES A CINCO AÑOS DE EDAD DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL PUEBLO BLANCO II BARRIO EL CARMEN DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010-2011 RESUMEN El presente proyecto de acción. .Comprender la dirección de la lectura.Crear combinaciones de palabras.

The theoretical aspects developed as the basis of the research are: Maslow's theory with humanistic theory and theories of development.teoría de Vigotski y Piaget. abilities.MODALIDAD SEMIPRESENCIAL SOBREPROTECCIÓNDE THE PARENTS IN SOCIAL DEVELOPMENT IN THE INSTITUTION OF THREE CHILDREN FIVE YEARS OF EDUCATION CENTER FIRST QUARTER PUEBLOBLANCO II DURING THE CARMEN 2010-2011 SCHOOL ABSTRACT This proposed action is intended to highlight the importance of social development at age three to five years. For the collection of information is used and the survey questionnaire was applied at the Center for Early Education through expert judgment. Para la recolección de la información se utilizó la encuesta que se aplicó en el Centro de Educación inicial mediante juicio de expertos. as this lies in the way of strengthening children-as in the practice of skills. psychomotor. Desarrollo del Lenguaje. Teorías del desarrollo. Overprotection. Desarrollo Social – en la Institución – de los niños y niñas . Es un proyecto de investigación-acción apoyada y sustentada en una revisión documental y de campo de carácter de muestreo descriptivo y explicativo. work habits. social development . characteristics of children-as.rasgos de la personalidad. Sobreprotección. Descriptors: The overprotective parenting. Language Development.of children . decision-making in the family through research work. It is an action research project backed and supported by a literature review and field population character descriptive and explanatory. Descriptores: La Sobreprotección de los Padres. Psicomotricidad. 1 21 . positive attitudes. xii UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. características de los niños-as.in the institution .personality traits. personality traits.

La familia es la base fundamental de la sociedad. pero que en realidad tienen un síntoma más profundo que debemos resolverlo. La sobreprotección familiar no es un problema actual. En el centro de Educación inicial acoge a 70 niños/as hijos de las personas que viven cerca de la Institución se considera que los niños 22 . en consecuencia los padres son los encargados de la educación de sus hijos. no existido antecedentes o estudios acerca de la sobreprotección de los padres hacia los infantes. En el Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco II se observa que los niños sobreprotegidos no se adaptan al nuevo ambiente que les rodea. En la institución esta problemática causa comportamientos inadecuados en los niños/as. socialización con sus pares. entonces es necesario la intervención de los maestros para integrarles al grupo. al ingresar a la Institución se aferran a sus padres y no les dejan irse. comportamiento entre otras. dentro de escuelas. iglesias. autoestima. afecta el desarrollo del niño/a. riegan sus bebidas y preguntan constantemente la hora de ir a casa. La sobreprotección infantil. no quieren comer su colación. no pueden resolver problemas sencillos como ir al baño solos. porque es donde se forma la personalidad con todas sus características. en nuestra Institución no contamos con cerramiento y los niños sobreprotegidos en la etapa de adaptación suelen quedarse llorando cerca de la puerta de ingreso en espera de sus padres. mencionaremos algunos comportamientos inadecuados. los padres tienen el derecho preferente y deber de educar a sus hijos. desde el nacimiento hasta la muerte. La importancia de esta investigación será un aporte notable a mis conocimientos ya que en la actualidad los maestros debemos estar preparados para resolver problemas que parecen cotidianos. 2 El Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco II funciona en una casa comunal del conjunto habitacional Pueblo blanco II la mayoría de los centros de Educación inicial funcionan en casas comunales. produciendo alteraciones en el lenguaje. en el Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco II donde hemos realizado la nuestra investigación. juntas barriales. motricidad gruesa y fina. sino que ha existido desde siempre.INTRODUCCIÓN La familia cumple una función esencial en el desarrollo de la persona. hacen berrinches para llamar la atención de los adultos.

la Metodología se explicará el enfoque o paradigma de la investigación. esquema de la propuesta. el nivel. Es importante estudiar esta problemática en el Desarrollo Social en la Institución porque nuestro interés es lograr que los infantes se integren en el tiempo establecido durante el período de adaptación esperando alcanzar la integración total de los niños/as. las maestras. se aferra a un solo amigo. los procedimientos y pasos fundamentales que se ejecutará en la investigación. En el planteamiento del problema consiste en un diagnóstico sobre la sobreprotección y el desarrollo social del niño/a de la Institución. miedo a explorar las cosas desconocidas para él. 3 CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En el Centro de Educación Inicial donde se realizó la investigación: La sobreprotección se presenta en los niños y niñas de tres a cinco años de edad. es muy gordito. etc. callado. educadoras. la modalidad. etc. tartamudeo. presupuesto. tiene cuatro años de edad es cariñoso. camina y corre con dificultad. en el Marco Teórico se buscará sobre las investigaciones recientes y la temática del proyecto. no pronuncia bien las palabras. cronograma de actividades. El Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco II tiene una cobertura 23 . para llegar a los padres. existiendo un grupo de madres que no trabajan y se quedan cerca del Centro Educación Inicial distrayendo a los infantes. los tipos de investigación. referencias y anexos. no puede resolver pequeños problemas como ir al baño solo. Enunciamos el caso de un niño en especial. En el Centro de Educación Inicial hay una madre de familia de un niño que permanece vigilante de su hijo ocasiona serios problemas en el desarrollo social de su hijo por ejemplo: niño distraído. no se integra con facilidad al grupo. se buscó las soluciones por medio de la investigación de campo y documental. los niños/as son de clase media. en los Aspectos Administrativos se detallará los recursos. defectos de pronunciación.deben estar en contacto con el medio social en el que se desenvuelven. incapaz de jugar con los otros niños.

juegos organizados. juegos grupales que no quieren experimentar aprendizajes nuevos para ellos/as. El desarrollo social constituye en la integración física. Hay que tomar en cuenta que el niño es un ser fundamental social desde el momento de su nacimiento su conducta esta modulada por la interacción con los otros y su conocimiento sobre sí mismo lo va adquiriendo mediante la imagen que va a recibir a través de los demás. tíos. o personas que los cuidan.por temor a que les pueda pasar algo. padres. psicológica del ser humano para un mejor desenvolvimiento de sus potencialidades y habilidades necesarias para la participación adecuada en la vida social. 4 Las salidas de excursión se realizan con frecuencia en el Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco II donde los niños/as se enriquecen con experiencias vivenciales.de 70 niños/as en el que un grupo de niños/as son sobreprotegidos por parte de sus abuelitos. Existen dificultades en los niños del Centro Educación Inicial porque vemos inhibición en ciertos niños/as a realizar actividades plásticas. describe la incorporación de cada niño y niña que nace a la sociedad donde vive y fomenta sobre los efectos que causa la sobreprotección. las madres de estos niños insisten en acompañarles también en las excursiones . Sabiendo que el desarrollo social es la base de la integración del niño/a del cual puede expresar sus ideas pensamientos y sentimientos a quienes lo rodean. 5 Formulación del Problema ¿Cómo incide la sobreprotección de los padres en el desarrollo social en la institución de los niños/as de tres a cinco años de edad del Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco II barrio El Carmen durante el año lectivo 2010-2011? Preguntas Directrices • ¿Qué tipos de sobreprotección influyen en el comportamiento de los niños/as? • ¿Cuáles son los problemas de la sobreprotección? • ¿Cuáles son los factores que influye en el desarrollo social de los niños y niñas de tres a cinco años? 24 . El estudio del desarrollo social y afectivo. o entablar nuevas amistades conocer y comprender las experiencias de los otros.

maltratos. desarrollo social apertura autoestima.• ¿Cómo afecta la sobreprotección en los niños/as de tres a cinco años de edad? • ¿Cómo desarrollar estrategias en el aula para el mejoramiento de la socialización? Objetivos Objetivo General • Determinar cómo incide la sobreprotección de los padres en el desarrollo social en la institución de los niños/as de tres y cinco años de edad en el Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco II durante el año lectivo 2010-2011. sus progenitores prefieren tenerles en casa que llevarles al parque no establecen vínculos sociales con otros infantes por este motivo mi interés sobre este tema a ver si de alguna manera ayudamos a que nuestros niños/as se desarrollen integralmente. Objetivos Específicos • Identificar como la sobreprotección afecta a los niños/as de tres a cinco años de edad. Este tema lo hemos escogido porque debe existir conocimientos acerca de los problemas que puede ocasionar la sobreprotección por parte de los los/as padres / madres de familia. sogas. • Seleccionar metodologías que ayuden a desarrollar la autonomía en los niños y niñas sobreprotegidos Justificación El presente trabajo de investigación fue realizado con el afán de conocer cómo la sobreprotección incide en el desarrollo social de los niños/as y de qué manera la maestra y los padres pueden motivar a los niños en el alcance de sus aprendizajes. comunicación. los cuidados. y los juegos con pelotas. 6 • Describir las características de los niños y niñas de tres a cinco años de edad. el amor. social. Es de gran importancia saber que en la actualidad los niños y niñas tienen acceso a la tecnología desde que son pequeños y el interés de ellos ya no es jugar en el aire libre. socialización. Sobreprotección. Buscamos la información adecuada para el desarrollo de la investigación como: los temas y subtemas planteados en el presente informe. tanto en el desarrollo intelectual físico. biológico en el desarrollo de sus potencialidades. 7 Investigamos este problema para saber cómo tratar a los niños y padres que caen en la sobreprotección y resolver estas actitudes 25 . ya no tienen importancia para estos niños. ahora prefieren estar sentados frente al televisor jugando play station.

buscamos en fuentes fidedignas para apoyarnos con conocimientos científicos y mediante juegos de integración conocer como ser mejores padres. En la argumentación nos apoyamos en criterios de expertos. El aporte pedagógico que brinda el Ministerio de Educación es el apoyo a las madres comunitarias para mejorar el desarrollo cognitivo. donde este inmerso la sociedad. tomando en cuenta que el nivel de educación de las madres comunitarias en algunos casos no llega a la secundaria. Mediante una solicitud al Ministerio de Educación fue posible la creación de este Centro Infantil. del Centro Educación Inicial Pueblo Blanco II. métodos. Posteriormente se incrementó la cobertura y el ministerio de Educación aporta para la educación con docentes parvularias para mejorar la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas. Importancia científica. hábitos en los niños-as. El centro de educación Inicial desde su inicio hasta la fecha funciona en la casa comunal del barrio Pueblo Blanco II.buscamos en investigaciones anteriores sobre este tema para tener un buen desarrollo del proyecto. habilidades. resultados de investigaciones anteriores. Que a través del mismo lograremos una integración y adaptación adecuada al Centro Educativo. 8 CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del Problema En el Centro de Educación inicial Pueblo Blanco II se creó para dar atención a los niños-as de escasos recursos donde sus padres tienen que salir a laborar y los niños-as quedan al cuidado de las madres comunitarias desde el año 2005. institucionalidad. por tal razón la preocupación de las docentes parvularias cuando ingresamos a laborar en este Centro me encontré con niños-as de diferentes características entre ellos niñosas sobreprotegidos. los/as Infantes y el personal docente. porque a todos nos afecta este problema y debemos de resolverlo. valores. luego mediante técnicas. La directiva del barrio vio la necesidad de la creación de dicho Centro ya que los niños-as no tenían donde asistir. La sobreprotección de los padres en el desarrollo social en la Institución es un tema que hoy en día tiene mucha importancia y 26 . datos estadísticos que evidencien el problema y en la experiencia y conocimientos personales. Los beneficiarios de esta investigación son: los padres de familia. y el personal comunitario. destrezas.

La metodología utilizada es de tipo descriptiva en la Universidad Técnica de Ambato Ciencias Humanas de la Educación a la Institución Grandes Genios los resultados y conclusiones obtenidas fueron de suma importancia.J. Lenner “la protección excesiva de los padres suele ser expresión de su propia ansiedad”. 10 Fundamentación Teórica Efectos de la sobreprotección en el comportamiento infantil Según MORALELA Marino 2001 psicología evolutiva “El efecto más notorio en los primeros años es la angustia Ana Freud y Doroth y Burlinghan lo han demostrado de forma convincente según los niños sobreprotegidos que padecieron angustia hasta los tres años. ecolalia y retazos en el aprendizaje. lo entendemos como excesiva preocupación de los padres hacia las necesidades del hijo. La sobreprotección es un patrón de conducta en la que excede las atenciones hacia otro individuo con el fin de evitarle un sufrimiento. pg. satisfaciéndolas todas sin dejar que el hijo pueda satisfacerlas por sí mismo.145 Pues según F.9 relevancia ya que permite establecer criterios debates y sobre todo poner alerta a los progenitores y educadores. Teorías del Desarrollo El tipo de consejo dado a los padres americanos que han solicitado ayuda para la educación de sus hijos ha variado notablemente en los últimos sesenta años. la padecieron en función de angustia de sus madres sobreprotectoras. dislalia. mantener informados a los padres sobre los efectos que causa la sobreprotección y como incide en el desarrollo adecuado del lenguaje tiene factores que pueden ser evitados en el desarrollo de lenguaje. durante los años veinte los folletos publicados por el departamento de la infancia de estados unidos pedían a los hombres que controlaran los impulsos sensuales de sus hijos los padres quitaban la costumbre de chuparse el dedo cosiendo los bordes de las mangas de 27 . La sobreprotección. Los más importantes resultados alcanzados de estas investigaciones se encuentran en los trabajos y proyectos realizados por la alumna de la Universidad Técnica de Ambato Ciencias Humanas y de la Educación autora: Miriam Cecilia Calvopiña Lizano con el estudio “Efectos que causa la sobreprotección en el desarrollo de lenguaje de la institución Grandes Genios” de la provincia de Tungurahua cantón Ambato de la Parroquia Atahualpa en el período escolar 2008-2009.

déjenle llorar. de modo que los bebes no pudieran tener placenteras al frotar sus muslos. no se escandalizaban por la masturbación o por que el bebé se chupará el dedo pero si se sentían incómodos ante estas actividades. Hoy el mensaje es un poco distinto. 1955) (pag. Los padres han de seguir siendo acogedores y cariñosos y estar pendientes de las necesidades del bebé. A lo largo de las últimas décadas la mayoría de las restricciones y miedos que alarmaron a nuestros abuelos han desparecido ya en la guardería. Los expertos estatales 11 que aconsejaron a los padres en los años cuarenta. Se dijo a los padres el desarrollo sigue un plan biológico que solo se desvía cuando existen grandes privaciones. de otro modo. decían los expertos. el mensaje básico fue (disfrute de su bebé). Se dijo a los padres que no debían permitir que sus hijos mandaran en casa. los expertos ya no hablaron de permitir los impulsos del bebé en su lugar. no tiene hambre y no está atado. pero se les aconseja que les creen estímulos. los padres estarán subordinados a los antojos de sus bebés. Los bebés se autor regularían y los padres solo habían de ser acogedores y cariñosos y estar alerta a sus necesidades.26) Durante los años cincuenta. Entonces se aconsejaba distraer al bebe con un juguete cada vez que el dedo se dirigiera a la boca o apartar la mano de los genitales. e intentaban evitar la masturbación atando los pies a cada uno de los barrotes extremos de la cuna. Al fin se permitió a los padres coger a sus hijos cuando lloraban (Wolfenstein. ¿Cómo surgieron por primera vez? ¿Por qué expertos dicen una cosa a una generación de padres y otra diferente a la próxima? 28 . Ahora que la investigación ha establecido la gran capacidad para aprender del bebé los expertos hablan de las capacidades del bebé y de cómo los padres pueden ayudarles a desarrollar habilidades sociales e intelectuales hablando y jugando con ellos.pijama o sujetando los bordes de la manga a la cuna. si él bebe está seco. Diez años más tarde el enfoque se encauso hacia otras áreas de la educación de los niños.

Esto ayuda a organizar los hechos e influye en la interpretación. enfatizando el modo que las influencias históricas y culturales alteran el desarrollo. Las afirmaciones lógicas de las teorías indican que hechos son los más importantes para interpretar el desarrollo y mostrar de qué modo encaja esos hechos. se enfoca en las actividades del que aprende y el proceso de pensamiento. Teorías Biológicas Las teorías biológicas se inclinan hacia el aspecto de la naturaleza en la problemática naturaleza ambiente. filtrando ciertos hechos y organizando los otros en un modelo particular(R. Las teorías culturalescontextuales observan la interacción entre el individuo y su ambiente. los teóricos cognitivos por el contrario. 1979). estas actúan como lentes. las teoría psicodinámicas surgen de las reflexiones de Sigmund Freud sobre la motivación humana. Todas las teorías Biológicas están fuertemente influencias por Chales Darwin. Algunas teorías biológicas ponen el énfasis en la maduración del individuo y otras en formas en que la conducta basada en la biología potencia las posibilidades de supervivencia del niño. la evolución histórica de las especies y la maduración del individuo son los factores predominantes. Thomas.La respuesta a ambas preguntas es la misma las teoría sobre el desarrollo cambian con el transcurso de los años y el consejo de los expertos refleja cualquier teoría que este más en boga en esos momentos (Young. Puesto que cada teoría está construida sobre ciertas suposiciones. Las teorías de desarrollo más relevantes. 1990) una teoría es una red de afirmaciones relacionadas con la lógica que genera hipótesis que han de probarse y aplica algunos aspectos de la experiencia. solo tendríamos una serie de hechos sin ningún tipo de interpretación. Los teóricos del aprendizaje se enfocan en el papel de las experiencias ambientales. aunque reconocen las interacciones necesarias que han de tener entre la persona y el entorno. 12 ¿Qué importancia tiene esas teorías sin teorías. teoría biológicas del desarrollo. 29 . que condujeron a muchos psicólogos del desarrolla a contemplar la conducta desde una perspectiva evolucionista.

pero para cada destreza aparece solo cuando el niño está preparado para adquirirla. este mensaje es similar al de los expertos estatales de los años cincuentadeje de preocuparse y disfrute de su bebé. El psicólogo más destacado entre los que abogan por el enfoque biológico del desarrollo Arnold Gesell. desplegándose según un horario biológico. Gesell creía que las habilidades aparecían cuando los niños alcanzaban el estado de madures apropiado. No importa cuántas oportunidades se le den al niño para aprender una habilidad. Gesell creía que el desarrollo pasaba por una serie de etapas. cada vez que el niño empieza a adquirir nuevas formas de hacer las cosas y de consolidarlas. Esta creencia iba acompañada de la confianza en la autorregulación. temperamento. todo intento de enseñarle será inútil. Como podrán ver. cerebro y huesos no estén preparados. la familia tendrá más armonía.13 Teorías de la maduración Los psicólogos que proponen las teorías de maduración consideran que el desarrollo está dirigido desde dentro. Algunos amigos empiezan a andar. coordinación física. Si los padres siguen las señales del bebé. con períodos lineales y de comportamiento coordinado. personalidad y habilidades intelectuales. Un bebé recién nacido sabe cuándo tiene hambre. Gesell estaba convencido de que los niños indicaban cuando estaban preparados para dar algún paso en su desarrollo. en una vez de tratar de imponer sus expectativas. Al igual que muchos psicólogos de este campo. encajados entre períodos lineales y de comportamiento inestables. hablar. y a desarrollar el autocontrol antes que otros. y así sucesivamente. Este proceso era común a todos los aspectos de desarrollo. nervios. 14 Aunque ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 5 30 . un niño pequeño sabe cuándo está preparado para hablar. hasta que los músculos.

2.2. 2. por las consecuencias 31 . 2. BASES TEÓRICAS TIPOS DE BULLYING DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS RENDIMIENTO ESCOLAR DEFINICIÓN DE ESTUDIANTE DEFINICIÓN DE DOCENTE DEFINICIÓN DE ESCUELA 15 46 49 51 53 54 55 56 58 BIBLIOGRAFÍA INTRODUCCIÓN El bullying.6.7. debe ser motivo de preocupación en las autoridades educativas y padres de familia. 2. 1.3. ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROBLEMA 2. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN VARIABLES 7 11 13 14 CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.4. 1.3. 1.4. 2.1.1.1. es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y que por ser un fenómeno socioeducativo.8.5.2. 2.

discriminación como propio de los niños y de la cotidianidad de los establecimientos educativos. Así mismo debemos romper el patrón cultural de concebir como “algo normal” estas situaciones de intimidación. Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistémico. profesoras de inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo más valioso de nuestros niños: su autoestima. Las consecuencias académicas del BULLYING es un tema que aún no presenta resultados concretos.negativas que este tipo de conductas ocasionan en los niños que sufren de este tipo de maltratos. auxiliares. dañando así su presente y su futuro. por lo que toda persona o institución que está involucrada en el cuidado y desarrollo de los niños y adolescentes (familia. asociadas al BULLYING como las peleas. directores. observadores. orientadores. exclusión. (1997) señala que “si la institución educativa no se preocupa de esta problemática. tutores. para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y así ir rompiendo el círculo del silencio. psicólogos psiquiatras. violencia. víctimas. Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones. amenazas e insultos que inhiben cualquier posibilidad de desarrollo personal y el logro de aprendizajes. psicopedagogos. existen investigaciones que plantean que el 32 . profesores. Cerezo. amigos. para muchos alumnos lo “escolar” tendrá poco sentido frente a otros factores de desintegración y daño”.

limitaciones y justificación de la investigación. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. las bases teóricas y la definición conceptual de términos.1. 33 . Bajo estos términos el presente trabajo de proyecto de investigación pretende contribuir al conocimiento de este problema e identificar su prevalencia y las modalidades más frecuentes de bullying entre los escolares. presentando los antecedentes nacionales e internacionales de la investigación. se desarrolla el marco teórico. Finalmente.rendimiento escolar se vería desfavorecido tanto en victimarios como en víctimas. En el segundo capítulo. objetivos. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA Nuestra Institución Educativa “ Nuestra Señora de Guadalupe” se ve lamentablemente afectada con el problema del bullying y por consecuencia se pone de manifiesto el bajo rendimiento escolar de nuestros alumnos del tercer grado de educación secundaria. relacionándolos con el rendimiento académico escolar. En el primer capítulo de este trabajo se tratan aspectos concernientes al planteamiento del problema de investigación. se presentan la bibliografía referida al tema.

sus relaciones tienen un carácter no jerárquico. En la víctima produce miedo y rechazo del contexto donde sufre la violencia. se mueven en el plano de la simetría horizontal. Es muy importante resaltar el significado que posee las interacciones en el desarrollo de los niños y jóvenes.Por ello. es decir. pérdida de confianza en uno mismo y 34 . de ahí la consideración de iguales. Las distintas formas de violencia. nos atrevemos a exponer que. A diferencia de las relaciones que los niños y jóvenes mantienen con los adultos. junto con las que proporciona la familia. la escuela y otros entornos sociales próximos. intimidación y victimización que se producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las personas que en ella conviven. tienen una marcada influencia en la adaptación social de la persona a lo largo de su vida. Está claro que el tema del maltrato y la intimidación entre compañeros es un aspecto propio de la convivencia escolar y de los problemas de relación interpersonal y competencia social del alumnado. Sin embargo y a modo de justificación hay que fundamentar por qué el fenómeno del bullying es de preocupación para toda la comunidad escolar y universitaria. en las relaciones entre los propios niños y adolescentes domina la igualdad de estatus. las experiencias que tienen los niños y adolescentes con sus iguales. interacciones que facilitan el aprendizaje de un amplio abanico de habilidades y actitudes que influyen en el desarrollo social y que también contribuyen al desarrollo emocional y cognitivo en gran medida.

discriminados (21%). Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos físicos de sus compañeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los demás. Y otros problemas derivados de la situación a la que se ve sometido repetidamente: bajo rendimiento. son más propensos a ser intimidados”(p. Heinneman (1972 véase Olweus. El Bullying es un problema multicausal y su abordaje debe ser realizado desde diversas disciplinas. 2006) y Olweus (1973 en Olweus. Sweeting y West (2001.en los demás. se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios del Perú son víctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%). 2006) fueron quienes sentaron las bases teóricas de este fenómeno escolar a raíz de los efectos negativos que este tipo de maltratos causaba en los escolares. oído o habla) o un bajo rendimiento académico. baja autoestima. En las investigaciones realizadas en nuestro país por la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA). físicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%). alguna discapacidad (problemas de visión. excluidos (22%). 35 . 2009) encontraron que “… los jóvenes que son menos atractivos físicamente. que tienen sobrepeso. aislamiento. véase Stan. En esta línea.13). en el año 2007 a nivel nacional.

Flores y Vásquez (2009) hallaron que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran víctimas de agresión y la modalidad más frecuente era la agresión verbal (67%). Becerra. La escuela constituye el lugar donde convergen una variedad de niños. A esta situación se le debe agregar el componente familiar. concientizando y educando a la población escolar y a los docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos. Es evidente entonces que el bullying es una realidad que existe y convive en los centros educativos de nuestro país y es labor nuestra fomentar su erradicación. con hábitos y características peculiares y en donde la convivencia muchas veces no será nada fácil. estos dos tipos de liderazgo prevalecerán siempre en las aulas y una de ellas adquirirá mayor significancia que muchas veces es 36 . Esto en parte porque siempre en cada grupo humano. El segundo elemento de importancia crucial en la socialización del niño es la escuela.Del mismo modo. Este masivo bombardeo de violencia a través de los medios de comunicación influye de manera negativa sobre los niños. volviéndolos insensibles hacia el dolor ajeno y generando conductas de imitación. surgirá un líder negativo y un líder positivo. La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas sus modalidades y los medios de comunicación dan mayor relevancia a actos que son nocivas para la salud mental.

2.1.2.2. 1. PROBLEMAS ESPECÍFICOS 1. PROBLEMA GENERAL ¿Cómo repercute el bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”Lima? 1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1. que se sienten incapaces para resolver situaciones de conflicto y agresiones entre compañeros. ¿Cuáles son las consecuencias el bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”-Lima? 37 .propiciada por los mismos educadores. Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres sujetos de forma directa que son: el acosado ó víctima.2. Las razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas pueden de alguna manera estar ligadas a su bajo desempeño académico. el agresor y el observador.

¿Cómo el docente puede mejorar el rendimiento académico escolar de los estudiantes que padecen Bullying en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”Lima? 5.Lima? 4. ¿Cómo influye la conducta violenta de los bullies en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”. ¿Cómo afecta el Bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”-Lima? 6. ¿Cómo reconoce el docente a los estudiantes que están con bajo rendimiento académico escolar que están siendo víctima de Bullying en el tercer grado de educación secundaria en el Primer colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”.Lima? 3. ¿Cuáles son las manifestaciones externas de los Bullies que afectan el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”.Lima? 38 .2.

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. 2.2. Identificar a los estudiantes que están con bajo rendimiento académico escolar.1.Lima 1.1. Indicar las consecuencias del Bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”. OBJETIVO GENERAL Identificar las repercusiones del bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio Nacional de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”.3.3. 39 .Lima. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. que están siendo víctimas del bullying en el tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio Nacional de la República “Nuestra Señora de Guadalupe” – Lima.

Identificar los afectos del bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio Nacional de la República “Nuestra Señora de Guadalupe” – Lima.4.5. 4. Establecer como el docente puede mejorar el rendimiento académico escolar de los estudiantes que padecen Bullying en el Primer Colegio Nacional de la República “Nuestra Señora de Guadalupe” – Lima. que afectan el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio Nacional de la República “Nuestra Señora de Guadalupe”Lima.3. 6. Identificar la conducta violenta de los bullies en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Primer Colegio Nacional de la República “Nuestra Señora de Guadalupe” – Lima. VARIABLE INDEPENDIENTE  Bullying 1. 1. Identificar las manifestaciones externas de los bullies.1 VARIABLE DEPENDIENTE  Rendimiento académico escolar 40 . 5.

Autores:  Oliveros D.. ANTECEDENTES PROBLEMA NACIONALES E INTERNACIONALES DEL Al indagar sobre el tema hemos encontrado las siguientes informaciones e investigaciones que a continuación detallamos: 2.CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1.1...1.. Yolanda Año: 2008 41 . Luzmila  Mayorga R.. Título: Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú. Bernardo  Quispe A. Guido  Cano U. Miguel  Figueroa A.

42 . maestros y amigos al enterarse de la agresión. padres. agredido u observador de los actos de intimidación.6%) Se usó un cuestionario validado con 30 ítems. la conducta de los padres.2%) 216 (23.1%) 203 (22. Resumen: Se efectuó un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales y privado de primaria en Ayacucho.Perú Objetivo: Conocer la incidencia. lugares donde existió terrorismo. Ñaña Colegio Rafael Gastelú. respuesta de los compañeros de clase. 29 de ellas cerradas.Lugar: Lima. maestros y autoridades. así como el manejo de este problema en el colegio y el entorno donde viven. Sicuani Colegio Mariscal Cáceres. las que investigan al alumno como agresor.2%) Colegio Inmaculada. los que pertenecían a: • • • • Colegio Mariscal Cáceres. Junín y Lima Este. Ayacucho 194 (21. El estudio transversal se desarrolló en una muestra de 916 escolares. Cusco. Satipo 303 (33.

Grado esta constante de agresión tanto física como verbal se pone de manifiesto en nuestros alumnos de educación secundaria. piensa que se lo merecen’. Resultados1:  La víctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de estrés postraumático que va a dar lugar a cambios permanentes en su comportamiento. también.pe 43 . padres de familia.  La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio.concytec.En el análisis estadístico se usaron métodos bivariados y de regresión logística. habiéndonos llamado la atención una incidencia similar en varones y mujeres. Y 6to. los que no comunican a nadie el drama que estaban viviendo.  La única manera de combatir el maltrato es la cooperación entre todos los involucrados: alumnos. fueron alumnos de primaria de 5to. 1 http://revistas.  El maltratador-intimidador en secundaria dice ‘divertirse’.gob.  El “Código de Silencio” reinante se manifestó en un 34% de los escolares agredidos. profesores. Si bien es cierto.

 Al preguntar a los alumnos sobre las medidas más efectivas para frenar o desterrar el “bullying” han elegido las educativas. escupir. Título: BULLYING y funcionalidad familiar en una institución educativa del distrito de comas Autor: Año: Lugar: CCOICCA MIRANDA Teófilo 2010 Lima.2. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni “protegen” a las víctimas. siendo otra variedad del acoso. 2.1. discriminar. permitiendo que este proceso se perpetúe.  El tipo de agresión varía desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras. las mismas que necesitan de tiempo y difícilmente van a ser usadas por las víctimas como “comunicar la agresión a los auxiliares o tutores”. forzar a hacer algo que no quieren las víctimas y el mal uso del correo electrónico.Perú Objetivo: 44 .

el 42. Oliveros y Figueroa (2008) hallaron la existencia de 47% de acoso escolar en los colegios de Lima Metropolitana y algunas provincias.5% presenta una buena función familiar. El nivel de bullying acumulado es de 58. de tipo descriptivo- correlacional. 45 .Establecer la relación entre bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la Institución Educativa “EE: UU” del Distrito de Comas Resumen: Se analiza la relación entre el bullying y la funcionalidad familiar.7% de acoso escolar en un colegio de Lima. Oliveros y Barrientos (2007) reportaron un índice de 54. Añado a lo anterior que. El bullying hallado según género es de 56% para varones y el 64.9% una disfunción leve. el 16.3%. en una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130 varones).4% una disfunción moderada y el 8% una disfunción grave. Los instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar.3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el 32. En esta misma línea también DEVIDA (2007) informa sobre un 47% de acoso escolar en todos los colegios del Perú. del Distrito de Comas. La investigación asume un diseño no experimental. La modalidad más frecuente es poner apodos 20.3% para mujeres.

poner apodos 20.3%. Resultados2:  Demuestra una relación positiva débil entre el bullying y el lugar de origen de los integrantes de la muestra de estudio.2%.Siendo así la violencia y el maltrato entre los escolares una modalidad común en nuestro sistema educativo nacional.observatorioperu.0% y no le hablan.  En general estas conductas de bullying en los entornos educativos tienden a alcanzar su nivel más alto entre los 11 y 15 años. poner en ridículo ante los demás 13. reírse de él o ella cuando se equivoca 10. le hacen el vacío 9.  Los estudiantes que son de provincia.1%.  El bullying es un fenómeno complejo de naturaleza psicosocial que constituye un problema de salud pública. no dejarle hablar 11. le insultan 8. 2 http://www.com 46 .  Los escolares que son portadores de algún defecto físico se encuentran más expuestos a ser víctimas de bullying. están más dispuestos a ser víctimas de maltratos entre sus compañeros de estudio.8%.3%.  Se afirma que los modos más predominantes son: el burlarse de su apariencia física 8%.

en forma estimativa. 2. demuestran que existe una correlación negativa débil entre ambas variables.1. lo que una persona ha aprendido como resultado de proceso de 47 .3. Título: Impacto del maltrato escolar en el rendimiento académico Autora: Año: Lugar: ESPINOZA. Resumen: El rendimiento académico expresa. Evelyn 2006 Guatemala Objetivo: Determinar la existencia de maltrato escolar en establecimientos públicos y privados de la Ciudad de Guatemala. La correlación entre bullying y funcionalidad familiar. Establecer si existe relación entre maltrato escolar y rendimiento académico controlando algunas variables que han sido asociadas a este último.  Los niveles de bullying son mayores siempre entre los varones.

Resultados3:  Las experiencias de maltrato físico ocurridas en el pasado – hace un año o más – por los estudiantes bajo estudio ejercieron un efecto negativo en su rendimiento escolar. clima escolar. maltrato físico y emocional en el hogar pasado y presente. En este sentido. padres o tutores a los niños.instrucción o formación. la literatura existente señala diferentes tipos de maltrato que influyen en el rendimiento escolar. cuan más bajo es su estatus 48 . autoestima y autoconfianza. El maltrato escolar actual así como algunos factores que afectan el rendimiento fueron tomadas como variables de control. violencia entre iguale bullying.maltrato escolar pasado. así como la frecuencia del maltrato está asociado al rendimiento académico de los menores. estatus y tipo de colegio. edad y sexo de los estudiantes.  El maltrato físico y emocional en la actualidad si mostró daño en su rendimiento escolar. El maltrato físico y emocional en el hogar infligido por madres. La muestra estuvo compuesta por un total de 500 estudianteshombres y mujeres – pertenecientes a distintos estratos sociales y de diferentes establecimientos públicos y privados de la ciudad de Guatemala. como el clima del aula.  El estatus socioeconómico se encuentra directamente asociado al rendimiento escolar.

son factores que contribuyen al uso de la violencia entre iguales. aunadas a la inseguridad y un estilo de enseñanza aprendizaje autoritario.su rendimiento es menor. 2. Chirinos Y. pero no se puede determinar para todos los casos. lo cual sugiere que las experiencias de maltrato sufridas en el pasado y en la actualidad en la escuela. López Z. Título: Maltrato entre iguales (Bulling) en Instituciones Educativas Autores: Año: Lugar: Arellano N.  Las experiencias de maltrato en la escuela originadas por los profesores en el pasado –contrario a lo esperado.org.4.investigación-psicopedagógica. 49 .no mostraron asociación con el rendimiento actual de los estudiantes. y Sánchez L 2007 Cabimas http://www.1.  El bullying mostró asociación con el maltrato escolar pasado y actual y el clima escolar y del aula.

Objetivo: Detectar los tipos de maltrato entre iguales de los estudiantes del noveno grado de la unidad educativa “Manuel Belloso”. Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario restringido o cerrado con alternativas de respuestas de escala tipo Lickert que se aplico a una muestra de 148 alumnos que representa el 47. Venezuela. Puede entonces afirmarse que el maltrato entre iguales (Bullying) es una conducta agresiva con acoso e intimidación. por lo cual se transforma en víctima 50 . La Investigación fue un estudio descriptivo con un diseño no experimental. Transeccional o transversal. Manuel Belloso del Municipio Cabimas del estado Zulia. E. pudiendo ser concreto o grupo. en edades comprendidas entre los 14 y 15 años. que se da entre pares y que se manifiesta desde lo físico hasta lo llevado a cabo por un individuo psicológico. aunado a la recolección de datos en un determinado tiempo y momento. y está dirigida de manera intencionada y recurrente hacia un individuo que no es capaz de defenderse delante de la situación. por permitir representaciones descriptivas del espacio en estudio.8 de una población de 385 alumnos. se realizo en la U. Resumen: La investigación titulada Maltrato entre Iguales (Bullying) en las Instituciones Educativas.

 Reconocen conocer compañeros que agraden a otros con insultos. maltrato físico y maltrato económico. quedando éste en la impunidad. que se pueda generalizar entre los estudiantes encuestados. lo que quieren y lo que piensan a costa de los derechos y los sentimientos de los demás. burlas y palabras degradantes. teniendo esto similitud 3 con los resultados obtenidos en investigaciones http://www. traduciéndose esto en un acoso psicológico que afecta la autoestima del joven adolescente. apodos.net 51 . no se manifiesta como una forma de acoso.  El maltrato físico.  Los alumnos en un alto porcentaje utilizan comentarios humillantes y degradantes. fomentando el resentimiento en los otros.Resultados3:  Los alumnos con edades comprendidas entre 14 y 15 años expresan lo que sienten.quadensdigitals.  El maltrato verbal y psicológico está por encima del maltrato social. tienden así a humillar y a atacar a sus compañeros.  Los alumnos nunca o pocas veces denuncian el caso de maltrato.

El clima que se genera favorece la emergencia de nuevas acciones intimidatorias. clima escolar y rendimiento de los estudiantes.1. y Contreras (2007). 2. Título: Relación entre intimidación (bullying) y clima en la sala de clases y su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes Autora: Año: Lugar: Objetivo: TOLEDO JOFRE. sus consecuencias psicológicas y sobre la salud física y porque un alto porcentaje de agresiones ocurren en la sala de clases. Resumen: El clima escolar se ve negativamente afectado por la intimidación. María Isabel 2009 Santiago de Chile Establecer las relaciones entre intimidación. el clima positivo es una de las variables que más impactan en el aprendizaje.5. Si se ha establecido que. debido al estado emocional que genera con posterioridad al acto.precedentes como las de Ortega y Mora-Merchán (1997). la presencia de intimidación impactaría negativamente el rendimiento escolar. 52 .

Sin embargo. 53 . Se propone un estudio cuantitativo transversal. las investigaciones que relacionan estos fenómenos son escasas y no concluyentes. clima escolar y rendimiento se comporta de forma diferentes entre los estudiantes de 5º básico y 3º medio. es decir. se propone una investigación que ubica un efecto directo de la intimidación sobre el rendimiento y un efecto indirecto. sobre una muestra de estudiantes que durante el año 2008 cursen 7° básico y 2do medio. La intimidación está presente en los establecimientos educacionales independientemente de su dependencia y no presenta variaciones significativas en relación al género. La relación entre intimidación. Su prevalencia en 5º básico es mayor a los referentes internacionales y disminuye en 3º medio. Para 5º básico. la intimidación influye la variabilidad del clima escolar y del rendimiento en forma directa y para 3º medio la intimidación afecta la variabilidad del rendimiento sólo por medio del clima escolar. Se aplicarán un cuestionario sobre intimidación construido en base a Revised Olweus Bullying/Victim Questionnaire (OBVQ) y School Environment Scale. Por ello. de manera indirecta. pero no desaparece. Como medida del rendimiento escolar se utilizará las notas promedio de cada estudiante y se utilizará la prueba SIMCE del año 2008 como indicador de rendimiento académico de los estudiantes. mediado por el clima escolar.

Resultados4:  El porcentaje de estudiantes de quinto año de enseñanza básica que se reconocen a sí mismos como víctimas de intimidación.udp. 30%. dato que difiere en otros países. 4 http:www. sólo un 11% de los estudiantes se considera a sí mismo como intimidado.  Las acciones de intimidación son realizadas mayoritariamente por los compañeros de curso tanto en enseñanza básica como en enseñanza media.  En términos generales hay una mala percepción del clima en el aula. la sensación de seguridad no varía y la de respeto mejora a medida que se avanza en años de escolaridad.  La intimidación es más frecuente entre los hombres que entre las mujeres. respeto y felicidad – es percibido en términos positivos por la mayoría de los estudiantes. las cifras de víctimas bajan considerablemente al pasar de los años.cl/funciones/descargaArchivos. es más alto que lo que declaran estudiantes de otros países que han realizado estudios similares. seguridad. Ninguno de sus componentes – integración. por ello en tercero medio. 54 . la intimidación verbal es más frecuente entre los hombres y las mujeres. tanto para la intimidación física como verbal.

la intimidación influye directamente sobre el clima escolar y sobre el rendimiento.6. Título: Estudio sobre la violencia entre iguales durante la adolescencia. de manera indirecta.1. pero aumenta la sensación de respeto y seguridad de quienes se sentían más vulnerables. en enseñanza media. es decir. En el extremo negativo. la intimidación afecta el rendimiento por medio del clima escolar. 2. sin que el clima se constituya en un factor que medie el efecto de este sobre el rendimiento. Soledad 2009 Madrid Objetivo: Estudiar las dimensiones del fenómeno de la violencia entre iguales durante la adolescencia en el contexto de segundo y tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria en dos centros 55 . el porcentaje de estudiantes que se sienten desintegrados e infelices se mantienen con el paso del tiempo. Autor: Año: Lugar: CANO GUARDIOLA. Mientras que.  En básica.

la llamada triangulación. Nos daremos cuenta de la complejidad del tema a investigar ya que es producto en muchos casos del desconocimiento de las interacciones que se dan en el aula y la escuela. Se pasará el cuestionario al 20% de la población total de cada grupo. La investigación se centra en recoger datos de los tres grupos implicados en el fenómeno que se estudia: alumnado. ocho profesores y treinta y dos padres (se entenderá representativo a uno de los dos progenitores por cada alumno). Resumen: En el presente trabajo se emplea una combinación de métodos y técnicas. treinta y dos alumnos. puesto que cada centro cuenta con un número de alumnos y profesores muy similar. es decir. Al ser una investigación inductiva. de su vida propia como contextos educativos y el carácter particular de los 56 . los datos analizados en las técnicas cualitativas y las conclusiones del análisis de datos secundarios guiarán las preguntas que formarán parte del cuestionario.educativos del Municipio de Madrid. resalta la especial importancia y necesidad de la presencia de métodos y técnicas para una mayor confiabilidad. padres y profesorado. de ahí la elección de una triangulación entre métodos. Al tratarse de una investigación social realizada en un centro escolar. situados en distritos de características socioeconómicas y culturales diferentes.

fomenta en los adolescentes el uso de estas conductas.tesisenxarxa. A mayor presión grupal. tienen mayores posibilidades de generar un conflicto. como principal observador de la conducta del alumno en el centro. El profesorado. es determinante a la hora de descubrir situaciones de tensión.net/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-1218109-094217// 57 . 2. 5 http://www. 5. 3. tienen mayores posibilidades de generar un conflicto. Los adolescentes en cuyas familias no se fomentan modelos de respeto. Resultados5: 1. La exposición frecuente a situaciones de violencia y agresión (medios de comunicación). así como de los significados que docentes y alumnos construyen a partir de estas interacciones. Los adolescentes a los cuales sus familias no les prestan suficiente atención. 4. mayor facilidad para protagonizar un episodio violento.fenómenos que en sus espacios se detectan.

7. aumentarán con el incremento de la edad del alumnado. de colegios desde Arica a Punta Arenas. tolerancia y fomento de valores suponen estrategias pertinentes para paliar situaciones de conflicto.6. Título: Estudio de Percepción de Bullying en Chile Autores: Año: Lugar: DELPHOEDUCA y tendencias RESEARCH 2009 Chile Objetivo: Conocer la dimensión del fenómeno Bullying en colegios de Chile desde la perspectiva de los educadores. Diálogo.1. Las diferencias existentes entre la violencia en los dos distritos estudiados. 7. 58 . 2. Resumen: El desarrollo de este estudio es a través de un cuestionario de auto llenado aplicado a través de internet para lo cual se contó con la generosa respuesta de educadores de diferentes funciones en la comunidad escolar. límites bien demarcados.

no se estipuló una muestra a priori para cada segmento a estudiar. Dadas las características de la investigación.  Cualquier política o estudio tendiente a mejorar la calidad de la educación. La falta de participación de las familias (74%) y conflictos y/o agresiones entre alumnos (62%) son los factores que incidirían en mayor medida la calidad de la educación.seminarioseducar. de diferentes orientaciones religiosas. que usa como instrumento de recolección de la información un cuestionario estructurado. Resultados6:  Se establece que hay una fuerte correlación entre mala convivencia escolar y bajo resultado académico. aplicado vía internet (“on line”). con niveles de rendimiento académico que van desde el inicial al avanzado. con dependencia administrativa municipal o particular ya sea subvencionada o no.  Existe correlación entre convivencia escolar y calidad de la educación. El estudio se caracterizó por usar el método cuantitativo.000 colegios de Chile.abarcando establecimientos de todos los estratos socio económicos. de diferentes tamaño de matrícula. siendo un total de 800 alumnos correspondientes a 638 colegios.cl/html/material/ 59 . enviándose la encuesta vía internet a 4. debe considerar el reforzamiento de los vínculos 6 http://www.

indicando probablemente que los equipos directivos de los colegios sub dimensionan estos acontecimientos. que llevaría a comportamientos de mayor agresividad.  La correlación entre bajo rendimiento académico y percepción de mala convivencia escolar. probablemente existiría un grado de frustración. también podría estar relacionada en algún grado con un sentimiento de frustración.familiares y buscar generar una cultura de sana convivencia al interior de los establecimientos educacionales. que son los que están mayor tiempo en contacto directo con los alumnos. son los que perciben en mayor grado problemas de convivencia escolar.  En los colegios de hombres las manifestaciones de acoso son más notorias.  En varios de los grupos donde se percibe una peor convivencia escolar. probablemente porque no tienen acceso a las situaciones cotidianas que no llegan a ser actos propiamente violentos. exista una peor convivencia escolar que en el resto del país.  Los profesores. pudiendo 60 .  Es muy notorio que en la zona norte.

todo lo que también podría generar este sentimiento de frustración que deriva en actitudes violentas. 2.conocido como Bullying internacionalmente es quizás el fenómeno más preocupante de 61 . Antonio 2007 Huelva Objetivo: Conocer la situación de la convivencia escolar y el bullying en la provincia de Huelva a través de auto-informes y cuestionario de nombramientos. pueden manejar en mejor medida este tipo de emociones.1.  Las personas que cuentan con formación espiritual y/o religiosa. Resumen: El maltrato entre escolares.8. Título: El maltrato entre escolares (Bullying) en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria Autor: Año: Lugar: JIMÉNEZ VÁZQUEZ.asociarse incluso al clima. al paisaje más árido y en general a una mayor dificultad en las condiciones de vida y sustento.

mec.los que acontecen en los centros educativos por afectar a todos los implicados.es/documentos 62 .doredin. entendiendo que los principales síntomas son cambios repentinos de comportamiento y manifestaciones depresivas. La investigación se desarrolla en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria a través de una muestra representativa de 1. no sólo a las víctimas. ya que combina técnicas de investigación cuantitativas y cualitativas. mediante una metodología mixta. servirán para obtener conocimientos contextualizados y validados. las cuales proporcionan una serie de datos. que amparados unos en otros.  El profesorado detecta el acoso escolar por medio de la observación. para desembocar en el bullying. Resultados7:  Las conductas agresivas de los estudiantes se manifiesta en un 30% y que son verbal y exclusión social. concretamente en el microsistema de los iguales al que sólo es posible dar su verdadero sentido en el contexto grupal y ecológico. La tesis en su fundamentación teórica revisa el campo de la agresividad humana.660 estudiantes de 1º y 2º de ESO y de los 52 tutores. 7 http://www.

mientras que romper cosas (5%**).3%**).7% de los estudiantes (hombres y mujeres ) creen que saldrían en auxilio de quien es victimizado y los que no lo hacen refieren miedo (17.6%). ignorar (39. tanto a estudiantes como profesores logrando el interés de parte de ellos.7*).4%) como causas principales de su negativa.  Se implementó sesiones de tutoría.0%*).1%***) y amenazar para meter miedo (1. pegar (14.4%***). La aplicación fue de cortometrajes.2%*) y acoso sexual (1. mientras que el 39. 63 . En el caso de las chicas tan sólo hay una conducta que realizan significativamente más que los chicos: hablar mal de otros (46. (66%***). extender rumores (11. esconder (28.6% no lo son. Los estudiantes de la muestra cuando son víctimas de agresiones reconocen ser ayudados por sus iguales en muchas ocasiones (51.5%***).7%***).3%*).4%**) y reírse de otros (63. poner motes (35.  Los chicos como autores informan de mayor emisión de conductas de acoso con diferencias estadísticamente significativas con las chicas en insultar. amenazar (12.1%) y no saber ayudar (42.  El 57.

Estefanía 2005 Valencia Objetivo: Analizar la relación existente entre determinadas variables individuales.1.4% son chicos y el 52. y (3) problemas de rechazo escolar por los compañeros. Los adolescentes de la muestra tienen edades comprendidas entre los 11 y los 16 años. (2) problemas de victimización por los iguales. Los adolescentes que han participado en la investigación realizaban sus estudios en cuatro centros de enseñanza de Educación Secundaria Obligatoria ubicados en la Comunidad Valenciana 64 . Resumen: La muestra de la presente investigación está compuesta por un total de 1068 adolescentes escolarizados en cuatro centros de enseñanza ubicados en la Comunidad Valenciana.6% son chicas. Título: Violencia. victimización y rechazo escolar en la adolescencia Autor: Año: Lugar: ESTEVEZ LOPEZ.9. El 47. familiares y escolares y los siguientes problemas de ajuste conductual y social en la escuela: (1) problemas de comportamiento agresivo/violento.2.

Resultados8:  Los problemas de comunicación del hijo adolescente tanto con su padre como con su madre se relacionan con el comportamiento violento de aquél en la escuela.  La comunicación familiar hiriente y ofensiva entre padres e hijos influye en el comportamiento desviado que exhiben éstos en la escuela. del rendimiento académico e integración social del alumno en la escuela) también parece ser bidireccional. la autoestima escolar y la evaluación que el profesor realiza del alumno.es/TESIS_UVIAVAILABLE/TDX 65 . Estos modelos sirven para estimar la conducta violenta de los adolescentes en las escuelas. la comunicación con el padre. la victimización escolar. Se utilizó dos técnicas multivariantes: el análisis multivariante de la varianza y el modelo de ecuaciones estructurales.cesca.  La relación entre el comportamiento violento del alumno y la percepción que el profesor tiene de éste (percepción de la relación profesor-alumno. la comunicación con la madre.tdr.(provincias de Valencia y Alicante) en el momento de la aplicación de los instrumentos. 8 http://www.

Título: Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo que Implementan los Profesores al Interior del Establecimiento Escolar.10. pero elevados de autoestima social y emocional. aunque en menor medida. 2. Se ha comprobado que los profesores poco amables e implicados con sus alumnos que optan por un trato de poco respecto. 66 .  Los adolescentes con problemas de violencia escolar presentaron niveles bajos de autoestima familiar y escolar.  El hecho de que un alumno sea objeto de maltrato por sus iguales no implica que el profesor valore de modo más positivo o negativo a este alumno. fomentan el desarrollo de problemas de conducta y agresividad en el aula no existe una relación directa entre la violencia escolar y la presencia de síntomas depresivos o niveles elevados de estrés percibido en la adolescencia. también con el profesor.1. a través de los problemas de interacción del adolescente con sus padres y.  Se ha constatado la existencia de una relación indirecta entre el comportamiento violento y el distrés psicológico.

que se desempeñan en 6º. implementan para el manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares. 7º y 8º año. Flavia 2005 Santiago Objetivo: Conocer e identificar las estrategias que los rofesores de enseñanza básica. El estudio se realizó a través de un diseño cualitativo de investigación. 67 . Los resultados principales permitieron describir e identificar que las estrategias resolutivas con características educativas inciden directamente en la promoción de climas escolares positivos y constructivos. aplicando el enfoque de la Grounded Theory. implementan para el manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares. Resumen: Esta investigación tuvo como objetivo conocer e identificar las estrategias que los profesores de enseñanza básica. La muestra quedó conformada por un total de 34 participantes. Los colegios seleccionados pertenecen a la comuna de Santiago Centro.Autor: Año: Lugar: TAMAR BELEN. 7º y 8º año. que se desempeñan en 6º. tanto a profesores como a alumnos. Como técnicas de recolección de datos se utilizaron focus group y entrevistas individuales semi-estructuradas.

Sin embargo. 68 . La necesidad de investigar en el área y en el tema específicamente. mientras que la no educativas generan malestar y violencia no solo en los involucrados sino en todo el grupo.  Los estilos de intervención de los profesores se relacionan con las acciones que implementan para su control. no existen datos al respecto utilizando una metodología cualitativa. su formación y el hecho de ser profesor jefe o no del curso. evitando una respuesta extrema como la violencia. radica no sólo en la relevancia de las estrategias que los profesores utilizan para controlar o mitigar situaciones de maltrato escolar. Resultados:  Los profesores identifican los diversos tipos de agresión y lo abordan según su experiencia. ya sean educativas o no educativas. sino también la incidencia que tienen las estrategias implementadas sobre el clima social escolar.  Los alumnos que han expresado abiertamente ser víctimas frecuentes de las acciones negativas de sus compañeros. este modelo no fue del todo exitoso ya que.  Tienden a la ventilación de los conflictos.

educativas  Con aquellos alumnos con un perfil de conducta más agresivo las estrategias con estilos dialógicos y comprensivos no dan los mismos resultados que con alumnos que tienen un mayor autocontrol de sus impulsos y más alternativas de respuesta en su repertorio conductual. es decir de los objetivos transversales. 69 . o cuando el alumno denuncia el hecho ante alguna autoridad máxima del colegio.reconocen un alto grado de indiferencia por parte de los profesores en su intervención.  Consideran que los profesores sólo actúan cuando las consecuencias de estas acciones son extremas. como así también a algún intermediario. en con su características implementación.  Desde su práctica docente algunos han logrado abordar este fenómeno a partir y a través del currículo.  Las estrategias pueden educativas ser o resolutivas no o no.  La solución no sólo radica en la capacitación del profesorado sino en general de todos los agentes educativos.

cuyos protagonistas son niños o jóvenes escolares (Olweus. 1991).2. BULLYING Conceptualizaremos el bullying. negativa e intencionada. BASES TEÓRICAS 2. 1989. 1973. 2001). (Cerezo. al que elige como víctima de repetidos ataques. 1974. Debemos considerar que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o esporádico. Esta acción.2. se define como: “una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra otro. sino persistente y que se mantiene en el tiempo. Respecto a la definición de bullying con mayor aceptación que se utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder. Lowenstein. Se plantea además que la mayoría de los agresores o bullies actúan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compañero al que consideran su víctima habitual.1. intencionada y perjudicial. como una forma de conducta agresiva.2. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima. sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios. estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos. lo 70 . Cerezo. el cual inclusive puede llegar a durar años. Besag.

somáticas y mentales. Violencia: En primer lugar.2. Un conflicto puede resolverse también de forma no- 71 . 2000) Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una valoración negativa. se considera como aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada. siendo agredida física o psicológicamente. DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOS Antes de continuar. Las definiciones no están consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. (Lleó. Aún así y necesario para conocer el problema. nos parece de gran importancia aclarar determinados conceptos relacionados con el tema del bullying.que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes” (Pág. la violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealización humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas. 2. debido a que se confunde conflicto con violencia. Así mismo. por debajo de sus realizaciones potenciales.2. 35). recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado.

en términos generales la agresión se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio. peleas. De esta manera. ya que es una energía y una oportunidad para el cambio ( Lleó. contrariar o humillar. contestar con 72 . 2. más que eliminar el conflicto. maltrato verbal.3. de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma noviolenta. la mayoría de éstas no han logrado una definición consensuada. TIPOS DE BULLYING: El bullying puede tomar varias formas: maltrato físico. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresión. el conflicto sí es consustancial a la vida humana. ataques a la propiedad. intimidaciones y vejaciones. es el término empleado para designar la tendencia o disposición inicial que dio lugar a la posterior agresión.violenta. La agresividad. algo natural y por tanto inevitable. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje. destruir. 2000) Agresividad: Término abordado por distintas teorías psicológicas. pero es necesario añadir a lo anterior la intención de producir daño. sin embargo. el término agresión debería utilizarse para designar un acto en sí. un acto palpable y efectivo. como las diversas formas de agresión. abusos sexuales.

los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en: A. hacer comentarios racistas. 73 .insultos. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la más habitual en sus investigaciones. agresión social. Según Avilés (2002). especialmente manifiesto en la propagación de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusión y aislamiento del grupo. agresión física y daño real o amenaza contra sus pertenecías señaladas de manera descendentes respectivamente. B. Este tipo de maltrato se da con más frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto año básico) que en la secundaria (enseñanza media). estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial por su ocurrencia entre las cuales está el abuso verbal y acoso. comentarios sobre apariencia física. Físico: Como empujones. maltrato social. agresiones con objetos. También son frecuentes los menosprecios en público o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto físico o de movimiento. patadas. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. Según Gunter (1998). puñetazos.

el 74 . interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresión hacia su propia persona. estableciendo relaciones directas con su víctima. Psicológico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor. y el/la social.4. Le atribuye falta de empatía al sentir de la víctima y falta de sentimiento de culpabilidad.C. a veces en la sombra. Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede personalmente. evidenciándose una falta de control de su ira. en ocasiones a otros individuos. DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS: Bullies (victimario): En diferentes estudios se señala como principal agresor a los varones (Olweus. Ortega. como protagonistas de estos actos ya que utilizarían más elementos psicológicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente. Olweus (1998) señala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. 1998. Estas acciones se consideran bullying indirecto. 2. Otros estudios señalan a las mujeres. D. 1994). Social: Pretenden ubicar aisladamente a la víctima respecto del grupo y hacer partícipes de esta acción.indirecto/a que logra dirigir. El componente psicológico está en todas las formas de maltrato.

exceptuando las investigaciones realizadas en Japón en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino (Mombuso. 1999). los cuales se denominan agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a). 1992). Víctimas: El papel de víctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas investigaciones dicen que hay más varones implicados (Defensor del Pueblo. Se puede establecer que existe más de un 60% de alumnos que normalmente son espectadores. en una investigación realizada en la ciudad de Granada. 1994) o hay más mujeres entre las víctimas (Taki. Sin embargo. Además de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa pero no actúa en la agresión.comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecución de inocentes. Los espectadores son personas que están bien informados de la existencia del maltrato capaces de identificar agresores y víctimas. conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de éstos. 75 . según Olweus. Espectadores u observadores: De acuerdo a Benitez (1998). 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco.

introversión. (1998.A. no siempre es lineal.. sexo.) y motivacionales.  El rendimiento escolar (según Pizarro y Clark 1998.5.18) es una medida de la capacidad de r4espuesta del individuo. Los mismos autores.. sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad. cuya relación con el R.A. establecidos. intervienen además del nivel intelectual. lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instrucción o formación. objetivos y propósitos educativos previamente  Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. definen el rendimiento como la capacidad de respuesta que tiene un individuo a estímulos. que expresa. Rendimiento escolar.  Nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y nivel académico (Jiménez.2. 2000).p. RENDIMIENTO ESCOLAR Definición conceptual: Himmel (1985) lo ha definido como el grado de logros de los objetivos establecidos en los Programas oficiales de estudio. ansiedad. En el R. en forma estimativa . 76 .p. variables de personalidad (extroversión.3) ahora desde la perspectiva del alumno.

DEFINICIÓN DE DOCENTE El docente será quien impartirá la enseñanza.definicionabc. ya sea de una ciencia o de un arte.aptitud. disciplina o arte..7. en cualquier tipo de establecimiento con fines educativos claro y que como condición sin equanom. Esta palabra puede ser utilizada como sinónimo de alumno. El término alumno proviene del latín alumnum que a su vez deriva de alere que significa alimentar. DEFINICIÓN DE ESTUDIANTE Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura..) 2.México 77 . 2.php .com/. Estudiante es una palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión puesta en práctica y lecturas sobre conocimientos sobre algunas ciencias. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos en forma autónoma o informal. Diccionario de las Ciencias de La Educación. Ma del Mar. para desplegar tal actividad deberá poseer concretas habilidades pedagógicas que son las que en definitivas cuentas lo convertirán en un agente efectivo del proceso de aprendizaje9. 9 www. puesta en práctica y aprehensión de conocimientos sobre alguna materia o arte.6./docente. (Cortez Bohigas.

Un docente. sentir la necesidad de cambio en sí mismo y en el entorno. quienes se apoyan en la participación de la comunidad mediante sus legítimas organizaciones para el logro de metas. 10 www. ejecución y evaluación. DEFINICIÓN DE ESCUELA Chacón (1997). Este autor compara al plantel con una empresa que cumple actividades de planificación.monografias. es autor y actor de transformaciones que tiene la oportunidad de reflexionar y accionar con visión de futuro. culturales y liderazgo social.8. económica y política del medio y del educando y de allí partir para adecuar los programas los cuales a partir de ello darán resultados satisfactorios. 2. la situación social. En el nivel de decisión y ejecución ubica a los docentes. define la escuela o unidad educativa como un centro de trabajo organizado para desarrollar programas educativos. sujetos a evaluación y reajuste para obtener un impacto social11.com › Educación 11 78 . (Ana Luisa Nigenda Arreola)10.psicopedagogia.El conocimiento docente es aquel educador que centra su atención en el alumno tomando en cuenta.com/definicion/conocimiento%20docente www. de actuar estratégicamente con objetivos definidos.

del saber. Es un espacio en donde lo educativo se concreta. Puede definirse por otro lado a la escuela como una organización que constituye un vínculo necesario y obligado entre el hombre y el mundo de la cultura.php http://www.icmblogpro. en la construcción de su identidad y la identidad nacional.definicionabc. teniendo confianza en sí misma para sobreponer fortalezas sobre debilidades 13. con el mundo de la vida. del conocimiento. la formación de sujetos competentes activos que sepan actuar frente a la incertidumbre.com/category/definicion-de-escuela-y-sus-funciones 13 79 . en definitiva. aunque también hay colegios especializados en diferentes temas que pueden ser aprendidos a lo largo de toda la vida12. Su función es construir el modelo social.Se utiliza el término colegio para definir a todo establecimiento o institución en el cual se imparte algún tipo de enseñanza. Debe legitimizar la educación necesaria en el contexto social. Un colegio es por lo general el lugar donde reciben los conocimientos los individuos considerados niños y adolescentes para la sociedad. pudiendo darse esta de modo público o privado. 12 http://www.com/social/colegio.

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