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Santillana

EL USO DE LOS GRÁFICOS EN LA INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA
Frances Van Dyke Mathematics Teacher, Septiembre 1994, vol. 87, n.º 6, pp. 427-430

GUÍA PARA EL PROFESOR

Niveles A partir de 6.º grado. Materiales Hojas de actividades, papel cuadriculado. Un programa de ordenador que puede usarse como complemento es Interpreting Graphs de Dugdale y Kibbey (1993). Objetivos Los alumnos: • Asociarán el gráfico adecuado a un enunciado verbal. • Dibujarán el gráfico que corresponda a un enunciado. • Interpretarán la información proporcionada por un gráfico. Prerrequisitos Los alumnos deben conocer las coordenadas del plano y tener experiencia en localizar puntos y dibujar líneas en contextos de análisis de datos. Instrucciones Los apartados 1 a 4 están diseñados para usarse secuencialmente. Información similar a la del apartado 1 debe proporcionarse a los alumnos a lo largo de todo el año. Apartado 1: Los siguientes ejercicios, adaptados del software Interpreting Graphs (Dugdale y Kibbey 1993), enfrentan a los alumnos con el problema de relacionar un gráfico y su descripción. De aquellos que aparecen en la figura 1, pida a los alumnos que escojan el gráfico que encaja con el enunciado. Las preguntas relacionadas con la velocidad requieren que el alumno piense más profundamente sobre el fenómeno en consideración. Por ejemplo, muchos alumnos escogen el segundo gráfico en el ejemplo del trineo de la figura 1 porque su forma recuerda a la de una colina. La respuesta correcta, la (c), requiere una comprensión mucho más profunda de la relación entre posición y velocidad. Los gráficos incluidos en el apartado 1 sirven como ejemplos. Actividades de esta índole deben ser proporcionadas a los alumnos a lo largo del tiempo. Comience con ejemplos sencillos para ayudar a los alumnos a entender cómo la velocidad puede representarse en función del tiempo. Describir distintas situaciones en la autopista es una buena forma de generar ejemplos. La investigación nos dice que el ejemplo de la figura 2 deja perplejos a muchos alumnos. Ellos visualizan fácilmente la carretera pero no la representación de la velocidad. Muchos ven en esta figura el dibujo de una carretera con nueve curvas. Si los alumnos trabajan con gráficos que representan relaciones desde el comienzo de sus clases de álgebra, errores como el anterior no ocurrirían tan a menudo.

Introducción
El profesor debería hacer siempre énfasis en el uso de los gráficos a la hora de introducir a los alumnos en el álgebra por primera vez. Es sabido que algunos alumnos comprenden mejor una relación si se les dibuja; por tanto, deberían usarse los gráficos desde el principio. La mayoría de los alumnos tienen problemas en escribir correctamente la ecuación correspondiente a un determinado enunciado verbal. Dibujar el gráfico correspondiente a ese enunciado verbal es un buen ejercicio intermedio y hace que los alumnos desarrollen el pensamiento abstracto. Tradicionalmente los alumnos lo han tenido difícil a la hora de asociar lo que hacen en clase con sus vidas diarias y el mundo que les rodea. Los ejercicios siguientes pueden ayudarles a hacer la conexión. El profesor puede sugerir: «Pensad en lo que hacéis por las mañanas. Dibujar la distancia entre vosotros y la cama en función del tiempo para la primera hora después de levantaros». Dedicar tiempo a los gráficos en este nivel ayudará también a los alumnos a alcanzar los objetivos propuestos en el currículum de la NCTM1 en lo que a funciones se refiere: «Una función puede describirse de forma verbal, con una fórmula algebraica, como una tabla de entrada y salida de datos o por un gráfico. Los alumnos necesitan trabajar con todas estas representaciones y moverse de una a otra». (NCTM 1989, 154). Después de trabajar con alumnos de niveles más altos, estoy convencido de que la mayoría de ellos no poseen esta capacidad. Son reacios a contestar preguntas usando gráficos y prefieren intentar responderlas evaluando expresiones complejas o resolviendo complicadas ecuaciones. Dada la creciente disponibilidad de calculadoras gráficas, los alumnos deben sentirse cómodos usando gráficos. Ellos han pasado tanto tiempo trabajando con expresiones algebraicas que han acabado por pensar que la forma más importante de expresar una relación es usando una de esas expresiones. En los modelos del mundo real, sin embargo, no siempre existen fórmulas algebraicas simples para representar las relaciones mientras que siempre podemos representarlas mediante un gráfico. Es más, dichos alumnos no son capaces de ver que un gráfico y su correspondiente expresión algebraica representan el mismo conjunto de puntos. Las dos representaciones parecen tan diferentes que la íntima conexión existente entre ellas se pierde. Los ejercicios propuestos a continuación están diseñados para ayudar a los alumnos a cubrir ese vacío entre la representación gráfica de una función y su descripción verbal. Llevar a cabo ejercicios que relacionen los gráficos con la vida y trabajar con representaciones gráficas desde el principio del álgebra ayudará a los alumnos en su trabajo con las matemáticas.

Apartado 2: La figura 3 nos muestra gráficos donde la escala es un factor importante. Gráficos similares se incluyen en este apartado. Al trabajar con estos ejemplos, los alumnos comienzan a desarrollar el concepto de pendiente. El profesor puede estimularles a que piensen sobre la altura del gráfico una vez que ha pasado una unidad de tiempo, después de que han pasado dos, y así sucesivamente. El ejemplo del mecanógrafo puede volver a utilizarse cuando los alumnos trabajen con funciones definidas «a trozos». Entonces podrían escribir las ecuaciones correspondientes a la situación. Apartado 3: Una vez que los alumnos han aprendido a identificar y asociar gráficos correctamente, pueden empezar a dibujarlos ellos mismos. Pida a los alumnos que escriban algunas frases explicando sus gráficos; eso les ayudará a concentrarse en ese gráfico específico y a organizar sus ideas. Gran cantidad de excelentes problemas en los cuales se pide a los alumnos que dibujen gráficos se encuentran en las secciones 2 a 4 de Algebra and Trigonometry de Paul Foerster (1990); todos ellos pueden adaptarse fácilmente para alumnos que empiezan. Tras corregir el trabajo de los alumnos con el apartado 3, el profesor puede crear un nuevo apartado con una selección de sus respuestas. La clase puede discutir algunas de las respuestas incorrectas y situaciones para las cuales los gráficos serán correctos. Pueden dialogar sobre las pendientes de las líneas y decidir cuáles serán las más apropiadas. Usar la velocidad como función del tiempo en algunos problemas ayudará a explicar la noción de pendiente. Apartado 4: Tras aprender a identificar y crear gráficos, los alumnos están preparados para interpretarlos. En la introducción de Calculus (Hughes-Hallet, Gleason et al. 1992, 7), un producto de Harvard´s Calculus Consortium, después de que los alumnos reconozcan y dibujen gráficos se les pide que los expliquen. Interpretar gráficos y usarlos para hacer predicciones es una habilidad fundamental que todos los alumnos deben desarrollar. Los ejemplos del telesilla y las temperaturas mensuales de este apartado ayudan a los alumnos a desarrollar esas habilidades. Los alumnos pueden también intentar predecir las temperaturas mensuales normales de su estado. Pueden dibujar un gráfico con sus predicciones y otro con los datos reales y compararlos, pidiendo a la clase que decida cuál se dibujó con los datos auténticos. Evaluación Los siguientes ejercicios sugieren varias formas de valorar el grado de conocimiento de los alumnos: • Pida a los alumnos que expliquen por qué eligieron un determinado gráfico.

© by Mathematics Teacher, Septiembre 1994, National Council of Teachers of Mathematics. Todos los derechos reservados. © de la traducción by Santillana, S.A., 1996

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• Dibuje varios gráficos y haga que creen una historia para cada uno. • Muestre los ejemplos de gráficos hechos por los alumnos, correctos e incorrectos. En pequeños grupos, los alumnos deberán analizar los ejemplos, decidir cuáles son correctos y crear situaciones que se adapten a los incorrectos. • Pida a los alumnos que escriban preguntas sobre los gráficos que han dibujado. • Una vez que un grupo de alumnos haya predicho cómo se dibujaría un determinado gráfico, lleve a cabo ejercicios de análisis de datos. Pida a la clase que estudie un gráfico de los datos reales y uno dibujado por el grupo y que elija cuál fue hecho por el grupo. Soluciones Apartado 1: 1 (b), 2 (b), 3 (a), 4 (a), 5 (c). Apartado 2: 1 (a), 2 (d), 3-4 las respuestas pueden variar. Apartado 3: Las respuestas pueden variar. Apartado 4: 1. Sí. Dado que el telesilla se mueve a 400 pies por minuto y tiene que subir 2.000 pies, en general le llevará al esquiador subir a la cumbre 5 minutos. Mirando al gráfico que muestra la velocidad en función del tiempo, vemos que la velocidad es cero después de tres minutos, indicando que el esquiador está parado en el telesilla. 2. Entre el tercer y cuarto minuto y el noveno y el décimo, el gráfico de la distancia es horizontal, indicando que la función distancia es constante en ese periodo. El hecho de que

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la distancia no varíe nos muestra que la velocidad es cero, ya que la distancia recorrida es igual a velocidad por el tiempo transcurrido. 3. Aproximadamente 4,55 mph (millas por hora). 4. 8,2 mph. 5. Posible respuesta: El esquiador paró probablemente a mirar el paisaje, porque si se hubiese caído, la velocidad habría descendido más rápidamente. 6. Las respuestas pueden variar. 7. Illinois. 8. Chicago. 9. Florida. 10. California. Chicago (Illinois) tiene la mayor diferencia de temperaturas. San Diego (California), la menor.

NCTM1: National Council of Teachers of Mathematics (Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas)

Velocidad

Velocidad

Velocidad

Un vagón está moviéndose, choca con una pared y se para. a) b)

Distancia recorrida en la carretera

Pregunta: ¿Cuántas curvas tiene la carretera? Fuente: Janvier, Girardon y Morand, 1993.
Tiempo

Tiempo

c)

d)

Figura 2

Velocidad

Velocidad

Trabajas de canguro y ganas 4 dólares a la hora. ¿Qué gráfica muestra la relación entre el dinero ganado y el tiempo trabajado? a) b)

Subimos a una colina y luego nos lanzamos en trineo. a) b)

Dólares

Tiempo (h)

Dólares

Tiempo

Tiempo

Tiempo (h)

c)
Velocidad Velocidad

d)

Dólares

Tiempo

Tiempo Tiempo (h) Tiempo (h)

c)

d) e)

Velocidad

Velocidad

Dólares

Tiempo

Tiempo

Tiempo (h)

Figura 1

Figura 3

Dólares

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1. Identificando gráficos cualitativos

Indica qué gráfico se corresponde con el enunciado. 1. Un tren llega a la estación y deja a sus pasajeros. a) b) c) d) 4. Un niño se balancea en un columpio. a)
Distancia al suelo

b)
Distancia al suelo

c)
Distancia al suelo

d)
Distancia al suelo Tiempo Tiempo

Velocidad

Velocidad

Velocidad

Velocidad

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

2. Un hombre monta en una noria. a)
Distancia al suelo

5. Un niño sube a un tobogán y se desliza por él. c)
Distancia al suelo

b)
Distancia al suelo

d)
Distancia al suelo

a)

b)

c)

d)

Velocidad

Velocidad

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Velocidad

Tiempo

Velocidad Tiempo

3. Una mujer sube a una colina a paso constante y luego baja corriendo por el otro lado. a) b) c) d)

Velocidad

Velocidad

Velocidad

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Velocidad Tiempo

2. Gráficos con escalas

1. Sandra tiene 43 dólares y va echando cuartos de dólar en una máquina tragaperras. ¿Qué gráfico muestra la cantidad de dinero que le queda después de x partidas, si nunca gana? a)
50

b)
50

c)
50

2. Richard escribe a máquina durante 3 minutos a 45 palabras por minuto. Descansa durante 2 minutos y escribe 3 minutos más a 20 palabras por minuto. Las gráficas muestran el tiempo en el eje horizontal y el número de palabras escritas en el vertical. ¿Cuál se corresponde con lo que hizo Richard? a)
200

b)

200

40 30 20 10 00 0 10 20 30 40 50

40 30 20 10 00 0 10 20 30 40 50

40 30 20 10 00 0 10 20 30 40 50

Palabras

120 80 40 00 0 2 4 6 8 10

Palabras

Dinero

Dinero

Dinero

160

160

120 80 40 00 0 2 4 6 8 10

Tiempo (minutos)

Tiempo (minutos)

Número de partidas

Número de partidas

Número de partidas

c)

200

d)

200

Palabras

d)
50

e)
50

120 80 40 00 0 2 4 6 8 10

Palabras

160

160

120 80 40 00 0 2 4 6 8 10

Dinero

Dinero

40 30 20 10 00 0 10 20 30 40 50

40 30 20 10 00 0 10 20 30 40 50

Tiempo (minutos)

Tiempo (minutos)

3. Elige una de las respuestas incorrectas del problema 1 y crea un problema cuyo gráfico correspondiente sea ése.
Número de partidas

Número de partidas

4. Construye problemas de este tipo y dibuja su correspondiente gráfico.

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4. Interpretando gráficos La estación de esquí de Monte Southington dice que sus telesillas viajan a 400 pies por minuto y que recorren un trayecto de 2.000 pies de longitud. Las gráficas que siguen muestran de dos formas el viaje de un esquiador que subió en telesilla y luego bajó esquiando.

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Uno muestra la distancia desde la base de la montaña en función del tiempo y el otro gráfico, la velocidad del esquiador en función del tiempo.

Velocidad en pies por minuto

2000 1500 1000 0500 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Velocidad en pies por minuto

800 600 400 0200 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Tiempo transcurrido en minutos

Tiempo transcurrido en minutos

1. ¿Pasó el telesilla antes de que el esquiador llegara a la cima? Explica tu respuesta. 2. ¿Es posible decir, mirando el gráfico de la distancia, si la velocidad se hizo cero? Explica tu respuesta. 3. ¿Cuál es la velocidad tope del telesilla en millas por hora (mph)? 4. ¿Cuál es la velocidad tope del esquiador en millas por hora (mph)? 5. Observa que entre los 9 y los 10 minutos la velocidad fue cero. ¿Qué pasó?

6. Marca cinco puntos A, B, C, D y E en cada gráfico y anota velocidad y tiempo. Explica qué pasaba en cada momento. En el gráfico de abajo encontrarás la media de las temperaturas mensuales de Jacksonville (Florida), Seattle (Washington), San Diego (California) y Chicago (Illinois). Estas temperaturas se basan en los registros de los años 1951 a 1980, inclusive. A partir de lo que sabes sobre el clima de cada Estado, intenta decidir cuál corresponde a cada uno.

80
Temperatura (°F)

60 40

D C B A

20 0

1 J
7. El Estado A es 9. El Estado C es

2 F

3 M

4 A

5 M

6 J

7 J

8 A

9 S

10 O

11 N

12 D

18. El Estado B es 10. El Estado D es

3. Dibujando gráficos 1. Saza va desde su casa a la tienda. A medio camino se da cuenta de que olvidó el dinero; se da la vuelta, vuelve a casa, coge el dinero y va hasta la tienda. Dibuja el tiempo en el eje horizontal y la distancia a casa en el vertical. 2. Rashid está saltando en un trampolín. Dibuja el tiempo en el eje horizontal y la distancia al suelo en el vertical. 3. Kendra va por una autopista. Un policía la hace parar, le da un ticket y ella continúa su camino. Dibuja el tiempo en el eje horizontal y la velocidad en el vertical. 4. Carlos vive en una gran ciudad y va a clase en un autobús que para en cada manzana para que suban y bajen pasajeros. a) Dibuja el tiempo en el eje horizontal y la velocidad del autobús en el vertical. b) Dibuja el tiempo en el eje horizontal y la distancia recorrida por Carlos en el vertical.